Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna yetimhanesindeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimini optimize etmek için teorik ve bilimsel-yöntemli temeller. Okul öncesi çocukların sosyal gelişimini optimize etmek için teorik, bilimsel ve metodolojik temeller
"OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN SOSYAL GELİŞİMİNİN ÇOCUK YURT KOŞULLARINDA OPTİMİZE EDİLMESİNİN TEORİK VE BİLİMSEL-METODOLOJİK TEMELLERİ..."
-- [ Sayfa 1 ] --
el yazması olarak
SHAKHMANOVA AYSHAT SHIKHAKHMEDOVNA
TEORİK VE BİLİMSEL VE METODOLOJİK TEMELLER
ÇOCUKLARIN SOSYAL GELİŞİMİNİN OPTİMİZASYONU
ÇOCUK EVİNİN KOŞULLARINDA OKUL ÖNCESİ YAŞ
Uzmanlık 13.00.01 - genel pedagoji,
pedagoji ve eğitim tarihi
Pedagojik Bilimler Doktoru Derecesi için Tezler
MOSKOVA 201
Çalışma, Moskova Şehir Pedagoji Üniversitesi Pedagoji ve Eğitim Psikolojisi Enstitüsü'nde gerçekleştirildi.
Bilimsel danışman Pedagoji Doktoru, Profesör, MSPU Kozlova Svetlana Akimovna
Resmi Rakipler:
Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni, Pedagojik Bilimler Doktoru, Moskova Psikolojik ve Sosyal Üniversitesi Pedagoji Bölümü Profesörü
Bim-Bad Boris Mihayloviç Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Başkan. Federal Devlet Bilim Kurumu İlköğretim Sektörü "Eğitim İçeriği ve Yöntemleri Enstitüsü" RAO Vinogradova Natalia Fedorovna Psikoloji Doktoru, Eğitim Psikolojisi Bölümü Profesörü, FGBOU VPO MPGU, Başkan. NOU VPO "Capital Academy of Finance and Humanities"'in çocuk koruma sosyal sistemlerinin yönetim laboratuvarı
Galina Vladimirovna ailesi
Lider kuruluş GOU VPO "Moskova Eyaleti insani üniversite onlara. MA Şolohov
Savunma 10 Ekim 2012'de saat 13.00'te Moskova Şehir Pedagoji Üniversitesi temelinde D 850.007.06 tez konseyi toplantısında 129226, Moskova, st. Touristskaya, 19, bina 5.
Tez, üniversitenin temel kütüphanesinde bulunabilir.
Tez Konseyi Bilimsel Sekreteri L.N. Azarova 2
İŞİN GENEL TANIMI
alaka Araştırma Araştırma probleminin uygunluğunu üç yönde sunuyoruz: sosyal koşulluluk, teorik önem ve pratik uygunluk.Sorunun sosyal koşulluluğu.
Çocukluk, kişiliğin oluşumundaki en önemli aşamadır. Bir yandan ana eğilimleri belirleyen bir temel olarak kalıcı bir öneme sahiptir. Daha fazla gelişmeÖte yandan, çocuğa diğer yaş aşamalarında yerine geçmesi zor olan eşsiz bir yaşam deneyimi sunan kendi içinde değerli bir dönemdir. Dünyadaki tüm çocukların güvenli bir çocukluk hakkı vardır. Ve bu hak, dünyadaki ülkelerin büyük çoğunluğu tarafından kabul edilen Bildirge ve Çocuk Haklarına Dair Sözleşme gibi ana uluslararası belgelerde ve yasal düzenlemelerde yasal olarak yer almaktadır. Ancak uygulamada, tüm çocuklar bu hakkı kullanma fırsatına sahip değildir. Yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar özellikle savunmasız bir konumdadır.
Yetimlik sorunu, şu anda Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na göre 760 binden fazla insanın ebeveyn bakımı olmadan (evsiz çocuklar hariç) yetiştirildiği ve bağımsız uzmanlara göre sayıları 1'e ulaştığı Rusya'da özel bir önem kazanmıştır. milyon. Yaklaşık 260.000 yetim ve ebeveyn bakımından yoksun kalan çocuk, kalıcı olarak yetimhanelerde, yetimhanelerde, yetimhanelerde ve yatılı okullarda yaşamaktadır. Ülkenin çocuk nüfusundaki genel düşüşün arka planında, bugün Rusya'daki her yüzüncü çocuk bir devlet yetimhanesinde yaşıyor.
Şu anda yetimlik sorunu öncelikli devlet sorunlarından biridir. Ülke, bu öğrenci kategorisinin çıkarlarını korumayı amaçlayan düzenleyici - yasal bir çerçeve oluşturmuştur. Yetimler 19 farklı departman tarafından ele alınmaktadır. Bakımları için önemli malzeme kaynakları tahsis edilir. Rusya Federasyonu Başkanı tarafından çocuk hakları konusunda yetkilendirilen P. Astakhov'a göre, bir yetimhanede (bölgeye bağlı olarak) bir çocuğun bakımı için yılda 350 bin ila 2 milyon ruble tahsis ediliyor. Ancak devletin bu soruna sürekli olarak dikkat etmesine rağmen, durumu kökten çözmek mümkün değildir.
Her yıl yaklaşık 20.000 yetim yetimhaneleri terk ediyor, bunların büyük çoğunluğu (%90) toplumda yeterince sosyalleşemiyor ve antisosyal bireylerin (suçlular, alkolikler ve uyuşturucu bağımlıları, intiharlar vb.) saflarına katılıyor.
Bu nedenle, devletin ve toplumun sosyal olarak uyumlu, aktif, yaratıcı, yasalara saygılı vatandaşlara olan ilgisi, yetiştirilmelerinin muazzam maddi ve manevi maliyetleri ile yetimler ve kalan çocuklar için mevcut hayırseverlik sisteminin imkansızlığı arasında bir çelişki vardır. Bu soruna bir çözüm sağlamak için ebeveyn bakımı olmadan. görevler. Ek olarak, yetimhane mezunlarının sıkıntılarının kuru istatistiklerinin arkasında sakat insan kaderleri olduğu gerçeğiyle durum daha da kötüleşiyor.
Kanaatimizce bu sorunun çözümünün önündeki temel neden, yetimlik sorununun çözümüne yönelik, sosyal, psikolojik ve pedagojik yönleri birleştiren, sosyal ve psikolojik ve pedagojik yönleri birleştiren, koordineli, iyi düşünülmüş, bilimsel temelli bir stratejinin olmamasıdır. her çocuğun müreffeh bir çocukluk ve toplumda başarılı bir sosyalleşme hakkını gerçekleştirme fırsatına sahip olması, bu çocuk kategorisinin gelişiminin özelliklerini dikkate alma ve kişisel gelişimleri için en uygun koşulları yaratma üzerine kurulu bir strateji.
Şu anda, Rusya'da geliştirilen, yetimlerin ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların yetiştirilmesine ilişkin devlet sistemi, çocuk evlerini (252); yetimhaneler (615); yetimhaneler (1850);
yetimler için yatılı okullar (330); yetimler için sosyal rehabilitasyon merkezleri (705); evlat edinme, vesayet, himaye vb.
Varoluş değişik formlar Bu öğrenci kategorisinin hayırseverliği şüphesiz olumlu bir eğilimdir, çünkü farklı çocuk gruplarının ihtiyaçlarını daha büyük ölçüde karşılamaya olanak tanır. Ancak, içinde son zamanlar Yetimhanelerin kapatılması ve çocukları evlat edinilmek üzere ailelere “dağıtmak” için girişimlerde bulunuluyor. Fikir olumlu, ancak uygulanması gerçekçi değil. Ve uygulama, böyle bir kararın tutarsızlığını, yanlışlığını göstermiştir: ailelerin (ebeveynlerin) yaklaşık% 70'i evlat edinmeyi reddediyor, bazı çocuklar özellikleri nedeniyle asla istenmeyecekler. koruyucu aile; bazı çocukların evlat edinilmesi önerilemez (örneğin, özel bir hasta çocuk kategorisi, ebeveynleri ebeveyn haklarından yoksun olmayan çocuklar vb.). Bu girişim sadece görevi çözmedi, aynı zamanda çocukların ve koruyucu ebeveynlerin zihinsel durumuna da zarar verdi. Çocuklar aile yoksunluğunun stresini yeniden yaşadılar, yine terk edildiler, yine gereksiz yetişkinler kategorisine girdiler ve yetişkinler ebeveynlik rolünü yerine getiremediklerini gördüler ve bu travmatik durum da zihinsel durumlarını etkileyemedi. Bütün bunlar sadece durumu daha da kötüleştirdi.
Mevcut yetim yetiştirme sisteminin bir analizi, devlet tarafından bu tür çocuklar için düzenlenen herhangi bir kurumun var olma hakkına sahip olduğunu, birbirlerini dışlamak şöyle dursun, birbirlerine karşı koyamayacaklarını göstermektedir. Hepsi, işlevlerini yerine getiren çocuklar için gereklidir.
Yetimhanelerden kurtulmak değil, yetimlikle mücadele görevinin çözüldüğü düşünülürse sorun. Yetimlerin çocuk kurumlarında (çocuk evleri, yetimhaneler, yatılı okullar) yetiştirilmesini optimize etmeyi düşünmeliyiz. Ve yetimhanelerdeki çocuk sayısı azalsa bile yine de terk edilemezler. Mevcut yetimhaneler ve yatılı okullar sistemini optimize etmek için bilimsel temelli bir konsept geliştirmek, bunları ayrıntıları dikkate alacak şekilde yeniden yönlendirmek gereklidir. kişisel Gelişim ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimlerin ve çocukların gerçek ihtiyaçları.
Sorunu incelemenin teorik gerekliliği birkaç nedenden kaynaklanmaktadır:
1. Oluşumun ilk aşamalarında (okul öncesi çocukluk) bir yetimhanede yetim bir çocuğun kişiliğinin sosyal gelişimi için teorik ve metodolojik temellerin yetersiz gelişimi. Araştırma düzeyinde, yetim bir çocuğun yetimhanedeki sosyal gelişimi sorunu ortaya konmasına rağmen, okul çağındaki çocuklarla ilgili olarak çözülmüş veya okul öncesi çocuklar söz konusu olduğunda, okul öncesi çocuklardan bağımsız olarak ele alınmıştır. önceki yaşam deneyimlerinin analizi ve bu nedenle özel bir durumdaki çocukların sosyal gelişim düzeyindeki değişiklik üzerinde ciddi bir etkisi olamazdı.
Yetimlerin, farklı öğrenci kategorilerini birleştiren çok heterojen bir grup olduğuna dikkat edilmelidir: normal bir ailede yaşama deneyimi olan, ebeveynleri ölen yetimler (% 4) ve ebeveynleri hayatta olan sosyal yetimler (% 96). , ancak farklı nedenlerle (tutuklanma yerlerinde bulunma, ebeveyn haklarından yoksun kalma vb.) çocuk yetiştirmekle meşgul değildir. Sosyal yetimler, sırayla çocukları birleştirir - yaşamın ilk günlerinde ve haftalarında ebeveynleri tarafından terk edilen ve bir annenin kim olduğunu asla bilmeyen yetimhanelerin koruyucu çocukları; işlevsiz bir ailede yaşama deneyimine sahip olan ve ebeveynlerinin ebeveyn haklarından yoksun bırakılması sonucu yetimhanede kalan çocuklar; "sokakta" yaşam deneyimi olan evsiz çocuklar (tren istasyonları, marketler, bodrumlar vb.). Bu alt grupların her biri, gelişimin belirli özellikleri ile karakterize edilir, ancak hepsinin özellikleri vardır. ortak özelliklerörneğin: sağlık sorunları (hem fiziksel hem de zihinsel); sınırlı bir bakış açısıyla kendini gösteren entelektüel gecikme, zihinsel bilişsel süreçlerin az gelişmişliği; öğrenme becerilerinin eksikliği; psiko-duygusal gelişim, sosyalleşme vb. sorunlar. Bu kategorilerin her birinin sosyal oluşumu, çocuk yetimhaneye girmeden önce (diğer nedenlerin yanı sıra) yaşam deneyimiyle belirlenen özel bir yol izler ve bu özelliklerin, çocuk yetiştirme yurduna girmeden önce dikkate alınmasını gerektirir. Eğitim süreci yetimhane. Bu nesnel özellikler, özellikle çocuğun sosyal gelişiminde, sosyal dünyaya nasıl girdiği (ve gireceği) konusunda belirli bir zorluk sunar ve eğitim organizasyonunda zorunlu olarak dikkate alınmasını gerektirir. eğitim çalışması Bu öğrenci grubuyla Yetimhanenin gelişimi için çocuğun hayatındaki önceki deneyimlerin sonuçlarının derin bir teorik analizi ve bu sonuçların düzeltilmesi için talimatların geliştirilmesine ihtiyaç vardır. Bu doğrultuda çocuklarla çalışmanın amacı, hedefleri ve içeriği için kavramsal bir gerekçe geliştirilmesini gerektirir.
2. Yetimhane, yetimler için geleneksel bir hayır kurumudur. Şu anda, yetimhaneler sıradan çocukların faaliyet türüne göre düzenlenmektedir. Eğitim Kurumları bir aileden gelen çocuklar için, ancak öğrencilerin 24 saat kalmasıyla. Ana vurgu, eğitim işlevinin uygulanmasına verilir. Böyle bir organizasyon yetim bir çocuğun tam gelişimine katkıda bulunmaz. Sonuçta, bir çocuk sıradan bir eğitim kurumunun öğrencisidir. çocuk Yuvası ya da okul, duygusal ve kişisel iletişim ihtiyacını karşılayabileceği eve dönecek ve yetimhanedeki yetim bir çocuk böyle bir fırsattan mahrum kalacaktır. Bu temel ihtiyacın (sevgi, duygusal yakınlık, anlayış için) gerçekleştirilmesi olmadan, kişiliğin tam gelişimi imkansızdır. Şu anda, yetimhanelerde yeterince karşılanmayan çocukların bu ihtiyacı tam olarak budur. Bu durum, yetimhanenin pedagojik süreci modelinin teorik ve metodolojik olarak az gelişmiş olmasından, yetişkinlerle, akranlarla ve dünyayla etkileşimden, yetim bir çocuğun ihtiyaç da dahil olmak üzere tüm temel ihtiyaçlarının uygulanmasını en üst düzeyde karşılayacak olmasından kaynaklanmaktadır. duygusal ve kişisel iletişim, sevgi, kabul ve anlayış için. Dolayısıyla yaşamı düzenlemek, çocukları yetiştirmek ve eğitmek için ortak bir strateji geliştirmenin gerekli olduğu açıktır. okul öncesi yaş yetimhanenin özel koşullarında bulunanlar, pedagojik sürecin oluşturulmasına temel olması gereken ilkelerin tanımı, sorunun cevabı:
okul öncesi çağındaki yetimlerin eğitimi için bir kurum ne tür bir organizasyon olmalı ve yetimhanelerde eğitim süreci için bilimsel ve metodolojik destek olmalıdır.
3. Yetimhanenin bir eğitim kurumu olarak yeniden yapılandırılması, personel eğitimine yönelik yaklaşımlarda bir değişikliği gerektirmektedir. Şu anda, yetimhanelerdeki öğretmenlerin mesleki faaliyetleri, aileden gelen çocuklar için sıradan eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin faaliyet türüne dayanmaktadır (bu uzman kategorisi için yeterlilik özellikleri bile yoktur). Yetimhane öğretmeninin rolünü, şimdi olduğu gibi sadece eğitim işlevlerinin (eğitim ve öğretim) yerine getirilmesine değil, aynı zamanda mümkün olduğu kadar tazminata da odaklanması gereken işlevsel görevlerini gözden geçirmek gerekir. olmayan ebeveynlerin çocuğu, onlarla çeşitli duygusal ve kişisel iletişim biçimlerinin organizasyonu vb. Bugün mesleki eğitim sisteminde hiçbir Eğitim Kurumları bu tür eğitimlerin verilmesi.
Bu doğrultuda özel teorik, metodolojik ve organizasyonel çalışmalara ihtiyaç olduğuna inanıyoruz. Yetimlerle çalışacak öğretmenlerin eğitimi hem pedagojik eğitim kurumları koşullarında yapılmalı ve lisans ve uzmanlık aşamalarında onlar için özel kurslar, yüksek lisans düzeyinde uzmanlık programları vb.) ve doğrultusunda geliştirilmelidir. yetimhane uzmanlarının mesleki yeterliliklerini geliştirmek için en uygun fırsatları sağlamak (ileri eğitim kurslarının, teorik seminerlerin, yetimhanelerdeki eğitim gruplarının vb. içeriğinin geliştirilmesi gereklidir), ki bunlar bugün çok eksiktir. Yetimhanelerdeki çocuklarla çalışacak öğretmenlerin mesleki eğitiminin çok önemli bir yönü, işin özellikleri ve bu kadar zor bir çocuk grubuyla sürekli etkileşimi nedeniyle buna oldukça duyarlı olan öğretmenlerin kişisel tükenmesini önleme amaçlı çalışmadır. fenomen.
Bu fenomenin teorik ve metodolojik bir çalışmasını yapmak ve öğretmenlerle bu tür bir çalışma sistemi geliştirmek gerekir.
Böyle bir yaklaşımın uygulanması, öğretmenleri bir yetimhanede çalışmaya hazırlamayı amaçlayan bir yetimhane öğretmeninin mesleki faaliyet modelinin bilimsel ve metodolojik bir gerekçesi ve geliştirilmesi olmadan da imkansızdır.
Seçilen sorunla ilgili bir çalışma yürütmenin pratik gerekliliği, okul öncesi çocukların bir yetimhanede sosyal gelişimi için program ve metodolojik destek geliştirme ve geliştirme ihtiyacında yatmaktadır. öğretim materyalleriöğretmenlerin, üniversiteler, kolejler koşullarında, ileri eğitim sisteminde yetimlerle çalışacak özel eğitimi için.
Sorunun durumunun analizi, nesnel çelişkileri belirlemek için temel sağlar:
uluslararası toplumun çocukluğun korunmasına artan ilgiye yönelmesi, yetişkinlerin genç neslin yaşamı ve esenliği için sorumluluğunun tanınması ve bu gerekliliklerin uygulanması için gerçek koşulların olmaması arasında;
toplumun sosyal olarak uyarlanmış, yeterli, ahlaki, yaratıcı vatandaşlara olan ihtiyacı ile bu ihtiyacın gerçekleşmesini sağlamayan mevcut yetim yetiştirme sistemi arasında;
yetimlerin sosyal ihtiyaçları ile ebeveyn bakımı olmadan bırakılan, yetimhanelerde yetiştirilen çocuklar ile yetimhanenin geleneksel pedagojik sürecinin bunları karşılayamaması arasında;
yetim bir çocuğun sosyal gelişim sürecini optimize etme ihtiyacı ile sorunun teorik ve metodolojik gelişim düzeyi arasında bilimsel araştırma;
arasında büyük önem oluşumun ilk aşamalarının (erken ve okul öncesi çocukluk) kişiliğinin gelişiminde ve bu dönemin sosyal düzeyde ve bilimsel ve teorik anlayış düzeyinde hafife alınmasında;
yetimhane öğretmeninin çözmesi gereken görevlerin karmaşıklığı ve özgüllüğü ile üniversitelerde ve kolejlerde öğretim elemanlarının özel mesleki eğitim sisteminin eksikliği arasında.
Bu çelişkileri ortadan kaldırma ihtiyacı araştırma problemini belirledi: "Bir yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimini optimize etmek için teorik, bilimsel ve metodolojik temeller."
Çalışmanın amacı: bir yetimhanede okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişimi.
Çalışma konusu: yetimhanede ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimlerin ve çocukların sosyal gelişim sürecini optimize etme koşulları.
Bu çalışmanın amacı, okul öncesi bir yetimhanede yetim bir çocuğun kişiliğinin oluşumunu optimize etme sürecinin teorik, bilimsel ve metodolojik temellerini geliştirmek ve doğrulamaktır.
Araştırma hipotezi:
Bir yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimi, aşağıdakilerin bir kombinasyonu ile en iyi şekilde gerçekleşecektir. aşağıdaki koşullar:
1. Yetim bir çocuğun sosyal gelişiminin özelliklerini (ağır kalıtım, aile dışında yetiştirme vb.) ve gelişiminin önündeki mevcut “engelleri” dikkate alarak çocuğun sosyal dünyaya giriş ilkesini değiştirmek çocuğun yetimhaneden önceki bireysel deneyimine odaklanmak ve buna uygun bireysel sosyalleşme stratejileri oluşturmak;
2. yetimhanelerdeki okul öncesi çocukların sosyal gelişiminin teorik ve bilimsel-metodolojik temellerinin bilimsel gelişimi, yetim bir çocuğun sosyal gelişiminin bütünsel bir kavramı ve modeli;
3. Yetimhanenin yetiştirme ve eğitim çalışmalarının anlamlı bir temelde yeniden yapılandırılması (tüm eğitim işlevlerinin uygulanmasıyla birlikte, eğitimin içeriği şu hususları içermelidir: yetim bir çocuğun kişiliğinin psikolojik olarak uyumlu hale getirilmesi ve çocuğun gelişimi. onun iletişim yetenekleri; günlük beceri ve yeteneklerin genişletilmesi; yaratıcı Gelişim kişilik; toplumsal cinsiyet rolü sosyalleşmesi, yasal kültürün temellerini aşılamak vb.) ve teknolojik (yetimhanenin açık doğası; yetimhanedeki yaşamı ailelere daha yakın hale getirmek; okul öncesi yetimhanenin uygun eğitim alanını organize etmek; cephe baskınlığından geçiş çocuklarla duygusal ve kişisel iletişimin önceliğine çalışma biçimleri, çocukların yaşamlarının aşırı düzenlenmesinin reddedilmesi ve işin değişken planlamasına ve uygulanmasına geçiş; çocuklarla bireysel ve toplu çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu;
okul öncesi çocukların aynı yetimhaneden okul çocukları ve bunun dışındaki akranları) seviyeleri ile temasının sağlanması.
4. Yetimlerle çalışacak personel yetiştirmeye yönelik yaklaşımların değiştirilmesi, bu tür çalışmaların içeriğinin ve teknolojisinin profesyonel pedagojik kurumlar (lisans, yüksek lisans) koşullarında ve bu çalışma da dahil olmak üzere öğretmenlerin ileri eğitim sisteminde bilimsel ve metodolojik olarak doğrulanması bir yetimhane öğretmeninin mesleki tükenmişliğinin, üstesinden gelen eğitimle önlenmesi.
Araştırma görevleri İlk görev grubu, araştırmanın teorik temellerinin geliştirilmesi ile ilgilidir:
1. Sosyal medyayı oluşturan bir dizi hüküm geliştirin. pedagojik temeller okul öncesi yetimhanedeki çocukların gelişimi ve eğitimi;
2. Okul öncesi yetimhanedeki çocukların gelişimi ve yetiştirilmesindeki ana eğilimleri ve kalıpları belirlemek.
3. Bir okul öncesi yetimhanede çocuk yetiştirme ve çocuklarla çalışacak personel yetiştirme sürecine ilişkin bir kavram ve kapsamlı bir model geliştirin.
İkinci görev grubu, içerik hedefli ve prosedürel niteliktedir:
1. Bir okul öncesi yetimhanenin pedagojik sürecini inşa etme metodolojisini kanıtlayın ve test edin;
2. Bir yetimhane öğretmeninin professiyogramını geliştirmek.
3. Yetimhanedeki çocuklarla çalışacak personel yetiştirecek içerik ve teknoloji geliştirmek.
Üçüncü görev grubu doğada uygulanır:
Çocukların sosyal gelişimine yönelik bir program geliştirmek, 1.
okul öncesi yetimhanede büyüdü;
2. Yetimhanede çocuklarla çalışmaya hazırlanan öğretmenler için yüksek lisans eğitiminin içeriğini geliştirmek;
3. Lisans öğrencileri için çocukların gelişiminin özellikleri ve bir yetimhanede onlarla pedagojik çalışma hakkında özel kurslar döngüsü geliştirmek;
Yetimhane öğretmenleri için teorik bir seminer için bir eğitim programı ve programları geliştirin.
Konunun gelişme derecesi ve teorik temel araştırma Araştırma konumuzun üçlü doğası, yetim bir çocuğun sosyal gelişimidir, pedagojik süreç yetimhane ve bu tür kurumlar için eğitim personelinin özellikleri - kaçınılmaz olarak bileşenlerinin farklılaşmasını ve her bir yönün bağımsızlığının analizini belirler.
İlgilendik:
1. Yetimhanelerdeki çocukların sosyalleşmesi, adaptasyonu ve rehabilitasyonunun çeşitli yönlerini dikkate alan araştırma (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, L.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.N.
Koshman, B.A. Coogan, S.V. Laktionova, V.I. Popov, A.N. Pronin, W.
Streltsova, G.N. Shvetsova ve diğerleri); öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, vb.);
cinsiyet rolü gelişimi ve çocukların aile hayatı(G.I.
Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva ve diğerleri); üzerinde görüntüleme modern öğrenme okul öncesi çocuklar (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova, vb.); yetim bir çocuğun kişiliğinin psikolojik uyum sorunları (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva ve vb.).
2. Yetimhanelerin pedagojik sürecini analiz eden ve onu optimize etmenin yollarını araştıran çalışmalar (D.N. Gribkov, Z.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V.V. Komarov, E. Kobrinsky, V.V. Komarov, S.N. V. Koshman, K. Kulakov, S.Y. Martynova, Y.M. Merzlyakov, L.L. Mityaev, V.V. Mikhailov, N.A. Palieva, L. Razorenova, L.R. Yagudina ve diğerleri).
3. Yetimlerle çalışacak uzmanların yetiştirilmesi sorununa yönelik çalışmalar özellikle ilgimizi çekti (O.V.
Anikina, A.A. Vasilyev, T.A. Demidov, V.Yu. Ivanova, E.B. Kiriçenko, E.O.
Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, I.A. Romanova, L.M. Simkin, S.Ya. Skribinsky ve diğerleri), bu sorunun çeşitli yönlerinin ele alındığı. Aynı zamanda, bir yetimhanede okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak için modern bir eğitim personeli konsepti geliştirme, bir yetimhane öğretmeninin professiyogramının özelliklerini doğrulama görevini üstlenmediler.
Sorunun şu anda geliştirildiği izlenimi edinilmesine rağmen, modern araştırma, analizleri, ilk olarak, çoğu çalışmanın okul çağındaki çocuklara ayrıldığını, erken ve okul öncesi çağındaki bir çocuğun adaptasyon ve sosyalleşme özelliklerinin, belirgin bir özgüllüğe ve süreçteki yerlerine sahip olmalarına rağmen, pratik olarak çalışılmadığını göstermektedir. ortaya çıkan bir kişilik. İkincisi, okul öncesi çocukların yetimhane koşullarında sosyal gelişiminin metodolojik ve teorik temelleri geliştirilmemiştir, bu da yeterli bir program ve metodolojik destek sistemi geliştirmeyi imkansız kılmaktadır. Üçüncüsü, belirtilen çalışmalarda, yetimhanede yetiştirme sürecinin özünü önemli ölçüde değiştirmeden yerel sorunları çözme girişiminde bulunuldu, ancak böyle bir palyatif yaklaşım yetimhanenin çalışmasındaki durumu temelden değiştiremez.
metodolojik temeller araştırmalar - bireyin sosyalleşmesinin felsefi kavramları (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky, vb.); eğitimin sosyal koşulluluğu (K.D.
Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, AS Makarenko, G.V. Aile, vb.);
çocuğun potansiyelinin maksimum ifşa dönemi olarak çocukluğun anlaşılması (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova, V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva, vb.); aktivite yaklaşımı teorisi (A.V. Brushlinsky, L.S.
Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ve diğerleri); eğitim olgusunun sosyo-tarihsel koşullanması hakkında fikirler (A.V.
Averyanov, V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov, S.P. Kurdyumov, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin); bireyin benzersiz bireyselliği, öz değeri üzerindeki konumu (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D.
Nikandrov, D.I. Feldstein, A.G. Asmolov ve diğerleri).
Çalışmanın teorik temelleri, bütünsel bir pedagojik sürecin kavramlarıdır (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, vb.); kişilik sosyalleşmesi sürecinde insan-çevre etkileşiminin sosyo-pedagojik kavramları (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N.
Filonov ve diğerleri); çocuğun kişiliğini en yüksek değer olarak tanımlayan kişilik odaklı eğitim (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, vb.); organizmanın gelişimi, kişiliği ve okul öncesi çocukların bireysellik ve sosyokültürel deneyimlerinin oluşumu için bir alan olarak çocukluk (L.S. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I.
Feldstein, R.M. Çumiçev);
eğitime kişilik odaklı ve aktivite yaklaşımı teorisi (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I.
Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov ve diğerleri);
okul öncesi eğitim okul öncesi bir çocuğun hassas gelişim dönemlerini ve eğitim ve yetiştirme sürecinde kişiliğin kapsamlı gelişimi için en uygun koşulları belirleyen (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, L.A. Paramonova ve diğerleri);
teorik olarak uluslararası ve Rus yasal belgelerinde ve yasalarında sunulan eğitimin demokratikleşmesi ve insancıllaştırılması fikirleri; çocuklara entegre ve kişilik odaklı bir yaklaşım fikirleri (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, L.M. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S.
Yakimanskaya ve diğerleri);
bir çocuğun bağımsız bir yaşam ve toplumun bir üyesi olarak faaliyet ortamına çatışmasız bir şekilde girmesi görüşlerinin doğrulanmasıyla ilgili yabancı bilim adamları, kişilik davranışının motivasyon doktrini (A. Maslow); kişilik sosyalleşmesinin yapısal-işlevsel teorisi (T. Parsons); bireyin ahlaki gelişimi teorisi (E. Erickson).
Yürütülen çalışmanın bilimsel ve metodolojik (didaktik) temelleri, bilim adamları-eğitimciler ve öğretmenlerin - ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuk yetiştirme alanındaki yenilikçilerin çalışmalarıdır (I.I. Betskoy, V.F.
Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, AS Makarenko);
yetimlerin sosyal koruma sorunlarına yönelik çalışmalar (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T.N. Poddubnaya ve diğerleri); bilimsel çalışma yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların gelişim özelliklerini inceleyenler (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M.
Cemaatçiler, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova ve diğerleri); psikoloji ve öğrenme teorisini birleştiren bir bilimsel bilgi dalı olarak psikodidaktiğin temelleri (A.I. Savenkov); yetimlerin eğitimi (L.V. Baiborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementieva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K. .Sidorov); yatılı okulların özelliklerine ilişkin teorik ve deneysel çalışmalar (S. Becker, J. Langmeyer, I.V.
Dubrovina, V.T. Kudryavtsev, A.G. Ruzskaya, V.V. Komarov, Yu.M. Merzlyakov, N.F. Velikhanov ve diğerleri).
Bilimsel yenilik Araştırma:
bütünsel bilimsel kavram bir yetimhanede okul öncesi çocuğun gelişiminin değeri, hedefi, içeriği, yapısal ve teknolojik yönlerinin yeni bir ışık altında göründüğü bir yetimhane koşullarında okul öncesi çocukların sosyal gelişimi;
Yetimhanede yetiştirilen okul öncesi çağındaki bir çocuğun kriterleri, göstergeleri, sosyal gelişim seviyeleri belirlenir;
Kurumun açıklığı, eğitim ve öğretim içeriğinin entegrasyonu, pedagojik sürecin çeşitli organizasyon biçimlerinin iç içe geçmesi ilkesine dayanan, yetimler için yeni bir yetimhane türünün bütünsel bir modeli önerilmiştir. yatılı okulların özelliklerini, içlerinde çalışmak üzere personel yetiştirmede hesaba katmak;
Bir yetimhanede okul öncesi çocukların sosyal gelişimi için teorik olarak doğrulanmış ve teknolojik olarak geliştirilmiş kavram ve program.
Bir okul öncesi yetimhane öğretmeninin mesleki faaliyetinin özgünlüğünün hedef, içerik ve teknolojik yönergeler açısından bilimsel ve teorik bir doğrulaması yapılmış, faaliyetinin bir profesyogramı geliştirilmiştir.
teorik önem Araştırma.
Çalışma katkıda bulunur bilimsel gelişmeçocuğun gelişiminin yaşamın sosyal koşullarına bağımlılığı sorunları, sosyal gelişim düzeyi ile çocuğun yetimhaneye girmesinden önceki yaşam deneyimi arasında korelasyonlar olduğu kanıtlanmıştır;
çocuğun ebeveyn bakımından yoksun bırakıldığı sosyal gelişim düzeyi ve yaşı; yetimhanedeki eğitim çalışmalarının kalitesi, yetimlerin gerçek ihtiyaçlarına yönelimi ve çocuğun sosyal gelişim düzeyi arasında; öğretmenin mesleki yeterlilik düzeyi ile öğrencilerin psikososyal iyilik düzeyi arasında;
Çalışma, bir yetimhanede çocuğun sosyal gelişiminin yönleri hakkında bilimsel fikirler geliştirir ve tamamlar (toplum hakkındaki fikirlerin genişlemesi; çocuğun kişiliğinin psikolojik uyumu; günlük fikir ve becerilerin oluşumu);
Çalışma, bir yetimhanede okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişiminin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini entegre etmek için en uygun parametreleri doğrular ve bir çocuğun yaşamını ve gelişimini organize etmek için bilime dayalı bir teknolojinin geliştirilmesi için bir temel sağlar;
Çalışma, yetimlerle çalışacak personelin eğitiminde aksiyolojik, içerik ve teknolojik düzeylerde düzenlemeler yapmaktadır.
pratik önemi Araştırma.
Yeni bir yetimhane modelinin geliştirilmiş kavramsal temelleri, "ebeveynlerle iletişim eksikliği karşısında okul öncesi çağındaki çocukların sosyal gelişimi" programı, yetimlerin ve onsuz kalan çocukların sosyal gelişim sürecini optimize etmeyi mümkün kılmaktadır. ebeveyn bakımı.
Araştırma materyalleri profesyonellerin pratiğine katkıda bulunur. öğretmen eğitimi yüksek öğretim (lisans, yüksek lisans) düzeyinde ve öğretim kadrosu için ileri eğitim sistemleri. Çalışmaya dayanarak, aşağıdakiler geliştirildi: "Yetimhanenin öğretmeni" (1450 saat) yönünde bir yüksek lisans eğitimi programı; pedagojik üniversitelerin öğrencileri için uzmanlık programı (500 saat); özel kurs programları “Okul öncesi çağındaki yetimlerin eğitimi (36 saat);
"Yetimhane öğretmeninin faaliyetlerinin içeriği ve organizasyonu" (36 saat); "Gelişimsel sorunları olan çocuklara pedagojik destek" (36 saat); Lisans öğrencileri için "Öğretmenin kişisel tükenmişliğinin önlenmesi" (24 saat). Uygulayıcı öğretmenler için bir mesleki gelişim programı ve yetimhane öğretmenleri için kişisel "tükenmişliği" önleme eğitimi geliştirilmiştir. Bunların uygulanması, bir yetimhanede yetim yetiştirmenin özelliklerini, bir yetimhane öğretmeninin sahip olması gereken yeterlilikler setini öğretim personelinin eğitim ve yeniden eğitim sistemine yansıtmayı mümkün kılar ve çalışan öğretmenlerin mesleki yeterliliğini artırma sorununun çözülmesine katkıda bulunur. yetimlerle.
Savunma hükümleri:
Yetimlerin sosyalleşme süreci, belirli özellikler, kalıtsal faktörler ve aile dışındaki eğitimin sosyal durumunun özellikleri nedeniyle gelişimin "engellerini" aşma ihtiyacı ile karakterizedir. Bu çocuk grubunun yeterli sosyal gelişimi, ancak bu özelliğin dikkate alındığı ve çocukların ihtiyaçlarına odaklanan eğitim çalışmalarının düzenlenmesi durumunda mümkündür.
Mevcut yetimhaneler, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin yeterli sosyal gelişimi sorununu ancak faaliyetlerinin hedef, içerik ve teknolojik seviyelerde kapsamlı bir şekilde yeniden yapılandırılması durumunda çözebilir. Bunu yapmak için, yetimhaneleri “eğitimsel” bir vurgudan, kişisel gelişim görevlerinin önceliğine ve çocuğun psikolojik uyumuna yeniden yönlendirmek gerekir; pedagojik süreci şu konulara odaklanarak yeniden inşa edin: yetimler için eğitim kurumlarının açık doğası; yetimhanenin aile tipi eğitime maksimum yaklaşımı; yetimhanenin uygun alanının organizasyonu; yetimhane içindeki ve dışındaki tüm eğitim konularının yakın etkileşimi; eğitimin cinsiyete dayalı farklılaşması ilkesini dikkate alarak; Çocuğun yetimhanedeki önceki yaşam deneyimlerini dikkate alarak ve etkileşim için bireysel stratejiler oluşturarak, çocuklarla çeşitli duygusal ve kişisel iletişim biçimlerinin düzenlenmesi lehine ön çalışma biçimlerinin baskınlığının reddedilmesi.
Yetimhanelerdeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimini optimize etmenin en önemli koşulu, bilimsel ve teorik temellerin (sosyal gelişim kavramı, bir model vb.) ve bir metodolojik destek paketinin (programlar, öğretim yardımcıları vb.).
Gerekli kondisyon yetimhane koşullarında yetimlerin sosyal gelişiminin optimizasyonu, bu öğrenci kategorisinin gelişiminin özelliklerini ve içinde bulundukları gelişimin sosyal durumunun özelliklerini dikkate almayı amaçlayan nitelikli personelin eğitimidir. gerekli mesleki bilgi ve becerilere sahip olmanın yanı sıra kişisel tükenmişliği önlemektedir.
Araştırma Yöntemleri:
Çalışma bir dizi tamamlayıcı yöntem kullandı: teorik bilimsel pedagojik, (psikolojik, felsefi literatürün analizi; normatif, program ve metodolojik belgeler; sistemleştirme, genelleştirme, toplanan verilerin karşılaştırmalı analizi);
ampirik deney, dahil (pedagojik tespit, oluşturma ve kontrol aşamaları; anket yöntemleri, gözlem, pedagojik belgeleme çalışması, pedagojik aktivite deneyiminin incelenmesi, değerlendirme ve ölçüm yöntemleri, matematiksel veri işleme yöntemleri).
Çalışmanın organizasyonu Çalışma 1998'den 2012'ye kadar yapılmıştır. Deneysel araştırma temeli: Moskova'da 48 No'lu ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimler ve çocuklar için Sanatorium yetimhanesi, İzberbaş'ta (Dağıstan) 1 No'lu Yetimhane ve 8 No'lu Çocuk Evi; Psikoloji ve Eğitim Pedagojisi Enstitüsü, Moskova Devlet Pedagoji Eğitim Kurumu; Dağıstan Devlet Pedagoji Üniversitesi (Dağıstan) Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi. Toplamda, tüm dönem için, pilot çalışma 600 okul öncesi çağındaki yetimhane öğrencisini, 200 yetimhane öğretmeni ve IPPO SBEI HPE MGPU ve Dağıstan Devlet Pedagoji Üniversitesi (Dağıstan) Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi'nden 500 öğrenciyi kapsıyordu.
Çalışma birkaç yönde gerçekleştirildi ve aşamalar halinde inşa edildi.
İlk aşamada, okul öncesi yetimhanede çocuk yetiştirmenin sosyokültürel durumunun analizi yapılmış; bu öğrenci grubunun gelişiminin özellikleri; bir yetimhanede okul öncesi çocukların sosyalleşme sürecini etkileyen faktörler.
İkinci aşamada, bir yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyalleşmesine yönelik çalışmaların içeriğini oluşturmaya yönelik kavramsal ve yapıcı yaklaşımlar belirlenmiştir. pedagojik teknoloji. Yetimhanede yetişen okul öncesi çocukların kavramsal bir sosyalleşme modelinin geliştirilmesi.
Üçüncü aşamada, önerilen teknolojinin etkinliğinin ve çalışmanın içeriğinin, öğrencilerin gelişim düzeyinin seçilmesi, tasarlanması ve değerlendirilmesi için kriterler geliştirmek için çalışmalar yapılmıştır.
Dördüncü aşamada, teşhis araçlarını geliştirmek ve sistematik hale getirmek, yetimhanelerdeki okul öncesi çocukların ilk sosyal gelişim düzeylerini teşhis etmek için çalışmalar yapıldı; bir yetimhanede okul öncesi çocukların sosyal gelişimi üzerine çalışmanın içerik ve teknolojisinin geliştirilmesi de dahil olmak üzere deneysel çalışma; deneysel çalışmanın kontrol aşamasının gerçekleştirilmesi ve sonuçların özetlenmesi.
Beşinci aşamada, deneysel çalışmanın sonuçları özetlenmiş ve analiz edilmiş, yapılan çalışmanın etkinliği değerlendirilmiş ve sonuçlar çıkarılmıştır.
Elde edilen sonuçların güvenilirliği ve bilimsel karakteri, ilk teorik hükümlerin metodolojik geçerliliği, kullanılan araştırma yöntemlerinin toplamı, görevlerine ve mantığına uygun, çeşitli bilgi kaynakları ile sağlanır; kalitatif ve kantitatif analizlerin bir kombinasyonu; deneysel çalışma sonuçlarının tekrarlanabilirliği.
Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması.
Temel hükümler ve çalışmanın sonuçları, IPPE MSPU Okul Öncesi Pedagoji Anabilim Dalı'nın bilimsel seminerlerinde, toplantılarında sunuldu. Bilimsel ve uygulamalı konferanslarda rapor ve konuşmalarda doktora tezi tarafından sunuldu. Tez araştırmasının temel sonuçları, Tüm Rusya ve Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferanslarda onaylandı - "Herzen Okumaları" (St. Petersburg, 2004);
"Sürekli profesyonel eğitim XXI yüzyılda” (Samara, 2008);
"Mevcut aşamada ahlaki eğitim" (M..2001); " Günümüze ait sorunlar okul öncesi eğitim” (M., 2004); "Psikoloji ve pedagojide hümanist fikirler" (M., 2008); Yüksek öğretim sürecinde okul öncesi eğitim sistemi için uzmanların eğitimi (Shadrinsk, 2008); "Çocuk hakları modern dünya(M., 2008); Modern aile:
devlet, kalkınma eğilimleri” (M., 2008); "Moskova Psikoloji Derneği'nin 125 Yılı" (M., 2011); " Bilim okullarıöğretim elemanlarının yetiştirilmesinde etken olarak” (M., 2010); "Modern bir eğitim ortamında çocuk" (M., 2011).
Araştırma sonuçları yazar tarafından monograflarda, diğer bilimsel ve metodolojik yayınlarda, ders kitaplarında, programlarda toplam 59 basılı sayfada sunulmuştur; Dağıstan Devlet Pedagoji Üniversitesi (Makhachkala) Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi öğrencileri tarafından diploma ve dönem ödevleri yazarken derslerin, öğrencilerin seçtikleri derslerin (lisans ve uzman), özel kursların (yüksek lisans) geliştirilmesi ve sunumunda kullanıldı. , Dağıstan) ve Pedagoji ve Eğitim Psikolojisi Enstitüsü GBOU VPO MGPU (Moskova).
tez yapısı. Çalışma bir giriş, dört bölüm, bir sonuç, referanslar ve uygulamalar listesinden oluşmaktadır.
girişte araştırma konusunun uygunluğu kanıtlanır, araştırmanın problemi, amacı, hipotezi ve hedefleri tanımlanır, amaç, araştırma konusu tanımlanır, metodolojisi ve metodolojisi açıklanır, problemin gelişme derecesi, bilimsel yenilik , teorik ve pratik önemi gösterilmiş, savunma için sunulan hükümler formüle edilmiştir.
1. bölümde "Sosyo-pedagojik bir fenomen olarak yetimlik"
çocukluk sorunu, bireyin normal sosyalleşmesini olumsuz yönde etkileyen sosyo-pedagojik bir fenomen olarak bir kişinin ve yetimliğin oluşumundaki işlevi tartışılmaktadır. Devletimizin tarihindeki yetimlik meseleleri ortaya çıkıyor.
2. bölümde "Yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişim sürecini optimize etmek için teorik temeller"
eğitimi optimize etme sorununa bilimsel yaklaşımlar, optimizasyon teorisi açısından modern bir yetimhanenin pedagojik süreci göz önünde bulundurulur, yazarın bir yetimhanedeki okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişimi kavramı sunulur.
Bölüm 3 "Bir yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişim sürecini optimize etmek için bilimsel ve metodolojik temeller", yazarın konsepti temelinde geliştirilen bir yetimhanede yetiştirilen okul öncesi çocukların sosyal gelişimi için programın ana hükümlerini sunar; yürütülen deneysel çalışmanın belirlenmesi, oluşturulması ve kontrol aşamalarının seyri ve sonuçları hakkında bir açıklama verilir.
4. Bölüm "Yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun çocuklarla çalışacak öğretmenleri yetiştirmek", yetimlerle çalışmak için özel eğitimin gerekliliğini doğrulamaktadır; akademik plan Bu eğitimlerden öğretmenlerin mesleki tükenmişliklerini yenmeleri için geliştirilen eğitimler sunulmaktadır.
Sonuç bölümünde, çalışmanın sonuçları özetlenir, ana sonuçlar formüle edilir, savunma için sunulan hükümlerin hipotezini ve doğruluğunu onaylar ve bu sorunu inceleme olasılığı belirlenir.
Ek şunları içerir: bir yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimi için bir program, bir yıl boyunca program üzerinde uzun vadeli çalışma planlaması, yaklaşık konular ve günlük faaliyetlerin gelişimi, çocuklarla psikolojik faaliyetler hakkında notlar, çocuklar için bir eğitim programı. yetimhane öğretmenleri için kişisel tükenmişliğin önlenmesi, yüksek lisans programı, yetimhane uzmanları için ileri eğitim kursları, lisans öğrencileri için seçmeli dersler.
Tezin ana içeriği Tarihsel analiz, yetişkin dünyasının çocukluk fenomeni ile ilişkisinin dinamiklerini ve çocukluğun modern görüşüne giden yolu insan kişiliğinin gelişiminde değerli bir dönem olarak izlemeyi mümkün kılmıştır. kalıcı önem. Aynı zamanda, çocukluğun doğal değerine ilişkin fikirlerin dünya düzeyinde tanınması, farklı sosyal koşullarda yaşayan çocuklara karşı gerçek bir tutum pratiği ile çelişir. En savunmasız kategori, yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklardır. 21. yüzyılın başlarında Rusya'da çocuk yetimliği sorunu yaygınlaştı. Tez, yetimliğin mevcut aşamasının özelliklerini analiz eder, devletin bu sorunu çözme konusundaki tutumuna tanıklık eden materyalleri farklı tarihsel dönemlerde sunar: yetim bir çocuğun hayatta kalmasından hayır kurumuna ve son olarak yetiştirme ve eğitime çocukların özel kapalı kurumlarda
Amacı sosyal koruma olan yetimler ve ana-baba bakımından yoksun bırakılan çocuklar derneğinin izlediği sosyal koruma politikasının uygulamada çoğu zaman beklenen sonuçları vermediği gösterilmektedir. Paradoksal bir durum ortaya çıkıyor: yetimlerin sosyal korunmasını sağlamak için oldukça büyük kaynaklar harcanıyor ve tüm çabaların etkinliği orantısız olarak küçük - ebeveyn bakımı olmadan bırakılan bir çocuk hem yetimhanede hem de bağımsız yaşamda korunmaz.
Bir çocuğu aile dışında yetiştirmek, ortaya çıkan kişilik üzerinde bir iz bırakır. Kural olarak, ebeveyn sıcaklığı ve katılımı olmadan büyüyen çocuklar, kişisel gelişimin belirli özelliklerinin taşıyıcılarıdır, örneğin: psikolojik sorunlar (artan kaygı, korku, saldırganlık, yetersiz özgüven, dünyaya temel güven eksikliği); entelektüel gecikme (sınırlı görünüm, zihinsel bilişsel süreçlerin gelişiminde gecikme vb.); sağlık sorunları (yetimlerin büyük çoğunluğu bir dizi doğuştan ve edinilmiş hastalığın taşıyıcısıdır); toplumsal cinsiyet rolü tanımlama sorunları ve daha sonra çocuğun sosyalleşmesi vb.
Yetimhanelerde yetim yetiştirmeye yönelik mevcut sistem, ne yazık ki, ebeveyn yoksunluğunun sonuçlarının üstesinden gelmeye katkıda bulunmamakta ve genellikle onları daha da kötüleştirmektedir. Yatılı okullarda kalmanın sonucu, gelişmemiş sosyal zeka, bağımlılık, kiralık tutumlar, "alıcı karakter tipi" gibi özelliklere sahip mezunların sosyo-psikolojik statüsündeki varlığıdır.
(E.Fromm), artan mağduriyet seviyesi vb.
Bu, olumlu bir eğilim olan yetimlerle (koruyuculuk, evlat edinme vb.) yeni çalışma biçimlerinin aranmasına yol açtı. Ancak alternatif yetim yetiştirme biçimleri mevcut devlet sisteminin yerini alamaz. Bu bağlamda, yetimhanelerin tasfiyesi çağrıları, tarihsel deneyimlerin gösterdiği ve son zamanlarda çocukları ailelere dağıtma uygulamasının gösterdiği gibi (bunun sonucunda çocukların %70'inden fazlası ağır travma ile yetimhanelere geri gönderildi) özellikle tehlikelidir. aile tarafından tekrar tekrar reddedilme), mevcut sistemin yıkımına ve buna layık bir alternatifin yokluğuna yol açabilir. Yetim yetiştirmenin alternatif biçimlerinin geliştirilmesiyle birlikte, geleneksel yetimhane modelini yıkmak değil, onu kökten reform etmek gerektiğine inanıyoruz.
Yetimhanelerin işlevsel amacını gözden geçirmek ve şunları belirlemek gerekir:
yetimhane, nedir? Çocukların 24 saat kaldığı kapalı bir eğitim kurumunun (şimdi olduğu gibi) veya aileye alternatif olmak için tasarlanmış bir kurumun bir analogu mu? Yetimhanenin, her şeyden önce, bir çocuğun kaybettiği ailenin mümkün olduğu kadar yerini alması için tasarlanmış bir kurum olduğuna inanıyoruz. Sonuç olarak, yetimhanenin ana işlevi eğitim değil (ki bu da çok önemlidir), ancak aileyi tazmin etme, yani çocuğa psikolojik güvenlik, rahatlık, sıcaklık duygusu sağlama, onu tüm bilgilerle donatma işlevidir. , bağımsız yaşam için gerekli beceri ve yetenekler. Bu yaklaşımın uygulanması, yetimhanenin tüm pedagojik sürecinin radikal bir şekilde yeniden yapılandırılmasını gerektirir.
Yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimini optimize etme konseptinde böyle bir yeniden yapılanmanın temel hükümlerini formüle ettik.
Konseptimizin temel konumu, yetim çocuğa temelde farklı bir bakış açısıdır. Yetim bir çocuk, aileden milyonlarca yaşıtıyla aynı çocuktur ve aynı zamanda,
temelde farklı bir çocuktur. Aile gibi önemli bir sosyalleşme aracının yokluğu ve aile ile erken karşılaşma. olumsuz yönler Toplumun yaşamı, gelişiminin yörüngesinde bir değişikliğe yol açar, bireyin sosyal gelişiminin önünde ciddi engeller yaratır. Bu engeller çok erken oluşmaya başlar - zaten intrauterin gelişim aşamasında (kural olarak, bu tür çocuklar hamilelik sırasında gerekli tıbbi tavsiyelere uymayan ve asosyal bir yaşam tarzı sürdüren anneler tarafından aranmaz). Durum, en önemli kişisel neoplazmların meydana geldiği erken ve okul öncesi çocukluk döneminde ağırlaşır: tüm zihinsel süreçlerin yoğun gelişimi, öz farkındalığın ortaya çıkması, kişiliğin yönelimi (sosyal veya asosyal), birincil cinsiyet -rol tanımlama, vb. Bu yaşta çocuk çok önemli gelişir kişisel eğitim, daha sonra yaşam kalitesini büyük ölçüde belirleyen, dünyadaki temel bir güven olarak. Bu dönemin öneminin hafife alınması, genel bir fiziksel ve entelektüel gecikmeye, psiko-duygusal gelişim sorunlarının oluşumuna (korkular, kaygı, saldırganlık vb.), Sosyal başarısızlığa yol açar.
Ek olarak, bir ailede yetişen çocuklar, yaklaşık olarak aynı erken gelişim koşullarıyla karakterize edilirse (çevreleri sevgi dolu şefkatli yetişkinlerle çevrilidir), yetimhanelerdeki çocuklar erken deneyim hayat (yetimhaneye girmeden önce) büyük ölçüde değişir. Bu adamlardan bazıları hayatlarının ilk aşamasını işlevsiz bir ailede, diğerleri yetimhanelerde ve çocuk hastanelerinde geçirdi, biri müreffeh bir aileden geldi (ebeveynlerinin ölümü sonucu), vb. Bu kurumların her birinde kazanılan deneyim çok farklıdır. Bir eğitim kurumuna girmeden önce çocuğun hayatındaki bireysel deneyimi dikkate almak gerekir. Yetim bir çocuğun yetimhanedeki sosyal gelişimi, uygun yaştaki çocukların genel sosyalleşme yasalarını takip eder, ancak aynı zamanda çocuğun bireysel önceki deneyimlerini dikkate almaya ve bireysel sosyalleşme stratejileri oluşturmaya odaklanmalıdır. BT.
Bu sorunun çözümü yetimhanenin eğitim çalışmalarının hem içerik hem de teknolojik düzeyde radikal bir şekilde yeniden yapılandırılmasını gerektirmektedir.
Şu anda, okul öncesi yetimhanelerdeki eğitimin içeriği, ailelerin çocukları için normal eğitim kurumlarındaki eğitim içeriğine benzer (ancak bir yıl gecikmeli). Ancak, yetimhaneler daha karmaşık zorluklarla karşı karşıyadır. Eğitim işlevlerini çözmenin yanı sıra, çocukları mümkün olduğunca eksik ebeveynler için telafi etmeye davet edilirler.
Bu nedenle, bir yetimhanedeki eğitimin içeriği, tüm eğitim işlevlerinin uygulanmasıyla birlikte aşağıdaki hususları içermelidir:
"YULUSOVA Oksana Vladimirovna AİLEDE BİR GENÇ SORUMLULUĞUNUN EĞİTİM ARACI OLARAK ANNE GÖRÜNÜSÜ 13.00.01 - Genel pedagoji, pedagoji tarihi ve eğitim Pedagojik bilimler adayı derecesi için tezin özeti Orenburg 2015 Çalışma Yüksek Mesleki Eğitim Eğitimi Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Sosyal Pedagoji ve Sosyoloji Bölümü'nde yapıldı "Orenburg Eyalet Pedagojisi ..."
"Belenky Leonid Petrovich YAZARIN XX YÜZYILIN İKİNCİ YARISI KÜLTÜRÜNDEKİ ŞARKISI 24.00.01 - kültür teorisi ve tarihi Kültürel çalışmalar adayı derecesi için tezin özeti Moskova Devlet Kültür Enstitüsü "Danışman: Kültür Doktoru Çalışmalar, Profesör..."
«Sapozhnikova Julia Lvovna AFRİKA-AMERİKAN KLASİK VE YENİ KÖLE TARİHLERİNDE SANATSAL HAKİM OLARAK KİMLİK KATEGORİSİ (XIX – XXI YÜZYILLAR) Uzmanlık 10.01.03 – Yabancı ülke halklarının edebiyatı (Amerikan edebiyatı) Doktor derecesi için tezin özeti filolojik bilimler Smolensk - 201 Çalışma, Smolensk Devlet Üniversitesi Bilimsel Filoloji Doktoru, Profesör danışmanlarında gerçekleştirildi: Rimma Vulfovna ... "
“Nikolaeva Tatyana Yuryevna BİR KÜLTÜR METİN OLARAK İRAN SERAMİKLERİNİN GELENEKSEL SANATI Uzmanlık: 24.00.01 Kültür teorisi ve tarihi Kültürel çalışmalar adayı derecesi için tezin özeti Moskova - 2012 Devlet Slav Kültürü Akademisi. İlmi..."
“MILTO Anna Valentinovna NURUDDIN FARAH'IN YORUMLANMASINDA SOMALİ'NİN SOSYO-Politik ve Etno-KÜLTÜREL TARİHİ 07.00.03 – Genel tarih (modern ve yakın tarih) Aday derecesi için tezin özeti tarihi bilimler Yaroslavl P.G. Demidov". Danışman: Tarih Bilimleri Doktoru, Doçent Gavristova Tatyana Mihaylovna Yetkili...»
“BALAKETLER Irina Ivanovna RUSYA'NIN MODERNİZASYON KOŞULLARINDA HUKUK KÜLTÜRÜ: GERÇEKLİK, EĞİLİMLER VE BEKLENTİLER 12.00.01 – hukuk ve devlet teorisi ve tarihi; Hukuk ve devletle ilgili doktrinlerin tarihçesi Hukuk Bilimleri Adayı Derecesi için Tez Özeti Kazan 20 Çalışma, Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "Kaliningrad Hukuk Enstitüsü Devlet ve Hukuk Disiplinleri Bölümü'nde yapıldı. Rusya İçişleri Bakanlığı" Hukuk Doktoru, Profesör, Fahri Bilimsel Danışman: kadın ... "
«Zakharova Maria Vladimirovna FRANSIZ HUKUK SİSTEMİ: TEORİ SORUNLARI 12.00.01 - Hukuk ve devlet teorisi ve tarihi; hukuk ve devlet doktrinlerinin tarihi Hukuk Doktoru derecesi için tez özeti Moskova - 2015 Tez, yüksek mesleki eğitimin federal devlet bütçe eğitim kurumunda gerçekleştirildi hukuk üniversitesi O.E.'nin adını taşıyan Kutafin (Moskova Devlet Hukuk Akademisi) "Bilimsel danışman -..."
«PUCHKOVSKAYA Antonina Alekseevna I. WALLERSTAIN'İN DÜNYA-SİSTEMİ YAKLAŞIMI VE KÜLTÜROLOJİDE UYGULAMASI 24.00.01 – teori ve kültür tarihi ÖZET Kültürel Çalışmalar Adayı Derecesi Doktora Tezi St. Petersburg, 201 Üniversitesi” Danışman: Dianova Valentina Mikhailovna – Felsefi Bilimler Doktoru,...”
“MODERN RUS YABANCI KÜLTÜRÜNDE SOTERIOLOJİK BİR KATEGORİ OLARAK Davydova Irina Isagovna SEMBOL. ST.P. KONAĞI RYABUSHINSKY Uzmanlık Alanı 24.00.01 kültür teorisi ve tarihi Kültürel çalışmalar adayı derecesi için bir tez özeti Moskova - 201
«Kargina Irina Georgievna MODERN DİNİ ÇOĞLUĞU: TEORİK VE SOSYOLOJİK ANALİZ Uzmanlık Alanı 22.00.01. – Sosyoloji teorisi, metodolojisi ve tarihi Sosyolojik Bilimler Doktoru derecesi için tezin özeti Moskova 201 Çalışma Moskova Sosyoloji Bölümü'nde yapıldı. Devlet kurumu Uluslararası ilişkiler(Üniversite) Rusya Dışişleri Bakanlığı Bilimsel danışman: Felsefe Doktoru, Profesör Sergey Alexandrovich Kravchenko Yetkili...»
"Sats Elena Aleksandrovna" KENDİ GÖRÜNÜMÜNDEN MEMNUN OLMAYAN KADINLARIN ÖZ BİLİNCİNİN ÖZELLİKLERİ" Uzmanlık: 19.00.01 - Genel psikoloji, kişilik psikolojisi, psikoloji tarihi (psikoloji bilimleri) Psikoloji adayı derecesi için tezin ÖZETİ bilimler Moskova Çalışma bölümde yapıldı psikolojik danışma Psikoloji Enstitüsü. LS Yüksek Vygotsky Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu...»
"SHADRIN Vladimir Yuryevich EK EĞİTİM SÜRECİNDE MATEMATİKSEL YETENEKLİ GENÇLERİN GELİŞİMİ 13.00.01 - Genel pedagoji, pedagoji tarihi ve eğitim Pedagojik bilimler adayı derecesi için tezin özeti Orenburg 2015 Çalışma Sosyal Bilimler Bölümü'nde yapıldı. Yüksek Mesleki Eğitim Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Pedagojisi ve Sosyolojisi "Orenburg Eyaleti ..."
"KALYAGIN Vladimir Nikolaevich ULUSLARARASI RUSYA BAKANLIĞI İÇ BİRLİKLERİNİN BÖLÜMLERİNDE ASKERİ HİZMET PEDAGOJİK GÜVENLİĞİ 13.00.01 - Genel pedagoji, pedagoji tarihi ve eğitim Pedagojik Bilimler Adayı derecesi için tezin özeti Moskova 2015 Çalışma oldu Federal Devlet Hazinesi Yüksek Mesleki Eğitim Askeri Eğitim Kurumu'nda yapıldı" Savunma Bakanlığı Askeri Üniversitesi Rusya Federasyonuİlmi..."
«ROZHKOV NIKOLAI TIKHONOVICH ÇATIŞMA DAVRANIŞLARININ TEŞHİSİ ORTA PROFESYONEL OKUL ÖĞRENCİLERİNİN DAVRANIŞLARI Uzmanlık 13.00.01 – Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi (pedagojik bilimler) Pedagojik Bilimler Doktoru Derecesi için Tez Özeti Moskova 2015 - Moskova Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu eğitiminde yapıldı "Devlet Üniversitesi -..."
«SHESTAKOV Vyacheslav Anatolyevich KÜLTÜREL DEĞERLERİN STATÜSÜ: MEŞRULAMA, NEDENLEŞTİRME, PRAXIS Uzmanlık 24.00.01 teori ve kültür tarihi Felsefe Doktorası derecesi için tezin özeti St. Petersburg, 2014 » Bilimsel danışman: Sokolov Boris Georgievich Felsefe Doktoru. ..»
« Yöntemler tarihsel araştırma. Tarih Bilimleri Adayı Moskova 201 derecesi için tez özeti Lomonosov" Danışman: Naumova Galina Romanovna,... "
«RADUN Anna Andreevna, 1863-1905 POLONYA BASININDA RUSYA VE RUS KÜLTÜRÜNÜN İMAJI. Uzmanlık 24.00.01 - Kültür Teorisi ve Tarihi Kültürel Çalışmalar Adayı derecesi için tezin ÖZETİ Moskova Grosul Vladislav ... "
«NAM Iraida Vladimirovna İKLİM VE İÇ SAVAŞ KOŞULLARINDA SİBİRYA VE UZAKDOĞU ULUSAL AZINLIKLARI (1917 - 1922) 07.00.02 - Yerli tarih Tarih Bilimleri Doktorası Tomsk - 2008 Tez Özeti Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu'nda "Tomsk Devlet Üniversitesi » Modern Ulusal Tarih Bölümü'nde Bilimsel danışman: Tarih Bilimleri Doktoru, Profesör Sergey Fedorovich Fominykh Resmi muhalifler: Dr....»
“YURCHENKO MARINA MIKHAILOVNA BM'NİN REFORMASYONU İLE İLGİLİ ABD POLİTİKASI (2001-2008) Uzmanlık 07.00.03 – genel tarih (modern ve yakın tarih) Tarih Bilimleri Adayı Derecesi için Tez Özeti Tyumen 20 Bölüm yeni tarih ve Uluslararası İlişkiler SEI HPE "Tyumen Devlet Üniversitesi" Danışman: Tarih Bilimleri Doktoru, Profesör Sergei Vitalievich Kondratiev Resmi muhalifler: Doktor ... "
2016 www.site - "Ücretsiz e-kütüphane- Özetler, tezler, konferanslar»
Bu sitenin materyalleri inceleme için yayınlanmıştır, tüm hakları yazarlarına aittir.
Materyalinizin bu sitede yayınlanmasını kabul etmiyorsanız, lütfen bize yazın, 1-2 iş günü içinde kaldıracağız.
BÖLÜM 1. SOSYAL VE PEDAGOJİK BİR OLGU OLARAK YETİM yurdu
1.1 Çocukluğun içsel değeri ve yetişkinlerin çocuklara karşı sorumluluğu.
1.2 Yetimliğin tarihi ve modern sorunları.
1.3. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimlerin ve çocukların gelişiminin özellikleri.
BÖLÜM 2. SOSYAL KALKINMANIN OPTİMİZASYONUNUN TEORİK TEMELLERİ. OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN YETİM YURT KOŞULLARINDA SOSYAL GELİŞİM KAVRAMI VE MODELİ
2.1. Yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimini optimize etmek için teorik temeller.
2.2. Yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişim kavramı ve modeli.
BÖLÜM 3
3.1. Yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişim programı.
3.2. Yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimi (çalışmanın deneysel aşaması).
BÖLÜM 4. ÖĞRETMENLERİN EBEVEYN BAKIMINDAN OLMAYAN YETİM VE ÇOCUKLARLA ÇALIŞMAYA HAZIRLANMASI
4.1. Yetimhane öğretmeninin mesleki faaliyetinin özellikleri. Yetim bir çocuğun yetiştirilmesinde bir yetişkinin rolü.
4.2. Yetimhanedeki bir uzmanın profesyonel zihinsel hijyeninin temelleri. Bir öğretmenin kişisel tükenmişliği ve önlenmesi.
4.3. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklarla çalışacak personel yetiştirme sorununun durumu
4.4. Yetimlerle çalışacak personelin eğitimi (çalışmanın deneysel aşaması).
Önerilen tezler listesi
Alternatif yaşam düzenleme biçimleri koşullarında yetimlerin eğitimi ve kişisel gelişimi 2008, Pedagojik Bilimler Doktoru Palieva, Nadezhda Andreevna
Sosyalleşme sürecinde ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların sosyo-pedagojik desteği 2005, Pedagojik Bilimler Adayı Arkhipova, Anastasia Andreevna
Yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyo-pedagojik rehabilitasyonu 2011, pedagojik bilimler adayı Gradusova, Svetlana Evgenievna
Sosyal Yetimlere Yönelik Sosyal ve Pedagojik Desteğin Örgütsel ve Pedagojik Koşulları 2006, Pedagojik Bilimler Adayı Huako, Anzhela Askerovna
Yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar için yatılı okulların öğrencileri için sosyo-psikolojik hazırlığın oluşumu için pedagojik koşullar 2007, pedagojik bilimler adayı Nagaeva, Tatyana Nikolaevna
Teze giriş (özetin bir kısmı) "Yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimini optimize etmek için teorik, bilimsel ve metodolojik temeller" konusunda
Araştırmanın alaka düzeyi
Araştırma probleminin alaka düzeyini üç yönde sunuyoruz: sosyal koşullandırma, teorik önem, pratik uygunluk.
Sorunun sosyal koşulluluğu.
Çocukluk, kişiliğin oluşumundaki en önemli aşamadır. Bir yandan daha fazla gelişimin ana eğilimlerini belirleyen bir temel olarak kalıcı bir öneme sahipken, diğer yandan çocuğa başka bir yaşta değiştirilmesi zor olan benzersiz bir yaşam deneyimi sunan kendi içinde bir dönemdir. aşamalar. Dünyadaki tüm çocukların güvenli bir çocukluk hakkı vardır. Ve bu hak, dünyadaki ülkelerin büyük çoğunluğu tarafından kabul edilen Bildirge ve Çocuk Haklarına Dair Sözleşme gibi ana uluslararası belgelerde ve yasal düzenlemelerde yasal olarak yer almaktadır. Ancak uygulamada, tüm çocuklar bu hakkı kullanma fırsatına sahip değildir. Yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar özellikle savunmasız bir konumdadır.
Yetimlik sorunu, şu anda Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na göre 760 binden fazla insanın ebeveyn bakımı olmadan (evsiz çocuklar hariç) yetiştirildiği ve bağımsız uzmanlara göre sayıları 1'e ulaştığı Rusya'da özel bir önem kazanmıştır. milyon. Yaklaşık 260.000 yetim ve ebeveyn bakımından yoksun kalan çocuk, kalıcı olarak yetimhanelerde, yetimhanelerde, yetimhanelerde ve yatılı okullarda yaşamaktadır. Ülkenin çocuk nüfusundaki genel düşüşün arka planında, bugün Rusya'daki her yüzüncü çocuk bir devlet yetimhanesinde yaşıyor.
Şu anda yetimlik sorunu öncelikli devlet sorunlarından biridir. Ülke, bu öğrenci kategorisinin çıkarlarını korumayı amaçlayan düzenleyici - yasal bir çerçeve oluşturmuştur. Yetimler 19 farklı departman tarafından ele alınmaktadır. Bakımları için önemli malzeme kaynakları tahsis edilir. Rusya Federasyonu Başkanı tarafından çocuk hakları konusunda yetkilendirilen P. Astakhov'a göre, bir yetimhanede (bölgeye bağlı olarak) bir çocuğun bakımı için yılda 350 bin ila 2 milyon ruble tahsis ediliyor. Ancak devletin bu soruna sürekli olarak dikkat etmesine rağmen, durumu kökten çözmek mümkün değildir.
Her yıl yaklaşık 20.000 yetim yetimhaneleri terk ediyor, bunların büyük çoğunluğu (%90) toplumda yeterince sosyalleşemiyor ve antisosyal bireylerin (suçlular, alkolikler ve uyuşturucu bağımlıları, intiharlar vb.) saflarına katılıyor.
Bu nedenle, devletin ve toplumun sosyal olarak uyumlu, aktif, yaratıcı, yasalara saygılı vatandaşlara olan ilgisi, yetiştirilmelerinin muazzam maddi ve manevi maliyetleri ile yetimler ve kalan çocuklar için mevcut hayırseverlik sisteminin imkansızlığı arasında bir çelişki vardır. Bu sorunun çözümünü sağlamak için ebeveyn bakımı olmadan. . Ek olarak, yetimhane mezunlarının sıkıntılarının kuru istatistiklerinin arkasında sakat insan kaderleri olduğu gerçeğiyle durum daha da kötüleşiyor.
Kanaatimizce bu sorunun çözümünün önündeki temel neden, yetimlik sorununun çözümüne yönelik, sosyal, psikolojik ve pedagojik yönleri birleştiren, sosyal ve psikolojik ve pedagojik yönleri birleştiren, koordineli, iyi düşünülmüş, bilimsel temelli bir stratejinin olmamasıdır. her çocuğun müreffeh bir çocukluk ve toplumda başarılı bir sosyalleşme hakkını gerçekleştirme fırsatına sahip olması, bu çocuk kategorisinin gelişiminin özelliklerini dikkate alma ve kişisel gelişimleri için en uygun koşulları yaratma üzerine kurulu bir strateji.
Şu anda, Rusya'da geliştirilen, yetimlerin ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların yetiştirilmesine ilişkin devlet sistemi, çocuk evlerini (252); yetimhaneler (615); yetimhaneler (1850); yetimler için yatılı okullar (330); yetimler için sosyal rehabilitasyon merkezleri (705); evlat edinme, vesayet, himaye vb. Bu öğrenci kategorisi için çeşitli hayır kurumlarının varlığı, şüphesiz olumlu bir eğilimdir, çünkü farklı çocuk gruplarının ihtiyaçlarını daha büyük ölçüde karşılamaya izin verir. Ancak son zamanlarda, yetimhaneleri kapatmak ve çocukları evlat edinilmek üzere ailelere "dağıtmak" için girişimlerde bulunuldu. Fikir olumlu, ancak uygulanması gerçekçi değil. Ve uygulama, böyle bir kararın başarısızlığını, yanlışlığını göstermiştir: ailelerin (ebeveynlerin) yaklaşık% 70'i evlat edinmeyi reddeder, bazı çocuklar özellikleri nedeniyle koruyucu bir aile için asla arzu edilmez; bazı çocukların evlat edinilmesi önerilemez (örneğin, özel bir hasta çocuk kategorisi, ebeveynleri ebeveyn haklarından yoksun olmayan çocuklar vb.). Bu girişim sadece görevi çözmedi, aynı zamanda çocukların ve koruyucu ebeveynlerin zihinsel durumuna da zarar verdi. Çocuklar aile yoksunluğunun stresini yeniden yaşadılar, yine terk edildiler, yine istenmeyen yetişkinler kategorisine girdiler ve yetişkinler ebeveynlik rolünü yerine getiremediklerini gördüler ve bu travmatik durum da zihinsel durumlarını etkileyemedi. Bütün bunlar sadece durumu daha da kötüleştirdi.
Mevcut yetim yetiştirme sisteminin bir analizi, devlet tarafından bu tür çocuklar için düzenlenen herhangi bir kurumun var olma hakkına sahip olduğunu, birbirlerini dışlamak şöyle dursun, birbirlerine karşı koyamayacaklarını göstermektedir. Hepsi, işlevlerini yerine getiren çocuklar için gereklidir. Yetimhanelerden kurtulmak değil, yetimlikle mücadele görevinin çözüldüğü düşünülürse sorun. Yetimlerin çocuk kurumlarında (çocuk evleri, yetimhaneler, yatılı okullar) yetiştirilmesini optimize etmeyi düşünmeliyiz. Ve yetimhanelerdeki çocuk sayısı azalsa bile yine de terk edilemezler. Mevcut yetimhaneler ve yatılı okullar sistemini optimize etmek, kişisel gelişimin özelliklerini ve yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların acil ihtiyaçlarını dikkate alacak şekilde yeniden yönlendirmek için bilimsel temelli bir konsept geliştirmek gerekir.
Sorunu incelemenin teorik gerekliliği birkaç nedenden kaynaklanmaktadır:
1. Oluşumun ilk aşamalarında (okul öncesi çocukluk) bir yetimhanede yetim bir çocuğun kişiliğinin sosyal gelişimi için teorik ve metodolojik temellerin yetersiz gelişimi. Araştırma düzeyinde, yetim bir çocuğun yetimhanedeki sosyal gelişimi sorunu ortaya konmasına rağmen, okul çağındaki çocuklarla ilgili olarak çözülmüş veya okul öncesi çocuklar söz konusu olduğunda, okul öncesi çocuklardan bağımsız olarak ele alınmıştır. önceki yaşam deneyimlerinin analizi ve bu nedenle özel bir durumdaki çocukların sosyal gelişim düzeyindeki değişiklik üzerinde ciddi bir etkisi olamazdı.
Yetimlerin, farklı öğrenci kategorilerini birleştiren çok heterojen bir grup olduğuna dikkat edilmelidir: normal bir ailede yaşama deneyimi olan, ebeveynleri ölen yetimler (% 4) ve ebeveynleri hayatta olan sosyal yetimler (% 96). , ancak farklı nedenlerle (tutuklanma yerlerinde bulunma, ebeveyn haklarından yoksun kalma vb.) çocuk yetiştirmekle meşgul değildir. Sosyal yetimler, sırayla çocukları birleştirir - yaşamın ilk günlerinde ve haftalarında ebeveynleri tarafından terk edilen ve bir annenin kim olduğunu asla bilmeyen yetimhanelerin koruyucu çocukları; işlevsiz bir ailede yaşama deneyimine sahip olan ve ebeveynlerinin ebeveyn haklarından yoksun bırakılması sonucu yetimhanede kalan çocuklar; "sokakta" (tren istasyonları, marketler, bodrumlar) vb. yaşam deneyimi olan evsiz çocuklar. Bu alt grupların her biri belirli gelişim özellikleri ile karakterize edilir, ancak hepsinin ortak özellikleri vardır, örneğin: sağlık sorunları (hem fiziksel hem de ve zihinsel); sınırlı bir bakış açısıyla kendini gösteren entelektüel gecikme, zihinsel bilişsel süreçlerin az gelişmişliği; öğrenme becerilerinin eksikliği; psiko-duygusal gelişim, sosyalleşme vb. sorunlar. Bu kategorilerin her birinin sosyal oluşumu, çocuk yetimhaneye girmeden önce (diğer nedenlerin yanı sıra) yaşam deneyimiyle belirlenen özel bir yol izler ve bu özelliklerin çocuğun yetimhanesinde dikkate alınmasını gerektirir. yetimhanenin eğitim süreci. Bu nesnel özellikler, özellikle çocuğun sosyal gelişiminde, sosyal dünyaya nasıl girdiği (ve gireceği) konusunda belirli bir zorluk sunar ve bu öğrenci grubuyla yetiştirme ve eğitim çalışmalarını düzenlerken zorunlu olarak dikkate alınmasını gerektirir. Yetimhanenin gelişimi için çocuğun hayatındaki önceki deneyimlerin sonuçlarının derin bir teorik analizi ve bu sonuçların düzeltilmesi için talimatların geliştirilmesine ihtiyaç vardır. Bu doğrultuda çocuklarla çalışmanın amacı, hedefleri ve içeriği için kavramsal bir gerekçe geliştirilmesini gerektirir.
2. Yetimhane, yetimler için geleneksel bir hayır kurumudur. Şu anda, yetimhaneler, aileden gelen çocuklar için sıradan eğitim kurumlarının faaliyet türlerine göre düzenleniyor, ancak öğrencilerin 24 saat kalmasıyla. Ana vurgu, eğitim işlevinin uygulanmasına verilir. Böyle bir organizasyon yetim bir çocuğun tam gelişimine katkıda bulunmaz. Ne de olsa, anaokulundan veya okuldan sonra sıradan bir eğitim kurumunun çocuk öğrencisi, duygusal ve kişisel iletişim ihtiyacını karşılayabileceği eve dönecek ve yetimhanedeki yetim bir çocuk böyle bir fırsattan mahrum bırakılacaktır. Bu temel ihtiyacın (sevgi, duygusal yakınlık, anlayış için) gerçekleştirilmesi olmadan, kişiliğin tam gelişimi imkansızdır. Şu anda, yetimhanelerde yeterince karşılanmayan çocukların bu ihtiyacı tam olarak budur. Bu durum, yetimhanenin pedagojik süreci modelinin teorik ve metodolojik olarak az gelişmiş olmasından, yetişkinlerle, akranlarla ve dünyayla etkileşimden, yetim bir çocuğun ihtiyaç da dahil olmak üzere tüm temel ihtiyaçlarının uygulanmasını en iyi şekilde karşılamasından kaynaklanmaktadır. duygusal ve kişisel iletişim, sevgi, kabul ve anlayış için. Bundan, bir yetimhanenin özel koşullarında bulunan okul öncesi çocukları, yaşamı organize etmek, eğitmek ve eğitmek için genel bir strateji geliştirmenin, pedagojik süreci inşa etmek için temel olması gereken ilkeleri tanımlamanın, soruyu cevaplamanın gerekli olduğu açıktır: okul öncesi çağdaki yetimlerin eğitimi ve yetimhanelerdeki eğitim sürecine bilimsel ve metodolojik destek için bir kurum nasıl bir organizasyon olmalıdır.
3. Yetimhanenin bir eğitim kurumu olarak yeniden yapılandırılması, personel eğitimine yönelik yaklaşımlarda bir değişikliği gerektirmektedir. Şu anda, yetimhanelerdeki öğretmenlerin mesleki faaliyetleri, aileden gelen çocuklar için sıradan eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin faaliyet türüne dayanmaktadır (bu uzman kategorisi için yeterlilik özellikleri bile yoktur). Yetimhane öğretmeninin rolünü, şimdi olduğu gibi sadece eğitim işlevlerinin (eğitim ve öğretim) yerine getirilmesine değil, aynı zamanda mümkün olduğu kadar tazminata da odaklanması gereken işlevsel görevlerini gözden geçirmek gerekir. olmayan ebeveynlerin çocuğu, onlarla çeşitli duygusal ve kişisel iletişim biçimlerinin organizasyonu vb. Günümüzde mesleki eğitim sisteminde bu tür eğitim veren eğitim kurumları bulunmamaktadır.
Bu doğrultuda özel teorik, metodolojik ve organizasyonel çalışmalara ihtiyaç olduğuna inanıyoruz. Yetimlerle çalışacak öğretmenlerin eğitimi hem pedagojik eğitim kurumları koşullarında yapılmalı ve lisans ve uzmanlık aşamalarında onlar için özel kurslar, yüksek lisans düzeyinde uzmanlık programları vb.) ve doğrultusunda geliştirilmelidir. yetimhane uzmanlarının mesleki yeterliliğini geliştirmek için en uygun fırsatları sağlamak (ileri eğitim kurslarının, teorik seminerlerin, yetimhanelerdeki eğitim gruplarının vb. içeriğinin geliştirilmesi gereklidir), ki bunlar bugün çok eksiktir. Yetimhanelerdeki çocuklarla çalışacak öğretmenlerin mesleki eğitiminin çok önemli bir yönü, işin özellikleri ve bu kadar zor bir çocuk grubuyla sürekli etkileşimi nedeniyle buna oldukça duyarlı olan öğretmenlerin kişisel tükenmesini önleme amaçlı çalışmadır. fenomen. Bu fenomenin teorik ve metodolojik bir çalışmasını yapmak ve öğretmenlerle bu tür bir çalışma sistemi geliştirmek gerekir.
Böyle bir yaklaşımın uygulanması, öğretmenleri bir yetimhanede çalışmaya hazırlamayı amaçlayan bir yetimhane öğretmeninin mesleki faaliyet modelinin bilimsel ve metodolojik doğrulaması ve geliştirilmesi olmadan da imkansızdır.
Seçilen problemle ilgili bir çalışma yürütmenin pratik gerekliliği, bir yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimi için yazılım ve metodolojik destek geliştirme ve üniversitelerde yetimlerle çalışacak öğretmenlerin uzmanlık eğitimi için eğitim ve metodolojik materyaller geliştirme ihtiyacında yatmaktadır. , kolejler, ileri eğitim sisteminde.
Sorunun durumunun analizi, nesnel çelişkileri belirlemek için temel sağlar:
1. Uluslararası toplumun, çocukluğun korunmasına artan ilgi, genç neslin yaşamı ve refahı için yetişkinlerin sorumluluğunun tanınması ve bu gerekliliklerin uygulanması için gerçek koşulların olmaması arasında yönelimi;
2. toplumun sosyal olarak uyumlu, yeterli, ahlaki, yaratıcı vatandaşlara olan ihtiyacı ile bu ihtiyacın gerçekleşmesini sağlamayan mevcut yetim yetiştirme sistemi arasında;
3. Yetimlerin sosyal ihtiyaçları ile ebeveyn bakımından yoksun bırakılan, yetimhanelerde yetiştirilen çocukların sosyal ihtiyaçları ile yetimhanenin geleneksel pedagojik sürecinin bunları karşılayamaması arasında;
4. öksüz bir çocuğun sosyal gelişim sürecini optimize etme ihtiyacı ile bilimsel araştırmalarda sorunun teorik ve metodolojik gelişim düzeyi arasında;
5. oluşumun ilk aşamalarının (erken ve okul öncesi çocukluk) kişiliğinin gelişiminde büyük önemi ile bu dönemin sosyal düzeyde küçümsenmesi ile bilimsel ve teorik anlayış düzeyi arasında;
6. Yetimhane öğretmeninin çözmesi gereken görevlerin karmaşıklığı ve özgüllüğü ile üniversitelerde ve kolejlerde öğretim elemanlarının özel mesleki eğitim sisteminin eksikliği arasında.
Bu çelişkileri ortadan kaldırma ihtiyacı araştırma problemini belirledi: "Bir yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimini optimize etmek için teorik, bilimsel ve metodolojik temeller."
Çalışmanın amacı: bir yetimhanede okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişimi.
Çalışmanın konusu: yetimhanede ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimlerin ve çocukların sosyal gelişim sürecini optimize etme koşulları.
Bu çalışmanın amacı, okul öncesi bir yetimhanede yetim bir çocuğun kişiliğinin oluşumunu optimize etme sürecinin teorik, bilimsel ve metodolojik temellerini geliştirmek ve doğrulamaktır.
Araştırma hipotezi:
Yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimi, aşağıdaki koşullar altında en uygun şekilde gerçekleşecektir: [x] yetim bir çocuğun sosyal gelişiminin özelliklerini dikkate alarak (ağır kalıtım) bir çocuğun sosyal dünyaya girme ilkesini değiştirmek , aile dışında yetiştirilme vb.) ve gelişiminin önündeki mevcut "engeller", çocuğun yetimhaneden önceki bireysel deneyimine odaklanmak ve buna uygun bireysel sosyalleşme stratejileri oluşturmak; 0 okul öncesi çocukların yetimhanelerdeki sosyal gelişimi için teorik ve bilimsel ve metodolojik temellerin bilimsel gelişimi, yetim bir çocuğun sosyal gelişiminin bütünsel bir kavramı ve modeli; [x] yetimhanenin yetiştirme ve eğitim çalışmalarının anlamlı bir temelde yeniden yapılandırılması (tüm eğitim işlevlerinin uygulanmasıyla birlikte, eğitimin içeriği şu hususları içermelidir: yetim bir çocuğun kişiliğinin psikolojik uyumlaştırılması ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi; günlük beceri ve yeteneklerin genişletilmesi; yaratıcı kişilik gelişimi; cinsiyete dayalı sosyalleşme, yasal kültürün temellerini aşılama vb.) ve teknolojik (yetimhanenin açık doğası; yetimhanedeki yaşamı yakınlaştırma aile bireyleri; okul öncesi yetimhanenin uygun eğitim alanını düzenlemek; ön çalışma biçimlerinin baskınlığından çocuklarla duygusal-kişisel iletişimin önceliğine geçiş; çocukların yaşamlarının aşırı düzenlenmesinin reddedilmesi ve değişken planlama ve işin uygulanması; çocuklarla bireysel ve toplu çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu; aynı yetimhaneden okul çocukları ve onun ötesindeki akranlar tarafından okul öncesi çocuklar ve çocuklar arasında iletişimin sağlanması limitler) seviyeleri; [g] yetimlerle çalışacak personel yetiştirmeye yönelik yaklaşımların değiştirilmesi, bu tür çalışmaların içeriğinin ve teknolojisinin profesyonel pedagojik kurumlar (lisans, yüksek lisans) koşullarında ve bu da dahil olmak üzere öğretmenlerin ileri eğitim sisteminde bilimsel ve metodolojik olarak doğrulanması Bir çocuk öğretmeninin evde mesleki tükenmişliğinin önlenmesine yönelik eğitimlerle bunu aşmak.
Araştırma hedefleri
İlk görev grubu, çalışmanın teorik temellerinin geliştirilmesi ile ilgilidir:
1. Okul öncesi yetimhanedeki çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi için sosyo-pedagojik temelleri oluşturan bir dizi hüküm geliştirin;
2. Okul öncesi yetimhanedeki çocukların gelişimi ve yetiştirilmesindeki ana eğilimleri ve kalıpları belirlemek.
3. Bir okul öncesi yetimhanede çocuk yetiştirme ve çocuklarla çalışacak personel yetiştirme sürecine ilişkin bir kavram ve kapsamlı bir model geliştirin.
İkinci görev grubu, içerik hedefli ve prosedürel niteliktedir:
1. Bir okul öncesi yetimhanenin pedagojik sürecini inşa etme metodolojisini kanıtlayın ve test edin;
2. Bir yetimhane öğretmeninin professiyogramını geliştirmek.
3. Yetimhanedeki çocuklarla çalışacak personel yetiştirecek içerik ve teknoloji geliştirmek.
Üçüncü görev grubu doğada uygulanır:
1. Okul öncesi yetimhanede yetişen çocukların sosyal gelişimi için bir program geliştirin;
2. Yetimhanede çocuklarla çalışmaya hazırlanan öğretmenler için yüksek lisans eğitiminin içeriğini geliştirmek;
3. Lisans öğrencileri için çocukların gelişiminin özellikleri ve bir yetimhanede onlarla pedagojik çalışma hakkında özel kurslar döngüsü geliştirmek;
4. Yetimhane öğretmenleri için bir eğitim programı ve teorik seminer programları geliştirmek.
Konunun gelişim derecesi ve çalışmanın teorik temeli
Çalışma konumuzun üçlü doğası - yetim bir çocuğun sosyal gelişimi, bir yetimhanenin pedagojik süreci ve bu tür kurumlar için eğitim personelinin özellikleri - kaçınılmaz olarak bileşenlerinin farklılaşmasını ve her birinin bağımsızlığının analizini belirler. yönler. İlgilendik:
1. Yetimhanelerdeki çocukların sosyalleşmesi, adaptasyonu ve rehabilitasyonunun çeşitli yönlerini dikkate alan araştırma (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, J1.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S.N. Koshman, B. A. Kugan, S. V. Laktionova, V. I. Pronina, A.N. V. Streltsova, G.N. Shvetsova, vb.); öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, vb.); cinsiyet rolü gelişimi ve çocukların aile hayatına hazırlanması konuları (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva, vb.); okul öncesi çocuklar için modern eğitime ilişkin görüşler (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova, vb.); yetim bir çocuğun kişiliğinin psikolojik uyum sorunları (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva ve vb.).
2. Yetimhanelerin pedagojik sürecini analiz eden ve onu optimize etmenin yollarını araştıran çalışmalar (D.N. Gribkov, 3.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V.V. Komarov, A.E. Kobrinsky, V.V. Komarov, S.N. Koshman , K.V. Kulakov, S. Yu. Martynova, Yu. Mikhailov, N.A. Palieva, L. Razorenova, L.R. Yagudina ve diğerleri).
3. Yetimlerle çalışmak için uzmanların yetiştirilmesi sorununa yönelik çalışmalar özellikle ilgi çekiciydi (O.V. Anikina, A.A. Vasiliev, T.A. Demidova, V.Yu. Ivanova, E.B. Kirichenko, E.O. Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, IA Romanova , LM Simkin, S.Ya. Skribinsky, vb.), bu sorunun çeşitli yönlerinin ele alındığı. Aynı zamanda, bir yetimhanede okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak için modern bir eğitim personeli konsepti geliştirme, bir yetimhane öğretmeninin professiyogramının özelliklerini doğrulama görevini üstlenmediler.
Modern araştırmalarda sorunun gelişmiş olduğu izlenimi edinilmesine rağmen, analizleri, ilk olarak, çoğu çalışmanın okul çağındaki çocuklara ayrıldığını, erken ve okul öncesi çağındaki bir çocuğun uyum ve sosyalleşme özelliklerinin ise okul çağındaki çocuklara ayrıldığını göstermektedir. belirgin bir özgüllüğe ve ortaya çıkan bir kişilik sürecindeki yerlerine sahip olmalarına rağmen, pratik olarak çalışılmamıştır. İkincisi, okul öncesi çocukların yetimhane koşullarında sosyal gelişiminin metodolojik ve teorik temelleri geliştirilmemiştir, bu da yeterli bir program ve metodolojik destek sistemi geliştirmeyi imkansız kılmaktadır. Üçüncüsü, belirtilen çalışmalarda, yetimhanede yetiştirme sürecinin özünü önemli ölçüde değiştirmeden yerel sorunları çözme girişiminde bulunuldu, ancak böyle bir palyatif yaklaşım yetimhanenin çalışmasındaki durumu temelden değiştiremez.
Çalışmanın metodolojik temelleri, bireyin sosyalleşmesinin felsefi kavramlarıdır (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.S. Mukhina,
A.B. Petrovsky ve diğerleri); eğitimin sosyal koşulluluğu (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Ailesi, vb.); çocukluğun, çocuğun potansiyelinin maksimum ifşa dönemi olarak anlaşılması (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova,
V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva ve diğerleri); aktivite yaklaşımı teorisi (A.V. Brushlinsky, JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, vb.); eğitim olgusunun sosyo-tarihsel koşullanması hakkında fikirler (A.V. Averyanov, V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov,
C.P. Kurdyumov, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin); bireyin benzersiz bireyselliği, öz değeri üzerindeki konumu (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D. Nikandrov, D.I. Feldshtein, A.G. Asmolov, vb.).
Çalışmanın teorik temelleri şunlardır: bütünsel bir pedagojik süreç kavramları (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, vb.); kişilik sosyalleşmesi sürecinde insan-çevre etkileşiminin sosyo-pedagojik kavramları (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N. Filonov, vb.); çocuğun kişiliğini en yüksek değer olarak tanımlayan kişilik odaklı eğitim (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, vb.); organizmanın gelişimi, kişiliği ve okul öncesi çocukların bireysellik ve sosyokültürel deneyimlerinin oluşumu için bir alan olarak çocukluk (JI.C. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein, R.M. Chumicheva); eğitime kişilik odaklı ve aktivite yaklaşımı teorileri (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov ve diğerleri); okul öncesi çağındaki bir çocuğun hassas gelişim dönemlerini ve eğitim ve yetiştirme sürecinde kişiliğin kapsamlı gelişimi için en uygun koşulları belirleyen okul öncesi eğitim (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, JI.A) .Paramonova ve diğerleri); uluslararası ve Rus yasal belgelerinde ve yasalarında sunulan eğitimin demokratikleşmesi ve insancıllaştırılmasına ilişkin teorik fikirler; çocuklara entegre ve kişilik odaklı bir yaklaşım fikirleri (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, JIM. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S. Yakimanskaya, vb.); yabancı bilim adamlarının, çocuğun bağımsız yaşam ve toplumun bir üyesi olarak faaliyet ortamına çatışmasız girişinin gerekçesi ile ilgili görüşleri, kişilik davranışının motivasyon doktrini (A. Maslow); kişilik sosyalleşmesinin yapısal-işlevsel teorisi (T. Parsons); bireyin ahlaki gelişimi teorisi (E. Erickson).
Yürütülen çalışmanın bilimsel ve metodolojik (didaktik) temelleri bilim adamları-eğitimciler ve öğretmenlerin çalışmalarıdır - ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukları yetiştirme alanındaki yenilikçiler (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. Makarenko); yetimlerin sosyal koruma sorunlarına yönelik çalışmalar (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T.N. Poddubnaya ve diğerleri); yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların gelişim özelliklerini inceleyen bilimsel çalışmalar (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M. Parishioners, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova, vb.); psikoloji ve öğrenme teorisini birleştiren bir bilimsel bilgi dalı olarak psikodidaktiğin temelleri (A.I. Savenkov); yetimlerin eğitimi (L.V. Baiborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementieva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K. .Sidorov); yatılı okulların özelliklerinin teorik ve deneysel çalışmaları (S. Becker, J. Langmeyer, I.V. Dubrovina, V.T. Kudryavtsev, A.G. Ruzskaya, V.V. Komarov, Yu.M. Merzlyakov, N.F. Velikhanova ve diğerleri).
Araştırmanın bilimsel yeniliği: |¥] bir yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimine ilişkin bütünsel bir bilimsel kavram, bir yetimhanede okul öncesi bir çocuğun gelişiminin değeri, hedefi, içeriği, yapısal ve teknolojik yönlerinin geliştirilmiştir. yeni bir ışıkta görün;
Bir yetimhanede yetiştirilen okul öncesi çağındaki bir çocuğun 0 kriterleri, göstergeleri, sosyal gelişim seviyeleri; 0, kurumun açıklığı, eğitim ve öğretim içeriğinin entegrasyonu, pedagojik sürecin farklı organizasyon biçimlerinin iç içe geçmesi ilkesine dayanan, yetimler için yeni bir yetimhane türü için bütünsel bir model önerdi. yatılı okulların özelliklerini, içlerinde çalışmak üzere personel yetiştirmede hesaba katmak; [x] bir yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişim kavramını ve programını teorik olarak doğruladı ve teknolojik olarak geliştirdi.
Bir okul öncesi yetimhane öğretmeninin mesleki etkinliğinin özgünlüğünün bilimsel ve teorik bir doğrulaması, hedef, içerik ve teknolojik yönergeler konumundan gerçekleştirildi, etkinliğinin bir professiogramı geliştirildi. Çalışmanın teorik önemi.
0 çalışma, çocuğun gelişiminin sosyal yaşam koşullarına bağımlılığı sorununun bilimsel gelişimine katkıda bulunur, sosyal gelişim düzeyi ile çocuğun yetimhaneye girmesinden önceki yaşam deneyimi arasında korelasyonlar olduğu kanıtlanmıştır. ; çocuğun ebeveyn bakımından yoksun bırakıldığı sosyal gelişim düzeyi ve yaşı; yetimhanedeki eğitim çalışmalarının kalitesi, yetimlerin gerçek ihtiyaçlarına yönelimi ve çocuğun sosyal gelişim düzeyi arasında; öğretmenin mesleki yeterlilik düzeyi ile öğrencilerin psiko-sosyal iyilik düzeyi arasında;
0 araştırma, çocuğun yetimhanedeki sosyal gelişiminin yönleri hakkında bilimsel fikirleri geliştirir ve tamamlar (toplum hakkındaki fikirlerin genişlemesi; çocuğun kişiliğinin psikolojik uyumu; günlük fikir ve becerilerin oluşumu);
0 çalışma, okul öncesi bir çocuğun bir yetimhanedeki sosyal gelişiminin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini entegre etmek için en uygun parametreleri doğrular ve bir çocuğun yaşamını ve gelişimini organize etmek için bilime dayalı bir teknolojinin geliştirilmesi için bir temel sağlar; x] çalışma, yetimlerle çalışacak personelin eğitiminde aksiyolojik, içerik ve teknolojik seviyelerde ayarlamalar yapar.
Çalışmanın pratik önemi. Yeni bir yetimhane modelinin geliştirilmiş kavramsal temelleri, "ebeveynlerle iletişim eksikliği karşısında okul öncesi çağındaki çocukların sosyal gelişimi" programı, yetimlerin ve onsuz kalan çocukların sosyal gelişim sürecini optimize etmeyi mümkün kılmaktadır. ebeveyn bakımı.
Araştırma materyalleri, üniversite eğitimi (lisans, yüksek lisans) düzeyinde profesyonel öğretmen eğitimi uygulamasına ve öğretim elemanlarının ileri eğitim sistemine katkıda bulunur. Çalışmaya dayanarak, aşağıdakiler geliştirildi: "Yetimhanenin öğretmeni" (1450 saat) yönünde bir yüksek lisans eğitimi programı; pedagojik üniversitelerin öğrencileri için uzmanlık programı (500 saat); özel kurs programları “Okul öncesi çağındaki yetimlerin eğitimi (36 saat); "Yetimhane öğretmeninin faaliyetlerinin içeriği ve organizasyonu" (36 saat); "Gelişimsel sorunları olan çocuklara pedagojik destek" (36 saat); Lisans öğrencileri için "Öğretmenin kişisel tükenmişliğinin önlenmesi" (24 saat). Uygulayıcı öğretmenler için bir mesleki gelişim programı ve yetimhane öğretmenleri için kişisel "tükenmişliği" önleme eğitimi geliştirilmiştir. Bunların uygulanması, bir yetimhanede yetim yetiştirmenin özelliklerini, bir yetimhane öğretmeninin sahip olması gereken yeterlilikler setini öğretim personelinin eğitim ve yeniden eğitim sistemine yansıtmayı mümkün kılar ve çalışan öğretmenlerin mesleki yeterliliğini artırma sorununun çözülmesine katkıda bulunur. yetimlerle.
Savunma için sunulan hükümler: Yetimlerin sosyalleşme süreci, belirli özellikler, kalıtsal faktörler nedeniyle gelişme "engellerinin" üstesinden gelme ihtiyacı ve aile dışında yetiştirilmenin sosyal durumunun özellikleri ile karakterizedir. Bu çocuk grubunun yeterli sosyal gelişimi, ancak bu özelliğin dikkate alındığı ve çocukların ihtiyaçlarına odaklanan eğitim çalışmalarının düzenlenmesi durumunda mümkündür.
Oh?] Mevcut yetimhaneler, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin yeterli sosyal gelişimi sorununu ancak faaliyetlerinin hedef, içerik ve teknolojik seviyelerde kapsamlı bir şekilde yeniden yapılandırılması durumunda çözebilir. Bunu yapmak için, yetimhaneleri “eğitimsel” bir vurgudan, kişisel gelişim görevlerinin önceliğine ve çocuğun psikolojik uyumuna yeniden yönlendirmek gerekir; pedagojik süreci şu konulara odaklanarak yeniden inşa edin: yetimler için eğitim kurumlarının açık doğası; yetimhanenin aile tipi eğitime maksimum yaklaşımı; yetimhanenin uygun alanının organizasyonu; yetimhane içindeki ve dışındaki tüm eğitim konularının yakın etkileşimi; eğitimin cinsiyete dayalı farklılaşması ilkesini dikkate alarak; Çocuğun yetimhanedeki önceki yaşam deneyimlerini dikkate alarak ve etkileşim için bireysel stratejiler oluşturarak, çocuklarla çeşitli duygusal ve kişisel iletişim biçimlerinin düzenlenmesi lehine ön çalışma biçimlerinin baskınlığının reddedilmesi. Yetimhanelerdeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimini optimize etmenin en önemli koşulu, bilimsel ve teorik temellerin (sosyal gelişim kavramı, bir model vb.) ve bir metodolojik destek paketinin (programlar, öğretim yardımcıları vb.) .
Y] Yetimhanelerdeki yetimlerin sosyal gelişimini optimize etmek için gerekli bir koşul, bu öğrenci kategorisinin gelişiminin özelliklerini ve içinde bulundukları sosyal gelişme durumunun benzersizliğini dikkate almayı amaçlayan nitelikli personelin eğitimidir, öğretmenleri gerekli mesleki bilgi ve becerilerle donatmanın yanı sıra kişisel tükenmişliği önleme. Araştırma Yöntemleri:
Çalışma bir dizi tamamlayıcı yöntem kullandı: teorik (bilimsel pedagojik, psikolojik, felsefi literatürün analizi; normatif, program ve metodolojik belgeler; sistemleştirme, genelleştirme, toplanan verilerin karşılaştırmalı analizi); ampirik (belirleme, oluşturma ve kontrol aşamalarını içeren pedagojik deney; anket yöntemleri, gözlem, pedagojik belgeleme çalışması, pedagojik aktivite deneyiminin incelenmesi, değerlendirme ve ölçüm yöntemleri, matematiksel veri işleme yöntemleri). Çalışmanın organizasyonu
Çalışma 1998'den 2012'ye kadar yapıldı. Deneysel araştırma temeli: Moskova'da 48 No'lu ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimler ve çocuklar için Sanatorium yetimhanesi, İzberbaş'ta (Dağıstan) 1 No'lu Yetimhane ve 8 No'lu Çocuk Evi; Psikoloji ve Eğitim Pedagojisi Enstitüsü, Moskova Devlet Pedagoji Eğitim Kurumu; Dağıstan Devlet Pedagoji Üniversitesi (Dağıstan) Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi. Toplamda, tüm dönem için, pilot çalışma 600 okul öncesi çağındaki yetimhane öğrencisini, 200 yetimhane öğretmeni ve IPPO SBEI HPE MGPU ve Dağıstan Devlet Pedagoji Üniversitesi (Dağıstan) Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi'nden 500 öğrenciyi kapsıyordu.
Çalışma birkaç yönde gerçekleştirildi ve aşamalar halinde inşa edildi.
İlk aşamada, okul öncesi yetimhanede çocuk yetiştirmenin sosyokültürel durumunun analizi yapılmış; bu öğrenci grubunun gelişiminin özellikleri; bir yetimhanede okul öncesi çocukların sosyalleşme sürecini etkileyen faktörler.
İkinci aşamada, okul öncesi çocukların bir yetimhanede sosyalleşmesine ilişkin çalışma içeriğinin oluşturulmasına yönelik kavramsal ve yapıcı yaklaşımlar, pedagojik teknolojinin tanımı belirlendi. Yetimhanede yetişen okul öncesi çocukların kavramsal bir sosyalleşme modelinin geliştirilmesi.
Üçüncü aşamada, önerilen teknolojinin etkinliğinin ve çalışmanın içeriğinin, öğrencilerin gelişim düzeyinin seçilmesi, tasarlanması ve değerlendirilmesi için kriterler geliştirmek için çalışmalar yapılmıştır.
Dördüncü aşamada, teşhis araçlarını geliştirmek ve sistematik hale getirmek, yetimhanelerdeki okul öncesi çocukların ilk sosyal gelişim düzeylerini teşhis etmek için çalışmalar yapıldı; bir yetimhanede okul öncesi çocukların sosyal gelişimi üzerine çalışmanın içerik ve teknolojisinin geliştirilmesi de dahil olmak üzere deneysel çalışma; deneysel çalışmanın kontrol aşamasının gerçekleştirilmesi ve sonuçların özetlenmesi.
Beşinci aşamada, deneysel çalışmanın sonuçları özetlenmiş ve analiz edilmiş, yapılan çalışmanın etkinliği değerlendirilmiş ve sonuçlar çıkarılmıştır.
Elde edilen sonuçların güvenilirliği ve bilimsel karakteri, ilk teorik hükümlerin metodolojik geçerliliği, kullanılan araştırma yöntemlerinin toplamı, görevlerine ve mantığına uygun, çeşitli bilgi kaynakları ile sağlanır; kalitatif ve kantitatif analizlerin bir kombinasyonu; deneysel çalışma sonuçlarının tekrarlanabilirliği.
Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması.
Çalışmanın ana hükümleri ve sonuçları, bilimsel seminerlerde, Okul Öncesi Pedagoji Anabilim Dalı, IPPE MGPU toplantılarında sunuldu. Bilimsel ve uygulamalı konferanslarda rapor ve konuşmalarda doktora tezi tarafından sunuldu. Tez araştırmasının temel sonuçları, Tüm Rusya ve Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferanslarda onaylandı - "Herzen Okumaları" (St. Petersburg, 2004); "XXI yüzyılda sürekli mesleki eğitim" (Samara, 2008); "Mevcut aşamada ahlaki eğitim" (M.2001); "Okul öncesi eğitimin modern sorunları" (M., 2004); "Psikoloji ve pedagojide hümanist fikirler" (M., 2008); Yüksek öğretim sürecinde okul öncesi eğitim sistemi için uzmanların eğitimi (Shadrinsk, 2008); "Modern dünyada çocuk hakları" (M., 2008); Modern aile: devlet, gelişme eğilimleri” (M., 2008); "Moskova Psikoloji Derneği'nin 125 Yılı" (M., 2011); “Öğretim Elemanlarının Yetiştirilmesinde Bir Faktör Olarak Bilimsel Okullar” (M., 2010); "Modern bir eğitim ortamında çocuk" (M., 2011).
Çalışmanın sonuçları yazar tarafından monograflarda, diğer bilimsel ve metodolojik yayınlarda, ders kitaplarında, programlarda toplam 59 basılı sayfada sunulmaktadır; Dağıstan Devlet Pedagoji Üniversitesi (Makhachkala) Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi öğrencileri tarafından diploma ve dönem ödevleri yazarken derslerin, öğrencilerin seçtikleri derslerin (lisans ve uzman), özel kursların (yüksek lisans) geliştirilmesi ve sunumunda kullanıldı. , Dağıstan) ve Pedagoji ve Eğitim Psikolojisi Enstitüsü GBOU VPO MGPU (Moskova).
Tez yapısı. Çalışma bir giriş, dört bölüm, bir sonuç, referanslar ve uygulamalar listesinden oluşmaktadır.
benzer tezler "Genel Pedagoji, Pedagoji ve Eğitim Tarihi" uzmanlığında, 13.00.01 VAK kodu
Belediye konut kurumları sisteminde yetimlerin sosyalleşme sürecinin özellikleri: Kemerovo bölgesi örneğinde 2012, sosyoloji bilimleri adayı Nesterov, Artem Yurievich
Yetimleri bir yetimhanede bağımsız aile yaşamına hazırlamak 2004, pedagojik bilimler adayı Sataeva, Galina Andreevna
Yetimhanenin eğitim sürecinde okul öncesi çağındaki çocukların sosyalleşmesi-bireyselleşmesi 2012, Pedagojik Bilimler Doktoru Pronina, Anzhelika Nikolaevna
Küçük bir yetimhanede yetim yetiştirmek için sosyo-pedagojik koşullar 2009, pedagojik bilimler adayı Gribkov, Dmitry Nikolaevich
Yetimhane öğrencilerinin koruyucu ailelere yerleştirilmesi için hazırlanması için organizasyonel ve pedagojik koşullar 2009, pedagojik bilimler adayı Shagimuratova, Nuria Mavlizhanovna
tez sonuç "Genel Pedagoji, Pedagoji Tarihi ve Eğitim" konusunda, Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna
ÇÖZÜM
Sorunun teorik analizi, insanlığın tarihsel gelişimi sürecinde çocukluk olgusuna yönelik tutumların dönüşümüne tanıklık eder: öneminin inkar edilmesinden ve yetişkin merkezcilik çağından, öz-değer ve sorumluluğun tanınmasına kadar. uluslararası ve devlet düzenleyici yasal düzenlemelerde (Bildiri, Çocuk Hakları Sözleşmesi, Rusya Federasyonu Aile Kanunu, vb.) yasal onay alan yetişkinlerden çocuklara. Herhangi bir medeni devletin en önemli görevi, çocuklara müreffeh bir çocukluk hakkı sağlamaktır. Ancak, tüm çocuklar bu hakkı kullanma fırsatına sahip değildir.
Yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar en savunmasız durumda. Bu çocuk kategorisinin gelişimi, bir yandan kişisel özelliklere (fiziksel, psiko-duygusal, entelektüel, ahlaki gelişim sorunları), diğer yandan sosyal çevrenin özelliğine bağlı olarak belirli özelliklerle karakterize edilir. (aile dışında yetiştirilme) ve yaşamın olumsuz yönleriyle erken tanışmanın bir sonucu olarak gelişen gelişimsel “engeller”. Bu özellikler, sosyal oluşum süreci üzerinde bir iz bırakır ve eğitim çalışmalarının organizasyonunda dikkate alınmalarını gerektirir.
Rusya'da gelişen yetim yetiştirme sistemi bu durumun özelliklerine odaklanmaz ve sonuç olarak yeterli sosyalleşmesini sağlamaz. Şu anda, alternatif yetim yetiştirme biçimlerinin (evlat edinme, himaye vb.) Bu, bilimsel olarak temelsiz doğası göz önüne alındığında, büyük zarar verebilecek tehlikeli bir eğilimdir. Alternatif yetim yetiştirme biçimlerinin geliştirilmesiyle birlikte, devlet yetimhaneleri ve yatılı okul sistemini korumak, ancak ciddi şekilde reform yapmak ve bunlardaki eğitim çalışmalarını optimize etmek gerektiğine inanıyoruz. Ayrıca, bu işe ilk aşamalardan başlamak önemlidir - okul öncesi yetimhaneler.
Yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişiminin optimizasyonu, aşağıdaki koşullar altında mümkündür:
0 bir yetimhanedeki bir çocuğun sosyal gelişiminin kavramsal temellerinin ve bütünsel bilimsel temelli bir modelin geliştirilmesi; 0 Çocuğun sosyal dünyaya giriş ilkesinde değişiklik; 0 yetimhanenin pedagojik süreci, özel programların, kılavuzların, öğretim materyallerinin geliştirilmesi için bilimsel ve metodolojik destek sağlamak; 0 Bu öğrenci grubuyla çalışmak ve sosyal rehabilitasyon, yeterli sosyalleşme ve sonraki gelişim sorunlarını çözmek için gerekli özel yetkinliğe sahip yüksek nitelikli uzmanların eğitimi. Yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimi için geliştirilen konsept, model ve yazarın programı, çocukların sosyal dünya (yakın ve uzak sosyal çevre) hakkındaki fikirlerini genişletmeye ve somutlaştırmaya dayalı bir yaklaşımın geçerliliğini doğruladı; bir çocuğun evinde, sokakta, işlevsiz bir ailede yaşamanın olumsuz deneyiminin kişisel sonuçlarının tazminatı; yetim bir çocuğun kişiliğinin psikolojik uyumu; sosyal dünyadaki pratik yaşam becerilerinin oluşumu, onunla olumlu etkileşim deneyimi.
Yetimhanenin eğitim sürecinin açıklığı temelinde yeniden yapılandırılması, çocuklarla ön çalışma biçimlerinin önceliğinden bireysel-kişisel iletişime geçiş nedeniyle çalışmalarda olumlu sonuçlar elde edildi; çocukların ihtiyaçlarına odaklanan yeni çalışma biçimlerinin (günlük faaliyetler, psikolojik faaliyetler) dahil edilmesi.
Çalışma, üniversite ve mesleki gelişim sistemi koşullarında öğretmenleri hedef, içerik ve teknolojik düzeylerde yetimlerle çalışmaya hazırlamanın kavramsal temellerini doğrulamaktadır. Üniversite koşullarında, bu, lisans ve özel yüksek lisans programlarının mesleki eğitiminin bir parçası olarak özel derslerin geliştirilmesidir. İleri eğitim sistemi koşulları altında: teorik seminerler, eğitim programları, birleşik metodik günler, özel kurslar. Önemli bir çalışma alanı, yetimhane öğretmeninin kişisel "tükenmişliğinin" önlenmesidir. Bu yaklaşımın uygulanması, öğretmenlerin yetimlerle çalışmaya profesyonel olarak hazır olma düzeylerini önemli ölçüde artırabilir.
Ancak araştırma problemi o kadar geniş ve çok yönlüdür ki, çözülmüş problemlerin yanı sıra daha fazla çalışma gerektiren çözülmemiş problemler de vardır. Bunlar, erken çocukluk döneminde yetim bir çocuğa pedagojik desteğin sorunlarıdır; farklı gelişim aşamalarında süreklilik, yetim bir çocuğun kişisel gelişiminin özellikleri (ahlaki, cinsiyet rolü, emek, zihinsel, estetik, fiziksel), psiko-duygusal gelişim sorunları, çocukların yaşlar arası etkileşiminin özellikleri yetimhane vb. Yetiştirme yurtları, yetimhaneler ve yatılı okullarda çocuklarla çalışacak personelin yetiştirilmesi ile ilgili birçok soruya henüz cevap verilmemiştir. Bu sorunun araştırılmasına devam edilmesi gerekmektedir.
Tez araştırması için referans listesi Pedagojik Bilimler Doktoru Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna, 2012
1. Abramenkova B.B. Sosyal Psikolojiçocukluk: çocuk alt kültüründe çocuğun ilişkisinin gelişimi. - Voronej, 2000. - 314 s.
2. Abramenkova V.V. Dünyada çocuk ilişkilerinin gelişimi bağlamında çocukluğun sosyal psikolojisi // Psikoloji soruları. 2002. No. 1 S. 3-16.
3. Ainsworth M. Yoksunluk kusuru tersine çevrilebilir mi? // Ebeveyn bakımından yoksun / Ed. M.Ö. Muhina. M.: Aydınlanma, 1991. - 220 s.
4. Aksenov A.M. Yatılı okul öğrencilerinin sosyalleşmelerinin örgütsel ve pedagojik koşulları: yazar. dis. . cand. ped. Bilimler. -2003.21 s.
5. Gerçek sorunlarçağdaş çocukluk // Oturdu. bilimsel belgelerÇocukluk Enstitüsü. M.: Çocukluk Araştırma Enstitüsü, 1993. - 116 s.
6. Aleksandrova S.N. Yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar için kurumlardaki öğrenciler arasında hukuk kültürünün oluşumu: yazar. dis.cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - Çeboksary, 2008.- 22s.
7. Alekseeva TV. Yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için sosyal ve hukuki destek programı, V Volgograd bölgesi Sosyal Pedagoji. 2003. - No. 3. - S. 3-7.
8. Amonashvili Sh.A. İnsancıl pedagoji üzerine düşünceler. -M., 1995.-S.12-13
9. Ananiev B.G. Seçilmiş psikolojik eserler. 2 ciltte / Ed. AA Bodaleva ve diğerleri M: Pedagoji, 1980. - 288 s.10.
10. Ananchenkova P.I. Yetimlerin sosyal koruma sisteminin sosyalleşmelerine etkisi: yazar. dis. cand. ped. Bilimler. -M., 2002.- 21 s.
11. I. Anikina V.O. psikolojik özellikler bebekler ve çocuklarla etkileşime giren kadınlar Erken yaşçocuk evlerinde: Ph.D. dis. .cand. psiko, bilimler (19.00.13 gelişim psikolojisi, akmeoloji) - St. Petersburg, 2004. - 22'ler.
12. Koç F. Yaşamın çağları // Tarih felsefesi ve metodolojisi / Ed. DIR-DİR. Konya. -M., 1977.
13. Asmolov A.G. Politik çocuk merkezlilik: bir rüyada ve gerçekte rüyalar // Eğitim politikası. -2010. -#5-6. -İTİBAREN. 2-5.
14. Asmolov A.G. Eğitimin sosyo-kültürel modernizasyonu stratejisi: kimlik ve inşa krizini aşma yolunda. Sivil toplum./LZoprosy educatsii.-2008, №3.
15. Asinyarov, G.Z. "Aşırı" çocuklar: bir yetimhanede eğitimi ifade eder / G.Z. Asinyarov, P.S. Ivasenko // Vneshkolnik.-1999.-No. 10-11.-S.13-14.
16. Bagandova G.Kh. Yetimlerin kişiliğinin yoksunluk koşullarında gelişme sorununun teorik analizi // Kostroma Bülteni Devlet Üniversitesi onlara. HA. Nekrasov. Psikolojik bilimler dizisi: "Eğitimin Akmeolojisi". 2008. - No. 2. - S. 62-66.
17. Baiborodova JI.B. vb. // Modern eğitim kavramları. Konferans materyalleri. Yaroslavl. YaGPU, 1996. 102'ler.
18. Baiborodova L.V., Zhedunova L.G., Posysoev O.N., Rozhkov M.I. Yetimlerin sosyalleşmesinin zorluklarının üstesinden gelmek. Yaroslavl, 1997. -195 s.
19. Baiborodova JI.B. Organizasyon konsepti Eğitim faaliyetleri yetimlerle / Bayborodova JI.V., Zhedunova L.G., Posysoev O.N. vb. //Modern eğitim kavramları. Yaroslavl, 2000.-s. 94-110.
20. Bayer, E. Yetimlerin yaşam düzenlemesi / E.Bayer, S.Vorobiev, O.Latyshev //Sosyal Pedagoji.-2006.-№3.- 118-121.
21. Baitinger, E. Çocukları yetimhaneden korumaya yönelik önlemler // Okul müdürü.-2002.-№4.-p.115-125.
22. Baitinger, E. Yetimhanedeki çocukların barınma haklarının korunması //Okul müdürü.-2000.-№9.-S. 105-108.
23. Başlakova L.N. Öğretmen ve okul öncesi arasındaki iletişimin çocukların ilişkisine etkisi: tezin özeti. dis. . cand. psikopat. Bilimler. M., 1986.-24 s.
24. Bedelbaeva Kh.G., Smirnova E.O., Yetişkinlerle iletişim, çocuğun zihinsel gelişiminin ana kaynağıdır. // Okul öncesi eğitim. 1980. No. 2. S. 32-35.
25. Belicheva S.A. Yetimhaneler. // Rus Pedagojik Ansiklopedisi. / Ed. V.V. Davydov. T.1. - M., 1993. - S.255-256.
26. Belicheva S.A. Rusya'daki yetimler için bir devlet kurumları ağının geliştirilmesi ve bunların iyileştirilmesi sorunları // Psikososyal Bülteni. ve düzeltme-rehabilitasyon çalışır.-1999.-№3.- S. 84-87.
27. Belobrykina O.A. Çocuklukta öz-farkındalığın gelişiminin teşhisi. Petersburg: Konuşma, 2006. - 320 s.
28. Belyaev G.Yu. Çeşitli eğitim kurumlarında eğitim ortamının pedagojik özellikleri: Ph.D. dis. cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi - M., 2000. - 23 s.
29. Belyakov V.V. Rusya'daki kamu kuruluşlarının yetimler için eğitim kurumlarının mezunlarına yardımcı olma faaliyetleri // Vneshkolnik.-1998.-№3.-S. 13-15.
30. Beşpartochnaya N.V. Yetimlerin uyumunun sosyo-hukuki yönleri modern koşullar: otomatik referans. dis. cand. ped. Bilimler - Kursk, 2002.
31. Besschetnova O.V. Pedagojik sistem Yetimlerin okulda çalışmaya hazır olmalarının oluşumu: tezin özeti. dis. cand. ped. Bilimler - D., 1973.-23 s.
32. Betskoy I.I. Gençliğin her iki cinsiyetinin yetiştirilmesine ilişkin genel kurum // Rusya'da okul öncesi pedagoji tarihi. Okuyucu. Ed. S.F. Egorova. -M.: -1987.-S.36-37.
33. Betskoy I.I. En iyi yazarlardan seçilen, çocukların doğumdan ergenliğe kadar yetiştirilmesiyle ilgili bazı fiziksel notlar içeren kısa bir talimat // Rusya'da okul öncesi pedagoji tarihi. Okuyucu. Ed. S.F. Egorova. M.: -1987.- S. 40-47.
34. Bim-Bad B.M. Kalkan ve çocukluk savunması. M.: Rus Açık Üniversitesi Yayınevi, 1995. - 68 s.
35. Bim-Kötü B.M. Pedagoji tarihi ve teorisi üzerine denemeler. M.: URAO, 2003. - 272 s.
36. Bim-Kötü B.M. Pedagojik Antropoloji: Bir Ders Dersi. ( Eğitim materyali pedagoji, sosyal pedagoji, pedagoji ve psikoloji uzmanlık alanlarındaki öğrenciler için) - M.: URAO. 2003. - 208 s.
37. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. -M.: Aydınlanma, 1968. -464 s.
38. Büyük ansiklopedik sözlük. M.: BRE, 2002. - 1456 s.
39. Bondarevskaya E.B. Kişilik odaklı eğitimin değer temelleri // Pedagoji. 1995. Sayı 4. S.29-36
40. Borisova M.V. Öğretmenlerde zihinsel tükenmişliğin psikolojik belirleyicileri: yazar. dis.cand. psiko, bilimler (19.00.07 - pedagojik psikoloji) Yaroslavl, 2003. - 18s.
41. Bowlby J. Çocuklar sevgi ve ilgi gösteriyor / Ebeveyn bakımından yoksun. Okuyucu. M.: - Aydınlanma, 1991. - 220'ler.
42. Breeva E.B. Sosyal yetimlik. Sosyal anket deneyimi / E.B. Breeva // Socis. 2004. -№4. s.44-51
43. Brevnova V.M. Yetimhane öğrencilerinin sosyo-pedagojik aktivite yoluyla sosyal adaptasyonu: yazar. dis. .cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - Omsk, 2008. - 24s.
44. Brekina O.V. Yetimhane ve yatılı okul mezunlarının sosyalleşme sürecinin özellikleri: yazar. dis. .cand. psikopat. Bilimler. (19.00.13) - M., 2003.-19s.
45. Brockhaus F.A., Efron I.A. Ansiklopedik Sözlük. M., 1892.-T. -13.- 275 s.
46. Bulatova A.B. Anaokulunun okula hazırlık grubunda dostane ilişkilerin geliştirilmesi ve eğitimi: tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. L., 1965. - 18 s.
47. Burlakova T.T. organizasyon müfredat dışı etkinlikler yetimler tarafından sosyal değerlerin edinilmesi için yetimhane. Tula, 2002.-201 s.
48. Burlakova A.A. Bir yetimhanenin eğitim ortamında yetimler arasında şiddetsizliğin bir değer olarak geliştirilmesi: Ph.D. dis. cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - Tula, 2006. - 23 s.
49. Vasilyeva V.M. Küçüklerin sosyal ve yasal korunması ve çocukların evsizliğine karşı mücadele alanındaki başlıca kurum türleri. // Pedagojik ansiklopedi. / Ed. AG Kalaşnikof. T.2 - M., 1928. - S.353-368.
50. Vasilyev A.A. Aile tipi bir yetimhane eğitimcisinin mesleki gelişimi: Ph.D. dis.cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.08 - mesleki eğitim teorisi ve metodolojisi) M., 2007. - 22 s.
51. Vasilkova, Yu.V., Vasilkova, T.A. Çocukluk. Modern koşullarda çocukların korunması//Sosyal Pedagoji. Dersler: ders kitabı. yerleşme okumak amacı için. ped. üniversiteler ve kolejler. M.: Ed. Merkez "Akademi", 1999.-S.294-306.
52. Vasilkova Yu.V. Sığınma evlerinde ve yatılı okullarda sosyal bir öğretmenin çalışması / Yu.V. Vasilkova //Bir sosyal pedagogun metodolojisi ve iş deneyimi. M.: Ed. Merkez "Akademi", 2001.- S.76-90.
53. Vdovina M.V. Çocukların ebeveynlerini terk etmelerinde sosyal faktörlerin etkisi: Doktora. dis. cand. ped. Fen Bilimleri-M., 2000.- 21 s.
54. Velikhanova N.F. Bir yatılı okulda sosyal olarak uyumsuz çocukların ve genç ergenlerin psikolojik ve pedagojik rehabilitasyonu: yazar. dis. . cand. ped. Bilimler Kolomna, 2000.- 21 s.
55. Vershinina V.V. Çocuk ve ergenlerin sığınma evinde uygulanmasında bir faktör olarak eğitim: Ph.D. dis. cand. ped. Bilimler - Ulyanovsk St. Petersburg, 1999.- 23 s.
56. Vershinin V. Yetimlerin, koruyucu ailelerin “dağıtımı”: ne umarız beyler? // Sosyal pedagoji, 2008.-№1.- S.89-100.
57. Vinogradova N.F. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukları dış dünyayla tanıştırmak için teorik, bilimsel ve metodolojik temeller: yazar. dis. Dr. Bilimler. M, 1994. -50 s.
58. Voitenko T.P. Yetimhane ve yatılı okullardaki çocukların gelişim sorunları / T.P. Voitenko, M.N.Mironova //Psikolojinin Soruları.-1999.-№2.-S. 118-120.
59. Volokhatova V.V. yetim kurumlar Sovyet Rusya: oluşum tarihi ve işleyiş sorunları: yazar. dis.cand. Tarih Bilimler (07.00.02 Ulusal tarih) - M., 2005. - 23s.
60. Eğitim evleri. // Ansiklopedik Sözlük F.A. Brockhaus, I.A. Efron. T. 13. - St. Petersburg, 1892. - S. 274-279.
61. Yetimhanede bir aile babası yetiştirmek. Kamensky Yetimhanesi No. 1: Sat. programlar/Federal hedef program"Kimsesiz çocuklar"; toplamın altında ed. GI Ryasova. M.: CJSC "MTO Holding", 2003.-112'ler.
62. Pedagojik araştırmanın bir nesnesi olarak eğitim alanı / Ed. H.J.I. Selivanova. Kaluga: Öğretmenlerin İyileştirilmesi Enstitüsü, 2000. - 248 s.
63. Yetimhaneler ve yatılı okulların çalışanlarına yardımcı olmak (metodolojik ve düzenleyici materyallerin toplanması) .- M .: Bakanlık Halk eğitim RSFSR. 1990. - 135p.
64. Çocukların Hayatta Kalmasını, Korunmasını ve Gelişimini Sağlamaya Dair Dünya Bildirgesi // Aile. 1990. No. 42. S. 7-9.
65. Vygotsky JI.C. Çocuğun kişiliğinin ve dünya görüşünün gelişimi / Toplandı. Op. 6 cilt M, 1983. T.Z. - S. 314-336.
66. Vygotsky JI.C. Pedagojik psikoloji/ Ed. V.V. Davydov. Moskova: Pedagoji - Basın, 1991 - 480 s.
67. Gazman Ö.Ş. Eğitim: hedefler, araçlar, beklentiler. // Yeni pedagojik düşünce. / Ed. A.B. Petrovsky.- M., 1989.-222 s.
68. Gazman Ö.Ş. Eğitim sürecinde çocuğun özgürlüğü \\ modern okul: öğretmenler, öğrenciler ve veliler arasındaki ilişkilerin insancıllaştırılması sorunları. M., 1993.
69. Gann N.Yu. Yaşlı okul öncesi çocukların yasal eğitim sürecinin pedagojik olarak izlenmesi: Ph.D. dis.cand. ped. Bilimler (13.00.07 - okul öncesi eğitim teorisi ve metodolojisi) Yekaterinburg, 2002. - 22s.
70. Garbey Acosta Sonia Maria Küçük okul öncesi çocuklarda davranış kültürü yetiştirmek.
71. Gerbeev Yu.V. Yatılı okullarda eğitim çalışmaları: Eğitim-yöntemsel. yarı zamanlı öğrenciler için ödenek P-Sh kursları ped. yoldaş. - M.; Aydınlanma, 1984. S.143.
72. Glazyrina O.V. Örgütün pedagojik temelleri V.F. Rusya'daki Dostoyevski yetimhaneleri: Smolensk, 2005.- 24 s.
73. Gogoleva A.B. İhmal, evsizlik, serseriliğin önlenmesi ve sosyo-pedagojik rehabilitasyonu sorunu: yazar. dis. cand. ped. Bilimler Ulyanovsk, 2004.- 21 s.
74. Golovina B.G. Okul öncesi çocukların sosyo-hukuki eğitimi: ders kitabı. Ödenek Murmansk: Pazori, 2003. - 217 s.
75. Gölebeva A.I. psikolojik özellikler Okul öncesi çocuklarda ısrarın belirtileri: Ph.D. dis. . Aday Ped. Bilimler. -M., 1955 15 s.
76. Gradusova S.E. Yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyo-pedagojik rehabilitasyonu. M., 2002.
77. Gusarova G. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimlerin ve çocukların sosyalleştirilmesi / G. Gusarova // rus eğitimi: Resmi Haber.-2001.-Sayı 1-2.-S.94-96.
78. Gusev A.A. yetiştirme sosyal yeterlilik yetimhane koşullarında ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklarda: yazar. dis. cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - Yekaterinburg, 2003. - 21s.
79. Gusev A. Yetimhane öğrencileri arasında sosyal yeterlilik eğitimi // Öğretmen - 2003. - No. 6. - S. 12-15.
80. Guseltseva M.S. Bilgi sosyalleşmesinin metodolojik ve kültürel-tarihsel yönleri // Eğitim politikası.-2010.-№5-6.-P.24-34.
81. Gusev A. Eğitim ilkeleri sistemi, bir yetimhanede eğitim sürecini düzenlemenin temelidir / A. Gusev // Okulda eğitim çalışması.-2003.-№4.-P.20-24.
82. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. Çocukların duyguları dünyasında: Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulayıcıları için bir rehber. M.: Iris-press, 2004. - 160 s.
83. Darmodekhin S.V. Rusya'da çocukların ihmali // Pedagoji.-2001.-№5.-S.3-7.
84. Sosyo-kültürel bir olgu olarak çocukluk// Eğitim politikası.-2010.-№ 5-6. -İTİBAREN. 90
86. Dementieva I.F. Yetimlerin sosyal uyumu / I.F. Dementieva // Sosyal Pedagoji. 2003. - No. 2. - S. 64-73.
87. Demidova T.A. Bir yetimhanede bir eğitimcinin mesleki yeterliliklerinin gelişiminin yönetimi: Ph.D. dis. cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - Cherepovets, 2008. - 23s.
88. Derevyanko R.I. Okul öncesi çocuklar arasında yetişkinler ve akranlarla iletişim için motiflerin özellikleri: Ph.D. dis. . cand. psikopat. Bilimler. M., 1983.-27 s.
89. Deryaba S.D. Eğitim kurumlarının öğrencilerinin değer yöneliminin oluşumu // Yüksek öğretim Rusya'da - 2007. - No. 3, - s. 39-43.
90. Yetimler: gelişim danışmanlığı ve teşhisi. / Ed. E.A. Strebeleva. M.: Yalan makinesi servisi, 1998. - 336 s.
91. Yetimler: gelişim, eğitim, sosyal yapı //Psikolojik bilim ve eğitim.-2009.-№3.
92. Ebeveynsiz çocuklar: yetiştirme ve gelişmenin gerçek sorunları // Yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların sorunlarına adanmış 1. Tüm Rusya Yasnaya Polyana pedagojik okumalarının materyallerinin toplanması. - Yasnaya Polyana, 2003.
93. Sokak çocukları. İhmal edilen çocukların eğitimi ve sosyal uyumu: Rapor / Ed. A.N.Mayorova.-M.: Akıl Merkezi, 2001.- 192p.
94. Çocukların pratik psikolojisi: Ders Kitabı / Ed. Prof. T.D. Martsinkovskaya. M.: Gardariki, 2000. - S.58-146.
95. Bir okul öncesi çocuğun zihinsel gelişiminin teşhisi ve düzeltilmesi / Ed. PL Kolominsky, E.A. Panko. -Minsk: 1997. -237 s.
96. Dorogonko Z.V. Yetimlerin aile tipi bir yetimhaneye uyumu için sosyo-kültürel koşullar: Ph.D. dis. ped. Bilimler. -M., 2004.-23 s.
97. Dubrovina I.V. zihinsel gelişim Yetimhanenin öğrencileri. M.: Pedagoji, 1990. - 256 s.
98. Dubrovina I.V. Okul psikolojik hizmet: teori ve pratik soruları / I.V. Dubrovina M.: Pedagoji, 1991.-232p.
99. Dulinova L.T. ihmal edilmiş çocuk ve gençlerin sosyal rehabilitasyonu modern Rusya: otomatik referans. dis.cand.ped. Bilimler. M., 2000.- 24 s.
100. Egoshina V.N., Elfimova N.V. Rusya'daki çocukların hayırseverlik ve sosyal refahı tarihinden. M., 1993. - 70 s.
101. Erofeeva T.I. Pedagojik koşullar okul öncesi çağındaki çocuklarda iyi niyetli ilişkilerin oluşumu: yazar. dis. . cand. ped. Bilimler. M., 1986. - 22 s.
102. Zalysina I.A., Smirnova E.O. Aile dışında yetişen okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin bazı özellikleri // Psikoloji Soruları. 1965. No. 2. - S.129-141.
103. Zaporozhets A.B. Ruhun ontogenezinin ana sorunları // Seçilmiş pedagojik eserler: 2 ciltte M. Pedagoji. -1986. -T.1.
104. Zakharov A.I. Çocuklarda gece ve gündüz korkuları - St. Petersburg: Soyuz Yayınevi, 2004. 448 s.
105. Zakharova JI.H. Çocuk sevgi için sırada. M.: Politizdat, 1991. -221 s.
106. Zakharova Zh Yetimhane: olmak ya da olmamak? / Zh. Zakharova //Sosyal Pedagoji.-2008.-No. 1 .-S. 101-104.
107. Zenkovski V.V. Çocukluk psikolojisi Ekaterinburg: "İş kitabı", 1995.-347 s.
108. İvanova N.P. Yetimlik // 2 ciltte Rus Pedagojik Ansiklopedisi. M.: Bolşaya Rus Ansiklopedisi, 1993. - http: // www/otrok.ru/teach/enc/index.
109. İvanova N.P. Rusya'da sosyal yetimlik / N. Ivanova // Beni koru! -1999.-№0.- S.2-3.
110. İvanova N.P. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların sosyal adaptasyonunun başarısını artırmanın yolları / N.P. Ivanova // "Risk grubunun" çocukları. Sorunlu aile. Yardım, destek, koruma. -M.D999.-S.71-75.
111. Ivashchenko N. Nezaket aptal olamaz: Okul müdürünün yetimlerle pedagojik çalışma üzerine düşünceleri / N. Ivashchenko // Veli toplantısı.-2001.-№1.-p.26-35.
112. Izard K. Duyguların psikolojisi: Per. İngilizceden. Petersburg: Peter, 2000. -464 s.
113. İlyin A.N. Çocukların haklarını ve meşru menfaatlerini koruma sorunları / A.N. İlyin, I.E. İlyiçev. Hukuk ve eğitim. 2003. - No. 5. - s. 98-113
114. Ilyukhina T.I. Yetimhanenin eğitim sisteminin temeli olarak geliştirme programı // Yetimlerin sosyal uyum sorunları ve beklentileri. Malzemelerin toplanması. Sayı 2. Ivanovo, 2002. - S. 6-10.
115. Ilyukhina T.I. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimlerin sosyal korunması // Yetimlerin sosyal uyum sorunları ve beklentileri. Malzemelerin toplanması. İvanovo, 2001. - S. 14-17.
116. Iovchuk N. Ailelerde yetişen yetimlere psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek / N. Iovchuk, E. Morozova, A. Shcherbakova / / Halk eğitimi, 2001. - No. 7. - S. 185-189.
117. Isaev I.F. Öğretmenin mesleki ve pedagojik kültürü. M.: Akademi, 2002. - 207 s.
118. Kalabina I.A. Sosyalleşme sürecinde okul öncesi çağındaki yetimlerin ahlaki eğitiminin organizasyonu için pedagojik koşullar: yazar. dis. .cand. ped. Nauk-M, 2007. 19 s.
119. Kalinichenko V. Ebeveynsiz çocuklar Koruyucu ailelerle sosyal ve pedagojik çalışma / V. Kalinichenko // Sosyal pedagoji, 2006.-No. 3. S.99-101.
120. Kanunnikov R.P. Gelişim duygusal alan Yetimhanelerde Yetiştirilen Çocuklarda ve Dinamikleri: Tezin Özeti. dis. .cand. psiko, Sciences Kazan, 2001.- 24 s.
121. Kapterev P.F. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. M.: Pedagoji, 1982. - 704 s.
122. Karabanova O.A. Gelişimin sosyal durumu: yapı, dinamikler, düzeltme ilkeleri / Tezin özeti. dis. Psikoloji Doktoru, Bilimler. -M., 2002. 23 s.
123. Karabanova O.A. Çocukluk/eğitim politikasının sosyal inşası. -2010. -#5-6. -s.52-62.
124. Kiriçenko E.B. Yetimlerle çalışmak için üniversitede geleceğin sosyal öğretmenlerinin hazırlanması: Ph.D. dis.cand. ped. Bilimler (13.00.08 - mesleki eğitim teorisi ve metodolojisi) Yaroslavl, 2003. -19 s.
125. Kodzhaspirova G.M. Pedagojik antropoloji açısından çocukluk olgusu / Moskova Şehri Pedagoji Üniversitesi Bülteni - 2010. - No. 1 (11) S. 45-57.
126. Kozlova S.A. Okul öncesi çocukların dış dünyaya alışma sürecinde ahlaki eğitimi. -M.: Pedagoji, 1988. 102 s.
127. Kozlova S.A. Okul öncesi çocukları sosyal gerçekliğe alıştırma teorisi ve yöntemleri: Proc. Öğrenciler için ödenek. Peder. ders kitabı Kurumlar. -M.: Yayın merkezi "Akademi", 1998. 160 s.
128. Kozlova S.A. Sosyal gerçekliğin biliş sürecinde okul öncesi çocukların sosyal yöneliminin oluşumu: yazar. dis. . Dr. Bilimler. M., 1988. - 39 s.
129. Kozlova S.A. "Ben İnsanım": Bir çocuğu sosyal dünyayla tanıştırmak için bir program. M.: MGPU, 1996. - 20 s.
130. Kozlova S.A. Okul öncesi çocukların sosyal gelişim kavramı // teorik problemler okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimi. M.: MGPU, 2001. - S.7-13.
131. Kokareva Z.A. Öğretmenin mesleki değerlerinin gelişimi için pedagojik koşullar: yazar. dis. . cand. ped. Fen Bilimleri -M., 1999.- 19 s.
132. Kolesnikova I.A. Pedagojik gerçeklik: paradigmalar arası yansıma deneyimi. Pedagoji felsefesi üzerine bir ders - St. Petersburg. ÇOCUKLUK-BASIN, 2001.
133. Koltovskaya M. E. Sosyal eğitimcilerin eğitimi Pedagoji Kolejiçocuk haklarının korunmasına: yazar. dis. cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.08. mesleki eğitim teori ve metodolojisi) - M., 2005.-22s.
134. Kolominsky Ya.L. Altı yaşındaki çocukların psikolojisi hakkında öğretmen: kitap. öğretmen için. -M.: Aydınlanma, 1988.- 190 s.
135. Komarov V.V. Yetimlerin eğitimi: Pratik bir kuramcının görüşü. öğretici. M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2005.-256 s.
136. Komkov S. Diğer insanların çocukları //Sosyal Pedagoji. 2005. - No. 1. - S.5-8.
137. Comenius Ya. A. Seçilmiş pedagojik eserler. M., Pedagoji. s. 382-452.
138. Yetimlerin karmaşık gelişimi - sosyal ve duygusal sorunlar / Ed. L.M. Shipitsina, E.I. Kazakova. SPb. Özel Pedagoji ve Psikoloji Enstitüsü, 2000. - 108 s.
139. Kon I.S. Çocukluğun etnografisi. Doğu ve Güneydoğu Asya halkları arasında çocuk ve ergenlerin geleneksel eğitim biçimleri. M., 1983.- S. 16.
140. Kon I.S. Çocuk ve toplum: (Tarihsel ve etnografik perspektif). M.: Ç. ed. Doğu Aydınlatılmış. Ed. "Bilim", 1988 - 270 s.
141. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme // Pedagojik Ansiklopedik Sözlük / B.M. Bim-Bad. M.: Nauchn. Ed. "Büyük Rus Ansiklopedisi", 2002. - S. 508-515.
142. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme ve Rusya Federasyonu Mevzuatı: Bir El Kitabı. M.: Aile Araştırma Enstitüsü, 1998. - 215 s.
143. Kondratiev M.Yu. Kapalı kurumların sosyal psikolojisi. Petersburg: Piter, 2005. - 304 s.
144. Kononenko N.V. Yetimhanedeki yetimlerin kişisel eğilimlerinin düzeltilmesi - Maykop, 2005, 21 s.
145. Yetimlerle eğitim faaliyetlerinin organizasyonu kavramı / Baiborodova ve diğerleri // Modern eğitim kavramları -Konferans materyalleri. Yaroslavl. - YAGPU, 2000. - 171'ler.
146. Korobeinikov I.A. Hafif zihinsel az gelişmişlik biçimleri olan çocukların sosyalleşmesinin özellikleri: yazar. dis. .cand. psiko, bilim -M, 1997.- 24 s.
147. Korchak I. Bir çocuk nasıl sevilir. Yekaterinburg: U-Factoria, 2003 - 352 s.
148. Koryagina I.I. Eğitim sürecinde çocuklar ve yetişkinler arasındaki insani ilişkilerin gelişim dinamikleri: yazar. dis. . cand. ped. Bilimler. İvanovo, 2005. - 23 s.
149. Kotosonova H.A. Oyun etkinliği sürecinde ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların sosyalleşmesi: yazar. dis. cand. ped. Bilimler M., - 19 s.
150. Krasnitskaya, G.S. Evlat edinme: sorular ve cevaplar (vesayet ve vesayet makamları uzmanları için) / G.S. Krasnitskaya. M.: TC "Küre", 1997.- 93'ler.
151. Kravtsov A.I. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların başarılı sosyalleşmesinin örgütsel ve pedagojik faktörleri: yazar. dis.cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi). - Ufa, 2007. - 22'ler.
152. Krupskaya N.K. Evsiz yetimhane. // Krupskaya N.K. 6 ciltte pedagojik denemeler. T.4. - M., 1979. - S. 203-207.
153. Krupskaya H.K. Önemli bir ev sorusu. / N.K. Krupskaya. Okul öncesi eğitim hakkında. - M., Eğitim, 1973. - S. 51-53.
154. Kudryavtsev V.T., Zaporozhets A.V.: çocukluğun içsel değeri fikrinden kendi kaderini tayin etme ve çocuk gelişiminin güçlendirilmesi ilkelerine kadar. // Oturdu. Çocukluk Bilimleri ve modern eğitim. M., 2005.
155. Kuznetsova T.Yu. Yetimhane mezunlarının algısının sosyal klişeleri / T.Yu. Kuznetsova. M.: Sotsis, 2003. - No. 11. -İTİBAREN. 84-88
156. Kuznetsova Yu.N. Koruyucu ailenin potansiyelini arttırmanın bir koşulu olarak koruyucu ailelerin eğitim çalışmalarına hazırlanması. M., 2004.
157. Kulakov K.V. Yetimhaneden çocukların haklarının uygulanması ve korunması için pedagojik koşullar: yazar. dis. . cand. ped. Bilimler. - Kostroma, 2006, 22 s.
158. Kulikova T.A. Okul öncesi çocuklarda disiplin eğitimi. -M., 1989.
159. Kurganova M. 29 adlı huş ağacı veya Selivanov'un yetim yetiştirme modeli (Bir fabrika yetimhanesinde emek ve sosyal eğitim deneyimi / M. Kurganova // Öğretmen gazetesi. -2000. - No. 32. - S. 17.
160. Kuryshova N.S. Saltykovsky yetimhanesinde eğitim ve öğretim / N.S. Kurysheva // Modern okulda eğitim.-2000.-№3.-p.59-62.
161. Kuchukyan E.A. Geleceğin uzmanlarının eğitimi sosyal çalışma bir sosyal barınakta profesyonel faaliyete: Ph.D. dis. . cand. ped. Bilimler Stavropol, 2004, - 21 s.
162. Kylikova A. Sosyal yetimlikle mücadele / A. Kylikova // Sosyal hizmet. 2007. -№7. s.37-38.
163. Lazareva V. Yetimhane veya yatılı okul öğrencisinin bireysel kartı / V. Lazareva // Okul müdürü.-2006.-№8.-P.80-85.
164. Lafranier Peter. Çocukların ve ergenlerin duygusal gelişimi - St. Petersburg: PRIME EUROZNAK, 2004. - 256 s.
165. Leontiev A.N. Seçilmiş psikolojik eserler. 2 ciltte. -M.: Pedagoji, 1983. T.1. 392 s.
166. Leontiev A.N. Seçilmiş psikolojik eserler. 2 ciltte. M.: Pedagoji, 1983. Cilt 2. - 330 sn.
167. Leontiev A.N. Etkinlik, bilinç, kişilik. M.: Politizdat, 1997. - 391 s.
168. Lidak L.V. Oyun sırasında okul öncesi çağındaki çocuklarda bir iletişim kültürünün oluşumu: yazar. dis. . cand. ped. Bilimler. -L, 1982.-22 s.
169. Lisina M.I. Doğumdan 7 yaşına kadar olan çocuklarda yetişkinlerle iletişimin yaşı ve bireysel özellikleri: yazar. dis. . doktor psikopat. Bilimler. M, 1974. - 36 s.
170. Lisina M.I. İletişimin ontogenisi sorunları. M.: Pedagoji, 1986.- 143 s.
171. Lisina M.I., Silvestru A.I. Okul öncesi çocuklarda kendini tanıma psikolojisi. Kişinev: Ştiintsa, 1983. - 111 s.
172. Ebeveyn bakımından yoksun: Reader / Ed.-sost. M.Ö. Muhin. -M.: Aydınlanma, 1991. -222 s.
173. Loginova V.I. Okul öncesi çocuklarda sistematik bilginin oluşumu: Ph.D. dis. . Dr. Bilimler. L, 1984. - 39 s.
174. Lokshina E. I. Birleşik Krallık'ta kamu okul öncesi eğitimi: yazar. dis.cand. ped. Bilimler (13.00.01 genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - Kiev, 1991.- 21s.
175. Lopatina V.I. Çocukların ve ergenlerin sosyal yetimliğinin psikolojik ve pedagojik olarak önlenmesi ve rehabilitasyonu: yazar. dis. cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - M., 2001. - 24 s.
176. Lunacharsky A.B. Yetiştirme ve eğitim üzerine. M., 1976. - 256 s.
177. Lyublinsky P.N., Kopelyanskaya S.E. Çocuk koruma ve evsizliğe karşı mücadele. L., 1924. - 146 s.
178. Mazhar N.E. Uzmanların mesleki eğitiminin hümanist paradigması // Özne ve nesne olarak bireysellik modern hayat. Smolensk: SGU, 1996. - S. 57-60.
179. Mayer A.A. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların eğitimde sosyalleşme sürecinin yönetimi: Ph.D. dis.doktor ped. Fen Bilimleri (13.00.01 genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - Barnaul, 2010. - 40'lar.
180. Malanova A. Yetimhane üyeleri “dağıtıldı”. ailelerde / A. Malanova // Sosyal pedagoji.-2006.- No. 3.- S. 121-123.
181. Malofeev H.H. Özel Çocuk Olağan Çocukluk/Eğitim Politikaları.-2010. -#5-6. -s.62-66.
182. Manuilov Yu.S. Eğitimde çevresel yaklaşımın kavramsal temelleri // Vestnik URAO.- 2003.- No. 1.- 191 s.
183. Margolis A.A., Rubtsov V.V. Yeni bir okul için öğretmenin psikolojik ve pedagojik eğitimi // Eğitim politikası.-2010.-№5-6.-P.125-140.
184. Markicheva I.V. Yetimhane öğrencilerinde sosyal ve etik davranış becerilerinin oluşumu / I.V. Markicheva //Okul eğitiminin sorunları. 2001.- No. 3.- S.49-54.
185. Markova A.K. Öğretmen ve arasındaki işbirliği Okul psikoloğu/ A.K. Markova // Pedagoji, - 1994. - No. 6. s. 43-45.
186. Maslow A. Yaşam psikolojisi. M.: Vakler, 1997. - 300 s.
187. Matveeva K. Umut Adası: (¥. Aile yetimhanesinin deneyimi hakkında0/ K. Matveeva //Erkek Çocuğu.-2001.- No. 2-3.-S. 18-20.
188. Makarenko A.Ş. Eğitim sürecini organize etme metodolojisi. //Sosyal pedagoji tarihi M., - S.485-494.
189. Makarenko A.Ş. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. 1-2. -M., 1978.
190. Makarova N.V. Norveç'te kamu okul öncesi eğitim sistemi: Ph.D. dis.cand. ped. Bilimler (13.00.01 genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - Murmansk, 2003. - 25 s.
191. Merzlyakov Yu.M. Yetimler için bir eğitim kurumunun eğitim sisteminin tasarlanması: Ph.D. dis.cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - Orenburg, 2005. - 25s.
192. Merzlyakov Yu.M. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimler ve çocuklar için bir eğitim kurumunda kişilik odaklı bir eğitim modeli // Sınırsız Dobro. Sıktıvkar. -2002.S. 62.
193. Orta M. Kültür ve çocukluk dünyası, çev. İngilizceden. M., 1989.
194. Minkova E.A. Aile dışında yetiştirilen bir çocuğun kişiliğinin özellikleri. // Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların gelişimi üzerine yazılar. Sayı 4. M., 1995. s.9-10
195. Mirkes M. Yetimhanenin pedagojisi: Her zamanki sıkıntı çemberinden nasıl çıkılır? 0Sosyal mezunların adaptasyonu evler ve eğitim sorunları (¥./ I. Mirkes // Eylül ayının ilki.-2000.- No. 79.- S.2.
196. Mityaev JI.JI. SOS çocuk köyü, aile tipi bir yetimhanenin yeni bir şekli / L. Mityaev //Sosyal Pedagoji.-2003.-№3.-P.88-93.
197. Mityaev LL Yetimlerin ve çocukların ebeveyn bakımı olmadan yetiştirilmesi hakkında. // A.C.'nin pedagojik mirası Makarenko ve modern eğitim modernizasyonu sorunları. Tüm Rusya bilimsel-pratik konferansının materyalleri. M., 2004. S. 90-93.
198. Mihaylov V.Ya. Çocukların sosyal korunmasının pedagojik koşulları: yazar. dis.cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - M., 1996. - 22 s.
199. Mihaylov V.V. Yetimhane okulunun öğrencilerinin kişiliğinin bireysel gelişimi için örgütsel ve pedagojik koşullar: yazar. dis.cand. ped. Bilimler (13.00.01. Genel Pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - St. Petersburg, 2009. - 23s.
200. Mikhailina M.Yu. Yoksun çocukların sosyal uyumu: sosyo-kültürel yön: yazar. dis.cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 - Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) Saratov, 1997.24 s.
201. Montessori M. Bir Çocuğun Zihni: Bir Kitaptan Bölümler. M.: GRAAL, 1997.-173 s.
202. Moreva G.I. Bir okul öncesi çocuğun ahlaki davranışının düzenlenmesinde bir faktör olarak öz değerlendirme: yazar. dis. . cand. psikopat. Bilimler. M., 1985 -19 s.
203. Morenov N. Yetimlerin özel sivil ve vatansever eğitimi sınıfları ve sosyal çevreye uyumları / N. Morenov // Vneshkolnik.- 1999.- No. 5.- S. 26.
204. Morozov V.V. Sokak çocukları veya Rehabilitasyon pedagojisi üzerine düşünceler / V.V. Morozov // Okul dışı öğrenci.- 1999.- No. 10-11.-S. 11-13.
205. Morozova E.I. Sorunlu çocuklar ve yetimler: eğitimcilere ve velilere tavsiyeler. M.: NTs ENAS yayınevi, 2002. - 54 s.
206. Moskalenko N.V. Yetimlerin sosyal adaptasyonu üzerine yeni çalışma biçimleri / N.V. Moskalenko // Defektoloji.-1999.- No. 4,- S. 54-56.
207. Moskalenko N.V. Yetimleri problemli hazırlamak entelektüel gelişim bağımsız yaşama / N.V. Moskalenko, A.M. Shcherbakova // Defektoloji.- 2006.- No. 1.- S.47-52.
208. Motozova V.I. Tatillerde uzmanlaşmış kurumlarda yetiştirilen yetimlerin sosyo-pedagojik rehabilitasyonu // Ek eğitim programları.-2009.- No. 6.- S.59-62.
209. Müdrik A.B. Eğitimde kişisel yaklaşım. M.: Usta -1991.- No. 7. s. 61-63.
210. Müdrik A.B. Sosyal Pedagoji. M.: Akademi, 1999. - 95'ler.
211. Musinov P. A. Üniversite eğitimi sürecinde gelecekteki öğretmenin ahlaki ve yasal kültürünün oluşumu için pedagojik koşullar: yazar. cand. ped. Bilimler. Novosibirsk, 2000. -21 s.
212. Mustafina F. Koruyucu aile bir aşk bölgesi mi? //Kamu eğitimi.- 2000.- №6.- S.254-257.
213. Muhina M.Ö. Yatılı okullarda yetişen çocukların kişilik gelişiminin özellikleri // Yetimhanedeki çocukların eğitimi ve gelişimi: Okuyucu: Ed.-comp. N.P. İvanova. M.: APO, 1996. -S.29-39.
214. Nagaeva T.N. Yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar için yatılı okulların öğrencileri için sosyo-pedagojik hazırlığın oluşumu için pedagojik koşullar: yazar. cand. .ped. Bilimler, Chita, - 21 s.
215. Nazarova I.B. Yetimlerin uyarlanması için fırsatlar ve koşullar / Dizi "Liderlere, eğitimcilere, eğitim kurumlarının uzmanlarına yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar için yardım etmek" Syktyvkar, 2006. - 186 s.
216. Nasvetnikova O.M. Yatılı okul öğrencilerinin güvenli adaptasyonu için psikolojik ve pedagojik koşullar: yazar. dis.cand. ped. Bilimler (13.00.01 Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - Bryansk. - 2000. - 21 s.
217. Natanzon E.Ş. psikolojik analiz eylemler ve yollar pedagojik etki kişilik üzerine. M.: Aydınlanma, 1968. - 207 s.
218. Nelidov A.J1. Yetimhane öğrencilerinin sosyal uyumunun psikolojik desteği / A.JI. Nelidov, T.T. Shchelina // Psikososyal ve düzeltici rehabilitasyon bülteni. işler.- 2003.-№2.- S.31-39.
219. Nelyubov S. Belediye personeli ile çalışma düzeyi: yetimhane başkanının öznel konumunun oluşumu / S. Nelyubov // Halk Eğitimi.- 2006.- No. 5.- S.67-64.
220. Nechaeva A.M. Rusya ve çocukları (çocuk, hukuk, devlet). -M.: GRAAL, 2000. 238 s.
221. Nikitin V.A. Özel kurumlarda çocuk ve ergenlerin sosyal rehabilitasyonunun pedagojik sorunları // Sosyal pedagojinin başlangıcı: Ders kitabı. M.: Yayınevi "Flint", 1999.- S.49-67.
222. Novikova L.I. Okul ve çevre. // Hayatta, bilimde, teknolojide yeni. Sör. Pedagoji ve psikoloji. M.: Bilgi, 1985. - No. 8. -80'ler.
223. Novikov P.I. Bir yardımcı okulun sosyal koruyucu ve uyarlanabilir rehabilitasyon çalışması deneyimi / P.I. Novikov
224. Psikososyal ve düzeltici rehabilitasyon bülteni. iş.-1999.-No. 2.-S. 76-80.
225. Nurtakanov S.K. Kazak SSR yetimhanelerinde öğretim ve eğitim çalışmaları: yazar. dis.cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - Frunze, 1973.- 19 s.
226. Newcomb N. Çocuğun kişiliğinin gelişimi. Petersburg: Piter, 2002. -640 s.
227. Küçük vatandaşlarla ilgili olarak vesayet ve vesayetin uygulanmasına ilişkin belirli konularda: 18 Mayıs 2009 tarih ve 423 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi // Eğitim Bülteni.-2009.-No. 12.-S .4-36.
228. Ovcharova R.V. Sosyal pedagogun referans kitabı. -M.: TC "Küre", 2001.-480s.
229. Ovchinnikov A.N. Yetimler için yatılı bir ıslah okulunun hümanist eğitim sisteminin uygulamasında okul çocuklarının değer yönelimlerinin oluşumu. M.: Eğitim.-2002.- No. 4.- S.38-46.
230. Ovchinnikov A.N. Yatılı okulun eğitim sisteminde yetimlerin sosyal rehabilitasyonu için pedagojik koşullar: Ph.D. dis. . cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01.) Tula, 2002. - 21 s.
231. Ozhegov S.I. Sözlük Rus Dili/ Ed. N.Yu. Shvedova.-M.: Rus.yaz, 1986. 797'ler.
232. Çocukların Rusya Federasyonu'ndaki konumu hakkında. Devlet raporu. 2002.- 65 s.
233. Orlova E.V. Yetimlerle aile ortamına yakın koşullarda çalışacak uzmanların yetiştirilmesi: Ph.D. dis.cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.08 ve 13.00.01) -M, -2005.- 24s.
234. Opear Y. Yetimhanede çocuk suçluluğunun önlenmesi / Y. Orsag //Sosyal Pedagoji.-2008.-№1.-P.63-72.
235. Yetimhanelerdeki çocukların sosyal korunması ve sosyalleşmesinin özellikleri// Sosyal hizmetin temelleri: ders kitabı /sorumlu. ed. polis Pavlenok.-M. : INFRA-M, 1997.- S. 170-173.
236. Oslon V.N. Rusya'da yetimlik sorunları: sosyo-tarihsel ve psikolojik yönler / V.N. Oslon // Aile psikolojisi ve aile terapisi.-2001.- No. 1.- S. 5-37.
237. Oslon V.N. Rusya'da yetimlik sorununu çözmek için modellerden biri olarak profesyonel aileyi değiştirin / V.N. Oslon // Psikoloji Sorunları.-2001.- No. 3.- S.79-90.
238. Oslon V.N. Yetimlerin yaşam düzenlemesi: profesyonel bir yedek aile. M.: Genesis, 2006. - 368 s.
239. Oslon V.N. Yedek aile için destek hizmeti modeli / V.N. Oslon // Yetimhane - 2009. - No. 1. - S. 2-13.
240. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimlerin ve çocukların haklarının korunması: yasal düzenlemeler, iş deneyimi // "Rusya Eğitim Bülteni" dergisinin kütüphanesi. -2006. - No. 9.
241. Paramonova JT.A., Protasova E.Yu. Yurtdışında okul öncesi ve ilköğretim. Tarih ve modernite. M., AKADEMİ, 2001.-240 s.
242. Pedagojik sözlük. / Ed. VE. Zagvyazinsky, A.F. Zakirova. M.: Akademi. - 149 s.
243. Pedagojik sözlük. / Ed. I.A. Kahire. T.1 M., 1960.774 s.
244. Pedagojik ansiklopedik sözlük. / Ed. BM Bim-Bad. Moskova: Büyük Rus Ansiklopedisi, 2003.
245. Pestalozzi I.G. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. Ed. M.F. Şabanov. 1-3. -M., 1961-65.
246. Petrov P.V. Psikolojik problemler yetişkinlerin profesyonel olarak yeniden yönlendirilmesi. //Psikolojik dergi. 1993. -T. 14. No. 3.- S.79-89.
247. Petrov S.M. Yeni yetimler için yetimhane okulu eğitim alanı/ SANTİMETRE. Petrov // Defektoloji.-2001.-№1.-p.56-59.
248. Seçici E. Modern formlar hastanecilik belirtileri // Ebeveyn bakımından yoksun. Okuyucu / Ed. M.Ö. Muhina M.: Aydınlanma - 1991. - 220s.
249. Pimenova L.V. Oyun koşullarında okul öncesi çağındaki çocuklarda sosyal yönelimin oluşumu: yazar. dis.cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - M., - 23 s.
250. Plaksina L.V. Bir bilim nesnesi olarak yetimler // Sınırsız iyi. - Syktyvkar. -2002.- S. 15-16.
251. Plaksina L.V. İçeri giriş yetişkinlik: yetimler için nasıl kolaylaştırılır / L.V. Plaksina // Açık Okul - 2002. - No. 6. - S. 14-15.
252. Yetimhane ve yatılı okulda eğitim çalışmalarının planlanması // Sosyal pedagoji.- 2005.- №2.- S.70-75.
253. Povarnitsyna V.A. Çocuğun kişiliğinin gelişimi hakkında eğitimci. - Kurgan: Harmony Yayınevi Derneği, 1995. 64 s.
254. Poddyakov H.H. Bir okul öncesi çocuğu düşünüyorum. M.: Pedagoji, 1977. - 277 s.
255. Poddyakov H.H. Okul öncesi çocukların yaratıcılığı ve kendini geliştirmesi: Kavramsal yön. Volgograd: Değişim, 1994. - 47 s.
256. Poddyakov H.H. Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri. M., "Mesleki Eğitim" Derneği, 1996. - 31 s.
257. SSCB'de çocukların durumu. Durum, sorunlar, beklentiler. -M., 1990. 90 s.
258. Rusya Federasyonu Hükümeti'nin aile tipi bir yetimhaneye ilişkin Kararnamesi // Sosyal pedagoji - 2003. - No. 3. - S. 116-121.
259. Polikarpova T. Meryem Ana: Yetimhane / T. Polikarpova // İdare ve okul öğretmenleri için pratik bir dergi.- 2002.- No. 5.-S. 18-26.
260. Popov V.I. Ek eğitim sosyal uyumlarının bir aracı olarak yatılı okulların öğrencileri / V.I. Popov //Ek eğitim.- 2001.- №10.- S.20-24.
261. Popov V.I. Yetimhane öğrencilerinin emek eğitimi / V.I. Popov // Okul ve üretim. - 1999. - No. 4. - S. 24-25.
262. Cemaatçiler A.M. Çocuklarda ve ergenlerde kaygı: Psikolojik doğa ve yaş dinamikleri. M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü, - 2000. - 304 s.
263. Cemaatçiler A.M., Tolstykh H.H. Ailesi olmayan çocuklar: (Çocuk evi: Toplumun kaygı ve kaygıları). M.: Pedagoji, 1990. - 160 s.
264. Cemaatçiler A.M. Endişeli çocuklarla psiko-düzeltme çalışması // Aktif Yöntemler bir okul psikoloğunun çalışmasında: Sat. ilmi tr. / Ed. saymak IV. Dubrovina ve diğerleri M.: APN SSCB, 1990. S. 33-35.
265. Cemaatçiler A.M., Tolstykh H.H. Yetimlik psikolojisi / Cemaatçiler A.M., Tolstykh N.N. St. Petersburg: Peter, 2005. - 416 s.
266. Probet L.E. Sosyalleşmenin ana konularının çocukların değer yönelimlerinin oluşumuna etkisi. Yekaterinburg, 1997.-S.176.
267. Yetimlerin sosyal eğitimi sorunu. Bilgi - metodik koleksiyon / Ed. Rozhkova M.I., Baiborodova L.V., Kovalchuka M.A. Yaroslavl, 2002.- 345 s.
268. Okul öncesi çocukların psikolojisi. / Ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M.: Aydınlanma, 1964. 352 s.
269. Bir okul öncesi çocuğun kişilik psikolojisi ve etkinliği / Ed. A.B. Zaporozhets, D.B. Elkonin. Moskova: Aydınlanma, 1965. - 295 s.
270. Yetimhane öğrencilerinin zihinsel gelişimi / Ed. IV. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. M.: Pedagoji, 1990. - 265 s.
271. Çocuk psikoloğu okul öncesi: Pratik faaliyetler için yönergeler / Ed. TELEVİZYON. Lavrentiev. -M.: Yeni okul, 1996. -144 s.
272. Ptitsyna T. Yarı devletli bir çocuk veya Koruyucu aile fikri nasıl "teşvik edilir" / T. Ptitsyna // Öğretmen gazetesi. - 2001. - No. 50. - S. 7.
273. Pushmina V.P. Okul öncesi çağındaki çocuklarda insanlara karşı insancıl bir tutumun eğitimi: yazar. dis. . cand. ped. Bilimler. -M., 1969.-21 s.
274. Radyonova O.P. Bir okul öncesi eğitim kurumunda gelişen bir konu ortamı düzenlemek için pedagojik koşullar: Ph.D. dis.cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - 24 s.
275. Repina O.N. Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin yasal kültürünün oluşumu: yazar. dis.cand. ped. Bilimler (13.00.01 - genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi (pedagojik bilimler)) Novokuznetsk, 2008. - 24p.
276. Repina T.A. Çocuğun sosyal davranışının gelişiminde okul öncesi grubun rolü // Okul öncesi çocukların ahlaki eğitiminin psikolojik sorunları / Ed. T.S. Komarova. - M., 1983. -S.68-72.
277. Repina O.N. Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin yasal kültürünün oluşumu / O.N. Repin // Eğitim felsefesi. 2008. -Hayır 1.- S. 22-35.
278. Repina O.N. Hukuk kültürü ve işlevleri / O.N. Repin // Eğitimde yenilikler, M.: SGA, 2008, No. 10.- s.218
279. Rodionova H.JI. Yetimhanelerdeki çocukların sosyalleşmesine yönelik çalışmalarda eğitim yetkililerinin rolü hakkında / H.JI. Rodionova // Okul eğitimi sorunları - 2001. - No. 3. - S. 21-25.
280. Rozhkov M.I., Baiborodova L.V., Kovalchuk M.A. Yetimlerin sosyal eğitimi sorunu: Bilgi ve metodolojik derleme. Yaroslavl: YaGPU im. K.D. Ushinsky, 2002. - 71 s.
281. Rozum S.N. Bir kişinin sosyalleşme psikolojisi ve sosyal uyumu / S.N. gül. Petersburg: Konuşma, 2006. - 365 s.
282. Rubinstein M.M. Çocuklarda sosyo-hukuki temsiller ve özyönetim. Hukuk ve Yaşam / Rubinshtein M.M. M. - 1925.s.
283. Rubinshtein S. L. Genel psikolojinin temelleri. 2 ciltte M: Pedagoji, 1989. - T. 1. - 488 s.
284. Rubinshtein S. L. Genel psikolojinin temelleri. 2 ciltte M: Pedagoji, 1989. - V.2. - 328 s.
285. Rousseau J.-J. Emil, ya da eğitim hakkında. Seçilmiş yazılar. T.1-Z.M, 1961.- 264 s.
286. Botlar V.M. Yetimhanedeki çocukların yasal sosyalleşme sorunları. Beni korumak!. - 2002 - No. 1-2 - 12 s.
287. Sataeva G.A. Yetimlerin yetimhanede bağımsız aile yaşamına hazırlanması: Ph.D. dis.cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - Kazan, 2004.-21s.
288. Sdobnikova O.I. Çocuklara sosyal ve pedagojik yardım sağlamada yardım yönetimi (belediye eğitim sisteminde). -S-Pb, 2002.- 165 s.
289. Severny A. Rusya neden bir çocuk ombudsmanına ihtiyaç duyuyor?: Çocuk haklarını korumaya yönelik devlet sisteminin acil reforma ihtiyacı var / A. Severny // Okul İncelemesi. - 2000. - No. 4 (10). - S. 10-13.
290. Severny A. Çocukluk ve ailenin bölgesel korunması modeli / A. Severny // Rus eğitimi: Resmi haber.-2001.-№1-2.-P.91-93.
291. Sekovets L.S. Yetim yetiştiren bir ailede çocukların sosyalleşmesi / L.S. Sekovets // Okul eğitiminin sorunları.-2002.-№3.-S. 17-24.
292. 29.12 Rusya Federasyonu Aile Kanunu. 1995 No. 223 F.Z (05/04/2011 tarihinde değiştirildiği gibi).
293. Aile G.V. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetim ve çocukların sosyal ve psikolojik güvenliğinin temelleri / Sınırsız iyi. Sıktıvkar, - 2002.S.97-99
294. Aile G.V. Yatılı okulların kurumsuzlaştırılması politikası / G.V. Aile // Yetimhane.- 2005.- No. 4.- S.2-7.
295. Aile G. V. Yedek ailede çocuk yetiştirme / G. V. Aile // Sosyal pedagoji.-2003.-№3.-S. 114-115.
296. Aile GV Uluslararası evlat edinmenin sosyo-psikolojik sorunları / G. Aile // Koru beni!.-1999.-№1.-S.45-50.
297. Aile GV Uluslararası evlat edinmenin sosyo-psikolojik yönleri: Ampirik. Araştırma G. Ailesi // Koru beni! -2001.-№1.- S. 29-35.
298. Aile G.V. Yetimliğin sosyo-psikolojik sorunları ve yardım stratejisi. // Sosyal yetim gündemde: Bölge gazetelerinin sayfalarında “sokak çocukları”. M., 2002. - S. 18-69.
299. Aile G.V. Mezunların birincil istihdamda sosyal ve profesyonel adaptasyonunu sağlama konusunda Rus deneyimi / G.V. Aile // Evsiz çocuk.- 2006.- No. 6.- S.58-64.
300. Silina S.N. didaktik koşullar okul öncesi çağındaki çocuklarda bilinçli davranış eğitimi: yazar. dis. . cand. ped. Bilimler. M., 1993. - 18 s.
301. Simkin M.JT. Bir yatılı okulun yetiştirilme ve eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin özellikleri: Ph.D. dis. .cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 - Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) Kemerovo, 2007. - 24 s.
302. Skibinsky S.Ya. Öğretmenlerin ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklarla etkileşime hazırlanması, yazarın özeti. dis. cand. ped. Bilimler St. Petersburg, 1997.- 17 s.
303. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.H. Pedagoji. öğretici. M.: "Okul-Basın", 1998. - 509 s.
304. Smirnov, V. Hurda Yetimhanesi! / V. Smirnov //Sosyal Pedagoji.-2006.- No. 3.- S. 123-124.
305. Smirnova E.O. Okul öncesi çocuklarla iletişimin özellikleri: Proc. öğrenciler.medium.ped.eğitim kurumları için ödenek. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000. - 160 s.
306. Sorokova M.G. Modern okul öncesi eğitim: ABD, Almanya, Japonya. Gerçek sorunlar ve Uchebn geliştirme yolları. ödenek. -M., MSGÜ, 1989. 127 S.
307. Sosnina, I.V. Rüya fabrikası: Bir sosyal uyumsuzluk faktörü olarak yetimhane / L.G. Sosnina, D.Yu. Braslavsky // Yetimhane.-2006.-№3.-p.30-39.
308. Sokhranova L.G. Bu ev sıcak (Penza'daki Çocuk Evi deneyiminden) / L.G. Sokhranova//Eğitim.-2001.-№1.-S. 53-55.
309. Sosyal uyum: yetimleri bağımsız yaşama hazırlamak ve sosyalleşme zorluklarının üstesinden gelmek için bir program / comp. İYİ OYUN. İkonnikov. Nijniy Novgorod: NTGSD998.- 63p.
310. Sterkina R.B. Pedagoji: pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler. M., 1999, s. 398.
311. Streltsova M.V. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimlerin ve çocukların sosyal uyumu ve rehabilitasyonu için pedagojik koşullar: Ph.D. dis.cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01. genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - M., 2005. - 22s.
312. İnsan hakları: yüzyılın sonuçları, eğilimler, beklentiler \ genel altında. ed. ilgili üye RAS E.A. Lukaşeva. M.: Yayınevi NORMA, 2002,298 s.
313. 1987-1988 yıllarında yetimhane ve yatılı okul müdürlerine yardımcı olmak için yayınlanan belgelerin toplanması. M.; RSFSR Eğitim Bakanlığı. - 1988. -213s.
314. Subbotsky E.V. psikolojik temeller bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin ahlaki gelişimi: yazar. dis. . doktor psikopat. Bilimler. -Tiflis, 1984.-48 s.
315. Sukhomlinsky V.A. Eğitim hakkında. M.: Politizdat, 1973. - 272 s.
316. Sukhomlinsky V.A. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. 3 ciltte - M.: Pedagoji, 1981. T. 1. S. 105.
317. Sukhomlinsky V.A. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. 3 ciltte - M.: Pedagoji, 1981. T.Z. 56.
318. Sukhomlinsky V.A. Gerçek bir insan nasıl yetiştirilir. M.: Pedagoji, 1990. - S. 274.
319. Tazekenova P.B. Sosyal uyum faktörü olarak yetimhanedeki çocukların kapsamlı rehabilitasyonu: yazar. dis. cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - Orenburg, 2000. - 23 s.
320. Tartynskikh V.V. Pedagojik aktivitede öğretmenin profesyonel ve yaratıcı kendi kaderini tayin etmeye hazır oluşunun oluşumu: yazar. dis. . cand. ped. Bilimler. M., 2000. - 21 s.
321. Sevdiğimiz için yaratıyoruz: Perm bölgesinde yetimlerin, yetimhanelerde ve yatılı okullarda ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde yenilikçi yaklaşımlar. Perm: Kitap Dünyası, 2008.-152 s.
322. Temana L.V. Eğitim sisteminin etkinliği için bir koşul olarak sağlık tasarruflu bir alanın modellenmesi. // Oturdu. Sınırsız iyi. Sıktıvkar - 2002. s. 134.
323. İlk uçuş eğitimi ile genel bir yatılı okula ilişkin model düzenleme // Eğitim Bülteni.-1999.- No. 4.-S. 16-27.
324. Tikhomirov TV Eğitim sistemiöğrencilerin sosyalleşmesinin bir aracı olarak yetimhane // Yetimlerin sosyal uyum sorunları ve beklentileri. Malzemelerin toplanması. İvanovo, 2001. -S. 17-22.
325. Turinsky V.F. Organizasyon kültürü sosyal Destekçocuklar: soyut. dis.cand. ped. Bilimler Yekaterinburg, 2003.- 21 s.
326. Turchina E.V. Yetimhaneden sonra yetimler: bir seçim hayat yolu. // Şiddet içermeyen pedagoji fikirlerinin uygulanması açısından seçim özgürlüğü. Şiddetsizlik Pedagojisi Üzerine XVII Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansının Materyalleri. SPb., 1998. - S. 93-102.
327. Umansky A.G. ve diğerleri Bir yetimhanede bir grup öğrenci organizasyonu. M., APN. 1958. - 246 s.
328. Ufimtseva L.P. Zihinsel engelli yetimlerin sosyalleşmesinde öncü faktör olarak eğitim ortamı / L.P. Ufimtseva // Defektoloji.-2002.-№4.-p.57-61.
329. Ushinsky K.D. Bir eğitim nesnesi olarak insan. Pedagojik antropoloji deneyimi. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. 2 ciltte -M, 1979. -V.1. S.557.
330. Ushinsky K.D. Yurtdışı seyahat raporu. Çocuk barınakları. //Okul öncesi pedagoji tarihi. M., S.192-195.
331. Rusya Federasyonu Federal Yasası "Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimlerin ve çocukların sosyal korunması için ek garantiler hakkında // Sosyal Pedagoji. 2005. - No. 1. - S. 9-14.
332. Rusya Federasyonu Federal Yasası “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında”
333. Fedotova C.B. Okul öncesi çağındaki çocuklarda insan hakları hakkında fikirlerin oluşumu için pedagojik koşullar: yazar. dis. cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - M., 2000. - 26 saniye.
334. Feldstein D.I. Değişen Dünyada Değişen Bir Çocuk: Yeni Okulun Psikolojik ve Pedagojik Sorunları / Eğitim Politikası -2010. - Sayı 5-6. - S. 82-90.
335. Fidipovich D. Bilmeniz gerekenler sosyal eğitimci yatılı okul mezunu hakları hakkında / D. Fidipovich, N. Sviblova, T. Samsonova // Sosyal Pedagoji.-2003.-№1.-P.113-118.
336. Fisun T.K. Çocuklar ve çiçekçilik (Yetimlerin popo yoluyla estetik eğitimi deneyimi, yatılı okulun ders dışı çalışmalarında sanat) / T.K. Fisun // Maneviyat Okulu.-2000.- No. 3.- S.65-68.
337. Furmanov I. A. Yoksun bir çocuğun psikolojisi: psikologlar ve öğretmenler için bir rehber / I.A. Furmanov, N.V. Furmanova.- M.: Gumanitar, ed. merkez VLADOS, 2004. 319 s.
338. Furmanov I.A. Davranış bozukluğu olan çocukların psikolojisi: psikologlar ve öğretmenler için rehber / I.A. Furmanov. M.: İnsani. Ed. merkez "VLADOS", 2004. - 351 s.
339. Kharmaev Yu.V. Yetimhane ve yatılı okul öğrencilerinin sosyalleşmesinin kriminolojik sorunları: yazar. dis. . cand. yasal Bilimler: 12.00.08 / Yu.V. Kharmaev M: 1998. - 24 s.
340. Tsirulnikova, A. Kitezh'in Çocukları: (D. Morozov tarafından kurulan aile yetimhanesi hakkında) / A. Tsirulnikova // Pedology.-2000.-№2.-S.48-52.
341. Chuprova M. Yetimler. Gelişimin psikolojik özellikleri / M. Chuprova // Okul öncesi eğitim. 2007. No. 10. s. 11-15.
342. Shaydurov A.A. Geleceğin öğretmenlerinin yasal kültürünün gelişimi için pedagojik koşullar: yazar. dis.cand. ped. Bilimler - Yekaterinburg. -2001. -20'ler.
343. Şamahova H.H. Yetimhane öğrencilerinin aile ilkesine göre düzenlenen sosyal adaptasyonu için pedagojik koşullar: yazar. dis.cand. ped. Fen Bilimleri (13.00.01 genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - Vologda, 2004. -24p.
344. Sharapova F.A. Tacikistan Cumhuriyeti'ndeki yetimlerin olumlu yaşam pozisyonlarının oluşumu için pedagojik temeller: yazar. dis.cand. ped. Bilimler. Duşanbe, 2005.- 21 s.
345. Shakhmanova A.Ş. Ebeveyn bakımı olmadan çocuk yetiştirmenin sosyo-pedagojik sorunları. // Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminin teorik sorunları. M.: MGPU, 2001. - S. 13-17.
346. Shakhmanova A.Ş. Bir yetimhanede eğitimin sosyo-pedagojik sorunlarının incelenmesi kavramı. // Sermaye oluşumu 3: teorik yaklaşımlar okul öncesi eğitimin modernizasyonu. Bilimsel makalelerin toplanması. - E.: MGPU, 2002. - S. 134-139.
347. Shakhmanova A.Ş. özellikleri yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların gelişimi. // Okul öncesi eğitimin modern sorunları. M.: MGPU, 2004. - S. 96-111.
348. Shakhmanova A.Ş. Yetimhanede okul öncesi çocuk.// Eğitim sisteminde okul öncesi ve küçük okul çocuğu: Uluslararası bilimsel-pratik konferansın bildirileri. Petersburg: Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi im. Herzen, 2004. - S. 49-51.
349. Shakhmanova A.Ş. Okul öncesi çağındaki yetimlerin eğitimi: ders kitabı. M.: Akademi, 2005. -186 s.
350. Shakhmanova A.Ş. Yetimler ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklar için kurumlarda çocuk yetiştirmenin gerçek sorunları. // Anaokulu "A" dan "Z" ye. 2005. - No. 5. - S. 25-32.
351. Shakhmanova A.Ş. Okul öncesi çocukları olumsuz bir sosyal durumda yetiştirme programında.// Moskova Şehri Pedagoji Üniversitesi Bülteni. Seri "Pedagoji ve psikoloji". 2007. - Hayır. 1. - S.126-132.
352. Shakhmanova A.Ş. Yetimhanelerin güncel sorunları.// 13/04/07 ve 04/20/07 tarih ve 14 sayılı "Mahachkala News" Gazetesi (devamı).
353. Shakhmanova A.Ş. Okul öncesi çocukları bir yetimhanede yetiştirmenin gerçek sorunları.// Scientific school S.A. Kozlova. M.: MGPU, 2007. - S. 122-129.
354. Shakhmanova A.Ş. Yetimhanedeki çocukların sosyal gelişim sorunları. // Modern dünyada çocuk hakları: 9. bilimsel ve uygulamalı konferansın bildirileri. M.: MGPU, 2007. -S. 129-136.
355. Shakhmanova A.Ş. Kendilerini zor durumda bulan okul öncesi çocukları yetiştirme programında yaşam durumu. // Okul öncesi. küçük okul çocuğu. 2007. - Hayır. 2. - S. 1-3.
356. Shakhmanova A.Ş. Yetimhanedeki çocuklarla çalışmak için öğretmenleri hazırlamak. // 21. yüzyılda sürekli mesleki eğitim: Uluslararası bilimsel ve metodolojik konferansın bildirileri. Samara: MGPU, 2008. - 324-329.
357. Shakhmanova A.Ş. Yetimhanedeki çocukların sosyal gelişim sorunları. // Modern aile devleti, gelişme eğilimleri: X şehrinin bilimsel ve pratik konferansının materyalleri. - E.: MGPU, 2008. - S. 37-41.
358. Shakhmanova A.Ş. Yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişim programı. // Moskova Şehri Pedagoji Üniversitesi Bülteni. Seri "Pedagoji ve psikoloji". 2008. - No. 1. - S. 126-132.
359. Shakhmanova A.Ş. Rusya'da yetim yetiştirmenin sosyo-pedagojik sorunları. // Pedagoji. 2009. - No. 5. - S. 47-52.
360. Shakhmanova A.Ş. Olumsuz bir sosyal durum koşullarında okul öncesi çağındaki çocukların eğitim programı hakkında. // Okul öncesi eğitim. 2009. -№9. - S. 122-128.
361. Shakhmanova A.Ş. Ebeveyn yoksunluğu koşullarında çocukların sosyalleşmesi. // Güney Federal Üniversitesi Bildirileri. Diziler " Pedagojik Bilimler". 2009. - No. 12.-S. 93-100.
362. Shakhmanova A.Ş. Modern okul öncesi dünyasında sosyal yetimlik sorunu. // Moskova Psikoloji Derneği'nin 125. yıldönümüne adanmış yıldönümü konferansının bildirileri. M.: Moskova Devlet Üniversitesi. M.V. Lomonosov. - 2010. - S. 144-149.
363. Shakhmanova A.Ş. Bir yetimhanede okul öncesi çocukları yetiştirmenin gerçek sorunları. // İlköğretim. 2011. - Hayır. 1. - S.36-42.
364. Shakhmanova A.Ş. Yetim bir çocuğun yetiştirilmesinde bir yetişkinin rolü. // İlköğretim. 2011. - No. 3. - S.30-42.
365. Shakhmanova A.Ş. Yetimhane öğretmeninin mesleki faaliyetinin özellikleri. // Bilimsel ve teorik dergi "P.F. Lesgaft". 2011. - No.2 (72). - S. 185190.
366. Shakhmanova A.Ş. Ebeveynlerle iletişim eksikliği koşullarında daha büyük okul öncesi çocukların sosyal gelişimi: program, tematik planlama ve ders notları ( metodik geliştirme). M.: Okul basını, 2008. - 94 s.
367. Shesternina, E. Küçük bir orkestra için umutlar.: Rus yetimhaneleri neden İspanyolca bekleniyor, ancak Rus ailelerinde değil / E. Shesternina // Okul İncelemesi.-2000.- No. 4 (10) .- S. 23 -25.
368. Shipitsina LM Sosyal risk altındaki çocuklar ve yetiştirilmeleri. /L.M. Shipitsina St. Petersburg: Konuşma, 2003. - 143 s.
369. Shishova V.N. Çocukluk için devlet desteği kurumlarında sosyal yetimliğin sonuçlarının üstesinden gelmek için örgütsel ve pedagojik temeller: Ph.D. dis.cand. ped. Bilimler - Rostov-on-Don, 1999, - 24 s.
370. Sağlık Okulu. Yetim ve ebeveyn bakımı dışında kalan çocuklar için eğitim kurumlarında sağlık tasarruflu teknolojilerin uygulanması - T.1. / genel altında. ed. IV. Kuznetsova. Moskova: ZAO
371. Elkonin D.B. Seçilmiş Psikolojik Eserler / Ed. V.V. Davydova, V.P. Zinchenko. M.: Pedagoji. 1989. - 554 s.
372. Bir okul öncesi çocuğun duygusal gelişimi / Ed. CEHENNEM. Kosheleva. -M.: Aydınlanma, 1985. 175 s.
373. Yudin V. Yetimler. Ne yapmalı? / V. Yudin // Sosyal pedagoji.- 2006.- No. 3.- S. 125-127.
374. Yablonovskaya Yu.O. Yetimlerin ilk mesleki eğitim kurumlarının koşullarında sosyo-pedagojik adaptasyonu: yazar. dis.cand. ped. Bilimler (13.00.01 Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi) - Chelyabinsk, 1997. - 21 s.
375. Yaroslavtseva, N.V. Çocukların optimal yaşam düzenlemesi için önlemler sistemi / N.V. Yaroslavtseva // Sosyal hizmet uzmanı.-2003.-№2.-P.25-28.
376. Yasvin V.A. Eğitim ortamının psikolojik ve pedagojik tasarımı //Dop. Eğitim, 2000, No. 2. - S. 16-22.
377. Yasvin V.A. Eğitim ortamı: modellemeden tasarıma 2. baskı - M.: Smysl. - 2000. 368s.
Lütfen yukarıda sunulan bilimsel metinlerin inceleme için gönderildiğini ve tanınma yoluyla elde edildiğini unutmayın. orijinal metinler tezler (OCR). Bu bağlamda, tanıma algoritmalarının kusurlu olmasıyla ilgili hatalar içerebilirler. Teslim ettiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında böyle bir hata bulunmamaktadır.
480 ovmak. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tez, - 480 ruble, teslimat 1-3 saat, 10-19 arası (Moskova saati), Pazar hariç
Shakhmanova, Aishat Shikhahmedovna. Yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimini optimize etmek için teorik, bilimsel ve metodolojik temeller: tez ... Pedagojik Bilimler Doktoru: 13.00.01 / Shakhmanova Aishat Shahakhmedovna; [Koruma yeri: Moscow City Pedagoji Üniversitesi].- Moskova, 2012.- 430 s.: hasta. RSL OD, 71 13-13/119
işe giriş
Araştırmanın alaka düzeyi
Araştırma probleminin alaka düzeyini üç yönde sunuyoruz: sosyal koşullandırma, teorik önem, pratik uygunluk.
Sorunun sosyal koşulluluğu.
Çocukluk, kişiliğin oluşumundaki en önemli aşamadır. sahip
belirleyen temel olarak kalıcı anlam, bir yandan
diğer yandan daha fazla gelişmenin ana eğilimleri - değerli bir dönem,
Çocuğa benzersiz bir yaşam deneyimi yaşatmak, yerine geçmesi zor
diğer yaş aşamaları. Dünyanın tüm çocukları müreffeh bir yaşam hakkına sahiptir.
çocukluk. Ve bu hak esas sözleşmede yer almaktadır.
Dünyadaki ülkelerin büyük çoğunluğu tarafından kabul edilen Bildirge ve Çocuk Haklarına Dair Sözleşme gibi uluslararası belgeler ve yasal düzenlemeler. Ancak uygulamada, tüm çocuklar bu hakkı kullanma fırsatına sahip değildir. Yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar özellikle savunmasız bir konumdadır.
Yetimlik sorunu, şu anda Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na göre 760 binden fazla insanın ebeveyn bakımı olmadan (evsiz çocuklar hariç) yetiştirildiği ve bağımsız uzmanlara göre sayıları 1'e ulaştığı Rusya'da özel bir önem kazanmıştır. milyon. Yaklaşık 260.000 yetim ve ebeveyn bakımından yoksun kalan çocuk, kalıcı olarak yetimhanelerde, yetimhanelerde, yetimhanelerde ve yatılı okullarda yaşamaktadır. Ülkenin çocuk nüfusundaki genel düşüşün arka planında, bugün Rusya'daki her yüzüncü çocuk bir devlet yetimhanesinde yaşıyor.
Şu anda yetimlik sorunu öncelikli devlet sorunlarından biridir. Ülke, bu öğrenci kategorisinin çıkarlarını korumayı amaçlayan düzenleyici - yasal bir çerçeve oluşturmuştur. Yetimler 19 farklı departman tarafından ele alınmaktadır. Bakımları için önemli malzeme kaynakları tahsis edilir. Rusya Federasyonu Başkanı tarafından çocuk hakları konusunda yetkilendirilen P. Astakhov'a göre, bir yetimhanede (bölgeye bağlı olarak) bir çocuğun bakımı için yılda 350 bin ila 2 milyon ruble tahsis ediliyor. Ancak devletin bu soruna sürekli olarak dikkat etmesine rağmen, durumu kökten çözmek mümkün değildir.
Her yıl yaklaşık 20.000 yetim yetimhaneleri terk ediyor, bunların büyük çoğunluğu (%90) toplumda yeterince sosyalleşemiyor ve antisosyal bireylerin (suçlular, alkolikler ve uyuşturucu bağımlıları, intiharlar vb.) saflarına katılıyor.
Bu nedenle, devletin ve toplumun sosyal olarak uyumlu, aktif, yaratıcı, yasalara saygılı vatandaşlara olan ilgisi, yetiştirilmelerinin muazzam maddi ve manevi maliyetleri ile yetimler ve kalan çocuklar için mevcut hayırseverlik sisteminin imkansızlığı arasında bir çelişki vardır. Bu sorunun çözümünü sağlamak için ebeveyn bakımı olmadan. . Ek olarak, yetimhane mezunlarının sıkıntılarının kuru istatistiklerinin arkasında sakat insan kaderleri olduğu gerçeğiyle durum daha da kötüleşiyor.
Kanaatimizce bu sorunun çözümünün önündeki temel neden, yetimlik sorununun çözümüne yönelik, sosyal, psikolojik ve pedagojik yönleri birleştiren, sosyal ve psikolojik ve pedagojik yönleri birleştiren, koordineli, iyi düşünülmüş, bilimsel temelli bir stratejinin olmamasıdır. her çocuğun müreffeh bir çocukluk ve toplumda başarılı bir sosyalleşme hakkını gerçekleştirme fırsatına sahip olması, bu çocuk kategorisinin gelişiminin özelliklerini dikkate alma ve kişisel gelişimleri için en uygun koşulları yaratma üzerine kurulu bir strateji.
Şu anda, Rusya'da geliştirilen, yetimlerin ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların yetiştirilmesine ilişkin devlet sistemi, çocuk evlerini (252); yetimhaneler (615); yetimhaneler (1850); yetimler için yatılı okullar (330); yetimler için sosyal rehabilitasyon merkezleri (705); evlat edinme, vesayet, himaye vb. Bu öğrenci kategorisi için çeşitli hayır kurumlarının varlığı, şüphesiz olumlu bir eğilimdir, çünkü farklı çocuk gruplarının ihtiyaçlarını daha büyük ölçüde karşılamaya izin verir. Ancak son zamanlarda, yetimhaneleri kapatmak ve çocukları evlat edinilmek üzere ailelere "dağıtmak" için girişimlerde bulunuldu. Fikir olumlu, ancak uygulanması gerçekçi değil. Ve uygulama, böyle bir kararın başarısızlığını, yanlışlığını göstermiştir: ailelerin (ebeveynlerin) yaklaşık% 70'i evlat edinmeyi reddeder, bazı çocuklar özellikleri nedeniyle koruyucu bir aile için asla arzu edilmez; bazı çocukların evlat edinilmesi önerilemez (örneğin, özel bir hasta çocuk kategorisi, ebeveynleri ebeveyn haklarından yoksun olmayan çocuklar vb.). Bu girişim sadece görevi çözmedi, aynı zamanda çocukların ve koruyucu ebeveynlerin zihinsel durumuna da zarar verdi. Çocuklar aile yoksunluğunun stresini yeniden yaşadılar, yine terk edildiler, yine gereksiz yetişkinler kategorisine girdiler ve yetişkinler ebeveynlik rolünü yerine getiremediklerini gördüler ve bu travmatik durum da zihinsel durumlarını etkileyemedi. Bütün bunlar sadece durumu daha da kötüleştirdi.
Mevcut yetim yetiştirme sisteminin bir analizi, devlet tarafından bu tür çocuklar için düzenlenen herhangi bir kurumun var olma hakkına sahip olduğunu, birbirlerini dışlamak şöyle dursun, birbirlerine karşı koyamayacaklarını göstermektedir. Hepsi, işlevlerini yerine getiren çocuklar için gereklidir. Yetimhanelerden kurtulmak değil, yetimlikle mücadele görevinin çözüldüğü düşünülürse sorun. Yetimlerin çocuk kurumlarında (yetimhaneler,
yetimhaneler, yatılı okullar). Ve yetimhanelerdeki çocuk sayısı azalsa bile yine de terk edilemezler. Mevcut yetimhaneler ve yatılı okullar sistemini optimize etmek, kişisel gelişimin özelliklerini ve yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların acil ihtiyaçlarını dikkate alacak şekilde yeniden yönlendirmek için bilimsel temelli bir konsept geliştirmek gerekir.
Sorunu incelemenin teorik gerekliliği birkaç nedenden kaynaklanmaktadır:
1. Oluşumun ilk aşamalarında (okul öncesi çocukluk) bir yetimhanede yetim bir çocuğun kişiliğinin sosyal gelişimi için teorik ve metodolojik temellerin yetersiz gelişimi. Araştırma düzeyinde, yetim bir çocuğun yetimhanedeki sosyal gelişimi sorunu ortaya konmasına rağmen, okul çağındaki çocuklarla ilgili olarak çözülmüş veya okul öncesi çocuklar söz konusu olduğunda, okul öncesi çocuklardan bağımsız olarak ele alınmıştır. önceki yaşam deneyimlerinin analizi ve bu nedenle özel bir durumdaki çocukların sosyal gelişim düzeyindeki değişiklik üzerinde ciddi bir etkisi olamazdı.
Yetimlerin çok heterojen bir yapıya sahip olduklarına dikkat edilmelidir.
farklı öğrenci kategorilerini birleştiren koşul: kimsesiz çocuklar (4%),
ebeveynleri ölmüş normal bir ailede yaşama deneyimine sahip olmak ve
sosyal yetimler (%96), Ebeveynleri hayatta olan, ancak çeşitli nedenlerle
(tutuklanma yerlerinde, ebeveyn haklarından yoksun, vb.)
çocuklarını yetiştiriyorlar. Sosyal yetimler, sırayla,
çocukları bir araya getirmek yetimhanelerdeki çocuklar, terk edilmiş
yaşamın ilk günlerinde ve haftalarında ve kim olduğunu asla bilmeyen ebeveynler
anne; işlevsiz bir ailede yaşama deneyimi olan çocuklar ve girdi
ebeveynlerinin ebeveyn haklarından yoksun bırakılması sonucu yetimhane; çocuklar-
sokak çocukları,"sokakta" yaşam deneyimine sahip olmak (tren istasyonları, marketler,
bodrum katları vb.). Bu alt grupların her biri karakterize edilir.
gelişimin belirli özellikleri, ancak hepsinin ortak özellikleri
sağlık sorunları (hem fiziksel hem de
zihinsel); kendini gösteren zeka geriliği
sınırlı bakış açısı, zihinsel bilişsel az gelişmişlik
süreçler; öğrenme becerilerinin eksikliği; psiko-duygusal gelişim, sosyalleşme vb. sorunlar. Bu kategorilerin her birinin sosyal oluşumu, çocuk yetimhaneye girmeden önce (diğer nedenlerin yanı sıra) yaşam deneyimiyle belirlenen özel bir yol izler ve bu özelliklerin çocuğun yetimhanesinde dikkate alınmasını gerektirir. yetimhanenin eğitim süreci. Bu nesnel özellikler, özellikle çocuğun sosyal gelişiminde, sosyal dünyaya nasıl girdiği (ve gireceği) konusunda belirli bir zorluk sunar ve bu öğrenci grubuyla yetiştirme ve eğitim çalışmalarını düzenlerken zorunlu olarak dikkate alınmasını gerektirir. Yetimhanenin gelişimi için çocuğun hayatındaki önceki deneyimlerin sonuçlarının derin bir teorik analizi ve bu sonuçların düzeltilmesi için talimatların geliştirilmesine ihtiyaç vardır. Gereklilikler
çocuklarla bu yönde çalışmanın amacı, hedefleri ve içeriği için kavramsal bir gerekçe geliştirilmesi.
2. Yetimhane, yetimler için geleneksel bir hayır kurumudur. Şu anda, yetimhaneler, aileden gelen çocuklar için sıradan eğitim kurumlarının faaliyet türlerine göre düzenleniyor, ancak öğrencilerin 24 saat kalmasıyla. Ana vurgu, eğitim işlevinin uygulanmasına verilir. Böyle bir organizasyon yetim bir çocuğun tam gelişimine katkıda bulunmaz. Ne de olsa, anaokulundan veya okuldan sonra sıradan bir eğitim kurumunun çocuk öğrencisi, duygusal ve kişisel iletişim ihtiyacını karşılayabileceği eve dönecek ve yetimhanedeki yetim bir çocuk böyle bir fırsattan mahrum bırakılacaktır. Bu temel ihtiyacın (sevgi, duygusal yakınlık, anlayış için) gerçekleştirilmesi olmadan, kişiliğin tam gelişimi imkansızdır. Şu anda, yetimhanelerde yeterince karşılanmayan çocukların bu ihtiyacı tam olarak budur. Bu durum, yetimhanenin pedagojik süreci modelinin teorik ve metodolojik olarak az gelişmiş olmasından, yetişkinlerle, akranlarla ve dünyayla etkileşimden, yetim bir çocuğun ihtiyaç da dahil olmak üzere tüm temel ihtiyaçlarının uygulanmasını en iyi şekilde karşılamasından kaynaklanmaktadır. duygusal ve kişisel iletişim, sevgi, kabul ve anlayış için. Bundan, bir yetimhanenin özel koşullarında bulunan okul öncesi çocukları, yaşamı organize etmek, eğitmek ve eğitmek için genel bir strateji geliştirmenin, pedagojik süreci inşa etmek için temel olması gereken ilkeleri tanımlamanın, soruyu cevaplamanın gerekli olduğu açıktır: okul öncesi çağdaki yetimlerin eğitimi ve yetimhanelerdeki eğitim sürecine bilimsel ve metodolojik destek için bir kurum nasıl bir organizasyon olmalıdır.
3. Yetimhanenin bir eğitim kurumu olarak yeniden yapılandırılması, personel eğitimine yönelik yaklaşımlarda bir değişikliği gerektirmektedir. Şu anda, yetimhanelerdeki öğretmenlerin mesleki faaliyetleri, aileden gelen çocuklar için sıradan eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin faaliyet türüne dayanmaktadır (bu uzman kategorisi için yeterlilik özellikleri bile yoktur). Yetimhane öğretmeninin rolünü, şimdi olduğu gibi sadece eğitim işlevlerinin (eğitim ve öğretim) yerine getirilmesine değil, aynı zamanda mümkün olduğu kadar tazminata da odaklanması gereken işlevsel görevlerini gözden geçirmek gerekir. olmayan ebeveynlerin çocuğu, onlarla çeşitli duygusal ve kişisel iletişim biçimlerinin organizasyonu vb. Günümüzde mesleki eğitim sisteminde bu tür eğitim veren eğitim kurumları bulunmamaktadır.
Bu doğrultuda özel teorik, metodolojik ve organizasyonel çalışmalara ihtiyaç olduğuna inanıyoruz. Yetimlerle çalışacak öğretmenlerin eğitimi hem pedagojik eğitim kurumları koşullarında yapılmalı ve lisans ve uzmanlık aşamalarında onlar için özel kurslar, yüksek lisans düzeyinde uzmanlık programları vb.) ve doğrultusunda geliştirilmelidir. sağlamanın
yetimhane uzmanlarının mesleki yeterliliğini geliştirmek için en uygun fırsatlar (ileri eğitim kurslarının, teorik seminerlerin, yetimhanelerdeki eğitim gruplarının vb. içeriğinin geliştirilmesi gereklidir), bugün çok eksiktir. Yetimhanelerdeki çocuklarla çalışacak öğretmenlerin mesleki eğitiminin çok önemli bir yönü, işin özellikleri ve bu kadar zor bir çocuk grubuyla sürekli etkileşimi nedeniyle buna oldukça duyarlı olan öğretmenlerin kişisel tükenmesini önleme amaçlı çalışmadır. fenomen. Bu fenomenin teorik ve metodolojik bir çalışmasını yapmak ve öğretmenlerle bu tür bir çalışma sistemi geliştirmek gerekir.
Böyle bir yaklaşımın uygulanması, öğretmenleri bir yetimhanede çalışmaya hazırlamayı amaçlayan bir yetimhane öğretmeninin mesleki faaliyet modelinin bilimsel ve metodolojik doğrulaması ve geliştirilmesi olmadan da imkansızdır.
pratik gereklilik seçilen sorunla ilgili bir çalışma yürütmek, bir yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimi için yazılım ve metodolojik destek geliştirme ihtiyacında ve öğretmenlerin üniversitelerde, kolejlerde yetimlerle çalışacak özel eğitimi için eğitim ve metodolojik materyallerin geliştirilmesinde yatmaktadır. ileri eğitim sisteminde.
Sorunun durumunun analizi, nesnel çelişkileri belirlemek için temel sağlar:
uluslararası toplumun çocukluğun korunmasına artan ilgiye yönelmesi, yetişkinlerin genç neslin yaşamı ve esenliği için sorumluluğunun tanınması ve bu gerekliliklerin uygulanması için gerçek koşulların olmaması arasında;
toplumun sosyal olarak uyarlanmış, yeterli, ahlaki, yaratıcı vatandaşlara olan ihtiyacı ile bu ihtiyacın gerçekleşmesini sağlamayan mevcut yetim yetiştirme sistemi arasında;
yetimlerin sosyal ihtiyaçları ile ebeveyn bakımı olmadan bırakılan, yetimhanelerde yetiştirilen çocuklar ile yetimhanenin geleneksel pedagojik sürecinin bunları karşılayamaması arasında;
yetim bir çocuğun sosyal gelişim sürecini optimize etme ihtiyacı ile bilimsel araştırmalarda sorunun teorik ve metodolojik gelişim düzeyi arasında;
oluşumun ilk aşamalarının (erken ve okul öncesi çocukluk) kişiliğinin gelişiminde büyük önemi ile bu dönemin sosyal düzeyde küçümsenmesi ile bilimsel ve teorik anlayış düzeyi arasında;
görevlerin karmaşıklığı ve özgüllüğü arasında
yetimhane öğretmeni ve özel bir sistemin olmaması
üniversitelerde öğretim elemanlarının mesleki eğitimi ve
kolejler.
Belirlenen bu çelişkileri ortadan kaldırma ihtiyacı
Araştırma problemi: "Teorik ve bilimsel-yöntemsel temeller
okul öncesi çocukların sosyal gelişimini optimize etmek
yetimhane koşulları.
Çalışmanın amacı: bir yetimhanedeki okul öncesi çocuğun sosyal gelişimi.
Çalışma konusu: yetimhanede ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimlerin ve çocukların sosyal gelişim sürecini optimize etme koşulları.
Hedef Bu çalışmanın özeti: okul öncesi bir yetimhanede yetim bir çocuğun kişiliğinin oluşumunu optimize etme sürecinin teorik ve bilimsel-metodolojik temellerinin geliştirilmesi ve doğrulanması.
Araştırma hipotezi:
Bir yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimi, aşağıdaki koşullar altında optimal olacaktır:
yetim bir çocuğun sosyal gelişiminin özelliklerini (ağır kalıtım, aile dışında yetiştirme vb.) ve gelişiminin önündeki mevcut “engelleri” dikkate alarak, sosyal dünyaya giren bir çocuğun ilkesini değiştirmek, odaklanmak çocuğun yetimhane öncesi bireysel deneyimi ve buna göre bireysel sosyalleşme stratejilerinin oluşturulması;
yetimhanelerde okul öncesi çocukların sosyal gelişimi için teorik ve bilimsel ve metodolojik temellerin bilimsel gelişimi, yetim bir çocuğun sosyal gelişiminin bütünsel bir kavramı ve modeli;
yetimhanenin yetiştirme ve eğitim çalışmalarını anlamlı bir temelde yeniden yapılandırma (tüm eğitim işlevlerinin uygulanmasıyla birlikte, eğitimin içeriği şu hususları içermelidir: yetim bir çocuğun kişiliğinin psikolojik uyumu ve onun gelişimi iletişim becerileri; günlük becerilerin ve yeteneklerin genişletilmesi; sosyalleşme, yasal kültürün temellerinin aşılanması vb.) ve teknolojik (yetimhanenin açık doğası; yetimhanedeki yaşamı aile yaşamlarına yaklaştırmak; uygun bir eğitim organizasyonu düzenlemek.
okul öncesi yetimhanenin mekanları; ön çalışma biçimlerinin baskınlığından çocuklarla duygusal ve kişisel iletişimin önceliğine geçiş; çocukların yaşamlarının aşırı düzenlenmesinin reddedilmesi ve işin değişken planlamasına ve uygulanmasına geçiş; çocuklarla bireysel ve toplu çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu; okul öncesi çocukların aynı yetimhaneden okul çocukları ve bunun dışındaki akranları) seviyeleri ile temasının sağlanması.
4. Yetimlerle çalışacak personel yetiştirmeye yönelik yaklaşımların değiştirilmesi, bu tür çalışmaların içeriğinin ve teknolojisinin profesyonel pedagojik kurumlar (lisans, yüksek lisans) koşullarında ve bu çalışma da dahil olmak üzere öğretmenlerin ileri eğitim sisteminde bilimsel ve metodolojik olarak doğrulanması bir yetimhane öğretmeninin mesleki tükenmişliğinin üstesinden gelmek için eğitim ile önlenmesi.
Araştırma hedefleri
İlk görev grubuçalışmanın teorik temellerinin geliştirilmesi ile ilişkili:
1. Sosyal medyayı oluşturan bir dizi hüküm geliştirin.
okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitimi için pedagojik temeller
yetimhane;
Okul öncesi yetimhanedeki çocukların gelişimi ve yetiştirilmesindeki ana eğilimleri ve kalıpları belirlemek.
Bir okul öncesi yetimhanede çocuk yetiştirme ve çocuklarla çalışacak personel yetiştirme sürecinin bir konseptini ve kapsamlı bir modelini geliştirmek.
İkinci görev grubu içerik hedefi ve prosedürel bir karaktere sahiptir:
Bir okul öncesi yetimhanenin pedagojik sürecini inşa etme metodolojisini doğrulayın ve test edin;
Yetimhane öğretmeni için profesyonel bir profil geliştirin.
3. Eğitimin içeriğini ve teknolojisini geliştirmek
yetimhanede çocuklarla çalışmak.
Üçüncü görev grubu uygulanır:
1. Çocukların sosyal gelişimine yönelik bir program geliştirmek,
okul öncesi yetimhanede büyüdü;
2. Öğretmenler için yüksek lisans eğitiminin içeriğini geliştirmek,
yetimhanede çocuklarla çalışmaya hazırlanmak;
3. Lisans öğrencileri için gelişimin özellikleri hakkında bir özel kurslar döngüsü geliştirin
yetimhanede çocuklar ve onlarla pedagojik çalışma;
A Bir eğitim programı ve programları geliştirin
yetimhane öğretmenleri için teorik seminer.
Konunun gelişim derecesi ve çalışmanın teorik temeli
Çalışma konumuzun üçlü doğası - yetim bir çocuğun sosyal gelişimi, bir yetimhanenin pedagojik süreci ve bu tür kurumlar için eğitim personelinin özellikleri - kaçınılmaz olarak bileşenlerinin farklılaşmasını ve her birinin bağımsızlığının analizini belirler. yönler. İlgilendik:
Yetimhanelerdeki çocukların sosyalleşmesi, adaptasyonu ve rehabilitasyonunun çeşitli yönlerini ele alan çalışmalar (V.M. Brevnova, O.V. Brekina, L.A. Vinichenko, I.V. Dubrovina, M.V. Istomina, S. Koshman, B.A. Kutan, SV Laktionova, V. I. Popov, A.N. Pronina, V Streltsova, G.N. Shvetsova ve diğerleri); öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi (A.A. Burlakova, I.A. Kalabina, L.P. Sasunova, vb.); cinsiyet rolü gelişimi ve çocukların aile hayatına hazırlanması konuları (G.I. Plyasova, R.G., N.E. Tatarintseva, vb.); okul öncesi çocuklar için modern eğitime ilişkin görüşler (A.I. Savenkov, L.A. Paramonova, vb.); yetim bir çocuğun kişiliğinin psikolojik uyum sorunları (L.I. Avdeeva, N.Yu. Velichko, O.I. Herbert, T.G. Lukovenko, V.V. Nevolina, N.K. Radina, S.N. Satysheva ve vb.).
Yetimhanelerin pedagojik sürecini analiz eden ve onu optimize etmenin yollarını araştıran çalışmalar (D.N. Gribkov, 3.V. Dorogonko, E.N. Drygina, A.B. Zaitsev, N.V. Kononenko, V.V. Komarov, .E.Kobrinsky, V.V.Komarov, S.N.Koshman, K. , S.Yu.Paliev, L. Razorenova, L.R. Yagudina ve
3. Bizim için özellikle ilgi çekici olan,
yetimlerle çalışmak için uzman yetiştirme sorunu (O.V. Anikina, A.A. Vasiliev, T.A. Demidova, V.Yu. Ivanova, E.B. Kirichenko, E.O. Kravchenko, Yu.N. Kuznetsova, I.A. Romanova, L.M. Simkin, S.Ya. Skribinsky ve diğerleri), bu sorunun çeşitli yönlerinin ele alındığı. Aynı zamanda, bir yetimhanede okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak için modern bir eğitim personeli konsepti geliştirme, bir yetimhane öğretmeninin professiyogramının özelliklerini doğrulama görevini üstlenmediler.
Modern araştırmalarda sorunun gelişmiş olduğu izlenimi edinilmesine rağmen, analizleri, ilk olarak, çoğu çalışmanın okul çağındaki çocuklara ayrıldığını, erken ve okul öncesi çağındaki bir çocuğun uyum ve sosyalleşme özelliklerinin ise okul çağındaki çocuklara ayrıldığını göstermektedir. belirgin bir özgüllüğe ve ortaya çıkan bir kişilik sürecindeki yerlerine sahip olmalarına rağmen, pratik olarak çalışılmamıştır. İkincisi, okul öncesi çocukların yetimhane koşullarında sosyal gelişiminin metodolojik ve teorik temelleri geliştirilmemiştir;
yeterli bir program ve metodolojik sistem geliştirme fırsatları
eskort. Üçüncü olarak, belirtilen çalışmalarda
yetimhanede yetiştirme sürecinin özünü önemli ölçüde değiştirmeden yerel sorunları çözme girişimi, ancak böyle bir palyatif yaklaşım yetimhanenin çalışmasındaki durumu temelden değiştiremez.
Çalışmanın metodolojik temelleri makyaj - bireyin sosyalleşmesinin felsefi kavramları (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.C. Mukhina, A.V. Petrovsky, vb.); eğitimin sosyal koşulluluğu (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Ailesi, vb.); çocukluk anlayışı
çocuğun potansiyelinin maksimum ifşa süresi (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Vinogradova, V.T. Kudryavtsev, R.M., Chumicheva, vb.); aktivite yaklaşımı teorisi (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ve diğerleri); eğitim olgusunun sosyo-tarihsel koşullanması hakkında fikirler (A.V. Averyanov, V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.G. Budanov, S.P. Kurdyumov, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin); bireyin benzersiz bireyselliği, öz değeri üzerindeki konumu (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D. Nikandrov, D.I. Feldshtein, A.G. Asmolov, vb.).
Çalışmanın teorik temelleri oluşturmak
kavramlar bütünsel bir pedagojik süreç (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Kraevsky, V.V. Komarov, I.Ya. Lerner, G.I. Shchukina, vb.); kişilik sosyalleşmesi sürecinde bir kişi ile çevre arasındaki sosyo-pedagojik etkileşim kavramları (B.Z. Vulfov, A.V. Mudrik, G.N. Filonov, vb.); çocuğun kişiliğini en yüksek değer olarak tanımlayan kişilik odaklı eğitim (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, vb.); organizmanın gelişimi, kişiliği ve okul öncesi çocukların bireysellik ve sosyokültürel deneyimlerinin oluşumu için bir alan olarak çocukluk (L.S. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein, R.M. Chumicheva);
teoriler eğitime kişilik odaklı ve aktivite yaklaşımı (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, O.S. Bogdanova, Z.I. Vasilyeva, N.F. Vinogradova, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov ve diğerleri); okul öncesi çağındaki bir çocuğun hassas gelişim dönemlerini ve eğitim ve yetiştirme sürecinde kişiliğin kapsamlı gelişimi için en uygun koşulları belirleyen okul öncesi eğitim (A.G. Gogoberidze, O.M. Dyachenko, I.E. Kulikovskaya, V.I. Loginova, L.A. Paramonova ve diğerleri);
teorik fikirler uluslararası ve Rus yasal belgelerinde ve yasalarında sunulan eğitimin demokratikleşmesi ve insancıllaştırılması; çocuklara entegre ve kişilik odaklı bir yaklaşım fikirleri (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, L.M. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S. Yakimanskaya, vb.);
Görüntülemeçocuğun bağımsız yaşam ortamına çatışmasız girişinin gerekçesi ile ilgili yabancı bilim adamları ve
toplumun bir üyesi olarak faaliyetler, bireysel davranışın motivasyonu doktrini (A. Maslow); kişilik sosyalleşmesinin yapısal-işlevsel teorisi (T. Parsons); bireyin ahlaki gelişimi teorisi (E. Erickson).
Bilimsel ve metodolojik (didaktik) temeller yürütülen çalışmalardan bazıları bilim adamları-eğitimciler ve öğretmenlerin çalışmalarıdır - ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukları yetiştirme alanındaki yenilikçiler (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. .Makarenko); yetimlerin sosyal koruma sorunlarına yönelik çalışmalar (A.M. Nechaeva, E.M. Rybinsky, T.N. Poddubnaya ve diğerleri); Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimlerin ve çocukların gelişiminin özelliklerini inceleyen bilimsel çalışmalar (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.M. Cemaatçiler, N.N. Tolstykh, N.A. Kotosonova ve diğerleri); psikoloji ve öğrenme teorisini birleştiren bir bilimsel bilgi dalı olarak psikodidaktiğin temelleri (A.I. Savenkov); yetimlerin eğitimi (L.V. Baiborodova, V.V. Belyakov, E.A. Gorshkova, I.F. Dementieva, N.P. Ivanova, A.S. Kochkina, G.V. Semya, L.K. .Sidorov); yatılı okulların özelliklerinin teorik ve deneysel çalışmaları (S. Becker, I. Langmeyer, I.V. Dubrovina, V.T. Kudryavtsev, A.G. Ruzskaya, V.V. Komarov, Yu.M. Merzlyakov, N.F. Velikhanova ve diğerleri).
Araştırmanın bilimsel yeniliği:
okul öncesi çocukların yetimhane koşullarında sosyal gelişimine dair bütünsel bir bilimsel kavram geliştirilmiştir; burada okul öncesi bir çocuğun yetimhanedeki gelişiminin değeri, hedefi, içeriği, yapısal ve teknolojik yönleri yeni bir ışık altında ortaya çıkar;
bir yetimhanede yetiştirilen okul öncesi çağındaki bir çocuğun kriterleri, göstergeleri, sosyal gelişim seviyeleri belirlenir;
Kurumun açıklığı, eğitim ve öğretim içeriğinin entegrasyonu, pedagojik sürecin çeşitli organizasyon biçimlerinin iç içe geçmesi ilkesine dayanan, yetimler için yeni bir yetimhane türünün bütünsel bir modeli önerilmiştir. yatılı okulların özelliklerini, içlerinde çalışmak üzere personel yetiştirmede hesaba katmak;
teorik olarak doğrulanmış ve teknolojik olarak geliştirilmiş konsept ve
okul öncesi çocuklar için sosyal gelişim programı
yetimhane koşulları.
özgünlüğün bilimsel ve teorik olarak doğrulanması
okul öncesi yetimhane öğretmeninin profesyonel faaliyetleri
hedef, içerik ve teknolojik yönergeler konumundan,
faaliyetlerinin bir professiyogramı geliştirildi.
Çalışmanın teorik önemi.Çalışma, çocuğun gelişiminin sosyal yaşam koşullarına bağımlılığı sorununun bilimsel gelişimine katkıda bulunur, sosyal gelişim düzeyi arasında korelasyonlar olduğu kanıtlanmıştır.
ve çocuğun yetimhaneye girmesinden önceki yaşam deneyimi;
sosyal gelişim düzeyi ve çocuğun kaldığı yaş
ebeveyn bakımı olmadan; eğitim çalışmalarının kalitesi arasında
yetimhane, yetimlerin gerçek ihtiyaçlarına odaklanan ve
çocuğun sosyal gelişim düzeyi; seviye arasında
öğretmenin mesleki yeterliliği ve öğrencilerin psikososyal esenlik düzeyi;
çalışma, bir yetimhane koşullarında çocuğun sosyal gelişiminin yönleri hakkında bilimsel fikirler geliştirir ve tamamlar (toplum hakkındaki fikirlerin genişlemesi; çocuğun kişiliğinin psikolojik uyumu; günlük fikir ve becerilerin oluşumu); çalışma, okul öncesi bir çocuğun bir yetimhanedeki sosyal gelişiminin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini entegre etmek için en uygun parametreleri doğrular ve bir çocuğun yaşamını ve gelişimini organize etmek için bilime dayalı bir teknolojinin geliştirilmesi için bir temel sağlar; Çalışma, yetimlerle çalışacak personelin eğitiminde aksiyolojik, içerik ve teknolojik düzeylerde düzenlemeler yapmaktadır. Çalışmanın pratik önemi.
Yeni bir yetimhane modelinin geliştirilmiş kavramsal temelleri, "ebeveynlerle iletişim eksikliği karşısında okul öncesi çağındaki çocukların sosyal gelişimi" programı, yetimlerin ve onsuz kalan çocukların sosyal gelişim sürecini optimize etmeyi mümkün kılmaktadır. ebeveyn bakımı.
Araştırma materyalleri, üniversite eğitimi (lisans, yüksek lisans) düzeyinde profesyonel öğretmen eğitimi uygulamasına ve öğretim elemanlarının ileri eğitim sistemine katkıda bulunur. Çalışmaya dayanarak, aşağıdakiler geliştirildi: "Yetimhanenin öğretmeni" (1450 saat) yönünde bir yüksek lisans eğitimi programı; pedagojik üniversitelerin öğrencileri için uzmanlık programı (500 saat); özel kurs programları “Okul öncesi çağındaki yetimlerin eğitimi (36 saat); "Yetimhane öğretmeninin faaliyetlerinin içeriği ve organizasyonu" (36 saat); "Gelişimsel sorunları olan çocuklara pedagojik destek" (36 saat); Lisans öğrencileri için "Öğretmenin kişisel tükenmişliğinin önlenmesi" (24 saat). Uygulayıcı öğretmenler için bir mesleki gelişim programı ve yetimhane öğretmenleri için kişisel "tükenmişliği" önleme eğitimi geliştirilmiştir. Bunların uygulanması, öğretim personelinin eğitim ve yeniden eğitim sistemine yansıtılmasını mümkün kılar.
Yetimhane koşullarında yetim yetiştirmenin özellikleri, bir yetimhane öğretmeninin sahip olması gereken bir dizi yeterlilik ve yetimlerle çalışan öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini artırma sorununun çözülmesine katkıda bulunur.
Savunma hükümleri:
Yetimlerin sosyalleşme süreci, belirli özellikler, kalıtsal faktörler ve aile dışındaki eğitimin sosyal durumunun özellikleri nedeniyle gelişimin "engellerini" aşma ihtiyacı ile karakterizedir. Bu çocuk grubunun yeterli sosyal gelişimi, ancak bu özelliğin dikkate alındığı ve çocukların ihtiyaçlarına odaklanan eğitim çalışmalarının düzenlenmesi durumunda mümkündür.
Mevcut yetimhaneler, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin yeterli sosyal gelişimi sorununu ancak faaliyetlerinin hedef, içerik ve teknolojik seviyelerde kapsamlı bir şekilde yeniden yapılandırılması durumunda çözebilir. Bunu yapmak için, yetimhaneleri “eğitimsel” bir vurgudan, kişisel gelişim görevlerinin önceliğine ve çocuğun psikolojik uyumuna yeniden yönlendirmek gerekir; pedagojik süreci şu konulara odaklanarak yeniden inşa edin: yetimler için eğitim kurumlarının açık doğası; yetimhanenin aile tipi eğitime maksimum yaklaşımı; yetimhanenin uygun alanının organizasyonu; yetimhane içindeki ve dışındaki tüm eğitim konularının yakın etkileşimi; eğitimin cinsiyete dayalı farklılaşması ilkesini dikkate alarak; Çocuğun yetimhanedeki önceki yaşam deneyimlerini dikkate alarak ve etkileşim için bireysel stratejiler oluşturarak, çocuklarla çeşitli duygusal ve kişisel iletişim biçimlerinin düzenlenmesi lehine ön çalışma biçimlerinin baskınlığının reddedilmesi.
Yetimhanelerdeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimini optimize etmenin en önemli koşulu, bilimsel ve teorik temellerin (sosyal gelişim kavramı, bir model vb.) ve bir metodolojik destek paketinin (programlar, öğretim yardımcıları vb.) .
Yetimhane koşullarında yetimlerin sosyal gelişimini optimize etmek için gerekli bir koşul, bu öğrenci kategorisinin gelişiminin özelliklerini ve içinde bulundukları sosyal gelişim durumunun benzersizliğini dikkate almayı amaçlayan nitelikli personelin eğitimidir. , öğretmenleri gerekli mesleki becerilerle donatmak.
bilgi ve becerilerin yanı sıra kişisel tükenmişliğin önlenmesi.
Araştırma Yöntemleri:
Çalışma bir dizi tamamlayıcı yöntem kullandı: teorik (bilimsel pedagojik, psikolojik, felsefi literatürün analizi; normatif, program ve metodolojik belgeler; sistemleştirme, genelleştirme, toplanan verilerin karşılaştırmalı analizi); ampirik (belirleme, oluşturma ve kontrol aşamalarını içeren pedagojik deney; anket yöntemleri, gözlem, pedagojik belgeleme çalışması, pedagojik aktivite deneyiminin incelenmesi, değerlendirme ve ölçüm yöntemleri, matematiksel veri işleme yöntemleri). Çalışmanın organizasyonu
Çalışma 1998'den 2012'ye kadar yapıldı. Deneysel araştırma temeli: Moskova'da 48 No'lu ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimler ve çocuklar için Sanatorium yetimhanesi, İzberbaş'ta (Dağıstan) 1 No'lu Yetimhane ve 8 No'lu Çocuk Evi; Psikoloji ve Eğitim Pedagojisi Enstitüsü, Moskova Devlet Pedagoji Eğitim Kurumu; Dağıstan Devlet Pedagoji Üniversitesi (Dağıstan) Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi. Toplamda, tüm dönem için, pilot çalışma 600 okul öncesi çağındaki yetimhane öğrencisini, 200 yetimhane öğretmeni ve IPPO SBEI HPE MGPU ve Dağıstan Devlet Pedagoji Üniversitesi (Dağıstan) Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi'nden 500 öğrenciyi kapsıyordu. Çalışma birkaç yönde gerçekleştirildi ve aşamalar halinde inşa edildi.
İlk aşamada okul öncesi yetimhanede çocuk yetiştirmenin sosyo-kültürel durumunun bir analizi yapıldı; bu öğrenci grubunun gelişiminin özellikleri; bir yetimhanede okul öncesi çocukların sosyalleşme sürecini etkileyen faktörler.
ikinci aşamada Bir yetimhanede okul öncesi çocukların sosyalleşmesine ilişkin çalışma içeriğinin oluşturulmasına kavramsal ve yapıcı yaklaşımlar, pedagojik teknolojinin tanımı belirlendi. Yetimhanede yetişen okul öncesi çocukların kavramsal bir sosyalleşme modelinin geliştirilmesi.
Üçüncü aşamadaÖnerilen teknolojinin etkinliğinin ve çalışmanın içeriğinin, öğrencilerin gelişim düzeyinin seçilmesi, tasarlanması ve değerlendirilmesi için kriterler geliştirmek için çalışmalar yapılmıştır.
Dördüncü aşamada yetimhanelerde okul öncesi çocukların ilk sosyal gelişim düzeyini teşhis etmek için teşhis araçlarını geliştirmek ve sistematik hale getirmek için çalışmalar yapıldı; çocukların sosyal gelişimi üzerine çalışmanın içeriğinin ve teknolojisinin geliştirilmesi de dahil olmak üzere deneysel çalışma
bir yetimhanede okul öncesi yaş; deneysel çalışmanın kontrol aşamasının gerçekleştirilmesi ve sonuçların özetlenmesi.
Beşinci aşamada pilot çalışmanın sonuçları özetlenmiş ve analiz edilmiş, yapılan çalışmaların etkinliği değerlendirilmiş ve sonuçlar çıkarılmıştır.
Elde edilen sonuçların güvenilirliği ve bilimsel karakteri ilk teorik hükümlerin metodolojik geçerliliği, görevlerine ve mantığına uygun bir dizi araştırma yöntemi, çeşitli bilgi kaynakları; kalitatif ve kantitatif analizlerin bir kombinasyonu; deneysel çalışma sonuçlarının tekrarlanabilirliği.
Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması.Çalışmanın ana hükümleri ve sonuçları, bilimsel seminerlerde, Okul Öncesi Pedagoji Anabilim Dalı, IPPE MGPU toplantılarında sunuldu. Bilimsel ve uygulamalı konferanslarda rapor ve konuşmalarda doktora tezi tarafından sunuldu. Tez araştırmasının temel sonuçları, Tüm Rusya ve Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferanslarda onaylandı - "Herzen Okumaları" (St. Petersburg, 2004); "XXI yüzyılda sürekli mesleki eğitim" (Samara, 2008); "Mevcut aşamada ahlaki eğitim" (M..2001); "Okul öncesi eğitimin modern sorunları" (M., 2004); "Psikoloji ve pedagojide hümanist fikirler" (M., 2008); Yüksek öğretim sürecinde okul öncesi eğitim sistemi için uzmanların eğitimi (Shadrinsk, 2008); "Modern dünyada çocuk hakları" (M., 2008); Modern aile: devlet, gelişme eğilimleri” (M., 2008); "Moskova Psikoloji Derneği'nin 125 Yılı" (M., 2011); “Öğretim Elemanlarının Yetiştirilmesinde Bir Faktör Olarak Bilimsel Okullar” (M., 2010); "Modern bir eğitim ortamında çocuk" (M., 2011).
Çalışmanın sonuçları yazar tarafından monograflarda, diğer bilimsel ve metodolojik yayınlarda, ders kitaplarında, programlarda toplam 59 basılı sayfada sunulmaktadır; Dağıstan Devlet Pedagoji Üniversitesi (Makhachkala) Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi öğrencileri tarafından diploma ve dönem ödevleri yazarken derslerin, öğrencilerin seçtikleri derslerin (lisans ve uzman), özel kursların (yüksek lisans) geliştirilmesi ve sunumunda kullanıldı. , Dağıstan) ve Pedagoji ve Eğitim Psikolojisi Enstitüsü GBOU VPO MGPU (Moskova).
Tez yapısı. Çalışma bir giriş, dört bölüm, bir sonuç, referanslar ve uygulamalar listesinden oluşmaktadır.
İçinde yönetilen araştırma konusunun uygunluğu kanıtlanır, araştırmanın problemi, amacı, hipotezi ve hedefleri tanımlanır, amaç, araştırma konusu tanımlanır, metodolojisi ve metodolojisi açıklanır, problemin gelişme derecesi, bilimsel yenilik , teorik ve
pratik önemi, sunulan hükümleri formüle
AT 1. bölüm "Sosyo-pedagojik bir fenomen olarak yetimlik"
çocukluk sorunu tartışılır, bir kişinin oluşumundaki işlevi ve
olumsuz etkileyen sosyo-pedagojik bir olgu olarak yetimlik
bireyin normal sosyalleşmesi. Yetimliğin sorunları ortaya çıkıyor
devletimizin tarihi.
Bölüm 2'de "Sosyal gelişim sürecini optimize etmek için teorik temeller
bir yetimhanede okul öncesi çocukların gelişimi"
optimizasyon sorununa mevcut bilimsel yaklaşımlar dikkate alınır
eğitim, modern bir yetimhanenin pedagojik süreci açısından
yetimhanedeki okul öncesi çocuk.
Bölüm 3'te "Proses optimizasyonunun bilimsel ve metodolojik temelleri
çocuk koşullarında okul öncesi çocukların sosyal gelişimi
evde" sosyal kalkınma programının ana hükümleri sunulmuştur
yetimhanede yetişen okul öncesi çocuklar, gelişmiş
yürütülen çalışmaların tespit edilmesi, oluşturulması ve kontrol edilmesi aşamaları
deneysel çalışma.
Bölüm 4 "Öğretmenleri yetim ve çocuklarla çalışacak şekilde yetiştirmek
ebeveyn bakımından yoksun" ihtiyacı haklı çıkardı
yetimlerle çalışmak için özel eğitim, önerilen
bu tür eğitimler için üniversite müfredatında onaylanmış
mesleki tükenmişliğin üstesinden gelmek için geliştirilmiş eğitimler
öğretmenler.
Gözaltındaçalışmanın sonuçlarını özetledi, formüle etti
hipotezi ve hükümlerin doğruluğunu onaylayan ana sonuçlar,
savunma için gönderildi, bunu inceleme olasılığı
Sorunlar.
AT başvuru sunulan: sosyal gelişim programı
yetimhanedeki okul öncesi çocuklar, uzun vadeli planlama
bir yıl boyunca program üzerinde çalışmak, yaklaşık konular ve hane halkının gelişimi
sınıflar, çocuklarla yapılan psikolojik çalışmaların özetleri, eğitim programı
yetimhane öğretmenlerinin kişisel tükenmişliklerinin önlenmesi konusunda,
yüksek lisans programı, ileri düzey kurs programı
yetimhane uzmanlarının nitelikleri, öğrenciler için seçmeli dersler
Yazar tarafından araştırma temelinde formüle edilen ana bilimsel hükümler:
- Yetimlerin sosyalleşme süreci, belirli özellikler, kalıtsal faktörler ve aile dışındaki eğitimin sosyal durumunun özellikleri nedeniyle gelişimin "engellerini" aşma ihtiyacı ile karakterizedir. Bu çocuk grubunun yeterli sosyal gelişimi, ancak bu özelliğin dikkate alındığı ve çocukların ihtiyaçlarına odaklanan eğitim çalışmalarının düzenlenmesi durumunda mümkündür.
- Mevcut yetimhaneler, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin yeterli sosyal gelişimi sorununu ancak faaliyetlerinin hedef, içerik ve teknolojik seviyelerde kapsamlı bir şekilde yeniden yapılandırılması durumunda çözebilir. Bunu yapmak için, yetimhaneleri “eğitimsel” bir vurgudan, kişisel gelişim görevlerinin önceliğine ve çocuğun psikolojik uyumuna yeniden yönlendirmek gerekir; pedagojik süreci şu konulara odaklanarak yeniden inşa edin: yetimler için eğitim kurumlarının açık doğası; yetimhanenin aile tipi eğitime maksimum yaklaşımı; yetimhanenin uygun alanının organizasyonu; yetimhane içindeki ve dışındaki tüm eğitim konularının yakın etkileşimi; eğitimin cinsiyete dayalı farklılaşması ilkesini dikkate alarak; Çocuğun yetimhanedeki önceki yaşam deneyimlerini dikkate alarak ve etkileşim için bireysel stratejiler oluşturarak, çocuklarla çeşitli duygusal ve kişisel iletişim biçimlerinin düzenlenmesi lehine ön çalışma biçimlerinin baskınlığının reddedilmesi.
- Yetimhanelerdeki okul öncesi çocukların sosyal gelişimini optimize etmenin en önemli koşulu, bilimsel ve teorik temellerin (sosyal gelişim kavramı, bir model vb.) ve bir metodolojik destek paketinin (programlar, öğretim yardımcıları vb.) .
- Yetimhanelerdeki yetimlerin sosyal gelişimini optimize etmek için gerekli bir koşul, bu öğrenci kategorisinin gelişiminin özelliklerini ve içinde bulundukları sosyal gelişimin benzersizliğini dikkate almayı amaçlayan nitelikli personelin eğitimidir. gerekli mesleki bilgi ve becerilere sahip olmanın yanı sıra kişisel tükenmişliği önlemeye yöneliktir.
Monografiler, eğitim ve metodik kılavuzlar
1. Shakhmanova A.Ş. Okul öncesi çağındaki yetimlerin eğitimi. [Metin] / Shakhmanova A.Ş. M.: Akademi, 2005, 12 s.
2. Kozlova S.A., Shakhmanova A.Ş. Yetimhane öğretmeni: Monograf: M.: Arya, 2011, 12s.
3. Shakhmanova A.Ş. Okul öncesi pedagoji: kurs için program ve yönergeler. [Metin] / Shakhmanova A.Ş.: Mahaçkale.: DSPU, 2001, 3 s.
4. Shakhmanova A.Ş. Ebeveynlerle iletişim eksikliği koşullarında okul öncesi çağındaki çocukların sosyal gelişimi: program. tematik planlama ve ders notları [Metin] / Shakhmanova A.Ş.: M.: Okul basını, 2008, 6 s.
5. Kozlova S.A., Kozhokar S.V., Shakhmanova A.Ş., Shukshina S.E. Okul öncesi çocukları sosyal dünyayla tanıştırmak için teori ve yöntemler: öğretim yardımı yazışma bölümü öğrencileri için [Metin] / Shakhmanova A.Ş. / / col. monograf // - M.: MGPU, 2009, 11.5 s.
6. Shakhmanova A.Ş. Temel bilgiler pedagojik mükemmellik: eğitici- metodik kompleks disiplinler [Metin] / Shakhmanova A.Ş.: MSPU.- Dizi "Müfredat", 2010, 1.5 s.
7. Shakhmanova A.Ş. Yetimhanede okul öncesi bir çocuk [Metin [/ Shakhmanova A.Sh. Petersburg: Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Yayınevi im. yapay zeka Herzen, 2004, (0,2 p.s.)
8. Shakhmanova A.Ş. Olumsuz bir sosyal durumda okul öncesi çocukları yetiştirme programı hakkında [Metin] / Shakhmanova A.Ş. Moskova: Moskova Şehri Pedagoji Üniversitesi Bülteni. 2007(16). (0,5 kişi)
9. Shakhmanova A.Ş. Rusya'da yetim yetiştirmenin sosyo-pedagojik sorunları. [Metin]/ Shakhmanova A.Ş. M.: Pedagoji. 2005. No. 5. (0,3 kişi)
10. Shakhmanova A.Ş. Olumsuz bir sosyal durum koşullarında okul öncesi çağındaki çocukların eğitim programı hakkında. [Metin]/ Shakhmanova A.Ş. M.: Okul öncesi eğitim. 2009. No. 9. (0.1p.l.)
11. Shakhmanova A. Ş. Ebeveyn yoksunluğu altındaki çocukların sosyalleşmesi kavramı. [Metin]/ Shakhmanova A.Ş. Rostov-on-Don: Güney Federal Üniversitesi Bildirileri. Pedagojik Bilimler. 2009. Sayı 12. (0,5 kişi)
12. Shakhmanova A.Ş. Yetimhane öğretmeninin mesleki faaliyetinin özellikleri. [Metin]/ Shakhmanova A.Ş. Petersburg: Bilimsel ve teorik dergi “P.F. Lesgaft". 2011. Sayı 2 (72) (0,3 s.)
13. Shakhmanova A.Ş. Aile dışındaki çocukların gelişiminin özellikleri. [Metin] / Shakhmanova A.Ş.: M. İlköğretim. 2011. №1. (0,5 kişi)
14. Shakhmanova A.Ş. Yetim çocuk yetiştirmede yetişkinin rolü [Metin] / Shakhmanova A.Sh.M.: İlköğretim. 2011 No.3 (0,7 kişi)
15. Shakhmanova A.Ş. Çocukluğun öz değeri ve yetişkinlerin çocuklara karşı sorumluluğu. [Metin]/Shakhmanova A.Ş. İnsan ve eğitim. Öğretmen Eğitimi ve Yetişkin Eğitimi Enstitüsü Akademik Bülteni Rus Akademisi eğitim (FGNU IPOOV RAO). 2012. Sayı 1 (30). (0,2 kişi)
16. Shakhmanova A.Ş. Sosyo-tarihsel bir fenomen olarak yetimlik [Metin] / Shakhmanova A.Ş.: Tomsk. Tomsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Bülteni. 2012 . 6. (0.5p.l.)
Makaleler, tezler
17. Shakhmanova A.Ş. Yetimhanedeki okul öncesi çocukların sosyal gelişim programı [Metin] / Shakhmanova A.Ş.// Moskova Şehri Pedagoji Üniversitesi Bülteni. M: MGPU. 2008(19). (0,5 kişi)