Okul için sosyal olarak kişisel hazırlık. Başarılı öğrenmenin temeli olarak çocukların okula sosyal ve kişisel hazırlığı
Sosyal kişisel hazırlık Başarılı öğrenmenin temeli olarak çocukların okula
Lavrentyev
Svetlana Evgenyevna,
ilkokul öğretmeni,
MBOU
"Melekhovskaya orta okulu No. 1"
Kovrovsky bölgesi
Vladimir bölgesi
malzeme arşivi
Açıklayıcı not.
Okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminde yeni amaç ve hedefleri özetleyen yasal belgeler, çocukların sosyal ve kişisel gelişiminin özel rolünü, sosyal bir konumun oluşumu, sosyal ve sosyal ilişkiler deneyimi için ana koşul olarak vurgular. Okul öncesi ve ilköğretim kademelerindeki çocuklarda sosyal ve kişisel niteliklerin gelişmesini sağlayan sorunların çözümü, bu sürecin sürekli ve sürekli olması koşuluyla verimlidir.
FGT'de ana yönlerden biri, ilk fikirlere hakim olma hedeflerine ulaşılmasını sağlayan sosyalleşmedir. sosyal karakter ve çocukların sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesi.
GEF, ilkokulun çocuğun hayatında yeni bir sosyal konumun gelişimi, çocuğun dış dünya ile etkileşiminin kapsamının genişletilmesi, iletişim, biliş, sosyal tanınma ve benlik ihtiyaçlarının geliştirilmesi ile ilişkili özel bir aşama olduğunu vurgular. -ifade.
Okul için sosyal ve kişisel hazır bulunuşluk, bir dizi önemli görev ve haklara sahip olan, okul öncesi çocuklara göre toplumda farklı bir konuma sahip olan bir öğrencinin yeni bir sosyal konumu kabul etmeye hazır oluşunun oluşumunu içerir. Bu hazır bulunuşluk, çocuğun okulu, öğretmenleri ve Öğrenme aktiviteleri. Bu hazır olma durumu, çocuklarda öğretmenleri ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmalarına yardımcı olacak niteliklerin oluşumunu da içerir. Bir çocuğun bunu yapabilmesi önemlidir. çocuk topluluğu diğer çocuklarla birlikte çalışmak. Bu nitelikler yeni sosyal koşullara uyum sağlar. okul hayatı.
Sosyal ve kişisel gelişim sorunlarının çözümüne yönelik bütüncül bir yaklaşım, okul öncesi ve okul öncesi eğitim arasındaki süreklilik bağlamında önemlidir. ilköğretim. Şu anda, modern Rus eski okul öncesi çocuklarının gelişiminin sosyal durumunun aşağıdaki özellikleri ayırt edilir: geleneksel oyunlar için kullanılan süre azalır (rol yapma, kurallarla, gelişme); geleneksel oyunların yerini bilgisayar oyunları ve TV seyretmek alıyor, ebeveynler çocuğun sistematik eğitimine mümkün olduğunca erken başlama eğiliminde; okul öncesi çocukların öğretimi ile daha küçük okul çocuklarının öğretimi arasında bir benzerlik vardır. N. I. Gutkina'ya göre, okul öncesi çocuklukta yaşamanın bu özellikleri, okuma, yazma ve sayma yeteneklerine rağmen, birinci sınıfa giren çocuklarda okula genel psikolojik hazırlık düzeyinde bir değişikliğe yol açmaktadır, çoğu çocuk kişisel olarak okula hazır değildir. . Yukarıdaki veriler haklı olarak bölgemizdeki eğitim kurumlarında gelişen duruma atfedilebilir.
Bir çocuğun okula başlaması, okul öncesi çocukluğunu özetler, gelişiminin sosyal durumunu değiştirir. Başlamak okullaşma yeni bir gelişim aşamasının başlangıç noktası haline geldiğinde, çocuk yeni işbirliği biçimlerine hazır olmalıdır. Birinci sınıf öğrencisi okulda nasıl rahat ettirilir, böylece ilk başarısızlıkları okul hayatının geri kalanını gölgede bırakmaz?
Öğretmen, eğitimcinin aktif etkileşimine dayanan bir okul öncesi hazırlık programı hazırlamaya ihtiyaç vardı. çocuk Yuvası, ebeveynler. Bu programÇocuğun okul hayatına giriş döneminde zamanında teşhis ve teşhis ile uyumsuzluklarının önlenmesine katkı sağlamalıdır. objektif değerlendirmeÇocuğun okula psikolojik olarak hazır olma durumunu, motivasyonel ve iletişimsel alanın oluşum düzeyini, okula giriş sırasındaki sağlık durumunu dikkate alarak çocuk üzerindeki olumlu ve olumsuz etki faktörleri.
Bu, bir yandan okul öncesi çocuklarına (ve öğretmenlere!) iki eğitim seviyesi arasında birçok durumda hala var olan engelin üstesinden gelmelerine yardımcı olmak ve diğer yandan okul öncesi dönemde öğrencilerin aileleri ile yapıcı etkileşimi organize etmek için bir girişimdir. okul öncesi eğitim.
Okul öncesi hazırlık programı, paralel olarak uygulanan 3 bloktan oluşmaktadır. okul yılı. Olaylar esas alınır Eğitim kurumu MBOU "Melekhovskaya ortaokulu No. 1, MBDOU anaokulu No. 2 "Rosinka", MBDOU anaokulu No. 15 "Teremok", Melehovo, Kovrovsky ilçesi köyünde.
Amaç: pedagojik ve sosyal oluşturulması psikolojik durumlar okul öncesi eğitim sırasında okulda öğrenmeye sosyal ve kişisel hazırlığın oluşumu için.
1. Çocukların okula sosyal ve kişisel hazır bulunuşluk düzeylerini ve uyum düzeylerini analiz edin.
2. Okul öncesi çocukların okulda çalışmaya sosyal ve kişisel hazır oluşlarının oluşumuna katkıda bulunan faktörleri belirlemek ve bunlara dayalı olarak okul öncesi eğitim programının yapısını geliştirmek.
3. Tüm katılımcıların yapıcı etkileşimine dayalı olarak programın tüm bloklarının içeriğini geliştirin Eğitim süreci(okul öncesi eğitim kurumlarının ve okulların öğretmenleri, çocuklar, ebeveynler).
4. Program uygulamasının etkinliğini değerlendirmek için bir izleme sistemi geliştirin.
Teknoloji.
Deneyim sorunuyla ilgili çalışmanın ilk aşamasında, birinci sınıf öğrencileri için okula sosyal ve kişisel hazırlığın ilk gelişim düzeyi hakkında bir teşhis yapıldı. N.I. tarafından geliştirilen "6-7 yaş arası çocukların okula psikolojik olarak hazır olma durumunu belirlemeye yönelik teşhis programı". Gutkina. Bu teknik, birinci sınıf öğrencilerinin motivasyonel, keyfi, entelektüel ve konuşma alanlarının gelişim düzeyini ortaya çıkarmayı mümkün kıldı. Elde edilen sonuçlardan, çocukların eğitim düzeylerinin 2008-2011 yılları arasında dört yıl boyunca aynı düzeyde olduğu görülmektedir. Öğrenme için yetersiz oluşturulmuş iç motivasyon, keyfi konuşma komutu, arsa resimlerine dayalı bir hikaye oluşturma yeteneği, farkındalık. (Ek 1.1)
Velilerin okul öncesi hazırlık çalışmalarına ilgi düzeyi ortaya çıktı. Okul için sosyal ve kişisel hazır bulunuşluk düzeyini artırma ihtiyacı açıkça görülmektedir.
Okula giriş - önemli an ebeveynlerin ve çocukların hayatlarında. Ana uğraş olarak oyun, yerini bilgi stoklama arzusuna bırakıyor. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin birçok annesi, çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasının, düzgün bir şekilde okuma ve yazma yetersizliği olduğunu korkarak öğrenir. Ayrıca, bazı ilkokul programları okuyamayan çocuklara fayda sağlayabilir. Örneğin, RO serisinin birçok programı gelişimsel eğitimdir. Çocuğun okul hayatının iniş çıkışlarına hazır olup olmadığını nasıl anlarsınız?
Gerçek şu ki, psikolojik hazırlık birçok yönü içeren geniş bir kavramdır. Ve gerekli beceri ve yeteneklerin sınıflandırılması için uzmanlar özel hazırlık noktaları belirledi:
- entelektüel hazırlık;
- sosyal ve kişisel hazırlık;
- duygusal-istemli hazırlık;
- motivasyonel hazırlık.
Çocuğun okula entelektüel hazırlığı
- Kelime bilgisi artık ana gösterge değil entelektüel gelişimçocuk. Şimdi bu efsane çürütüldü ve okula kabul sırasında üç ana nokta kontrol edildi: düşünme, hafıza, dikkat. Bunlar, entelektüel hazırlığın belirlenmesi için temelin inşa edildiği üç sütundur.
- Düşünmeyi değerlendirirken, genellikle sorular sorulur. genel bilgi. Çocuk en azından kendisi hakkında temel bilgileri anlatabilmelidir ( Ad Soyad, ikamet adresi, anne adı vb.) Genelleme - nesneleri belirli bir özniteliğe göre birleştirme ve sınıflandırma - nesneleri ortak bir özniteliğe göre ayırma yeteneği de kontrol edilir. Figüratif ve sözel-mantıksal düşünme, geleneksel olarak "ayrı resimlerden bütün bir hikaye oluşturma" görevi üzerinde test edilir.
- Hafıza. Uzun süreli ve kısa süreli hafıza vardır. Psikologlar, kısa süreli belleğin ortalama yedi, artı veya eksi üç birime sahip olduğu konusunda ısrar ediyor. Yani, on kelime söylerseniz ve çocuktan mümkün olduğunca çoğunu yeniden üretmesini isterseniz, o zaman yedi kelime normdur. On kelime ideal sayıdır. Dört - normun aşırı sınırında.
- Yabancı şeylerden rahatsız olmadan öğretmenin sözlerine odaklanma yeteneği - bu neredeyse Ana görev iyi öğrenci. Uzmanlar buna gönüllü dikkat diyor. Bu şekilde kontrol edilir. Kelime çiftlerini adlandırırlar ve onlardan daha uzun olanı adlandırmalarını isterler. Çocuk görevle iyi başa çıkıyorsa, yeterli düzeyde gelişmiştir. gönüllü dikkat. Sürekli tekrar sorarsa, bu yeteneğin ayarlanması gerekir.
Ayrıca, çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması, algı kalitesine, hayal gücünün ve konuşmanın gelişimine bağlıdır.
Algı, işitme ve görmeyi içerir. genellikle yalnızca dolaylı doğrulamaya tabidir. Örneğin, var olmayan bir hayvanı çizmek gibi popüler bir testte. Konuşma, zenginliği iletişim sırasında dolaylı olarak da değerlendirilir.
Çocuğun okula sosyal ve kişisel hazırlığı
Sosyal ve kişisel bileşen, isteğe bağlı bir bileşen içerir.
Çocuğun iradesi önemli bir husustur okul iletişimi. Öğretmen tarafından belirlenen hedefe ulaşmak için çalışmalıdır. Bunu yapmak için davranışlarını kontrol etmesi, irade çabasıyla bazı spontan tepkileri yavaşlatması gerekecektir. Okulda soruyu hemen cevaplayamazsınız, elinizi kaldırıp size sorulana kadar beklemeniz gerekir. Bir yetişkinin bakış açısından, bu önemsiz bir şey, ancak ilkokul öğrencisi gerçek bir meydan okuma haline gelir.
İstemli süreçler, işin yarısında pes etmemek için konuyu sona erdirmeye yardımcı olur.
Okula girerken, tam olarak oluşturulmuş istemli süreçlere sahip olmak gerekli değildir. İlk başta, öğretmen çocuğun davranışını konuşma ile kontrol etmesine yardımcı olacaktır. O zaman konuşma bağlantı olacak. Çocuk kendi başının çaresine bakacaktır. istemli süreçler konuşma yoluyla. Biraz sonra konuşma içselleşecek.
nasıl geliştiğini kontrol etmek için isteğe bağlı niteliklerçocuğunuz, onu gözlemlemeniz yeterlidir. Başladığı işi bitirir mi? Çalışma alanını nasıl organize edeceğini biliyor mu? Yenilirse oyunu bırakır mı? Belki ilk başta yardıma ihtiyacı olacak, ancak zamanla çocuğun bağımsız eylemlerine daha fazla yer ayırmak gerekiyor. özel dikkat etmek gerekir.
Genel olarak, sosyal ve kişisel hazırlık şu şekilde belirlenir:
- çocuğun kendisine karşı olumlu tutumu;
- etrafındaki insanlara karşı dostane tutum;
- etrafındaki dünyayı inceleme tutumu;
- iletişimsel yeterlilik;
- çocukların sosyal yeterliliği.
Bu açıdan yönlendirilmesi gereken ana gösterge, çocuğun toplumda yeni bir pozisyon almaya hazır olmasıdır. Öğrencinin konumu, çocuğun öğrenmeye, diğer çocuklara, öğretmenlere, ebeveynlere, kendisine karşı belirli bir tutumu ile ifade edilir. Çocuğunuz bilişsel güdülerle (içinde ne olduğunu, nasıl çalıştığını, neden hareket ettiğini öğrenmek için) okulda oynamaya başladıysa, sosyal ve kişisel bileşen açısından okula hazırdır. Ayrıca, göstergelerden biri çocuğun yedi yıllık kriz aşamasına girmesi olacaktır.
Çocuğun okula motivasyonel hazırlığının özellikleri
Birinci sınıf öğrencilerinin okula gitme motivasyonları çok farklıdır. Bir çocuk gündüzleri orada uyuması gerekmediği için ya da ona güzel bir evrak çantası aldığı için okula gitmek istiyorsa, bunlar yanlış tutumlardır. Sonunda, böyle bir öğrenci kendisine sunulanlardan dolayı hayal kırıklığına uğrayacak ve çalışmaları keskin bir şekilde düşecektir. Ve hepsi, okulda çocuk için tam olarak neyin çekici olduğunu zamanında kimsenin sormaması nedeniyle. Genellikle, yedi yaşına kadar, çevredeki dünya hakkında bilgi edinme konusunda sürekli bir ilgi oluşur. Yeni bilgilerin edinilmesi, başarılı bir okul hayatının anahtarı olacak motivasyonel temeldir. En azından ilkokulda.
Genel olarak, birinci sınıfa giren çocuklar için dayanılmaz gereksinimler yoktur. Her şey yapılabilir. Çocuk pedagojik olarak ihmal edilmemişse, sağlığı iyiyse ve uygun bir aile ortamına sahipse, yüksek olasılıkla yedi veya sekiz yaşına kadar okula gitmeye oldukça hazır olduğu söylenebilir. Başka bir konu, okul öncesi bir çocuğun ebeveynlerinin bazen kaderini çok fazla önemsemeleri ve çocuğun yaşam yolunu yumuşatmak için mümkün olan her şekilde denemeleridir. Bir çocuğu bırakmak zor olabilir, ancak tüm ailenin iyiliği için gereklidir.
Birinci sınıfa girmek büyük bir stres. Karışıklık, endişe ve huzursuzluk normal duygulardır. Aile, birbirini destekleyerek ve uzmanlardan yardım istemeyi hatırlayarak, bu yeni sınırın ötesine geçme yolunda oldukça yeteneklidir. yetişkin hayatı senin bebeğin.
Çocuğun okula psikolojik hazırlığı hakkında ebeveynler için video hikayesi:
Sosyal veya kişisel okulda çalışmaya hazır olma, çocuğun okul durumu nedeniyle yeni iletişim biçimlerine, çevresindeki dünyaya ve kendisine karşı yeni bir tutuma hazır olmasıdır.
Okulda öğrenmeye sosyal hazırlığın oluşum mekanizmalarını anlamak için, yedi yıllık kriz prizması aracılığıyla lise yaşını düşünmek gerekir.
AT ev psikolojisi ilk kez, kritik ve istikrarlı dönemlerin varlığı sorusu P.P. 20'li yıllarda Blonsky. Daha sonra, tanınmış Rus psikologlarının çalışmaları kalkınma krizlerinin incelenmesine ayrıldı: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.I. Bozoviç ve diğerleri.
Çocukların gelişimi üzerine yapılan araştırma ve gözlemler sonucunda, yaşa bağlı değişiklikler ruhlar keskin, eleştirel veya kademeli, litik olarak geçebilir. Genel olarak, zihinsel gelişim, istikrarlı ve kritik dönemlerin düzenli bir değişimidir.
Psikolojide krizler, bir aşamadan geçiş dönemleri anlamına gelir. çocuk Gelişimi başka bir. Krizler iki çağın kesiştiği noktada ortaya çıkar ve bir önceki gelişim aşamasının sonu ve bir sonrakinin başlangıcıdır.
Çocuk gelişiminin geçiş dönemlerinde çocuğa uygulanan sistem nedeniyle çocuğu eğitmek nispeten zorlaşır. pedagojik gereksinimler gelişiminin yeni düzeyine ve yeni ihtiyaçlarına karşılık gelmez. Başka bir deyişle, değişiklikler pedagojik sistemÇocuğun kişiliğindeki hızlı değişimlere ayak uydurmayın. Bu boşluk ne kadar büyük olursa, kriz o kadar şiddetli olur.
Olumsuz anlamda krizler, zihinsel gelişimin zorunlu yoldaşları değildir. Kaçınılmaz olan krizler değil, kırılmalar, gelişimdeki niteliksel değişimlerdir. Çocuğun zihinsel gelişimi kendiliğinden gelişmiyorsa, ancak makul bir şekilde kontrol edilen süreç kontrollü bir yetiştirme ise, hiç kriz olmayabilir.
Kritik (geçiş) yaşların psikolojik anlamı ve çocuğun zihinsel gelişimi için önemi, bu dönemlerde çocuğun tüm ruhundaki en önemli, küresel değişikliklerin meydana gelmesi gerçeğinde yatmaktadır: kendine ve başkalarına karşı tutum değişir, yeni ihtiyaçlar ve ilgi alanları ortaya çıkar, bilişsel süreçler, çocuğun etkinliği yeni bir içerik kazanır. Sadece bireysel zihinsel işlevler ve süreçler değişmekle kalmaz, aynı zamanda bir bütün olarak çocuğun bilincinin işlevsel sistemi de yeniden inşa edilir. Çocuğun davranışlarında kriz belirtilerinin ortaya çıkması, daha yüksek bir yaş düzeyine geçtiğini gösterir.
Sonuç olarak krizler, çocuğun zihinsel gelişiminin doğal bir olgusu olarak değerlendirilmelidir. Geçiş dönemlerinin olumsuz belirtileri, çocuğun kişiliğinde temel oluşturan önemli değişikliklerin arka yüzüdür. Daha fazla gelişme. Krizler geçer, ancak bu değişiklikler (yaşa bağlı neoplazmalar) kalır.
Yedi yıllık kriz, literatürde diğerlerinden önce tanımlanmış ve her zaman okullaşmanın başlangıcı ile ilişkilendirilmiştir. Kıdemli okul yaşı, çocuğun artık okul öncesi olmadığı, ancak henüz bir okul çocuğu olmadığı gelişimde bir geçiş aşamasıdır. Okul öncesi dönemden okul çağına geçiş sırasında, çocuğun dramatik bir şekilde değiştiği ve daha zor hale geldiği uzun zamandır fark edilmiştir. eğitici tutum. Bu değişiklikler, üç yıllık krizdekinden daha derin ve karmaşıktır.
Krizin olumsuz belirtileri, herkes için ortak geçiş dönemleri, bu yaşta tamamen kendini gösterir (olumsuzluk, inatçılık, inatçılık vb.). Bununla birlikte, bu çağa özgü özellikler kendini gösterir: kasıtlılık, saçmalık, davranışın yapaylığı: palyaçoluk, kıpırdama, palyaçoluk. Çocuk kıpır kıpır bir yürüyüşle yürür, gıcırtılı bir sesle konuşur, surat yapar, kendini aptal yerine koyar. Tabii ki, her yaştan çocuk aptalca şeyler söyleme, şaka yapma, taklit etme, hayvanları ve insanları taklit etme eğilimindedir - bu başkalarını şaşırtmaz ve saçma görünür. Aksine, çocuğun yedi yıllık kriz sırasındaki davranışı, gülümsemeye değil, kınamaya neden olan kasıtlı, şakacı bir karaktere sahiptir.
L.S.'ye göre Vygotsky, yedi yaşındakilerin davranışlarının bu tür özellikleri "çocukça kendiliğindenliğin kaybına" tanıklık ediyor. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, daha önce olduğu gibi saf ve doğrudan olmayı bırakırlar, başkaları için daha az anlaşılır hale gelirler. Bu tür değişikliklerin nedeni, çocuğun iç ve dış yaşamının zihnindeki farklılaşmadır (ayrılma).
Yedi yaşına kadar bebek, o anda kendisiyle ilgili olan deneyimlere göre hareket eder. Arzuları ve bu arzuların davranıştaki ifadesi (yani iç ve dış) bölünmez bir bütündür. Bir çocuğun bu yaşlardaki davranışı, şema ile şartlı olarak tanımlanabilir: "istenen - yapılır." Naiflik ve kendiliğindenlik, çocuğun dışarıdan "iç" ile aynı olduğunu, davranışının anlaşılabilir olduğunu ve başkaları tarafından kolayca "okunduğunu" gösterir.
Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun davranışındaki kendiliğindenlik ve naiflik kaybı, bazı entelektüel anın eylemlerine dahil edilmesi anlamına gelir; bu, olduğu gibi, deneyim arasına sıkışmış ve başka bir şema ile tanımlanabilir: "İstedim - anladım - ben yaptı." Farkındalık, daha büyük bir okul öncesi çocuğun yaşamının tüm alanlarına dahildir: çevresindeki diğerlerinin tutumunu ve onlara ve kendisine karşı tutumunu, bireysel deneyimini, kendi faaliyetlerinin sonuçlarını vb.
Yedi yaşındaki bir çocukta farkındalık olanaklarının hala sınırlı olduğu unutulmamalıdır. Bu, deneyimlerini ve ilişkilerini analiz etme yeteneğinin oluşumunun sadece başlangıcıdır, bu konuda eski okul öncesi bir yetişkinden farklıdır. Bireyin dış ve dışsallığı hakkında temel bir farkındalığın varlığı, iç yaşam yedinci yaşındaki çocukları daha küçük çocuklardan ayırır.
Daha büyük okul öncesi çağında, çocuk ilk kez diğer insanlar arasında hangi konumu işgal ettiği ile gerçek olasılıklarının ve arzularının ne olduğu arasındaki tutarsızlığın farkına varır. Hayatta yeni, daha “yetişkin” bir pozisyon alma ve sadece kendisi için değil, diğer insanlar için de önemli olan yeni bir aktivite gerçekleştirme arzusu açıkça ifade edilmiştir. Çocuk, olduğu gibi, olağan yaşamından ve kendisine uygulanan pedagojik sistemden "düşer", okul öncesi etkinliklere olan ilgisini kaybeder. Evrensel eğitim koşullarında, bu öncelikle çocukların bir okul çocuğunun sosyal statüsünü elde etme ve sosyal açıdan önemli yeni bir etkinlik olarak çalışma arzusunda kendini gösterir ("Okulda - büyükler ve anaokulunda - sadece çocuklar"), yanı sıra belirli görevleri yerine getirme arzusunda yetişkinler, bazı sorumluluklarını üstlenirler, ailede bir asistan olurlar.
AT son yıllar yedi yıllık krizin sınırlarında altı yaşına doğru bir kayma var. Bazı çocuklarda negatif belirtiler 5.5 yaşında ortaya çıkıyor, bu yüzden şimdi 6-7 yıllık bir krizden bahsediyorlar. Krizin daha erken başlamasının birkaç nedeni var.
İlk olarak, son yıllarda toplumun sosyo-ekonomik ve kültürel koşullarındaki değişiklikler, altı yaşındaki bir çocuğun normatif genelleştirilmiş imajında bir değişikliğe yol açmıştır ve sonuç olarak, bu yaştaki çocuklar için gereksinimler sistemi değişmiştir. . Yakın zamana kadar altı yaşındaki bir çocuğa okul öncesi gibi davranıldıysa, şimdi ona geleceğin okul çocuğu olarak bakıyorlar. Altı yaşında bir çocuğun, faaliyetlerini organize edebilmesi, okulda olduğundan daha kabul edilebilir kural ve normlara uyması gerekir. okul öncesi. Bir okul doğasının bilgi ve becerilerini aktif olarak öğretir, anaokulundaki derslerin kendisi genellikle bir ders şeklini alır. Okula başladıkları zaman, birinci sınıf öğrencilerinin çoğu zaten okumayı, saymayı biliyor ve hayatın çeşitli alanlarında kapsamlı bilgiye sahip oluyor.
İkincisi, sayısız Deneysel çalışmalar altı yaşındaki modern çocukların bilişsel yeteneklerinin, 60-70'lerin akranlarının karşılık gelen göstergelerini aştığını göstermektedir. Zihinsel gelişim hızının hızlanması, yedi yıllık krizin sınırlarının daha erken dönemlere kaydırılmasındaki etkenlerden biridir.
Üçüncüsü, kıdemli okul öncesi yaş, işteki önemli değişikliklerle karakterizedir. fizyolojik sistemler organizma. Süt dişlerinin değişme yaşı, "uzunluk uzama" yaşı denmesi tesadüf değildir. Son yıllarda, çocuğun vücudunun ana fizyolojik sistemlerinde daha erken bir olgunlaşma olmuştur. Bu aynı zamanda yedi yıllık krizin semptomlarının erken tezahürünü de etkiler.
Altı yaşındaki çocukların sosyal ilişkiler sistemindeki nesnel konumlarının değişmesi ve psikofiziksel gelişim hızının hızlanması sonucunda, krizin alt sınırı daha erken bir yaşa kaymıştır. Sonuç olarak, artık çocuklarda yeni bir sosyal konum ve yeni aktivite ihtiyacı çok daha erken oluşmaya başlıyor.
Krizin belirtileri, çocuğun öz farkındalığındaki değişikliklerden, içsel bir sosyal konumun oluşumundan bahseder. Bu durumda ana şey olumsuz belirtiler değil, çocuğun yeni bir şey istemesidir. sosyal rol ve sosyal açıdan önemli faaliyetler. Benlik bilincinin gelişiminde düzenli bir değişiklik yoksa, bu sosyal (kişisel) gelişimde bir gecikme olduğunu gösterebilir. Kişisel gelişimde gecikme yaşayan 6-7 yaş arası çocuklar, kendilerinin ve eylemlerinin eleştirel olmayan bir şekilde değerlendirilmesi ile karakterize edilir. Kendilerini en iyi (güzel, zeki) olarak görürler, başarısızlıkları için başkalarını veya dış koşulları suçlama eğilimindedirler ve deneyimlerinin ve motivasyonlarının farkında değildirler.
Gelişim sürecinde, çocuk sadece içsel nitelikleri ve yetenekleri hakkında bir fikir geliştirmekle kalmaz (gerçek "ben" - "ne olduğum" imajı), aynı zamanda nasıl olması gerektiği hakkında da bir fikir geliştirir. olmak, başkalarının onu nasıl görmek istediği (ideal " Ben" - "ne olmak isterdim") imajı). Gerçek "Ben" in ideal ile çakışması, duygusal refahın önemli bir göstergesi olarak kabul edilir.
Öz farkındalığın değerlendirici bileşeni, bir kişinin kendisine ve niteliklerine, benlik saygısına karşı tutumunu yansıtır.
Olumlu benlik saygısı, benlik saygısı, benlik değeri duygusu ve olumlu davranış benlik kavramına dahil olan her şeye. Olumsuz benlik saygısı, kendini reddetme, kendini olumsuzlama, kişinin kişiliğine karşı olumsuz bir tutumu ifade eder.
Yaşamın yedinci yılında, yansımanın başlangıcı ortaya çıkar - kişinin faaliyetlerini analiz etme ve kişinin görüşlerini, deneyimlerini ve eylemlerini başkalarının görüş ve değerlendirmeleriyle ilişkilendirme yeteneği, bu nedenle 6-7 yaş arası çocukların benlik saygısı olur. daha gerçekçi, tanıdık durumlarda ve alışılmış faaliyetlerde yeterli yaklaşımlar. Alışılmadık bir durumda ve olağandışı faaliyetlerde, benlik saygısı şişirilir.
Çocuklarda düşük benlik saygısı önceki okul yaşı kişilik gelişiminde bir sapma olarak kabul edilir.
Çocuğun benlik saygısının ve kendisiyle ilgili fikirlerinin oluşumunu neler etkiler?
Çocuklukta öz farkındalığın gelişimini belirleyen dört koşul vardır:
1. Çocuğun yetişkinlerle iletişim kurma deneyimi;
2. akranlarla iletişim deneyimi;
3. Çocuğun bireysel deneyimi;
4. o zihinsel gelişim.
Bir çocuğun yetişkinlerle iletişim deneyimi, onun dışında bir çocuğun kendi farkındalığını oluşturma sürecinin imkansız veya çok zor olduğu nesnel koşuldur. Bir yetişkinin etkisi altında, çocuk kendisi hakkında bilgi ve fikir biriktirir, bir veya başka tür benlik saygısı geliştirir. Çocukların öz farkındalığının gelişmesinde bir yetişkinin rolü şu şekildedir:
- çocuğa nitelikleri ve yetenekleri hakkında bilgi iletişimi;
- faaliyetlerinin ve davranışlarının değerlendirilmesi;
- çocuğun daha sonra kendisini değerlendireceği kişisel değerlerin, standartların oluşumu;
- Çocuğu eylemlerini ve eylemlerini analiz etmeye ve bunları diğer insanların eylem ve eylemleriyle karşılaştırmaya teşvik etmek.
Akranlarla iletişim kurma deneyimi, çocukların öz farkındalıklarının oluşumunu da etkiler. İletişimde, ortak faaliyetler diğer çocuklarla birlikte, çocuk böyle öğrenir bireysel özellikler yetişkinlerle iletişimde kendilerini göstermeyen (akranlarla iletişim kurma, ilginç bir oyun bulma, belirli rolleri yerine getirme vb.), diğer çocukların kendilerine karşı tutumunu fark etmeye başlar. Çocuğun "ötekinin konumunu" seçmesi okul öncesi çağında ortak oyun içindedir, kendisininkinden farklı olarak çocukların benmerkezciliği azalır.
Yetişkin, çocukluk boyunca ulaşılamaz bir standart, kişinin yalnızca talip olabileceği bir ideal olarak kalırken, akranlar çocuk için "karşılaştırmalı malzeme" görevi görür. Diğer çocukların davranış ve eylemleri (çocuğun zihninde “onunla aynı”) adeta onun için dışarıya çıkarılır ve bu nedenle kendisininkinden daha kolay tanınır ve analiz edilir. Çocuğun kendini doğru değerlendirmeyi öğrenebilmesi için önce yandan bakabileceği diğer insanları değerlendirmeyi öğrenmesi gerekir. Bu nedenle, çocukların akranlarının eylemlerini değerlendirmede kendilerini değerlendirmekten daha eleştirel olmaları tesadüf değildir.
Okul öncesi çağda öz farkındalığın gelişmesi için en önemli koşullardan biri çocuğun bireysel deneyiminin genişletilmesi ve zenginleştirilmesidir. Bireysel deneyimden bahsetmişken, bu durumda, çocuğun kendisini çevreleyen nesnel dünyada üstlendiği zihinsel ve pratik eylemlerin kümülatif sonucu kastedilmektedir.
Bireysel deneyim ve iletişim deneyimi arasındaki fark, birincisinin "çocuk - nesnelerin ve fenomenlerin fiziksel dünyası" sisteminde, çocuk herhangi biriyle iletişim dışında bağımsız olarak hareket ettiğinde, ikincisi nedeniyle oluştuğunda, birikmesi gerçeğinde yatmaktadır. "çocuk" sisteminde sosyal çevre ile temaslar. - diğer insanlar". Aynı zamanda iletişim deneyimi, bireyin yaşam deneyimi olması anlamında da bireyseldir.
Belirli bir aktivitede kazanılan bireysel deneyim, çocuğun belirli niteliklerin, becerilerin ve yeteneklerin bulunup bulunmadığını belirlemek için gerçek bir temeldir. Her gün diğerlerinden belirli yeteneklere sahip olduğunu veya sahip olmadığını duyabilir, ancak bu, yetenekleri hakkında doğru bir fikrin oluşumunun temeli değildir. Herhangi bir yeteneğin varlığı veya yokluğu için kriter, ilgili aktivitede nihai olarak başarı veya başarısızlıktır. Gerçek yaşam koşullarında yeteneklerinin doğrudan test edilmesi yoluyla, çocuk yavaş yavaş yeteneklerinin sınırlarını anlamaya başlar.
Gelişimin ilk aşamalarında, bireysel deneyim bilinçsiz bir biçimde ortaya çıkar ve bir sonucu olarak birikir. Gündelik Yaşamçocuk etkinliklerinin bir yan ürünü olarak. Daha büyük okul öncesi çocuklar arasında bile, deneyimleri yalnızca kısmen gerçekleştirilebilir ve davranışları istemsiz bir düzeyde düzenler. Bir çocuğun bireysel deneyim yoluyla edindiği bilgiler, diğer insanlarla iletişim sürecinde edinilen bilgilerden daha spesifik ve daha az duygusal olarak renklidir. Bireysel deneyim, öz-bilincin içerik bileşeninin temelini oluşturan, kendisiyle ilgili belirli bilgilerin ana kaynağıdır.
Çocuğun bireysel deneyimini şekillendirmede bir yetişkinin rolü, okul öncesi çocuğun dikkatini eylemlerinin sonuçlarına çekmek; hataları analiz etmeye ve arızaların nedenini belirlemeye yardımcı olur; faaliyetlerinde başarı için koşullar yaratır. Bir yetişkinin etkisi altında, bireysel deneyim birikimi daha organize, sistematik bir karakter kazanır. Çocuğun önüne deneyimlerini anlama ve sözlü olarak ifade etme görevlerini koyanlar yaşlılardır.
Bu nedenle, yetişkinlerin çocukların öz farkındalığının oluşumu üzerindeki etkisi iki şekilde gerçekleştirilir: doğrudan, çocuğun bireysel deneyiminin organizasyonu yoluyla ve dolaylı olarak, bireysel niteliklerinin sözlü olarak belirlenmesi, davranışının sözlü bir değerlendirmesi ve dolaylı olarak. faaliyetler.
Öz farkındalığın oluşması için önemli bir koşul, çocuğun zihinsel gelişimidir. Bu, her şeyden önce, kişinin iç ve dış yaşamının gerçeklerini fark etme, deneyimlerini genelleştirme yeteneğidir.
6-7 yaşlarında, çocuk deneyimlerini fark etmeye başladığında ve "mutluyum", "üzgünüm", "kızgınım", "kızgınım" ne anlama geldiğini anlamaya başladığında, kişinin kendi deneyimlerinde anlamlı bir yönelim ortaya çıkar. utanıyorum" vb. Daha Fazlası Ek olarak, daha büyük okul öncesi çocuk sadece kendi hissel durumlar belirli bir durumda (4-5 yaş arası çocuklar için geçerli olabilir), deneyimlerin genelleştirilmesi veya duygusal bir genelleme vardır. Bu, bazı durumlarda arka arkaya birkaç kez başarısızlık yaşarsa (örneğin, sınıfta yanlış cevap verdi, oyuna kabul edilmedi vb.), o zaman bu tür faaliyetlerdeki yeteneklerini olumsuz bir şekilde değerlendirdiği anlamına gelir. ("Nasıl olduğunu bilmiyorum", "Başarılı olmayacağım", "Kimse benimle oynamak istemiyor"). Kıdemli okul öncesi çağında, yansıma için ön koşullar oluşur - kendini ve kişinin faaliyetlerini analiz etme yeteneği.
Okul öncesi ve ilkokul çağında ortaya çıkan yeni bir öz-farkındalık düzeyi, bir "iç sosyal konum" (LI Bozhovich) oluşumunun temelidir. Geniş anlamda, bir kişinin içsel konumu, insan ilişkileri sisteminde kendine karşı nispeten istikrarlı bilinçli bir tutum olarak tanımlanabilir.
Kişinin sosyal "ben"inin farkındalığı ve içsel bir konumun oluşumu, yaşamda bir dönüm noktasıdır. zihinsel gelişim okul öncesi. 6-7 yaşında, çocuk ilk kez nesnel sosyal konumu ile içsel konumu arasındaki çelişkiyi fark etmeye başlar. Bu, yaşamda yeni, daha yetişkin bir pozisyon ve sosyal açıdan önemli yeni faaliyetler arzusunda, özellikle de öğrencinin sosyal rolü ve okulda öğretmenlik arzusunda ifade edilir. Çocuğun bir okul çocuğu olma ve okulda çalışma arzusunun farkındalığındaki görünüm, içsel konumunun yeni içerik aldığını - bir okul çocuğunun içsel konumu haline geldiğinin bir göstergesidir. Bu demektir ki, çocuk sosyal Gelişim yeni bir yaş dönemine taşındı - ilkokul çağı.
Bir okul çocuğunun en geniş anlamıyla içsel konumu, okulla ilişkili bir ihtiyaçlar ve istekler sistemi, yani. çocuk okula katılımı kendi ihtiyacı olarak deneyimlediğinde okula karşı böyle bir tutum olarak tanımlanabilir: "Gitmek istiyorum. okula!" Öğrencinin içsel konumunun varlığı, çocuğun okul öncesi yaşam tarzına ve okul öncesi etkinliklere ve etkinliklere olan ilgisini kaybetmesi ve genel olarak okula ve eğitim gerçekliğine ve özellikle de okulun bu yönlerine aktif bir ilgi göstermesi gerçeğinde ortaya çıkar. öğrenmeyle doğrudan ilişkilidir. Bu, sınıfların yeni (okul) içeriği, öğretmen olarak bir yetişkinle ve sınıf arkadaşları olarak akranlarla yeni bir (okul) ilişki türüdür. Çocuğun okula böylesine olumlu bir yönelimi, özel bir Eğitim kurumu- okul-eğitim gerçekliğine başarılı bir giriş için en önemli ön koşul, okul gereksinimlerinin kabulü, okula tam katılım çalışma süreci.
© Tüm hakları saklıdır
Eğitim öğretim yılının başlamasına çok az bir zaman kaldı. Geleceğin birinci sınıf öğrencisinin annesiyseniz, çocuğunuzun okula hazır olup olmadığını bilmeniz yeterlidir. Bu sorunun cevabı, her zaman meydana gelen bir çocuğun okula hazırlığının özünün tamamen yanlış anlaşılmasıyla karmaşıktır. “Çocuğunuz okula hazır mı?” birçok anne haysiyetle cevap verir: “Elbette! Mükemmel bir şekilde 100'e kadar sayar, yazmayı bilir ve büyük metinleri okur! Bu arada, bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması, sadece okuma, yazma ve sayma yeteneğinden çok daha çok yönlü bir kavramdır. Bugün bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasının ne olduğu hakkında konuşacağız!
Çocuğun okula psikolojik hazırlığı nedir?
Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması, kişisel niteliklerin, becerilerin ve yeteneklerin yanı sıra belirli bir zihinsel işlevlerin gelişiminin bir birleşimidir. Bu nedenle, bir çocuğun okula psikolojik hazırlığı birkaç bileşen içerir: entelektüel hazırlık, sosyal ve kişisel hazırlık, duygusal ve istemli hazırlık, motivasyonel hazırlık.
Farklı psikologlar bu bileşenleri farklı adlandırır ve farklı miktarlar tahsis eder. Bununla birlikte, çocuğun okula psikolojik hazırlığının özünü oluşturan belirli işaretlerin varlığı olmadan normal eğitimi imkansızdır.
Çocuğun okula entelektüel hazırlığı
Entelektüel hazırlık, öğrenme sürecini kolaylaştıran zihinsel işlevlerin belirli bir gelişim düzeyi olarak anlaşılır. Bunlar hafıza, düşünme, hayal gücü, mantık, genelleme, analiz etme yeteneği ve diğerleridir.
Özün yeterince anlaşılmaması Çocuğun okula entelektüel hazırlığı, bunun okuma, sayma ve yazma yeteneğinin yanı sıra çevredeki dünya hakkında bazı fikirler olduğunu düşünebilirsiniz. Tabii ki, tüm bunlar bir çocuğa okulda öğretmek için iyi bir temel olacak, ancak tüm bu beceri ve bilgiler yeterli değil. Aslında, daha geniş bakmamız gerekiyor - çocuğun okula entelektüel olarak hazır olması, yalnızca belirli beceri ve yetenekleri değil, aynı zamanda genel olarak entelektüel çalışmaya hazır olmasını da ifade eder.
Okula başladığı zaman, çocuk deneyimle kazanılan belirli bir miktarda bilgi biriktirmiş olmalıdır. Bunu yapmak için bebek sadece sonsuz “neden?” diye sormamalıdır. anne ve baba ve neden-sonuç ilişkilerini kavrayarak tüm sorularına bağımsız olarak cevaplar bulurlar.
Sebep-sonuç ilişkileri kurma yeteneği, çocuğun konuşmasında “... eğer öyleyse ...”, “çünkü”, “bu nedenle” vb.
Çocuğun okula psikolojik olarak hazır hale gelmesi için de son derece önemli olan analitik düşünceye gelince, bebeklik döneminde gelişmeye başlar. Bebek çıngırdadığında, topun davranışını gözlemler, oyuncak yumuşak halıya çarparsa ne olacağını kontrol eder - analitik düşüncesini geliştirir.
Okul öncesi çağındaki çocuğunuzun hafıza gelişim seviyesini kontrol etmek için ilk denemede tematik olarak alakasız 10 kelimeden 3-5 kelimeyi hatırlayıp hatırlayamadığını öğrenmeniz yeterlidir.
Bir çocuğun hayal gücünün ne kadar gelişmiş olduğunu anlamak için, ona bir "hazineyi" gösteren doğaçlama bir harita verin - örneğin bir daire haritası. Haritada belirtilen hazineyi bulmasına izin verin.
Mantıksal düşünme, çocuğun nesneleri ve fenomenleri belirli özelliklere göre sınıflandırma yeteneğini belirler. Çocuk evcil hayvanları, sebzeleri, meyveleri, meyveleri, ağaçları vb. listeleyebilmelidir.
Kendisine verilen görevlerin özünü ne kadar çabuk anladığı, sağlanan algoritmaları ne kadar doğru takip ettiği ve faaliyetlerini ne kadar iyi planladığı da kendini göstermelidir.
Bir çocuğun okula kişisel ve sosyal hazırlığı, kendisi için yeni bir role hazır olması - bir okul çocuğu doğurması - ve elbette, yeni bir rolle ona düşen sorumluluk olarak anlaşılır. Öğrenci, akranlarıyla, yetişkinlerle etkileşime girmeye hazır olmalı ve ayrıca kendini kontrol edebilmeli ve bir tür kısıtlama koyabilmelidir.
Ne yazık ki birçok çocuk bu kritere göre okula hazır değil. Öğretmenle, akranlarıyla rasyonel bir diyalog kuramazlar, o sırada arkadaşları pencerenin dışında oynuyorsa derslerini özenle tamamlayamazlar.
Çocuğun okula psikolojik hazırlığının bu bileşeninin yokluğu, çoğunlukla, ev ödevi ile eşleştirildi. Bu genellikle anaokuluna gitmeyen ve yerleşme deneyimi de dahil olmak üzere akranlarıyla iletişim kurma konusunda yeterli deneyime sahip olmayan çocuklarda telaffuz edilir. çatışma durumları ve ortak kararlar almak.
Çocuğun hissetmesi için Okul için kişisel ve sosyal hazırlık, ebeveynlerin bir aşamada ondan "ayrılması" ve ona iletişim kurma fırsatı vermesi gerekir. farklı insanlar. Çocuğun kendi başına temas kurmasına izin verin, onu zorlamayın veya işlevlerini kısmen üstlenmeyin, tanımasına “yardımcı olun”.
Çocuğunuz evdeyse, onu ekibe alıştırmak için kalabalık yerlere daha sık çıkmaya çalışın.
Çocuğun okulu için kişisel ve sosyal hazır bulunuşluğunun oluşması için çok önemlidir. yeterli özgüven. Çocuk yeteneklerini küçümsememeli ve kendini diğerlerinden üstün görmemelidir - her ikisi de okulda sorun yaratacaktır.
Çocuğun okula motivasyonel hazırlığı
Motivasyonel hazırlık, öğrenme için doğru oluşturulmuş motivasyon olarak anlaşılır. Geleceğin birinci sınıf öğrencilerine neden okula gitmek istedikleri sorulduğunda, birçoğu çalışma arzusu dışında her şeyi argüman olarak veriyor: güzel bir portföy, bir arkadaş paralel bir sınıfta çalışacak, ağabey gibi olma arzusu ...
Bu durumda, ebeveynler çocukların neden okula gittiklerini ve çocukta öğrenme arzusu, öğrenmeye karşı sorumlu bir tutum ve elbette olumlu motivasyon oluşturduğunu açıklamalıdır:
Okul için,
Öğretmene
öğrenme etkinliklerine,
Kendime.
Oluşturmak üzere çocuğun okula motivasyonel hazırlığı, ona eylemde daha fazla bağımsızlık verin. Daha önce her adım için onu övdüyseniz, şimdi yalnızca bitmiş sonuç için övün. Çocuğu korkutmadan, okulda her küçük şey için övülmeyeceğini, tamamlanması gereken görevleri olacağını açıklayın. Aynı zamanda, onu başarıya hazırlayın ve ona inandığınızı bildirin.
Duygusal-istemli hazırlık, zorluklara hazır olma ve bunları çözmenin yollarını aramadır. Çocuğun okula duygusal ve istemli olarak hazır olmadığını şu sözlerinden anlayabilirsiniz: “Yapmayacağım çünkü ilginç değil”, “Okula gitmek istemiyorum çünkü derste koşmaya izin vermiyorlar” , vb.
Genellikle, okuldan önce bir öğretmenle başarılı bir şekilde çalışmış olan bir çocuk olur. hazırlık sınıfları, okula gitmeyi ve ders vermeyi de reddediyor. Sorun ne? her şey hakkında değişik formlar okulda ve evde etkinlikler. okul öncesi düzenleniyorsa oyun formu, o zaman okuldaki eğitim sistemi ilk bakışta sıkıcı ve ilgisiz görünebilir.
Tabii ki, bu durumda çok şey öğretmene bağlıdır, ancak ebeveynler bunun olmasını bekleyerek boş boş oturmak zorunda değildir. Çocuğun okula duygusal ve gönüllü hazırlığı kendisi gelecek. Ve kurallara göre bir oyun bu konuda yardımcı olabilir - sıranızı beklemeniz, tüm kuralları izlemeniz ve ortaya çıkan sorunları çözmeniz gereken bir oyun. Bunlar küp ve cips, domino vb. Oyunlar olabilir. Bu tür oyunlar sadece bir çocuğa dayanıklılık öğretmekle kalmaz, aynı zamanda onurlu bir şekilde nasıl kaybedeceğini öğrenmesine de yardımcı olur.
Çocuğunuzu bir aktivite değişikliği için önceden hazırlayın. Ya masaya oturmasına ya da açık hava oyunları oynamasına izin verin. Çocuğun teneffüste koşabileceğini bilirse psikolojik olarak bile derse oturması daha kolay olacaktır.
Okula önceden hazırlanmanız gerekir - ve bunu tüm okul öncesi dönem boyunca kademeli olarak yapmak daha iyidir. Ancak o zaman çocuğun psikolojik olarak okula hazır oluşu oluşacak - ve birinci sınıfı sorunsuz geçecek!
Üzerinde şimdiki aşama yerli bilim ve uygulamanın gelişimi, çocukların okula hazır olma sorunu özellikle önemlidir.
Modern eğitim sistemi için yüksek gereksinimler, okul öncesi bir çocuğun fiziksel, sosyal-kişisel, bilişsel-konuşma ve sanatsal-estetik gelişiminin baskın hedef olarak tanımlanması Eğitim faaliyetleri anaokulunda, “okula hazır olma”, “okul olgunluğu” kavramlarının yorumlanmasının bilimsel ve metodolojik genişliği, okula hazırlanma ve okul öncesi çağındaki daha büyük çocukların gelişimini teşhis etme konularını inceleme sorununu acil hale getirir.
Okula sosyal ve kişisel hazır bulunuşluk, genel eğitime hazır oluşun en önemli bileşenlerinden biridir.
Çocukların okulda çalışmaya sosyal ve kişisel hazır bulunuşluklarını incelemenin önemi, son zamanlar ciddi dönüşümler: eğitim programları için yeni gereksinimler getirildi; birinci sınıfa giden çocukların gelişim düzeylerine her zamankinden daha yüksek talepler getiriliyor; okuldaki eğitim faaliyetinin yapısı değişiyor.
Okula hazır olma sorunu birçok yabancı ve Rus bilim adamı, metodoloji uzmanı, araştırma öğretmeni (L.I. Bozhovich, I.A. Burlakova, L.A. Venger, A.N. Veraksa, G. Witzlak, V.T. Goretsky, N. I. Gutkina, V. V. Davydov, I. V. Dubrovina, A. Kern) tarafından ele alındı. , N. I. Nepomnyashchaya, N. V. Nizhegorodtseva, N. Semago, M. Semago, V.D. Shadrikov, D.B. Elkonin ve diğerleri).
Modern psikolojik ve pedagojik literatürde, okulda öğrenmeye hazır olma oluşumu için öz, yapı, içerik ve koşulların dikkate alınmasına yönelik çok çeşitli yaklaşımlar vardır. Okulda öğrenmeye yönelik sosyal ve kişisel hazırlığın içeriği şu bölümlerde yansıtılmaktadır:
- eğitim için genel hazırlık;
- psikolojik;
- kişiye özel;
– sosyal (kişisel);
- sosyo-psikolojik;
– sosyal;
- motivasyonel hazırlık.
Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan çok yönlü bir iştir. Çocukların okulda sonraki eğitiminin başarısı, tüm dönem boyunca yeni sosyal gelişim durumlarına uyum, çözümüne bağlıdır. hayat yolu, bir kişinin kişisel gelişimi.
Şu anda, okulun gereksinimleri ile çocukların bu gereksinimleri karşılamaya hazır olmaları arasında belirli bir çelişki vardır. Günümüzde önemli sayıda çocuk, uygun yaşa ve sahip oldukları beceri ve yeteneklere rağmen, okula uyum konusunda büyük zorluklar yaşamaktadır, bunun temel nedeni okul türüne psikolojik olarak hazırlıksız olmalarıdır. Ayrıca, değişen sosyal koşullar nedeniyle, çocukların anaokuluna devam etmelerine veya evde yetişmelerine bağlı olarak okula hazır bulunuşluk düzeyleri farklıdır.
Okul öncesi çağındaki çocukların sosyal ve kişisel gelişiminin, okula sosyal ve kişisel hazırlığın özelliklerini inceleme sorunu, uygulama taleplerinden kaynaklanmaktadır. Çocuğun gelecekte eğitim sürecine dahil olabilmesi için okul öncesi çağda belirli bir zihinsel ve fiziksel gelişim düzeyine sahip olması, bir takım öğrenme becerilerinin gelişmiş olması ve dünya hakkında oldukça geniş bir fikir yelpazesinin olması gerekir. civarı alınmıştır.
Ancak sadece gerekli bilgi birikimini biriktirmek, özel beceri ve yetenekler kazanmak yeterli değildir, çünkü öğrenme, bireyden özel talepler getiren bir faaliyettir. Sonuçta, çocuk kendini bir eğitim faaliyeti konusu olarak görmeli ve davranışlarını buna göre inşa etmelidir.
Çocuğun okulda çalışmaya sosyal ve kişisel hazırlığı ve dolayısıyla ileri eğitiminin başarısı, önceki gelişiminin tüm seyrinden kaynaklanmaktadır (A.G. Asmolov, I.A. Burlakova).
Bir kişinin sosyal ve kişisel gelişiminin en önemli yönü, bireyin sosyalleşmesini sağlayan sosyal deneyim birikimidir.
Ev psikolojisi ve pedagojisinde, sosyalleşme iki yönün ayrılmaz bir birliği olarak kabul edilir:
- birincil ve ikincil sosyalleşme;
- bireyselleştirme (A.G. Asmolov, N.F. Golovanova, A.G. Maklakov, A.A. Rean, vb.).
Bu bağlamda, özel ilgi, özel bir çalışmayı hak etmektedir. iç dünyaçocuk, bireyin kendi hakkındaki düşüncelerinin öz değerlendirme ve öz düzenleme eylemlerine yansıyan öz farkındalığı, karmaşık bir sosyal ilişkiler sistemindeki yeri hakkında.
Kişilik gelişimine iki yaklaşım ayırt edilmelidir.
Birincisi, aslında psikolojik olan, gelişmekte olan bir kişiliğin zaten sahip olduğu ve belirli bir belirli sosyal gelişim durumunda onda oluşturulabilen şeydir. Bu yaklaşım çerçevesinde, aynı yaş içinde, belirli bir dönemde bireylere başlangıçta farklı aktivite türlerinin verilmediği, ancak gelişim düzeyleri farklı olan gruplarda aktif olarak onlar tarafından seçildiği açıktır.
ikincisi aslında pedagojik yaklaşım- sosyal gereksinimleri karşılaması için kişilikte ne ve nasıl oluşturulmalıdır. Bu yaklaşım çerçevesinde, sosyal olarak onaylanmış bazı faaliyetler her zaman: bireyin gelişimine öncülük etme, sosyal çevre ile ilişkisine aracılık etme, başkalarıyla iletişim kurma, “gelişmenin sosyal durumunu” belirtme gibi hareket eder. Ancak, her yaş için "önde gelen bir faaliyet türü" olmayacaktır.
Gelişmekte kavramlar 17 Haziran 2003 tarihinde Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın genel eğitimi için FCS tarafından onaylanan yaşam boyu eğitimin (okul öncesi ve ilköğretim) içeriği. yer aldı:
Ş.A. Amonashvili, M.M. Bezrukikh, R.N. Buneev, N.F. Vinogradova (baş), A.V. Vorontsov, L.A. Vokhmyanina, L.N. Galiguzova, T.N. Doronova, T.I. Erofeeva, L.E. Zhurova, L.M. Zelenina, Z.A. Klepinina, L.N. Komissarov, N.M. Konysheva, A.A. Leontiev, A.A. Melik-Paşaev, S.Yu. Meshcheryakova, P.G. Nejnov, B.M. Nemensky, I.A. Petrova, L.V. Pozdnyak, V.V. Rubtsov, N.G. Salmina, E.O. Smirnova, R.B. Sterkina, L.P. Stoilova, G.A. Zuckerman, E.G. Yudina, V.Ya. Yaşin.
Okul öncesi çağda sosyal ve kişisel gelişim de dahil olmak üzere çocukların ana gelişim çizgileri için görevler belirler.
Bu alan gelişmektedir:
- çocuğun kendisine karşı olumlu tutumu;
- diğer insanlar;
- etrafındaki dünya;
- iletişimsel yeterlilik;
- çocukların sosyal yeterliliği.
Çocuğun tam teşekküllü sosyal ve kişisel gelişimi için en önemli temel, onun olumlu duygu: yeteneklerine güven, iyi olduğu gerçeğinde, seviliyor.
Yetişkinler gelişime katkıda bulunur Çocuğun çevresindeki insanlara karşı olumlu tutumu: sosyal köken, ırk ve milliyet, dil, din, cinsiyet, yaş, kişisel ve davranışsal kimliğe (görünüş, fiziksel engeller) bakılmaksızın saygı ve hoşgörüyü eğitmek.
Yetişkinler, çocuklara katılmaları için fırsatlar yaratır. işbirliği değerleri diğer insanlarla birlikte, birbirlerine olan ihtiyacın farkına varmaya yardımcı olun.
Konseptin yazarlarına göre, gelişme için koşullar yaratmak önemlidir. özenli, sorumlu tutumçocuk çevreleyen doğaya, insan yapımı dünyaya: hayvanlara ve bitkilere iyi bakın, kuşları besleyin, temizliği koruyun, oyuncaklara, kitaplara vb.
Yetişkinler gelişime özel önem verirler. Çocuğun iletişimsel yeterliliği.Çocukların başkalarının duygusal deneyimlerini ve durumlarını - sevinç, üzüntü, korku, kötü ve iyi ruh hali ve benzeri.; duygu ve deneyimlerini ifade eder.
Yetişkinler çocukların gelişimine katkıda bulunur sosyal beceriler:çatışma durumlarını çözmenin çeşitli yollarında ustalaşmaya, müzakere etmeye, sırayı takip etmeye, yeni temaslar kurmaya yardımcı olur.
AT Federal hükümet gereksinimleri ana eğitim programının yapısına, sosyal ve kişisel gelişim çizgilerinden biri olarak sunulmaktadır. Anaokulunda ve ailede çocukların eğitimi, 10 eğitim alanının içeriğine hakim olma çerçevesinde gerçekleştirilmelidir. Amaç ve görevler en eksiksiz şekilde formüle edilmiştir, okul öncesi çocuklarla sosyal ve kişisel gelişim üzerine çalışmanın içeriği Eğitim alanı"Sosyalleşme".
"Sosyalleşme" eğitim alanının gelişimine ilişkin psikolojik ve pedagojik çalışmanın amacı, aşağıdaki görevlerin çözümü yoluyla sosyal nitelikteki ilk fikirlerin geliştirilmesi ve çocukların sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesidir:
- çocuk oyun aktivitelerinin gelişimi;
- akranlar ve yetişkinlerle (ahlaki olanlar dahil) genel olarak kabul edilen temel normlara ve ilişkilere aşina olma;
- cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duyguları, dünya topluluğuna ait olma duygusu.
- genel bir kültür oluşumu için koşulların yaratılması, genç bir öğrencinin manevi, ahlaki, sosyal, kişisel ve entelektüel gelişimi, öğrenme yeteneğinin temellerinin oluşturulması ve kendi faaliyetlerini organize etme yeteneği, sosyal başarının sağlanması, gelişme yaratıcılık, kendini geliştirme ve kendini geliştirme, öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi.
AT Federal eyalet eğitim standartları okulda öğrenme, programın geliştirilmesinin planlanan sonuçları arasında şunları içerir:
- kişisel sonuçlar - öğrencilerin kendini geliştirmeye hazır olmaları ve yetenekleri, öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumu, mezunların değer-anlamsal tutumları ilkokul bireysel-kişisel konumlarını, toplumsal yetkinliklerini yansıtan, kişisel nitelikleri; Rus, sivil kimliğin temellerinin oluşumu;
- kişisel öğrenme çıktıları, bir not şeklinde nihai bir değerlendirmeye tabi değildir ve bir öğrencinin temel bir okula transfer edilmesi için bir kriter değildir. Aynı zamanda öğretmen, kişisel evrenselliğin nasıl oluştuğuna dikkat çeker. Öğrenme aktiviteleri, özellikle Federal Eyalet Eğitim Standardında sunulanlar, IEO öğrencinin kişiliğinin farklı alanlarında meydana gelen değişiklikleri değerlendirir: eğitimsel ve bilişsel güdüler; akranlarla ilişkiler; sivil kimlik (kendini aileye, insanlara, milliyete, inanca atfetmek); yansıtıcı niteliklerin seviyesi (başka bir görüşe saygı, kişisel sorumluluk, benlik saygısı), vb.
- Okul için kişisel, sosyal, sosyal (kişisel) hazırlığın ana bileşenleri şunlardır: çevredeki yetişkinlerle ilişkiler, akranlarla ilişkiler, çocuğun kendisine karşı tutumu.
- Okul öncesi çağındaki çocukların okulda çalışmaya sosyal ve kişisel hazırlığının ana bileşenlerinin oluşumu, çocuğun bir aile ve eğitim kurumundaki sosyal ve kişisel gelişiminin sonucudur.
- Okula hazırlanan anaokulu grubunun öğrencilerinin sosyal ve kişisel gelişimi, yetişkinlerle ortak eğitim faaliyetleri, çocukların bağımsız faaliyetleri ve günlük yaşam sürecinde gerçekleştirilir. Okul öncesi çağındaki çocuklarla sosyal ve kişisel hazırlık düzeyinde bir artış sağlayan en etkili çalışma biçimleri arasında geziler (okula, kütüphaneye, postaneye), iletişim oyunları, temalı tatiller (hazırlık) bulunur. 1. sınıfla birlikte grup).
- Çocuklarla okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi, birincil ve ikincil sosyalleşme, daha büyük okul öncesi çocukların bireyselleştirilmesi üzerine sistematik çalışmalar yapılır, benlik saygısı oluşur, gruptaki genel psikolojik iklim iyileşir, akranlarla dostane ilişkiler güçlendirilir, duygusal anne babaya karşı tutum değişir.
Makalemin sonunda ünlü Sovyet psikoloğu L.S. Vygotsky: "Uygun şekilde organize edilmiş öğrenme gelişmeye yol açar."
Özetler: gelişim, sosyal ve kişisel hazırlık, kişisel sonuçlar, sosyalleşme, FGT, GEF.
Kaynakça:
- Yaglovskaya E.K., Burlakova I.A. Anaokulu ve ilkokulun sürekliliği: psikolojik ve pedagojik teşhis. Kıdemli eğitimciler için öneriler ve hazırlık grubu anaokulu ve ilkokul öğretmenleri. - E.: MGPPU, 2010 - 32s.
- Sushkova I.V. Sosyal ve Kişisel Gelişim: Program Analizi okul öncesi eğitim. - E.: TC Sphere, 2008. - 128 s.
- Yedi yıllık kriz sırasında bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki iletişimin içeriği: Tezin özeti. Dis. cand. Deli. Bilimler: 19.00.13 / Shashlova G.M. - Moskova, 2000. -24p.
- Semago N. Çocuğun okula başlamaya hazır olup olmadığının psikolojik ve pedagojik değerlendirmesi: Program ve yönergeler / N. Semago, M. Semago. - M.: OOO "Chistye Prudy", 2005. - 32 s.
- Okul öncesi - ilkokul çağındaki çocukların psikolojik muayenesi: Metinler ve araç seti/ Ed.-stat. G.V. Burmenskaya. M.: UMK "Psikoloji", 2003. - 352s.
- "Süreklilik" programı, okula hazırlık. Fedosova N.A. tarafından derlenmiştir. - 7. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - Moskova, APKiPRO, 2003. - 64 s.
- Anaokulu ve ilkokul çalışmalarında süreklilik: Çocuk eğitim kurumu başkanının kütüphanesi / Derleyen G.K. Shirokova, L.A. Paramonova, T.K. Vorobyeva. (Altında genel baskı G.K. Shirokova). – M.: Ansel-Press, Ansel-M, 1998. – 96 s.