Pedagojik süreç ve özellikleri. Pedagojik bir süreç olarak eğitim Bir sistem olarak pedagojik süreç hedef yapı içeriği
Modern pedagojik teori, pedagojik süreci dinamik bir sistem olarak sunar. "Sistem" kelimesi (Gr. Systema'dan - parçalardan oluşan bir bütün) bütünlük anlamına gelir, düzenli olarak düzenlenmiş ve birbirine bağlı parçaların birliğidir. Sistemin ana özellikleri şunlardır: a) diğer süreçler ve olaylarla bağlantısı olmayan, göreli izolasyon olarak kabul edilebilecek bileşenlerin varlığı; b) bu bileşenler ve bunların alt sistemleri arasında bir iç bağlantı yapısının varlığı; c) bileşenlerin etkileşimi nedeniyle sistemin bütünleyici bir sonuç aldığının bir işareti olan belirli bir bütünlük seviyesinin varlığı; d) bloklar gibi bileşenleri tek bir sistemde birleştiren omurga bağlantılarının yapısındaki mevcudiyet; e) diğer sistemlerle ara bağlantı.
Pedagojik sürecin sistematik bir vizyonu, bileşenleri açıkça tanımlamanıza, aralarındaki tüm çeşitli bağlantıları ve ilişkileri analiz etmenize ve pedagojik süreci yetkin bir şekilde yönetmenize olanak tanır.
Bir sistem olarak pedagojik süreç diğer sistemlerde gerçekleşir: eğitim, okul, sınıf, ayrı bir ders vb. Bu sistemlerin her biri, doğal-coğrafi, sosyal, endüstriyel, kültürel vb. ve okul için maddi ve teknik, ahlaki ve psikolojik, sıhhi ve hijyenik ve diğer koşullar olan iç koşullar. Her sistemin kendi bileşenleri vardır. Pedagojik sürecin yer aldığı sistemin bileşenleri öğretmenler, siz ve eğitim koşullarıdır.
Pedagojik sürecin yapısı nedir? Eğitim çalışmasında, öğretmen eğitimin hedefini belirler. Bunu başarmak için eylemlerini somutlaştırır, yani görevler tanımlar; görevlerin uygulanması için uygun geçerlidir pedagojik araçlar. Aynı zamanda, düzenli bağlantılar ve koşullar yeterince dikkate alınırsa, öğretmen ve öğrenciler arasında işbirliği kurulur, öğretmen, öğrencilerin insan deneyimini özümsemeye yönelik aktif faaliyetlerine neden olur ve bunları organize eder, belirli bir ilerleme sağlar. kişisel Gelişim eğitimin amacı ile ilgili olarak, potansiyel olarak tezahür sonuçlarda Eğitim.
Geniş anlamda pedagojik araçlar şunları içerir: hakim olunacak içerik; öğretmenin öğrencilerin aktif faaliyetlerine neden olduğu, ilişkiler kurduğu, süreci organize ettiği eğitim yöntemleri ve örgütsel biçimleri.
Yani, pedagojik süreç şunlarla karakterize edilir: amaç, görevler, içerik, yöntemler, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim biçimleri, elde edilen sonuçlar(Şek. 6).
Genellikle bu, sistemi oluşturan hedef, içerik, etkinlik ve sonuç bileşenleridir. Hedef süreç bileşeni, pedagojik faaliyetin tüm çeşitli amaçlarını ve hedeflerini içerir: ortak bir hedeften - kapsamlı ve uyumlu gelişme kişilik - belirli niteliklerin veya unsurlarının oluşumunun belirli görevlerine. anlamlı bileşen, hem genel hedefe hem de her bir özel göreve yatırılan anlamı yansıtır; öğrenilmesi gereken içerik. Etkinlik bileşeni, öğretmenlerin ve öğrencilerin etkileşimini, işbirliğini, organizasyonu ve sürecin yönetimini sağlar. üretken sürecin bileşeni, belirlenen hedefle ilgili olarak kaydedilen ilerlemeyi karakterize eder.
Bir sistem olarak pedagojik sürecin ikinci önemli özelliği, bileşenler ve bunların alt sistemleri arasındaki iç bağlantı yapısının varlığıdır.
Pedagojik sürecin bütünlüğü
Amacıyla bilimsel analiz ve pedagojik sürecin özellikleri, genel olarak bu süreçten bahsediyoruz. Aslında öğretmen, öğrenme süreci, birçok eğitim süreci (ahlaki eğitim, emek, çevre vb.), gelişim süreçleri ile ilgilenir. bireysel özellikleröğrenciler (yetenekler, eğilimler, ilgi alanları vb.). Örneğin, uzun yıllardır özel yaratıcılık derslerinde bulunan okul çocuklarının bilişsel, emek, buluşsal, yaratıcı ve diğer yeteneklerinin gelişimi ve müfredat dışı etkinlikler Moskova yakınlarındaki Reutov'dan ünlü yenilikçi öğretmen I. P. Volkov tarafından başarıyla gerçekleştirildi.
Pedagojik süreç, bu süreçlerin mekanik bir kombinasyonu değil, tüm kurucu süreçlerin tek bir amaca tabi olduğu yeni bir yüksek kaliteli eğitimdir. Pedagojik sürecin ortasındaki ilişkilerin karmaşık diyalektiği, genelin varlığından ve özelin korunmasından oluşur.
Süreçlerin özgüllüğü, baskın işlevlerinden kaynaklanmaktadır. Öğrenme süreci esas olarak bireyin entelektüel alanını etkiler, doğrudan bilincini oluşturur. Bu nedenle öğrenme işlevine özel bir katkı sağlar. Eğitim süreci öncelikle bireyin tutum, eylem ve duygularına yöneliktir. Esas olarak motivasyonel ve aktivite davranışsal alanını etkiler. Bu bağlamda, baskın işlevi işlevdir. eğitici.
Bütüncül bir pedagojik süreçteki süreçlerin her biri ilgili işlevleri de yerine getirir. Böylece, öğrenme süreci sadece eğitimsel değil, aynı zamanda eğitimsel ve gelişimsel işlevleri de yerine getirir; eğitim süreci - eğitim ve geliştirme. Öğrencilerin yeteneklerinin ve eğilimlerinin geliştirilmesi için özel olarak oluşturulmuş süreçler, bilgilerinin, becerilerinin genişlemesini ve derinleşmesini ve ilgili faaliyet türlerine, davranışlara karşı tutum oluşumunu önemli ölçüde etkiler. Yani, karşılık gelen eğitim ve öğretim işlevlerini yerine getirirler. Karşılıklı ilişkilerin bu doğası, organik olarak ayrılmaz süreçlerin amacına, görevlerine, içeriğine, biçimlerine ve yöntemlerine yansır. Örneğin, eğitimin içeriğine bilimsel fikirlerin oluşumu, kavramların, yasaların, ilkelerin, teorilerin özümsenmesi hakimdir ve bunlar daha sonra düşüncenin gelişimi, bilimsel bir dünya görüşünün oluşumu üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Eğitimin içeriğine, değer yönelimlerinin oluşumu, çevredeki gerçeklik ve kendisiyle ilişkilerin deneyimi, sosyal açıdan önemli davranış ve faaliyetlerin motifleri, yöntemleri ve kuralları hakimdir. Aynı zamanda, eğitim içeriği öğrencilerin fikirlerini geliştirir, bilgi ve becerilerin oluşumuna katkıda bulunur, öğrenmeye olan ilgiyi ve öğrenme aktivitelerini teşvik eder.
Öğretme ve yetiştirme yöntemleri (yolları) vurgu bakımından farklılık gösterir: eğer eğitim esas olarak entelektüel alanı etkileme yöntemlerini kullanıyorsa, o zaman yetiştirme, onları dışlamıyorum, motivasyonel ve etkinlik-davranışsal alanı etkileyen yöntemler kullanır. Aynı zamanda, eğitim ve öğretim yöntemleri birbirine bağlıdır. Öğrencilere sosyal davranış normlarında ustalaşmayı öğreterek ve öğretilerini teşvik ederek değil, herhangi bir kişilik niteliği oluşturmak imkansızdır.
Böylece, pedagojik sürecin tüm bileşenleri, ara bağlantılar sayesinde, bütünlük ile karakterize edilen yeni bir yüksek kaliteli eğitim yaratır. Uygulama koşullarını sağlayan pedagojik sürecin bütünlüğüdür. asıl amaç eğitim - bireyin tam teşekküllü kapsamlı ve uyumlu gelişimi.
4. Pedagojik süreç, pedagojik sürecin özellikleri, organizasyonunun ilkeleri
Pedagojik süreç- bu kavram, düzenleme yöntemini ve yöntemini içerir eğitim ilişkileri sistematik ve amaçlı seçim ve uygulamadan oluşan dış etkenleröğrenme konularının geliştirilmesi. Pedagojik süreç, bir kişiyi özel bir sosyal işlev olarak öğretme ve eğitme süreci olarak anlaşılır ve bunun uygulanması belirli bir pedagojik sistemin ortamını gerektirir.
"Süreç" kavramı Latince processus kelimesinden gelir ve "ilerlemek", "değişim" anlamına gelir. Pedagojik süreç, eğitim faaliyetinin konularının ve nesnelerinin sürekli etkileşimini belirler: eğitimciler ve eğitimciler. Pedagojik süreç, bu sorunu çözmeyi amaçlar ve önceden planlanan değişikliklere, öğrencilerin özellik ve niteliklerinin dönüştürülmesine yol açar. Diğer bir deyişle pedagojik süreç, deneyimin bir kişilik niteliğine dönüştüğü bir süreçtir. Pedagojik sürecin ana özelliği, sistemin bütünlüğünü ve genelliğini sürdürme temelinde eğitim, yetiştirme ve geliştirme birliğinin varlığıdır. "Pedagojik süreç" ve "eğitim süreci" kavramları kesindir.
Öğretim süreci bir sistemdir. Sistem, tüm koşullar, biçimler ve yöntemlerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan oluşum, gelişme, eğitim ve öğretim dahil olmak üzere çeşitli süreçlerden oluşur. Bir sistem olarak, pedagojik süreç öğelerden (bileşenlerden) oluşur, buna karşılık sistemdeki öğelerin düzenlenmesi bir yapıdır.
Pedagojik sürecin yapısı şunları içerir:
1. Amaç nihai sonucu belirlemektir.
2. İlkeler, hedefe ulaşmada ana yönlerdir.
4. Yöntemler, eğitim içeriğinin aktarılması, işlenmesi ve algılanması için öğretmen ve öğrencinin gerekli çalışmalarıdır.
5. Araçlar - içerikle "çalışmanın" yolları.
6. Formlar - bu, pedagojik sürecin sonucunun tutarlı bir makbuzudur.
Pedagojik sürecin amacı, çalışmanın sonucunu ve sonucunu etkili bir şekilde tahmin etmektir. Pedagojik süreç çeşitli hedeflerden oluşur: doğrudan öğretimin hedefleri ve her derste, her disiplinde vb. öğrenme hedefleri.
Rusya'nın düzenleyici belgeleri aşağıdaki hedef anlayışını sunar.
1. Hedef sistemi model hükümler hakkında Eğitim Kurumları(bireyin ortak bir kültürünün oluşturulması, toplumdaki yaşama uyumu, bilinçli bir seçim için temel oluşturulması ve profesyonel bir eğitim programının geliştirilmesi, sorumluluk eğitimi ve Anavatan sevgisi).
2. Belirli programlarda, tüm hedeflerin eğitim aşamalarına ve seviyelerine ayrıldığı ve belirli eğitim kurslarının içeriğinin bir görüntüsünü temsil ettiği teşhis hedefleri sistemi. Eğitim sisteminde, böyle bir teşhis amacı, mesleki becerilerin öğretilmesi ve böylece öğrenciyi gelecekteki mesleki eğitime hazırlamak olabilir. Rusya'da eğitimin bu tür profesyonel hedeflerinin tanımı, her şeyden önce pedagojik süreçte genç neslin çıkarlarına dikkat edilen eğitim sistemindeki önemli süreçlerin sonucudur.
Yöntem(Yunanca sheShoskzh'dan) pedagojik sürecin - bunlar öğretmen ile öğrenci arasındaki ilişkinin yollarıdır, bunlar öğretmenin ve öğrencilerin bilginin özümsenmesine ve öğrenme içeriğinin bir araç olarak kullanılmasına katkıda bulunan pratik eylemleridir. deneyim. Bir yöntem, belirli bir amaca ulaşmak için belirlenmiş belirli bir yoldur, sorunu çözmekle sonuçlanan sorunları çözmenin bir yoludur.
Pedagojik süreç yöntemlerinin farklı sınıflandırma türleri şu şekilde belirlenebilir: bilgi kaynağına göre: sözlü (hikaye, konuşma, talimat), pratik (alıştırmalar, eğitim, özyönetim), görsel (gösterme, örnekleme, sunum materyali), kişiliğin yapısına göre: bilinç oluşturma yöntemleri (hikaye, konuşma, talimat, gösteri, illüstrasyon), davranış oluşturma yöntemleri (alıştırmalar, eğitimler, oyunlar, ödevler, gereksinimler, ritüeller vb.), duygu yöntemleri oluşum (uyarılma) (onay, övgü, kınama, kontrol, özdenetim vb.).
Sistemin bileşenleri eğitimciler, öğrenciler ve öğrenme ortamlarıdır. Bir sistem olarak, pedagojik süreç belirli bileşenlerden oluşur: öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin amaçları, hedefleri, içeriği, yöntemleri, biçimleri ve sonuçları. Böylece, öğeler sistemi bir hedef, içerik, etkinlik ve sonuç bileşenleridir.
Hedef Bileşen süreç, eğitim faaliyetlerinin tüm çeşitli amaç ve hedeflerinin birliğidir.
Etkinlik Bileşeni- bu, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki, onların etkileşimi, işbirliği, organizasyonu, planlaması, kontrolüdür ve onsuz nihai sonuca varmak imkansızdır.
Etkili Bileşen süreç, sürecin ne kadar etkili olduğunu gösterir, belirlenen amaç ve hedeflere bağlı olarak başarıları ve kazanımları belirler.
Pedagojik süreç- gereklidir emek süreci sosyal açıdan önemli amaç ve hedeflere ulaşılması ve çözülmesi ile ilişkilidir. Pedagojik sürecin özelliği, öğretmenin ve öğrencinin çalışmalarının bir araya getirilerek, pedagojik etkileşim olan emek sürecinin nesneleri arasında alışılmadık bir ilişki oluşturmasıdır.
Pedagojik süreç, nesneleri ve katılımcıları kendi yasalarına tabi kılabilen tamamen yeni bir nitel sistem olarak eğitim, öğretim, geliştirme süreçlerinin mekanik bir kombinasyonu değildir. Tüm kurucu bileşenler tek bir amaca tabidir - tüm bileşenlerin bütünlüğünü, ortaklığını ve birliğini korumak.
Pedagojik süreçlerin özelliği, pedagojik eylemin etkili işlevlerini belirlemede kendini gösterir. Öğrenme sürecinin baskın işlevi eğitim, eğitim - eğitim, gelişme - gelişmedir. Ayrıca, eğitim, yetiştirme ve geliştirme, bütünsel bir süreçte diğer iç içe geçmiş görevleri yerine getirir: örneğin, yetiştirme yalnızca eğitimde değil, aynı zamanda geliştirme ve geliştirmede de kendini gösterir. eğitim işlevi ve öğrenme ayrılmaz bir şekilde yetiştirme ve gelişme ile bağlantılıdır.
Pedagojik süreci karakterize eden nesnel, gerekli, temel bağlantılar, modellerine yansır. Pedagojik sürecin kalıpları aşağıdaki gibidir.
1. Pedagojik sürecin dinamikleri. Pedagojik süreç, gelişimin ilerici bir doğasını varsayar - öğrencinin genel başarıları, öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişkinin gelişen doğasını tam olarak gösteren ara sonuçlarıyla birlikte büyür.
2. Pedagojik süreçte kişisel gelişim. Kişilik gelişimi düzeyi ve pedagojik sürecin hedeflerine ulaşma hızı aşağıdaki faktörler tarafından belirlenir:
1) genetik faktör - kalıtım;
2) pedagojik faktör - eğitim ve öğretim alanı düzeyi; eğitim çalışmalarına katılım; pedagojik etki araçları ve yöntemleri.
3. Eğitim sürecinin yönetimi. Eğitim sürecinin yönetiminde verimlilik düzeyi büyük önem taşımaktadır. pedagojik etkiöğrenci başına Bu kategori şunlara bağlıdır:
1) öğretmen ve öğrenci arasında sistematik ve değerli geri bildirimin varlığı;
2) öğrenci üzerinde belirli bir düzeyde etki ve düzeltici eylemlerin varlığı.
4. Uyarım.Çoğu durumda pedagojik sürecin etkinliği aşağıdaki unsurlar tarafından belirlenir:
1) pedagojik sürecin öğrenciler tarafından uyarılma ve motivasyon derecesi;
2) yoğunluk ve zamanında ifade edilen, öğretmenden gelen uygun dış uyarılma düzeyi.
5. Pedagojik süreçte duyusal, mantıksal ve pratiğin birliği. Pedagojik sürecin etkinliği şunlara bağlıdır:
1) öğrencinin kişisel algısının kalitesi;
2) öğrenci tarafından algılanan asimilasyon mantığı;
3) eğitim materyalinin pratik kullanım derecesi.
6. Dış (pedagojik) ve iç (bilişsel) faaliyetlerin birliği. Etkileşen iki ilkenin mantıksal birliği - bu, pedagojik etkinin derecesi ve öğrencilerin eğitim çalışmalarıdır - pedagojik sürecin etkinliğini belirler.
7. Pedagojik sürecin koşulluluğu. Pedagojik sürecin gelişimi ve özetlenmesi şunlara bağlıdır:
1) bir kişinin en çok yönlü arzularının ve toplumun gerçeklerinin gelişimi;
2) bir kişinin toplumdaki ihtiyaçlarını gerçekleştirmesi için mevcut maddi, kültürel, ekonomik ve diğer fırsatlar;
3) pedagojik sürecin ifadesi için koşulların seviyesi.
Dolayısıyla, pedagojik sürecin önemli özellikleri, pedagojik sürecin genel organizasyonunu, içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini oluşturan temel ilkelerinde ifade edilir.
Ana olanı tanımlayalım pedagojik sürecin ilkeleri.
1. Hümanist ilke, yani hümanist ilkenin pedagojik süreç doğrultusunda tezahür etmesi gerektiği anlamına gelir; bu, belirli bir bireyin ve toplumun kalkınma hedeflerini ve yaşam tutumlarını birleştirme arzusu anlamına gelir.
2. Pedagojik sürecin teorik yönelimi ile pratik faaliyetler arasındaki ilişkinin ilkesi. Bu durumda, bu ilke, bir yandan eğitim ve öğretim çalışmasının içeriği, biçimleri ve yöntemleri ile ülkenin tüm kamusal yaşamında - ekonomi, siyaset, - meydana gelen değişiklikler ve olaylar arasındaki ilişki ve karşılıklı etki anlamına gelir. Öte yandan kültür.
3. Eğitim ve yetiştirme süreçlerinin teorik başlangıcını pratik eylemlerle birleştirme ilkesi. Genç neslin yaşamında pratik faaliyet fikrinin uygulanmasının önemini belirlemek, daha sonra sosyal davranışta sistematik deneyim edinmeyi ifade eder ve değerli kişisel ve ticari nitelikler oluşturmayı mümkün kılar.
4. Eğitimin içeriğini toplumun belirli bir düzeydeki bilimsel ve teknolojik başarılarına ve ayrıca halihazırda birikmiş medeniyet deneyimine uygun hale getirme ihtiyacı anlamına gelen bilimsel karakter ilkesi.
5. Pedagojik sürecin bilgi ve beceriler, bilinç ve davranış birliği içinde formasyona yönlendirilmesi ilkesi. Bu ilkenin özü, çocukların pratik eylemlerle teyit edilen teorik sunumun doğruluğunu doğrulama fırsatına sahip olacağı etkinlikler düzenleme gerekliliğidir.
6. Eğitim ve yetiştirme süreçlerinde kolektivizm ilkesi. Bu ilke, çeşitli toplu, grup ve bireysel yöntemlerin ve öğrenme sürecini organize etme araçlarının bağlantısına ve iç içe geçmesine dayanmaktadır.
7. Sistematik, devamlılık ve tutarlılık. Bu ilke, bilgi, beceri ve yeteneklerin pekiştirilmesini, kişisel nitelikleriöğrenme sürecinde öğrenilenlerin yanı sıra sistematik ve tutarlı gelişimleri.
8. Görünürlük ilkesi. Bu sadece öğrenme sürecinin değil, tüm pedagojik sürecin önemli ilkelerinden biridir. Bu durumda, pedagojik süreçte öğrenmenin görünürlüğünün temeli, araştırma yasa ve ilkeleri olarak kabul edilebilir. dış dünya bu da mecazi-somuttan soyuta doğru düşünmenin gelişmesine yol açar.
9. Çocuklarla ilgili eğitim ve yetiştirme süreçlerinin estetikleştirilmesi ilkesi. Genç nesilde bir güzellik duygusu, çevreye karşı estetik bir tutum ortaya çıkarmak ve geliştirmek, onların sanatsal zevklerini oluşturmalarını ve sosyal ilkelerin benzersizliğini ve değerini görmelerini mümkün kılar.
10. Bağlantı ilkesi pedagojik yönetim ve öğrencilerin özerkliği. İnisiyatifi teşvik etmek için çocukluktan itibaren bir kişiyi belirli iş türlerini yapmaya alıştırmak çok önemlidir. Bu, etkili pedagojik yönetimi birleştirme ilkesiyle kolaylaştırılır.
11. Çocukların bilinç ilkesi. Bu ilke değeri göstermek için tasarlanmıştır aktif konumöğretim sürecinde öğrenciler.
12. Titizlik ve cesaretlendirmeyi makul bir oranda birleştiren çocuğa karşı makul bir tutum ilkesi.
13. Bir yanda kişinin kendi kişiliğine saygı duymanın birleşimi ve birliği ilkesi, diğer yanda kendine karşı belirli bir düzeyde titizlik ilkesi. Bu, bireyin güçlü yönlerine temel bir güven olduğunda mümkün olur.
14. Erişilebilirlik ve fizibilite. Pedagojik süreçteki bu ilke, öğrencilerin çalışmalarının inşası ile gerçek yetenekleri arasında bir yazışma anlamına gelir.
15. Öğrencilerin bireysel özelliklerinin etkilenme ilkesi. Bu ilke, pedagojik süreci organize etmenin içeriğinin, biçimlerinin, yöntemlerinin ve araçlarının öğrencilerin yaşına göre değiştiği anlamına gelir.
16. Öğrenme sürecinin sonuçlarının etkinliği ilkesi. Bu ilkenin tezahürü, çalışmaya dayanmaktadır. zihinsel aktivite. Kural olarak, bağımsız olarak edinilen bilgi güçlü hale gelir.
Böylece, pedagojik süreçte eğitim ve öğretim birliğinin aşamalar halinde tanımlanması, eğitim sisteminin bel kemiği bileşeni olarak amaç, Genel özellikleri Rusya'daki eğitim sisteminin yanı sıra pedagojik sürecin özellikleri, yapısı, kalıpları, ilkeleri, dersin ana fikrini ortaya çıkarabildik ve temel, sistemik olan eğitim sürecinin nasıl olduğunu öğrendik. amaçlı ve birleştirici eğitim ve öğretim süreci, bireyin gelişimini ve dolayısıyla toplumun ve devletin gelişimini etkiler.
| |
İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.
http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır
giriiş
3. Kişilik odaklı bir pedagojik süreçte pedagojik sürecin özellikleri
Çözüm
bibliyografik liste
giriiş
Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışının kökenlerine yapılan bir başvuru, kendi çerçevesi içinde kendiliğinden gelişen farklılaşma ve bütünleşmenin, önce bir ayrıma, sonra da açık bir öğretim ve yetiştirme karşıtlığına yol açtığını gösterir: öğretmen öğretir ve eğitimci eğitir. Ancak 19. yüzyılın ortalarında, ilerici öğretmenlerin eserlerinde eğitim ve yetiştirmenin nesnel birliği lehine sağlam temelli argümanlar ortaya çıkmaya başladı. Bu bakış açısı, en açık şekilde I.F.'nin pedagojik görüşlerinde ifade edildi. Ahlaki eğitim olmadan eğitimin amaçsız bir araç olduğunu ve eğitim olmadan ahlaki eğitimin araçsız bir amaç olduğunu belirten Herbart.
Pedagojik sürecin bütünlüğü fikri, K. D. Ushinsky tarafından daha derinden ifade edildi. Bunu idari, bilimsel ve eğitimsel unsurların birliği olarak anladı. okul etkinlikleri. Ushinsky'nin ilerici fikirleri, takipçilerinin - N. F. Bunakov, P. F. Lesgaft, V. P. Vakhterov ve diğerleri - eserlerine yansıdı.
Yeni sosyo-ekonomik ve politik koşullarda pedagojik sürecin bütünlüğü hakkındaki fikirlerin geliştirilmesine büyük katkı N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko tarafından yapılmıştır. Ancak 1930'lardan beri öğretmenlerin temel çabaları, nispeten bağımsız süreçler olarak derinlemesine çalışma ve eğitimi hedefliyordu.
Okul uygulamalarının ihtiyaçlarından kaynaklanan pedagojik sürecin bütünlüğü sorununa bilimsel ilgi 70'lerin ortalarında yeniden başladı. Entegre pedagojik süreci anlamak için farklı yaklaşımlar da vardır. Aynı zamanda, modern kavramların yazarları, pedagojik sürecin özünü ortaya çıkarmanın ve yalnızca sistematik bir yaklaşım metodolojisi temelinde bütünlük özelliklerini edinme koşullarını belirlemenin mümkün olduğu konusunda hemfikirdirler. .
1. Bir sistem olarak pedagojik süreç
Pedagojik süreç, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve durumda önceden planlanmış bir değişikliğe, eğitimcilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüştürülmesine yol açmayı amaçlayan eğitimcilerin ve eğitimcilerin etkileşimidir. Bu, sosyal deneyimin oluşturulmuş bir kişinin niteliklerine dönüştürüldüğü bir süreçtir. Bu süreç, eğitim, öğretim ve gelişim süreçlerinin mekanik bir bağlantısı değil, yeni ve kaliteli bir eğitimdir. Bütünlük, ortaklık ve birlik, pedagojik sürecin ana özellikleridir.
1.1 Bütünsel bir fenomen olarak pedagojik süreç
Pedagojik bilimde, bu kavramın hala kesin bir yorumu yoktur. Genel bir felsefi anlayışta bütünlük, bir nesnenin iç bütünlüğü, nesnelerden bağımsızlığı olarak yorumlanır. çevre; Öte yandan bütünlük, pedagojik sürece dahil olan tüm bileşenlerin birliği olarak anlaşılmaktadır. Dürüstlük - bir hedef, ancak kalıcı özelliği değil, pedagojik sürecin bir aşamasında ortaya çıkabilir ve diğerinde kaybolabilir. Pedagojik nesnelerin bütünlüğü, en önemli ve karmaşık olanı eğitim sürecidir, amaçlı olarak inşa edilmiştir.
Pedagojik sürecin bütünlüğü şu şekilde sağlanır:
Örgütsel olarak |
||
İnsanlığın biriktirdiği deneyimin eğitimin amacına ve içeriğine yansıması, yani. aşağıdaki unsurların ilişkisi: Eylemlerin nasıl gerçekleştirileceği de dahil olmak üzere bilgi; · Beceri ve yetenekler; deneyim yaratıcı etkinlik; Çevresindeki dünyaya duygusal olarak değerli ve gönüllü bir tutum deneyimi |
Bu bileşen süreçlerin birliği: · Eğitim içeriğine ve materyal tabanına hakim olma ve tasarlama; · Eğitim içeriğinin uygulanmasında öğretmenler ve öğrenciler arasındaki iş etkileşimi; · Kişisel ilişkiler düzeyinde öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimler; Öğrenciler tarafından eğitim içeriğine bağımsız olarak hakim olmak |
1.2 Pedagojik sürecin özü
Pedagojik süreç, öğretmen ve öğrencilerin özel olarak organize edilmiş, amaca yönelik bir etkileşimidir; Eğitim hedefleri.
Öğretmenler ve öğrenciler aktörler olarak, özneler pedagojik sürecin ana bileşenleridir. Pedagojik sürecin konularının etkileşimi (faaliyetlerin değiş tokuşu), nihai amacı, tüm çeşitliliğiyle insanlığın biriktirdiği deneyimin öğrenciler tarafından sahiplenilmesidir. Ve bilindiği gibi, deneyimin başarılı bir şekilde ustalaşması, çeşitli pedagojik araçlar da dahil olmak üzere iyi bir maddi temelin varlığında özel olarak organize edilmiş koşullarda gerçekleştirilir. Öğretmenler ve öğrencilerin çeşitli araçlar kullanarak anlamlı bir temelde etkileşimi, herhangi bir pedagojik sistemde yer alan pedagojik sürecin temel bir özelliğidir.
Pedagojik sürecin sistemi oluşturan faktörü, çok seviyeli bir fenomen olarak anlaşılan amacıdır. Pedagojik sistem, eğitimin hedeflerine odaklanarak düzenlenir ve bunların uygulanması için tamamen eğitimin hedeflerine tabidir.
1.3 Pedagojik sürecin yapısı ve bileşenleri
pedagojik sürece yönelik öğrenme
Pedagojik süreç (PP):
Yetişkinlerin amaçlı pedagojik faaliyetleri ve taşıyıcısı - öğretmen, PP'nin sistemi oluşturan bileşenleridir;
Çocuk, pedagojik sürecin ana ve ana bileşenidir;
Örgütsel ve idari kompleks - formlar, eğitim ve öğretim yöntemleri;
Pedagojik teşhis - yardımıyla nesnel tespit özel teknikler bireysel PP alanlarının başarısı;
PP'nin etkinliği için kriterler - değerlendirme (özellikler): çocuklar tarafından edinilen bilgi, beceri ve yetenekler; aşılanmış inançlar; günlük davranış (ana kriter);
Sosyal ve doğal çevre ile etkileşimin organizasyonu - doğası gereği hem hedeflenen hem de kendiliğinden olan dış etkileşim yelpazesi;
2. Modern bir pedagojik süreç oluşturmaya yönelik metodolojik yaklaşımlar: sistemik, öğrenci odaklı, karmaşık
Sistematik yaklaşım, tüm ana unsurlarını (amaç, içerik, araçlar, yöntemler) karakterize ederek, yetiştirme teorisi ve öğrenme teorisi için tutarlı bir sistem geliştirmeye izin verir. Öz: nispeten bağımsız bileşenler, birbiriyle ilişkili bileşenler kümesi olarak kabul edilir:
1) eğitimin hedefleri;
2) pedagojik sürecin konuları; konular - pedagojik süreçteki tüm katılımcılar (öğrenciler ve öğretmenler);
Kişisel yaklaşım - bireyi sosyo-tarihsel gelişimin bir ürünü ve bir kültür taşıyıcısı olarak kabul eder, bireyin doğaya indirgenmesine (hayati veya fizyolojik ihtiyaçlar) izin vermez. Kişilik, pedagojik sürecin etkinliği için bir sonuç ve ana kriter olarak bir amaç olarak hareket eder. Bireyin benzersizliğine, ahlaki ve entelektüel özgürlüğe değer verilir. Bu yaklaşım açısından eğitimcinin görevi, kişiliğin kendini geliştirmesi ve yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaktır.
Bütünleşik bir yaklaşım - araştırmacıyı bir grup fenomeni toplu olarak dikkate almaya odaklar (örneğin, "okulda sosyal eğitim sistemi" konusunu incelerken, araştırmacı nesnel ve öznel koşulları ve etkililiği etkileyen faktörleri dikkate alır. okuldaki çocukların sosyal eğitimi, medeni, ahlaki, emek, ekonomik, fiziksel ve diğer eğitim türleri arasındaki ilişki, okul, aile, toplumun çocukların yetiştirilmesi üzerindeki etkisinin birliği ve koordinasyonu).
3. Öğrenci odaklı bir pedagojik süreçte pedagojik sürecin özellikleri
Öğrenci merkezli öğrenme - devlet eğitim standardında formüle edilen öğrenme hedeflerinin ve içeriğinin, eğitim programlarının öğrenci için kişisel anlam kazandığı, öğrenme için motivasyon geliştirdiği öğrenme. Öte yandan, bu tür bir eğitim, öğrencinin bireysel yeteneklerine ve iletişimsel ihtiyaçlarına göre, hedefleri ve öğrenme çıktılarını değiştirme olasılıklarına izin verir. Öğrenci merkezli yaklaşım, kendi özelliklerine sahip bireyler olarak kabul edilen kursiyerlerin bireysel özelliklerinin dikkate alınmasına dayanmaktadır. karakter özellikleri, eğilimler ve ilgi alanları.
Kişi merkezli yaklaşım uzun süredir var. A.N. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers, okulun öğrencilerin kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisi hakkında yazdı. "Kişisel odaklı yaklaşım" terimi ilk kez K. Rogers tarafından kullanılmaya başlandı. Aynı zamanda, öğrencinin sadece çalışmasına değil, aynı zamanda zevkle çalışmasına ve hayal gücünü geliştiren bilgi açısından zengin materyaller almasına izin veren, temelde yeni bir öğretim yönteminden bahsetti. Rogers ayrıca yerleşik geleneğe göre eğitimde vurgunun yalnızca entelektüel gelişim ve kişisel değil. Eğitimde iki ana yön belirledi: otoriter ve insan merkezli, ücretsiz eğitim, öğrencilerin okulun ilk günlerinden itibaren kendilerini ne istediklerini ve sevdiklerini öğrenmeye yardımcı olan açık, sevecen bir öğretmenle arkadaşça bir atmosferde buldukları.
Rogers, eğitim sürecini karakterize eden iki kelimeye sahiptir: öğrenme ve öğrenme. Rogers, öğrenerek, öğretmenin öğrenciler üzerindeki etki sürecini ve öğreterek, öğrencilerin kendi etkinliklerinin bir sonucu olarak entelektüel ve kişisel özelliklerini geliştirme sürecini anlar. Öğrenci merkezli bir yöntem kullanırken şu öğretmen tutumlarını tanımlar: öğretmenin öğrencilerle kişilerarası iletişime açık olması, öğretmenin her öğrenciye, yeteneklerine ve yeteneklerine duyduğu içsel güven, dünyayı öğrencinin gözünden görme yeteneği.
K. Rogers'a göre - eğitim devam etmelidir kişisel Gelişim ve gelişim. Ve bu tür tutumlara bağlı kalan bir öğretmen, öğrencilerin kişiliğinin gelişimini olumlu yönde etkileyebilir. Ayrıca gerekli kondisyon ortak metodolojik tekniklerin kullanılmasıdır. Bu teknikler şunları içerir: okuma kaynaklarının kullanılması ve bu kaynakların öğrenciler tarafından kullanılmasını kolaylaştıran özel koşullar yaratılması, çeşitli geri bildirimöğretmen ve öğrenciler arasında, öğrencilerle bireysel ve grup sözleşmelerinin sonuçlandırılması, yani net bir cilt oranının belirlenmesi akademik çalışma, kalitesi ve ortak tartışmaya dayalı değerlendirmeleri, farklı yaşlardaki öğrenci gruplarında öğrenme sürecinin organizasyonu, öğrencilerin iki gruba dağılımı: geleneksel öğrenmeye ve hümanist öğrenmeye eğilimli olanlar, öğrenme düzeyini artırmak için serbest iletişim grupları düzenlemek kişilerarası iletişimin psikolojik kültürü.
Çözüm
Kişilik öğrenmenin, eğitimin merkezindedir. Buna göre, tüm eğitim öğrenciye, kişiliğine odaklanır, amaç, içerik ve örgütlenme biçimleri açısından insan merkezli hale gelir.
Modern eğitim, paradigmasını bilgilendirici, bilgilendiriciden bağımsız gelişene değiştirmenin temel ilkelerini uygulayan bir eğitim ve yetiştirme birliğidir. bilişsel aktiviteÖğrenci. Eğitim sürecindeki öğrenme yönleri, kişisel-aktif bir yaklaşım sağlamak için tasarlanan bu sürecin nasıl optimize edileceğine dair psikolojik ve pedagojik bilimin araştırmasını yansıtır. Psikolojik hizmet, modern eğitim sisteminin organik bir bileşenidir ve çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde, entelektüel ve kişisel potansiyellerinde, çocuğun eğilimlerinin, yeteneklerinin, ilgi alanlarının ve eğilimlerinin zamanında tespit edilmesini ve maksimum düzeyde kullanılmasını sağlar. Pedagojik hizmet ayrıca rezervlerin zamanında tanımlanmasını sağlamak için tasarlanmıştır pedagojik gelişimçocuklar, eğitim ve öğretimde uygulamaları. Eğer bir Konuşuyoruz gelişimlerinde diğer çocukların çoğundan geride kalan çocuklar hakkında, o zaman pratik bir öğretmenin görevi onları zamanında tespit etmek ve ortadan kaldırmaktır. Olası nedenler gelişimsel gecikmeler Üstün yetenekli çocuklar söz konusu olduğunda, çocuğun pedagojik gelişiminin hızlanmasıyla bağlantılı benzer bir görev bir soruna dönüşür: eğilimlerin erken saptanmasını ve bunların oldukça gelişmiş yeteneklere dönüştürülmesini sağlamak. Eğitim sistemindeki psikolojik hizmetteki bir diğer zor görev, eğitim ve yetiştirme kalitesini artırmak için çocukluk boyunca sürekli olarak çocuk öğretme ve yetiştirme süreçlerini kontrol etmektir. Bu, bu pedagojik süreçleri, ana hükümlerle birlikte, çocukların zihinsel gelişiminin doğal ve sosyal yasalarına tam olarak uygun olarak inşa etme ihtiyacını ifade eder. psikolojik teori Eğitim ve öğretim. Öğretmenin buradaki çalışmasının pratik amacı, çeşitli çocuk kurumlarında kullanılan çocuklara öğretme ve yetiştirme içerik ve yöntemlerini bu bilim açısından değerlendirmek, gelişimleri için önerilerde bulunmak, çocukların gelişimine ilişkin bilimsel verileri dikkate almaktır. farklı Çağlar. Bu nedenle, eğitim ve yetiştirmenin bir kombinasyonu olarak eğitim, çeşitli yaş seviyelerinde kişisel gelişimin ve temel kültürünün oluşturulmasının bir aracıdır.
bibliyografik liste
1. Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji. - M.: Logolar, 2002. - 264 s.
2. Slastyonin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I. Pedagoji - M .: School-Press, 1997. - 512 s.
3. Talizina N.F. Pedagojik psikoloji. - M.: Aydınlanma, 1998. -139 s.
4. Talizina N.F. teorik problemler programlanmış öğrenme - M.: Aydınlanma, 1969. - 265 s.
5. Yakimanskaya I.S. Öğrenci merkezli öğrenme modern okul. - M.: Logolar, 1996. - 321 s.
Allbest.ru'da barındırılıyor
Benzer Belgeler
Pedagojik süreç - pedagojik sistem koşullarında eğitim ve yetiştirme hedeflerini gerçekleştiren yetişkinler ve çocuklar, eğitimciler ve öğrenciler arasında yönlendirilmiş ve organize bir etkileşim olarak. Pedagojik sürecin işlevi, yapısı ve aşamaları.
özet, 07/14/2011 eklendi
Öğrenci merkezli gelişimsel öğrenme olgusu. Kişilik odaklı bir öğrenme sistemi oluşturmanın ilkeleri. Kişilik odaklı eğitim sürecinin teknolojisi. İşlev, analiz, etkinlik teşhisi ve ders geliştirme.
dönem ödevi, 10/18/2008 eklendi
Kişi odaklı öğrenme teknolojileri. Geleneksel öğrenci merkezli öğrenmede öğretmen ve öğrenci etkinliklerinin yapısı. Şahsen başvuru - odaklı öğrenme kimya derslerinde. Kişilik odaklı bir dersin organizasyonu.
dönem ödevi, 01/16/2009 eklendi
Pedagojik sürecin bütünlüğü, işlevleri ve ana zorlukları. Pedagojik sürecin yapısı. Pedagojik sürecin yapısının bir bileşeni olarak amaç. Bloom taksonomisi. Eğitim hedeflerinin sınıflandırılması ve eğitim sürecinde uygulanması.
dönem ödevi, 05/20/2014 eklendi
Metodolojinin özellikleri ve öğrenci merkezli öğrenmenin özünün açıklanması öğretim uygulaması. Karmaşık analiz Farklı yaklaşımlaröğrenci merkezli öğrenme sorununa ve geleneksel öğrenme sisteminden farklılıklarının tanımına.
dönem ödevi, 04/08/2011 eklendi
Öğrenme süreci, modern bir ortaokulda öğrencilerin gelişimi. Eğitim içeriğinin psikolojik ve pedagojik sorunları. Eğitim sürecinde öğrenci merkezli öğrenme teknolojisini kullanmak. organizasyon Eğitim süreci.
dönem ödevi, 05/02/2009 eklendi
Pedagojik teknolojiler eğitimde: kavram, yapı, sınıflandırma. Kişilik odaklı öğrenmenin özellikleri. Sınıfta proje ve modüler teknolojilerin uygulanması. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin uygulanmasının etkinliği.
tez, 06/27/2015 eklendi
Öğrenci merkezli öğrenmenin ortaya çıkışı ve gelişimi; güzel sanatlar derslerinde uygulanmasının yaklaşımları, ayırt edici özellikleri ve özellikleri. Tasarım öğretiminin ilkeleri; B.M.'nin programına göre derslerin bir plan özetinin geliştirilmesi. Nemensky.
dönem ödevi, 04/01/2013 eklendi
Öğrenci merkezli öğrenme kavramının oluşumunun geriye dönük incelenmesi. Bu kavramın temel kavramlarının ele alınması. Bir genel eğitim okulunda öğrenci merkezli öğrenme teknolojilerinin uygulanması için gerekli koşulların tanımlanması.
dönem ödevi, 21.10.2014 tarihinde eklendi
Yazarın pedagojik sürecin organizasyonu kavramı. Çocuğun kişiliğinin tüm yönlerinin gelişimi için öğrenci merkezli bir yaklaşım. Pedagojik sürecin eğitim, yetiştirme ve geliştirme blokları. Sonuç olarak öğrenme yeteneği olan bireyler.
Latince "processus" kelimesinin "ileriye gitmek", "değişim" anlamına geldiğini zaten biliyoruz. Pedagojik süreç, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve devlette önceden planlanmış bir değişikliğe, eğitimcilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüştürülmesine yol açmayı amaçlayan, eğitimciler ve eğitimciler arasında gelişen etkileşimdir. Başka bir deyişle, pedagojik süreç, sosyal deneyimin kişilik niteliklerine dönüştüğü bir süreçtir. Önceki yılların pedagojik literatüründe “eğitim süreci” kavramı kullanılmıştır. PF Kapte-reva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky ve diğer öğretmenler, bu kavramın daraltılmış ve eksik olduğunu, sürecin karmaşıklığını ve her şeyden önce ana ayırt edici özelliklerini - bütünlük ve genelliği yansıtmadığını göstermiştir. Bütünlük ve toplum temelinde eğitim, yetiştirme ve gelişme birliğinin sağlanması pedagojik sürecin ana özüdür. Aksi takdirde, "eğitim süreci" ve "pedagojik süreç" terimleri ve ifade ettikleri kavramlar aynıdır.
Pedagojik süreci bir sistem olarak düşünün (Şekil 5). Gözünüze çarpan ilk şey, içinde birbirine gömülü veya diğer bağlantı türleri ile birbirine bağlı birçok alt sistemin varlığıdır. Pedagojik süreç sistemi, ne kadar büyük ve bağımsız olursa olsun, alt sistemlerinden herhangi birine indirgenemez. Pedagojik süreç ana, birleştirici sistemdir. Oluşum, gelişim, eğitim ve öğretim süreçlerini, akışlarının tüm koşulları, biçimleri ve yöntemleriyle birleştirir.
Pedagojik teori, pedagojik süreci dinamik bir sistem olarak temsil etmeyi öğrenerek ilerici bir adım atmıştır. Kurucu bileşenleri açıkça tanımlamanın yanı sıra, böyle bir sunum, bileşenler arasındaki çok sayıda bağlantıyı ve ilişkiyi analiz etmeyi mümkün kılar ve bu, pedagojik süreci yönetme uygulamasındaki ana şeydir.
Bir sistem olarak pedagojik süreç, süreç akış sistemi ile aynı değildir. Pedagojik sürecin yer aldığı sistemler, bir bütün olarak ele alındığında halk eğitimi sistemi, okul, sınıf, ders ve diğerleridir. Bu sistemlerin her biri belirli dış koşullarda çalışır: doğal-coğrafi, sosyal, endüstriyel, kültürel ve diğerleri. Ayrıca her sistem için özel koşullar vardır. Örneğin okul içi koşullar, maddi ve teknik, sıhhi ve hijyenik, ahlaki ve psikolojik, estetik ve diğer koşulları içerir.
Yapı (Latince structura - yapıdan), sistemdeki öğelerin düzenlenmesidir. Sistemin yapısı, kabul edilen kriterlere göre seçilen elemanlardan (bileşenlerden) ve bunlar arasındaki bağlantılardan oluşur. Bağlantıları anlamanın en önemli olduğu zaten vurgulanmıştır, çünkü yalnızca pedagojik süreçte neyin neyle ve nasıl bağlantılı olduğunu bilmek, bu sürecin organizasyonunu, yönetimini ve kalitesini iyileştirme sorununu çözmek mümkündür. Pedagojik bir sistemdeki ilişkiler, diğer dinamik sistemlerdeki bileşenler arasındaki bağlantılar gibi değildir. Öğretmenin uygun faaliyeti, emek araçlarının önemli bir kısmıyla (ve bazen hepsiyle) organik birlik içinde ortaya çıkar. Nesne aynı zamanda öznedir. Sürecin sonucu doğrudan öğretmenin, kullanılan teknolojinin ve öğrencinin etkileşimine bağlıdır.
Pedagojik süreci bir sistem olarak analiz etmek için bir analiz kriteri oluşturmak gerekir. Böyle bir kriter, sürecin, akış koşullarının veya elde edilen sonuçların büyüklüğünün yeterince ağır bir göstergesi olabilir. Sistemi incelemenin hedeflerini karşılaması önemlidir. Sadece zor değil, aynı zamanda pedagojik süreç sistemini teorik olarak mümkün olan tüm kriterlere göre analiz etmeye gerek yok. Araştırmacılar yalnızca, çalışmaları en önemli bağlantıları ortaya çıkaran, daha önce bilinmeyen kalıpların derinliklerine ve bilgilerine dair içgörü sağlayanları seçer.
Pedagojik süreçle ilk kez tanışan bir öğrencinin amacı nedir? Tabii ki, her şeyden önce, anlamak istiyor Genel yapı sistem, ana bileşenleri arasındaki ilişki. Bu nedenle, seçim sistemleri ve kriterleri amaçlanan hedefe karşılık gelmelidir. Sistemi ve yapısını izole etmek için, incelenen sistemdeki ana bileşenleri ayırt etmemizi sağlayan, bilimde iyi bilinen sıra düzenleme kriterini kullanıyoruz. “Okul” olacak süreç akış sistemini unutmayalım.
Pedagojik sürecin yer aldığı sistemin bileşenleri öğretmenler, eğitimciler ve eğitim koşullarıdır. Pedagojik sürecin kendisi, hedefler, hedefler, içerik, yöntemler, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim biçimleri ve elde edilen sonuçlarla karakterize edilir. Bunlar sistemi oluşturan bileşenlerdir - hedef, içerik, etkinlik ve sonuç.
Sürecin hedef bileşeni, pedagojik faaliyetin tüm çeşitli amaçlarını ve hedeflerini içerir: genel hedeften - kişiliğin kapsamlı ve uyumlu gelişimi - bireysel niteliklerin veya bunların unsurlarının oluşumunun özel görevlerine. İçerik bileşeni, hem genel hedefe hem de her bir özel göreve yatırılan anlamı yansıtır ve etkinlik bileşeni, nihai sonucun elde edilemeyeceği, öğretmenlerin ve öğrencilerin etkileşimini, onların işbirliğini, organizasyonunu ve sürecin yönetimini yansıtır. Literatürde bu bileşen örgütsel veya örgütsel ve yönetsel olarak da adlandırılmaktadır. Son olarak, sürecin ortaya çıkan bileşeni, akışının verimliliğini yansıtır, amaca göre elde edilen değişimleri karakterize eder (Şekil 6).
Pedagojik sürecin birçok sistemi, sistemin bileşenleri arasında ortaya çıkan bağlantıların analizi için tahsis edilmiştir. Pedagojik etkileşim sürecinde ortaya çıkan bilgi, organizasyonel, aktivite, iletişim bağlantıları özellikle önemlidir. Yönetim ve özyönetim (düzenleme ve özdenetim) bağlantıları önemli bir yer tutar. Çoğu durumda, nedensel ilişkileri hesaba katmak ve aralarından en önemlisini vurgulamak yararlıdır. Örneğin, pedagojik sürecin yetersiz etkinliğinin nedenlerinin analizi, gelecekteki değişiklikleri makul bir şekilde tasarlamayı ve yapılan hataları tekrar etmekten kaçınmayı mümkün kılar. Genetik bağları hesaba katmanın, yani yeni pedagojik süreçlerin tasarımında ve uygulanmasında uygun sürekliliği sağlayan öğretim ve yetiştirmedeki tarihsel eğilimleri ve gelenekleri belirlemenin yararlı olduğu ortaya çıktı.
Pedagojik teorinin gelişiminin son on yılları, pedagojik sistemlerin nesneleri arasındaki işlevsel bağlantıları ayırma, analizleri ve açıklamaları için resmileştirilmiş araçlar kullanma arzusuyla karakterize edilir. Bu, şimdiye kadar yalnızca, minimum sayıda faktörün etkileşimi ile karakterize edilen en basit eğitim ve öğretim eylemlerinin incelenmesinde somut sonuçlar getiriyor. Gerçeğe yaklaşan daha karmaşık, çok faktörlü pedagojik süreçleri işlevsel olarak modellemeye çalışırken, bilişe gözle görülür bir fayda sağlamayan gerçekliğin aşırı şematizasyonu açıktır. Bu eksikliğin üstesinden inatla geliniyor: Modern matematiğin yeni bölümlerini ve bilgisayar teknolojisinin olanaklarını pedagojik araştırmaya dahil etme sürecinin daha incelikli ve kesin resmileştirilmiş tanımlarını kullanıyorlar.
Pedagojik sistemde yer alan pedagojik süreci daha net bir şekilde hayal edebilmek için, sistemin bileşenlerini bulmak gerekir. Halk eğitim genel olarak. Bu bağlamda, Amerikalı eğitimci F.G. Eğitim Krizinde Coombs. Sistem Analizi". Yazar, içinde eğitim sisteminin ana bileşenlerini ele alır: 1) sistemlerin faaliyetlerini belirleyen hedefler ve öncelikler; 2) eğitimleri sistemin ana görevi olan öğrenciler; 3) sistemin faaliyetlerini koordine eden, yöneten ve değerlendiren yönetim; 4) çalışma süresinin yapısı ve dağılımı ve öğrencilerin çeşitli görevlere göre akışı; 5) içerik - okul çocuklarının eğitimden alması gereken ana şey; 6) öğretmenler; 7) çalışma kılavuzları: kitaplar, yazı tahtaları, haritalar, filmler, laboratuvarlar, vb.; 8) eğitim süreci için gerekli binalar; 9) teknoloji - öğretimde kullanılan tüm teknikler ve yöntemler; 10) bilginin kontrolü ve değerlendirilmesi: kabul kuralları, değerlendirme, sınavlar, eğitimin kalitesi; 11) bilgiyi artırmak ve sistemi geliştirmek için araştırma çalışmaları; 12) sistem performans göstergelerinin maliyetleri 1 .
Profesör I.P. Ülkemizde gelişen eğitim sisteminde Rachenko aşağıdaki bileşenleri tanımlar:
1. Sistemin işleyişini belirleyen amaç ve hedefler.
3. Eğitim ve öğretim içeriğinin amaç ve hedeflerinin uygulanmasını sağlayan pedagojik personel.
4. Sistemin bilimsel olarak doğrulanmış işleyişini, içeriğin sürekli iyileştirilmesini ve modern gereksinimler düzeyinde eğitim ve öğretim düzenleme yöntemlerini sağlayan bilimsel personel.
5. Eğitimi ve yetiştirilmesi sistemin temel görevi olan öğrenciler.
6. Lojistik (bina, ekipman, teknik araçlar, öğreticiler
7. Sistemin mali desteği ve etkinliğinin göstergeleri.
8. Koşullar (psikofizyolojik, sıhhi ve hijyenik, estetik ve sosyal).
9. Organizasyon ve yönetim.
Bu sistemde her bileşenin yeri, değeri, sistemdeki rolü ve başkalarıyla olan ilişkilerinin doğası ile belirlenir.
Ancak sistemi genel olarak görmek yeterli değildir. Gelişimini anlamak - giden geçmişi, bugünü ve gelecek geleceği kurucu unsurlarıyla görmek, sistemi diyalektik gelişimi içinde görmek gerekir.
Pedagojik süreç bir emek sürecidir, diğer herhangi bir emek süreci gibi, sosyal açıdan önemli hedeflere ulaşmak için gerçekleştirilir. Pedagojik sürecin özgüllüğü, eğitimcilerin çalışmaları ile eğitimcilerin çalışmalarının bir araya gelmesi ve emek sürecindeki katılımcılar arasında bir tür ilişki - pedagojik etkileşim oluşturmasıdır.
Diğer emek süreçlerinde olduğu gibi, pedagojik süreçte de emeğin nesneleri, araçları ve ürünleri seçilir. Öğretmenin faaliyetinin nesneleri, gelişen bir kişilik, bir öğrenci takımıdır. Pedagojik çalışmanın nesneleri, karmaşıklığa, tutarlılığa, öz düzenlemeye ek olarak, pedagojik süreçlerin değişkenliğini, değişkenliğini ve benzersizliğini belirleyen kişisel gelişim gibi bir niteliğe de sahiptir.
Pedagojik çalışmanın konusu, bir öğretmenden farklı olarak gelişiminin daha erken bir aşamasında olan ve bir yetişkin için gerekli bilgi, beceri, beceri ve deneyime sahip olmayan bir kişinin oluşumudur. Pedagojik faaliyet nesnesinin özelliği, onun üzerindeki pedagojik etkiyle doğru orantılı olarak değil, ruhunun doğasında var olan yasalara göre - algılama, anlama, düşünme, irade oluşumu özellikleri - gelişmesi gerçeğinde yatmaktadır. ve karakter.
Emeğin araçları (araçları), bir kişinin bu nesne üzerinde istenen etkiyi elde etmek için kendisi ile emek nesnesi arasına yerleştirdiği şeydir. Pedagojik süreçte emek araçları da çok özeldir. Bunlar sadece öğretmenin bilgisini, deneyimini, öğrenci üzerindeki kişisel etkisini değil, aynı zamanda öğrencileri değiştirebileceği faaliyet türlerini, onlarla işbirliği yollarını, pedagojik etki yöntemini de içerir. Bunlar ruhsal emek araçlarıdır.
Pedagojik sürecin yönlendirdiği pedagojik emeğin ürünleri önceki bölümlerde zaten tartışılmıştı. İçinde "üretilen" şey küresel olarak sunuluyorsa, bu eğitimli, hayata hazır, sosyal bir kişidir. Belirli süreçlerde, genel pedagojik sürecin "parçaları", belirli görevler çözülür, genel hedef belirlemeye göre bireyin bireysel nitelikleri oluşturulur.
Pedagojik süreç, diğer herhangi bir emek süreci gibi, seçimi sadece niteliksel değil, aynı zamanda vermeyi mümkün kılan kriterleri doğrulamanın yolunu açan organizasyon, yönetim, üretkenlik (verimlilik), üretilebilirlik, ekonomi seviyeleri ile karakterize edilir. ulaşılan seviyelerin nicel değerlendirmeleri. Pedagojik sürecin temel özelliği zamandır. Bu sürecin ne kadar hızlı ve verimli ilerlediğini güvenilir bir şekilde değerlendirmenizi sağlayan evrensel bir kriter görevi görür.
I I. Boşlukları doldurun
giriiş
"Pedagojik süreç" teriminin tanımı. Pedagojik sürecin hedefleri
Pedagojik sürecin bileşenleri. Pedagojik sürecin etkileri
Pedagojik sürecin yöntemleri, biçimleri, araçları
Çözüm
Kaynakça
giriiş
Pedagojik süreç karmaşık bir sistemik olgudur. Pedagojik sürecin yüksek önemi, bir insanı yetiştirme sürecinin kültürel, tarihi ve sosyal değerinden kaynaklanmaktadır.
Bu bağlamda, pedagojik sürecin temel özelliklerini anlamak, en etkili akışı için hangi araçların gerekli olduğunu bilmek son derece önemlidir.
Birçok yerli öğretmen ve antropolog bu konuyu incelemekle meşgul. Aralarında A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy ve B.P. Barkhaev. Bu yazarların eserlerinde en tam anlamıyla kutsanmış çeşitli yönler bütünlüğü ve tutarlılığı açısından pedagojik süreç.
Bu çalışmanın amacı, pedagojik sürecin temel özelliklerini belirlemektir. Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:
pedagojik sürecin kurucu bileşenlerinin analizi;
pedagojik sürecin amaç ve hedeflerinin analizi;
pedagojik sürecin geleneksel yöntemlerinin, biçimlerinin ve araçlarının karakterizasyonu;
pedagojik sürecin ana işlevlerinin analizi.
1. "Pedagojik süreç" kavramının tanımı. Pedagojik sürecin hedefleri
Pedagojik sürecin belirli özelliklerini tartışmadan önce, bu olgunun bazı tanımlarını veriyoruz.
I.P.'ye göre. Podlasy'nin pedagojik süreci, “belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve önceden planlanmış bir devlet değişikliğine yol açan, eğitimcilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüştürülmesine yol açan, eğitimciler ve eğitimciler arasında gelişen etkileşim” olarak adlandırılır.
V.A.'ya göre. Slastenin'e göre pedagojik süreç “gelişimsel ve eğitimsel sorunları çözmeyi amaçlayan öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşimdir” .
BP Barkhaev, pedagojik süreci "hem toplumun ihtiyaçlarını karşılamayı hem de gelişiminde bireyin kendisini amaçlayan eğitim sorunlarını çözmek için eğitim ve öğretim araçlarını kullanarak eğitimin içeriğine ilişkin öğretmenler ve öğrencilerin özel olarak organize edilmiş bir etkileşimi" olarak görüyor. ve kendini geliştirme".
Bu tanımları ve ilgili literatürü inceleyerek, pedagojik sürecin aşağıdaki özelliklerini ayırt edebiliriz:
pedagojik süreçte ana etkileşim konuları hem öğretmen hem de öğrencidir;
pedagojik sürecin amacı, öğrencinin kişiliğinin oluşumu, gelişimi, eğitimi ve eğitimidir: "Bütünlük ve ortaklık temelinde eğitim, öğretim ve gelişimin birliğini sağlamak, pedagojik sürecin ana özüdür";
amaca, pedagojik süreç sırasında özel araçların kullanılmasıyla ulaşılır;
pedagojik sürecin amacı ve başarısı tarihsel, sosyal ve kültürel değer pedagojik süreç, eğitimin kendisi;
pedagojik sürecin amacı, görevler şeklinde dağıtılır;
pedagojik sürecin özü, pedagojik sürecin özel olarak organize edilmiş biçimleri aracılığıyla izlenebilir.
Pedagojik sürecin tüm bunlar ve diğer özellikleri gelecekte tarafımızdan daha ayrıntılı olarak ele alınacaktır.
I.P.'ye göre. Ortalama pedagojik süreç, hedef, içerik, etkinlik ve sonuç bileşenleri üzerine kuruludur.
Sürecin hedef bileşeni, pedagojik faaliyetin tüm çeşitli amaçlarını ve hedeflerini içerir: genel hedeften - kişiliğin kapsamlı ve uyumlu gelişimi - bireysel niteliklerin veya bunların unsurlarının oluşumunun özel görevlerine. İçerik bileşeni, hem genel hedefe hem de her bir özel göreve yatırılan anlamı yansıtır ve etkinlik bileşeni, nihai sonucun elde edilemeyeceği, öğretmenlerin ve öğrencilerin etkileşimini, onların işbirliğini, organizasyonunu ve sürecin yönetimini yansıtır. Sürecin etkili bileşeni, seyrinin etkinliğini yansıtır, amaca uygun olarak kaydedilen ilerlemeyi karakterize eder.
Eğitimde hedef belirleme oldukça spesifik ve karmaşık bir süreçtir. Ne de olsa, öğretmen yaşayan çocuklarla tanışır ve kağıt üzerinde çok iyi gösterilen hedefler, eğitim grubu, sınıf ve seyircilerdeki gerçek durumdan farklı olabilir. Bu sırada öğretmen, pedagojik sürecin genel amaçlarını bilmeli ve bunları takip etmelidir. Hedeflerin anlaşılmasında, faaliyet ilkeleri büyük önem taşımaktadır. Hedeflerin kuru formülasyonunu genişletmenize ve bu hedefleri her öğretmene kendisi için uyarlamanıza olanak tanırlar. Bu bağlamda, B.P. Bütünsel bir pedagojik süreç inşa etmenin temel ilkelerini en eksiksiz biçimde sergilemeye çalıştığı Barkhaev. İşte ilkeler:
Eğitim hedeflerinin seçiminde aşağıdaki ilkeler geçerlidir:
pedagojik sürecin insancıl yönelimi;
yaşam ve endüstriyel uygulama ile bağlantılar;
eğitim ve öğretimi ortak yarar için emekle birleştirmek.
Eğitim ve yetiştirme içeriğini sunma araçlarının geliştirilmesine aşağıdaki ilkeler rehberlik eder:
bilimsel karakter;
okul çocuklarına öğretmenlik ve eğitim vermenin erişilebilirliği ve uygulanabilirliği;
eğitim sürecinde görünürlük ve soyutluğun birleşimi;
tüm çocukların yaşamının, özellikle eğitim ve yetiştirmenin estetikleştirilmesi.
Pedagojik etkileşimi organize etme biçimlerini seçerken, aşağıdaki ilkelere göre yönlendirilmesi tavsiye edilir:
çocuklara bir takım halinde öğretmek ve eğitmek;
süreklilik, tutarlılık, sistematik;
okul, aile ve toplum gereksinimlerinin tutarlılığı.
Öğretmenin etkinliği aşağıdaki ilkelere tabidir:
pedagojik yönetimin inisiyatif geliştirme ve öğrencilerin bağımsızlığı ile birleşimi;
bir kişide olumlu olana, kişiliğinin güçlü yönlerine güvenme;
çocuğun kişiliğine saygı, ondan makul taleplerle birlikte.
Öğrencilerin kendilerinin eğitim sürecine katılımı, bütüncül bir pedagojik süreçte öğrencilerin bilinç ve faaliyet ilkeleri tarafından yönlendirilir.
Öğretim ve eğitim çalışmaları sürecinde pedagojik etki yöntemlerinin seçimine şu ilkeler rehberlik eder:
doğrudan ve paralel pedagojik eylemlerin kombinasyonları;
öğrencilerin yaş ve bireysel özelliklerini dikkate alarak.
Pedagojik etkileşim sonuçlarının etkinliği aşağıdaki ilkelere uyularak sağlanır:
bilgi ve beceri, bilinç ve davranış bütünlüğü içinde oluşumuna odaklanmak;
eğitim, yetiştirme ve geliştirme sonuçlarının gücü ve etkinliği.
2. Pedagojik sürecin bileşenleri. Pedagojik sürecin etkileri
Yukarıda belirtildiği gibi, bütünleyici bir fenomen olarak pedagojik sürecin hedefleri arasında eğitim, gelişim, oluşum ve gelişim süreçleri ayırt edilir. Bu kavramların özelliklerini anlamaya çalışalım.
N.N.'ye göre. Nikitina, bu süreçler şu şekilde tanımlanabilir:
“Oluşum - 1) dış ve iç faktörlerin - eğitim, öğretim, sosyal ve doğal çevre, bireyin kendi etkinliği - etkisi altında kişiliğin gelişme ve oluşum süreci; 2) yöntem ve sonuç iç organizasyon kişisel özellikler sistemi olarak kişilik.
eğitim Takım çalışmasıöğretme ve öğrenme, bir bilgi sisteminin asimilasyon sürecini, faaliyet yöntemlerini, yaratıcı faaliyet deneyimini ve dünyaya duygusal ve değer tutumu deneyimini düzenleyerek bir kişiyi eğitmeyi amaçlamaktadır.
Bunu yaparken öğretmen:
) öğretir - bilgiyi, yaşam deneyimini, faaliyet yöntemlerini, kültürün temellerini ve bilimsel bilgiyi kasıtlı olarak aktarır;
) bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma sürecini yönetir;
) öğrencilerin kişiliğinin gelişimi için koşullar yaratır (hafıza, dikkat, düşünme).
Öte yandan öğrenci:
) öğrenir - iletilen bilgilerde ustalaşır ve gerçekleştirir çalışma görevleri bir öğretmenin yardımıyla, sınıf arkadaşlarıyla birlikte veya bağımsız olarak;
) bağımsız olarak gözlemlemeye, karşılaştırmaya, düşünmeye çalışır;
) yeni bilgi arayışında inisiyatif gösterir, ek bilgi kaynakları (referans kitabı, ders kitabı, İnternet), kendi kendine eğitimle uğraşır.
Öğretme, öğretmenin şu alanlardaki etkinliğidir:
öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu;
öğrenme sürecinde zorluk durumunda yardım;
öğrencilerin ilgisinin, bağımsızlığının ve yaratıcılığının teşvik edilmesi;
değerlendirme eğitim başarılarıöğrenciler.
“Gelişme, bir kişinin kalıtsal ve edinilmiş özelliklerinde nicel ve nitel bir değişiklik sürecidir.
Eğitim, okul çocukları oluşturmayı amaçlayan, öğretmenlerin ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin amaçlı bir sürecidir. değer ilişkileriçevreye ve kendine.
AT modern bilim"eğitim" başlığı altında sosyal fenomen tarihsel ve kültürel deneyimin nesilden nesile aktarımını anlar. Bunu yaparken eğitimci:
) insanlığın biriktirdiği deneyimi aktarır;
) kültür dünyasını tanıtır;
) kendi kendine eğitimi teşvik eder;
) zor anlamaya yardımcı olur yaşam durumları ve mevcut durumdan bir çıkış yolu bulun.
Öte yandan öğrenci:
) insan ilişkileri deneyimine ve kültürün temellerine hakim olur;
) kendisi üzerinde çalışır;
) iletişim yollarını ve davranış biçimlerini öğrenir.
Sonuç olarak, öğrenci dünya anlayışını ve insanlara ve kendisine karşı tutumunu değiştirir.
Bu tanımları kendiniz için somutlaştırarak, aşağıdakileri anlayabilirsiniz. Bir kompleks olarak pedagojik süreç sistemik fenomenöğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşim sürecini çevreleyen tüm çeşitli faktörleri içerir. Dolayısıyla eğitim süreci, ahlaki ve değer tutumlarıyla, eğitim - bilgi, beceri ve yetenek kategorileriyle ilişkilidir. Buradaki oluşum ve gelişme, bu faktörleri öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşim sistemine dahil etmenin iki anahtar ve temel yoludur. Böylece, bu etkileşim içerik ve anlamla "doldurulur".
Hedef her zaman faaliyetin sonuçlarıyla ilişkilidir. Bu etkinliğin içeriği üzerinde durmadan, pedagojik sürecin amaçlarının uygulanmasından beklentilere geçelim. Pedagojik sürecin sonuçlarının görüntüsü nedir? Hedeflerin formülasyonundan yola çıkarak sonuçları “eğitim”, “öğrenme” sözcükleriyle açıklamak mümkündür.
Bir kişinin yetiştirilme tarzını değerlendirme kriterleri şunlardır:
başka bir kişinin (grup, kolektif, bir bütün olarak toplum) yararına davranış olarak “iyi”;
eylemleri ve eylemleri değerlendirmede bir rehber olarak "gerçek";
tezahürünün ve yaratılışının her biçiminde "güzellik".
Öğrenilebilirlik, “bir öğrencinin (eğitim ve öğretimin etkisi altında) yeni programlara ve ileri eğitim hedeflerine uygun olarak çeşitli psikolojik yeniden yapılandırmalar ve dönüşümler için edindiği içsel bir hazırlıktır. Yani Genel Yetenek bilginin edinilmesine. Öğrenmenin en önemli göstergesi, bir öğrencinin belirli bir sonuca ulaşmak için ihtiyaç duyduğu dozlanmış yardım miktarıdır. Öğrenme bir eşanlamlılar sözlüğü veya öğrenilen kavramlar ve faaliyet yöntemlerinin bir stoğudur. Yani, norma karşılık gelen bir bilgi, beceri ve yetenekler sistemi (eğitim standardında belirtilen beklenen sonuç) ".
Bunlar hiçbir şekilde tek ifadeler değildir. Kelimelerin özünü değil, oluşumlarının doğasını anlamak önemlidir. Pedagojik sürecin sonuçları, bu sürecin etkinliği için bir dizi beklenti ile ilişkilidir. Bu beklentiler nereden geliyor? AT Genel görünüm kültür içinde gelişen eğitimli, gelişmiş ve eğitimli insan imajıyla ilgili kültürel beklentilerden bahsedebiliriz. Daha somut bir şekilde, halkın beklentileri tartışılabilir. Kültürel beklentiler kadar genel değildirler ve kamusal yaşam konularının (sivil toplum, kilise, ticaret vb.) belirli bir anlayışına, düzenine bağlıdırlar. Bu anlayışlar günümüzde eğitimli, ahlaklı, estetik açıdan olgun, fiziksel olarak gelişmiş, sağlıklı, profesyonel ve çalışkan insan imajında formüle edilmektedir.
önemli modern dünya devlet tarafından formüle edilen beklentilere bakın. Eğitim standartları şeklinde somutlaştırılırlar: “Eğitim standardı, devlet eğitim normu olarak kabul edilen, sosyal ideali yansıtan ve gerçek bir kişinin ve eğitim sisteminin olanaklarını dikkate alan bir temel parametreler sistemi olarak anlaşılmaktadır. Bu ideale ulaşmak.”
Federal, ulusal-bölgesel ve okul eğitim standartlarını ayırmak gelenekseldir.
Federal bileşen, uyulması Rusya'daki pedagojik alanın birliğini ve bireyin dünya kültür sistemine entegrasyonunu sağlayan standartları belirler.
Ulusal-bölgesel bileşen, alandaki düzenlemeleri içerir. ana dil ve edebiyat, tarih, coğrafya, sanat, iş eğitimi vb. bölgelerin ve eğitim kurumlarının yetkileri dahilindedir.
Son olarak, standart, belirli bir eğitim kurumunun özelliklerini ve yönünü yansıtan, eğitim içeriğinin okul bileşeninin kapsamını belirler.
Eğitim standardının federal ve ulusal-bölgesel bileşenleri şunları içerir:
belirtilen içerik kapsamındaki öğrenciler için gerekli asgari eğitim için gereklilikler;
izin verilen maksimum hacim çalışma yüküöğrenim yılına göre öğrenciler.
Genel orta öğretim standardının özü, çeşitli ve birbiriyle yakından ilişkili olan işlevleri aracılığıyla ortaya çıkar. Bunlar arasında sosyal düzenleme, eğitimin insancıllaştırılması, yönetimi ve eğitim kalitesinin iyileştirilmesi işlevleri vurgulanmalıdır.
Sosyal düzenlemenin işlevi, üniter bir okuldan çeşitliliğe geçişten kaynaklanmaktadır. eğitim sistemleri. Uygulanması, eğitim birliğinin bozulmasını önleyecek bir mekanizma anlamına gelir.
Eğitimin insancıllaştırılmasının işlevi, kişilik geliştirme özünün standartların yardımıyla onaylanmasıyla ilişkilidir.
Yönetim işlevi, öğrenme çıktılarının kalitesini izlemek ve değerlendirmek için mevcut sistemi yeniden düzenleme olasılığı ile ilişkilidir.
Devlet eğitim standartları, eğitim kalitesini iyileştirme işlevini yerine getirmeye izin verir. Eğitim içeriğinin gerekli minimum hacmini sabitlemek ve eğitim seviyesinin kabul edilebilir alt sınırını belirlemek için tasarlanmıştır.
pedagojik süreç
3. Pedagojik sürecin yöntemleri, biçimleri, araçları
Eğitimde bir yöntem, “bir öğretmenin ve öğrencilerin belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan düzenli bir faaliyetidir”].
sözlü yöntemler. Sözel yöntemlerin bütüncül bir pedagojik süreçte kullanılması, öncelikle sözlü ve basılı sözlerin yardımıyla gerçekleştirilir. Bu, kelimenin yalnızca bir bilgi kaynağı değil, aynı zamanda eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenleme ve yönetme aracı olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bu yöntem grubu, aşağıdaki pedagojik etkileşim yöntemlerini içerir: bir hikaye, bir açıklama, bir konuşma, bir ders, eğitim tartışmaları, anlaşmazlıklar, bir kitapla çalışma, örnek bir yöntem.
Bir hikaye, "ağırlıklı olarak olgusal materyalin tanımlayıcı veya anlatı biçiminde gerçekleştirilen tutarlı bir sunumudur".
Hikaye, öğrencilerin değer odaklı aktivitelerini organize etmede büyük önem taşır. Çocukların duygularını etkileyen hikaye, içerdiği ahlaki değerlendirmelerin ve davranış normlarının anlamını anlamalarına ve özümsemelerine yardımcı olur.
Bir yöntem olarak konuşma, "öğrencileri yavaş yavaş yeni bilgiler edinmeye yönlendiren, dikkatlice düşünülmüş bir soru sistemidir."
Tematik içeriklerinin tüm çeşitliliği ile, konuşmaların ana amacı, öğrencilerin belirli olayların, eylemlerin, kamusal yaşam fenomenlerinin değerlendirilmesine katılmalarıdır.
Sözlü yöntemler aynı zamanda eğitici tartışmaları da içerir. Yetenekli organizasyonlarıyla bilişsel bir tartışmanın durumları, okul çocuklarının dikkatini çevrelerindeki dünyanın tutarsızlığına, dünyanın kavranabilirliği sorununa ve bu bilişin sonuçlarının doğruluğuna çeker. Bu nedenle bir tartışma düzenleyebilmek için öncelikle gerçek bir çelişkiyi öğrencilerin önüne koymak gerekir. Bu, öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini yoğunlaştırmalarına ve onları ahlaki seçim probleminin önüne koymalarına izin verecektir.
Sözlü pedagojik etki yöntemleri, bir kitapla çalışma yöntemini de içerir.
Yöntemin nihai amacı, öğrenciye bağımsız iş eğitici, bilimsel ve kurgu literatürü ile.
Bütünsel bir pedagojik süreçte pratik yöntemler şunlardır: en önemli kaynak okul çocuklarının sosyal ilişkiler ve sosyal davranış deneyimi ile zenginleştirilmesi. Bu yöntem grubundaki merkezi yer alıştırmalar, yani. konsolidasyon çıkarları için herhangi bir eylemin tekrar tekrar tekrarlanması için sistematik olarak organize edilmiş faaliyet kişisel deneyimÖğrenci.
Nispeten bağımsız bir pratik yöntemler grubu, laboratuvar çalışmaları- öğrencilerin organize gözlemleriyle pratik eylemlerin bir tür kombinasyonu yöntemi. Laboratuar yöntemi, ekipman taşıma konusunda beceri ve yetenekler edinmeyi mümkün kılar, ölçmek ve hesaplamak, sonuçları işlemek için becerilerin oluşturulması için mükemmel koşullar sağlar.
Bilişsel oyunlar “gerçekliği simüle eden, öğrencilerin bir çıkış yolu bulmaya davet edildiği, özel olarak yaratılmış durumlardır. Bu yöntemin temel amacı uyarmaktır. Bilişsel süreç» .
görsel yöntemler. Gösteri, öğrencilerin fenomenler, süreçler ve doğal hallerindeki nesnelerle şehvetli tanışmasından oluşur. Bu yöntem, esas olarak çalışılan fenomenin dinamiklerini ortaya çıkarmaya hizmet eder, ancak aynı zamanda yaygın olarak aşina olmak için kullanılır. dış görünüş nesne, iç yapısı veya bir dizi homojen nesne içindeki konumu.
İllüstrasyon, diyagramlar, posterler, haritalar vb. kullanarak nesnelerin, süreçlerin ve fenomenlerin sembolik görüntülerinde gösterilmesini ve algılanmasını içerir.
Video yöntemi. Bu yöntemin öğretme ve yetiştirme işlevleri, görsel imgelerin yüksek verimliliği ile belirlenir. Video yönteminin kullanılması, öğrencilere incelenen fenomenler ve süreçler hakkında daha eksiksiz ve güvenilir bilgi verme, öğretmeni bilginin kontrolü ve düzeltilmesi ile ilgili teknik çalışmanın bir kısmından kurtarma ve etkili geri bildirim oluşturma fırsatı sağlar.
Pedagojik sürecin araçları, orijinal nesneleri veya bunların çeşitli eşdeğerlerini, diyagramları, haritaları vb. içeren görsel (görsel) olarak ayrılır; radyo, teypler, müzik aletleri vb. dahil olmak üzere işitsel (işitsel) ve görsel-işitsel (görsel-işitsel) - sesli filmler, televizyon, öğrenme sürecini kısmen otomatikleştiren programlanmış ders kitapları, didaktik makineler, bilgisayarlar vb. Öğretim araçlarını öğretmen için olanlar ve öğrenciler için olanlar olarak ikiye ayırmak da adettendir. İlki, eğitimin amaçlarına daha etkili bir şekilde ulaşmak için öğretmen tarafından kullanılan nesnelerdir. İkincisi, öğrencilerin bireysel araçlarıdır, okul ders kitapları, defter, kırtasiye vb. Didaktik araçların sayısı, hem öğretmenin hem de öğrencilerin etkinlikleriyle ilişkili olanları içerir: spor malzemeleri, okul botanik siteleri, bilgisayarlar vb.
Eğitim ve öğretim her zaman bir tür organizasyon çerçevesinde gerçekleştirilir.
Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimi organize etmenin her türlü yolu, pedagojik sürecin organizasyon tasarımının üç ana sistemine girmiştir. Bunlar şunları içerir: 1) bireysel eğitim ve öğretim; 2) sınıf-ders sistemi, 3) ders-seminer sistemi.
Pedagojik sürecin sınıf-ders organizasyonu şekli geleneksel kabul edilir.
Bir ders, “öğretmenin, kesin olarak belirlenmiş bir süre için, her birinin özelliklerini dikkate alarak, kalıcı bir öğrenci grubunun (sınıf) kolektif bilişsel ve diğer etkinliklerini yönettiği pedagojik sürecin böyle bir örgütlenme şeklidir. tüm öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekler edinmelerinin yanı sıra okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin ve ruhsal güçlerinin eğitimi ve geliştirilmesi için uygun koşullar yaratan çalışma türlerini, araçlarını ve yöntemlerini kullanarak.
Okul dersinin özellikleri:
ders, komplekste (eğitim, geliştirme ve eğitim) öğrenme işlevlerinin uygulanmasını sağlar;
dersin didaktik yapısı katı bir inşa sistemine sahiptir:
belirli bir örgütsel başlangıç ve dersin amaçlarının belirlenmesi;
ödev kontrolü dahil olmak üzere gerekli bilgi ve becerilerin güncellenmesi;
yeni malzemenin açıklaması;
derste öğrenilenlerin pekiştirilmesi veya tekrarı;
ders sırasında öğrencilerin eğitim başarılarının kontrolü ve değerlendirilmesi;
dersi özetlemek;
ev ödevi;
her ders, ders sistemindeki bir bağlantıdır;
ders, öğretimin temel ilkelerine uygundur; içinde öğretmen, dersin hedeflerine ulaşmak için belirli bir öğretim yöntemleri ve araçları sistemi uygular;
bir ders oluşturmanın temeli, yöntemlerin, öğretim yardımcılarının ve ayrıca öğrencilerle toplu, grup ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonunun ve onların bireysel psikolojik özelliklerinin dikkate alınmasıdır.
Aşağıdaki ders türlerini ayırt ederim:
öğrencileri yeni materyallerle tanıştıran veya yeni bilgileri ileten (öğrenen) bir ders;
bilgiyi pekiştirme dersi;
becerilerin ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesi üzerine dersler;
özet dersler
Dersin yapısı genellikle üç bölümden oluşur:
İşin organizasyonu (1-3 dk.), 2. Ana bölüm (oluşturma, özümseme, tekrar, pekiştirme, kontrol, uygulama vb.) (35-40 dk.), 3. Özetleme ve ödev (2- 3 dk.) .).
Ana form olarak ders, eğitim sürecinin diğer organizasyon biçimleriyle organik olarak tamamlanır. Bazıları derse paralel olarak gelişti, yani. sınıf-ders sistemi içinde (gezi, danışma, ödev, eğitim konferansları, ek dersler), diğerleri ders-seminer sisteminden ödünç alınır ve öğrencilerin yaşına göre uyarlanır (dersler, seminerler, atölye çalışmaları, testler, sınavlar).
Çözüm
Bu çalışmada, pedagojik sürecin temel özelliklerinin belirlendiği ana bilimsel pedagojik araştırmayı analiz etmek mümkün olmuştur. Her şeyden önce bunlar pedagojik sürecin amaç ve hedefleri, ana bileşenleri, taşıdıkları işlevler, toplum ve kültür için önemi, yöntemleri, biçimleri ve araçlarıdır.
Analiz, pedagojik sürecin toplumdaki ve genel olarak kültürdeki yüksek önemini gösterdi. Her şeyden önce bu, toplumun ve devletin eğitim standartlarına, öğretmenler tarafından yansıtılan bir kişinin ideal imajının gerekliliklerine gösterdiği özel ilgiye yansır.
Pedagojik sürecin ana özellikleri bütünlük ve tutarlılıktır. Pedagojik sürecin amaçlarının, içeriğinin ve işlevlerinin anlaşılmasında kendini gösterirler. Bu nedenle, yetiştirme, geliştirme ve eğitim süreçleri, pedagojik sürecin tek bir özelliği, onu oluşturan bileşenler olarak adlandırılabilir ve pedagojik sürecin temel işlevleri eğitim, öğretim ve eğitimdir.
Kaynakça
1. Barkhaev B.P. Pedagoji. - M., 2001.
Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagoji. - M., 2000.
Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Giriş pedagojik aktivite: teori ve pratik. - M.: Akademi, 2008 - 224 s.
Podlasy I.P. Pedagoji. - M.: Vlados, 1999. - 450 s.
Slastenin V.A. vb Pedagoji Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 576 s.