Bir mesleki eğitim sistemi oluşturma kavramı. Bilim ve eğitimin modern sorunları Mesleki eğitim ve öğretim kavramları
sistem mesleki Eğitim işsiz vatandaşlar- bu, bir dizi etkileşimli yasal işlem, çeşitli düzeylerde ve yönlerde birbirini izleyen eğitim programlarıdır; nüfusa çok çeşitli kariyer rehberliği hizmetleri sağlamak için altyapı ağları; ağlar Eğitim Kurumları mesleki eğitimin eğitim programlarının uygulanması, yönetim organları.
Sistem elemanlarının yapımında ve seçiminde özel bir öneme sahiptir. sistem-yapısal yaklaşım. Öz: bir sistem yaratma süreci, amaç ve hedeflerinin hiyerarşisinin, oluşum yapısının ve ilkelerinin teorik olarak doğrulanmasını içerir; sistem, pedagojik destek ve inşa ile ilgili temel kavramların netleştirilmesi hedeflenen programlar mesleki Eğitim; eğitim kurumlarının rekabetçi seçimi için kriterlerin tanımı; Önerilen Sistem için bir yönetim modeli oluşturmak için ilkelerin geliştirilmesi.
ana hedef işsiz vatandaşlar için mesleki eğitim sistemleri- İşsiz nüfusun geniş bir yelpazede çalışma hakkının sağlanması Eğitim Hizmetleri rekabet gücünü ve mesleki hareketliliği artırmayı, istihdamı kolaylaştırmayı ve işgücü arzı ile talebi arasında bir denge sağlamayı amaçlamaktadır.
Sistem görevi- sosyo-ekonomik, psikolojik, pedagojik, organizasyonel ve yönetsel faktörleri dikkate alarak personel eğitimi sürecini optimize etmek.
Temelli Karşılaştırmalı analiz var olan eğitim sistemleri aşağıdaki prensipler sistem oluşturma:
Esneklik, çok düzeylilik ve çok işlevlilik;
eğitimin geliştirilmesindeki genel eğilimleri dikkate alarak;
işsiz nüfusun tüm kategorileri için kullanılabilirlik
zayıf korumalı için eşzamanlı önceliğe sahip
katmanlar;
İşsiz nüfusun ihtiyaçlarının karşılanması
onlara geniş bir yelpazede mesleki eğitim
meslek seçimi, uzmanlık, eğitimin yeni alanlara yönlendirilmesi konusunda hizmet yelpazesi emek faaliyeti;
işgücü faaliyetinin teşviki, girişimcilik
ve diğer serbest meslek biçimleri;
Nüfus için kariyer rehberliği ve psikolojik destek;
bağımsızlığın genişletilmesi, optimal yönetim;
· çok kanallı finansman kaynakları, şartların optimizasyonu ve eğitim maliyeti;
Sosyal ortaklarla yakın işbirliği.
« Mesleki eğitim” (Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Yasasına göre) şunları amaçlamaktadır: belirli işleri, iş gruplarını gerçekleştirmek için gerekli becerilerin öğrenciler tarafından hızlandırılmış edinimi. Mesleki eğitime, kural olarak, öğrencinin eğitim seviyesinde bir artış eşlik etmez. Mesleki eğitim, belirli işleri, çalışma gruplarını gerçekleştirmek için gerekli özel bilgi, beceri ve yeteneklerin öğrenciler tarafından hızlandırılmış olarak edinilmesini amaçlamaktadır.
AT çağdaş edebiyat ve "Eğitim Üzerine" yasasında "mesleki yeniden eğitim" ve "staj" kavramlarının farklılaşmasında netlik yoktur. Bu terimlerin aşağıdaki tanımları önerilebilir:
« profesyonel yeniden eğitim»
oluyor
vatandaşların ilgili eğitim programlarına göre ek bilgi ve becerileri gerçekleştirmeleri için gerekli yeni bir tür profesyonel aktivite ve
onlara uygun niteliklerin atanması;
"staj" oluşumu ve sağlamlaşmasıdır.
kazanılan mesleki bilgi ve becerilerin uygulanması
teorik eğitimin sonucudur.
İşsiz nüfusun mesleki eğitim sisteminin etkili bir şekilde işlemesi, uygulanmasını gerektirir. aşağıdaki koşullar:
· En çok talep edilen mesleklerin ve uzmanlıkların sistematik tahmini, bilgi sağlanması, istişareler ve bu temelde nüfusun mesleki yönelimi;
Kariyer rehberliği için altyapının oluşturulması ve psikolojik destek nüfus;
eğitim kurumlarının rekabetçi bir temelde seçilmesi ve meslekler listesinin hızla güncellenmesi ve
eğitim ve program belgeleri;
Kitin eğitim sürecinde geliştirilmesi ve kullanılması öğretim materyalleri hem öğrenenler için hem de
ve öğretmenler için;
· Eğitimin etkililiği için kriterlerin geliştirilmesi, öğrenme çıktılarının sistematik olarak değerlendirilmesi ve eğitim sürecinde gerekli ayarlamaların yapılması.
Aynı zamanda, çok çeşitli meslek ve uzmanlıklardan (400'den fazla) ve eğitim biçimlerinden (eğitim, yeniden eğitim, ilgili mesleklerde ustalaşma, ileri eğitim) oluşan işsizlerin mesleki eğitiminin özellikleri de dikkate alınmalıdır. , stajlar), kısa eğitim sürelerinde (bir yıla kadar) ve hızlı bir şekilde, eğitim ve program belgelerinin güncellemeleri. Normatif yasal işlemlerin ve eğitimsel ve metodolojik belgelerin geliştirilmesi için iki seviyeli bir sistem uygundur.
ilk seviyede(federal) oluşturulmakta olan sistemin oluşumu ve gelişimi için stratejiyi tanımlayan ve federasyonun tüm konularında bağlayıcı olan temel belgeleri kabul eder. ikinci seviyede(federasyonun konuları) için zorunlu olan ilgili düzenleyici yasal işlemleri ve belgeleri kabul eder. bu bölge. Bugüne kadar, temel olarak mesleki eğitim için düzenleyici ve yasal çerçeve oluşturulmuş olup, bu da belirlenen görevlerin amaçlı olarak çözülmesini mümkün kılmaktadır.
önemli bir adım için Daha fazla gelişme 1999 yılında "Mesleki eğitim kavramı, ileri eğitim ve işsiz vatandaşların ve işsiz nüfusun yeniden eğitimi" mesleki eğitim sisteminin benimsenmesi. Öz:
· İşgücü piyasası düzenlemesinin devam eden devlet politikasının özünü ifşa etti;
· işsiz vatandaşlar, işten çıkarılan işçiler ve işsiz nüfus için mesleki eğitimin amaç ve hedefleri, nüfus için kariyer rehberliği ve psikolojik destek;
· İstihdam hizmetlerinin karşı karşıya olduğu çok yönlü görevlerin, aşağıdakiler için hizmet sağlanması açısından çözülmesine yönelik temel yaklaşımlar mesleki rehberlik ve işsiz vatandaşlar, işten çıkarılan işçiler ve işverenler için mesleki eğitim.
Konsept aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
· vatandaşların eğitiminin yeni emek faaliyeti alanlarına yönlendirilmesi, vatandaşların sosyal uyumu;
· eğitimin sürekliliği ve mevcut eğitim potansiyeli ve çalışma becerilerinin dikkate alınması;
· eğitim içeriği oluşturmanın modüler ilkesi, eğitim biçimlerinin, yöntemlerinin ve araçlarının çok değişkenliği ve esnekliği;
• zorunlu olmayan işsizlik süresini azaltmaya yardımcı olan eğitimin ileriye dönük doğası;
・Profesyonel destek Eğitim süreci;
· Mesleki eğitim hizmetlerinin sağlanması için finansman kaynaklarının çeşitliliği ve maliyetlerin optimizasyonu.
Konsept, ilk kez iş arayan gençlerin (18 yaş altı) kural olarak işe başlamadan önce mesleki eğitim kurumlarında bir meslek veya uzmanlık almaları gerektiği gerçeğinden kaynaklanmaktadır. İstihdam servisi, bu amaçlar doğrultusunda, gençlere iş piyasasında talep gören uzmanlıklar ve meslekler, profesyonel eğitim kurumları hakkında bilgi verir ve eğitime yönlendirilmelerini kolaylaştırır.
İşgücü piyasasındaki duruma bağlı olarak, işsizlerin eğitim düzeyi, mesleki ve nitelik bileşimi açısından farklı bir niteliksel bileşimi oluşacaktır. Başvuru için gerekli değişken yaklaşım mesleki eğitimin organizasyonu. Öz:
İşsizliğin %2 içinde olmasıyla, nüfusla çalışmanın ana yönleri aşağıdaki gibidir:
Mesleği olmayan kişiler, işgücü piyasasında rağbet gören meslekler için temel eğitim alabilirler. Bu eğitim ilk, orta, yüksek öğretim kurumlarında yapılabilir. mesleki Eğitim, eğitim ve kurs kompleksleri ve doğrudan işletmelerde, eğitim merkezleri Istihdam hizmetleri.
Uygun bir iş teklif edilemeyen işsiz vatandaşlar ve önceki mesleğinde (uzmanlık) çalışamayacak durumda olan kişiler için mesleki eğitim veya ikinci meslek eğitimleri düzenlenmelidir. Bu durumda, niteliklerini yeniden eğitmek veya yükseltmek, ikinci mesleklerde eğitim, işletmelerde, ÜB'de, çeşitli sektörler arası kurslarda ve merkezlerde yapılması tavsiye edilir.
Yüksek düzeyde bir işsizlikle birlikte, mesleki eğitim sistemi işgücü rezervinde kısmi bir birikim sağlamalı ve durgun yapısal işsizliğin büyümesine karşı koymalıdır. Bu sorunların çözümü, farklılaştırılmış eğitim dönemlerinin oluşturulmasını, yoğun eğitim teknolojilerinin kullanılmasını gerektirecektir.
Kavram, işsizler için bir mesleki eğitim sisteminin oluşturulmasına yönelik ana stratejik yönleri tanımlar ve doğası gereği açıktır. Bölgesel istihdam hizmetlerinin, bölgelerin özelliklerini dikkate alarak eklemeler yaparak işgücü piyasası durumuna esnek bir yanıt vermesi anlamına gelir.
Konseptin uygulanması şunları sağladı:
etkili bir sosyal koruma sistemi oluşturmak,
geniş bir yelpazede hizmet sunarak çalışan vatandaşlara
mesleki hareketliliklerini ve rekabet güçlerini artırmayı amaçlayan eğitim hizmetleri
işgücü piyasası;
işsizlerin istihdam verimliliğini artırmak
vatandaşlar ve işsizlik süresini azaltmak;
· sosyal taraflarla etkileşim mekanizmasını geliştirmek;
farklı kişiler için eşit istihdam fırsatları yaratmak
sosyal gruplar nüfus;
· işsizler için mesleki eğitim sisteminin etkili bir şekilde işlemesi için gerekli ön koşulları oluşturmak.
İşsizler için bir mesleki eğitim sisteminin oluşturulması, eğitimin içeriğinin, yöntemlerinin ve örgütsel biçimlerinin inşasına yönelik yeni yaklaşımlar gerektirir.
Mesleki eğitim sistemleri ve kavramları Adım adım eğitim Adım adım eğitim Tek meslekte eğitim kavramı Temel ve özel mesleki eğitim kavramı Çok düzeyli mesleki eğitim Kısaltılmış eğitim dönemlerinde uzmanların eğitimi 2
TEK MESLEK EĞİTİMİ KONSEPTİNE. Bu konsepte göre, mesleki eğitimin ilk yılında, belirli bir mesleğe yönelik özel eğitim, bir sınavla sona eren bir eğitim döngüsü boyunca tek bir plana göre gerçekleşir. 3
ADIM EĞİTİMİ: Mesleki eğitim döngüsü birkaç aşamaya ayrılmıştır. Her eğitim düzeyinde uygun sınavlar yapılır; öğrenci durabilir ileri eğitim ve uygun niteliklere sahip profesyonel bir faaliyete başlayın. 5
AŞAMA AŞAMA EĞİTİMİ 1 ileri uzmanlık mesleki eğitiminin temeli olan bir meslekler grubu içinde temel mesleki eğitim 2 genel mesleki uzmanlık. Nitelikli mesleki faaliyet tanımlarını yerine getirmek için gerekli bilgi ve becerilerin kazanılması amacıyla aynı anda 3 özel mesleki eğitim birden fazla uzmanlık alanında eğitim yapılmaktadır. 6
TEMEL VE ÖZEL MESLEKİ EĞİTİM KAVRAMI, ilgili meslekler grubunda temel mesleki eğitimin ana aşamasını (çoklu mesleki eğitim) ve belirli bir uzmanlıkta özel mesleki eğitim almak için özel bir aşamayı (mono mesleki eğitim) sağlar. Temel ve özel mesleki eğitim kavramının ana ilkesi, uzmanlaşma ilkesidir: Özel düzeyde eğitim, belirli bir uzmanlaşmaya göre gerçekleştirilir. 9
EĞİTİMİN ÇEŞİTLENDİRİLMESİ (lat. çeşitlendirme - değişim, çeşitlilik) - çeşitli eğitim seviyeleri ve biçimleri. Üniversiteler bazında eğitimsel ve bilimsel bileşenler oluşturulmakta veya ortaöğretim kurumları üniversiteler bünyesinde birleştirilerek tek bir eğitim kurumu haline getirilmektedir. 12
Çok düzeyli mesleki eğitim
İçerik yapısının modernizasyonuEğitim sisteminin özellikleri
Rusya'da
Sonunda yurt dışında mesleki eğitimin gelişimi19.- ilk yarıXXiçinde.
Yurt dışında mesleki eğitimin mevcut durumu
Bologna Süreci
sistem mesleki Eğitim Rusya Federasyonu'ndaki personel
Mesleki eğitim sistemi bir ağ içerir profesyonel kurumlar uygulamak Eğitim süreci ve ilgili eğitim programlarının uygulanması.
Her büyük profesyonelin zorunlu minimum içeriği eğitici program(belirli bir meslek için, uzmanlık) ilgili devlet eğitim standardı tarafından belirlenir.
Personel eğitimi sadece profesyonel olarak yapılmaz. Eğitim Kurumlarıçıraklık sisteminde üretimde ve kurs hazırlama sürecinde de.
Hukuk eğitimi altında Rusya Federasyonu“Eğitim üzerine”, bir vatandaşın (öğrencinin) devlet tarafından belirlenen eğitim seviyelerine (eğitim nitelikleri) ulaştığına dair bir beyanla birlikte, bireyin, toplumun, devletin çıkarlarına yönelik amaçlı bir eğitim ve öğretim süreci olarak anlaşılmaktadır. Eğitimin yalnızca devletin amaçlarına yönelik eski ilk öncelikli yönelimi kökten değişiyor. Eğitim, bireyin, toplumun ve devletin eğitim ve öğretim (düzenine dikkat ederim) süreci olarak kabul edilir. Rusya'nın teknolojilerin ve emeğin ihracatını ve ithalatını sağlayan piyasa ilişkilerinde oluşumu, eğitim kurumlarının entegrasyonunda ve çok seviyeli ve adım adım örgütlenmesinde ifade edilen mesleki eğitim sisteminde kaçınılmaz değişikliklere yol açtı. içlerinde personel eğitimi için adım sistemi
Yakın geçmişte var olan sistemin eleştirel analizi öğretmen eğitimi(E. P. Belozertsev, G. G. Vorobyov, V. N. Goncharov, A. A. Grekov, L. V. Levchuk, V. M. Lopatkin, V. A. Slastyonin, vb.), temel nitelikteki değişikliklerin üstesinden gelmek için bu tür eksiklikleri olduğunu gösterdi.
Bilimsel ve teknolojik ilerleme, DTÖ'deki ülkeler birliği, dünyadaki kıyasıya rekabet vb. insan ekolojisi, doğası ve toplumun yozlaşması sorununu yaratır. Pek çok sorun, "klasik" bilimin dünya görüşünün sınırlamalarının sonucudur. Ancak bilim, düşünme kültürünün temellerinin ve modern bir dünya görüşünün gelişmesi için koşulların yaratılmasının uzman incelemesine hazırdır. Biyosferin yıkıcı anomalilerini beklemeden, mekanizmalarını ortaya çıkarmak gerekiyor. itici güçler bu sorunları ve ahlaki standartları sağlamak. Etkili eğitim yöntemleri ve rekabet edebilirlik elde etmek, insan iç kaynaklarının seferber edilmesini gerektirir. Önde gelen modern keşifler, yöntemler ve kavramlar temelinde yeni bir dünya görüşü oluşturulur. Devlet görevlilerinin yasama çabukluğu ve insaniyetleri önemlidir. Başarılı bir şekilde test edilmiş /3,4/ etkili, yenilikçi bir eğitim yöntemini tartışalım.
Aşağıda, modern bilincin oluşum sürecini açıklığa kavuşturmak için gezegensel (1), sosyal (2) ve kişisel (3) seviyelerde modernin klasik biliş yönteminin revizyonu haklı çıkarılmıştır ve eğitim yöntemleri ve sistemler. Bilimin gerekli argümanlarını sunalım.
1. Klasik dünya algı biçimlerinin sınırlamaları nedeniyle ahlaki ve çevresel sorunları açıklığa kavuşturan yeni yaklaşımlar tarafımızca benimsenmiştir. Bilimde biliş için, R. Descartes ve sınıf öğretim yönteminin kurucusu J. Komensky, yalnızca belirleyen mantık ve etiğin işlevlerini talep ettiler. dış küre yaşam - doğanın kaynakları (madde, enerji). Onlar "ikincil". Ve insan kaynakları ("birincil" uzay-zamansal dönüm noktası!) - o zaman duyusal-sezgisel algı, irrasyonel olarak adlandırılan aşırı doğal kaynaklar nedeniyle talep edilmeyen - "aşırıya kaçma" olarak kaldı. 17. yüzyılın şafağında, bilimde yalnızca "rasyonel" (?) adı verilen "ikincil" işlevlerin kullanılması etkili olarak kabul edildi. Ve bu "başarı" klasik yazarlar tarafından "şarkılandı". Böylece yüzyıllar boyunca "klasik" gelenekler sistematik olarak sabitlendi. Eksiklikle ilişkili klasik bilimin az gelişmişliği bilişsel süreçler, bir insanda, toplumda - bir tüketim medeniyetinde - bireyciliği oluşturan, inatla bugüne kadar korunmuştur. Düşünürler (A. Poincaré, B. Russell ve diğerleri) tarafından onları yeniden canlandırmak için defalarca boşuna girişimlerde bulunulmasına rağmen. Bilimde yetersiz tutarlılık ve araştırma derinliği başarıya götürmedi. Ve eğitim sistemi bir kriz ve "eğitimde devrim" /1/ yaşayarak çürümeye başladı. Modern dünya Sınırlı olarak tanınan bir bilginin pençesinde, gezegeni koruyan bir ideolojiden yoksun, dünya topluluğu ve medeniyet çıkmaz bir gelişmeye yol açar: Doğanın biyosferinde anormallikler vardır. Bozan, toplum ve insan ekolojisi. Doğanın ve toplumun kontrol edilemezliği tehlikelidir: sonunda biyosferin istikrarının yok olmasına yol açabilir. Yeni eğitim yöntemleri bu sorunları ortadan kaldıracaktır. Çünkü daha farklı, daha etkili bir alternatif görünmüyor.
Eğitim kriterlerinin geliştirilmesinde, bilimin kazanımlarını - doğa biliminin evrensel yasalarını - ikilik ve uygunluk, öz-örgütlenme ve döngüsellik, bilimin, medeniyetin, demokratik normların birbirine bağlı sistemik doğasının derinden farkında olarak kabul etmek gerekir. onları gezegenin seviyesine genişletmek. Gelişmelerin başlangıcı, seçkin bilim adamları tarafından atıldı: Kolektif zihni birleştirme olasılığını gören V. Vernadsky (1879-1945) ("noosfer" doktrini) ve D. Rudhyar (1895-1985). "Bu tür ana hedeflerden biri, sosyal, kültürel veya dini münhasırlığın "yerel" koşullarına değil, insanlığın ve Dünyanın bütünlüğüne dair küresel bir anlayışa dayalı yeni bir toplumun inşasına katılımdır" / D. Rudhyar. Bilincin gezegenleşmesi. Yayıncı: ABD, 1945. Rusça. ed., -M.: "Vakler", 1995, s.81/.
Doğanın dönüşümüne insanın katılımıyla teknolojik alanda ilerleme, "teknosferi" oluşturur. Uzayda ustalaşan ve "hava kilerini" kaplayan doğayı yok eder: ekolojinin sorunları karmaşıktır. Çevre üzerinde kötü düşünülmüş bir etki, eğitim sisteminin yetersizliği, üretime ve günlük yaşama taşınması nedeniyle ortaya çıkar, kısır sosyo-ekonomik yönetime, yolsuzluğa yol açar. İnsanın (ve doğanın) sorunlarını anlamada, doğal ile doğa arasında sistematik bir ilişki yoktur. sosyal Bilimler ve ülkelerin etkileşiminde - Doğu-Batı düşüncesinin, eyleminin, örgütlenmesinin bilgeliği! Uygunluk üzerine doğa bilimleri yasasına göre, bilimsel ve eğitimsel alanda, dünyada genel olarak tanınan yasalar benimsenmelidir: ilkeler ve yasal normlar (uyulmaması durumunda bir yaptırımla birlikte): a) bilgelik ilkesi Doğu (Avrasyacılık): “Dünya bir, bütün, makul. Dünyadaki her şey birbirine bağlıdır ve etkileşim halindedir”; b) "Tao" ilkesi - "Her şeyde bir, hepsi bir arada"; c) ekolojistlerin uluslararası sloganı - "Küresel düşün, yerel hareket et!", "Doğa en iyisini bilir!"; d) Tarafımızdan kabul edilen "Ulusların ve Milliyetlerin Kendi Kaderini Tayin Hakkına Dair Uluslararası Bildirge" (Viyana, 1986), (Moskova, 1988).
Bu ilkeler çerçevesinde duyusal ve sezgisel işlevlerin (1) düzeyinin belirlenmesi ile insan yaşam döngüsüne göre enerjinin (ruh, can) kurulması önemlidir, “kariyer rehberlik koridoru” - rekabetçilik (2), dış işlevlerinin belirlenmesi ile birlikte güdüler (3) . Yeni eğitim kavramı, Kişi (A) ve Toplum (B) için kanunla garanti edilen mekanizmaları içermelidir: A) - bir kişinin temel haklarının, özgürlüklerinin ve görevlerinin önceliği, yeni dikkate alınarak revize edilmesi dünya görüşü; - bilim ve eğitimde manevi ve ahlaki ilkelerin restorasyonu; - açık algı, ilerici dünya kültürel ve eğitimsel deneyiminin anlaşılması ve kabul edilmesi; B) - birlik eğitim alanı ve aşağıdaki açılardan yararlılık, bilimsel geçerlilik ve pratik uygunluk ilkesine dayanan uzman seçimine dayalı standartlar: a) sosyal ve doğal geçerlilik; b) ekonomik ve çevresel verimlilik; - inşaat eğitim standartları ekolojik hümanizm ideolojisi (aşağıda önerilen) ve evrensel değerler, modern ilerici biliş yöntemleri, teknolojileştirme ilkeleri, bilişim (bilgisayar, İnternet), eğitim sisteminin gezegenleştirilmesi ve bir kişinin sosyalleşmesi (yaşam pratiğinde bilgelik) .
Mesleki eğitim sistemindeki yeniliklerin etkinliğinin ve yazarların uzun yıllara dayanan (42, 20 ve 17 yıllık) iş deneyiminin bir analizi, şu fikre yol açmaktadır: eğitim sistemi, eşzamanlı kullanım (simbiyoz etkisi ile, doğa bilimlerinin evrensel keşiflerinin teknolojideki bir rezonansı gibi!) ve etkili yöntemler kariyer rehberliğinin amaçlarını, güdülerini ve yöntemlerini bilinçli olarak belirlemiş gençlerle "usta" özelliklerini daha önce oluşturmuş bir öğretmenin iletişimi /3,4/. Önde gelen kavramlar şunları içerir: bilimde sistem yöntemi, kendi kendini örgütleme, küresel evrimcilik (döngüsellik) ve temel öğretileri dikkate alma: R. Sperry, V. Stepin, E. Khamitov, I. Razumovskaya, A. Derkach ve diğerleri. Nobel ödüllü R. Sperry, serebral hemisferlerin işleyiş mekanizmasını ortaya çıkardı, eşdeğer olduklarını gösterdi. Ve sağ yarımküre irrasyonellikten sorumludur. bilişsel fonksiyonlar/3/. Bir kişinin (öğrenci, öğrenci, işçi vb.) Yaşam döngüsündeki bunların tezahür düzeyi ve doğanın enerjisi, iç gözlem temelinde kendini belirler (bkz. Paragraf 2) /4/. Bir dizi bilişsel işlev, beyninde yeterli bir dünya görüşü oluşturur ve o, doğada ve gezegen toplumunda meydana gelen olayları ve süreçleri yansıtarak yaratıcılık yeteneğine sahip olur.
2. Bilincin gezegenleştirilmesi fikri (yani toplumda kolektif yaratıcılığın yaratılması), astropsikolog ve 20. yüzyıl düşünürü D. Rudhyar tarafından hayata hümanist bir yaklaşım kavramında sunulmaktadır. Kozmos doktrinini ("makrokozmos") düzenli, uyumlu bir bütün olarak, uyum yasalarına tabi olarak geliştiren düşünür Pisagor'un (MÖ 580-500) "kürelerin uyumu" fikrini gerçekleştirdi ( "kürelerin müziği") ve sayı. Bilim, 1'den (Güneş'in sembolü) 9'a (Mars) kadar sayılar temelinde inşa edilmiştir. İnsanlık, bir kişiyi ("mikrokozm") ve insan varoluşunu uyumlu hale getirme, onları organik olarak gezegen döngülerinin ritimlerine uydurma özlemleriyle ilgileniyor. Bir kişinin iç özelliklerini incelemek için: yaşam döngüsü boyunca enerji değişimlerinin bir grafiğini sunmak, profesyonel kalıplarını incelemek vb. / yaygın olarak kullanılır. Takvim Güneş-Jüpiter döngüsüne dayanmaktadır. D. Rudhyar uyum süreçleri oluşturdu uzay fenomeni Biyopsikolojik etkilerin incelenmesi ve C. Jung'un "senkronizasyon ilkesi" aracılığıyla gezegenlerin döngüleri aracılığıyla dünyevi varlıklarla. D. Rudhyar'a göre, yıl boyunca, doğumun her günü (ve 5, 10, 30, 360 gün), bir kişinin enerjisini ve biyopsikolojik durumunu belirleyen, "doğum günü dahileri" ("Sabian dereceleri") adı verilen bir gezegensel yazışmaya sahiptir. ), "beş günlük dahiler" ("koruyucu melek"), "on günlük dahiler" (doğanın kompleksleri), vb. "dahi" oluşur. Örneğin, dünyanın duyusal algısının sembolü (“iyi” seviye değerlendirmesine sahip sensör işlevi), 22 (Biyoenerji) -44 (Sağlık) -66 (Çalışkanlık) -88 (Güvenilirlik) sayılarıyla temsil edilir. eşkenar dörtgen (daire) şeklindeki psikomatriks, bu kişinin bir "zanaat ustası" olduğu anlamına gelir, vb. Eşkenar dörtgen sembolü, Yüksek öğretim. Sosyoloji bilimi, biliş işlevinin sembollerine ("Jung'un temeli") dayanmaktadır. D. Rudhyar'ın dünyevi süreçleri ve yaşamı etkileyen iki noktayı fark etmesi önemlidir: “1) zaman döngüseldir, döngü yasası tüm medeniyetleri ve varlığın tüm yönlerini kapsar; 2) Batı medeniyeti gelişiminin "sonbahar" aşamasına girmiştir" / D. Radjar. Gezegenler ve kişilikler: psikolojik kompleksler ve duygusal problemler üzerine astrolojik bir çalışma. -M.: KLASİK, 2002, s.190/. K. Jung, psikanaliz metodolojisini ve temel insan tipolojisini geliştirdi, "bilimsel astrolojinin temel ilkelerinden biri olan" senkronizasyon ilkesini "formüle etti. "Kozmik dönemlerin kaderi oluşturmadığı, ancak onunla senkronize olduğu" fikrini doğruladı / Astrolojik Açıklayıcı Sözlük.-M .: RIMEKS, 1992, s.135 /. Bir kişi, yetenek ve yaratıcılığın işlevlerini sosyolojik testlere ve kariyer rehberliğine göre belirler - tüm (gezegensel-döngüsel, kalıtsal-genetik ve enerji programının belirlenmesi) karakter faktörleri kümesini dikkate alarak /3, s.7-12 ; 97-104; 4, s.34-40/. Dahice olan her şey basit! Tam kanlı bir doğa çalışması (D. Rudhyar'ın astropsikosentezi, C. Jung'un psikanalizi), bir kişinin entelektüel alanda ve seçkin sporlar alanında başarıya ulaşması için "kendisi" olmasına izin verir.
Bu nedenle, C. Jung ve D. Rudhyar'ın gelişmelerine dayanan bilişsel insan teorisinde, yeni önemli faktörler dikkate alınır: 1) kozmik fenomenlerin biyopsikolojik olanlarla yazışma süreçleri, 2) kalıtsal-genetik. "Klasikleri" tamamlarlar, A. Einstein ve N. Wiener, I. Prigozhin ve A. Austinavichyute ve diğerlerinin öğretileriyle çelişmezler Sosyoloji bilimindeki gelişmelerin ve başarıların "canlandırılmış usta" yöntemine eklenmesi sınıf", bir kişide bilinç çalışmasına ve gezegensel bir dünya görüşünün /2,3,4/ oluşumuna izin verir.
Modern bilim paradigmasının ve kavramının temelini oluşturan keşifleri ve yenilikleri not ediyoruz. çevresel eğitim/4.5/. Bunlar: a) "klasik" işlevler (mantık ve etik) yerine bilişin 4 işlevine (mantık, etik, duyusal, sezgi) dayalı sistemik bir yöntem kavramı. Canlı ve cansız dünyadaki işlevselcilik ve kontrol yasaları, sibernetik yasalarıdır (N. Wiener, 1948), b) bilimde evrensel bir öz-örgütlenme olgusu. Sinerji bilimi (G. Haken, 1970), doğalın özünün mekanizmasını ortaya çıkarır ve sosyal olaylar ve süreçler (I.Prigozhin. Nobel keşfi, 1977) /2/; c) serebral yarım kürelerin işleyişinin özellikleri (R. Sperry. Nobel keşfi, 1981). K. Jung ve D. Rudhyar'ın hükümlerinin geçerliliği, gezegenlerin döngülerini (düşünür Pisagor) dikkate almanın uygunluğundan gelir; d) öğrenme ve aklın ve uygarlığın oluşumu sürecinde içgüdü ve gelenek unsurlarının dikkate alınması (F. Hayek. Nobel keşfi, 1983); e) bilgisayar geliştirme (ABD, 1976). Kuruluş Bilişim Teknolojileri ve İnternet üzerinden gezegen bilgisi alışverişi (V. Vernadsky'nin öğretilerinde tahmin edilmektedir); f) sosyoloji bilimi (A. Austinavichyute, 1979, SSCB Bilimler Akademisi'nde umut verici bir yön olarak kayıtlı).
Önerilen kavram, öğretmenin şunları yapmasına izin verir: modern yöntemler bilgi ve öğrenci - ayrıca güvenilir kariyer rehberliği ve rekabet gücü ile eğitimin yüksek verimliliğini gösterir. Böylece 1998-2003 HGF öğrenci akışının onaylanması. Başkurt Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin diğer 11 fakültesi ve harika geleneklerle ilgili olarak% 200 onurlu diplomalar verdi: Belarus Cumhuriyeti Rektörü ve Eğitim Bakanı tarafından "kırmızı" diplomaların takdimi, bir galeri organizasyonu kalıcı sergi artistik yaratıcılıköğrenciler, öğretmenler tarafından tez savunmasının etkinleştirilmesi, öğrencilerin lisansüstü okula kabulü vb. Olumlu örnekler/4,6/ bölgedeki diğer fakülteler ve üniversiteler için faydalı olduğu ortaya çıktı.
3. Çağdaş sistem yaklaşımı bir kişi daha geniş bir topluluğun parçası olarak kabul edilir - toplum ve doğa, onlarla birlikte gelişir ve kendisi, profesyonel bir yatkınlık oluşturarak, benzersizliğini, seçim özgürlüğünü korur ve demokratik bir kişi olarak kalır: hakkına sahiptir. kendi düşünceleri, duyguları, zevki, yetiştirilmesi, ancak bağlı kalması Genel İlkeler doğa, toplum /4/.
Sonuçlar. Bir kişinin gezegensel düşünme yeteneğinin, toplumun ideolojik ilerlemesine ve bilim paradigmasının bilinçli algısına katkıda bulunan bireysel niteliklerini koruması önemlidir. Toplumun ahlaki ve çevresel normlarının yeni gelişmelerinde insanın kendini tanımasının ve neden-sonuç ilişkilerinin etkinliği /2,3,5/ artmaktadır. Pratik problemleri çözerken, düşünmenin acmeism'i gereklidir /5/. Yöntemlerimiz sorunların üstesinden gelmeye katkıda bulunur. Onaylamanın sonuçları, doğa (1) ve toplum (2) için bilimsel ve uygulamalı öneme sahip sonuçlara götürür ve aşağıdaki kalıpları /2-4.6/ onaylar:
(1) - yeteneklerini ve yaratıcılıklarını (kariyer rehberliğini tanımlayan), ön bilinçlerini ve yaratıcılıklarını ortaya çıkararak gezegendeki insanların açıkça belirlenmiş çeşitliliği nedeniyle doğanın çevresel sürdürülebilirliğini artırma yasası ve sosyal rol. Bu düzenlilik, ekolojik hümanizm yasası olarak adlandırılabilir;
(2) - ana demokratik ilke - gezegendeki insanların eşitliği, adalet, insanın, toplumun ve doğanın yararına kolektif yaratıcılık olasılığı.
KAYNAKÇA:
- G. Dryden, D. Vos. Öğrenmede bir devrim. M., Parvine, 2003, s. 155, 216, 226.
- E. Zinnurov, F. Faizullin. Eğitim sistemi aracılığıyla küresel çevre sorunlarının çözümü / Sat: International'ın Materyalleri. Kongre "ECOCHEL-98", Rusya Federasyonu Devlet Duması, Saki, 1998, s.34-35.
- E. Zinnurov, T. Masalimov. Yeteneklerini ve yaratıcılıklarını geliştirmenin bir yöntemi olarak öğrencilerin mesleki yatkınlıklarının oluşturulması. / Sat: Sosyo-psikolojik disiplinleri öğretmek için yenilikçi yöntemler. Ufa, BSPU, 2001, s. 28-36, 94-104; age: E. Khamitov, s. 7-12.
- E. Zinnurov. Profesyonel eğitim sisteminin dünya görüşü temeli ve modern kavramı./Cts.: Karmaşık sistemlerin araştırılmasının gerçek sorunları. Ufa, BIST, 2006, s. 30-40.
- A. Derkach, V. Zazykin. Akmeoloji. - St.Petersburg: Peter, 2003.- s.53-54, 135-137, 184-198.
- E. Zinnurov, T. Masalimov. "Canlandırılmış ana sınıf" yöntemine göre modern mesleki eğitim kavramı. /Modern yüksek teknoloji, №5, 2007, s.45-49.
bibliyografik bağlantı
Zinnurov E., Masalimov T., Bartdinova G. MODERN MESLEKİ EĞİTİM KAVRAMI // Uspekhi modern doğa bilimi. - 2007. - No. 12-1. - S.132-135;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Academy of Natural History" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.
Gençler için modern mesleki eğitim konsepti
Ülkenin zenginliği sadece doğal kaynaklarıyla büyümez.
Tarihsel deneyim, birçok gelişmiş ülkenin refahının, emekçi halklarının azim ve benzersiz becerisine bağlı olduğunu göstermektedir. Bunun birçok örneği var. Sakinleri denizden giderek daha fazla yeni bölge kazanan, tarımsal üretimin meyveleriyle gelişen Küçük Hollanda. Küçük İsviçre, hassas metal işçiliğinde asırlık bir trend belirleyicidir. Büyük bir doğal zenginliğe sahip olmayan Japonya, ileri teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanmasında dünya liderlerinden biri haline gelmiştir.
Bu listeye devam edilebilir ve her zaman bu gibi durumlarda mesele, icracıların yetkinliği ve profesyonelliği ile belirlenir.
Zaman, modern üretimde istihdam edilen genç profesyonellerin eğitim düzeyi ve içeriği için yeni gereksinimleri belirler. Üretim faaliyetinin gelişiminin genel mantığı değişti ve bu, en basit fizikselden karmaşık zihinsel olana kadar tüm emek türleri için geçerli: hem teknik bir entelektüelin geleneksel olarak ayrıcalıklı emeği hem de vasıflı bir işçinin emeği. Daha önce bahsedilmeyen tamamen yeni trendler ortaya çıkıyor. Bu durumun toplumun bütünü ve özellikle eğitim alanında çalışan uzmanlar tarafından kavranması, ülkemizin kalkınma ve refah yolunda başarılı bir şekilde ilerlemesine bağlıdır.
İşçilerin eğitimine yönelik güncel yaklaşımlar
Son on yıl ulusal tarih oldukça karmaşıktı ve özellikle bu, toplumun gelişme beklentileri için en önemli alan üzerinde olumsuz bir etkiye sahipti - gidenlerin değiştirilmesi ve yeni nesil üreticilerin hazırlanması.
Bugün ülke, kendisi için en acı verici konulardan biri olan ekonominin tüm sektörleri için çalışanların eğitimi konusundaki durumu acilen değiştirmek zorunda kalıyor. Alanlarından herhangi biri, ustalaşabilecek yüksek nitelikli uzmanlara şiddetle ihtiyaç duyuyor. modern teknolojiler ve en son teknoloji.
Modern üretimde istihdam edilen işçinin işlevleri bambaşka bir hal almıştır. "İşçi" kelimesi, doğal hareket koşullarında tamamen farklı bir içerik kazanır. bilimsel ve teknolojik ilerleme. Bugün, bir uzmanlığın başlangıçtaki ustalık seviyesi geçmişin bir mirasıdır. Örneğin, Japonya'da yüksek mesleki eğitime sahip çalışanların oranı uzun zaman önce %60'ı aşmıştır. Hayat tartışmasız bir şekilde tamamen açık bir sonuca götürüyor: Bugün Rusya'da işçilerin eğitimi yeni yaklaşımlara, olağanüstü çözümlere ihtiyaç duyuyor.
Böyle bir durum sadece eğitimde değil, aynı zamanda tam da burada, amansız yaşamın halihazırda yerleşik faaliyet sistemlerine müdahale ettiği değişiklikleri özellikle derhal hesaba katmak gerekir.
Vasıflı işçilerin eğitimi her zaman ciddi bir görev olmuştur, çünkü üretimin gerçek başarısı büyük ölçüde onların vasıf düzeyine bağlıdır. Aynı zamanda, işçi emeğinin içeriğine ilişkin bir analiz, tüm endüstrilerdeki fiziksel işgücü maliyetlerinin payındaki azalmayla ilişkili, tüm gelişmiş ülkelerin özelliği olan istikrarlı bir eğilim gösterdi.
Çoğu sanayileşmiş ülkede, tekdüze ve tekdüze işlerle, zararlı veya tehlikeli koşullarda üretimle ilişkili düşük vasıflı işler, giderek artan bir şekilde makineler ve onların entelektüel çeşitliliği olan robotlar tarafından gerçekleştiriliyor. Önemli ile ilişkili düşük vasıflı gerçekleştirin fiziksel aktivite iş prestijli olmaz. İşin işlevlerindeki değişiklik, gençler için iş türlerinin çekiciliğine ilişkin kriterleri açıkça belirlemiştir.
Ön planda (kuvvetlerin uygulama alanından bağımsız olarak), kişinin güçlerini yaratıcı uygulama olanaklarıyla kişisel ilgiyle ilgili faaliyet yer alır. Bu, endüstriyel ve tarımsal üretimden hizmet sektörüne kadar çok çeşitli emek faaliyeti alanları için geçerlidir. Dünyanın dört bir yanındaki bilim adamları tarafından yapılan araştırmalar, nispeten kısa bir süre sonra çığ benzeri bir atılımın ortaya çıkan eğilimini doğrulamaktadır. en son teknolojilerüretime her yerde olacak. Günümüzün alışılagelmiş üretim süreçlerinin çoğu unutulmaya yüz tutmuş veya dramatik bir şekilde değişmiştir. Sonuç olarak, Konuşuyoruz korumuş olan modern işçinin en iyi nitelikler geçmişin profesyonelleri, hızla değişen teknolojik süreçlere mobil olarak uyum sağlamaya hazır olmalıdır. en son ekipman ve araçlarda başarılı bir şekilde ustalaşın. Gençler, bugünün yüksek düzeydeki bilgisinin bile gelecekte seçtikleri uzmanlığın gereksinimlerini karşılayacağını garanti etmediğini anlamalıdır. Talepte kalmak istiyorsanız, hayatınız boyunca çalışmanız gerektiği (ve çalışmak zorunda kalacağınız!) fikrine alışın.
Bu nedenle, nitelikli uzmanlar yetiştirmenin en önemli görevi, her şeyden önce mesleki eğitime yönelik yeni yaklaşımları anlamaktır.
Yukarıdakiler, kursiyerlerde her zaman gerekli olan ve uzun vadeli üretim gereksinimlerini dikkate alan temel nitelikleri oluşturmayı reddetmek anlamına gelmez. Bunlar her zaman olmuştur:
- endüstriyel ve teknolojik disipline uyulması;
- ekipman ve aletlere karşı dikkatli tutum;
- Edinilen teorik bilgiyi pratikte uygulama becerisi;
- mühendislik ve üretim teknolojisinin temelleri, işgücü organizasyonu hakkında derin ve sağlam bilgi - mesleğe hakim olmak ve niteliklerin daha da artması için gerekli ölçüde.
Üzerinde şimdiki aşama geleceğin uzmanının, yaratıcı düşünen, aktif ve değişen üretim koşullarına kolayca uyum sağlayan kişilik özelliklerini göstermesi beklenmektedir. Başka bir deyişle, bir profesyonelin nitelikleri - kaderini bulan, ustalaşan bir kişi yüksek seviyelerüretim faaliyeti, çok çeşitli görevleri çözme sürecinde bilinçli olarak kendini değiştiren ve geliştiren, mesleğe bireysel yaratıcı katkısını yapan. Sonuç olarak, nitelikli uzmanların yetiştirilmesinin ana alanları sadece gençlere eğitim vermek değil, hayatın kendisinin belirlediği önceliklerin uygulanmasıdır.