Düşüncenin düzeltilmesine ilişkin çalışma yöntemleri ve biçimleri. Bilişsel işlevlerin düzeltilmesi
Şiddetli gelişim bozukluğu olan çocuklarla ıslah çalışması
Düzeltme çalışması, çocukla duygusal temasın kurulması, ilgi alanlarının bulunması, aşırı değer verilen çıkarların varlığı, motivasyon düzeyi, zihinsel strese tolerans, çocuğun derse aktif olarak katılabileceği süre ile başlar. Bu uzun zaman alabilir, uzman belirli düzeltici görevleri yerine getirmediği izlenimine kapılabilir. Bununla birlikte, bu aşama olmadan, daha fazla düzeltici çalışma imkansızdır veya son derece etkisizdir.
Çocuğun duyusal alanının özelliklerini hesaba katmak çok önemlidir, örneğin aşırı duyarlı olduğu uyaranlardan kaçının, bunlara karşı direnci kademeli ve dikkatli bir şekilde artırın.
Dersin etkinliği, gerekli işlemleri ve eylemleri kendisi gerçekleştirip gerçekleştirmemesine veya öğretmenin etkisine pasif olarak itaat edip etmediğine, çocuğun kendisinin etkinliğine de bağlıdır. Bu nedenle, örneğin, çocuğun olup biteni duygusal olarak deneyimlediği egzersiz terapisi oyunları, geleneksel masajdan çok daha etkilidir.
Çocuğa tanıdık ve erişilebilir olan bu tür etkinliklerle çalışmanın daha kolay olduğu akılda tutulmalıdır - çocuk, öğretmenin görevini (istek, öneri) tamamlayamayacağından korkmaz; çocuğun halihazırda hakim olduğu eylemi karmaşıklaştırmak ve değiştirmek mümkünken. Çocuğa anlama, ilgilenme ve görevi nasıl tamamlayacağını öğrenme, oyunda ustalaşma fırsatı vererek yeni faaliyetler kademeli olarak tanıtılmalıdır.
Farklı uzmanların (psikolog, defektolog, egzersiz terapisi eğitmeni vb. - belirlenen görevlere bağlıdır) dahil olduğu bir ekip çocukla birlikte çalışır. Aynı zamanda her uzman ortak sorunları kendi yöntemleriyle çözmektedir. Örneğin, mekansal temsiller üzerinde çalışırken, egzersiz terapisi eğitmeni spor salonundaki nesneleri, çocuğun mümkün olduğunca tüm alana hakim olacağı şekilde düzenleyebilir, müzik terapisti ona farklı dans hareketleri önerecek, oyun sırasında siz yapabilirsiniz. edatları anlamayı ve oyuncakları dolaba, masanın altına vb. saklamayı öğrenin.
Beynin ilk işlevsel bloğundaki işlev bozukluklarının düzeltilmesi
Beynin ilk - enerji - fonksiyonel bloğu, optimal bir ton seviyesi sağlar gergin sistem gerekli uyanıklık durumunu sürdürmek. Çocuğun normal aktivitesi ancak tam teşekküllü çalışmasıyla mümkündür. Beynin ilk bloğunun çalışmasındaki bozukluklar, zihinsel aktivite seviyesinde bir azalma, çocuğun hızlı tükenmesi, dikkat dalgalanmaları ile kendini gösterebilir - bu semptomlar çocuğun şu veya bu aktiviteyi gerçekleştirmesine, oynamasına izin vermez , görevleri gerçekleştirin.
Genellikle çocuklarda bu işlevsel bloğun ihlalinin belirtilerinden biri, genel aktivitede bir azalmadır - pasiftirler, başkalarıyla ilgilenmezler, motor hacmi ve bilişsel aktivite. Bu durumda, duyusal (görsel, işitsel, dokunsal), duygusal ve motor alanlar aracılığıyla aktiviteyi uyarmak gerekir. Çocuğa, zorunlu duygusal güçlendirme ile ritmik hareketler dahil olmak üzere çeşitli oyunlar sunulur - oyun genellikle bir doruk anı içerir. Örneğin, "sürdük, sürdük ..." oyununda çocuk, onu şiirin ritmine göre sallayan ve sonunda onu "bırakan" bir yetişkinin kucağına oturur, ancak son anda seçer. onu kaldırır ve düşmesine izin vermez - çocuk, öğretmen tarafından alınan güçlü bir duygu yaşarken (olası anlamlı yüz ifadeleri, ünlem: "Oh, korkutucu!", vb.). Çocuk küçükse, öğretmen onu kollarına alıp çevresini sarabilir veya hafifçe yukarı fırlatıp yakalayabilir. Daha büyük çocuklar iki öğretmen tarafından eğitilebilir. Bir çocuk müziği, sesli oyuncakları seviyorsa, hareketin sesle uyumlu bir şekilde birleştirildiği müzik derslerinden faydalanacak ve kendisi de sesli bir melodinin ritmini yakalayıp kendi hareketine (dansına) yansıtabilecektir. Ayrıca çocuğu salıncakta, hamakta veya battaniyede sallayabilir, ebeveynlere atlıkarınca bulunan oyun alanlarında yürümelerini tavsiye edebilirsiniz. Bu tür oyunların episendromlu çocuklar için kontrendike olduğuna dikkat edilmelidir, çünkü bunlar konvülsif bir saldırıya neden olabilir, bu nedenle bu tür çocuklarla çalışırken düzeltme süreci üzerinde tıbbi gözetim özellikle önemlidir.
Aynı amaçlar için masaj, aromaterapi, su prosedürleri kullanılır (burada özellikle tıbbi gözetim gereklidir), çocuğa hipoterapi önerilebilir. Çocuğun etkinliği arttıkça, ona bireysel duyusal duyumlar sunulamaz, ancak bunları daha karmaşık bir oyun bağlamına dahil edebilir.
Bu tür etkinlikler için genellikle küçük bir çocukla oynanan oyunlar (tekerlemeler, şiirler, eylemler eşliğinde) uygundur. Önemli bir teknik, çocuğun belirli bir ritmi sürdürmesi gereken egzersizlerin kullanılmasıdır, örneğin, belirli bir tempoda müzik eşliğinde yürümek, bir şarkının ritmini bir davula vurmak. Çocuk bir ritmi tutabildiğinde, ritmi değiştirmek için görevler verilir - çocuk değişen ritmi yakalamayı ve buna göre hareket etmeyi öğrenir.
Çalışma ayrıca A.V.'nin karmaşık psikomotor düzeltme programında belirtilen teknikleri de kullanıyor. Semenovich'e göre, bronşiyal astımı olan hastalarla çalışma yöntemlerinden uygun solunum oluşumu için egzersizler ayrıca kullanılmaktadır (S.M. Ivanov, E.V. Shchadilov).
Oyun, müzik dersleri ve sanat terapisi de çocuğun enerji arka planını artırmayı, dersler için motivasyon oluşumunu ve öğretmenle etkileşimi amaçlamaktadır.
Beynin ikinci fonksiyonel bloğundaki işlev bozukluklarının düzeltilmesi
Beynin ikinci işlevsel bloğu, bilgi alma, işleme ve depolama bloğudur. İlgili analizör sistemlerinin çalışması, bu bilgileri görmemizi, duymamızı, hatırlamamızı ve yeniden üretmemizi, önceki deneyimlerle karşılaştırmamızı sağlar.
algı gelişimi
Görsel algının gelişimi. Görsel gnosis'i ihlal eden çocuk, resimleri ve hatta gerçek nesneleri çok az tanır. Şiddetli ihlal durumlarında, tanıdık oyuncakları, ev eşyalarını tanımıyor. Tanıdık kişilerin yüzlerini tanımada da ciddi zorluklar yaşanabilir. Daha az şiddetli bozukluklarda, algısal zayıflık çocuğun davranışını ciddi şekilde etkilemez, ancak loto oynarken olduğu gibi bazı durumlarda ortaya çıkar. Çalışma, çocuğun önerilen eylemlerle başarılı bir şekilde başa çıktığı düzeyde başlar.
Gerçek nesnelerin tanımlanması.İlk aşamada, çocuk bunları tanımlamakta güçlük çekiyorsa, gerçek nesneler kullanılarak çalışma yapılır. Görsel algıdaki zorluklar diğer analizörler tarafından telafi edilir - oyuncaklar hissedilir, şekli, yüzey dokusu değerlendirilir. Tanıdık ürünler kullanılıyorsa, kokularına ve tatlarına güven vardır. Çocukla nesnenin neye benzediğini, ne renk olduğunu tartışırlar (veya ona söylerler). Nesneleri görsel olarak tanımlamayı öğrenen çocuk, yavaş yavaş diğerleri arasında bir nesne bulma, onu parçasından tanıma, parçalardan birleştirme vb. Örneğin, bir elma, bir salatalığın iki yarısından toplayabilir, bir oyuncak arabaya tekerlek takabilir, vb.
Gerçekçi görüntülerin tanınması. Bir sonraki aşamada çocuk, nesne ile görüntüsü arasında bir yazışma kurmayı öğrenir. İlk olarak, tanıdık nesnelerin fotoğraflarını veya net çizimlerini kullanabilirsiniz. Burada görüntünün rengi, şekli olabildiğince gerçeği yansıtıyor. Fotoğrafın yalnızca bir öğe göstermesi daha iyidir. Daha sonra tasvir edilen nesnelerin sayısı artar, çocuk arsa resminin analizini gerektiren görevleri yerine getirir (olay örgüsünü tanımlayın, farklılıkları bulun, diğerleri arasında belirli bir nesneyi bulun vb.).
Düzeltmede önemli bir yer, görevlere bağlı olarak farklı şekillerde düzenlenebilen loto oyunları tarafından işgal edilmektedir. Böylece, bir çocuk öğretmenin gösterdiği büyük haritasında bir resim arayabilir - tam olarak ne aradığını hala anlamayabilir, ancak tasvir edilen nesnenin en çarpıcı özelliklerinden bazılarına (renk, şekil) odaklanabilir. Oyunun başka bir versiyonunda, öğretmen çocuğa bir kart göstermez, ancak nesneyi adlandırır ve çocuğun ilgili resmi bulup göstermesini bekler - ancak bundan sonra (veya çocuğun birkaç hatalı eyleminden sonra) kart sunulur ve çocuk seçimini kontrol edebilir. Çocuk resimleri adlandırabilirse, öğretmen oyunu tamamlamak için hangi resimlere ihtiyacı olduğunu sorar - çocuk, üzerinde bazı kartların bulunduğu karta bakar ve gerisini ona vermesini ister. Bir çocuk belirli bir oyunda ustalaştığında, lotodaki resimleri değiştirerek oyunu karmaşıklaştırabilirsiniz. Bu nedenle, büyük bir haritada düzeltmenin başlangıcında, çeşitli özelliklerde birbirinden önemli ölçüde farklı olan 3-4 nesne varsa, eğitim sürecinde resim sayısı 6-8'e çıkar ve bazıları olabilir. birbirine benzer olmak.
Gürültülü görüntülerin tanınması. Bir çocuk bir nesneyi gerçekçi bir görüntüyle ilişkilendirmeyi öğrendiğinde, görev daha karmaşık hale gelir: görüntü konturlu, şematik, siyah beyaz veya gürültülü (çizgiyle çizilmiş, başka bir görüntünün üzerine bindirilmiş vb.) hale gelir. Burada, algılarken, daha az sayıda özelliğe (yalnızca biçime) odaklanmak veya yalnızca belirli bir görüntüye ait olanı seçici olarak analiz etmek gerekir (üstü çizili ve üst üste bindirilmiş görüntüler durumunda). Ayrıca, çocuğun renkli kartları siyah beyaz bir örnekle eşleştirdiği loto oyunlarını da kullanır (örneğin, bu, renkli bir örneğin fotokopisi olabilir).
Görüntü yapımı. Açık son adımçocuk, görüntüyü bir parçasıyla, bir parçasıyla tanımlamayı öğrenir. Bu, görsel agnozisi olan hastaların ve buna bağlı olarak görsel gnosis zayıflığı olan çocukların yaşadığı temel zorluktur. Öğretmen çocuğa iki parçaya bölünmüş resimler sunar ve resmin nasıl "düzeltileceğini" gösterir. Çocuk önce öğretmenin yaptığı hareketi tekrar eder, ardından resmi kendisi toplar. Bazen çocuk nesneyi hemen tanır, adlandırır ve sonra bir araya getirir; bazı çocuklar resmin tamamını görene kadar tam olarak ne topladıklarını anlamakta zorlanırlar.
İki ana bölünmüş resim türü kullanıyoruz. Birincisi, kesilmiş resimler parça(örneğin, iki yarım). İkinci tür resimler - aşağıdakilerden oluşan resimler elementler. Burada çocuk, tasvir edilen nesnenin ayrı kısımlarını görür - bir çiçek salkımı, bir sap ve bir yaprakçık (çiçek); kadran ve eller (saat); gövde, kabin ve tekerlekler (makine), vb. Çocuk belirli bir resim setinde ustalaştıkça, onları oluşturan parçaların sayısı artar, parçalardan gelen resimlerin yerini küpler alır (burada görünür) Yeni görev- istenen resmin bir parçasının tasvir edildiği tarafı küpte bulun).
İşitsel algının gelişimiİşitsel algının ihlali durumunda (bozulmamış fiziksel işitme ile), çocuk etrafındaki sesleri yeterince iyi ayırt edemez. Sesin kaynağını belirleyemediği, sesi onu yayan nesne ile ilişkilendiremediği için dünyaya yönelimi zayıf. Genellikle bu korkuya yol açar (birçok çocuk çalışan bir elektrikli süpürgenin sesinden korkar, çünkü gürültüyü nesneyle - elektrikli süpürgeyle - ve olanın anlamı - temizlikle ilişkilendirmezler). Bu tür çocukların hareketlerini kontrol etmeleri de zordur (örneğin, suyla oynamayı bitiren çocuk, akan suyun sesini diğer seslerden ayırt edemediği için musluğu kapatmayı unutur). İşitsel algıdaki zorluklar konuşmanın gelişiminde de kendini gösterir. Dolayısıyla çocuklar “duymaz”, konuşmacının tonlamasını anlamaz, iletişimin duygusal bileşenini hissetmezler. Gelecekte, böyle bir işitsel algı zayıflığı ile konuşma algısı (ve çocuğun kendi konuşması) bozulur.
Konuşma dışı sesleri ayırt etme.İlk olarak, öğretmen oyun sırasında çocuğu çeşitli günlük seslerle tanıştırır: su sesi, düşen nesnelerin sesi, kapı gıcırtısı vb. Çocuk bu sesleri kendisi çağırabilir ve böylece belirli bir eylem ile bir ses arasında bağlantı kurabilir. Ayrıca, mevcut repertuarın genişletilmesi ve çocuk tarafından bilinen sesler - sesli oyuncaklar, gürültülü müzik aletleri kullanılır. İlk başta, çocuk bu nesnelerle basitçe oynar, farklı sesler çıkarır, sonra sesin kaynağını görmeden tahmin etmeye başlar, aynı sese sahip nesne çiftlerini alır. Burada farklı sesli oyuncaklar, çocukların müzik aletleri kullanılır, öğretmenin kendisi farklı dolgularla (kum, tahıl vb.) Belirli bir ses çıkaran kutular yapabilir.
Zıt konuşma seslerini ayırt etme. Nesnelerin çıkardığı sesleri ayırt etmeyi öğrenen bir çocuk, konuşma sesleriyle ilgilenmeye başlayabilir. Henüz kelimeleri ve cümleleri tam olarak anlamıyor, ancak bir yetişkinin söylediği farklı sesleri (örneğin, bir sesli ve bir ünsüz) ayırt edebiliyor, ona bir uçağın mı (“Oooh” sesiyle) yaklaştığını tahmin edebiliyor. yılan (" Sh-sh-sh"). O zaman görev, daha yakın sesleri ayırt etmektir. Çocuğun basit heceleri, yansımaları (“ay”, “wa”, “bip” vb.) Telaffuz ettiği oyunlar görünür. Daha zor bir görev, aynı seste farklı olan kelimeleri anlamaktır (oyun sırasında çocuktan "Ayı" ve "Kase", "Namlu" ve "Kızı" vb. Vermesi veya göstermesi istenir).
Konuşmayı anlamak. Düzeltme ilkelerinden birine göre, çalışma basitten karmaşığa doğru gerçekleştirilir. Bu nedenle, önce çocuk tek tek kelimeleri anlamayı öğrenir (bir yetişkinin isteği üzerine bir nesneyi veya resmi gösterir veya verir), ardından talimatları anlamayı ve takip etmeyi öğrenir (basit bir adımdan iki, üç adıma kadar). Ağır engelli çocuklarla çalışırken, tüm egzersizlerin oyun bağlamına dahil edilmesi çok önemlidir, o zaman çocuk görevleri tamamlamaz, ancak oyuna uygun eylemler gerçekleştirir (mağazadan isteği üzerine birkaç oyuncak satın alır). “anne” vb.) .
Dokunsal algının gelişimiBir çocukta dokunma algısının ihlali durumunda, vücudu hakkında fikir oluşumu bozulur, büyük ve ince motor becerilerin gelişimi, hareketlerin koordinasyonu zarar görür. Dokunsal algının ihlali, hiper veya hiposensitivite ile ifade edilebilir. Aynı zamanda korkular ve davranış bozuklukları oluşabilmektedir (bazı durumlarda çocuk kendisinden gerekli bilgileri alamamaktadır). çevre ve çevresinde meydana gelen olaylara yeterince cevap veremez, diğerlerinde ise tam tersine herhangi bir etki onun için çok güçlü, dayanılmazdır). Her iki durumda da, çocuk hem artan aktiviteyi (gerekli duyusal bilgileri almaya çalışır veya tersine maruz kalmaktan kaçınır) hem de hareketsizlik, pasiflik (hissetmediği uyaranlara, örneğin dokunmadan yanıt vermez) gösterebilir. sıcak su ısıtıcısı veya tersine, vurmamak, kendisi için hoş olmayan nesnelere dokunmamak için hareket etmekten korkar).
Aşırı ve düşük duyarlılık arasındaki dikkate değer farklılıklara rağmen, bunların üstesinden gelmek için yapılan çalışmaların ortak özellikleri vardır. Bu nedenle, belirlediğimiz ana görev, çocuğun duyusal deneyimini genişletmektir. İlk olarak, öğretmen çocuğun dikkatini dokunsal duyumlara çeker, onunla çok küçük çocuklar için oyunlar ("Saksağan kargası", "Ladushki" vb.) Oynar.
Oyunda çocuk çeşitli nesnelerle, dokularıyla tanıştırılır, tüm bunlar duygusal açıdan zengin bir bağlamda gerçekleşir, bu nedenle olay örgüsü anlamsal andır. Oyunda çocuk elleriyle farklı yüzeyleri hissedebilir, ayakları ile üzerinde yürüyebilir, tüm vücuduyla çeşitli malzemelerle (“kuru havuzdaki toplar, kum, çakıl taşları, tahıllar, yastıklar, su) temas edebilir. farklı sıcaklıklar vb.). Çocuk korkarsa ve yeni nesnelere dokunmaktan kaçınırsa, oyunda tanıdık nesneleri - en sevdiği oyuncakları - kullanmanız önerilir. Hissedilebilir, çocuğun kıyafetlerinin altına gizlenebilir ve aranabilir.
Farklı modalitelerin - dokunsal ve görsel veya işitsel - birleştirildiği oyunlar yararlıdır. Bu nedenle öğretmen, çocuklara, dokunsallığa ek olarak görsel analizörün büyük ölçüde dahil olduğu, eller için özel boyalarla oyunlar sunar; sesli oyuncaklarla oynarken, çocuk sese odaklanabilir (uçak uçar ve vızıldar ve ardından çocuğun dizine oturur).
Çocuk farklı duyumlarda ustalaştıkça, onlarla oynamak daha karmaşık hale gelir. Böylece, farklı yüzeylerle tanışan çocuk, yumuşaktan serte, sıcaktan soğuktan vb. ayırarak bunları sıralayabilir. Sonraki aşamalarda, çocuk nesneyi dokunarak tahmin etmeyi öğrenir - önce ondan çok farklı olanlar arasında tanıdık bir oyuncak arar (battaniyenin altına gizlenmiş yumuşak bir oyuncak ve birkaç küp), sonra oynamak mümkün hale gelir. çocuğun benzer boyut ve dokular arasında belirli bir nesne aradığı bir “sihirli çanta” (örneğin, tahta figürinler).
Mekansal temsillerin geliştirilmesiFiziksel alana hakim olmak. Teşhis sürecinde bir çocukta uzamsal yönelimde belirgin zorluklar görürsek, iyileştirme sınıflarıönceki işlevsellik düzeyine dönüşle başlayın. Bu durumda, çocukta kendi vücudunun bütünsel bir görünümünü oluşturmak gerekir (A.V. Semenovich'in karmaşık psikomotor düzeltme yöntemine bakın). Bu aşamada, çocuğun vücudundan çeşitli duyumlar aldığı duyusal gelişim dersleri çok faydalıdır. Her şeyden önce bunlar dokunma duyumlarıdır: öğretmen çocuğun koluna, bacağına, sırtına vb. Vücudun keşfedilmemiş bazı kısımları, farklı şekillerde birkaç duyum gelirse çocuk tarafından daha iyi görünür hale gelir: örneğin, kola veya bacağa, çocuk küçük bir hareket yaptığı anda çalan bir zil takılır, bir el. veya parlak boya ile boyanmış bir bacak çocuğun görsel olarak dikkatini çeker, ayrıca böyle bir kol ve bacağın kağıt üzerinde parlak bir iz bırakması da ilginçtir (bir çocuk iz bırakabilir, bir çizgi "çizebilir"). Bu egzersizler, çocuğun vücudun görmezden geldiği kısımlarına dikkat etmesine, neden ihtiyaç duyulduğunu anlamasına olanak tanır (ayaklarınızla ezebilir, topa tekme atabilir, ellerinizle bir oyuncak alabilir, farklı yüzeylere dokunabilir, çizebilirsiniz. , vesaire.). Ayrıca çocuk vücudunu ele geçirir, onu uzayda yönlendirmeyi öğrenir (duruşları değiştirmek, hareket etmek).
Uzayın keşfi. Görevimiz, çocuğun etrafındaki dünyanın nesnel olarak var olduğunu ve kendisinin “... bu dünyada ve bu alanda belirli bir yeri işgal ettiğini, yani çocuğun hareket etmeyi ve dış uzayda gezinmeyi öğrenmesi gerektiğini hissetmesine izin vermektir. korkmadan” (A. A. Tsyganok, E. B. Gordon).
Az sayıda nesneyle küçük bir odada çalışmaya başlamak daha iyidir. Çocuk odada hangi oyuncakların, mobilyaların olduğunu hatırlar (çocuğun uğraştığı eşyalar her zaman yerlerinde durmalıdır ki onları en son bulundukları yere götürebilsin), nereye gideceği, tırmanacağı - masanın altında , kapının dışında, odanın köşesinde. Yavaş yavaş, ustalaştıkça, çalışma alanı genişler, uzamsal bedensel işaretler tanıtılır (sol / sağ, yukarı / aşağı, vb.) - öğretmen, çocuğun odadaki hareketleri, oyuncaklarla yaptığı manipülasyonlar hakkında yorum yapar ("Bir tepeye tırmandınız). sandalye ve şimdi masanın altında” ; “Bebeği pencere pervazına, ayıyı da soluna koyuyorsunuz” vb.) Daha sonra çocuk bu yapıları öğrenir ve oyun sırasında öğretmenin çeşitli görevlerini yerine getirebilir - koy pencere kenarındaki, sandalyenin altındaki oyuncak vb.
Motor şemalar ve dikteler.Çocuk, işaretçileri kullanarak uzayda gezinmeyi öğrenir: örneğin, öğretmen, çocuğun bir hedefe ulaşması için rotayı belirler (çocuk odada saklı bir oyuncağı arıyor ve öğretmen sorar: "Devam et, şimdi sağa dön) ve dolabın altına bakın"). Ayrıca, çocuk bağımsız olarak bir hareket rotası oluşturduğunda, buna sözlü bir yorumla eşlik ettiğinde veya kendisi tarafından zaten bilinen hareket modellerini hafızasından yeniden ürettiğinde bir varyant mümkündür. Belirlenmiş bir hareket rotasına sahip binaların bir plan şeması tanıtılır. Bir sonraki aşamada, çocuk, yardımıyla veya bağımsız olarak, kendisini bu şemalara göre yönlendirir - bunlar boyunca hareket edebilir, odadaki nesnelerin yerini üzerlerinde gösterebilir.
Tasarlayın ve kopyalayın. Bir çocuk tasarımcısı olan gerçek nesnelerden (sandalyeler, yastıklar) inşa ederek başlayabilirsiniz. Çocuk, öğretmenle birlikte bir oyuncak bebek için bir ev, bir araba için bir yol inşa eder - görev, yönü korumak, büyük miktarda alan kullanmaktır. Daha sonra çocuk modele göre ("Oyuncağım için bir ev yapıyorum ve sen de senin için aynısın") ve resme göre inşa edebilecek.
Gerçek uzaydan görüntüsüne geçiyoruz - resimler, çizim kullanıyoruz. İlk aşamalarda, masada değil, dikey veya yerde yatarken çizim kullanıyoruz, çünkü çarşafın alanı (üst-alt) vücudun boşluk işaretlerine karşılık gelmelidir. Çocuk, gerçek bir nesne ile görüntüsünü ilişkilendirmeyi, gördüklerini veya tanıdık nesneleri bağımsız olarak tasvir etmeyi öğrenir. Çocuk kontur görüntüsünü görmeyi öğrenir, boyar, mümkün olduğunca konturun ötesine geçmemeye çalışır. İlk başta çizim için guaj boyalar ve kalın bir fırça veya sünger kullanmak daha iyidir çünkü çizim daha net, daha resmidir ve sonucun alınması uzun sürmez. Sonra boya kalemi, kalın kalemler, keçeli kalemler alabilirsiniz. Çizim, çocuğun bir veya iki tane çizdiği 2-3 parçadan oluşan çok basit resimlerle başlar (öğretmen bir bulut çizer ve çocuk onu boyar ve dikey yağmur çizgileri çizer; öğretmen bir araba veya bir araba çizmeye başlar. ev ve çocuk tekerlekleri, pencereleri vb. bitirir). Bu tür basit nesnelerden arsa resimleri yapılır ve çocuğun kendisi çizilebilecek başka şeyler bulur.
Parçalardan basit görüntüleri bir araya getirmek de yararlıdır. İlk olarak, gerçek nesneler kullanılır (örneğin, çocuğun aşina olduğu meyveleri parçalara ayırması, tekerlekleri bir oyuncak arabaya takması önerilir), ardından düz bir görüntüye geçebilir ve resimleri kesebilirsiniz. Parça sayısı kademeli olarak ikiden 4-6'ya çıkar. Tasarım yaparken, çizimin ve nesnenin her bir parçasının uzamsal düzenlemesini hesaba katmak önemlidir.
Çarşaf alanında hareket stratejisinin özümsenmesi. Ayrıca çocuk, bütünsel bir uzay resminin katı bir düzende düzenlenmiş ayrı parçalardan oluştuğu fikrini geliştirir, bu sıranın ihlali tüm resmi bozabilir. üzerindeki ana yöntem bu aşama- parçalardan resimlerin katlanması. Malzeme kademeli olarak daha karmaşık hale gelir (bölünmüş resimlerden küplere, parça sayısındaki artışa; gerçekçi görüntülerin yerini kontur veya stilize edilmiş olanların alması; renk örneğinin yerini siyah beyazın alması vb.). Burada, Avrupa kültüründe kabul edilen, sayfanın alanı etrafında hareket etmenin bir yolunu geliştirmek gerekiyor: soldan sağa ve yukarıdan aşağıya (resmi sol üst köşeden katlamaya başlıyoruz ve sırayla tüm yatay sıraları dolduruyoruz) ); 90° ve 180° döndürülmüş görüntüleri kopyalarken gereken "uzaysal yeniden kodlama" konusunda uzmanlaşın.
Bellek geliştirmeÇalışırken, ontogenezde hafızanın gelişiminin kronolojisini hesaba katmak gerekir. Başlangıçta, çocuk duygusal olarak önemli olaylar ve insanlar için bir hafıza geliştirir - tüm insanlar arasında annesini ve ardından belirli deneyimler yaşadığı insanları (birinden korkar, aksine biriyle oynamayı sever) seçer. ). Hafıza bozukluğu olan bir çocuk, iletişim kurmak zorunda olduğu yeni insanları hatırlamakta güçlük çeker. Bu nedenle, bir öğretmen başlangıçta ciddi gelişim bozukluğu olan çocuklarla çalışır. Çocuk buna alışmalı, onu tanımayı öğrenmeli, bir toplantıda canlandırılmalıdır (bir animasyon kompleksi, konuşan çocuklar için bir gülümseme - sözlü düzeyde bir neşe ifadesi).
Zamanla çocuk sevdiği oyuncakları ve aktiviteleri de hatırlar. Örneğin, en sevdiği oyuncağın nerede olduğunu hatırlayabilir ve onu odada kendi başına bulabilir (ilk başta bu bir derste olur, sonra çocuk onu bir sonraki derste bulabilir). Çocuk derslerden hoşlanıyorsa, konuşma olmasa bile, belirli bir oyunu oynama arzusunu ifade edebilir (öğretmene dizlerinin üzerine tırmanarak onunla "keçi" oynaması, bir oyuncak göstermesi veya getirmesi, elini tutması) ve onu belirli bir yere götürün) - bunu yapmak için hangi oyunu sevdiğini hatırlamanız gerekir. Çocuk ayrıca olayların sırasını da hatırlar (ev işlerini gerçekleştirirken yapılan işlemler - giyinme vb.; dersin net bir yapısıyla, bir dizi oyunu veya görevi hafızasında tutabilir).
Başka bir modaliteye güvenme. Bir modalitenin materyalini ezberlemekte güçlük çeken bir çocuk, kural olarak, başka bir algı kanalından alınan bilgileri daha kolay ezberler ve yeniden üretir - bilgileri kulaktan hatırlamakta güçlük çeker, hafızadan kolayca 5-6 resim çizer ve bunun tersi de geçerlidir. Ancak çoğu zaman çocuklar onu nasıl kullanacaklarını bilmiyorlar.
İlk aşamada, çocuğa ek araçlar kullanırsak bilgileri hatırlamanın ne kadar kolay olduğunu gösteriyoruz. Bu araçların seti, her şeyden önce, çocukta hangi duyusal kanalın daha zayıf olduğu ve buna göre hangisinin destek işlevini yerine getirdiğine bağlıdır. İşitsel-konuşma hafızasında eksiklik varsa, çocuğun kendi çizebileceği (yeterince gelişmiş gnosis ve grafik becerilerine bağlı olarak) veya öğretmen tarafından önerilenler arasından seçim yapabileceği resimler yardımcı bir araç haline gelir. Örneğin, piktogramların yardımıyla günlük veya konu-uygulamalı faaliyetlerdeki işlem sırasını görselleştirebilirsiniz. Görsel hafızanın zayıflaması ile nesnelerin isimlendirilmesi bir destek haline gelebilir. Bu durumda malzemenin karmaşıklığı şu şekilde gerçekleşir: kolayca adlandırılmış görüntülerden (nesneler, basit geometrik şekiller) adlandırması zor olanlara (daha karmaşık, düzensiz şekiller, simgeler). Diğer çocuklar için, motor bir imaja güvenmek daha uygundur - neyin hissedilebileceğini, ellerinde tutulabileceğini, neyin manipüle edilebileceğini daha iyi hatırlarlar. Sınıfta öğretmen, resmi daire içine almalarına, bir oyuncaktan diğerine geçmelerine yardımcı olur. Bu tür sınıfların şekli çocuğun özelliklerine bağlıdır. okul öncesi sunulan oyun formları(örneğin, çocuğun gerekli satın alımların listesini hatırladığı mağazadaki bir oyun), okul çocukları oyun oynamanın yanı sıra ezberlemek için öğrenme görevleri de gerçekleştirirler.
Hacim artışı. Yeni bir hatırlama yönteminde ustalaşan çocuk, daha fazla unsuru hatırlayabilir. Dersler sırasında malzemenin hacmi, ezberlenen öğelerin (kelimeler, resimler) sayısı giderek artar. Bu, çocuğun ezberlemeyi kolaylaştıran araçları hızlı bir şekilde seçmesini gerektirir. Öte yandan, çocuğun okulda karşılaştığı (öğretmenin açıklamasını dinlediğinde, kuralı, şiiri hatırladığında) durumu gerçeğe yaklaştırıyoruz.
Harici destek olmadan ezberleme. Sıradan etkinliklerde resim çizme, bize zor gelen resimleri yüksek sesle isimlendirme imkanımız yoktur. Bu, ihtiyacımız olan desteklerden mahrum kaldığımız anlamına gelmez. Bu destekler iç düzlemde bulunur - görsel olarak hayal ederiz veya hatırlanması gerekenleri kendimize çağırırız. Çocuğun işin son aşamasında öğrendiği budur. Malzemeyi sunarken, yavaş yavaş çeviriyoruz iç plan daha önce çocuk ve öğretmen tarafından ortaklaşa tartışılan tüm destekler (beynin 3. işlevsel bloğunun oluşumu için programa bakın).
dikkat gelişimiDikkat bozuklukları, bir çocukta zihinsel aktivitenin tüm alanlarında kendini gösterir. Dikkat, onsuz herhangi bir amaca yönelik faaliyet gerçekleştirmenin imkansız olduğu bir işlevdir. Dikkat bozukluğu olan bir çocuk yapamaz. odak ilginç bir oyunda bile, herhangi bir darbe (düşen bir oyuncak, pencerenin dışındaki rüzgar sesi) dikkatini dağıtır. Aksi takdirde, çocuk için zor dağıtmak dikkat, sadece bir araba yuvarlayabilir, başka bir araba göründüğünde oynadığını unutur veya sadece önünde gördüğüyle oynar, uzanmanız veya dönmeniz gereken oyuncakları kullanmaz kafan. Bazı çocuklar birkaç oyuncakla kolayca oynarlar, kasıtlı olarak oyunun olay örgüsünü geliştirirler, ancak bu onlar için zordur. anahtar bir eylemden diğerine: bebeği uzun süre beslerler, farklı yemekler, farklı "meyveler" veya "tatlılar" kullanırlar, ancak çok uzun bir süre "Bebek çoktan yedi ve uyumak istiyor" konusunda ikna edilmeleri gerekir. ” - aynı fikirdeler, ancak başladıklarını yapmayı bırakamazlar.
Dikkat çekmek. Oyun sırasında dikkat gelişimi de gerçekleşir. İlk olarak, çocuğu gözlemleyen öğretmen, çocuğun ilgilendiği, en azından bir süre pasif olarak gözlemleyebileceği oyunları ve oyuncakları bulur. Çocuğa bu oyunları sunan öğretmen, çocuğun dikkatini onun için hoş ve ilginç deneyimlere çeker. ilk o istemsiz dikkat, zamanla çocuk bir yetişkinin oyununu daha gönüllü olarak gözlemlemeye başlar.
Dikkat tutmak. Dersin başında dikkati dağılmış bir çocuk ilginç bir oyuna ancak kısa bir süre odaklanabilmektedir. Çalışmanın ikinci aşamasının görevi, dikkati birkaç dakika tutmaktır. Bunu yapmak için öğretmen ek teşvikler kullanır. Yani, çocuk parlak bir oyuncağı severse ve onun yönüne bakabiliyorsa, öğretmen ona bu oyuncakla farklı oyunlar sunar - hareket eder, ses çıkarır. Oyunun çok monoton olmaması için yavaş yavaş yeni unsurlar ve eylemler oyuna dahil ediliyor.
Dikkat dağılımı.Çocuk bir oyuncağa konsantre olmayı ve onu oyuna dahil etmeyi öğrendikten sonra, ona aynı anda birkaç oyuncak sunulur - bir arabayı yuvarladı ve şimdi iki yeni araba daha ortaya çıktı, bunlar da yuvarlanabilir; bebeği lezzetli bir şekerle besledi ve öğretmen ona bir kutu dolusu farklı ikram sunuyor. Sonuç olarak oyun daha ilginç hale geliyor, çocuğun nasıl ve ne oynayacağına dair bir seçeneği var ama aynı zamanda ondan biraz çaba gerektiriyor. Önce çocuk birkaç nesneyle çalışmayı öğrenir, ardından görev daha karmaşık hale gelir: bu nesneler onun önünde değil, farklı yönlerden oyun alanı artar; çocuk, şu anda görünmeyenleri unutmadan bazı oyuncaklarla oynamayı öğrenir ("Bebeği şekerle besliyoruz ve hala arkamızda elmalar var, onları sonra alacağız"). Bir çocuk görevleri yerine getirdiğinde, öğretmen, çocuğun yeteneklerine bağlı olarak, gerekli nesneleri, resimleri önüne koyabilir veya masanın her yerine dağıtabilir.
Dikkat değiştirme.Çevremizdeki dünya sürekli değişiyor: sabah, öğleden sonra, gece, oyun zamanı, öğle yemeği ve uyku zamanı vb. Böyle değişken bir ortamda aktif olarak var olmak için, çocuğun dikkatini bir aktiviteden diğerine değiştirmeyi öğrenmesi gerekir. Bir oyun çerçevesinde, bir eylemi durdurmalı ve diğerine geçmelidir (bebeği besleyin - yatağına koyun.). Bu geçişler çocuğa, kendine güvendiği keyifli bir aktiviteyi yarıda kesip yeni bir işe başlamasını kolaylaştırmak için şöyle anlatılabilir: “Araba yolun sonuna geldi, daha ileri gidecek yer yok, artık ne getirdiğini hatırlayabilir ve kumu kum havuzuna dökebilirsiniz ". Çalışmanın sonraki aşamalarında, çocuğun artık oyun bağlamına çok fazla ihtiyacı yoktur, talimatlara göre yeni bir aktiviteye geçebilir, resmi toplayabilir, kılavuzu kutuya koyabilir ve yeni ilginç bir görev bekleyebilir. Daha sonra çocuk daha ani bir geçiş yapabilecek, örneğin öğretmenin isteği üzerine oyunu kendisi durduracak ve sınıfa gidecek.
düşünme gelişimiDüşünme, çocuğun yaşamını ve öğrenmesini sağlayan karmaşık bir zihinsel işlevdir. Çevresindeki dünyada gezinmek, yeni bilgiler öğrenmek, diğer insanlarla etkileşim kurmak için bir çocuğun nesneler, fenomenler arasında benzerlikler ve farklılıklar kurabilmesi, nesneleri sınıflandırabilmesi ve olaylar arasında nedensel bir ilişki izleyebilmesi gerekir.
Görsel aktif düşünme.
Oyun sırasında çocuk farklı nesnelerle tanışır. Bu aşamada aşağıdaki görevler belirlenir.
1) nesnelerin işlevsel amacını anlamak. Nesnelerle anlamlı eylemler gerçekleştirmek için, onları nasıl kullanacağınızı, onlarla neler yapabileceğinizi anlamak önemlidir: bir bardaktan içebilir, araba kullanabilir, vb. Böylece çocuk (önce öğretmeni taklit ederek, sonra bağımsız olarak) bebeği besler ve giydirir, küpleri arabada taşır.
2) benzerlikler ve farklılıklar hakkında fikir oluşturma. Çocuk aynı ve (daha sonra) benzer nesneleri bulmayı öğrenir. Örneğin topları bir kutuya, arabaları diğerine koyması istenir. Çocuğa bir şekilde farklılık gösteren benzer nesneler (büyük ve küçük oyuncaklar, kırmızı ve yeşil küpler vb.) Sunarak görev karmaşık olabilir. Ayrıca, çocuğun çalıştığı nesnelerin sayısı ve bu nesnelerin bölünmesi gereken grupların sayısı artar - iki renkten dörde çıkarlar, küçük ve büyük oyuncaklara orta boy oyuncaklar eklenir.
Çocuğun vurgulaması gereken işaret de daha karmaşık hale geliyor - çeşitli geometrik şekiller ortaya çıkıyor (burada tahtaları ekler, bir "posta kutusu" ile katlayabilirsiniz).
3) boyut hakkında bir fikir oluşturmak. Bir çocuk birkaç boyut arasında ayrım yaptığında, halkaların doğru sırasını gözlemleyerek bir piramit oluşturabilir. Farklı boyutlardaki nesnelerle çalışarak, örneğin küçük nesnelerin farklı kutulara konulabileceğini ancak büyük bir nesnenin küçük bir kutuya sığmadığını deneyimlerinden görür. Bir yuvalama bebeği oluşturmak için benzer boyuttaki farklı nesneleri (oyuncaklar ve kutular) ilişkilendirmeyi öğrenir.
4) neden ve sonucun anlaşılması. Nesnelerle eylemler gerçekleştiren çocuk, olaylar arasındaki bağlantıyı anlamayı öğrenir (oyuncağı itti - düştü, kavanozu eğdi - içinden su döküldü ve ıslak giysiler vb.) özel bir slayt, zil çalacak, hoş bir ses duyulacak).
Görsel-figüratif düşünme.
1) "resim - nesne - kelime" bağlantısının kurulması. Görsel-figüratif düşünme düzeyine geçiş, çocuğun anlayabileceği ve resim, nesne ve onu ifade eden kelime arasında bir bağlantı kurabileceğini varsayar (görsel algının gelişimine bakın).
2) resim ve olay arasında bağlantı kurmak. Daha sonra çocuk resim ile olay arasında bir bağlantı kurar (örneğin, çizilmiş bir fincan çay içmeye gitme zamanının geldiğini ve çizilmiş bir masa dersin başladığını gösterir). Bu düşünce geliştirme düzeyine geçmiş bir çocukla, ana olayların basit, anlaşılır resimlerle yansıtıldığı günlük bir program hazırlamak mümkün hale gelir. İletişim kurmak için konuşmayı kullanmayan çocuklar, arzularını resimlerle ifade etmeyi öğrenebilirler - bir yetişkine içmek istediğinizde bir fincan resmi veya yürümek istediğinizde dış giyim - gösterin. Bu iletişim ve yaşam düzenleme biçimi, otistik çocuklarla yapılan çalışmalarda da kullanılmaktadır.
3) sahnelerin anlamını anlamak.Çocuk görüntüyü analiz etmeyi ve resimde neler olduğunu anlamayı öğrenir. Algı kolaylığı için resmin net olması, çocuğun dikkatini dağıtacak ve algıyı zorlaştıracak gereksiz ayrıntılar içermemesi gerektiğine dikkat edilmelidir. Çocuk, resmin içeriğini anladığını bir kelimeyle (eğer konuşmayı kullanıyorsa) veya bir hareketle ifade edebilir - bardağı resimdeki gibi masaya koyun, ayının nasıl olduğunu söyleyin veya tasvir edin. uyumak vb.
4) bir dizi olay örgüsünün anlaşılması. Ardışık birkaç resimde neler olduğunu anlamak için, çocuğun yalnızca her birinin içeriğini anlaması değil, aynı zamanda resimler arasındaki bağlantıyı da izlemesi gerekir. Burada birkaç resmi sıraya koymaya ve (varsa) neler olduğunu anlatmaya davet edilir. İlk olarak, olay örgüsü, çocuğun anladığı gerçeğe mümkün olduğunca yakın olmalı, tanıdık ve tanıdık olayları yansıtmalıdır (çocuk kalktı, giyindi, kahvaltı yaptı vb.). Aralarındaki bağlantı açık olmalıdır. Daha sonra, arsa karmaşık olabilir.
Beynin üçüncü fonksiyonel bloğundaki işlev bozukluklarının düzeltilmesi
Beynin üçüncü bloğu, karmaşık aktivite biçimlerinin programlanması, düzenlenmesi ve kontrol edilmesi bloğudur. Aktif, bilinçli zihinsel aktivitenin organizasyonunu sağlar - bu, davranışın düzenlenmesi, bir eylem planı ve programı hazırlanması ve bunların uygulanmasının izlenmesidir. Davranışını keyfi olarak düzenleyemeyen, uzun süre masada oturan ve ondan kendisini ilgilendirmeyen görevleri yapmasını bekleyen bir çocukla uğraşmak imkansızdır - oturmaz, öğretmeni dinlemez, yapmaz. ne istemiyor. Bu nedenle, ciddi gelişim bozukluğu olan çocuklar için (en azından işin ilk aşamalarında) ana araç, onlara sunulan oyundur.
İstemsiz konsantrasyon ve dikkatin sürdürülmesi. Eğitimin ilk aşamasında, çocuk, kural olarak, genellikle saha davranışı olmak üzere, faaliyetin gönüllü olarak düzenlenmesi ihlallerini dile getirdi. Henüz ne bireysel, ne de dahası, yetenekli değil. grup dersleri belirli bir süre için dikkat yoğunluğunun gerekli olduğu durumlarda, talimatların uygulanması, bir sonuca ulaşma arzusu.
Bu aşamada, çocuğun yapabileceği ve keyif alacağı bir aktivite bulmak önemlidir - bu basit bir manipülatif oyun olabilir, bazı çocuklar duyusal duyumlara veya kesin zaman müziği dikkatlice dinleyin. Öğretmen bu aktiviteye katılır ve çocuğun dikkatli ve odaklandığı koşullar yaratır (ilk başta birkaç saniye, yavaş yavaş aktif dikkat süresi artar). Çocuğun öğretmeni dikkatlice gözlemlemesi veya belirli işlemleri gerçekleştirmesi zor değildir çünkü bu aktivite onun tercihleri \u200b\u200biçin seçilmektedir. Dersler düzenli olarak yapılırsa ve bu keyifli deneyim sürekli tekrarlanırsa, çocuk rahat bir durumu hatırlar, bu duyguyu tekrarlamak için çabalar, tekrar ders saatinin gelmesini bekler.
Diğer sınıflarda uzmanlar da çocuğun davranışlarını gözlemleyerek hangi oyuncaklardan, resimlerden, şarkılardan, spor aletlerinden hoşlandığını, nelere odaklanabileceğini belirliyor bir süre. Bu çocuk ve katıldığı grup için ders programı hazırlanırken bu gözlemlerin sonuçları dikkate alınmalıdır.
Öğretmen tarafından denetlenen basit bir programın tanıtılması. Yavaş yavaş, çocuk zaten tanıdık faaliyetlerle ilgili diğer duyumları ve deneyimleri fark etmeye başlar - öğretmenin dikkatini çekmek ve elinde tutmak için daha fazla yolu vardır. Ayrıca bir seçenek var: arabayı yuvarlayabilir, zeminde veya halıda tekerleklerin sesini dinleyebilir, aynı arabayı odaya saklayabilir ve arayabilirsiniz, çeşitli oyuncaklarla yükleyebilirsiniz, bezelye, kum vb. - çocuk keyfi olarak hakim oyun repertuarından şu anda en çekici olanı seçer.
Çocuğa sunulan oyun giderek daha karmaşık hale geliyor - içinde yeni ayrıntılar ortaya çıkıyor, derslerin başlangıcından daha fazla zaman alıyor. Tanıdık işlemler, çocuk tarafından yavaş yavaş özümsenen basit bir sırayla birleştirilir. Uygulaması ilk önce öğretmen tarafından kontrol edilen bir eylem programı belirir.
Çocukla bir eylem planı hazırlamak. Belirli bir anda çocuğun yine bir seçeneği vardır: öğrenilen işlemleri farklı bir sırayla gerçekleştirmek mümkündür. Örneğin arabayı önce tekerleklerin sesini dinleyerek yerde sürerek sonra küpleri gövdeden dışarı döküp bu sesi dinleyebilirsiniz; ama farklı bir şekilde yapabilirsiniz: küplerden bir yol inşa edin (araba farklı bir sesle yol boyunca ilerleyecektir) ve bu arabada kum taşıyın (ayrıca yüklenip dökülebilir). Çocuğun hala erişemediği karmaşık işlemler neredeyse tamamen öğretmen tarafından gerçekleştirilir, ancak çocuğun işe katılarak ona yardım etme fırsatı vardır. Oyunun seçimi (ve bununla birlikte bir eylem programının hazırlanması) artık çocuğa geçer - bu, onun aktif olarak plan yapmasını gerektirir, ancak aynı zamanda oyunu onun için ilginç kılar (önceden, öğretmen şuna karar verdi: çocuk memnun olurdu ve varsayımı her zaman doğru değildi).
Programın karmaşıklığı.Çocuk basit bir programı tutabildiğinde ve tamamlayabildiğinde, öğretmen ona birkaç çekici ayrıntı daha ekleyerek oyunu değiştirmesini önerir. Bu, çocuk bir yetişkine güvenirse ve onun sıkıcı görevler yerine ilginç şeyler sunduğunu bilirse mümkündür. Aynı zamanda, oyun da ilginç çıkıyor, çocuk buna katılmayı kabul ediyor, ancak bunun için birkaç belirli eylemi sürdürmesi ve tutarlı bir şekilde gerçekleştirmesi gerekiyor: bir yol inşa et (aksi takdirde araba bir bataklığa saplanacak) , yükleyin (tam olarak neyin şanslı olacağını seçerek), taksi şoförüne koyun, arabayı yol boyunca sürün ve oyuncakları boşaltın. Bir sonraki aşamada parça sayısı tekrar artacak: araba yolda bir benzin istasyonuna gidecek, trafik ışığında duracak vb. Ayrıntıların bir kısmı öğretmen tarafından sunulacak, diğerleri seçilen olay örgüsüne bağlı kalarak çocuğun kendisi tarafından icat edilecektir. Öğretmenin gereksinimlerinin seçilen oyunun bağlamına uyması önemlidir, böylece çocuğa bebeğe neden bu tür giysiler giydirilmesi gerektiğini açıklayabilir (çünkü dışarıda yağmur yağıyor, yağmurluk olmadan ıslanacak) ), vb., böylece çocuk bu gereksinimleri kabul eder.
Oyunda yer alan eylemler de daha karmaşık hale geliyor: Yolda çatallar var, bu yüzden nereye döneceğinize karar vermelisiniz (veya öğretmenin talimatlarını izlemelisiniz); yolun kendisi küplerden oluşuyor farklı renk(doğru yolu inşa etmek için renkleri değiştirmeniz gerekir); kabinde sadece "canlı" yolcular (bebekler veya hayvanlar) binebilir, geri kalan oyuncaklar kargodur ve gövdeye yerleştirilir vb. Çocuk, bundan sonra tanıdık ilginç bir oyun oynayacağını bilerek öğretmenin bu talimatlarını takip eder.
Görev seçimi her zaman çocuğun çıkarlarına bağlıdır ve bu aşamada oyunun konusu ile yakından ilgilidir. Çocuk, bir öğrencinin derste yaptığı gibi görevleri tamamlamaya henüz hazır değil, ancak ona nasıl daha ilginç oynayacağını söyleyen bir yetişkinin tavsiyesini dinleyebilir. Bu durumda çocuk konsantre olabilir ve daha önce gerçekleştirmeye çalışmadığı eylemleri gerçekleştirebilir.
Oyundan yürütmeye geçiş didaktik görevler masada. Kendi davranışlarının gönüllü olarak düzenlenmesi ve kendi kendini organize etme yeteneği geliştikçe, çocuk öğretmenden gelen daha fazla öneri ve talimatı takip edebilir. İlk başta hepsi genel oyuna tabidir, çocuk onları oynar çünkü oyun bundan daha ilginç hale gelir. Yavaş yavaş, görevler oyundan "kaldırılır", ancak içerikleri yine de olay örgüsüne bağlıdır: çocuk, oynamayı çok sevdiği bir araba çizmeye, yolda başka neler sürebileceğini hatırlamaya, vb. davet edilir.
Yavaş yavaş çocuk, özel bir zevkle gerçekleştirdiği favori görevleri geliştirir. Bunlar artık katılımcıların sürece ilgi duyduğu oyunlar değil, bir sonuca (toplanan veya çizilen resim, boncuklar, icat edilen hikaye) ulaşmayı amaçlayan görevlerdir. Çocuğa öğretmenin bu sonuçtan memnun olduğunu göstermek, çocuğu zamanında övmek, güçlük varsa gerekli yardımı sağlamak önemlidir.
Yarımküreler arası etkileşimin oluşumu
Zihinsel aktivite, beynin farklı bölümlerinin etkileşimi koşulu altında gerçekleştirilir. Beynin iki yarım küresi arasındaki bağlantı, hareketlerin koordinasyonunun erişilemediği veya zor olduğu (örneğin, yürümek, iki elle çalışmak, ellerin ve ayakların etkileşimi) ihlal edilmesi (veya oluşmaması) durumunda çok önemlidir. Daha fazlası için yüksek seviye sözel ve sözel olmayan işlevler arasında bağlantılar oluşmaz, bilgi analizi süreci zarar görür (örneğin, sol görüş alanına giren nesneleri anlamada zorluklar, kişinin kendi hissel durumlar ve benzeri.).
A.V. Semenovich kavramına göre, herhangi bir zihinsel işlev başlangıçta sağ yarımkürede temsil edilir ve olgunlaştıkça sola "hareket eder". Yarımkürelerin etkileşimi bozulursa, bu tür bir aktarım zordur ve bu da karşılık gelen işlevlerin yetersiz gelişmesine yol açar. Bu nedenle, örneğin, çocuk istemsiz seslendirme aşamasında kalır ve bir iletişim aracı ve davranış düzenlemesi olarak deyimsel konuşma gelişmeyebilir. İnterhemisferik etkileşimin gelişimi üzerine zamanında düzeltici çalışma, karşılık gelen zihinsel işlevlerin gelişmesine yol açar.
Genel motor koordinasyonun geliştirilmesi. Her şeyden önce, genel motor yeteneklerin geliştirilmesi ve genişletilmesi gereklidir (bunun için, özel programlar egzersiz terapisi ve çeşitli açık hava oyunları). Bu temelde, el ve ayak etkileşiminin geliştirilmesi üzerine daha fazla çalışma yapılacaktır.
Hem eller hem de ayaklar ile büyük dostça hareketlerin oluşumu. En basit hareketlerde ustalaşıldığında ve çocuk tanıdık oyuncaklarla oynamaktan zevk aldığında, düşme korkusu olmadan odanın içinde hareket ettiğinde, oyunlar daha karmaşık hale gelir - çocuk artık iki eliyle hareket etmeyi öğrenir. yakalamayı öğrenir balon, topa iki elinizle ve ardından dönüşümlü olarak sağ ve sol elinizle vurun. Evde, çocuk iki eliyle çeşitli ev işlerinde ustalaşır: yerleri yıkamak, bulaşıkları yıkamak, yıkamak vb. Buna paralel olarak, çocuğa kil ve hamurla ilgili dersler verilir - iki eliyle yoğurur, en basit figürleri şekillendirir.
El ve ayakların karşılıklı koordinasyonunun geliştirilmesi.Çocuğa sunulan eylemler giderek daha karmaşık hale gelir: simetrik hareketlerden (topu yakala, ellerini çırp, vb.) Farklı el hareketlerine geçiyoruz (bir el kavanozu tutar, diğeri kapağı açar, vb.). Farklı bağcıklar, büyük boncuklar kullanılması tavsiye edilir. Kızlar genellikle büyük bir iğne ile nakış işlemeyi severler, erkekler ise marangozluk aletleriyle (çivi çakma, somun sıkma vb.) Çalışmayı severler. Çocuğun bacaklarının hareketleri de daha karmaşık hale geliyor: basit yürüyüşten futbol oynamaya kadar.
Fonksiyonlar arası bağlantıların oluşumu. Beynin her iki yarım küresi de, her biri uygulanmasında kendi rolünü yerine getiren her bir zihinsel işlev sırasında yer alır. Böylece, esas olarak konuşma süreçlerinden ve aktivitenin gönüllü olarak düzenlenmesinden sorumlu olan sol yarıküre, sözelleştirmemize, ne yaptığımızı adlandırmamıza ve ne yapılacağını planlamamıza izin verir. Çok önemli rol kendisi için yeni bir aktivitede, örneğin yazmakta ustalaşan bir çocukta konuşma açıkça görülebilir. Birinci sınıf öğrencileri genellikle yazdıkları harfleri ve heceleri telaffuz ederler (ve hatta bazen kendilerine nereye kanca çekeceklerini ve nereye asa çekeceklerini dikte ederler), harfe hakim olma sürecinde, telaffuz katlanır ve iç düzleme gider, çocuk sessizce yazabilir. Figüratif algı, düşünme, duygusal düzenlemeden sorumlu olan sağ yarımküre, zihinsel süreçleri konuşmaya güvenmeden yürütmenizi, olaylara duygusal renk vermenizi sağlar. Onlar. sağ hemisferik süreçler organizasyonlarında daha istemsizdir.
Vücudun sol yarısından (sol elle hissettiklerimizi, sol kulakla duyduklarımızı vb.) ve sol görüş alanından gelen bilgilerin sağ yarım küreye girdiği de bilinmektedir. Buna göre sol yarıküre, vücudun sağ yarısından ve sağ görüş alanından alınan bilgilerle ilgilenir.
Yarım küreler arası etkileşimin ihlali durumunda, bir yarım küre tarafından alınan bilgileri, özellikle zihinsel işlevlerin konuşma ve konuşma dışı bileşenleri arasındaki bağlantıyı diğerine çevirmek zorlaşır. Aynı zamanda zor isim(sol beyin) ne olduğu ortaya çıktı sol bizden (sağ yarımküre), bu bilgileri faaliyetlerde gerçekleştirmek ve kullanmak.
Sınıfta öğretmen, çocuğun sol görüş alanına düşen nesneleri fark etmeyi öğrenmesine yardımcı olur, örneğin hareket ederken nesnelere sol omzu, kolu, bacağı ile dokunmamayı ve onları atlamayı öğrenir. Sol elinizle nesneleri hissedebilir ve adlandırabilirsiniz. Çeşitli etkinliklerde çocuğun dikkatini sol görüş alanındaki nesnelere çekmekte fayda vardır. Bunu yapmak için, öğretmen özellikle çocuğun soluna ilgi duyduğu nesneleri koyarak sol görüş alanını daha alakalı hale getirebilir. Öğretmen bu nesneleri ve görüntüleri çağırır, çocuğa onlardan bahseder ve çocuğu onları adlandırmaya teşvik eder (konuşma yetenekleri izin veriyorsa); öğretmen de bu konuları içerir Farklı türdeçocuk tarafından gönüllü olarak gerçekleştirilen faaliyetler - yeni, henüz ustalaşmamış oyunlar.
Benzer şekilde, vücudun sağ yarısına ve sağda bulunan nesnelere dikkat çekilir - ancak bu durumda çocuğun keyfiliğini azaltmak için çaba gösterilmelidir.
Kişinin kendi deneyimleri üzerine düşünmesi.Çocuğa anlamayı öğretmek önemlidir. duygusal deneyimler. Örneğin, bir çocuk çığlık atıyor, derse katılmak istemiyor, gerekliliklere uyuyor - bu durumda öğretmen durumu hakkında yorum yaparak: "Yorgunsun" ve bunun üstesinden gelmenin yollarını öneriyor: "Gidip uzanabilirsin." kanepede sallayın, salıncakta sallayın (çocuğun mesleği için başka hoş şeyler sunun), rahatlayın ve sonra geri dönüp görevi tamamlayın.
Gençler için düzeltme programı
"Entelektüel oyunlar yoluyla düşünmenin gelişimi"
alaka
Entelektüel aktivite, analiz ve sentez, sınıflandırma, genelleme, karşılaştırma, kavram altına alma, neden-sonuç ilişkileri kurma vb. gibi belirli mantıksal zihinsel işlemlere dayanır. (5). Bu işlemleri gerçekleştirmek için, nesnelerin ve fenomenlerin temel ve temel olmayan özelliklerini ayırt edebilmek, gerekli ve yeterli özellikleri belirleyebilmek, karşılaştırma veya sınıflandırma için zemin seçebilmek, çeşitli mantıksal-işlevsel ilişkilere sahip olmak, örneğin, tür - cins, parça - bütün vb. Listelenen mantıksal işlemler, kullanılması gereken eğitim faaliyetleriyle bağlantılıdır: sınıflandırma, analoji, genelleme, sayısal kalıpları bulma ve uzamsal beceriler ve başarılı olmak için vazgeçilmez bir koşuldur. Öğrenme aktiviteleri.
Programın hedefi:
Okul eğitim programlarının başarılı gelişimi için önemli olan entelektüel becerilerin gelişimi için zihinsel koşulların yaratılması
Programın hedefleri:
1) Tutarlı zihinsel eylemler gerçekleştirme yeteneğinin oluşumu: ana ve ikincil özellikleri karşılaştırın, analiz edin, vurgulayın, özelliğe göre genelleştirin, anlamla ilişkilendirin.
2) Entelektüel faaliyetin keyfiliğini ve disiplinini artırmak.
Programın teorik gerekçesi
Islah programı aşağıdaki teorik kavramlara dayanmaktadır:
Çocuğun faaliyetinin onun temel koşulu olduğu temel ilkeleri üzerine zihinsel gelişimönde gelen yerli psikolog A.N.'nin çalışmalarında formüle edilmiştir. Leontiev, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin ve diğerleri
Çocuğun zihinsel gelişimindeki merkezi bağlantı olarak entelektüel alanın gelişimi ve kişiliğinin oluşumu için önemli koşul hakkında fikirler üzerine, ki bu en eksiksiz şekilde gerçekleştirilir. okul yılları. P.P. Blonsky, - düşünme, en yoğun gelişimi en karakteristik özelliklerinden biri olan işlevdir. okul yaşı. 6-7 yaşındaki bir çocuk ile 17-18 yaşındaki genç bir adam arasında ne duyumlarda ne de anımsatıcı yeteneklerde düşünmede var olan bu kadar büyük bir fark yoktur (2)
Psikolog E.V.'nin çalışması, programın geliştirilmesi için pratik bir temel olarak kullanıldı. Kekemeler (3.4).
teknolojiler
Ana pedagojik teknolojiler kullanılan eğitici programşunlardır: entelektüel oyunlar.
Şartlar ve koşullar
Sınıfları yürütürken, bazı temel ilkeleri gözlemlemek gerekir:
1) Sınıfların atmosferi, entelektüel gevşekliği teşvik etmek için sınıf dışı, olumlu olmalıdır.
2) Görevler için malzeme olarak iyi bilinen, tanıdık malzeme kullanılır. Bilinen materyalleri kullanırken, düşünme becerileri "saf bir biçimde" gelişir. Malzemenin kendisi karmaşıksa ve onu işleme ve özümseme yolları yeniyse, o zaman düşünme gelişimi daha yavaş ilerler, kayma meydana gelir.
Sıklık: haftada 2 kez. Ders süresi 40 dakikadır.
Derslerin etkililiğinin izlenmesi
Etkinliği değerlendirmek için iki kriter kullanılır:
1) Kendini gerçekleştirmede başarının dinamikleri oyun görevleri.
2) Testlerin yürütülmesindeki dinamikler.
program içeriği
Ders 1.
Amaç: tanıdık nesneler arasında çeşitli bazen beklenmedik bağlantılar bulma yeteneğinin geliştirilmesi.
Oyunlar: "Verilen kelimelerden cümleler oluşturma"
Anlam bakımından ilişkili olmayan üç kelime rastgele alınır, örneğin "göl", "kalem" ve "ayı". Bu üç kelimeyi mutlaka içerecek şekilde mümkün olduğu kadar çok cümle kurmak gereklidir (durumlarını değiştirebilir ve başka kelimeler kullanabilirsiniz). Yanıtlar sıradan olabilir ("Ayı göle bir kalem düşürdü"), karmaşık, üç kelimeyle belirtilen durumun ötesine geçerek ve yeni nesneler tanıtarak ("Çocuk bir kalem aldı ve gölde yüzen bir ayı çizdi") ve yaratıcı, bu nesneleri standart olmayan bağlantılarla birleştiren ("Kalem kadar ince bir çocuk, bir ayı gibi kükreyen bir gölün yanında duruyordu").
Bu oyun, ayrı farklı öğelerden yaratıcı bir şekilde yeni bütünleşik görüntüler oluşturmak için tanıdık nesneler arasında hızlı bir şekilde çeşitli, bazen tamamen beklenmedik bağlantılar kurma becerisini geliştirir.
Bu ve aşağıda açıklanan oyunlarda, ev sahibinin belirlemesi ve oyuncuların cevapların sayısı ve kalitesi arasındaki "altın anlamı" bulmasının önemli olduğunu unutmayın: bir yandan, çok sayıda teşvik etmek gerekir. çeşitli cevaplar arasında ise orijinal, yaratıcı cevaplar özellikle teşvik edilmelidir.
Bu oyunların etkinliği için bir ön koşul, oyuncular tarafından önerilen tüm cevapların karşılaştırılması ve tartışılması ve bunu veya bu cevabı neden sevdiklerini veya sevmediklerini ayrıntılı bir şekilde gerekçelendirmeleridir.
"gereksiz kelimenin hariç tutulması"
Herhangi üç kelime alınır, örneğin, "köpek", "domates", "güneş". Sadece biraz benzer nesneleri ifade edenleri bırakmalıyız ve bu ortak özelliğe sahip olmayan bir kelime "gereksiz" olmalıdır. hariç tutulacak. fazladan bir kelimeyi hariç tutmak için mümkün olduğunca çok seçenek bulun ve en önemlisi, kalan her bir kelime çiftini birleştiren ve hariç tutulan, gereksiz olanın doğasında olmayan daha fazla işaret bulun. bırakın, çünkü yuvarlaklar), tavsiye edilir standart dışı ve aynı zamanda çok iyi niyetli çözümler aramak.. En çok cevap veren kazanır.
Bu oyun, yalnızca farklı fenomenler arasında beklenmedik bağlantılar kurma becerisini değil, aynı zamanda bir bağlantıdan diğerine "takılmadan" kolayca hareket etme becerisini de geliştirir. Oyun ayrıca size "düşünce alanında" birkaç nesneyi aynı anda tutmayı ve bunları birbirleriyle karşılaştırmayı öğretir. Bu durumda, belirli bir nesne grubunu birleştirmenin ve parçalamanın tamamen farklı yollarının mümkün olduğu ve bu nedenle kişinin tek ve tek "doğru" çözümle sınırlı kalmaması, ancak aranması gerektiği konusunda bir tutum oluşması önemlidir. çok sayıda.
"Nesnelerin sınıflandırılması"
Dört veya beş farklı nesne, örneğin "dalga", "sütun", "böcek", "araba" ve "ficus" olarak adlandırılır. Mümkün olduğu kadar çok makyaj yapın çeşitli sınıflandırmalar bu öğeler, yani çeşitli şekillerde iki veya üç gruba ayırmak, böylece bir gruba giren nesneler aynı özelliklerle karakterize edilir. Örneğin, bu durumda nesneler canlı ("böcek", "ficus") ve cansız ("dalga", "sütun", "araba"), hareketli ("dalga", "böcek", "taşıma") ve sabit "sütun", "ficus"), açıkça biçimlendirilmiş, kararlı ("sütun", "böcek", "araba", "ficus") ve şekilsiz, dengesiz ("dalga"), insan tarafından yapılmış ( "sütun", "taşıma ") ve doğa tarafından yaratılmış ("dalga", "böcek", "ficus"), bileşimde homojen ("dalga", "sütun") ve heterojen parçalardan oluşan ("böcek", "araba") ", "ficus") vb. Kazanan, en fazla sayıda sınıflandırma sunan kişidir, standart dışı cevaplar ek puanlarla teşvik edilir.
Bu oyun, herhangi bir gerçek kümesini hızlı bir şekilde bölmenin ve gruplandırmanın farklı yollarını bulma, aralarındaki en çeşitli ilişkileri vurgulama ve böylece herhangi bir bilgi sistemini veya gerçeklik alanını sipariş etme yeteneğini oluşturur.
Ders 2.
Amaç: bir nesnedeki çok çeşitli özellikleri ayırma ve her biriyle ayrı ayrı çalışma yeteneğinin geliştirilmesi.
Oyunlar:
"Benzer öğeleri ara"
Bir nesneye veya olguya, örneğin "helikopter" denir. Mümkün olduğu kadar çok benzerini yazmak gerekir, yani. çeşitli temel özelliklerde ona benzer diğer nesneler. Belirli bir nesnenin hangi özelliği için seçildiklerine bağlı olarak bu analogları gruplar halinde sistematik hale getirmek de gereklidir. Örneğin bu durumda “kuş”, “kelebek” (uçarlar ve otururlar) denilebilir; "otobüs", "tren" (araçlar); "tirbuşon" (önemli parçalar döner) vb. Kazanan, en fazla sayıda analog grubunu adlandıran kişidir.
Bu oyun, bir nesnedeki en çeşitli özellikleri ayırmayı ve her biriyle ayrı ayrı çalışmayı öğretir, fenomenleri özelliklerine göre sınıflandırma yeteneğini oluşturur.
Bir nesne veya fenomen, örneğin "ev" olarak adlandırılır. Buna zıt olan mümkün olduğu kadar çok başka nesneyi adlandırmak gerekir. Bu durumda, konunun çeşitli özelliklerine odaklanmalı ve karşıtlarını (antipotları) gruplar halinde sistematik hale getirmelidir. Örneğin, bizim durumumuzda şunları adlandırabiliriz: "ahır" (boyut ve konfor derecesinin tersi), "tarla" (açık veya kapalı alan), "istasyon" (başkasının veya kendi binamız), vb. Kazanan, cevapları açıkça tartışırken en fazla sayıda zıt nesne grubunu belirten kişidir.
Bu oyun, bir nesneden çeşitli özelliklerini "ayırma" ve bunları diğer nesneleri aramak için kullanma becerisini oluşturur, size nesneleri birbirleriyle karşılaştırmayı, içlerindeki ortak ve farklı olanı vurgulamayı öğretir.
"Öğeleri belirtilen özelliklere göre ara"
Verilen gerekçelerle nesneleri arayın. Görev, belirli bir dizi özelliğe sahip olan ve bu anlamda örnek olarak verilen iki veya üç nesneye benzeyen mümkün olduğu kadar çok nesneyi adlandırmaktır. Örneğin, şöyle der: "Bir kapı (odadan çıkışı kapatır ve açar), bir anahtar (hem yanar hem de ışığı kapatır) gibi iki zıt işlevin performansını birleştiren nesneleri adlandırın". Yanıtlar sıradan olabilir ("musluk"), daha uzak olabilir ("el" - hem vuruşlar hem de vuruşlar) veya tamamen beklenmedik olabilir. Kazanan, en banal olmayan cevapları veren kişidir.
Bu oyun, çeşitli farklı nesneler arasında kolayca analojiler bulma, nesneleri içlerinde verilen özelliklerin varlığı veya yokluğu açısından hızlı bir şekilde değerlendirme ve düşünmeyi bir nesneden diğerine hızla değiştirme becerisini oluşturur.
Ders 3.
Amaç: fenomenler arasında kolayca ve hızlı bir şekilde bağlantı kurma yeteneğinin oluşumu, temel özellikleri düzeltme yeteneği.
Oyunlar:
"Bağlantı bağlantılarını ara"
Örneğin "kürek" ve "araba" olmak üzere iki öğe verilmiştir. Birinciden ikinciye adeta bir "geçiş köprüsü" olan nesneleri adlandırmak gerekir. Adlandırılmış nesnelerin, verilen her iki nesneyle açık bir mantıksal bağlantısı olmalıdır. Örneğin, bizim durumumuzda bir "ekskavatör" (bir kürekle işlevi benzerdir ve bir araba ile aynı gruba - araçlara aittir), bir "işçi" (kürekle kazar ve aynı zamanda arabanın sahibidir), vb. İki - üç bağlantı halkasının ("kürek" - "araba" - "römork" - "araba") kullanılmasına izin verilir. Zincirin bitişik elemanları arasındaki her bir bağlantının içeriğinin açık bir şekilde gerekçelendirilmesine ve açıklanmasına özellikle dikkat çekilmektedir. Kazanan, en fazla sayıda açıkça gerekçeli çözüm sunan kişidir.
Bu oyun, ilk bakışta birbirinden uzak görünen fenomenler arasında kolayca ve hızlı bir şekilde bağlantılar kurma ("köprüler kurma") ve aynı zamanda birkaç başka nesneyle aynı anda ortak özelliklere sahip nesneleri bulma becerisini oluşturur.
Birkaç başka nesnenin yardımıyla bir nesneyi tahmin etmek. Herkes tarafından iyi bilinen bir nesneye (fenomen, yaratık) örneğin "yılan" denir. Genel olarak, verilene benzer olmayan, ancak özelliklerinin kombinasyonu, mümkünse, onu açık bir şekilde belirleyecek olan diğer iki nesneyi adlandırmak gerekir, yani. kılık değiştir, diğer nesnelerle kodla. Bu durum örneğin "dağ yolu" ve "deri gözlük kasası" olarak adlandırılabilir (bazı özelliklerinin sentezi: dağ yolunun uzaması, darlığı ve derisinin pürüzlülüğü, yılanı karakterize eder). Görevi daha doğru bir şekilde tamamlamak için (cevaplar, hem amaçlanan nesnenin iyi kılık değiştirmesini hem de adı geçen nesne çifti için kesin deşifre edilebilirliğini birleştirmelidir), oyun, ilk oyuncunun "şifreli mesajlar" ileteceği şekilde dört kişiyle organize edilebilir. " ikinciye ("arkadaşına"), böylece duyulan kelime çiftlerinin geri kalanı hiçbir şey anlayamasın; ve üçüncü oyuncu, oyundaki ilk iki katılımcı tarafından deşifre edilemeyecek şekilde diğer öğelerin "şifrelerini" dördüncü oyuncuya iletti. Kazanan, orijinal öğeyi tahmin etmek için en orijinal öğe çiftini sunan kişidir (cevap için belirtilen gereksinimlere tabidir).
Bu oyun, aynı anda birkaç farklı nesneyi ve özelliklerini akılda tutarak, bir nesnenin en karakteristik özelliklerini hızlı bir şekilde belirleme ve hem benzer hem de farklı özelliklere sahip diğer nesneleri bulma becerisini geliştirir.
"Diğer birkaç öğeden bir öğeyi tahmin etme"
Açıklanan oyun bir öncekinin tersidir. Kolaylaştırıcı (ve daha sonra oyuncuların kendileri), kendi görüşlerine göre, ihanet olarak tasarladıkları üçte birini açık bir şekilde kodlayan nesne çiftlerini adlandırır (örneğin, bir "ağaç" tasarladıktan sonra, "parmakları açık bir şekilde kaldırmış el" derler ve " uçan saç") , oyunun katılımcılarını neyin tasarlandığını tahmin etmeye davet ediyor. Bu durumda, oyuncuların görevi, belirli bir çiftin olası kod çözmeleri olan (yani, bu nesnelerin çeşitli özelliklerinin bir sentezini oluşturan) mümkün olduğu kadar çok farklı nesneyi adlandırmaktır. Kazanan, amaçlanan konuyla birlikte en fazla sayıda başka beklenmedik yanıtı adlandıran kişidir (bunların en orijinali özellikle teşvik edilir).
Bu oyun, nesnelerin çeşitli özellikleriyle hızlı ve doğru bir şekilde çalışma becerisini geliştirir: onları ayırmak, birbirleriyle karşılaştırmak, her türlü kombinasyonlarını oluşturmak vb. bireysel, farklı özellikler.
"Öğeler Nasıl Kullanılır"
İyi bilinen bir nesne, örneğin "kitap" olarak adlandırılır. Mümkün olduğu kadar çok farklı kullanım biçimini adlandırmak gerekir: bir kitap, bir film projektörü için bir stand olarak kullanılabilir, masadaki kağıtları meraklı gözlerden korumak için kullanılabilir, vb. Bir nesneyi kullanmanın ahlaksız, barbarca yollarını adlandırmaya bir yasak getirilmelidir. Kazanan, nesnenin daha fazla sayıda farklı işlevini gösteren kişidir.
Bu oyun, tek bir hain üzerinde düşünmeye konsantre olma, onu çeşitli durumlara ve ilişkilere sokma, sıradan bir konuda beklenmedik olasılıkları keşfetme becerisini geliştirir. Bu oyun aynı zamanda ahlak hakkında bir tartışma için iyi bir temel oluşturabilir.
"Tanımların oluşturulması"
Herkesin aşina olduğu bir nesneye veya olguya, örneğin "delik" denir. Bu fenomenin tüm temel özelliklerini zorunlu olarak içerecek ve gerekli olmayanları ilgilendirmeyecek en kesin, "bilimsel" tanımı vermek gerekir. Kazanan, tanımı açık bir şekilde verilen konuyu karakterize eden kişidir, yani. her türlüsü zorunlu olarak bu tanımın kapsamına girer, ancak başka hiçbir konu onun kapsamına girmez.
Bu oyun, düşünmenin netliğini ve uyumunu, temel özellikleri düzeltme becerisini, gerekli olmayanlardan dikkati dağıtmayı ve ayrıca aynı nesnenin birçok tezahür çeşidini tek bir "zihin gözüyle" örtme becerisini öğretir. birbirine benzer. Bu oyun, tanımları formüle etmede veya hatırlamada zorluk çeken öğrenciler için özellikle yararlıdır.
Bu oyun, açıklananların büyük çoğunluğu gibi, zorunlu olarak kolektivite gerektirir - böylece oyundaki katılımcılar birbirlerinin tanımlarını karşılıklı olarak kontrol edebilir: karşı örneklerle çürütün veya tersine onaylayın. Kolektif yaratıcılık da mümkündür: iki bireysel tanım temelinde ortak bir tanım geliştirildiğinde.
Ders 4.
Amaç: herhangi bir sorunu çözerken veya herhangi bir olguyu anlarken çok çeşitli nedenler arama yeteneğinin geliştirilmesi.
Oyunlar: "Liste olası nedenler"
Bazı alışılmadık durumlar anlatılıyor, örneğin: "Mağazadan döndüğünüzde, dairenizin kapısının ardına kadar açık olduğunu gördünüz." Bu gerçeğin nedenlerini, olası açıklamalarını olabildiğince çabuk adlandırmak gerekir. Sebepler sıradan olabilir ("Kapıyı kapatmayı unuttum", "hırsızlar içeri girdi"), ancak olası olmayan, olağandışı olanları (Marslıların gelişine kadar!) Atmamalısınız, Daha fazla neden söyleyen kazanır ve ne kadar çeşitli olurlarsa o kadar iyidir.
Bu oyun, herhangi bir sorunu çözerken veya herhangi bir fenomeni anlarken, hepsini göz önünde bulundurabilmeniz, hiçbirini gözden kaçırmadan çeşitli versiyonlar üzerinde çalışabilmeniz ve ancak o zaman bir karar verebilmeniz için hemen çok çeşitli nedenler arama yeteneğini geliştirir. .
"Bir nedenler sistemi inşa etmek"
Bazı olaylar belirlenir, örneğin: "Bir kişi aniden diğerinin sorusunu beklenmedik bir şekilde kaba bir şekilde yanıtladı." Verilen (veya grupta ortaklaşa oluşturulan) nedensel açıklama algoritmasını kullanarak bunun mümkün olduğu kadar çok olası nedenini adlandırmak gerekir. Algoritmalar farklı olabilir. Örneğin, bir olayın nedenlerinin eylemin öznesinde, nesnesinde ve durumunda bulunabileceği varsayılabilir; bu sınıflandırma, sebep arayışını hemen üç farklı yöne yönlendirir. Ayrıca bu durumların her birinde sebepler kasıtlı veya kasıtsız, kalıcı veya geçici, yakın veya uzak vb. olabilir. Bu farklı sınıflandırmaların tüm olası kesişimleri dikkate alınmalı ve (mümkünse) her türden en az bir neden verilmelidir. Başlangıçta, bu algoritma bir kart üzerinde ayarlanabilir (belirlenmiş satırları ve sütunları olan ancak boş hücreleri olan bir tablo şeklinde (Tablo 1) veya bir sınıflandırma ağacı şeklinde) (Şekil 1); kademeli olarak içselleştirilir ve öğrencinin tanıştığı herhangi bir fenomeni analiz etmek için güvenilir bir şekilde çalışan dahili bir cihaz haline gelir.
sebep türleriKonuda
nesnede
bir durumda
geçici
kalıcı
geçici
kalıcı
geçici
kalıcı
Kasten, kasıtlı, planlı
hemen
uzak
kasıtsız
hemen
uzak
Bu oyun, bir fenomeni anlarken durumun kapsamlı bir analizine yönelik bir tutum oluşturur. Olası nedenlerin tümünü bulmak için özel araçlar belirler. Buna ek olarak, oyun size bir olgunun çeşitli zeminlerde sınıflandırılması ile etkili bir şekilde nasıl çalışılacağını ve tüm çeşitlerini hızlı bir şekilde nasıl bulacağınızı öğretir. Belirli durumların özel bir seçimi ile oyun, edep ve ahlaki sorumluluk konularında tartışmalara yol açabilir.
Bir sonuçlar sisteminin inşası. Bu oyun bir öncekine benzer. Bir olay, örneğin, bir kişiden diğerine aynı kaba tepki ayarlanır. Belirtilen (veya diğer benzer) algoritmayı kullanarak, varsayılan sonuçlarının tüm aralığını ayırmak gerekir, yani. gelecekte özne, nesne ve durumda olası değişiklikler ve bu değişiklikler ani ve uzak, doğrudan ve dolaylı, olumlu ve olumsuz, önemli ve ikincil vb. olabilir. İşin ilk aşamalarında, bu algoritmayı kartta ayarlamak da yararlıdır.
Bu oyun, durumun sonraki gelişimini tahmin etme yeteneğini oluşturur ve kapsamlı öngörü için özel araçlar belirler. Olası sonuçlar doğru kararlar almak için gerekli bir koşul olan herhangi bir eylem.
Ders 5.
Amaç: bilginin özünü yakalama yeteneğinin geliştirilmesi.
Oyunlar:
"Hikaye için başlık listesi"
Kısa bir hikaye veya mesaj alınır. Örneğin: "Bazı çocuklar ders çalışmak ya da yürüyüşe çıkmak istemiyor - tüm zamanlarını televizyon ekranının önünde geçiriyorlar. Washington'dan böyle iki çocuğun babası, bu televizyon ateşiyle başa çıkmak için orijinal bir yol buldu. TV'yi ağdan çıkardı ve küçük bir dinamoya bağladı, bisiklet gövdesi üzerinde otururken ve doğru gerginliği korumak için bacaklarınızı oldukça sıkı çalıştırırken harekete geçirmeniz gerekiyordu. TV gözle görülür şekilde azaldı.
Hikaye için içeriğini yansıtan mümkün olduğunca çok başlık seçmek gerekir. Başlıklar katı, mantıklı ("Çocukları TV izlemekten vazgeçirmenin yolu") veya resmi olabilir] 1al, yani. esasen doğru, ancak ana şeyi ("Baba ve Oğullar") veya mecazi, parlak, duygusal ("Bisiklet TV") kucaklamadan. Her türlü yanıt kabul edilir. Sonra herkes en iyilerinden birini veya birkaçını seçer.
Oyun, bir metin pasajının özünü tek bir cümleyle ifade etme yeteneğini geliştirir. Bu yetenek, bir metin taslağı veya planı çizmek gibi güçlü anlama ve ezberleme tekniklerinin temelini oluşturur. Ne kadar geliştirilirse metinleri sindirmesi o kadar kolay olur.
"Kısa hikaye"
Basılı olarak sunulur veya herhangi birini okuyun kısa hikaye veya yukarıdaki hikaye gibi bir mesaj veya şu: "İngiltere'nin Barington D. White şehrinde oturan biri, son iki yılda sekiz kez soyuldu. Öyle bir noktaya geldi ki, sokakta yürümekten korkar hale geldi. . Ve geçenlerde, mağazadan ayrıldıktan sonra, White bir taksi çağırmak için ankesörlü telefona girdiğinde, bilinmeyen kişilerin kabini kilitlediğini gördü. "Suç ortakları gönderin veya tekrar soymak için saldırı fırsatı bekleyin," White panik içinde düşündü ve hemen polisi aradı, çabuk gelip onu kurtarmaları için yalvardı. Devriye olay yerine geldi ve kimsenin zavallı adamı kilitlemeyi düşünmediğini gördü. Sadece kabin içeriye doğru açıldı ve John dışarı fırladı. ."
Hikayenin içeriği, yalnızca bir - iki - kullanılarak mümkün olduğunca sıkıştırılmış olarak iletilmelidir. üç cümle ve içlerinde - tek bir gereksiz kelime değil. Aynı zamanda hikayenin özü, ana içeriği elbette korunmalı, ikincil anlar ve detaylar atılmalıdır. Kazanan, hikayesi daha kısa olan ve aynı zamanda ana içeriği koruyan kişidir. Ortaklaşa bulunan çözümler sunarak çiftlere ayrılarak oynayabilirsiniz. Başarılı seçenekleri ortaklaşa iyileştirmek, iyileştirmek de mümkündür.
Bu oyun, özellikle düşünceleri net ve yüksek düzeyde organize olmayan, küçük şeylere yapışan, asıl şeye ulaşamayan veya sürekli olarak ana şeyi ikincil olanla karıştıranlar için kullanışlıdır. Rüya, olayın yalnızca özünü çok net bir şekilde düzeltmeyi ve ikincil olan her şeyi acımadan kesmeyi öğretir.
"Algoritmaya göre bir mesaj oluşturma"
Oyuna katılanlar, ev sahibi tarafından sunulan veya kendileri tarafından seçilen herhangi bir iyi bilinen etkinlik hakkında konuşurken, herkes için ortak olan belirli bir algoritmaya açıkça bağlı kalacaklarını kabul ederler. Algoritmalar farklı olabilir. Örneğin, aşağıdakileri kullanmak uygundur: gerçek (ne oldu) - nedenler - sebep - eşlik eden olaylar - analojiler ve karşılaştırmalar - sonuçlar. Bu, hikaye ne hakkında olursa olsun, anlatıcının tüm işaretli anları ve bu sekansta mutlaka düzeltmesi gerektiği anlamına gelir.
Cicero tarafından önerilen algoritmayı da kullanabilirsiniz: kim - ne - nerede - ne - neden - nasıl - ne zaman. Verilenlere benzeterek kendi algoritmalarınızı geliştirebilirsiniz. Elbette buna değmez, körü körüne ve resmi olarak uygulanmaları gerekir: bazı mesajlarda bazı noktalara verilen cevaplar anlamsız olabilir (örneğin, bir doğal afeti tarif ederken, “kim” ve “neden” noktaları olabilir. özellikle gerekçelendirilerek çıkarılmalıdır).
İlk olarak, bu algoritmalar kartlara yazılmalı ve oyundaki her katılımcının gözünün önünde olmalıdır. Daha sonra içselleştirerek, herhangi bir fenomeni anlamanın otomatik olarak işleyen bir yoluna dönüşürler ve bu, bir kişinin çaba harcamadan çalışır.
Bu oyun düşünmeyi disipline eder, bir fenomeni analiz ederken algoritmalarda sabitlenen tüm yönleri vurgulamayı öğretir, böylece fenomenin çok daha geniş ve derin bir şekilde incelenmesine izin verir.
Ciddi ve sosyal açıdan önemli eğitim faaliyetleriyle karşılaştırıldığında, açıklanan entelektüel oyunlar oldukça basit ve yapay durumlardır, ancak her birinde ayrı unsurlar veya işaretler olarak bulunan bazı evrensel, evrensel mekanizmalar ve düşünme özellikleri geliştirilip eğitilir. tezahürünün durumu, onun gerekli önkoşullarıdır.
Oyunda (tanınmış materyal üzerinde, rahat bir ortamda, akranlarla sürekli iletişim halinde) oluşturulmuş olan bu düşünce "bileşenleri", belli ki, belirli koşullar altında şuraya aktarılabilir: Eğitim süreci ve eğitim materyali için geçerlidir.
Ders 6.
Amaç: bir nesnenin en karakteristik özelliklerini vurgulama yeteneğinin geliştirilmesi.
Oyunlar: "Diğer birkaç nesnenin yardımıyla bir nesneyi tahmin etme"
"Zıt Öğeleri Ara"
Açıklanan oyun bir öncekinin tersidir. Oyunun başı (ve daha sonra oyuncuların kendileri), kendi görüşlerine göre, tasarladıkları üçüncü bir nesneyi açık bir şekilde kodlayan nesne çiftlerini adlandırır (örneğin, bir "çeşme" tasarladıktan sonra, "ağaç" ve "yağmur fırtınası" derler). "), oyunun katılımcılarına aklınızdan geçenleri tahmin etme teklifinde bulunun. Aynı zamanda, oyuncuların görevi, belirli bir çiftin olası deşifresini temsil eden, yani mümkün olduğu kadar çok farklı nesne ve fenomeni yazmaktır. bu nesnelerin _ çeşitli işaretlerinin sentezlerini oluşturmak (örneğin, örneğimizde bir nehir deltası olabilir: bir ağaç gibi "dallanan" su; kafasına düşen yarılmış odun vb.). Kazanan, amaçlanan konuyla birlikte en fazla sayıda başka, özellikle beklenmedik öğeyi adlandıran ve cevaplarını açıkça gerekçelendiren kişidir.
Bu oyun, nesnelerin çeşitli karakteristik özellikleriyle hızlı ve doğru bir şekilde çalışma becerisini oluşturur: onları ayırmak, birbirleriyle karşılaştırmak, her türlü kombinasyonlarını oluşturmak ve ayrıca bireysel, farklı özelliklerine göre bütünsel görüntüler ve kavramlar oluşturmak. özellikler.
Ders 7.
Amaç: hayal gücünün çağrışımsal temelinin geliştirilmesi (genişlik, derinlik, hız ve kontrol edilebilirlik gibi çağrışımsal akışın bu tür niteliklerinin iyileştirilmesi).
Oyunlar: "İlişkileri arayın"
Herhangi bir ifade veya ifade alınır, örneğin: "Uçak kalkıyor - emniyet kemerlerinizi bağlayın." Sınırlı bir süre için, neden olduğu mümkün olduğu kadar çok çağrışımları bir sütuna yazmak gerekir. Dernekler hem sıradan ("hostes", "araba emniyet kemerleri") hem de oldukça standart dışı olabilir ("herhangi bir işe başlamadan önce dikkatli olun"; "uçan bir kuş hiçbir şeyi bağlamaz" vb.), Ancak her durumda anlam olarak orijinal ifadeyle yakından ilişkili olmalıdırlar ("Komşum, uçuş mühendisi Petrov'un siyah bıyığı var" gibi çok uzak ve bireysel çağrışımlar sayılmaz). Kazanan, diğer oyuncularda bulunmayan bu tür derneklere sahip olandır.
Bu oyunda, hayal gücünün çağrışımsal temeli gelişir, çağrışımsal akışın genişliği, derinliği, hızı ve birçok yaratıcılık türünün altında yatan kontrol edilebilirliği gibi nitelikleri gelişir.
"Zincirleme dernekleri"
Oyuncular bir zincir oluşturarak otururlar. Ev sahibi, birincisine üzerinde bir cümle yazan bir kağıt şeridi verir, örneğin, "Fırtına sırasında pencereyi kapatmalısınız." Oyuncu, diğer şeritte beğendiği ilişkilendirmelerden birini hızlı bir şekilde yazmalı ve ikinciye iletmelidir, ilişkilendirmesini kendi şeridine yazıp üçüncüye aktarmalıdır, vb. Sonuç olarak, örneğin, böyle bir çağrışım zinciri oluşturulabilir: "Top! Odaya uçan şimşek. - Evde güçlü bir yangın. - Sıfır bir (futbol skoru olarak algılanabilecek bir telefon numarası). - Spartak (bir futbol takımı; ama bir köle ayaklanmasının lideri olarak algılanabilir)," vb.
Sonuçları tartışırken, oyuncular ortaya çıkan çağrışımsal zinciri analiz eder ve her durumda tamamen beklenmedik konulara yol açabilecek daha orijinal çağrışımlar sunar.
Ders 8.
Amaç: çeşitli neden-sonuç ilişkileriyle çalışma yeteneğinin geliştirilmesi.
Oyunlar: "İki sonuca göre bir sebep arayın"
İlişkisiz iki olay denir, örneğin: "oda dumanla doldu" ve "oğlan iki puan aldı" öğrenilmemiş ders". Her ikisinin de eşzamanlı nedeni olan bilinmeyen üçüncü bir olayın iki sonucu olarak düşünülmelidirler. Bu neden belirlenmelidir. Birkaç farklı olası nedenin belirtilmesi tavsiye edilir. Bu nedenle, örneğimizde bunlar : yanmış fişler (kablolar alev aldı ve ışıklar söndü, çocuk karanlıkta okuyamadı), beklenmedik bir akraba gelişi - çok sigara içen ve ilginç bir hikaye anlatıcısı, vb. sebeplerden daha uzundur.
Bu oyun, her türlü neden-sonuç ilişkisi üzerinde hızlı ve kolay bir şekilde işlem yapma ve özellikle olayların nedenlerini doğru bir şekilde belirleme ve birkaçı arasındaki ilişkileri tamamen bulma yeteneği gibi önemli düşünme ve hayal gücü niteliklerini geliştirir. ilgisiz, ilk bakışta olaylar.
Verilen oyun kompleksi elbette kapalı olarak kabul edilmelidir. Gerekirse başkaları tarafından desteklenebilir ve açıklanan oyunlar, davranışlarının özel durumuna bağlı olarak değiştirilebilir. Davranışları sırasında, çocukların etkinliği önemli ölçüde artar ve öğrenciler oyun görevlerinin bağımsız olarak seçilmesine ve hazırlanmasına dahil olduklarında ve ev sahibi onları değiştirmek ve geliştirmek için önerilerde bulunmaları için mümkün olan her şekilde teşvik ettiğinde oyunların geliştirici etkisi artar. oyun yürütme prosedürü.
"Ara olayları ara"
İlişkisiz iki olay rastgele alınır, örneğin: "Ağaçta oturan bir sincap bir tümseği kaçırdı" ve "Okul çocukları başka bir şehre geziye çıkamadı." Aralarında bir bağlantı bulmak gerekir, yani. bir dizi izle
Aynı zamanda, önceki her olayın bir sonrakinin nedeni olduğunu (ve buna göre, sonraki her olayın bir öncekinin sonucu olduğunu) gözlemlemek önemlidir. Birkaç farklı cevap vermeniz önerilir. Örnek olarak, en orijinalden uzak bir geçiş verelim: "Düşen bir tümsek, ormanda yürüyen bir köpeğe çarptı, korktu ve yol boyunca yürüyen çocuğu bacağından ısırdı, çocuk bir atletti, ancak nedeniyle yaralandığı için spor müsabakalarına katılamadı, bunun sonucunda okulu ödül kazanamadı ve turne ile ödüllendirilmedi." En çok zincir sunan kazanır; bazılarının orijinalliği için ek puan verilir.
Bu oyun, özgürlüğü, gevşekliği, yeni nesnelere ve durumlara cesurca hareket etme, beklenmedik, öngörülemeyen dönüşler yapma, ancak aynı zamanda sürekli akılda tutarak nihai hedef için açıkça çabalama gibi hayal gücünün bu tür niteliklerini oluşturur. hayal gücünün her adımında onunla orantılı.
Not 1: İkinci ve sonraki her ders, bir önceki dersteki materyalin gözden geçirilmesiyle başlar.
Edebiyat
1. Akimova M.K., Kozlova V.T. Psikolojik düzeltme zihinsel gelişim okul çocukları,Moskova: Akademi, 2000.
2. Bolshakov V.Yu. Psikoeğitim - St.Petersburg, 1994.
3. Blonsky P.P. Okul çocuklarının düşüncesinin gelişimi, M, 1979.
4. Volkov GP . Pedagojik problemler hakkında psikologlar. - E, 1981.
5. Vygotsky L.S. . Favori psikopat araştırma - M., 1956.
6. Vygotsky L. İLE . Ayık. operasyon - E, 1984. - T 4.
7. Vygotsky L.S. . Pedagojik psikoloji. - M., 1991
8. Gurevich K.M. Zihinsel gelişimin psikolojik düzeltilmesi. - E, 1990.
9. Zaika E.V. "Psikoloji Soruları", 1990, No. 6, s. 86-92.
10. Zaika E.V. "Psikoloji Soruları", 1993, No. 2, s. 56-62.
11. Kabanova-Meller E.N. Öğrencilerin zihinsel aktivite ve zihinsel gelişim yöntemlerinin oluşturulması.-M., 1968.
12. 13-17 yaş arası okul çocuklarının öğrenme ve zihinsel gelişim özellikleri., M., 1988.
13. Öğrencilerin zihinsel gelişiminin psikolojik olarak düzeltilmesi. - M., 1990.
Gnosis, alınan bilgilerle yeniden karşılaştırmasının etkisi altında, bellek matrisinde depolanan görüntünün sürekli güncellenmesi, açıklığa kavuşturulması, somutlaştırılması işlemidir. Alıcı aparat ve duyusal dürtülerin iletimi, daha yüksek gnostik mekanizmalara zarar gelmesi durumunda korunur, ancak bu dürtülerin yorumlanması, elde edilen verilerin bellekte depolanan görüntülerle karşılaştırılması ihlal edilir.
Hafıza ve düşüncenin düzeltilmesi.
Hafıza
- bu, bilgi ve becerilerin biriktirilmesi, korunması ve yeniden üretilmesi için bir bilişsel yetenekler kompleksi ve daha yüksek zihinsel işlevler için genel bir tanımdır.
- geçmiş deneyimi organize etme ve koruma süreçleri, faaliyetlerde yeniden kullanılmasını veya bilinç alanına geri dönülmesini mümkün kılar. Hafıza, öznenin geçmişini bugünü ve geleceği ile birleştirir ve gelişim ve öğrenmenin altında yatan en önemli bilişsel işlevdir.
Bellek Düzeltme Yöntemleri
"Tekrarlamak"
Amaç: sözlü materyalin doğrudan ezberleme hacmini belirlemek ve artırmak.
Malzemeler: 8 kelimelik bir dizi: orman, ekmek. pencere, sandalye, su, abi, at, mantar.
Talimat: “Şimdi 8 kelime okuyacağım. Dikkatlice dinlemelisiniz. Okumayı bitirdiğimde, hemen hatırlayabildiğin kadar çok kelimeyi tekrar et. İstediğiniz sırayla tekrarlayabilirsiniz, sıra farketmez.
İlerleme: kelimeler net bir tonlama ile yavaş bir hızda sunulur. Daha sonra kelimeler denekler tarafından hemen yeniden üretilir. Protokol, doğru şekilde çoğaltılan sözcüklerin sayısını kaydeder.
Sonuçların analizi: Doğru şekilde çoğaltılan her kelime için 1 puan verilir.
Not: bir kelimeyi değiştirmek hata olarak kabul edilir (örneğin, güneş güneştir, pencere penceredir).
"Dijital hat"
Malzeme: dijital seri tablosu. Seçenek A (ana), seçenek B (yedek).
Talimat: “Şimdi size bazı rakamlar vereceğim. Onları ezberlemeye çalışın ve aynı sırayla tekrarlayın. Dikkatli dinle."
Taşı: bundan sonra çocuğa 1 saniye arayla bir dizi sayı okunur. Sayılar arasında, her satırda bir öncekinden bir sayı daha bulunur. Bu, çocuk bir hata yapana kadar devam eder.
Sonuçların analizi: eğer bir hata yapılırsa, çocuğa, hatanın yapıldığı basamakla aynı sayıda basamaktan oluşan, yineleme varyantının bir dizi basamağı okunur ve çocuktan tekrar etmesi istenir:
Seçenek A: 3 8 6; 3 4 1 7; 8 4 2 3 9; 3 8 9 1 7 4; 5 1 7 4 2 3 8.
Seçenek B: 6 1 2; 6 1 5 8; 5 2 1 8 6; 7 9 6 4 8 3; 9 8 5 2 1 6 3.
Hafıza geliştirmeyi amaçlayan oyun görevleri:
"Kamera"
Talimat: çocuğa hazır çizimlerin (slayt) ve bitişik boş hücrelerin bulunduğu bir sayfa sunulur: "Resme 8-10 saniye bakın, bir parça kağıtla örtün ve boş bir hücreye bir şekil çizin."
"Permütasyonlar"
Talimat: “Tüm detayları ezberleyin, acele etmeyin, bu daha iyi hatırlamanıza yardımcı olacaktır. İlk çizimi bir parça kağıtla örtün. İkinci resimde ne değişti?
"Ne olduğunu hatırla"
Talimatlar: Bakın ve hatırlayın. Sayfayı ters çevirin ve önceki sayfadaki öğeleri bulun.
"Daha Fazla Adlandırın"
Talimat: “Mümkün olduğu kadar çok renk ve gölgeyi adlandırın / Mümkün olduğunca çok kız / Erkek / Masal karakteri adı verin.
"Hatırlamak önemli"
Talimat: “Kimse hasta olmayı sevmez: koşamaz, oynayamaz, dondurma yiyemezsin. Sağlıklı olmak için yapmanız gerekenlerden bahsedelim. Ben göstereceğim ve sen hatırlamaya çalışacaksın. Sonra roller değişir (dişlerini fırçala, yüzünü yıka).”
"Farklı şeyler"
Talimatlar: Bu zor bir görevdir. Bir insanın hayatta ne olmadan yapamayacağını ve ne olmadan yapabileceğini hatırlayın. Resimlerdeki ihtiyacınız olan öğeleri daire içine alın. Bir meydanda - onsuz yapamayacağınız. Hangilerinin iş için gerekli olduğunu ve hangilerinin sadece zevk ve neşe verdiğini düşünün.
Yıldızların/kalplerin üzerini çizin
Öğretmen çocuklardan resimdeki tüm yıldızların üstünü çizmelerini ister.
Çalışma süresi 2 dakika Süre dolduktan sonra çocuklar defterlerini değiştirerek birbirlerini kontrol ederler. Çizilmemiş bir şekil bulurlarsa, içinde buna bir son verirler.Öğretmen, tüm rakamların üstünü çizen çocukları ve sadece bir veya ikisini çizmeden bırakanları kesinlikle övmelidir. , ve bir dahaki sefere herkesin bu görevi iyi yapacağı ümidini ifade edin. Bu görevi tamamlarken çocuklar, öğretmenin talimatlarına göre herhangi bir rakamın üstünü çizebilirler.
"Farkları bul"
Öğretmen çocuklardan resim çiftlerine dikkatlice bakmalarını ve nasıl farklı olduklarını söylemelerini ve ardından eksik olan detayları çizmelerini ister.
düşünme
- dış dünyanın ve yasalarının genelleştirilmiş, dolaylı bir yansımasını, sosyal olarak belirlenmiş bir biliş sürecini, en yüksek seviyesini temsil eder. Çocuğun ontogenezinde sırayla ortaya çıkan ve daha sonra etkileşime giren, birbirinin yerini almayan, yaşamı boyunca tamamlayan ve gelişen görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal biçimlere sahiptir.
Görsel Eylem Düşüncesi
1) nesnelerin işlevsel amacını anlamak. Nesnelerle anlamlı eylemler gerçekleştirmek için, onları nasıl kullanacağınızı, onlarla neler yapabileceğinizi anlamak önemlidir: bir bardaktan içebilir, araba kullanabilir, vb.
2) benzerlikler ve farklılıklar hakkında fikir oluşumu. Çocuk aynı ve (daha sonra) benzer nesneleri bulmayı öğrenir. Çocuğa bir şekilde farklılık gösteren benzer nesneler sunarak görev karmaşık olabilir.
3) boyut hakkında fikir oluşumu. Bir çocuk birkaç boyut arasında ayrım yaptığında, halkaların doğru sırasını gözlemleyerek bir piramit oluşturabilir.
4) nedensel ilişkiyi anlamak. Nesnelerle eylemler gerçekleştiren çocuk, olaylar arasındaki bağlantıyı anlamayı ve ardından olayları tahmin etmeyi öğrenir.
Görsel-figüratif düşünme
1) “resim - nesne - kelime” bağlantısının kurulması Görsel-figüratif düşünme düzeyine geçiş, çocuğun resim, nesne ve onu ifade eden kelime arasında bir bağlantı kurabileceğini ve anlayabileceğini varsayar 2) arasında bir bağlantı kurmak resim ve olay Çocuk resim ile olay arasında bağlantı kurar 3) Olay örgüsünün anlamını kavrar. Çocuk görüntüyü analiz etmeyi ve resimde neler olduğunu anlamayı öğrenir. 4) olay örgüsü resim dizisini anlamak. Çocuğun yalnızca her birinin içeriğini anlaması değil, aynı zamanda resimler arasındaki bağlantıyı da izlemesi gerekir.
Sözel-mantıksal düşünme
yetersiz akıcılık sözcük anlamı kelimeler - kavramların oluşum sürecini ve kullanımlarını olumsuz etkiler.
Herhangi bir mantıksal eylemi gerçekleştirmede zorluklara yol açar (genelleme analizi, sonuçlar çıkarırken ana şeyi vurgulama ve kelimelerle işlemler.
"Bilgelik ağacı"
Talimatlar: Önce metni hızlı ama dikkatli bir şekilde okuyun. Artık herkes metinle ilgili zor bir soru soran bir not yazıyor. Bundan sonra notu sarın, bir ataşla ağaca tutturun. (Lider ağaç rolünü oynayabilir.)
Bundan sonra, katılımcılar sırayla ağaca yaklaşır, notu "koparır" ve soruyu mümkün olduğunca yüksek sesle yanıtlar. Geri kalanı soruyu ve cevabı derecelendirin.
"Kısa hikaye"
Sunulan basılı veya kısa bir hikaye okuyun. İçeriği, yalnızca bir - iki - üç cümle kullanılarak ve fazladan tek bir kelime içermeyecek şekilde mümkün olduğunca kısa ve öz bir şekilde aktarılmalıdır. Aynı zamanda hikayenin ana içeriği elbette korunmalı, ikincil anlar ve detaylar atılmalıdır.
Kazanan, hikayesi daha kısa olan ve aynı zamanda ana içeriği koruyan kişidir. En başarılı cevapları ortaklaşa iyileştirmek ve "parlatmak" mümkündür.
"Kedi nereye sığacak?"
Çocuktan tanıdığı bir hayvanı (kedi, köpek, keçi vb.) Canlandırmasını isteyin. Sığabileceği yerleri düşünmeyi teklif edin. Örneğin: “Dairemize bir kedi sığar mı? Bu kutuya sığar mı? Ve bir çantada? Ve cebinde? - Çocuğun kedi ekleyebileceğiniz yerler bulmasına izin verin.
"Bilinmeyen Anahtar"
Amaç: bilişsel aktivitenin gelişimi, düşünce sürecinin amaçlılığı.
Oyun ilerlemesi
1. İlkokul çağındaki çocuklar, öğretmenin elinde ne sakladığını tahmin etmeye davet edilir. Bunu yapmak için sorular sorabilirler ve öğretmen cevap verir. Öğretmen, soruların, arkasında bilinmeyen bir şeyin açıldığı kapıların anahtarları olduğunu açıklar. Bu tür her anahtar belirli bir kapıyı açar. Bu anahtarlardan çok var. Bu tür her derste (derste beş dakikalık bir ısınma olarak kullanılabilir), sorular için anahtar kelimelerin yazıldığı iki veya üç "anahtar" sunulur (örneğin: "türler", "özellikler", “etki”, “değişim” vb. .P.). Çocuklar şu anahtar sözcükleri kullanarak sorular sormalıdır: Ne türdür? Hangi özelliklere sahiptir?
2. Ergenlik çağındaki çocuklara nesneler yerine yüksek büyütmede çekilmiş çizimler veya fotoğraflar sunulabilir. Asıl mesele, görünüşte bazı iyi bilinen nesnelere veya fenomenlere benzemeleri, ancak aynı zamanda tasvir edileni kurmayı kolaylaştırmayan bir dizi çelişkili ayrıntı içermeleridir. Anlaşılmaz bir nesnenin görüntüsü hakkında soru sorarken aşağıdaki şemayı kullanabilirsiniz:
Ne tür bir fenomen? Neden değişiyor? Onu ne etkiler? Hangi özelliklere sahiptir? vesaire. Önünüzde tamamen anlaşılmaz bir nesnenin görüntüsünün olduğunu hayal edin. Ne olduğunu anlamak için hangi soruları sorabilirsiniz? Mümkün olduğu kadar çok farklı soru sormaya çalışın ve diyagramı tamamlayın: her ok, yeni bir anahtar kelime ile yeni bir soru türüne karşılık gelir.
"Ağaç, yaprak, meyve"
Hedef: Çocukların yaban hayatı hakkındaki fikirlerini genişletmek.
Yaş: okul öncesi, ilkokul.
Malzeme:
İki bölmeli kutu;
Çeşitli ağaçların (ladin, çam, meşe, akçaağaç, ıhlamur, elma, kiraz, armut, hindistan cevizi hurması) resmini ve adını içeren kartlar;
Bu ağaçların yapraklarının resminin bulunduğu kartlar;
Bu ağaçların küçük oyuncakları veya doğal meyveleri.
Çalışmanın ilerleyişi: Çocuk ağaçlı bir kart seçer ve bunun için yaprak ve meyveli bir kart alır.
"Aksini konuş"
Amaç: düşünmenin gelişimi, hayal gücü.
Büyük - küçük, şişman - zayıf, siyah - beyaz, sıcak - soğuk, boş - dolu, hafif - ağır, temiz - kirli, hasta - sağlıklı, çocuk - yetişkin, ateş - su, güçlü - zayıf, neşeli - üzgün, güzel - çirkin, korkak - cesur.
"Fazlalığı kaldırın"
Amaç: düşüncenin gelişimi
Talimatlar: 3 kelimeden fazladan bir kelime seçin.
Renk:
portakal, kivi, hurma
tavuk, limon, peygamber çiçeği
salatalık, havuç, ot
şeker, buğday, pamuk.
Biçim:
TV, kitap, tekerlek
atkı, karpuz, çadır.
Boyut:
su aygırı, karınca, fil
ev, kalem, kaşık.
Malzeme:
kavanoz, tencere, cam
albüm, defter, kalem
"Hız için"
Çocuğunuzu bu oyunu oynamaya davet edin: kelimeye siz başlayacaksınız ve o bitirecek. "Ne söylemek istediğimi tahmin et!" Toplam 10 hece sunulur: ON, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO.
Çocuk görevle hızlı ve kolay bir şekilde başa çıkarsa, onu tek bir kelime değil, elinden geldiğince çok kelime bulmaya davet edin. Sadece cevapların doğruluğunu değil, aynı zamanda düşünce hızının bir göstergesi olan zamanı da düzeltin.
5. Düşünme hatalarını düzeltmek. Hepsi egonun suçu.
Ego bir işarettir manevi büyüme.
Şimdi kişisel düşünce sistemine dönelim. Aradaki bölünmeyi hemen ayırtmak istiyorum. çeşitli sistemler düşünmek oldukça keyfidir. Her birimizin ECM'si, kuşkusuz, bilimsel düşünme sisteminin unsurlarını biliş ölçüsünde özümser. Aynı şekilde ve tam tersi, bir kişi olarak her bilim adamı kendi ECM'sine güvenir. Dahası, örneğin yazar, matematikte tez sonuçlarını ararken içgörü elde etti (düşünün, gerçek düşünceyi kendine çekti). Albert Einstein görelilik kuramının ilham kaynağı olduğunu içtenlikle kabul etti: Evrenin bu temel yasalarını rasyonel bir zihnin yardımıyla anlamadım.».
Aynı zamanda, bireysel bilginin, yalnızca bir bireyin ECM'sine dayandıkları ve her kişi için tamamen bireysel oldukları için, özünde tamamen doğru olamayacağı güvenle belirtilebilir. Aynı şey hakkında bu kadar çok gerçek olamaz. Her birimiz için gerçeğin kendisi olmasına rağmen.
bazılarını vurgulamak istiyoruz Yaygın hatalar kişisel düşüncenin doğasında vardır. Gerçeği ne olursa olsun, herhangi bir düşünmenin oldukça enerji tüketen ve zaman alan bir egzersiz olduğunu akılda tutarak, düşünme sürecinde uygun ayarlamalar yaparak, herkes istemeden rahatlamanın sevincini hissedecektir. Akıl sağlığı, kişinin deliliğini fark etme yeteneği ile karakterize edilir. Bu onun iyileşmesinin başlangıcı olacak.
1. Dikkat çekmek istediğim ilk şey eleştiri. Çoğu zaman, bir kişinin hatasını ortadan kaldırmasına yardım etme arzusuyla bile, onun eylemlerini eleştirmeye başlarız. Bu arada, tanım gereği, eleştiri yapıcı değil ve sonuç olarak, çoğunlukla bir kişiye beladan başka bir şey getiremez. Sonuçta, eylem kural olarak yapılır ve eleştiri artık yardımcı olamaz. Ancak bunu her zaman yapmaya devam ediyoruz. Ne ile bağlantılı? Birini eleştirirken, egomuzun çoğunlukla avantajını göstermekten zevk aldığı ortaya çıktı. Bu nedenle, birini eleştirmeden önce, yapılıp yapılmayacağını bir kez daha tartmak gerekir. Aynı yapıcı tavsiyeyle ona yardım etmek daha iyi olmaz mıydı?
2. Her birimizin hayatında önemli bir faktör zamandır. netlik getirelim. Süre ölçüsü olarak saat tarafından ölçülen zaman vardır. Ve bir dizi yaşam olayı olarak geçmiş, şimdi ve gelecek zaman vardır. Sık sık, özellikle yalnızken, anılara dalarız ve geçmişte yaşamaya başlarız ya da hayatımızın yaklaşan geleceğine dair fanteziler kurarız. Bu arada, henüz kimse ne geçmişte ne de gelecekte yaşayamadı. Hayat sadece şimdiki zamanda mümkündür. O gerçek hayat. Ego kategorik olarak bunu kabul etmez.
Egosal düşüncemiz bizi sürekli olarak ya geçmişe (ve tren gitti) ya da henüz olmadığımız geleceğe fırlatır! Yaklaşan geleceğin fantezilerinden kaynaklanan hatalı neşe tadı kesinlikle yol açacaktır. zihinsel bozukluklar. Ne de olsa, kesin olarak infaz edilemezler. Bu nedenle, hayal kırıklığı ve hayal kırıklığı kaçınılmazdır. İhtiyacımız var mı? Şimdi ve buradayız. Sadece şimdi yaşayabilir ve hayatın tadını çıkarabilirsiniz. Bu düşüncelerle aynı fikirde olmak, özellikle uzlaşmak zordur (ego araya girer). Ve zorundasın, başka yolu yok. O değil! Şimdiki zamanda hayatın gerçek raylarına geçiş, daha iyiye doğru çok şey değiştirir. En azından sizi hayal kırıklıklarından ve zaman kaybından kurtarır, anlıyorsunuz.
3. Biz çok sık şuna veya bu kişiye karşı ağır bir öfke veya nefret yükü taşıyoruz. Eylemini veya davranışını öfkeyle kınıyoruz. Bunun onun üzerinde herhangi bir etkisinin olmayacağını, en azından bizim zihinsel stresimizle kıyaslanabileceğini çok iyi biliyoruz. Yani, onu bununla düzeltmek şöyle dursun, onu kızdıramayız. Biz sadece kendimize kötü şeyler yapıyoruz. Bunu biliyoruz ama bu konuda hiçbir şey yapamıyoruz. Düşüncelerimizde bu konuya geri dönmeye devam ediyoruz. Bunun yerine, onu affetmeye çalışın. Gönülden, iz bırakmadan ve sonsuza dek saygılarımla. Bağışlamanın vicdanlı bir şekilde uygulanmasıyla, sonucu söylemek yavaş olmayacaktır.
4. Bazen, tahrişlerimizin kaynağı olan bir kişiyle temas yaşamda kaçınılmaz olduğunda (örneğin, bir akraba veya meslektaşla), rahatlama yerine affetme prosedüründen sonra (tekrarlayan nüksetmelerle) depresyon oluşabilir. "Onu affediyorum ama o ... Bütün bunlardan nasıl kurtulabilirim?" Bu durumda ne yapmalı? Deneyimler, kabullenmenin yardımcı olabileceğini göstermektedir. Sonuçta, birinin fiziksel kusuruna uzun süre kızamayız. Neden burada ısrar ediyoruz? Onu olduğu gibi kabul edin. Bu onun özelliği. Olmak onun hakkı. Kendinizi uzlaştırmayın, çünkü bu, tahrişin bilinçaltına aktarılması anlamına gelir ve bilinçli olarak böyle kabul et ilginç özellik . Kendiniz üzerinde çalışmadaki başarınızın sevincini yaşayın. Depresyon sizi terk edecek ve ilişkiler normale dönecek. Dene. Sana başarılar diliyorum.
5. Biz bazen yargılarımızda aşırı kategorik olmak. “Bu olamaz çünkü asla olamaz!”, “Ben haklıyım!” gibi ifadelere izin veriyoruz. veya "Bu tam da böyle bir açıklama." Olmadan kuantum fiziği veya SSCB'nin çöküşü, kategorik yargıların bir kişinin sınırlamalarının bir işareti olduğu görüşünü savunmak daha zor olacaktır. Sonuçta, ne daha az insan bilirse, kendisi için "boş" olan İlahi bilgi alanına yaptığı katkı o kadar fazladır. Dolayısıyla, daha az bilgiye sahip bir kişinin yargılarının yanlışlığını dışlamasının daha kolay olduğu ortaya çıktı.
Sınırlarınızı bilmek ve bilginizi genişletme ihtiyacını kabul etmek, yerleşik bir alışkanlığı çözmenin yoludur. Bilgimizin, doğru olduğunda, İlahi bilginin çokluğunda yer aldığını akılda tutarak. Gerçek bilgimizin dışında, tüm gerçek bilgiler bir eklemedir. Değerlerinin karşılaştırılması kişinin lehine olmadığı açıktır.
Ek hiç boş değil. Onun hakkındaki fikrimiz boş. Kategorikliği kışkırtır. Bu nedenle, her seferinde daha akıllıca yargılamada veya eylemde kategorik olmadan önce, bilgimizin sınırlarını hatırlayın ve olası ihmalin sağlanması arzu edilir.
6. Büyük Düşünmedeki engel, kişinin kendini tanımlamasıdır., ister fiziksel bir bedenle ister zihninizle. Aslında, kendinizi gönüllü olarak vücudun çerçevesiyle sınırlayamazsınız. Sonuçta, her birimiz çok daha güzel ve daha zenginiz. Descartes bile benzer bir düşünce sergileyerek şu mantığa izin verdi: "Ben Düşünüyorum öyleyse varım".
Birçoğu kendilerini nesnelerle özdeşleştirmeye izin verir (çocukken - "oyuncağım", yetişkinlerde temsili ve gururla - "evim", "arabam", "karım" vb.). Bedenle özdeşleşme kişiliği sınırlıyorsa, o zaman şeyle kıyaslanamaz.
Özgür düşünmenin önündeki önemli bir engel, kişinin kendisini şu veya bu tür bir rolle özdeşleştirmesidir (bir doktor için ziyaretçi "hasta", ebeveynler için çocuk "akılsız", patron için ast, uygulayıcı anlamına gelir, bir otorite temsilcisi için tüm ziyaretçiler dilekçe sahibidir ve kendisi her şeyi bilendir).
Şu veya bu rolü oynayan kişi, iletişim dilinde, davranış biçiminde, içsel bir ruh halinde veya başka bir şekilde ifade edilen belirli bir düşünme tarzını kullanır ve istemeden potansiyelini sınırlar. Her vakanın kendi düşünce tezahürleri seti vardır. Böylece, örneğin öğrencilere, sınavları geçmenin gerekliliklerine sorgusuz sualsiz inanmaları öğretilir; bir bilim adamından, her şeye inançsızlık ve şüphe vb.
Ortaya çıkan özdeşleşmeleri düzeltmek için, kişi kasıtlı olarak oluşan istenmeyen alışkanlığın farkına varmalı, her tezahürünü bir gülümsemeyle sabitlemeli ve bilincin dikkatli kontrolü altında bu tür her bir davranış biçimini değiştirmeye başlamalıdır. doğal düşünme tarzının açıklanması. Alışkanlık yanılgısının tanınması, kabul edilmesi ve şimdiki zamanda yaşama kararı durumun üzerine çıkmanıza ve kişisel gelişim sürecini büyük ölçüde kolaylaştırmanıza izin verir.
7. Egonun rolü ve etkisi düşünme süreci tüm istenmeyenliğine rağmen, bazen belirleyici olduğu ortaya çıkıyor, bazı özelliklerini tanıma ve düzeltme için listeliyoruz.
Ego gözlemlenemeyen zihindir, iddiaya göre insanın hayatta kalması amacıyla, ancak özünde - kendi hayatta kalması için bir kişiye sahip olmaya çalışmak. İnsan tarafından beslenen ve düşüncelerin kaynağı sayesinde ve biçiminde var olan bir öz-imajdır. Amacını rekabette bulur. Büyük bir kesinlikle ifade edilebilir ki, Tüm çatışmaların temelinde ego vardır.. “Ben daha iyiyim” öz-önemini körükler, başkalarını kınama, üstünlük duygusu (dolayısıyla dedikodu yapma ya da böbürlenme isteği) uyandırır, ne olursa olsun kazanan olmayı, kişiyi kendi haklılığına ve başkalarının görevine götürür. . Ego için görüş ve bakış açısı gerçeklerdir. Bu nedenle, onlar için ısrarla savaşmamız gerektiğine inanıyor.
Ego her zaman bir şey ister ve asla tatmin olmaz. Bolluk ve kıtlık, egonun değişmez yoldaşlarıdır., içsel durumu, onun adına da bir gerçeklik olarak hareket ediyor. Onlarla birlikte, ego bir kişide sürekli bir duygu yaratır. iç stres memnuniyetsizlik ve bazı önlemler alma ihtiyacı şeklinde. Önemlerinin ve gerçekliklerinin bilinçli olarak tanınması, egoya bağımlı olmaya yol açar. Kendini göstermesi, aktif olması gerekiyor (harekete geçirici mesajda değilse, o zaman dahili monologda). Herhangi bir gerçek, onun tarafından "iyi" ve "kötü" olarak sıralanır. karşılık gelen duygusal üretim ile. Herhangi bir eleştiri, kişinin onurunun ihlali olarak algılanır ve kendini savunma veya en azından kendini haklı çıkarma ihtiyacına neden olur. Kimin haklı olduğuyla ilgilenmiyor, kendini korumak önemli. Gerçeğe direnmek ve reddetmek, onun gücünün işaretidir. Günah, suçluluk, korku, düşüncesinin yapı taşlarıdır. Ego için var olan yaşam gerçekliktir. Onun için ölüm, varlığın sonu demektir. Ego için ölüm korkusu duygusunun bu kadar yükselmesinin nedeni budur. Kişiye bunu aşılar.
Egonun Yaratan'ın bir yaratımı olduğu akılda tutularak, egonun tamamen sınırlandırılmasının O'nun yetkinliği olduğunu varsaymak gerekir. Şimdiye kadar, egonun, içsel bir makasçı gibi, bizi kendi kendini kırbaçlama yolundan uzaklaştırmaya çalıştığı ortaya çıktı. Bir kişide egonun tezahürünün, Yaradan ile biliş ve birlik sürecinin bir tür turnusol testi olması mümkündür. Ne de olsa O, mutlak özgeciliğin doğasında var, yani egoizmin tam tersi. Bu nedenle ego, kendini geliştirme yolunda bir tür işaret engelidir.
Kendini ego tezahürünün aşırılıklarından kurtarma işi, ruhsal gelişim için uygun ve açık bir mekanizmadır.. Böyle bir konuda en iyi yardım, Yaradan'ın varlığını hissetmek olabilir. Bu duygunun ortaya çıkışı, Yaradan ile birlik yolunda ve düşüncenin ıslahında atılan ilk ciddi adım olarak kabul edilebilir.
Bilmek, silahlanmak demektir. İçinde yaşam olan şimdiki anın akışı ile şu anda meydana gelen süreçler arasındaki farkı fark etmeye başlarsanız, o zaman cesaret verici bir düzeltme ve düşünme anlayışı bir gerçeklik haline gelir. Zamandan belirli bir özgürlük vardır.
Sevginin, neşenin, iç huzurun Varoluş (gerçek kişilik) halleri olduğunu not edelim. Düşünmeye tabi değiller, bu nedenle egonun sorunlarından arınmış durumdalar.
6 . sözde bilim ülkesi İç görünüm.
Öğrencilik yıllarım boyunca SBKP Tarihi, Bilimsel Komünizm, Marksist-Leninist Felsefe, Psikoloji, Ekonomi Politik, Pedagoji gibi öğretilen konuların doğruluğuna “inanmakta” güçlük çektim. İçlerinde önerilen inanç mantığının doğruluğunu kabul edemedim. Tek kelimeyle inanmadı ve kabul edemedi. İçimdeki ne bu inancımı destekledi? Bu güne kadar benim için bir sır olarak kaldı. Bu aynı zamanda egonun bu tezahür biçimini de göstermiyor mu? Soru açık kalır.
Aynı zamanda, onları temsil eden bilim adamlarının bu "bilimlerin" doğruluğuna olan inancının samimiyetini hala anlayamıyorum ve inanamıyorum. Sonuçta, ülkedeki bu tür bilim adamlarının ordusu önemliydi ve not edilmelidir, baskın ve makul. Ülke biliminin rengini, tabiri caizse bilimsel düşüncenin modasını belirledi. Hepsi yanlarında bilimsel okullar"bilimsel" düşünce sistemi deneyimlerini başarıyla yaymaya devam ederek sorunsuz bir şekilde günümüze taşındı. Onları ne motive etti ve motive etti? Uyarlanabilir ego? Benim için bu aynı zamanda bir muamma. Belki kısmen bu, ülkeden beyin göçü eğilimini ve yurtdışındaki bilimimize yönelik tavrı da açıklıyor.
Bir zamanlar hayat, SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi Mesleki Pedagoji Araştırma Enstitüsü'ndeki bu tür bilim adamları arasında olmamı sağladı. Burada bir bilim adamının otoritesi tamamen Akademi'nin konumu, akademik unvanı, devlet ödülleri ve egosal düşüncede ustalaşma sanatı tarafından belirlendi. Bu nedenle, çalışanların özlemleri ne pahasına olursa olsun sosyal statü kazanmayı amaçlıyordu ve fikirlerini korumak için her yol iyi kabul edildi. Zafer, elbette, burada ve şimdi önemlidir. Özellikle parti yapılarında (okuyun: "güç") destek varsa, kazananın yargılanmadığı genel olarak kabul edilir.
Ülkede kapitalizmin inşasıyla değişen bir şey oldu mu? Sadece birçok üniversitenin bir akademi statüsü kazandığı belirtilebilir. Tüm Rusya akademilerinin sayısı artıyor. Bencilliğin liderin kişiliğinden kuruma açık bir şekilde yayılması. Mali açıdan güvenli ve memurlar, akademik dereceler ve unvanlar almaya başladılar, böylece kendilerini ve "her ihtimale karşı" rehabilite etmeye çalıştılar. Sonuç olarak, gerçek bilim adamlarının toplumdaki prestiji azalır. Ülkeden beyin göçü devam ediyor ve yabancı bilim insanları bilime davet ediliyor. Bu yüzden ülkenin bilimsel düşünce sistemi büyük ölçüde yanlış değişikliklerden geçiyor. Bir kişinin iç dünyasının kavranması, değerli bir devlet düzeyine getirilmez. Araştırmalar amatörler tarafından yapılıyor. nedeniyle özel açıklık gizli araştırma izin verilmedi. Bu yöndeki başarıların bilgisi için yabancı deneyimlerden memnun olmak gerekir.
Şu sonuca yalvarır: egonun bir ahlak yönü vardır ve bu bağlamda egoizmin tezahürü doğası gereği tamamen bireyseldir.. Birinin doğasında var olan etik ego türü, diğerinde ifade bulamayabilir. "Kolay" bir adaptasyon yerine, burada bir kişi "tepeden" "zor" bir ayrılışı tercih ediyor.
7 . İnsanlık oraya mı gidiyor? Düşünme ve ruhsal gelişme olmadan medeniyet yoktur..
Üzülerek belirtmek isteriz ki, tüm insanlık en az direniş yolunda ilerliyor. Devletin ve bireyin başarı ve uygarlığının ölçütü, egosal özelliklerin iki basit değişkenidir. güç ve zenginlik. Güç, insanları köleleştirmenize, servet elde etmenize ve artırmanıza olanak tanır. Zenginlik ise, güç (kuvvet) sağlayan modern silahlar satın almayı mümkün kılar. Böylece yavaş yavaş birleşirler ve birlik formunda çağdaş değerlendirme medeniyet.
Bilimsel düşüncenin tüm başarıları, öncelikle güçlendirmeyi amaçlamaktadır. askeri güç devletler. Dolayısıyla çeşitli nükleer, kimyasal ve bakteriyolojik silah türleri. Aynı amaç çerçevesinde psikotrop silahların araştırma ve geliştirme çalışmaları yürütülmektedir. Yani ilgi iç dünya devlet düzeyinde bir kişinin kişiliği, bir kişiyi kendi çıkarlarına tabi kılma arzusu tarafından belirlenir.
İlerlemeyi değerlendirmek için hatalı bir kriterle insanlığın ne tür gerçek ilerlemesinden bahsedebiliriz? İnsanın, yani canlı organik maddenin ilerleyişini görmek istiyoruz ve ilerleme kriteri olarak maddeyi yani fiziği seçiyoruz (içsel olanı dışsal olarak değerlendiriyoruz). Bir şey için çabalıyoruz ama başarıyı ilgili göstergeye göre değerlendirmiyoruz. Bazıları için iyi olurdu gerekli kondisyon, ama hayır, tam tersi - aksini iddia etmek için yeterli.
Marksizm-Leninizm, üretim sürecinin aktif (güç) bileşenini - çıkarlarıyla birlikte proletaryayı - vurgulamaya çalıştı. kapitalizmin edebi yönü onları mantıksal mükemmelliğe getirdi. Dolayısıyla, ortaya çıkan tüm sonuçlarla birlikte devrimci ruh (“güç var, başka neye ihtiyaç var?”). Önerilen ek el altında değildi. Ülkemizde "insan yüzlü sosyalizm" gerçek olmadı. Fragmanın "ağır" olduğu ortaya çıktı. Sonuç biliniyor.
Şimdi kapitalist kampa katılmaya çalışıyoruz. Ve işte küresel bir sistemik kriz. Bundan çıkış yolu kendini gösteriyor. "İnsan yüzlü kapitalizme" ihtiyacımız var. Eksik bileşeni tanıtmak için bir sonraki düzeltme aşaması gereklidir.
Sonra bunun yeterli olmadığı ortaya çıkıyor. Tek bir çıplak zihinle en yüksek sosyal düzen biçimlerine ulaşmak zor olacaktır. LSD'ye, beyin cerrahisine ya da herneyse kaymak kolaydır. İlerleme bir kez daha bir ikilemle karşı karşıya kalacak. Başka bir bileşen alacak - maneviyat. Gördüğünüz gibi, yol kolay değil. Römorklar büyüyor. Her treyleri mevcut sisteme bağlamak giderek zorlaşacaktır. Muhalefet büyüyecek. Atın önündeki arabalar araya girer. İlerleme tıkanabilir.
Benim versiyonuma göre, ülkenin Sovyet liderliği, bencil düşüncenin olumsuz tezahürüyle ne kendi içinde, ne devlet inşasında ne de üretim organizasyonunda baş edemedi. Bazı küçük girişimlerde bulunuldu (partiye alma ve partiden ihraç veya özel mülkiyetin kısıtlanması kapsamında), ancak bunlar insandaki derin ego süreçlerine karşılık gelmedi ve bu nedenle deney zamana dayanamadı.
Ülkemizin sosyalist sistemden çürüyen kapitalizme geçişi gecikmiş bir seçimdir. Yorulmak bilmez bir sermaye arzıyla gelişmiş bir kapitalist sisteme girmek, ülkeyi tamamen içine almakla tehdit ediyor. Gelişmiş ülkelerin bir uzantısı haline getirmek. Ana hayati maddi kaynaklar (gayrimenkul, üretim tesisleri ve Doğal Kaynaklar) finans kodamanlarının eline geçebilir. Nüfus, misafir işçi rolünde evde olmakla tehdit ediyor. Bu çok gerçek bir ihtimal. DTÖ'ye katılım süreci yalnızca hızlandıracak ve geri döndürülemez hale getirecektir.
Kapitalizmin ilerici potansiyelinden yararlanmak için, içsel bir rekabet ortamına (özgür bir egosal piyasa sistemi) ve - güvenlik. Ülkemiz için pek olası değil ve hiç de rahatlatıcı bir ihtimal değil.
İnsanlığın ilerleyişini ciddiye alma ve çağın gereksinimlerini karşılayan "yeni bir lokomotif"e ilerlemeyi sağlayan hatalı teorisini yeniden gözden geçirme zamanı. İnsanlık insanlardan oluştuğu için - bir parça "meta", o zaman tüm gizli olasılıklarını gerçekleştirerek ona değer verilmeli ve geliştirilmelidir. İnsanın mükemmelliği her şeyden önce medeniyetle sağlanmalıdır. Açgözlülüğe dayalı temel egosal düşünceden, insanın doğasında var olan daha yüksek bir bilince geçilmelidir. Orijinal kaynak olmadan, bu fikir yine yoldan çıkabilir. Kusursuz bir insanın Yaratan ile birliği, manevi bir insan oluşturmayı mümkün kılacaktır. manevi adam- insanı ve toplumun ilerici gelişimini iyileştirme görevi - medeniyet.
İnsan büyümesinin ana mekanizması bilincidir, bir vatandaşın düşünme ve farkındalık düzeyi, hem her bireyin hem de devletin medeniyetinin kendisinin değeri için birincil kriter olmalıdır. İnsanlığın çiçek açtığını ancak bu yolda görebiliriz ( Homosapiens). Manevi bir kişi, dünyayı sarsan küresel çıkmazlardan bir çıkış yoludur. Gerçek uygarlığın doğal nedeni ve sonucu olacaktır.
O zaman köklü koşullu demokrasi, yerini gerçek demokrasiye bırakmaya zorlanacaktır. Toplum onun tanıtımı için olgunlaşmıştır. Altlar ve üstler, gerçek bir medeniyet inşa etmek gibi tek bir asil hedefle birleşecek. Toplumun her üyesi, ruhsal gelişimde başarılı olan yurttaşların iktidarda temsil edilmesiyle hayati derecede ilgilenecek ve her devletin başında istemeden bu ülkenin ruhani lideri olacak. İktidarda bir yer için savaşmayacak, ancak halk onu temsili bir konuma yükseltecek. Devlet başkanlarının G8 veya G20 çerçevesindeki ortak partileri değiştirilecek beyin fırtınasıülkelerin değerli temsilcileri. İnsanlığın sorunlarını ve dünyanın doğal sorunlarını yalnızca onlar gerçekten etkili bir şekilde çözebilecekler. Neyse ki, bir kişinin iç rezervleri bunun yapılmasına izin verir. Sonuçta, hala gerçek zihinsel yeteneklerimizin yüzde 10'undan fazlasını kullanmıyoruz.
Sonuç olarak, eğer ilgilenen varsa, orada bulunanlara hitap etmek istiyorum. bu konu pratik uygulama veya çalışma için hoş geldiniz. E-posta adresim ve telefon numaram ektedir.
REFERANSLAR
1. Akbaşev T.F. Aklın Medeniyeti. Harika bir bükülme. - Ufa, 2007.
2. MUCİZELERİN DERSİ (İngilizce'den çevrilmiştir). - ABD'de basılmıştır, 1997.
3. Meslekten olmayan Michael. Kabala'ya Giriş. - M., 2006.
4. L. Ron. Hubbard DIANETICS: Modern Ruh Sağlığı Bilimi. - M., 1995.
5..Mars Şemsütdin. Aydınlatmada yaşam. Şifa senin elinde. -Kazan, 2009.
6. Slavinsky Zh.Birliğe Dönüş. Manevi teknolojinin ilkeleri ve uygulaması. - St.Petersburg, 2010.
7. Eckhart Tolle. Anın gücü şimdidedir. Manevi Aydınlanma Rehberi. - M., 2003.
Mars Shamsutdinov, Fizik ve Matematik Adayı. Bilimler,
tel.89600462089,e- posta: marsshamsutdinov@ gmail. iletişim
Öğrenciler için MKSKOU, öğrenciler
İle özürlü sağlık
"Özel (ıslah) genel eğitim
yatılı okul VIII tip №4"
Öğretmen:
Zaripova İrina Vladimirovna
1 VIII tipi okulda Rusça dil derslerinde engelli öğrencilerin düşüncelerinin düzeltilmesi.
2 Düşünmenin özellikleri
3 Rusça dil derslerinde zihinsel işlemleri düzeltmeye yönelik teknikler ve alıştırmalar.
4. Sonuç.
5 Edebiyat.
1 VIII tipi okulda Rusça dil derslerinde engelli öğrencilerin düşüncelerinin düzeltilmesi.
Engelli öğrenci “özel” bir çocuktur. Ancak diğer öğrenciler gibi, "özel" çocuklar da eğitim yılları boyunca gelişirler. Oligofrenopedagoji alanındaki teorik ve pratik gelişmelerin en önemli yönü, “özel” bir çocukta daha yüksek zihinsel işlevlerin (düşünme, hafıza, dikkat, algı) oluşumu için özelliklerin, olasılıkların ve pedagojik koşulların incelenmesidir. içlerinde çok zayıf gelişmiş, özellikle zayıf emilime yol açan düşünme Müfredat Rusça.
Bu nedenle, düşünmeyi, hafızayı, dikkati, algıyı, konuşma gelişimini harekete geçirmek ve çocukların heceleme okuryazarlığını geliştirmek için daha yüksek zihinsel işlevler geliştirme sisteminde Rusça dil derslerinde düzeltici teknikler ve alıştırmalar kullanma sorununu ele aldım.
alaka Bu sorun, zihinsel gelişim bozukluğu olan çocukların, öncelikle ana düşünme aracı olan konuşmanın az gelişmiş olmasından kaynaklanan son derece düşük bir düşünme gelişimine sahip olmaları gerçeğinde yatmaktadır.
Zihinsel düşünmenin ana dezavantajı geriye çocuklar - genellemelerin zayıflığı - kendini şu şekilde gösterir: işlem öğrenme, öğrencilerin iyi öğrenmemesidir tüzük ve genel kavramlar. Genellikle kuralları ezbere öğrenirler, ancak anlamlarını anlamazlar ve pratikte uygulayamazlar. Bu nedenle, Rus dilinin incelenmesi, konusu, V kuralların özümsenmesini gerektiren en büyük derece, zihinsel engelli çocuklar için en fazladır. karmaşıklık
Zihinsel engelli öğrencilerde düşüncenin gelişimi zor ama temelde çözülebilir bir görevdir. Özel olarak geliştirilmiş düzeltici eğitim yöntemleri sayesinde elde edilir.
Hedef çalışmam - Rus dili öğretmenlerine yüksek zihinsel işlevlerin düzeltilmesi için tekniklerin ve alıştırmaların kullanımına ilişkin metodolojik öneriler sunmak için bir ıslah okulundaki literatür verilerini ve iş deneyimini kullanmak.
Görevler Rusça dil derslerinde düşünmeyi geliştirmeye yönelik düzeltme teknikleri ve alıştırmaların uygulanması:
öğrencilerin konuşmasının tüm yönlerini geliştirmek;
parçaların morfolojik bilgilerini oluşturmak
güvenilir sonların konuşma ve heceleme becerileri
isimler, sıfatlar;
yazım okuryazarlığını geliştirmek;
konuya ve etkinliğe olan ilgiyi artırmak
derslerde;
Temel zihinsel işlemlerin seviyesini yükseltin: analiz ve sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma vb.
2 Düşünmenin özellikleri zihinsel engelli öğrenciler
düşünme - Yaratıcı süreç zihinsel işlemlerin yardımıyla insanın gerçeklik bilgisi.
Ana düşünme işlemlerişunlardır: analiz, sentez, karşılaştırma, soyutlama, genelleme, somutlaştırma, sınıflandırma.
Zeka geriliğinin ilk belirtisidüşünce bozukluğu"Özel" çocukların düşüncesinin az gelişmişliği, yetersiz duyusal biliş, az gelişmiş konuşma ve sınırlı pratik aktivite koşullarında oluşmasıyla belirlenir. Ayrıca, düşünmenin tüm işlemlerinde ihlaller gözlemlenir.
Azalan seviye genellemeler yargılamalarda nesneler ve fenomenler hakkındaki doğrudan fikirlerin baskınlığı, nesneler arasında tamamen spesifik bağlantıların kurulması ile kendini gösteren zihinsel gelişimi bozulmuş öğrencilerde. "Özel" çocuklar düşünürözellikle, yani, bireysel görsel imgelerin insafına kalırlar, arkalarında gizli olan geneli, esası anlayamazlar. Düşünmek yerine hatırlarlar. Örneğin, ne zaman sınıflandırma heterojen nesneleri gruplar halinde birleştirir (yazmak için her ikisi de gerekli olduğundan bir defter ve bir tablo). Nesneleri ikincil özelliklere göre gruplandırırlar. Atasözleri ve metaforların yorumlanmasında görüntünün gelenekselliği ve genelleştirilmesi konusunda bir yanlış anlaşılma var. Atasözünün anlamının başka durumlara aktarımı net değildir. Atasözleri kelimenin tam anlamıyla anlaşılır ve aynı zamanda genelleştirilmiş anlamları da kaybolur. -de karşılaştırmak Özürlü öğrenciler için benzerlikleri yakalamaktansa farklılıkları kurmak daha kolaydır. Bunun nedeni, az gelişmiş bir genelleme işlemine sahip olmalarıdır.
Öğrenme sürecinde, genellemelerin zayıflığı, kuralların zayıf özümsenmesinde ve Genel konseptler. Kuralları ezberleyen öğrenciler, bunların anlamını anlamaz ve bunları nasıl uygulayacaklarını bilmezler. Bu bağlamda, kurallara en çok hakim olmayı gerektiren bir konu olan Rus dilinin öğrenimi, özellikle zihinsel engelli çocuklar için zordur. Gerçek dünyadaki nesneler ve fenomenler arasındaki nesnel bağlantıların sözel arabuluculuğunu yapamazlar, bu da davranışlarını kontrol etmelerini zorlaştırır. Böylece, nesnel ve insani dünyalar ve bunlardaki karşılıklı bağlantılar kusurlu bir şekilde yansıtılır. "Özel" çocuklar nasıl olduğunu bilmezler.soyutbelirli ayrıntılardan, bu, nesnel özelliklerin ve fenomen modellerinin tam olarak yansıtılması için gereklidir. Analitik faaliyetleri, temsillere ve kavramlara dayanmaktadır. Gelişimlerinde bu tür öğrenciler, ayrı bir nesnenin analizinden, ayrı bir fenomenden, öğrencilerin çevrelerindeki yaşam fenomenlerini anlamaları için gerekli bir ön koşul olan nesneler ve fenomenler arasındaki bağlantıların ve ilişkilerin analizine geçerler. Gelişimsel yetersizliği olan öğrenciler, nedensel ilişkileri kurma ve anlama konusunda özel zorluklar yaşarlar. Çocuklar için nedenden sonuca bağlantı kurmak, sonuçtan nedene bağlantı kurmaktan daha kolaydır. Bu anlaşılabilir bir durumdur: Nedenden sonuca çıkarım yapılırken, doğrudan bir bağlantı kurulur, bir olgudan buna neden olan nedene çıkarım yapılırken, belirtilen gerçek çeşitli nedenlerin sonucu olabileceğinden, böyle bir bağlantı doğrudan verilmez. özel olarak analiz edilmesi gerekenler.
"Zeka geriliğinde ikincil bir sendrom olarak ortaya çıkan ilk ve en sık görülen komplikasyon", ancak bir komplikasyon olan daha yüksek düşünme biçimlerinin az gelişmişliği,
gerçekleşmesi gerekli değildir. Dolayısıyla sonuç - zihinsel engelli çocuklar genelleme yapmayı öğrenebilecekler.
Zihinsel aktivite dinamiklerinin ihlali, değişkenlik ve düşünme eylemsizliği şeklinde kendini gösterir. Düşünmenin ataleti, bir düşünceden diğerine geçmenin zorluğu, bütünlük ve aşırı ayrıntıda kendini gösterir. Birçok zihinsel engelli öğrenci için tipiktir. Entelektüel süreçlerde yavaşlık, katılık ve geçişte zorluk gösterirler.
Düşünmenin motivasyonel (kişisel) bileşeninin ihlali, kural olarak eylem için bir nedeni olmayan zihinsel engelli kişilerin karakteristiğidir. Eylemde amaç eksikliği, yalnızca yüzeysel ve eksik hale gelmekle kalmayan, aynı zamanda davranışın düzenleyicisi olmaktan çıkan düşünmeyi de etkiler.
Eleştirel düşüncenin ihlali (kişinin eylemleri üzerinde kontrol eksikliği ve yapılan hataların düzeltilmesi)
Düşünce çalışmasını nasıl değerlendireceğini bilmeyen, lehindeki ve aleyhindeki tüm argümanları tartan zihinsel engelli deneklerin değişmez bir özelliği. Görevleri yerine getirdiklerinde, çalışılan yazımlar için kelimelerin düşüncesizce yazılması, kendi hatalarına kayıtsızlık ile ilgili birçok hata bulunur.
"Özel" çocuklarda düşünmenin düzenleyici rolünün zayıflığı, onların zaten öğrenilmiş zihinsel eylemleri gerekirse nasıl kullanacaklarını bilmemelerinden kaynaklanmaktadır. Düşünmenin düzenleyici işlevinin zayıflaması, "eleştirel olmayan" düşünme ile ilişkilidir. Zihinsel engelli öğrenciler yeni ortaya çıkan varsayımlarının doğruluğundan şüphe duymazlar. Nadiren hatalarını fark edin. Yargılarının ve eylemlerinin hatalı olabileceğini bile düşünmezler.
Böylece, "özel" çocukların düşüncesi somuttur, doğrudan deneyimle ve anlık ihtiyaçlarını karşılama ihtiyacıyla sınırlıdır, tutarsızdır, basmakalıptır ve eleştirel değildir. Düşünmenin davranıştaki düzenleyici rolü yetersizdir. Zihinsel gelişim bozukluğu olan öğrencilerin bağımsız olarak akıl yürütmeyi, sonuç çıkarmayı, karşılaştırmayı, karşılaştırmayı, analiz etmeyi, özel ve genel bulmayı, basit kalıplar oluşturmayı öğrenmelerine yardımcı olmak için Rusça dil derslerinde zihinsel aktivite süreçlerini düzelten teknikler ve alıştırmalar kullanıyorum.
3 Zihinsel işlemleri düzeltmeyi amaçlayan Rus dili derslerinde teknikler ve alıştırmalar.
Düzeltme - anormal bir çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesi (üstesinden gelinmesi).
Daha yüksek zihinsel işlevlerin düzeltilmesinin en önemli değeri, zihinsel işlemlerin geliştirilmesidir. Düşünme iki şekilde gelişir: birincisi - algıdan görsel-aktif düşünmeye ve ardından görsel-figüratif ve mantıksal düşünmeye; ikincisi - algıdan görsel-figüratif ve mantıksal düşünceye. Her iki gelişme yolu da aynı anda var olur ve belirli bir aşamada bir araya gelmelerine rağmen, kendi özelliklerine sahiptirler, kendi özel rollerini oynarlar. bilişsel aktivite kişi. Her gelişim döneminin başarılarının ortadan kalkmadığını, düşünce gelişiminin sonraki aşamalarının yerini almadığını, ancak bir kişinin sonraki tüm yaşamı boyunca rollerini oynadığını hatırlamak önemlidir. Bu nedenle, hem algıdan görsel-aktif düşünmeye hem de algıdan görsel-figüratif düşünmeye giden düşünme süreçlerinin biçimsizliği, daha sonraki yaşlarda yeri doldurulamaz hale gelebilir.
* iletişimsel yönelim ilkesi;
konuşma ve düşünme gelişiminin birliği ilkesi;
dil ve konuşma motivasyonunu artırma ilkesi;
bir dil duygusu oluşturma ve ona güvenme ilkesi;
işin sözlü ve yazılı konuşma üzerindeki etkileşimi ilkesi.
Koşullarda Rus dili öğretiminin önde gelen ilkelerinden biri iyileştirici okul ilkedir
konuşma gelişimi birliği ve düşünme. Bu ilkeye dayalıpsikolojikdil ve düşüncenin etkileşiminde kendini gösteren düzenlilik.
zihinsel bozukluk
geri zekalı çocuklar konuşmalarının kalitesiz olmasına yol açar
uygulamalar. Buna karşılık, konuşma gecikmelerinin az gelişmişliği
oluşum mantıksal düşünme, ortadan kaldırılmasını zorlaştırır
görsel-figüratif ve görsel-etkili eksiklikleri
formlar. Bu kısır döngü, her şeyden önce konuşma alanında kırılabilir. Konuşma, zekanın gelişimi için bir kanaldır ve en önemlisi, dış etkiye açık bir kanaldır.
Konuşmayı şekillendirirken, ister kelime, ister cümle veya metin olsun, her düzeyde zenginleştirme, doğruluk, ifade gücü üzerinde çalışıyorum. Bu konuşma niteliklerinin geliştirilmesi, eksikliklerin düzeltilmesi ve öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin iyileştirilmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. V. G. Petrova, "Konuşma, okul çocuklarının düşüncelerini düzenler, düzenler ve harekete geçirir" diye yazıyor, "algılanan materyalin bölümleri arasında basit anlamsal bağlantılar kurmalarına yardımcı oluyor ve böylece bilişsel aktivitenin uygulanmasına katkıda bulunuyor."
Konuşma ve düşünme birliği ilkesi, çocukların konuşma ve zihinsel aktivitelerini aktif olarak etkileyen öğretim yöntem ve teknikleri yardımıyla gerçekleştirilir. Öncelikle bunlar zihinsel işlemlerin özünü oluşturan yöntem ve tekniklerdir. Bunlar analiz ve sentez, somutlaştırma ve genelleme, karşılaştırma ve sınıflandırmayı içerir.
B. Breuse tarafından yapılan bir araştırmaya göre, aktif kullanım karşılaştırma yöntemleri, analiz ve sentez, çocukların konuşma ve düşüncelerinin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir: "... yardımcı okulların öğrencileri, yeteneklerini yoğun bir şekilde geliştirir ... ve zihinsel analiz ve sentez yetenekleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı, kendiliğinden konuşmayı yeniden üretme eğilimleri." Yukarıdaki yöntem ve tekniklerin Rus dili derslerinde kullanılması, çocukların konuya olan ilgisini, sınıftaki aktiviteyi uyandırır, konuşmayı geliştirir ve heceleme okuryazarlığını geliştirir. Bu nedenle Rus dili derslerinde, dersin farklı aşamalarında zihinsel işlemleri (analiz ve sentez, karşılaştırma, sınıflandırma vb.) geliştirmeye yönelik düzeltme teknikleri ve egzersizleri sistematik olarak kullanırım. Düzeltici alıştırmanın türü, dersin amaç ve hedeflerine göre belirlenir. Zaman açısından, bu tür görevler dersin küçük bir bölümünü (1 ila 5 dakika) kaplar, ancak daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi için büyük fayda ve verimlilik sağlar.
Dersin yapısında birkaç aşama vardır: dersin konusuna giriş, kelime çalışması, yeni materyal öğrenme, pekiştirme ve diğerleri.
Dersin başlangıcı ilginç olmalı, işe hazırlanmalı, bu nedenle dersin konusunu özetleme aşamasında aşağıdaki düzeltmeyi kullanıyorum. hileler:
1 kelime labirenti
2 Metin yönünü değiştir
3 "Değişiklikler"
4 gürültü içeren kelimeler
5 Anagramlar (Numaralandırmalı Anagramlar)
Bu düzeltme teknikleri dersin başlangıcını canlandırır, çocukların çalışılan konuya olan ilgisini artırır; öğrencilerin dikkatini, kısa süreli hafızayı, konuşmayı, analitik-sentetik düşünmeyi, hızlı zekayı geliştirin.
Rusça dil dersinin en önemli aşamalarından biri
dır-dir kelime çalışması.
Yeni bir kelimenin tanıtılması, öğrencilerin yaklaşan eğitim faaliyetine karşı ilgili bir tutum oluşturmasını amaçlamaktadır, bu nedenle dersin bu aşamasında, mantıksal düşünme, dikkat, hafıza, algı, konuşma geliştirmek için çeşitli düzeltme teknikleri ve alıştırmalar kullanıyorum. kelime dağarcığı çalışmasının verimliliğini, okul çocuklarının aktivitesini artırmak ve dersin gelişimsel yöneliminin aşamasını sağlamak için.
- Konuyla ilgili konuşmanın gelişimi üzerine sunum: "Okul öncesi çocuklar için konuşma oyunları ve alıştırmalar" (yaşa göre) Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi sunumunu indirin
- "Kar ve kar" A. Blok. Alexander Blok - Kar ve kar: Evden karlı genişliğe şiir
- Okul öncesi çocuklar için ekolojik masallar Çocuklar için havada kim yaşıyor hikayesi
- Bir çocukta doğru ve yetkin konuşma nasıl geliştirilir?