Defektoloji, çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi konularını inceler. Defektolojinin temel pedagojik terimleri
KONU: KONU, HEDEFLER, İLKELER VE DEfectology YÖNTEMLERİ
AMAÇ: "Defectology" konusunun kavramını vermek. Defektolojinin amaçları, amaçları, ilkeleri ve yöntemleri. Defektolojinin diğer bilimlerle bağlantısı. Defektolojinin değeri. Modern defektolojinin güncel sorunları. Defektolojinin kavramsal ve kategorik aygıtı.
PLAN:
Pedagojik bilimin bir dalı olarak defektoloji.
Defektolojinin ana görevleri.
Defektolojinin ilke ve yöntemleri.
1. Pedagojik bilimin bir dalı olarak defektoloji
Defektoloji (Latince defectus - eksiklik ve Yunanca logos - kelime, öğretim) pedagojik bilimlere aittir ve anormal çocukların gelişiminin psiko-fizyolojik özelliklerini, yetiştirme ve eğitim modellerini inceler.
Bilimsel bilginin bir dalı olarak defektoloji çalışmasının konusu, fiziksel ve zihinsel engelli çocuklar ile eğitim ve yetiştirme sorunlarıdır.
Defektoloji bir dizi bağımsız dalı birleştirir: işitme engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitilmesi konularını inceleyen sağır pedagojisidir; tiflodagoji - görme engelli çocukların eğitim ve öğretimi sorunları; oligophrenopedagogy - zihinsel engelli çocukların eğitim ve öğretimi sorunları; konuşma terapisi - konuşma eksikliklerini inceleme ve düzeltme sorunları. Defektoloji ayrıca inceleyen özel bir psikoloji içerir. psikolojik özellikler anormal çocuklar
Defektolojide, farklılaşma süreci devam ediyor, yeni bilimsel araştırma alanları ortaya çıkıyor (örneğin, zihinsel engelli, motor bozuklukları olan ve ayrıca çeşitli karmaşık kusurları olan - sağır-körlük, körlük veya sağır-dilsiz çocukların çalışması). zihinsel engelliler vb.)
Anormal çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi karmaşık bir sosyal ve pedagojik sorundur. Çözümü, bu çocukları yeteneklerine uygun olarak bağımsız, aktif, sosyal açıdan faydalı bir yaşama hazırlama amacına hizmet eder. Etkinlik, bireyin temel sosyal işlevidir, bu nedenle, anormal çocuklarda özgünlüğünün ve gelişme yollarının incelenmesi, sosyal adaptasyonlarına, yani normlar, değerler ve kurallar sisteminin bilinçli asimilasyonuna katkıda bulunur. toplum, yaşam ve çalışma koşullarına uyum.
Sovyet defektolojisi, çevre ve organizmanın birliği şeklindeki materyalist ilkeden yola çıkar. Defektoloji, pedagojik bilimler sistemine dahil edildiğinden, felsefi ve genel pedagojik temellerinin birliğini belirler.
kullanma çeşitli metodlar bilimsel araştırma, defektologlar anormal çocukların nesnel gelişim modellerini inceler, yetiştirme ve eğitim sistemini doğrular ve geliştirir. Anormal çocukların eğitim ve öğretiminin içeriğini, ilkelerini, biçimlerini ve yöntemlerini geliştirirken, Sovyet defektolojisi, çocuklarında önemli bir gelişme olasılığından hareket eder. bilişsel aktiviteözel olarak organize edilmiş bir eğitim süreci koşullarında.
Gelişimsel bir kusur, yani çocuğun normal gelişiminin ihlaline neden olan fiziksel veya zihinsel bir eksiklik, yalnızca olumsuz belirtilerin varlığı anlamına gelmez. Anormal bir çocuğun gelişiminde, uygun yetiştirme koşullarına bağlı olan ve çocuğun dünyaya adaptasyonunun sonucu olan bazı olumlu eğilimleri inkar etmez. çevre. Bu nedenle, kör bir çocukta işitme, dokunma, koku alma ve termal hassasiyet ağırlaşır ve kendisini uzayda yönlendirmesine yardımcı olur. Sağır bir çocuk hareketi, müziği titreşimsel duyumlarla yakalar ve onları mükemmele getirir.
Çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişiminin ihlali özellikleri, tüm süreci ve bilişsel aktivitesinin nihai sonucunu etkiler. Bununla birlikte, psikoloğun anormal doğası fiziksel Geliştirmeçocuğun kişiliğinin oluşumunda önemli bir özgünlüğe yol açar.
Tamamen niceliksel bir sınırlama olarak anormal gelişme fikri savunulamaz. Bu gelişme, öncelikle niteliksel özgünlük, daha korunmuş işlevlere güvenme ile karakterizedir. Anormal çocuklarda özel eğitim ve öğretim koşulları altında, biyolojik olarak belirlenen yetersizlikleri giderilir veya düzeltilir. Defektolojinin metodolojik temelini oluşturan ve gelişim olanaklarını kusurlu bir temelde iyimser bir şekilde değerlendirmeyi mümkün kılan bu kavramdır.
Anormal gelişimin niteliksel özgünlüğünün biliş ilkeleri ve yöntemleri, defektolojide araştırma konusudur.
Pedagojik bir bilim olarak defektoloji, bir dizi temel pedagojik kategoriyle çalışır.
Anormal çocukların yetiştirilmesi, defektolojinin temel kavramlarından biridir. Çocukların genel gelişimi, akranları ve yetişkinlerle iletişimleri, kişilik oluşumu için büyük önem taşımaktadır.
Anormal bir çocuk yetiştirmenin amaç ve hedefleri, pedagojinin genel ilkeleri ile belirlenir - aktif bir sosyal olarak faydalı yaşam için hazırlık, sivil niteliklerin oluşumu, ancak bunlar, dereceye ve yapıya karşılık gelen yöntem ve araçlarla erişilebilir bir ciltte uygulanır. kusurun. Bağlı olarak. ihlalin doğası gereği, sonuçlarının üstesinden gelinmesine ilişkin özel görevler ortaya konmuştur. Anormal bir çocuğun yetiştirilmesi, aile ve okulla yakın temas içinde, karşılıklı anlayış, karşılıklı yardımlaşma, titizliğin makul bir bileşimi ve tutumlu bir rejimin olduğu bir ortamda gerçekleştirilir.
eğitim çalışması anormal bir çocukla, bağımsızlığını, self servis becerilerini, çalışma ve davranış kültürünü, bir takımda yaşama ve çalışma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan bireysel ve yaş özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir.
Belirli nitelikler, görüşler ve inançlardan oluşan bir sistemin oluşumu ile birlikte, anormal bir çocuğun yetiştirilmesinin içeriği, zihinsel, emek, ahlaki, estetik, yasal ve beden eğitimi sorunlarıyla ilgili belirli eğitim görevlerinin çözümünü içerir.
Anormal bir çocuğun yetiştirilmesi, diğerlerinin zihinsel veya fiziksel engellerine karşı hassas, incelikli bir tutum sergilemesini gerektirir; bu, kusura dikkati sabitlemeyi ve onun aşağılığını vurgulamayı hariç tutar. Çocuğa iyimserlik ve güven aşılamak, zorlukların üstesinden gelme yeteneğini oluşturmak, telafi etme yeteneklerini teşvik etmek, olumlu niteliklere odaklanmak ve aynı zamanda eylemlerini ve eylemlerini eleştirel olarak değerlendirme yeteneğini geliştirmek önemlidir.
Anormal çocukların eğitimi ve gelişimi, yaşam ve işe hazırlanmanın ana yolu olan bilgi, beceri ve aktivite becerilerini aktarma ve özümsemeye yönelik amaçlı bir süreçtir.
Eğitim sürecinde, eğitim ve yetiştirme hedefleri gerçekleştirilir. Defektoloji, özel didaktik konularıyla ilgilenir (anormal çocukların eğitimi ve eğitimi teorisi). Eğitim sürecinin görevleri, içeriği, ilkeleri, organizasyonu, kusurun derinliği ve doğası dikkate alınarak her bir özel eğitim kurumu türü için geliştirilmiştir. Buna bağlı olarak öğretim yöntemleri, görsel ve teknik araçlar seçilir, eğitimin farklılaşması sorunu çözülür. Bu sorun, defektolojideki ana sorunlardan biridir. T. A. Vlasova'ya göre, bu bilimin tüm bölümlerinin amacı, anormal bir çocuğun gelişiminin özelliklerini en uygun şekilde dikkate alan ve sapmalarının üstesinden gelmeye maksimum katkıda bulunan eğitim ve yetiştirme koşullarını belirlemektir. Örneğin, ayırıcı tanının iyileştirilmesinin sonucu, kitle okulunda başarılı olamayanlar arasında zeka geriliği olan çocukların belirlenmesiydi.
Anormal bir çocuk için sistem ve öğretim yöntemleri seçilirken, çocuğun yaşı ve kusurun oluşma zamanı da dikkate alınır. Özellikle önemli olan, işitme kaybı (konuşmanın gelişmeyi başarmış olup olmadığı) veya görme (görsel temsillerin korunup korunmadığı) anıdır.
Anormal bir çocuğun gelişimi, normal bir çocuktan daha büyük ölçüde öğrenmeye bağlıdır. Bu nedenle, eğitimin yokluğunda veya zamansız başlangıcında, anormal çocukların gelişiminde onarılamaz hasara neden olur, zihinsel işlevlerinin oluşumu engellenir ve normal akranlarla arasındaki boşluk derinleşir; karmaşık kusurlar için zihinsel gelişim gerçekleştirilemeyebilir. Yetiştirme ve eğitimin, proksimal gelişim bölgesini, yani potansiyel olasılıkların rezervini, anormal bir çocuğun henüz bağımsız olarak gerçekleştiremediği, ancak zaten gerçekleştirdiği ortaya çıkan işlevlerini dikkate alarak gelişimsel bir nitelikte olması gerektiği açıktır. bir öğretmenin yardımı. L. S. Vygotsky'ye göre, proksimal gelişim bölgesi sadece mevcut fırsatları değil, aynı zamanda anormal bir çocuğun zihinsel gelişim beklentilerini de belirler. Eğitim, yakınsal gelişim bölgesinin gerçek gelişime geçişini teşvik etmelidir, yani zamanla öğretmenin rehberliği gereksiz hale gelir ve problemlerin çocuk tarafından çözümü bağımsız hale gelir. Bu, uygun şekilde organize edilmiş öğrenmenin ortaya çıkan zihinsel işlevlere dayalı olarak gelişime yol açtığı öğrenme ve gelişim arasındaki içsel ilişkidir.
Özel didaktiğin temel sorunu, emek eğitimi ve öğretimi sorunudur. Özel okullarda çalışmak, öğrencileri yalnızca bir hayata ve ekonomik bir hayata hazırlamakla kalmayıp, özel bir öneme sahiptir. profesyonel aktivite, aynı zamanda hastalıktan bozulan işlevlerin restorasyonuna, zihinsel ve fiziksel gelişimdeki kusurların zayıflamasına da katkıda bulunur. Çocuklar, emek becerileri ve yetenekleri kazanarak kapsamlı gelişim fırsatı elde ederler.
Defektolojide düzeltme (lat. coggestTIO - düzeltme), çocukların psikofiziksel gelişimlerinin eksikliklerini düzeltmeyi veya zayıflatmayı amaçlayan bir pedagojik önlemler sistemidir. Düzeltme, hem bireysel kusurların düzeltilmesi (örneğin, telaffuz veya görmenin düzeltilmesi) hem de anormal bir çocuğun kişiliği üzerinde eğitim, yetiştirme ve gelişme sürecinde olumlu bir sonuç elde etmek için bütünsel bir etki anlamına gelir.
Bilişsel aktivitenin gelişimindeki ve çocuğun fiziksel gelişimindeki kusurların ortadan kaldırılması veya düzeltilmesi, "düzeltme ve eğitim çalışması" kavramı ile belirtilir.
Düzeltme ve eğitim çalışmaları, bir bütün olarak kişiliğin anormal gelişiminin çeşitli özellikleri üzerinde karmaşık pedagojik etki önlemleri sistemidir, çünkü herhangi bir kusur ayrı bir işlevi olumsuz etkilemez, ancak çocuğun tüm tezahürlerinde sosyal faydasını azaltır. Temel işlevlerin mekanik alıştırmalarına veya bilişsel süreçleri ve anormal çocukların belirli aktivite türlerini geliştiren bir dizi özel alıştırmaya inmez, ancak tüm eğitim sürecini, özel kurumların tüm faaliyet sistemini kapsar.
Tüm sınıf ve sınıf dışı çalışma biçimleri ve türleri, okul çocuklarının genel eğitim ve emek bilgi, beceri ve yeteneklerini oluşturma sürecinde düzeltme ve eğitim görevine tabidir. Eğitim ve gelişimin erken aşamalarında, bu çalışma, özel okul türlerine ve yaşlarına bağlı olarak, anormal çocukların çevredeki gerçeklik, self servis becerilerinin oluşumu, gönüllü hareketler ve diğer faaliyetler hakkındaki fikirlerinin zenginleştirilmesini sağlar. öğrenciler.
Gelecekte, anormal çocuklara genel eğitim bilgisi öğretme sürecinde düzeltme ve eğitim çalışmaları yürütülmektedir. Emek eğitimi, yalnızca profesyonel becerilerin değil, aynı zamanda kişinin işini planlama becerilerinin, sözlü talimatlarla yönlendirilme yeteneğinin, işin kalitesini eleştirel olarak değerlendirmenin vb. yetiştirdi.
Bu nedenle, emek faaliyeti, anormal çocukların eğitimi ve gelişiminde çok yönlü bir öneme sahiptir ve emek süreçleri zihinsel ve fiziksel gelişimlerindeki kusurların düzeltilmesinde istisnai bir etkiye sahiptir.
Düzeltme ve eğitim çalışmaları, anormal çocukların duygusal-istemli alanının oluşumu ve bireysel kişilik eksikliklerinin ve davranıştaki sapmaların düzeltilmesi için büyük önem taşımaktadır. Düzeltme ve eğitim çalışmaları, gerekirse yoğun zihinsel aktiviteyi teşvik eden koruyucu bir rejim veya uygun eğitim biçimlerinin kullanılmasıyla çocukların bireysel özelliklerini dikkate alır.
Eksiklikleri gidermek için anormal çocukların normal gelişim gösterenlerle iletişimini sağlayacak koşulların yaratılması önemlidir. Bazı durumlarda, anormal çocukların tedavi edici ve düzeltici önlemlere ihtiyacı vardır (fizyoterapi egzersizleri, masaj, artikülasyon ve nefes egzersizleri, ilaç kullanımı vb.).
Düzeltme ve eğitim çalışmaları sistemi, anormal bir çocuğun korunmuş yeteneklerinin aktif kullanımına dayanır, “hastalık yığınları” değil, “hastalık yığınları” değil, engelli gelişimine izin veren L. S. Vygotsky'nin mecazi ifadesinde ve zayıflamış işlevler, daha yüksek zihinsel süreçler, bunlar olmadan faaliyet ve insan varlığı. Özel okulların türlerine bağlı olarak, ıslah ve eğitim çalışmalarının biçimleri ve yöntemleri farklılık gösterir, ancak hepsi çocukların çok yönlü fiziksel ve zihinsel gelişimine yöneliktir.
Tazminat (lat. tazminat - tazminat, dengeleme) - bozulmuş veya az gelişmiş vücut fonksiyonlarının değiştirilmesi veya yeniden yapılandırılması. Bu, konjenital veya edinilmiş anomaliler nedeniyle vücudun karmaşık, çeşitli bir uyum sürecidir.
Bu nedenle, doğuştan kör olan bir çocukta görsel analiz cihazının işlevlerinin telafisi, esas olarak dokunmanın gelişmesiyle, yani cildin duyusal sistemi ve kinestetik analizörlerin yardımıyla mümkündür.
Tazminat süreci, daha yüksek olan önemli rezerv kapasitesine dayanır. sinir aktivitesi. Bu süreç aynı zamanda herhangi bir işlevin ihlali veya kaybı durumunda hayvanlar için tipiktir ve organizmanın çevre ile dengesini kuran biyolojik uyum yeteneğinin bir tezahürüdür. İnsanlarda bozulmuş işlevler için tazminat niteliksel olarak farklı bir karaktere sahiptir. “Biyolojik ve sosyal fenomenlerin birliğine dayanan kişiliğin tüm yönlerinin derinden tuhaf bir gelişim sürecini temsil eder. Bir kişide tazminat süreçlerinin gelişiminde belirleyici faktörler, bilinçli emek faaliyeti ve bu faaliyet sürecinde girdiği sosyal ilişkilerdir.
Anormal çocuklarda, telafi sürecinde, koşullu bağlantıların yeni dinamik sistemleri oluşur, bozulmuş veya zayıflamış işlevler düzeltilir ve kişilik gelişir.
Sovyet defektolojisinde bozulmuş işlevlerin telafisine ilişkin diyalektik-materyalist anlayış, anormal gelişim sırasında, sinirsel süreçlerin seyrinin aynı ilkesinin kaldığı, sosyal faktörlerin zihinsel aktivitenin oluşumunda ve gelişiminde aynı belirleyici rolünün devam ettiği gerçeğine dayanmaktadır. , normda olduğu gibi.
Vücut sistemlerinden birinin ve işlevlerinin ihlalinden kaynaklanan anormal çocukların spesifik gelişimi, koruyucu araçların aktivasyonunun ve patolojik süreçlerin başlangıcına direnen rezerv kaynaklarının harekete geçirilmesinin arka planında gerçekleşir. Tazminat potansiyeli burada devreye giriyor. Özel eğitim ve öğretim, işlevlerin geliştirilmesi için geniş fırsatlar sunar.
Bu bağlamda, L. S. Vygotsky, eksi eksi bir tazminat artısına dönüşme yasasından bahsetti. “Engelli bir çocuğun olumlu özgünlüğü, her şeyden önce, normal bir çocukta gözlenen bazı işlevleri kaybetmesi gerçeğiyle değil, işlevlerin kaybının, birlikteliği temsil eden yeni oluşumları hayata geçirmesiyle yaratılır. kişiliğin bir kusura tepkisi, süreç gelişiminde tazminat. Kör veya sağır bir çocuk gelişimde normal bir çocukla aynı başarıyı yakalarsa, o zaman kusurlu çocuklar bunu farklı bir yolla, farklı bir yoldan, farklı araçlarla başarır ve öğretmenin bu çocuğun benzersizliğini bilmesi özellikle önemlidir. çocuğu yönlendirmesi gereken yol.
Aynı zamanda, L. S. Vygotsky, etkilenen organın yerini alan bozulmamış organların işlevlerinin optimal gelişimini, anormal bir çocukta özel konjenital yapıları ile değil, hayati gerekliliğin neden olduğu aktif işleyiş ile açıklar. Anormal bir çocuğun gelişiminde, öncü rol birincil kusur tarafından değil, ikincil olanlar tarafından oynanır. sosyal sonuçlar, onun sosyo-psikolojik uygulaması. Tazminat süreçleri kusuru tam olarak düzeltememekte ancak kusurun yarattığı zorlukların üstesinden gelinmesine yardımcı olmaktadır. Bu nedenle, L. S. Vygotsky, anormal bir çocuğun, doğal kusuru için sosyal tazminat yöntemlerine dayanan sosyal eğitimini, bilimsel olarak sağlam ve doğru olan tek yol olarak gördü. Bu, çocuğun çeşitli sosyal ilişkilere, aktif iletişime, telafi edici fırsatlara dayalı sosyal olarak faydalı faaliyetlere dahil edilmesi anlamına gelir.
Özel pedagojik etki ne kadar erken başlarsa, tazminat süreci o kadar iyi gelişir. Gelişimin erken evrelerinde başlayan düzeltme ve eğitim çalışmaları, organ bozukluklarının ikincil sonuçlarını önler ve çocuğun gelişimine olumlu yönde katkıda bulunur.
Düzeltici ve eğitim çalışmaları yöntemleri, gelişimin tüm aşamalarında tutarlı bir şekilde uygulanır, çünkü bozulmuş işlevler için tazminat hemen değil, belirli kalıplara göre kademeli olarak oluşur.
En yüksek tazminat şekli, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi anlamına gelir. Bununla birlikte, bazı anormal gelişim biçimleri için tazminat limitleri sınırlıdır. Bu nedenle, zihinsel gelişimin büyük anomalileri ile, derin zihinsel bozukluklar daha yüksek zihinsel süreçlerin gelişimini engellediğinden, kusurun yalnızca kısmi telafisi mümkündür. Ancak bu, zihinsel engelli çocukların gelişimi için ölümcül olarak önceden belirlenmiş sınırlar anlamına gelmez. Düzeltme ve eğitim çalışmaları sürecinde elde edilen belirli bir olumlu bilişsel aktivite seviyesi, zihinsel engelli çocuklar için önemli potansiyel fırsatlardan bahsetmemizi sağlar.
Anormal çocukların olumsuz etkilere ve koşullara (hastalıklı süreçler, zihinsel aşırı yüklenme ve stres) karşı çok duyarlı olmaları nedeniyle, telafi edici mekanizmalar yok edilebilir. Aynı zamanda, performans keskin bir şekilde azalır ve geliştirme yavaşlar. Bu fenomene dekompansasyon denir. İşlevsel bozuklukların bu tür nüksetmeleri, kararsızlığa ve zihinsel süreçlerin zayıflamasına yol açar. Bu durumda, çocuğun çalışma yükünü sınırlayan koruyucu bir rejim oluşturması gerekir.
Anormal çocuklarda telafi edici süreçlerin seyri bir takım koşullara bağlıdır. Gelişimleri için uygun koşullar arasında şunlar vardır:
· özel kurumlar ağının farklılaştırılmış bir inşasını, özel tekniklerin ve ıslah ve eğitim çalışmaları yöntemlerinin kullanımına dayalı eğitim sürecinin inşasını sağlayan uygun şekilde organize edilmiş bir eğitim ve öğretim sistemi;
· Çocukların zihinsel ve fiziksel yeteneklerinin çok yönlü uyumlu oluşumunun ana aracı olarak öğrenmeyi emekle birleştirme ilkesinin kullanılması;
çocuk takımında ve öğretmenlerle öğrenciler arasında doğru ilişkiler;
Rejimin doğru organizasyonu akademik çalışma ve geri kalan çocuklar, eğitim oturumları ile aşırı yüklenme olasılığını önleyerek;
etkinliklerini, bağımsızlıklarını artırmayı amaçlayan öğrencilere çeşitli öğretim yöntemlerinin değiştirilmesi;
· Çeşitli teknik araçların kullanımı, çocukların yeteneklerinin optimal kullanımı için özel ekipman ve öğretim yardımcılarından oluşan bir sistemin yaygın kullanımı.
Tazminat, düzeltme ve işlevin restorasyonu için önemli bir koşul, farklı anormal çocuk gruplarının gelişiminin benzersizliği ve ayrıca her çocuğun bireysel özelliklerinin bilgisine dayanarak yapılan düzeltme ve eğitim çalışmalarıdır.
Tıpta sosyal rehabilitasyon (gecikmeli rehabilitas - zindeliğin restorasyonu, yetenek) pedagojik değer- anormal bir çocuğun sosyal çevreye dahil edilmesi, sosyal hayata aşina olması ve psikofiziksel yetenekleri düzeyinde çalışması. Bu, defektoloji teorisi ve pratiğindeki ana görevdir.
Rehabilitasyon, gelişimsel kusurları ortadan kaldırmaya veya hafifletmeye yönelik tıbbi araçların yanı sıra özel eğitim, yetiştirme ve mesleki eğitim yardımı ile gerçekleştirilir.
Rehabilitasyon sürecinde, hastalığın bozulduğu işlevler telafi edilir. Rehabilitasyonun görevleri, eğitim sürecinin organizasyonunun özelliklerinin, çocukların anormal gelişiminin özelliklerine göre belirlendiği, farklı anormal çocuk kategorileri için özel eğitim kurumları sisteminde çözülür.
Sosyal adaptasyon (Latince adapto - adapte'den) - anormal çocukların bireysel ve grup davranışlarını sosyal normlar ve değerler sistemine uygun hale getirmek. Anormal çocuklarda, gelişimsel kusurlar nedeniyle, sosyal çevre ile etkileşim zordur, devam eden değişikliklere yeterince cevap verme yeteneği ve giderek karmaşıklaşan gereksinimler azalır. Mevcut normlar içinde hedeflerine ulaşmada belirli zorluklar yaşarlar, bu da uygunsuz tepki vermelerine ve davranışlarda sapmalara yol açmasına neden olabilir.
Anormal çocukları eğitme ve eğitme görevleri, toplumla, ekiple, sosyal (yasal dahil) norm ve kuralların bilinçli bir şekilde uygulanmasıyla yeterli ilişkilerinin sağlanmasını içerir. Sosyal adaptasyon, anormal çocukların sosyal olarak faydalı bir yaşama aktif olarak katılmaları için fırsat yaratır. Özel eğitim kurumlarının deneyimi, bu okulların öğrencilerinin toplumumuzda kabul edilen davranış normlarına hakim olabildiklerini göstermektedir.
Aile eğitimi rehabilitasyonda aktif bir faktördür. Ailenin ve okulun ortak çabaları, anormal çocuğun aktif sosyal olarak yararlı faaliyetlerde bulunmasını, istihdam fırsatlarının belirlenmesini ve erişilebilir bir meslek seçimini sağlar.
Rehabilitasyon olanakları her yıl genişlemektedir. Bilimsel ve teknik başarılar, rehabilitasyon yöntem ve tekniklerini geliştirir. Sağırlar (örneğin, sesli konuşmayı optik sinyallere dönüştüren cihazlar) ve körler için okullarda kullanılan en son ekipman olan teknik öğretim yardımcıları, eğitimin etkinliğini arttırır ve gelişimsel eksiklikleri telafi eder.
Defektoloji, ilgili bölümlerde açıklanacak olan bir dizi başka kategori ve kavramla da çalışır.
2. Defektolojinin ana görevleri
Çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimlerinin nesnel kalıpları ve özellikleri üzerine derin ve çok yönlü bir klinik-fizyolojik ve psikolojik-pedagojik çalışma. farklı şekiller kusurlar, defektolojinin ana görevlerinden biridir.
Bütünsel bir bilgi dalı olarak defektoloji, bireysel dallarının gelişimi ve entegrasyonu, genel gelişim kalıplarının oluşturulması, farklı kategorilerdeki anormal çocukların eğitimi ve eğitimi sonucunda gelişmiştir. Bu kalıpların tanımlanması, çeşitli uzmanlar (öğretmenler, konuşma patologları, doktorlar, fizyologlar, psikologlar, vb.) tarafından anormal çocukların incelenmesine yönelik kapsamlı ve çok yönlü bir yaklaşım koşulu altında mümkündür.
Özel pedagojinin doğal bilim temeli, çok yönlü klinik, fizyolojik, psikolojik çalışma anormal çocuklar Aşağıdakileri içerir: çeşitli gelişimsel engelli bir çocuğun doğasının, kusurun yapısının ve düzeltici ve telafi edici yeteneklerinin belirlenmesi; farklılaştırılmış eğitim ve yetiştirmeyi organize etmek için anormal çocukların pedagojik sınıflandırma sorununu çözmek; anormal çocukların tespiti ve kaydı.
Bilimsel gelişmeye dayalı olarak bu faaliyetlerin erken yaşta ve ülkenin tüm bölgelerinde gerçekleştirilmesi gerekmektedir. Elde edilen veriler, eğitimde anormal çocukların en eksiksiz kapsamını sağlamak için özel çocuk kurumlarının planlanması ve düzenlenmesi için kullanılmaktadır.
Gelişimsel anomalilerin erken teşhisi için yöntemlerin bilimsel olarak geliştirilmesi sorunu, doğrudan tanımlama ve kaydetme görevleriyle ilgilidir. Bir çocuğun yaşamının ilk yılında zaten işitme bozukluğunu tespit etmek için yöntemler geliştirilmiştir, bu da konuşma için işitme gelişimi üzerinde zamanında çalışmaya başlamayı mümkün kılar. Görme bozukluğu ve kas-iskelet sistemi gelişiminin erken evrelerinde başarıyla teşhis edilir. Ruhsal bozuklukların teşhisi tıbbi ve pedagojik komisyonlarda yapılır. Defektoloji, tüm anormal çocukların (işitme, görme ve motor bozuklukları, zihinsel yetersizlikleri olan) büyük çoğunluğunu oluşturan zihinsel engelli çocukların seçiminde güvenilir sonuçları garanti eden teorik konuların, teşhis araçlarının ve etkili yöntemlerin geliştirilmesiyle ilgilenmektedir. da sıklıkla gözlenir). Bununla birlikte, şu anda zihinsel bozuklukların erken teşhisi kusurlu kalmaktadır, derin bilimsel gelişme gerektirir ve anormal çocuklar için özel çocuk kurumlarında çocukların seçimi için komisyonların organizasyonu ve çalışmasına yeni bir yaklaşım, onları özel pedagojik olarak tutmanın avantajını göstermiştir. kurumlar. Anormal çocukların eğitimi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için özel kurumlar ağının düzenlenmesi ve geliştirilmesi için ilkelerin doğrulanması ve geliştirilmesi.
Ülkemizde anormal çocuklara yönelik eğitim sisteminin ulusal esaslara göre düzenlenmesi, eğitimlerinin zorunlu, sürekli ve zamanlamasını sağlar. Defektoloji, anormal çocukların erken (okul öncesi) eğitimi ve eğitimi sorununu bilimsel olarak geliştirir ve pratik olarak çözer. Gelişimsel kusurların telafisi ve düzeltilmesi, anormal bir çocuğun özel eğitim ve yetiştirme sürecine erken katılımı koşullarında başarıyla gerçekleştirilir.
Anormal çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi birliği, özel okulların faaliyetinin ana ilkelerinden biridir.
Tüm özel eğitim kurumları için zorunlu olan önde gelen ilkelerden biri, anormal çocuklara karşı insancıl tutum, insan onuruna saygıdır.
Anormal çocuklar için kurumlarda eğitim sürecinin amaç, hedef, içerik ve yöntemlerinin belirlenmesi. Defektolojinin temeli, genel ve özel eğitim arasındaki ilişkinin özü, terapötik önlemler ve araçlarla gelişimsel kusurların üstesinden gelme olasılığı, anormal bir çocuğun gelişimini psikolojik ve pedagojik yollarla düzeltme olasılığı hakkında sorulardır.
Özel didaktik sistemler, her tür özel okul için belirli öğretim ilkelerini, eğitim sürecinin karakteristik organizasyon biçimlerini, tipik öğretim araçlarını ve yöntemlerini sağlar.
Okullarda öğrenildi akademik disiplinözel ders kitaplarına, yöntemlere, görsel ve teknik öğretim yardımcılarına karşılık gelir. Pedagojik araçlar, anormal çocukların eğitiminde ana düzeltici rolü oynar, bilişsel yeteneklerini arttırır ve kusurlu analizörlerin artık işlevlerini uyarır. Mediko-terapötik ajanlara, gerekli durumlarda yardımcı, ek bir rol verilir. L. S. Vygotsky, "Muhtemelen er ya da geç insanlık hem körlüğü, hem sağırlığı hem de bunamayı yenecek," diye yazdı, "ama onları tıbbi ve biyolojik terimlerden çok sosyal ve pedagojik açıdan yenecek."
Anormal çocukların zihinsel eğitimi, bilimlerin temellerine hakim olma sürecinde gerçekleştirilir. Genel eğitim, işgücü eğitimi ve eğitimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Beden eğitimi, bir yandan fiziksel nitelikleri güçlendirme, mekansal yönelim ve motor becerileri geliştirme işlevini yerine getirirken, diğer yandan geçmiş hastalıkların sonuçlarını düzeltir ve yumuşatır, yani. düzeltici bir işlevi vardır.
Anormal çocukluğu önlemek için bir önleyici tedbirler sisteminin geliştirilmesi. Önleme, nüfusun sağlıklı çalışma ve yaşam koşulları, hastalıkları önleyici nitelikli tıbbi bakım, annelik ve çocukluğun korunması ile sağlanır. Sağlık eğitimi ve yetiştirilmesi ve genel nüfus arasında defektolojik bilginin teşvik edilmesi, çocukluk çağı engellerinin önlenmesi için istisnai bir öneme sahiptir.
Gelişimin farklı aşamalarında anormal bir bireyin sosyalleşme sürecinin verimliliğini artırmak. Defektoloji, yetişkin anormal kişilerin yaşamındaki ve faaliyetlerindeki çok çeşitli sorunları, sosyal yaşama katılımlarını, emek kolektiflerini ve emek faaliyetlerinin etkinliğini inceler. Sovyet defektolojisi, anormal bir çocuğun tutarlı ve amaçlı eğitimi, eğitimi ve gelişimi sonucunda sosyal olarak aktif olgun bir kişilik oluşturma olasılığını kabul eder.
Defektolojinin temel ilkeleri ve yöntemleri.
Defektoloji, bir dizi ilgili bilimle ilişkilidir - psikolojik, pedagojik ve tıbbi. Defectology, anormal çocukları öğretmek, eğitmek ve geliştirmek gibi özel görevlere dayalı kendi kavramsal sistemini geliştirmesine rağmen, genel pedagoji ile ortak bir amaç ve ilkelere sahiptir.
Farklı yaşlardaki anormal çocukların zihinsel gelişiminin incelenmesi, defektolojiyi, ana görevi normal bir çocuğun gelişiminin farklı yaş aşamalarında kişilik oluşumu yasalarını oluşturmak olan pedagojik ve çocuk psikolojisine yaklaştırır. Pedagojik psikoloji, bir kitle okulunda eğitim ve yetiştirme sürecinde bilgi, beceri ve kişilik oluşumunun asimilasyonunun psikolojik kalıplarını incelemek, anormal gelişim kalıplarını inceleyen defektoloji için gerekli materyali sağlar. İnsan ruhunun işleyişinin ve normdaki zihinsel gelişimin düzenlilikleri hakkında bilgi olmadan, anormal çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için bilimsel bir sistem geliştirmek imkansızdır. Defektoloji, fiziksel ve zihinsel engelli çocukların incelenmesi, eğitimi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesi ile ilgilendiğinden, nöropatolojiden (sinir sisteminin organik ve fonksiyonel hastalıkları bilimi), patolojik anatomiden elde edilebilecek klinik çalışmalarından verilere ihtiyaç duyar. (yapı gövdesindeki sapmaları inceleyen bilim), patofizyoloji (patolojik süreçlerin oluşumu, gelişimi ve seyri bilimi), genel ve tıbbi genetik (kalıtım ve kalıtsal hastalıklar yasalarının bilimi), psikopatoloji ( akıl hastalıklarını, nedenlerini, seyrini, önlenmesini ve tedavisini inceleyen bilim), çocuk psikiyatrisi (çocuklukta psikopatolojik belirtileri inceleyen bir bilim). Sağır pedagojisi ve tiflodagoji için kulak burun boğaz (kulak, burun, boğaz hastalıkları bilimi) ve oftalmoloji (görme organlarının hastalıkları bilimi) verileri büyük önem taşımaktadır. Bozuk zihinsel işlevlerin düzeltilmesi için kusur telafi teknikleri kullanılarak yöntemlerin geliştirilmesine, patopsikoloji (beynin patolojik koşullarında zihinsel aktivitedeki değişiklikleri inceleyen bir psikoloji dalı) yardımcı olur.
Anormal çocukların gelişiminin psikofiziksel özelliklerini ve eğitim ve yetiştirme modellerini incelemek için defektoloji, bilimsel ve pedagojik araştırma yöntemleri sistemini kullanır. Özellikle önemli olan, çeşitli anormal çocuk kategorilerinin bireysel sapmalarını ve özelliklerini incelemeyi amaçlayan yöntemlerdir. Anormal çocukların özelliklerinin incelenmesi, belirli kategorilerin gelişim kalıpları, eğitim düzeyindeki artışa katkıda bulunur. Önce çocuğun ailesinde, daha sonra tüm eğitim yılları boyunca okulda ve daha sonra koşullar altında gerçekleştirilir. bağımsız yaşam. Çalışmanın karmaşıklığı, yani öğretmenler, eğitimciler, psikologlar, doktorlar tarafından elde edilen verilerin karşılaştırılması, anormal çocukların psikolojik ve pedagojik çalışması için bir ön koşuldur.
Defektolojide bilimsel araştırmanın ana görevi gelişmedir. etkili yollarÇocuklarda gelişimsel anomalilerin önlenmesi ve üstesinden gelinmesi. Bilimsel ve pedagojik araştırmalarda, defektoloji iyi bilinen pedagojik ve psikolojik yöntemler. Bu, doğal koşullarda belirli bir psikolojik ve pedagojik fenomenin amaçlı bir çalışmasından, önceden planlanmış bir plana göre bir incelemeden veya konuşmadan oluşan ve kişiliğin oluşumunun özelliklerini bulmayı mümkün kılan bir gözlemdir. öğrencilerin sayısı veya düzeltme ve eğitim sürecinin etkinliği.
Çeşitli deney türleri yaygın olarak kullanılmaktadır - özel olarak oluşturulmuş koşullarda gerçekleştirilen doğal (belirtme ve öğretme) ve laboratuvar. Deneysel görevler, sadece oluşturulmuş özellikleri ve çeşitli zorlukları değil, aynı zamanda geliştirme fırsatlarını da ortaya çıkarır. Bu, çocuğun benzersizliğini doğru bir şekilde anlayarak, gelişimsel kusurların üstesinden gelmek için onunla çalışmayı başarılı bir şekilde organize etmesini sağlar.
Anormal çocuklar hakkında bilgi edinmenin önemli bir kaynağı, faaliyetlerinin sonuçlarının analizidir - yazılı eserler, çizimler, çocukların zihinsel özelliklerini karakterize eden çeşitli el sanatları, çevrelerindeki yaşam hakkındaki fikirleri. Bu yöntem öğrencilerin bireyselliğini, eğilimlerini ve yeteneklerini yansıtır.
Sosyolojik ve psikolojik araştırma yöntemleri, anormal çocukları incelemek için değerli araçlardır. Bunlar arasında sorgulama, anketleri kullanarak kitlesel materyal toplama yöntemi, benlik saygısı ve bir kişinin iddialarının düzeyi, sosyometri - bir gruptaki kişilerarası ilişkilerin bir çalışması ve ayrıca matematiksel yöntemler, incelenen özelliklerin nicel göstergelerini ortaya çıkarmak.
Defektoloji, mevcut bilimsel araştırma yöntemlerini iyileştirir ve yenilerini geliştirir. Genellikle psikolojik ve pedagojik araştırmalarda bir değil, birbirini tamamlayan birkaç yöntem kullanılır. Çeşitli yöntemlerin böylesine karmaşık bir uygulaması, sonuçların güvenilirliğini sağlar.
Edebiyat:
1. Vygotsky L.S. Sobr. op. - M., 1983.- T. 5.
2. Defektolojik sözlük. - E, 19.70.
3. Lubovsky V. I. Bazıları gerçek sorunlar Sovyet Defektolojisi // Defektoloji - 1987. - No. 5. - S. 3-11.
4. Anormal çocukların eğitim ve öğretiminin temelleri / Ed. A. I. Dyachkova. - M., 1965.
Sağır pedagojisi, konuşma terapisi, tiflodagoji, oligofrenopedagoji Rusça eşanlamlılar sözlüğü. defektoloji isim, eş anlamlı sayısı: 6 konuşma terapisi (3) ... eşanlamlı sözlük
defektoloji- (lat. defectur eksikliğinden ve Yunan logos kavramından, öğretimden) bkz. özel psikoloji. Kısa psikolojik sözlük. Rostov-on-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998... Büyük Psikolojik Ansiklopedi
DEFEKTOLOJİ- (kusur ve ... olojiden), fiziksel ve zihinsel engelli çocukların gelişim, eğitim ve yetiştirilme kalıplarını inceleyen bir pedagoji dalı (bozuk hareketler, görme, işitme, konuşma, zeka) ... Modern Ansiklopedi
DEFEKTOLOJİ- (kusur ve ... mantıktan) anormal çocukların gelişim, eğitim ve öğretim özelliklerini inceleyen pedagojik bilim. Konuşma terapisi, oligofrenopedagoji, sağır pedagoji, tiflopedagoji içerir ... Büyük Ansiklopedik Sözlük
DEFEKTOLOJİ- DEFEKTOLOJİ ve, eşler. Fiziksel ve zihinsel engelli çocukların gelişimi, yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgilenen bir pedagoji dalı. | sf. defektolojik, oh, oh. Ozhegov'un açıklayıcı sözlüğü. Sİ. Özhegov, N.Yu. Şvedova. 1949 1992 ... Ozhegov'un açıklayıcı sözlüğü
DEFEKTOLOJİ- (lat. defectus eksikliği ve Yunanca logos kelimesinden, öğretim) eng. defektoloji; Almanca Defektoloji. Kusurları (örneğin görme, işitme, hareket organları), yani öncelikle onların ... ... Sosyoloji Ansiklopedisi
defektoloji- (kusur ve ... mantıktan), fiziksel ve zihinsel engelli çocukların gelişim, eğitim ve yetiştirilme biçimlerini inceleyen bir pedagoji dalı (bozuk hareketler, görme, işitme, konuşma, zeka). … Resimli Ansiklopedik Sözlük
DEFEKTOLOJİ- (lat. defectus eksikliği ve Yunanca logos kelimesinden, öğretim), psikofizyoloji bilimi. anormal çocukların gelişiminin özellikleri, eğitim ve yetiştirme kalıpları. D. özel pedagojinin bir dizi bölümünü içerir: sağır pedagoji (eğitim ve ... ... Rus Pedagojik Ansiklopedisi
defektoloji- I Defektoloji (lat. defektus kusuru ve ... Logia'dan), fiziksel ve zihinsel engelli çocukların gelişim kalıplarını ve özelliklerini ve eğitim ve yetiştirme konularını inceleyen bir bilim dalıdır. D. özel içerir ... ... Büyük sovyet ansiklopedisi
Kitabın
- Defektoloji. Özel Pedagoji ve Özel Psikoloji. Derslerin Kursu, Vadim Petrovich Glukhov, Kılavuz, "Defectology (özel pedagoji ve özel psikoloji)" akademik disiplini üzerine bir ders kursu sunar. Bu disiplin, okul öncesi fakültesi öğrencileri tarafından incelenir ... Kategori: Eğitim literatürü Yayımcı: MPGU, 199 rubleye satın al elektronik kitap (fb2, fb3, epub, mobi, pdf, html, pdb, lit, doc, rtf, txt)
- Defektoloji Ders notları, Titov V., Ders kitabı, Rusya Federasyonu'nun mevcut Devlet Eğitim Standardına uygun olarak "Defectology" dersi için gerekli bilgileri içerir .. Öğrenciler için önerilir ve ... Kategori:
İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.
http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.
Bölüm I. Defektolojinin konusu, görevleri, ilkeleri ve yöntemleri.
§ 1. Pedagojik bilimin bir dalı olarak defektoloji.
§ 2. Defektolojinin ana görevleri.
§ 3. Defektolojinin temel ilkeleri ve yöntemleri.
Bölüm II. Anormal çocuklar (genel özellikler).
§ 1. "Anormal çocuk" kavramı ve anormal gelişimin özellikleri.
§ 2. Anomalilerin nedenleri.
GİRİİŞ
Zihinsel ve fiziksel gelişimde kusurları olan çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi, birleşik devlet halk eğitim sistemine dahil edilmiştir. Ülkemizde halen faaliyet gösteren anormal çocukların bilimsel temelli özel eğitim sistemi, hem genel ortaokul ile aynı görevleri hem de çocuğun anormal gelişimini düzeltmek için en uygun koşulları yaratmayı içeren belirli görevleri çözmektedir.
Şu anda, ülkede anormal çocuklar için on tür eğitim kurumunu içeren farklılaştırılmış bir özel okullar ağı var. Ayrıca, karmaşık bir kusuru olan çocuklar için ayrı eğitim kurumları ve sınıfları vardır, örneğin, Zagorsk şehrinde sağır-kör-dilsizler için bir yatılı okul. Her türden okullarda eğitim, özel programlar, Pedagojik Bilimler Akademisi Defektoloji Araştırma Enstitüsü'nde ve her tür özel okul ve özel okul öncesi kurumlar için defektoloji öğretmenleri yetiştiren pedagojik enstitülerin defektoloji fakültelerinin (bölümlerinin) bölümlerinde geliştirilen yöntemler, eğitim ve görsel yardımlar.
Özel okullar ve okul öncesi kurumlar ağı, özel eğitimin daha da farklılaşmasıyla bağlantılı olarak genişlemektedir.
Modern defektolojinin en önemli sorunlarından biri, tıp, psikoloji ve defektoloji alanındaki en son başarılar temelinde özel eğitim kurumlarına çocuk seçme sorunudur. Seçim, çeşitli mesleklerden uzmanları - bir çocuk doktoru, bir nöropsikiyatrist, bir öğretmen-defektolog (konuşma terapisti, psikolog) ve gerekirse uzman doktorlar - içeren özel tıbbi ve pedagojik komisyonlar (IPC) tarafından gerçekleştirilir. kulak burun boğaz uzmanı ve göz doktoru. Komisyona katılan doktorlar, çocuktaki kusurları (veya ana kusuru) vurgulayarak ve gerekirse benzer koşullardan sınırlayarak tıbbi tanıyı belirler veya açıklığa kavuşturur, yatarak veya ayakta tedavi reçete eder. Bir psikolog ve bir öğretmen-defektolog (konuşma terapisti), çocuğun öğrenmedeki zorluklarının özünü, zayıf ilerlemenin nedenlerini ve doğasını, konuşma durumunu ve ihlalinin doğasını belirler. Toplanan materyali kapsamlı bir şekilde analiz ettikten sonra komisyon, genel olarak anomalinin doğası hakkında bir sonuca varır ve bu çocuk için eğitim kurumu türünü belirler.
Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar için okulların ana seçim kriteri, işitme koruma derecesinin yanı sıra bağımsız olarak geliştirilen konuşma düzeyidir. Sağır okulları, tam (toplam) işitme ve konuşma eksikliği olan çocukların yanı sıra, konuşma materyallerini ve ana konuşmalarını bağımsız olarak biriktirmelerine izin vermeyen, artık işitmesi olan çocukları kabul eder. Bu tür okulların temel görevi, dili iletişim ilkesine göre öğretmektir. Çocuklarda sözlü konuşma ihtiyacını geliştirmek için koşullar yaratırlar.
Sağırların aksine, kısmi işitme bozukluğu olan çocuklar - işitme güçlüğü - başkalarının konuşmalarının işitsel algısına dayanarak, sınırlı miktarda fonetik olarak çarpıtılmış kelime biriktirebilir. Bu anormal çocuk kategorisinin çalıştığı okul, kelime dağarcığını ve konuşma pratiğini en üst düzeye çıkarmayı amaçlamaktadır.
Araştırmanın sonuçları, eğitimlerini sürekli iyileştirmeye izin veriyor. Böylece, körler tarafından grafik görüntülerin algılanmasının özelliklerinin incelenmesi, körlere çizimleri ve çizimleri okumayı öğretmek ve özel görsel yardımcılar oluşturmak için bir sistem geliştirmeyi mümkün kıldı. Kompanzasyon sürecinin özelliklerine ve kör ve görme engellilerin bilişsel aktivitesinin özgünlüğüne dayanarak, ışık sinyallerini körlerin algılayabildiği ses ve dokunsal sinyallere dönüştürmeye izin veren özel cihazlar ve cihazlar oluşturulur.
Şiddetli konuşma kusurları ve şiddetli kekemelik biçimleri olan çocuklara uygun okul türlerinde eğitim verilir. İçlerinde yürütülen eğitim, yetiştirme ve düzeltici çalışmalar, öğrencilerin bir konuşma kusurunun üstesinden gelmesine, başarmasına yardımcı olur. yüksek seviye eğitici ve kişisel Gelişim bu da onların eğitimlerine orta ve yüksek öğretim kurumlarında devam etmelerini sağlar.
Ülkemizde anormal çocuklar için en eski eğitim kurumu türlerinden biri olan yardımcı okul, zihinsel engelli çocuklara özel bir müfredat ve genel konulardaki programlar miktarında genel bir eğitim verir, ıslah sürecinde zihinsel ve fiziksel iyileşmelerini gerçekleştirir. ve eğitim çalışmaları, konuşma kusurlarını düzeltir, sosyal davranış becerilerini geliştirir, toplu çalışma mesleklerinden birinde mesleki eğitim sağlar.
Bireysel analizörlerde (işitme, görme, motor beceriler, konuşma) bozuklukları olmayan veya merkezi sinir sisteminin derin organik lezyonlarının neden olduğu zihinsel bozuklukları olmayan, ancak aynı zamanda iyi performans göstermeyen çocuklardan oluşan özel bir grup. bir genel eğitim okulunda.
Zeka geriliği daha önce nadiren tanınır okul yaşı. Okul öncesi tıbbi muayene sürecinde bulunur ve en sık olarak ilkokul(1--2) çocuk belirli öğrenme güçlükleri yaşamaya başladığında. Hafif düzeyde zeka geriliği olan çocuklar, öğretmenin özelliklerini bilmesi ve bireysel olarak özel yardım sağlaması koşuluyla genel bir eğitim okulunda okuyabilir. Daha derin bir zeka geriliği olan çocuklar, ancak özel bir okul türünde başarılı bir şekilde eğitim görebilirler.
Bu okullarda öğrenciler ortaokul eğitimi ve mesleki eğitim alırlar. Aynı zamanda, ortopedi doktorları, egzersiz terapisi metodolojistleri, konuşma terapistleri, masörler tarafından birçok eğitim ve eğlence çalışması yürütülmektedir. Ayrıca iş sağlığı tedavisi uygulanmaktadır.
Anormal çocukların eğitimi ve yetiştirilmesine farklılaştırılmış bir yaklaşımın yayılmasıyla birlikte, bir bilim olarak defektoloji konusu genişlemektedir. Bunun ikna edici bir örneği, zihinsel engelli çocukların özel bir anomali şekli olarak tanımlanması ve bu çocuk kategorisi için özel eğitim kurumlarının oluşturulması ve ayrıca özel bir eğitim kurumlarının (okul ve okul öncesi) oluşturulmasıdır. kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar.
BÖLÜM I
1. Pedagojik bilimin bir dalı olarak defektoloji
defektoloji pedagojik anormal çocuk
Defektoloji (Latince eksiklik ve Yunanca - kelime, öğretim) pedagojik bilimlere aittir ve anormal çocukların gelişiminin psikofizyolojik özelliklerini, yetiştirme ve eğitim modellerini inceler.
Bilimsel bilginin bir dalı olarak defektoloji çalışmasının konusu, fiziksel ve zihinsel engelli çocuklar ile eğitim ve yetiştirme sorunlarıdır.
Defektoloji bir dizi bağımsız dalı birleştirir: işitme engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitilmesi konularını inceleyen sağır pedagojisidir; tiflodagoji - görme engelli çocukların eğitim ve öğretimi sorunları; oligophrenopedagogy - zihinsel engelli çocukların eğitim ve öğretimi sorunları; konuşma terapisi - konuşma eksikliklerini inceleme ve düzeltme soruları. Defektoloji, anormal çocukların psikolojik özelliklerini inceleyen özel psikolojiyi de içerir.
Defektolojide, farklılaşma süreci devam ediyor, yeni bilimsel araştırma alanları ortaya çıkıyor (örneğin, zihinsel engelli, motor bozuklukları olan ve ayrıca çeşitli karmaşık kusurları olan - kör-sağır-dilsiz, kör veya sağır- çocukların çalışması. zihinsel engelli dilsiz, vb.).
Anormal çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi karmaşık bir sosyal ve pedagojik sorundur. Çözümü, bu çocukları yeteneklerine uygun olarak bağımsız, aktif, sosyal açıdan faydalı bir yaşama hazırlama amacına hizmet eder. Faaliyet, bireyin temel sosyal işlevidir, bu nedenle, anormal çocuklarda özgünlüğünün ve iyileştirme yollarının incelenmesi, sosyal adaptasyonlarına, yani normlar, değerler ve toplum kuralları sisteminin bilinçli asimilasyonuna, adaptasyona katkıda bulunur. yaşam ve çalışma koşullarına.
Çeşitli bilimsel araştırma yöntemlerini kullanarak, defektologlar anormal çocukların nesnel gelişim modellerini inceler, yetiştirme ve eğitim sistemini doğrular ve geliştirir. Anormal çocukların eğitim ve öğretiminin içeriğini, ilkelerini, biçimlerini ve yöntemlerini geliştirirken, Sovyet defektolojisi, özel olarak organize edilmiş bir eğitim süreci koşulları altında bilişsel etkinliklerinde önemli bir gelişme olasılığından hareket eder.
Gelişimsel bir kusur, yani çocuğun normal gelişiminin ihlaline neden olan fiziksel veya zihinsel bir eksiklik, yalnızca olumsuz belirtilerin varlığı anlamına gelmez. Anormal bir çocuğun gelişiminde, uygun yetiştirme koşullarına bağlı olan ve çocuğun çevreye uyumunun sonucu olan bazı olumlu eğilimleri inkar etmez. Böylece, kör bir çocukta işitme, koku alma ve termal hassasiyet ağırlaşır ve kendisini uzayda yönlendirmesine yardımcı olur. Sağır bir çocuk hareketi, müziği titreşimsel duyumlarla yakalar ve onları mükemmele getirir.
Çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişiminin ihlali özellikleri, tüm süreci ve bilişsel aktivitesinin nihai sonucunu etkiler. Aynı zamanda, psikofiziksel gelişimin anormal doğası, çocuğun kişiliğinin oluşumunda önemli bir özgünlüğe yol açar.
Pedagojik bir bilim olarak defektoloji, bir dizi temel pedagojik kategoriyle çalışır.
Anormal çocukların yetiştirilmesi, defektolojinin temel kavramlarından biridir. Çocukların genel gelişimi, akranları ve yetişkinlerle iletişimleri, kişilik oluşumu için büyük önem taşımaktadır.
Anormal bir çocuk yetiştirmenin amaç ve hedefleri, pedagojinin genel ilkeleri ile belirlenir - aktif bir sosyal olarak faydalı yaşam için hazırlık, sivil niteliklerin oluşumu, ancak bunlar, dereceye ve yapıya karşılık gelen yöntem ve araçlarla erişilebilir bir ciltte uygulanır. kusurun. İhlalin niteliğine bağlı olarak, sonuçlarının üstesinden gelmekle ilgili özel görevler ortaya konmaktadır. Anormal bir çocuğun yetiştirilmesi, aile ve okulla yakın temas içinde, karşılıklı anlayış, karşılıklı yardımlaşma, titizliğin makul bir bileşimi ve tutumlu bir rejimin olduğu bir ortamda gerçekleştirilir.
Anormal bir çocukla eğitim çalışması, bireysel ve yaş özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir, bağımsızlığını, self-servis becerilerini, çalışma ve davranış kültürünü, yaşama yeteneğini ve bir takımda çalışma yeteneğini geliştirmeyi amaçlar.
Anormal bir çocuğun yetiştirilmesi, diğerlerinin zihinsel veya fiziksel engellerine karşı hassas, incelikli bir tutum sergilemesini gerektirir; bu, kusura dikkati sabitlemeyi ve onun aşağılığını vurgulamayı hariç tutar. Çocuğa iyimserlik ve güven aşılamak, zorlukların üstesinden gelme yeteneğini oluşturmak, telafi etme yeteneklerini teşvik etmek, olumlu niteliklere odaklanmak ve aynı zamanda eylemlerini ve eylemlerini eleştirel olarak değerlendirme yeteneğini geliştirmek önemlidir.
Anormal çocukların eğitimi ve gelişimi, yaşam ve işe hazırlanmanın ana yolu olan bilgi, beceri ve aktivite becerilerini aktarma ve bunlara hakim olma amaçlı bir süreçtir.
Eğitim sürecinde, eğitim ve yetiştirme hedefleri gerçekleştirilir. Defektoloji, özel didaktik konularıyla ilgilenir (anormal çocukların eğitimi ve eğitimi teorisi). Eğitim sürecinin görevleri, içeriği, ilkeleri, organizasyonu, kusurun derinliği ve doğası dikkate alınarak her bir özel eğitim kurumu türü için geliştirilmiştir. Buna bağlı olarak öğretim yöntemleri, görsel ve teknik araçlar seçilir, eğitimin farklılaşması sorunu çözülür. Bu sorun, defektolojideki ana sorunlardan biridir. T. A. Vlasova'ya göre, bu bilimin tüm bölümlerinin amacı, anormal bir çocuğun gelişiminin özelliklerini en uygun şekilde dikkate alan ve sapmalarının üstesinden gelmeye maksimum katkıda bulunan eğitim ve öğretim koşullarını belirlemektir. Örneğin, ayırıcı tanının iyileştirilmesinin sonucu, kitle okulunda başarılı olamayanlar arasında zeka geriliği olan çocukların belirlenmesiydi.
Anormal bir çocuk için sistem ve öğretim yöntemleri seçilirken, çocuğun yaşı ve kusurun oluşma zamanı da dikkate alınır. Özellikle önemli olan, işitme kaybı (konuşmanın gelişmeyi başarmış olup olmadığı) veya görme (görsel temsillerin korunup korunmadığı) anıdır.
Anormal bir çocuğun gelişimi, normal bir çocuktan daha büyük ölçüde öğrenmeye bağlıdır. Bu nedenle, eğitimin yokluğunda veya zamansız başlangıcında, anormal çocukların gelişiminde onarılamaz hasara neden olur, zihinsel işlevlerinin oluşumu engellenir ve normal akranlarla arasındaki boşluk derinleşir; karmaşık kusurlarla, zihinsel gelişim olanakları gerçekleştirilemeyebilir.
Yetiştirme ve eğitimin, proksimal gelişim bölgesini, yani potansiyel olasılıkların rezervini, anormal bir çocuğun henüz bağımsız olarak gerçekleştiremediği, ancak zaten gerçekleştirdiği ortaya çıkan işlevlerini dikkate alarak gelişimsel bir nitelikte olması gerektiği açıktır. bir öğretmenin yardımı. L. S. Vygodsky'ye göre, proksimal gelişim bölgesi sadece mevcut olasılıkları değil, aynı zamanda anormal bir çocuğun zihinsel gelişim beklentilerini de belirler. Eğitim, yakınsal gelişim bölgesinin gerçek gelişime geçişini teşvik etmelidir, yani zamanla öğretmenin rehberliği gereksiz hale gelir ve problemlerin çocuk tarafından çözümü bağımsız hale gelir. Bu, uygun şekilde organize edilmiş öğrenmenin ortaya çıkan zihinsel işlevlere dayalı olarak gelişime yol açtığı öğrenme ve gelişim arasındaki içsel ilişkidir.
Defektolojide düzeltme (lat. - düzeltme), çocukların psikofiziksel gelişimlerinin eksikliklerini düzeltmeyi veya zayıflatmayı amaçlayan bir pedagojik önlemler sistemidir. Düzeltme, hem bireysel kusurların düzeltilmesi (örneğin, telaffuz veya görmenin düzeltilmesi) hem de anormal bir çocuğun kişiliği üzerinde eğitim, yetiştirme ve gelişme sürecinde olumlu bir sonuç elde etmek için bütünsel bir etki anlamına gelir. Bilişsel aktivitenin gelişimindeki ve çocuğun fiziksel gelişimindeki kusurların ortadan kaldırılması veya düzeltilmesi, "düzeltme ve eğitim çalışması" kavramı ile belirtilir.
Düzeltme ve eğitim çalışmaları, bir bütün olarak kişiliğin anormal gelişiminin çeşitli özellikleri üzerinde karmaşık pedagojik etki önlemleri sistemidir, çünkü herhangi bir kusur ayrı bir işlevi olumsuz etkilemez, ancak çocuğun tüm tezahürlerinde sosyal faydasını azaltır. Tüm sınıf ve sınıf dışı çalışma biçimleri ve türleri, okul çocuklarının genel eğitim ve emek bilgi, beceri ve yeteneklerini oluşturma sürecinde düzeltme ve eğitim görevine tabidir. Eğitim ve gelişimin erken aşamalarında, bu çalışma, özel okul türlerine ve yaşlarına bağlı olarak, anormal çocukların çevredeki gerçeklik, self servis becerilerinin oluşumu, gönüllü hareketler ve diğer faaliyetler hakkındaki fikirlerinin zenginleştirilmesini sağlar. öğrenciler.
Gelecekte, anormal çocuklara genel eğitim bilgisi öğretme sürecinde düzeltme ve eğitim çalışmaları yürütülmektedir. Düzeltme ve eğitim çalışmaları için büyük fırsatlar, yalnızca mesleki becerilerin değil, aynı zamanda kişinin işini planlama becerilerinin, sözlü talimatlarla yönlendirilme yeteneğinin, işin kalitesini eleştirel olarak değerlendirmenin vb.
Bu nedenle, emek faaliyeti, anormal çocukların eğitimi ve gelişiminde çok yönlü bir öneme sahiptir ve emek süreçlerinin zihinsel ve fiziksel gelişimlerindeki kusurların düzeltilmesi üzerinde istisnai bir etkisi vardır.
Düzeltme ve eğitim çalışmaları, anormal çocukların duygusal-istemli alanının oluşumu ve bireysel kişilik eksikliklerinin ve davranıştaki sapmaların düzeltilmesi için büyük önem taşımaktadır. Düzeltme ve eğitim çalışmaları, gerekirse yoğun zihinsel aktiviteyi teşvik eden koruyucu bir rejim veya uygun eğitim biçimlerinin kullanılmasıyla çocukların bireysel özelliklerini dikkate alır.
Eksiklikleri gidermek için anormal çocukların normal gelişim gösterenlerle iletişimini sağlayacak koşulların yaratılması önemlidir. Bazı durumlarda, anormal çocukların tedavi edici ve düzeltici önlemlere ihtiyacı vardır (fizyoterapi egzersizleri, masaj, artikülasyon ve nefes egzersizleri, ilaç kullanımı vb.).
Anormal çocukların olumsuz etkilere ve koşullara (hastalıklı süreçler, zihinsel aşırı yüklenme ve stres) karşı çok duyarlı olmaları nedeniyle, telafi edici mekanizmalar yok edilebilir. Aynı zamanda, performans keskin bir şekilde azalır ve geliştirme yavaşlar. Bu fenomene dekompansasyon denir. İşlevsel bozuklukların bu tür nüksetmeleri, kararsızlığa ve zihinsel süreçlerin zayıflamasına yol açar. Bu durumda, çocuğun çalışma yükünü sınırlayan koruyucu bir rejim oluşturması gerekir.
Anormal çocuklarda telafi edici süreçlerin seyri bir takım koşullara bağlıdır. Gelişimleri için uygun koşullar arasında şunlar vardır:
a) özel kurumlar ağının farklılaştırılmış bir inşasını, özel tekniklerin ve ıslah ve eğitim çalışmaları yöntemlerinin kullanımına dayalı eğitim sürecinin inşasını sağlayan uygun şekilde organize edilmiş bir eğitim ve yetiştirme sistemi;
b) çocukların zihinsel ve fiziksel yeteneklerinin çok yönlü uyumlu oluşumunun ana aracı olarak öğrenmeyi emekle birleştirme ilkesinin kullanılması;
c) çocuk takımında ve öğretmenlerle öğrenciler arasında doğru ilişkiler;
d) eğitim çalışmaları ve çocukların geri kalanı rejiminin doğru organizasyonu, eğitim oturumları ile aşırı yüklenme olasılığının önlenmesi;
e) etkinliklerini, bağımsızlıklarını artırmayı amaçlayan öğrencilere çeşitli öğretim yöntemlerinin değiştirilmesi;
f) çeşitli teknik araçların kullanımı, bir özel ekipman sisteminin yaygın kullanımı ve öğretim yardımcılarıçocukların yeteneklerini en iyi şekilde kullanmak için.
Tazminat, düzeltme ve işlevin restorasyonu için önemli bir koşul, farklı anormal çocuk gruplarının gelişiminin benzersizliği ve ayrıca her çocuğun bireysel özelliklerinin bilgisine dayanarak yapılan düzeltme ve eğitim çalışmalarıdır.
Tıbbi ve pedagojik anlamda sosyal rehabilitasyon (lat. - zindeliğin restorasyonu, yetenek) - anormal bir çocuğun sosyal çevreye dahil edilmesi, sosyal hayata aşina olması ve psikofiziksel yetenekleri düzeyinde çalışması. Bu, defektoloji teorisi ve pratiğindeki ana görevdir.
Sosyal adaptasyon (Latince'den - adapte oluyorum) - anormal çocukların bireysel ve grup davranışlarını sosyal normlar ve değerler sistemine uygun hale getirmek. Anormal çocuklarda, gelişimsel kusurlar nedeniyle, sosyal çevre ile etkileşim zordur, devam eden değişikliklere yeterince cevap verme yeteneği ve giderek karmaşıklaşan gereksinimler azalır. Mevcut normlar içinde hedeflerine ulaşmada belirli zorluklar yaşarlar, bu da uygunsuz tepki vermelerine ve davranışlarda sapmalara yol açmasına neden olabilir.
Aile eğitimi rehabilitasyonda aktif bir faktördür. Ailenin ve okulun ortak çabaları, anormal çocuğun aktif sosyal olarak yararlı faaliyetlerde bulunmasını, istihdam fırsatlarının belirlenmesini ve erişilebilir bir meslek seçimini sağlar.
2. Defektolojinin ana görevleri
Çeşitli kusur türlerine sahip çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimlerinin nesnel kalıplarının ve özelliklerinin derin ve çok yönlü bir klinik-fizyolojik ve psikolojik-pedagojik çalışması, defektolojinin ana görevlerinden biridir.
Bütünsel bir bilgi dalı olarak defektoloji, bireysel dallarının gelişimi ve entegrasyonu, genel gelişim kalıplarının oluşturulması, farklı kategorilerdeki anormal çocukların eğitimi ve eğitimi sonucunda gelişmiştir. Bu kalıpların tanımlanması, çeşitli uzmanlar (öğretmenler, konuşma patologları, doktorlar, fizyologlar, psikologlar, vb.) tarafından anormal çocukların çalışmasına yönelik entegre, çok yönlü bir yaklaşım koşulu altında mümkündür.
Özel pedagojinin doğal-bilimsel temeli, anormal çocukların çok yönlü klinik, fizyolojik ve psikolojik çalışmasıdır. Aşağıdakileri içerir: çeşitli gelişimsel engelli bir çocuğun doğasının, kusurun yapısının ve düzeltici ve telafi edici yeteneklerinin belirlenmesi; farklılaştırılmış eğitim ve yetiştirmeyi organize etmek için anormal çocukların pedagojik sınıflandırma sorununu çözmek; anormal çocukların tespiti ve kaydı.
Bir çocuğun yaşamının ilk yılında zaten işitme bozukluğunu tespit etmek için yöntemler geliştirilmiştir, bu da işitme ve konuşma gelişimi üzerinde zamanında çalışmaya başlamanıza olanak tanır. Görme bozukluğu ve kas-iskelet sistemi gelişiminin erken evrelerinde başarıyla teşhis edilir. Ruhsal bozuklukların teşhisi tıbbi ve pedagojik komisyonlarda yapılır. Defektoloji, tüm anormal çocukların (işitme, görme ve motor bozuklukları, zihinsel yetersizlikleri olan) büyük çoğunluğunu oluşturan zihinsel engelli çocukların seçiminde güvenilir sonuçları garanti eden teorik konuların, teşhis araçlarının ve etkili yöntemlerin geliştirilmesiyle ilgilenmektedir. da sıklıkla gözlenir). Bununla birlikte, zihinsel bozuklukların erken teşhisi şu anda kusurlu kalmaktadır, derin bilimsel gelişme ve özel çocuk kurumlarında çocukların seçimi için komisyonların organizasyonu ve çalışmasına yeni bir yaklaşım gerektirmektedir.
Eğitim birliği ve anormal çocukların yetiştirilmesi, özel okulların faaliyetinin temel ilkelerinden biridir.
Tüm özel eğitim kurumları için zorunlu olan önde gelen ilkelerden biri, anormal çocuklara karşı insancıl tutum, insan onuruna saygıdır.
Anormal çocuklar için kurumlarda eğitim sürecinin amaç, amaç, içerik ve yöntemlerinin belirlenmesi. Defektolojinin temeli, genel ve özel eğitim arasındaki ilişkinin özü, terapötik önlemler ve araçlarla gelişimsel kusurların üstesinden gelme olasılığı, anormal bir çocuğun gelişimini psikolojik ve pedagojik yollarla düzeltme olasılığı hakkında sorulardır.
Özel didaktik sistemler, her tür özel okul için belirli öğretim ilkelerini, eğitim sürecinin karakteristik organizasyon biçimlerini, tipik öğretim araçlarını ve yöntemlerini sağlar.
Okullarda okutulan disiplinler, özel ders kitaplarına, yöntemlere, görsel ve teknik öğretim yardımcılarına karşılık gelir.
Anormal çocukların zihinsel eğitimi, bilimlerin temellerine hakim olma sürecinde gerçekleştirilir. Genel eğitim, işgücü eğitimi ve eğitimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Beden eğitimi, bir yandan güçlendirme işlevini yerine getirir. fiziksel nitelikler, mekansal oryantasyon ve motor becerilerin gelişimi ve diğer yandan geçmiş hastalıkların sonuçlarını düzeltir ve yumuşatır, yani. düzeltici işlevi vardır.
Anormal çocukluğu önlemek için bir önleyici tedbirler sisteminin geliştirilmesi. Önleme, nüfusun sağlıklı çalışma ve yaşam koşulları, hastalıkları önleyici nitelikli tıbbi bakım, annelik ve çocukluğun korunması ile sağlanır. Sağlık eğitimi ve yetiştirilmesi ve genel nüfus arasında defektolojik bilginin teşvik edilmesi, çocukluk çağı engellerinin önlenmesi için istisnai bir öneme sahiptir.
3. Defektolojinin temel ilkeleri ve yöntemleri
Defektoloji, bir dizi ilgili bilimle ilişkilidir - psikolojik, pedagojik ve tıbbi. Defectology, anormal çocukları öğretmek, eğitmek ve geliştirmek gibi özel görevlere dayalı kendi kavramsal sistemini geliştirmesine rağmen, genel pedagoji ile ortak bir amaç ve ilkelere sahiptir.
Farklı yaşlardaki anormal çocukların zihinsel gelişiminin incelenmesi, defektolojiyi, ana görevi normal bir çocuğun gelişiminin farklı yaş aşamalarında kişilik oluşumu yasalarını oluşturmak olan pedagojik ve çocuk psikolojisine yaklaştırır. Pedagojik psikoloji, bir kitle okulunda eğitim ve yetiştirme sürecinde bilgi, beceri ve kişilik oluşumunun asimilasyonunun psikolojik kalıplarını inceleyerek, anormal gelişim kalıplarını inceleyen defektoloji için gerekli materyali sağlar. İnsan ruhunun işleyişinin ve normdaki zihinsel gelişimin düzenlilikleri hakkında bilgi olmadan, anormal çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için bilimsel bir sistem geliştirmek imkansızdır.
Defektoloji, fiziksel ve zihinsel engelli çocukların incelenmesi, eğitimi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesi ile ilgilendiğinden, nöropatolojiden (sinir sisteminin organik ve fonksiyonel hastalıkları bilimi), patolojik anatomiden elde edilebilecek klinik çalışmalarından verilere ihtiyaç duyar. (vücut yapısındaki sapmaları inceleyen bilim), patofizyoloji (patolojik süreçlerin oluşumu, gelişimi ve seyri bilimi), genel ve tıbbi genetik(kalıtım ve kalıtsal hastalıkların yasaları bilimi), psikopatoloji (ruhsal hastalıkları, nedenlerini, seyrini, önlenmesini ve tedavisini inceleyen bilim), çocuk psikiyatrisi (çocuklukta psikopatolojik belirtileri inceleyen bilim). Sağır pedagojisi ve tiflodagoji için kulak burun boğaz (kulak, burun, boğaz hastalıkları bilimi) ve oftalmoloji (görme organlarının hastalıkları bilimi) verileri büyük önem taşımaktadır. Bozuk zihinsel işlevlerin düzeltilmesi için kusur telafi teknikleri kullanılarak yöntemlerin geliştirilmesine, patopsikoloji (beynin patolojik koşullarında zihinsel aktivitedeki değişiklikleri inceleyen bir psikoloji dalı) yardımcı olur.
Anormal çocukların gelişiminin psikofiziksel özelliklerini ve eğitim ve yetiştirme modellerini incelemek için defektoloji, bilimsel ve pedagojik araştırma yöntemleri sistemini kullanır. Özellikle önemli olan, çeşitli anormal çocuk kategorilerinin bireysel sapmalarını ve özelliklerini incelemeyi amaçlayan yöntemlerdir. Anormal çocukların özelliklerinin incelenmesi, belirli kategorilerin gelişim kalıpları, eğitim düzeyindeki artışa katkıda bulunur. Önce çocuğun ailesinde, daha sonra - tüm yıllar boyunca okulda, daha sonra - bağımsız yaşam koşullarında gerçekleştirilir. Çalışmanın karmaşıklığı, yani. öğretmenler, eğitimciler, psikologlar, doktorlar tarafından elde edilen verilerin karşılaştırılması, anormal çocukların psikolojik ve pedagojik çalışması için vazgeçilmez bir koşuldur.
Bilimsel araştırma ve defektolojinin ana görevi, çocuklarda gelişimsel anomalileri önlemek ve üstesinden gelmek için etkili yöntemlerin geliştirilmesidir.
Bilimsel ve pedagojik araştırmalarda defektoloji, iyi bilinen pedagojik ve psikolojik yöntemleri kullanır. Bu, doğal koşullarda belirli bir psikolojik ve pedagojik fenomenin amaçlı bir çalışmasından, önceden planlanmış bir plana göre bir incelemeden veya konuşmadan oluşan ve kişiliğin oluşumunun özelliklerini bulmayı mümkün kılan bir gözlemdir. öğrencilerin sayısı veya düzeltme ve eğitim sürecinin etkinliği.
Çeşitli deney türleri yaygın olarak kullanılmaktadır - özel olarak oluşturulmuş koşullarda gerçekleştirilen doğal (belirtme ve öğretme) ve laboratuvar. Deneysel görevler, sadece oluşturulmuş özellikleri ve çeşitli zorlukları değil, aynı zamanda geliştirme fırsatlarını da ortaya çıkarır. Bu, çocuğun benzersizliğini doğru bir şekilde anlayarak, gelişimsel kusurların üstesinden gelmek için onunla çalışmayı başarılı bir şekilde organize etmesini sağlar.
Anormal çocuklar hakkında önemli bir bilgi kaynağı, faaliyetlerinin sonuçlarının analizidir - yazılı eserler, çizimler, çocukların zihinsel özelliklerini karakterize eden çeşitli el sanatları, çevrelerindeki yaşam hakkındaki fikirleri. Bu yöntem öğrencilerin bireyselliğini, eğilimlerini ve yeteneklerini yansıtır.
Sosyolojik ve psikolojik araştırma yöntemleri, anormal çocukları incelemek için değerli araçlardır. Bunlar arasında, sorgulama, anketleri kullanarak toplu materyal toplama yöntemi, benlik saygısı ve bir kişinin iddialarının seviyesini inceleme yöntemleri, sosyometri, bir gruptaki kişilerarası ilişkilerin yanı sıra nicel göstergeleri ortaya çıkaran matematiksel yöntemlerdir. incelenen özellikler.
II. ANORMAL ÇOCUKLAR (GENEL ÖZELLİKLER)
1. "Anormal çocuk" kavramı ve anormal gelişimin özellikleri
Anormal (Yunancadan - yanlış), fiziksel veya zihinsel anormalliklerin genel gelişimin ihlaline yol açtığı çocuklardır. İşlevlerden birinin kusuru (lat. - eksikliği), çocuğun gelişimini yalnızca belirli koşullar altında bozar. Bir veya daha fazla kusurun varlığı, anormal gelişimi önceden belirlemez. Bir kulakta işitme kaybı veya bir gözde görme bozukluğu mutlaka gelişimsel bir kusura yol açmaz, çünkü bu durumlarda ses ve görsel sinyalleri algılama yeteneği kalır. Bu tür kusurlar başkalarıyla iletişimi bozmaz, bir kitle okulunda eğitim materyalinin ve öğrenmenin ustalığına müdahale etmez. Bu nedenle, bu kusurlar anormal gelişimin nedeni değildir.
Belirli bir genel gelişim düzeyine ulaşmış bir yetişkindeki bir kusur, zihinsel gelişimi normal koşullar altında gerçekleştiği için sapmalara yol açamaz.
Bu nedenle, bir kusur nedeniyle zihinsel gelişimi bozulmuş ve özel eğitim ve öğretime ihtiyaç duyan çocuklar anormal kabul edilir.
Anormal çocukların ana kategorileri şunları içerir: işitme bozukluğu olan çocuklar (sağır, işitme güçlüğü, geç sağır); görme engelli (kör, görme engelli); şiddetli konuşma bozuklukları (logopatlar); ihlallerle entelektüel gelişim(zihinsel engelli, zihinsel engelli çocuklar); karmaşık psikofiziksel gelişim bozuklukları ile (sağır-kör, kör zihinsel engelli, sağır zihinsel engelli, vb.); kas-iskelet sistemi bozuklukları ile.
Anormal çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi, toplumsal yaşama ve üretim faaliyetlerine dahil edilmeleri karmaşık bir toplumsal ve pedagojik sorundur.
Anormal çocuklar karmaşık ve çeşitli bir gruptur. Çeşitli gelişimsel anomaliler, çocukların sosyal bağlarının oluşumunu, bilişsel yeteneklerini ve iş aktivitelerini farklı şekillerde etkiler. İhlalin niteliğine bağlı olarak, çocuk gelişimi sürecinde bazı kusurlar tamamen giderilebilir, diğerleri sadece düzeltilebilir ve bazıları sadece telafi edilebilir. Çocuğun normal gelişiminin ihlalinin karmaşıklığı ve doğası, onunla çeşitli pedagojik çalışma biçimlerini belirler.
Çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişiminin ihlalinin doğası, bilişsel aktivitesinin gelişiminin tüm seyrini ve nihai sonucunu etkiler ...
Anormal çocukların eğitim seviyesi keskin bir şekilde farklılık gösterir. Bazıları sadece temel genel eğitim bilgisine hakim olabilirken, diğerleri bu konuda sınırsız olanaklara sahiptir.
Dünya tarihinde anormal çocuklara yönelik tutum uzun bir evrim geçirmiştir.
Çocuk başkalarının diline hakim olur, deneyimlerini, davranış kurallarını benimser, yaşlıların eylemlerini taklit eder. Yavaş yavaş, konu-pratik aktiviteye hakim olan çocuk, kendisine iletilen başkalarının deneyimlerine dayanarak düşünce süreçleri, hafıza geliştirir. Pratik ve zihinsel faaliyetleri gerçekleştirmenin yolları, eylemlerin gösterilmesi ve sözlü iletişim yoluyla kendisine iletilir.
İstemsiz zihinsel süreçler keyfi olanlara dönüşür: gönüllü dikkat, anlamlı algı, soyut düşünme, mantıksal hafıza oluşur. Bütün bunlar, çocuğun zihinsel gelişim sürecinde ustalaştığı sosyal deneyimin sonucudur.
Bu nedenle, kişilik gelişimi süreci, biyolojik ve sosyal faktörler sisteminin birliği ve etkileşimi ile karakterize edilir. Bu faktörlerin her ikisi de tek bir hedefe yol açar - insanın oluşumu.
Her çocuğun sinir sisteminin kendine özgü doğuştan gelen özellikleri vardır (güç, denge, sinir süreçlerinin hareketliliği; oluşum hızı, koşullu bağlantıların gücü ve dinamizmi, vb.). Daha yüksek sinirsel aktivitenin bu bireysel özelliklerinden, sosyal deneyimde ustalaşma, gerçekliği kavrama, yani. biyolojik faktörler, bir kişinin zihinsel gelişimi için ön koşulları yaratır.
Açıkçası, körlük ve sağırlık sosyal değil biyolojik faktörlerdir. L. S. Vygotsky, "Ama bütün mesele şu ki," diye yazmıştı, "eğitimcinin bunlarla çok fazla ilgilenmemesi gerekiyor. biyolojik faktörler sosyal sonuçlarıyla ne kadar".
Tabii ki, biyolojik rahatsızlık ne kadar derinse, anormal çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki pedagojik etki o kadar az etkilidir ve etkili düzeltici ve eğitici araçlar ile telafi edici olasılıkların araştırılması o kadar gereklidir.
Birincil kusurdan kaynaklanan entelektüel eksiklik - beynin organik bir lezyonu, süreçte tezahür eden, saf algı, sözlü-mantıksal düşünme, konuşma, keyfi bellek biçimlerinin daha yüksek bilişsel süreçlerinin ikincil ihlallerine yol açar. sosyal Gelişimçocuk. Zihinsel engelli bir çocuğun kişiliğinin zihinsel özelliklerinin ikincil az gelişmişliği, ilkel tepkiler, yüksek benlik saygısı, olumsuzluk, iradenin az gelişmişliği ve nevrotik davranışta kendini gösterir.
Eklem aparatının anatomik özellikleri ile ortaya çıkan ve birincil olan dil bağlı dil gibi konuşma kusurları olan çocuklar, kaçınılmaz ikincil gelişimsel anormalliklere sahiptir. Bunlar, kelimenin ses kompozisyonunda, yazma bozukluklarında vb. ustalaşmadaki eksiklikleri içerecektir.
L. S. Vygodsky'nin bu pozisyonuna göre, kök neden (birincil biyolojik köken kusuru) ve ikincil semptom (zihinsel süreçlerin gelişimindeki rahatsızlık) birbirinden ne kadar ayrılırsa, düzeltme ve tazminat için o kadar fazla fırsat açılır. yardımı ile sonuncusu rasyonel sistem Eğitim ve öğretim.
Örneğin, sağır çocukların telaffuzlarındaki eksiklikler, işitme bozukluğu, yani birincil kusur ile yakından ilişkilidir ve düzeltilmesi çok zordur. Sağır bir çocuk kendi konuşmasını duymaz, kontrol edemez, başkalarının konuşmasıyla karşılaştıramaz, bu nedenle konuşmanın telaffuz tarafı önemli ölçüde acı çeker: netlik, anlaşılırlık, belirginlik. Aynı zamanda, birincil kusurla dolaylı bir bağlantısı olan konuşmanın diğer yönleri (kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı, anlambilim), yazılı konuşmanın aktif kullanımı nedeniyle özel eğitim koşullarında büyük ölçüde düzeltilir. Bir çocukta, görsel temsiller esas olarak görsel analizör temelinde ortaya çıkar. Bu nedenle, kör bir çocukta görsel temsiller en az gelişmiştir. Bunları temsili suretlerle değiştirir. Bu, görsel temsillerin geliştirilmesinde kör çocuklarla yapılan düzeltme çalışmalarını büyük ölçüde karmaşıklaştırır. Öte yandan, kör çocuklarda özel bir özellik ile ayırt edilen ikincil sapmaların diğer belirtileri (bazı özellikler zihinsel aktivite ve karakter), özel bir okul koşullarında başarıyla üstesinden gelinir.
Bu nedenle, sözlü iletişimin sınırlandırılmasıyla bağlantılı olarak, sağır çocuklar, gerekli bilgilerin yardımıyla bir tür jestsel iletişime sahiptir. Bunlar ifade aracı geliştirir ve bir tür konuşma sistemine dönüşür. Çeşitli eylemleri taklit eden jestler ve jestlerle başlayarak, çocuk, gelişmiş bir mimik-jest konuşmasında ustalaşarak nesnelerin ve eylemlerin plastik bir tanımına ve tasvirine ilerler.
Benzer şekilde, görme yetisinden yoksun çocuklarda, mesafe duygusu, sözde altıncı his, yürürken nesneler arasındaki farkın dikte edilmesi, işitsel hafıza ve nesnelerle kapsamlı bir fikir oluşturma olağanüstü yeteneği. dokunma yardımı keskin bir şekilde gelişir.
Sonuç olarak, anormal çocukların zihinsel gelişimindeki ikincil sapmalar, olumsuz bir değerlendirme ile birlikte, olumlu bir değerlendirmeyi hak ediyor. Anormal çocukların kendine özgü gelişiminin belirli tezahürlerinin böyle olumlu bir şekilde karakterize edilmesi, çocukların olumlu yeteneklerine dayanan bir özel eğitim ve yetiştirme sistemi geliştirmek için gerekli bir temeldir.
Anormal çocukların çevreye uyumunun kaynakları korunmuş işlevlerdir. Bozuk analizörün işlevleri, korunmuş olanların yoğun kullanımı ile değiştirilir.
Sağır bir çocuk görsel ve motor analizörler kullanır. İşitme engelli çocuğa, çevredeki konuşan kişilerin konuşmalarının algılanması, dudak okuma denilen yöntemle görsel olarak öğretilir. Konuşma seslerinin üretimi ve kişinin kendi konuşmasını kontrol etmeyi öğrenmesi, kinestetik bir analizör aracılığıyla gerçekleştirilir.
Görme engelli bir çocuk için işitsel analizör, dokunma ve koku alma duyarlılığı önde gelenler haline gelir. Özel cihazlar, güvenli analizörlerin işlevlerini geliştirir ve onlara çeşitli bilgilerin iletilmesine hizmet eder.
Zihinsel engelli çocuklarda eğitim sırasında da güvenli analizörler (işitme, görme vb.) kullanılmaktadır. Eğitim sürecinde, düşünmenin somutluğu ve nispeten bozulmamış algı rezervleri gibi özellikler göz önüne alındığında, zihinsel engelli bir çocuğun çevredeki gerçekliği kavramasına yardımcı olan görsel materyaller tercih edilir.
Kör insanlar, nesneler hakkında sözlü olarak erişilemeyen bilgileri alırlar ve sözlü genellemeler, onlar hakkındaki fikirlerin temeli olarak hizmet eder. Körlere öğretme sürecinde konuşmanın önemi son derece büyüktür. Sağırlar, etraflarındakilerden çok yönlü dünyanın sağlam izlenimlerinin sözlü açıklamalarını alırlar.
Zihinsel engelli bir çocuğun gelişimini düzeltmede sözlü iletişimin rolü özellikle önemlidir. Oligofrenopedagogun sözlü açıklamaları, oligofreniklerin herhangi bir eğitim ve emek faaliyetinde anlaşılmaz olanı özümsemeye yardımcı olur.
Anormal bir çocuğun gelişimi, birincil kusurun derecesi ve kalitesinden önemli ölçüde etkilenir. İhlal derecesine bağlı olarak ikincil sapmalar, bazı durumlarda belirgindir, diğerlerinde - zayıf bir şekilde ifade edilir ve diğerlerinde - neredeyse algılanamaz. İhlalin ciddiyeti, anormal gelişimin özgünlüğünü belirler. Bu nedenle, hafif bir işitme kaybı, konuşmanın gelişiminde küçük rahatsızlıklara yol açar ve özel yardım olmadan derin bir yenilgi çocuğu dilsiz bırakabilir. Yani, anormal bir çocuğun ikincil gelişim bozukluklarının nicel ve nitel özgünlüğünün, birincil kusurun derecesi ve kalitesine doğrudan bağımlılığı vardır.
Anormal bir çocuğun gelişiminin özelliği, birincil kusurun ortaya çıkma süresine de bağlıdır. Örneğin, doğuştan kör olan bir çocuğun görsel imgesi yoktur. Çevresindeki dünya hakkında fikirler, güvenli analizörler ve konuşma yardımı ile biriktirilecektir. Okul öncesi veya ilkokul çağında görme kaybı olması durumunda, çocuk görsel görüntüleri hafızasında tutacaktır, bu da ona yeni izlenimlerini korunmuş geçmiş görüntülerle karşılaştırarak dünyayı öğrenme fırsatı verir. Lise çağında görme kaybı ile, bir öğrencinin gelişimi, kör bir çocuğun gelişiminden temel olarak farklı olacaktır, çünkü fikirleri yeterli canlılık, parlaklık ve istikrar ile karakterize edilir.
Doğuştan sağırlığı olan bir çocuğun gelişimi, erken yaşta (3 yıla kadar) sağır olan ve sözlü konuşmanın korunma derecesi ile geç sağır olan bir çocuğun gelişiminden farklıdır. Konuşma öncesi dönemde ortaya çıkan sağırlık, tamamen dilsizliğe yol açar. Çocuğun konuşması oluştuktan sonra işitme kaybı, konuşma deneyimi bilişsel süreçlerin özelliklerine yansıdığı için anormal gelişimin tamamen farklı bir resmini verir. Düşünme gelişimini teşvik eden koşullar ortaya çıkar, kelime dağarcığı zenginleşir ve sözlü genellemeler nispeten özgürce kullanılır.
Zihinsel engelli çocukların gelişimi için zaman faktörü de önemlidir. Doğuştan veya erken edinilmiş zihinsel azgelişmişliği (oligofreni) olan çocukların anormal gelişiminin doğası, yaşamın sonraki aşamalarında zihinsel işlevleri parçalanmış çocukların gelişiminden farklıdır. Çocuğun ruhunun zaten belirli bir gelişim düzeyine ulaştığı bir zamanda zihinsel geriliğin ortaya çıkması, kusurun oligophrenia'dan farklı bir yapısını ve anormal gelişimin özelliklerini verir.
Ve son olarak, anormal çocuğun özgünlüğü, özellikle pedagojik olanlar olmak üzere çevresel koşullardan aktif olarak etkilenir.
Anormal bir çocuğun gelişiminin erken aşamalarında, bir kusur tespit edilmeli ve düzeltici ve eğitici çalışmalar düzenlenmelidir. Sağır bir çocuğun erken konuşma eğitimi, zihinsel işlevlerinin anormal gelişimini engeller.
2. Anomalilerin nedenleri
Anomaliler veya gelişimsel kusurlar, Organların veya tüm organizmanın atipik (atipik) bir yapısı ve aktivitesinin ortaya çıkması sonucu ilk sistemin veya belirli bir analizörün bozukluklarına dayanır. Sapmalar, intrauterin, doğum sonrası gelişim sürecinde veya kalıtsal faktörlerin etkisinin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Anomalilerin nedenlerine bağlı olarak, doğuştan ve edinsel olarak ayrılırlar. Konjenital anomalilerin nedenleri çeşitlidir.
İlk grup, uteroda gelişen fetüs üzerinde etkili olan patojenik (sapmalara neden olan) ajanları içerir. Bunlar enfeksiyonlar, fiziksel ve zihinsel yaralanmalar, hamilelik toksikozu, zehirlenme (vücudun toksik maddelerle zehirlenmesi), sıcaklık etkileri (soğutma), hamile bir kadının çeşitli hastalıkları (kalp hastalıkları, akciğerler, endokrin bezleri).
Annenin açlığı, distrofi, yetersiz beslenme, fetüste besin eksikliğine neden olmayabilir: proteinler, yağlar, karbonhidratlar, vitaminler.
Rahim içi enfeksiyonun etken maddeleri, çeşitli hastalıkların (kızamıkçık, grip, kızamık vb.) Virüsleri olabilir. Fetüsün enfeksiyonu hamilelik sırasında ortaya çıkar ve enfeksiyon kaynağı hasta bir annedir.
Sinir sisteminin en şiddetli lezyonları, işitme organları, görme, fiziksel ve zihinsel gelişimdeki bozukluklar vb. Toksoplazmoz ile ortaya çıkar. Patojen, annenin vücudundan plasenta yoluyla fetüse geçer. İnsan enfeksiyonu evcil hayvanlardan ve kuşlardan oluşur. Konjenital kızamıkçıkta, hareket bozukluklarının yanı sıra katarakt (merceğin bulanıklaşması) gibi çeşitli görme bozuklukları vardır. Sinir sisteminin intrauterin enfeksiyonlarının sonuçları arasında mikrosefali, hidrosefali, spastik felç ve parezi, istemsiz obsesif hareketler (hiperkinezi) bulunur.
Çeşitli tehlikelerin etkisi altında endokrin bezlerinin (endokrin bezleri) aktivitesi bozulabilir ve bu durumda hamile bir kadında bazı hormonal bozukluklar fetüsün gelişimini olumsuz etkiler.
Bazı durumlarda, kendi kendine ilaç tedavisi, kontrolsüz ilaç kullanımı, hamileliği sonlandırmak için başarısız girişimler, hayati organ hastalıkları vb., fetüsün intrauterin gelişimini ciddi şekilde etkiler.
Anne ve fetüsün kanının Rh uyuşmazlığı nedeniyle çeşitli embriyonik beyin lezyonları mümkündür. Bu durumda, subkortikal oluşumlar, korteksin zamansal alanları ve işitsel sinirler sıklıkla acı çeker.
Gelişmekte olan fetüs üzerindeki patojenik ajanlara maruz kalma süresi ile olumsuz sonuçlar arasında doğrudan bir ilişki vardır. Fetal gelişimde embriyo ne kadar erken hasar görürse, bu zararlı olayların sonuçları o kadar şiddetli olur.
İkinci konjenital anomali grubu, vücudun kalıtsal genetik lezyonlarını içerir. Çeşitli kalıtsal metabolik bozukluklarla karakterize edilirler, çünkü kalıtım genellikle canlı organizmaların birkaç nesilde benzer türde bir metabolizmayı yeniden üretme özelliği olarak tanımlanır.
Kalıtımın temel birimleri, kromozomlarda bulunan genlerdir - hücre çekirdeğinin iplik benzeri kendi kendini üreten yapıları. Kromozomun bileşen kısmında organizmanın ana özellikleri kodlanmıştır. Sadece içinde lokalize genleri olan kromozomlar kalıtsaldır.
Bazı oligophrenia formlarını (örneğin, Down hastalığı) ve kromozomların yapısındaki veya sayısındaki ihlallerin neden olduğu psikozları kalıtsal olarak almak mümkündür. Bu bozukluklara ebeveynlerin kromozom setlerindeki anormallikler neden olur. Yenidoğanlarda kromozomal hastalıkların sıklığı yaklaşık %1'dir. Çeşitli sağırlık türleri ve görsel analizörün belirli bozuklukları da kalıtsaldır. Kromozomal hastalıklarda, derin bir entelektüel kusurun nedeni olan mikrosefali (serebral korteksin az gelişmişliği) oluşur,
Edinilmiş anomaliler, çocuğun vücudunun doğal ve doğum sonrası bölgesinin neden olduğu çeşitli gelişimsel anormallikleri içerir. Doğal rahatsızlıklar, kural olarak, olumsuz bir doğum süreci ile ilişkili fetüsün mekanik hasarını (doğal travma) içerir: uzun süreli uzun süreli veya hızlı, hızlı. Yaygın bir komplikasyon, beynin maddesine kanamadır. Uzamış doğum durumunda forseps uygulandığında başın sıkışması, deformasyonu damar yırtılmasına neden olabilir. Hızlı doğumun sonucu da intrauterin basıncın atmosfere hızlı değişmesi nedeniyle kanamadır.
Asfiksi, ciddi sonuçları olan dolaşım bozukluklarına yol açar (solunum durması, doğum sırasında bir çocukta oksijen açlığı). Fetüsün yanlış pozisyonundan kaynaklanan uzun süreli doğumda, brakiyal pleksusa travmatik hasar gelmesi muhtemeldir ve bu da kolun periferik felci ile sonuçlanır.
Menenjit hastalığı (meninks iltihabı) hidrosefali, sağırlık, hareket bozuklukları, zeka geriliği gelişimine yol açabilir.
Aktarılan ensefalitin (beynin iltihabı) sonuçları büyük ölçüde hastanın yaşına bağlıdır. Erken çocukluk döneminde zihinsel ve motor gelişimde derin gecikmelere, duygusal patlamalara, dengesiz ruh haline neden olabilir.
Meningoensefalit - sekonder ensefalit, çeşitli bulaşıcı hastalıkların çocuk tarafından aktarılması sonucu ortaya çıkar. Bu durumlarda ağrılı süreç başın bölgelerini yakalar ve omurilik.
Meningoensefalitin sonuçları çok sayıda patolojik semptom içerir. Bunlar hareket bozuklukları, konuşma bozuklukları vb. olabilir. Özellikle akıl bundan zarar görür.
Poliomyelitis (sinir sisteminin akut bulaşıcı bir hastalığı), çocuğun motor yeteneklerinin keskin bir şekilde sınırlandırılmasına yol açar. Hastalık, bireysel kas gruplarının kalıcı felç ile karakterizedir.
Kızamık ve grip gibi bulaşıcı hastalıklar sinir sistemi lezyonlarına yol açar. Bu hastalıkların akut döneminde, ensefalit gelişimi, beyin ve omuriliğin maddesine ve zarına zarar vermek, ardından gelen tüm anormal sonuçlarla mümkündür.
Edinilmiş anomalilerin daha az yaygın nedenleri arasında çeşitli travmatik yaralanmalar (esas olarak işitsel ve görsel analizör ve ayrıca kraniyoserebral yaralanmalar) bulunur. Sinir sistemindeki patolojik değişiklikler nedeniyle, kraniyoserebral yaralanmalara motor ve zihinsel işlevlerde (felç, işitme, görme, dikkat, hafıza ve konuşma bozuklukları, zihinsel bozukluk, nevroz ve epilepsi) belirgin değişiklikler eşlik edebilir.
Nazofarenksin çeşitli hastalıkları, görme organları, çocuğun anormal gelişiminin sonuçları ile ilgili analizörlerde ciddi komplikasyonlara ve hasara neden olabilir. Bu nedenle, zamanında önlenmesi ve önlenmesi önemlidir.
Anormal çocuklar toplumun diğer üyelerinden, normal gelişim gösteren çocuklardan izole edilmezler.
Sosyal çevre, eğitimde önemli ve etkili bir faktördür. Anormal çocuklara, yetenekleri göz önünde bulundurularak, anayasal hak, genel ve profesyonel eğitim sosyal açıdan faydalı çalışmalara katılmak. Özel eğitim kurumlarından mezun olanlara bilgi, iş gücü ve yeteneklerini daha da geliştirme olanağı sağlanmaktadır.
Ülkemizde çocuk anomalilerinin önlenmesi ve önlenmesi için çalışmalar sürdürülmektedir. Anormal çocukluk sorununun durumu, maddi ve kültürel düzeye, yaşam koşullarına, tıbbi bakımın kalitesine, önleyici tedbirlerin geliştirilmesine, ilaç kullanımına bağlıdır. özel yöntemler tedavi, aile ve sosyal eğitim koşulları.
Edebiyat
1. Akşenova L.I. Özel Eğitimde Sosyal Pedagoji. - M.: Akademi, 2001.
2. Gillenbrand K. Islah pedagojisi. M.: Akademi, 2005.
3. Çocuk patopsikolojisi: Okuyucu / Comp. NL Belopolskaya. - M.: Kogito-Centre, 2001.
4. Klinik kılavuzlar: zihinsel ve davranışsal bozuklukların tanı ve tedavisi modelleri / Düzenleyen Prof. V.N. Krasnov ve Prof. I.A. Gurovich, M., 2000.
5. Laut G.V., Brak U.B., Linderkamp F. Çocukların ve ergenlerin davranışlarının düzeltilmesi V2-t.M.: Akademi, 2003.
6. Lebedinsky V.V. Çocuklukta zihinsel gelişimin ihlali.- M.: Akademi, 2005.
7. Konuşma terapisi / Altında. Ed. L.S. Volkova ve S.N. Shakhovskaya.- M: Vlados, 2002.
8. Bir öğretmenin el kitabı - defektolog - Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.
9. Psikolojik ve pedagojik teşhis: Uch. Fayda Bölmesi. ed. I.Yu Levchenko, S.D. Zabramnoy, M.: Akademi, 2003.
10. Özel psikoloji. / Altında. Ed. V.I. Lubovsky. - M.: Akademi, 2003.
11. Shipitsyna L.M. "Öğrenilmemiş" çocuk - ailede ve toplumda. SPb.: Didaktika, artı, 2002.
12. Düzeltici pedagoji ve özel psikolojinin temelleri. Sözlük deneyimi. - Yekaterinburg, 1977.
13. Özel pedagoji /Under. ed. N.M. Nazarova. - M.: Akademi, 2000.
14. Psikodilbilim ve modern konuşma terapisi / Altında. ed. L.B. Khalilova.-M., 1997.
15. Zihinsel Engelli Öğrencilerin Psikolojisi /Under. ed. VG Petrova. 3 bölümde Krasnoyarsk, 1994.
16.Ulyenkova U.V. Zihinsel engelli çocuklar. - N. Novgorod, 1994.
17. Malofeev N.N. Rusya'da ve yurtdışında özel eğitim. M., 1996.
18. Mastyukova E.M. tıbbi pedagoji. Erken ve okul öncesi yaş. - M., 1997.
19. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., M.M. Liebling. Otistik çocuk. Yardım yolları, M., 1997.
20. Dünyanın farklı ülkelerinde gelişimsel sorunları olan çocukların eğitimi: Okuyucu / Derleyen L.M. Shipitsyna, St. Petersburg, 1997.
21. Psikolojik ve pedagojik teşhis: Uch. ödenek / Ed. I.Yu Levchenko, S.D. Zabramnoy.M.: Akademi, 2003.
22. Özel psikoloji. / Ed. V.I. Lubovsky. - M.: Akademi, 2003.
23. Shipitsyna L.M. "Öğrenilmemiş" çocuk - ailede ve toplumda. Petersburg: Didaktika artı, 2002.
Allbest.ru'da barındırılıyor
...Benzer Belgeler
Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi - serebral palsi (ICP). Davranış bozukluğu olan çocukların eğitiminin özellikleri. ıslah çalışması karmaşık kusurları olan çocuklarla - görme engelli, işitme engelli.
özet, eklendi 06.10.2008
"Defectology" kavramının özü. Toplumun ve devletin gelişimsel engellilere yönelik tutumunun evrimi, dönemlerin özellikleri ve özellikleri. N.N.'nin sınıflandırmasına göre ulusal özel eğitim sistemlerinin oluşum aşamaları. Malofeev.
sunum, 18/01/2015 eklendi
Oligofrenopedagoji, eğitim ve öğretim sorunlarını, zihinsel engelli çocukların psikofiziksel gelişimlerinin eksikliklerini düzeltmenin yollarını geliştiren bir defektoloji dalı olarak. Rusya'da özel pedagojinin oluşum tarihi ile tanışma, aşamaların analizi.
özet, eklendi 10/11/2013
Çocukların konuşma terapisi muayenesinin yapılması. Çocuklarda ses telaffuzunu düzeltmenin ana yönleri, görevleri ve yöntemleri konuşma bozuklukları. Doğru konuşma eğitimi becerilerini pekiştirmek için ebeveynlerle birlikte çalışmak. Defektolojide sınıfların organizasyonu.
dönem ödevi, eklendi 07/08/2011
Bir çocuğun fiziksel gelişiminin önemli bir bileşeni olarak hareketlerinin ve motor becerilerinin oluşumu. Zihinsel engelli çocuklarda dikkat, ezberleme, algı ve düşünce geliştirme yöntemleri. Zihinsel eğitimde çevreleyen gerçeklik hakkındaki bilginin rolü.
özet, 24/04/2010 eklendi
Defektoloji sorunlarının geliştirilmesi için bir bilim merkezinin oluşturulması ve anormal çocukların kapsamlı bir çalışması. Farklılaştırılmış bir özel okullar ağının ve eğitim sisteminin kurulması. Konuşma bozukluğu olan çocukların seçimi ve eğitimlerinde konuşma terapisi yardımı.
özet, 16.02.2012 eklendi
Pedagojik bilimin ana dallarının ana görevleri ve işlevleri. Öğrenme sürecinin genel ve özel (özel) kalıplarının kavramı ve içeriği. Beden eğitimi sisteminin temel ilkelerinin özü ve özellikleri, ilişkileri ve önemi.
kontrol çalışması, eklendi 03/01/2010
Pedagojik bilimin temel kavramları, gelişim aşamaları ve yönleri. Yeni Çağ ve Aydınlanma döneminin pedagojik teorileri, içerikleri ve tarihteki önemi, çocukların yetiştirilmesine ve eğitimine yaklaşımlar. Ushinsky, bilimsel pedagojinin kurucusudur.
kontrol çalışması, eklendi 12/10/2013
Çocukların beden eğitiminin görevleri okul öncesi yaş, gelişimlerinin yaş özellikleri. Beden eğitimi araçlarının özellikleri, ana yöntem ve teknikleri. Okul öncesi eğitim kurumlarında beden eğitimi ile ilgili çalışma biçimleri.
dönem ödevi, eklendi 02/10/2014
Öğretmenlik mesleğinin özellikleri. Eğitim ve ilk eğitim ev öğretmenlerinin (eğitmenlerin) yardımıyla çocuklar. Toplumun gelişiminin farklı aşamalarında okul için görevler. Sosyal yönetim için bir faaliyet olarak eğitim ve öğretimin özelliği.
Defektoloji (Latince defectus - eksiklik ve Yunanca logos - kelime, öğretim) pedagojik bilimlere aittir ve anormal çocukların gelişiminin psikofizyolojik özelliklerini, yetiştirme ve eğitim modellerini inceler.
Bilimsel bilginin bir dalı olarak defektoloji çalışmasının konusu, fiziksel ve zihinsel engelli çocuklar ile eğitim ve yetiştirme sorunlarıdır.
Defektoloji bir dizi bağımsız dalı birleştirir: işitme engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitilmesi konularını inceleyen sağır pedagojisidir; tiflodagoji - görme engelli çocukların eğitim ve öğretimi sorunları; oligophrenopedagogy - zihinsel engelli çocukların eğitim ve öğretimi sorunları; konuşma terapisi - konuşma eksikliklerini inceleme ve düzeltme soruları. Defektoloji, anormal çocukların psikolojik özelliklerini inceleyen özel psikolojiyi de içerir.
Defektolojide, farklılaşma süreci devam ediyor, yeni bilimsel araştırma alanları ortaya çıkıyor (örneğin, zihinsel engelli, motor bozuklukları olan ve ayrıca çeşitli karmaşık kusurları olan - sağır-körlük, körlük veya sağır-dilsiz çocukların çalışması). zihinsel engelliler vb.)
Anormal çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi karmaşık bir sosyal ve pedagojik sorundur. Çözümü, bu çocukları yeteneklerine uygun olarak bağımsız, aktif, sosyal açıdan faydalı bir yaşama hazırlama amacına hizmet eder. Faaliyet, bireyin temel sosyal işlevidir, bu nedenle, anormal çocuklarda özgünlüğünün ve iyileştirme yollarının incelenmesi, sosyal adaptasyonlarına, yani normlar, değerler ve toplum kuralları sisteminin bilinçli asimilasyonuna, adaptasyona katkıda bulunur. yaşam ve çalışma koşullarına.
Sovyet defektolojisi, çevre ve organizmanın birliği şeklindeki materyalist ilkeden yola çıkar. Defektoloji, pedagojik bilimler sistemine dahil edildiğinden, felsefi ve genel pedagojik temellerinin birliğini belirler.
Çeşitli bilimsel araştırma yöntemlerini kullanarak, defektologlar anormal çocukların nesnel gelişim modellerini inceler, yetiştirme ve eğitim sistemini doğrular ve geliştirir. Anormal çocukların eğitim ve öğretiminin içeriğini, ilkelerini, biçimlerini ve yöntemlerini geliştirirken, Sovyet defektolojisi, özel olarak organize edilmiş bir eğitim süreci koşulları altında bilişsel etkinliklerinde önemli bir gelişme olasılığından hareket eder.
Gelişimsel bir kusur, yani çocuğun normal gelişiminin ihlaline neden olan fiziksel veya zihinsel bir eksiklik, yalnızca olumsuz belirtilerin varlığı anlamına gelmez. Anormal bir çocuğun gelişiminde, uygun yetiştirme koşullarına bağlı olan ve çocuğun çevreye uyumunun sonucu olan bazı olumlu eğilimleri inkar etmez. Bu nedenle, kör bir çocukta işitme, dokunma, koku alma ve termal hassasiyet ağırlaşır ve kendisini uzayda yönlendirmesine yardımcı olur. Sağır bir çocuk hareketi, müziği titreşimsel duyumlarla yakalar ve onları mükemmele getirir.
Çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişiminin ihlali özellikleri, tüm süreci ve bilişsel aktivitesinin nihai sonucunu etkiler. Aynı zamanda, psikofiziksel gelişimin anormal doğası, çocuğun kişiliğinin oluşumunda önemli bir özgünlüğe yol açar.
Tamamen niceliksel bir sınırlama olarak anormal gelişme fikri savunulamaz. Bu gelişme, her şeyden önce, niteliksel özgünlüğü, daha korunmuş işlevlere dayanması ile ayırt edilir. Anormal çocuklarda özel eğitim ve öğretim koşullarında, biyolojik olarak belirlenen yetersizlikleri giderilir veya düzeltilir. Defektolojinin metodolojik temelini oluşturan ve gelişim olanaklarını kusurlu bir temelde iyimser bir şekilde değerlendirmeyi mümkün kılan bu kavramdır.
Anormal gelişimin niteliksel özgünlüğünün biliş ilkeleri ve yöntemleri, defektolojide araştırma konusudur.
Pedagojik bir bilim olarak defektoloji, bir dizi temel pedagojik kategoriyle çalışır.
Anormal çocukların yetiştirilmesi, defektolojinin temel kavramlarından biridir. Çocukların genel gelişimi, akranları ve yetişkinlerle iletişimleri, kişilik oluşumu için büyük önem taşımaktadır.
Anormal bir çocuk yetiştirmenin amaç ve hedefleri, pedagojinin genel ilkeleri ile belirlenir - aktif bir sosyal olarak faydalı yaşam için hazırlık, sivil niteliklerin oluşumu, ancak bunlar, dereceye ve yapıya karşılık gelen yöntem ve araçlarla erişilebilir bir ciltte uygulanır. kusurun. İhlalin niteliğine bağlı olarak, sonuçlarının üstesinden gelmekle ilgili özel görevler ortaya konmaktadır. Anormal bir çocuğun yetiştirilmesi, aile ve okulla yakın temas içinde, karşılıklı anlayış, karşılıklı yardımlaşma, titizliğin makul bir bileşimi ve tutumlu bir rejimin olduğu bir ortamda gerçekleştirilir.
Anormal bir çocukla eğitim çalışması, bağımsızlığını, self servis becerilerini, çalışma ve davranış kültürünü, yaşama ve çalışma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan bireysel ve yaş özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir: bir takımda.
Belirli nitelikler, görüşler ve inançlardan oluşan bir sistemin oluşumu ile birlikte, anormal bir çocuğun yetiştirilmesinin içeriği, zihinsel, emek, ahlaki, estetik, yasal ve beden eğitimi sorunlarıyla ilgili belirli eğitim görevlerinin çözümünü içerir.
Anormal bir çocuğun yetiştirilmesi, diğerlerinin zihinsel veya fiziksel engellerine karşı hassas, incelikli bir tutum sergilemesini gerektirir; bu, kusura dikkati sabitlemeyi ve onun aşağılığını vurgulamayı hariç tutar. Çocuğa iyimserlik ve güven aşılamak, zorlukların üstesinden gelme yeteneğini oluşturmak, telafi etme yeteneklerini teşvik etmek, olumlu niteliklere odaklanmak ve aynı zamanda eylemlerini ve eylemlerini eleştirel olarak değerlendirme yeteneğini geliştirmek önemlidir.
Anormal çocukların eğitimi ve gelişimi, yaşam ve işe hazırlanmanın ana yolu olan bilgi, beceri ve aktivite becerilerini aktarma ve bunlara hakim olma amaçlı bir süreçtir.
Eğitim sürecinde, eğitim ve yetiştirme hedefleri gerçekleştirilir. Defektoloji, özel didaktik konularıyla ilgilenir (anormal çocukların eğitimi ve eğitimi teorisi). Eğitim sürecinin görevleri, içeriği, ilkeleri, organizasyonu, kusurun derinliği ve doğası dikkate alınarak her bir özel eğitim kurumu türü için geliştirilmiştir. Buna bağlı olarak öğretim yöntemleri, görsel ve teknik araçlar seçilir, eğitimin farklılaşması sorunu çözülür. Bu sorun, defektolojideki ana sorunlardan biridir. T. A. Vlasova'ya göre, bu bilimin tüm bölümlerinin amacı, anormal bir çocuğun gelişiminin özelliklerini en uygun şekilde dikkate alan ve sapmalarının üstesinden gelmeye maksimum katkıda bulunan eğitim ve öğretim koşullarını belirlemektir. Örneğin, ayırıcı tanının iyileştirilmesinin sonucu, kitle okulunda başarılı olamayanlar arasında zeka geriliği olan çocukların belirlenmesiydi.
Anormal bir çocuk için sistem ve öğretim yöntemleri seçilirken, çocuğun yaşı ve kusurun oluşma zamanı da dikkate alınır. Özellikle önemli olan, işitme kaybı (konuşmanın gelişmeyi başarmış olup olmadığı) veya görme (görsel temsillerin korunup korunmadığı) anıdır.
Anormal bir çocuğun gelişimi, normal bir çocuktan daha büyük ölçüde öğrenmeye bağlıdır. Bu nedenle, eğitimin yokluğunda veya zamansız başlangıcında, anormal çocukların gelişiminde onarılamaz hasara neden olur, zihinsel işlevlerinin oluşumu engellenir ve normal akranlarla arasındaki boşluk derinleşir; karmaşık kusurlarla, zihinsel gelişim olanakları gerçekleştirilemeyebilir.
Açıkça, yetiştirme ve eğitim, yakınsal gelişim bölgesini, yani potansiyel olasılıkların rezervini, anormal bir çocuğun henüz bağımsız olarak gerçekleştiremediği, ancak zaten gerçekleştirdiği anormal bir çocuğun ortaya çıkan işlevlerini dikkate alarak gelişimsel bir nitelikte olmalıdır. bir öğretmenin yardımı. L. S. Vygotsky'ye göre, proksimal gelişim bölgesi sadece mevcut fırsatları değil, aynı zamanda anormal bir çocuğun zihinsel gelişim beklentilerini de belirler. Eğitim, yakınsal gelişim bölgesinin gerçek gelişime geçişini teşvik etmelidir, yani zamanla öğretmenin rehberliği gereksiz hale gelir ve problemlerin çocuk tarafından çözümü bağımsız hale gelir. Bu, uygun şekilde organize edilmiş öğrenmenin ortaya çıkan zihinsel işlevlere dayalı olarak gelişime yol açtığı öğrenme ve gelişim arasındaki içsel ilişkidir.
Özel didaktiğin temel sorunu, emek eğitimi ve öğretimi sorunudur. Özel okullarda çalışma, öğrencileri yalnızca hayata ve uygun fiyatlı profesyonel faaliyetlere hazırlamakla kalmayıp, aynı zamanda zihinsel ve fiziksel gelişimdeki kusurları zayıflatan, hastalık tarafından bozulan işlevlerin geri kazanılmasına yardımcı olduğu için özellikle önemlidir. Çocuklar, emek becerileri ve yetenekleri kazanarak kapsamlı gelişim fırsatı elde ederler.
Defektolojide düzeltme (lat. düzeltme - düzeltme), çocukların psikofiziksel gelişimlerinin eksikliklerini düzeltmeyi veya zayıflatmayı amaçlayan bir pedagojik önlemler sistemidir. Düzeltme, hem bireysel kusurların düzeltilmesi (örneğin, telaffuz veya görmenin düzeltilmesi) hem de anormal bir çocuğun kişiliği üzerinde eğitim, yetiştirme ve gelişme sürecinde olumlu bir sonuç elde etmek için bütünsel bir etki anlamına gelir. Bilişsel aktivitenin gelişimindeki ve çocuğun fiziksel gelişimindeki kusurların ortadan kaldırılması veya düzeltilmesi, "düzeltme ve eğitim çalışması" kavramı ile belirtilir.
Düzeltme ve eğitim çalışmaları, bir bütün olarak kişiliğin anormal gelişiminin çeşitli özellikleri üzerinde karmaşık pedagojik etki önlemleri sistemidir, çünkü herhangi bir kusur ayrı bir işlevi olumsuz etkilemez, ancak çocuğun tüm tezahürlerinde sosyal faydasını azaltır. Temel işlevlerin mekanik alıştırmalarına veya bilişsel süreçleri ve anormal çocukların belirli aktivite türlerini geliştiren bir dizi özel alıştırmaya inmez, ancak tüm eğitim sürecini, özel kurumların tüm faaliyet sistemini kapsar.
Tüm sınıf ve sınıf dışı çalışma biçimleri ve türleri, okul çocuklarının genel eğitim ve emek bilgi, beceri ve yeteneklerini oluşturma sürecinde düzeltme ve eğitim görevine tabidir. Eğitim ve gelişimin erken aşamalarında, bu çalışma, özel okul türlerine ve yaşlarına bağlı olarak, anormal çocukların çevredeki gerçeklik, self servis becerilerinin oluşumu, gönüllü hareketler ve diğer faaliyetler hakkındaki fikirlerinin zenginleştirilmesini sağlar. öğrenciler.
Gelecekte, anormal çocuklara genel eğitim bilgisi öğretme sürecinde düzeltme ve eğitim çalışmaları yürütülmektedir. Düzeltme ve eğitim çalışmaları için büyük fırsatlar, yalnızca mesleki becerilerin değil, aynı zamanda kişinin işini planlama becerilerinin, sözlü talimatlarla yönlendirilme yeteneğinin, işin kalitesini eleştirel olarak değerlendirmenin vb.
Bu nedenle, emek faaliyeti, anormal çocukların eğitimi ve gelişiminde çok yönlü bir öneme sahiptir ve emek süreçlerinin zihinsel ve fiziksel gelişimlerindeki kusurların düzeltilmesi üzerinde istisnai bir etkisi vardır.
Düzeltme ve eğitim çalışmaları, anormal çocukların duygusal-istemli alanının oluşumu ve bireysel kişilik eksikliklerinin ve davranıştaki sapmaların düzeltilmesi için büyük önem taşımaktadır. Düzeltme ve eğitim çalışmaları, gerekirse yoğun zihinsel aktiviteyi teşvik eden koruyucu bir rejim veya uygun eğitim biçimlerinin kullanılmasıyla çocukların bireysel özelliklerini dikkate alır.
Eksiklikleri gidermek için anormal çocukların normal gelişim gösterenlerle iletişimini sağlayacak koşulların yaratılması önemlidir. Bazı durumlarda, anormal çocukların tedavi edici ve düzeltici önlemlere ihtiyacı vardır (fizyoterapi egzersizleri, masaj, artikülasyon ve nefes egzersizleri, ilaç kullanımı vb.).
Düzeltme ve eğitim çalışmaları sistemi aşağıdakilere dayanmaktadır: aktif kullanım LS Vygotsky'nin figüratif ifadesinde anormal bir çocuğun korunmuş yetenekleri, “hastalık yığınları” değil, bozulmuş ve zayıflamış işlevlerin, daha yüksek zihinsel süreçlerin, insan aktivitesinin ve varlığının olmadan gelişmesine izin veren “hastalık makaraları” değil düşünülemez. Özel okulların türlerine bağlı olarak, ıslah ve eğitim çalışmalarının biçimleri ve yöntemleri farklılık gösterir, ancak hepsi çocukların çok yönlü fiziksel ve zihinsel gelişimine yöneliktir.
Tazminat (Latin telafisi - telafi, dengeleme) - bozulmuş veya az gelişmiş vücut fonksiyonlarının değiştirilmesi veya yeniden yapılandırılması. Bu, konjenital veya edinilmiş anomaliler nedeniyle vücudun karmaşık, çeşitli bir uyum sürecidir.
Bu nedenle, kör doğan bir çocukta görsel analiz cihazının işlevlerinin telafisi, esas olarak dokunmanın gelişmesiyle, yani cildin duyusal sistemi ve kinestetik analizörlerin yardımıyla mümkündür.
Tazminat süreci, daha yüksek sinir aktivitesinin önemli rezerv yeteneklerine dayanmaktadır. Bu süreç aynı zamanda, herhangi bir işlevin ihlali veya kaybı durumunda, organizmanın çevre ile dengesini kuran biyolojik olarak uyarlanabilirliğinin bir tezahürü olan hayvanlar için tipiktir. İnsanlarda bozulmuş işlevler için tazminat niteliksel olarak farklı bir karaktere sahiptir. “Biyolojik ve sosyal fenomenlerin birliğine dayanan kişiliğin tüm yönlerinin derinden tuhaf bir gelişim sürecini temsil eder. Bir kişide tazminat süreçlerinin gelişiminde belirleyici faktörler, bilinçli emek faaliyeti ve bu faaliyet sürecinde girdiği sosyal ilişkilerdir.
Anormal çocuklarda, telafi sürecinde, koşullu bağlantıların yeni dinamik sistemleri oluşur, bozulmuş veya zayıflamış işlevler düzeltilir ve kişilik gelişir.
Sovyet defektolojisinde bozulmuş işlevlerin telafisine ilişkin diyalektik-materyalist anlayış, anormal gelişim sırasında, sinirsel süreçlerin seyrinin aynı ilkesinin kaldığı, sosyal faktörlerin zihinsel aktivitenin oluşumunda ve gelişiminde aynı belirleyici rolünün devam ettiği gerçeğine dayanmaktadır. , normda olduğu gibi.
Vücut sistemlerinden birinin ve işlevlerinin ihlalinden kaynaklanan anormal çocukların spesifik gelişimi, koruyucu ekipmanın aktivasyonunun lobisinde ve patolojik süreçlerin başlangıcına direnen rezerv kaynaklarının harekete geçirilmesinde gerçekleşir. Tazminat potansiyeli burada devreye giriyor. Özel eğitim ve öğretim, işlevlerin geliştirilmesi için geniş fırsatlar sunar.
Bu bağlamda, L. S. Vygotsky, eksi eksi bir tazminat artısına dönüşme yasasından bahsetti. “Engelli bir çocuğun olumlu özgünlüğü, her şeyden önce, normal bir çocukta gözlenen bazı işlevleri kaybetmesi gerçeğiyle değil, işlevlerin kaybının, birlikteliği temsil eden yeni oluşumları hayata geçirmesiyle yaratılır. kişiliğin bir kusura tepkisi, süreç gelişiminde tazminat. Kör veya sağır bir çocuk gelişimde normal bir çocukla aynı başarıyı yakalarsa, o zaman kusurlu çocuklar bunu farklı bir yolla, farklı bir yoldan, farklı araçlarla başarır ve öğretmenin bu çocuğun benzersizliğini bilmesi özellikle önemlidir. çocuğu yönlendirmesi gereken yol.
Aynı zamanda, L. S. Vygotsky, etkilenen organın yerini alan bozulmamış organların işlevlerinin optimal gelişimini, anormal bir çocukta özel konjenital yapıları ile değil, hayati gerekliliğin neden olduğu aktif işleyiş ile açıklar. Anormal bir çocuğun gelişiminde öncü rol, birincil kusur tarafından değil, ikincil sosyal sonuçları, sosyo-psikolojik gerçekleşmesi tarafından oynanır. Tazminat süreçleri kusuru tam olarak düzeltememekte ancak kusurun yarattığı zorlukların üstesinden gelinmesine yardımcı olmaktadır. Bu nedenle, L. S. Vygotsky, anormal bir çocuğun, doğal kusuru için sosyal tazminat yöntemlerine dayanan sosyal eğitimini, bilimsel olarak sağlam ve doğru olan tek yol olarak gördü. Bu, çocuğun çeşitli sosyal ilişkilere, aktif iletişime, telafi edici fırsatlara dayalı sosyal olarak faydalı faaliyetlere dahil edilmesi anlamına gelir.
Özel pedagojik etki ne kadar erken başlarsa, tazminat süreci o kadar iyi gelişir. Gelişimin erken aşamalarında başlayan düzeltici ve eğitici çalışmalar, organ bozukluklarının ikincil sonuçlarını önler ve çocuğun olumlu yönde gelişmesine katkıda bulunur.
Düzeltici ve eğitim çalışmaları yöntemleri, gelişimin tüm aşamalarında tutarlı bir şekilde uygulanır, çünkü bozulmuş işlevler için tazminat hemen değil, belirli kalıplara göre kademeli olarak oluşur.
En yüksek tazminat şekli, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi anlamına gelir. Bununla birlikte, bazı anormal gelişim biçimleri için tazminat limitleri sınırlıdır. Bu nedenle, zihinsel gelişimin büyük anomalileri ile, derin zihinsel bozukluklar daha yüksek zihinsel süreçlerin gelişimini engellediğinden, kusurun yalnızca kısmi telafisi mümkündür. Ancak bu, zihinsel engelli çocukların gelişimi için ölümcül olarak önceden belirlenmiş sınırlar anlamına gelmez. Düzeltme ve eğitim çalışmaları sürecinde elde edilen belirli bir olumlu bilişsel aktivite seviyesi, zihinsel engelli çocuklar için önemli potansiyel fırsatlardan bahsetmemizi sağlar.
Anormal çocukların olumsuz etkilere ve koşullara (hastalıklı süreçler, zihinsel aşırı yüklenme ve stres) karşı çok duyarlı olmaları nedeniyle, telafi edici mekanizmalar yok edilebilir. Aynı zamanda, performans keskin bir şekilde azalır ve geliştirme yavaşlar. Bu fenomene dekompansasyon denir. İşlevsel bozuklukların bu tür nüksetmeleri, kararsızlığa ve zihinsel süreçlerin zayıflamasına yol açar. Bu durumda, çocuğun çalışma yükünü sınırlayan koruyucu bir rejim oluşturması gerekir.
Anormal çocuklarda telafi edici süreçlerin seyri bir takım koşullara bağlıdır. Gelişimleri için uygun koşullar arasında şunlar vardır:
- a) özel kurumlar ağının farklılaştırılmış bir inşasını, özel tekniklerin ve ıslah ve eğitim çalışmaları yöntemlerinin kullanımına dayalı eğitim sürecinin inşasını sağlayan uygun şekilde organize edilmiş bir eğitim ve yetiştirme sistemi;
- b) çocukların zihinsel ve fiziksel yeteneklerinin çok yönlü uyumlu oluşumunun ana aracı olarak öğrenmeyi emekle birleştirme ilkesinin kullanılması;
- c) çocuk takımında ve öğretmenlerle öğrenciler arasında doğru ilişkiler;
- d) eğitim çalışmaları ve çocukların geri kalanı rejiminin doğru organizasyonu, eğitim oturumları ile aşırı yüklenme olasılığının önlenmesi;
- e) etkinliklerini, bağımsızlıklarını artırmayı amaçlayan öğrencilere çeşitli öğretim yöntemlerinin değiştirilmesi;
- f) çeşitli teknik araçların kullanımı, çocukların yeteneklerinin en iyi şekilde kullanılması için özel ekipman ve öğretim yardımcılarından oluşan bir sistemin yaygın kullanımı.
Tazminat, düzeltme ve işlevin restorasyonu için önemli bir koşul, farklı anormal çocuk gruplarının gelişiminin benzersizliği ve ayrıca her çocuğun bireysel özelliklerinin bilgisine dayanarak yapılan düzeltme ve eğitim çalışmalarıdır.
Tıbbi ve pedagojik anlamda sosyal rehabilitasyon (lat. rehabilitas - zindeliğin restorasyonu, yetenek) - anormal bir çocuğun sosyal çevreye dahil edilmesi, sosyal hayata aşina olması ve psikofiziksel yetenekleri düzeyinde çalışması. Bu, defektoloji teorisi ve pratiğindeki ana görevdir.
Rehabilitasyon, gelişimsel kusurları ortadan kaldırmaya veya hafifletmeye yönelik tıbbi araçların yanı sıra özel eğitim, yetiştirme ve mesleki eğitim yardımı ile gerçekleştirilir.
Rehabilitasyon sürecinde, hastalığın bozulduğu işlevler telafi edilir. Rehabilitasyonun görevleri, eğitim sürecinin organizasyonunun özelliklerinin, çocukların anormal gelişiminin özelliklerine göre belirlendiği, farklı anormal çocuk kategorileri için özel eğitim kurumları sisteminde çözülür.
Sosyal adaptasyon (Latince adapto - adapte'den) - anormal çocukların bireysel ve grup davranışlarını sosyal normlar ve değerler sistemine uygun hale getirmek. Anormal çocuklarda, gelişimsel kusurlar nedeniyle, sosyal çevre ile etkileşim zordur, devam eden değişikliklere yeterince cevap verme yeteneği ve giderek karmaşıklaşan gereksinimler azalır. Mevcut normlar içinde hedeflerine ulaşmada belirli zorluklar yaşarlar, bu da uygunsuz tepki vermelerine ve davranışlarda sapmalara yol açmasına neden olabilir.
Anormal çocukları eğitme ve eğitme görevleri, toplumla, ekiple, sosyal (yasal dahil) norm ve kuralların bilinçli bir şekilde uygulanmasıyla yeterli ilişkilerinin sağlanmasını içerir. Sosyal adaptasyon, anormal çocukların sosyal olarak faydalı bir yaşama aktif olarak katılmaları için fırsat yaratır. Özel eğitim kurumlarının deneyimi, bu okulların öğrencilerinin toplumumuzda kabul edilen davranış normlarına hakim olabildiklerini göstermektedir.
Aile eğitimi rehabilitasyonda aktif bir faktördür. Ailenin ve okulun ortak çabaları, anormal çocuğun aktif sosyal olarak yararlı faaliyetlerde bulunmasını, istihdam fırsatlarının belirlenmesini ve erişilebilir bir meslek seçimini sağlar.
Rehabilitasyon olanakları her yıl genişlemektedir. Bilimsel ve teknik başarılar, rehabilitasyon yöntem ve tekniklerini geliştirir. Sağırlar (örneğin, sesli konuşmayı optik sinyallere dönüştüren cihazlar) ve körler için okullarda kullanılan en son ekipman olan teknik öğretim yardımcıları, eğitimin etkinliğini arttırır ve gelişimsel eksiklikleri telafi eder.
Defektoloji, ilgili bölümlerde açıklanacak olan bir dizi başka kategori ve kavramla da çalışır.
Defektoloji (Latince eksiklik ve Yunanca - kelime, doktrin) pedagojik bilimlere aittir ve anormal çocukların gelişiminin psikofizyolojik özelliklerini, yetiştirme ve eğitim modellerini inceler.
Bilimsel bilginin bir dalı olarak defektoloji çalışmasının konusu, fiziksel ve zihinsel engelli çocuklar ile eğitim ve yetiştirme sorunlarıdır.
Defektoloji bir dizi bağımsız dalı birleştirir: işitme engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitilmesi konularını inceleyen sağır pedagojisidir; tiflodagoji - görme engelli çocukların eğitim ve öğretimi sorunları; oligofrenopedagoji- zihinsel engelli çocukların eğitim ve öğretimi ile ilgili sorular; konuşma terapisi- Konuşma eksikliklerini inceleme ve düzeltme sorunları. Defektoloji, anormal çocukların psikolojik özelliklerini inceleyen özel psikolojiyi de içerir.
Defektolojide, farklılaşma süreci devam ediyor, yeni bilimsel araştırma alanları ortaya çıkıyor (örneğin, zihinsel engelli, motor bozuklukları olan ve ayrıca çeşitli karmaşık kusurları olan - kör-sağır-dilsiz, kör veya sağır- çocukların çalışması. zihinsel engelli dilsiz, vb.).
Anormal çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi karmaşık bir sosyal ve pedagojik sorundur. Çözümü, bu çocukları yeteneklerine uygun olarak bağımsız, aktif, sosyal açıdan faydalı bir yaşama hazırlama amacına hizmet eder. Faaliyet, bireyin temel sosyal işlevidir, bu nedenle, anormal çocuklarda özgünlüğünün ve iyileştirme yollarının incelenmesi, sosyal adaptasyonlarına, yani normlar, değerler ve toplum kuralları sisteminin bilinçli asimilasyonuna, adaptasyona katkıda bulunur. yaşam ve çalışma koşullarına.
Sovyet defektolojisi, çevre ve organizmanın birliği şeklindeki materyalist ilkeden yola çıkar. Defektoloji, pedagojik bilimler sistemine dahil edildiğinden, felsefi ve genel pedagojik temellerinin birliğini belirler.
Çeşitli bilimsel araştırma yöntemlerini kullanarak, defektologlar anormal çocukların nesnel gelişim modellerini inceler, yetiştirme ve eğitim sistemini doğrular ve geliştirir. Anormal çocukların eğitim ve öğretiminin içeriğini, ilkelerini, biçimlerini ve yöntemlerini geliştirirken, Sovyet defektolojisi, özel olarak organize edilmiş bir eğitim süreci koşulları altında bilişsel etkinliklerinde önemli bir gelişme olasılığından hareket eder.
Gelişimsel bir kusur, yani çocuğun normal gelişiminin ihlaline neden olan fiziksel veya zihinsel bir eksiklik, yalnızca olumsuz belirtilerin varlığı anlamına gelmez. Anormal bir çocuğun gelişiminde, uygun yetiştirme koşullarına bağlı olan ve çocuğun çevreye uyumunun sonucu olan bazı olumlu eğilimleri inkar etmez. Böylece, kör bir çocukta işitme, koku alma ve termal hassasiyet ağırlaşır ve kendisini uzayda yönlendirmesine yardımcı olur. Sağır bir çocuk hareketi, müziği titreşimsel duyumlarla yakalar ve onları mükemmele getirir.
Çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişiminin ihlali özellikleri, tüm süreci ve bilişsel aktivitesinin nihai sonucunu etkiler. Aynı zamanda, psikofiziksel gelişimin anormal doğası, çocuğun kişiliğinin oluşumunda önemli bir özgünlüğe yol açar.
Tamamen niceliksel bir sınırlama olarak anormal gelişme fikri savunulamaz. Bu gelişme, öncelikle niteliksel özgünlük, daha korunmuş işlevlere güvenme ile karakterizedir. Anormal çocuklarda özel eğitim ve öğretim koşullarında, biyolojik olarak belirlenen yetersizlikleri giderilir veya düzeltilir. Defektolojinin metodolojik temelini oluşturan ve gelişim olanaklarını kusurlu bir temelde iyimser bir şekilde değerlendirmeyi mümkün kılan bu kavramdır.
Anormal gelişimin niteliksel özgünlüğünün biliş ilkeleri ve yöntemleri, defektolojide araştırma konusudur.
Pedagojik bir bilim olarak defektoloji, bir dizi temel pedagojik kategoriyle çalışır.
yetiştirme anormal çocuklar, defektolojinin temel kavramlarından biridir. Çocukların genel gelişimi, akranları ve yetişkinlerle iletişimleri, kişilik oluşumu için büyük önem taşımaktadır.
Anormal bir çocuk yetiştirmenin amaç ve hedefleri, pedagojinin genel ilkeleri ile belirlenir - aktif bir sosyal olarak faydalı yaşam için hazırlık, sivil niteliklerin oluşumu, ancak bunlar, dereceye ve yapıya karşılık gelen yöntem ve araçlarla erişilebilir bir ciltte uygulanır. kusurun. İhlalin niteliğine bağlı olarak, sonuçlarının üstesinden gelmekle ilgili özel görevler ortaya konmaktadır. Anormal bir çocuğun yetiştirilmesi, aile ve okulla yakın temas içinde, karşılıklı anlayış, karşılıklı yardımlaşma, titizliğin makul bir bileşimi ve tutumlu bir rejimin olduğu bir ortamda gerçekleştirilir.
Anormal bir çocukla eğitim çalışması, bireysel ve yaş özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir, bağımsızlığını, self-servis becerilerini, çalışma ve davranış kültürünü, yaşama yeteneğini ve bir takımda çalışma yeteneğini geliştirmeyi amaçlar.
Belirli nitelikler, görüşler ve inançlardan oluşan bir sistemin oluşumu ile birlikte, anormal bir çocuğun yetiştirilmesinin içeriği, zihinsel, emek, ahlaki, estetik, yasal ve beden eğitimi sorunlarıyla ilgili belirli eğitim görevlerinin çözümünü içerir.
Anormal bir çocuğun yetiştirilmesi, diğerlerinin zihinsel veya fiziksel engellerine karşı hassas, incelikli bir tutum sergilemesini gerektirir; bu, kusura dikkati sabitlemeyi ve onun aşağılığını vurgulamayı hariç tutar. Çocuğa iyimserlik ve güven aşılamak, zorlukların üstesinden gelme yeteneğini oluşturmak, telafi etme yeteneklerini teşvik etmek, olumlu niteliklere odaklanmak ve aynı zamanda eylemlerini ve eylemlerini eleştirel olarak değerlendirme yeteneğini geliştirmek önemlidir.
Anormal çocukların eğitimi ve gelişimi- bu, yaşam ve işe hazırlanmanın ana araçları olan bilgi, beceri, faaliyetler, transfer ve özümsemek için amaçlı bir süreçtir.
Eğitim sürecinde, eğitim ve yetiştirme hedefleri gerçekleştirilir. Defektoloji, özel didaktik konularıyla ilgilenir (anormal çocukların eğitimi ve eğitimi teorisi). Eğitim sürecinin görevleri, içeriği, ilkeleri, organizasyonu, kusurun derinliği ve doğası dikkate alınarak her bir özel eğitim kurumu türü için geliştirilmiştir. Buna bağlı olarak öğretim yöntemleri, görsel ve teknik araçlar seçilir, eğitimin farklılaşması sorunu çözülür. Bu sorun, defektolojideki ana sorunlardan biridir. T. A. Vlasova'ya göre, bu bilimin tüm bölümlerinin amacı, anormal bir çocuğun gelişiminin özelliklerini en uygun şekilde dikkate alan ve sapmalarının üstesinden gelmeye maksimum katkıda bulunan eğitim ve yetiştirme koşullarını belirlemektir. Örneğin, ayırıcı tanının iyileştirilmesinin sonucu, kitle okulunda başarılı olamayanlar arasında zeka geriliği olan çocukların belirlenmesiydi.
Anormal bir çocuk için sistem ve öğretim yöntemleri seçilirken, çocuğun yaşı ve kusurun oluşma zamanı da dikkate alınır. Özellikle önemli olan, işitme kaybı (konuşmanın gelişmeyi başarmış olup olmadığı) veya görme (görsel temsillerin korunup korunmadığı) anıdır.
Anormal bir çocuğun gelişimi, normal bir çocuktan daha büyük ölçüde öğrenmeye bağlıdır. Bu nedenle, eğitimin yokluğunda veya zamansız başlangıcında, anormal çocukların gelişiminde onarılamaz hasara neden olur, zihinsel işlevlerinin oluşumu engellenir ve normal akranlarla arasındaki boşluk derinleşir; karmaşık kusurlarla, zihinsel gelişim olanakları gerçekleştirilemeyebilir.
Yetiştirme ve eğitimin, proksimal gelişim bölgesini, yani potansiyel olasılıkların rezervini, anormal bir çocuğun henüz bağımsız olarak gerçekleştiremediği, ancak zaten gerçekleştirdiği ortaya çıkan işlevlerini dikkate alarak gelişimsel bir nitelikte olması gerektiği açıktır. bir öğretmenin yardımı. L. S. Vygodsky'ye göre, proksimal gelişim bölgesi sadece mevcut olasılıkları değil, aynı zamanda anormal bir çocuğun zihinsel gelişim beklentilerini de belirler. Eğitim, yakınsal gelişim bölgesinin gerçek gelişime geçişini teşvik etmelidir, yani zamanla öğretmenin rehberliği gereksiz hale gelir ve problemlerin çocuk tarafından çözümü bağımsız hale gelir. Bu, uygun şekilde organize edilmiş öğrenmenin yol açtığı öğrenme ve gelişme arasındaki içsel ilişkidir. başına ortaya çıkan zihinsel işlevlere dayalı gelişim.
Özel didaktiğin temel sorunu, emek eğitimi ve öğretimi sorunudur. Özel okullarda çalışma, öğrencileri yalnızca hayata ve uygun fiyatlı profesyonel faaliyetlere hazırlamakla kalmayıp, aynı zamanda zihinsel ve fiziksel gelişimdeki kusurları zayıflatan, hastalık tarafından bozulan işlevlerin geri kazanılmasına yardımcı olduğu için özellikle önemlidir. Çocuklar, emek becerileri ve yetenekleri kazanarak kapsamlı gelişim fırsatı elde ederler.
Düzeltme(lat. - düzeltme) defektolojide - çocukların psikofiziksel gelişimlerinin eksikliklerini düzeltmeyi veya zayıflatmayı amaçlayan bir pedagojik önlemler sistemi. Düzeltme, hem bireysel kusurların düzeltilmesi (örneğin, telaffuz veya görmenin düzeltilmesi) hem de anormal bir çocuğun kişiliği üzerinde eğitim, yetiştirme ve gelişme sürecinde olumlu bir sonuç elde etmek için bütünsel bir etki anlamına gelir. Bilişsel aktivitenin gelişimindeki ve çocuğun fiziksel gelişimindeki kusurların ortadan kaldırılması veya düzeltilmesi, "düzeltme ve eğitim çalışması" kavramı ile belirtilir.
Düzeltme ve eğitim çalışmaları, bir bütün olarak kişiliğin anormal gelişiminin çeşitli özellikleri üzerinde karmaşık pedagojik etki önlemleri sistemidir, çünkü herhangi bir kusur ayrı bir işlevi olumsuz etkilemez, ancak çocuğun tüm tezahürlerinde sosyal faydasını azaltır. Temel işlevlerin mekanik alıştırmalarına veya bilişsel süreçleri ve anormal çocukların belirli aktivite türlerini geliştiren bir dizi özel alıştırmaya inmez, ancak tüm eğitim sürecini, özel kurumların tüm faaliyet sistemini kapsar.
Tüm sınıf ve sınıf dışı çalışma biçimleri ve türleri, okul çocuklarının genel eğitim ve emek bilgi, beceri ve becerilerini oluşturma sürecinde düzeltme ve eğitim görevine tabidir. Eğitim ve gelişimin erken aşamalarında, bu çalışma, özel okul türlerine ve yaşlarına bağlı olarak, anormal çocukların çevredeki gerçeklik, self servis becerilerinin oluşumu, gönüllü hareketler ve diğer faaliyetler hakkındaki fikirlerinin zenginleştirilmesini sağlar. öğrenciler.
Gelecekte, anormal çocuklara genel eğitim bilgisi öğretme sürecinde düzeltme ve eğitim çalışmaları yürütülmektedir. Düzeltme ve eğitim çalışmaları için büyük fırsatlar, yalnızca mesleki becerilerin değil, aynı zamanda kişinin işini planlama becerilerinin, sözlü talimatlarla yönlendirilme yeteneğinin, işin kalitesini eleştirel olarak değerlendirmenin vb.
Bu nedenle, emek faaliyeti, anormal çocukların eğitimi ve gelişiminde çok yönlü bir öneme sahiptir ve emek süreçlerinin zihinsel ve fiziksel gelişimlerindeki kusurların düzeltilmesi üzerinde istisnai bir etkisi vardır.
Düzeltme ve eğitim çalışmaları, anormal çocukların duygusal-istemli alanının oluşumu ve bireysel kişilik eksikliklerinin ve davranıştaki sapmaların düzeltilmesi için büyük önem taşımaktadır. Düzeltme ve eğitim çalışmaları, gerekirse yoğun zihinsel aktiviteyi teşvik eden koruyucu bir rejim veya uygun eğitim biçimlerinin kullanılmasıyla çocukların bireysel özelliklerini dikkate alır.
Eksiklikleri gidermek için anormal çocukların normal gelişim gösterenlerle iletişimini sağlayacak koşulların yaratılması önemlidir. Bazı durumlarda, anormal çocukların tedavi edici ve düzeltici önlemlere ihtiyacı vardır (fizyoterapi egzersizleri, masaj, artikülasyon ve nefes egzersizleri, ilaç kullanımı vb.).
Düzeltme ve eğitim çalışmaları sistemi, anormal bir çocuğun korunmuş yeteneklerinin aktif kullanımına, L.S. Bozulmuş ve zayıflamış işlevlerin, daha yüksek zihinsel süreçlerin geliştirilmesine izin veren Vygodsky, insan faaliyeti ve varlığının düşünülemeyeceği düşünülemez. Özel okulların türlerine bağlı olarak, ıslah ve eğitim çalışmalarının biçimleri ve yöntemleri farklılık gösterir, ancak hepsi çocukların çok yönlü fiziksel ve zihinsel gelişimine yöneliktir.
Tazminat(lat. - telafi, dengeleme) - bozulmuş veya az gelişmiş vücut fonksiyonlarının değiştirilmesi veya yeniden yapılandırılması. Bu, konjenital veya edinilmiş anomaliler nedeniyle vücudun karmaşık, çeşitli bir uyum sürecidir.
Bu nedenle, doğuştan kör olan bir çocukta görsel analiz cihazının işlevlerinin telafisi, esas olarak dokunma, yani. cilt ve kinestetik analizörlerin duyusal sistemini kullanarak.
Tazminat süreci, daha yüksek sinir aktivitesinin önemli rezerv yeteneklerine dayanmaktadır. Bu süreç aynı zamanda, herhangi bir işlevin ihlali veya kaybı durumunda, organizmanın çevre ile dengesini kuran biyolojik olarak uyarlanabilirliğinin bir tezahürü olan hayvanlar için tipiktir. İnsanlarda bozulmuş işlevler için tazminat niteliksel olarak farklı bir karaktere sahiptir. “Biyolojik ve sosyal fenomenlerin birliğine dayanan kişiliğin tüm yönlerinin derinden tuhaf bir gelişim sürecini temsil eder. Bir kişide tazminat süreçlerinin gelişiminde belirleyici faktörler, bilinçli emek faaliyeti ve bu faaliyet sürecinde girdiği sosyal ilişkilerdir.
Anormal çocuklarda, telafi sürecinde, koşullu bağlantıların yeni dinamik sistemleri oluşur, bozulmuş veya zayıflamış işlevler düzeltilir ve kişilik gelişir.
Sovyet defektolojisinde bozulmuş işlevlerin telafisine ilişkin diyalektik-materyalist anlayış, anormal gelişim sırasında, sinirsel süreçlerin seyrinin aynı ilkesinin kaldığı, sosyal faktörlerin zihinsel aktivitenin oluşumunda ve gelişiminde aynı belirleyici rolünün devam ettiği gerçeğine dayanmaktadır. , normda olduğu gibi.
Vücut sistemlerinden birinin ve işlevlerinin ihlalinden kaynaklanan anormal çocukların spesifik gelişimi, koruyucu araçların aktivasyonunun ve patolojik süreçlerin başlangıcına direnen rezerv kaynaklarının harekete geçirilmesinin arka planında gerçekleşir. Tazminat potansiyeli burada devreye giriyor. Özel eğitim ve öğretim, işlevlerin geliştirilmesi için geniş fırsatlar sunar.
Bu bağlamda, L. S. Vygotsky, eksi eksi bir tazminat artısına dönüşme yasasından bahsetti. “Engelli bir çocuğun olumlu özgünlüğü, her şeyden önce, normal bir çocukta gözlenen bazı işlevleri kaybetmesi gerçeğiyle değil, işlevlerin kaybının, birlikteliği temsil eden yeni oluşumları hayata geçirmesiyle yaratılır. kişiliğin bir kusura tepkisi, süreç gelişiminde tazminat. Kör veya sağır bir çocuk gelişimde normal bir çocukla aynı başarıyı yakalarsa, o zaman kusurlu çocuklar bunu farklı bir yolla, farklı bir yoldan, farklı araçlarla başarır ve öğretmenin bu çocuğun benzersizliğini bilmesi özellikle önemlidir. çocuğu yönlendirmesi gereken yol.
Aynı zamanda, L. S. Vygotsky, etkilenen organın yerini alan bozulmamış organların işlevlerinin optimal gelişimini, anormal bir çocukta özel konjenital yapıları ile değil, hayati gerekliliğin neden olduğu aktif işleyiş ile açıklar. Anormal bir çocuğun gelişiminde öncü rol, birincil kusur tarafından değil, ikincil sosyal sonuçları, sosyo-psikolojik gerçekleşmesi tarafından oynanır. Tazminat süreçleri kusuru tam olarak düzeltememekte ancak kusurun yarattığı zorlukların üstesinden gelinmesine yardımcı olmaktadır. Bu nedenle, L. S. Vygotsky, anormal bir çocuğun, doğal kusuru için sosyal tazminat yöntemlerine dayanan sosyal eğitimini, bilimsel olarak sağlam ve doğru olan tek yol olarak gördü. Bu, çocuğun çeşitli sosyal ilişkilere, aktif iletişime, telafi edici fırsatlara dayalı sosyal olarak faydalı faaliyetlere dahil edilmesi anlamına gelir.
Özel pedagojik etki ne kadar erken başlarsa, tazminat süreci o kadar iyi gelişir. Gelişimin erken evrelerinde başlayan düzeltme ve eğitim çalışmaları, organ bozukluklarının ikincil sonuçlarını önler ve çocuğun gelişimine olumlu yönde katkıda bulunur.
Düzeltici ve eğitim çalışmaları yöntemleri, gelişimin tüm aşamalarında tutarlı bir şekilde uygulanır, çünkü bozulmuş işlevler için tazminat hemen değil, belirli kalıplara göre kademeli olarak oluşur.
En yüksek tazminat şekli, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi anlamına gelir. Bununla birlikte, bazı anormal gelişim biçimleri için tazminat limitleri sınırlıdır. Bu nedenle, zihinsel gelişimin büyük anomalileri ile, derin zihinsel bozukluklar daha yüksek zihinsel süreçlerin gelişimini engellediğinden, kusurun yalnızca kısmi telafisi mümkündür. Ancak bu, zihinsel engelli çocukların gelişimi için ölümcül olarak önceden belirlenmiş sınırlar anlamına gelmez. Düzeltme ve eğitim çalışmaları sürecinde elde edilen belirli bir olumlu bilişsel aktivite seviyesi, “zihinsel engelli çocuklar için önemli potansiyel fırsatlar” hakkında konuşmamıza izin verir.
Anormal çocukların olumsuz etkilere ve koşullara (hastalıklı süreçler, zihinsel aşırı yüklenme ve stres) karşı çok duyarlı olmaları nedeniyle, telafi edici mekanizmalar yok edilebilir. Aynı zamanda, performans keskin bir şekilde azalır ve geliştirme yavaşlar. Bu fenomene dekompansasyon denir. İşlevsel bozuklukların bu tür nüksetmeleri, kararsızlığa ve zihinsel süreçlerin zayıflamasına yol açar. Bu durumda, çocuğun çalışma yükünü sınırlayan koruyucu bir rejim oluşturması gerekir.
Anormal çocuklarda telafi edici süreçlerin seyri bir takım koşullara bağlıdır. Gelişimleri için uygun koşullar arasında şunlar vardır:
a) özel kurumlar ağının farklılaştırılmış bir inşasını, özel tekniklerin ve ıslah ve eğitim çalışmaları yöntemlerinin kullanımına dayalı eğitim sürecinin inşasını sağlayan uygun şekilde organize edilmiş bir eğitim ve yetiştirme sistemi;
b) çocukların zihinsel ve fiziksel yeteneklerinin çok yönlü uyumlu oluşumunun ana aracı olarak öğrenmeyi emekle birleştirme ilkesinin kullanılması;
c) çocuk takımında ve öğretmenlerle öğrenciler arasında doğru ilişkiler;
d) eğitim çalışmaları ve çocukların geri kalanı rejiminin doğru organizasyonu, eğitim oturumları ile aşırı yüklenme olasılığının önlenmesi;
e) etkinliklerini, bağımsızlıklarını artırmayı amaçlayan öğrencilere çeşitli öğretim yöntemlerinin değiştirilmesi;
f) çeşitli teknik araçların kullanımı, çocukların yeteneklerinin en iyi şekilde kullanılması için özel ekipman ve öğretim yardımcılarından oluşan bir sistemin yaygın kullanımı.
Tazminat, düzeltme ve işlevin restorasyonu için önemli bir koşul, farklı anormal çocuk gruplarının gelişiminin benzersizliği ve ayrıca her çocuğun bireysel özelliklerinin bilgisine dayanarak yapılan düzeltme ve eğitim çalışmalarıdır.
sosyal rehabilitasyon(lat. - zindeliğin restorasyonu, yetenek) tıbbi ve pedagojik anlamda - anormal bir çocuğun sosyal çevreye dahil edilmesi, sosyal hayata aşina olması ve psikofiziksel yetenekleri düzeyinde çalışması. Bu, defektoloji teorisi ve pratiğindeki ana görevdir.
Rehabilitasyon, gelişimsel kusurları ortadan kaldırmaya veya hafifletmeye yönelik tıbbi araçların yanı sıra özel eğitim, yetiştirme ve mesleki eğitim yardımı ile gerçekleştirilir.
Rehabilitasyon sürecinde, hastalığın bozulduğu işlevler telafi edilir. Rehabilitasyonun görevleri, eğitim sürecinin organizasyonunun özelliklerinin, çocukların anormal gelişiminin özelliklerine göre belirlendiği, farklı anormal çocuk kategorileri için özel eğitim kurumları sisteminde çözülür.
Sosyal uyum(Latince'den - uyarlıyorum) - anormal çocukların bireysel ve grup davranışlarını sosyal normlar ve değerler sistemine uygun hale getirmek. Anormal çocuklarda, gelişimsel kusurlar nedeniyle, sosyal çevre ile etkileşim zordur, devam eden değişikliklere yeterince cevap verme yeteneği ve giderek karmaşıklaşan gereksinimler azalır. Mevcut normlar içinde hedeflerine ulaşmada belirli zorluklar yaşarlar, bu da uygunsuz tepki vermelerine ve davranışlarda sapmalara yol açmasına neden olabilir.
Anormal çocukları eğitme ve eğitme görevleri, toplumla, ekiple, sosyal (yasal dahil) norm ve kuralların bilinçli bir şekilde uygulanmasıyla yeterli ilişkilerinin sağlanmasını içerir. Sosyal adaptasyon, anormal çocukların sosyal olarak faydalı bir yaşama aktif olarak katılmaları için fırsat yaratır. Özel eğitim kurumlarının deneyimi, bu okulların öğrencilerinin toplumumuzda kabul edilen davranış normlarına hakim olabildiklerini göstermektedir.
aile Eğitimi- aktif rehabilitasyon faktörü. Ailenin ve okulun ortak çabaları, anormal çocuğun aktif sosyal olarak yararlı faaliyetlerde bulunmasını, istihdam fırsatlarının belirlenmesini ve erişilebilir bir meslek seçimini sağlar.
Rehabilitasyon olanakları her yıl genişlemektedir. Bilimsel ve teknik başarılar, rehabilitasyon yöntem ve tekniklerini geliştirir. Sağırlar (örneğin, sesli konuşmayı optik sinyallere dönüştüren cihazlar) ve körler için okullarda kullanılan en son ekipman olan teknik öğretim yardımcıları, eğitimin etkinliğini arttırır ve gelişimsel eksiklikleri telafi eder.
Defektoloji, ilgili bölümlerde açıklanacak olan bir dizi başka kategori ve kavramla da çalışır.
Defektolojinin ana görevleri
Çeşitli kusur türlerine sahip çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimlerinin nesnel kalıplarının ve özelliklerinin derin ve çok yönlü bir klinik-fizyolojik ve psikolojik-pedagojik çalışması, defektolojinin ana görevlerinden biridir.
Bütünsel bir bilgi dalı olarak defektoloji, bireysel dallarının gelişimi ve entegrasyonu, genel gelişim kalıplarının oluşturulması, farklı kategorilerdeki anormal çocukların eğitimi ve eğitimi sonucunda gelişmiştir. Bu kalıpların tanımlanması, çeşitli uzmanlar (öğretmenler, konuşma patologları, doktorlar, fizyologlar, psikologlar, vb.) tarafından anormal çocukların çalışmasına yönelik entegre, çok yönlü bir yaklaşım koşulu altında mümkündür.
Özel pedagojinin doğal-bilimsel temeli, anormal çocukların çok yönlü klinik, fizyolojik ve psikolojik çalışmasıdır. Aşağıdakileri içerir: çeşitli gelişimsel engelli bir çocuğun doğasının, kusurun yapısının ve düzeltici ve telafi edici yeteneklerinin belirlenmesi; farklılaştırılmış eğitim ve yetiştirmeyi organize etmek için anormal çocukların pedagojik sınıflandırma sorununu çözmek; anormal çocukların tespiti ve kaydı.
Bilimsel gelişmeye dayalı olarak bu faaliyetlerin erken yaşta ve ülkenin tüm bölgelerinde gerçekleştirilmesi gerekmektedir. Elde edilen veriler, eğitimde anormal çocukların en eksiksiz kapsamını sağlamak için özel çocuk kurumlarının planlanması ve düzenlenmesi için kullanılır.
Gelişimsel anomalilerin erken teşhisi için yöntemlerin bilimsel olarak geliştirilmesi sorunu, doğrudan tanımlama ve kaydetme görevleriyle ilgilidir. Bir çocuğun yaşamının ilk yılında zaten işitme bozukluğunu tespit etmek için yöntemler geliştirilmiştir, bu da işitme ve konuşma gelişimi üzerinde zamanında çalışmaya başlamanıza olanak tanır. Görme bozukluğu ve kas-iskelet sistemi gelişiminin erken evrelerinde başarıyla teşhis edilir. Ruhsal bozuklukların teşhisi tıbbi ve pedagojik komisyonlarda yapılır. Defektoloji, tüm anormal çocukların (işitme, görme ve motor bozuklukları, zihinsel yetersizlikleri olan) büyük çoğunluğunu oluşturan zihinsel engelli çocukların seçiminde güvenilir sonuçları garanti eden teorik konuların, teşhis araçlarının ve etkili yöntemlerin geliştirilmesiyle ilgilenmektedir. da sıklıkla gözlenir). Bununla birlikte, zihinsel gelişim bozukluklarının erken teşhisi şu anda kusurlu kalmaktadır, derin bilimsel gelişme ve özel çocuk kurumlarında çocukların seçimi için komisyonların organizasyonu ve çalışmasına yeni bir yaklaşım gerektirmektedir.
Anormal çocuklar için özel kurumlar ağının düzenlenmesi ve geliştirilmesine yönelik ilkelerin doğrulanması ve geliştirilmesi. Anormal çocukların eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişiminin tarihi, onları özel pedagojik kurumların koşullarında tutmanın avantajını göstermiştir.
Ülkemizde anormal çocuklara yönelik eğitim sisteminin ülke çapında ilkelere göre düzenlenmesi, eğitimlerinin zorunlu, sürekli ve zamanlamasını sağlar. Defektoloji, anormal çocukların erken (okul öncesi) eğitimi ve eğitimi sorununu bilimsel olarak geliştirir ve pratik olarak çözer. Gelişimsel kusurların telafisi ve düzeltilmesi, anormal bir çocuğun özel eğitim ve yetiştirme sürecine erken katılımı koşullarında başarıyla gerçekleştirilir.
Eğitim birliği ve anormal çocukların yetiştirilmesi, özel okulların faaliyetinin temel ilkelerinden biridir.
Tüm özel eğitim kurumları için zorunlu olan önde gelen ilkelerden biri, anormal çocuklara karşı insancıl tutum, insan onuruna saygıdır.
Anormal çocuklar için kurumlarda eğitim sürecinin amaç, amaç, içerik ve yöntemlerinin belirlenmesi. Defektolojinin temeli, genel ve özel eğitim arasındaki ilişkinin özü, terapötik önlemler ve araçlarla gelişimsel kusurların üstesinden gelme olasılığı, anormal bir çocuğun gelişimini psikolojik ve pedagojik yollarla düzeltme olasılığı hakkında sorulardır.
Özel didaktik sistemler, her tür özel okul için belirli öğretim ilkelerini, eğitim sürecinin karakteristik organizasyon biçimlerini, tipik öğretim araçlarını ve yöntemlerini sağlar.
Okullarda okutulan disiplinler, özel ders kitaplarına, yöntemlere, görsel ve teknik öğretim yardımcılarına karşılık gelir. Pedagojik araçlar, anormal çocukların eğitiminde ana düzeltici rolü oynar, bilişsel yeteneklerini arttırır ve kusurlu analizörlerin artık işlevlerini uyarır. Mediko-terapötik ajanlara, gerekli durumlarda yardımcı, ek bir rol verilir. L. S. Vygotsky, "Muhtemelen er ya da geç insanlık hem körlüğü, hem sağırlığı hem de bunamayı yenecek," diye yazdı, "ama onları tıbbi ve biyolojik terimlerden çok sosyal ve pedagojik açıdan yenecek."
Anormal çocukların zihinsel eğitimi, bilimlerin temellerine hakim olma sürecinde gerçekleştirilir. Genel eğitim, işgücü eğitimi ve eğitimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Beden eğitimi, bir yandan fiziksel nitelikleri güçlendirme, mekansal yönelim ve motor becerileri geliştirme işlevini yerine getirirken, diğer yandan geçmiş hastalıkların, yani. düzeltici işlevi vardır.
Önleyici bir sistemin geliştirilmesi için faaliyetler anormal çocukluğun önlenmesi. Önleme, nüfusun sağlıklı çalışma ve yaşam koşulları, hastalıkları önleyici nitelikli tıbbi bakım, annelik ve çocukluğun korunması ile sağlanır. Sağlık eğitimi ve yetiştirilmesi ve genel nüfus arasında defektolojik bilginin teşvik edilmesi, çocukluk çağı engellerinin önlenmesi için istisnai bir öneme sahiptir.
Anormal bir bireyin sosyalleşme sürecinin verimliliğini artırmak Farklı aşamalar gelişim. Defektoloji, yetişkin anormal kişilerin yaşamındaki ve faaliyetlerindeki çok çeşitli sorunları, sosyal yaşama katılımlarını, emek kolektiflerini ve emek faaliyetlerinin etkinliğini inceler. Sovyet defektolojisi, anormal bir çocuğun tutarlı ve amaçlı eğitimi, eğitimi ve gelişimi sonucunda sosyal olarak aktif olgun bir kişilik oluşturma olasılığını kabul eder.