Eğitim reformu hedefi. Eğitim reformu hakkında, Birleşik Devlet Sınavı ve sadece (Andrey Fursenko ile çevrimiçi röportaj)
İndirmek:
Ön izleme:
G.A. Alexeychuk
Modern dünyada gerçekleşen reformlar Eğitim sistemi, Ayarlamak yüksek seviye bir öğretmenin mesleki yeterlilik ve kişisel olgunluğu için gerekli olan, sürekli bir mesleki kendini geliştirme süreci modunda elde edilebilir.
Müfredat dışı etkinlikler
Edebiyat
- Klyueva, N.V.
- Kukushin V.S.
- Melnikova, E.L.
- Rezapkina, G.V.
- S.A. Kotova
- Selevko, G.K.
Ön izleme:
G.A. Alexeychuk
“Türkiye'de eğitimin gelişmesi için sorunlar ve beklentiler modern dünya»
Eğitim reformları: yeni nesil GEF'in uygulanması
Modern eğitim sisteminde yer alan reformlar, öğretmenin mesleki yeterliliği ve kişisel olgunluğu için, sürekli bir mesleki kendini geliştirme süreci modunda elde edilebilecek yüksek düzeyde gereksinimler belirlemiştir.
Modern toplumun temel özelliği, insanlığın bir dizi araştırmacının medeniyet yıkımı olarak tanımladığı tarihsel olarak yeni bir duruma geçişidir. Özel mekan bilginin etkisine, yeni teknolojik sistemlerinin rolüne, biçimlerine, doğasına ve etki alanına, aslında insan yaşamının tüm alanlarına verilir..
Kesinlikle önemli bir bileşen başarılı uygulama yeni eğitim standartlarının uygulanmasındaki görevler, ilk ve temel genel eğitimin Federal Devlet Eğitim Standartlarının sürekliliğinin uygulanmasıdır. Kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarının elde edilmesi için Federal Devlet Eğitim Standardının tüm gereklilikleri, çocuğun öğrenci faaliyetlerinin bir konusu olarak gelişimi için karmaşık koşulların düzenlenmesinin yanı sıra sonuçların ölçülmesi ve izlenmesini içerir. Farklı yaş aşamalarında dinamikler.
Modernin kavramsal temeli eğitim standartları- okul çocuklarının temel yetkinliklerini geliştirmeyi amaçlayan sistem etkinliği ve yetkinlik temelli yaklaşımlar.
Ülkemizin şu anda yaşadığı büyük miktar siyasi, ekonomik, çevresel ve sosyal sorunlar. Tarihsel ve kültürel gelişim ile sosyo-ekonomik hayatta yaşanan köklü dönüşümler, eğitim paradigmasında da bir değişimi zorunlu kılmıştır. Türkiye'de gerçekleştirilen reformların yönü rus eğitimi, temeli bireyin kendini geliştirme fikirleriyle oluşturulan, yaşam yolunu seçme yeteneklerini genişleten böyle bir sistemin yaratılmasına yol açmalıdır.
Modern sahne gelişim pedagojik sistem insanlaştırma ve insanlaştırma fikirlerine odaklandı. Yeni bir eğitimin oluşumu için görevleri ve beklentileri dikkate alan çok sayıda çalışma, ayırt edici özelliklerin ortak bir anlayışında birleşiyor. bu süreç konular arasında diyalog ve işbirliğinin varlığı için gerekli bir koşul olarak tanımlamaktadır. Eğitim süreci.
Bu konumlardan, eğitimin insanlaştırılması, eğitim sürecinin konuları arasındaki etkileşim ilişkilerinin geliştirilmesine yönelik yönelimi ve insanileştirme, kişilik gelişimi sorunlarını çözmeyi amaçlayan eğitim içeriğinin geliştirilmesine yönelik bir yönelim olarak tanımlanabilir. ve kendini gerçekleştirmesidir.
Ve dünya tek bir yerde duramaz. İngiliz filozof Francis Bacon, “Zaman, yenilikçilerin en büyüğüdür” dedi. Zaman tüm alanları etkiler insan hayatı eğitim de dahil olmak üzere, periyodik olarak yenilenmesini gerektirir. Bugün zaten herkes için açık: Eski standartlarla “yeni” zamana “girmek” mümkün değil. Uygulamanın gösterdiği gibi Ana görev Rus eğitim politikası - modern eğitim kalitesinin sağlanması. Eğitimin modernizasyonu siyasi ve ulusal bir görevdir. Öğret - öğren - II nesil standartların sloganı.
Eğitimi geliştirmenin küresel görevinin tutarlı bir şekilde çözülmesinin yanı sıra, eğitim sisteminin hedefleri, içeriği, yöntemleri, biçimleri ile ilgili sorunları ve ayrıca eğitim sürecinin konularındaki değişiklikler, kavrama ve somutlaştırmaya tabidir. En önemlileri şunlardır:
Eğitimin görevlerini, içeriğini ve yapısını güncellemek ve karmaşıklaştırmak;
Aktif uygulama yenilikçi teknolojiler performans kriterlerinin yokluğunda yenilik faaliyetleri ve yeniliğe direnç olgusunun varlığı;
Eğitim sürecinin yoğunlaşması ile bağlantılı olarak okul çocukları ve öğretmenlerin fiziksel ve zihinsel sağlıklarının bozulmasının üstesinden gelmek;
Uygulama sırasında eğitim sisteminin ataleti bilimsel başarılar eğitim sürecinde, okulların eski malzeme tabanı;
Halkın gözünde pedagojik faaliyetin prestijinde düşüş, okula genç personel akışının azalması, öğretim kadrosunun yaşlanması;
Daha fazla genişleme için nitelikli öğretmen eksikliği Eğitim Hizmetleri;
Rus eğitiminin kalitesinde düşüş eğilimi (PISA anketlerine göre).
içinde kriz olayları modern toplum genel eğitimin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için beklentileri belirleyen yönlerin araştırılmasını gerektirir.
İlkokul- bu, öğrencinin geleceğe yükselişinin başladığı ilk adımdır; geleceğimizin nasıl olacağına gücünün bağlı olduğu temeldir. Öğretmenin elinde çocuklarımızın ve dolayısıyla Rusya'nın geleceği. Bunlar sadece kelimeler değil - bu büyük bir sorumluluk, bugünün çocukları bizim yarınımız, geleceğimiz. Yeni okul yeni öğretmenler gerektirecek mi? Bence evet. Yeni standartlar, ilkokul mezunlarının hazırlık düzeyine yüksek talepler getirmektedir. Bu nedenle, her şeyden önce, biz öğretmenler, kendimiz değişmeliyiz.
Unutmamalıyız ki yeni okulda sınıfın asıl çalışanı öğrencidir. Öğretmenin görevi, yeniyi "açıklama" yöntemlerini, yeni bilginin bağımsız "keşfi" yollarının inşasıyla değiştirmeye çalışmaktır. Ancak o zaman çocukların önüne bilgi, ilgi, yeni bir arayış dünyası açılacak, dünyada çözemeyecekleri hiçbir sorun olmadığını anlayacaklardır. Ve elbette, yeni okulun öğretmeninin ana görevi, her çocukta bir yaratıcı uyandırmak, yeni bir şey yaratabilen bir insan ve aynı zamanda modern düşünceye sahip, kendini hayatta gerçekleştirebilen bir insan yetiştirmektir. “Bütün çocuklar yeteneklidir, ancak herkes kendi yolunda yeteneklidir” - yeni okulun öğretmenlerinin hatırlaması gereken şey budur.
Bu konularla birlikte öğretmenlerin ve liderlerin yakın ilgisi ilköğretim diğer birçok acil konuya değindi. Varlıkları hem psikologlar hem de eğitimciler tarafından belirtilir:
arasında sürekliliğin uygulanması okul öncesi eğitim ve ilkokul, ilkokul ve ortaokul arasında;
4 yıllık ilköğretime geçiş nedeniyle okul türü eğitime hazır olmayan birinci sınıf öğrencilerinin sayısının artması ve çocukların okula başlama yaşlarının düşmesi;
Okula başlama aşamasında sınırda somatik ve ruh sağlığı bozukluğu olan çocukların sayısında artış;
Geleneksel pedagojik etki biçimlerini ve yöntemlerini korurken, yeni pedagojik teknolojilerin bir kitle okulunun eğitim sürecine dahil edilmesi.
Yeni neslin standartlarında, odak noktası bilgi, beceri, beceri değil, evrensel öğrenme etkinlikleri - bağımsız öğrenme yeteneği. Önemli olan, eğitim sırasında biriken bilginin "bagajı" değil, onu kullanma yeteneğidir. Birçok mezunun yeni standartlara uyum sağlamada zorluk yaşaması nedeniyle yeni standartlara geçme ihtiyacı ortaya çıktı. yetişkin hayatı onlara rehberlik eden öğretmenlerin olmadığı yerde, onlara ne yapacaklarını ve nasıl yapacaklarını söyleyin. Hayatta bilgi tek başına yeterli değildir.
Mezun, sorunlarını kendi başına çözmeyi öğrenmelidir. Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasına ilişkin ilk deneyim, genel olarak, kavramsal fikirlerin ve yeni eğitim standartlarını uygulamanın öngörülen yollarının modern eğitim sistemi tarafından ilgili ve talep edildiğini göstermiştir. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin şartlar değişti.
Girilen saatler müfredat dışı etkinlikler Okulun kapasitesini artıran ve öğrencilerle bireysel tasarım ve araştırma çalışmalarını organize etmek için koşullar yaratan öğrenciler. Öğrencilerin faaliyetlerinin doğası değişti - araştırma, yaratıcı, üretken; öğrencilerin sınıfta bağımsız çalışma oranını arttırdı; bilgiyi uygulamaya yönelik görevlerin yerine getirilmesinde uygulamak mümkün hale geldi; Kaygı azaldı, öğrenme motivasyonu arttı.
Müfredat dışı etkinlikleriçinde yer alan şu bileşenlerin yardımıyla gerçekleştirilir: geleneksel okul işleri, okul işlerinin ve tatillerin planlanması, festivaller, çeşitli seviyelerde yarışmalar. Okulun eğitim çalışması planında yer alan tüm faaliyetler, okul çocuklarının kitlesel katılımına dayanır ve çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimini amaçlar.
Geleneksel etkinliklerin senaryo planı, mümkün olduğu kadar çok öğrenci, öğretmen ve velinin katılabileceği şekilde hazırlanır. Bu yıl okul, okul, bölge, bölgesel, Tüm Rusya düzeyinde çeşitli etkinliklere aktif olarak katıldı. Adanmış etkinlikler önemli tarihler: Öğretmenler Günü, Anneler Günü, Yeni Yıl etkinliği, 23 Şubat Dünya Kadınlar Günü'ne adanmış Anavatan Ayına Hizmet, 200. yıl dönümüne adanmış ilçe etkinliklerinde Vatanseverlik Savaşı 1812, Rus devletinin doğumunun 1100. yıldönümü, Büyük Vatanseverlik Savaşı'ndaki zaferin 70. yıldönümü.
Müfredat dışı etkinlikler okul çocukları - yetiştirme ve sosyalleşme sorunlarını çözmenin mümkün ve uygun olduğu her tür okul çocuğunu (eğitim hariç) birleştiren bir kavram - bu, okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Genel eğitim için federal eğitim standartlarının gerekliliklerinin uygulanmasına katkıda bulunur. Avantajları: öğrencilere, öğrencinin gelişimine yönelik çok çeşitli etkinlikler için fırsat sağlamak.
yasa Rusya Federasyonu“Eğitim Üzerine” (Madde 9, paragraf 1) “ana genel eğitim programları ilköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim, eğitim kurumunun türünü ve türünü, eğitim ihtiyaçlarını ve öğrencilerin, öğrencilerin isteklerini dikkate alarak federal devlet eğitim standardının uygulanmasını sağlar ve şunları içerir: akademik plan, eğitim kurslarının çalışma programları, konular, disiplinler (modüller) ve manevi ve ahlaki gelişim, eğitim ve öğrencilerin eğitim kalitesini sağlayan diğer materyaller.
Bu nedenle, öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, modern eğitim sisteminin en önemli görevidir ve eğitim için sosyal düzenin önemli bir bileşenidir.
Okul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitimi, Federal Devlet Eğitim Standardının temel bir gereksinimidir. Öncelikli alanlar okulumuzda vatandaşlık, vatanseverlik, bir kişinin hak, özgürlük ve görevlerine saygı eğitimidir; ahlaki duyguların eğitimi; çalışkanlık, öğretime, işe, hayata yaratıcı tutum; yetiştirme değer tutumu doğaya ve çevreye karşı.
Yeni standartlar öğretmenler, öğrenciler ve velilerin etkileşimini hedefliyor. Katılıma artan ebeveyn ilgisi Eğitim faaliyetleri, okul yönetimi; coşkuyla ortaklaşa katılmak okul etkinlikleri; öğretmenle etkileşimin doğası değişti; Ebeveynler eğitimlerine devam etme fırsatına sahiptir.
Gelecekte okullar, yüksek kaliteli ders dışı etkinliklerin etkin organizasyonu için temel ve ek eğitimin etkileşimini ve sürekliliğini genişletmelidir.
Bir Rus vatandaşının manevi ve ahlaki gelişimi, değer-anlamsal alanın tutarlı bir şekilde genişletilmesi ve güçlendirilmesi, bir kişinin bilinçli olarak kendine, diğer insanlara, topluma, devlete, dünyaya karşı tutumları oluşturma ve değerlendirme yeteneğinin oluşumu sürecidir. genel kabul görmüş ahlaki normlar temelinde bir bütün ve ahlaki idealler, değer tutumları.
Manevi ve ahlaki gelişimin ana içeriği, eğitim ve sosyalleşme temel milli değerlerdir. Bu değerleri kültürel ve aile geleneklerinde tutuyor ve nesilden nesile aktarıyoruz. Bu değerlere güvenmek, bir kişinin yıkıcı etkilere direnmesine yardımcı olur.
Geleneksel ahlak kaynaklarımız nelerdir? Burası Rusya, çok uluslu halkımız ve sivil toplumumuz, ailemiz, işimiz, sanatımız, bilimimiz, dinimiz, doğamız, insanlık. Buna göre temel milli değerler belirlenir:
- Vatanseverlik - kişinin küçük Anavatanına, insanına, Rusya'ya sevgisi, Anavatan'a hizmet;
- vatandaşlık - hukuk ve düzen, vicdan ve din özgürlüğü, anayasal devlet;
- sosyal dayanışma - kişisel ve ulusal özgürlük, insanlara, devlet kurumlarına ve sivil topluma güven, adalet, merhamet, onur, haysiyet;
– insanlık – dünya barışı, kültürlerin ve halkların çeşitliliği, insanlığın ilerlemesi, uluslararası işbirliği,
- bilim - bilginin değeri, hakikat arzusu, dünyanın bilimsel resmi;
- aile - sevgi ve sadakat, sağlık, refah, ebeveynlere saygı, yaşlı ve genç bakımı, üreme bakımı;
- iş ve yaratıcılık - işe saygı, yaratıcılık ve yaratma, amaçlılık ve azim;
- geleneksel Rus dinleri - inanç, maneviyat, bir kişinin dini hayatı, hoşgörü, inançlar arası diyalog temelinde oluşturulan fikri;
- sanat ve edebiyat - güzellik, uyum, insanın manevi dünyası, ahlaki seçim, yaşamın anlamı, estetik gelişim, etik gelişim;
Temel değerler yaşam biçimini desteklemelidir okul hayatı, çocukların ders, ders dışı ve ders dışı aktivitelerini belirler.
Modern toplumun, bilinenden bir sorunu çözmek için bir yol seçmeyen, onun tarafından ustalaşan, ancak konu çıraklık deneyimini kullanarak belirli bir sorunu çözmek için bağımsız olarak bir strateji seçebilen bir kişiye ihtiyacı vardır.
Bu koşullar altında, eğitim sisteminde köklü değişikliklerin yapılması gerektiği ortaya çıkıyor. Endüstri toplumu mantığında inşa edilmiş bir kurum olarak okul, kendisini yalnızca gelecekle değil, bugünle de keskin ve verimsiz bir çatışma içinde buldu.
Bu bağlamda, Rusya'da meydana gelen değişiklikler, kalkınma görevini ortaya koymaktadır. aile içi eğitim ulusal öncelikler kategorisinde (UNESCO Programı "Herkes için Eğitim", Eğitim Yasası taslağı, ulusal girişim "Yeni Okulumuz", Federal Devlet Eğitim Standartlarının ikinci nesli). “Dünyanın çok yönlü, bütüncül bir vizyon ve analiz yeteneğine sahip bir kişilik oluşumunu hedefleyen eğitime ihtiyacı var” (D.A. Medvedev).
Eğitimde reformun gerçekleşebilmesi için, en önemlileri elbette öğretmene verilen yeni yerin anlaşılması olan birkaç temel sorunun çözülmesi gerekmektedir. Bir eğitim kurumunda, bir öğretmenin kendini geliştirmesi için koşullar yaratmak, planlamak gerekir. sistemik çalışma yaratıcılığın gelişimi, inovasyon için motivasyonel hazırlık.
Öğretmen sık sık "Neden yeni teknolojilere ihtiyacımız var, alışılmış biçim ve yöntemlerle geçinmek mümkün mü?" sorusunu sorar. Muhtemelen, okul da dahil olmak üzere her şey olduğu gibi bırakılabilir, ancak Dünya gezegenindeki bir öğretmenin her zaman öğrencisine uçması için kanat verme görevi vardır ve bu misyona sahiptir. Modern bir genç, ekonomideki değişikliklere esnek bir şekilde yanıt vermeli, çok kültürlü bir toplumda yaşamalı, iletişimsel etkileşim becerilerinde ustalaşmalı ve bir ekip halinde çalışabilmelidir. Serbest bırakmak zor modern hayat Sadece iyi bilinen ve zaman içinde test edilmiş teknolojileri kullanan öğrenci ve “neden yeni teknolojilere ihtiyaç duyuluyor” sorusu daha retorik. İlerlerken, önceki nesillerin deneyimini kullanır ve gelecek için yeni bir şey yaratır ve uygularız.
Bu nedenle, okul çocuklarından öğrenme yeteneğini geliştirme görevi, onların birincil mesleki kendi kaderini tayin etmeleri için önemli hale gelir. Başarılı ve tutarlı çözümü eğitim alanı okullar, isteklilik ve bağlılıktan çok çeşitli olumlu sonuçlara yol açabilir. sürekli Eğitim genç neslin önemli bir bölümünde yurttaşlık bilincinin ve öz farkındalığın temellerinin oluşumuna kadar emek piyasasında yaşam boyunca ve buna karşılık gelen davranış. Eğitim sisteminin, öncelikle kendi öznelerinin - çocuklar ve yetişkinler - iç güçleri tarafından modernize edilerek, kendini geliştirme için güçlü bir kaynak elde edeceği ölçüde.
Söylenenleri özetlersek, genel ve ilköğretimin güncel sorunlarının çözümünün sadece psikolojik ve pedagojik değil, aynı zamanda akmeolojik sorunlarla da ilgili olduğunu ve doğrudan doğruya bir toplumun ilerici gelişimi ile ilgili olduğunu büyük bir güvenle söyleyebiliriz. bireysel özne ve bir bütün olarak ulus.
Edebiyat
- Klyueva, N.V. Bir psikoloğun öğretmenle çalışma teknolojisi / N.V. Klyuev. - M.: TC "Küre", 2000. - 192 s.
- Kukushin V.S. . Modern pedagojik teknolojiler. İlkokul. - Rostov n / D., 2004.
- Melnikova, E.L. . Sorunlu diyalog teknolojisi: yöntemler, formlar, öğretim yardımcıları / EL.Melnikova // Eğitim teknolojileri: Sat. malzemeler. - M. : Balass, 2008. - Sayı. 8. - S. 5-55.
- Gelişim kritik düşünce/ S.I. Zeer-Beck, I.V. Mushtavinskaya. - M. : Eğitim, 2011. - 219 s.
- Rezapkina, G.V. . // Pratik eğitim psikolojisi bülteni. - 2011. - No. 2. -S. 92-102.
- S.A. Kotova , Psikolojik Bilimler Adayı, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Pedagoji ve İlköğretim Psikolojisi Bölümü Doçenti. yapay zeka Herzen.
- Selevko, G.K. Eğitim teknolojileri ansiklopedisi: 2 ciltte / G.K. Selevko. - M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006. - V.2. - 816 s.
- Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı. - M. : Aydınlanma, 2010.-31 s.
- Temel Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı. - M. : Eğitim, 2011.
G.A. Alexeychuk
"Modern dünyada eğitimin gelişimi için sorunlar ve beklentiler"
Eğitim reformları: yeni nesil GEF'in uygulanması
Modern eğitim sisteminde yer alan reformlar, öğretmenin mesleki yeterliliği ve kişisel olgunluğu için, sürekli bir mesleki kendini geliştirme süreci modunda elde edilebilecek yüksek düzeyde gereksinimler belirlemiştir.
Modern toplumun temel özelliği, insanlığın bir dizi araştırmacının medeniyet yıkımı olarak tanımladığı tarihsel olarak yeni bir duruma geçişidir. Bilginin etkisine, yeni teknolojik sistemlerinin rolüne, biçimlerine, doğasına ve etki alanına, aslında insan yaşamının tüm alanlarına özel bir yer verilir..
Kuşkusuz, yeni eğitim standartlarının uygulanmasında görevlerin başarılı bir şekilde uygulanmasının önemli bir bileşeni, ilk ve temel genel eğitimin Federal Devlet Eğitim Standartlarının sürekliliğinin uygulanmasıdır. Kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarının elde edilmesi için Federal Devlet Eğitim Standardının tüm gereklilikleri, çocuğun öğrenci faaliyetlerinin bir konusu olarak gelişimi için karmaşık koşulların düzenlenmesinin yanı sıra sonuçların ölçülmesi ve izlenmesini içerir. Farklı yaş aşamalarında dinamikler.
Modern eğitim standartlarının kavramsal temeli, okul çocuklarının temel yeterliliklerini geliştirmeyi amaçlayan sistem etkinliği ve yeterlilik temelli yaklaşımlardır.
Ülkemiz şu anda siyasi, ekonomik, çevresel ve sosyal nitelikte çok sayıda sorun yaşıyor. Tarihsel ve kültürel gelişim ile sosyo-ekonomik hayatta yaşanan köklü dönüşümler, eğitim paradigmasında da bir değişimi zorunlu kılmıştır. Rus eğitiminde gerçekleşen reformların yönü, bireyin kendini geliştirme fikirlerine dayanan, yaşam yolunu seçme yeteneklerini genişleten böyle bir sistemin yaratılmasına yol açmalıdır.
Pedagojik sistemin şu anki gelişim aşaması, insancıllaştırma ve insancıllaştırma fikirlerine odaklanmaktadır. Yeni bir eğitimin oluşumu için görevleri ve beklentileri dikkate alan çok sayıda çalışma, bu sürecin ayırt edici özelliklerinin ortak bir anlayışında birleşir ve onu eğitim sürecinin konuları arasında diyalog ve işbirliğinin varlığı için gerekli bir koşul olarak tanımlar.
Bu konumlardan, eğitimin insanlaştırılması, eğitim sürecinin konuları arasındaki etkileşim ilişkilerinin geliştirilmesine yönelik yönelimi ve insanileştirme, kişilik gelişimi sorunlarını çözmeyi amaçlayan eğitim içeriğinin geliştirilmesine yönelik bir yönelim olarak tanımlanabilir. ve kendini gerçekleştirmesidir.
Ve dünya tek bir yerde duramaz. İngiliz filozof Francis Bacon, “Zaman, yenilikçilerin en büyüğüdür” dedi. Zaman, eğitim de dahil olmak üzere insan yaşamının tüm alanlarını etkiler ve periyodik olarak yenilenmesini gerektirir. Bugün zaten herkes için açık: Eski standartlarla “yeni” zamana “girmek” mümkün değil. Kitle uygulamasının gösterdiği gibi, Rus eğitim politikasının ana görevi, modern eğitim kalitesini sağlamaktır. Eğitimin modernizasyonu siyasi ve ulusal bir görevdir. Öğret - öğren - II nesil standartların sloganı.
Eğitimi geliştirmenin küresel görevinin tutarlı bir şekilde çözülmesinin yanı sıra, eğitim sisteminin hedefleri, içeriği, yöntemleri, biçimleri ile ilgili sorunları ve ayrıca eğitim sürecinin konularındaki değişiklikler, kavrama ve somutlaştırmaya tabidir. En önemlileri şunlardır:
Eğitimin görevlerini, içeriğini ve yapısını güncellemek ve karmaşıklaştırmak;
Yeniliğin etkinliği ve yeniliğe direnç olgusunun varlığı için kriterlerin yokluğunda yenilikçi teknolojilerin aktif olarak tanıtılması;
Eğitim sürecinin yoğunlaşması ile bağlantılı olarak okul çocukları ve öğretmenlerin fiziksel ve zihinsel sağlıklarının bozulmasının üstesinden gelmek;
Eğitim sürecinde bilimsel başarıların uygulanmasında eğitim sisteminin ataleti, okulların modası geçmiş maddi temeli;
Halkın gözünde pedagojik faaliyetin prestijinde düşüş, okula genç personel akışının azalması, öğretim kadrosunun yaşlanması;
Eğitim hizmetlerinin daha da genişletilmesi için nitelikli öğretmen eksikliği;
Rus eğitiminin kalitesinde düşüş eğilimi (PISA anketlerine göre).
Modern toplumdaki kriz fenomenleri, genel eğitimin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için beklentileri belirleyen yönlerin araştırılmasını gerektirir.
İlkokul, öğrencinin geleceğe yükselişinin başladığı ilk adımdır; geleceğimizin nasıl olacağına gücünün bağlı olduğu temeldir. Öğretmenin elinde çocuklarımızın ve dolayısıyla Rusya'nın geleceği. Bunlar sadece kelimeler değil - bu büyük bir sorumluluk, bugünün çocukları bizim yarınımız, geleceğimiz. Yeni okul yeni öğretmenler gerektirecek mi? Bence evet. Yeni standartlar, ilkokul mezunlarının hazırlık düzeyine yüksek talepler getirmektedir. Bu nedenle, her şeyden önce, biz öğretmenler, kendimiz değişmeliyiz.
Unutmamalıyız ki yeni okulda sınıfın asıl çalışanı öğrencidir. Öğretmenin görevi, yeniyi "açıklama" yöntemlerini, yeni bilginin bağımsız "keşfi" yollarının inşasıyla değiştirmeye çalışmaktır. Ancak o zaman çocukların önüne bilgi, ilgi, yeni bir arayış dünyası açılacak, dünyada çözemeyecekleri hiçbir sorun olmadığını anlayacaklardır. Ve elbette, yeni okulun öğretmeninin ana görevi, her çocukta bir yaratıcı uyandırmak, yeni bir şey yaratabilen bir insan ve aynı zamanda modern düşünceye sahip, kendini hayatta gerçekleştirebilen bir insan yetiştirmektir. “Bütün çocuklar yeteneklidir, ancak herkes kendi yolunda yeteneklidir” - yeni okulun öğretmenlerinin hatırlaması gereken şey budur.
Bu konularla birlikte, öğretmenlerin ve ilköğretim liderlerinin yakın ilgisi, diğer birçok acil sorunun çözümüne çekilmektedir. Varlıkları hem psikologlar hem de eğitimciler tarafından belirtilir:
Okul öncesi eğitim ile ilkokul arasında, ilkokul ile ortaokul arasında sürekliliğin uygulanması;
4 yıllık ilköğretime geçiş nedeniyle okul türü eğitime hazır olmayan birinci sınıf öğrencilerinin sayısının artması ve çocukların okula başlama yaşlarının düşmesi;
Okula başlama aşamasında sınırda somatik ve ruh sağlığı bozukluğu olan çocukların sayısında artış;
Geleneksel pedagojik etki biçimlerini ve yöntemlerini korurken, yeni pedagojik teknolojilerin bir kitle okulunun eğitim sürecine dahil edilmesi.
Yeni neslin standartlarında, odak noktası bilgi, beceri, beceri değil, evrensel öğrenme etkinlikleri - bağımsız öğrenme yeteneği. Önemli olan, eğitim sırasında biriken bilginin "bagajı" değil, onu kullanma yeteneğidir. Mezun olduktan sonra birçok mezunun yetişkin yaşamına uyum sağlamakta güçlük çekmesi, onlara rehberlik eden, neyi, nasıl yapacaklarını söyleyen öğretmenlerin olmaması nedeniyle yeni standartlara geçme ihtiyacı ortaya çıkmıştır. Hayatta bilgi tek başına yeterli değildir.
Mezun, sorunlarını kendi başına çözmeyi öğrenmelidir. Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasına ilişkin ilk deneyim, genel olarak, kavramsal fikirlerin ve yeni eğitim standartlarını uygulamanın öngörülen yollarının modern eğitim sistemi tarafından ilgili ve talep edildiğini göstermiştir. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin şartlar değişti.
Okulun olasılığını artıran ve öğrencilerle bireysel tasarım ve araştırma çalışmaları düzenlemek için koşullar yaratan öğrencilerin ders dışı etkinlikleri için saatler tanıtıldı. Öğrencilerin faaliyetlerinin doğası değişti - araştırma, yaratıcı, üretken; öğrencilerin sınıfta bağımsız çalışma oranını arttırdı; bilgiyi uygulamaya yönelik görevlerin yerine getirilmesinde uygulamak mümkün hale geldi; Kaygı azaldı, öğrenme motivasyonu arttı.
Müfredat dışı etkinlikleriçinde yer alan şu bileşenlerin yardımıyla gerçekleştirilir: geleneksel okul işleri, okul işlerinin ve tatillerin planlanması, festivaller, çeşitli seviyelerde yarışmalar. Okulun eğitim çalışması planında yer alan tüm faaliyetler, okul çocuklarının kitlesel katılımına dayanır ve çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimini amaçlar.
Geleneksel etkinliklerin senaryo planı, mümkün olduğu kadar çok öğrenci, öğretmen ve velinin katılabileceği şekilde hazırlanır. Bu yıl okul, okul, bölge, bölgesel, Tüm Rusya düzeyinde çeşitli etkinliklere aktif olarak katıldı. Önemli tarihlere adanmış etkinlikler: Öğretmenler Günü, Anneler Günü, Yeni Yıl etkinliği, 23 Şubat Dünya Kadınlar Günü'ne adanmış Anavatan'a Hizmet Ettiğim ay, 1812 Vatanseverlik Savaşı'nın 200. yıldönümü tarihine adanmış bölgesel etkinliklerde , Rus devletinin doğumunun 1100. yıldönümü,Büyük Vatanseverlik Savaşı'nda zaferin 70. yıldönümü.
Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri - yetiştirme ve sosyalleşme sorunlarını çözmenin mümkün ve uygun olduğu her tür okul çocuğunu (eğitim hariç) birleştiren bir kavram - bu, okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Genel eğitim için federal eğitim standartlarının gerekliliklerinin uygulanmasına katkıda bulunur. Avantajları: öğrencilere, öğrencinin gelişimine yönelik çok çeşitli etkinlikler için fırsat sağlamak.
Rusya Federasyonu “Eğitim Üzerine” Yasası (Madde 9, Madde 1) “ilköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitimin ana genel eğitim programlarının, federal devlet eğitim standardının uygulanmasını sağlar. eğitim kurumunun türünü ve türünü, öğrencilerin, öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını ve isteklerini hesaba katar ve müfredatı, eğitim kurslarının çalışma programlarını, konuları, disiplinleri (modülleri) ve manevi ve ahlaki gelişimi, eğitimi ve eğitim kalitesini sağlayan diğer materyalleri içerir. öğrencilerin.
Bu nedenle, öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, modern eğitim sisteminin birincil görevidir ve önemli bir görevdir.bileşensosyaleğitim için sipariş.
Okul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitimi, Federal Devlet Eğitim Standardının temel bir gereksinimidir. Okulumuzda öncelikli alanlar vatandaşlık eğitimi, vatanseverlik, insan hak, özgürlük ve görevlerine saygı; ahlaki duyguların eğitimi; çalışkanlık, öğretime, işe, hayata yaratıcı tutum; doğaya, çevreye karşı bir değer tutumu eğitimi.
Yeni standartlar öğretmenler, öğrenciler ve velilerin etkileşimini hedefliyor. Velilerin eğitim faaliyetlerine, okul yönetimine katılımına ilgileri artmış; ortak okul etkinliklerine hevesle katılmak; öğretmenle etkileşimin doğası değişti; Ebeveynler eğitimlerine devam etme fırsatına sahiptir.
Gelecekte okullar, yüksek kaliteli ders dışı etkinliklerin etkin organizasyonu için temel ve ek eğitimin etkileşimini ve sürekliliğini genişletmelidir.
Bir Rus vatandaşının manevi ve ahlaki gelişimi, değer-anlamsal alanın tutarlı bir şekilde genişletilmesi ve güçlendirilmesi, bir kişinin bilinçli olarak kendine, diğer insanlara, topluma, devlete, dünyaya karşı tutumları oluşturma ve değerlendirme yeteneğinin oluşumu sürecidir. genel kabul görmüş ahlaki normlar ve ahlaki idealler, değer yönelimleri temelinde bir bütün.
Ana içerik manevi-ahlakikalkınma, eğitim ve sosyalleşme temel milli değerlerdir. Bu değerleri kültürel ve aile geleneklerinde tutuyor ve nesilden nesile aktarıyoruz. Bu değerlere güvenmek, bir kişinin yıkıcı etkilere direnmesine yardımcı olur.
Geleneksel ahlak kaynaklarımız nelerdir? Burası Rusya, çok uluslu halkımız ve sivil toplumumuz, ailemiz, işimiz, sanatımız, bilimimiz, dinimiz, doğamız, insanlık. Buna göre temel milli değerler belirlenir:
– Vatanseverlik - birinin küçük Anavatanına, kişinin halkına, Rusya'ya sevgisi, Anavatan'a hizmet;
– vatandaşlık - hukuk ve düzen, vicdan ve din özgürlüğü, hukukun üstünlüğü;
– sosyal dayanışma - kişisel ve ulusal özgürlük, insanlara, devlet kurumlarına ve sivil topluma güven, adalet, merhamet, onur, haysiyet;
– insanlık - dünya barışı, kültürlerin ve halkların çeşitliliği, insanlığın ilerlemesi, uluslararası işbirliği,
– bilim - bilginin değeri, gerçeğin arayışı, dünyanın bilimsel resmi;
– aile - sevgi ve sadakat, sağlık, refah, ebeveynlere saygı, yaşlı ve genç bakımı, üreme bakımı;
– iş ve yaratıcılık - işe saygı, yaratıcılık ve yaratma, amaçlılık ve azim;
– geleneksel Rus dinleri - inanç fikri, maneviyat, bir kişinin dini hayatı, hoşgörü, dinler arası diyalog temelinde oluşur;
– sanat ve edebiyat - güzellik, uyum, insanın manevi dünyası, ahlaki seçim, yaşamın anlamı, estetik gelişim, etik gelişim;
Temel değerler okul yaşamının temelinde yer almalı, çocukların dersi, ders dışı ve ders dışı faaliyetlerini belirlemelidir.
Modern toplumun, bilinenden bir sorunu çözmek için bir yol seçmeyen, onun tarafından ustalaşan, ancak konu çıraklık deneyimini kullanarak belirli bir sorunu çözmek için bağımsız olarak bir strateji seçebilen bir kişiye ihtiyacı vardır.
Bu koşullar altında, eğitim sisteminde köklü değişikliklerin yapılması gerektiği ortaya çıkıyor. Endüstri toplumu mantığında inşa edilmiş bir kurum olarak okul, kendisini yalnızca gelecekle değil, bugünle de keskin ve verimsiz bir çatışma içinde buldu.
Bu bağlamda, Rusya'da meydana gelen değişiklikler, ulusal öncelikler (UNESCO Herkes için Eğitim Programı, Eğitim Yasası taslağı, ulusal girişim Yeni Okulumuz, İkinci Nesil Federal Devlet) saflarında yerli eğitimi geliştirme görevini ortaya koymaktadır. Eğitim Standartları). “Dünyanın çok yönlü, bütüncül bir vizyon ve analiz yeteneğine sahip bir kişilik oluşumunu hedefleyen eğitime ihtiyacı var” (D.A. Medvedev).
Eğitimde reformun gerçekleşebilmesi için, en önemlileri elbette öğretmene verilen yeni yerin anlaşılması olan birkaç temel sorunun çözülmesi gerekmektedir. Bir eğitim kurumunda, öğretmenin kendini geliştirmesi için koşullar yaratmak, yaratıcılığı geliştirmek için sistematik bir çalışma planlamak, yeniliğe motivasyonel hazırlık yapmak gerekir.
Öğretmen sık sık "Neden yeni teknolojilere ihtiyacımız var, alışılmış biçim ve yöntemlerle geçinmek mümkün mü?" sorusunu sorar. Muhtemelen, okul da dahil olmak üzere her şey olduğu gibi bırakılabilir, ancak Dünya gezegenindeki bir öğretmenin her zaman öğrencisine uçması için kanat verme görevi vardır ve bu misyona sahiptir. Modern bir genç, ekonomideki değişikliklere esnek bir şekilde yanıt vermeli, çok kültürlü bir toplumda yaşamalı, iletişimsel etkileşim becerilerinde ustalaşmalı ve bir ekip halinde çalışabilmelidir. Bir öğrencinin sadece iyi bilinen ve zaman içinde test edilmiş teknolojileri kullanarak modern hayata girmesine izin vermek zordur ve “neden yeni teknolojilere ihtiyaç duyulur” sorusu daha retoriktir. İlerlerken, önceki nesillerin deneyimini kullanır ve gelecek için yeni bir şey yaratır ve uygularız.
Bu nedenle, okul çocuklarından öğrenme yeteneğini geliştirme görevi, onların birincil mesleki kendi kaderini tayin etmeleri için önemli hale gelir. Okulun eğitim alanındaki başarılı ve tutarlı çözümü, çok çeşitli olumlu sonuçlara yol açabilir: yaşam boyunca sürekli eğitim için hazır olma ve istekten ve işgücü piyasasında uygun davranıştan, yurttaş bilincinin ve öz-güvenin temellerinin oluşturulmasına kadar. genç neslin önemli bir kısmında farkındalık. Eğitim sisteminin, öncelikle kendi öznelerinin - çocuklar ve yetişkinler - iç güçleri tarafından modernize edilerek, kendini geliştirme için güçlü bir kaynak elde edeceği ölçüde.
Söylenenleri özetlersek, genel ve ilköğretimin güncel sorunlarının çözümünün sadece psikolojik ve pedagojik değil, aynı zamanda akmeolojik sorunlarla da ilgili olduğunu ve doğrudan doğruya bir toplumun ilerici gelişimi ile ilgili olduğunu büyük bir güvenle söyleyebiliriz. bireysel özne ve bir bütün olarak ulus.
Edebiyat
Klyueva, N.V. Bir psikoloğun öğretmenle çalışma teknolojisi / N.V. Klyuev. - M.: TC "Küre", 2000. - 192 s.
Kukushin V.S. . Modern pedagojik teknolojiler. İlkokul. - Rostov n / D., 2004.
Melnikova, E.L. . Sorunlu diyalog teknolojisi: yöntemler, formlar, öğretim yardımcıları / EL.Melnikova // Eğitim teknolojileri: Sat. malzemeler. - M. : Balass, 2008. - Sayı. 8. - S. 5-55.
Eleştirel düşüncenin gelişimi / S.I. Zeer-Beck, I.V. Mushtavinskaya. - M. : Eğitim, 2011. - 219 s.
Rezapkina, G.V. . // Pratik eğitim psikolojisi bülteni. - 2011. - No. 2. -S. 92-102.
S.A. Kotova , Psikolojik Bilimler Adayı, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Pedagoji ve İlköğretim Psikolojisi Bölümü Doçenti. yapay zeka Herzen.
Selevko, G.K. Eğitim teknolojileri ansiklopedisi: 2 ciltte / G.K. Selevko. - M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006. - V.2. - 816 s.
Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı. - M. : Aydınlanma, 2010.-31 s.
Temel Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı. - M. : Eğitim, 2011.
1. Mevcut durum eğitim sistemi, reformunun hedefleri ve aşamaları
Rusya Federasyonu'nun sosyo-ekonomik hayatındaki ve devlet-politik yapısındaki köklü değişiklikler bir eğitim reformunu zorunlu kılmıştır. Uygulanmasının ilk aşamasında, yerel eğitim sistemi kendisini totalitarizmin mirasından kurtardı, daha açık, demokratik ve çeşitli hale geldi.
Ancak, eğitim reformunun uygulanması zorluklar nedeniyle engellendi. Geçiş dönemi. Bu zorluklar, hem eğitimin bütçe finansmanındaki geçici azalmayı kaçınılmaz kılan üretim hacimleri ve milli gelirdeki azalmadan hem de eğitim alanının kendisi için yeni bir örgütsel ve ekonomik mekanizmanın yaratılmasındaki gecikmeden kaynaklanmaktadır. Bu nedenler, eğitim kurumlarının maddi tabanının yetersiz kalmasına, öğretim elemanlarının ödenmesinde gecikmelere yol açmış ve eğitim sürecinin organizasyonunu ve kalitesini etkilemiştir. Finansal istikrar ve ekonomik büyümeye yönelik bir eğilim, yalnızca ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeyi değil, aynı zamanda eğitim sisteminin reformunda yeni bir aşamaya başlamayı da mümkün kılıyor.
Yeni aşamada, eğitim kurumlarının faaliyetlerinde köklü değişiklikler öngörülmektedir. Eğitim sisteminin içeriği ve yapısının kökten güncellenmesi gerekmektedir. Gelişim için koşullar yaratmak gereklidir. bilimsel araştırma, eğitim kurumlarının personeline sağlanan sosyal güvenceler sistemini güçlendirmek, öğrencilerin sağlığının iyileştirilmesini sağlamak. Reformun kilit yönlerinden biri, modern piyasa ekonomisinin koşullarını karşılayan ve eğitimin gelişimi için gerekli kaynakların cazibesini ve rasyonel kullanımını sağlamak üzere tasarlanmış yeni bir örgütsel ve ekonomik mekanizmanın yaratılmasıdır.
Eğitim sistemi reformu üç aşamada gerçekleştirilecektir: deneysel, bir yıl için tasarlanmış ve gelecek vaat eden yeniliklerin seçimine odaklanmış; 2001 yılına kadar olan dönemi kapsayacak ve öncelikle eğitim alanındaki sosyo-ekonomik durumu istikrara kavuşturmak için acil önlemlere odaklanacak ve tam ölçekli bir dağıtım için örgütsel, personel, yasal, finansal ve lojistik ön koşullar yaratacak kısa vadeli. yenilik; orta vadede, planlanan dönüşümlerin ana bölümünün uygulanmasının sağlanmasının öngörüldüğü 2005 yılına kadar.
Reformun yeni aşaması, Rusya Eğitim Bakanlığı, bölgesel, yerel ve bölüm eğitim yetkilileri tarafından koordine edilen, öğretimin aktif ve büyük ölçüde bağımsız eylemleriyle Rusya'da Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Programın örgütsel temelinde uygulanacaktır. her tür eğitim kurumu personeli, mütevelli heyeti ve eğitim kurumlarının ebeveyn konseyleri. tekrar gözden geçirmeniz tavsiye edilir federal program bu Kavramın ana hükümlerine uygun olarak. Özel ve kamu girişimlerinin yanı sıra ailelerin ve işverenlerin, ilgili iş dünyasının, devlet-politik ve diğer kamu çevrelerinin desteğinin reformda büyük bir rol oynaması isteniyor.
Eğitim sisteminin reformunun bir sonucu olarak, eğitim kurumlarındaki sosyal gerginlik için ön koşulların hızla ortadan kaldırılması, fonlarının normalleştirilmesi, eğitim sürecinin organizasyonu ve kalitesinin iyileştirilmesi için koşullar yaratılması planlanmaktadır.
Silinmiş dizartrili çocuklarda dilin fonetik araçlarının ve fonolojik sistemin incelenmesi
Dizartri, konuşma aparatının yetersiz innervasyonu nedeniyle konuşmanın telaffuz tarafının ihlalidir. Dizartride önde gelen kusur, konuşmanın ses üreten ve prozodik tarafının ihlalidir ...
Devletimiz uluslararası kabul görmüş dernek ve kuruluşlara tam üyedir. Dünya topluluğu Kazakistan'a 21. yüzyılın enerji kaynaklarından biri olarak bakıyor. Kazakistan petrol rezervleri açısından dünyada lider konumda...
Rusya'nın kooperatif oluşumu
Şu anda, tüketici işbirliğinin yüksek eğitim kurumları, Centrosoyuz, cumhuriyetçi, bölgesel yönetim personelinin oluşumu için yüksek nitelikli uzmanlar yetiştiriyor ...
Eğitim sisteminin optimizasyonu
Eğitimin etkinliğini sağlamanın yollarından biri, yapısını optimize etmektir. Yakın gelecekte tüm meslek okullarının %50'si (2,5 bin) bölgesel düzeye aktarılacak, aynı sayı federal düzeyde kalacak...
K.D.'nin pedagojik mirası Ushinsky
Ushinsky pedagojik eğitim kişiliği Şubat 1859'da Ushinsky, Smolny Enstitüsü'nde (Noble Maidens Eğitim Derneği ve Alexander Okulu) sınıf müfettişi olarak atandı ...
Belediye eğitim hizmetlerinin kalitesinin iyileştirilmesi
Geçen yüzyılın 60-70'lerinde ev içi eğitimin dünyanın en iyilerinden biri olarak kabul edildiği bilinmektedir. Ancak 1990'larda Rus eğitimi önemli zorluklar yaşamaya başladı...
Sorunlar ve gelişme beklentileri özel Eğitim
Başına son yıllarÖzel eğitim sisteminde bazı olumlu değişiklikler olmuştur. Hem departman hem de departmanlar arası bir dizi düzenleyici ve yasal belge kabul edildi ...
proje etkinliğiöğrencilerin ön profil eğitiminin bir aracı olarak
Eğitimin modernizasyonu, eğitim sisteminin tüm bölümlerinin ve eğitim faaliyetinin tüm alanlarının modern yaşamın gereklerine uygun olarak kapsamlı ve kapsamlı bir şekilde yenilenmesidir...
Zihinsel engelli çocukların mesleki uygunluğu
Örnek üzerinde "Eğitim" ulusal projesinin uygulanması Novosibirsk bölgesi
Rus eğitim sistemi
Şu anda, Rusya Federasyonu daha yüksek bir sisteme sahiptir. mesleki Eğitim, iki seviyeli bir sistemin öğelerinin sistemin öğeleriyle iç içe olduğu Yüksek öğretim Sovyet dönemi...
Yardımcı okulda kariyer rehberliği sistemi
Tüm okullar zihinsel engelli çocukları geleceğe hazırlamada yüksek sonuçlar elde etmeyi başaramaz. bağımsız yaşam genel olarak ve özel olarak çalışın. Bunun nedenleri var. İşte bunlardan sadece birkaçı. Bina...
Mevcut durum ve gerçek sorunlar Rusya Federasyonu'nun yüksek ve lisansüstü eğitim sistemleri
Erken 1993/1994 okul yılı Rusya Federasyonu'nda şunlar vardı: Devlet dahil 626 yüksek öğretim kurumu - 548. Rakamlarla Rusya, 2002: Rusya'nın Kısa İstatistiksel Koleksiyonu / Goskomstat. - M., 2002. S. 121 - 122 .. Sırasıyla 2001/2002 öğretim yılı başında ...
Eğitim her zaman süreçle orantılı olmuştur ve olmaya devam etmektedir. tarihsel gelişim insan topluluğu...
Ekonomik Eğitim orta okul öğrencileri
Okulda ekonomik eğitim, geçen yüzyılın doksanlı yıllarında gelişmeye başladı, o anda genç neslin uygun bir ekonomik eğitimini gerektiren yeni bir ekonomik kültür şekillenmeye başladı...
Birbiri ardına ortaya çıkan Rus eğitimi reformu ile ilgili belgeler, esas olarak editoryal olarak, aksanlarda ve tonda değişti: zaman zaman ifadeler daha az kesin ve militan hale geldi, ancak genel fikir aynı kaldı, ana hedefler ve görevler pratik olarak aynı. Bu belgelerin gerçek profesyoneller tarafından hazırlandığına şüphe yoktur. M. Kasyanov'un onayladığı konseptte bile modern dünyada eğitimin önemi "ekonominin ve toplumun yeni bir niteliğinin oluşmasındaki en önemli faktör" olarak tanımlanmaktadır. İlk versiyonlarda, eğitim reformunun anlamı sadece onun yardımıyla ekonominin verimliliğini artırmaya indirgenmiş ve bu reformun hızı doğrudan gayri safi yurtiçi hasılanın büyüme oranına bağlı hale getirilmiştir. Yazarlar, 21. yüzyılda Rusya'ya yönelik ana tehdidi “üçüncü binyılın başında Rusya bir süper güç statüsünü kaybetmiş ve ortaya çıkan yeni dünyanın çevresinde olma tehdidiyle karşı karşıya kalmış” olarak gördüler. Küreselleşme süreçlerinin gerisinde kalma tehlikesi, açık bir topluluk ve post-endüstriyel, bilgi ekonomisi oluşumu Rusya için giderek daha gerçek hale geliyor.” Kısacası, Rus eğitim reformu projeleri, toplumun mevcut gelişimini ve geleceğini geçmişe göre düşünen insanlar tarafından yazılmış ve onaylanmıştır.
M. Kasyanov tarafından onaylanan Konsept'e olağan, geleneksel bir bakış açısıyla bakarsanız, genel olarak olumlu bir izlenim bırakıyor. Eğitim reformu, gerekli tüm aşamaları içeren rasyonel amaçlı bir süreç olarak ortaya çıkıyor: gelecekteki (yeni) eğitim durumu fikri, hedef belirleme, uzayda ve zamanda planlama. Belge kapsamlı, büyük ölçekli, derin ve yenilikçidir. Hangi görüşe sahip olursa olsun, herhangi bir kişinin hemfikir olamayacağı birçok fikir ve hüküm içerir. Örneğin, mevcut finansal ve ekonomik durumda devletin eğitim sistemini krizden çıkaramayacağını ve bu nedenle çok kanallı finansmanın bir zorunluluk olduğunu herkes biliyor; eğitim reformunun bir bölüm projesi değil, tüm toplumun davası olduğunu; Eğer bir toplum bir piyasa ekonomisi geliştiriyorsa, o zaman eğitimin bir dereceye kadar bir hizmet sektörü haline gelmesi, öğrenmesi ve piyasanın yasalarına göre yaşayabilmesi gerektiğini, yeni örgütsel ve ekonomik mekanizmanın önemli bir unsurunun, yeni örgütsel ve ekonomik mekanizmanın önemli bir unsuru olduğunu Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununda (1996'da değiştirildiği gibi) belirtilen bir eğitim kuruluşunun yasal statüsünün tam ve tutarlı bir şekilde uygulanması.
Hiç şüphe yok ki, eğitimin içeriğini iyileştirmek için önemli iyileştirmeler gereklidir, üniversite komplekslerinin oluşturulması ve eğitim kalitesinin izlenmesi için bağımsız bir sistemin oluşturulması faydalı olabilir.
Reform projesinde “unutulmuş yaşlı” kategorisinden bahsetmeyeceğimiz “yeni” bir şey var. Bunlar doğal şeylerdir: reform bir devrim değil, onun alternatifidir. Sürekliliği öneriyor. Üstelik tartışmaların son aşamasında, görünüşe göre, son on yılda geliştirilen sistemin temellerine ve içeriğine tecavüz etmediklerini, sadece bunu yapmak istediklerini söylemek isteyerek buna “modernleşme” demeye karar verdiler. Rusya'nın "uyum sağlamak" için elinden gelenin en iyisini yapmaya çalıştığı Batı (ve öncelikle Amerikan) uygarlığının eğitim standartlarını karşılayacak şekilde Rus eğitiminin bazı biçimlerini güncellemek, "modernleştirmek". Aslında Batı uygarlığının kendisinin ekonomisinde, üretiminde ve tüketiminde ve dolayısıyla tüm eğitim sisteminde köklü bir dönüşüme ihtiyacı olmasına rağmen. Radikalizm, tam olarak eğitimin içeriğinde temel ve en eksiksiz değişikliklerin uygulanmasını gerektirir. Tabii ki, formlarda, ama hepsinden önce - içerikte. Rusya, Batı eğitimini kopyalamaya çalışarak dünya kalkınmasında geri kalmaya mahkum olurken, eğitimin hızlandırılmış gelişimi için bir model bulmaya çalışarak ekonomi dahil her alanda bir atılım yapabilir.
Rusya'da eğitim reformu çok büyük fonlar gerektirecek. Ne? Açık basında bu konuda tek kelime söylenmedi. Röportajlardan birinde, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanı V.M. Filippov, "Kimse reform için ne kadar paraya ihtiyaç olduğunu söylemeyecek" dedi. Reformun geliştiricilerinin bu konuda en azından yaklaşık hesaplamaları olmadığına inanmak zor. Elbette öyleler ama gizli tutuluyorlar. Neden? Niye? Belki de toplumu şok etmek için değil. Rus reformunun bedelinin Amerikan reformundan on kat daha düşük olduğunu hayal etsek bile, o zaman neredeyse beş milyar dolara eşittir. Bu, tüm Rus eğitimi için neredeyse beş yıllık bir bütçedir. Bu kadar para nereden gelecek? Ama tahmin etmeyelim. Reformun maliyeti bilinmediği, paranın nereden geleceği henüz belli olmadığı, yıllık olarak gerekli miktarda tahsis edileceğine dair bir garanti olmadığı sürece, kesinlikle söylenebilir ki, reform başladıktan sonra her an durabilir. Ve bu en kötü seçenek: biri yıkıldı, diğeri inşa edilmedi. Benim için soru şu: Rusya'nın ne tür bir eğitim reformuna ihtiyacı var? Bu arada, bu konu reform projesinin kendisinin veya şimdi ortaya çıktığı gibi Modernleşme Konseptinin yazılması görevinden daha önemlidir. Çünkü bu, “genel olarak” Rus eğitiminin anlamı hakkında bir sorudur, yani. daha geniş bir gerçeklik planıyla bağlantılı olarak varlığının gerekçesi, "genel olarak" toplumun gelişiminin ideali ve hedefleri, geleceğe hareketi için kılavuzlar hakkında. Çünkü eğitimin amaca uygun olduğunu söylemek yeterli değildir. Sorusuna cevap vermeliyiz, bu hedefi ne görüyoruz? Eğitim - ne için, ne için? Mevcut Kavramın dediği gibi ekonomi "ve" toplum adına mı, yoksa tam tersi mi - toplum "ve" ekonomi için mi? Fark önemli ve çok büyük.
Elbette kalkınmayı “olduğu gibi” şemasına göre düşünürsek, o zaman krize neden olan nedenler ve Rusya'nın Sovyet döneminden miras aldığı eğitim reformu ihtiyacı, öncelikle sosyo-kültürel sistemin tam dönüşümünde görülmelidir. -toplumun ekonomik ve politik yaşam biçimi; ikincisi, Rusya'nın kendi standartlarının, ilişkilerinin ve "oyunun kurallarının" uzun süredir kurulduğu "dünya (daha doğrusu Batı) ekonomik ve eğitim alanı" ile bütünleşme arzusunda. Ancak küresel felaket durumu, genel olarak eğitimin değerleri, amaçları ve hedefleri hakkındaki geleneksel fikirlerin tamamen yeniden düşünülmesini gerektirir. lise, özellikle.
1. Okulda, üniversitede kimi yetiştirmek istiyoruz? İnsan? Bir çalışan (uzman)? Bir insanı nasıl görürüz? Bu bir kaynak mı? Bir amaç mı, bir araç mı? Hangi kaynak - öncelikle emek? O potansiyel mi? Hedef? Anlamına geliyor? Kaynak, amaç, araçlar - ne için? Hangi genel amaçlar için? Yoksa sadece kendin için mi? Kişi bireyci mi yoksa kolektivist mi? Yoksa her ikisinin de özellikleri onda bir arada mı bulunmalı?
2. "Okul", "üniversite" nedir? Ana Enstitü Ulusal kültür, bir ulusun oluşumu, bir ulus-devlet? Toplumun sosyal olarak oluşturan ana birimi mi yoksa sadece bilgi aktarımı için bir mekanizma mı? Bilgi Okulu? Hayat Okulu? Belki ikisi de? Burada da sadece öğretmek mi yoksa eğitmek mi? Neyi kaldır? Nasıl?
3. Okul bir toplum kurumu mu, yoksa devlet mi? Devletin okulların gelişimindeki rolü nedir (ortaokul ve üstü)? Bu rol günümüzde azalıyor mu, artıyor mu? Özel sermayenin ve özel girişimin rolü nedir?
Son yıllarda Rus eğitiminde ortaya çıkan sayısız yenilik arasında üçü açıkça göze çarpmaktadır: a) ticarileştirme; b) bölgeselleşme; c) günah çıkarma. Tüm bu yenilikler, çoğunlukla halkın kendisi olmak üzere taban yapılarının inisiyatifiyle gelişmiş ve ilerlemiştir. Genellikle yetkililerin görüşüne aykırıdır. Ve aynı zamanda yenilenmenin, "dünya medeniyeti" ile tanışmanın kanıtı olarak kabul edilirler. Ev içi eğitim sistemindeki herhangi bir değişiklik, düşünceli bir tutum, telaşsız kararlar gerektirir.
Eğitimin ticarileştirilmesi, bölgeselleştirilmesi ve mezhepselleştirilmesi, Yeni Çağ felsefesi (F. Bacon, J. Locke, J. J. Rousseau, vb.) tarafından formüle edilen genel kültürel temellerini ve hedeflerini baltalar ve bugüne kadar bir tür kanon olarak kalır. demokratik Avrupa'nın eğitim pratiği . Eğitimin ticarileştirilmesi, ilke olarak, bir kişinin içsel değerini, orijinal (tüm sosyal, maddi ve diğer farklılıklardan önce) insanların kardeşliğini doğrulayan ve herkes için yaratmayı öngören hümanizm idealiyle çelişmektedir. eşit şansşüphesiz aynı zamanda bilgi, entelektüel beceriler, yetenekler, edep standartları, sosyal disiplini de içeren ortak mallarla iletişim halinde. Bölgeselleşme, eğitimi genel bir sivil, ülke çapında kurum olarak baltalamaktadır.
Reformcular yine kavramları yazmak ve eğitimin “modernleşmesini” başlatmakla acele ettiler, reform tasarımı aşamasında açıkça “sırları aştılar” ve bu nedenle ona çok fazla saçmalık getirdiler. “Yedi kere ölç, bir kere kes” derler. Herhangi bir terzi için bu katı bir kuraldır. Ve davaya oldukça sorumlu davranan herkes için.
Soru: “Rusya'nın hangi eğitim reformuna ihtiyacı var?” kamuoyunda tartışmaya açılmalıydı. Tartışmanın zor olacağı açık. Fakat KonuşuyoruzÜlkenin kaderi hakkında. Halkın rızası olmadan bu mümkün değildir. Eğitim camiası ve halk tarafından kabul edilmeyen ve anlaşılmayan şeyler gerçekleşmeyecektir.
Bu, örneğin, Rus reformcularının deneyimlerini kopyalamaktan hoşlanan Birleşik Devletler tarafından anlaşılmaktadır. Amerikalılar sürekli olarak eğitimlerinde reform yapıyorlar. Okullarında ve üniversitelerinde fonlarını birkaç kat artırarak görkemli bir reform gerçekleştirmelerinin üzerinden 20 yıldan az bir süre geçti. Ancak 1997'de yapılan bir araştırma, 15 yılda çok az ilerleme kaydedildiğini gösterdi. "Education Week" dergisinin yaptığı bu çalışmanın sonuçlarına göre Amerikan halk eğitim sistemine verilen kümülatif puan "üç"tür. New Research Center tarafından Kasım 2000'de yapılan bir anket, Amerikalıların %46'sının eğitim durumunu kötüleştiğini ve sadece %26'sının ilerleme kaydettiğini düşündüğünü ortaya koydu. Yakın zamanda Amerikan basınında şok edici bir rakam yayınlandı: Okul çocuklarının %70'i - 4. sınıf mezunları - okuyamıyor. Sonuç olarak, şimdiye kadar sadece okul eğitimi olan yeni bir eğitim reformu fikri olgunlaştı.
Birkaç yıl boyunca bu reformun gerçekleştirilip gerçekleştirilmeyeceği konusunda hararetli tartışmalar yaşandı. gerçekleştirmeye karar verdik. Ama ne? Topluma daha fazla tartışma için üç ana reform türü teklif edildi (birbirleriyle kısmen örtüşmelerine rağmen).
Birincisi ve en radikali, eğitim sistemine özgür seçim ve rekabeti getirmek, temelde yeni okul türleri yaratmak ve ebeveynlere çocuklarını istedikleri okullara göndermeleri için daha fazla fırsat vermektir. Bu tür teklifler, esas olarak, özel okullar için eğitim kuponlarının sunulmasını ve ayrıca "charter okulları" (charter okulları) organizasyonunu içerir. Her iki teklif de yavaş yavaş popülerlik kazanıyor gibi görünüyor.
İkinci tür reformlar, mevcut okullarda öğretmen ve öğrencilerin yetkilendirilmesini, sonuçların iyileştirilmesini ve daha net hesap verebilirlik prosedürlerinin getirilmesini, esasen mevcut okul kültürünün değiştirilmesini içerir. Bağımlılık sisteminin yok edilmesi sosyal durum, hem eğitimciler hem de öğrenciler daha az kayıtsız hale geldikçe, - ya eyalet düzeyinde ya da federal düzeyde - katı performans gereksinimlerinin dayatılması ve öğretmenlerin ve yöneticilerin öğrenci sonuçları için daha fazla hesap verebilirliği, okullardaki genel ortamı iyileştirecektir.
Üçüncü reform seçeneği, mevcut yatırıma daha fazla para yatırılmasını gerektirmektedir. okul sistemi ve bunu daha amaçlı olarak yapın. Özellikle, yoksul bölgelerdeki okullar için fon ayrılması tavsiye edilir; daha fazla öğretmen istihdam ederek sınıftaki öğrenci sayısını azaltmak; ek fonların tahsisi ve en iyi öğretmenleri çekmek için artan çabaların yanı sıra çalışmalarını izlemek.
Amerikalı politikacılar, uzmanlar, eğitimciler ve halk arasında yukarıda bahsedilen reformlar konusunda ciddi görüş ayrılıkları var. Bugün en popüler öneri, sınıftaki öğrenci sayısını azaltmaktır, ancak daha ciddi değişiklikler lehine bir eğilim de vardır. Birçoğu, birkaç yıl içinde çocuklar için bir şekilde bir okul seçme fırsatının istisna değil, kural olacağını tahmin ediyor. Bu olur mu olmaz mı zaman gösterecek. Ancak eğitim sisteminin reformu alanında sihirli bir çözüm olmadığı konusunda herkes hemfikirdir. Açık olan tek şey, statükoyu korumanın çözüm olmadığıdır. Değişim gerekli.
Bu konuda ne söylenebilir? Hem yetkililer hem de toplum, en karmaşık sosyal sorunu çözmek için ticari, profesyonel ve sorumlu bir yaklaşım sergilemektedir. Farklı yaklaşımlar ve seçenekler sunarlar, keşfedin kamuoyu, profesyoneller arasında tartışmalara öncülük edin, bu konuları Kongre'de tartışın. Rusya'da, bunun tersi doğrudur. Alternatif tasarım yok. Seçenek - bir ve sadece. İlk versiyonlar G. Gref'in "ekibi" tarafından gizlice hazırlandı. profesyonel topluluk ve "genel halk", ancak Eğitim Bakanlığı'ndan bile. 2000 sonbaharında, taslak reformun tartışıldığı ilk toplantıda belirtildiği gibi, MVTU rektörü I.B. Fedorov, "Projenin hazırlanmasından uzaklaştık." Kapanış konuşmasında, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanı V.M. Filippov, G. Gref'in "belgenin hazırlanmasına katılıma erişimi kapattığı" için "belgenin halkla çok kötü tartışıldığını" kaydetti ve "bakanlığın muhafazakar bir örgüt olduğunu" savundu. Moskova Devlet Üniversitesi Rektörü M.V. M.V. Lomonosov, Rusya Rektörler Birliği Başkanı V.A. Sadovnichy. Rusya Federasyonu Devlet Duması'nın eğitim ve bilim komitesi kenarda kaldı. Bu komitenin o zamanki başkanı I.I. Melnikov, halka açık konuşmalarında bundan bir kereden fazla bahsetti.
Bu yaklaşımın bir anlamı yok, tamamen saçmalık. Çünkü eğitim camiasından gizlice sınırlı güçlerle bir reform projesi oluşturmak mümkündür, ancak üniversite rektörleri ve okul müdürleri, profesörler ve öğretmenlerin katılımı olmadan bunu uygulamak imkansızdır. Er ya da geç koordineli pozisyonlar bulmak gerekir. Ve sonunda oldu: hızlandırılmış bir şemaya göre uygulanması gereken reformun ana fikirleri ya uzun bir süre ertelendi (12 yıllık eğitime giriş) ya da deney kategorisine aktarıldı. , sonuçları (nesnel olarak değerlendirilirse) bence olumsuz olacaktır.
Bu arada, son iki yıldır, tüm eğitim topluluğu oldukça ateşliydi, daha değerli bir uygulamayı kolayca bulabilecek önemli miktarda güç ve fon harcanıyor.
Ayrıca katıldığım rektörlerin toplantılarında eğitim reformu kavramına yönelik çeşitli seçeneklerin nasıl tartışıldığı da merak ediliyor: bende pek de gizli olmayan bir şiddet duygusu bıraktılar. Bu, toplantının başlamasından 20-30 dakika önce katılımcıların kaydı sırasında her seferinde düzinelerce sayfaya varan bir dizi belgenin bize teslim edilmesiyle kendini gösterdi. Bu süre zarfında, en azından genel olarak neden burada olduğunuzu, neyin tartışılacağını anlamak için metni gözlerinizle çapraz olarak geçmek için zamana sahip olmak gerekiyordu. Belgenin özüne derinlemesine inmek imkansızdı, çünkü doğal olarak, her biri çok özel bir anlam gizleyen formülasyonlardan ve tezlerden oluşuyordu. Bir grup uzmanın haftalarca ve aylarca hazırladığı şeyi birkaç dakika içinde nasıl “deşifre edebilirim”? Bu imkansız. Herkes kendini aptal bir durumda buldu: ya öfkeli olmak ve bir tartışmaya hazır olmadığınızı ilan etmek ya da her şeyin size uygun olduğunu iddia etmek. Kimse kavgacı gibi görünmek istemedi. Sonuç olarak, yüz binlerce öğretmen ve milyonlarca öğrenci tarafından desteklenen yüzlerce üniversite lideri, oditoryumu, izleyicileri ve sahnede ortaya çıkan standart bir eylemi canlandırdı: bir rapor, bir ortak rapor, bir düzine önceden hazırlanmış. konuşmalar, son söz: "Yapılan yorumlarla bir bütün olarak kabul edin." Başka bir deyişle, onaylıyorum. Absürt Tiyatro. Ve çok geçmeden, tartışılmakta olana çok az benzeyen bir belge ortaya çıktı, ancak zaten bir hükümet kararnamesi şeklinde veya örneğin, All- Devlet Kremlin Sarayı'ndaki Rus toplantısı ve daha sonra “kesinleşme” sırasında özü o kadar kesildi ki, morina dışında hiçbir anlamı yok.
21 Mayıs 2001'de Rusya Rektörler Birliği Konseyi'nin genişletilmiş toplantısında sadece bir kez, rektör Ural Üniversitesi V. Tretyakov, bu tür toplantıları düzenleyenlerin kendilerinin anlaması gereken bir şey söyledi: “Genel olarak, prensipte hemfikir olmadığımız şeylerin ayrıntılarını neden tartışıyoruz? Neden biz rektörler, Bakanlığın çalışma gruplarına katılıp, başlangıçta kabul etmediğimiz önerileri (Birleşik Devlet Sınavı, GIFO vb.) tartışıyoruz? Önce ne tür bir reforma ihtiyacımız olduğuna karar verelim? Yanımda oturan rektörler ve ben buna katıldım. Sanırım odada çoğu vardı. Ancak Tretyakov'un konuşması toplantının sonuna doğru yapılmıştı. Ve herkes için açıktı: skandal sadece durumu ağırlaştıracaktı.
Rus eğitiminde reform yapmak için fikir ve önlemlere ilişkin değerlendirmelerimizde elbette çok fazla öznellik var. Aksi takdirde olamaz. Belli bir dünya görüşüne sahip bir insanda, gerçek durumla ilgili tüm değerlendirmeler ve gelecekle ilgili fikirler bu anlayışın mantığında inşa edilir. Bu onların doğru olduğu anlamına gelmez. Gerçek, kesin olarak konuşursak, yalnızca bir fikir, temsil, kavramdır. Benim için saçma olan bir şey, bir başkası için bazı (benim için anlaşılmaz) anlamlara sahip olabilir. Gerçekliği anlama düzeylerindeki farklılık, insanlar arasındaki en temel farktır. Aynı kelimeleri telaffuz ediyoruz, aynı kavramları kullanıyoruz ama birbirimizi tam olarak anlamıyoruz, hatta hiç anlamıyoruz.
Benim için bir konsept varsa sürdürülebilir kalkınma”Ve en derin anlamlarla dolu, eğer gerçekliği bu kavram açısından ele alırsam, o zaman rasyonel ve duyusal olarak algıladığım şeyler ve fenomenler “iyi” ve “kötü”, “doğru” ve “yanlış” olur. , "yüksek" ve "düşük" , "anlamlı" veya "anlamsız", "sürdürülebilir kalkınma" paradigmasının ve ilgili eğitim paradigmasının ilke ve gereksinimlerine nasıl karşılık geldiklerine bağlı olarak.
Bir kişi “sürdürülebilir kalkınma” hakkında hiçbir şey duymamışsa, bu kavramı anlamamış veya bilinçli olarak kabul etmemişse, herhangi bir nedenle farklı bir dünya görüşüne dayanan kendi akıl yürütme mantığına sahip olacaktır.
Rus eğitimini reforme etme kavramlarının neredeyse tüm çeşitlerini inceledikten sonra, metinlerin hiçbirinde “sürdürülebilir kalkınma” paradigmasından söz bile bulamadım. Bu durumu keşfettikten sonra, işlerin mantığına göre, “sürdürülebilir kalkınma” paradigmasının anahtarında Rus eğitimi hakkında akıl yürütmeye devam etmeli ve onu Rus toprağına indirmeliydim. Ve bu benim kişisel, tamamen teorik projem olurdu. Bu arada, güçlü akımlarından biri eğitimin devam eden modernizasyonu olan Rusya'da olanların saçmalığı beni büyüledi.
Toplum için en belirsiz soru şudur: finansal destek reformlar. Kimsenin ikna olmasına gerek yok sosyal proje paraya mal olur ve ne kadar büyükse, o kadar pahalıdır. Örneğin, beş yıl önce, bu fikrin destekçileri, ABD Kongresi'nin kendilerini reddettiği bir "eğitim kuponu"nun Amerika Birleşik Devletleri'nde tanıtılması üzerine bir deney yapmak için 3,2 milyar dolar istediler. Mevcut ABD Başkanı Bush Jr., ABD Kongresi'ne ülkesinin eğitimini reforme etmek için bir proje sundu ve reformun maliyetini 47.6 milyar dolar olarak tahmin etti.
1. Rusya'da eğitim reformu
ve eğitim alanında devlet politikası
(ilk pozisyonlar, hedefler, ilkeler, uygulama aşamaları)
dördüncü reform
Okul ve toplum birbirinden ayrılamaz. Toplum öğrendiği şekilde yaşar ve gelişir. Ve nasıl yaşamak istediğini öğrenir.
Bir okulun yaşam döngüsü genellikle bir toplumun yaşam döngüsüne karşılık gelir. Sovyet tarihi ile birlikte okulumuz, pedagojik bir şiirden pedagojik bir dramaya kendi yoluna gitti. Ve bugün, bazen geride, bazen önde olan okul, toplumla birlikte radikal reformların fırtınasına giriyor. Toplum gibi yavaş, acılı, zor girer.
Genel bağlamda ulusal tarih, sayısız okul reformunun girdabında, mevcut eğitim reformu, okulun çehresini, amaçlarını ve değerlerini, eğitimin içeriğini ve eğitim sisteminin tüm iç yapısını kökten değiştirenlerin dördüncüsüdür. Daha önceki bu tür derin reformların tarihleri 1804, 1864, 1918'dir. Her biri kendi zamanının bütünsel bir kavramını ve eğitim sistemini yarattı, yeni bir model yarattı, ayrıca yeni bir eğitim paradigması yarattı, buna karşılık gelen kişilik tipini ve “insan tipini” yeniden üretti.
Mevcut eğitim reformu bugün başlamadı, zaten kendi geçmişi var. ilk aşaması– 1985–1987 - 1984'te "yukarıdan" dayatılan sahte reformun ölümünün arka planına karşı sosyal ve pedagojik hareketin yükselişi ve yeni bir pedagojik ideolojinin oluşumu. İkinci aşama- 1988 - reform kavramının "aşağıdan" geliştirilmesi ve Tüm Birlik İşçi Kongresi'nde kabul edilmesi Halk eğitim. Üçüncü sahne- 1989 - 1990 ortası - reform, perestroyka'nın genel durgunluğu bağlamında askıda kalıyor. Ve dördüncü aşama- 1990 yazında egemen yapıların oluşumu sırasında başlayan reformun uygulanması Rus devleti ve eğitim alanı da dahil olmak üzere hayatın her alanında bağımsız bir politikaya geçişleri.
Bu dördüncü aşama çerçevesinde, iki dönem açıktır: “piyasa öncesi” (1991'in sonuna kadar) - sosyal ve politik olarak gergin, ancak ekonomik olarak nispeten dengeli; ve modern, geçişsel, Ocak 1992'de başlatılan piyasa reformlarının çarkı eğitimdeki durumu keskin bir şekilde ağırlaştırdığında, bir süreliğine (1992'nin ilk yarısı) eğitim sistemini istikrara kavuşturma ve geliştirme görevini dramatik hayatta kalma görevi ile değiştirdi.
Miras
Okulumuzun kat ettiği yol, neredeyse ülkenin kat ettiği yolun aynasıdır. Geriye dönüp baktığımızda, kendimizi tarihle sınayarak, bu yolda sadece başarıları değil, aynı zamanda muazzam zorluklarını, sayısız hatalarını ve trajik çarpışmalarını da göremiyoruz. Totaliter rejim onlarca yıldır okulu -bireye karşı, çocukluğa karşı, vicdana karşı, bilime karşı, kültüre karşı, topluma karşı- suçlarının bir aracı haline getirmeye çalıştı. Ve okulun bu suçların yaralarını sarmak, kaynaklarını yok etmek için kat etmesi gereken uzun bir yol var.
1980'lerin ortalarında ortaya çıkan okul işletmesinin kriz durumu, toplumdaki benzer koşulları yansıtıyordu ve aynı ana kaynağa sahipti - kriz totaliter rejim, varlığının kaynaklarının tükenmesi. Ancak aynı zamanda, eğitim sistemimizin krizinin başka özel nedenleri de vardı - gelişiminin iç yasalarının ihmal edilmesi, tamamen ulusallaştırılması, sosyal ve ideolojik cerrahinin pasif bir nesnesine dönüştürülmesi.
Okulun millileştirilmesi, birçok görev ve işlevinin yitirilmesine, kapalı, hatta rejim kurumuna dönüşmesine yol açmıştır. Bireyin çıkarları ve toplumun ihtiyaçları okulun eşiğinin ötesindeydi. Devlet için sadece bir adres için çalışmaya başladı. Buna göre, esasen pedagojik yaratıcılık hakkından yoksun bırakılan öğretmen, bir devlet görevlisine dönüştürüldü. Sonuç olarak, üçlü bir yabancılaşma sistemi kuruldu: toplumdan okullar, okullardan öğrenciler, öğrencilerden öğretmenler.
Okulun devlet, bürokratik bir kuruma dönüşmesinin kaçınılmaz bir sonucu, tekdüzelik, fikir birliği ve tek adam yönetimi biçiminde işleyişiydi. Bu sistemin "dişlerinin" oluşumu için idari-komuta sisteminin ana sosyo-pedagojik ortamını gerçekleştiren okul, bireyin toplam ortalamasını alma yoluna girdi. Böylece, yalnızca kişiliği değil, aynı zamanda, nesnel olarak ulusların ve milliyetlerin kültürel köklerinin, bir bütün olarak toplumun entelektüel potansiyelinin kesilmesine yol açan gelişme yeteneğinden de mahrum kaldı. Donmuş okul bir koruma aracı haline geldi topluluk gelişimi donmuş sosyal yapıların yeniden üretimi için bir mekanizma.
Okulun faaliyetlerindeki olumsuz fenomenler, son yıllarda iki koşulla daha da şiddetlendi. Bir yandan, bu eğitimin kalitesinin bilimsel ve teknolojik devrimin gereklilikleriyle tutarsızlığı, toplumun bilgilendirilmesi, yaşamın kentleşmesi, çevresel değişiklikler nedeniyle eğitimde küresel krizin ortaya çıkan eğilimlerinin üstesinden gelinememesi. , vb. okul reformları ve yeniden yapılanmaları.
Gerçek hareketi ileriye dönük sloganla değiştiren bu politika, okul için küreselleştirilmiş hedefler belirledi - ya da gerçekleştirilemez. bu aşama sosyal gelişim (ortaöğretim evrensel eğitim, altı yaşındakilerin eğitimi vb.) veya genel bir eğitim okulu için tamamen olağandışı (evrensel profesyonel eğitimöğrenciler). Yaygın ve anlık uygulama için tasarlanan bu hedefler, ne bilimsel gerekçelerle, ne de gerekli mali, insan ve diğer kaynaklarla desteklenmedi. Hayali hedefler, başarılarının aldatıcı araçlarını ve göstergelerini doğurdu: %100 kayıt, %100 akademik performans, vb. Böylece okulda eğitimin “üretimi”nin yerini gerçekçi olmayan göstergelerin üretimi aldı.
Sonuç olarak, okulda yapılan her reform veya yeniden yapılanma, okulun giderek daha büyük bir dengesizliğine, hataların çoğaltılmasına ve okul sorunlarının ağırlaşmasına yol açtı. Bu kısır döngü, sadece durgunluğa değil, aynı zamanda eğitim sisteminde gözle görülür bir gerilemeye de yol açtı.
1984 okul reformu bu açıdan bir istisna değildi. Okul krizini sadece ortadan kaldırmakla kalmadı, aynı zamanda ağırlaştırdı. Aslında buna reform bile denilemez. Öncü bir fikri, kavramı ve stratejisi, metodolojisi yoktu. Okul işlerinin ayık, eleştirel bir analizi, yaklaşan dönüşümler için bir mekanizmanın geliştirilmesi, yasal, ekonomik, pedagojik ve örgütsel temelleri öncesinde değildi. Okula bir dizi rastgele, kısmi önlem önerildi - net bir sistem olmadan, bu nedenle büyük ölçüde zıt sonuçlar doğurdu. Örneğin, öğretmenler için maaş artışını alın. Öğretmenlerin okuldan çıkışını durdurabilir mi? Okulun kışlasını korurken en iyi öğretmenler kendileri için bir kullanım bulamadan onu terk etmeye devam etti.
Reform tarafından ilan edilen birçok hedef tamamen yanlıştı: genel ve mesleki eğitimin birleştirilmesi, profesyonelleşme ortaokul(1958 hatalarının tekrarı), tekdüzeliğin daha fazla dayatılması - şimdi mesleki eğitim alanında (tek bir meslek okulunun tanıtılması), vb.
Bütün bunlar 1984 okul reformunu umutsuz hale getirdi. Ama onu ölüme mahkûm eden asıl şey, Nisan 1985'ten bu yana çöküşünün son aşamasına giren geçmişe dönüşmesiydi.
Okulla uzun süreli idari-komuta deneylerinin sonuçları iyi bilinmektedir. Kalkınma yönergelerini kaybetti ve ülkenin sosyo-ekonomik, kültürel ve eğitim ihtiyaçları ile keskin bir uyumsuzluk içine girdi. Eğitimin beyan edilen hedeflerinin, onlara ulaşma araçları ve nihai sonuçlarla derin bir çelişki içinde olduğu ortaya çıktı: eğitime ilgide bir düşüş; herhangi bir ilginin gizleyemediği düşük akademik performans; öğrencilerin zihinsel ve fiziksel sağlıklarında bozulma; asosyalliklerini, manevi çocukçuluklarını vb.
Bütün bunlar, eğitimin sosyal statüsündeki keskin bir düşüş, çeşitli seviyelerinin ekonomik tesviyesi ile daha da kötüleşti. Sonuç olarak, çifte bir devalüasyon oldu: devlet, bir eğitim kurumu olarak okulu değersizleştirdi; okul değersiz eğitim, kültür.
Bu durumdan çıkmanın tek bir yolu vardı - eğitim alanındaki devlet politikasının özünde, niteliğinde ve yönünde radikal bir değişiklik ve eğitim sisteminin kendisinde derin, kapsamlı bir reform.
Eğitim reformu ve politikası için başlangıç noktaları
Rusya'daki modern eğitim reformu ile Batı'daki önceki Sovyet okul reformları ve benzeri reformlar arasındaki temel fark, bugün ülkemizde meydana gelen derin sosyal, ekonomik ve politik değişikliklerden kaynaklanmaktadır. Temel olarak, bugün her şey değişiyor. Rusya totaliter bir rejimden sivil topluma, feodal bir ekonomiden piyasa ekonomisine, manevi bir gulag ve bireyin genel ortalamasından, kendi değerinin, İnsanın önceliğinin ve evrensel değerlerin tanınmasına doğru ilerliyor.
Devam eden eğitim reformunun hem derinliğini hem de kapsamını ve yoluna çıkan muazzam zorlukları belirleyen şey budur. Bu güçlükler, genellikle yanlış inanıldığı gibi yalnızca ekonomik alanda değil, aynı zamanda eski Sovyet toplumunun zihniyetinde de vardır. Ve burada ve orada bazen aşılmaz görünüyorlar.
Rusya'daki eğitim reformunun altında iki ana varsayım yatmaktadır. Öncelikle : Eski okulun temelleri üzerine yeni bir toplum inşa edilemez. Ve ikinci : eğitim sadece bir kişinin ve insan kaynaklarının (tükenmez ve Rusya'nın ana altın rezervini temsil eden tek kaynak) gelişiminde öncü bir faktör değil, aynı zamanda toplumun gelişiminde belirleyici bir faktördür, radikallerin uygulanması Hayatın her alanında reformlar.
Bugün uygarlığın yan ve çıkmaz kolundan ana yoluna bir köprü kuruyoruz. Eğitim, bu köprünün ana taşıyıcı yapılarından biridir.
Her şeyden önce, toplumun zihniyetinde bir değişiklik, eski, modası geçmiş stereotiplerin yıkılmasını sağlaması gereken eğitimdir. Demokratik bir kamu bilincinin, yeni bir siyasi kültürün, nüfusun piyasa okuryazarlığının yolunu açmalıdır.
Bu nedenle, eğitim alanındaki siyasi stratejideki değişiklik ve eğitim politikasının tam türündeki değişiklik, alışılmışın reddedilmesi, eğitimi sürekli olarak yaşamın gereksinimlerine uygun hale getirme ve gelişiminin ötesine geçmeye odaklanma, Kararname'de açıkça belirtilmiştir. Rusya Federasyonu Başkanı'nın 1 Numarası.
Eğitimin ileri düzeyde gelişmesi, normal toplumsal gelişme için bir kalıp ve aynı zamanda bir koşuldur. . Eğitim, bu gelişmeye ya sınırlar koyar ya da yeni ufuklar açar.
Ancak eğitimin hızlandırılmış gelişiminden bahsetmişken, eğitim reformlarının doğası gereği ikinci kademe reformları olduğunu açıkça anlamak gerekir.
En azından yerel deneyimi hatırlayalım. Okul reformlarının hazırlanması, ortak bir dönüşüm ideolojisinin geliştirilmesi sırasında her zaman ilk aşamada ortaya çıkmıştır. Hatta proaktif olarak - 1856'da Büyük Reformların şafağında okul sorunlarını gündeme getiren ünlü "Hayatın Soruları" makalesinde olduğu gibi - 1856'da. Ancak, okul reformlarının kendileri ekonomik ve siyasi dönüşüm. Çünkü İçişleri Bakanı'nın o dönemde belirttiği gibi, "serflik her yasama girişiminin önünde bir engeldi." Şimdi de aynı değil mi? Ekonominin, toplumun, emeğin ve insanın kurtuluşu olmadan okul özgürleştirilemez. Ancak bu özgürleşmeye doğru sağlam bir yol alarak ilk adımı attıktan sonra, eğitim reformunu kendinden emin ve proaktif bir şekilde ilerletmek gerekir. Bu ilerlemenin koşulları, güçlü ve dinamik bir eğitim politikasıyla oluşturulmalıdır.
Bu politikanın tanımlayıcı özellikleri şunlardır:
- sadece eğitim sistemine değil, aynı zamanda topluma da odaklanmak, sektörel taşracılığın ve eğitime bakanlık bakış açısının üstesinden gelmek;
- eski sosyal mit yaratma değil, gerçekçilik;
- okul politikalarının sadece parti ve hükümet kararlarını yorumladığı ve onların liderliğini takip ettiği durumlarda, kuyrukçuluğun ileriye dönük karakteri ve reddi;
- belirli bir sonuca, hızlı başarısına odaklanın.
Eğitim politikası, hedeflerin, araçların, yöntemlerin ve sonuçların organik bir birliğidir. Sonuç, politikanın ana ölçüsüdür. O onun tacı veya mezar taşıdır. Önceki bildirimsel ve dekoratif okul siyaseti kendini gömdü. Ve neredeyse okulu yok etti. Onun sonucu, yetmiş yıllık deneyimizin ortak mezar taşında olduğu gibi, pedagojik karşıtı aksiyomun yazılı olduğu mezar taşıdır: benim yaptığımı yapma.
Başarılı Eğitim Reformunun Koşulları
Okul ve eğitim reformları her zaman uygulanır iki görev grubu: politik, sosyo-ekonomik - eğitim sistemini toplumsal dönüşümlerin genel mantığıyla, toplumsal gelişmedeki yeni eğilimlerle uyumlu hale getirmek ve pedagojik – eğitim sistemini kendi gelişiminin iç mantığı ve kalıpları ile uyumlu hale getirmek. Bu reformlar pürüzsüz, evrimsel ve ani, "volkanik" olabilir. İkincisi genellikle üç durumda olur: eğitim sisteminin gecikmesi ve yaşamdan ayrılması çok büyük olduğunda; toplumda siyasi ve sosyo-ekonomik yönelimlerde bir değişiklik olduğunda; eğitimin paradigması değiştiğinde.
Önceki Sovyet okul reformları, eğitim sisteminin iç yasalarını her zaman ihmal etti (dolayısıyla, örneğin, okulun tüm iç yapısının gerekli derin yeniden düzenlenmesinin eşlik etmediği ortaöğretim genel eğitiminin saygısızlığı) ve aslında , her zaman “volkanikti”, çünkü çoğu durumda oportünist siyasi güdüler tarafından dikte edildiler. Her iki koşul da bu reformları etkisiz kıldı ve eğitimin gelişimine çok az katkıda bulundu. Bu sırada okul reformlarının ana anlamını, özünü oluşturan eğitimin gelişimidir. .
Son yıllarda, dünyanın gelişmiş ülkelerinde, bu sistemlerin sürekli yenilenmesi için mekanizmalar içerdiğinde, yeniliklerin tanıtılması sistematik ve sistematik bir konunun konusu olduğunda, pürüzsüz, yenilikçi bir reform eğitim sistemlerine açık bir geçiş olmuştur. amaçlı faaliyet ve yeniliklerin kendisi eğitimin gelişmesinde önde gelen bir faktör olarak hareket eder. Eğitim sistemini güncelleme yolunda bu yola yönelmek, okul reformlarının başarısı için en önemli koşullardan biridir.
Ancak bu koşulun yanı sıra, okul reformları da dahil olmak üzere reformların tarihsel deneyiminin kanıtladığı gibi, bunların yaşayabilirliğini ve beklentilerini sağlayan en az altı koşul daha vardır.
Öncelikle. Herhangi bir reform, ancak sistematik olarak gerçekleştirildiğinde ve tüm sorunları kapsadığında umut vericidir. Bizim durumumuzda, eğitimin felsefesinden, hukukundan ve ekonomisinden, içeriğine ve eğitim ve yetiştirme teknolojisine kadar. Bize çok uzun zamandır öğretilen "ana halkayı" kavramaya çalışmak yanıltıcıdır. Örneğin, mülkiyet sorununu çözmeden tekel sorununu çözmek beyhudedir... Ve bir o kadar beyhudedir. yeni teknoloji eski kışla okulunda eğitimin eski içeriği hakkında eğitim ("Shatalovskaya" olsa bile). Her iki durumda da sonuç ya beklenenden uzak ya da tam tersi olacaktır.
İkinci. Herhangi bir reform, yalnızca büyümeyi, eğrinin önünde olmayı hedeflediğinde verimlidir. Açıldığında, ancak geliştirme alanını kapatmadığında veya kısıtlamadığında. Reformun ilk durumunda ve bugünün her birinde, eğilimler açıkça ayırt edilebilir ve onu ya dün ya da yarına götürür. Ve reformun bu kutuplardan hangisine dayanacağı, hayatı değiştirip değiştirmeyeceğine veya kenarda durup kalmayacağına bağlı.
Üçüncü. Herhangi bir reformun başarısı için eşit derecede önemli bir ön koşul, reformun zaman içinde ve reform yapılan alanda gelişme, kendi kendini düzeltme, kendi kendini düzenleme yeteneğidir. Hedeflerin, araçların, reform yöntemlerinin mutlaklaştırılması, değişen yaşam koşullarına uyum sağlayamama, en iyi ihtimalle engellemeye, en kötü ihtimalle çöküşe, yenilgiye yol açar.
Dördüncü. Reformun başarısı büyük ölçüde amacına, kalkınma için referans noktalarının seçimine bağlıdır. Ancak aynı zamanda eğitimin yenilenmesi için sadece deneysel alanlara, “merkezlere” güvenmek yeterli değildir. Yeniliklerin yayılması için mekanizmalar ve ortam yaratmak, aynı zamanda eğitim sistemindeki gecikmeli bağlantıları desteklemek için kolları başlatmak gereklidir. En umut verici olanı "tırtıl-sörveyör" modelidir: orta gelişmiş bağlantılar yalnızca öndekiler çektiğinde ve arkadakiler ittiğinde hareket eder.
Beşinci. Herhangi bir reform, ancak "yukarı"nın iradesine değil, her şeyden önce "alt"ın ihtiyacına dayandığında uygulanabilir. Takıma ve tek seferlik eyleme değil, uzun vadeli yaratıcı çalışmaya, değişiklikleri geliştirmeye, yerel girişimleri teşvik etmeye ve serbest bırakmaya dayandığında.
Tüm canlılar aşağıdan büyür. Çoğu okul reformunun başarısızlığı, öncelikle onların "yukarıda" tasarlanmalarından ve daha sonra "aşağıya inme"lerinden, uygulamaya yönelik olmaları, uygulama amaçlı olmaları gerçeğinden kaynaklanıyordu. Ancak eğitimde niteliksel değişimler ancak ihtiyaç duyulduğunda, okul bu ihtiyacın farkında olduğunda ve gerçekleştirme fırsatı bulduğunda gerçekleşir.
Eğitim reformunu geliştirmeyi ve yürütmeyi üstlenenlerin faaliyetinin anlamı, neyin, nerede, ne zaman ve nasıl yapılacağını, hangi değişikliklerin yapılacağını ve hangi yeniliklerin getirileceğini dikte etmek değil, yenilenme ve gelişme için koşullar ve fırsatlar yaratmaktır. .okullar, eğitim. Okulun içinde bulunduğu şartlar ve imkanlar, öğretim Üyesi Yenilenme ihtiyaçlarını tezahür ettirip fark edebildiler, kendi gelişim yörüngelerini seçebildiler.
Ve sonunda altıncı. Herhangi bir hareket aşamaları içerir. Ve herhangi bir reform, reforme edilen malzemenin güç derecesini aşarsa veya toplumsal bilincin yakın gelişim bölgesini aşırı derecede önlüyorsa, başarısızlığa mahkum olacaktır. Bu anın sadece politik değil, aynı zamanda derin etik anlamı da var. Diğer tüm reformlar gibi eğitim reformunun amaç ve olanaklarını dengelemek, başarılı bir şekilde uygulanmasının vazgeçilmez bir koşulu ve garantisidir. Aksi takdirde, reformların boyunduruğu reformcunun omzunu kırabilir veya kayabilir.
Eğitim reformunun temel ilkeleri
Rusya'da yürütülen eğitim reformu, on temel ilke 1987 gibi erken bir tarihte özetlenen, Aralık 1988'de Tüm Birlik Eğitimciler Kongresi'nde onaylanan ve daha sonra modern Rus gerçekleriyle ilgili olarak geliştirilen .
Bu ilkeler çok boyutludur. Ontolojik terimlerle, reformun ideallerini ve hedeflerini belirlerler. Faaliyette - bu hedefleri uygulamak için hareket halindeki bir koordinat sistemi. Sonuç olarak amaç, bir araca dönüşerek, amacın gerçekleşmesi için belirleyici ilke haline gelir.
Bu ilkeler aynı zamanda topluma, devlete ve eğitim sisteminin kendisine de hitap etmektedir. Bunlardan ilk beşi "harici", sosyal pedagojik koşullar eğitim sisteminin normal gelişimi ve kalan beş - "iç", tam teşekküllü yaşamı için aslında pedagojik koşullar. Tüm bu ilkeler birbiriyle bağlantılıdır, birbirini tamamlar ve eğitim reformunun ana yönlerini ortaya çıkarır.
1. eğitimin demokratikleşmesi eğitim sisteminde demokratik ilişkiler yaratmayı amaçlar, bunlar olmadan demokratik, sivil bir toplum insanı yetiştirmek imkansızdır. Eğitimin demokratikleşmesi öncelikle şunları içerir:
- ülkede var olan eğitim üzerindeki devlet tekelinin ortadan kaldırılması ve birey, toplum ve devletin eşit ortak olduğu bir kamu-devlet eğitim sistemine geçiş;
- okul işiyle ilgili her şeyde "öncü" role ve "merkez"in diktelerine bir alternatif olarak eğitim yönetiminin ademi merkezileştirilmesi;
- eğitimin belediyeleştirilmesi, yani yerel yönetimlerin ve yerel toplumun ilgili belediye yetkilileri aracılığıyla eğitim yönetimine katılımı;
- eğitim kurumlarının kalkınma stratejilerini, amaçlarını, içeriklerini ve çalışma yöntemlerini, yasal, mali ve ekonomik bağımsızlıklarını seçmede bağımsızlığı;
- pedagojik ilişkilerin kurtuluşu, özlerini değiştirmek, itaat veya işbirliği sistemine muhalefet sisteminden çıkmak - bir yetişkin ve bir çocuk, bir öğretmen ve bir yönetici, bir okul, toplum ve devlet.
Demokratik bir toplum demokratik bir okulla başlar . Dolayısıyla kendini özgürleştirmek isteyen bir toplum, her şeyden önce okulu özgürleştirir.
2. Eğitimin çok biçimliliği ve değişkenliği Eğitim sisteminin ulusallıktan çıkarılmasını, eğitimin mülkiyet biçimlerinin çeşitliliğini ve Eğitim Kurumları, çeşitli kanalların ve eğitim biçimlerinin seçimi. Hayat, okul için birleşik devlet eğitim biçimini yok eder. sosyal kurum sadece devletin nefesiyle yaşayamaz - er ya da geç "oksijen açlığı" başlar. Bugün Rusya'da devletle birlikte devlet dışı bir eğitim sistemi oluşturuluyor, özel ve kamu eğitim kurumları, çeşitli evde eğitim biçimleri ortaya çıkıyor.
3. Eğitimin bölgeselleşmesi- bu, birleşik bir müfredat, ders kitapları ve kılavuzlar, talimatlar ve genelgeler zinciriyle sabitlenmiş üniter bir eğitim alanının reddidir. Bu, bölgelere kendi eğitim stratejilerini seçme, bölgesel sosyo-ekonomik, coğrafi, kültürel-demografik ve diğer koşullara uygun olarak kendi eğitim geliştirme programlarını oluşturma hakkı ve görevi vermektedir. Rusya'nın eğitim haritası gri, cansız ve tekdüze kalamaz. Nefes almalı, renkli, çeşitli olmalı. Öte yandan okul -genel eğitim, mesleki, yüksek- bölgenin kalkınmasında etken olana, görev ve ihtiyaçlarına yönelene, ihtiyaçları için çalışana, bölgesel bir çehre kazanana kadar, her zaman "dengede" olacaktır - finansman, lojistik, kamu ve idari ilgi vb.
4. Ulusal kendi kaderini tayin okulu sadece eğitimin değil, aynı zamanda eğitimin de en önemli ilkesidir. Ulusal politika. Okul, milli topraktan ayrılamaz. Ulusal kültürü oluşturur ve korur, iki karşıt akımı yeniden eritir - ulusalın evrensel tarafından ve evrenselin ulusal tarafından zenginleştirilmesi. Bu akarsuların verimliliği, okulun ortalaması ve ulusal seviyelendirmesi tarafından uzun süre engellendi; buna karşılık, özünde popüler olamayacak olan ulusal olmayan okul, ulusal kültürün içsel değerini yok etti, ulusal yapıların ve etnik gruplar arası ilişkilerin deformasyonu için bir mekanizma haline geldi. Okulun bu yıkıcı rolü geçmişte kaldı. Ulusal tarihsel geleneklere dayalı, evrensel insan deneyimiyle zenginleştirilmiş, eğitim, okul güçlü araç ulusal kalkınma, ulusal ilişkilerin uyumlaştırılması.
5. Eğitimin Açıklığı- bu onun ideolojik göz kırpmalarını, depolitizasyonunu ve ayrılıkçılığını aşıyor; bu, eğitimin bütünleyici ve bölünmez dünyaya, küresel sorunlarına çekiciliğidir; evrensel insani değerlerin sınıf ve grup değerlerine göre önceliğinin bilincidir. Kapalı bir okul, bir bütün olarak kapalı bir toplum gibi gelişme yeteneğine sahip değildir. Bugün ne Demir Perde'deki bir çatlaktan, ne bir pencereden, ne de Avrupa'ya açılan bir kapıdan memnun değiliz. Okul, pan-Avrupa, küresel bir evin planlarına göre inşa edilmelidir. İnsan topluluğunu bu evde dolu dolu bir yaşama hazırlamak için tasarlanmıştır.
6. Eğitimin insanlaştırılması her şeyden önce şu anlama gelir:
- eski okulun ana kusurunun üstesinden gelmek - onun kişiliksizliği;
- okulu çocuğa çevirmek, kişiliğine saygı duymak, saygınlık, ona güvenmek, kişisel amaçlarını, isteklerini ve ilgi alanlarını kabul etmek;
- Çocuğun yeteneklerinin ve yeteneklerinin ifşa edilmesi ve geliştirilmesi için, her yaştaki yaşamı boyunca, kendi kaderini tayin etmesi için en uygun koşulların yaratılması.
İnsanlaştırma, yeni pedagojik düşüncenin kilit noktasıdır . Pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin insan oluşturma işlevlerinin ışığında gözden geçirilmesini, yeniden değerlendirilmesini gerektirir. Bu sürecin özünü ve doğasını kökten değiştirir ve onu çocuğunun merkezine yerleştirir. Pedagojik sürecin temel anlamı öğrencinin gelişimidir. Bu gelişmenin ölçüsü, öğretmenin, okulun ve tüm eğitim sisteminin çalışmalarının kalitesinin bir ölçüsü olarak hareket eder.
7. Eğitimin insanileştirilmesi sadece eski eğitim sistemimize özgü faydacı teknokrasiye, insanın ve manevi değerlerin ihmal edilmesine karşı çıkmakla kalmaz. Aynı zamanda, 20. yüzyılın sonunda insan düşüncesinin doğasındaki genel gezegensel değişikliklerle, son 200 yılda dünya eğitim sisteminde rasyonalist ve teknokratik bir görüşün etkisi altında gelişen geleneklerin reddedilmesiyle bağlantılıdır. ister insan, ister toplum, kültür vb. olsun, biliş sürecinde parçalanan bir tür cansız mekanizma olarak dünyanın algılanması. kültür, insan dünyası, bilginin insanileştirilmesinde, insani ve sistemik düşüncenin oluşumunda. Aynı zamanda, radikal yenilenmeleriyle birlikte, eğitim sürecinde beşeri bilimlerin statüsünde bir artış gerektirir.
Bugün, eğitimin insanlaştırılması, toplumun zihniyetini değiştirebilecek yeni bir sosyal ideolojinin oluşumunun ana kaynaklarından biri olan eski ideolojik şemaların çöküşüyle ortaya çıkan manevi boşluğu doldurmanın ana yollarından biridir. Eğitimin insanileştirilmesinin eşit derecede önemli bir yönü, doğaya ve çevresel cehalete yönelik yağmacı tutumun üstesinden gelmektir. Teknokrasi, partokrasi ve bürokrasi gibi, tarihe karşı sorumsuzdur. Doğaya, topluma, insana karşı sorumsuz.
8. Eğitimin farklılaşması ve hareketliliği gelişimlerinin yaş aşamalarının psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak, öğrencilerin ilgi alanlarını, eğilimlerini ve yeteneklerini karşılamak için bireysel eğitim yörüngelerinin uygulanması için bir fırsat hayranı yaratmayı amaçladı. Eğitimin farklılaşmasının yardımıyla, nüfusun çeşitli sosyal ve profesyonel gruplarının eğitim ihtiyaçlarına açık ve hareketli bir şekilde cevap veren gerekli eğitim malları ve hizmetleri için bir pazar yaratmak gerekmektedir. Aynı zamanda, eğitimin farklılaşmasının derinleştirilmesi, devlet eğitim standartlarının temeline dayandırılmalı, böylece eğitim hizmetlerinin çeşitliliği, erişilebilirliği ve kalitesi sağlanmalıdır. Eski üniforma, herkese uyan tek beden okulun yerini giderek daha çeşitli, çok yönlü ve çok sesli bir okul alıyor.
9. Eğitimin etkinlik temelli doğasının geliştirilmesi mekanik asimilasyonun reddini içerir. Eğitim materyali, geleneksel bilgi ve açıklayıcı yaklaşımdan hazır bilgi aktarımına odaklanmıştır. Bir çocuğun gelişiminin özüne, onu kendi başına edinme becerisine bağlı olmayan bilgi ölüdür. Buna karşılık, ölü bilgiyle dolu bir kişi gelişme, tam teşekküllü faaliyet ve iş değişikliği yeteneğine sahip değildir.
Çocuğun aktivitesi, gelişimindeki ana faktördür. . Ve bu nedenle eğitimin içeriği, asimilasyonunun biçimleri ve yöntemleri aktif bir ilkeyle doldurulmalı, çocukta yüz yıldan fazla bir süre önce “doğuştan insan faaliyet arzusu” dediği şeyi uyandırmalıdır.
10. Eğitimin Sürekliliği bir yandan çeşitli eğitim seviyelerinin sürekliliğini ve diğer yandan eğitim alanında çok boyutlu hareketi sağlar: bu adımlar boyunca doğrusal ve tutarlı yükseliş; zaman içinde bir boşlukla onlara hakim olmak; sadece devam etme olasılığı değil, aynı zamanda bir kişinin bir faaliyet alanından diğerine geçmesine izin veren eğitim türünü değiştirme vb.
Süreklilik ilkesi, eğitimin görevlerinin ve doğasının anlaşılmasını değiştirir. Bugün, eğitim bir ömür boyu edinilemez: Okulda edinilen bilgi bazen bir okul çantasından daha erken yıpranır. Eğitim, bir insanın hayatı boyunca gerçekleşmelidir. Bu nedenle, okulun ana görevlerinden biri, bir çocuğun, gencin, gencin bağımsız düşüncesini uyandırmak, ona öğrenmeyi öğretmek, eğitimin sürekli güncellenmesi için hayati ihtiyacı fark etmesine yardımcı olmaktır.
Uyum, bu temel ilkelerin iç içe gelişimi, Rus eğitim reformunun ideolojisini ve etik temelini oluşturur. Özünde iki temel kavram, iki anahtar kelime vardır: demokrasi ve insanlık . Ancak demokratikleşmeden demokrasiye, insanlaştırmadan hümanizme giden yol dikenlidir. Bu, yalnızca dünya tarafından değil, aynı zamanda kendi kısa ömürlü ıslah edici deneyimimiz tarafından da açıkça gösterilmiştir.
engel kursu
Diğer herhangi bir reform gibi, eğitim reformu da ortaya çıktıkça ve ilerledikçe, farklı engellerle birlikte engelli kurslardan geçer. Okul reformunun birinci ve ikinci aşamalarında, hazırlık ve kabulü sırasında (1985–1988), ideolojik engeller ana engellerdi. Reformun askıya alındığı yıllarda (1989 - 1990 ortası) ve uygulamasının ilk "piyasa öncesi" döneminde (1990 ortası - 1991 sonu), siyasi ve sosyal engeller aşılması en zor olan şey oldu. Günümüzde riskin en büyük payı ekonomik engellerle ilişkilidir. Bugün ve daha önce değil, ekonomik zorluklara atıfta bulunarak, eylemsizliklerini haklı çıkaran veya kendilerini aldatan ya da sadece eğitim reformunu sabote edenlerin çoğu bunu kanıtlamaya çalıştı.
Engel kursunun özünü anlamak, yalnızca bunların üstesinden gelmek için taktikleri değil, aynı zamanda eğitim reformunun geliştirilmesi ve uygulanması için genel stratejiyi de belirledi. Bu özellikle, reformun geliştiricileri, diğerleri gibi, perestroyka mimarlarının ancak sonunda gerçekleştirdikleri açıkken, ilk aşamalarının örneğinde açıkça görülmektedir.
Perestroyka'nın şafağında, başlatıcılarına, hızlanarak kaçınılmaz yaklaşan krizin üstesinden gelmenin mümkün olduğu görülüyordu. ekonomik gelişmeülkeler. Ancak önerilen "hızlanma" sloganı, yalnızca geleneksel olarak kapsamlı, taviz vermeyen değil, aynı zamanda birçok açıdan tehlikeli olan bir harekete yol açtı: sonuçta, aslında bilerek uçuruma yuvarlanan şeyi hızlandırmak için önerildi. Bu, daha önce belirtildiği gibi, krizi yalnızca 1984'teki okul reformunun bir sonucu olarak ağırlaşan okul için tamamen geçerliydi.
Kısa süre sonra, eski ekonomik arabanın yalnızca kendisine tahsis edilen hızda hareket edebileceği - bir uçak veya hatta bir buharlı lokomotif olamayacağı, tüm ekonomik mekanizmanın değiştirilmesi gerektiği anlaşıldı. Bu, radikal ekonomik reformla yapılacaktı. Ancak bu bile (aynı zamanda üstlenilen okul reformunu reforme etme girişiminin yanı sıra) sosyal ve ekonomik dönüşümlerin genel bağlamı dışında mümkün olmadığı ortaya çıktı. Yani reform gündemde. politik sistem. Ama burada da, reform tünelinin sonunda ana engelin - okul reformları da dahil olmak üzere ekonomik, politik ve sosyal geri tutan eski ideolojik dogmaların oyukları - "birdenbire" ortaya çıktı.
Bu ana engelin başlangıçtaki aşikarlığı, eğitim reformu kavramının başlangıçtaki keskin ideolojik yönelimini belirledi. Ve buna göre - ona karşı keskin ve uzun bir mücadele. Bu mücadele, SBKP Merkez Komitesinin Bilim ve Eğitim Kurumları Departmanı tarafından “kişisel olarak” yönetildi ve onun tarafından beslenen tüm resmi pedagoji ordusunu önden, kademeli saldırılar için seferber etti.
Bildiğiniz gibi, reform kavramı tüm saldırılara direndi ve Aralık 1988'de Tüm Birlik Halk Eğitim İşçileri Kongresi tarafından onaylandı. Yeni okul reformunun “kolektif propagandacısı ve organizatörü” olan Matveev'in Öğretmen Gazetesi kurban oldu. mücadele etmek. Ocak 1989'da, bu reformun ana liderlerinden biri, genel yayın yönetmenliği görevinden alındı ve gazete, SBKP Merkez Komitesinin "yargı yetkisinin" boğucu kucağına transfer edildi.
Okul reformunun askıya alınmasının sonraki bir buçuk yılı, ilk bakışta, tipik bir aygıt-bürokratik sapmanın zamanıydı: Görünen o ki bir reform var ve hiç yokmuş gibi görünüyor. Ama bu sadece ilk bakışta. Bürokrasiye alışılmış referanslarımız çok yüzeysel. Siyasi atmosferdeki en ufak değişiklikleri anında düzelten hassas bir barometredir. Toplumdaki siyasi çatışma, "tepede" durmadan bu barometrenin iğnesini "bulutlu" ve "değişken" işaretleri arasında tuttu.
Değişkenlik, adeta perestroyka gücünün bir sembolü haline geldi. Bu gücün sürekli dalgalanmalarını, iç karartıcı bir kelime bolluğu ve daha az iç karartıcı eylem boşluğu ile yansıtıyordu. Okul reformları da dahil olmak üzere yalnızca reformların görünümünü yarattı. Halk eğitim işçileri kongresi tarafından kabul edilen yeni Okul Tüzüğü'nün aşağıdan gelen baskı altında yayınlanması yarım yıl sürdü. Onun onayladığı okul reformu kavramı, siyasi kursun kıvrımlarında bir yerde kaybolmuş, matbaaya asla ulaşamamıştır. Bu reform için özel bir programın geliştirilmesi söz konusu bile değildi.
Sonuç olarak, reform esasen engellendi. Krasnodar okullarından birinin direktörünün dediği gibi, “öğretmen ayağını kaldırdı ve onu giyip giymeyeceğini bilmiyordu”, yani bir adım atmalı mı yoksa hareketsiz mi duracaktı. Böyle bir askıya alınmış durumda, yükseltilmiş bir bacakla, öğretmenler ve okul reformu bir buçuk yıl kaldı. Şimdiye kadar, yeni Rus hükümeti bunu bağımsız ve tutarlı bir şekilde yürütme görevini üstlenmedi.
Okul reformuna yönelik siyasi ve sosyal muhalefet azalmadı, aksine Rusya'da uygulanmaya başlamasıyla birlikte tırmandı. Ve sadece, her bir spesifik reformist eylem, eşit derecede spesifik bir muhalefete neden olduğu için değil. Bu çatışmanın merkezinde, Rus reformlarının gidişatını bozmaya çalışan güçlerin faaliyetlerinin genel olarak yoğunlaşması yatmaktadır. İki ay sonra Baltık devletlerinde askeri çatışmalara yol açan 500 Gün programını Kasım 1990'da bıçak altına alan güçler, iki ay sonra da askerlerin Moskova sokaklarına çekilmesi. Bu etkinliğin yarı finalleri ve finalleri biliniyor: Haziran'daki "Pavlovian" isyanı ve Ağustos 1991'deki darbe.
Uygulamanın ilk döneminde okul reformuna muhalefet özellikle iki örnekte belirgindir - okulun askerden arındırılması ve ayrılması .
Darbenin gelecekteki askeri organizatörleri Mareşal Moiseev ve General Varennikov, liderliği neredeyse yeryüzünden silmeye çalıştı. Rusya Bakanlığı zorunlu temel askeri eğitimin kaldırılması için eğitim ve okuldan silahların çıkarılması emri. Ekim 1990'da Bakanlık tarafından gündeme getirilen bu görünüşte özel soru, onun için bir tür güç testi haline geldi. Düzinelerce kez, çeşitli toplantılarda zorlu generaller, talihsiz emrin iptalini talep ederek Bakanlığa saldırdı. Bu konu, Rusya Bakanlar Kurulu toplantılarında değişen başarılarla üç kez ele alındı. Sadece Mayıs 1991'de Bakanlar Kurulu, Eğitim Bakanlığı tarafından gerçekleştirilen eylemleri desteklemek için açık bir şekilde konuştu.
Olaylar, Rusya Devlet Başkanı'nın ünlü Kararnamesi'nden altı ay önce, Ocak 1991'de kabul edilen Eğitim Bakanlığı yönetim kurulu kararı etrafında daha az dramatik bir şekilde gelişmedi. okulun depolitizasyonu ve okuldan ayrılması hakkında . RCP'nin liderliği, Pravda, SSCB Devlet Eğitimi ve Akademi ile birlikte pedagojik bilimler SSCB, bu karara karşı büyük bir saldırı başlatmakta yavaş değildi, Bakanlığı tüm ölümcül günahlarla suçladı ve okulun çöküşünü öngördü. Aynı zamanda, geleneksel numaralar unutulmadı - Politbüro'ya çağrılma tehditleri ve "saflardan dışlanma". Ancak bu tehditler artık işe yaramadı: saflar zayıfladı ... Ve RCP'nin safları, onlardan uzak durmaya değecek kadardı.