Daha genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin gelişim aşamaları. Ders dışı etkinliklerde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi
DEVLET ÖZERK KURUMU
İLAVE MESLEKİ EĞİTİM
LİPETSK BÖLGESİ
"EĞİTİMİ GELİŞTİRME ENSTİTÜSÜ"
MEZUNİYET ÇALIŞMASI
"Genç öğrencilerde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi"
gerçekleştirilen:
Dodonova Marina Vladimirovna,
profesyonel öğrenci
alanda yeniden eğitim
ilk genel eğitim
LIPETSK 2016
GİRİİŞ………………………………………………………………….. ……..3
Bölüm BEN. Yerli bilim adamlarının araştırmalarında genç öğrencilerde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi sorunu………………………5
1.1. Çocuğun "yaratıcılık" ve "yaratıcı potansiyel" kavramlarının özü ...... 6 1.2. Genç öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesindeki değeri………………………………………………………….10 1.3. Genç öğrencilerin yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarmak için pedagojik koşullar……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………
BölümIII……………………………………….14
2.1. Öğrencilerin yaratıcı potansiyellerinin gelişim düzeylerinin teşhis çalışması………………………………………………………………………………..15
2.2. "Sihirli Şerit" stüdyosunun çalışma programı…………………………19
Çözüm…………………………………………………………………………23
Kaynakça……………………………………………………………….25
Başvuru………………………………………………………………………..29
GİRİİŞ
“Yaratıcılık sadece dahiler için değil,
büyük sanat eserleri yaratan.
Yaratıcılık her yerde
bir insanın hayal ettiği, birleştiği,
yeni bir şey yaratır.
LS Vygodsky
Bu çalışmanın konusunun alaka düzeyi, toplumun yaratıcı bir şekilde gelişmiş "yaratıcı" insanlara yönelik şiddetli ihtiyacından ve aslında modern ilkokulun zayıf metodolojik desteğinden kaynaklanmaktadır. didaktik malzeme ders dışı etkinliklerde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Psikolojik açıdan ilkokul çağı, tıpkı okul öncesi çağ gibi, yaratıcı yeteneklerin gelişimi açısından hassas bir dönemdir. Bu, yaşın karakteristik özelliklerinden kaynaklanmaktadır. İlkokul çağındaki çocuklar son derece meraklıdır, çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinmek için büyük istekleri vardır. Deneyim ve bilgi birikimi, gelecekteki yaratıcı faaliyetler için gerekli bir ön koşuldur.
"Yaratıcılık" kavramını ortaya çıkarmak için "yaratıcılık", "yetenek" gibi kavramları ele almak gerekir.
V.A. 20. yüzyılın seçkin bir öğretmeni olan hümanist eğitim kavramının kurucusu Sukhomlinsky, yaratıcılık sorununu "pedagojik bakir toprakların alanlarından biri" olarak görüyordu. Ona göre yaratıcılık, daha önce ustalaşılan ve çıkarılan entelektüel ve estetik zenginliklerin dünyayı bilmenin, ustalaşmanın, dünyayı dönüştürmenin bir aracı haline geldiği ve "insan kişiliğinin manevi mirasıyla birleştiği" yerde başlar.
Eğitim sürecinin etkinliğini ve kalitesini artırma sorununu çözmedeki temel sorun, okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetleridir. Özel önemi, yansıtıcı ve dönüştürücü bir etkinlik olan öğretimin yalnızca materyali algılamayı değil, aynı zamanda öğrencinin bilişsel etkinliğin kendisine karşı tutumunun oluşumunu da amaçlamasıdır. Etkinliğin dönüştürücü doğası, öznenin etkinliğiyle bağlantılıdır. Hazır formda elde edilen bilgi, kural olarak, öğrenciler için gözlemlenen olayları açıklama ve belirli problemleri çözme uygulamalarında zorluklara neden olur. Öğrencilerin bilgilerinin önemli eksikliklerinden biri, öğrenciler tarafından ezberlenen teorik pozisyonların bunları pratikte uygulama yeteneğinden ayrılmasında kendini gösteren biçimcilik olmaya devam ediyor. Şu anda, kural olarak, geleneksel teknolojilerin kullanımıyla ilişkili üreme faaliyetlerinin önemi dünyada azalmaktadır. Tüm faaliyet alanlarında insan yaratıcı faaliyetinin önemi artmaktadır. Bu koşullar altında en önemli kriteri yeni eğitim sonuçlarına yönelmek olan eğitimde yaratıcı bir ortam yaratmak gerekmektedir.
Bu bağlamda pek çok öğretmen, eğitimin gerçek amacının sadece belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması değil, aynı zamanda hayal gücünün, gözlemin, zekanın ve eğitimin geliştirilmesi olduğunun farkındadır. yaratıcı kişilik genel olarak. Bu aynı zamanda bize şunu belirten Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı tarafından da belirtilmiştir: müfredat dışı etkinlikler Okul çocukları, eğitimde eğitici ve geliştirici bir ortam yaratmak için büyük potansiyele sahip bir etkinlik olarak görülmektedir. eğitim kurumu, çocuğun kişiliğinin çeşitli alanlarının oluşumu, bilişsel ihtiyaçlarının karşılanması ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi "
Bugün, eğitim alanında bir takım çelişkiler var, yani:
Küçük öğrencilerin yaratıcı potansiyellerini geliştirmeyi amaçlayan ilkokuldaki eğitim sürecinin yasal düzenlemesi ile müfredat dışı etkinliklerde uygulanması için güvenlik eksikliği arasında;
Genç öğrencilerin yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarma ihtiyacı ile yeterince gelişmemiş metodolojik araçlar ve eğitim kurumlarında oluşum yolları arasında.
Böylece, ele alınan sorunun alaka düzeyi, yetersiz gelişimi ve büyük pratik önemi, çalışmamızın konusunu belirledi. tez: "İlkokul öğrencilerinde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi".
Hedef: ortaya çıkarmak ortaya çıkartmak genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine elverişli pedagojik koşullar.
Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler:
Genç öğrencilerin yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarma sorunuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürü analiz etmek.
"Yaratıcılık", "çocuğun yaratıcı potansiyeli" kavramlarının özünü ortaya çıkarmak.
IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunan pedagojik koşulları ortaya çıkarmak.
Ders dışı etkinliklerde, ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı potansiyellerinin ortaya çıkarılmasına katkıda bulunan "Sihirli Şerit" stüdyosunun programını geliştirmek ve uygulamak.
Tezin pratik önemi: İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı potansiyellerinin ortaya çıkarılmasına katkıda bulunan "Sihirli Şerit" stüdyosunun çalışma materyalleri ve yazar programı, ilkokul öğretmenleri tarafından iş uygulamasında kullanılabilir.
İş yapısı: bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesi, bir ekten (dersin akış şeması) oluşur.
Bölüm I
1.1. Çocuğun "yaratıcılık" ve "yaratıcı potansiyel" kavramlarının özü
Şu anda, Rusya gelişiyor yeni sistem eğitim, IEO'nun Federal Eyalet Eğitim Standardı tarafından uygulanmaktadır. Standart, aşağıdakileri içeren bir sistem etkinliği yaklaşımına dayanmaktadır: çeşitli organizasyon biçimleri ve her öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate alma (üstün yetenekli çocuklar ve özürlü sağlık), yaratıcı potansiyelin büyümesinin, bilişsel güdülerin, bilişsel aktivitede akranlar ve yetişkinlerle etkileşim biçimlerinin zenginleştirilmesinin sağlanması.
Bu nedenle “eğitim-öğretme” modeli yerini “eğitim-etkileşim” modeline bırakmış, öğrencinin kişiliği eğitim sürecinin başı, öğretmenin ilgi odağı haline gelmiştir. Bu sürece, eğitim sürecinin pedagojik teorisi ve uygulamasındaki önemli değişiklikler eşlik eder.
İlkokulun temel görevi, her çocuğun kişiliğinin gelişmesini sağlamaktır. Çocuğun tam gelişiminin kaynakları iki tür faaliyettir - eğitici ve yaratıcı. Öğrenme etkinlikleri sürecinde, genel bir öğrenme yeteneği oluşur. Yaratıcı faaliyet çerçevesinde, yeni çözümler arama ve bulma konusunda genel bir yetenek, sonuçlara ulaşmanın olağandışı yolları, önerilen durumu dikkate almak için yeni yaklaşımlar oluşur.
Yaratıcı yeteneklerin gelişiminin psikolojik yönleri, yerli ve yabancı bilim adamlarının eserlerinde ele alınmaktadır: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D. Gilford, E.P. Torrens ve diğerleri.
yaratıcılık nedir? Genel anlamda, bireyselliğin vücut bulmuş halidir, bireyin kendini gerçekleştirme biçimidir, kişinin dünyaya karşı özel, benzersiz tavrını ifade etme fırsatıdır.
yaratılış - dönüştürme işlevi gerçekleştiren bir insan faaliyeti biçimi.
pedagojide ve Eğitimsel psikoloji yaratıcı yeteneklerin oluşumu sorununu geliştiren bir dizi bilimsel alan vardır: bu, gelişimsel eğitim (V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin), probleme dayalı öğrenme (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov ve diğerleri), teori eğitimidir.
Yaratıcılık, bir çocuğun gelişiminde çok önemli bir andır. Bir çocuğun etrafındaki dünyanın güzelliğini ve çeşitliliğini görmesi iyidir. Ama bu güzelliği sadece fark etmekle kalmaz, aynı zamanda onu yaratırsa daha da iyidir. Elde edilen sonuç, kendisi şu veya bu sevimli küçük şeyi yaptığı için çocuk için estetik açıdan duygusal olarak çekicidir. Çocuk kendi elleriyle güzellik yaratmaya başladıktan sonra, dünyamıza kesinlikle sevgi ve özenle davranmaya başlayacaktır. Ve sevgi ve uyum hayatına girecek. Yaratıcı aktivitede çocuk gelişir, sosyal deneyim kazanır, doğal yetenek ve yeteneklerini ortaya çıkarır, ilgi ve ihtiyaçlarını karşılar.
İlköğretim için Federal Devlet Eğitim Standardı şunları belirtir: “ Kişisel Sonuçlarİlköğretimin temel eğitim programına hakim olmak şunları yansıtmalıdır: yaratıcı çalışma için motivasyonun varlığı, sonuç için çalışma. Ana eğitim programında uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları şunları yansıtmalıdır: yaratıcı ve keşif niteliğindeki sorunları çözme yollarının geliştirilmesi.
L.A.'nın eserlerine dayanarak. Darinskaya'ya göre yaratıcılık, bireyin evrensel ahlak normları çerçevesinde çeşitli faaliyet alanlarında dönüşmek için bilgi, beceri, yetenek ve özlemlerini birlikte temsil eden doğal-genetik, sosyal-kişisel ve mantıksal bileşenleri içeren karmaşık bir bütünsel kavramdır. ve ahlak. Yazara göre, bir kişisel yetenekler, bilgi, beceriler, ilişkiler sistemi olarak öğrencinin yaratıcı potansiyeli şu şekilde karakterize edilir:
Kişinin kendi kişiliğinin önemi için çabalaması (kendini gerçekleştirme);
Eğitim faaliyetlerine yaratıcı yaklaşım; eğitim faaliyetlerinde yaratıcı faaliyet;
Kendini ifade etme yeteneği;
Kişinin kendi yaşam aktivitesinin yansıması;
Değişen eğitim alanında yaratıcı aktiviteye yönelim.
Yabancı psikolojide, yetenekler çoğunlukla bir kişinin kalıtsal olarak belirlenen özel zihinsel nitelikleri olarak yorumlanır. Ev psikolojisi doğuştan gelen yetenekleri tanımaz. Ancak aynı zamanda beynin yapısının, duyu organlarının, tip özelliklerinin özelliği ile ilişkili bazı özelliklerin doğuştan olduğunu inkar etmez. gergin sistem. Yeteneklerin gelişmesi için doğal ön koşullar olarak hareket eden bir kişinin bu özelliklerine eğilimler denir.
Yetenekler için ön koşul olarak eğilimler, onların gelişimini garanti etmez. Yeteneklerin oluşumu için koşullardan yalnızca birini temsil ederler. Herhangi bir eğilim, yeteneklere dönüşmeden önce, uzun bir gelişim yolundan geçmelidir.
Hangi eğilimlere sahip olursa olsun, tek bir kişi, ilgili faaliyette bulunmadan yetenekli bir müzisyen, matematikçi veya sanatçı olamaz. Görevlerin kendileri önemlidir. Aynı eğilimlere bağlı olarak farklı yetenekler gelişebilir. Bir kişinin dahil olduğu faaliyetin doğasına ve gerekliliklerine ve ayrıca yaşam koşullarına bağlıdır.
Yaratıcı aktivite bir yandan sonuçtur ve diğer yandan bireyin daha da gelişmesi, yaratıcı potansiyelinin gelişmesi için önemli bir koşuldur.
İlkokul çağına uygulandığında, yaratıcı etkinlik, belirli bir ilkokul öğrencisi için niteliksel olarak yeni, benzersiz ve orijinal bir şeyin yaratılması (inşaat, çizim, yazma, yaratıcı oyun vb.) anlamına gelir ve kişinin önceki ve diğerlerinin mekanik bir kopyası değil insanların davranış kalıpları.
Yaratıcılığın bilgi, beceri ve yeteneklere uygulanmayan bir şey olarak anlaşıldığı da unutulmamalıdır. Yetenekler, pratikte hızlı bir şekilde edinilmelerini ve kullanılmalarını sağlar.
Ders dışı etkinlikler, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için önemli bir kaynaktır. Müfredat dışı zamanın yetkili organizasyonu, öğrencileri bağımsız olmaya, yeni çözümler aramaya ve kendini ifade etmeye teşvik eder.
Bir kişinin yaratıcı faaliyeti her zaman yeni bir şeyin yaratılmasını içerir - ister dış dünyanın bir nesnesi, ister dünya hakkında yeni bilgilere yol açan düşüncenin inşası veya gerçekliğe karşı yeni bir tavrı yansıtan bir duygu olsun.
İnsan yaratıcılığının bileşenleri sorunu hala açık, şu anda bu sorunla ilgili birkaç hipotez var.
Yukarıdakilere dayanarak, şu anda "yaratıcılık" kavramının tanımı ve içeriği konusunda bir fikir birliği olmadığı sonucuna varılabilir. Bununla birlikte, yaratıcılık probleminin incelenmesi artık karmaşık hale geliyor ve önemli bir araştırma alanı. Modern toplum, kendi başına sorumlu kararlar alabilen eğitimli, ahlaklı, yaratıcı insanlara ihtiyaç duyar.
1.2. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde genç öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin değeri
Ders dışı faaliyetler - eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından düzenlenen, eğitimin ders sisteminden farklı olarak düzenlenen, temel eğitim (eğitim) planının değişken bileşenine dayanan bir etkinlik organizasyonu. Ders dışı etkinlikler, geziler, daireler, bölümler, yuvarlak masalar, konferanslar, tartışmalar, KVN'ler, okul bilimsel toplulukları, olimpiyatlar, yarışmalar, arama ve bilimsel araştırma vb. gibi çalışma biçimlerini içerir.
Ders dışı eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, okuldaki eğitim sürecinin zorunlu bir parçasıdır.
Müfredat dışı faaliyetler için ayrılan süre, öğrencilerin izin verilen azami haftalık yükünün belirlenmesinde dikkate alınmaz, ancak ana eğitim programının uygulanması için ayrılan fon miktarının belirlenmesinde dikkate alınır.
Ders dışı etkinliklerin avantajları, öğrencilere, öğrencinin kapsamlı gelişimini amaçlayan çok çeşitli etkinlikler için fırsat verilmesidir.
Okulda uygulanmak üzere aşağıdaki ders dışı etkinlik türleri mevcuttur:
Oyun etkinliği;
bilişsel aktivite;
Problem-değer iletişimi;
Boş zaman ve eğlence faaliyetleri;
Artistik yaratıcılık;
Sosyal yaratıcılık;
Emek faaliyeti;
Spor ve rekreasyon faaliyetleri;
Turistik ve yerel tarih etkinlikleri vb.
Bu bölümün belirli bir içerikle doldurulması yetki dahilindedir. Eğitim kurumu.
İlkokulda ders dışı eğitim etkinliklerinin düzenlenmesinde öncelik, ders dışı proje faaliyetleri.
Aynı zamanda grup etkinlikleri, stüdyolar, seçmeli dersler vb. küçük yaştaki öğrencilerin ders dışı eğitim etkinliklerinde etkilidir.
Üstün zekalı ve yetenekli çocukların potansiyellerini geliştirmek için, öğrencilerin kendilerinin ve ebeveynlerinin (yasal temsilciler) katılımıyla, bireysel eğitim programlarının (disiplinlerin, derslerin, modüllerin içeriği) oluşturulduğu çerçevede bireysel eğitim planları geliştirilebilir. eğitimin hızı ve biçimleri).
Rus dilinin sözlüğüne göre yaratma(psikolojide buna genellikle yaratıcılık latince kelimeden Yaratmaküretmek, yaratmak, yaratmak anlamına gelen) yeni kültürel ve maddi değerlerin yaratılmasıdır.
Şu anda, yeni standartlara geçişle bağlantılı olarak, ders dışı faaliyetler iyileştirilmektedir. Çocuklar üretmeyi, yaratmayı, yaratmayı öğrenirler.
FGOS IEO modeli, çocuğun sınıfta her zaman dikkate alınması mümkün olmayan bireysel yeteneklerinin daha çok yönlü bir şekilde açıklanmasına, çocukların çeşitli faaliyet türlerine olan ilgisinin geliştirilmesine, aktif olarak yapma arzusuna katkıda bulunduğu için pedagojik olarak uygundur. üretken faaliyetlere katılma, kendi faaliyetlerini organize etme becerisi boş zaman. Her tür ders dışı etkinlik: yaratıcı, bilişsel, spor, emek, oyun - okul çocuklarının toplu etkileşim deneyimini belirli bir açıdan zenginleştirir ve bu, bütünüyle büyük bir eğitim etkisi sağlar.
Bu nedenle, uygun şekilde organize edilmiş bir ders dışı etkinlik sistemi, her öğrencinin bilişsel ihtiyaçlarının ve yeteneklerinin gelişimi için maksimum koşullar yaratan bir eğitim ortamıdır. .
1.3. Genç öğrencilerin yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için pedagojik koşullar
Doğaları gereği, çocuklar çeşitli yeteneklere sahiptir. Öğretmenin görevi, çocuklar için erişilebilir ve ilgi çekici etkinliklerde bu yeteneklerin tanımlanması için uygun koşullar yaratmaktır. Yetenekleri geliştirmek, çocukları aktivite yöntemleriyle donatmak, üstün zekalılıklarının tanımlanması ve geliştirilmesi için koşullar yaratmak anlamına gelir. Yetenekler çalışma sırasında geliştirilir ve oluşturulur ve eylemsizlik içinde yok olur. Yaratıcı yeteneklerin ve yaratıcı faaliyetlerin gelişimi, çocukların psikolojik, yaş ve bireysel özellikleri dikkate alınarak yapılmalıdır. Yaşa uygun yaratıcı gelişim yöntemlerini ve araçlarını dikkate almak önemlidir.
Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesindeki ana görevlerden biri, çocuğun yaratıcılığa olan ilgisinin geliştirilmesidir.
Zihinsel aktivite, entelektüel yetenekler, güçlü irade, duygusal özellikler ve yüksek performans gerektirir.
Daha genç öğrenciler genellikle farklı sorularla öğretmene dönerler. Öğretmen, çocuğun bilişsel aktivitesinin tezahürünü teşvik etmelidir. Sovyet psikoloğu A.M.'ye göre. Matyushkin'e göre, üretken (yaratıcı) bilişsel aktivitenin gelişiminin temeli, bilişsel aktivite eylemlerinin başka bir kişi tarafından uyarılmasını ve teşvik edilmesini içeren kişilik ve düşünme eğitimi ilkeleri tarafından oluşturulur.
Çocuğun yaratıcı faaliyetinin tezahürü ve gelişimi için koşullar yaratmanın yanı sıra, çocuğa etrafındaki dünyayı, yaratıcılık dünyasını tanıma özgürlüğü sağlamak gerekir.
İlkokuldaki öğretmenin görevi, çocuklarda zengin bir hafıza ve hayal gücü fikirleri stoğu yaratmaktır. Kaotik ve genellikle düşük içerikli fanteziler yerine, çocuklarda bilimsel kavramların temeli olacak, çevredeki gerçekliği doğru bir şekilde yansıtacak bu tür fikirlerin oluşturulması gerekir.
Bir yetişkin gibi bir çocuk da "Ben" ini ifade etmeye çalışır. Çoğu zaman yetişkinler, her çocuğun yaratıcı yeteneklerle doğduğuna ve müdahale edilmezse er ya da geç kesinlikle kendilerini göstereceklerine inanırlar. Ancak, uygulamanın gösterdiği gibi, böyle bir müdahalesizlik yeterli değildir: tüm çocuklar yaratmanın yolunu açamaz. Ve herkes yaratıcı yeteneklerini uzun süre koruyamaz. tam olarak okul yıllarıçocukların yaratıcı yeteneklerinin kritik anı gelir. Sonuç olarak, bu krizin üstesinden gelmek ve kendini gerçekleştirme fırsatını kaybetmek değil, kazanmak için bir öğretmenin yardımına her zamankinden daha fazla ihtiyaç duyulduğu dönem tam da okul dönemindedir.
BölümIII. Öğrencilerin yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmayı amaçlayan öğretmenin çalışmalarının uygulaması
İlkokul öğrencilerinin yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarmayı ve çalışmalarımızda yaratıcılıklarını daha da geliştirmeyi amaçlayan pedagojik etkinlik iki aşamada sunulmaktadır. İlk aşama, öğrencilerin yaratıcı potansiyellerinin gelişim düzeylerinin teşhis çalışmasıdır; ikincisi, yazarın çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik programının uygulanmasıdır.
2.1. Öğrencilerin yaratıcı potansiyellerinin gelişim düzeylerinin teşhis çalışması
1. 1-4. sınıf öğrencilerinde yaratıcı potansiyelin ilk gelişim seviyesinin teşhisi.
2. Ders dışı etkinliklerde uygulanan (deneyin oluşum aşaması) ilkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimine katkıda bulunan "Sihirli Kurdele" stüdyosunun programının geliştirilmesi ve onaylanması.
Problem çözme sürecinde öğrenciler, veliler ve istatistiksel veri işleme ile ilgili bir anket kullandık.
Bu çalışma bir belediye orta öğretim kurumunun bir şubesinde yapılmıştır. genel eğitim okulu Krutye Khutor köyündeki Kruşçevka köyü, adını Sovyetler Birliği Kahramanı P.D. Lipetsk bölgesinin Kuznetsov Lipetsk belediye bölgesi.
Pilot çalışma, 1-4. sınıflarda okuyan kızları içeriyordu. Deney, 10 kişiden oluşan 2 grup (karma) içeriyordu. Grup (AA) deney grubunu, BB grubu ise kontrol grubunu içermektedir.
Ankete başlamadan önce, deneyciye karşı doğru tutum olan çocukla duygusal temas kurmak için bir konuşma yaptık. İçeriği, çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerinin özelliklerini belirlemeyi, en sevdiği etkinliklerin yardımıyla çocuğun ilgi alanlarını ortaya çıkarmayı amaçlıyordu. Sorgulama sürecinde sakin, arkadaş canlısı bir atmosfer, arkadaşça bir duygu tonu ve çocuğun kişiliğine karşı saygılı bir tavır gözlemledik.
Metodoloji L.Yu'ya göre "Mucit Anketi". Altbotina
Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin motivasyonel olarak gerekli kriterini belirlemek için "Mucit Anketi" metodolojisi uygulandı.
Anket, çocuğun "evet" - "hayır" olarak yanıtlaması gereken 10 sorudan oluşuyordu. Her pozitif cevap 1 puan, negatif - 0 puan olarak tahmin edildi (bkz. Ek 2).
Değerlendirme kriterleri:
Anketin sonucu 8-10 puan ise, yaratıcı yeteneklerin tezahürü için motivasyon seviyesi yüksektir, 5-7 puan - ortalama seviye, 0 - 4 puan - düşük seviye.
Sonuçlar Pilot çalışma deney ve kontrol gruplarında tespit aşamasında tablolar halinde sunulmuştur.
diyagram 1
Böylece deney grubundan 2 kişi (%20) ve kontrol grubundan 3 kişi (%30) kendilerini yaratıcı bir kişi olarak göstermeye hazır olma ve yaratıcı etkinliklere ilginin mevcudiyeti gösterdi. Alt düzeyin sırasıyla %30 ve %10 olduğu deney ve kontrol gruplarında öğrenciler görev sırasında öğretmenin yönlendirmesiyle ek sorular sormuşlardır.
2. Yaratıcı görev "Nasıl hareket ettiğini, konuştuğunu göster"
Çocuğa dönüşümlü olarak hem canlı hem de cansız çeşitli görüntüler içeren kartpostallar, resimler, fotoğraflar sunulur. Bir konuşma, bir dil bulmak için bu nesnenin nasıl hareket ettiğini göstermesi gerekiyor.
Yaratıcı gelişim, sanat objelerinin, reprodüksiyonların, fotoğrafların, kartpostalların sunumu ve bütünsel bir görüntünün algılanması ve formunun ifade gücü aracılığıyla test edilir.
Robot, maymun, araba, çiçek, bulut, top, kuş, kar tanesi, telefon, çimen, böcek vb. tasvir eden fotoğraflar, resimler ve kartpostallar gösterdik.
Bu görevi değerlendirirken üç noktalı bir sistem kullandık, yani. sonuçları üç düzeyde sundu:
yüksek seviye - iletilen görüntünün doğruluğu, bütünlüğü, gösterinin anlamlılığı;
orta seviye - oldukça etkileyici bir görüntü olan yalnızca bazı öğeler "yakalanır";
düşük seviye - görüntü algılanmıyor, ifade yok.
Diyagram 2
Böylece, deney grubundaki 5 kişi (%50) ve kontrol grubundaki 6 kişi (%60), kendilerini yaratıcı bir kişi olarak göstermeye yüksek düzeyde hazır olma ve yaratıcı etkinliklere ilginin mevcudiyetini göstermiştir. Alt düzeyin sırasıyla %10 ve %10 olduğu deney ve kontrol gruplarında öğrenciler görev sırasında öğretmenin istemini kullanarak ek sorular sormuşlardır.
3. Anket F. Tatl ve L. Becker (ebeveynler ve öğretmenler için)
Yabancı araştırmacılar F. Tatl ve L. Becker, ebeveynler ve öğretmenler için çocuğun verileriyle ilgili bir anket derlediler. Bu ankette, çocuğun büyük potansiyelini gösteren özellikler vurgulanır.
Puanlanan minimum puan sayısı 17, maksimum 85'tir.
Düşük seviye: 17 - 34 puan; Ortalama seviye: 35 - 60 puan; Yüksek seviye: 61 - 85 puan.
Diyagram 3
Ebeveyn anketinin sonuçlarının analizi, ebeveynlerin bazen çocuklarının yeteneklerini abartma eğiliminde olduklarını söylemeyi mümkün kılar. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin, ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı potansiyellerini bilinçli olarak geliştirmeleri gerekir.
Yukarıdakileri inceleyerek, doğru seçilmiş programların, öğrenci ve öğretmen arasında işbirliği içinde çalışmanın, arkadaş canlısı bir ortamın ve öğrencilerin yaratıcı faaliyetlere ilgisinin genç öğrencilerin yaratıcı potansiyellerinin açığa çıkmasına katkıda bulunduğu sonucuna vardık.
2.2. "Sihirli Şerit" stüdyosunun çalışma programı
Çocuklara çalışma sevincini, başarı sevincini yaşatmak için
öğretmek, kalplerinde bir gurur duygusu uyandırmak,
onur ilk emirdir
Eğitim. Okullarımızda mutsuz insanlar olmamalı.
çocuklar - oldukları düşüncesiyle ruhları kemirilmiş çocuklar
hiçbir şey yapamazlar. Öğrenmede başarı tek
doğum yapan çocuğun iç kuvvetlerinin kaynağı
zorlukların üstesinden gelmek için enerji, öğrenme arzusu
Sukhomlinsky VA
Açıklayıcı not
Son yıllarda toplumumuz büyük değişimler geçirdi. Bir yandan, sosyo-ekonomik koşullar daha karmaşık hale geldi ve çocukların gelecekteki bir yetişkin yaşamına hazırlanması, erken profesyonelleşme ve sosyal uyum ön plana çıktı, ancak diğer yandan, sosyal sistem giderek daha fazla bir çağrıyı dikte ediyor. kişi, bireyselliğini, özgünlüğünü ifade etmeye ihtiyaç duyan bir çocuğun kişiliğine.
Bu derin değişiklikler, toplumumuzun ek eğitim kadar hassas ve duyarlı bir alanını etkileyemezdi. Bir çocuğun ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını gerçekleştirebileceği, bağımsızlık ve sorumluluk gösterebileceği niş olan ek eğitimdir; bir kişi olarak geliştirmek. Kendini ifade etmenin, bireysel bir tarz yaratmanın, fikirleri gerçeğe dönüştürmenin yollarından biri de sanat ve zanaattır.
"Sihirli Şerit" stüdyosunun programı sanat ve el sanatları (yaratıcı iğne işi) öğreterek, bir çocuğun yaratıcı kişiliğinin oluşumu için koşullar yaratmaya yardımcı olmayı içerir.
Program konsepti
Sanatsal ve estetik yönelimin ek eğitim programı "Sihirli Şerit" doğası gereği uygulamaya yöneliktir ve öğrencilerin "Tsumami Kanzashi"nin temel tekniklerinde uzmanlaşmasını amaçlar.
alaka
Program, çocuğun yaratıcı gelişimi için koşullar yaratmayı, öğrenme ve yaratıcılık için motivasyon geliştirmeyi, ince motor becerileri geliştirmeyi, çocukların antisosyal davranışlarının önlenmesine katkıda bulunmayı amaçlamasından kaynaklanmaktadır. aile ile etkileşim.
Programın hedefi:
1. Halk geleneklerine, dekoratif ve uygulamalı sanata olan ilginin canlanması yoluyla öğrenciler arasında değer yönelimlerinin oluşturulmasına yönelik çalışmaların etkinleştirilmesi.
2. Kendini bir birey olarak yaratabilen yaratıcı bir kişiliğin oluşumu için koşulların yaratılması
3. İşe ve çalışan insanlara karşı olumlu bir duygusal ve değer tutumu oluşturmak.
Programın uygulanması, aşağıdaki görevlerin çözümü ile bağlantılıdır:
çalışkanlığı geliştirmek - gelecekte herkes için gerekli bir nitelik bağımsız yaşam;
çocuklarda değişen bir gerçekliğin koşullarına sosyal uyum sağlamaları için gerekli hayati becerileri geliştirmek;
çocukların bireysel yeteneklerini, hayal güçlerini, gözlemlerini ve yaratıcılıklarını göstermelerine yardımcı olmak;
çevreleyen dünyanın nesnelerine ve fenomenlerine karşı estetik bir tutum geliştirmek, sanatsal bir zevk geliştirmek, bilgiye ilgi uyandırmak;
figüratif ve mekansal düşünmeyi geliştirmek, ellerin motor becerilerini geliştirmek, bir göz;
öğrencilerin manevi ve ahlaki niteliklerini geliştirmek;
çok kültürlü çok uluslu bir toplumda bir Rus vatandaşının kimliğini, farklı halkların zanaatlarıyla tanışma temelinde oluşturmak;
Programın ayırt edici özellikleri
Programa göre sınıflar, çocukların ve ebeveynlerin anlamlı boş zaman, yaratıcı kendini ifade etme ihtiyaçlarını karşılayacak ve onları bağımsız yaşama hazırlayacak şekilde yapılandırılmıştır.
çocuk yaşı
Özel becerilere sahip olmayan 8-11 yaş arası çocuklar, çalışmanın ilk yılı grubuna gelir. Çalışmanın ikinci ve üçüncü yıl gruplarına giren öğrencilerin eğitim düzeyi, giriş teşhisi ile belirlenir. Okulun koşullarına bağlı olarak farklı yaşlardan gruplar oluşturulur. Gruplardaki çocuk seti ücretsizdir.
Beklenen sonuçlar ve bunların etkililiğini ölçme yolları
Bu programa hakim olmak, aşağıdakilerin başarılmasını sağlar:
Kişisel, konu, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel evrensel eğitim faaliyetleri:
Yukarıdaki sonuçları elde etmek için şunu kullanın:
Giriş kontrolü: bilgi ve becerilerin başlangıç düzeyinin belirlenmesi.
Farklı türde dersler - "İlk tanışma", "Kanzashi" ülkesine yolculuk, anketler, sohbetler.
akım kontrolü: incelenen malzemenin asimilasyon seviyesinin testler, anketler, ürünlerin kalite kontrolü ile belirlenmesi.
Son kontrol: hakkındaçalışma sonuçlarının ve asimilasyon derecesinin belirlenmesi
teorik ve pratik ZUN, kişisel niteliklerin oluşumu.
iş sonuçları her öğrenci, yaratıcı başarılardan oluşan bir portföyde yer alır.
Program sonucunda çocuklar kendileri keşfettiler:
halk sanatının kökenlerine dayanan modern iğne işinin zenginliği ve güzelliği;
ellerin ince motor becerileri, dikkat, azim ve sabır gelişti;
Rusya'nın el sanatları ve sanatsal el sanatları hakkında bilgi aldı;
bölgesel sanat ve zanaat yarışmalarında ve "El Sanatları Paleti" teknik yaratıcılığında ödüller kazandı.
Pedagojik uygunluk
"Sihirli Kurdele" çocuk derneğinin programı, sanat ve el sanatlarını öğretmeyi amaçlar ve bir çocuğun yaratıcı kişiliğinin oluşması için koşulların yaratılmasına katkıda bulunur. Çocuklarda, değişen bir gerçekliğin koşullarına sosyal uyum sağlamaları için gerekli olan hayati becerileri geliştirir. Programın ana fikri, halk geleneklerine, dekoratif ve uygulamalı sanata olan ilginin canlanması yoluyla öğrenciler arasında değer yönelimlerinin oluşumuna yönelik çalışmaları yoğunlaştırmaktır.
ÇÖZÜM
Bu konudaki literatürü inceledikten ve analiz ettikten sonra, "yaratıcılık" kavramının tanımı ve içeriği konusunda şu anda bir fikir birliği olmadığı sonucuna vardık. Bununla birlikte, bilim adamları ve araştırmacılar, her insanın bir dereceye kadar yaratıcı aktivite yeteneğine sahip olduğunu söylüyor. Ve çalışma pedagojik koşullar, yaratıcı potansiyelin açığa çıkarılmasına katkıda bulunmak, genç öğrencilerin kendilerini gerçekleştirme fırsatını kaybetmelerine değil, kazanmalarına izin veren şeyin tam olarak öğretmenin uygun şekilde organize edilmiş yardımı olduğu sonucuna varmamızı sağladı.
Her çocuk az ya da çok yaratıcılık yeteneğine sahiptir, kişilik oluşumunun sürekli ve doğal bir arkadaşıdır. Nihayetinde bir çocukta yetişkinler tarafından yaratma yeteneği gelişir: öğretmenler ve ebeveynler ve bu çok ince ve hassas bir eğitim alanıdır: yaratıcı yetenekli bir çocuğu ancak çok derin bir bilgi temelinde yetiştirmek mümkündür. Bu özelliklerin özgünlüğüne karşı dikkatli ve incelikli bir tutum temelinde kişiliğinin. .
Bir öğretmen, ancak kendisi yaratıcılığa, sürekli aramaya, yaratmaya yabancı değilse istenen sonucu elde edebilir. ANCAK yaratıcı öğretmen kim:
Hevesle öğretir, işini yaratıcı bir şekilde planlar;
Modern pedagojik fikirlere, kavramlara ve öğretim teknolojilerine özgürce yönelmiş;
Öğrencinin kişiliğine saygı duyar;
Görevlerin hacmini ve karmaşıklığını ayırt eder;
Öğrencileri bilişsel sorular sormaya teşvik eder, aynı anda sınıftaki tüm öğrencileri nasıl göz önünde tutacağını bilir;
Çocuğu yakın gelişim alanına uyum sağlayarak geliştirir, gelişim kılavuzu öğrenciye yöneliktir;
Öğretmen, çocuğa olumlu bir benlik kavramı, kendini tanıma ve yaratıcı kendini ifade etme oluşumunda yardımcı olur;
Bu nedenle, daha genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve yaratıcılıklarının geliştirilmesinin, çocuğun çıkarları dikkate alınarak, ebeveynlerin ve öğretmenlerin kontrolü altında amaçlı olması gerektiği sonucuna varabiliriz. Yalnızca tüm ilgili tarafların yakın işbirliği içinde kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir yaratıcı kişilik gelişebilir. Ancak o zaman öğretmen devlet emrini yerine getirebilir. Federal Devlet İlköğretim Eğitim Standardı şunları belirtir: “İlköğretimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları şunları yansıtmalıdır: yaratıcı çalışma için motivasyonun varlığı, sonuçlar için çalışma.
KAYNAKÇA
Brazhe T.G. Yaratıcılığın ve çalışmanın gelişimi profesyonel mükemmellik edebiyat öğretmeni. Yönergeler. Leningrad, 2004.
Veretennikova L. K. Moskova Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi Bülteni. MA Sholokhov. Pedagoji ve psikoloji / Dergi, sayı 1 / 2010.
Vinokurova N. Yaratıcı yeteneklerin gelişimi için en iyi testler: Çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler için bir kitap [Metin] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Druzhinin V.N. Genel yeteneklerin psikolojisi. - St.Petersburg: Peter, 2004.
Vygotsky L. S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık / L. S. Vygotsky. – M.: Aydınlanma, 1991.
Darinskaya L.A. Öğrencilerin yaratıcı potansiyeli: metodoloji, teori, uygulama: Monograph, St. Petersburg, 2005.
Değişen bir dünyada çocuklar için ek eğitim: talebin, çekiciliğin ve etkinliğin gelişmesi için beklentiler: Uluslararası Bilimsel ve Uygulamalı Konferans materyalleri. 2 saat içinde Bölüm 2 / Chelyabinsk - Moskova / ed. A.V. Kislyakova, A.V. Shcherbakova. - Çelyabinsk: CHIPPCRO, 2013.
Druzhinin, VN Genel yeteneklerin psikolojisi / VN Druzhinin. - St.Petersburg: Peter, 2002.
Okul çocuklarının manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı - M .: 2010.
Kulyutkin Yu.N. Değişen dünya ve bireyin yaratıcı potansiyelini geliştirme sorunu. Değer-anlam analizi.-SPb.: SPbGUPM, 2001.
Likhaçev B.T. Pedagoji [Metin] / B.T. Likhachev. – M.: Süreyt, 2005.
Nikitina A.V. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi // İlkokul - 2008. - No. 10.
Eğitim ve geliştirme / L.V. Zankova.–M .: Aydınlanma, 1975.
İlköğretim genel eğitiminin örnek programları. 14:00 1.bölüm. - 2. baskı – M.: Aydınlanma, 2009. – 317 s. – (İkinci neslin standartları).
Ders dışı etkinlikler programı. Sistem L.V. Zankov: program koleksiyonu / derleme. E.N. Petrov. - 2. baskı, Rev. Ve ekstra. - Samara: Eğitim Edebiyatı Yayınevi: Fedorov Yayınevi, 2012.
Prosnyakova T.N. Sihirli Sırlar: 2. Sınıf Teknoloji Çalışma Kitabı. - Samara: Fedorov Yayınevi: Eğitim Edebiyatı Yayınevi, 2011.
Prosnyakova T.N. Komik figürler. Modüler origami. M.: AST-PRESS KNIGA, 2011.
Prosnyakova T.N. Favori İmaj serisinin kitapları: Kelebekler, Köpekler, Kediler, Çiçekler, Ağaçlar. - Samara: Fedorov Yayınevi, 2006.
Prosnyakova T.N. Sihirbaz Okulu: 1. sınıf için teknoloji çalışma kitabı. - Samara: Fedorov Yayınevi: Eğitim Edebiyatı Yayınevi, 2011.
Okul çocuklarının yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesi / Ed. AM Matyushkin. - M: Pedagoji, 1991.
Sannikova A.I. Öğrencilerin eğitim sürecinde yaratıcı potansiyellerini geliştirmeye hazır olmalarının oluşumu: Ders Kitabı / Perm. Durum. Ped. Üniv. - Perma, 2009.
Okulun eğitim programını tasarlamanın yapısı, içeriği ve teknolojisi: metodolojik öneriler / E.M. Belorukova, I.I. Drannikova, N.G. Kalaşnikof, I.N. Stukalova. - Barnaul: AKIPKRO, 2010.
İlköğretim Genel Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardı / Eğitim ve Bilim Bakanlığı Ros. Federasyon.-M.: Eğitim, 2010.
Shumilin A.T. Okul çocuklarının yaratıcılık süreci [Metin] - M: Eğitim, 2002.
Yaitskova O.Yu. Modern pedagojik literatürde "yaratıcılık" kavramının analizi /O.Yu. Yaitskova // Pedagoji: gelenekler ve yenilikler: materyaller// Stajyer. İlmi Konf. (Chelyabinsk, Ekim 2012) - Chelyabinsk: İki Komsomol üyesi, 2012.
Yakovleva E.L. Psikolojik koşullar okul çağındaki çocuklarda yaratıcı potansiyelin gelişimi [Metin] // Psikoloji soruları - 2004
Yakovleva E.L. Öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi [Metin] // Psikoloji Sorunları - 2006.- No.3.
Vygodsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık - M.: Eğitim, 2007
EK
Ek 1
Talimat: Aşağıdaki maddelerin her birini okuyun ve puanı belirleyin. Seçiminize karşılık gelen yere (X) koyun: 1 - çok nadiren veya asla; 2 - nadiren; 3 - bazen; 4 - sık sık; 5 - neredeyse her zaman.
Çocuğun özellikleri | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
Çeşitli nesnelere, olaylara, olaylara karşı büyük merak gösterir. “Neden?”, “neden?”, “neden?” gibi birçok soru sorar. | ||||||
Genellikle küçük çocuklar için ilginç olmayan pek çok "akıllıca" soru sorar | ||||||
Doğru, konuşmasında birçok kelimeyi doğru kullanır. | ||||||
Hikayeleri çok detaylı bir şekilde anlatma veya yeniden anlatma becerisini gösterir. Gerçekler | ||||||
Diğer çocuklarla, yetişkinlerle "akıllı" konuşmalar yapabilir | ||||||
Ciddi düşünmeye eğilimli, karmaşık, küresel problemlerle ilgilenen (örneğin, yaşam ve ölüm hakkında konuşabilir, vb.) | ||||||
Bilmeceleri kolayca çözebilir ve icat edebilir | ||||||
Karmaşık (yaşına göre) tanımları ve ilişkileri anlar. Açık olmasa da ortak şeyler, fenomenler bulur. gösterir soyut düşünme | ||||||
Kolayca sayma kolları. basit aritmetik işlemler | ||||||
1'den 10.100.1000'e kadar olan sayıların anlamını anlar | ||||||
Grafiklerin ve haritaların anlamını ve kullanımlarını akranlarından daha iyi anlar | ||||||
Saatlere büyük ilgi gösterir. Takvimler, işlevlerini anlayabilir | ||||||
Öğrenmek için büyük bir istek gösterir - yeni bilgiler, beceriler edinmek için | ||||||
Konsantrasyon yeteneğini gösterir. Yaşıtlarına göre daha uzun süre dikkati sürdürme | ||||||
Büyük miktarda bilgiyi kolayca kavrar ve saklar. Diğer çocuklardan daha fazla ayrıntıyı hatırlar | ||||||
Keskin gözlem gösterir | ||||||
Müzik, çizim, ritim ve sanatın diğer alanlarında yetenek gösterir. |
50+20+3+2=75 - Yüksek seviye
Ek 2
Ders özeti""Tsumami - Kanzashi" ülkesine yolculuk
"Sihirli Şerit" kursunda.
Hedefler | Öğrencilere Tsumami-kanzashi tekniğini tanıtın; kanzashi'nin tarihi ile; saten kurdele kullanma imkanı ile; dar kumaşla çalışma becerilerini aşılamak; keskin bir taç yaprağı yapmanın temellerini gösterin; tasarım öğelerini bağımsız olarak icat edin ve ürünü dekore edin; bitmiş ürünün analizi ve iş planlaması becerilerini geliştirmek; bir desenle çalışın, bir tutkal tabancası kullanın, "ileri iğne" dikişleri; dekoratif ve uygulamalı sanatlara olan ilgiyi eğitmek. | |
ders türü | giriş dersi | |
Yöntemler ve formlar | Açıklayıcı ve açıklayıcı, pratik; bireysel, ön. | |
Temel kavramlar ve terimler | Tsumami, kanzashi, origami, dekor, aksesuarlar. | |
eğitici | müzikal dizi mp3island.com> /Japon müziği muzofon.com› arama/Japonca müzik olmadan kelimeler Edebiyat: 1. Deborah Henry. Kurdelelerden çiçek fantezileri - Moskova, 2007. 2.Alby Kitapları. Japon kanzashi sanatı - Moskova, 2013 3. N. Krasilnikov'un Şiirleri | |
Görsel ve gösteri | multimedya sunumu"Tsumami-Kanzashi" ülkesine yolculuk; ürün örnekleri: saç tokası, saç bandı, resim, çay töreni hatırası. | |
Teçhizat | Farklı renklerde saten kurdeleler, makas, çakmak, "Moment-Kristal" yapıştırıcı, yapıştırıcı (sıcak) tabancası, boncuklar, yapay elmaslar, boncuklar, saç bandı, payetler, cam levha. | |
planlanmış | Öğe Becerileri: keskin bir taç yaprağı yapmayı, bitmiş bir desenle çalışmayı, bir tutkal tabancası ve bir çakmak olan Moment-Crystal yapıştırıcıyı kullanmayı öğrenin; boncuklar, payetler kullanın, tasarım öğelerini bağımsız olarak icat edin ve ürünü dekore edin; "Çiçek" ürününü gerçekleştirin. Meta-konu evrensel Öğrenme aktiviteleri(UUD): bilişsel- yeni bir taç yaprağı türünde ustalaşmak ve kullanmak, bilgileri analiz etmek, araştırma yapmak için teknolojik harita üzerinde bilinçli olarak çalışmayı öğrenin; düzenleyici- faaliyetlerini planlamayı, hakim olunan eylemlerin sırasını yüksek sesle konuşmayı öğrenin; iletişimsel- bir öğretmen, arkadaş ile proaktif olarak işbirliği yapma, soruları cevaplama, sonuçlar çıkarma becerisinde ustalaşmak. Kişiye özel: sanat ve zanaat alanında eğitici ve yaratıcı faaliyetler için motivasyon kazanmak. | |
Dersin organizasyon yapısı |
||||||||||||||||||||||||
Aşamalar | Eğitimsel ve gelişimsel bileşenler | Öğretmen etkinliği | Aktivite | kuruluşlar hareketler | Evrensel | Orta düzey |
||||||||||||||||||
I. Organizasyon anı | öğretmen hazırlığı - Xia bize- Çalışılan malzemenin savaşı. Mesajlar nie Konular ders | Öğrencilerin derse hazır olup olmadıklarını kontrol eder. – Birisi tarafından basit ve akıllıca icat edildi.
Merhaba sevgili arkadaşlar! Bugün tanıştığıma memnun oldum ve desteğinizi, çalışkanlığınızı ve çalışkanlığınızı umuyorum. slayt 1 | Ders için işyerini düzenleyin. dinlemek | ön | Kişiye özel: yaratıcı olmak için motive olurlar. Düzenleyici: öğrenme görevini kabul et ve kaydet | hazırlık |
||||||||||||||||||
II. Aktivite için kendi kaderini tayin etme. | Çocuklar, kısa bir müzik parçası dinleyin. Müzik sesleri - Ne dersiniz, şimdi hangi ülkeden bahsedeceğiz? Bugün Yükselen Güneş Ülkesine unutulmaz bir yolculuk yapacağız. slayt 2 Hangi derneklere sahipsiniz? - Doğru şekilde! slayt 3 Masanızda birbirinden güzel kutular var. Ne içerebileceklerini düşünüyorsun? - Gerçekten de kutuda kanzashi tarzında çiçek yapmak için aletler var. Bugün "Tsumami-kanzashi"nin ne olduğunu öğreneceğiz, kanzashi yaprakları yapmayı, çiçekler yapmayı ve onlarla kenar süslemeyi öğreneceğiz. slayt 4 | Müzik dinlemek; cevaplar verin; analiz etmek bilgi; | ön | Kişiye özel:
kişisel sorumluluğu anlamak | sözlü cevaplar |
|||||||||||||||||||
III. Çalışma yeni materyal | 1. Sözlü hikaye " Tsumami Kanzashi tekniğinin ortaya çıkış tarihi. | Tsumami-kanzashi tekniğinin ortaya çıkış tarihi slayt 5 Japonca kanzashi'den çevrilmiştir - saç tokası. Bugüne kadar canlı ve iyi durumda olan ve dünya çapında giderek daha fazla hayran kazanan yeni orijinal sanat ve zanaat türlerine adını veren saç tokasıydı. "Tsumami-kanzashi" sanatı, Japon kadınlarının her türden saç tokası ve tarakla cömertçe süslenmiş karmaşık saç stilleri yaratmaya başladığı Edo döneminin ikinci yarısına, 17. yüzyıla kadar uzanır. Ve "Kadınların çoğu için takı takmanın yasaklanması üzerine" hükümdarın emriyle bu tür iğne işi yapmaya zorlandılar. Bir kadını, bir kızı, bir kızı mücevhersiz hayal etmek mümkün mü? İğne işi sevenler Tsumami-kanzashi'nin görünümünü bu saçma yasaya borçludur. slayt 6 Kanzashi, saç stilinde önemli bir unsurdu, bir "Tsumami-kanzashi" bir kimonodan daha pahalıya mal olabilirdi. Saç stiline ve içindeki mücevherlere bakılırsa yargılanabilirdi. sosyal durum Japon kadınları. Saç modeli, sahibinin toplumun hangi tabakasına ait olduğunu, bir Japon kadınla evli olup olmadığını, çocuğu olup olmadığını ve kaç tane çocuğu olduğunu anlattı. Özgünlüğü nedeniyle, yeniden canlanan "Tsumami-kanzashi" sanatı, farklı ülke ve kıtalardan moda tutkunları ve iğne kadınları arasında çok popüler hale geliyor. Kanzashi sanatı Rusya'da da popülerlik kazandı. Slayt 7 | Öğretmenleri dinleyin; | cephe | Bilişsel: Dinlenen öğretmenin anlatımından gerekli bilgileri çıkarın, sunumu izleyin. ve bilgileri kullanın. iletişimsel: kendi görüşlerini formüle ederler. Düzenleyici: | sözlü cevaplar |
||||||||||||||||||
2. Sözel-il- açıklayıcı hikaye " “Tsumami Kanzashi” tekniğinin özellikleri . Bir multimedya sunumunu görüntüleme. | “Tsumami-kanzashi” tekniğinin özellikleri Tsumami Kanzashi, geleneksel Japon kağıt katlama sanatı olan origamiye dayanmaktadır. En şaşırtıcı şey, tüm bu güzelliğin kalbinde bir kişinin yatmasıdır. resepsiyon - katlama (tsumami) Slayt 8 Günümüzde, Tsumami-kanzashi tekniği hem saç stillerinde hem de el işlerinde kullanılmaktadır. iç ve gardırop. Tabii ki, kanzashi'yi çok modernize ettik, ancak yine de temeller aynı ve güzellik ve ihtişam kalır! Slayt 9 | Öğretmenleri dinleyin; slaytlara bakmak | ön | Kişiye özel: konu-uygulamalı etkinliklere ilgi gösterin. iletişimsel: öğretmeni dinleyebilir ve duyabilir. Bilişsel: öğretmenin dinlediği açıklamadan gerekli bilgileri çıkarmak; bilgileri analiz etmeyi öğrenin. Düzenleyici: öğrenme görevini kabul edin ve kaydedin. | sözlü cevaplar |
|||||||||||||||||||
3. Teknolojik harita ile tanışma " İşlem Sırası. | - Öğretmen teknolojik aşamalardan bahsediyor Slayt 10
| Öğretmenleri dinleyin; haritayı inceleyin, araştırma yapın; bilgiyi analiz et, gözlemle, sonuca varmak | ön | Bilişsel: öğretmenin rehberliğinde ve çocuklarla işbirliği içinde teknolojik haritalardan gerekli bilgileri çıkarırlar. iletişimsel: yeni bilgi arayışında ve bilgi toplamada proaktif olarak işbirliği yapabilirler. Düzenleyici: gerçekleştirmek adım kontrolü belirli bir şemanın adım adım dizisini kullanarak eylemleri. | sözlü cevaplar |
|||||||||||||||||||
4. Tanıtım brifingi . | Öğretmen güvenlik önlemleri hakkında konuşur ve bilgilerini kontrol eder. Kutuları aç. Ne görüyorsun? Tek tek öğeleri kullanma kurallarını öğrenelim. Tabanca- elektrikli cihaz. Dikkat! Tabanca yaklaşık 3 dakikada ısınır. Tabancanın çalışması sırasında meme çok ısınır! Bu nedenle, yanıkları önlemek için tutkal tabancasının ucuna ve erimiş tutkala dokunmayın. Tabanca bir plaka üzerinde durmalıdır. İşi bitirdikten sonra aletin fişini prizden çekin. Tutkal tabancasını sürekli olarak 1 saatten fazla kullanmanız önerilmez. Mum- yanıcı bir madde içerir, çalışırken alev verir. Ateşi takip etmek, kafaya getirmek değil, tüm hareketlerinizi kontrol etmek gerekiyor. Makas– Nasıl kullanılır? Plaka- Plaka nasıl kullanılır? | Öğretmenleri dinleyin; düşünen- oluşum, izleme sonuçlar çıkarmak, soruları cevaplamak | ön | Bilişsel: öğretmenin rehberliğinde ve çocuklarla işbirliği içinde kutu içeriğinin en basit incelemesini yapın iletişimsel: bilgi arama ve toplamada proaktif olarak işbirliği yapabilir, soruları yanıtlayabilir, sonuçlar çıkarabilir. Düzenleyici: ders çalışma ben alınan bilgileri kullanın ve güvenlik kontrolü uygulayın. | sözlü cevaplar |
|||||||||||||||||||
Fizkultminutka. | Beden eğitimi müzikle yapılır kolay eğlence Sola, sağa döner. Hepimiz uzun zamandır biliyoruz Bir duvar var ve bir pencere var. Ve şimdi eğim yerinde, Bu da ilginç. | Egzersiz yap | ön | Kişiye özel: Fiziksel aktiviteye karşı olumlu bir tutuma sahip olmak. | Egzersiz yapmak |
|||||||||||||||||||
IV. t hırsız- pratik aktivite | 1.Organizasyon | Öğrencilerin işyerinin organizasyonunu kontrol eder | İş yerinizi düzenleyin | Bireysel | Bilişsel: yaratıcı bir alanın nasıl organize edileceğini bilmek, bir iş yeri hazırlamak; iş sağlığı hakkında bilgi sahibi olur. Kişiye özel: kendi sağlığı için sorumluluk almayı taahhüt eder. Düzenleyici: öğreniyorlar bağımsız pratik yapmak. | sözlü cevaplar |
||||||||||||||||||
2. Konuşma - gösteri "Benim yaptığım gibi yap." | Öğrencilere keskin bir yaprağın nasıl oluşturulacağını gösterir.. -Bir ürünün nasıl yapıldığını gösterir. | Bilgileri analiz edin; tam olarak halefi tekrarla- işin niteliği; öğretmenin davranışlarını gözlemlemek, göstermek çalışma yöntemleri | ön | Kişiye özel: sınıfta verimli çalışmaya, normlara ve davranış kurallarına uymaya odaklandı. iletişimsel: öğretmenin görevlerinin anlamını anlayın ve öğrenme görevini kabul edin. Düzenleyici: aktivitelerini planlamak verilen talimatlara göre çalışın. Bilişsel: analiz edebilir bilgiler, ürünle ilgili çalışma planı, ana aşamalar ve tekniklerin vurgulanması. | sözlü cevaplar |
|||||||||||||||||||
3. Bireysel çalışma. | Çalışma sırasında güvenlik kurallarına, çalışma yöntemlerine uyulmasını denetler. Gözlemler, tavsiyelerde bulunur, öğrencilerin sorularını cevaplar, görevi tamamlamaya yardımcı olur. Silahı ısıtır. Siz harika öğrencilersiniz. Teknolojik haritayı kullanarak ikinci yaprağı kendiniz tamamlamanızı öneririm. (müzik çalar) | görevi yerine getirmek | Bireysel | Bilişsel: bağımsız yaratıcı aktivite düzenlemek; teknolojik haritayı "okumayı" öğrenin. Düzenleyici: etkinliğin sonucunu orijinaliyle karşılaştırın; gerekli ekleme ve düzeltmeleri yapın. | Keskin bir taç yaprağı yapmak |
|||||||||||||||||||
4. Gruplar halinde yaratıcı çalışma "Bir çiçeğin montajı ve jantın dekorasyonu." | Çalışma sırasında güvenlik kurallarına, çalışma yöntemlerine uyulmasını denetler. Yaprakları bir çiçeğe toplamaya, bir kenarla bağlantı kurmaya, tavsiyelerde bulunmaya, öğrencilerin sorularını yanıtlamaya yardımcı olur. Çiçeğimizi toplamak ve kenara takmak için kalır. Tüm yaprakları bir tutkal tabancasıyla birleştirin (yapıştırıcıyı yaprağın ucuna yayın). Çiçeği ve kafa bandını bir tutkal tabancasıyla bağlayın. Kendi takdirinize bağlı olarak, jantı boncuklar, payetler, yapay elmaslarla süsleyebilirsiniz. | görevi yerine getirmek | ön | iletişimsel: öğreniyorlar birbirinizi dinleyin, müzakere edin, bir grupta çalışın, toplu bir tartışmaya katılın. Bilişsel: ortak yaratıcı faaliyetler düzenlemek; ortak planı uygulamak için araçlar seçin. Düzenleyici: etkinliğin sonucunu orijinaliyle karşılaştırın; grubun niyetine göre süsleyin. | Çiçek yapmak, jant süslemek |
|||||||||||||||||||
V. Dersin sonuçları. Refleks | 1. Eser sergisi Öğrenciler. | Çalışmayı görüntüleme sürecinde, öğretmen tartışmalarını, değerlendirmelerini düzenler. |
Astronotiğin "büyükbabası" K.E.'nin harika bir formülü var. Yaratıcı bir zihnin doğuşunun sırrının perdesini aralayan Tsiolkovsky: “Önce birçok kişinin bildiği gerçekleri keşfettim, sonra bazılarının bildiği gerçekleri keşfetmeye başladım ve sonunda kimsenin bilmediği gerçekleri keşfetmeye başladım. ”
Görünüşe göre bu, yaratıcı yeteneklerin oluşumuna giden yol, yaratıcı ve araştırma yeteneğinin oluşumuna giden yoldur. Ve bizim doğrudan görevimiz, çocuğun bu yola girmesine yardımcı olmaktır. ve biri temel fonlar yaratıcı yeteneklerin gelişimi bir OYUN'dur.
Yaş özelliklerini dikkate alarak oyun etkinliklerinde yaratıcı bir kişiliğin oluşumu ve eğitiminin etkililiği öğretmenler tarafından vurgulanmıştır: Y. Altynsarin, V.P. Vakhterov, M. Zhumabaev, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.S. Leites, Sh.A. Amonashvili, E. Sagandykova, vb.
Okula giriş, bir çocuğun hayatında önemli bir dönüm noktasıdır. Bireyin yeni bir sosyal konumu ortaya çıkar - bir öğrenci, yani. sosyal açıdan önemli faaliyet biçimlerinden birine doğrudan katılımcı - eğitim, büyük çaba gerektiren. Bu dönemde bebekten yeni taleplerde bulunulur, yaşam biçimi ve tarzı dramatik bir şekilde değişir, hareket aralığı sınırlanır, zihinsel stres ortaya çıkar, yeni akranları ve yetişkinleri, özellikle de öğretmeni içeren sosyal çevre genişler. Ana faaliyet de değişiyor. İlk kez, bir çocuk "ciddi" bir sosyal konum almaya başlar, bir ortaokul çocuğunun hak ve yükümlülüklerini kazanır. Yetişkinlerin gereksinimleri artık okul ödevlerini vicdanlı bir şekilde tamamlamaya, bilginin başarılı bir şekilde edinilmesine, sınıf yaşamına aktif katılıma, tüm öğrenciler için zorunlu olan davranış kurallarına uymaya vb. odaklanmıştır.
Yeni öğrencilerin fiziksel ve zihinsel refahı, okulda bir buçuk ila iki ay sonra dengelenir. Ancak bu, yetişkinlerin çocukların yeni durumlarını dikkate almaları, onların gelişim psikolojilerini anlayarak hareket etmeleri ve okul öncesi belirli form ve yöntemleri (oyun etkinliği) kullanmaları koşuluyla olur.
Oyunun egemen olduğu okulöncesi çocukluktan, okul hayatı, asıl şeyin çalışma olduğu yerde pedagojik olarak düşünülmelidir.
Çocukların gelişimi üzerine yapılan araştırmalar, oyunda tüm zihinsel süreçlerin diğer faaliyet türlerinden daha etkili bir şekilde geliştiğini göstermektedir. Oyunun çocukların ruhunda neden olduğu değişiklikler o kadar önemlidir ki, psikolojide (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhin) oyunun önde gelen çocuk aktivitesi olarak görülmesi.
LS Oyunun bir çocuğun zihinsel gelişimindeki rolünü göz önünde bulunduran Vygotsky, okula geçişle bağlantılı olarak oyunun sadece ortadan kalkmadığını, aksine öğrencinin tüm faaliyetlerine nüfuz ettiğini kaydetti. "AT okul yaşı, - dedi, - oyun ölmez, ancak gerçeklikle ilişkiye girer. Okulda ve işte kendi içsel devamı vardır...” (47).
Oyun, çocuklar için en hakim olunan aktivitedir. İçinde bilgide, işte, sanatsal yaratıcılıkta ortaya çıkan yeni yaşam problemlerini çözmek için modeller çiziyorlar. Bu nedenle oyuna güven (oyun etkinliği, oyun formları, teknikler), çocukları eğitim çalışmalarına dahil etmenin en önemli yolu, eğitim etkilerine ve normal (aşırı yük olmadan) yaşam koşullarına duygusal bir tepki sağlamanın bir yoludur.
Tüm çocuk aktiviteleri senkretiktir, yani. bir dereceye kadar birleşik, ayrılmaz. Ve bu birlik, çocukların yaratıcılık sürecinin gerçekleştiği hayali, koşullu durumdan kaynaklanmaktadır. Oyun olduğu gibi bilişsel, emek ve yaratıcı aktiviteyi sentezliyor. Çocuğun edindiği herhangi bir yeni bilgi veya beceri, onu onunla birlikte hareket etmeye sevk eder. Bu eylemin doğası, önceki deneyimlerinden çocuklar için en yakın ve en anlaşılır olduğu için eğlencelidir.
S.T.'ye göre. Shatsky: "Oyun, çocukluğun hayati bir laboratuvarıdır, genç yaşamın o aromasını, o atmosferini verir ve bu olmadan bu sefer insanlık için yararsız olur" (236, 21).
Ünlü psikolog A.N.'ye göre çocuk oyunları. Özgür fantezi uçuşları, bu fantezinin gerçekliğine olan inancı ve aynı zamanda bazı kural ve kısıtlamaların tanınmasıyla Luke, yaratıcı süreçle yadsınamaz bir benzerliğe sahiptir ve yaratıcı düşünme için iyi bir okul görevi görür. Bu nedenle, eğitimciler tarafından ustaca yönetilen çocuk oyunları, gerekli olan veya yaratıcılığa katkıda bulunan niteliklerin eğitimi için en önemli araç haline gelebilir (126, 78). Aynı görüş, öğretmenler L.V. Kuznetsova, G.A. "Çocuğun oyun sırasında hayal gücünü geliştirmesine izin vermezseniz, hayatını eğitim çalışmasıyla sınırlayın, ancak onda bile sadece oyun sırasında oluşan icat, ustalık, ustalık göstermeyeceğine" inanan Lyapin. "
Eğitimciler, “oyunun, gelişimi yönetmek için toplum tarafından geliştirilen veya yaratılan, çocukların yaşamının özel bir biçimi olduğunu; bu bağlamda, yaratıcısı bireysel insanlar değil, bir bütün olarak toplum olmasına ve oyunun ortaya çıkma ve gelişme sürecinin kendisi "kitle" olmasına rağmen, özel bir pedagojik yaratımdır ... doğal olanın olduğu bir süreç tarihsel model, insanların çeşitli bilinçli faaliyetleri aracılığıyla "yolunu açmıştır" (237, 94).
Teorik literatürde oyun şöyle kabul edilir:
1. bireyin etrafındaki dünyaya karşı tutumu;
2. çocuğun öznel etkinliği olarak değişen ve gelişen özel bir etkinliği;
3. Çocuğa sosyal olarak verilen ve öğrendiği faaliyet türü (veya dünyaya karşı tutumu);
5. çocuğun ruhunun gelişiminin gerçekleştiği faaliyetler;
6. Çocukların yaşamının sosyo-pedagojik örgütlenme biçimi, çocuk toplumu (11, 16, 89, 237).
Oyunun özgüllüğü, ana özelliği oyuncunun kararsızlığıdır, yani. oyun, iki davranış planının aynı anda uygulanmasını içerir: gerçek ve koşullu. Bu yaklaşım, modern yazarlar (Yu.M. Lotman, L.N. Stolovich, D.B. Elkonin, V.I. Ustinenko ve diğerleri) tarafından oyun teorisinde geniş çapta geliştirilmiştir. V.I.'ye göre. Ustinenko, “oyun, bir kişinin dünyayla, insanlarla, kendisiyle ilişkisini koşullu olarak genelleştirilmiş bir biçimde yansıtan keyfi bir faaliyettir ... bu, dünyaya hakim olmanın ve bir kişinin kendini onaylamasının yollarından biridir. koşullu bir planda gerçekliğin keyfi inşasından ibarettir” (222, 71). Oyun eyleminin koşullu planı, oyuncular arasında özel bir ilişki türü yaratır - yaratıcılık ilişkileri; özel bir mekansal-figüratif vizyon, eylemlerin sembolik anlamı, anlamların bir nesneden diğerine aktarılması vb. Oyun durumunun koşulluluğu, yaratıcı ve dönüştürücü bir yeteneğin gerçekleştirilmesi için bir kanaldır, yani kullanılmayan yetenekleri gerçekte "deneme", "deneyimleme" fırsatı açar.
S.L.'nin temel konumundan ilerliyoruz. Rubinshtein'e göre "oyun, bir güdü birliğiyle birleştirilmiş bir dizi anlamlı eylemden oluşan bilinçli bir etkinliktir" (181, 520).
Bu nedenle oyun, bir kişinin gerçeği dönüştürdüğü, dünyayı değiştirdiği bir etkinliğin ürünüdür, çocuk oyununun özü, gerçeği yansıtma, dönüştürme yeteneğidir. Oyunda, L.S. Oyundaki çocuk Vygotsky, olduğu gibi, her zamanki davranış seviyesinin üzerine sıçramaya çalışıyor” (47, 74).
Oyun, tüm ana insan faaliyeti türlerini (dönüştürücü, bilişsel, değer odaklı ve iletişimsel) bütünleştiren ve nesnel ve sosyal gerçeklik yönelimini ve bilgisini amaçlayan özel, anlamlı bir etkinliktir.
Böylece, ile iyi bir sebeple oyun bir tür yaratıcı aktivite olarak kabul edilebilir, çünkü oyun aktivitesinin kendi hazır deneyim temeli veya tamamen performans işlevi yoktur, yaratıcılığı, kişinin kendi araştırmasını, seçimini, inisiyatifini, kişinin kendi değerlendirmesini içerir. eylemler, yani oyun etkinliği, çocuğun çevredeki gerçekliğe ve kendisine karşı aktif olarak dönüşen tutumunun özel bir biçimidir.
Oyun, insanın harika bir icadıdır; biyolojik, sosyal ve ruhsal gelişimi için ateş ve tekerlekten daha az ve belki de daha önemli. ... İçinde, bir aynada olduğu gibi, insanlık tarihi tüm trajedileri ve komedileri, güçlü ve zayıf yönleriyle sergilendi. İlkel toplumda bile savaş, avcılık, tarım işleri ve vahşilerin yaralı bir yoldaşın ölümüyle ilgili endişelerini anlatan oyunlar vardı. Oyun, farklı sanat türleri ile ilişkilendirildi. Vahşiler çocuklar gibi oynadı, oyunda şarkılar, danslar, dramatik ve görsel sanatlar vardı. Bazen büyülü eylemler oyunlara atfedilirdi.
Böylece insan oyunu, oyundan ayrı yaratıcı bir etkinlik olarak ortaya çıkar. emek faaliyeti ve insanlar arasındaki ilişkileri temsil eder. Pedagojik Ansiklopedi'de (41, 13) "Oyun, oyun etkinliği, hayvanlara ve insanlara özgü etkinliklerden biri" - belirtilmiştir. Rusça'da "oyun" ("kumar") kavramı Laurentian Chronicle'da bulunur. Chronicle, "kardeşlerin onlara gitmediği, ancak köyler arasında oyunlara benzer şekilde, dans ederek ve o karının zekasıyla oynadığı" orman Slav kabilelerinden (radimichi, vyatichi) bahsediyor.
Platon'a göre, Eski Mısır rahipleri bile özel eğitici ve öğretici oyunlar tasarlamakla ünlüydü. Bu tür oyunların cephaneliği sürekli yenilenmektedir. Platon "Devlet" adlı eserinde "eğitim" ve "oyun" kavramlarını etimolojik olarak bir araya getirmiştir. Haklı olarak el sanatları ve dövüş sanatları öğrenmenin oyun olmadan düşünülemeyeceğini savundu.
Oyunun çalışmasını sistematik hale getirme girişimi ilk olarak 19. yüzyılda, oyunda varoluş mücadelesinin gelecekteki koşulları için bir içgüdü egzersizi olduğuna inanan Alman bilim adamı K. Gross tarafından yapıldı (“uyarı teorisi”). ). Oyuna orijinal davranış okulu diyor.
K. Gross'un çalışmalarına, oyunun kendini toplumda, kendini insanlıkta, kendini Evrende bulma fırsatı olduğuna inanan Polonyalı öğretmen J. Korczak devam etti. Oyunlar, geçmişin genetiğini ve popüler boş zamanları içerir - şarkılar, danslar, folklor.
Herhangi bir tarihsel çağda oyun, öğretmenlerin ilgisini çekti. Bir çocuğu neşe içinde eğitmek ve eğitmek için gerçek bir fırsat içerir. JJ Russo, I.G. Pestalozzi, çocukların yeteneklerini doğa yasalarına uygun olarak ve arzusu tüm çocukların doğasında olan faaliyetler temelinde geliştirmeye çalıştı. F. Fröbel'in pedagojik sisteminin merkezi oyun teorisidir.
F. Fröbel, “Çocuk oyunu bir “hayatın aynası” ve “özgür tezahürüdür” dedi. iç huzur. Oyun, iç dünyadan doğaya bir köprüdür.” Doğa, Fröbel'e tek ve çeşitli bir küre olarak sunuldu.
K.D. Ushinsky, insanın muazzam yaratıcı yeteneklerini anlama eğilimindeydi. Öğretimi oyundan ayırdı ve öğrencinin vazgeçilmez bir görevi olarak gördü, “Sadece ilgiye dayalı öğretim, öğrencinin öz kontrolünün ve iradesinin güçlenmesine izin vermez, çünkü öğretimde her şey ilgi çekici değildir ve çok şey olacaktır. irade ile alınması gerekir.”
Ancak, öğrenmede güçlü iradeli çabaların gerekliliğine katılarak oyunun ve ilginin önemini azaltmayacağız.
Bireyin gelişiminde ve eğitiminde oyunun değeri benzersizdir, çünkü oyun her çocuğun bir özne gibi hissetmesini, kişiliğini ortaya çıkarmasını ve geliştirmesini sağlar. Oyunun, okul çocuklarının kendi kaderini tayin etme, bireyin iletişimsel benzersizliğinin oluşumu, duygusal istikrar ve modern toplumun artan rol dinamizmine dahil olma yeteneği üzerindeki etkisinden bahsetmek için sebep var.
V.L. Sukhomlinsky şöyle yazdı: “Bir çocuğun hayatında oynanan yere daha yakından bakalım... Onun için oyun en ciddi şeydir. Oyun çocuklara dünyayı gösterir, bireyin yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarır. Onlar olmadan tam teşekküllü zihinsel gelişim olmaz ve olamaz. Oyun, etrafındaki dünya hakkında hayat veren fikir ve kavramların çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir. Oyun, merak ve merak ateşini yakan bir kıvılcımdır”(49, 50)
Oyunun anlamı, önemli olan sonucun değil,
ama sürecin kendisi, oyun eylemleriyle ilgili deneyimlerin süreci. Çocuğun oynadığı durumlar hayal ürünü olsa da yaşadığı duygular gerçektir. “Oyunda küçük çocuklardan daha ciddi kimse yok. Oynarken sadece gülmekle kalmıyorlar, aynı zamanda derinden endişeleniyorlar, bazen acı çekiyorlar.”
Oyunun bu özelliği, öğretmen oyunun içeriğini kontrol ederek oynayan çocukların belirli olumlu duygularını programlayabildiğinden, büyük eğitim fırsatları taşır. “Oyunda, yalnızca hedefleri birey için kendi iç içeriği açısından önemli olan eylemler geliştirilir. Bu, oyun etkinliğinin ana özelliğidir ve bu onun ana cazibesidir ve ancak yaratıcılığın daha yüksek biçimlerinin cazibesi ile kıyaslanabilir bir çekiciliktir.
Oyunun yaratıcı doğası, çocuğun hayatı kopyalamaması, gördüklerini taklit ederek fikirlerini birleştirmesiyle doğrulanır. Aynı zamanda tasvir edilene karşı tavrını, düşüncelerini ve duygularını aktarır. Bu, oyunculuğu sanatla ilgili kılar ama bir çocuk oyuncu değildir. Seyirci için değil kendisi için oynar, rolü öğrenmez ama oyunun gidişatında yaratır.Bir çocuk görüntüye girdiğinde düşünceleri canlı bir şekilde çalışır, duyguları derinleşir, anlatılan olayları içtenlikle yaşar. .
Pek çok bilim adamı, psikolog ve öğretmen, çocuk oyunlarının yaratıcı doğası hakkında konuştu. Örneğin, K.S. Stanislavsky, oyunculara, oyunculuğu "inanç ve gerçek" ile ayırt edilen çocuklardan öğrenmelerini tavsiye etti.
Ancak yaratıcılık kendini göstermez, yetiştirilir, öğretmenlerin uzun vadeli sistematik çalışmaları sonucunda gelişir. Oyun yaratıcılığının gelişimi, her şeyden önce oyun içeriğinin kademeli olarak zenginleştirilmesinde kendini gösterir. Tasarlanan şeyi tasvir etme fikrinin ve araçlarının geliştirilmesi, oyunun içeriğinin zenginliğine ve doğasına bağlıdır. Oyun yavaş yavaş eylemlerin amacını geliştirir. Yaşamın dördüncü yılında çocuklarda genellikle eyleme ilgi hakimse, bu nedenle hedef bazen unutulur ve yaşamın beşinci yılında çocuklara dikkatli bir şekilde bir oyun seçmeyi, bir hedef belirlemeyi ve rolleri dağıtmayı öğretmek mümkündür. 5-7 yaş arası çocuklar, çeşitli yaşam olaylarına, yetişkinlerin farklı işlerine ilgi duyarlar; taklit etmeye çalıştıkları kitapların en sevdikleri karakterleri ortaya çıkar. Ve oyunların fikirleri daha kalıcı hale gelir, bazen uzun süre hayal gücünü ele geçirirler.
Oyunun uzun vadeli bir perspektifinin ortaya çıkışı, oyun yaratıcılığının gelişiminde yeni, daha yüksek bir aşamadan bahsediyor Oyun yaratıcılığının gelişimi, çeşitli yaşam deneyimlerinin oyunun içeriğinde nasıl birleştirildiğine de yansıyor. Dramatizasyon oyunları, çocukların bir eser fikrini daha iyi anlamalarına, sanatsal değerini hissetmelerine, konuşma ve hareketlerin ifade gücünün gelişmesine katkıda bulunmalarına yardımcı olan özel bir karaktere sahiptir. 6-7 yaş arası çocuklarda oyunlar – dramatizasyonlar genellikle seyirciye gösterilen bir performans haline gelir. Bu oyunlarda B.M. Teplov "oyundan dramatik sanata geçiş elbette henüz emekleme aşamasındadır" (51).
Bu aşamada, eğitim ve öğretimin etkisi altında oyun yaratıcılığını geliştirme fırsatı vardır, çünkü gelişimi bilgi ve becerilerin kazanılmasına, ilgi alanlarının eğitimine bağlıdır. öğretmen değiştirebilir bireysel özelliklerçocuk, oyunda tezahür etti. Aynı zamanda oyunun içeriğine, oynanan role ve yoldaşlarla olan ilişkilere bağlı olarak aynı çocuğun farklı düzeyde oyun yaratıcılığı ortaya koyduğu gözlemlenmektedir.
Öğretmenin görevi, çocukların oyun etkinliğinden öğrenme etkinliğine geçişini sorunsuz ve yeterli hale getirmektir. Didaktik oyunlar bu konuda belirleyici bir rol oynamaktadır.
Modern psikolojik ve pedagojik bilimde, yaratıcı oyunların çeşitli sınıflandırmaları vardır. Pedagojide kabul edilen oyunların sınıflandırılmasının temeli P.F. Lesgaft.
Okul öncesi ve ilkokul çağında, üç oyun sınıfı ayırt edilir:
1. Sınıf - çocuğun inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar - amatör oyunlar;
2. Sınıf - onları eğitim ve öğretim amacıyla tanıtan bir yetişkinin inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar;
3. Sınıf - etnik grubun tarihsel olarak yerleşik geleneklerinden gelen oyunlar - hem bir yetişkinin hem de daha büyük çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkabilecek halk oyunları.
Her oyun sınıfının kendi türleri ve alt türleri vardır. Birinci sınıf oyunlar şunları içerir: deneme ve olay örgüsü oyunu amatör oyunlar, olay örgüsü eğitici, olay örgüsü rol yapma, yönetmenlik ve tiyatro. Bu oyun sınıfı, çocuğun entelektüel inisiyatifinin ve yaratıcılığının gelişimi için en verimli gibi görünüyor; bu, kendileri ve oynayanlar için yeni oyun görevleri belirlemede ortaya çıkıyor; yeni motiflerin ve faaliyetlerin ortaya çıkması için. Çocuğun yaşam deneyimiyle ilişkili önemli deneyimler ve izlenimlerin çevreleyen gerçekliği hakkındaki bilgi materyali üzerine pratik bir yansıma biçimi olarak oyunu en açık şekilde temsil eden, çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlardır. Okul öncesi çocukluk döneminde önde gelen etkinlik amatör oyundur. Amatör oyunların içeriği, çocuğun diğer etkinliklerinin deneyiminden ve yetişkinlerle anlamlı iletişiminden "beslenir".
İkinci sınıf oyunlar, eğitici oyunlar (didaktik, olay örgüsü-didaktik ve diğerleri) ve eğlence oyunları, eğlence oyunları ve entelektüel oyunları içeren eğlence oyunlarını içerir. Tüm oyunlar bağımsız olabilir, ancak asla amatör değildirler, çünkü içlerindeki bağımsızlık, çocuğun oyun görevini belirlemede ilk inisiyatifine değil, kuralları öğrenmeye dayanır.
Bu tür oyunların eğitimsel ve gelişimsel değeri çok büyüktür. Oyunun kültürünü şekillendirirler; sosyal normların ve kuralların özümsenmesine katkıda bulunmak; ve daha da önemlisi, diğer etkinliklerle birlikte çocukların edindikleri bilgileri yaratıcı bir şekilde kullanabilecekleri amatör oyunların temelini oluştururlar.
Didaktik oyunlar, çocuklara öğretmek ve eğitmek amacıyla bir pedagojik okul tarafından özel olarak oluşturulmuş kuralları olan bir tür oyundur. Çocuklara eğitimde belirli sorunları çözmeyi amaçlarlar, ancak aynı zamanda oyun etkinliklerinin eğitici ve gelişimsel etkisini gösterirler. Didaktik oyunların daha genç öğrencilere öğretme aracı olarak kullanılması birkaç nedenden kaynaklanmaktadır:
1. okul öncesi çocuklukta önde gelen oyun etkinliği henüz ilkokul çağındaki önemini kaybetmedi (L.S. Vygotsky), bu nedenle oyun etkinliğine, oyun biçimlerine ve tekniklerine güvenmek çocukları eğitim çalışmalarına dahil etmenin en uygun yoludur;
2. eğitim faaliyetlerinin gelişimi, çocukların buna dahil edilmesi yavaştır;
3. Yetersiz kararlılık ve keyfi dikkat, ağırlıklı olarak gönüllü hafıza gelişimi ve görsel-figüratif bir düşünme türünün baskınlığı ile ilişkili çocukların yaşa bağlı özellikleri vardır.
Didaktik oyunlar, çocuklarda zihinsel süreçlerin gelişimine katkıda bulunur;
4. yetersiz oluşturulmuş bilişsel motivasyon. Eğitim faaliyetlerinin amacı ve içeriği birbiriyle örtüşmemektedir.
Okula girerken ciddi uyum güçlükleri yaşanıyor. didaktik oyun bu zorlukların aşılmasına büyük katkı sağlar.
Didaktik oyunun yapısı:
1. didaktik görev;
Didaktik görev, eğitim ve eğitim etkisinin amacı ile belirlenir. Öğretmen tarafından oluşturulur ve öğretim faaliyetini yansıtır. Örneğin bir takım didaktik oyunlarda ilgili konuların program hedefleri doğrultusunda harflerden kelime oluşturma becerisi pekiştirilmekte ve sayma becerileri uygulanmaktadır.
2. oyun görevi;
Oyun görevi çocukların kendileri tarafından gerçekleştirilir. Didaktik oyundaki didaktik görev, oyun görevi aracılığıyla gerçekleştirilir. Oyun görevi, oyun eylemlerini belirler ve çocuğun kendisinin görevi haline gelir.
3. oyun eylemleri - oyunun temeli. Oyun eylemleri ne kadar çeşitli olursa, oyunun kendisi çocuklar için o kadar ilginç olur ve bilişsel ve oyun görevleri o kadar başarılı bir şekilde çözülür.
Tüm oyunlarda, oyun eylemleri yönleri ve oyuncularla ilgili olarak farklıdır. Bunlar, örneğin rol yapma eylemleri, tahmin bilmeceleri, mekansal dönüşümler vb. Oyun planına bağlıdırlar ve ondan gelirler. Oyun eylemleri, oyun fikrini gerçekleştirmenin araçlarıdır, ancak aynı zamanda didaktik bir görevi yerine getirmeyi amaçlayan eylemleri de içerir.
4. oyunun kuralları;
Oyunun kurallarının içeriği ve yönelimi, çocuğun kişiliğini şekillendirme genel görevlerinden, bilişsel içerikten, oyun görevlerinden ve oyun eylemlerinden kaynaklanmaktadır. Didaktik bir oyunda kurallar verilir. Kuralların yardımıyla öğretmen oyunu, bilişsel aktivite süreçlerini, çocukların davranışlarını kontrol eder. Oyunun kuralları didaktik görevin çözümünü etkiler - çocukların eylemlerini önemli ölçüde sınırlarlar, dikkatlerini konunun belirli bir görevinin yerine getirilmesine yönlendirirler.
5. Özetleme - sonuç, oyunun bitiminden hemen sonra özetlenir. Skor olabilir; daha iyi performans gösteren çocukların belirlenmesi oyun görevi; kazanan takımın belirlenmesi vb. Aynı zamanda her çocuğun başarısını not etmek, geride kalan çocukların başarılarını vurgulamak gerekir.
Çocuklar ve öğretmen aynı oyunun katılımcılarıdır. Öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişki tanımlanmamıştır. Öğrenme aktiviteleri, ama bir oyun. Bu koşulu ihlal eden bir öğretmen, doğrudan öğretim yolunu tutar. Bu nedenle, didaktik bir oyun sadece bir çocuk için bir oyundur ve bir yetişkin için bir öğrenme şeklidir. Didaktik oyunların amacı, öğrenme görevlerine geçişi kolaylaştırmak, kademeli hale getirmektir. Yukarıdan, didaktik oyunların ana işlevlerini formüle edebiliriz:
Öğrenmeye karşı sürdürülebilir bir ilgi oluşturma ve çocuğun okul rejimine uyum süreciyle ilişkili stresi azaltma işlevi;
Zihinsel neoplazmların oluşum işlevi;
Gerçek eğitim faaliyetini oluşturma işlevi;
Genel eğitim becerilerini, bağımsız çalışma becerilerini oluşturma işlevi;
Kendini kontrol etme ve kendine saygı duyma becerilerini oluşturma işlevi;
Yeterli ilişkiler kurma ve sosyal rollerde ustalaşma işlevi.
Bu nedenle didaktik oyunun karmaşık, çok yönlü bir fenomen olduğuna inanıyoruz. Bu nedenle, didaktik bir oyunun organizasyonu ve yürütülmesi için aşağıdaki koşullar gereklidir:
Öğretmen didaktik oyunlara ilişkin belirli bilgi ve becerilere sahiptir;
Oyunun ifade gücü;
Öğretmeni oyuna dahil etme ihtiyacı;
Eğlence ve öğrenmenin optimal kombinasyonu;
Çocukların oyuna karşı duygusal tutumlarını artıran araç ve yöntemler, kendi başına bir amaç olarak değil, didaktik görevlerin yerine getirilmesine giden bir yol olarak görülmelidir;
Didaktik oyunda kullanılan görselleştirme basit, erişilebilir ve geniş olmalıdır.
Didaktik oyunlar üç ana türe ayrılabilir:
1. nesnelerle oyunlar (oyuncaklar, doğal malzemeler);
2. masaüstü baskılı;
3. kelime oyunları.
Nesne oyunları oyuncakları ve gerçek nesneleri kullanır. Çocuklar onlarla oynayarak nesneler arasında karşılaştırma yapmayı, benzerlikler ve farklılıklar oluşturmayı öğrenirler.
Bu oyunların değeri, onların yardımıyla çocukların nesnelerin özelliklerini ve özelliklerini tanımalarıdır: renkler, boyut, şekil, kalite. Oyunlarda, karşılaştırma, sınıflandırma ve problem çözmede bir sıra oluşturma için görevler çözülür. Çocuklar nesne ortamı hakkında yeni bilgiler edindikçe, oyunlardaki görevler daha karmaşık hale gelir: daha küçük öğrenciler herhangi bir niteliğe göre bir nesneyi tanımlama alıştırması yapar, nesneleri bu özelliğe (renk, şekil, kalite, amaç...) göre birleştirir. soyut, mantıksal düşüncenin gelişimi için çok önemlidir.
Nesneli oyunlarda, daha genç öğrenciler nesnelerin sayısını ve yerini bilinçli olarak ezberlemeyi, kayıp nesneyi bulmayı gerektiren görevleri yerine getirirler. Oynarken parçalardan bir bütün oluşturma, çeşitli formlardan desenler çıkarma becerisi kazanırlar. Bu tür didaktik oyunlarda, çeşitli oyuncaklar yaygın olarak kullanılmaktadır. Açıkça ifade edilen renk, şekil, boyut, yapıldıkları malzemedir. Bu, öğretmenin daha genç öğrencileri belirli didaktik problemleri çözmede alıştırmasına yardımcı olur.
Doğal malzemeli oyunlarla çalışırken çocuklar doğal çevre hakkındaki bilgilerini pekiştirir, düşünce süreçleri oluşur (analiz, sentez, sınıflandırma).
Tahta baskılı oyunların türleri farklıdır: eşleştirilmiş resimler, çeşitli loto türleri, dominolar. Bunları kullanırken, çeşitli gelişimsel görevler çözülür. Örneğin, resimlerin çiftler halinde seçilmesine dayalı bir oyun. Öğrenciler resimleri yalnızca dışsal işaretlerle değil, aynı zamanda anlamla da birleştirir.
Ortak bir temelde resimlerin seçimi - sınıflandırma. Burada öğrencilerden genelleme yapmaları, konular arasında bağlantı kurmaları istenmektedir. Kesik resimlerin derlenmesi, çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişmesiyle birlikte bütün bir nesneyi ayrı parçalardan oluşturma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Bir oyun açıklaması, eylemleri, hareketleri gösteren bir resme dayalı bir hikaye, genç öğrencilerde konuşmayı, hayal gücünü ve yaratıcılığı geliştirmeyi amaçlar. Oyuncuların resimde neyin çizildiğini tahmin etmeleri için öğrenci hareketleri taklit etmeye başvurur (örneğin bir hayvan, bir kuş vb.).
Bu oyunlarda, reenkarne olma yeteneği, gerekli imajı yaratmada yaratıcı arayış gibi çocuğun kişiliğinin bu kadar değerli nitelikleri oluşur.
Kelime oyunları, oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine kuruludur. Bu tür oyunlarda çocuklar, nesneler hakkındaki mevcut fikirlerine dayanarak onlar hakkındaki bilgilerini derinleştirmeyi öğrenirler, çünkü bu oyunlarda yeni koşullar hakkında önceden edinilmiş bilgileri kullanmak gerekir. Çocuklar bağımsız olarak çeşitli zihinsel görevleri çözerler: karakteristik özelliklerini vurgulayarak nesneleri tanımlayın; açıklamaya göre tahmin et; benzerlik ve farklılık belirtileri bulmak; nesneleri çeşitli özelliklere, özelliklere göre gruplandırmak; özdeyişler ve yargılar vb. bulun.
Kelime oyunlarının yardımıyla çocuklar zihinsel çalışma yapma arzusuyla yetiştirilir. Oyunda düşünme süreci daha aktif bir şekilde ilerler, çocuk kendisine öğretildiğini fark etmeden zihinsel çalışmanın zorluklarını kolayca aşar.
Pedagojik süreçte kelime oyunlarını kullanmanın rahatlığı için, şartlı olarak dört ana grupta birleştirilebilirler:
Nesnelerin temel özelliklerini, fenomenleri vurgulama yeteneğini oluşturdukları oyunlar dahildir.
Karşılaştırma, karşılaştırma, doğru sonuçlar verme yeteneğini geliştirmek için kullanılan oyunlar oluşturun;
Nesneleri genelleştirme ve sınıflandırma becerisini geliştiren oyunlar çeşitli özellikler, üçüncü grupta birleştirildi.
Özel bir dördüncü grupta dikkat, hızlı fikir, hızlı düşünme gelişimi için oyunlar tahsis edilir.
Üçüncü sınıf oyunlar geleneksel veya halk oyunlarıdır. Tarihsel olarak, öğrenme ve boş zaman ile ilgili birçok oyunun temelini oluştururlar. Halk oyunlarının nesne ortamı da gelenekseldir, kendileridir ve daha çok çocuk gruplarında değil müzelerde sunulurlar. Son yıllarda yapılan araştırmalar, halk oyunlarının, bir kişinin evrensel jenerik ve zihinsel yeteneklerinin (duyusal-motor koordinasyonu, gönüllü davranış, sembolik düşünme işlevi vb.) Çocuklarda oluşumuna katkıda bulunduğunu göstermiştir. oyunu yaratan etnik grubun psikolojisinin özellikleri.
Oyunların gelişimsel potansiyelini sağlamak için sadece çeşitli oyuncaklara, çocuklarla çalışmaya tutkulu yetişkinler tarafından yaratılan özel bir yaratıcı auraya değil, aynı zamanda uygun bir nesne-mekansal ortama da ihtiyacımız var.
Her öğretmenin derste didaktik olanlar da dahil olmak üzere oyunların aşamalı dağıtımını düşünmesi çok önemlidir. Dersin başında oyunun amacı çocukları organize etmek ve ilgilerini çekmek, aktivitelerini teşvik etmektir. Dersin ortasında didaktik oyun, konuya hakim olma problemini çözmelidir. Dersin sonunda, oyun doğası gereği keşfedici olabilir. Dersin herhangi bir aşamasında oyun aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:
ilginç ol;
erişilebilir;
Büyüleyici;
Çocukları farklı etkinliklere dahil edin.
Bu nedenle oyun, dersin herhangi bir aşamasında oynanabileceği gibi çeşitli türlerdeki derslerde de oynanabilir. Didaktik oyun integrale dahildir pedagojik süreç, diğer eğitim biçimleriyle birleştirilmiş ve birbiriyle bağlantılı ve genç öğrencilerin yetiştirilmesi.
Genç öğrencilerde yaratıcı yeteneklerin gelişimi.
Her çocuğun yetenekleri ve yetenekleri vardır. Çocuklar doğal olarak meraklıdır ve öğrenme arzusuyla doludur, ancak yeteneklerini gösterebilmeleri için yetişkinlerin akıllı ve becerikli rehberliğine ihtiyaçları vardır.
Bilim adamları, "yaratıcılık" kavramına dahil olan tüm özellikler kompleksini bir kerede geliştirmenin imkansız olduğunu belirtiyorlar. Bu, uzun vadeli, amaçlı bir çalışmadır ve ara sıra yaratıcı bilişsel görevlerin kullanılması istenen sonucu getirmeyecektir. Bu nedenle, bilişsel görevler, yaratıcı aktivite ihtiyacını oluşturmayı ve çocuğun tüm çeşitli entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi mümkün kılan bir sistem oluşturmalıdır.
Bilişsel yetenekleri geliştirmek için çalışmaya başlamak için asla çok erken ve geç değildir. Ancak bu işe mümkün olduğunca erken başlamak daha iyidir. Özel bir kurs olan "Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi" (RTS) bu konuda yardımcı olabilir. RTS sınıflarında verilen görevler ve alıştırmalar sistemi, çeşitli hafıza, dikkat, gözlem, hayal gücü, tepki hızı, standart dışı, "güzel" düşüncenin oluşumu gibi entegre gelişim sorunlarını başarıyla çözmenize olanak tanır. Alıştırmaların çoğu öğrencileri test görevlerine hazırlar. Bildiğiniz gibi zeka testlerinin sonuçları ile sonuçlar arasında açık bir ilişki olduğu için test dünyanın birçok gelişmiş ülkesinde aktif olarak kullanılmaktadır. okul notları, sınavlarda notlar ve özellikle öğrenmede daha fazla başarı.
RTS sınıflarını yürütmenin en uygun şekli, derslerin haftada bir kez okul programı ızgarasında özel olarak tahsis edilmesidir. Bu eğitim biçiminin avantajları, her şeyden önce, yeterli hacim, düzenlilik, ayrıca sistematik ve amaçlıdır.
Ayrıca, bu dersler hem çeşitli öğrenme eksiklikleri olan çocuklar için hem de öğrenmeye motive olmuş çocuklar için seçmeli şeklinde yapılabilir.
RTS sınıflarının özellikleri nelerdir ve diğerlerinden nasıl farklıdırlar? okul dersleri? Her şeyden önce, RTS sınıfları, çocuğa eğitici olmayan görevler sunulmasıyla ayırt edilir, bu nedenle ciddi çalışma, daha genç bir öğrenci için çok çekici olan bir oyun etkinliği şeklini alır.
Sözlü değerlendirme yapılmasına rağmen bu dersler notlandırılmaz. Ayrıca bu derslerde çocuk kendi gelişimini değerlendirir. Bu, özel bir olumlu duygusal arka plan yaratır: gevşeklik, ilgi, önerilen görevleri nasıl yerine getireceğini öğrenme arzusu. Sınıflar, bir faaliyet türünün yerini diğerinin alacağı şekilde yapılandırılmıştır. Bu, bir faaliyet türünden diğerine sık sık geçiş nedeniyle çocukların işini dinamik, zengin ve daha az yorucu hale getirmenize olanak tanır.
Bu derslerin bir sonucu olarak, çocuklar gelişimlerinde önemli başarılar elde ederler, çok şey öğrenirler ve bu becerileri eğitim çalışmalarında uygularlar, bu da başarıya götürür. Bu da öğrenmeye ilgi olduğu anlamına gelir.
Bildiğiniz gibi engelli çocuk yok, sadece çocuğun yeteneklerini geliştirmesine, öğrenme sürecini heyecanlı ve ilginç hale getirmesine yardım etmeniz gerekiyor.
Sınıflar, yüz bir etkinliğin yerini başka bir etkinliğin alacağı şekilde yapılandırılmıştır. Bu, çocukların çalışmalarını dinamik, zengin ve daha az yorucu hale getirmenize olanak tanır.
Her derste görevler daha karmaşık hale gelir: malzemenin hacmi artar, görevlerin yerine getirilmesinin hızı artar, önerilen çizimler daha zor hale gelir.
RTS sınıflarında sunulan görevler ve alıştırmalar sistemi, hedefin üç yönünün de çözülmesine izin verir: bilişsel, geliştirme ve eğitim.
bilişsel yön
Çeşitli hafıza, dikkat, hayal gücünün oluşumu ve gelişimi.
Genel eğitim beceri ve yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi (bir kitapla bağımsız olarak belirli bir hızda çalışma yeteneği, çalışmamı kontrol etme ve değerlendirme yeteneği).
Gelişim yönü
Bir kelime, deyim, cümle üzerinde çalışırken konuşmanın gelişimi.
Analiz etme, karşılaştırma, sentezleme, genelleme, ana şeyi vurgulama, kanıtlama ve çürütme yeteneği gibi zihinsel aktivite yöntemlerinde ustalaşma sürecinde çocukların düşüncesinin gelişimi.
Çocukların duyusal küresinin gelişimi (göz, ellerin küçük kasları).
Motor kürenin gelişimi.
eğitim yönü
Ahlaki kişilerarası ilişkiler sisteminin eğitimi ("Ben - kavramını" oluşturmak için).
Bu dersler şunları içerir:
ISINMA (3-5 dakika). Bu aşamanın ana görevi, çocuklar için bilginin etkili bir şekilde özümsenmesinin imkansız olduğu belirli bir olumlu duygusal arka plan yaratmaktır. Bu nedenle, ısınmada yer alan sorular oldukça kolay, ilgi uyandırabilen, hızlı zeka, hızlı yanıt için tasarlanmış ve önemli miktarda mizahla renklendirilmiştir. Ama aynı zamanda çocuğu aktif eğitimsel ve bilişsel aktiviteye hazırlarlar.
1. Bugünün tarihi nedir?
2. Haftanın günü? Ay?
3. Yılın hangi zamanı?
4. Tüm sonbahar aylarını adlandırın?
5. Rusya'nın başkentinin adı nedir?
6. 1'den 10'a kadar sayıları adlandırın ve bunun tersi de geçerlidir.
7. İki koç vardır. Biri sağa, diğeri sola bakar. Birbirlerini görüyorlar mı?
"BEYİN JİMNASTİĞİ" (1-2 dakika). Beyin aktivitesini geliştirmek için egzersizler yapmak, RTS sınıfının önemli bir parçasıdır. Araştırma bilim adamları, ikna edici bir şekilde, etkisi altında olduğunu kanıtlıyor. egzersiz yapmak yaratıcı aktivitenin altında yatan çeşitli zihinsel süreçlerin göstergeleri gelişir: hafıza miktarı artar, dikkat kararlılığı artar, temel entelektüel görevlerin çözümü hızlanır, psikomotor süreçler hızlanır.
Kafa sallama (egzersiz düşünce süreçlerini harekete geçirir): derin nefes alın, omuzlarınızı gevşetin ve başınızı öne doğru eğin. Nefes gerginliği serbest bırakırken başın yavaşça bir yandan diğer yana sallanmasına izin verin. Boyun gevşerken çene göğüs boyunca hafif kavisli bir çizgi çizer. 30 saniye çalıştırın.
"Tembel sekizler" (egzersiz, ezberlemeyi sağlayan beyin yapılarını harekete geçirir, dikkatin kararlılığını artırır): her elinizle ve sonra iki elinizle havada yatay bir düzlemde üç kez "sekizler" çizin. Reflection Hat* (Dikkati, netliği ve konuşmayı geliştirir): "Şapkayı tak", yani kulaklarınızı yukarıdan kulak memesine üç kez hafifçe sarın.
YARATICI YETENEKLERİN TEMELİNDEKİ ZİHİNSEL MEKANİZMALARIN EĞİTİMİ - HAFIZA, DİKKAT, HAYAL GÜCÜ, DÜŞÜNME. (15 dakika). Dersin bu aşamasında kullanılan görevler, yalnızca bu çok ihtiyaç duyulan niteliklerin gelişimine katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda uygun didaktik yükü taşıyarak çocukların bilgilerini derinleştirmeye, bilişsel aktivite yöntem ve tekniklerini çeşitlendirmeye ve mantıksal arama ve yaratıcı görevler gerçekleştirin. Tüm görevler, zorluk derecesi dersten derse artacak şekilde seçilir.
Görev: Ünlüleri kırmızıyla, ünsüzleri maviyle ve sayıları sarıyla daire içine alın.
Görev: Havluya bir desen çizin:
Görev: Hangi resimde kız erkekten daha uzun fakat ağaçtan daha küçüktür? Bu resmi renklendirin.
EĞLENCELİ DEĞİŞİM (3-5 dakika). Sınıfta dinamik bir duraklama, yalnızca çocuğun motor alanını geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda birkaç farklı görevi aynı anda gerçekleştirme becerisinin gelişmesine de katkıda bulunur.
KONU RESİMLERİNİN OLUŞTURULMASI, ÇALIŞMA (15 dakika). V. A. Sukhomlinsky, çocukların yetenek ve yeteneklerinin kökenlerinin parmaklarının ucunda olduğunu yazdı. Mecazi anlamda, yaratıcı düşüncenin kaynağını besleyen en ince akışlar onlardan akar. Bir çocuğun elinin hareketlerinde ne kadar güven ve ustalık varsa, çocuğun zihnindeki yaratıcı unsur o kadar parlak kendini gösterir. Bu nedenle, çok önemlidir - "elini koy"
Görev: İzlemeyi ve taramayı öğrenin.
Dersin bu aşamasında, çocuklar çizdikleri veya üzerlerine oyulmuş şablonlar kullanarak oluşturdukları nesneleri yumurtadan çıkarırlar. geometrik şekiller. Geometrik bir şablon üzerinde figürlerin ve nesnelerin izini sürmek, çocukların doğadan nesneler çizmelerine yardımcı olur, orantıları ve şekli bozmazlar. Kuluçka ise çocuklara dekoratif çizimde simetri, kompozisyon anlayışı kazandırmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun parmaklarının ve ellerinin küçük kaslarını da geliştirir.
Nesnelerin çizilmesi, modellenmesi ve gölgelenmesi aynı zamanda konuşmayı geliştirmenin bir yoludur, çünkü bu arada çocuklar konuyla ilgili kısa hikayeler oluşturur, başladıkları hikayeye devam eder, bir kelime, deyim üzerinde çalışır ve ifade özelliklerinde ustalaşır. dilin.
İnsan olanakları sorunu, her çağda insanlarda büyük bir coşku uyandırdı. Yaratıcı olasılıklar geliştirmenin zorluğunun analizi, birçok açıdan bu görüşe koyacağımız girişle amaçlanacaktır. Son derece sık olarak, günlük bilinçte yaratıcı olanaklar, çeşitli sanatsal verimlilik biçimleri, güzel tasvir etme, şiirler icat etme, müzik karalama vb.
Neredeyse tüm yıllar boyunca, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunu, felsefe, pedagoji, psikoloji, dilbilim ve diğerleri gibi çeşitli bilimsel bilgi alanlarının temsilcilerinin yakın ilgisini çekmiştir. Bu, modern toplumun, en son zorluklarla yüzleşebilen, belirsizlik koşullarında yüksek kaliteli çözümler bulabilen, çoktan seçmeli, toplum tarafından biriken bilginin sürekli olarak iyileştirilmesi koşullarında "bugün" gibi, işlevsel kişilerde sürekli artan ihtiyaçları ile bağlantılıdır. , yetenek ve yaratıcı yetenek bir birikim haline gelir. Bu nedenle, yaratıcılığın tam bir tanımı yoktur, ancak gelişimsel, genel psikoloji ve ayrıca yaratıcılık psikolojisi üzerine çok sayıda çalışma, incelenen olgunun özünü öğrenmeye yardımcı olan birçok gerçeği kapsar.
Yaratıcılık gerçekte nedir?
Felsefe ve psikoloji bilimlerinin yaratıcılığı nasıl tanımladığını ele alalım.
Felsefe, yaratıcılığı bir süreç olarak görmez, ancak kişinin doğuştan gelen dünyasının, kendi içinde geliştirip mükemmelleştirdiği şeyi oluşturduğunu öngörür: aktif olasılıkların özellikleri. Genel Felsefi Sözlük, yaratıcılığı hiç olmamış yeni bir şeyi doğuran bir etkinlik olarak konumlandırır.
Psikologlar, yaratıcılığı, "sonucu yapılan maddi ve manevi değerler olan" verimliliğin itici gücü olan en yüksek mantıksal düşünme derecesi olarak görürler.
Bugün pek çok psikolog, yaratıcılığın "... yeni bir ürünün yaratılmasına yol açan bir eylemler sistemi" olarak tanımlanmasının tatmin edici sayılamayacağını savunuyor. Pek çok psikofizyolog S.M. Bondarenko, V.S. Rotenberg, yaratıcılığı bir tür arama etkinliği olarak görüyor - sorun durumunu veya onunla etkileşime giren konudaki değişiklikleri değiştirmeye odaklanan bir tür etkinlik. Ya.A. Ponomarev, konseptinde, yaratıcılığın özünün entelektüel aktiviteye ve kişinin faaliyetinin yan ürünlerine sinzetiviteye indiğini söylüyor.
Filozoflar, yaratıcılığı “benzersiz, taklit edilemez değerlerin yaratılması, yeni gerçeklerin, olağandışı şeylerin, kalıpların keşfedilmesi ve ayrıca maddi ızgarayı veya manevi kültürü inceleme ve yeniden canlandırma yolları olan zihinsel ve pratik faaliyet” olarak tanımlar; yalnızca yaratıcısı için en yeniyse, o zaman yenilik özneldir ve kamusal bir önemi yoktur.
"Yaratıcılık" görüşünü yorumlayan Psikolog A. Ponomarev, onu "üretken bir gelişme mekanizması" olarak tanımladı ve "yeniliği" yaratıcılığın belirleyici bir yönü olarak görmedi. Yaratıcılığın özünü psikoloji açısından açan İncilr V.S., "yaratıcılığın, sağlanan konu için yeni bir şey yaratma süreci olarak anlaşıldığını" açıklar. Bu nedenle, yaratıcılığın şu ya da bu şekilde "seçilmişlerin" yeteneği olmadığı açıktır, herkesin kullanımına açıktır.
Yaratıcılığın çeşitli açıklamaları vardır. Doktor Edward Land bunu "aptallığın aniden geri çekilmesi" olarak tanımlıyor ve doktor Margaret Mead, çalışan, kendisi için yeni bir şey geliştiren veya icat eden bir kişinin bir yaratıcılık belgesi oluşturduğuna inanıyor. "Yeni" kelimesi, yaratıcılığın çoğu tanımında doğaldır veya izin verilir. Birçok araştırmacı yaratıcılık kavramını oluşturmaya çalıştı ancak yaklaşımları ve yorumları önemli ölçüde farklıydı.
Önde gelen uygulayıcıların çalışmalarına bir bakış ilgiyi hak ediyor (V. Sukhomlinsky, A. Zakharchenko, V. Shatalov, Sh. Amonashvili, V. Irzhavtseva, vb.) V. Sukhomlinsky, yaratıcılığı manevi yaşamın özel bir alanı olarak tanımladı. doğrulama, her çocuğun özgünlüğü ve özelliği olduğunda. A. Zakharchenko, genç okul çocuklarının çalışmalarını özel bir iyi huylu ve doğrudan kamusal alan olarak görüyor, çünkü sonuçları özellikle öğrencinin kişiliğine hitap ediyor, bilgi eylemine olan ilgiyi, çalışma ihtiyacını öğrenmeyi, büyük ahlaki özellikleri etkiliyorlar. .
Yaratıcılık, bir kişiye henüz ünlü olmayanı ortaya çıkaran, bilginin sınırlarının genişlemesine katkıda bulunan bir arayıştır. Yaratıcılığın ürünü kesinlikle orijinaldir, bireyseldir. Asıl mesele, yaratıcılığın bileşenlerinin, çeşitli eğitim disiplinlerinin incelenmesi de dahil olmak üzere herhangi bir insan etkinliğinde buluşmasına izin verilmesidir.
Yaratıcılık verili olanın ötesinde bir sonuçtur (Pasternak'ın "engelleri aşması"). Bu, yaratıcılığın sadece kötü bir tanımıdır, ancak gözünüze çarpan ilk şey, yaratıcı bir insan ile zihinsel bozukluğu olan bir kişinin davranışlarının benzerliğidir. Bunun ve bunun davranışı, evrensel olarak tanınan kalıplaşmış olandan sapar.
yaratılış, "daha önce hiç olmadığı kadar yeni bir şey" üreten bir faaliyettir. Yaratıcı faaliyetten kaynaklanan yenilik hem nesnel hem de öznel olabilir. Çevredeki gerçekliğin hala bilinmeyen kalıplarının ortaya çıkarıldığı, birbiriyle ilgisiz olduğu düşünülen fenomenler arasındaki bağlantıların kurulduğu ve açıklandığı bu tür yaratıcılık ürünlerinin arkasında tarafsız bir değer kabul edilmektedir. Yaratıcılığın ürününün kendi içinde tarafsız bir şekilde yeni olmadığı, ancak onu ilk kez yaratan kişi için yeni olduğu zaman, yaratıcılığın ürünlerinin öznel önemi mekana hakim olur. Bunlar, daha büyük bir oranda, çizim, modelleme, şiirler ve şarkılar hayal etme alanındaki çocuksu yaratıcılığın ürünleridir. Avrupalı uzmanlar tarafından yapılan modern araştırmalarda "yaratıcılık" betimsel olarak tanımlanır ve entelektüel ve kişisel nedenlerin karmaşıklığı olarak görünür.
İncelediğimiz görüşün "yaratıcılık", "yaratıcı etkinlik" görüşüyle dar bir şekilde bağlantılı olduğunu söylemeye gerek yok. Uzmanların çelişkili yargıları doğrultusunda yaratıcılığa inananlar böyle bahaneler uyduruyor. Günlük yaşamda yaratıcılığa geleneksel olarak ilk olarak sanat alanındaki etkinlik, ikinci olarak tasarım, eğitim, uygulama denir. son projelerüçüncüsü, bilimsel bilgi, aklın oluşumu ve dördüncüsü, en yüksek şekliyle düşünmek, zaten popüler yöntemlerle ortaya çıkan sorunu çözmek için gereken sınırların ötesine geçerek, ustalığın koşulu olan bir fantezi olarak kendini gösteren ve inisiyatif.
"Yaratıcı her birini ararız aktivite, yeni bir şey yaratan ... Yaratıcılığın varoluş için gerekli bir koşul olduğunu ve etrafındaki her şeyin kökenini bir kişinin yaratıcı sürecine borçlu olduğunu iddia etmek ”ünlü psikolog L. Vygotsky'nin yaratıcılık konusundaki konumu böyledir.
Yaratıcı kişi, V.I.'ye göre. Andreev, azim, yaratıcılığa yüksek düzeyde odaklanma, motivasyonel ve yaratıcı aktivite ile karakterize edilen, ilerici, sosyal ve kişisel olarak önemli başarılar elde etmesine izin veren, yüksek düzeyde yaratıcı yeteneklerle organik birlik içinde kendini gösteren bir kişilik türüdür. bir veya daha fazla faaliyet türüyle sonuçlanır.
V. Levy, yaratıcılığın aşamalarını şu şekilde karakterize ediyor: “Kendi eserlerinde, kendi içinde bir yerde, en yeni, en harika dünyayı ortaya koyuyor. Ve sonra kendinizi toplulukta, kendinizi bir insanda, kendinizi dünyada bulmanız gerekir.
Bir bebek için herhangi bir durum en yeni olduğu ve en son (yaratıcı) yaklaşımı, çözümü gerektirdiği için, kişi çocuk yaşta bile yaratıcı düşünmeye başlar. Çocuk her gün pek çok şey yapıyor: küçük ve büyük, sıradan ve zor. Ve herhangi bir iş, bazen en çok, bazen en az zor olan bir görevdir. Sorunları çözerken, bir yaratıcılık belgesi akar, yeni bir yol bulunur veya yeni bir şey oluşur. Dikkat, karşılaştırma ve ayrıştırma bilgisi, bağlantılar ve bağımlılıklar arama gibi zihnin özel özelliklerinin gerekli olduğu yer burasıdır - tüm bunlar toplamda yaratıcı olasılıkları oluşturur.
Ancak Gerald Nirenberg'in belirttiği gibi, "sınırlı hale geliyoruz ve yaratıcı bir insan olarak var olabileceğimizi unutuyoruz. Hemen hemen hepimiz, kendi yaşamımız boyunca ve sonrasında, özellikle bu şekilde oluşturulmuş klişeleri miras alırız. J. Nirenberg'in tanımına göre, yaratıcı düşünme “yeni bir şeyin bilgisidir. İnsan zekasının karışık bir oranıdır." Z. Freud da kendi çalışmalarında, bir bebeğin parlak zekası ile olgun bir bebeğin için için yanan zihniyeti arasındaki büyük ayrımlara odaklandı.
Bazı öğretmenler yaratıcı bir kişiliğin bu tür özelliklerini algılananın birliği, fikirlerin azaltılması, dikkatli olma kapasitesi (tutarlılık, yaratıcılık, sunumun onaylanmaması), konuşma hareketi, riske hazır olma, eğlenceye yatkınlık olarak ayırır. bilgilerin yetenek ve bilinçaltı işlenmesi vb.
O. Kulchitskaya, yaratıcı bir kişiliğin bu tür özelliklerini de vurgulamaktadır:
Belirli bir bilgi alanına yönelik yönlendirilmiş ilginin çocuklukta bile ortaya çıkması;
Yüksek çalışma kapasitesi;
Yaratıcılığın manevi motivasyona tabi kılınması;
Sebat, inatçılık;
Çalışma tutkusu.
A. Maslow, yaratıcı bir kişinin en yüksek ihtiyaçlarını dikkate alır:
merak;
Çevreyi kavrama ihtiyacı;
Güzellik için estetik ihtiyaç;
simetriler;
Düzen ve basitlik.
Psikolojik ve pedagojik bilimde nispeten eğitimsel ve yaratıcı verimlilik, yaratıcı bir kişiliğin aşağıdaki özellikleri vurgulanır:
1. Motivasyon - bireyin yaratıcı enerjisi ve yönü;
2. Entelektüel ve mantıksal yetenekler - (ayırma, soyutlama, kalıtsal bir işaret ve tür farkı koyma, sonuç çıkarma, gerekçelendirme bilgisi).
Öğrencilerin entelektüel ve mantıksal yetenekleri şu şekilde ortaya çıkar:
a) anlama yeteneği. Ayrıştırmanın değerlendirme yönleri aslına uygunluk, tamlık, uçurum;
b) önemli katıyı ayırma ve önemli olmayandan uzaklaştırma (soyutlama). Değerlendirmenin yönü tutarlılık, sadakat, bir yargılar ve sonuçlar uçurumudur;
c) fenomenleri, süreçleri mantıksal olarak tutarlı bir şekilde, birçok ve fikirleri doğru bir şekilde formüle etme becerisinde. Bu beceriyi değerlendirmenin yönü tamlık, uçurum, tutarlılıktır;
d) nesnenin doğru tanımını ifade etme, genel belirtileri ve belirli farklılıkları belirleme becerisi. Bu olasılığı değerlendirmenin yönü, formüle edilen tanımın özlülüğü, doğruluğudur;
e) sorunun özünü, zorluğunu, çözme yöntemini makul bir şekilde açıklamak ve keşfetmek için entelektüel ve mantıksal yeteneği gösteren açıklama yeteneği. Değerlendirmenin bir yönü, yargıların eksiksizliği, motivasyonudur;
e) kanıtlama, kanıtlama yeteneği. Değerlendirmenin bir yönü, kanıtlama kapasitesi ve doğrulama prosedürleriyle yapılan incelemedir;
3. Entelektüel-buluşsal, sezgisel yetenekler (bir hipotez uyandırma yeteneği, hayal kurma yeteneği, zihindeki görevin bileşenleri arasında yeni bağlantılar kurma, sergileme ve oluşturma, çelişkileri ve sorunları görme, bilgiyi aktarma yeteneği, beceriler bir yeni durum, reddetmek saplantı, kritik düşünce).
Zihinsel olarak - bireyin buluşsal yetenekleri şunları içerir:
a) fikir üretme, sınırlı bilgi açısından bir kişinin entelektüel-sezgisel bireyselliğini karakterize eden hipotezler öne sürme, yaratıcı görevlerin sonucunu tahmin etme, zihinsel olarak tahmin etme ve benzersiz yaklaşımlar, stratejiler, bunları çözmenin yollarını ortaya koyma becerisi. Yön, hipotezlerin sayısı, özgünlükleri, yenilikleri, yaratıcı bir sorunu çözme etkinliğidir;
b) icat etme kapasitesi. Görüntü ve görüşlerin bir yaratımıdır. Değerlendirmenin bir yönü, görüntülerin doygunluğu ve orijinalliği, yenilik, kurgunun önemidir;
c) hafızayı, sorunun bileşenleri arasındaki en son bağlantıları, özellikle popüler ve benzerlik nedeniyle bilinmeyenleri gösterme ve akılda tutma yeteneğini birleştirir. Değerlendirme yönü, çağrışımların sayısı, özgünlükleri, yenilikleri, sorunu çözme etkinliğidir;
d) çelişkiler ve zorluklar yaratma yeteneği. Değerlendirmenin bir yönü, açık çelişkilerin sayısı, bunların yeniliği ve özgünlüğüdür;
e) bilgi ve becerileri yeni duruma aktarma yeteneği, düşünmenin üretkenliğini karakterize eder. Değerlendirmenin bir yönü, aktarımın genişliği, yaratıcı sorunları çözmek için bilgi ve becerilerin aktarımının verimlilik derecesi olabilir;
f) can sıkıcı bir fikirden uzaklaşma, düşünme eylemsizliğinin üstesinden gelme yeteneği. Değerlendirmenin bir yönü, düşünmeyi yaratıcı bir görevin en yeni düşünme yöntemine geçirme hızı aşamasıdır, düşünmenin esnekliği arananlar listesindedir. son yaklaşımlar ortaya çıkan çelişkilerin analizine;
g) düşünme bağımsızlığı, genel olarak kabul edilen bakış açısını boş yere takip etmeme kapasitesini karakterize eder. Değerlendirme yönü - esneklik ve düşünmenin tersine çevrilmesi;
g) düşünmeyi onaylamama, değer yargılarında bulunma yeteneği, kişinin kendi yaratıcı verimliliğinin ve başkalarının verimliliğinin sürecini ve sonuçlarını doğru bir şekilde değerlendirme bilgisi, kişisel gözetimleri bulma bilgisi, bunların ön koşulları ve başarısızlıklar için ön koşullardır. Değerlendirmenin bir yönü, değer yargıları için kriterlerin tarafsızlığı ve kişinin kendi hata ve başarısızlıklarının koşullarını tanımlamanın etkinliği olabilir;
4. Bireyin dünya görüşü bireyselliği;
5. Başarılı eğitimsel ve yaratıcı verimliliği ayırt eden ahlaki özellikler;
6. Estetik özellikler;
7. İletişim ve yaratıcı fırsatlar;
1. Eğitimsel ve yaratıcı faaliyetlerinin kişiliğini kendi kendine yönetme yeteneği.
Yukarıdaki göstergeler, mevcut yaratıcı yeteneklerin seviyesini teşhis etmek ve genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için psikolojik ve pedagojik temeller için potansiyellerini belirlemek için bir araçtır.
Psikolojik ve pedagojik literatüre dayanarak, bir bireyin yaratıcı yeteneklerinin, belirli bir tür eğitimsel ve yaratıcı faaliyetin gerekliliklerine uygunluk düzeyini karakterize eden özelliklerinin ve karakter özelliklerinin bir sentezi olduğu sonucuna vardık. bu faaliyetin etkililik seviyesini belirleyen.
Yenilikçi psikolojik ve pedagojik disiplin, homozigotluğun yalnızca öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için temel oluşturduğunu, sınırlarını tanımladığını ve eğitim ve öğretimin yaratıcı fırsatların gerçekleştirilmesini etkilediğini belirtir. J. Stinger, yaratıcılığın hassas bir şekilde gerçekleştirilmesinde hiçbir şeyin en yüksek düzeyde zihinsel yetenekleri garanti etmediğini açıkladı. Akıl, yaratıcılık için gerekli bir sınırlamadır ve buna karşı hiçbir şekilde yeterli değildir. Öğrenme sürecinde öğrencilerin yaratıcılık eğilimlerini ve yeteneklerini belirlemede ve geliştirmede öğretmenin sürekli amaçlı hizmetine ihtiyacımız var. MM. Skatkin son derece kaba ama doğru bir şekilde tanımladı: yenilikçi eğitim Amacı herkes için popüler ve benzer miktarda bilgi söylemek olan , yeteneklerin genel bir yıkımı gibi görünüyor.
Fırsatların oluşumu ve geliştirilmesi eylemine yön verebilmek için öğrencilerin gerçek ve olası düzeylerinin farkında olmaları gerekir.
En yüksek öğrenci başarısı derecesi, her zaman en yüksek yaratıcı yetenek düzeyine inmez. Kölelik var ama doğrudan bir mizacı yok.
"Yaratıcı insan, fikirlerin özüne nüfuz edebilen ve pratik bir sonuç elde edilene kadar tüm engellere rağmen onları uygulayabilen kişidir." Bu tam olarak T. Edison'un aklındaki şeydi.
Felsefi, pedagojik ve psikolojik literatürde yaratıcı kişilik kavramının tanımına çok dikkat edilir (V.I. Andreev, D.B. Bogoyavlenskaya, R.M. Granovskaya, A.Z. Zak, V.Ya. Kan-Kalik, N.V. Kichuk, N.V. Kuzmina, A.N. Luk , S.O. Sysoeva, V.A. Tsapok ve diğerleri). N.V. Kichuk, entelektüel etkinliği, yaratıcı düşüncesi ve yaratıcı potansiyeli aracılığıyla yaratıcı bir kişiliği tanımlar.
Çoğu yaratıcılar, yaratıcı bir kişinin en yüksek bilgi düzeyine sahip, yeni ve benzersiz olma hevesine sahip bir birey olduğu konusunda hemfikirdir. Yaratıcı bir insan için yaratıcı aktivite hayati bir ihtiyaçtır ve yaratıcı bir davranış tarzı daha uygundur. Yaratıcı bir kişiliğin ana göstergesi, daha temel özelliği, yaratıcı verimliliğin ihtiyaçlarını karşılayan ve başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulu olan bir kişinin bireysel psikolojik yetenekleri olarak kabul edilen yaratıcı yeteneklerin varlığıdır. Yaratıcı olanaklar, en yeni, sıra dışı ürünün yaratılmasıyla, en yeni verimlilik araçlarının araştırılmasıyla bağlantılıdır. Yaratıcı bileşenler kendi başlarına yaratıcı olasılıkları garanti etmez. Değerleri için, düşünme cihazını çalıştıracak bir motora da ihtiyaçları var, o zaman gerekli arzu ve özgürlük, gerekli "motivasyonel temel" var.
Bilim adamlarının çalışmaları R.S. Nemova, S.L. Rubinstein ve B.M. Teplova, V.D. Shadrikova, I.F. Kharlamova, V.A. Krutetsky, I. A. Zimney, V.N. Druzhinin.
Bunlar arasında özellikle B.M. Teplov. BM Teplov, yetenekleri her şeyden önce insanlar arasındaki bireysel psikolojik farklılıklar olarak görüyor. Yeteneklerin bir tanımını veren bilim adamı, bunun üç özelliği içermesi gerektiğine inanıyor:
Birincisi, bireysel psikolojik bireyselliklerin, bir kişiyi diğerinden ayıran yetenekler olduğu varsayılır; tüm insanların aynı olduğu özellikler söz konusu olduğunda, hiç kimse olasılıklardan bahsetmeyecektir;
İkincisi, fırsatlar olarak adlandırılanlar genel olarak kişisel bireysellikler değil, yalnızca bazı ticari faaliyetlerin veya hemen hemen tüm faaliyetlerin başarılı bir şekilde yürütüldüğüne dair haberlere sahip olanlardır;
Üçüncüsü, "yetenek" görüşü, söz konusu kişi tarafından halihazırda geliştirilmiş olan bilgi, beceri veya yeteneklerle birleştirilmemiştir.
Bu tür bireysel psikolojik kişiliklerin, şu veya bu ticari faaliyeti gerçekleştirme başarısına dair haberleri olan B.M. Teplov, bir tür insan etkinliğinin başarılı performansının ayrı bir olasılıkla değil, yalnızca bunların tipik bir kombinasyonuyla garanti edilebileceği sorusunu gündeme getiriyor. bu kişi. Aynı zamanda bu ayrı olanaklar, B.M. Teplov, basitçe birbirinden bağımsız ve özerk değildir ve bunlardan herhangi biri değişebilir, diğer fırsatların mevcudiyetine ve gelişim düzeyine bağlı olarak tamamen farklı bir eğilim kazanabilir.
BM Teplov, "Kişisel Farklılıkların Zorlukları" adlı çalışmasında, başarılı bir yaratıcı performans performansının psikolojik olarak farklı şekillerde elde edilebileceğini öne sürüyor. Her işin başarılı bir şekilde yürütülmesi için tek bir yöntem olduğu fikrinden daha cansız ve skolastik hiçbir şeyin eksik olmadığını vurguluyor. Okuryazar, bu yöntemlerin sonsuz derecede heterojen olduğuna, tıpkı insan yeteneklerinin heterojen olması kadar heterojen olduğuna inanır.
B.M. Teplov, fırsatlar verimlilikte oluşur. Bu fikir şu genel tezden geliyor: zihinsel özellikler verimlilikte görünür ve yaratılır. Bu bağlamda şöyle yazıyor: "Mesele, fırsatların verimlilikte ortaya çıkması değil, bu faaliyette şekillenmesidir." Gelişimde fırsatlar vardır, bunlar kişinin kalıcı bir niteliği değildir, bunların oluşumu ancak verimlilikte olabilir.
B.M. Teplova, fırsatların geliştirilmesinde yapımların acımasız rolü olmaya devam ediyor. Eğilimlere, en yüksek sinir verimliliğinin ana özelliklerine atfedildi. Sinir sisteminin tipolojik özellikleri, yeteneklerin geliştirilmesi için doğal temellerin bileşimine, sözde "eğilimlerin" bileşimine girer. Belki de yeteneklerin doğal önkoşullarının veri yapısında önemli bir yer kaplarlar. Bu düzenleme ile onun ifadelerindeki mekâna sahip olan ikilik, eğilimler edatına uygun olarak bir dereceye kadar ortadan kaldırılmıştır. Bir yanda zihinsel oluşumlara dönüştürülemeyen anatomik ve fizyolojik temellerin olasılıklar olduğu varsayımıyla. Öte yandan fırsatların öğrenme ve öğrenme sürecinde ortaya çıkan gelişimin sonucu olduğunu ifade eden B.M. Teplov, “herhangi bir olasılığın gelişmesine yönelik fena olmayan eğilimlerin karşılık gelen işaretlerinden biri erken ve dahası bağımsızdır, yani. özel bir şey gerektirmeyen pedagojik faaliyetler, bu yeteneğin görüntüsü ".
Olasılıklar sorunu, S.L.'nin çalışmalarında kapsamlı bir teorik ve pratik gelişme aldı. Rubinstein, bundan önce sadece gelişme, fırsatların oluşumu açısından ve daha sonra - psikolojik yapılarını ortaya çıkarma açısından.
"Genel Psikolojinin Temelleri", "Varoluş ve Bilinç", "Psikolojinin Görüşleri ve Gelişim Yolları" gibi kendi eserlerinde S.L. Rubinstein, olasılıklar ile belirli bir verimlilik için uygunluğu kastediyordu. Olasılıkları yargılamayı mümkün kılan temel göstergelerin, en son verimliliğe hakim olmanın kolaylığı ve ayrıca bireyin geliştirdiği algılama ve eylem yöntemlerinin bir etkinlikten diğerine aktarımının genişliği olduğuna inanıyordu. S.L. kavramına uygun olarak yasal ehliyet. Rubinstein, zor bir sentetik kişilik oluşumunu temsil eder.
Yoğun ilgi ve B.M. Teplov ve S.L. Rubinstein, fırsatların geliştirilmesinde eğilimlerin rolü sorusuna dikkat çekti. Özellikle, B.M. Teplov, doğuştan gelen yeteneklerin tanınmasına karşı çıktı ve eğilimleri atfettiği popüler doğal ön koşulların doğuştan olma şansına sahip olduğuna inanıyordu. Bu bahaneye göre şunları yazdı: “Yalnızca anatomik ve fizyolojik bireyselliklerin doğuştan olma şansı vardır, yani. olasılıkların gelişiminin altında yatan eğilimler, oysa olasılıkların kendileri sürekli olarak gelişimin sonucudur.
S.L. Rubinstein, B.M. Teplov, fırsatların bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmadığına inanır. İlişkilerini analiz eden uzmanlar, bu görüşlerin karşılıklı koşulluluğu hakkında bir sonuca varırlar: Bir yandan, fırsatlar bilgi ve becerilerde ustalaşmak için bir ön koşuldur, diğer yandan bu ustalık sürecinde fırsatların yaratılması gerçekleşir.
Yetenekler, çeşitli psikofiziksel işlevler ve zihinsel süreçler temelinde gelişir. S.L. Rubinstein zaten psikofiziksel işlevlerin rolünden bahsediyor. Daha sonra B.M.'nin yaklaşımlarını geliştirmek. Teplova ve S.L. Rubinstein, V.D. Shadrikov, "yetenek" ve "yeteneklilik" kavramlarını psikofiziksel işlevler açısından tanımlamak için "işlevsel sistem" kavramını kullandı.
S.L. Rubinstein, yeteneği birkaç kez farklı açılardan tanımlar. Yeteneği gelişim açısından tanımlayan S.L. Rubinshtein, yeteneklerin belirlenmesindeki yaklaşımın ikiliğini özetlemektedir. Ona göre yetenek, bir kişinin herhangi bir faaliyette bulunamayacağı bir dizi nitelik ve yalnızca belirli bir şekilde organize faaliyet sürecinde geliştirilen özellikler de dahil olmak üzere karmaşık bir sentetik oluşumdur.
Böylece, Teplov B.M.'nin aksine, Rubinshein S.L. aktivite yaklaşımı ile birlikte, bir kişinin sadece verimlilik sürecinde şekillendiği değil, aynı zamanda verilen verimliliğin doğasını da önceden belirlediği düşünüldüğünde, fırsatların belirlenmesinde kişisel bir yaklaşımı ifade eder.
Okul çağındaki bir çocuğun zihinsel parametrelerinin ve özelliklerinin oluşturulmasını garanti eden ana verimlilik, eğitici, bilişsel aktivitedir. Aynı zamanda sadece geliştiğinde, yani kişilik gelişimi işlevini daha yoğun bir şekilde yerine getirir. ilkokul çağında. Bebeğin oluşumu sadece verimlilikle sonuçlanır. Dünya nüfusunun biriktirdiği deney ve bilgileri incelemesine, entelektüel ve diğer olanaklarını geliştirmesine yalnızca kendi kalıntılarıyla izin verilir.
İlkokul çağında, önemli bir süreklilik ve bilgi akışı meydana gelir, bebeğin becerileri ve yetenekleri gelişir. Bu süreç ilerler ve 3-4. sınıflarda çoğu çocuğun çeşitli verimlilik biçimleri için hem genel hem de özel fırsatlara sahip olduğu gerçeğine yol açar. Genel fırsatlar, çocuğun en son bilgi, beceri ve yetenekleri edinme hızında ortaya çıkar ve özel fırsatlar, bireysel okul konularının derinlemesine incelenmesinde, özel işçi verimliliği türlerinde ve iletişimde ortaya çıkar.
İlkokul çağındaki gelişim için özellikle önemli olan, eğitim, çalışma ve oyun verimliliğinde başarının liyakati için motivasyon ve motivasyonun en iyi şekilde uygulanmasıdır. Daha genç bir öğrencinin gelecekteki gelişimi için bu tür bir motivasyonu güçlendirmek, özellikle yaşam zamanlarında uygun görüldüğü için çifte fayda sağlar:
İlk olarak, okul çocuğunun hayati derecede çok yararlı ve oldukça istikrarlı bir kişilik özelliği vardır - başarısızlıktan kaçınma güdüsüne hakim olan başarıya ulaşma güdüsü;
İkincisi, çocuğun diğer çeşitli yeteneklerinin hızlandırılmış gelişimine yol açar.
Daha genç bir öğrencinin düşüncesi, öğrenme sürecinde çok büyük değişikliklere uğrar. Yaratıcı düşüncenin gelişimi, algı ve hafızanın niteliksel olarak yeniden yapılandırılmasına, keyfi, düzenlenmiş süreçlere dönüşmesine yol açar. Bu nedenle, gelişim sürecini doğru bir şekilde etkilemek önemlidir, çünkü uzun süredir çocuğun düşüncesinin bir yetişkinin "az gelişmiş" düşüncesi gibi olduğuna, çocuğun yaşla birlikte daha çok öğrendiğine, daha akıllı hale geldiğine, zeki olduğuna inanılıyordu. . Bununla birlikte, artık psikologlar, bir çocuğun düşünmesinin bir yetişkinin düşüncesinden niteliksel olarak farklı olduğundan ve yalnızca her yaşın özelliklerine ilişkin bilgi temelinde düşünmeyi geliştirmenin mümkün olduğundan şüphe duymuyorlar. Çocuğun düşüncesi, çocuğun önünde belirli bir görevin ortaya çıktığı tüm durumlarda kendini çok erken gösterir. Bu görev kendiliğinden ortaya çıkabilir, kendi başınıza ilginç bir oyun bulabilir veya bir yetişkin tarafından özellikle çocuğun düşüncesinin gelişimi için bir görev sunulabilir.
Çocukların yaratıcılığı üzerine yapılan araştırmalar, yaratıcı düşüncenin gelişiminde en az 4 aşamayı ayırt etmemizi sağlar:
Görsel ve etkili;
Nedensel;
buluşsal
Yaratıcı.
Görsel ve etkili düşünme daha genç ve erken yaşta eylemden doğar. Görsel-etkili düşünme geliştirme sürecinde çocuk, bir nesnede yalnızca dış özelliklerini değil, tam olarak sorunu çözmek için gerekli olanları ayırma yeteneğini geliştirir. Bu yetenek yaşam boyunca gelişir ve en karmaşık sorunları çözmek için kesinlikle gereklidir.
Gelişim nedensel düşünmeçocuklar eylemlerinin sonuçlarının farkında olarak başlarlar. 4-5 yaşındaki bir çocukta, bilişsel ilgiler bireysel nesnelerden, bunların adlarından ve parametrelerinden fenomenlerin ilişkilerine ve bağlantılarına kayar. Temel nesneleri değil, onlarla eylemleri, insanların ve nesnelerin etkileşimlerini, koşulların ve sonuçların karşılıklı bağımlılığını işgal etmeye başlarlar. İlk başta, çocuklar gerçek nesneler üzerindeki eylemleri, ardından dil materyali ile öğrenirler: bir kelimede, ifadede, metinde. Bağımsızlık sayesinde bebek kendi düşüncesine hükmetmeyi öğrenir; araştırma hedefleri belirleyin, neden-sonuç ilişkileri hipotezleri öne sürün, öne sürülen hipotezler açısından kendisi için popüler olan gerçekleri inceleyin. Bu olasılıklar hiç şüphesiz nedensel düşünme aşamasında yaratıcılığın temel önkoşullarıdır. Düşünmenin onaylanmaması, çocukların kendilerinin ve diğer insanların faaliyetlerine doğanın ve toplumun kanunları ve kuralları açısından bakmaya başlamasıyla gerçekleşir. Sebep-sonuç düşünme aşamasındaki yaratıcılığın temelinde öngörü ve planlama yatmaktadır. Akıllara durgunluk veren hikayelerin ve peri masallarının olay örgüsü böyle ortaya çıkıyor.
Yaklaşık sıfat, en yeniyi keşfetmenin eylemleri ve yöntemleri hakkında bir disiplin olan buluşsal yöntem (eureka'dan - "bulundu, keşfedildi") kelimesinden yapılmıştır. Sezgisel yöntemin amacı, keşiflere ve buluşlara yol açan yöntemleri ve kriterleri incelemektir. Sezgisel yargı belirleyici değildir, ancak amacı belirli bir sorun için bir sonuç bulmak olan başlangıç olarak kabul edilir.
Sezgisel düşünmenin bir kişiye arama faaliyetini zorluğun en iyi sonucuna, en son bilgileri edinmeye yönlendirme şansı verdiği ortaya çıktı. Bazı uzmanların görüşüne göre, buluşsal düşünme yardımcıdır ve algoritmik ve yaratıcı düşünme arasında bir ara boşluk işgal eder. Bu, buluşsal yöntemlerin bilincine ilişkin farklı görüşlerle birleşir.
"Sezgisel keşif" görüşü, antik Yunanistan'da Sokrates (MS 469-399) tarafından kullanılan sözlü öğretim yöntemi anlamına geliyordu ("Sokratik konuşmaları" hatırlayın). Öğrenci, konuşmayı yürüten öğretmenin yönlendirici sorularını kurallara uygun olarak yanıtlayarak asıl sonuca varmak zorunda kalmıştır. iyi bir yol yeni bilgiye. Sokrates, herhangi bir kişinin benzersiz olduğuna inanıyordu; bu, kişisel düşünce bireyselliği de dahil olmak üzere, tuhaflığının ilgi ve saygıyı hak ettiği anlamına gelir. O zamanlar Sokrates'in faaliyeti yaratıcı olarak yorumlanıyordu, "buluşsal yöntemler" terimi henüz kullanılmıyor, dilek ve "şeyleştirilmiş" yaratıcılıkla ilgili olmayan bir görüşün kökenine ihtiyaç duyuluyordu.
MS 3. yüzyılda Mixolydian öğrencisi İskenderiyeli Pappus matematikçiler de dahil olmak üzere eski düşünürlerin eserlerini dikkatlice inceledi ve sorunun sonucunun bulunduğu desteğiyle mantıksal yöntemleri ve diğerlerini belirledi. Aşırı olanları birleştirdi ve onlara göreceli "Heuristics" adını verdi. İskenderiyeli Pappus, "Analiz Hazinesi" (veya "Sorunları Çözme Sanatı") başlıklı bir incelemede, sorunu çözmek için mantıksal olmayanlar da dahil olmak üzere çeşitli yollar önerdi;
Yaratıcı düşünce
Yaratıcı düşünme, yaratılışına uygun olarak en bilişsel verimlilikte eğilimli yeni bir ürün ve yeni oluşumların yaratılması, verimliliğin kendisinin amaçlarına, güdülerine, değerlendirmelerine ve anlamlarına dokunulmasıyla karakterize edilir. Bu tür düşünme, bilgi ve becerileri en yeni duruma aktarma yeteneği, hem tanıdık hem de alışılmadık bir durumda en yeni zorluğun vizyonu, bir nesnenin en yeni işlevini önceden belirleme yeteneği ile ayırt edilir. Yaratıcılık, bir kişiye henüz ünlü olmayanı ortaya çıkaran, bilginin sınırlarının genişlemesine katkıda bulunan bir arayıştır. Yaratıcılığın ürünü kesinlikle orijinaldir, bireyseldir. Bu, bebeğin "yaratıcılık" yaratmasının ilkokul çağında olmasıyla açıklanmaktadır. Bununla birlikte, genellikle 1-4. sınıflardaki eğitim sistemi, bazı deneyimleri (örneğin kaligrafi) pekiştirmek için çocuklar tarafından yapılan eğitim alıştırmalarının performansına dayanır. Sonuç olarak, öğretmen eylemin hazır bir modelini verir ve "şablonlu" çocuklar egzersizleri gerçekleştirir. Eğitim sürecinin bu şekilde uygulanması, ödev için bir "çözüm damgası" geliştirilmesine yol açar, sonuç olarak arama etkinliği kısıtlanır ve çocuk yavaş yavaş sadece öğrenme için değil, yaratıcı süreç için de coşkusunu kaybeder. .
Yaratıcı yetenek yapısının bileşenlerini ayırmak mümkündür:
1. Bilgi ve becerileri bağımsız olarak yeni bir duruma aktarma yeteneği;
2. Tanıdık bir durumda yeni sorunları görme yeteneği;
3. Bağımsız olarak birleştirme yeteneği bilinen yollar yeni faaliyetler;
4. Problemi çözmek için farklı yollar ve alternatif kanıtlar bulma becerisi;
5. Bilinenlerin bir kombinasyonu olan bir sorunu çözmek için temelde yeni bir yol oluşturma yeteneği.
Bu yaratıcı yetenekler, belirli bir sorunu çözerken aynı anda değil, çeşitli kombinasyonlarda ve farklı güçlerle kendini gösterir.
Psikolojik ve pedagojik literatürde "yaratıcı kişilik" teriminin yanında "yaratıcı kişilik" terimi de yer alır.
Bu tanıma en başarılı yaklaşım S.O. Sysoev. Yaratıcı kişi altında Sysoeva S.O. yaratıcı enerjisini sağlayan içsel önkoşullara (kişisel eğilimler, nörofizyolojik eğilimler) sahip olan böyle bir kişiyi düşünür, o zaman dışarıdan uyarılmayan, her zaman üretken olmayan bir arama enerjisi vardır. Üretken yaratıcı güce yaratıcı verimlilik, yani yeni bir hareketin ortaya çıktığı böylesine yaratıcı bir eylem diyoruz.
Yaratıcı bir kişi, dış nedenlerin etkisinden sonra, bir kişinin yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmek için gerekli olan ve bir veya daha fazla yaratıcı faaliyet türünde yaratıcı sonuçlara ulaşılmasını etkileyen ek güdüler, kişisel eğilimler ve fırsatlar edinen yaratıcı bir kişidir. .
Normal eğitimöğretmenin kendisi zorlukları dile getirdiğinde ve bunları çözmenin yollarını gösterdiğinde, esas olarak açıklayıcı ve açıklayıcı bir türün bileşenlerini kapsar. Bu tür bir öğrenme ile kriter bileşeni belirleyici hale gelir, yani. Eğitim sonunda bilgi toplamı, eğitim çalışması yapılırken, prosedürel yönelim didaktik araştırmaların kapsamı dışında kalmaktadır. Teyit edilen giriş, eğitim süreçlerini üreme verimliliğine, ayrıntılı meyvelere dayalı olarak düzenler.
Psikolojik ve pedagojik bilim, 21. yüzyılın hızla artan bilgisi koşullarında buna dikkat çekiyor. geliştirilmesi ve etkinleştirilmesi özellikle önemlidir. Yaratıcı düşünce: herhangi bir faaliyette, yalnızca öğrencinin belirli bir miktarda bilgiyi özümsemesi değil, aynı zamanda bunları çeşitli sorunları veya sorunları çözmede uygulama becerisi de önemlidir.
Yaratıcı düşünme, yaratılışına uygun olarak en bilişsel verimlilikte eğilimli yeni bir ürün ve yeni oluşumların yaratılması, verimliliğin kendisinin amaçlarına, güdülerine, değerlendirmelerine ve anlamlarına dokunulmasıyla karakterize edilir. Bu tür düşünme, bilgi ve becerileri en yeni duruma aktarma yeteneği, hem tanıdık hem de alışılmadık bir durumda en yeni zorluğun vizyonu, bir nesnenin en yeni işlevini önceden belirleme yeteneği ile ayırt edilir.
Yaratıcı etkinliğin oluşumu, yaratıcı düşüncenin oluşumunu ima eder. Çoğu uzman, yaratıcı düşünmenin aşağıdaki yönlerini vurgular.
Düşünme üretkenliği - protesto etmek için çok sayıda fikir üretme kapasitesi sorun durumu. Örneğin, çocuğun bir konuda mümkün olduğu kadar çok hikaye icat etmesini ve eskizlerini çizmesini öneriyoruz; benzer yatların yelkenlerini her şekilde kolalamak; nesneler arasındaki benzerlikleri bulmak vb. - çocuk ne kadar çok fikir üretebilirse, düşünme üretkenliği o kadar artar.
Düşünmenin özgünlüğü, geniş çapta tanınan, bariz olanlardan farklı olan en son beklenmedik fikirleri ortaya koyma yeteneğidir. Yaratıcı psikoloji alanındaki çoğu profesyonel, bu özelliği yaratıcı olasılıkların ana göstergesi olarak kabul eder. Çözüm sürecinde sıra dışı, özgün fikirlere yardımcı olunmalı ve teşvik edilmelidir.
Düşünme esnekliği, çözmek için en son stratejileri hızlı ve basit bir şekilde bulma, olağandışı çağrışımsal bağlantılar kurma, 1. sınıf fenomenlerden başkalarına, genellikle içeriğe göre genellikle uzak olan düşünce ve davranışlarda koşma yeteneğidir.
Fikri uygulama yeteneği - yaratıcılıkta başarı, yalnızca en yeni fikirleri oluşturabilenler için değil, aynı zamanda mevcut fikirleri yaratıcı bir şekilde uygulayabilenler içindir. Bu yetenek, tamamlanmış çizimin detaylandırılmasında, icat edilen kendi hikayesini büyüleyici detaylar ve detaylarla doldurma yeteneğinde, çözülmekte olan probleme derinlemesine nüfuz etme düzeyinde açıkça yer alır. Bu özellik geleneksel olarak bebeğin en yüksek genel zihinsel gelişimine tanıklık eder.
Böylece, bir çocuğun herhangi bir göreve yaratıcı yaklaşımının gelişimi ile her türlü düşünceyi eşit şekilde yaratmak, ona düşünen ve yaratıcı bir kişi olarak büyümesi için fırsat verilmesine izin verilir.
Yaratıcılığın özü, insan etkinliğinin herhangi bir kisvesinde bulunabileceğinden, yalnızca sanatsal yaratıcı olanaklardan değil, aynı zamanda teknik yaratıcı olanaklardan, matematiksel yaratıcı olanaklardan vb. bahsetmek doğrudur. Başarı seviyeleri, konunun kendisi için belirlediği görevlerle veya başarıların kendisiyle belirlenebilir, burada V.A. Molyako üç koşul tanımlar: mevcut başarıları aşma arzusu (olduğundan daha iyisini yapmak); birinci sınıf sonuçlara ulaşmak; en önemli görevi (maksimum program) gerçekleştirmek için - fantezinin eşiğinde.
Faaliyetlerin performansına duygusal tepki açısından, coşku, yazar üç türü ayırt eder: ilham verici (bazen coşkulu); kendinden emin; şüphe
Böylece, V.A. Molyako, farklı üstün yeteneklilik türlerini oldukça çeşitli bir şekilde, bunların baskın özelliklerini, daha temel özelliklerin kombinasyonlarının orijinalliğini tanımlayan bir yapı verir. Genel yaratıcı yetenekle ilgili her şeyin özel bir mesajı ve farklı özel yetenek biçimleriyle (bilimsel, teknik, sanatsal vb.) ilgili olduğunu anlamak kolaydır; aynı zamanda, belirli bir insan etkinliği alanındaki yaratıcılığın özelliklerini tanımlayan, bazı baskın özelliklerin, olağandışı özelliklerin tezahürüyle uğraştığımız açıktır.
Felsefi ve psikolojik bilimlerde yaratıcılık, belirleyici rolün sezgiye verildiği mekaniğin bir belgesi ve etkinlik olarak kabul edilir. İkinci bakış açısına bağlı kalarak, yaratıcılığın bundan önce yalnızca sosyal, çalışma, yaratıcı vb.
Fantezi, yaratıcı verimliliğin gelişmesinde devasa bir rol oynar. Bu, L.S. Vygotsky, “Çocuklukta Fantezi ve Yaratıcılık” adlı çalışmasında: “Çocukça hayal gücünün gelişimindeki ana yön, uygun bilgi temelinde gerçekliğin en doğru ve mutlak yansımasına geçiş ve eleştirel düşüncenin gelişimidir. Genç öğrencinin muhayyilesinin mütekabil bireyselliği, onun belirli konuları savunmasıdır. Böylece çocuklar eğlencede oyuncakları, aile eşyalarını vb. bu olmadan, hayal gücünün görüntülerini yaratmaları zordur. Kelimenin tam anlamıyla aynı şekilde bir çocuğa okurken ve anlatırken bir resimden, belli bir imgeden yola çıkılır. Bu olmadan öğrenci, açıklanan durumu tahmin edemez, geri yükleyemez.
Bu durumda, öğrencinin varsayımına, sezgisine, özerk düşüncesine dayanan yaratıcı bir eylemle uğraşıyoruz. Burada önemli olan, geleneksel olmayan, olağanüstü matematik problemlerini çözmek için bilginin yaratıldığı zihinsel verimlilik aracıdır.
Küçük okul çocuklarında yaratıcı düşüncenin başarılı bir şekilde yaratılması, yalnızca öğretmenin çocuksu yaratıcılığın temel olağandışı özelliklerini dikkate almasına ve yaratıcı düşüncenin geliştirilmesindeki merkezi görevleri çözmesine dayanabilir.
Yaratıcı olasılıklar ikilemine 3 ana yaklaşım vardır. Aşağıdaki şekilde oluşturulma şansları var.
1. Bu nedenle, yaratıcı yetenekler yoktur. Entelektüel yetenek, bireyin yaratıcı enerjisi için gerekli, ancak eksik bir koşul olarak hareket eder. Esas rol Motivasyonlar, değerler ve kişilik özellikleri, yaratıcı davranışı belirlemede rol oynar (A. Tannenbaum, A. Olokh, D.B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow ve diğerleri). Yaratıcı bir kişiliğin başlıca şeytanları arasında bilişsel yetenek, ikilemlere yatkınlık, belirsiz ve zor durumlarda bağımsızlık sayılabilir.
Anahtar, D.B.'nin teorisidir. Bireyin yaratıcı enerjisi fikrini ortaya atan Bogoyavlenskaya, bunun yaratıcı kişilik tipinin doğasında bulunan belirli bir zihinsel yapıdan kaynaklandığına inanıyor. Bogoyavlenskaya'nın bakış açısından yaratıcılık, verilen zorluktan kurtulma arzusunda kendini gösteren, durumsal olarak uyarılmamış bir enerjidir. Yaratıcı kişilik tipi, verimlilik türünden bağımsız olarak tüm yenilikçilerin doğasında vardır: test pilotları, ressamlar, mucitler.
2. Yaratıcılık (yaratıcılık) zekadan bağımsız bağımsız bir faktördür(J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Daha yumuşak bir versiyonda, bu teori zeka seviyesi ile yaratıcılık seviyesi arasında hafif bir ilişki olduğunu söylüyor. En gelişmiş konsept E.P. Torance.
3. Yüksek düzeyde bir zeka, yüksek düzeyde bir yaratıcılık anlamına gelir ve bunun tersi de geçerlidir. Belirli bir zihinsel faaliyet biçimi olarak yaratıcı bir süreç yoktur. Bu bakış açısı, istihbarat alanındaki neredeyse tüm uzmanlar tarafından paylaşıldı ve paylaşılıyor (D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg ve diğerleri).
Okul çocuklarının yaratıcı düşüncesinin bireyselliği, okul çocuklarının kendi yaratıcılık ürünlerini eleştirmemesidir. Çocukça plan herhangi bir fikir, yön, gereksinim tarafından gönderilmez ve bu nedenle özneldir.
Çocukların yaratıcı verimliliğinin karakteristik bir işareti, verimlilik ürününün öznel yeniliğidir. Kendi tarafsız anlamına uygun olarak, bebeğin "keşfi" yepyeni, olağandışı olarak var olabilir, ancak aynı zamanda öğretmenin talimatlarına uygun olarak, onun fikrine uygun olarak, onun desteğiyle, ve bu nedenle yaratıcı olmayın. Ve aynı zamanda, çocuk, zaten açık olan, pratikte kullanılmış olan böyle bir sonucu önerebilir, ancak bunu başkalarının yardımı olmadan, ünlüyü kopyalamadan düşündü.
Eğitim verimliliğinde, öğrencilerin yaratıcılığının bileşenlerinin bundan önce, yalnızca olağandışı doğasında ve özellikle bir problem yaratma, araştırma yapma becerisinde ortaya çıktığını söylemeye gerek yok. en son yöntemler olağandışı durumlarda belirli pratik ve eğitim problemlerini çözme.
Böylece, yaratıcı etkinliğin uygun bir atmosferde, öğretmenlerin olumlu değerlendirmeleri, özgün ifadelerin onaylanması ile etkinleştirildiği sonucuna varılabilir. Bu durumda açık uçlu sorular öğrencileri düşünmeye, aynı sorulara farklı yanıtlar aramaya teşvik ederek önemli bir rol oynar. Müfredat. Daha da iyisi, öğrencilerin kendilerine bu tür sorular sorup yanıtlamalarına izin verilirse.
Disiplinler arası bağlantıların uygulanması, olağandışı varsayımsal bir duruma giriş yoluyla yaratıcı aktivite de teşvik edilebilir. Aynı yönde, cevaplarken, mevcut durumda yaratıcı bir şekilde uygulamak için mevcut tüm bilgileri hafızadan çıkarmanın gerekli olduğu sorular çalışır.
Yaratıcı aktivite, yaratıcı yeteneklerin gelişmesine, entelektüel düzeyde bir artışa katkıda bulunur.
Böylece, yaratıcılıkla, yaratıcı faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan bir kişinin özelliklerinin ve niteliklerinin toplamını anlıyoruz, bu süreçte nesnelerin, fenomenlerin, görsel, duyusal ve zihinsel imgelerin dönüşümünü gerçekleştirmesine, bir şeyler keşfetmesine izin veriyoruz. kendisi için yeni, orijinal, standart dışı çözümler aramak ve üretmek.
21. yüzyılda en son eğitim paradigmasını tanıtma sorunuyla bağlantılı olarak, genç öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik artan talepler var. Öğrenci, yaşamın ortaya koyduğu en zor sorunları çözmek için esnek üretken düşünceye, gelişmiş işlevsel hayal gücüne sahip olmakla yükümlüdür. Toplumda şiddetli değişiklikler meydana gelir. Bir kişi bunlara doğru cevap vermekle yükümlüdür ve sonuç olarak kendi yaratıcı potansiyelini harekete geçirmekle yükümlüdür. Buna uygun olarak, yaratıcı üretken düşüncenin oluşumu için uygun araçları seçmek ve geliştirmek gereklidir, çünkü eskiler yeni milenyumun eğitim paradigmasına uymuyor.
Öğrenme sürecinde yaratıcı fırsatlar yaratmak, daha genç öğrencilere pratik becerilerin ve teknolojik ustalığın aşılanmasına uygun olarak temel bir görevdir. Daha genç öğrencilerin edebi okuma öğretimi derslerinde kurgu bileşenlerini, kendi yaratıcı fikirlerinin olası bolluğunu çalışmaya nasıl yazacaklarını öğrenmeleri önemlidir.
Psikolojik ve pedagojik literatürde, aşağıdaki yaratıcı faaliyet türleri ayırt edilir:
biliş "... öğrencinin bilgisini oluşturan yaratıcı faaliyet süreci olarak anlaşılan eğitim faaliyeti";
Dönüşüm - en son eğitimsel ve özel bilgileri elde etmek için gelişen bir kaynak görevi gören temel bilgilerin genelleştirilmesi olan öğrencilerin yaratıcı etkinliği;
Yaratma, öğrencilerin çalışma alanlarında eğitim ürünleri tasarlamasını içeren yaratıcı bir etkinliktir;
Bilginin yaratıcı kullanımı, öğrenci tarafından bilgiyi pratikte kullanırken fikrinin tanıtılmasını içeren öğrencilerin etkinliğidir.
Bütün bunlar, "genç okul çocuklarının yaratıcı etkinliği" görüşünü, yaratıcı bir deneyle bilgi, yaratma, dönüştürme, maddi ve manevi kültür nesnelerinin kullanımını öğrenmeyi amaçlayan ilkokul öğrencilerinin üretken bir verimlilik modeli olarak bulmayı mümkün kılar. öğretmenle işbirliği içinde düzenlenen eğitim verimliliği sürecinde yeni kalite. Genç okul çocuğunun yaratıcılığının bilişsel motivasyonu, arama enerjisi, en yüksek hassasiyet, uyaranın yeniliğine duyarlılık, durum, sıradan olanın en yenisinin keşfi, tutuma göre en yüksek seçicilik şeklinde gerçekleşir. çalışılan yeniliğe (konu, kalite).
LS Vygotsky yaratıcı etkinlik Bir kişinin yeni bir şey oluşturan bu tür faaliyetini adlandırır, ister yaratıcı verimlilikle yapılmış olsun, ister dış kafesten bir şey olsun, isterse yalnızca kişinin kendisinde yaşayan ve kendini gösteren popüler bir akıl veya duyum yapısı olsun, her şey aynıdır. Bir kişinin davranışına, tüm faaliyetlerine bakarsak, bu verimlilikte 2 ana eylem türünün tanınmasına izin verildiğini göreceğiz. Verimliliğin bir kategorisi, yeniden yaratma veya yeniden üretme olarak adlandırılabilir: hafızamızla yakından bağlantılıdır, özü, bir kişinin önceden oluşturulmuş veya geliştirilmiş davranış yöntemlerini yeniden yaratmasında veya tekrarlamasında veya önceki izlenimlerin izlerini geri yüklemesinde yatmaktadır.
Yeniden üretme faaliyetine ek olarak, insan davranışında bu faaliyetin başka bir türünü, yani birleştirici veya yaratıcı faaliyeti fark etmek kolaydır.
LS Vygotsky, bir kişinin deneyinde geçmiş anıların veya eylemlerin yeniden yaratılması değil, yeni görüntülerin veya eylemlerin yaratılması olan bu tür her etkinliğinin de başka tür bir yaratıcı veya birleştirici davranışa sahip olacağını beyan eder. Beyin bizim için sadece eski bir deneyi koruyan ve yeniden yaratan bir organ değil, aynı zamanda bu eski deneyin parçalarından yeni eğilimleri ve yeni davranışları birleştiren, yaratıcı bir şekilde işleyen ve oluşturan bir organdır. Eğer insanın etkinliği sadece eskinin yeniden yaratılmasıyla sınırlı olsaydı, o zaman insan ancak geçmişe dönük bir yaratık olurdu ve ancak geçmişi yeniden yarattığı ölçüde geleceğe uyum sağlayabilirdi. Spesifik olarak, bir kişinin yaratıcı etkinliği, onu geleceğe bakan, onu yaratan ve yerel şimdiki zamanını değiştiren bir yaratık yapar.
Yaratıcı etkinliğin oluşumu her şeyden önce anlayışlı, kibar bir öğretmenin yaratıcı potansiyeline bağlıdır. Yaratıcılık sorunu, pedagojik verimlilikte büyük bir yer kaplar. Öğretme ve öğrenmenin daha uygun yollarını arayan, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştiren avangard bir öğretmenin kendisi bir yaratıcı ve yenilikçidir. Öğretmenin yaratıcılığı, verimliliğinin çeşitli yönlerini kapsar - bir ders oluşturmak, konuşmak, öğrencilerin yaşlarına ve kişisel özelliklerine göre bir takım oluşturmak için çalışmak, öğrencilerin kişiliğini oluşturmak, pedagojik verimlilik için bir strateji ve strateji geliştirmek bebeğin çok taraflı gelişiminin sorunlarını rasyonel olarak çözmek. Her öğretmenin görevi eğitmektir. bilişsel aktivite tüm öğrenciler için, öğrencilerin her türlü yaratıcı tezahürlerini fark etmek, sınıfta ve ders dışı etkinliklerde yaratıcı fırsatların geliştirilmesi için koşullar yaratmak.
Böylece, psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, öğrencinin yaratıcı faaliyetini şu şekilde değerlendirmemize izin verdi: en yüksek seviye bilişsel verimlilik, belirli özelliklere sahip olmak: bireysel eğilim, üreme verimliliğinin gelişme aşamasından itibaren esaret.