Öğretmenin mesleki yansıması. Pedagojik aktivitede yansımanın değeri
Profesyonel yansıma merkezi bir bileşendir profesyonel kendi kaderini tayin etmeöğrenciler. Öğrenme sürecinde profesyonel yansımanın geliştirilmesi için koşullar ve araçlar vardır. Modern eğitim standartları geleceğin uzmanına mesleki açıdan önemli olanın oluşumundan çok bilgi ile donatmayı amaçlamaktadır. Kişisel özellikler. Bir uzmanın eğitimi için büyük önem taşıyan, mesleki yansımasının kişiliğin bir özelliği, düşüncesi ve yaratıcı kendini gerçekleştirmesi ve başarısı için gerekli koşullar olarak geliştirilmesidir. yüksek seviye profesyonel mükemmellik. Ve öğrenme süreci lise görev ve problem seviyelerine odaklanmalıdır. Böyle bir işlem sonucunda yapıda profesyonel aktivite Bir öğretmen-psikologun derinlemesine düşünmesi, sistem oluşturucu bir karakter kazanacak ve profesyonelliğinin kişisel temeli haline gelecektir.
dönüşlü-yenilikçi süreç.
yansıma oluşturma koşulları ve araçları
profesyonel yansıma
geriye dönük yansıma
perspektif yansıma
durumsal yansıma
refleks
1. Bodalev A. A. Kişilik ve iletişim. M .: Uluslararası Pedagoji Akademisi, 1995. - 320'ler.
2. Kısa psikolojik sözlük / Ed.-sost. LA Karpenko; toplamın altında ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - 2. baskı, genişletilmiş, düzeltilmiş. ve ek - Rostov n / a: "Phoenix" yayınevi, 1999. - S.512.
4. Semenov I. N., Stepanov S. Yu Yansıma ve yaratıcılığın psikolojik incelemesinin sorunları // Psikoloji soruları. - 1985. - 3 numara. - S.31-40.
5. Slobodchikov V. I. Bireysel bilinç ve yansıma // Bilim ve eğitimde yansıma. - Novosibirsk, 1984. - S.118-121.
6. Shadrikov VD İnsan faaliyeti ve yeteneklerinin psikolojisi. - M., 1996. - 320 s.
7. Shchedrovitsky G. P. Faaliyette yansıma // Metodoloji soruları. - 1994. - 4 numara. - S.76-121.
Bir üniversitede okumak, gelecekteki mesleki faaliyet için gerekli bilgi ve becerilerde ustalaşmak, kişinin mesleki olgunlaşmasının farkındalığına, öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin ana, merkezi bileşeni olan öğrencilerde mesleki yansımanın oluşmasına katkıda bulunur.
AT ev psikolojisi I. M. Sechenov (1953), B. G. Ananiev (1976), L. S. Vygotsky (1986), B. V. Zeigarnik (1969), S. L. Rubinstein (2001) vb. modern psikoloji metodolojik temel ve yansıtmanın kavramsal sorunları A.A. Brushlinsky, V. A. Polikarpov (1999), E. P. Varlamova, S. Yu.Stepanov (2000), I. N. Semenov (2001), A. S. Sharov (2000) ve diğerleri.
Yansımanın psikolojik içeriğinin hacmi ve polifonisi, çok işlevliliği, zengin özellik ve özellikler yelpazesi, bir kişinin kişiliğinin bütünleyici yapısında yansımanın yeri ve rolünün önemine ve benzersizliğine tanıklık eder.
Eğitimde, Bodalev A. A. aşağıdaki yansıma türlerini ayırt eder:
- tanınabilir bir kişi hakkındaki kendi fikir ve kavramlarını yeniden düşünmeyi ve yeniden kontrol etmeyi amaçlayan sosyo-algısal yansıma;
- kişinin diğer insanlarla iletişiminin ve başkalarıyla iletişimde ortaya çıkan kendi kişiliğinin niteliklerinin kişisel yansıması (gerçek kendini tanıma);
- konunun başkaları tarafından nasıl algılandığı, değerlendirildiği ve tedavi edildiğine dair temsilinden oluşan iletişimsel yansıma;
- meta-yansıtma, yani bilinebilir insanların kendileri hakkında ne düşündükleri fikri.
Belirli bir durumda dönüşlü süreçlerin gerçekleştirdiği işlevlere bağlı olarak, üç tür yansıma ayırt edilir:
- Durumsal yansıma - "motivasyonlar" ve "öz değerlendirmeler" şeklinde hareket eder ve konunun duruma doğrudan dahil edilmesini, unsurlarının anlaşılmasını, neler olup bittiğinin analizini sağlar.
- Geriye dönük yansıma - halihazırda gerçekleştirilen faaliyetleri, geçmişte meydana gelen olayları analiz etmeye yarar.
- Perspektif yansıtma - yaklaşan faaliyetler hakkında düşünmeyi, faaliyetlerin gidişatını anlamayı, planlamayı, gerçekleştirmenin en etkili yollarını seçmeyi, olası sonuçları tahmin etmeyi içerir.
Bazı yazarlar entelektüel ve kişisel yansımayı ayırırlar. Entelektüel yansıma, problem durumunun konu içeriğini ve kişinin içindeki yerini analiz etmeyi amaçlar; bu da, yaşam görevinin içeriği ve dönüşüm olasılığı tarafından belirlenir. Kişisel yansıma, kendisini arama sürecinde bulan ve buna bağlı olarak tüm faaliyetlerini bir bütün olarak yeniden düşünmeye götüren kişinin kendisine yöneliktir.
Bize göre, ana yansıma türlerinin ve düzeylerinin sınıflandırılmasının teorik önemi, yalnızca kavramın daralmasının üstesinden gelmekte değil, aynı zamanda dönüşlü fenomenlerin ikili (hem kişisel hem de kişilerarası) doğasını ve ayrıca ayrı bir kişiliğin yapısında ve iletişimsel ve işbirlikçi alanda olduğu gibi, dönüşlü süreçlerin çok düzeyli organizasyonu.
G. P. Shchedrovitsky'nin eserlerinde bilinçli bir faaliyet süreci, faaliyetin geliştirilmesi için bir mekanizma olarak yansıma ele alınır. Yazar, düşünmenin dilsel araçların yardımıyla zihinsel olarak organize edildiğine ve konusu olarak aktiviteye yönelik olduğuna dikkat çekiyor. Bu durumda ana psikolojik zorluk, ek prosedürler ve ek mantıksal bilgi gerektiren kişinin kendi faaliyetinin çerçevesinin ötesine geçen bir refleksiftir. Sürecin karmaşıklığı, yansıtıcı ve yansıtıcı konumların araçları, bilgisi ve anlamları arasındaki temel farkla ilişkilidir.
V. I. Slobodchikov, yansımayı, oluşumunda ve oluşumunda bir dizi seviyeden geçen bütünleyici bir eylem olarak değerlendirerek, yansımanın özünü, sürecin sınırlarının ötesine geçen bir boşluk, çatallanma olarak tanımlar. Yazar, yansımanın konuşlandırılması için ilk koşul olarak seçer - Dur işlem. Bu durumun kendisi, öznenin kendisi ile gerçekleştirdiği hareket arasındaki ayrımın temelidir. Sonraki seviye - taahhütler diğer materyallerdeki süreç (konuşma eylemleri, düşünce eylemleri, yol şemaları). Durdurma ve sabitleme esastır nesneleştirme (anlama). Genellikle kendi normu, kuralı şeklinde ortaya çıkan bu yansıma düzeyidir. Bilişte özne-nesne ilişkilerinin uygulanması, bir sonraki yansıtma düzeyinde mümkündür. genelleme yasa, ilke, yöntem ve ondan yabancılaşma biçimindeki içerik.
Özetleme teorik pozisyonlar Bazı yazarlar, yansımayı, bireyin kendini geliştirmesinin ve faaliyetinin ve iletişiminin başarısının sağlandığı, bireysel bilincin aktif kişisel yeniden düşünmesi, kendini tanıma mekanizması olarak görüyoruz.
"Mesleki yansıma" kavramının tanımında da bir sorun var. Özellikle önemli olan içeriktir bu kavram ayırt edici özelliği, faaliyetin herhangi bir teknolojik düzenlemesini zorlaştıran zengin bir psikolojik arka plan olan "insan-insan" sisteminin meslekleri çerçevesinde. Bu koşullar altında, D. Sean tarafından tanımlandığı şekliyle, belirsiz pratik görevlere ve sorunlara en uygun çözümü bulmak için mevcut teorik bilgi ile bir araştırma yaklaşımını bütünleştirme yeteneği olarak tanımlanan “pratik yansıma”, yüksek profesyonelliğin bir göstergesi ve tezahürü haline gelir. , düşünceli olma ve hümanizm ile karakterizedir.
Kişinin mesleki iddialarının, ortaya çıkan beceri ve yeteneklerinin farkına varması, bilgi ve becerilerini işte geliştirmesidir ki bu kendini gösteren mesleki bir yansımadan başka bir şey değildir. Entelektüel ve kişisel yansımalarla birlikte profesyonel yansıma, bireyin kendisi, nitelikleri, fiziksel ve entelektüel beklentileri, önemli özellikleri hakkında bütüncül bir bakış açısı oluşturur. sosyal roller ve işlevler, değer yönelimleri ve hedefler, mesleki yetenekler.
Mesleki yansıma, kişinin kendi "Ben" inin olasılıkları ile seçilen mesleğin gerektirdiği şey arasındaki korelasyondur; dahil - bununla ilgili mevcut fikirlerle. Bu temsiller hareketlidir - gelişirler. Bir kişinin elde edilen sonuçları formüle etmesine, hedefleri önceden belirlemesine yardımcı olur. daha fazla iş, profesyonel yolunuzu ayarlayın.
Eğitim faaliyetinde, gerçekleştirilen faaliyetin (yapısının) başarılı bir şekilde aynı anda farkındalığını sağlayan oluşturulmuş bir kişisel özellik olarak yansıtma yeteneğini ve bu faaliyeti, bireyi tanımlama yeteneği de dahil olmak üzere, etkinlikleri açısından düzenlemenin yollarını göz önünde bulundurduğumuza inanıyoruz. kişinin kendi faaliyetinin özelliklerini, sonuçlarını analiz etmesini, bu yeteneği oluşturmanın koşullarını ve psikolojik ve pedagojik araçlarını belirlemesini sağlar.
Bir dizi bilimsel çalışmada, öğrenme sürecinde profesyonel yansımanın geliştirilmesi için koşullar ve araçlar formüle edilmiştir (Tablo No. 1).
Yansıma oluşturma koşulları ve araçları
tablo 1
Yansımanın gelişmesi için koşullar |
Yansıma oluşumu araçları |
1. Dönüşlü yeteneklerin gelişimi için motivasyonel hazırlığın oluşumu. |
Yansımanın anlamını ve motive edici önemini keşfetmek için öğrenciyle özel etkileşimin organizasyonu, zihinsel aktivitenin sürecine ve sonuçlarına odaklanmak için bilinçli bir arzunun geliştirilmesi. |
2. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yapısı ve içeriği hakkında bilgisi, düzenlenmesinin etkili yolları hakkında fikirlerin varlığı. |
Bir metodolojik bilgi kompleksinin özümsenmesi: faaliyetin yapısı, bilimsel düşünme türleri hakkında, mantıksal ilkeler bilimsel bilginin altında yatan kanıt ve açıklama mantığıdır. Faaliyetlerin organizasyonu için dış gereksinimler sistemi. |
3. Ek zihinsel eylemler gerçekleştirmek için bir analiz konumu sağlayarak kişinin kendi etkinliğiyle meşgul olmasının üstesinden gelmek. |
Öğrencilerin diyaloglara dahil edilmesi, tartışmalar, çelişkili durumlar, diyalog modu, konuşma yöntemi, bir pozisyona geçiş yeni Aktiviteöğrenciyi bir öğretmen rolüne sokarak, gelecekteki mesleki faaliyet durumlarının modellenmesi yoluyla. Faaliyetin konu içeriğinin analizini kendi faaliyet yöntemlerinin analiziyle birleştirmek (işaret-sembolik, yapısal-mantıksal şemalar, çalışılan materyalin büyük bölümlerini yapılandırmak için genelleştirme tabloları). |
4. Entelektüel öz düzenlemeyi öğretmek. |
Bilinçli öz denetim eylemlerinin geliştirilmesi (hedefin analizi, koşullar, yöntemler, sonuçlar, öz değerlendirme eğitimi, yapılan hataların düzeltilmesi, kendi kendini analiz süreçlerinin teşvik edilmesi vb.) Kanıta dayalı geliştirme öğretim yardımcıları, organizasyonel kontrol ve yönetim işlevlerini yerine getirme, kendi kendini kontrol etme, kendi kendini düzeltme, eğitim faaliyetlerini etkinleştirme (özel olarak formüle edilmiş sorular, kendi kendini kontrol algoritmaları) için koşullar yaratma. Kendini gözlemleme süreçlerinin geliştirilmesi, bilginin varlığının veya yokluğunun izlenmesi, sonuçları değerlendirme alışkanlığı. |
5. Geliştirme yaratıcı bileşen düşünme |
Gelişimsel eğitimde bilimsel problemlerin bağımsız formülasyonunun teşvik edilmesi. Bireysel sonuçları dikkate alarak ortaklaşa çözülebilecek problem durumlarının varlığı yaratıcı etkinlik("başarı portföyü"). |
6.Kontrol formlarının içeriğini geliştirmek. |
Not sisteminin bir kriter sistemi ile değiştirilmesi, ifadeler sınav soruları, bitmiş olanın yeniden üretilmesine değil, soruna çözüm aramaya odaklanıyor. Bir uzmanın pratik bir faaliyeti olarak sınav, gelecekteki uzmanlığa dahil edilen bir dizi temel eylem. |
7. Mesleki faaliyetin her adımında bir yöntem olarak yansıtmanın kullanılmasıyla birlikte tutarlılık ve sorunsallaştırma ilkelerinin uygulanması. |
Oyun öğrenme(örgütsel ve gelişimsel oyunlar), grup çalışması (bilgi alışverişi, kişilerarası beceriler), mesleki faaliyetler, eğitim ve üretim problemlerini çözme. |
8. Özne-özne etkileşimi ve canlı iletişim. |
Diyalog çalışma biçimleri, aşağıdaki gelişim hedeflerini anlama görevleri, kişisel gelişim için hedefler belirleme, eylemleri kelimelerle ifade etme motivasyonu. |
Modern düzeyde yüksek nitelikli uzmanların eğitimi, yalnızca onlar tarafından temel bilgilerin derin, sistematik ve yüksek kaliteli bir şekilde yönetilmesini, ilgili pratik becerilerin ve yeteneklerin oluşturulmasını değil, aynı zamanda motivasyonel gerekli alanlarının geliştirilmesini de gerektirir. , kendini gerçekleştirme ve yaratıcılık yetenekleri.
Ne yazık ki, modern eğitim standartları, geleceğin uzmanının profesyonel olarak önemli kişisel özelliklerinin oluşumundan çok bilgi ile donatılmasını amaçlamaktadır. bu arada modern araştırma emek psikolojisi, pedagoji ve psikolojide, yeni eğitimsel ve eğitim teknolojileri, özellikle, kişiliğe yönelik ve yeterliliğe dayalı eğitim ve öğretime.
Bu yaklaşımın ışığında, herhangi bir profilden bir uzmanın eğitimi için, bir kişilik özelliği, düşünme ve yaratıcı kendini gerçekleştirmesi ve yüksek düzeyde mesleki beceriye ulaşması için gerekli bir koşul olarak mesleki yansımasını geliştirmesi önemlidir. . Ve bu durumda, yüksek öğretimdeki öğrenme süreci, görev ve problem seviyelerine odaklanmalıdır.
S. Yu Stepanov ve I. N. Semenov, özü, bir kişinin bir problem-çatışma durumuyla çarpışma anında bir dönüşlü-yenilikçi etkileşim eylemi gerçekleştirmesi olan, dönüşlü-yenilikçi bir süreç kavramını geliştirdiler. Geleneksel olarak, bu tür bir etkileşim "insan-dünya" sistemi olarak tanımlanır. Bir kişiyle (kişi değişir) veya dünyayla (çevreleyen gerçeklikte bir değişiklik, faaliyet koşullarında bir değişiklik) ilgili olarak yenilikçi bir etki ortaya çıktığında bir problem-çatışma durumu çözülür. Yenilikçi etki, yaratıcı bir çözüm bulma sürecinde ortaya çıkar. gerekli kondisyon sorunun koşullarının ve belirleyici konunun kendisinin belirli bir düzeyde yansıması ortaya çıkar.
Aynen öyle sorunlu durumlar bir üniversitede okuma sürecinde, profesyonel yansımanın oluşumu ve gelişimi için vektörü belirlerler. Bu gelişme özellikle öğrenciler - geleceğin öğretmenleri-psikologları için önemli hale geliyor. Mesleki yansıma, seçilen mesleğin mesleki açıdan önemli niteliklerinin en önemli bileşeni olduğundan. Ancak problem-çatışma durumları sadece akademik eğitim sürecinde (seminerler, eğitim ve danışma oturumları çerçevesinde) değil, aynı zamanda eğitim ve öğretim çerçevesindeki pratik faaliyetlerde de önemlidir. endüstriyel uygulama. Dönüşlü-yenilikçi etkileşimin bir sonucu olarak, ya öğrenci - mesleki oluşum ve gelişim yönünde değişir ya da bilginin pratik uygulaması çerçevesinde aktivite değişir. Bu şemaya göre, Psikoloji Fakültesi öğrencileri ile çalışarak onlara öğrenme aşamasındayken problemli problemleri çözme fırsatı veriyoruz. Ancak çalışma devam etmekte olup, yapılan çalışmaların sonuçları ileride tarafımızca yayınlanacaktır.
Böyle bir sürecin bir sonucu olarak, bir öğretmen-psikologun mesleki faaliyetinin yapısında, derinlemesine düşünme, sistem oluşturucu bir karakter kazanacak ve profesyonelliğinin kişisel temeli haline gelecektir.
İnceleyenler:
- Andropov Vladimir Petrovich, Profesör, Psikoloji Doktoru, Başkan. Mordovskiy Psikoloji Bölümü Devlet Üniversitesi onlara. N. P. Ogareva, Saransk.
- Rodionov Mihail Alekseeviç, profesör, doktor pedagojik bilimler, bölüm profesörü Genel Psikoloji Psikoloji Fakültesi, V. G. Belinsky'nin adını taşıyan PSPU, Penza.
bibliyografik bağlantı
Romanova M.V. PSİKOLOJİ ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ YANSIMALARI: METODOLOJİK BAKIM // Günümüze ait sorunlar bilim ve eğitim. - 2012. - 2 numara;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6091 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Academy of Natural History" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.
A.V. Karpova, I.N. Semenov ve S.Yu. Stepanov pek çok yansıma türünü anlatıyor.
Stepanov S.Yu. ve Semenov I.N. Aşağıdaki yansıma türlerini ve alanlarını ayırt eder bilimsel araştırma:
- İşbirlikçi yansıma yönetim, pedagoji, tasarım, spor psikolojisi ile doğrudan ilgilidir. Psikolojik bilgi bu türden yansımalar, özellikle, kolektif faaliyetin tasarımını ve faaliyet konularının ortak eylemlerinin işbirliğini sağlar.
Aynı zamanda, yansıma, öznenin faaliyet sürecinden "serbest bırakılması", hem önceki, halihazırda gerçekleştirilen faaliyetlerle hem de gelecekle ilgili olarak harici, yeni bir konuma "çıkışı" olarak kabul edilir. , koşullarda karşılıklı anlayışı ve eylemlerin koordinasyonunu sağlamak için öngörülen faaliyet ortak faaliyetler. Bu yaklaşımla, bu mekanizmanın tezahürünün prosedürel yönlerine değil, derinlemesine düşünmenin sonuçlarına vurgu yapılır;
- İletişimsel yansıma- iletişimde sosyal algı ve empati sorunları ile bağlantılı olarak sosyo-psikolojik ve mühendislik-psikolojik plan çalışmalarında dikkate alınır. Temel bir bileşen olarak işlev görür gelişmiş iletişim ve A.A. ile karakterize edilen kişilerarası algı. Bodalev, insan tarafından insan bilişinin belirli bir kalitesi olarak.
Yansımanın iletişimsel yönü bir dizi işleve sahiptir:
bilişsel;
Düzenleyici;
geliştirme işlevi.
Bu işlevler, başka bir konudaki fikirlerin belirli bir durum için daha yeterli hale gelmesiyle ifade edilir, başka bir iletişim konusu hakkındaki fikirler ile onun yeni ortaya çıkan bireysel psikolojik özellikleri arasındaki çelişki durumunda gerçekleşir.
- Kişisel yansımaöznenin kendi eylemlerini, bir birey olarak kendi ben'inin imgelerini araştırır. Genel olarak ve patopsikoloji, bireyin öz bilincinin gelişimi, bozulması ve düzeltilmesi sorunları ve öznenin ben imajını oluşturma mekanizmaları ile bağlantılı olarak analiz edilir.
S.Yu. Stepanov ve I.N. Semenov, kişisel yansımanın uygulanmasındaki birkaç aşamayı tanımlar:
Bir çıkmaz yaşamak ve görevi, durumu çözümsüz olarak anlamak;
Kişisel klişelerin (eylem kalıpları) onaylanması ve itibarsızlaştırılması;
Kişisel klişeleri, problem-çatışma durumunu ve içindeki kendini yeniden düşünmek.
Yeniden düşünme süreci, ilk olarak, öznenin kendisine, kendi "ben" e karşı tutumundaki bir değişiklikle ifade edilir ve uygun eylemler şeklinde gerçekleştirilir ve ikincisi, öznenin tutumundaki bir değişiklikle ifade edilir. bilgi ve becerilerine göre. Aynı zamanda, çatışma deneyimi bastırılmaz, ancak ağırlaştırılır ve soruna bir çözüm bulmak için "Ben" kaynaklarının seferber edilmesine yol açar.
Yu.M.'nin görüşüne göre. Orlov'a göre, kişisel yansıma türü, kişiliğin kendi kaderini tayin etme işlevine sahiptir. Kişisel Gelişim, bireyselliğin gelişimi, kişiselüstü bir eğitim olarak, tam olarak belirli bir segmentte gerçekleştirilen anlamı anlama sürecinde gerçekleşir. yaşam süreci. Ne yaptığımızı, neden yaptığımızı, nasıl yaptığımızı ve başkalarına nasıl davrandıklarını ve bize nasıl ve neden davrandıklarını yeniden üretme ve anlama dahil olmak üzere, kişinin benlik kavramını kavraması şeklinde kendini tanıma süreci. yansıma yoluyla, durumun özelliklerini dikkate alarak verilen davranış, faaliyet modelini değiştirme hakkının gerekçelendirilmesine yol açar.
- Entelektüel yansıma- konusu, nesne ve onunla eylem yöntemleri hakkında bilgidir. Entelektüel yansıma, temel olarak bilgi işlemenin bilişsel süreçlerini düzenleme ve tipik sorunları çözmek için öğretim yardımcıları geliştirme sorunları ile bağlantılı olarak kabul edilir.
AT son zamanlar, yansıtmanın bu dört yönüne ek olarak, şunlar vardır:
varoluşsal;
kültürel;
Sanojenik.
Varoluşsal yansıma çalışmasının amacı, kişiliğin derin, varoluşsal anlamlarıdır.
Başarısızlık korkusu, suçluluk, utanç, kızgınlık vb. Ana işlevi düzenlemektir. hissel durumlar kişi.
N.I. Deneysel çalışmada Gutkina aşağıdakileri tanımlar: yansıma türleri:
Mantıksal - konusu bireyin faaliyetinin içeriği olan düşünme alanındaki yansıma.
Kişisel - duygusal ihtiyaç alanı alanındaki yansıma, özbilincin gelişim süreçleriyle ilişkilidir.
kişilerarası - kişilerarası iletişim çalışmasını amaçlayan başka bir kişiyle ilgili yansıma.
Yerli bilim adamları S.V. Kondratiev, B.P. Kovalev, süreçlerde yansıma türleri sunar pedagojik iletişim:
Konusu yeniden düşünmek, öğretmen tarafından öğrencilerle iletişim kurma sürecinde öğrenciler hakkında oluşturduğu kendi fikir ve görüşlerini yeniden kontrol etmek olan sosyo-algısal yansıma;
İletişimsel yansıma - konunun başkaları tarafından nasıl algılandığı, değerlendirildiği ve tedavi edildiğine dair farkındalığından oluşur ("Ben - başkalarının gözünden").
Kişisel yansıma - kişinin kendi bilincini ve eylemlerini kavraması, kendini tanıması.
E.V. Lushpaeva, bu tür bir yansımayı, "kişilerarası etkileşim sürecinde ortaya çıkan ve gelişen karmaşık bir yansıtıcı ilişkiler sistemi" olan "iletişimde yansıma" olarak tanımlar.
Kişisel-iletişimsel yansıma ("I" yansıması);
Sosyo-algısal (başka bir "ben" in yansıması);
Durumun yansıması veya etkileşimin yansıması.
Çoğu ortak yollar yansımalar kesinliğin, varsayımların, şüphelerin, soruların ifadesidir. Aynı zamanda, kişinin kendi bilgisini, davranışını ve başkaları tarafından bu davranış anlayışını gözlemleme ve analiz etme tutumu oluşturması koşuluyla, her türlü yansıtma etkinleştirilir.
yansıma seviyeleri.
A.V. Karpov, yansıtılan içeriğin karmaşıklık derecesine bağlı olarak farklı yansıtma düzeyleri belirledi:
- 1 seviye- bir kişinin yansıtıcı değerlendirmesini içerir Mevcut durum, belirli bir durumda kişinin düşünce ve duygularının yanı sıra başka bir kişinin durumundaki davranışının değerlendirilmesi;
- 2 seviye aynı durumda başka bir kişinin ne hissettiğine, durum ve özne hakkında ne düşündüğüne ilişkin özne tarafından bir yargının oluşturulmasını içerir;
- 3 seviye diğer kişinin özne tarafından nasıl algılandığına ilişkin düşüncelerinin temsilini ve öznenin kendisi hakkındaki görüşünü diğer kişinin nasıl algıladığının temsilini içerir;
- 4. seviye başka bir kişinin, konunun belirli bir durumdaki davranışı hakkındaki diğerinin düşünceleri hakkındaki görüşüne ilişkin algısı fikrini içerir.
yansıma biçimleri.
Öznenin kendi faaliyetinin yansıması dikkate alınır üç ana formda zaman içinde gerçekleştirdiği işlevlere bağlı olarak: durumsal, geriye dönük ve perspektif yansıtma.
durumsal yansıma"motivasyonlar" ve "öz değerlendirmeler" şeklinde hareket eder ve konunun duruma doğrudan dahil edilmesini, unsurlarının anlaşılmasını, şu anda olup bitenlerin analizini sağlar, yani. "burada ve şimdi"yi yansıtıyor. Öznenin kendi eylemlerini nesnel durumla ilişkilendirme, koordine etme, aktivite unsurlarını değişen koşullara göre kontrol etme yeteneği dikkate alınır.
geriye dönük yansıma halihazırda gerçekleştirilmiş faaliyetleri, geçmişte meydana gelen olayları analiz etmeye ve değerlendirmeye hizmet eder. Yansıtıcı çalışma, geçmişte kazanılan deneyimin daha eksiksiz bir şekilde anlaşılmasını, anlaşılmasını ve yapılandırılmasını amaçlar, faaliyetin önkoşulları, güdüleri, koşulları, aşamaları ve sonuçları veya bireysel aşamaları etkilenir. Bu form, olası hataları belirlemeye, kişinin kendi başarısızlıklarının ve başarılarının nedenlerini aramaya hizmet edebilir.
perspektif yansıma yaklaşan faaliyetler hakkında düşünmeyi, faaliyetlerin ilerleyişini anlamayı, planlamayı, en çok etkili yollar gelecek için tasarlandı
Faaliyet konusu, ayrı bir birey veya grup olarak temsil edilebilir.
Buna dayanarak, I.S. Ladenko açıklıyor özne içi ve öznelerarası yansıma biçimleri.
Özne içi formlarda şunlar vardır:
düzeltici;
seçim;
Tamamlayıcı.
düzeltici yansıma seçilen yöntemi belirli koşullara uyarlamanın bir aracı olarak işlev görür.
Vasıtasıyla seçici yansıma Problemi çözmenin bir, iki veya daha fazla yolu seçilir.
Kullanarak tamamlayıcı yansıma seçilen yöntem, kendisine yeni öğeler eklenerek karmaşık hale gelir.
öznelerarası formlar sunulan:
kooperatif;
hasım;
Karşı yansıma.
işbirlikçi yansıma iki veya daha fazla varlığın ortak bir amaca ulaşmak için birleşmesini sağlar.
düşmanca yansımaöznelerin rekabet veya rekabet koşullarında öz-örgütlenmesine hizmet eder.
Karşı yansıma bir şeyin hakimiyeti veya fethi için iki veya daha fazla özne arasında bir mücadele aracı olarak hareket eder.
Akademisyen M.K. Tutushkina, yapıcı ve kontrol gibi işlevlerinin doğasına bağlı olarak yansıma kavramının anlamını ortaya koyuyor. Yapıcı bir işlev açısından yansıtma, belirli bir alandaki mevcut durum ile bireyin dünya görüşü arasında zihinsel bağlantılar arama ve kurma sürecidir; faaliyetlerde, iletişimde ve davranışta öz düzenleme süreçlerine dahil etmek için yansıtmanın etkinleştirilmesi. Kontrol işlevi konumundan yansıtma, bu alandaki bireyin mevcut durumu ile dünya görüşü arasındaki bağları kurma, test etme ve kullanma sürecidir; faaliyetlerde veya iletişimde özdenetim için yansıtmanın sonuçlarını yansıtmak veya kullanmak için bir mekanizma.
B.A.'nın çalışmasına dayanarak. Zeigarnik, I.N. Semenova, S.Yu. Yazar Stepanova, işin nesnesine göre farklılık gösteren üç yansıma biçimini ayırt eder:
Öz-bilinç alanında yansıma;
Eylem tarzının yansıması;
Mesleki faaliyetin yansıması, ayrıca, ilk iki form, üçüncü formun gelişimi ve oluşumu için temel oluşturur.
Öz farkındalık alanında yansıma- bu, bir kişinin hassas yeteneğinin oluşumunu doğrudan etkileyen bir yansıma şeklidir.
Üç seviyesi vardır:
1) birinci seviye, kişisel anlamların derinlemesine düşünülmesi ve müteakip bağımsız inşası ile ilişkilidir;
2) ikinci seviye, diğerlerinden farklı, bağımsız bir kişi olarak kişinin farkındalığıyla ilişkilidir;
3) üçüncü seviye, iletişimsel bir bağlantının konusu olarak kişinin farkındalığını içerir, kişinin başkaları üzerindeki kendi etkisinin olasılıkları ve sonuçları analiz edilir.
Hareket tarzının yansıması- bu, bir kişinin belirli hedeflere ulaşmak için kullandığı teknolojilerin bir analizidir. Eylem tarzının yansıması, bir kişinin zaten aşina olduğu eylem ilkelerinin doğru kullanımından sorumludur. Bu analiz, içinde sunulduğu şekliyle (en saf haliyle) bir yansımadır. klasik psikoloji herhangi bir eylemden hemen sonra, düşünen kişi eylem planını, kendi duygularını, sonuçlarını analiz ettiğinde ve mükemmellik ve eksiklikler hakkında sonuçlar çıkardığında.
kişilerarası etkileşim sürecinde gelişir”.
AT pedagojik aktivite yansıma, herhangi bir durumda olduğu gibi aynı gerekli bileşendir. insan aktivitesi. B.Z. Vulfov ve V.N. oluyor veya bekleniyor , o zaman profesyonel yansıma aynı iç çalışmadır: kendini, kişinin Kendi yeteneklerini, seçilen mesleğin gerektirdiği şeylerle ilişkilendirmek, bu konuda var olan fikirler de dahil olmak üzere ... Buna karşılık, pedagojik profesyonel yansıma, herhangi bir profesyonel düşünce, ancak pedagojik çalışmanın özellikleriyle ilgili içerikte, öncelikle kendi pedagojik deneyim» .
I. A. Trishkina'nın orijinal yorumunda, pedagojik yansıma, öğretmenin öğrencinin duruma ilişkin resmini zihinsel olarak hayal etme ve bu temelde kendisi hakkındaki fikrini netleştirme yeteneği olarak tanımlanır, bu nedenle yansıma, öğretmenin farkındalığı olarak anlaşılabilir. Değişen durumlarda öğrencinin konumundan kendini kurtarır.
Profesyonel pedagojik yansıma, pedagojik çalışmanın özellikleriyle, kişinin kendi pedagojik deneyimiyle, temellerini gözden geçirmesiyle, pedagojik eylem yöntemlerini yeniden tasarlamasıyla (gelişmekte olan eğilimlerle bağlantılı olarak dahil) ilişkilidir. modern eğitim, sosyokültürel politika).
Araştırmacılar, genç nesillerin eğitim ve öğretiminde bir uzmanın mesleki kişisel gelişiminde derinlemesine düşünmeye önde gelen bir yer vermektedir.
Öğretmen-eğitimcinin profesyonel yansımasının pedagojik değeri, büyük ölçüde, zihinsel aktivite ile ilgili kişisel gelişimi bağlamında amaçlı katılımına aracılık eder. gönüllü öz düzenleme kendi sosyal gelişimi.
Yu.N. Kulyutkin, öğretmenin derinlemesine düşünmeye hakim olması gerektiğini ikna edici bir şekilde gösteriyor. Öğretmenin faaliyetinin her zaman diğer faaliyetleri yönetme faaliyeti olduğuna inanır, yani Öğrenme aktiviteleriöğrenciler. Öğretmenin faaliyetinin amacı, yönetiminin, liderliğinin, organizasyonunun konusu öğrencilerin faaliyetidir ve öğretmenin kendisi, sanki öğrencilerin gözünden kendisine ve eylemlerine bakar (ve değerlendirir).
Öğretmen sadece hedefler koymaz, bu hedeflerin öğrenciler tarafından gerçekleştirilmesini ve kabul edilmesini sağlamaya çalışır. Bu nedenle öğretmen, öğrencinin bakış açısını alabilmeli, muhakemesini taklit edebilmeli, faaliyetlerindeki olası zorlukları önceden tahmin edebilmeli, öğrencinin belirli bir durumu nasıl algıladığını anlayabilmeli, öğrencinin neden bu şekilde davrandığını ve başka türlü davranmadığını açıklayabilmelidir. Yu N. Kulyutkin, "Ayrıca," diye yazıyor, "öğretmen, öğrencinin ustalaştığı "dünyanın iç resmini" yansıtmalı, ancak aynı zamanda onu kasıtlı olarak dönüştürmeli, derinleştirmeli ve geliştirmelidir."
A. K. Markova, bir öğretmen için gerekli olan bir grup psikolojik ve pedagojik bilgi ve beceriyi seçer. Yazar, onlara işin sürecini ve sonucunu kaydetme becerisini, öğrencinin zorluklarını eksiklikleriyle ilişkilendirme becerisini, tarzını değerlendirme ve deneyimini analiz etme becerisini ifade eder. Bir öğretmenin becerilerinin oluşumunun, onun refleksif niteliklerinin gelişimiyle doğrudan ilişkili olduğunu görmek kolaydır, bu nedenle grup psikolojik nitelikleröğretmen A. K. Markova, öğretmenin faaliyetleri hakkındaki fikirlerini ve öğrencinin, öğretmenin öğrencinin aktivitelerini nasıl anladığına dair fikirlerini dikkate alarak, bilincin kendi üzerine odaklanması olarak anladığı pedagojik yansımayı içerir. Yazarın yazdığı pedagojik yansıma, öğretmenin öğrencinin durum resmini zihinsel olarak hayal etme ve bu temelde kendisi hakkındaki fikirleri netleştirme yeteneğidir. Yansıtma, öğretmenin değişen durumlarda öğrencilerin bakış açısından kendisinin farkında olması anlamına gelir. Öğretmenin, sürekli şüpheler ve tereddütlerle onu yok etmesine değil, etkinliğin gelişmesine yol açan sağlıklı, yapıcı bir düşünce geliştirmesi önemlidir. Pedagojik yansıma, yönetim tarafından talep edilmeksizin iç gözlem için bağımsız bir çağrıdır.
A. K. Markova'nın öne çıkanları özel grup algısal-dönüşlü pedagojik yetenekler kim liderlik ediyor. Şunları içerir: başka bir kişiyi inceleme yeteneği, anlayış, empati, onun bakış açısında durma ve kendinize dışarıdan bakma yeteneği. Yazara göre bu yetenek grubu "nükleer", yetersiz bir şekilde telafi ediliyor. Yönelimini gösterdiği için öğretmenin çalışmasının karakteristiğidir. psikolojik gelişimÖğrenci.
Yürütülen teorik çalışmaöğretmenin etkinliğinin bir bileşeni olarak pedagojik yansıtmanın nispeten yakın zamanda dikkate alınmaya başladığını belirtmemize izin verdi. Yansımayı kullanarak eğitim tasarlamak için girişimlerde bulunuldu: tasarım düşüncesinin gelişimi; profesyonel ve eğitici faaliyetler.
Sürekli gelişimsel ve öğrenci merkezli problemlerin çözümüne yönelik yapıcı yaklaşımlardan biri mesleki Eğitim dönüşlü metodoloji kavramı (N. G. Alekseev, V. T. Opolev, I. N. Semenov), dönüşlü psikoloji (I. N. Semenov) ve dönüşlü yaratıcılık pedagojisi (G. F. Pokhmelkina, I. N. Semenov, S.Yu. Stepanov).
Öğretmenin refleksivitesinin, önceki modelden sapmanın başladığı yerde ortaya çıktığı, etkisiz pedagojik aktivite yöntemlerini ve yöntemlerini bloke ettiği ve hem bireysel-kişisel hem de okul düzeyinde öğretmenin faaliyet biçimleri için yeni fırsatlar açtığı pozisyonuna dayanıyoruz. sosyal (kolektif) düzeyler. Bu, öğretmenin değişen koşullara esnek bir şekilde yanıt vermesine ve sosyal ihtiyaçları dikkate almasına olanak tanır. Böyle bir yansıma, örgütlenmek için bir mekanizmadır. Yaratıcı süreç mesleki faaliyetlerde yeniliklerin üretilmesine yol açar. Pedagojik yansıma, öğretmenin iç faaliyetinin bağlantısına katkıda bulunur, sürekli kendi kendine eğitiminin yönünü "gönüllü eylemler zinciri olarak" belirler.
Psikolojik ve pedagojik literatürde, öğretmenin mesleki gelişimi ile yansımasının gelişim düzeyi arasındaki bağlantı vurgulanmaktadır. Bir öğretmenin mesleki faaliyet düzeylerini vurgulayan O.S. Anisimov, bir öğretmenin bir sonraki, daha yüksek mesleki ve pedagojik faaliyet düzeyine geçmesi için pedagojik yansıma geliştirmesi gerektiğini vurguluyor. Böylece yazar, aşağıdaki mesleki ve pedagojik faaliyet düzeylerini seçti: 1) faaliyetin oluşumu; 2) sabit bir normun başarılı bir şekilde uygulanması; 3) normun yeterli yansıma ile yerine getirilmesi; 4) sorunun düzeltilmesi ve normun düzeltilmesi (pedagojik eylem yöntemlerinin yeniden tasarlanması) ile eylemin dönüşlü eşliği; 5) dönüşlü formülasyona katılım veya problemlerin dönüşlü olarak ortadan kaldırılması; 6) tam yansıtıcı öz-örgütlenme.
Öğretmenin yansıtması, pedagojik yeterlilik ve profesyonelliğin en önemli bileşenlerinden biridir. Düşünmenin kişisel olarak önemli bileşenleriyle bağlantılı olarak, davranışın anlamlarını belirlemeye yardımcı olan derinlemesine düşünme, üretken sorunları çözmede öncü bir etkinlik olarak görünür.
Bu nedenle, yansıtma, öğretmenin tüm aşamalarındaki pedagojik faaliyetinin temelidir: bir hedef tasarlamaktan sonuçları elde etmeye ve analiz etmeye kadar.
Bu, aşağıdaki zincir olarak temsil edilebilir: pedagojik faaliyetin amacı, durumun dönüşlü bir analizidir - bir seçim; öğretmen tarafından pedagojik faaliyet araçlarının, belirlenen hedefe - proje uygulamasına - proje ile uygulanması (hedef ve sonuç) arasındaki farkın yansımasına ilişkin yeterliliğine ilişkin yansıma temelinde tasarlanması ve inşa edilmesi. Öğretmenin yansıması, pedagojik faaliyet konusuna, pedagojik faaliyetin kendisine, diğer insanlarla (öğretmenler, öğrenciler, veliler) etkileşime, kendi araçlarını ve düşünme, anlama, iletişim yollarını ve ayrıca eylemleri belirlemeye yönlendirilebilir. ve öğrencilerin etkinlikleri, etkinlik biçimlerini anlama, düşünme, anlama, iletişim.
yurtiçinde Eğitimsel psikoloji N.V. Kuzmina ve okulu A.K. Markova, S.V. Kondratieva, L.M. Mitina ve diğer bilim adamları, pedagojik aktivitenin etkinliğini belirleyen öğretmen kişilik özellikleri sorunu, özel bir teorik ve deneysel çalışmanın konusu haline geldi. Öğretmenin bütünlüğünü ve faaliyete hazır oluşunu belirleyen kişiliğinin önde gelen, temel oluşumlarından biri mesleki değer yönelimleridir. Bunlar, öğretmenin öğretmenlik mesleğine, öğrencinin kişiliğine ve kendisine karşı, mesleki açıdan önemli olan her türlü faaliyette, bireyin çok çeşitli manevi ilişkileri temelinde şekillenen seçici tutumları olarak karakterize edilebilir. onun için.
Bir öğretmenin profesyonel olarak şartlandırılmış özellikleri ve özellikleri şunları içerir:
kişiliğinin genel yönelimi (sosyal olgunluk ve yurttaşlık sorumluluğu, mesleki idealler, hümanizm, oldukça gelişmiş, öncelikle bilişsel ilgi alanları, seçilen mesleğe karşı özverili tutum);
bazı özel nitelikler - örgütsel (organizasyon, verimlilik, inisiyatif, titizlik, özeleştiri), iletişimsel (adalet, dikkat, samimiyet, açıklık, iyi niyet, alçakgönüllülük, duyarlılık, incelik), algısal-gnostik (gözlem, yaratıcılık, entelektüel aktivite, araştırma) stil, esneklik, orijinallik ve eleştirel düşünme, standart dışı çözümler üretme yeteneği, yeni bir anlayış, sezgi, nesnellik ve tarafsızlık, kıdemli meslektaşların deneyimine karşı dikkatli ve özenli tutum, sürekli güncelleme ve bilgi zenginleştirme ihtiyacı ), ifade edici (yüksek duygusal ve istemli ton, iyimserlik, duygusal duyarlılık ve yanıt verme, özdenetim, hoşgörü, dayanıklılık, mizah anlayışı); profesyonel performans; fiziksel ve ruhsal sağlık.
A.K. Markova'ya göre, konu özelliklerinin yapısı aşağıdaki özellik blokları ile temsil edilebilir:
nesnel özellikler: mesleki bilgi, mesleki beceriler, psikolojik ve pedagojik bilgi;
öznel özellikler: psikolojik konumlar, motivasyon, "ben" kavramı, tutumlar, kişilik özellikleri.
AK Markova, öğretmenin çalışmasının üç ana yönünü tanımlar: gerçek pedagojik aktivite, pedagojik iletişim ve öğretmenin kişiliği. önemli profesyonel nitelikler, A.K. Markova, şunları içerir: öğretmen portföyü yansıması
pedagojik bilgi;
pedagojik hedef belirleme;
pedagojik (pratik ve tanısal) düşünme;
pedagojik sezgi;
pedagojik doğaçlama;
pedagojik gözlem;
pedagojik iyimserlik, pedagojik beceriklilik;
pedagojik öngörü ve pedagojik yansıma.
Halihazırda geliştirilmekte olan öğretmenin kişilik modelinde, aynı “etkinlik - iletişim - kişilik” şeması bağlamında, beş profesyonel önemli nitelikler, iki pedagojik yetenek grubunu ortaya koyuyor (N.V. Kuzmina'ya göre)
1) Tasarım-gnostik yetenekler:
pedagojik hedef belirleme;
pedagojik düşünme
2) Dönüşlü-algısal yetenekler:
pedagojik yansıma;
pedagojik incelik;
pedagojik yönelim.
Öğretmenin öğrencinin kişiliği hakkındaki bilgisi sorunu hayati önem taşır. daha fazla Ushinsky, bir öğretmen bir kişiyi eğitmek istiyorsa, o zaman her şeyden önce onu her bakımdan tanıması, öğrencinin kişiliğinin özelliklerini anlaması gerektiğini vurguladı. Pedagojik aktivitenin etkinliğinin büyük ölçüde bağlantılı olduğu, bilişin yeterliliği ve eksiksizliği ile, öğrencinin kişiliğinin öğretmeni tarafından biliş düzeyi ile ilgilidir.
S.V.'nin çalışmalarından da anlaşılacağı gibi. Düşük üretkenlik düzeyine sahip öğretmenler, gerçek hedeflere ve güdülere nüfuz etmeden yalnızca bir eylemin dışsal modelinin algılanmasıyla karakterize edilirken, yüksek düzeyde üretkenliğe sahip öğretmenler, istikrarlı bütünleştirici kişilik özelliklerinin yansımasıyla ayırt edilir. , öğrencilerin davranışlarının önde gelen amaçlarının ve güdülerinin belirlenmesi, değer yargılarının nesnelliği. Öğretmenin dönüşlü-algısal becerileri, kişinin kendi bireysel psikolojik özelliklerine ilişkin organik bir biliş kompleksi, kişinin zihinsel durumunun değerlendirilmesinin yanı sıra çok yönlü bir algının uygulanması ve öğrencinin kişiliği hakkında yeterli bilgi oluşturur. Herhangi bir beceri gibi, ilgili bir bilgi sistemine (kişilerarası biliş ve yansıtma kalıpları ve mekanizmaları, gelişim psikolojisiçocuklar, gençler, genç erkekler) ve belirli beceriler.
Üç tür beceri yapısı vardır:
sosyal-algısal beceriler;
dönüşlü;
entelektüel.
Öğretmenin kendi kişiliğine ve öğrencinin kişiliğine yönelik özel duyarlılığıyla ilişkili olan yansıtıcı-algısal beceriler. Öğretmenin kendisi ve başka bir kişinin kişiliği hakkındaki bilgisinin etkililiği bu yeteneklere bağlıdır. Kendisinin ve diğer insanların kişisel özelliklerini bilmenin mantıksal biçimi yansıtmadır. Belirli işaretleri mantıksal olarak analiz etme ve başka bir kişi ve onun eylemleri hakkında belirli bir sonuca varma (genelleme) ve ardından bu genellemeye dayanarak belirli etkileşim durumları hakkında özel sonuçlar çıkarma girişimini içerir, ancak genellikle hem genelleme hem de özel sonuçlar yapılır. az sayıda sınırlı sayıda işaretler yanlış ve katıdır (yani, belirli durumlar için ayarlanmamıştır). Birbirimizi anlama süreci, yansıma olgusuyla "karmaşıktır". Burada yansıtma, iletişim partneri tarafından nasıl algılandığının, hareket eden bireyin farkındalığı olarak anlaşılmaktadır. Bu artık sadece diğerinin bilgisi veya anlayışı değil, diğerinin sizi nasıl anladığının bilgisi, birbirinin ayna yansımalarının bir tür ikili süreci, içeriği partnerin yeniden üretimi olan derin, tutarlı bir karşılıklı yansımadır. iç dünyanız ve bu iç dünyada da sizin iç dünyanız yansır.
Pratik bir psikoloğun sözlüğü, "yansıma" kavramı için iki anlam sunar (Latince'den refleksio - yansıma) - 1. şüphelerle, çelişkilerle dolu yansıma; kişinin kendi zihinsel durumunun analizi; 2. Karşılıklı anlayış mekanizması - iletişim ortağı üzerinde şu veya bu izlenimi ne anlama geldiğini ve neden yarattığını anlamak.
Konu şunları yansıtabilir: a) toplu etkileşimin rol yapısı ve konumsal organizasyonu hakkında bilgi; b) başka bir kişinin iç dünyası ve belirli eylemlerinin nedenleri hakkındaki fikirler; c) bir birey olarak kendi "ben"lerinin eylemleri ve görüntüleri; d) nesne ve onunla eylem yöntemleri hakkında bilgi.
Pedagojik aktivitede, yansıtma, herhangi bir insan aktivitesinde olduğu gibi aynı gerekli bileşendir.
A. K. Markova, öğretmenin psikolojik nitelikleri grubuna pedagojik yansımayı dahil eder ve bunu, öğretmenin faaliyetleri hakkındaki fikirlerini ve öğrencinin öğretmenin öğrencinin faaliyetlerini nasıl anladığına dair fikirlerini dikkate alarak, bilincin kendi üzerine odaklanması olarak anlar.
A. K. Markova, önde gelen özel bir algısal-dönüşlü pedagojik yetenek grubunu tanımlar: başka bir kişiyi inceleme yeteneği, anlayış, empati, onun bakış açısını alma ve kendine dışarıdan bakma yeteneği.
Modern araştırmalarda, yansımaya çok dikkat edilir. pedagojik süreç hem öğretmenin faaliyetlerinde hem de öğrencilerin faaliyetlerinde.
Yansıtma, öğrencinin öz bilincini, kendi iletişimsel faaliyetini kavrayışını karakterize eder, hem kendini yansıtma hem de iletişim ortaklarının gözünden kendine bakma, onların pozisyonlarını alma, kendini nesnel olarak değerlendirme, ana hatları çizme becerisi olarak hareket eder. kendini geliştirme, kendini düzeltme, bir "ben-imgesi" yaratmak için.
Bu nedenle, yansıtma, öğretmenin tüm aşamalarındaki pedagojik faaliyetinin temelidir: bir hedef fikrinden sonuçların alınmasına ve analizine kadar.
Pedagojik yansıma.
gerçekleştirilen:
Zdorovenko E.V.
Nijnevartovsk
2014
İçindekiler
Giriiş.
1. Konsept yansımalar.
2. Pedagojik yansıma türleri.
3. Yansıma biçimleri.
4. Yansıma fonksiyonları.
5. Pedagojik ve profesyonel yansıma.
Sonuçlar.
Kaynakça.
Giriiş.
Mevcut sosyo-ekonomik koşullarda herhangi bir Eğitim kurumuöğretim kadrosunun refleksif nitelikteki faaliyetleri yürütebilmesi, hayatta kalması, üretkenliği ve başarısı için en önemli kriterlerden biri haline gelmiştir. Son zamanlarda karşılaşılan sorunlar ve zorluklar öğretim Üyesi, giderek daha yaratıcı hale geliyor ve bir şablona ve kesin bir çözüme sahip değil. Bu bağlamda, en yapıcı yol, öğretmenlerin deneyimlerini yeniden düşünmesi ve dönüştürmesidir. Yansıtma yeteneğinin geliştirilmesi, modern bir öğretmenin bireysel bir mesleki faaliyet tarzı bulmasına yardımcı olur, yeterli bir mesleki ve kişisel öz saygı elde etmesine, faaliyetinin sonuçlarını tahmin etmesine ve analiz etmesine olanak tanır ve kendi kendine örgütlenme düzeyini artırır. .
Yansıtmayı gerçekleştiren öğretmen, öğrenciler üzerindeki etkisinin ne kadar tutarlı, amaçlı ve etkili olduğunu, önceden planlanan sonuca ne ölçüde ulaşıldığını belirler.
AT modern koşullaröğretmenin yalnızca belirli koşullarda uygun yöntemleri ve öğretim yöntemlerini seçmesi değil, aynı zamanda kendi değişikliklerini de yaratması gerekir. Bu, eğer öğretmen uygun eğitim almışsa, faaliyetiyle ilgili olarak derinlemesine düşünme araç ve yöntemlerinde uzmanlaştıysa, etkinliği tanımlamaktan onun eleştirisine ve düzenlemesine geçiş yollarında ustalaştıysa ve ayrıca kendi geliştirdiği yöntemleri diğerleriyle karşılaştırırsa mümkündür. zaten mevcut.
1. Konsept yansımalar.
Pedagojik yansıma, “karşılıklı gösterimi”, pedagojik süreçte katılımcıların karşılıklı değerlendirmesini, öğretmenin öğrencinin iç dünyasına “girişini”, öğrencilerin gelişim durumunun belirlenmesini içerir.
Pedagojik süreçte yansıma - bu, pedagojik durumu oluşturan şeyle mevcut pedagojik durumla pedagojik etkileşim konusunun kendini tanımlama sürecidir: öğrenciler, öğretmen, pedagojik süreçte katılımcıların gelişimi için koşullar, çevre, içerik, pedagojik teknolojiler.
Pedagojik düşüncenin uygulanmasına yönelik özün ve prosedürlerin anlaşılması, yapısının anlaşılmasıyla kolaylaştırılır. Pedagojik sürecin yapısını, pedagojik etkileşimi dikkate alarak pedagojik yansımanın yapısını dikkate almanın uygun olduğunu düşünüyoruz. Pedagojik sürecin öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin değiş tokuşunu içerdiği gerçeğine odaklanarak, bize göre, yansıtma yapısındaki bu tür bileşenleri şu şekilde ayırmak meşrudur: öğretmen tarafından öğrencinin etkinliğinin yansıması; öğretmen tarafından etkinliğinin yansıması; öğretmen tarafından pedagojik etkileşimin yansıması; kursiyerler tarafından etkinliklerinin yansıması; kursiyerler tarafından öğretmenin etkinliğinin yansıması; meydana gelen pedagojik etkileşimin öğrenci tarafından yansıması.
Pedagojik süreç, öğrencilerin gelişimi için koşullar yaratmak amacıyla öğretmen tarafından organize edilir ve yürütülür. Bu, pedagojik süreçte yansıtmanın tüm bileşenlerinin, öğrencinin pedagojik süreçte kendi faaliyetini yansıtmasıyla şartlandırıldığı anlamına gelir. Bu durum, öğretmenin faaliyetini yansıtmanın uygunluğunu, gerçekleştirilen etkileşimi yansıtmayı belirler.
2. Pedagojik yansıma türleri.
Yansıma fenomenini anlamak ve incelemek için birleşik bir yaklaşımın olmaması, çeşitli sınıflandırmaların inşasını içerir.
I. Stepanov S.Yu. ve Semenov I.N. aşağıdaki yansıma türlerini ve bilimsel araştırma alanlarını ayırt eder:
1. işbirlikçi yansıma yönetim, pedagoji, tasarım, spor psikolojisi ile doğrudan ilgilidir. Bu tür bir yansımanın psikolojik bilgisi, özellikle, kolektif faaliyetin tasarımını ve faaliyet konularının ortak eylemlerinin işbirliğini sağlar. Aynı zamanda, yansıma, öznenin faaliyet sürecinden "serbest bırakılması", hem önceki, halihazırda gerçekleştirilen faaliyetlerle hem de gelecekle ilgili olarak harici, yeni bir konuma "çıkışı" olarak kabul edilir. , ortak faaliyet açısından eylemlerin karşılıklı olarak anlaşılmasını ve koordinasyonunu sağlamak için öngörülen faaliyet.
2. iletişimsel yansıma iletişimde sosyal algı ve empati sorunları ile bağlantılı olarak sosyo-psikolojik ve mühendislik-psikolojik plan çalışmalarında ele alınmaktadır. Gelişmiş iletişim ve kişilerarası algının en önemli bileşeni olarak işlev görür.
3. Kişisel yansıma öznenin kendi eylemlerini, bir birey olarak kendi ben'inin imgelerini araştırır. Genel olarak ve patopsikoloji, bireyin öz bilincinin gelişimi, bozulması ve düzeltilmesi sorunları ve öznenin ben imajını oluşturma mekanizmaları ile bağlantılı olarak analiz edilir.
4. Konuentelektüel yansıma nesne hakkında bilgi ve onunla hareket etme yollarıdır. Şu anda, bu yöndeki çalışmalar, psikolojideki yansıma problemlerinin gelişimini yansıtan toplam yayın hacminde açıkça baskındır. Entelektüel yansıma, temel olarak pedagojik ve mühendislik psikolojisinde, bilgi işlemenin bilişsel süreçlerini organize etme ve tipik problemleri çözmek için öğretim yardımcıları geliştirme problemleriyle bağlantılı olarak ele alınır.
II. N.I. Gutkina, deneysel çalışmasında aşağıdaki yansıma türlerini tanımlar:
1. mantıklı - konusu bireyin faaliyetinin içeriği olan düşünme alanındaki yansıma.
2. Kişiye özel - özbilincin gelişim süreçleriyle ilişkili duygusal ihtiyaç alanı alanındaki yansıma.
3. kişilerarası - kişilerarası iletişim çalışmasını amaçlayan başka bir kişiyle ilgili yansıma.
III. Yerli bilim adamları S.V. Kondratieva, B.P. Kovalev, pedagojik iletişim süreçlerinde yansıma türleri sunar:
1. Sosyo-algısal yansıma Konusu yeniden düşünmek, öğretmenin öğrencilerle iletişim kurma sürecinde öğrenciler hakkında oluşturduğu kendi fikir ve görüşlerini yeniden kontrol etmesidir.
2. iletişimsel yansıma öznenin başkaları tarafından nasıl algılandığına, değerlendirildiğine ve ona nasıl davranıldığına dair farkındalığından oluşur ("Ben - başkalarının gözünden").
3. Kişisel yansıma - kişinin kendi bilincini ve eylemlerini kavraması, kendini tanıması.
3. Yansıma biçimleri.
Öznenin kendi etkinliğinin yansıması, zaman içinde gerçekleştirdiği işlevlere bağlı olarak üç ana biçimde ele alınır:
durumsal, geriye dönük ve ileriye dönük yansıma.
durumsal yansıma "motivasyonlar" ve "öz değerlendirmeler" şeklinde hareket eder ve konunun duruma doğrudan dahil edilmesini, unsurlarının anlaşılmasını, şu anda olup bitenlerin analizini sağlar, yani. "burada ve şimdi"yi yansıtıyor. Öznenin kendi eylemlerini nesnel durumla ilişkilendirme, koordine etme, aktivite unsurlarını değişen koşullara göre kontrol etme yeteneği dikkate alınır.
geriye dönük yansıma geçmişte kazanılan deneyimi analiz etmeye ve değerlendirmeye hizmet eder; faaliyetlerin önkoşulları, güdüleri, koşulları, aşamaları ve sonuçları veya bireysel aşamaları etkilenir. Bu form, olası hataları belirlemeye, tamamlanmış faaliyetleri, geçmişte meydana gelen olayları aramaya hizmet edebilir. Yansıtıcı çalışma, kişinin kendi başarısızlıklarının ve başarılarının nedenlerinin daha eksiksiz bir farkındalığını, anlaşılmasını ve yapılandırılmasını amaçlar.
perspektif yansıma yaklaşan faaliyetler hakkında düşünmeyi, faaliyetlerin gidişatını anlamayı, planlamayı, gelecek için tasarlanan en etkili yolları seçmeyi içerir.
4. Yansıma fonksiyonları.
tasarım - Karşılıklı olarak modellemeyi, gelecekteki etkinlikleri tasarlamayı içerirPedagojik süreçte yansıtma işlevlerinin tahsisi, pedagojik süreçte katılımcıların gelişimini optimize etmenin en önemli koşuludur.
İleyansıma fonksiyonları pedagojik süreçte şunları içerir:
teşhis işlevi - pedagojik süreçte katılımcılar arasındaki etkileşim düzeyinin, bu etkileşimin etkililik düzeyinin, bireysel pedagojik araçların belirlenmesi;
faaliyetlerde etkileşim, hedef belirleme;
örgütsel - üretken faaliyetleri ve etkileşimi organize etmenin yollarının ve araçlarının belirlenmesi;
iletişimsel - öğretmen ve öğrenci arasındaki üretken iletişimin bir koşulu olarak yansıtma;
anlam yaratan - pedagojik süreçte katılımcıların zihinlerinde kendi faaliyetlerinin anlamının oluşumu, etkileşimin anlamı;
motive edici - faaliyetlerin yönünün ve hedeflerinin belirlenmesi;
düzeltici - pedagojik süreçteki katılımcıların aktivitelerini ayarlamaları için teşvik edilmesi, devam eden etkileşim.
İşlevlerin izolasyonu, bunların uygulanması, pedagojik süreçte düşünmenin gelişimsel potansiyelini artırmaya yardımcı olur, öğretmenin ve öğrencilerin refleksif faaliyetleri için bir prosedür oluşturmanıza olanak tanır.
Bir sorunu, çatışmayı çözmek için bir mekanizma olan yansıtma, bir kişinin kültür oluşturma yeteneği olarak kabul edilebilir. Yansıtma, bilinç, davranış, içsel zihinsel eylemler ve durumlar, kendi deneyimi, kişisel yapılar konusu tarafından kendi kendini analiz etmenin süreci ve sonucudur.Refleks - bu kişisel bir mülktür ve aynı zamanda - bireyin gelişiminde, kültürünün ve profesyonelliğinin oluşumunda en önemli faktördür.
5. Pedagojik yansıma.
Mesleki faaliyetlerde yansıtmanın rolünü vurgulayan birkaç noktayı not etmek önemli görünüyor:
ilk olarak, profesyonel faaliyetlerde ustalaşırken derinlemesine düşünmek gerekir;ikinci olarak, temelde asimilasyon sürecinin kontrolü ve yönetimi gerçekleştirilir; üçüncüsü, profesyonel ve eğitimsel faaliyetlerin koşullarını değiştirirken derinlemesine düşünmek gereklidir; dördüncüsü, faaliyetin kendisinin gelişmesi için ana mekanizmalardan biridir.
A.A. Bizyaev altındapedagojik yansıma öğretmenin, öğrencinin kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkinliğini eleştirel bir şekilde analiz etmek, kavramak ve değerlendirmek için kendi etkinliği ve konusu olarak kendisi ile ilgili aktif bir araştırma konumuna girme becerisinde ortaya çıkan karmaşık bir psikolojik olguyu anlar.
Böylece,yansıtıcı öğretmen düşünen, analiz eden, araştıran bir öğretmendir. Bu, D. Dewey'in dediği gibi, yorulmak bilmez bir kendini geliştirme ve kendini geliştirme ihtiyacı ile "mesleğinin ebedi öğrencisi" dir.
Yerli araştırmacı S.S. Kashlev altındapedagojik süreçte yansıma veya pedagojik yansıma, özneler (pedagojik sürecin katılımcıları) tarafından gelişim durumlarının, kişisel gelişimlerinin ve bunun nedenlerinin tespitinin sürecini ve sonucunu anlar.
Pedagojik yansıma, karşılıklı düşünmeyi, pedagojik süreçte katılımcıların karşılıklı değerlendirmesini, gerçekleşen etkileşimi, öğretmenin iç dünyayı sergilemesini, öğrencilerin gelişim durumunu ve bunun tersini içerir.
Sonuçlar.
Süreçte koşulsuz önem bilişsel aktivite bilgi konusunun entelektüel faaliyetinin özünü oluşturan eylemlerinin farkındalığı ve değerlendirilmesinden oluşan entelektüel bir yansımaya sahiptir. Bize göre, bir öğrencinin yansıtıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için kriterler şu şekilde adlandırılabilir: içeriği kendisi için anlamak Eğitim materyali; eğitim materyalinin rasyonel asimilasyon yöntemlerine sahip olmak; çalışılan içeriğin üzerinde çalışmak için tekniklere sahip olma (sunum mantığını anlama, vurgulama) Anahtar kavramlar, kendi sözlerinizle yeniden anlatma yeteneği); sistematikleştirme tekniklerine sahip olma (incelemelerin, özetlerin, açıklamaların, diyagramların, tabloların derlenmesi); metnin mantıksal niteliğini gerçekleştirme becerisi (gerçeklerin tanımlanması, teorik varsayımlar, açıklayıcı ilkeler, ileri sürülen sonuçlar); öğrenilen materyal için geçerli olan gerekliliklerin bilgisi; asimilasyon seviyesini belirlemek için bir test görevleri sistemi oluşturma yeteneği.
Pedagojik süreçte yansıma:
a) etkileşimin katılımcıları tarafından kendi gelişimlerinin durumunu ve bunu sağlayan nedenleri belirleme süreci ve sonucu;
b) mevcut durumlarına göre pedagojik etkileşim konusunun kendini tanımlama süreci;
c) pedagojik süreçte katılımcılar arasındaki etkileşimin karşılıklı gösterimi, karşılıklı değerlendirmesi:
d) öğretmen tarafından öğrencinin iç dünyasının ve gelişim durumunun gösterilmesi ve bunun tersi de geçerlidir.
Uzmanların üniversite eğitimi sürecinde pedagojik yansımanın önemi özellikle vurgulanmalıdır. Üniversite öğretmeni, yansıtır - öğretir, öğrencinin gelişiminin bir durumundan diğerine, daha yükseğe geçmesine ve ardından kendi kişiliğinin, belirli bir alanda gelecekteki bir profesyonelin kendini geliştirmesine, oluşumuna ve kendini geliştirmesine yardımcı olur. bilgi.
Kaynakça:
1. Suvorova, N.G. İnteraktif öğrenmek: yeni yaklaşımlar / N.G. Suvorov // Öğretmen (Rusya). - 2000. - No.1. -S.25-27.
2. Kaşlev, S.S. Pedagoji öğretiminde etkileşimli yöntemler / S.S. Kaşlev. - Minsk: Yüksek Okul, 2004. - 176 s.
Düşünme, antik felsefe döneminden beri düşünürlerin ilgisini her zaman çekmiştir, özellikle Aristoteles, yansımayı “ düşünmeye yönelik düşünme". İnsan bilincinin bu olgusu felsefe, psikoloji, mantık, pedagoji vb. tarafından farklı açılardan incelenir.
Refleks(geç lat. refleksio- geri dönüş) - bu, insan bilincinin çeşitli eylemlerinden biridir, yani bilgisine yönelik bir bilinç eylemidir.
Yansıma genellikle iç gözlemle ilişkilendirilir. İç gözlem yönteminin kurucularından biri olan İngiliz filozof J. Locke, tüm insan bilgisinin iki kaynağı olduğuna inanıyordu: Birincisi, dış dünyanın nesneleri; ikincisi kişinin kendi zihninin etkinliğidir.
İnsanlar dış dünyadaki nesnelere dış duyularını yönlendirirler ve sonuç olarak dış şeyler hakkında izlenimler (veya fikirler) alırlar. Locke'un düşünme, şüphe, inanç, akıl yürütme, bilgi, arzuları sıraladığı zihnin etkinliği, özel bir içsel duygu - yansıma yardımıyla bilinir. Locke'a göre yansıtma, "zihnin faaliyetini tabi kıldığı gözlem"dir. İçinde iki seviyeyi ayırt ederek ruhu "ikiye katlama" olasılığına işaret etti: birincisi - algı, düşünceler, arzular; ikincisi, birinci seviyedeki yapıların gözlemlenmesi veya tefekkür edilmesidir. Bu bağlamda, iç gözlem genellikle, yansıtıcı gözlem yardımıyla bilincin özelliklerini ve yasalarını inceleme yöntemi olarak anlaşılır. Başka bir deyişle, her insanın ruhunda bulunan kalıpları incelemeyi amaçlayan herhangi bir yansıma iç gözlemdir ve buna karşılık, böyle bir amacı olmayan bireysel kendini gözlemleme yalnızca yansımadır.
Ev psikolojisinde, mevcut psikolojik kavramların neredeyse tüm yazarları, yansıma konularına değindi. Psikolojinin belirli alanlarındaki dönüşlü süreçleri inceleme gelenekleri şu anda şekilleniyor. Çeşitli fenomenlerin psikolojik içeriğini ortaya çıkarmak için, araştırma yaklaşımları çerçevesinde yansıma ele alınır.:
- Farkındalık (L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, A.N. Leontiev, V.N. Pushkin, I.N. Semenov, E.V. Smirnova, A.P. Sopikov, S.Yu. Stepanov, vb.) ;
- Düşünme (Alekseev N.G., Brushlinsky A.V., Davydov V.V., Zak A.Z., Zaretsky V.K., Kulyutkin Yu.N., Rubinshtein S.L., Semenov I.N., Stepanov S.Yu. . vb.);
- Yaratıcılık (Ponomarev Ya.A., Gadzhiev Ch.M., Stepanov S.Yu., Semenov I.N., vb.),
- İletişim (G. M. Andreeva, A. A. Bodalev, S. Kondratieva, vb.);
- kişilikler (Abulkhanova-Slavskaya K.A., Antsyferova L.I., Vygotsky L.S., Zeigarnik B.V., Kholmogorova A.B., vb.).
Örneğin L.S. Vygotsky, "yeni tür bağlantıların ve işlevlerin korelasyonlarının, kişinin bilinçteki kendi süreçlerinin yansımasını, yansımasını temel aldığına" inanıyordu.
Bir kişinin kendi kaderini tayin etmesinde yansımanın başrol oynadığı psikolojik kavram, S.L.'nin özne-faaliyet yaklaşımıdır. Rubinstein, “bilincin ortaya çıkışının yaşamdan soyutlanma ve doğrudan yansıma deneyimi ile ilişkili olduğunu vurguladı. Dünya ve kendi üzerine."
kavramlar ile refleks" ve " öz farkındalık» S.L. Rubinstein, kişiliğin tanımını birbirine bağladı. Kişiliğin çeşitli tanımlarını vererek, şunları belirtti: “Gerçek varoluşunda, özbilincinde kişilik, kendini bir özne olarak gerçekleştiren bir kişinin "Ben" dediği şeydir. "Ben", varlığın tüm yönlerinin birliği içinde, özbilince yansıyan bir bütün olarak bir kişidir ... Gördüğümüz gibi, bir kişi bir kişi olarak doğmaz; kişi olur. Bu nedenle, gelişiminin yolunu anlamak için, bir kişi onu belirli bir açıdan düşünmelidir: Ben neydim? - Ne yaptım? - neye dönüştüm? S.L.'nin kişiliğini anlamanın merkezinde yer alan "Ben" in üç pozisyonu da. Rubinstein şüphesiz dönüşlüdür. Bu kavramda, yansıma yalnızca olanı analiz etme işlevlerine sahip değildir, aynı zamanda kişinin "Ben" inin yeniden inşasını ve tasarımını da temsil eder. hayat yolu ve nihayetinde insan hayatı.
Ya.A.'ya göre. Ponomarev'e göre yansıtma, yaratıcılığın temel özelliklerinden biridir. Bir kişi, kendisi için bir kontrol nesnesi haline gelir ve bundan sonra, kendisinde meydana gelen tüm değişiklikleri yansıtan bir "ayna" gibi, kendini geliştirmenin ana aracı, kişisel gelişimin bir koşulu ve yöntemi haline gelir.
Dönüşlü etkinliğin torii'sinin modern geliştiricileri arasında, A.V. Karpova, I.N. Semenov ve S.Yu. Stepanova.
A.V. Karpov'un dönüşlülüğü, ruhun bilişsel altyapısının bir parçası olan, tüm sistem için düzenleyici bir işlevi yerine getiren ve dönüşlü süreçler olan bir meta-yetenek görevi görür - " üçüncü dereceden süreçler”(birinci dereceden bilişsel, duygusal, iradeli, motivasyonel süreçleri ve ikinci dereceden sentetik ve düzenleyici süreçleri dikkate alarak). Onun konseptinde yansıtma, bütünleşme sürecinin en yüksek derecesidir; aynı zamanda, kişiliğin esnekliğini ve uyum sağlama yeteneğini belirleyen, psişe sisteminin kendi sınırlarının ötesine çıkışının bir yolu ve mekanizmasıdır.
A.V. Karpov'un yazısı şöyle:
“Düşünme yeteneği, kişinin kendisinin veya bir başkasının düşüncesini inşa etmek için geniş ölçüde anlaşılan bir planı yeniden inşa etme ve analiz etme yeteneği olarak anlaşılabilir; bu bağlamda kompozisyonunu ve yapısını ayırt etme ve ardından bunları nesnelleştirme, belirlenen hedeflere uygun olarak çözme yeteneği olarak.
Bu yaklaşımda yansıma, hem bir süreç, hem bir özellik hem de bir durum olan sentetik bir zihinsel gerçekliktir. Bu vesileyle A.V. Karpov'un açıklaması şu şekilde:
"Yansıma, hem yalnızca bir kişiye özgü bir özellik, hem de bir şeyin farkında olma durumu ve kişinin kendi içeriğini psişeye sunma sürecidir."
yansıma fonksiyonları
Yansıma belirli gerçekleştirir fonksiyonlar. Varlığı:
- bir kişinin düşüncesini bilinçli olarak planlamasına, düzenlemesine ve kontrol etmesine izin verir (düşüncenin öz düzenlemesi ile bağlantı);
- sadece düşüncelerin gerçekliğini değil, aynı zamanda mantıksal doğruluğunu da değerlendirmenizi sağlar;
- yansıma, uygulaması olmadan çözülemeyecek sorunlara cevap bulmanızı sağlar.
A.V. Karpova, I.N. Semenov ve S.Yu. Stepanov pek çok yansıma türünü anlatıyor.
S.Yu. Stepanov ve I.N. Semenov aşağıdakileri ayırt eder: türleri bilimsel araştırmalarının yansımaları ve alanları:
- kooperatif yansıtma doğrudan yönetim, pedagoji, tasarım, spor psikolojisi ile ilgilidir. Bu tür bir yansımanın psikolojik bilgisi, özellikle, kolektif faaliyetin tasarımını ve faaliyet konularının ortak eylemlerinin işbirliğini sağlar. Aynı zamanda, yansıma, konunun faaliyet sürecinden “serbest bırakılması”, hem önceki, halihazırda tamamlanmış faaliyetlerle hem de gelecekle ilgili olarak harici, yeni bir konuma “çıkış” olarak kabul edilir. ortak faaliyetler koşullarında eylemlerin karşılıklı olarak anlaşılmasını ve koordinasyonunu sağlamak için öngörülen faaliyet. Bu yaklaşımla, bu mekanizmanın tezahürünün prosedürel yönlerine değil, derinlemesine düşünmenin sonuçlarına vurgu yapılır;
- iletişimsel yansıma - iletişimde sosyal algı ve empati sorunları ile bağlantılı olarak sosyo-psikolojik ve mühendislik-psikolojik plan çalışmalarında ele alınır. A.A. tarafından karakterize edilen gelişmiş iletişim ve kişilerarası algının en önemli bileşeni olarak hareket eder. Bodalev, bir kişinin bir kişi tarafından belirli bir biliş kalitesi olarak.
İletişimsel yön yansımanın bir dizi işlevi vardır:
- bilişsel;
- düzenleyici;
- geliştirme işlevi.
Bu işlevler, başka bir konudaki fikirlerin belirli bir durum için daha yeterli hale gelmesiyle ifade edilir, başka bir iletişim konusu hakkındaki fikirler ile onun yeni ortaya çıkan bireysel psikolojik özellikleri arasındaki çelişki durumunda gerçekleşir.
Kişiye özel yansıma, öznenin kendi eylemlerini, bir birey olarak kendi "Ben"inin imgelerini araştırır. Genel olarak ve patopsikoloji, bireyin öz bilincinin gelişimi, bozulması ve düzeltilmesi sorunları ve öznenin ben imajını oluşturma mekanizmaları ile bağlantılı olarak analiz edilir.
Birçok kişisel yansıma aşamaları:
- bir çıkmaz yaşamak ve görevi anlamak, durumu çözülemez olarak görmek;
- kişisel klişelerin (eylem kalıpları) onaylanması ve itibarsızlaştırılması;
- kişisel klişeleri, problem-çatışma durumunu ve içindeki kendini yeniden düşünmek.
Yeniden düşünme süreci, ilk olarak, öznenin kendisine, kendi "ben" e karşı tutumundaki bir değişiklikle ifade edilir ve uygun eylemler şeklinde gerçekleştirilir ve ikincisi, öznenin tutumundaki bir değişiklikle ifade edilir. bilgi ve becerilerine göre. Aynı zamanda, çatışma deneyimi bastırılmaz, ancak ağırlaştırılır ve soruna bir çözüm bulmak için "Ben" kaynaklarının seferber edilmesine yol açar.
Bir bakışta Yu.M. Orlova, kişisel yansıma türü, kişiliğin kendi kaderini tayin etme işlevine sahiptir.. Kişisel gelişim, bireyselliğin süper kişilik oluşumu olarak gelişimi, tam olarak, yaşam sürecinin belirli bir bölümünde gerçekleştirilen anlamı anlama sürecinde gerçekleşir. Ne yaptığımızı, neden yaptığımızı, nasıl yaptığımızı ve başkalarına nasıl davrandıklarını ve bize nasıl ve neden davrandıklarını yeniden üretme ve anlama dahil olmak üzere, kişinin benlik kavramını kavraması şeklinde kendini tanıma süreci. yansıma yoluyla, durumun özelliklerini dikkate alarak verilen davranış, faaliyet modelini değiştirme hakkının gerekçelendirilmesine yol açar.
entelektüel yansıma - konusu, nesne ve onunla hareket etme yolları hakkında bilgidir. Entelektüel yansıma, temel olarak bilgi işlemenin bilişsel süreçlerini düzenleme ve tipik sorunları çözmek için öğretim yardımcıları geliştirme sorunları ile bağlantılı olarak kabul edilir.
Son zamanlarda, yansıtmanın bu dört yönüne ek olarak şunlar da var:
- varoluşsal;
- kültürel;
- sanojenik.
çalışmanın amacı varoluşsal yansımalar, kişiliğin derin, varoluşsal anlamlarıdır.
Pozlamadan kaynaklanan yansıma duygusal başarısızlık korkusu, suçluluk, utanç, küskünlük vb. duyguların yaşanmasına yol açan, olumsuz duyguların acı çekmesinde azalmaya yol açan durumlar, Yu.M. Sanojenik olarak Orlov. Başlıca işlevi, bir kişinin duygusal durumlarını düzenlemektir.
N.I. Gutkin deneysel çalışmada Aşağıdaki yansıma türlerini tanımlar:
- mantıklı- konusu bireyin faaliyetinin içeriği olan düşünme alanındaki yansıma.
- Kişiye özel- özbilincin gelişim süreçleriyle ilişkili, duygusal-gerekli alan alanındaki yansıma.
- kişilerarası- kişilerarası iletişim çalışmasını amaçlayan başka bir kişiyle ilgili yansıma.
Yerli bilim adamları S.V. Kondratiev, B.P. Kovalev aşağıdaki yansıma türlerini ayırt eder: pedagojik iletişim süreçlerinde:
- sosyo-algısal konusu yeniden düşünmek, öğretmenin öğrencilerle iletişim kurma sürecinde öğrenciler hakkında oluşturduğu kendi fikir ve görüşlerini yeniden kontrol etmesi olan yansıtma.
- iletişimsel yansıma - öznenin başkaları tarafından nasıl algılandığı, değerlendirildiği ve tedavi edildiğine dair farkındalığından oluşur ("Ben - başkalarının gözünden").
- Kişiye özel yansıma - kişinin kendi bilincini ve eylemlerini anlama, kendini tanıma.
E.V. Lushpaeva, tipini “yansıma” olarak tanımlıyor. iletişimde", "kişilerarası etkileşim sürecinde ortaya çıkan ve gelişen karmaşık bir dönüşlü ilişkiler sistemi" olan.
- kişisel-iletişimsel yansıma ("I" yansıması);
- sosyo-algısal (başka bir "ben" in yansıması);
- durumun yansıması veya etkileşimin yansıması.
En yaygın yansıma yolları, güvenin, varsayımların, şüphelerin, soruların ifadesidir. Aynı zamanda, kişinin kendi bilgisini, davranışını ve başkaları tarafından bu davranış anlayışını gözlemleme ve analiz etme tutumu oluşturması koşuluyla, her türlü yansıtma etkinleştirilir.
yansıma seviyeleri. A.V. Karpov, yansıtılan içeriğin karmaşıklık derecesine bağlı olarak farklı yansıtma düzeyleri belirledi:
- 1. seviye - birey tarafından mevcut durumun yansıtıcı bir değerlendirmesini, bu durumdaki düşünce ve duygularının bir değerlendirmesini ve ayrıca başka bir kişinin durumundaki davranışın bir değerlendirmesini içerir;
- Seviye 2, kişinin aynı durumda başka bir kişinin ne hissettiği, durum ve özne hakkında ne düşündüğü hakkında bir yargı oluşturmasını içerir;
- Seviye 3, diğer kişinin özne tarafından nasıl algılandığına ilişkin düşüncelerinin temsilini ve diğer kişinin öznenin kendisi hakkındaki görüşünü nasıl algıladığının temsilini içerir;
- 4. seviye, diğer kişinin öznenin belirli bir durumdaki davranışı hakkındaki düşünceleri hakkındaki görüşüne ilişkin diğer kişinin algısı fikrini içerir.
yansıma biçimleri
Öznenin kendi etkinliğinin yansıması, zaman içinde gerçekleştirdiği işlevlere bağlı olarak üç ana biçimde ele alınır.: durumsal, geriye dönük ve perspektif yansıma.
durumsal yansıma, "motivasyonlar" ve "öz değerlendirmeler" şeklinde hareket eder ve konunun duruma doğrudan dahil edilmesini, unsurlarının anlaşılmasını, şu anda olup bitenlerin analizini sağlar, yani. "burada ve şimdi"yi yansıtıyor. Öznenin kendi eylemlerini nesnel durumla ilişkilendirme, koordine etme, aktivite unsurlarını değişen koşullara göre kontrol etme yeteneği dikkate alınır.
geriye dönük yansıma, halihazırda gerçekleştirilmiş faaliyetleri, geçmişte meydana gelen olayları analiz etmeye ve değerlendirmeye hizmet eder. Yansıtıcı çalışma, geçmişte kazanılan deneyimin daha eksiksiz bir şekilde anlaşılmasını, anlaşılmasını ve yapılandırılmasını amaçlar, faaliyetin önkoşulları, güdüleri, koşulları, aşamaları ve sonuçları veya bireysel aşamaları etkilenir. Bu form, olası hataları belirlemeye, kişinin kendi başarısızlıklarının ve başarılarının nedenlerini aramaya hizmet edebilir.
umut verici yansıtma, yaklaşan faaliyetler hakkında düşünmeyi, faaliyetlerin gidişatını anlamayı, planlamayı, gelecek için tasarlanan en etkili yolları seçmeyi içerir.
Faaliyet konusu, ayrı bir birey veya grup olarak temsil edilebilir.
Buna dayanarak, I.S. Ladenko, özne içi ve öznelerarası yansıma biçimlerini tanımlar.
İçinde sübjektif formlar içinde ayırt etmek:
- düzeltici;
- seçim;
- tamamlayıcı.
Düzeltici yansıma, seçilen yöntemi belirli koşullara uyarlamanın bir aracı olarak işlev görür.
Vasıtasıyla seçim yansıtma, sorunu çözmek için bir, iki veya daha fazla yolun seçimidir.
Kullanarak tamamlayıcı yansıma, seçilen yöntem ona yeni öğeler eklenerek karmaşık hale gelir.
öznelerarası formlar sunulan:
- kooperatif;
- hasım;
- karşı refleks.
kooperatif yansıtma, ortak bir amaca ulaşmak için iki veya daha fazla öznenin birleşmesini sağlar.
hasım yansıtma, öznelerin rekabet veya rekabet koşullarında öz-örgütlenmelerine hizmet eder.
karşıt yansıma, bir şeyin hakimiyeti veya fethi için iki veya daha fazla özne arasında bir mücadele aracı olarak hareket eder.
Akademisyen M. K. Tutushkina, işlevlerinin doğasına bağlı olarak yansıma kavramının anlamını ortaya koyuyor, - yapıcı ve kontrol. Yapıcı bir işlev açısından yansıtma, belirli bir alandaki mevcut durum ile bireyin dünya görüşü arasında zihinsel bağlantılar arama ve kurma sürecidir; faaliyetlerde, iletişimde ve davranışta öz düzenleme süreçlerine dahil etmek için yansıtmanın etkinleştirilmesi. Kontrol işlevi konumundan yansıtma, bu alandaki bireyin mevcut durumu ile dünya görüşü arasındaki bağları kurma, test etme ve kullanma sürecidir; faaliyetlerde veya iletişimde özdenetim için yansıtmanın sonuçlarını yansıtmak veya kullanmak için bir mekanizma.
B.A.'nın çalışmasına dayanarak. Zeigarnik, I.N. Semenova, S.Yu. Stepanova, yazar farklı olan üç yansıma biçimini tanımlar. iş nesnesine göre:
- öz-bilinç alanında yansıma;
- eylem tarzının yansıması;
- mesleki faaliyetin yansıması, üstelik ilk iki biçim, üçüncü biçimin gelişimi ve oluşumu için temel oluşturur.
Refleks kendini tanıma alanında- bu, bir kişinin hassas yeteneğinin oluşumunu doğrudan etkileyen bir yansıma şeklidir. Üç seviyesi vardır:
- birinci seviye, kişisel anlamların yansıması ve müteakip bağımsız inşası ile ilişkilidir;
- ikinci seviye, diğerlerinden farklı, bağımsız bir kişi olarak kişinin farkındalığıyla ilişkilidir;
- üçüncü seviye, iletişimsel iletişimin bir konusu olarak kişinin kendi farkındalığını içerir, kişinin başkaları üzerindeki etkisinin olasılıkları ve sonuçları analiz edilir.
Refleks hareket tarzı- bu, bir kişinin belirli hedeflere ulaşmak için kullandığı teknolojilerin bir analizidir. Eylem tarzının yansıması, bir kişinin zaten aşina olduğu eylem ilkelerinin doğru kullanımından sorumludur. Bu analiz, klasik psikolojide sunulduğu şekliyle bir yansımadır (saf haliyle), herhangi bir eylemden hemen sonra, düşünen kişi eylem şemasını, kendi duygularını, sonuçlarını analiz eder ve mükemmellik ve eksiklikler hakkında sonuçlar çıkarır.