Gezi, yürütülen bir eğitim çalışması biçimidir. Bir eğitim organizasyonu biçimi olarak gezi
Çalışma turları hazırlamak ve yürütmek.Çoğu zaman, programdaki konusundaki öğretmen, eğitim gezileri için belirli sayıda saat ayırır. Bir gezi nasıl düzgün bir şekilde hazırlanır ve gezideki zamanın boşa gitmemesi için çocukları organize eder.
Çalışma turu- bu, nesnelerin, süreçlerin, fenomenlerin doğal koşullarda çalışmasına izin veren bir eğitim organizasyonu şeklidir.
Yaklaşık on yıldır, okulumuz gerçek bir vatandaş yetiştirmeyi ve anavatan tarihine bilişsel bir ilgi oluşturmayı amaçlayan bir gezi gezileri sistemi işletmektedir.
Tabii ki, Moskova bölgesinin tarihi ve kültürü ile Moskova'nın zengin tarihi ve yerli Serpukhov bu sistemin oluşumunda büyük rol oynadı.
Bu geziler, öğrencilerin sadece küçük vatanlarını daha iyi tanımalarına değil, aynı zamanda içtenlikle sevmelerine de yardımcı olur.
Tsaritsyno, Kuskovo, Kolomenskoye ve Tula'ya, Borodino'ya geziler, öğrenciler için sadece ders kitabında belirtilen coğrafi nesneler olmaktan çıkar. Bu şehirlere yapılan geziler, her çocuğun hafızasında uzun süre kalmakta, konuya ilgi duymasına ve ülkelerinin tarihini inceleme arzusuna neden olmaktadır.
Okulun doğa bilimleri çalışmasıyla ilgili planlarında geziler var (Prioksko-Terassny Koruma Alanı, Serçe Kuş Parkı, Okyanus Akvaryumu, devekuşu çiftliği, Darwin Müzesi, Planetaryum).
Ayrıca edebi konularda geziler yapmak için geniş fırsatlar sunar. Şairlerin ve yazarların anıt müzeleri, program materyallerinin incelenmesinde edebiyat öğretmenlerine paha biçilmez yardım sağlar. Yani, okulda okumak A.S.'nin hayatı ve işi. Puşkin, Prechistenka ve Arbat'taki Puşkin müzelerine geziler vazgeçilmezdir. Ve sonunda A. Blok'un mülküne Shakhmatovo'ya bir gezi okul yılıçocuklar için harika bir hediye veya ilginç bir balo şekli olur.
Tur sistemi esnektir. Her öğretmen gerekli gördüğü değişiklikleri yapmakta özgürdür. bireysel özelliklerçocukların sınıf, bireysel ve kültürel düzeyi. Her yıl yapılan gezilerin sayısı azalmaz, yeni ilginç rotalar ortaya çıkar.
Ancak herhangi bir gezi kendi başına bir son değildir ve dersler, çalıştaylar, seminerler konularıyla bağlantılı olarak kullanılır. Bir tur yapmak dikkatli bir hazırlık gerektirir. Öğretmen gezinin amaçlarını ve içeriğini belirler, bir nesne seçer, yaklaşan gezinin yönetimine karar verir. Gelecekteki rehbere, hangi nesnelere, nesnelere özel dikkat gösterilmesi gerektiğini sağlayarak gerekli metodolojik önerilerin verilmesine izin verilir. İlk gezilerden, ilk gezilerden çocuklara geziler üzerinde nasıl çalışılacağını, materyalin nasıl seçileceğini, not tutulup tutulmayacağı, rehberi nasıl dinleyeceğinizi (rehberin etrafında kendinizi nasıl konumlandıracağınızı) açıklamak çok önemlidir. Bu beceriler tekrar tekrar becerilere dönüşür, çocuklar bir müzede kişinin sadece bakmakla kalmayıp yeni ve ilginç bir şey görmesi gerektiğini, sadece dinlemekle kalmayıp gerekli bilgileri işitip ezberlemesi gerektiğini anlarlar.
Ziyaretin amacı açıkça belirtilmelidir. Bu, çocukların geziyi dikkatli dinlemeye önceden ayarlanmasını sağlayacaktır.
Görev açık ve spesifik olmalıdır. Eski Mısır Müzesi salonunu ziyaret etmeden önce çocukları davet edin güzel Sanatlar onlara. Puşkin'i mümkün olduğunca hatırlamak - bu başarısız bir gezi. Aynı gezi, ancak okul çocukları, her grubun belirli bir konuda görevlerini aldığı 6-7 kişilik gruplara ayrılmalıdır: “Eski Mısırlıların El Sanatları”, “Dini inançlar”, vb. Sadece ezberlemek değil, aynı zamanda en çok neyi sevdiğinizi de çizmek, bu nesnelerin nasıl ve neden müze parçaları haline geldiğini, şimdi gördüğümüz şeylerden hangilerini bize uzak geçmişten geldiklerini bile düşünmeden düşünün.
Ve çocukların sadece bilgiyi değil, aynı zamanda gördüklerinden izlenimlerini de ifade edebilmeleri çok önemlidir. En başarılı form “Sizi en çok etkileyen veya şaşırtan şey” incelemesidir (ama bunu hatırlayamadım - aksi takdirde inceleme bilgiyi yeniden anlatmaya indirgenecektir) Sonuç olarak, çocukların cevapları çok duygusaldır.
Kimin daha çok, kimin daha az hatırladığını kontrol etmek için değil, her öğrencinin fikrini ifade etmesine fırsat sağlamak için müze ziyaretini “Kim neyi hatırladı” yarışması şeklinde özetlemek zorunludur.
Okuldaki gezi gezileri ile bağlantılı olarak, fotoğraf sergisi gibi bir çalışma şekli vardır. Antik Suzdal gezisinden önce 10. sınıf öğrencilerine görkemli tapınakların fotoğraflarını çekme görevi verildi. Antik şehir, Ahşap Mimari Müzesi'nin binalarını yakalamak için, en büyük taşınabilir fener, bakır levhalardan yapılmış eski "altın kapılar", şimdi "ateş yaldız" yöntemiyle yarı unutulmuş. Sonuç, birden fazla reklam öğesi raporuydu. Çocuklar bu tür projeler yapmayı çok seviyor.
Özel mekan bir dizi gezi gezisinde karmaşık turlar adı verilen turlara katılın. Bunlar, tarih ve edebiyat ya da dünya sanat kültürü gibi çeşitli akademik konularda eş zamanlı gezilerdir. Solnechnogorsk bölgesine Blok mülkü, Chekhovskoye Melikhovo, Polenovo mülkü gezileri zaten geleneksel hale geldi. Tula bölgesi, Kama P.I. Çaykovski. Çocuklar sadece en parlak dönemin olduğu dönemle tanışmıyorlar. yaratıcı aktivite yazar, sanatçı, besteci, bir ünlünün hayatından birçok yeni şey öğrenir, aynı zamanda eserleriyle tanışır, şiir, müzik dinler.
Gezi gezileri sistemi sayesinde, her öğrenci bir alıcı gibi hissedebilir kültürel Mirasşehri, bölgesi, ülkesi, koruyucusu ve daha fazla gelişmedeki katılımcısı.
Belediye bütçe eğitim kurumu
"Bolsheusinskaya orta okulu"
Form olarak gezi
ilkokul öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu
Büyük Bıyık, 2012
Federal Devlet Eğitim Standardına yansıyan yeni sosyal talepler, eğitimin hedeflerini genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişim“Öğrenmeyi öğretmek” gibi temel bir eğitim yetkinliği sağlayan öğrenciler. en önemli görev modern sistem eğitim, evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulmasıdır ve sadece öğrencilerin bireysel disiplinlerdeki belirli konu bilgi ve becerilerini geliştirmesi değildir. İlkokuldaki eğitim biçimlerinden biri gezidir.
Gezi- bu, eğitim materyaline hakim olmayı amaçlayan, ancak okul dışında gerçekleştirilen eğitim sürecinin bir organizasyon şeklidir. Gezi, ders sistemine dahildir ve eğitim sürecinin önemli bir parçasıdır. Gezi, program materyalini somutlaştırır, ufku genişletir ve öğrencilerin bilgilerini derinleştirir.
gezi yöntemi tek tek bilgi öğelerine değil, bir bütün olarak yaşam fenomenlerine, tüm karmaşıklıkları içinde, gelişim sürecinde odaklanmayı mümkün kılan karmaşık yöntemleri ifade eder. Bu yöntemin gereklilikleri şunlardır: nesnelerin ve fenomenlerin bireysel yönleri arasındaki bağlantıları ortaya çıkarmak, gözlemlenen nesnelerde en önemli olanı seçmek ve tüm materyali onu incelemek için yoğunlaştırmak; yeni çalışılan materyali turistlerin deneyimi ve bilgisi ile ilişkilendirin. Gezi yönteminin temeli, bir gösterinin bir hikaye ile zorunlu kombinasyonu olan görselleştirmedir.
Gezi gibi bir eğitim biçimini kullanan bir öğretmen, çalışmalarında aşağıdakileri dikkate almalıdır:
a) herhangi bir eğitim gezisi, bilginin iletilmesi için gezi yöntemine dayanır;
b) gösteri ve hikaye turun önemli unsurlarıdır;
c) hareket, bir gezinin ana özelliklerinden biridir;
d) aktivite yaklaşımına dayalı bir gezi, yeni bilgilerin bağımsız olarak keşfedilmesini amaçlayan öğrencilerin aktif bilişsel faaliyetlerinin organizasyonunu içerir.
Küçük öğrenci bir "neden-neden" çocuğudur. Karşılaştırıldığında onun merakı okul öncesi yaş yoğunlaşır. Çocuk kendini bir öğrenme nesnesi olarak değil, bir bilgi konusu olarak öğrenir ve gerçekleştirir, fenomenlerin dibine inme arzusu vardır. Çocuğun çevresindeki dünyaya olan yüksek bilişsel ihtiyacı, merakı, etkinliği, ilgisi, düşüncesini geliştirmek, ufkunu genişletmek, ekolojik ve genel bir kültür oluşturmak için ustaca kullanılabilecek ve kullanılması gereken paha biçilmez bir hediyedir.
Gezilerin modern sınıflandırması:
· İçeriğe göre : inceleme ve tematik.
Gezi turları, kural olarak, çok karanlıktır (“Köyün geçmişi, bugünü ve geleceği”, “Beş tepede köy”), tarihi ve modern malzeme. Gezici doğa tarihi gezisine bir örnek, ormanı bir flora ve fauna topluluğu olarak ortaya çıkaran “Doğaya Arkadaş Olarak Girin” adlı orman gezisidir.
Tematik tur bir konuya adanmış (“Yeşil bir arkadaşı ziyaret etmek”, “Yeşil eczane”).
· Bilişsel aktivite organizasyonunun özelliklerine göre : açıklayıcı ve araştırma.
· Öğrenme amaçlı : giriş(ders veya konuya göre), akım(konu araştırıldıkça) ve genelleme(konuyu inceledikten sonra).
· Konuya göre Tüm geziler gruplara ayrılabilir:
Çeşitliliğe giriş organik dünya, yılın farklı zamanlarında doğal olayların gözlemlenmesi, yaban hayatı çalışması;
Yerde oryantasyon, formlara aşinalık yeryüzü, mineraller, cansız doğadaki nesnelerin araştırılması;
Ekolojik geziler;
Yerel tarih müzesine geziler, sergiler, üretim.
Her gezi grubunun kendine özgü özellikleri vardır ve lider ile öğrencilerin ciddi ön hazırlıklarını gerektirir.
Gezi metodolojisinin özellikleri
Belirli bir gezi yapmadan önce, öğretmen geçici bir plan hazırlamalı, gezinin yeri hakkında bilgi edinmeli, rotayı belirlemeli, durma noktalarını belirtmelidir. Ayrıca turda dikkate alınacak nesneler belirlenir. Gezinin içeriği üzerinde düşünmek gerekir (bir özet yapın). Öğrencilerin geziyle ilgili özel etkinlikleri belirlenir. Bu amaçla, önceden bireysel olarak düşünülürler. bağımsız görevler ve materyal arama, toplama ve dağıtma, belirli fenomenleri gözlemleme, belirli ölçümler alma vb. gibi grup olanları. Bir özet geliştirirken, öğrencilerle son konuşma için sorular, sonuçları kaydetmek için bir form, sonuçlar sağlamak gerekir. , bir iş turunda sonuçlanıyor.
Geziden önce öğretmen sınıfta öğrencilere gezinin amacı, planı ve rotası hakkında bilgi verir, bağımsız çalışma için görevler dağıtır; doğada (veya başka bir nesnede) davranış kuralları, rotadaki hareket, belirli bir disiplini sürdürme konusunda brifingler yapar.
Daha sonra bağımsız çalışma yapmak için öğrencileri gruplara ayırmak gerekir. Öğretmen çocukları neye ve nasıl hazırlayacağını, hangi kayıtların yapılması gerektiğini, gözlem ve araştırma sonuçlarının nasıl resmileştirileceğini açıklar.
Daha küçük yaştaki öğrencilere ders verme etkinlik biçimi olarak bir ders gezisi, belirli şartlara tabi olduğu takdirde etkili olacaktır. Temel gereksinim organizasyondur aktif bilişsel aktivite sadece seyirci ve dinleyici olmaması gereken öğrenciler. Bu amaçla, onlara materyal arama, toplama ve dağıtma, belirli doğal olayları gözlemleme, belirli ölçümler yapma, araştırma vb. gibi bireysel bağımsız görevler verilmelidir. Ardından, toplanan materyalin bir incelemesini, gözlemlenen, incelenen belirli fenomenlerin nedenlerini açıklamak, öğrencileri varsayımlara, ilk sonuçlara ve ön genellemelere getirmek için bir konuşma düzenlemek gerekir. Sonuçlar kaydedildikten sonra nihai bilgilendirme okulda yapılır.
Genellikle, öğrenciler gezide araştırma yöntemi kullanıldığında en aktif olurlar. Çocukların iş yaparken daha fazla inisiyatif almalarını, nesneler ve fenomenlerin gözlemlerini yürütmelerini, gezide gördüklerine ve okuduklarına dayalı olarak daha bağımsız sonuçlara varmasını gerektirir.
İkinci gereklilik, incelenen nesnelerin ve görevlerin malzemesinin özgüllüğüdür. Gezinin ana konusu ve nesnelerinden uzun sözlü açıklamalar ve aralara girmekten kaçınılmalıdır. Öğrencileri birçok özel terim ve belirli nesnelerin adlarıyla aşırı yüklemeyin. Kural olarak, küçük öğrencilerle yapılan gezilerde, 8-10'dan fazla nesnenin dikkate alınmaması tavsiye edilir. Turun görevi, gözlem ve araştırma nesnelerinin özelliği olan bağlantıları, ilişkileri, kalıpları ortaya çıkarmaktır.
Bir sonraki gereklilik, öğrencilerin gösterme, hikaye anlatma ve bağımsız aktivitelerinin ustaca bir kombinasyonudur. Turda en küçükler de dahil olmak üzere çeşitli nesneleri doğru bir şekilde göstermek, çocuklara liderin etrafında durmayı öğretmek için, yarıçapı öğretmenin uzanmış eli tarafından belirlenen geniş bir halkada önemlidir.
Sonuç olarak, tüm öğrencilerin gezideki faaliyetlerinin sonuçlarını duymak, değerlendirmek gerekir.
Daha küçük öğrencilerle yapılan gezinin süresi, daha uzun geziler yorucu olduğundan 35 dakikayı geçmemelidir.
Ders gezisinin yapısı
Motivasyon. Sorunun formülasyonu.
Turun amaç ve hedeflerinin formüle edilmesi, tur sırasında elde edilecek sonuç.
Etkinlik planlaması.
Proje uygulaması.
Öğrencilerin bağımsız etkinliklerinin uygulanması.
Bilgi ve analitik aşama.
Refleks.
Ekolojik geziler modern okumada kendi özellikleri vardır. Gezi sırasında, eğitim görevlerine ek olarak, genç öğrenciler için uygun olanın çözülebileceği gerçeğinde yatmaktadır. Çevre sorunları. Çocukların etkinliği, doğadaki ihlalleri tespit etmeyi amaçlayacak şekilde düzenlenmelidir. Bu, gezinin geçtiği bölgenin kirliliğinin, bitki örtüsünün durumunun, izlerin tanımlanmasıdır. insan aktivitesi vb. Bir ön görüşme, öğrencilerin ilgisini çekmeye yardımcı olacak, doğanın korunmasına kişisel katılım ihtiyacını ortaya çıkaracaktır. Kırmızı Kitaplar hakkında konuşabilir ve doğadaki her şeyin birbiriyle bağlantılı ve uyumlu olduğunu ve görevimizin bu şaşırtıcı ve çeşitli dünyayı korumak olduğunu açıklayabilirsiniz.
Yeşil alanların durumunu, park veya orman bölümlerinin çiğneme derecesini, bir rezervuar, nehir, gölet, göl kirliliğini bulma görevini verebilirsiniz. Gezi faaliyetleri sürecinde şu soruyu gündeme getirin: doğayı korumak için ne yapabiliriz? Gezinin mantıklı devamı, belirli bir sonuç ve bunun başarılması için bir planla (çevresel posterlerin, broşürlerin, çizimlerin, temyizlerin vb. hazırlanması) proje faaliyetlerinin organizasyonu olabilir. Bu tür çalışmalar, okul çocukları arasında büyük ilgi uyandırır, evrensel eğitim faaliyetlerinin, aktif bir yaşam pozisyonunun oluşumuna katkıda bulunur.
keşif gezisi kendine has özellikleri vardır. Öğretmen araştırma için bireysel ve grup görevleri geliştirir, bunları önceden kartlara yazar veya gezi sırasında çocuklara sözlü olarak sorar. Gezi önden yapılabilir, yani öğretmenin talimatları ve işareti üzerine, tüm çocuklar belirli bir süre boyunca aynı araştırmayı yürütür. Öğrenciler gruplara ayrılabilir. Aynı zamanda, gruplar aynı nesneleri incelemek için aynı görevleri veya farklı nesneler için aynı görevleri alabilir. Örneğin, gruplar farklı bitkileri incelemeye davet edilir, ancak çalışma planları aynıdır. Ayrıca gruplar, farklı nesneler üzerinde farklı ödevler üzerinde çalışabilirler. Görevler, gereksiz kelimeler olmadan açıkça formüle edilmelidir. Nesneleri inceleme sırasını belirlemeli ve gerekirse bazı ayrıntılarına dikkat etmelidirler. Karşılaştırma görevleri, daha net bir şekilde tespit etmeye ve sonuç olarak incelenen nesnenin niteliklerini, tezahürlerini ve bireysel yönlerini karakterize etmeye yardımcı olacak faydalıdır.
Doğa çalışmasına yönelik araştırma yaklaşımı, öğrencilerin arazide gezinmeyi, gözlemlemeyi, karşılaştırmayı, gezilerde gözlemlenen nesneler ve doğal fenomenler arasında bağlantılar kurmayı öğrenmelerine, becerilerin oluşumuna katkıda bulunmalarına olanak tanır. bireysel çalışmaçevreleyen gerçeklik.
Doğa gezisi- klasik öğrenme şekli çevre.
Doğa, yeri doldurulamaz bir bilgi kaynağıdır. Geliştirme için en zengin materyali sağlar estetik duygular, gözlem, çocukların hayal gücü. "Ama özgürlük, ama uzay, doğa, ... ve bu kokulu vadiler ve sallanan tarlalar ve pembe bahar ve altın sonbahar, eğitimciler değil miydi? - yazdı - bana pedagojide bir barbar deyin, ancak hayatımın izlenimlerinden, güzel bir manzaranın genç bir ruhun gelişimi üzerinde bu kadar büyük bir eğitim etkisi olduğuna dair derin bir inancı öğrendim, bu da genç bir ruhun etkisiyle rekabet etmesi zor. öğretmen ... "
Doğaya yapılan gezilerin asıl önemi, çocukların fenomenleri ve nesneleri doğal bir ortamda gözlemlemeleri ve onları ayrı ayrı değil, diğer nesnelerle birlikte düşünmelerinde yatmaktadır. Çocuklar, herhangi bir nesneyi tek bir sistemin parçası olarak düşünür, inceler, kendilerini doğal dünyanın sisteminin bir parçası olarak gerçekleştirir. Aynı zamanda öğrenciler gözlem geliştirir, kişisel deneyim zenginleşir.
Gezilerin eğitim değeri de harika. Öğrencilerin ilgi, sevgi, doğaya saygı duymaları gezilerdedir. Ayrıca, birçok oluşturulur kişisel nitelikleriçocuk.
Gezinin anlamı ilkokulda.
eğitici
Derinleştirme, genişletme bilgisi, bireysel nesneler ve doğal olaylar hakkındaki kavramlar;
Doğal ortamdaki ilişkiler hakkında bütünsel bir dünya görüşünün oluşumu;
Teorik bilginin pratikte test edilmesi;
Bağımsız araştırma çalışması becerilerinin kazanılması;
eğitici
Gözlem, dikkat, yaratıcılık gelişimi;
Karşılaştırma ve analiz etme yeteneğinin geliştirilmesi;
Doğa çalışmalarına ilginin gelişimi;
eğitici
Estetik eğitimi;
Vatanseverlik eğitimi, doğa sevgisi;
Doğada davranış kültürünün eğitimi, doğruluk, sorumluluk;
Doğaya saygıyı artırmak
Ayrıca açık hava gezileri çocukların sağlığına katkıda bulunur. Son olarak, geziler, sınıfta sonraki dersler için ve her türlü görsel yardımın hazırlanması için çeşitli doğal materyaller toplama fırsatı sunar - herbaryumlar, koleksiyonlar.
1. sınıfın programı (TMC "Perspektif İlkokulu", The World Around'a göre) 32 saat olarak tasarlanmıştır. İçeriğini oluşturan sorular bloklar halinde gruplandırılmıştır: "Çevremizdeki dünyayla ilgili sorulara cevap almanın bir yolu olarak gözlem", "Yaban hayatı", "Doğa ve mevsimsel değişiklikleri", "Vatanımız - Rusya". Bu konularda öğrenciler çevrelerindeki dünyayla tanışırlar: üzerinde yaşadıkları gezegen, su, hava, bitkiler, hayvanlar. Suyun, ışığın, havanın yaşam için önemi hakkında temel bilgiler alırlar. Burada ilk ekolojik fikirler ve araştırma becerileri oluşmaya başlar.
Ders-gezi örnekleri
Konu: "Sonbaharda bitki yaşamı"
Görevler: Öğrencilere sonbaharda bitki yaşamındaki değişiklikler, çeşitli formlar, sonbaharda bitki yapraklarının renklendirilmesi hakkında bilgi vermek; yaprak döken ve iğne yapraklı bitkiler kavramı vermek; "Bölgemizin Bitkileri" araştırması yapmak; doğada bir davranış kültürü oluşturmak; toplamak çalışma notu"Ağaçlar ve çalılar arasında ayrım yapmayı öğrenme" konulu bir ders için.
1 sınıf. Doğada geziler. Kış mevsimi.
Konu: "Çimler, çalılar ve ağaçlar nasıl kış uykusuna yatar."
Görevler: Öğrencilerin kışın ağaç ve çalıların yaşamı hakkındaki bilgilerini genişletmek, kışın otsu bitkilerin yaşamının özelliklerini keşfetmek, gözlemlerden sonuç çıkarma yeteneğinin oluşumunu sürdürmek.
Böylece şu sonuca varabiliriz:
1) tur bir parçasıdır pedagojik süreç ilkokulda eğitimin etkinlik biçimlerinden biri olarak kullanılan;
2) modern ders gezilerinin ana görevi, bilişsel, yetkin bir şekilde organize etmektir. araştırma faaliyetleriöğrenciler, öğrencileri görsel olarak algılanan bilgilerin bağımsız gözlem ve analizi becerileriyle donatmak, çalışılan materyalin özümseme verimliliğini artırmaya yardımcı olmak.
Edebiyat:
1. Ders - gezi. Organizasyon ve yürütme yöntemi. // İlkokul 1998 No. 11.
2. Ormana jest gezileri. //İlkokul.-1991, N7.
3. Minaeva ilkokul sınıflarında doğa tarihi üzerine çalışır. -Minsk, 1980.
4. Küçük öğrencilerin Saleeva çevre eğitimi. //İlkokul.-1991, N4.
Yerel tarih alanında genç öğrencilerle yapılabilecek mevcut çalışma biçimlerinden biri doğaya yapılan gezilerdir. Çocuklara sadece bakmayı değil, görmeyi de öğretmeye yardımcı olurlar, onlara çevreyi keşfetmeyi, çevrelerinde yeni ve ilginç şeyler bulmayı öğretirler. Müfredata uygun olarak öğrenciler ilkokul ilçe, köy, şehir içindeki doğa nesneleri ile tanışın.
"Gezi" kelimesi Latince "gezi" kelimesinden gelir. Bu kelime, 19. yüzyılda Rus diline girdi. ve aslında "kaçmak, askeri baskın" anlamına geliyordu, sonra - "sally, gezi". Daha sonra bu kelime isim türüne göre “iya” (gezi + iya) olarak değiştirilmiştir.
Gezi - okul dışında gerçekleştirilen eğitim materyallerine hakim olmayı amaçlayan eğitim sürecinin bir organizasyon şekli. Tüm sınıf geziye katıldığında ve gezinin materyali doğa bilimleri ve doğa tarihi programı ile yakından bağlantılı olduğunda, zorunlu bir eğitim biçimi haline gelir. Bu durumda ders sistemine dahil edilir ve eğitim sürecinin önemli bir parçasıdır. Ayrıca, bir gezi bir form olabilir müfredat dışı etkinlikler En çok ilgilenen çocuklardan oluşan bir grupla yürütülürse.
Geziler, çocukları eğitim kurumu dışında doğayla tanıştırmak için özel bir etkinlik türüdür. İçeriklerine göre (şartlı olarak) iki türe ayrılırlar. Birincisi orman, park, çayır, gölet, ikincisi - tarım tesislerine gezileri içerir: sebze bahçesi, bahçe, sera, tarla. Doğa gezileri sırasında çocuklar, çevreyi korumaya ve dönüştürmeye yönelik insanların çalışmalarını sıklıkla gözlemlerler. Örneğin, ormanda, küçük okul çocukları sadece flora ve fauna ile tanışmakla kalmaz, aynı zamanda yetişkinlerin genç ağaçları nasıl diktiğini, ölü ağaçların nasıl kaldırıldığını, vahşi hayvanların nasıl beslendiğini vb.
Öte yandan, tarım tesislerinde öğretmen sadece yetişkinlerin çalışmalarına değil, aynı zamanda bitkilerin büyüme ve gelişmesine (bahçede, serada), hayvanların alışkanlıklarına ve yaşam tarzlarına (kümes hayvanlarında) dikkatlerini çeker. ev, kürk çiftliği). Tabii ki, kırsal alanlarda geziler için bir nesne seçmek çok daha kolaydır. Ancak şehrin koşullarında bile, genç öğrencileri doğayla tanıştırmak için her fırsat aranmalıdır. Bu amaçla parklar, meydanlar, biyolojik istasyonlar, seralar kullanılması tavsiye edilir; çocukları bu mikro bölgenin okullarında yürütülen gençlik çalışmaları hakkında bilgilendirmek; yolların, sokakların, meydanların çevre düzenlemesi ve iyileştirilmesi ile ilgili gözlemler düzenlemek; alan gezileri düzenlemek.
- a) yılın farklı zamanlarında cansız ve canlı doğadaki fenomenlerin gözlemlenmesi, organik dünyanın çeşitliliğine aşinalık (doğaya mevsimsel geziler);
- b) dünya yüzeyinin formları, toponimi, bölgelerinin mineralleri hakkında bilgi;
- c) organizmaların çevreye, çeşitli doğal topluluk türlerine uyum yeteneğini incelemek, bölgelerinin doğal kaynaklarını ve çevre koruma sorunlarını tanımak için ekolojik geziler;
- d) müzelere, hayvanat bahçelerine, fabrikalara vb. geziler.
Turlar mevsimsel değişiklikler ve yerel koşullar dikkate alınarak planlanır. Öğretmen, çocukların flora ve faunanın en çarpıcı ve ilginç nesnelerine, mevsimsel olaylara ve bölgenin karakteristik tarım işçiliği türlerine aşina olmalarını sağlamalıdır.
Okulda eğitim ve öğretim programında belirtilen doğa hakkındaki bilgilerin içeriği, gezilerde, diğer sınıflarda ve yürüyüşlerde ortaya çıkar. Bu nedenle, turun amacı farklı olabilir. Bazı durumlarda, daha önce alınan fikirleri netleştirmek ve genelleştirmek için geziler yapılır. Diğer durumlarda, geziler ilk tanışma olarak hizmet eder. doğal olaylar, tarımsal emek ve sonraki tüm eğitim çalışmaları, alınan fikirleri netleştirmeyi, genişletmeyi, somutlaştırmayı, sistemleştirmeyi ve genelleştirmeyi amaçlamaktadır.
Malzemenin mevsimsel değişikliklere göre sistemleştirilmesine önemli bir yer verilir. Canlı doğa resimlerinin gözlemleri - altın sonbahar döneminde ve yaprak dökümü sırasında bir orman, yaz başında çiçek açan bir çayır, nehirde bir buz kayması - etkiler. duygusal alançocuk, çeşitli analizcileri etkiler, fenomenlerin net bir şekilde algılanmasını sağlar. Canlı ve cansız doğadaki karakteristik değişikliklerin tüm yaş gruplarında gözlem konusu yapılması da aynı derecede önemlidir. Bu çalışmadaki ana bağlantı, mevsim işaretlerinin (gün ışığının uzunluğu, hava sıcaklığı, bulutluluk ve yağış vb.) Bitkilerin ve hayvanların yaşamındaki değişiklikler buna bağlı olduğundan, cansız doğa ile gözlemlere başlanması tavsiye edilir.
Doğaya yapılan geziler, çocuklara farklı doğal koşullarda bitki ve hayvanların özelliklerini tanıma fırsatı sunar. Bitkilerin yaşamı ile tanışan çocuklar, nem, ısı, ışığın varlığının büyümeleri ve gelişmeleri için gerekli genel koşullar olduğunu öğrenirler. Gezilere ilişkin gözlemler, çocuklara belirli bir arazinin bitki ve hayvan topluluklarında işleyen bazı basit biyosenolojik bağlantıları ortaya çıkarmayı mümkün kılar. Hayvanlarla ilgili gözlemler, onların varoluş koşullarıyla olan bazı bağlantılarını da ortaya çıkarmaya yardımcı olur. S. N. Nikolaeva'nın çalışmasının sonuçları, ikna edici bir şekilde, çevreye uyum gibi bir kalıbı yansıtan, okul çocukları tarafından sistematikleştirilmiş bilgiye hakim olma olasılığını gösterdi. Çocuklara hayvanların bireysel uyarlanabilir özellikleri (dış yapı, davranış biçimleri) hakkında bilgi vermek kolaydır.
Çocukların dikkati, hayvanların ve bitkilerin olumsuz çevresel koşullara adaptasyonuna ilişkin gerçeklere de çekilmelidir. Bu, kuşların ve hayvanların kışa nasıl hazırlandıkları, değişen gıda koşullarına, soğuk havaya ve kar örtüsüne nasıl uyum sağladıklarıyla gösterilebilir.
Gözlem, merak, doğaya ilgi geliştirmek için, gezilerin içeriğine çocukların geçmiş deneyimlerini harekete geçiren, onları karşılaştırmaya, karşılaştırmaya teşvik eden bilgi ve bilgilerin dahil edilmesi tavsiye edilir, sadece daha önce takviye etmekle kalmayan materyallere yer verilmelidir. edinilmiş bilgi, ama aynı zamanda onlarla bilinen çelişkiye de girer. Çocukların geçmiş deneyimlerini harekete geçiren bilginin dahil edilmesi, onunla çelişir, onunla çelişir, düşünme verimliliğinin artmasına, bilişsel ilgilerin gelişmesine katkıda bulunur.
Okul çocuklarının tanıdık bir nesne, fenomen hakkındaki fikirlerini genişletmek, derinleştirmek, genelleştirmek, yeni niteliklerini ortaya çıkarmak, değişim ve gelişim sürecini karakterize eden özellikleri, yılın farklı zamanlarında ve genellikle birkaç kez tekrarlanan geziler düzenlenir. bir sezon boyunca. Örneğin ormana, parka, gölete, tarlaya geziler tekrar tekrar yapılır.
Tekrarlanan gezi döngüsü, öğretmenin takdirine bağlı olarak, bölge için en ilginç olan bireysel nesnelere gerçekleştirilir. Ayrıca, bilişsel doygunlukları buna bağlı olduğundan, davranışın zamanlamasını doğru bir şekilde belirlemek önemlidir: en belirgin olduğu dönemde tekrarlanan gözlemlerin düzenlenmesi tavsiye edilir. özellikler, bu veya bu nesnenin niteliksel değişiklikleri, fenomen.
Gezilerin içeriğini geliştirirken program gerekliliklerinden ve doğal çevreden hareket etmek gerekir. “Bir gezi sistemi planlarken, aşağıdaki ilkelere bağlı kalmayı önerir: duygusal faktörün çocuklarda uyanma ve ilgi yaratmadaki belirleyici rolü tarafından belirlenen, nesnelerin ve doğal olayların ilk parlak, bütünsel algısını sağlamalıdırlar; tekrarlanan geziler, gözlemlenen nesnede, fenomende gözle görülür ve niteliksel değişikliklerin meydana geldiği dönemde planlanmalıdır; gezilerin program içeriğinin kademeli karmaşıklığı iki çizgide ilerlemelidir: gözlemlenen fenomenlerin yelpazesini genişletmek ve aynı nesneler ve fenomenler hakkında bilgiyi sürekli olarak derinleştirmek ve genelleştirmek; açık bir gezi dizisi ve aralarındaki ilişki.
Her gezide, eğitim ve eğitim görevleri birlik içinde çözüldü. Bu nedenle, planlanırken, çocuklar tarafından asimilasyon için bilgi ve becerilerin miktarı ana hatlarıyla belirtilir ve ayrıca hangi duyguların, kişilik özelliklerinin gelişeceği de düşünülür.
Aynı zamanda, gezilerin çocukları doğaya saygı duyma konusunda eğitme, onları yetişkinlerin erişilebilir çevresel faaliyetlerine dahil etme görevlerini belirlemesi ve çözmesi önemlidir.
Gezinin etkinliği büyük ölçüde yapısının ne kadar net geliştirildiği, hedef, her aşamayı organize etme ve yürütme metodolojisi ile belirlenir.
İlk aşama hazırlıktır. Adından da anlaşılacağı gibi, bu dönemdeki eğitim çalışmaları çocukları organize etmeyi, deneyimlerini ortaya çıkarmayı, yaklaşan gözlemin hedefini belirlemeyi, duygusal bir ruh hali yaratmayı ve ilgi uyandırmayı amaçlamaktadır. Hazırlık çalışmaları geziden birkaç gün önce başlar ve başlamadan hemen önce, öğretmenin öğrencilere davranış kurallarını hatırlatmasıyla sona erer.
İkinci aşama, çocukların bilişsel ve pratik faaliyetlerinin organizasyonudur. Etkililiği, öğretmenin kullandığı eğitim ve öğretim yöntem ve tekniklerine bağlıdır. Kullanılan ana yöntem, açıklamaların eşlik ettiği ve koşullu olarak üç türe ayrılabilen öğretmenden gelen soruların rehberliğinde nesnelerin ve doğal olayların gözlemlenmesidir:
- - dikkati hedeflemek, bir gerçek ifadesi gerektiren (nesnenin adı, parçaları, nitelikleri, özellikleri, eylemleri);
- - etkinleştirme, karşılaştırma, karşılaştırma, ayrım, genelleme gerektirme;
- - yaratıcı hayal gücünü teşvik etmek, bağımsız sonuçları teşvik etmek, akıl yürütme.
Birinci tür sorular, çocukların fikirlerini netleştirmelerine, bilgilerini kelimelerle ifade etmelerine yardımcı olduklarından, fenomenler, doğanın nesneleri ile ilk tanışmayı sağlayan gezilerde baskındır. İkinci tür sorular da yaygın olarak kullanılmaktadır, çocukların bilişsel aktivitelerini harekete geçirir ve zihinsel eylemlerinin oluşumuna katkıda bulunur. Bu soruların oranı, yalnızca yeni özellikler ve nitelikler kazanmış tanıdık nesneler ve fenomenler gözlem nesnesi haline geldiğinde, tekrarlanan gezilerde artar. Bu nedenle, öğretmen genellikle bağlantı kurmayı, ilişkiler kurmayı, bir nesnenin geçmiş durumunu, bir fenomeni şimdiki ile karşılaştırmayı gerektiren sorular ortaya çıkarır. Yaratıcı hayal gücünü geliştiren sorular, daha çok küçük çocuklarla çalışırken kullanılır. okul yaşı. Doğaya yapılan gezi sırasında, içeriğinden kaynaklanan ve çocukların daha önce gözlemlediği bu nesneler ve fenomenler hakkında etkili bilgi sağlayan çeşitli pratik görevlerin çocukların performansıyla önemli bir yer işgal edilir. Çoğu zaman bu bir koleksiyon doğal malzeme, doğanın bir köşesinde, el sanatları, donanım sınıfları için daha fazla gözlem için tasarlanmıştır.
Turun sonunda organize edilmesi tavsiye edilir. didaktik oyunlar Edinilen bilgileri eğlenceli bir şekilde pekiştiren.
Turun üçüncü aşaması son aşamadır. Çocuklar tarafından edinilen bilgileri derinleştirmeye, sistemleştirmeye ve genelleştirmeye, ilgi alanlarını güçlendirmeye ve daha da geliştirmeye yönelik tüm gezi sonrası eğitim çalışmalarını kapsar. yaratıcılık doğal doğa ile iletişimden alınan izlenimlere hakim olma ve işleme sürecinde.
Bu nedenle, doğaya yapılan geziler etkili bir eğitim ve öğretim aracıdır, çünkü süreçlerinde öğrencinin kişiliğinin tüm yönlerinin uyumlu gelişimi gerçekleştirilir. Yerli doğa ile iletişimde, çevredeki dünyaya ilişkin materyalist bir anlayışın temelleri oluşturulur, ahlaki ve estetik nitelikler ortaya çıkar ve iyi duygular uyandırılır. Çocuklara ilgi ve sevgi aşılamak yerli doğa vatanının zenginliğinin gelecekteki şefkatli sahibi olan sadık arkadaşını yetiştirmek demektir.
Kültür ve eğitim turizmini bir faaliyet türü olarak düzenlemenin ana biçimleri, çoğu turistin ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan geziler ve diğer kültürel etkinliklerdir (müzeleri, sergileri, tiyatroları, konserleri, yaratıcı toplantıları, ulusal bayramları ve ritüelleri ziyaret etmek). Gerçekten de yolculuk, geziler ve diğer kültürel etkinliklerle dolu olmadığında, aynı yere dönüşü olan bir gezi haline gelir. Bu etkinlikler sayesinde kültür ve eğitim turizmi kişiliği şekillendirir, yeni bilgi ve izlenimlerle zenginleştirir.
Devasa bir kültürel potansiyele sahip bir ülke olan Rusya'da, gezi işi ve "rehberlik" mesleği, sosyo-kültürel faaliyet alanında önemli bir yer tutmaktadır. Gezi hizmetleri sürekli talep görmektedir ve gelecekte hem bağımsız bir ürün olarak hem de iç ve iç turizm çerçevesinde turist ürününün bir parçası olarak artan talebin nesnesi olacaktır. Bu, gezi işinin geliştirilmesi ihtiyacını belirler.
Kültürel bir fenomen ve teknolojik bir araç olarak gezi, etkili bir iletişim ve bilgi aracı olduğu için çok çeşitli olası uygulamalarda talep görmektedir. Çeşitli turizm türlerinde gezi içeriği en önemli entelektüel bileşenlerden biridir. Toplam turist akışının %80'ini oluşturan eğitim ve gezi turizminde, turist programının ana kısmı gezilerdir, çünkü bu türlerin tanımlanmasından turist motivasyonunun neredeyse tamamen eksiksizlik tarafından belirlendiği sonucuna varılır, gezi programının zenginliği ve bilişsel değeri - bir genel bakış veya tematik.
Gezilerin asırlık tarihi boyunca farklı gezi tanımları yapılmıştır. Tanımlardaki tutarsızlık, gezilerin farklı kültürel ve tarihi dönemlerde işleyişinden kaynaklanmaktadır. Her tanım, ortaya çıktığı dönemle ilgili olan gezinin bir dizi parametresini ve özelliğini içerir. Yıllar geçtikçe, gezi hakkında, yani hedefler, hedefler, yürütme biçimleri ve nihayetinde özü hakkında bir fikir karmaşıklığı oldu. Şifalı otlar aramak gibi pratik hedefler peşinde koşan bir yürüyüşten, gezi, güçlü bir kültürel ve eğitimsel çalışma aracı haline geldi.
B. V. Emelyanov, “bir gezinin, bir grup insana belirli bir biçimde iletilen bilgilerin toplamı ve transferleri için belirli bir eylem sistemi” olduğuna inanıyor.
Gezi, zihinsel ve fiziksel aktivite Belirlenen hedefe ulaşmayı amaçlayan kişi, o zaman özel bir faaliyet türü olarak kabul edilebilir. Tur sırasındaki aktiviteler iki türe ayrılır. Rehberin etkinliği, başlıca turun hazırlanması ve yürütülmesi olan bir dizi eylemden oluşur. Rehberin belirli eylemleri, gezginlerin gezi temasının ortaya çıktığı nesneleri görmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır; onlar hakkında gerekli bilgileri almak; gezi konusuna karşı tutumlarını geliştirmek; gezinin bir değerlendirmesini yapmak, yani belirli sonuçlar çıkarmak ve son olarak olayın büyüklüğünü veya gezinin adandığı sanat eserinin önemini hissetmek. Gezicilerin faaliyetleri, nesnelerin gözlemlenmesi ve incelenmesi ile onlar hakkında bilgi edinmede ifade edilir.
Uzmanlar, bir gezinin bir takım işaretlerini tanımlar. Tüm geziler için ortak özellikler şunlardır:
1. Seyircilerin varlığı (gruplar veya bireyler).
2. Turu yürüten nitelikli bir rehberin varlığı.
3. Gezinin zaman içindeki uzunluğu (45 dakikadan 3-4 saate kadar).
4. Uzayda gezinin uzunluğu - gezi katılımcılarının önceden derlenmiş bir rota boyunca hareketi.
5. Gezi nesnelerini doğal veya yapay (bir müzede, sergide) konumlarında göstermek.
6. Gezinin amacı (gezinin görevlerinin çözüldüğü açıklama sürecinde bir konunun varlığı).
7. Aktif aktivite tur katılımcıları (rehber ve geziciler).
Listelenen işaretlerden en az birinin olmaması, etkinliği gezi olarak adlandırma hakkından mahrum eder ve onu amatör bir yürüyüşe, hafta sonu yürüyüşüne, yürüyüşe, tura, video film izlemeye, ders vermeye, sözlü dergi vb.
Ortak özelliklere ek olarak, her bir gezi türünün kendine özgü özellikleri vardır. Örneğin, otobüs gezileri için - bu, gezi için otobüsten zorunlu bir çıkış, üretim için - mevcut nesnelerin (mekanizmalar, makine aletleri) bir gösterimi.
Bir aktivite olarak gezi birkaç işlevi yerine getirir.
Bilgi ve bilişsel işlev. Herhangi bir gezi, temasına uygun olarak, kültürel veya doğal çevrenin belirli katmanlarının geliştirilmesini içerir; bu, belirli bir bilgi bölümü hakkında bilgi içerdiği anlamına gelir - tıbbın başarıları hakkında, uzay araştırmaları hakkında, tarihi olaylar, büyük buluşlar hakkında vb. Sonuç olarak, gezici gezi sırasında her zaman yeni bir şeyler öğrenir.
Her gezi, konusu hakkında nispeten eksiksiz, bilimsel temelli ve dikkatle doğrulanmış bilgiler içermelidir. İletilen bilginin nesnesi açısından tematik bir tur, bilginin bir bölümü hakkındaki bilgileri kapsadığı için daha dar bir tur türüdür ve bir araştırma turu, bilginin çeşitli bölümleri hakkında bilgi aktardığı için daha geniştir.
eğitim işlevi. Tur, turistlerin bilgilerini tamamlamak ve somutlaştırmakla kalmaz. belirli konu aynı zamanda öğrendiklerine karşı bir tutum geliştirmelerine de yardımcı olur. Bu nedenle, rehber, gezi grubunda bir dünya görüşünün oluşumunu, davranış normlarını ve konuşma görgü kurallarını etkileyen oybirliği ve ortak deneyim atmosferi yaratmakla görevlendirilmiştir.
Geziler büyük kültürel ve eğitimsel öneme sahiptir, canlı, canlı izlenimler verir, bilgiyi zenginleştirir.
"Eğitim" kavramının çok yönlü olmasına rağmen, geziler mevcuttur ve doğal olarak entegredir. farklı şekiller eğitim: ideolojik ve politik ve vatansever, ahlaki ve estetik, emek ve fiziksel.
Her tematik gezi grubunun kendi eğitim görevleri vardır. Doğa tarihi gezileri doğaya, hayvanlara ve bitki örtüsü. Sanat tarihi gezileri, gezenlerin estetik eğitimine yöneliktir. Endüstriyel geziler işe saygıyı getirir. Etnografik geziler - farklı halkların gelenek ve göreneklerine saygı.
Gezinin bir eğitim süreci olarak önemli bir kısmı günübirlikçilerin gezi sonrası çalışmalarıdır. Rehber, gezinin sonunu, gezicilerin edinilen bilgileri derinleştirmek ve pekiştirmek için bağımsız çalışmalarının başlangıcına çevirmeyi başardığında mümkün olur.
Eğlence ve boş zaman işlevi. Rehber, bir gezinin bir tezahür biçimi olduğunu ve bir kişinin yalnızca bilişsel değil, aynı zamanda eğlence ihtiyaçlarını da karşılamanın bir yolu olduğunu, bir gezinin boş zamanlarını işten bağımsız olarak geçirmenin bir yolu olduğunu her zaman hatırlamalıdır. , bir çalışma turu değildir. Bu nedenle, bir yandan tur tamamen eğitici bir faaliyete dönüşmemeli, yani rehber, çok sayıda sergileme nesnesi ve çok miktarda ders materyali ile turu aşırıya kaçmamalıdır. Öte yandan gezinin özünün sadece eğlence ile sınırlı olmadığı da her zaman akılda tutulmalıdır. Sonuç olarak, asıl zorluk, turistlerin eğitim ve eğlence ihtiyaçlarını karşılamada bir "altın orta" bulmanız gerektiği gerçeğinde yatmaktadır.
Yukarıda listelenen tur işlevleri temeldir, ancak bunlarla birlikte birkaç işlev daha vardır. Bunlardan ikisini not edelim.
estetik işlev. Bu işlev kendini iki şekilde gösterir. İlk olarak, gezi sırasında insanlara çevredeki dünyanın güzelliğini göstermek, turistlerin dikkatini tanıdık ve sıradan görünen nesnelerin özelliklerine çekmek önemlidir. İkincisi, gezi sırasında sadece bilgi aktarmak değil, doğru konuşma ile güzelce yapmak önemlidir, ifade aracı, jestlerin ve hareketlerin mükemmelliği vb.
iletişimsel işlev. Gezi katılımcılarının iletişimi, manevi-bilgisel türe atfedilmelidir. Turun etkinliği, yalnızca rehberin konuyla ilgili bilgisi ve bilgisi ve bu bilgiyi izleyiciye aktarma yöntemini kullanma yeteneği ile değil, aynı zamanda turdaki tüm katılımcılarla iletişim kurma yeteneği ile belirlenir: geziciler, otobüs şoförü, müze çalışanları ile. Bu, kılavuzun samimiyet, iyi niyet, iletişim kolaylığı, nezaket gibi nitelikleri ile kolaylaştırılmıştır.
Böylece, her bir spesifik gezi aynı anda en az üç temel işlevi yerine getirir ve bunlara gezinin tipine bağlı olarak başka işlevler de eklenebilir.
Bir eğitim biçimi olarak gezi
1. Rusya'da gezi işinin oluşum ve gelişim tarihi
Pedagojide, öğrencilerin doğal ortamdaki gözlemlerine uzun zamandır çok dikkat edilmektedir.
Rusya'da gezi işinin gelişiminin başlangıcı II. XVIII'in yarısı ve pedagojinin gelişimi ile yakından ilişkilidir. O zamanın ileri düzey öğretmenleri N.I. Novikov, F.I. Yankoviç de Merievo, V.F. Zuev, çocuklar için “doğada yürüyüşler” düzenlemenin uygunluğu hakkında fikirlerini dile getirdi. Bu fikirler ünlü Çek öğretmeni Ya.A.'nın eserlerinden alınmıştır. Eğitim ve yetiştirme sisteminde görünürlüğe büyük önem veren Comenius.
Doğa bilimlerinin öğretimi için özellikle ilgi çekici olan eğitimin görselleştirilmesine ilişkin Comenius ilkesini biraz ayrıntılı olarak geliştirdi. “Bilginin başlangıcının dış duyulardan gelmesi zorunludur (çünkü bilgimizde daha önce duyusal algımızda olmayan hiçbir şey yoktur); bu nedenle, nesneleri kelimeler aracılığıyla sıralamak yerine, nesnelerin kendileri üzerinde tefekkür ederek öğrenmenin başlangıcı başlamalıdır. Ve ayrıca: "... eğer öğrencilere şeylerin doğru ve doğru bilgisini tanıtmayı amaçlıyorlarsa, o zaman her şeyin kişinin kendi gözlemi ve duyusal görünürlüğü yoluyla öğretilmesi kesinlikle gereklidir."
Herhangi bir nesnenin bilgisinin, herhangi bir fenomenin, duyular tarafından doğrudan algılanmasıyla başlaması gerektiğine inanıyordu. Bununla birlikte, öğretmen her zaman nesnelerin, fenomenlerin kendilerinin çalışmasını organize edemez. Metodist bu durumda “yer değiştirmelerini kullanmayı, yani. “eğitim amaçlı hazırlanmış kopyalar veya resimler”, öğrenciler için anlaşılır ve şüphesiz doğru olmalıdır. Görsel öğretimi gerçekleştiren öğretmen, Comenius'a göre aşağıdaki önemli kurallara uymalıdır: önce konuyu bir bütün olarak, sonra her bir parçayı ayrı ayrı algılamanız gerekir. Konunun bölümlerinin incelenmesi, başından sonuna kadar belirli bir sırayla ilerlemelidir, "böylece, tüm konu çeşitli ayrıntılarıyla doğru bir şekilde kavranana kadar göz her bir parça üzerinde kalır." Görselleştirmenin nasıl kullanılacağına ilişkin bu ipuçları, modern doğa tarihi yöntemleri için değerli olmaya devam ediyor ve ayrıca gözlem yapmak için gereksinimlerin geliştirilmesi için büyük ilgi görüyor.
Bir sonraki metodoloji uzmanının gezi işi teorisine katkısını ele alalım - "Doğa Tarihi Yazıtı" ders kitabını oluşturan Akademisyen Vasily Fedorovich Zuev (1754-1794). Bu ders kitabı, okulun şafağında okul bilimi öğretiminin içerik ve yöntemlerini yargılamayı mümkün kılan en iyi belgedir.
Kısa bir girişte yazar, bir bilim olarak doğa tarihinin özünü ve ana bölümlerini ortaya koymaktadır: "Fosil Krallığı", "Sebze Krallığı", "Hayvan Krallığı". Ders kitabının kendisi de aynı bölümlerden oluşmaktadır. Fosil Krallığı bölümü toprakları, taşları, tuzları, yanıcı maddeleri, yarı metalleri, metalleri, fosilleri, dağları anlatır. Bitkilerin incelenmesine, bitkide meydana gelen bazı fizyolojik süreçler, bitkilerin yapısı, bitkilerin insanlar tarafından kullanımı, yani. ders kitabının içeriği, bilimi pratiğe bağlama fikriyle doludur. "Hayvan Krallığı" bölümü, hayvanların yapısı ve yaşamı hakkında kısa bir genel bilgi ve ardından sınıflara göre tanımlarını verir. Ayrıca, bu sınıftaki bitki ve hayvanları tanımlarken, yalnızca en tipik temsilciler ayrıntılı olarak ele alınır. Daha sonra, dikkate alınanlara kıyasla bazı keskin sapmaları olan formların bir açıklaması verilir. Materyalin böyle bir sunumu, öğrencilerin eğitim materyalini daha iyi özümsemek için az miktarda eğitim materyali üzerinde vahşi yaşamın çeşitliliğini ve birliğini görmelerine yardımcı olur.
VF Zuev, doğa tarihi öğretim metodolojisini göz ardı etmedi. Ders kitabının önsözünde, öğretmene doğa tarihinin nasıl öğretileceği konusunda kısa talimatlar verir. Burada, eğitim materyalini anlamanız, doğanın nesnelerini kelimelerden değil, doğadan veya en azından görüntüsünden incelemeniz önerilir. “Bir şeyi tartışırken, öğretmen onu doğanın kendisinde veya en azından bir resimde gösterir.”
Gördüğünüz gibi, V.F. Zuev, Ya.A.'nın en önemli görüşlerini ortaya koydu. Öğretim için Comenius.
Doğa bilimlerini okullara sokma ihtiyacı, doğa bilimlerinin gelişimi tarafından da belirlendi. Rus bilim adamları - I.E. Dyadkovski, P.F. Goryaninov, A.N. Beketov, K.F. Roulier ve diğerleri - doğa yasalarının deneysel bir çalışmasına dayanarak, doğanın evrimsel gelişimi doktrininin temeli haline gelen en önemli teorik ilkeleri formüle ettiler. Okulda doğa bilimlerini restore etme talebi, genel pedagoji konularıyla ilgilenen bilim adamları tarafından da ortaya atıldı. Doğayı ilkokul çağından itibaren incelemenin gerekli olduğunu savundular, yani. 7 yaşından itibaren. Bu konuda Dr. Yastrebtsev'in çalışmaları ilgi çekicidir.
O dönemin eğitim sistemini eleştirirken, somut düşünen, soyutlamalara yeterince hakim olmayan 7-14 yaş arası çocukların soyut bilimleri okumaya zorlandıklarını savundu. “Çocuğu, hakkında hâlâ iyi bir fikri olmadığı şeyler hakkında yazmaya... alıştırmak bariz bir zarar değil mi?” Ve dahası: "Ne daha az bebek, eğitimde ne kadar büyük yer kaplarsa, çocukların kendi duygularından zihinlerine geçen bilgiler o kadar büyük olmalıdır. Doğa bilimini, kendi görüşüne göre, “tüm orijinal öğretimin temeli olarak hizmet etmesi gereken, çünkü hiçbir bilim, çocukların iyi bir zihinsel eğitimi için tüm koşulları doğa tarihi kadar tam olarak karşılamayan böyle bir bilim olarak kabul etti. Şeyin kendisinde: 1) tüm bilimlerden çocuklar için en anlaşılır olanıdır; 2) çok yetenekli çocuklara öğretilebilir. Erken yaş; 3) zihne hizmet eder ve fiziksel Geliştirme; 4) Verilen zamanın gerektirdiği bilgi birikimiyle donatır. Ve Ötesi: " doğal Tarih zayıf bir zihin için erişilebilir, ancak güçlü bir zihin bunu çok kolay bulmayacaktır. Aynı zamanda, Yastrebtsev, sınıfta doğal araçlarla çalışırken, geziler, yürüyüşler üzerinde doğayı incelemenin önemini kanıtlıyor.
Bu nedenle, 19. yüzyılın ikinci çeyreği, yalnızca V.F.'nin fikirleri nedeniyle, temel doğa bilimlerini öğretme metodolojisi için boşuna değildi. Zuev. Ek olarak, doğaya yapılan geziler hakkında soru sorulmuştur.
60'larda. Petersburg Pedagoji Derneği, o zamanın en önde gelen öğretmenlerinin katıldığı düzenleniyor: K.D. Ushinsky, K.K. Aziz Hilaire, D.D. Semenov ve diğerleri Doğa bilimleri bölümünün toplantılarından birinde, G. Hoffman okulda doğa bilimleri öğretme programını özetledi. 6 yaşından başlayarak "görsel öğretim yoluyla öğrencileri doğal bedenlerle tanıştırmayı" önerdi. 1861 ve 1862'de 1. ve 2. doğa bilimleri öğretmenleri ve doğa bilimciler kongreleri çalışmaktadır. Her iki kongre de müfredatlarında bilimin zorunlu doğasına yönelik talebi dile getirdi. genel eğitim okulları. Katılımcılara göre doğa bilimleri iki bölümden oluşmalıdır: "1 - hazırlık veya genel kurs ve 2 - bilimsel veya özel kurs." Hazırlık kursunun yapısı ve içeriği ile ilgileniyoruz. Öyleydi kısa öğretim ayrı bilimler arasında ayrım yapmadan genel olarak doğa hakkında. Ayrıca, doğa araştırmalarının yerel fosiller, bitkiler ve hayvanlarla başlaması önerildi. Spor salonlarının ilk üç sınıfında böyle bir propaedeutik dersin, üst sınıflarda doğa bilimleri ve coğrafya çalışmalarına tanıtılması gerekiyordu.
Birçok yazar şu soruyu gündeme getirdi: zihinsel gelişimöğrenciler, özellikle doğa bilimleri olmak üzere okul konularını inceleme sürecinde. İlk doğa biliminin yapısı ve içeriği sorununa karar veriliyordu: jeoloji, botanik veya zooloji olmamalı, tek bir konu olmalıydı. İnsanın doğa hakkındaki bilgisi bu şekilde ilerledi. Öğretimde görünürlüğe büyük bir rol verildi. Bu nedenle doğada gözlemler ve deneyler, sergiler toplama, herbaryum ve koleksiyon derlemeleri teşvik edildi. Gezi, bir öğrenme biçimi, özel bir ders türü olarak öne sürüldü.
Doğa çalışmasının eğitici ve yetiştirici değerini çok takdir eden birçok eğitimci, yalnızca Öğrenme aktiviteleri geziler, ama aynı zamanda onları yürütmek için metodoloji geliştirmek için çok şey yaptı. Bunlardan biri Konstantin Dmitrievich Ushinsky idi.Ana dilinin ilk öğretimi için bir metodoloji geliştirerek, ilkokul için doğa bilimleri ve coğrafya öğretim metodolojisinde bir dizi değerli hüküm ifade etti ve pratikte uyguladı.
Her şeyden önce, Ushinsky doğa bilimlerini çocuk üzerindeki eğitim ve öğretim etkisi açısından ilk sıraya koydu, çünkü. doğa bilimleri "her şeyden önce çocuğun zihnini meşgul etmeye başlar ... Bir çocukta zihinsel yetenekler geliştirebilen ve güçlerini güçlendirebilen doğa bilimlerinden daha fazla başka bir öğretim konusu bulmak zordur." Ve dahası: "Doğa bilimleri her şeyden önce mantıksal gelişime katkıda bulunur, ... tüm ruhsal yeteneklere çok yönlü gelişim verir." Her şeyden önce, doğa bilimlerinin öğretimi için gerekli olanın "soyut fikir ve kelimelere değil, çocuğun doğrudan algıladığı belirli görüntülere dayalı bir öğretim" olması çok önemlidir. Bundan, görselleştirmenin bilginin oluşumunda büyük önem taşıdığı sonucu çıkar. Ushinsky'nin çalışmalarının çoğu, görselleştirme ilkesini doğrulamaya adanmıştır. “Onun ana avantajı (görünürlük) tam olarak, çocukları çevreleyen ve zaten tanıdık gerçeklik görüntüleri aracılığıyla bilime tamamen fark edilmeden tanıtması gerçeğinden oluşur. Ve dahası: “Çocukların doğası açıkça görünürlük gerektirir. Çocuğa bilmediği beş kelime öğretin, o zaman onlar için uzun ve boş yere acı çekecektir; ancak bu tür yirmi kelimeyi resimlerle ilişkilendirin ve çocuk bunları anında öğrenecektir.
Görselleştirme ilkesinin gerekçesi ile yakından ilgili olan, doğadaki gözlemler, gözlemin bir kişilik kalitesi olarak önemi sorunudur. Bu bağlamda, Ushinsky gözlem yapmak için ilginç tavsiyeler veriyor: “yaklaşan nesneye keskin bir şekilde bakmalı, özelliklerini fark etmeli” , nesneyi "her yönden ve yerleştirildiği ilişkilerin ortamından" görmek. Düşünmenin doğruluğu, sonuçların doğruluğu, öğrencinin nesneyi nasıl gözlemlediğine bağlıdır. “Bundan dolayı, ilk eğitim yükümlülüğünü takip eder - çocuğa doğru bir şekilde öğretmek ve ruhunu, daha sonra onun düşünce sürecinin unsurları haline gelen, muhtemelen eksiksiz, gerçek, canlı görüntülerle zenginleştirmek.” Sonuç olarak, görünürlük ve gözlemleme yeteneği de mantıksal düşünme, gelişimi çocuklarda Ushinsky de çok dikkat ediyor. “Bir çocuğa böyle canlı ve sadık görüntülerle akıl yürütmeyi öğretmek, mantığı için sağlam bir temel oluşturmak demektir: tüm sonuçlarımız algıladığımız görüntülerden oluşur ve bu görüntüler ne kadar doğru, eksiksiz ve parlak olursa o kadar doğrudur. sonuçlar çıkar.” Ushinsky'ye göre mantıksal düşüncenin gelişimi için artık yok faydalı nesneler, ... doğal tarihin nesneleri olarak. Doğanın mantığı çocuklar için en erişilebilir mantıktır.
Bilinçli bilginin oluşumunda büyük rol K.D. Ushinsky karşılaştırmaları bir kenara bıraktı. "... bildiğiniz gibi karşılaştırma, zihni geliştiren ve güçlendiren en iyi egzersizdir." Ve dahası: "Karşılaştırma ... bilincin en temel eylemidir, onsuz bilincin kendisi ve dolayısıyla bir kişinin tüm bilinçli yaşamı imkansızdır."
Tavsiyelerinde K.D. Ushinsky, okul çevresinin genç öğrenciler tarafından incelenmesine, mevsimlerdeki değişikliklere önemli bir yer ayırıyor ve bunu öncelikle öğrenme materyalinin yakınlığı ve erişilebilirliği ile açıklıyor. İkincisi, öğrenciye yakın olan bu materyal, lisede okumak için kendisine sunulacak, ancak öğrenciye sonsuza kadar görsel olarak sunulabilecek nesnelerin, fenomenlerin, olayların özünü anlamak için iyi bir hazırlık sağlar. İlginç bir şekilde, okulun çevresini incelemeye bir plan çizerek başlamanızı önerir. Bu egzersizi çok faydalı buluyor çünkü “Çocuğu en dikkatli gözleme, düşüncelerinde katı düzene ve ifadelerde katı doğruluğa alıştırır.” Planlı çalışmak, onun görüşüne göre, lisede coğrafya okumak için iyi bir hazırlıktır.
19. yüzyılın bir diğer önde gelen öğretmeni Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) idi. Görüşleri bizi özellikle ilgilendiriyor, çünkü haklı olarak, temel doğa biliminin Rus metodolojisinin kurucusu olarak kabul edilir. VE BEN. Gerd'in de bu konunun içeriğinin geliştirilmesine büyük katkısı oldu.
Bir çocuğun gözleminin gelişiminde doğa bilimlerinin rolünün büyük olduğuna inanıyordu. Mantıksal düşüncenin gelişme derecesi büyük ölçüde bu kaliteye bağlıdır.
“Gözlemeyi öğrenmeden düşünmek ve sonuç çıkarmak mümkün değildir”, “... zihinsel ve ahlaki gelişimin neredeyse tek aracı dışsal duygularımızdır. İnce dış duyulara sahip bir kişi, karmaşık olmayan duygulara sahip bir kişiye kıyasla çok büyük avantajlara sahiptir. O, kıyaslanamayacak kadar daha anlayışlı ve beceriklidir, her şeye daha derinden nüfuz eder ve bu nedenle daha kapsamlı çalışır; her şeyden büyük fayda sağlar; ilgi bulur ve diğerinin tamamen kayıtsız kaldığı yerde canlı bir rol alır. Bu nedenle, Gerd, doğa bilimleri programında "hedefin - öğrencilerin bedenleri ayırt etme, tanımlama ve karşılaştırma yeteneklerinin geliştirilmesinin daha geniş bir hedefe yükseltilmesi gerektiğine - akıllıca gözlem yapmayı öğretmek, mevcut sorunları çözmek için bağımsız olarak doğaya dönmek olduğuna inanmaktadır. "
A. Gerd, öğrencilerin bir ders kitabından veya bir öğretmenin sözlerinden hazır bilgileri aldıkları böyle bir tekniğe karşı çıktı. Öğrencinin bilgi edinme sürecine kendisinin katılması gerekir. Gördüğümüz gibi Gerd, sorunları 20. yüzyılda çözülecek olan "araştırma yöntemi" sorununa yaklaştı.
Tüm çalışmalarında, doğayı görselleştirmenin ve özellikle doğal nesnelerin geniş kullanımıyla incelemenin gerekli olduğu düşüncesi kırmızı bir iplik gibi akıyor; mümkünse doğanın kendisinde dersler verin. “Doğa bilimi öğretimi mümkünse bir bahçede, bir ormanda başlamalıdır. tarlada, bataklıkta. K.D gibi Ushinsky, Gerd, görselleştirmeyi doğa bilimleri öğretiminin en önemli ilkesine ve esas olarak çocuklarda mantıksal düşünme henüz yeterince gelişmediğinde birincil seviyeye yükseltir.
Gözlemi, küçük okul çocukları tarafından doğayı incelemek için en önemli yöntem olarak görüyordu: "... doğa bilimlerini öğretmek verimli olamaz, yalnızca açıklamalar ve çizimlerle sınırlı değildir, özellikle ilk derste, doğanın doğrudan gözlemlenmesinden gelmelidir. bedenler." Ve ayrıca: “Bütün gerçek bilgiler, insanlık tarafından yavaş yavaş genişleyen sonuçlar ve genellemeler yardımıyla gözlemler, karşılaştırmalar ve deneyler yoluyla elde edilmiştir. Ancak bu şekilde ve hiçbir şekilde makale okuyarak değil, bu bilgi çocuklara faydalı bir şekilde aktarılabilir.
Gerd, gözlemleri sadece doğayı incelemenin en önemli yöntemi ve gözlemi bir kişinin en değerli niteliği olarak öne sürmekle kalmadı, aynı zamanda gözlem yapma yöntemi hakkında ilginç önerilerde bulundu ve gözlemler için bazı gereksinimler belirledi. “Gözlemler mümkün olduğunca eksiksiz olmalı ve bir tane ile sınırlı olmamalıdır. dışa dönük işaretler…. Gözlemler parça parça olmamalı... Son olarak, gözlemler monoton olmamalıdır. Ancak gözlemlerin yeterince etkili olması için, çocukların gözlemlerini yönlendirmek gerekir: sürekli olarak “çocuğun dikkatini izlenimin şu veya bu tarafına çekmek ve bu şekilde onu yalıtmak ve çocuğun onu daha tam olarak algılamasını sağlamak. , daha açık bir şekilde." Gözlem sürecinde çocukları karşılaştırmaya teşvik etmek, nesnelerin özelliklerini vurgulamak da çok önemlidir. Kapsamlı olma ihtiyacını belirtmek: gözlemler, gözlemlenen nesnelere dikkat çekmek. Gerd, eğitimciyi "gözlem yapmanın hiç de kolay bir bilim olmadığı" konusunda uyarır. Aslında gözlemler, öğrenci ve öğretmenden belirli bir dikkat, irade ve sabır çabasını gerektirir. Gerd bunlarla sınırlı değil teorik hükümler Doğayı anlamanın bir yöntemi olarak gözlemler hakkında. Cansız ve canlı doğadaki çeşitli nesnelerin gözlemleri için ayrıntılı materyaller sağlar, organizasyon biçimlerini vurgular. Böylece Gerd, eksiksizliklerini, tutarlılıklarını, kademeli genişlemelerini ve derinleşmelerini sağlayan doğada böyle bir gözlem yöntemi geliştirdi.
Gerd'in konu dersleri ve geziler gibi temel bilim öğretimi biçimlerinin geliştirilmesine katkısı büyüktür.
Konu derslerine büyük önem veren Gerd, yine de koleksiyonların eksiksiz olmaktan uzak bilgiler sunduğunu belirtiyor. “ölü bitkiler ve hayvanlar, organizmaların gelişiminde yalnızca bir anı temsil eder ve onları yaşamlarıyla tanıştırmaz, ... alkolde korunur, renklerini kaybeder; Kurutulmuş numunelerin kırılgan sabit kısımlarına çok yönlü gözlem için erişilemez. Ancak çocuklar canlı bitki ve hayvanlarla çalışsalar bile, bu durumda “ne de” almazlar. en ufak bir fikir hayvanların bitkilerle karşılıklı ilişkisi ve bitkilerin toprağa bağımlılığı hakkında, böylece çocuklar bu bilgiyi ders kitaplarından öğrenmeli veya öğretmenin sözlerinden inançla almalı. Bu yüzden çocukları şehir dışına, tarlaya, ormana, bataklığa götürmek gerekiyor; Doğanın üç krallığının da bedenlerini bağımsız olarak gözlemlemeleri, doğal ortamlarında, organizmaların yaşamı ve gelişimi hakkında bilgi edinmeleri gerekir - tek kelimeyle geziler gereklidir. Yukarıdakilerden, Gerd'in geziyi önemli eğitim biçimlerinden biri olarak gördüğü, öğrencinin doğanın kendisinde doğa hakkında bilgi edindiği, doğanın bileşenlerinin ara bağlantılarını bulduğu, bağımsız çalışmanın bu tür bir biçim olduğu görülebilir. öğrencilerinin gezide önemli bir yeri vardır. Bu açıklamadan çok önemli bir sonuç daha çıkıyor: " terimini tanıtmadan çevresel eğitim”, Gerd, aslında, 19. yüzyılın sonunda, uygulanmasına duyulan ihtiyaç sorusunu oldukça net bir şekilde gündeme getirdi.
Büyük önem Gerd'i geziler yapma yöntemine ekledi. Öğretmenin gezinin yerini önceden iyice tanıması, çalışma nesnelerini özetlemesi gerektiğine dikkat çekiyor. Gezilerin başarısı için, öğretmenin kendisinin doğayı incelemesi ve bu aktiviteyi sevmesi çok önemlidir. Gerd, gezilerin sadece ilkbahar ve sonbaharda değil, aynı zamanda kışın da yapılması gerektiğini, kış gezilerinin yılın bu zamanında doğa bilimleri öğretimini büyük ölçüde canlandıracağını öne sürdü. “Mineralojinin İlk Dersleri” kitabında, “Kışın Bir Ağaç” makalesinde Gerd, uygun bir gezi için ayrıntılı öneriler verdi.
Böylece, 19. yüzyılın sonunda, temel doğa bilimleri ve coğrafya hakkında, doğal nesnelerin sınıflandırılmasını ve coğrafi terminolojiyi tanıtan eğitim konuları olarak değil, “hafıza eğitimine uyarlanmış” konular olarak değil, eğitim konuları hakkında belirli bir görüş gelişmiştir. Öğrencilerin eğitiminde ve gelişiminde büyük rol oynayan bağlantıları ve bağımlılıklarında doğa hakkında bilgi sağlar. Eğitim materyallerinin düzenlenme sırası belirlenir, entegrasyonun uygunluğu hakkında düşünceler ifade edilir. Görünürlük ve yerel tarih ilkesi gibi birincil doğa biliminin bu tür ilkelerini doğruladı, çevresel ve pratik yönelim ilkelerini uygulama ihtiyacı sorusunu gündeme getirdi. Gözlemler ve deneyler, doğa bilimlerini öğretmenin önde gelen yöntemleri olarak öne sürülür, sözel yöntemlerin rolü ve temel doğa bilimleri çalışmasında uygulanmasının özellikleri doğrulanır. Bir konu dersi gibi bir organizasyon biçimi için açık gereksinimler geliştirilmiştir. Doğa bilimleri dersinin özel bir türü olarak bir gezi ortaya konulmuştur. İlköğretim fen eğitimi ve bağımsız öğretim yardımcıları için ilk ders kitapları ortaya çıktı.
20. yüzyılın başında, ünlü öğretmenler ve metodolojistler D.N. Kaygorodov, V.V. Polovtsev, E.A. Zvyagintsev, N.G. Tarasov, S.P. Arjanov, N.P. Antsiferov, I.M. Grevs, B.E. Raykov, gezi iletişimi ile ilgili materyalleri düzenlemeye başladı. Öğrencilerle gezi çalışması deneyiminin genelleştirilmesine dayalı olarak gezi işinin teorisi ve metodolojisi sorularının geliştirilmesi için temel oluşturdular.
Bu dönemde gezi işletmesi yönteminin geliştirilmesindeki en önemli olay, 1910'da B.E. Raikov "Okul gezileri, anlamları ve organizasyonu". İlk kez, yürütme metodolojisinin ana ilkeleri okul gezileri o zamanın okulunun program gerekliliklerini dikkate alarak, temel olarak doğa bilimleri konuları ve diğer konu gezileri üzerine.
Metodologlardan biri, ilk üç sınıf için iyi tasarlanmış bir program derleyen Dmitry Nikiforovich Kaigorodov (1846-1924) idi. Bu program, doğayı D.N. Kaigorodov okul için altı tane geliştirdi: orman, tarla, bahçe, çayır, park, nehir. Onun görüşüne göre, hepsi doğada "birbirleriyle çeşitli etkileşimleriyle, inorganik doğayla (toprak, kıyı, dip) ve mevsimlerle bağlantılı olarak belirli bitki ve hayvanların barınakları gibi davranırlar. Bu "yurtların" incelenmesi, esas olarak geziler olmak üzere üç sınıfın hepsinden geçmelidir. "Geziler sisteminin geniş bir gelişimi olmadan, doğayı bilmeyi uygun şekilde öğretmek imkansızdır."
Doğayla ilgili makaleleri okumanın, gözlemler ve deneyler sırasında konunun kendisiyle tanışmadan önce gelmesi gerektiğini okudu. Profesör D.N.'nin çalışmalarında. Kaigorod'un sıradan, "ikincil" bir eğitim biçiminden yaptığı gezi, yavaş yavaş lider bir konuma taşındı. Çağdaş doğa tarihi öğretim yöntemlerinin kuruluğuna, yaratıcı olmayan doğasına dikkat çekti ve bu nedenle ders kitaplarını ve sınavları daha bilgilendirici, doğaya yapılan canlı gezilerle değiştirmeyi önerdi. Kendisi, bir not defterine (kendi adını taşıyan Rus Fenolojik Ağı'nın temelini oluşturan) verilerin kaydedilmesiyle düzenli fenolojik gözlemler yapmaya başladı ve aktif olarak çocuklarla çalışıyordu. Profesör, doğanın "bütünlüğünü" ve mevsimselliği dikkate alarak, çeşitli tematik, çoğunlukla pedagojik geziler yelpazesi sundu.
Dış dünyayla tanışmanın ekolojik yönü, doğada var olan karşılıklı bağımlılıkların tanımlanması, onun hakkında tek bir bilgi oluşumu ile ilişkili, Kaigorodov tarafından derlenen Rus spor salonlarında tanıtılan programa yansıdı: doğa incelenmedi ayrı bloklarda (değil Canlı doğa, flora, fauna) ve altı "yurt" için - bir orman, bir bahçe, bir tarla, bir çayır, bir nehir, bir park, bir nehir (karmaşık). Aynı zamanda, daha karmaşık hale geldiğinden, her topluluk mevsimsellik ilkesine göre incelenmek zorundaydı.
Ünlü metodolojist V.P.'nin deneyimini düşünün. Vakhterov (1853-1924) İlkokulda bağımsız bir doğa bilimi dersinin gereksiz olduğu görüşündeydi, ancak doğa hakkında makaleler okumanın, gözlemler ve deneyler sırasında konunun kendisiyle tanışmadan önce gelmesi gerektiğine inanıyordu.
Böyle bir doğa inceleme sistemi hakkında şunları yazdı: “Pratikte, bir halk okulunda bu yöntemi şu şekilde kullanırdık. Sınıf okuma kitabımız hava, ısı, bitkiler, mineraller ve insan vücudu ile ilgili makaleler içermektedir. makaleler var coğrafi karakter. En azından The World in Stories kitabımızda anlatılan deneyleri yapmadan hava hakkında bir şey okumayalım. Kristal tuz, şap, tuz, şeker vb. göstermeden kristalleri okumayalım." Başkan Yardımcısı Vakhterov, 1-3. sınıflar için doğa bilimleri bilgisi sağlayan makaleler içeren “Çocuklar İçin Hikayelerde Dünya” okumak için kitaplar hazırladı. Birçok makale deneyleri anlatıyor, çizimler var. Bu yönün temsilcilerinin görüşlerinin darlığına rağmen, halk okullarında doğa hakkındaki bilgilerin yalnızca sözlü iletişimine karşı çıktıkları, eğitim sürecinde çeşitli görsel yardımların kullanılması gerektiğini doğruladıkları için onlara hak vermeliyiz. sadece doğa bilimleri ve coğrafyadan bilgi edinmek için değil, öğrencinin kişiliğinin gelişmesi için; “Doğanın kendisini ormanda, çayırda, doğada görmek” için gezilerin önemini bir kez daha vurguladı, havada ders yapma fikrini ortaya koydu, doğru görüşü dile getirdi ve konu derslerine özel gelişmeler verdi. .
Başka bir metodoloji uzmanının deneyimini düşünün. LS Sevruk (1867-1918) ortaokul öğrencileri için "İlk Doğa Bilimleri Kursu" için bir doğa bilimleri ders kitabı hazırlamıştır. İçinde, Gerd'de olduğu gibi, eğitim materyali şu sırayla düzenlenmiştir: cansız doğa (toprak, hava, su) - vahşi yaşam (bitkiler, hayvanlar). Bu emri kabul eden Sevruk, tabiattaki karşılıklı bağlantıların ortaya çıkarılmasına imkan vermesiyle bunu doğrulamıştır. "Cansız doğa fenomenleriyle tanışma, canlı doğa fenomenlerini anlamaya hazırlanırken, bitkilerdeki yaşamın yapısı ve tezahürü ile tanışma, hayvanların vücut yapısını ve organlarının yönetimini anlamayı daha erişilebilir hale getirir."
Doğadaki ilişkileri ortaya çıkarma sorunu, yukarıda gösterildiği gibi birçok bilim adamı - metodolojist tarafından anlaşıldı. Ancak Valerian Viktorovich Polovtsov bunda özel bir rol oynadı. Özü, hem canlı hem de cansız doğal nesneleri incelerken, ara bağlantıların ve ilişkilerin ortaya çıkarılması gereken sözde "biyolojik yöntemi" geliştirdi. Bu fikirlerin etkisi altında o zamanlar zaten okul ders kitapları doğadaki ilişkiler ve karşılıklı bağımlılıklar hakkında materyal içerir.
Bu dönemde doğa bilimleri öğretimi alanında çözülen en ilginç problemler arasında, "araştırma yöntemi" sorusunu tanımak gerekir. Özü, öğrencinin bilgiyi öğretmenin sözlerinden değil, bu bilginin bağımsız bir araştırması ve keşfi sırasında alması gerçeğinde yatmaktadır. Aynı zamanda düşünce süreci şu aşamalardan geçer: 1) gözlem yapma ve soru sorma; 2) varsayımsal çözümlerin inşası; 3) varsayımsal çözümlerin incelenmesi ve bunlardan birinin en olası olarak seçilmesi; 4) hipotezin doğrulanması ve nihai onayı. Öğrenme sürecindeki öğrenci, etkinlik konusunun konumuna yerleştirilir. "Araştırmasının" seyri, gözlemden sonuca kadar mantıklı bir düşünme sürecidir. Bu nedenle araştırma yönteminin öğretmenlik pratiğinde uygulanması mantıksal düşünmenin gelişmesine katkı sağlar. Ayrıca araştırma yöntemi, "çocuğun doğasına" karşılık gelir, çünkü Çocuk doğası gereği bir kaşiftir.
Geziler sorunu diğer öğretmenler tarafından da geliştirilmiştir. Araştırma yönteminin etkisi altında, gezilerin doğası değişti: tamamen açıklayıcı olmaktan çıkıp araştırma haline geldiler. Gezilerin eğitim süreci üzerinde o kadar olumlu bir etkisi oldu ki, özel gezi biyolojik istasyonlarının oluşturulmasını hayata geçirdiler. Bu tür ilk biyoistasyon, 1910'da Pavlovsk'ta V.F. Moldengauer.
20. yüzyılın başında Konstantin Pavlovich Yagodovsky'nin (1877-1943) ilk eserleri ortaya çıktı. Sınıfta görselleştirmenin yaygın kullanımını savunuyor. Aynı zamanda konu öğrencinin eline geçtiğinde konu görünürlüğünü ilk sıraya koyar.
K.P.'nin doğası çalışmasında önemli bir yer. Yagodovsky, çocukların yalnızca "parlak izlenimler" vermekle kalmayıp aynı zamanda öğrencinin gözlem becerilerini de geliştiren doğadaki doğrudan gözlemlerini atar. Ancak gözlemler, ancak öğrenci aktif olduğunda, öğrencinin konuyu kendisi araştırdığında ve öğretmen araştırma faaliyetlerini yönlendirdiğinde olumlu bir etki verir. Bu bağlamda, bilim adamı gözlem yapmak, laboratuvar dersleri ve pratik alıştırmalar yapmak için ilginç önerilerde bulunur. İlkokulda doğa bilimleri çalışmasında gezilere özel bir yer verilir. Geziler, onun görüşüne göre, aynı zamanda keşif niteliğinde olmalıdır. İlginç bir şekilde, K.P. Yagodovsky, çocuklara yalnızca doğal nesnelerin adlarının söylendiği bu tür gezilere karşı çıkıyor. teşvik edilmemeli benzer sorularçocukların kendileri. Öğrencinin dikkatini bitki ve hayvanların özelliklerine yönlendirmek, öğrencide şu özellikleri görme yeteneğini geliştirmek gerekir: “...bitki ve hayvanların yaşamını tanımak için geziler düzenleyerek, rolü, liderin rolü, çocuklara mümkün olduğunca çok isim söylemek değil, doğanın yaşamını görmeyi ve anlamayı öğretmektir.
20. yüzyılın başlarında coğrafya için bilim ile akademik bir konu arasındaki fark sorusu akut olduğundan, bu soruna çok sayıda eserde ciddi bir ilgi gösterildi. Yazarlar, lisede coğrafya çalışmasına hazırlanacak bir coğrafya hazırlık kursuna duyulan ihtiyacı ikna edici bir şekilde savundular. Bu dersi farklı bir şekilde adlandırdılar: vatan çalışmaları (A. Sokolov), vatan çalışmaları (E.Yu. Petri), vb., ama özünde hepsi öğrenciye, öğrencisinin bulunduğu o küçük köşeyi incelemesi için görevlendirdi. "Doğanın tüm fenomenleriyle kişisel ve görsel tanışma fırsatı vardı."
Hazırlık kursu A.F.'nin görevlerini oldukça net bir şekilde tanımladı. Sokolov: “... çocuğa 1) planda ve haritada gezinmesine yardımcı olur; 2) doğrudan somut fikirlerden peyzajın ana unsurları hakkında konseptler oluşturmak için nehir, kıyı, taş, dağ vb.; 3) yerel bölgenin diğer ülkelerle karşılaştırılması için gerekçeler elde etmek; 4) haritanın anlaşılmasını daha sonra buna dayandırmak için bilinen bir arazi parçasını belirlemenin kartografik yollarını incelemek; 5) gözlem yeteneğini, doğanın güzelliği duygusunu uyandırır ve bilişsel yeteneği geliştirir. Kısacası, ilk coğrafi bilgi, bazı genel coğrafi kavramlardan ve okul alanını çevreleyen doğa bilgisinden oluşmalıdır. İlk coğrafi bilgiyi oluşturma sürecinde, A. Sokolov'a göre en yüksek görünürlük derecesi olan doğrudan gözlemleri yaygın olarak kullanmak gerekir. Coğrafi geziler, çocukların gözlemlerini düzenleme biçimlerinden biri olarak hizmet eder. Metodistler-coğrafyacılar, doğa bilimcileri gibi, görselleştirmenin yaygın kullanımını savunurlar, eğitim sürecinde içeriğini ve amacını geliştirirler.
Böylece, devrim öncesi dönemde, gözlem ve deney, doğa bilimlerini öğretmek için aktif yöntemler olarak kabul edildi. "araştırma yöntemi" pozisyonlarında kullanılanlar. Bu bağlamda deneyler öğretmenin elinden öğrencinin eline geçmiş ve gözlemler giderek öğrencilerin bağımsız bir etkinliği haline gelmiştir. Geliştirildi teorik temel ve pratik çalışma ve geziler için özel öneriler.
Gezi yöntemi kendine özgü bir evrim geçirdi: geziler eğitim sürecinin zorunlu bir parçası haline geldi, ilk doğa biliminde bir sistem haline geldi ve bir araştırma karakteri kazandı. Sadece pratik değil, aynı zamanda teorik konuları da ortaya koyan temel doğa bilimleri ve coğrafya öğretim yöntemleri ortaya çıktı.
1917 Ekim Devrimi, Rusya'da okulların örgütlenme biçiminde önemli değişiklikler getirdi. okul hedefleri ve pedagojik bilimŞimdi, Komünist Parti'nin Sekizinci Kongre'de kabul edilen programı olan Sovyet hükümetinin kararnameleriyle belirlendi. Bu belgelerde, eğitimin üretken emekle ilişkilendirilmesi gerekliliği ortaya konulmuştur. Okulun, genel ve politeknik eğitim temelinde kapsamlı bir şekilde gelişmiş komünist toplum üyeleri hazırlaması gerekiyordu. Doğa bilimlerinin 2. sınıftan itibaren okula tanıtıldığı bir müfredat kabul edildi. Doğanın böylesine erken bir çalışması, çocuk üzerindeki büyük eğitim etkisinden, onunla ilgili bilginin pratik rolünden kaynaklanıyordu. Bu nedenle, "yaşamda yararlı beceriler oluşturmanın yanı sıra, kişinin yaşamını iyileştirme arzusunu geliştirme, tarımdaki en basit fenomenleri anlamaya hazırlanma" görevi ortaya kondu. Bilginin içeriğini tanımlamanın yanı sıra, programlar ilköğretim fen bilgisi öğretimi için bir dizi gerekliliği içeriyordu. Örneğin, Petrograd programları doğanın kendi içinde doğayı inceleme ihtiyacına dikkat çekti. “Okul doğa biliminin ana ilkesi, nesnelerin ve doğal olayların doğrudan incelenmesi ilkesidir: nesneler ve fenomenlerin kendileri incelenir, onlar hakkında kelimeler ve kitaplar değil.”
Turlar önemli rol oynadı uygulamalı eğitim laboratuvarda, bahçede, tarlada vb. Geziler, doğa bilimleri öğretiminin zorunlu bir unsuruydu. Bu gereksinimler, daha sonra yayınlanan metodolojik literatüre geniş ölçüde yansımıştır. Doğa bilimcilerin kongre ve konferanslarında tartışıldılar. Araştırma yöntemini eğitim sürecinde kullanma sorunları geliştirilmeye devam edildi. Bu yöntemin özünün ortaya çıkarılmasına ve gerçek eğitim sürecinde uygulanmasına önemli katkı sağlanmıştır.
İlginç bir şekilde, B.E. Raikov, ilkokulda araştırma yöntemini kullanma gereğini şiddetle savundu: ilkokul çağındaki çocuklarda zihinsel yetenek oluşturma süreci yoğun bir şekilde devam ediyor, mantıksal düşünmenin temel becerileri ve yetenekleri atılıyor. Ancak çocuk sistematik olarak belirli kararlarla karşı karşıya kalırsa mantıklı düşünme yeteneği oluşturulabilir. mantıksal görevler, sonuçlar, genellemeler ve sonuçlar çıkarma ihtiyacından önce.
Geziler gelişimlerinde büyük önem kazanmıştır. Doğada keşfedici olmaya devam ettiler, ancak daha yaygın hale geldiler, Müfredat hem ders dışı hem ders dışı. Petrograd yakınlarında devrimden önce yaratılan ilk gezi biyolojik istasyonu, her yerde benzer biyolojik istasyonların açılmasına katkıda bulundu. Moskova'da ilk biyolojik istasyon V.F. Natalie ve birkaç ay sonra Sokolniki'de başka bir biyoistasyon açıldı. Kurucusu B.V. Vsesvyatsky. Bu biyolojik istasyon zamanımızda çalışmaya devam ediyor. Gezilerin eğitim sistemine dahil edilmesiyle birlikte, biyoistasyonlar kısa sürede geniş bir yelpazede geziler düzenlemeye başladı. metodik çalışmaöğretmenler arasında çocuklar tarafından yapılan çeşitli görsel araçlar okullara sağlandı. Ayrıca biyolojik istasyonlar, çocuklar için ders dışı etkinlikler için iyi bir yerdi ve gençlik hareketinin temelini attı. Biyolojik istasyonların etkisi ve doğrudan yardımı ile okullarda vahşi yaşam köşeleri oluşturulmaya başlandı. Çocuklar, köşelerin sakinleriyle ilgilendiler ve bitki ve hayvanlara bakma konusunda faydalı beceriler kazandılar. Birçok okulda, vahşi yaşamın köşeleri gençlik çevrelerinin çalışmalarının temeli haline geldi.
Gezi hareketinin kapsamı, sayısız ve çok ilginç gezi literatürüne hayat verdi: V.F. Natalie. "Doğa Bilimi yeni okul»; OLMAK. Raikov. "Gezi işinin sorunları" ve "Gezilerin yöntem ve teknikleri"; B.V. Vsesvyatsky. "Doğaya Daha Yakın" vb. Genel Konular gezi düzenleme yöntemlerinin yanı sıra bireysel gezi konularının içeriği.
Böylece, 1922'nin sonunda ortaya çıktı. hükümet programları, daha sonra neredeyse her yıl değişti. Kararlı programların oluşturulması 1927 yılına kadar değildi. içlerinde Akademik konular bağımsız okul disiplinleri statülerini nasıl kaybettiler. Çocukların doğa ile tanışması birinci sınıftan öngörüldü: cansız ve canlı doğa hakkında sadece ayrı bilgiler bildirildi. İkinci sınıfta çocuklar mevsimlere göre doğadaki değişimlerle tanışmışlardır. Üçüncü sınıf programının içeriği, coğrafi peyzajın ana unsurları, insanın doğa üzerindeki etkisi hakkında bilgilerdi. Araştırma, doğayı incelemenin ana yöntemi olarak kabul edildi. Bu nedenle kısa süreli ve uzun süreli geziler, deneyler, pratik iş ve öğrencilerin sosyal açıdan faydalı çalışmaları. Doğanın incelenmesi yerel tarihle yakından bağlantılı olmak zorundaydı.
Bu nedenle, o yıllarda geliştirilen doğadaki gözlem programları, pratik çalışmalar ve deneyler bugün bile ilgi çekiyor, geziler sadece araştırma olarak güçlenmekle kalmadı, aynı zamanda yeni bir gezi türü ortaya çıktı - üretim. Yerel bilgi ilkesi yeni bir yorum aldı. Şimdi, özü yalnızca bölgesinin doğasının incelenmesiyle sınırlı değildi, aynı zamanda insanların emeğinin incelenmesi, bu bölgenin doğasının ekonomide kullanılmasıyla desteklendi. Araştırma yöntemi desteklenmiş ve okul uygulamasına aktif olarak dahil edilmiştir. Önemli bir nokta, eğitim ve yaşam arasındaki bağlantının, politeknik ilkesinin oluşumu ve daha fazla tanınması ve geliştirilmesinin temeli olan üretken çalışma ile uygulanmasıydı. 1931 ve 1932 kararnamelerinden sonra. konular restore edildi. Eğitimin ilk yılında çocuklar doğadaki mevsimsel değişikliklerle tanıştı. Yaz ödevlerinde yaz ile ilgili materyallere yer verildi. Zaten programda, birinci sınıftaki tüm eğitim materyallerinin çocukların doğrudan gözlemleri temelinde işlendiği belirtilmektedir.
Okulun alt sınıflarında doğa bilimlerinin bağımsız bir ders olarak tanıtılmasıyla, öğrenciler için ders kitabı sorunu gündeme geldi. I. ve II. sınıflarda, çocuklar doğa hakkında tamamen pratik bir şekilde, bağımsız gözlemler sürecinde, geziler, konu dersleri, vahşi yaşamın bir köşesinde bitki ve hayvanlarla çalışırken, bir eğitimde doğa hakkında bilgi edinmek zorunda kaldılar. ve deneysel site. Bu nedenle, I. ve II. sınıflar için doğa bilimleri ders kitaplarına ihtiyaç olmadığı kabul edilmiştir. III. sınıf için özel bir ders kitabı hazırlandı (yazar V.A. Tetyurev). Ders kitabındaki konu başlıkları programa uygundu. Bilimsel makaleler ana bileşeniydi. Bununla birlikte, ders kitabı, pratik olarak öğrencilerin yaşına uyarlanmayan eğitim materyalleriyle aşırı yüklenmiştir. Kitap tamamen bilgi amaçlı bir işlev gördü, herhangi bir soru ve görev içermiyordu, öğrencilerin bilişsel etkinlikleri hakkında bir ipucu bile yoktu. zayıf gelişmiş pratik yönlendirme kurs. Yazar, pratik faaliyetlerinde yalnızca doğadaki nesnelerin insan tarafından kullanımını tanımladı, ancak öğrencilerin pratik faaliyetlerini yönlendirmedi. Doğru, deneyler ders kitabında tanımlandı, ancak her durumda sonuçları ayrıntılıydı. Bu yaklaşım deney kurmaya ilgi uyandırmadı ve çoğu zaman okul uygulamasında deneyler, onlar hakkında bir ders kitabı okumakla değiştirildi. Aynı zamanda, on yaşındaki çocuklar için fen ders kitapları yaratmanın ilk deneyimiydi ve daha sonra fen ders kitaplarının geliştirilmesinde şüphesiz olumlu bir rol oynadı.
1936/37 öğretim yılından itibaren, doğa bilimleri I ve II. sınıflardan ve 1945/46'dan da III. sınıftan çıkarıldı. Çocuklar sınıfta doğa hakkında bilgi almaya başladılar. ana dil doğa tarihi makalelerinin açıklayıcı okumalarıyla. Geziler, konu dersleri için özel saatler ayrıldı. Doğada gözlem yapmanın, bir eğitim ve deney sahasındaki çalışmalarla bağlantılı olarak doğayı incelemenin zorunlu olduğu yönünde talepler ileri sürüldü. Ancak, özel bir program değillerdi, ana dil programına dahil edildiler ve bu da onları pratik için daha da isteğe bağlı hale getirdi. Doğa bilimi yöntemlerinin geliştirilmesi, yalnızca “Cansız Doğa” ve “Coğrafya” derslerinin, ardından “Doğa Çalışmaları” dersinin tutulduğu dördüncü sınıfla ilgili olarak gerçekleştirildi.
Doğa tarihi üzerine istikrarlı ders kitaplarının yayınlanmasıyla birlikte, ilköğretim fen eğitimi alanındaki araştırmalar durmadı. Yazarların ders kitaplarını ve programları periyodik olarak düzeltmelerini sağlayan ders kitaplarının içeriğinin, yapısının ve metodolojik aparatının doğrulanması devam etti. Doğada gözlem içeriği ve yöntemleri sorunu yoğun bir şekilde incelenmiştir. Bu çalışmaların sonucu, her ilkokul sınıfı için "Gözlem Günlükleri"nin oluşturulmasıydı. "Günlüklerin" yazarları G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina, L.P. Çistov. Günlüklerle neredeyse eşzamanlı olarak, öğretmenler için metodolojik öneriler ve her sınıf için doğa tarihi tabloları yayınlandı. Buna paralel olarak, öğretmenleri yeni "Doğa Çalışmaları" konusunu öğretmek üzere hazırlamak ve yeniden eğitmek için yoğun çalışmalar yapıldı.
2. Doğa gezilerinin türleri, içerikleri, yapıları
Çeşitli sözlüklerde ve ansiklopedilerde verilen "gezi" teriminin yorumunu düşünün.
"Tur" kelimesi Latince "gezi" den gelir. Bu kelime, 19. yüzyılda Rus diline girdi. ve aslında "kaçmak, askeri baskın" anlamına geliyordu, sonra - "sally, gezi". Daha sonra bu kelime isim türüne göre “iya” (gezi + iya) olarak değiştirilmiştir.
Bir gezi (Latince geziden - bir gezi), gözlemler yapmanıza, çeşitli nesneleri, fenomenleri ve süreçleri doğal veya yapay olarak yaratılmış koşullarda doğrudan incelemenize ve böylece daha genç bir öğrencinin bilişsel aktivitesini geliştirmenize izin veren eğitim sürecinin bir organizasyon şeklidir. , yani "Doğa, doğada incelenir."
"Gezi - özel form doğal koşullarda (fabrika, kollektif çiftlik, tarih ve kültür anıtları, unutulmaz yerler, doğa vb.) veya özel olarak oluşturulmuş koleksiyon depolarında (müze, sergi)"
Bu terimin en eski (1882) yorumu V. Dahl tarafından yapılmıştır: "Gezi - tünel açma, yürüyüş, bir şey aramak için dışarı çıkmak, şifalı ot toplamak vb."
Küçük Sovyet Ansiklopedisi'nde terim şu şekilde açıklanmaktadır: "Gezi - esas olarak bilimsel veya eğitim amaçlı herhangi bir alana, sanayi kuruluşlarına, devlet çiftliklerine, müzelere vb. toplu ziyaret."
Rus Dili Açıklayıcı Sözlüğünde "gezi" kelimesi "bilimsel, eğitici veya eğlence amaçlı toplu gezi veya yürüyüş" olarak açıklanmaktadır.
Büyük Sovyet Ansiklopedisi şu tanımı verir: “Gezi, ilgi duyulan nesnelere (kültürel anıtlar, müzeler, işletmeler, arazi vb.), bilgi edinme biçimi ve yöntemine yapılan bir ziyarettir. Kural olarak, bir uzman rehber rehberliğinde toplu olarak gerçekleştirilir.
Daha sonraki bir zamanın diğer yorumları orijinal değildir ve daha önce yapılmış özelliklere hiçbir şey eklemez. Gezi, doğal veya yapay olarak yaratılmış bir ortamda incelenen nesnelerin ve fenomenlerin çocuklar tarafından doğrudan algılanmasına dayanmaktadır. Ve bu nedenle, hem ders sırasında (ders-gezi) hem de sınıf dışında (bağımsız bir form veya bir tür ders dışı çalışma olarak kabul edilir) yapılabilir. İçeriği müfredat tarafından belirlenir.
Tur sırasındaki eylemler iki bölüme ayrılır: rehberin faaliyetleri ve gezenlerin faaliyetleri. Gezicilerin etkinliği, ifadesini gözlem, çalışma, nesnelerin araştırılması gibi aktif biçimlerde bulur.
Turun belirli özellikleri şunları içerir:
a) uzayda hareketin yardımıyla öğrenciler tarafından bilginin hızlı özümsenmesi (bir tür aktif-motor bilgi çalışması);
b) nesnenin gezilmesi;
c) esas olarak analiz yoluyla dünyayı sentetik olarak incelemenin bir yolu;
d) konu etüdü yöntemi;
e) duygusallık.
Böylece gezi gelişir: bakma ve doğru algılama yeteneği dış görünüş gözlemlenen nesne (“bakışın keskinliği ve doğruluğu”); yargının çabukluğu; inisiyatif ve merak; fenomenleri öngörme ve yapıcı hayal gücünün etkinliğini hızlandırma sanatı; ve ayrıca ince ve hassas dikkatin gelişimine katkıda bulunur.
Kaynakça:
gezi doğa bilimleri okulu doğa
1. İlkokul 2006 No. 2
İlkokul 2009 №10
İlkokul 2007 №6
Felsefi ansiklopedik sözlük- M., 1983
Simonovsky A.E. "Geliştirme Yaratıcı düşünceçocuklar"
İlkokul 2009 №7
Pleshakov'un "Çevremizdeki yeşil dünya" programı - M., 2003
Programların toplanması. Bölüm II
G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina "İlkokulda fen öğretim yöntemleri" - M., 2004
E.F. Kozina, E.N. Stepanyan "Doğa bilimlerini öğretme yöntemleri"
ÜZERİNDE. Sedov "Kültür ve eğitim turizmi" #"haklı">. Ushinsky K.D. 11 ciltte toplanan eserler. Cilt 6-M, 1952
Ushinsky K.D., eserleri 11 ciltte topladı. Cilt 5-M,
Gerd A.Ya. "Seçilmiş Pedagojik Eserler" - M, 1953
Emelyanov B.B. "Tur rehberi" - M., 2007
. "Küçük sovyet ansiklopedisi"- M., 1931, cilt 10
. « Sözlük Rus dili” / ed. L.N. Ushakova - M., 1940
Büyük Sovyet Ansiklopedisi - M., 1978, v. 29
19. « Zoolojik gezilerin temelleri» #"haklı">20. OLARAK. Nekhlyudova, V.I. Sevastyanov "Doğal tarihte saha uygulaması" - M., 1986
İlkokul 2002 №5
İlkokul 2007 №7
özel ders
Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.