Evrensel sürekli çevre eğitimi ve yetiştirme sistemi. Sürekli çevre eğitimi kavramı konusunda
Günümüzün karmaşık, çeşitli, dinamik dünyasında çelişkili eğilimler, problemler çevre(çevre sorunları) küresel bir ölçek kazanmıştır, bunlar:
ilk olarak, gezegenin su, hava ve toprağının tehlikeli kirliliği;
ikincisi, hayvan ve bitki yaşamı üzerinde zararlı bir etki; üçüncüsü, sayısız türün yok olması,
dördüncüsü, tüm gezegenin ekosistemindeki bozukluklar.
Şu anda, insan ekonomik faaliyeti giderek biyosferin ana kirliliği kaynağı haline geliyor. Gaz, sıvı ve katı endüstriyel atıklar artan miktarlarda doğal ortama karışmaktadır. Çeşitli kimyasal maddeler, atıkların içinde olan, toprağa düşen. Hava veya su ekolojik bağlantılar boyunca bir zincirden diğerine geçerek sonunda insan vücuduna girer.
Atık üretimi hiçbir şekilde insanlara özgü değildir.
Tüm yaşam zorunlu olarak metabolizmayı içerir; dış ortam kaçınılmaz olarak atık oluşur. Bunlara yalnızca vücut tarafından ihtiyaç duyulmaz, aynı zamanda kural olarak doğrudan ona zarar verirler: vahşi yaşamda çok az insan kendi metabolizmasının ürünleri arasında başarılı bir şekilde var olabilir.
Çevre eğitimi ve yetiştirilmesi, sürekli, kapsamlı ve zorunlu, çevre etiği ve kültürünün oluşumu, toplum ve doğa arasındaki ilişkilerin insanileşmesine giden bir koşulu ve yolu temsil eder, kişinin çevresini inceleme ve bilme ihtiyacını ve ihtiyacını yansıtır. yaşam alanı, korunması ve korunması. Bu, en başından bir kişide oluşturulmalıdır. İlk yıllar- doğayı ve yaratımlarını yaşamımızın büyük ve yeri doldurulamaz bir varlığı ve özü olarak algılama yeteneği ve yaşamsal ihtiyacı. Her insanın, özellikle genç neslin eğitimi ve yetiştirilmesi için temel oluşturmalıdırlar.
Çevre eğitiminin gelişiminin sorunları son üçüncü XX yüzyıl nesnel olarak en öncelikli alanların sayısına taşındı. Bunun nedeni çevresel bir tehditti. Pratik sosyal faaliyet sürecinde doğal kaynakların düşüncesizce kullanılmasının ve çevreye karşı tüketici tutumunun artan olumsuz sonuçlarının bir sonucu olarak, insanlık acil bir yol arayışı gerektiren ekolojik bir felaket tehdidiyle karşı karşıya kaldı. temelde farklı dünya görüşleri ve değerler üzerine.
Çevresel durumun keskin bir şekilde bozulması nedeniyle, kasıtlı olarak yeni bir çevre dostu zihniyet oluşturmak gerekli hale geldi ve sürdürülebilir kalkınma. Bununla birlikte, Rusya nüfusu, çoğunlukla, ekolojik bir felaket yaklaşımının farkında değil, doğanın korunmasına ve çevrenin korunmasına kayıtsız hale geldi. Çoğu araştırmacıya göre bu farkındalık eksikliği, çevre eğitiminin aşırı derecede düşük olmasının bir sonucu olarak ortaya çıktı.
Çevre eğitimi, bir kişinin çevredeki sosyal ve doğal çevreye karşı sorumlu bir tutumunu sağlayan bilimsel ve pratik bilgi, değer yönelimleri, davranış ve faaliyetlerden oluşan bir sistemin oluşturulmasını amaçlayan, bireyin sürekli bir eğitim, yetiştirme ve geliştirme sürecidir. . Çevre eğitimi, insanın tüm hayatını kapsayan bütüncül bir sistemdir. Ayrıca doğa ile bütünlük fikrine dayalı bir dünya görüşü oluşturmayı amaçlar.
Birçok bölge, bölge ve cumhuriyette Rusya Federasyonu belediye eğitim yetkilileri ve eğitim kurumları, çevre eğitimini bir öncelikli yön faaliyetlerinde. Bu yöndeki ana çalışma, genel orta ve ilköğretim kurumlarında genç nesil ile yürütülmektedir. mesleki Eğitim.
5 Haziran 1995'te Tüm Rusya Doğayı Koruma Kongresi'nin kararı kabul edildi. Çevre politikasının başarılı bir şekilde uygulanmasının en önemli koşullarından biri olarak, "okul öncesi, okul ve okul dışı eğitimin tüm sürecini kapsayan, evrensel, sürekli ve zorunlu bir çevre eğitimi sisteminin oluşturulması" kaydedildi.
Yeni bir dünya görüşü kendiliğinden doğamaz. Gelecekte her yurttaşın ekolojik bilinci, o (vatandaş) sorumlu kararlar veren bir lider olmayıp öğretmen, çiftçi, mühendis veya doktor olsa bile, doğanın yaşamına kayıtsız kalmayabilir. İÇİNDE modern toplum ekonominin doğru organizasyonu ve yüksek performanslı ekipman sayesinde tüm ekonomik ve sosyal sorunların çözülebileceğine inanılıyordu. Ancak en ileri teknoloji bile, doğanın gelişme kanunlarıyla çeliştiği takdirde kaçınılmaz olarak çevreye ve dolayısıyla insan sağlığına zarar vermektedir.
Çevre sorunlarının kapsamlı bir şekilde anlaşılması büyük önem taşımaktadır. pedagojik değer, yaşamın sürdürülebilirliği yasalarını anlamamıza, doğa üzerindeki antropojenik etkinin özünü ve derecesini değerlendirmemize, toplum ve doğa arasındaki ilişkilerin geliştirilmesindeki çelişkilerin doğasını netleştirmemize izin verdiği için. Vücudun adaptasyona hazır olması ve uygulamadaki etkinliği için vücudu güçlendiren faktörler önemli rol oynar. Bunlara rasyonel beslenme, makul bir rejim, bazı ilaçlar, beden eğitimi ve sertleşme dahildir.
Genel olarak, UNESCO bir "küresel eğitim ağı" oluşturmayı stratejik bir görev olarak görmektedir. gerekli tüm okul sistemleri küresel sorunlarla tanışmayı, insanlığı tehdit eden tehlikeleri içerir, gezegen ölçeğinde insan, toplum ve doğa arasındaki ilişkiye dair bir anlayış oluşturur.
Çevre eğitimi stratejisi ile ilgili sorularda, onun bir sorunu vardır. metodolojik organizasyon. Bazı uzmanlar, yakından ilişkili olmasına rağmen çevre eğitimi biyolojik, coğrafi vb. ile eşdeğer olmadığı için, çeşitli düzeylerde eğitim içeriğine dahil edilmesi gereken ayrı bir "Ekoloji" konusu geliştirmeyi gerekli görmektedir. Diğerleri, her şeyi "yeşil" yapmanın daha etkili olduğunu savunuyor. konular, çünkü çevre sorunları küreseldir, doğası gereği disiplinler arasıdır.
Son derece sanayileşmiş ve ekonomik olarak gelişmiş ülkelerde çevre eğitiminin eğilimi vurgulanmalıdır. Bu nedenle, İngiltere, Hollanda, Almanya ve diğer Avrupa ülkelerindeki gençler pratik olarak şehirlerin dışındaki hayatı hayal etmiyorlar: Doğa, yaşamlarında çok az yer kaplıyor. Buna göre, çocukların çimlerin nasıl koktuğunu ve kütüklerin altında böceklerin ve protozoaların belirli bir yaşamı olduğunu öğrendikleri, doğada öğrenme ile ilgili özel programlar oluşturulmaya başlandı. Burada vurgu, belirli biyolojik, coğrafi veya ekolojik bilgiden çok duygu ve duyum üzerinedir. Bu, doğa bilimcilerin eğitimi için geçerli değildir. Bilgi ve pratik çalışmaya çok fazla vurgu var.
Diğer bir bileşen, çeşitli düzeylerdeki yöneticilere çevresel riskler sistemini dikkate alan çevresel olarak dengeli kararlar almanın öğretildiği ekopolitiktir. Bazı Batı ülkelerinde çevre bilimleri sadece doğa koruma kavramını değil, aynı zamanda tarihi mirasın korunmasını da (Histerik koruma) içermektedir. Amerika Birleşik Devletleri ve Avrupa ülkelerinde çevre eğitiminin bir diğer özelliği de üniversitelere dayalı bilimsel laboratuvarların varlığı, bilimsel fikirlerin hayata geçirilmesi ve yaşamda geliştirilmesi için mekanizmaların varlığıdır. Çalışan çevre mevzuatı temelinde, öğrencileri araştırmaya ve modern başarılar Çevre Bilimi. Örneğin Hollanda'da, çevresel durumu iyileştirmeyi amaçlayan tüketiciler, üreticiler, politikacılar, memurlar, araştırmacılar gibi nüfus grupları için çevre korumaya ilişkin bilgi, eğitim ve ortak eylemler sağlayan özel çevre programları geliştirilmiştir. .
Kaynakça
1. Abdrahimov V.Z. Konsept modern doğa bilimi. Samara: Samara Devlet Ekonomi Üniversitesi, 2015. 340 s.
2. Abdrahimov V.Z. Ekoloji sorunları ve teknojenik yatakların seramik kompozit malzemelerin üretiminde kullanılması. Samara: Samara Akademisi eyalet ve belediye yönetimi, 2010. 160 s.
3. Koçergin A.H. Modern küresel teknojenik süreçler bağlamında ekolojik eğitim ve yetiştirme // Eğitim felsefesi: Sat. ilmi Sanat. / Rev. ed. AN Kochergin. -M.: Fon "Yeni Binyıl", 2006. S. 246-264.
4. Paputkova G.A. Lisansüstü yeterlilik odaklı - çevre eğitimi N. Novgorod: Volzhsky Devlet Mühendislik ve Pedagoji Enstitüsü, 2000. - 110s.
5. Paputkova G.A. Ekolojik görünüm oluşturma sorunları bağlamında ekolojik eğitim. - N. Novgorod: Volga Devlet Mühendislik ve Pedagoji Enstitüsü, 2001. - 132s.
6. Perfilova O.E. Mesleki eğitimde bir öğretmenin sosyo-ekolojik yeterliliğinin geliştirilmesi: dis. samimi ped. Nauk-M., 2007.-186s.
Sürekli çevre eğitimi sistemi yedi seviye içerir: ev (aile) çevre eğitimi, genel çevre eğitimi (çocukluk, okul), mesleki eğitim (ilk, orta, yüksek), lisansüstü, her düzeyde ek çevre eğitimi, profesyonel çevre eğitimi, terfi nitelikleri taşıyan her türlü kurum, kuruluş ve kuruluşların yöneticileri ile uzmanları ve çalışanlarının nitelikleri profesyonel aktivite doğal kaynakların kullanımı, kentsel çevrenin durumu ve bireyin eğitimi üzerinde doğrudan veya dolaylı etki ile ilişkili. Çevre eğitiminin seviye yapısı, nüfusun çevre eğitimini amaçlayan bir organizasyonel ve yönetsel yapı ile tamamlanmaktadır. Nüfusun tüm kesimlerini kapsar ve ekoloji, ekolojik güvenlik ve metropolün doğal ortamının kalitesi alanlarında yaşayanların bilgi ve pratik çıkarlarını gerçekleştirmeyi mümkün kılar.[ ...]
Çevre politikasının ana yönü, toplumun tüm yapılarını kapsayan sürekli bir çevre eğitimi sisteminin oluşturulması olmalıdır. Bunu yapmak için, eğitim ve çocuk yetiştirme alanının insancıllaştırılmasını ve yeşillendirilmesini mümkün olan her şekilde teşvik etmek gerekir. Mesleki eğitim sisteminde, mesleki bilgi edinme ve belirli bir üretim faaliyetinin çevresel yönlerine hakim olma süreçlerini birleştirmek gerekir.[ ...]
Nazarenko V. M. Orta ve yüksek okullarda sürekli çevre eğitimi sistemi pedagojik okul: Dis. Ped. Bilimler. - M., 1994.[ ...]
Çevre sorunlarının hayati önemi nedeniyle, sürekliliği ilkesi çevre eğitimi metodolojisinin zorunlu bir ilkesi haline gelmelidir. Çevre eğitimi şu anda tek bir sistem olarak kabul edilmektedir ve ana bileşenleri yetişkin nüfusun örgün (okul öncesi, okul, ortaöğretim uzmanlık ve yüksek) eğitimi ve yaygın eğitimidir.[ ...]
Böylece, çevre hukuku öğretimi istikrarlı bir temelde yürütülmekte ve hatta genişleme eğilimindedir. Aynı şeyi öğretim için söylemek mümkün değil. genel kurs, ekoloji. “Ekolojik Kültür Üzerine” (Kasım 2000) parlamento oturumlarının kararı, ülkedeki sürekli çevre eğitimi sisteminin deforme olduğunu ve fiilen bozulduğunu vurguladı. tabandan Müfredat ortaokul hariç tutulan kurs "Ekoloji", dahil değildir bu kurs 12 yıllık eğitim programına ve pedagojik üniversiteleröğretmen-ekolojist yetiştirmeyi bırakın. Son olarak, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Federal Uzman Konseyi'nde ekoloji bölümü kaldırılmıştır1.[ ...]
Bir megalopoliste sürekli çevre eğitimi sisteminin geliştirilmesine yönelik benimsenen yaklaşımlar, eğitimin içeriğini ve düzeylerini daha net bir şekilde yapılandırmayı, eğitim kurumlarının, kültürün, bilimin, kamu kuruluşlarının ve bunların sürekliliğini, yatay ve dikey etkileşimini oluşturmayı mümkün kılmıştır. kentsel topluluğun ekolojik kültürünün geliştirilmesinde idare ile kar amacı gütmeyen işbirliği. [...]
Sistem, tüm öğrencilere sürekli çevre eğitimi sağlar: ilk aşamada - genel, şekillendirici bir dünya görüşü; ikinci aşamada - çeşitli endüstrilerin çevre sorunlarına ilişkin bir anlayış geliştiren genel mühendislik; üçüncü aşamada - öğrencilerin rasyonel, mühendislik kararları verme ve bu kararların çevrenin durumu üzerindeki sonuçlarını analiz etme yeteneklerini ve becerilerini oluşturan özel bir aşama. Yaparak eleme çalışmalarıöğrenciler, devam eden araştırmaların ve geliştirilen projelerin çevresel güvenliğini ve etkinliğini doğrulamak ve sağlamak için sorunları çözerler.[ ...]
V. M. Nazarenko, sürekli çevre eğitimi sisteminin oluşturulmasının yeni bir paradigma gerektirdiğini kanıtlıyor: çevre eğitimi örgün eğitimin bir parçası değil, yeni anlamı, hedefi. Çevre eğitiminin dünya görüşü temeli, birbiriyle ilişkili iki yaklaşımdan oluşur: doğa ve insanın birliği hakkında, etkileşimlerini uyumlaştırmanın yolları hakkında, doğanın ve toplumun birlikte evrimi hakkında fikirler oluşturmasına izin veren biyosentrik ve insan merkezli. çağdaş uygarlığın gelişmesi için tek olası yol, hem de çevre etiği gereklerini karşılayan kişilik yapısıyla ilgili.[ ...]
Bu süreçte en sorumlu rol, Stratejik Plan çerçevesinde belediye sürekli çevre eğitimi ve aydınlatma sisteminin inşa edildiği bilim ve eğitime aittir. Böyle bir sistem oluşturmak için şehrin bilimsel ve eğitimsel kaynakları, düzenleyici çerçevesi, maddi ve teknik yetenekleri, bilgi akışları, uluslararası ve yerel deneyimleri analiz edildi; özel sosyolojik araştırma. Sürekli çevre eğitimi belediye sisteminin geliştirilmesine ilişkin sorunlar çeşitli bilimsel ve uygulamalı konferanslarda çözüldü.[ ...]
Ural Eyaletinde teknik Üniversite(USTU) sürekli çevre eğitimi ve yetiştirme sistemi, öğrencilerin ve lisansüstü öğrencilerin eğitimini, endüstri uzmanlarının, memurların ve öğretmenlerin ekoloji ve doğa yönetimi sorunları hakkında eğitimini ve ileri eğitimini içerir.[ ...]
Mevcut ulaşım mevzuatı, “çevre eğitiminin ve yetiştirilmesinin evrenselliği, karmaşıklığı ve sürekliliği üzerinedir. Çevre eğitimi ve yetiştirmenin karmaşıklığı ilkesi, insanların bilincini etkilemeye yönelik bu iki sürecin birlikte yürütülmesi gerektiği anlamına gelir. Çevre eğitiminin süreklilik ilkesi, sürekli olarak yeni bilgilere hakim olma ihtiyacından kaynaklanmaktadır. hızlı gelişim insan uygarlığı.[ ...]
Bir belediye sürekli çevre eğitimi ve aydınlatma sisteminin geliştirilmesi için ilk programın uygulanmasının sonuçlarının bir analizi, metropolün bilimsel ve pedagojik potansiyelinin, kabul edilen kavramsal zeminlerde, oluşumuna başlamayı mümkün kıldığını göstermektedir. sürekli çevre eğitimi ve aydınlanmasına yönelik çok düzeyli bir belediye sistemi. Bu, başarı göstergeleriyle kanıtlanmaktadır: Yekaterinburg okul çocuklarının ve cumhuriyetçi ve öğrencilerin ödüllü yerleri ve uluslararası olimpiyatlar ve ekoloji alanındaki yarışmalar; prestijli ulusal ödüller; üniversitelerdeki çevre uzmanlıklarının sayısında artış; bir çevre programının televizyonda görünmesi; 500'den fazla (son üç yılda) eğitim ve metodolojik literatür.[ ...]
Önemli ölçüde artan hacim bilimsel araştırmaçevre eğitimi teorisi ve pratiği alanında, sürekli çevre eğitimi ilkesi onaylanmakta, okulda bu tür eğitimin sırası geliştirilmiştir, okul çocukları için ders kitapları ve öğretim yardımcılarıöğretmenler için, tüm anaokullarının yeşillendirilmesi ve okul eğitimi ve yetiştirme. Sonuç olarak, muhtemelen çevre eğitiminin reform, modernleşmede önemli bir faktör haline geldiğini söyleyebiliriz. Rusça eğitimi genel olarak.[ ...]
Yukarıdakilere dayanarak, Nijniy Novgorod Eyaletinde tıp akademisi tıp uzmanlarının eğitiminin üç aşamasında işleyen bir sürekli çevre eğitimi sistemi geliştirilmiştir: tıp lisesi düzeyinde ve Tıp Fakültesi, üniversitede okuma sürecinde ve lisansüstü aşamada Eğitim süreci.[ ...]
1995 yılında, çevre eğitiminin sağlanması için önlemler sistemindeki yerini ve rolünü belirleyen bilimsel temelli kavram ve hükümlerin oluşma dönemi. Ulusal Güvenlik Rusya. Rusya Federasyonu "Çevre Koruma" Yasası uyarınca, ülkede nüfusun evrensel sürekli çevre eğitimi sistemi kuruluyor. Böylece, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 16 Şubat 1997 tarihli emri uyarınca, Devlet Ekoloji Komitesi ve Rusya Eğitim Bakanlığı federal revizyonu tamamladı. hedef program"Rusya nüfusunun ekolojik eğitimi". Program 2010 yılına kadar olan süre için tasarlanmıştır[ ...]
Gerçek realistler olmak için şimdiden geleceğin okulu hakkında düşünmek gerekir. 21. yüzyılda okul ve eğitim hakkında ilginç düşünceler. diyor Profesör G.A. Yagodin, “Geleceğin okulu - bir kişilik gelişimi okulu. Sürekli çevre eğitiminin oluşturulması için öneriler”2.[ ...]
Yukarıdaki tüm işlev ve yöntemleri uygulayan personel potansiyelinin oluşumunda evrensel sürekli çevre eğitimi hiç de azımsanmayacak bir öneme sahiptir.[ ...]
El kitabının materyallerinin hazırlanmasına katılımlarından dolayı tüm yazarlara teşekkür ediyor ve üniversitede sürekli çevre eğitimi sisteminin uygulanmasında daha fazla işbirliği yapmayı dört gözle bekliyoruz.[ ...]
Makalenin gerekçeli sunumu bile G.A. Yagodina, bir kişilik gelişimi okulu olarak geleceğin okulu hakkında fikir verir. Hakkında bebeklikten yetişkinliğe kadar sürekli bir çevre eğitimi ve çevre eğitimi sisteminin oluşturulması üzerine. Yazarın inancının özü şu şekilde özetlenebilir.[ ...]
NEOPHITES [gr'dan. neos new ve phyton bitkisi] yerel floraya yeni gelenlerdir. N.'nin bazı durumlarda ortaya çıkması, yayılmalarının önlenmesi için önlemlerin kabul edilmesini gerektirir (örneğin, agrosinozlarda yeni yabani ot türleri). acemi [gr. neophyíos] ayrıca c.-l'nin yeni bir destekçisi olarak da adlandırılır. öğretiler, dinler. HAYAT BOYU ÇEVRE EĞİTİMİ - bkz. Sürekli Ekolojik Eğitim. TARIM ARAZİSİNİN İRRASYONEL KULLANIMI - toprak verimliliğinin azalmasına ve çevresel bozulmaya yol açan, toprak kaynaklarının ekonomik olarak verimsiz ve çevresel olarak haksız kullanımı.[ ...]
G. RF'nin koordinasyon işlevlerinin uygulanması için: kullanım için normları, standartları ve kuralları koordine eder belirli türler doğal kaynaklar, bunların çekilmesi için limitler ve kotalar; çevresel amaçlar için bir iş ve hizmet listesi geliştirir ve onaylar; lisansları (izinleri) iptal eder veya iptalleri hakkında beyanda bulunur; ekoloji alanında düzenleyici ve metrolojik destek, standardizasyon çalışmalarını organize eder; çevre sertifikasyonu ve üretim, hanehalkı sertifikasyonu için normatif yasal işlemleri ve öğretici ve metodolojik belgeleri geliştirir, koordine eder veya onaylar. ve diğer nesneler ve bölgeler; evrensel sürekli çevre eğitimi ve yetiştirme sisteminin organizasyonuna katılır; nüfusun çevre güvenliği ile ilgili bilgileri yayınlar veya yayınlanmak üzere iletir.
3.1. Sürekli çevre eğitimi
"Çevre eğitimi" kavramının özü. Son yıllarda, Rusya'da ve tüm dünyada eğitim, sosyal zekayı - bir bütün olarak bilim ve kültürü - yeniden üretme işlevini yerine getiren temel bir kategori olarak görülüyor.
Eğitim hem bir süreç olarak hem de bir sonuç olarak ve bir sistem olarak düşünülebilir. Bilgi, yetenek, beceri, pratik deneyim, bilişsel ve bilişsel sisteme hakim olma sürecini yansıtır. yaratıcı aktivite değer ilişkilerinin, tutumların ve inançların oluşum sürecinin yanı sıra.
Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı ve Rusya Federasyonu'ndaki Ulusal Eğitim Doktrini, eğitimin korunması, yaygınlaştırılması ve geliştirilmesine odaklanmaktadır. Ulusal kültür tarihsel değerlere saygıyı geliştirmek ve kültürel Miras Rusya halkları. Ayrıca bu belgeler, eğitimin Rus vatanseverleri, yasal, demokratik bir devletin vatandaşları, bireyin hak ve özgürlüklerine saygılı, yüksek ahlaka sahip, ulusal ve dini hoşgörü gösterenlerin yetiştirilmesine yönelik olduğunu açıkça göstermektedir.
Diğer ülkelerde olduğu gibi Rusya'da da BM Sürdürülebilir Kalkınma Konferansı (1992) kararına uygun olarak ülkenin sürdürülebilir kalkınması için bir strateji geliştirmeye başlandı. Rusya'nın sürdürülebilir kalkınmaya geçişinin ana yönleri arasında, yasal çerçevesinin oluşturulması, bir teşvik sisteminin geliştirilmesi ile birlikte ekonomik aktivite ve çevresel sonuçları için sorumluluk sınırlarının belirlenmesi, sürdürülebilir kalkınma fikirlerini teşvik etmek için etkili bir sistemin oluşumunu ve uygun bir eğitim ve öğretim sisteminin oluşturulmasını gösterir.
Rusya Federasyonu “Çevre Koruma Yasası” (Madde 73) şöyle der: “Toplumun çevre kültürünü geliştirmek ve mesleki Eğitim uzmanlar, okul öncesi, okul eğitimi ve öğretiminin tüm sürecini, orta ve yüksek okullarda uzmanların mesleki eğitimini kapsayan genel, kapsamlı ve sürekli bir çevre eğitimi ve eğitimi sistemi kurulur. Eğitim Kurumları, medya kullanımı ile becerilerini geliştirmek”.
Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı ve Rusya Federasyonu Çevre Koruma ve Doğal Kaynaklar Bakanlığı'nın "Türkiye'deki öğrencilerin çevre eğitimi hakkında" kararında. Eğitim Kurumları Rusya Federasyonu” (1994), öncelikleri açıkça tanımlanmıştır:
Sürekli bir çevre eğitimi sistemi sağlamak için altyapının oluşturulması;
Tüm eğitim kurslarının çevreye duyarlı sürdürülebilir kalkınma açısından dönüştürülmesi;
"Gezegenin vatandaşı" kavramını gerçek içerikle doldurmak;
Küresel olarak önemli çevresel sorunlara itiraz;
Çevreyi iyileştirmek için öğrencilerin pratik faaliyetleri sisteminin oluşturulması;
Okul ve okul dışı eğitim sistemlerinin koordinasyonu; ilk, orta ve yüksek mesleki eğitim, sivil toplum kuruluşlarının çevre eğitimi faaliyetleri;
Öğretim kadrosunun çevre eğitimi konularında eğitimi ve ileri eğitimi.
Çevre eğitiminin benzersizliği, eğitimin hedeflerini yeni bir şekilde belirlemesinde yatmaktadır. Çevre eğitiminin en önemli amacı, bireyin ve toplumun ekolojik kültürünün oluşmasıdır.
Şu anda, ekolojik kültür arzu edilen bir şey değil, dünya toplumunda yaşamın kesinlikle zorunlu bir gerekliliği haline geliyor. Ekolojik kültüre giriş, yalnızca her ülkenin vatandaşları için değil, bir bütün olarak insanlık için de kesinlikle gereklidir. Ekolojik kültür, sosyal faaliyetlerin doğal çevrenin canlılığının gerekliliklerine uygunluğunu belirleyen kültürün bir parçasıdır.
Gelişmiş bir ekolojik kültür, doğanın her bir bileşenini takdir etme yeteneğini ifade eder ve gerekli kondisyon modern uygarlığın korunması ve geliştirilmesi. Çevrenin sürdürülebilir kalitesini, çevre güvenliğini ve doğal kaynakların rasyonel kullanımını sağlayan bir dizi ideolojik ve ahlaki-politik tutum, sosyal ve ahlaki değerler, normlar ve kurallar olarak kendini gösterir.
Çevre eğitiminde, eğitim içeriğinin seçimi yeni bir şekilde gerçekleşir, çünkü özel bir metodolojik öneme sahip olan "yeni sentez" ilkesi ile karakterize edilir (yani, doğa hakkındaki tüm insan bilgisinin sentezi, doğa hakkındaki bilgi). çevrenin korunması ve optimizasyonu).
Çevre eğitimi, doğaya özen gösterme ve insanların gelecek nesilleri için yaşam koşullarını koruma ile ilgili prognostik odaklı olmalıdır; verimliliği yeniden değerlendiriyor eğitim sistemleri. Bilgi, beceri ve yeteneklere ek olarak, çevre eğitiminin sonuçlarının değerlendirilmesi, çevre kalitesinin korunması ve iyileştirilmesine yönelik eylemlerin yanı sıra çevreyi de içermelidir. değer tutumuöğrenciler doğaya
Bir sistem olarak çevre eğitimi bir dizi Eğitim programları, durum eğitim standartları ve bunları uygulayan eğitim kurumları.
Çevre eğitimi sürecinin yapısı. Şu anda, çevre eğitimi sürecinin yapısında, aşağıdakiler şartlı olarak ayrılmıştır:
Çevre eğitimi, genel çevresel, sosyo-ekolojik ve uygulamalı bilgi sisteminin oluşturulmasının yanı sıra çevresel faaliyetlerin yöntem ve türlerinin geliştirilmesi ve bu bilgiyi pratikte uygulama becerisini içeren amaçlı bir süreçtir;
Çevre eğitimi - doğaya karşı duygusal ve ahlaki, dikkatli ve sorumlu bir tutum ile karakterize edilen öğrencilerin tutumlarının, görüşlerinin, inançlarının ve davranış normlarının oluşumu;
Çevre eğitimi, toplumdaki çevre sorunlarına ilginin etkinleştirilmesi, genişletilmesi ve sürdürülmesine dayanan ekolojik tipte bir halk bilincinin sürekli bir oluşum sürecidir. Bu, çevre güvenliği ve çevrenin korunması konularında nüfusun çevre bilincini artırarak, çevre bilgisinin ve çevre bilgisinin yayılması sürecidir.
Sürekli çevre eğitimi. Unutulmamalıdır ki modern anlamda eğitim, her insanın yaşamı boyunca varoluşuna eşlik etmelidir. Bu nedenle, sistemik çevresel bilgi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşmayı amaçlayan “sürekli çevre eğitimi” de dahil olmak üzere “yaşam boyu eğitim” kavramı bilimsel kullanıma girmiştir. çevresel koruma ve ekolojik kültürün oluşumu.
Şu anda, birçok eğitim kurumunda çeşitli eğitim biçimleri ve türleri tanıtılarak çevre eğitimi verilmektedir. Çevre kulüplerinin faaliyetleri giderek önem kazanmakta, eğitim merkezleri ve sistemdeki daireler ek eğitim okul çocukları
Sürekli çevre eğitimi, yalnızca okul öncesi, genel, orta ve yüksek mesleki eğitim sistemindeki eğitim kurumlarında bireyin eğitimini ve eğitimini değil, aynı zamanda uzmanların ileri eğitimini de içerir.
SA Fomenko MOU DOD TsEVD, Strezhevoy
İnsani gelişmenin her yeni aşamasında çevre okuryazarlığını bilen, çevre bilincine sahip vatandaş yetiştirmeye ihtiyaç vardır. genel kalıplar doğanın ve toplumun gelişimi, toplum tarihinin sürekli olarak doğa tarihi ile bağlantılı olduğunu anlamak, her türlü faaliyetini rasyonel çevre yönetiminin gerekliliklerine tabi kılabilmek.
Çevre eğitimi, doğal çevreye ve sağlığa karşı sorumlu bir tutum sağlayan bilimsel ve pratik bilgi, becerilerden oluşan bir sistemin oluşturulmasını amaçlayan sürekli bir eğitim, yetiştirme ve kişisel gelişim süreci haline gelmelidir.
Sürekli çevre eğitiminin uygulanmasında özel bir rol, çocukların bireysel ve eğitimsel gereksinimlerindeki değişikliklere hızla yanıt veren esnek bir sisteme sahip oldukları için ek eğitim kurumlarına aittir. Burada, okulda kazanılan bilgi kişisel olarak önemli hale geldiğinde, öğrencilerin bireysel yeteneklerinin tezahürü ve gelişimi için koşullar yaratmak mümkündür: sosyal değişim.
Strezhevoy'daki Çocukların Ekolojik Eğitim Merkezi, genç nesil için, uygulaması kademeli olarak çocuğun ekolojik kültürünü oluşturan, aşağıdakileri içeren bir sürekli ekolojik eğitim modeli oluşturmuştur: - anaokulu öğrencileri için okul öncesi çevre eğitimi;
"Erken gelişim okulu" olarak adlandırılan 1-4. sınıflardaki öğrencilerin çevre eğitimi;
5-8. Sınıflardaki öğrencilerin çevre eğitimi - "Seçilen okul";
9-11. Sınıflardaki öğrencilerin çevre eğitimi - "Yaratıcı laboratuvar".
Sürekli çevre eğitimi ve yetiştirme sisteminin amacı, her insanın çevreye karşı sorumlu bir tutumunun oluşturulması ve doğa yönetimi sürecinde yetkin karar verme becerilerinde eğitimdir.
Çevre eğitiminin pedagojik görevleri:
toplumun doğası ve insan arasındaki ilişki hakkında bilgi öğretmek;
çevre sorunlarını çözmede pratik becerilerin oluşturulması;
değer yönelimi, güdüler, ihtiyaçlar ve alışkanlıkların eğitimi ve geliştirilmesi, şiddetli aktiviteçevre koruma hakkında;
çevresel durumları analiz etme ve çevrenin durumunu değerlendirme yeteneğinin geliştirilmesi.
Sistematik ve amaçlıdır. araştırma faaliyetleriöğrenciler ufkunu genişletir, pratik beceriler oluşturur ve yaratıcı beceriler geliştirir, edinilen bilgilerin pratik önemini daha iyi anlamaya yardımcı olur, derslere sürekli bir ilgi uyandırır ve ayrıca bilişsel aktiviteyi önemli ölçüde geliştirir.
Okul öncesi ve genç okul yaşı hakkında bilgi birikimi dönemi olarak değerlendirilmektedir.
doğanın duygusal algısına dayalı olarak dünyayı ovalamak.
Bu amaçla "Doğa bizim evimizdir", "Ruhun gözünden doğa", "Genç doğa bilimciler", "Genç ekolojistler", "Valeoloji", KVD "Zyuminka" gibi eğitim programları uygulanmaktadır.
İÇİNDE okul öncesi yaş ve ilkokul duygusal gelişmeçevre temalı geziler, oyunlar, heykel, çizim, el sanatları, peri masalları okuma, peri masalları ve hikayeler yazma ile ilgili yaratıcı görevler çocuklara katkıda bulunur.
Bu yaştaki çocukların çevre eğitimi ve yetiştirilmesinde çalışma, oyun ve çalışma birliği gerçekleştirilir. Bu, öğrencilerin kendi bakış açılarını ifade etme, tartışmada savunma becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur. Bu programların uygulanması sürecinde, öğrencilerin öğretmenlerin rehberliğinde özel literatürle çalışmalarına, gelişimlerine büyük önem verilmektedir. çeşitli teknikler araştırma, bir dinleyici kitlesi önünde konuşma deneyimi kazanılır.
Şehir çevre konferansı devam ediyor Araştırma projeleri"Bilim dünyasına ilk adımlar", şehrin ilk ve ortaokul öğrencileri ile merkezin öğrencilerine odaklandı. Konu farklı çok çeşitli: "Deterjanların ve temizlik ürünlerinin bulaşıkların temizliği üzerindeki etkisi", "Akvaryum balıklarının atmosferik solunumunun özellikleri", "Huş ağacı gözyaşları", "Toprak bileşiminin bitki büyümesi üzerindeki etkisi", "Akvaryumun içindeki kap bileşimleri" okul koridoru", "Farklı müzik tarzlarının hayvanlar üzerindeki etkisi" vb.
Orta düzey öğrenciler için (5-8. Sınıflar) şu programlar geliştirilmiştir: "Çiçekçilik - bitki yetiştirme", "Çiçekçilik", "Peyzaj mimarlığı", "Fito-iç tasarım", "Fenologlar", "Kaktüs yetiştiricileri", " Ornitologlar", "Mikrobiyologlar" , "Zoologlar", "Akvaristler", "Kendinize Yardım Edin", "Doğa Harikaları", "Valeoloji", "Eğlenceli Biyoloji Saati", "Eğlenceli Zooloji Saati", Ekolojik Bülten Basın Kulübü, Peri Çiçeği Tiyatrosu .
Öğrenciler, çiçekçilik, sebze yetiştirme, düzenleme ve bitki tasarımı, mikrobiyoloji, zooloji, akvaryumculuk, yerel tarih, insan sağlığı vb.
Derneklerin sınıfları, egzotik bitkilerden oluşan bir koleksiyonun toplandığı bitki yetiştirme bölümünün seraları temelinde yapılır, deney alanında 39 türden iklimlendirilmiş ağaç ve çalıların bulunduğu bir arboretum vardır.
Zooloji bölümünün sergi salonları vardır: "Akvaryum balık yetiştiriciliği" (60'tan fazla balık türü), "Teraryum" (34 hayvan türü), "Dekoratif kümes hayvancılığı" (20 kuş türü) ve ayrıca zengin herbaryum materyali ve entomolojik koleksiyonlar.
Yazarlar tarafından tasarlanan programlar, yalnızca insan ve doğa arasındaki etkileşim hakkında bilgi geliştirmek için değil, aynı zamanda çocuğun duygusal ve iradeli alanlarının gelişimine katkıda bulunmak için tasarlanmıştır. Bunun için öğrencinin kişiliğine odaklanan ve çevrenin durumuyla ilişkili empati, hayranlık, kaygı duygularına neden olan görevler kullanılır.
Daha büyük okul çocukları arasında ekolojik kültürün oluşumu (9-11. Sınıflar), üst sınıflarda tarihsel, sosyal bilimler ve doğa bilimleri döngülerinin konuları hakkında çevre bilgisinin genelleştirilmesi temelinde gerçekleştirilir. hakkında edinilen bilgileri ilişkilendirmek önemlidir. Çevre sorunları ulusal ve küresel sorunları olan alanları, ortak özellik ve özelliklerini belirlemek, evrensel değerleri öğrencilerin değer yönelimleri ile karşılaştırmak.
Çevre eğitiminin üçüncü aşamasında, "Ekolojik Bilgi Okulu" programı ve öğrencilerin bilim topluluğu üyeleriyle bireysel istişareler uygulanmaktadır.
Bu programların ana görevi, öğrenciler arasında çevresel sorumluluğu teşvik etmektir. İnsanın doğa ile bağlantısı ve doğa üzerindeki etkisi Dünya"doğanın değeri", "antropojenik faktör", "izleme", "çevre sorunu" gibi kavramlar yardımıyla ortaya çıkar.
Karmaşık ekolojik keşifler, baskınlar, yürüyüşler tercih edilir, çünkü Sürekli çevre eğitiminin uygulanmasının koşullarından biri de teorik ve pratik işçevre çalışması için.
Çevre eğitiminin tüm düzeylerinde ayrılmaz bir bileşenin deneysel olduğu ve araştırma ana aktivasyon aracı olarak bilişsel aktiviteöğrenciler ve ekolojik düşüncenin oluşumu.
9-11. sınıflardaki öğrenciler " Bilimsel toplumöğrenciler", araştırma makaleleri yazarken giderek daha sık olarak şehirlerinin sosyal sorunlarına yöneliyorlar ve şu konuları geliştiriyorlar: "Strezhevoy şehrinin çevre düzenlemesi sorunları", "Strezhevoy sakinlerinin çevre ve sağlığı", "Kentsel çevre - bir insan yaşam alanı olarak " vb.
Aynı zamanda, eğitim ve deney sahasında çalışmak için projeler hazırlanmaktadır. pratik oryantasyon. Yani 5 içinde son yıllar"Uzak Kuzey koşullarında tohumlardan bakire leylak yetiştiriciliği" projesi uygulandı. Binden fazla fidan kent sakinlerine ve kuruluşlara teslim edildi.
Ağustos 2005'te, şehir turizm istasyonuyla birlikte, Sterlyadka Nehri'nin (Ob Nehri'nin bir kolu, Aleksandrovsky Bölgesi) ağzında bir ekoloji yaz kampı düzenledik ve Temmuz 2006'da Goluboe Gölü'ne giden bir keşif gezisi düzenlendi. Keşif gezileri sonucunda ağaç türleri hastalıkları, tür kompozisyonu, otsu bitkiler ve likenlerin bolluğu ve projektif örtüsünün kalitatif ve kantitatif analizi yapılmıştır. Bitkilerin herbaryum örnekleri toplandı, su kütlelerinin pasaportları derlendi, karınca yuvası pasaportları yapıldı ve kıyı bölgesi enkazdan temizlendi. Öğrencilerin tarla ekolojik gezilerini hazırlama ve yürütme sürecinde edindikleri pratik beceri ve bilgiler, okulun ve ek eğitimin amaçlarına en uygun olanlardır.
Organizasyonda araştırma çalışmalarının uygulanması Eğitim süreci Merkezin öğretmenlerinden eğitim programlarının içeriğini gözden geçirmelerini ve uygulamalı etkinliklere ağırlık vermelerini talep etti ve sonuç olarak çalışma süresinin %30 ila %50'si uygulamalı alıştırmalara, gözlemlere ve deneysel çalışmalara ayrıldı.
Irina Kovalenko
Çevre eğitimi, sürekli bir eğitim, yetiştirme ve çocuğun gelişimi sürecidir.
Danışma.
Ders: « Çevre eğitimi sürekli bir öğrenme sürecidir., çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi».
Bu sulara, bu topraklara sahip çıkın.
Küçücük bir ot parçasını bile sevmek,
Doğanın içindeki tüm hayvanlara sahip çıkın,
Sadece içindeki canavarları öldür...
İnsanın doğa ile etkileşimi son derece asıl sorun modernite Her yıl sesi daha da güçleniyor, yaban hayatına çok fazla zarar verildi. Belli ki başlıyoruz fark etmek: kendiliğinden ve kontrolsüz bir şekilde kullanın Doğal Kaynaklar yasaktır. Anaokulundan da belli oluyor çevresel geçirgenlik(bir çiçek topla, bir kelebeği öldür) yetişkine (ormanı kesin, gölü kurutun) yol çok kısa.
Arazi koruma sorununun çözümünde en önemli husus, eğitimçevre alanındaki insanlar, tüm nüfusun çevre eğitimi genç nesil dahil.
oluşumun başlangıcı ekolojik okul öncesi çocukluk haklı olarak kişiliğin yönelimi olarak kabul edilebilir, çünkü bu dönemde temel atılır, çevredeki gerçekliğe karşı bilinçli bir tutum oluşur, temel birikir, çevredeki gerçekliğe karşı bilinçli bir tutum, canlı duygusal izlenimler birikir; insanın hafızasında uzun süre, bazen ömür boyu kalır.
Anaokulu sistemdeki ilk halkadır. sürekli çevre eğitimi Bu nedenle, öğretmenlerin okul öncesi çocuklar arasında rasyonel doğa yönetimi kültürünün temellerini oluşturma göreviyle karşılaşmaları tesadüf değildir.
Çocukların kendilerinin şefkat ve şefkate ihtiyacı vardır. Ve aynı zamanda, tüm canlılara ilgisizce ve son derece nezaketlerini verebilirler, eğer müdahale edilmezlerse, geri çevrilmezlerse, aksine, nezaketlerini ömür boyu korumaya yardımcı olurlarsa. Çocuklar küçükken, tüm çiçekler ve otlar, böcekler - örümcekler, kuşlar, kediler, köpekler - bunların hepsi onlara yakın. Bu nedenle konu çevresel eğitim okul öncesi çağda çok alakalı.
birincil hedef: yetiştirme yaşamın ilk yıllarından itibaren insancıl, sosyal olarak aktif, yaratıcı kişilikçevreleyen dünyayı, doğayı anlama ve sevme yeteneğine sahiptir ve onlara özenle davranır.
Öğretmenlerin görevleri ise Sonraki:
1. yetiştirmeçocukların sevgisi var yerli doğa, yetenekler algılamak ve güzelliğini, bitki ve hayvanları dikkatli bir şekilde tedavi etme yeteneğini derinden hissedin.
2. Okul öncesi çocuklara doğa hakkında temel bilgiler ve bu temelde canlı ve cansız doğa olayları hakkında bir dizi özel ve genelleştirilmiş fikirlerin oluşumu hakkında bilgi vermek.
3. Okul öncesi çocuğu hakkında bilgilendirin şehirdeki ekolojik durum, bölge, dünya ve insan sağlığı üzerindeki etkisi.
çevresel eğitim Pedagojik süreç boyunca gerçekleştirilen işlem-V Gündelik Yaşam ve sınıfta, tek başına değil, ahlaki, estetik, emekle bağlantılı olarak yetiştirme. Materyal çalışması, çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak derlenmiştir. ilkeye göre "basitten karmaşığa"; İLE gelişen bileşen; tekrarlanabilirlik ilkesine dayanmaktadır.
Sınıflar basit ve karmaşıktır. Konsept, okul öncesi eğitim, geleneksel olmayan etkinlik biçimlerinin çocuklarla birlikte kullanılmasını amaçlar ( "KVN", "Ne? Nerede ne zaman", "Düşler alanı", "Ormancının Sırları", "Aibolit"). Doğa bilgisinin sanatsal etkinlikle birleştirildiği birleşik sınıflar ilginçtir. (sözlü, müzikal, resimli) .
Formlar ve çalışma yöntemleri en çok kullanılan çeşitli. Bunlar gezilerdir; gözlemler; resimlerin görüntülenmesi; sınıflar-konuşmalar, bilişsel - sezgisel doğa. Çeşitli olay örgüsü rol yapma; didaktik ve eğitici oyunlar; oyun egzersizleri; deneyler ve deneyimler; çevresel testler ve görevler; küçük ve küçük çocukların videoları, ses kayıtları vb. orta grup tanışmak şart (Açık somut örnekler) . Örneğin, canlı bir organizmanın çevresiyle ilişkisi (ev bitkileri, hayvanların yiyeceğe, suya, ışığa, sıcaklığa ihtiyacı vardır).
gözlem en önemli kaynak doğa hakkında bilgi. Onlar geliştirmekçocuklarda önemli bir görme, sonuç çıkarma ve genelleme yapma yeteneği. Aynı yerin yılın farklı zamanlarında ve farklı aydınlatma koşullarında tekrarlanan gözlemleri çok değerlidir. (güneşli gün, bulutlu, sis, alacakaranlık). Gözlemler, derinlemesine düşünmek için zenginleştirilmiş bir zemin sağlar, çocuklarda meraklılığı ve merakı teşvik eder. Onlar sayısız "Neden" ve ne için".
Çocuklar çok sever halk alametleri. Onlara açıklamak gerekiyor, insanlar uzun zamandır hayvanların ve bitkilerin belirli bir şekilde olduğunu fark ettiler. yol Hava değişmeden önce davranın. Ve bu işaretler kendi gözlemlerimizle doğrulandığında ne kadar sevinç olacak.
Her doğa olayında, her sonbahar yaprağında, çocuklara güzelliği görmeleri, farklı havalarda gökyüzünün renginin nasıl değiştiğini, nasıl değiştiğini göstermeleri öğretilmelidir. çeşitli bulut şekline göre, doğal koşullarda hayvan kuşları, böcekleri gözlemleyin. Çocuklar çizimlerde, oyunlarda, uygulamalarda izlenimlerini aktarır, kendileri hikayeler oluşturur ve peri masalları icat ederler.
kitap oynuyor önemli rol estetik olarak ebeveynlik, doğa sevgisi oluşmasını mümkün kılar. Çocuklar için V. Bianchi, M. Prishvin, K. Chukovsky, S. Marshak, L. Barto, S. Mikhalkov ve diğerleri gibi yazarların eserleri uygundur. Çocuklar hayvanlarla ilgili peri masallarına çok düşkündür, hafif çizgi romanlar, şiirler ve tekerlemeler onları cezbeder.
sistemde türlüçevre hakkında bilgi özel mekan cansız doğa olayları hakkında bilgi edinir. Alışma, çocukların yoğun ilgisine dayanmalı ve heyecan verici bir şekilde yapılmalıdır. Deneysel faaliyetler üzerine çocuklu sınıflar çok ilginçtir. oyun formu, V "doğa laboratuvarları". Bu sınıflarda çocuklar; tanımak: "ne tür kum - kuru veya ıslak", "Suda ne batar - taş, kum veya tahta" "yanan bir muma kavanozla kapatırsan ne olur", "hava nasıl algılanır" vb.
Sınıfta öğrendiklerinizi etkinleştirmek ve pekiştirmek için ekolojik bilgi, müzik yönetmeni ile birlikte müzikal yönetin - ekolojik eğlence ve tatiller, eğlence akşamları( "Rus huş ağacını seviyorum", "Kuban'da doğduk", kukla tiyatroları, çevresel konular okul öncesi çocuklar arasında çok popüler.
Sistemin uygulanması için önemli koşullardan biri çevresel eğitim V okul öncesi doğru organizasyon ve gelişen doğal çevrenin ekolojisi: 1. Bilişsel çocuk Gelişimi. 2. Ekolojik - estetik gelişim. 3. Sağlık çocuk. 4. Ahlaki niteliklerin oluşumu çocuk. 5. Şekillendirme çevresel olarak yetkin davranış 6. Duyusal gelişim, yaratıcı, zihinsel yetenekler. 7. yeşillendirme Çeşitli türler etkinlikler çocuk.
Her grup gerekir olmak: * Deneysel köşe. Bu köşede, hangi malzeme ile çocuk kendi başına yapabilir (oynamak, deney yapmak)* Doğanın köşesi. Bu köşe içerir doğal nesneler bakım ve gözlem için (örneğin, ekili soğan). Ayrıca bitkiler, hayvanlar, hayvanlar hakkında bilgiler içeren resimler içeren kitaplar da vardır. doğal olaylar. Doğa takvimleri vb. * Sergi alanı. Programa göre sınıflarda okul öncesi çocuklar resim yapıyor, el işleri yapıyor, eserler bir köşede sergileniyor. Burada ayrıca sergiler düzenleyebilir, doğa ile iletişim kurarken çocukların ve ebeveynlerin fotoğraflarını asabilirsiniz.
geleneksel olmayan öğe gelişen konu ortamı - Alp Tepesi. Bu birçok kompozisyon türlü bitkiler ve diğer doğal malzeme. Sitede yapılabilir. çocuk Yuvası veya bir grupta "Mini kaya bahçesi" bir akvaryumda olduğu gibi.
Doğa ile sürekli doğrudan iletişim kurmayı, çocukları düzenli çalışmaya sokmayı mümkün kılan, uygun şekilde tasarlanmış ve ekili bir site büyük önem taşımaktadır. Büyüyen çiçekler çocuklar için en erişilebilir olanıdır. pratik ders. Anaokulunun topraklarında çocukların kendi başlarına sebze yetiştirebilecekleri bir sebze bahçesinin varlığı daha da değerlidir. Dikim işlemine dahil olan çocuklar, kural olarak, onları kırmazlar, daha sonra yırtmazlar. Çiçek ve sebzelerin bakımı gübreleme, toprağı gevşetme, yabani otları temizleme, çocuklara öğretmek, emeğin en basit yöntemlerine olan ihtiyacı açıklamak ve bu işin fizibilitesi. İyi yapılmış bir işin sevincini yaşamayı öğrenin.
Bebeğin vatan duygusu, doğduğu ve yaşadığı yerle ilişkilendirilir. Görevimiz, bu duyguyu derinleştirmek, büyüyen bir kişinin kendisine yakın ve değerli olan - yakın çevrede Anavatanı keşfetmesine yardımcı olmaktır. Çocukları bölgemizin doğası ile tanıştırmak gerekiyor. köşe "Kuban'da doğdum"çocukların doğa hakkında daha fazla bilgi edinmelerine yardımcı olun memleket. Buraya çizimler, fotoğraflar yerleştirebilirsiniz. Kuban'ın doğasının görüntüsü, Anapa tatil beldesinin manzaraları. Ayrı klasörler oluşturun "Sonbaharda Anapa", "Anapa'da Bahar".
Çocukların fikirlerini genişletmek, izlenimlerini geliştirmek için hedefli yürüyüşler ve geziler yapmak gerekir. Bir tatil gününde, ailenizle birlikte yunus akvaryumuna bir gezi veya deniz kenarında sette bir toplantı düzenleyebilirsiniz. Elde edilen bilgi ve sonuçlar hafızada kaybolmaması için gözlem takvimine kaydedilir. Sonuç olarak, çocuklarda bilgi sistematikleştirilir. Buna paralel olarak halk takvimi ile çalışabilirsiniz.
Ebeveynlerle çalışmanın etkili bir yolu ekolojik stand. İşte ünlülerin sözleri; nesne, güzel duygular beslemek, merhamet, doğaya saygı, özel verme ekolojik bilgi.
özel bir ebeveyn üzerinde toplantı"Doğa - aşk - güzellik": ebeveynler konuya tanıtılır ekoloji ilkeleri tartışmak ailede çocuğun çevre eğitimi.
Boyunca okul yılı ebeveynler için köşede veya özel klasörlerde tavsiyeler, istişareler yapılır, ebeveynler sonuçlarla tanıştırılır çocuk eğitimi.
BAKICI, ebeveynlerle bireysel konuşmalar yapar, çocuklarla belirli nesneleri dikkate almayı teklif eder (örneğin, "Çiçek Saati", "Çeşmeler" vb. hangi kitapların okunacağını, hangi ayetlerin öğrenileceğini öğütler.
Velilerin katılımıyla çeşitli etkinlikler düzenler. sonbahar "Hasat Bayramı". "Kuşlar Uçtu". Nisan başında "Kuş Günü". Şiirler, yarışmalar, şarkılar, oyunlar hazırlanıyor. Ev yapımı egzersiz yapmak: evde doğal malzemelerden el işleri yapın, bir kuş evi yapın veya sonbaharda kuş yemlikleri yapın. Yönetmek yarışmalar: "Baba, anne ve ben sağlıklı bir aileyiz".
Bu yüzden yol, yetiştirmeÇocuklarda doğa sevgisi, yetenek algılamak güzelliği, kullanılması gereken çözme en önemli görevlerden biridir. değişik formlar ve bir kompleks içindeki yöntemler, bunları birbirleriyle doğru bir şekilde birleştirir.
Ve en önemlisi içinde çevresel eğitim- öğretmenin kişisel inancı, tüm çocukların ilgisini çekme, onlarda doğayı sevme, koruma ve koruma arzusunu uyandırma ve böylece bir rol model olma yeteneği.