Endüstriyel uygulamanın eğitimdeki rolü. Mesleki uygulama: geleceğin uzmanının eğitimindeki yeri ve rolü
Eğitim ve Bilim Bakanlığı Rusya Federasyonu
Rubtsovsk Endüstri Enstitüsü
(şube) Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu “Altay Eyaleti Teknik Üniversite onlara. ben Polzunov"
T.A. Ubogova, A.V. denetleyici
STAJ PROGRAMI
yön 15.03.05 "Makine yapımı endüstrilerinin teknolojileri, ekipmanı ve otomasyonu" profilinde makine yapımı endüstrilerinin tasarım ve teknolojik desteği
Rubtsovsk 2014
UDC 621.311.1 (075.5)
J.V. Şimşek, T.A. Ubogova, A.V. Dama. programı endüstriyel uygulama yön 15.03.05 "Makine yapımı endüstrilerinin teknolojileri, ekipmanı ve otomasyonu" profilinde "Makine yapımı endüstrilerinin tasarımı ve teknolojik desteği" / Rubtsovsk Endüstri Enstitüsü. – Rubtsovsk: RIO, 2014.- 15 s.
Endüstriyel uygulama programı, görev, takvim planı, raporun tasarımı için yönergeler. 15.03.05 yönünde okuyan 2. sınıf öğrencileri için "Makine yapımı endüstrilerinin teknolojileri, ekipmanı ve otomasyonu" profilinde makine yapımı endüstrilerinin tasarımı ve teknolojik desteği
Staj programı, TiTMiPP RII AltSTU Departmanının bir toplantısında gözden geçirildi ve onaylandı.
protokol numarası 7 itibaren 5 09.2014
İnceleyen:
NTS Bölümü Öğretim Üyesi
Doktora, profesör
BİR. Ploshchadnov
1 Genel Hükümler. 4
1.1 Lisans öğrencilerinin hazırlanmasında endüstriyel uygulamanın rolü ve önemi 4
1.2 Üretim uygulamasının amaç ve hedefleri. dört
1.3 Üretim pratiğinin şartları. 5
1.5 Edinilmesi veya pekiştirilmesi gereken bilgi ve beceriler için gereksinimler .. 6
2 İş uygulaması ödevi ve uygulanması için program 9
3.1 Görevlerin özellikleri ve bunların uygulanmasına yönelik yönergeler 10
3.2 Eğitimsel ve metodik ve Bilgi Desteği eğitim uygulaması 10
4. Öğrenci uygulama raporu için gerekenler. on bir
5. Kursiyer öğrencinin sorumlulukları. 12
İş sayfası formu. 13
Uygulama takvimi. on dört
Uygulama raporunun başlık sayfasının formu. onbeş
Genel Hükümler
Lisans öğrencilerinin hazırlanmasında endüstriyel uygulamanın rolü ve önemi
Öğrencilerin endüstriyel uygulamaları ayrılmaz parça yüksek okulların ana eğitim programı mesleki Eğitim(VPO), öğrenciler tarafından alınan teorik bilgilerin pekiştirilmesinin yanı sıra doğrudan makine imalat işletmelerinde pratik beceri ve / veya becerilerin kazanılmasını sağlar. Endüstriyel uygulama sürecinde öğrenciler, makine imalat işletmelerinin işleyişinin temel ilkelerini ve bireysel bölümlerini tanırlar. Buna ek olarak, endüstriyel pratiği geçme sürecinde öğrenci, ders projelerinin uygulanması için materyal toplar ve profesyonel döngünün disiplinlerinde çalışır.
Arhipova M.N. Öğrencilerin mesleki gelişim sürecinde eğitimsel ve endüstriyel uygulamaların rolü // Omsk Devlet Tarım Üniversitesi'nin elektronik bilimsel ve metodolojik dergisi. - 2017. -№1 (8) Ocak - Mart. - URL http://e-joumal.omgau.ru/index.php/2017/m5-statya-2017-1/742-00272. - ISSN 2413-4066
Arkhipova Marina Nikolaevna
Öğretmen
Uygulamalı Nitelikler Merkez Koleji, Michurinsk Devlet Tarım Üniversitesi, Michurinsk, Tambov bölgesi
Mesleki eğitim sürecinde eğitim ve iş uygulamalarının rolü
öğrenci olmak
Ek Açıklama: Bu makale, eğitim ve iş uygulamalarının önemli bir aşama olarak rolünü ortaya koymaktadır. Eğitim süreci, genç uzmanın kendini kurmasına, geliştirmesine izin veren o olduğu için profesyonel seviye, işyerinde nasıl iletişim kurulacağını öğrenin, üniversitede edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri uygulayın. Bütün bunlar, genç uzmanın işgücü piyasasında talep görmesini ve rekabetçi olmasını sağlayacaktır.
Anahtar kelimeler: sosyal güvenlik hukuku, mesleki eğitim, uygulama, eğitim ve sanayi uygulaması, modern modeller sosyal çalışma, sosyal hizmet teknolojileri ve yöntemleri, faaliyet ilkeleri sosyal hizmet uzmanı, kalifiye uzman.
Federal bir refah sisteminin geliştirilmesi uzun bir süreçtir. Sosyal güvenlik hukuku sürekli olarak gelişmekte, değişmekte ve gelişmektedir. Bununla birlikte, endüstri standartlarının özel önemi, her kişi için rolleri hala korunmaktadır. Sosyal güvenlik hakkı, normları, her insanın doğum anından ölümüne kadar eşlik eder. Sonuçta, sosyal güvenlik alanında ilişkilerin ortaya çıkışı böyle hayati bir temele dayanmaktadır. önemli olaylar kişinin doğumu, hastalığı, engelliliği, yaşlılığı, işsizlik, yoksulluk, sosyal yardım ve desteğe ihtiyacı gibi.
"Sosyal güvenlik hukuku" disiplini, geleceğin sosyal hizmet uzmanının mesleki eğitiminde esastır. Bu öncelikle onun doğası gereğidir. profesyonel aktivite. Sosyal hizmet uzmanı zor durumdaki vatandaşlara maddi ve ev içi yardım, manevi ve hukuki destek sağlayabilmeli ve evde sosyal hizmetleri yerine getirebilmelidir. yaşam durumu. onun içinde resmi görevler hizmet alanında yaşayan ve yardıma ve desteğe ihtiyacı olan reşit olmayan çocuklar da dahil olmak üzere yalnız yaşlı ve engelli vatandaşların tespitini içerir. İhtiyaç duydukları sosyal yardımın niteliğini ve miktarını belirler. Toplumda sosyal güvenlik alanında çalışan uzmanlara ihtiyaç duyulmaktadır.
Orta mesleki eğitimin eğitim kurumları, sosyal güvenlik ve nüfusun sosyal korunması alanında uzmanlar yetiştirir. Şu anda
bu tür uzmanların gereksinimleri çok yüksektir çünkü öncelikle insanlarla, nüfusla çalışırlar.
İlişkin büyük bir değer uzmanların seviyesini yükselten teknik ve yöntemlerin araştırılmasına bağlıdır. Bu tür yöntem ve teknikler arasında tam teşekküllü ve etkili bir eğitim ve endüstri uygulamalarının organizasyonu yer almaktadır.
Alıştırma, sistemde belirleyici, anahtar bir bağlantı haline gelir mesleki Eğitim. Federal devlet eğitim standardı tarafından sağlanan öğrencilerin uygulaması artık yalnızca eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası değil, aynı zamanda öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini nüfusun sosyal koruma kurumlarında veya kuruluşlarında uygulayabilecekleri bir dönem haline geldi. .
Öğrencilerin pratik etkinlikleri, uyarlayıcı, öğretici, eğitici ve geliştirici işlevleri yerine getirebilir. Tüm bu işlevler öğrencilere yasal çerçeveyi tanıtır. Geleceğin Mesleği veya uzmanlık alanları, çeşitli çalışma türleri, form toleransı, dayanıklılık, çalışkanlık, geleceğin uzmanları arasında alınan kararların sorumluluğu, gelecekteki uzmanların nüfusla iletişim kurmasına yardımcı olur, onlara sosyal ve endüstriyel ilişkiler ve bağlantılar sisteminde gezinmeyi öğretir, biçim ve Staj sırasında öğrenci stajyerlerini, organizasyon becerilerini geliştirmek. Staj süresince öğrenciler hem kişisel hem de profesyonel olarak gelişirler, sağduyuya ve üniversitede edinilen bilgi, beceri ve yeteneklere dayanarak profesyoneller gibi düşünmeyi ve hareket etmeyi öğrenirler.
Eğitim ve sanayi uygulamalarının sosyal güvenlik kurum ve kuruluşlarına geçişi sonucunda öğrenciler, emeklilik sağlanması ve sosyal koruma alanındaki mevcut mevzuatı analiz eder; emekli aylığı, ödenek, tazminat, aylık nakit ödeme ve analık (aile) sermayesi oluşturmak için gerekli belgeleri kabul etmek; eksik belgeleri edinme prosedürünü ve bunların sunulması için son tarihleri açıklayın; emeklilik işleri oluşturmak; bilgi referansı ve yasal sistemleri kullanarak vatandaşların yazılı itirazları için projeler hazırlamak; vatandaşlara ve tüzel kişilerin temsilcilerine emeklilik sağlanması ve nüfusun sosyal korunması konularında tavsiyelerde bulunmak; sigortalı kişilerin bireysel kişisel hesaplarının içeriği hakkında bilgi talep etmek ve alınan bilgileri analiz etmek.
Eğitim ve endüstri uygulamalarının geçişi sırasında öğrencilerin: staj yerindeki dahili çalışma programına uymaları; mesleğin meslek tanımına aykırı olmayan ve meslekte çalışan öğrencilerin sağlığını tehdit etmeyen her türlü işi yapmak; muayenehanenin programını ve belirli görevlerini yerine getirmek ve öngörülen süre içinde bir rapor sunmak.
Eğitim ve iş pratiğini tamamlamamış veya olumsuz bir değerlendirme almış öğrencilerin devlet nihai sertifikasını geçmesine izin verilmez.
Yürürlükteki mevzuata göre staj bildirimi şekli ve türü eğitim kurumu tarafından belirlenir.
Kolejdeki stajla ilgili raporlama materyalleri olarak:
1. Endüstriyel uygulama için sertifika sayfası. Doldurmak için, öğrencinin uygulama sırasındaki faaliyetlerine ilişkin gözlemlerden elde edilen veriler, ödevleri tamamlama sonuçları ve öğrenciyle yapılan konuşmalar kullanılır;
2. Staj yeri ve zamanlaması da dahil olmak üzere onaylanmış forma göre hazırlanan staj raporu.
Öğrenci, öngörülen süre içinde, programın tamamlanma derecesini yansıtan, yönergelere uygun olarak Microsoft Word formatında yazılı bir rapor hazırlar ve diğer raporlama belgeleriyle birlikte ciltli olarak sunar, pratiğin başına.
Muayenehaneyle ilgili yayınlanan tüm raporlama belgeleri aşağıdaki sırayla düzenlenir:
1. Başlık sayfası. Tamamlanan görevler hakkında rapor verin.
2. Öğrencinin uygulama için yerleştirilmesine ilişkin işletmeden alınan emrin bir kopyası.
3. Görevler.
4. Uygulama günlüğü.
5. Karakteristik.
6. Uygulamalar.
Uygulama raporu aşağıdaki ana yapısal unsurları içermeli ve raporun içeriği ve içeriği ile ilgili temel gereksinimleri karşılamalıdır. yapısal elemanlar:
Giriiş:
Uygulamanın amacı, yeri, başlama tarihi ve süresi;
Uygulama sırasında gerçekleştirilen ana işlerin ve görevlerin listesi.
Ana bölüm:
Uygulama sürecinde iş organizasyonunun tanımı;
Staj sırasında öğrencinin çözdüğü pratik görevlerin tanımı; her görev türü için rapor aşağıdaki bileşenleri içermelidir: konu, görevin anlatımı, uygulama aşamaları, beceriler (uygulama sırasında edinilen);
Devam eden görevlerin ve tamamlanmamış planlanmış sorunların listesi.
Çözüm:
Uygulama sırasında kazanılan beceri ve yeteneklerin tanımlanması gereklidir;
İşletmenin çalışmalarını iyileştirmek ve organize etmek için teklifler verin;
Gerçekleştirilen uygulama türünün kendiniz için pratik önemi hakkında bireysel sonuçlar çıkarın.
Rapor tablolar, grafikler, diyagramlar, doldurulmuş formlar, çizimlerle gösterilmelidir.
Öğrencinin stajını kanıtlayan tüm belgeler özenle düzenlenmeli ve ayrı bir dosyada toplanmalıdır.
Uygulamayı savunmanın sonuçlarına göre, "geçti" veya "başarısız" olarak bir puan verilir, bununla ilgili girişler test kağıdına, uygulama için tasdik belgesine ve not defterine yapılır.
Bir stajı savunurken, staj programının kapsamı, evrakların doğruluğu, inceleme içeriği-özellikleri dikkate alınır; uygulama başkanı tarafından sorulan sorulara verilen cevapların doğruluğu.
Bu nedenle, eğitim ve iş uygulaması, eğitim sürecinde önemli bir aşamadır. Genç uzmanın kendisini kurmasına, mesleki seviyesini geliştirmesine, üretimde nasıl bağlantı kuracağını öğrenmesine, kolejde edindiği bilgi, beceri ve yetenekleri uygulamasına izin veren odur. Eğitim ve endüstriyel uygulamaları başarıyla tamamlayan öğrenciler, sosyal hizmetin temel modern kavramlarını ve modellerini bilmeli ve bunlara hakim olmalıdır; genel ve özel teknolojiler, sosyal hizmet yöntemleri; bir sosyal hizmet uzmanının faaliyetinin temel ilkeleri; müşterinin durumunu dönüştürmeye yardımcı olabilecek yapılar. Ve tüm bunlar, genç uzmanın işgücü piyasasında talep görmesine ve rekabet etmesine yardımcı olacaktır.
1. Galaganov V.P. Sosyal güvenlik hukuku: ders kitabı / V.P. Galaganov. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M. : KNORUS, 2014. - 512 s.
2. Galaganov V.P. Rusya Federasyonu'ndaki sosyal güvenlik kurumlarının çalışmalarının organizasyonu: ders kitabı / V.P. Galaganov. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M. : KNORUS, 2012. - 152s.
3. Guslova M.N. Nüfusla sosyal hizmetin organizasyonu ve içeriği: erken dönem için bir ders kitabı. prof. eğitim / M.N. Guslov. - 3. baskı, silindi. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2011. - 256 s.
4. Pavlyuchkov G.A., Lattice S.A., Kucheryavenko S.V. Mesleki eğitimin kilit unsuru olarak etkili uygulama / Pavlyuchkov G.A., Lattice S.A., Kucheryavenko S.V. //Orta mesleki eğitim. - 2014. - 3 numara. - S.14-16.
Marina Arkhipova
FSBEI HE Michurinsk SAU'nun uygulama odaklı yeterlilik merkezi koleji,
Mesleki Formasyon Sürecinde Eğitimsel ve Endüstriyel Uygulamaların Rolü
Özet: Bu makale, eğitim süreci çerçevesinde önemli bir adım olarak eğitimsel ve endüstriyel uygulamaların rolünü araştırıyor, çünkü genç bir uzmanın kendilerini kurmasına, becerilerini geliştirmesine, işyerinde nasıl iletişim kuracağını öğrenmesine, fikirlerini uygulamasına izin veriyor. üniversitede bilgi, beceri, beceri. Bütün bunlar, genç uzmanın işgücü piyasasında talep görmesini ve rekabetçi olmasını sağlayacaktır.
Anahtar Kelimeler: sosyal güvenlik hakkı, mesleki eğitim, uygulamalı çalışma, eğitim ve üretim uygulamaları, güncel sosyal hizmet modelleri, sosyal hizmet teknolojisi ve yöntemleri, sosyal hizmet uzmanının faaliyet ilkeleri, nitelikli insan.
RUSYA FEDERASYONU KÜLTÜR BAKANLIĞI
federal devlet bütçesi Eğitim kurumu yüksek mesleki eğitim
"SAINT PETERSBURG DEVLET FİLM VE TELEVİZYON ÜNİVERSİTESİ"
ekonomi ve yönetim Enstitüsü
Film ve Televizyon Ekonomisi Bölümü
N.İ. Gavrilçak
A.B. Smirnov
S.N. Sapelko
E.V. Smolokurov
METODOLOJİK TALİMATLAR
STAJ
İşletme Fakültesi öğrencileri, uzmanlık 080502.65
"İşletmede ekonomi ve yönetim (endüstriye göre)"
Yönergeler 080502.65 "İşletmede ekonomi ve yönetim (endüstriye göre)" uzmanlığında lisans uygulaması için, devlet eğitiminin "Uygulama" döngüsündeki (P.02.2) bir uzmanın zorunlu asgari içeriğinin gerekliliklerine uygun olarak hazırlanır. uzmanlık alanında yüksek mesleki eğitim standardı 080502.65 "Ekonomi ve işletme yönetimi (endüstriye göre)"
Ön diploma uygulaması, 080502.65 "İşletmede ekonomi ve yönetim (endüstriye göre)" uzmanlığında öğrenciler tarafından mesleki faaliyete ilişkin pratik bilgi ve becerilerin elde edilmesini amaçlamaktadır. Ön diploma uygulaması, teorik bilginin pekiştirilmesine ve sistematik hale getirilmesine, mesleki becerilerin, deneyimin kazanılmasına katkıda bulunur ve ayrıca öğrencileri mezuniyet yazmaya hazırlar. nitelikli çalışma. Muayenehane organizasyonu için gereklilikler SES VPO tarafından belirlenir.
Öğretim yardımı“080502.65 “İşletmede ekonomi ve yönetim (endüstriye göre)” uzmanlığında lisans uygulaması için metodolojik öneriler dersin müfredatına uygun olarak hazırlanmıştır ve 080502.65 “İşletmede ekonomi ve yönetim” uzmanlığına kayıtlı öğrencilere yöneliktir. (endüstriye göre) tüm öğrenme biçimleri için.
1 Genel hükümler ……………………………………………………..….…3
1.1 Lisans uygulamasının eğitimdeki rolü ve önemi
ekonomistler-yöneticiler ……………………………………………………..…...3
1.2 Lisans uygulamasının amaç ve hedefleri ……………….………..……....6
1.3 Lisans staj koşulları ……………………..…….….8
1.5 Bilgi, beceri ve yetenekler için gereksinimler
edinilebilir veya teminat altına alınabilir ……………………………………....9
1.6 Lisans uygulaması döneminde öğrenciler arasında evrensel ve mesleki yeterliliklerin oluşması için öneriler …………………………………………… ................................................... .. .................on
2. Lisans uygulama programı…………………..………….…..…11
3. Lisans uygulamasının organizasyonu……………….……14
4 Mezuniyet öncesi uygulama hakkında öğrenci karnesi için gerekenler ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………16
5. Stajyer öğrencinin görevleri……………………..……………………..23
6. Lisans uygulamasının sonuçlarının özetlenmesi ……………………………...23
Başvurular ……………………………………………………………………..31
Genel Hükümler
Ekonomist-yönetici yetiştirmede lisans uygulamasının rolü ve önemi
Öğrencilerin lisans uygulamaları, ekonomi ve yönetim alanında yüksek nitelikli uzmanların eğitiminin en önemli parçasıdır ve örgütsel ve yasal biçimler ve mülkiyet biçimleri ne olursa olsun, ekonominin tüm alan ve sektörlerinde faaliyet gösteren işletme ve kuruluşlarda gerçekleştirilir. ülke ekonomisi ve öğrencilerin aldığı uzmanlık alanı ile doğrudan ilgilidir.
Ön diploma uygulaması, öğrencilerin teorik ve pratik bilgilerini pekiştirmek ve genişletmek, uzmanlık alanında mesleki beceriler kazanmak, tez hazırlamak amacıyla yapılır. Muayenehane organizasyonu ve içeriği için gereklilikler SES VPO tarafından belirlenir.
Çalışma yerleri ve esasları üniversite ile işletmeler arasında akdedilen sözleşmeler, sözleşme koşulları, işletme ve kuruluşlardan gelen başvurular ile belirlenir. Geleceğin işverenleri ile sözleşme imzalamış olan öğrenciler, mezuniyet öncesi uygulamalarını kural olarak bu kuruluşlarda gerçekleştirmektedir.
Üniversite öğrencilerinin lisans uygulamalarının yönetimi, doğrudan uygulamadan sorumlu kişi tarafından Sinema ve Televizyon Ekonomisi Bölümü tarafından yürütülür.
Bölümde uygulamaları organize etmek ve yürütmekten sorumlu:
AT Vaktinden eğitim sürecinin programına göre her yıl bir sonraki akademik yıl için uygulama temelleri oluşturur;
Üniversitenin staj yapması için bir emir verilmesini organize eder;
Uygulama liderlerine ve stajyer öğrencilere uygulama programları sağlar;
Öğrencilerin uygulamaları üzerinde kontrol gerçekleştirir;
Öğrenciler uygulama için ayrılmadan önce tüm organizasyonel faaliyetlerin yürütülmesini sağlar (uygulama ve güvenlik önlemlerini geçme prosedürü hakkında brifingler vermek, ön yazılar ve diğer gerekli belgeleri hazırlamak);
Yöneticilerin uygulamaya yetkinlik bazlı yaklaşımını sağlar;
Öğrencilere uygulama konularında gerekli eğitimsel, metodolojik ve diğer belgeleri sağlar;
Bölüm liderliği ile birlikte, lisans uygulamalarına ilişkin raporların savunmasını almak için bir komisyon oluşturur, toplantılarının programını geliştirir ve çalışmalarına katılır;
Bölümde uygulama yapan öğrencilerin raporlarının ve günlüklerinin saklanmasını organize eder.
Her öğrenciye, bölümün önde gelen öğretmenleri arasından bir uygulama başkanı atanır:
Sinema ve Televizyon Ekonomisi Bölümü'nde yapılan uygulama için tüm organizasyon faaliyetlerinin uygulanmasına katılır;
Kuruluştan uygulama liderleri ile birlikte uygulama için bir çalışma programı hazırlar;
Ödev konularını ve uygulama programlarını geliştirir;
Öğrencilerin işlere göre dağılımında veya iş türüne göre taşınmasında yer alır;
Kuruluştan uygulama liderleriyle birlikte, öğrencilerin güvenlik kurallarına uymasını izler;
Uygulama şartlarına ve içeriğine uyumu izler;
Öğrencilere bireysel görevlerin yerine getirilmesinde ve tez için materyal toplanmasında metodolojik yardım sağlar, uygulama sırasında öğrencilerin yeterliliklerinin oluşmasına katkıda bulunur;
Öğrencilerin uygulama programını uygulama sonuçlarını değerlendirir.
Bir öğrencinin lisans uygulaması, işletmenin alt bölümlerinden birinde, SCS organizasyonunda, uygulama yeri olan, ekonomik, organizasyonel veya yönetsel işlevleri yerine getirmelidir. Öğrenci bu bölümde işyerini sürdürürken uygulama programı tamamlandığı için diğer bölümlerin faaliyetleri ile tanışır.
Staj süresi boyunca, açık bir kadroya ücretli olarak öğrenci kabul edilebilir. Bu durumda kendisi hakkında işletmede yürürlükte olan iş mevzuatının tüm hükümleri uygulanır.
Öğrencilerin kuruluşlardaki stajları sırasındaki çalışma gününün süresi: 16 ila 18 yaş arası öğrenciler için haftada 36 saatten fazla olmamak üzere (Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun 92. Maddesi), 18 yaş ve üstü öğrenciler için, haftada en fazla 40 saat ( Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun 91. maddesi).
Öğrenciler, uygulama süresi boyunca stajyer olarak kaydoldukları andan itibaren, kuruluş tarafından belirlenen şekilde aşina olmaları gereken, kuruluşta yürürlükte olan işgücü koruma kurallarına ve iç düzenlemelere tabidirler.
Ön diploma uygulamasını yönetmek için işletme, yüksek öğrenim görmüş ve uygun iş kategorisine (şef, önde gelen uzman, 1. kategorinin uzmanı) sahip nitelikli uzmanlar arasından bir lider atar.
İşletmeden uygulama başkanı:
Öğrencilerin uygulamalarını yönetmelik ve uygulama programına tam olarak uygun olarak düzenler:
Öğrencilerin uygulama süresi boyunca tüm bilgileri almaları için gerekli koşulları oluşturur;
Öğrenci ve bölüm başkanı ile birlikte staj için bir takvim planı geliştirir ve uygulanmasını izler;
Konuyla ilgili bir çalışma planı hazırlarken, işletme için pratik açıdan ilgi çekici olan tez konusunu seçmede öğrenciye gerekli yardımı sağlar;
Tezin tamamlanması için işletme hakkında birincil ekonomik bilgilerin toplanması ve işlenmesinde öğrenciye yardım sağlar;
Öğrenciye, birincil ekonomik bilgilerin (PC, bilgisayar teknolojisi, vb.) analizi ve işlenmesi için teknolojiyi kullanma fırsatı sağlar;
Staj süresince öğrencilerin disiplinini denetler;
Uygulamanın sonunda, teorik ve mesleki eğitimi, görevlerin uygulanmasına yönelik tutumu ve uygulama programının bir değerlendirmesiyle öğrencinin bir tanımını verir;
Öğrenciye tez konusuyla ilgili araştırma sonuçlarını işletmede (alt bölümde) tartışma fırsatı verir;
Gerektiğinde geri bildirim hazırlar tez uygulanmasının düzeyi ve kalitesinin bir değerlendirmesi ve işletmenin çalışmasında incelenen sorunla ilgili öğrencinin önerilerini, tavsiyelerini ve sonuçlarını kullanma olanakları.
PROFESYONEL KENDİNİ KENDİNİ KENDİNİ KENDİNİ BELİRTMENİN AKTİF BİR YÖNTEMİ OLARAK ÖĞRENME UYGULAMASININ ROLÜNE İLİŞKİN İNCELEME
Ryazantseva Margarita Vasilievna 1 , Subocheva Alla Olegovna 2
Rusya Federasyonu Hükümetine Bağlı 1 Finans Üniversitesi, Teknik Bilimler Adayı, Personel Yönetimi Bölümü Doçenti
2 Rusya Federasyonu Hükümetine Bağlı Finans Üniversitesi, İktisadi Bilimler Adayı, Milletvekili kafa "Personel Yönetimi" Bölümü
dipnot
Şu anda, üniversitenin eğitim sürecinin bir parçası olarak, amaçlanan çeşitli araçlar kullanılmaktadır. profesyonel kendi kaderini tayin etme ve öğrencilerin profesyonel seçimi. Makalenin yazarlarına göre, öğrencilerin profesyonel olarak kendi kaderini tayin etmelerini etkileyen önemli araçlardan biri de eğitim uygulamalarıdır. Bu makale sonuçları sunar sosyolojik araştırma iki Moskova üniversitesinde eğitim uygulamasının mesleki kendi kaderini tayin etme ve mesleki seçim üzerindeki etkisi.
PROFESYONEL KENDİNİ KENDİNİ KENDİNİ BELİRTMENİN AKTİF BİR YÖNTEMİ OLARAK EĞİTİM UYGULAMALARININ ROLÜ İNCELENMESİ
Ryazantseva Margarita Vasilevna 1 , Subocheva Alla Olegovna 2
Rusya Federasyonu Hükümetine Bağlı 1 Finans Üniversitesi, Doktora, "Personel Yönetimi" Anabilim Dalı Doçenti
2 Rusya Federasyonu Hükümetine Bağlı Finans Üniversitesi, Doktora, Doçent, "Personel Yönetimi" Anabilim Dalı Başkan Yardımcısı
Soyut
Şu anda, Üniversite eğitim süreci içinde profesyonel kimlik ve profesyonel öğrencilerin seçimine yönelik çeşitli araçlar kullanmaktadır. Yazarlara göre, eğitim uygulaması öğrencilerin mesleki özerkliğini etkileyen önemli bir araçtır ve sağlar. Bu makale sonuçları sunmaktadır. Moskova'daki iki üniversitede eğitim uygulamalarının mesleki kimlik ve mesleki seçim üzerindeki etkisine ilişkin sosyolojik bir çalışma.
Makalenin bibliyografik bağlantısı:
Ryazantseva M.V., Subocheva A.O. Profesyonel kendi kaderini tayin etmenin aktif bir yöntemi olarak eğitim uygulamasının rolünün incelenmesi // Modern Bilimsel araştırma ve yenilik. 2014. No.10. Bölüm 2 [ elektronik kaynak]..03.2019).
AT modern eğitim Bir öğrencinin profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme kavramı temel kavramlardan biridir ve gelişim stratejisini etkiler. modern üniversite, içerik ve odak üzerine profesyonel programlar, öğretmenlerin seçimi, ders dışı içerik ve bilimsel çalışma. Ancak, elbette, büyük ölçüde, geleceğin uzmanı olarak öğrencinin kendisi için profesyonel kendi kaderini tayin etme önemlidir.
Mesleki kendi kaderini tayin etme hakkında konuşurken, "mesleki seçim" ve "mesleki kendi kaderini tayin etme" kavramlarını ayırmak önemlidir. Mesleki seçim, yalnızca acil olanı etkileyen bir karardır. hayat perspektifi uzun vadeli sonuçları dikkate alınmadan bile gerçekleştirilebilen bir kişinin. Bu durumda, meslek seçimine (oldukça spesifik bir yaşam planı olarak) uzak mesafeler aracılık etmeyecektir. Hayat amacı.
Geleceğin mesleğini seçmek, gençlerin hayatındaki en önemli anlardan biridir. Bu seçim bireyseldir. Kişisel kendi kaderini tayin hakkının bir parçası olarak, büyük önem hem sosyal hem de kişisel olarak geleceğin uzmanı için. Meslek seçimi, ergenliğin temel sosyal görevidir.
Bir dizi araştırmacı, profesyonel kendi kaderini tayin etmeyi, bir kişinin profesyonel faaliyetinin neredeyse tüm dönemini kapsayan bir süreç olarak kabul eder: mesleki niyetlerin ortaya çıkmasından çıkışa kadar. emek faaliyeti.
Yaş dönemleriyle ilişkili profesyonel kendi kaderini tayin etme gelişiminin dinamiklerinde, birçok araştırmacı çeşitli aşamaları ayırt eder: 1) okul öncesi ve okul gelişimi, meslek seçimi (profesyonel bir başlangıç tasarlama ve hayat yolu); 2) mesleki eğitim süresi ve bir profesyonelin daha fazla gelişme dönemi.
Bir kişinin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesinin ilk aşaması, bir lise öğrencisinin sürekli eğitim seçeneğiyle karşı karşıya kaldığı okulda başlar: okulda, daha sonra bir yüksek öğretim kurumunda veya bir ortaöğretim uzmanlık eğitim kurumunda, orta ve mesleki eğitim alırken . Meslek seçme süreci, kişinin ilgi alanları, ebeveynleri, eğitim kurumu, medya vb. birçok faktörün etkilediği karmaşık bir süreçtir. Bazı araştırmacılara göre, sosyal çevre karar vermede belirleyici bir etkiye sahiptir. -Bu alanda yapım. Bu alandaki mevcut araştırmalar, ankete katılan öğrencilerin yaklaşık %52'sinin seçimlerinin ebeveynleri ve akrabalarından, yaklaşık %14'ünün - "arkadaş tavsiyesi", %11'inin okulda kariyer rehberliğinden etkilendiğini söylediğini gösteriyor.
Eylül 2013'te Moskova'da başlayan okul çocukları, öğrenciler ve yetişkinler için Moskova Eğitim Bakanlığı'nın yeni bir eğitim projesi “Üniversite Cumartesileri” şu anda bir meslek seçimine katkıda bulunabilir. Bu çerçevede, Moskova'nın üniversiteleri, müzeleri, tarihi ve kültürel kompleksleri tarafından düzenlenen 300'den fazla etkinlik (dersler, seminerler ve ustalık sınıfları, sadece Cumartesi günleri değil, hafta içi de düzenlenen geziler) duyurulmaktadır. gençlere gelecekteki bir meslek seçmelerinde yardımcı olmak. Proje, okul öncesi ve öğrenciler için tasarlanmış programlara sahiptir. Alt sınıflar, sağlanan değişik formlar ziyaretler: bireysel, grup ve aile. Okulların, kolejlerin, üniversitelerin öğrencilerinin düzenlenen tüm etkinliklere katılabileceği anlamına gelen projenin kamusal niteliği, geniş bir izleyici kitlesine katkıda bulunacaktır.
Profesyonel kendi kaderini tayin etmenin ikinci aşaması, zaten bir yüksek veya orta mesleki eğitim eğitim kurumunda eğitim alma sürecinde gerçekleşir. Bu dönemde öğrenci, bu profesyonel topluluğu karakterize eden temel kavramsal ve değer temsilleri sistemini özümser, gelecekteki mesleki faaliyetler için gerekli ve önemli olan mesleki yeterliliklerde ustalaşır, mesleki açıdan önemli kişisel nitelikler geliştirir ve mesleki uygunluğu değerlendirir. Bu dönemde gençler kendi mesleki özerkliklerinin doğruluğunu değerlendirirler. Burada, gelecekteki meslekle ilgili olarak izlenen politikaya ve bir veya başka bir eğitim alanından (uzmanlık) mezun olan kişinin daha fazla istihdamına bağlıdır. Bu dönemde son sınıf öğrencileri için (özellikle son yıl için), belirli bir iş yeri seçme sorunu ortaya çıkar, uzmanlıklarını kişisel eğilimleri, yetenekleri ve ilgileri açısından değil, aynı zamanda bakış açısından da değerlendirir. işgücü piyasasındaki önemi ve talebi.
Bununla birlikte, üniversitenin eğitim politikası ve eğitim sürecinin organizasyonu, mezunları eğitimden sonra istihdama hazırlama ihtiyacını her zaman dikkate almaz. 1993 yılından sonra Rus üniversiteleri tarafından zorunlu mezun dağıtımı yapılmamaktadır. Ancak birçok üniversite, mezunlarının istihdamından sorumlu bölümler oluşturmuştur.
Bizce, içinde Eğitim Kurumları kullanmak çok önemli aktif yöntemler bilimsel ve uygulamalı öğrenci konferansları, “Kariyer Günleri”, eğitim uygulamaları vb. ve ön diploma. Eğitim uygulaması, geleceğin genç bir uzmanının mesleki gelişiminde önemli bir rol oynar. Her tür eğitim uygulaması, öğrencilerin bilgilerini mesleki deneyimle zenginleştirmeyi amaçlar; bağımsız oluşumuna katkıda bulunur. yaratıcı kişilik, bilinçli olarak profesyonel kişisel gelişim için çabalayarak, faaliyetlerinin etkinliğinin anlamını ve sosyal önemini görerek. Eğitim uygulaması sürecinde, öğrencinin mesleki hareketliliğe sahip olması, yani kendisi için yeni koşullara hızlı sosyo-psikolojik ve bilgisel uyum sağlaması ve kendi kendine öğrenme yeteneğini geliştirmesi (işyerinde uyum sağlaması) gerekir. Öğrencilerin yeni bir işyerinde kendilerini geliştirmelerine ek olarak, mesleki kendi kaderini tayin etme becerileri, uygulama temelinden etkilenir - liderleri tarafından temsil edilen işveren kuruluşu ve öğrenci stajyerler tarafından staj sürecinde istihdam edilen hat personeli. Stajyer öğrenci için belirlenen uygulama hedeflerinin kurumdaki uygulama liderlerinin hedefleriyle örtüşmesi önemlidir.
Eğitim uygulamasının geçişinin öğrencilerin mesleki olarak kendi kaderini tayin etme üzerindeki etkisi sorunu tam olarak anlaşılmamıştır, ancak mesleki eğitim sisteminin modernizasyonu ve yeni stratejisi bağlamında çok önemlidir.
Çalışma boyunca açıklığa kavuşturmak istediğimiz ana sorular aşağıdaki gibiydi.
- Öğrenciler stajları sırasında edindikleri pratik deneyimin yararlılığını nasıl değerlendiriyorlar?
- Stajın öğrencilerin mesleki tercihlerini değiştirmede önemli bir etkisi var mı?
- Stajını tamamlayan öğrencilerde mesleki aidiyet duygusu ne ölçüde oluşmuştur?
Çalışma, anket araştırması yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Ankete iki Moskova üniversitesinden 124 öğrenci katıldı: Finans Üniversitesi Rusya Federasyonu Hükümeti (Finans Üniversitesi) ve Moskova Hükümeti altında Devlet Üniversitesi jeodezi ve haritacılık (MIIGAiK). Ankete katılanların profili Tablo 1'de daha ayrıntılı olarak sunulmaktadır. Anket sonuçları SPPS programı kullanılarak işlenmiştir.
Tablo 1 - Ankete katılanların profili (n=108 kişi)
Staj yerlerinin yapısı incelendi: Ankete katılan öğrencilerin %96,7'si staj yaptı ve yanıt verenlerin yalnızca %30,6'sı ticari kuruluşlarda, %67,7'si bütçe kuruluşlarında ve kamu hizmetinde staj yaptı. Aynı zamanda öğrencilerin %56'sı gelecekte ticari kuruluşlarda çalışmak isterken, öğrencilerin salt çoğunluğu (%79) üniversiteye girerken gelecekte meslek seçiminde bağımsız olacaklarını belirtmişlerdir.
%85,2'si mesleki olarak kendi kaderini tayin etme sürecinde stajın olumlu rolüne işaret etti (veya stajın yararlılığını takdir etti).
Araştırma süresince, öğrencilerin stajın organizasyon düzeyi ve içeriği hakkındaki görüşleri incelenmiştir: öğrencilerin %77'si stajın organizasyon seviyesini olumlu olarak değerlendirirken, katılımcıların %67,2'si stajın içeriğini beğenmiştir.
Çalışmanın gösterdiği gibi, ankete katılan öğrencilerin yarısından fazlası (%58) staj süresince seçtikleri mesleğe karşı tutumlarını değiştirmedi. Analiz, staj sonrası seçilen mesleğe yönelik tutum değişikliği ile muayenehanenin örgütlenme düzeyi (Spearman katsayısının değeri 0,278'dir) ve muayenehanenin içeriği (Spearman katsayısının değeri) arasında düşük düzeyde bir ilişki olduğunu göstermiştir. 0,264) (Tablo 2).
Tablo 2 - Organizasyon düzeyi ve uygulama içeriği ile seçilen mesleğe yönelik tutumdaki değişikliklerin parametrik olmayan korelasyon matrisi
dizin |
Seçilen mesleğe karşı tutum değişikliği |
Uygulama organizasyonu düzeyine yönelik tutum |
Uygulamanın içeriğine yönelik tutum |
|
1 | Seçilen mesleğe karşı tutum değişikliği | |||
2 | Uygulama organizasyonu düzeyine yönelik tutum | |||
3 | Uygulamanın içeriğine yönelik tutum |
Elde edilen verilere dayanarak, meslek seçiminin ağırlıklı olarak üniversiteye girmeden önce oluştuğu sonucuna varılabilir. Bu nedenle stajın seçilen mesleğe karşı tutumu değiştirmede belirleyici bir faktörü yoktur.
Anket sırasında tespit edilen olumlu eğilimlerden biri, öğrencilerin çoğunluğunun (%60,7) mezun olduktan sonra seçtikleri uzmanlık alanında çalışma isteği ve katılımcıların %54,7'si ile kendi alanlarında profesyonel olma isteğidir. ticari bir kuruluşta çalışıyor ve %21,3'ü kendi işini kurmayı planlıyor.
Aynı zamanda, ankete katılan öğrencilerin %13,1'i gelecekte uzmanlık alanlarında çalışmayacak ve %26,2'si hala kendi kaderini tayin etme sürecindedir.
Ankete katılan öğrencilerin %16,7'si, okulu atlamanın en yaygın nedenlerinden biri olan çalışmayı iş ile birleştiriyor eğitim seansları.
Genel olarak, eğitim uygulamasının öğrencilerin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesi üzerindeki olumlu etkisine dikkat çekilebilir, ancak belirleyici değildir, çünkü mesleki seçimlerini bir eğitim kurumuna girmeden önce yapmışlardır. Bir kurumda staj yapan öğrencilerin çoğu, edindikleri iş deneyimini olumlu olarak değerlendiriyor ve bu da mesleki temellerde daha fazla ustalaşma motivasyonlarını etkiliyor. Pek çok öğrenci, mesleki becerilerin kazanılması ve geliştirilmesi açısından eğitim uygulamalarının yararlılığına dikkat çekmektedir. Ayrıca eğitim uygulamaları, öğrencilerin gelecekteki mesleki faaliyetlerine ilişkin farkındalıkları üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, aitlik duygusu oluşturur. profesyonel topluluk, gelecekteki mesleki faaliyetlerin zorlukları hakkında farkındalığı teşvik eder, mesleki yeterlilikleri geliştirir.
Gönderi görüntülemeleri: Lütfen bekle 21 Lesosibirsky pedagoji enstitüsü- Sibirya Federal Üniversitesi şubesi
2 Federal Devlet Özerk Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "Sibirya federal üniversite» (SFU)
Çalışmada, yazarlar gelecekteki pedagoji lisans mezunlarını yetiştirme konularını özetlediler - öğretmenler ilkokulöğrencilerin, edinilen psikolojik, pedagojik ve teorik bilginin pratik uygulamasıyla ilişkili, uygulamalı nitelikteki mesleki faaliyetin temellerinin gelecekteki ustalığına yönelik yöneliminin oluşumunu içerir. Makale, "Güçlendirme" projesinin uygulanmasının sonuçlarını sunmaktadır. pratik oryantasyon ağ etkileşiminin organizasyonuna dayalı "Psikolojik ve pedagojik eğitim" (İlkokul öğretmeni) eğitimi yönünde genişletilmiş "Eğitim ve pedagoji" uzmanlık grubu çerçevesinde lisans programlarında geleceğin öğretmenlerinin eğitimi eğitim kurumları programları uygulamak Yüksek öğretim Sibirya Federal Üniversitesi tarafından uygulanan 18 Haziran 2014 tarih ve 05.043.12.0031 sayılı Devlet Sözleşmesi uyarınca Mesleki Eğitim ve Ortaöğretim”. Makalede yazarlar, iyileştirme alanında kendi araştırmalarının sonuçlarını açıklamaktadır. öğretim uygulaması eğitim alanında.
uygulamalı lisans derecesi
sürekli uygulama
eğitim uygulaması
1. Bakhor T.A., Gordienko E.V., Kulakova N.V., Lobanova O.B., Mosina N.A., Plekhanova E.M., Korshunova V.V. Lisans öğrencilerinin hazırlanmasında pedagojik uygulama öğretmen eğitimi GEF bağlamında: soruna bir bakış// Günümüze ait sorunlar bilim ve eğitim. - 2014. - 5 numara; URL: www..02.2015).
2. Gazizova T.V., Zyryanova O.N., Kolesnikova T.A., Osyak S.A., Bakhor T.A., Korshunova V.V. Süreçte lisans programlarında geleceğin ilkokul öğretmenlerinin yetiştirilmesinin pratik yöneliminin güçlendirilmesi proje aktiviteleri// Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2014. - 4 numara; URL: www..01.2015).
3. Kalatskaya N.N. Psikolojik ve pedagojik uygulama: program ve metodolojik öneriler - Kazan: FGAOU VPO KFU, 2014.
4. Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Plekhanova E.M., Gordienko E.V., Kulakova N.V., Mosina N.A. Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında lisans öğrencilerinin hazırlanmasında pedagojik staj: sorunlar ve çelişkiler // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2014. - 5 numara; URL: http://www..10.2014).
5. Kulikova L.M. Yabancı yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için sürekli öğretim uygulamasının organizasyonu [Elektronik kaynak] http://lib.sportedu.ru/ (29.04.2015 tarihinde erişildi)
Ekonomik, sosyal ve diğer alanlarda reform yapmak, pedagojik topluluğu ulusal eğitimin yeniden yönlendirilmesine yönlendirir. lise için koşulların yaratılmasına izin verir. kişisel Gelişim ve öğrencinin mesleki öncesi eğitimdeki bilgi ve beceri düzeyine, bireysel yeteneklerine ve bilişsel gereksinimlerine karşılık gelen bir eğitim yolunun özgürce seçimine dayalı olarak öğrenme sürecine dahil olduğu varsayılarak, öğrencinin kendini geliştirmesi.
Mesleki standarda dahil edilen işgücü işlevlerinin tanımında (mesleki faaliyet türünün işlevsel haritası), bir öğretmenin mesleki faaliyetinde gerekli olan emek eylemlerine, özellikle de mesleki faaliyetlerin uygun şekilde uygulanmasına odaklanılması önerilir. federal devletin gereklilikleri ile eğitim standartları okul öncesi, birincil genel, temel genel, ikincil Genel Eğitim; güvenli ve rahat bir eğitim ortamı yaratmak için eğitim organizasyonu geliştirme programının uygulanması; eğitim oturumlarının planlanması ve yürütülmesi; evrensel oluşumu Öğrenme aktiviteleri vb. Bu emek eylemlerinin oluşumu, gelecekteki öğretmenlerin eğitim organizasyonlarındaki pratik faaliyetlere katılımı olmadan imkansızdır.
Açıktır ki, öğretmen eğitimi sisteminin modernizasyonu, sistemi modernize etmek için benimsenen stratejiyi uygulayabilen yeni bir tür pedagojik çalışanın mesleki faaliyet kalitesinin eğitimi ve iyileştirilmesini içerir. Rusça eğitimi ve Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine ve öğretmenin mesleki standardına uygun olarak genel eğitimin BEP'inin uygulanmasına etkin bir şekilde katılmak.
Çalışmamız, gelecekteki pedagoji lisans mezunlarının - ilkokul öğretmenlerinin - lisans programındaki eğitim sürecinin organizasyonunu kastettiğimiz - yetiştirme konularını özetlemektedir. pedagojik yön eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi fikrine dayanan ve psikolojik ve pedagojik bilginin kullanımı ile ilişkili uygulamalı nitelikteki mesleki faaliyetin temellerinin gelecekteki ustalığına yönelik öğrencilerin tutumlarının oluşumunu içeren eğitim ve Edinilen teorik bilgilerin pratikte uygulanması.
“Psikolojik ve Pedagoji Eğitimi” (İlkokul Öğretmeni) eğitimi yönünde genişletilmiş “Eğitim ve Pedagoji” uzmanlık grubu çerçevesinde lisans programlarında geleceğin öğretmenlerini yetiştirmenin pratik yöneliminin güçlendirilmesi projesi sorunları çözmeyi amaçlamaktadır. 06/18/2014 tarih ve 05.043.12.0031 sayılı Devlet Sözleşmesi uyarınca işlerin yürütülmesi kapsamında yüksek öğretim ve orta mesleki eğitim programlarını uygulayan eğitim kuruluşlarının ağ etkileşiminin organizasyonuna dayalı olarak ortaya konmuştur. bu proje yeni ilkokul öğretmeni yetiştirme programlarını geliştirmek ve uygulamak için, uygulamalı bir lisans derecesi formatında temelde yeni bir ilkokul öğretmeni yetiştirme modeli oluşturuldu.
Projenin bir parçası olarak, gelecekteki pedagoji bekarları olan öğrencilerin hazırlanmasında, pedagojik uygulamanın organizasyonuna özel önem verilmektedir.
Yazarların çeşitli yönlerini ele aldığı, uygulama organizasyonu sorunlarına çok sayıda çalışma ayrılmıştır: gelecekteki bir öğretmenin kişiliğini sosyalleştirmenin bir yolu olarak uygulama (I.I. Voloshchenko ve diğerleri); geleceğin öğretmenlerinin kişisel gelişimlerinde bir faktör olarak pedagojik uygulamaları (M.N. Burmistrova N.Yu. Butko, E.G. Salivon ve diğerleri), öğretmen yetiştiren bir üniversitenin öğrencilerinin mesleki yeterliliklerinin oluşumunda bir faktör olarak uygulama (T.A. Kryukova, S.V. Militsina) , V.I. Stenkova, T.G. Cheshuina, vb.), gelecekteki öğretmenin hazırlanmasının bir bileşeni olarak pedagojik uygulama yenilik faaliyetleri(T.M. Mitrofanova, N.V. Nevodnichenko ve diğerleri), araştırma yeterliliklerinin geliştirilmesi için bir koşul olarak pedagojik uygulama (S.M. Dzidoeva ve diğerleri), profesyonel uyum aracı olarak pedagojik uygulama (O.V. Budanova ve diğerleri. ), deneyimin oluşumu uygulama döneminde müstakbel öğretmenin mesleki faaliyeti (E.N. Mokienko, M.V. Shirokova, A.N. Savrasova, H.A. Radzhabov, A.N. Yakovleva, vb.).
Kalite sorunları bugün Rusya'da geniş çapta tartışılmaktadır. okul eğitimi geleceğin öğretmenlerinin eğitim kalitesine doğrudan bağlıdır. Kulikova L.M. çalışmasında, pedagojik eğitim kurumlarındaki eğitim sürecinin bir parçası olarak sürekli öğretmenlik uygulamasından bahsediyor, sürekli uygulamayı yalnızca mesleki beceri ve yeteneklerde değil, aynı zamanda ustalaşmanın bir yolu olarak vurguluyor. bilimsel yöntemleröğretim ve pedagojik deneyim, teorik bilgiyi pratikte uygulayarak pedagojik düşünceyi geliştirmenin bir yolu olarak.
Gelecekteki bekarlar için yukarıdaki emek eylemlerini oluşturmak için, eğitim uygulamalarını geçmek için bir programın geliştirilmesine özel bir vurgu yapılır, görevler, üniversitenin bir parçası olarak işbirliği yaptığı eğitim kurumlarının ihtiyaçlarını dikkate almalıdır. eğitim pratiği.
AT Müfredat uygulamalı lisans derecesinde, uygulama için ayrılan 6 kredi birimi vardır ve bu tür türleri içerir: eğitim uygulaması, yaz öğretmenliği uygulaması, endüstriyel öğretmenlik uygulaması, araştırma çalışması.
- tutarlılık ilkesi, her tür mesleki faaliyetin aşamalı gelişimini, bir uzmanın tüm mesleki işlevlerinde art arda ustalaşmayı içerir;
- süreklilik ilkesi, yeninin geliştirilmesi, öğrencilerin uygulamalı eğitimin önceki aşamalarında kazandıkları deneyim temelinde yapıldığında;
- dinamizm ilkesi, yani görevlerin kademeli olarak karmaşıklaşması Çeşitli türler uygulamalar, yelpazeyi genişletiyor sosyal roller ve öğrencinin dahil olduğu faaliyet türleri, dersten derse bir profesyonelin faaliyetlerine yaklaşan faaliyetlerin içeriğinin hacminde ve karmaşıklığında artış;
- çeşitli profesyonel işlevlerin (örgütsel, sosyal ve eğitimsel, sosyal ve eğitimsel, düzeltme ve gelişim vb.) uygulanması sırasında çok işlevlilik veya eşzamanlı performans ilkesi ve çeşitli konularda uzmanlaşma profesyonel roller(etkinlik düzenleyici, eğitimci, avukat, arabulucu, yardımcı, danışman vb.)
2014-2015 Eğitim-Öğretim yılında uygulamalı bakalorya eğitimi alan öğrenciler, ilk yıl müfredat doğrultusunda, yıl boyunca mesleki ve mesleki gelişimlerine yönelik eğitim-öğretim uygulamalarına tabi tutulurlar. genel kültürel yeterlilikler, ana tarafından sağlanan emek eylemlerinin geliştirilmesi için eğitici program Federal Devlet Eğitim Standartlarına uygun olarak lisans derecesi ve ayrıca profesyonel standartöğretmen.
Belirli profesyonelleri çözme deneyimini incelemek için hem üniversitede hem de eğitim organizasyonunda eğitim uygulaması yapılır ve üretim görevleri uygulama görevlerine uygun olarak.
Tarafımızdan düzenlenen eğitim uygulamasının özelliği, pratik egzersizler bazı disiplinlerde doğrudan okula alınır, "Eğitim ve öğretim tarihi ve teorisi", "Dünyanın doğal bilimsel resmi", "Ekonomi", "gibi akademik disiplinlerin çalışmasına paralel olarak gerçekleşir. Sosyal Psikoloji» ve diğerleri Alınan ödevler uygulama boyunca uygulanır, sonuçlar üniversitedeki seminerlerde eğitim sürecinde tartışılır. Eğitim uygulaması, eğitim modüllerinin disiplinlerinin çalışmasında elde edilen teorik bilgileri ilişkilendirmenize ve pratik uygulama becerilerini oluşturmanıza olanak tanır.
Uygulamalı eğitim sırasında öğrenciler okulun bilgi ve eğitim ortamına hakim olur, oluşumuna katılır, eğitim sürecinin organizasyonunu gözlemler ve bir takımda çalışmayı öğrenir.
Birinci sınıf öğrencilerinin kurulum eğitimindeki yetkin motivasyonunun yanı sıra öğretmenlerin pedagojik etkinliği yaygınlaştırmaya yönelik müteakip çabaları, öğrencilerin eğitimde etkili bir şekilde uygulanmasına katkıda bulunmuştur. Eğitim süreci ilkokul: okul çocukları ile hızlı bir şekilde iletişim kurdular, okula alıştılar, okulun ve öğretmenin belgeleriyle tanıştılar ve öğrencilerle eğitim faaliyetleri yürüttüler.
Öğrencilerin eğitim sonuçlarına ulaşması, problemli pedagojik durumları çözerken bunları göstermeleri gereken istasyonlardan birinde ve ayrıca öğrencilerin süreçte karşılaştıkları bazı durumları simüle etmeleri gereken bir görev yardımıyla teşhis edildi. okulda staj.
Bu nedenle, ilk yıldaki eğitim uygulaması, sürekli pedagojik uygulamada bir bağlantıdır - kursunda, üniversitedeki eğitim sürecinin organizasyonunda ve bir eğitim kurumundaki öğrencilerin pratik faaliyetlerinde süreklilik gerçekleştirilir.
Lisans eğitimindeki öğrencilerin öğretmenlik uygulamalarının organizasyonu konuları, öğrenme sürecinde teori ve pratiğin ilişkisi ve etkileşimi açısından tarafımızca ele alınmaktadır. Oranın özelliklerini anlamak teorik eğitim ve "Psikolojik ve pedagojik eğitim" ("İlkokul öğretmeni") profilinde bir pedagojik eğitim lisans diplomasının hazırlanmasında pedagojik uygulama, bu profil için müfredat olan Federal Devlet Yüksek Öğrenim Eğitim Standartlarının bir analizi yapılmıştır. bu da gösteriyor ki, geçmişe kıyasla akademik yıl 2013-2014 eğitim uygulaması açısından kredi sayısı 3 kredi iken, 2014-2015 müfredatında bu sayı iki katına çıkarak 6 krediye ulaşmıştır. kapsamında sağlanan toplam kredi hacminin akademik disiplinönceki yıla göre 57 PLN'den 55 PLN'ye düştü.
N.N. Gelecekteki öğretmenlerin pratiği olan Kalatskaya, bir dizi işlevi yerine getirir: uyarlanabilir, öğretim, eğitim, geliştirme, teşhis.
Uyarlanabilir işlev öğrencinin sadece tanımakla kalmadığı gerçeğinde kendini gösterir. farklı şekiller, çalışma koşulları, iç düzenlemeler, eğitim kurum ve kuruluşlarının gelenekleri psikolojik yardım, aynı zamanda bu organizasyonlarda çalışan pratik psikologların ana yönleri, içeriği, biçimleri ve çalışma yöntemleri ile.
Öğretme işlevi teorik eğitim sürecinde kazanılan bilgilerin uygulama ile doğrulanmasından oluşur, yani. stajyer öğrencinin faaliyetlerinde somutlaştırılır. Temel mesleki yeterliliklerin geliştirilmesi, mesleki bilincin oluşması süreci vardır. Tüm faaliyetlerde uygulama sırasında eğitim ve mesleki eğitim gerçekleştirilir.
Eğitim işlevi uygulama, gelecekteki mezunun gelişmesi gerçeğinde yatmaktadır. profesyonel kalite kişilikler: sosyal duyarlılık, diğer insanları etkileme becerileri, kendi üzerinde çalışma yeteneği vb. Nispeten bağımsız çalışmaya başlayan öğrenciler, mesleki açıdan önemli nitelikler sürekli gelişim gerektirdiğinden, sürekli olarak kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim almanın gerekli olduğunu anlarlar.
Önceki işlevlerle en yakın ilişki, gelişen işlevdir. Uygulamada, bir kursiyerin tasarım (amaç ve hedefleri belirleme, tahmin), yapıcı (içerik, yöntem ve araçların seçimi ve kombinasyonu), organizasyon (kursiyerlerin amaçlı ve doğal değişimini teşvik eden koşulların yaratılması) becerileri oluşturulur ve geliştirilir; müşterilerle iletişim kurmanıza, etkileşim kurmanıza olanak tanıyan iletişim becerileri geliştirin. Staj süresince öğrenci hem kişisel hem de profesyonel olarak gelişir. Bir profesyonel gibi düşünmeyi ve hareket etmeyi ve sadece sağduyuya ve dünyevi deneyime odaklanmayı değil, kendi kişiliğinin, faaliyetlerinin ve iletişiminin iç gözlemini gerçekleştirmeyi öğrenir.
Teşhis işlevi uygulama en önemlilerinden biridir. Gerçek üretim faaliyetlerinde, geleceğin ilkokul öğretmeninin kişisel ve mesleki nitelikleri, güçlü ve zayıf yönleri ortaya çıkarılır.
Pedagoji lisans mezunlarının eğitim uygulaması, mesleki eğitimlerinin bir parçasıdır ve diğer uygulama türleri ile birlikte, geleceğin ilkokul öğretmenlerinin temel beceri ve yeteneklerinin oluşumu için temel oluşturur, öğrencilere anlama fırsatı vermek için tasarlanmıştır. gelecekteki profesyonel faaliyetler, mesleki merak geliştirmek ve araştırma alanına ilk ilgiyi oluşturmak. Bu uygulama bir giriş ve alıştırma karakterine sahiptir ve pedagojik aktiviteye birincil daldırmayı amaçlamaktadır.
Bazı öğrenciler, eğitim uygulamasının geçişine ilişkin yansıtıcı raporlarında, çocuklarla hemen etkileşime girmeye hazır olmadıklarını, bunu ilk yılda beklemediklerini, ancak uygulama sırasında kendileri için başa çıkmayı başardıkları sonucuna vardıklarını söylediler. heyecan ve tüm görevler uygulamaları tamamlandı. Bazı öğrenciler, okulda bulunan ve öğretmenin doldurması gereken çok sayıda belgeye şaşırdıklarını ifade ettiler.
Yansıtıcı raporlar, öğrencilerin uygulamaya yönelik tutumlarını ilk günden uygulamaya karşı tutumlarını nasıl değiştirdiklerini takip ediyor, birçoğu ilk günlerde uygulama günlüklerini dolduruyor, ilk yıldaki uygulamanın onlar için çok erken bir olay olduğunu yazdı, ancak sonrasında ilk aşamanın tamamlanması, uygulamayı bu şekilde yürütmenin onlar için yararlı ve etkili olduğu sonucuna vardı.
Öğrencilerin yaklaşık %20'si, uygulama sırasında ustalaşmaları gereken emek eylemlerinin ifadelerinin onlar için tamamen açık olmadığını belirtti, örneğin: D.2. İlköğretim genel eğitimi için federal devlet eğitim standartlarının gerekliliklerine uygun olarak mesleki faaliyetlerin yürütülmesi; D.20. öğrencilerde gelişim bilişsel aktivite bağımsızlık, inisiyatif, yaratıcılık, sivil bir pozisyonun oluşumu, modern dünya koşullarında çalışma ve yaşama yeteneği, öğrenciler arasında sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünün oluşumu. Kursiyerler, hem uygulamanın başında hem de tamamlandıktan sonra, yukarıdaki eğitimsel sonuçların oluşum düzeylerini belirlemenin kendileri için kolay olmadığını belirtmişlerdir.
Ancak birinci sınıf öğrencilerinin de kendilerini değerlendirmede zorlanmadığı ve verilen eğitim çıktıları, onların görüşüne göre, ilk yılda üreme seviyesinin üzerinde oluşturulamazlar ve ikinci yılda üretken ve ardından yapıcı seviyelere ulaşma hedefini kendilerine koyamazlar.
Bu nedenle, sürekli öğretmenlik uygulaması bağlamında, öğretmenlik uygulamasının rolü öğrencileri okuldaki gerçek eğitim sürecinin içine çekmektir. Uygulamanın, öğrencilerin eğitim ve yetiştirme süreçlerinin özünü, çocuğun gelişimi ile bağlantılarını anlamalarını gerektiren, geleceğin öğretmenini yetiştirmenin önde gelen biçimlerinden biri olduğuna inanıyoruz. yüksek seviye genel pedagojik kültür.
İnceleyenler:
Furyaeva T.V., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Sosyal Pedagoji ve Sosyal Hizmet Bölüm Başkanı, FGBOU VPO KSPU'nun adını almıştır. V.P. Astafieva, Krasnoyarsk;
Nemirovsky V.G., Sosyal Bilimler Doktoru, Profesör, Federal Devlet Özerk Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Sibirya Federal Üniversitesi", Krasnoyarsk.
bibliyografik bağlantı
Gazizova T.V., Mitrosenko S.V., Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Osyak S.A., Kolesnikova T.A., Korshunova V.V. GELECEĞİN ÖĞRETMENİNİN HAZIRLANMASINDA ÖĞRENME UYGULAMASININ ROLÜ (UYGULAMALI LİSANS ÇALIŞMALARI ÖRNEĞİYLE) // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2015. - 3 numara;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20028 (erişim tarihi: 01.02.2020). "Academy of Natural History" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.