Sysoeva, Elena Yurievna - Bir üniversite öğretmeninin kişisel ve profesyonel imajı: "Yüksek Öğrenim Öğretmeni" ek eğitim programının öğrencileri için bir ders kitabı.
Arama sonuçlarını daraltmak için, aranacak alanları belirterek sorguyu daraltabilirsiniz. Alanların listesi yukarıda sunulmuştur. Örneğin:
Aynı anda birden çok alanda arama yapabilirsiniz:
mantıksal operatörler
varsayılan operatör VE.
Şebeke VE belgenin gruptaki tüm öğelerle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:
Araştırma & Geliştirme
Şebeke VEYA belgenin gruptaki değerlerden biriyle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:
ders çalışma VEYA gelişim
Şebeke OLUMSUZLUK bu öğeyi içeren belgeleri hariç tutar:
ders çalışma OLUMSUZLUK gelişim
Arama Tipi
Bir sorgu yazarken, ifadenin nasıl aranacağını belirleyebilirsiniz. Dört yöntem desteklenir: morfolojiye dayalı, morfoloji olmadan arama, önek arama, kelime öbeği arama.
Varsayılan olarak, arama morfolojiye dayalıdır.
Morfoloji olmadan arama yapmak için ifadedeki kelimelerin önüne "dolar" işareti koymak yeterlidir:
$ ders çalışma $ gelişim
Bir önek aramak için, sorgudan sonra bir yıldız işareti koymanız gerekir:
ders çalışma *
Bir ifadeyi aramak için, sorguyu çift tırnak içine almanız gerekir:
" Araştırma ve Geliştirme "
Eş anlamlılara göre ara
Bir kelimenin eşanlamlılarını arama sonuçlarına dahil etmek için bir kare işareti koyun " #
" bir kelimeden önce veya parantez içindeki bir ifadeden önce.
Bir kelimeye uygulandığında, onun için en fazla üç eş anlamlı bulunacaktır.
Parantez içindeki bir ifadeye uygulandığında, varsa her kelimeye bir eşanlamlı eklenecektir.
Morfoloji, önek veya tümcecik aramalarıyla uyumlu değildir.
# ders çalışma
gruplama
Parantezler, arama ifadelerini gruplandırmak için kullanılır. Bu, isteğin boole mantığını kontrol etmenizi sağlar.
Örneğin, bir talepte bulunmanız gerekir: yazarı Ivanov veya Petrov olan ve başlığı araştırma veya geliştirme kelimelerini içeren belgeleri bulun:
Yaklaşık kelime arama
İçin yaklaşık arama bir tilde koymalısın " ~ " cümle içindeki bir kelimenin sonunda. Örneğin:
brom ~
Arama "brom", "rom", "balo" vb. kelimeleri bulacaktır.
Ek olarak belirtebilirsiniz en yüksek miktar olası düzenlemeler: 0, 1 veya 2. Örneğin:
brom ~1
Varsayılan 2 düzenlemedir.
yakınlık kriteri
Yakınlığa göre aramak için yaklaşık işareti koymanız gerekir " ~ " bir cümlenin sonunda. Örneğin, 2 kelime içinde araştırma ve geliştirme kelimelerinin bulunduğu belgeleri bulmak için aşağıdaki sorguyu kullanın:
" Araştırma & Geliştirme "~2
İfade alaka düzeyi
Aramadaki tek tek ifadelerin alaka düzeyini değiştirmek için " işaretini kullanın. ^
" ve ardından bu ifadenin diğerlerine göre alaka düzeyini gösterir.
Seviye ne kadar yüksek olursa, verilen ifade o kadar alakalı olur.
Örneğin, bu ifadede "araştırma" kelimesi, "geliştirme" kelimesinden dört kat daha alakalıdır:
ders çalışma ^4 gelişim
Varsayılan olarak seviye 1'dir. geçerli değerler pozitif bir gerçek sayıdır.
Aralık içinde ara
Bir alanın değerinin olması gereken aralığı belirtmek için, sınır değerlerini operatörle ayırarak parantez içinde belirtmelisiniz. İLE.
Bir sözlüksel sıralama yapılacaktır.
Böyle bir sorgu, yazarla birlikte Ivanov'dan başlayarak ve Petrov ile biten sonuçları döndürür, ancak Ivanov ve Petrov sonuca dahil edilmez.
Aralığa bir değer eklemek için köşeli parantez kullanın. Bir değerden kaçmak için kaşlı ayraçları kullanın.
«YÜKSEK MESLEK OKULU PEDAGOJİSİ Sysoeva Elena Yurievna Ph.D. ped. Bilimler, Doçent FGBOU VPO "Samarsky Devlet Üniversitesi" G. ..."
Yüksek Pedagoji meslek okulu
MESLEK YÜKSEKOKULU PEDAGOJİSİ
Sysoeva Elena Yurievna
samimi ped. Bilimler, Doçent
FGBOU VPO "Samara Eyalet Üniversitesi"
Samara, Samara bölgesi
DEĞER OLARAK İLETİŞİM DENGESİ
ÜNİVERSİTE ÖĞRETMENİNİN PEDAGOJİK İLETİŞİMİ
Özet: Bu makale soruna ayrılmıştır. pedagojik iletişim.
Çalışma, bir üniversite öğretmeninin iletişimsel bir denge kurma ve sürdürme, öğrencilerle pedagojik etkileşimde ortak bir konum seçme, öğrencilerin bilişsel ve iletişimsel ilgilerini kolaylaştırıcı olma ihtiyacını gerçekleştirir.
Anahtar kelimeler: iletişimsel denge, pedagojik iletişim, öğretmenin pedagojik konumu, öğretmenin kolaylaştırıcı yetenekleri, ortak etkileşim teknikleri.
Üretken pedagojik iletişim, diyalog, çeşitli öğrenci kitleleriyle ortaklıklar kurma yeteneği, bir üniversite öğretmeninin pedagojik profesyonelliğinin alfa ve omega'sıdır. üretkenlik Eğitim süreci büyük ölçüde öğretmenin pedagojik durum için ne kadar yeterli olduğuna, yani bilgi akışı kalıplarını, katılımcıların pedagojik etkileşim durumuna içsel katılım derecesini, bu izleyicinin özelliklerini ve ihtiyaçlarını ne kadar net bir şekilde temsil ettiğine bağlıdır. öğrencilerin onu ne kadar doğru algıladıkları.
Bununla birlikte, bir üniversite öğretmeninin faaliyetlerinde pedagojik iletişim sorunları açıktır. Alan araştırması Eğitimsel psikoloji ve tecrübe pedagojik aktiviteöğretmenlerin yaşadığı zorlukların önemli bir kısmının bilimsel ve metodolojik eksikliklerden kaynaklanmadığını göstermektedir. bilimsel işbirliği"Etkileşimli Artı"
öğretmenlerin eğitimi, profesyonel pedagojik iletişim alanının ne kadar deformasyona uğradığı, pedagojik iletişimin temelleri hakkında yetersiz bilgi, hümanist teknikler, ortaklık etkileşimi.
Muhtemelen, bu kişisel tezahürler, bir öğretmenin yüksek öğretim sisteminde geleneksel olarak işgal ettiği baskın konumun, aralarında I.A. Kolesnikova vurgulamaktadır: bilgiye sahip olma olgusunun öğrenciler üzerinde bir avantaj olarak veya bir manipülasyon aracı olarak kullanılması; pedagojik iletişimin resmileştirilmesi, tamamen bilgi alışverişi veya kişisel olmayan hüküm düzlemine kasıtlı olarak aktarılması Eğitim Hizmetleri; öğrencilerin daha iyi anlamasını sağlamak için konuşmanın ilkelleştirilmesi; mesajın iletimi sırasında bilgi önleminin ihlali; iletişim ortağının kişiliğinin yok edilmesi.
Bir öğrenci atmosferi yaratmayı amaçlayan yetkin pedagojik iletişim, duygusal gerginlik, çatışma, psikolojik güvenlik düzeyini azaltır, ikili ilişkilerdeki rahatlık "öğret", öğretmenin bir partner, anlamsal, açık pedagojik konumu anlamına gelir. Pedagojik konum, öğretmenin öğrencileriyle ilgili olarak işgal ettiği ve pedagojik ortak tarafından pedagojik etkileşimde belirlenen ve onlarla etkileşim anında davranışsal seçimini yaratmaya çalışan konum olarak anlaşılmaktadır.
iletişim dengesini koruyun. I.A. Sternin, iletişim sürecinde rol normlarının gözetilmesi olarak iletişimsel denge kavramını ortaya koymaktadır.
Söylemin doğasına bağlı olarak yatay ve dikey iletişimsel dengeyi birbirinden ayırır. “Yatay iletişimsel denge, toplumda kabul edilen kurallara uygun olarak, eşit rolünün - tanışma derecesine, yaşa, resmi konuma, sosyal statüye vb. göre yerine getirilmesidir ... Dikey iletişimsel denge
–  –  –
dikeyde eşit olmayan ilişkiler içinde olan kişiler için benimsenen iletişim normlarına uygunlukla ilişkili: patron - ast, kıdemli - küçük, resmi konum, sosyal hiyerarşide daha yüksek, daha yüksek bir resmi pozisyonda daha düşük - daha düşük Sosyal hiyerarşi.
İletişimi hümanist etik ve pedagoji açısından, yani içerik ve etkileşim yönteminde benzersizliklerini ortaya koyan eşit derecede aktif, eşit derecede özgür, eşit derecede benzersiz konuların bir bağlantısı olarak ele alındığında (M.S. Kagan) veya bir etkileşim olarak Karşılıklı aktarımın gerçekleştiği konular "Ben", konuların etkileşimine katılarak (N.E. Shchurkova), öğretmen çabalarını iletişimdeki iletişimsel eşitsizliği düzeltmeye yönlendirir. İdeal pedagojik iletişim, bir psikolojik öğrenci atmosferi yaratarak olumsuz duyguları ortadan kaldırmayı amaçlar. Aynı zamanda, kişinin sosyal ve iletişimsel iş güvenliği durumunu, anlama sevincini ve bir öğretmen olarak faaliyete olan susuzluğunu vurgulaması tavsiye edilmez, ayrıca öğretmenin katı statü konumu iletişimde psikolojik bir engeldir.
Böylece, pedagojik faaliyetin anlamlarından biri olarak ilişkilerin insancıllaştırılmasını seçen bir öğretmen, konumunu ve iletişimsel durumunu esnek bir şekilde değiştirmek zorunda kalır.
Pedagojik iletişimin amacı ve değeri olarak iletişimsel denge, öğretmenin iletişimi kolaylaştırma tekniklerine sahip olduğunu gösterir. Pedagojik iletişimin kolaylaştırıcı işlevi, öğrencinin aktif bir kişisel konumunun gelişmesine, bilişsel ve yaratıcı ihtiyaçlarının en eksiksiz tatminine, kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunur. Mesleki pedagojik süreç konularının ososilitasyonları nedeniyle pedagojik fai gelişimi, ilahi iletişim tarzının ve öğretmenin kişiliğinin eğitim verimliliğinin (eğitim, yetiştirme) güçlendirilmesidir. K. Rogers, herhangi bir kişilerarası ilişkinin insancıllaştırılması için üç koşul belirledi: paha biçilmez olumlu kabul Bilimsel İşbirliği Merkezi "Interactive Plus"
Başka kişi; aktif empatik dinleme; uyumlu, içten kendini ifade etme. Pedagojik aktivitede kolaylaştırma olgusunu incelerken, çeşitli yönleri göz önünde bulundurulur: kolaylaştırıcı yetenekler ("yardımcı ilişkiler" yaratma yeteneği): saygı sanatı, anlayış sanatı, yardım ve destek sanatı, sözleşme sanatı , skye sanatı), etkileşim (O. I. Dimova), nitelikler öğretmen kolaylaştırıcı.
kendin ol (S.L. Bratchenko), kolaylaştırıcı iletişim (E.G. Vrublev, I.V. Zhizhina). K. Rogers'ın takipçileri şunu vurguluyor: modern öğrenme bir araç olmalı kişisel Gelişimöğrenciler ve öğretmenler.
İletişimdeki öğretmen, bir kolaylaştırıcı - öğrencilerin inisiyatifinin ve kişisel etkileşiminin tezahürünü kolaylaştıran bir kişi - olmaya çalışmalıdır.
Öğretmenlerin gerekli bireysel psikolojik özellikleri mevcut temel alınarak modern psikoloji Kolaylaştırmaya hazır olma bileşenleri arasında yer alan çubukla kolaylaştırma kavramı, şu şekilde ayırt edilebilir: özgünlük (uyum), empati, yansıtma, duyarlılık (duyarlılık olarak) çevre ve grubun duygusal ruh hali), aktivite, esneklik, hoşgörü, liderlik nitelikleri, gelişme ve kendini gerçekleştirme arzusu, yaratıcılık.
Kolaylaştırma işlevinin farkına varan öğretmen, öğrenciyi iletişime "açar", bilişsel ilgi alanlarını uyandırmada ve ortaya çıkarmada kolaylaştırıcı (asistan) olur, öğrencinin kişiliğinin önemini vurgular ve güçlendirir. Kolaylaştırma işlevinin uygulanmasının karmaşıklığı, her şeyden önce, öğretmenin iletişimsel etkinliğinin asimetrisiyle yeterince açıklanır, çünkü kural olarak gerekli, yararlı, anlamsal bilginin kaynağı öğretmendir. yurtiçinde öğretim uygulaması yerli iletişim geleneğinde “konuşana yönelim” olarak nitelendirilen bir gelenek yerleşik hale geldi, hakimiyet arzusu açıkça izleniyor. Pedagojik iletişimin kolaylaştırıcı işlevinin uygulanması, dinleyiciye, yani bilgi tüketicisine "izleyiciye yönelimi" içerir. ZamyEğitim ve öğretim: teori, metodoloji ve uygulama Öğretmen-kolaylaştırıcının köy konuşmasının yüksek meslek okulunun pedagojisi her zaman dinleyicinin konumu, ihtiyaçları, entelektüel ve duygusal özellikleri ile ilişkilendirilir. Öğretmen-kolaylaştırıcı için iletişimsel faaliyetin anlamı, bilgisel (konumsal) önceliğe ulaşmak değildir. Öğrencinin öğretmenin anlattıklarını duyması, anlaması, ilgilenmesi çok daha önemlidir.
Grup iletişimi sırasında, ortak tartışmaya hükmetmeye alışmış iki veya daha fazla iletişim liderinin rol çıkarları kesişebilir. Konuşmacı ve dinleyici farklı iletişimsel rollere ayarlanabilir. Dahili olarak aktif ve problem bağlamında dinleyici bilgi çevirisi modelinde çalışmak istemiyor, etkileşimli bir bilgi alışverişine ihtiyacı var. Sorunu çözmek için önerilen yaklaşımla temel anlaşmazlık, iletişim partnerinin kimliğinin reddedilmesine neden olur. Seyirci, üniversitede hissettiği öğretmenden gelen bilgi genişlemesine karşı bilinçsizce kendini savunur, en yaygın pozisyon “daldırma süresinin kaynağı öğretmendir” pozisyonudur. Aynı zamanda, uygulamanın gösterdiği gibi, gerekli bilgilerin öğretmeni için "belirgin bir konu-merkezcilik, zora yönelim eğitim standartları, başkalarıyla etkileşimi, kabul etmeye ve anlamaya hazır olmayı hesaba katmadan, bilgiye hakim olmanın yolları ve biçimleri. Bireylerin, egemen ve tam teşekküllü "Ben" in bir toplantısı olarak pedagojik iletişime ilişkin daha incelikli, derin ve yeterli bir görüşün açık bir eksikliği var. Bir öğretmenin karşılık gelen iletişimsel yeteneklerinin etkili bir şekilde geliştirilmesi için derin iletişim psikolojisine dayalı programların da bariz bir eksikliği vardır.
Kaynakça
1. Kolesnikov I.A. iletişimsel aktiviteöğretmen: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / I.A. Kolesnikov; ed. V.A. Slastenin. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2007. - 336 s.
Bilimsel İşbirliği Merkezi "Interactive Plus"
2. Sternin I.A. Pratik retorik: Proc. öğrenciler için ödenek. Yüksek öğretim. kurumlar / I.A. Sternin. - 5. baskı, Sr. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2012.
|
Benzer işler:
Novocheboksarsk'ta "Müreffeh bir ailenin Sırları" Eğitimi Amaç: 1) Ailenin işlevsel rol yapısının oluşum ve gelişme kalıplarının incelenmesi; 2) Evlilik ilişkilerinin psikolojik özelliklerinin incelenmesi; 4) Ve... "
«Akademisyen A.I. Maltsev'in ünlü eserinin kaderi üzerine "Sonlu gruplar üzerindeki homomorfizmler üzerine") Bazıları izlenir ...»
adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi A.I. Hercena Zharova M.V., Pashkus N.A., Petrovskaya E.N., Timchenko V.V., Trapitsyn S.Yu., Tulchinsky G.L. Timchenko V.V. İnsani yardım teknolojileri...»
E.Yu. Sysoeva*
BİR ÜNİVERSİTE ÖĞRETMENİNİN GÖRÜNTÜ YETERLİLİĞİ: ÖZÜ VE YAPISI
Makale, bir üniversite öğretmeninin kitleselleştirme, tüketicileştirme, bilgilendirme, süreklilik koşullarındaki faaliyetleri için gereklilikleri analiz ediyor. Yüksek öğretim, bir üniversite öğretmeninin imaj yeterliliğini oluşturma ihtiyacı gerçekleşir. Bir üniversite öğretmeninin mesleki imajının özgüllüğü ele alınır, bir üniversite öğretmeninin imaj yeterliliğinin özü ve yapısı modellenir.
Anahtar kelimeler: imaj, bir üniversite öğretmeninin imajının özellikleri, pedagojik imajoloji, imaj yeterliliği.
Günümüzde eğitim, eğitim hizmetlerinin bir alanı haline gelmekte ve öğrenci, eğitim yolunu seçen bir müşteri konumundadır. Modern bir öğrencinin sosyo-psikolojik portresi büyük değişiklikler geçiriyor. Psikolojik ve pedagojik araştırmalar (S.L. Bratchenko, M.N. Kokh, R.V. Kupriyanov), bir Rus üniversitesinin ortalama bir öğrencisinin minimum çabayla hızlı sonuçlara odaklandığını gösteriyor; geleneksel otoritelerden bağımsızlık, pragmatizm, düşünme esnekliği ile karakterizedir, sosyal konumu çocukçuluk ile karakterize edilir - yaşamın önemli alanlarında bilinçli bağımsız kararların olmaması, sosyal ilgisizlik. Yüksek öğretimin kitleselleşmesi, 20. yüzyılın ilk yarısında öğrencilerin büyük çoğunluğunu oluşturan gençliğin elit kesiminin, doğal yetenekleri gereği azim ve motivasyon düzeyi, geleneksel eski üniversite gereksinimlerini karşılamaz; başvuranların seçimi için çıta kaçınılmaz olarak düştü.
Yükseköğretimin bilişimleştirilmesi, bilgi eşitliği durumu, eğitim kaynaklarına ücretsiz erişim, kullanım uzaktan Eğitim uygulamada lise mahrum bırakır modern öğretmen bilgi münhasırlığı halesi, çabalarını pedagojik faaliyetin yönetimsel işlevine odaklıyor. Pedagojik iletişimin bir özelliği olarak poliinformativite ve profesyonellerin en çok iletme ve alma ihtiyacı farklı şekiller bilgi (sadece konu değil, aynı zamanda tanısal, yönetsel, duygusal), sosyokültürel deneyimdeki farklılıklar nedeniyle farklı bakış açılarını dikkate almak, modern bir üniversite öğretmeninden çeşitli bilgi akışlarıyla etkin bir şekilde çalışma ve bunları işleme becerisi gerektirir, teknolojik ve iletişimsel kültürün yüksek düzeyde gelişimi.
Sistemin gelişmesiyle sürekli Eğitim eğitim katılımcılarının yaş aralığı genişliyor, bu da lise öğretmeninin dinamikleri hesaba katmasını gerektiriyor
* © Sysoeva E.Yu., 2014
Sysoeva Elena Yurievna ( [e-posta korumalı]), Teori ve Yöntemler Bölümü mesleki Eğitim Samara Eyalet Üniversitesi, 443011, Rusya Federasyonu, Samara, st. Acad. Pavlova 1.
yaşa bağlı bilgi ve iletişim ihtiyaçları, bunları karşılamanın yolları, kişilik gelişiminin çeşitli yaşam evrelerinde duygusal, bilişsel, konuşma alanlarının özellikleri hakkında bilgi. Bir üniversite öğretmeninin, belirli bir öğrenci türüyle bir ilişki süreci inşa etmek için iletişim ortakları veya kendisi için "uygun", entelektüel, motive olmuş bir izleyici kitlesi seçme fırsatı yoktur. Bu nedenle, dinleyicilerin bilgi aktarım hızını, modalitesini, kaygı eşiğini, eleştirelliğini ve önerilebilirliğini hesaba katması, farklı izleyici türleriyle psikolojik ve metodolojik uyum için koşullar yaratması gerekir.
Bir üniversite öğretmeninin etkinliğinin eski kriterleri değişiyor, mesleki işlevlerinin doğası ve içeriği önemli ölçüde değişiyor ve genişliyor. Öğretimdeki vurgu, öğretmenin iletişimsel, duygusal ve teknolojik esnekliğinin uygulanması, üretken pedagojik iletişim kurma yeteneği, diyalog ve çeşitli öğrenci kitleleriyle ortaklıklar lehine değişiyor. Eğitim sürecinin üretkenliği büyük ölçüde öğretmenin pedagojik duruma ne kadar uygun olduğuna, yani bilgi akış modellerini, katılımcıların pedagojik etkileşim durumuna içsel katılım derecesini, ayrıntıları ne kadar net bir şekilde temsil ettiğine bağlıdır. ve bu kitlenin ihtiyaçları ve öğrencilerin onu ne kadar doğru algıladıkları.
Öğretmen, faaliyetleri ve kişiliği için toplumun yeni gerekliliklerinin farkında ve kabul ederse, okulun mesleki gelişimi verimli bir şekilde gerçekleştirilecektir. Bu arada, genellikle bir üniversite öğretmeni, dar mesleki veya bilimsel konu alanında bilgili olduğunu gösterir, tam olarak derin bir pedagojik eğitime sahip değildir, bunun önemini ve ihtiyacının farkında değildir. profesyonel aktivite, izleyicinin yönüne ve doğasına bağlı olarak imajını nasıl yöneteceğini bilmiyor, bu ona en etkili şekilde şekil verme fırsatı vermiyor. mesleki yeterlilikleröğrenciler. Bu çelişkinin çözümü, öğretmen olumlu, etkili bir imajın taşıyıcısıysa, kendisi hakkındaki izlenimi nasıl yöneteceğini bilirse mümkündür. farklı durumlar pedagojik etkileşim, imaj yetkinliğine sahiptir.
Eğilim, açıklık, iyi niyet gösteren olumlu bir öğretmen imajı, yaratıcılığa katkıda bulunur. psikolojik rahatlık, karşılıklı anlayış, sempati, güven, çalışma arzusu ve yeni şeyleri kavramaya neden olur. Bu sayede tüm katılımcıların eylemlerini ve zihinsel durumlarını koordine etmek mümkündür. Eğitim süreci, onları entelektüel-duygusal bir toplulukta birleştiriyor.
"İmge" kavramının bilimin çeşitli alanlarında benimsenen yorumları karşılaştırıldığında, mevcut tanımlarının birbirinden çok farklı olduğu sonucuna varabiliriz: V.M. Shepel, "imajın, insanlara güçlü kişisel ve ticari özelliklerin maruz kaldığı, yaşamın insan tezahürünün bir biçimi olduğuna" inanıyor; E.V. Zmanovskaya, bu fenomeni "istikrarlı bir klişe şeklini alan birinin / bir şeyin duygusal olarak renklendirilmiş bir kamusal imajı" olarak tanımlıyor; E.A. Petrov - "bir nesnenin dış ve iç özelliklerinin karmaşık ve belirli bir etkileşimde birleştirildiği bir görüntü temsili" olarak . Çoğunlukla, tanımlar belirli işlevleri yerine getiren bir görüntüye indirgenir. Bir görüntü, bir veya başka bir nesnel olgunun zihinsel yansımasının (temsilinin) sonucu olarak anlaşılır, bilgi bir kişinin bir nesnenin algısına dayalı fikirlerinde sıkıştırıldığında, onun bütünsel, genelleştirilmiş bir görüntüsü oluşur.
Görüntünün temel özelliklerinin (görüntünün etkinliği, onu algılayan öznelerin davranışlarını etkileme yeteneği ve aynı zamanda algı öznelerinin sosyal temsillerinin ve klişelerinin içeriğine bağımlılığı) analiz edilmesi; görüntü, görüntülenen konu hakkında hem doğru hem de yanlış olabilen bilgi sağlama yeteneği olarak kendini gösterir; görüntünün yaratılmasında ve algılanmasında rasyonel ve duygusal yönlerin bir kombinasyonu; dinamizm, görüntünün esnekliği; görüntünün sembolizmi kültürel sembollerle ifade edilen bir imge olarak; imgenin bir yandan imgenin özne-prototipinin kişiliğine, diğer yandan imgeyi algılayan öznenin toplumsal beklentilerine uygunluğu) tespit etmek mümkündür. pedagojik öz görüntünün bir araç olarak hareket edebilmesi gerçeğinde yatan görüntü pedagojik etkiüzerinde duygusal alanöğrenci ve onun aracılığıyla - bilinci, davranışı ve etkinliği üzerine.
S.A. Amintaeva, E.A. Beketova, V.L. Bozadzhieva, L.Yu. Donskoy, A.A. Kalyuzhny, E.A. Petrova, V.N. Cherepanova ve diğerleri, pedagojik imajolojinin izolasyonuna şu şekilde katkıda bulundu: ayrı endüstri Bir öğretmen imajının, eğitim sürecinin konuları ile üretken ilişkiler kurmaya yardımcı olan bir araç olarak mesleki faaliyetin başarısında bir faktör olarak kabul edildiği bilimsel bilgi. Pedagojik imajoloji çerçevesinde imaj, amaca yönelik profesyonel çabaların uygulanmasının bir sonucu olarak imaj yaratmak veya dönüştürmek için özel bir faaliyetin ürünü olarak kabul edilir.
I.P. Chertykova (2002), L.Yu. Donskoy (2004), T.A. Busygina (2004), O.Yu. Bir üniversite öğretmeninin etkili (yönetilen) bir imajının, çok işlevli faaliyetlerinin özellikleri dikkate alınarak oluşturulduğu Popova (2007) ve psikolojik özellikler izleyiciyi algılamak, yönelimi. Bir üniversite öğretmeni imajının karmaşıklığı ve özgüllüğü, iki farklı şekilde doldurulmuş imajın - bir bilim adamının imajı ve bir öğretmen imajının - birleşiminde yatmaktadır. Bir bilim insanının imajı, analitikliği, soyut düşünceyi, coşkuyu ima eder. bilimsel araştırma ve etkinliği (bilim adamlarının yayın faaliyetleri, çalışmalarının atıf dizinleri, yüksek profilli monografiler, savunulan öğrenciler, hibe faaliyetlerine katılım, uluslararası ilişkiler ve otorite), yüksek seviye gelişim soyut düşünme. Öğretmenin imajı, bilgi üretimine, en iyi özümseme sürecinin organizasyonuna odaklanır. Erişilebilirlik, pozitiflik, netlik, açıklık, sosyallik, duygusal esneklik, işbirliği yeteneği, sosyal zekanın gelişimini düşündüren pedagojik imajın en önemli özellikleridir. Tanımlanan görüntülerin özelliklerinin özdeş olmadığı açıktır. Toplum, bir üniversite öğretmeni imajının tam olarak bilimsel ve akademik bileşenini (maddi ve psikolojik olarak - durumu güçlendirerek) mümkün olan her şekilde destekler ve teşvik eder. Bize göre görüntünün pedagojik bileşeni, ek ayrıntılı analiz ve geliştirmeye ihtiyaç duyuyor.
A.L. Busigina, E.V. Esareva, Yu.V. Emelyanova, E.V. Patrina, TI Rudneva, N.V. Solovova ve diğerleri Bir üniversite öğretmeninin imaj yeterliliği henüz bilim adamlarının bilimsel yansımasının konusu haline gelmedi. İlk kez "imaj yetkinliği" terimi E.B. Bunu, üretken bir imaj yaratmak için çalışma yeteneği ve istekliliği olan konunun özel bir karmaşık kalitesi olarak yorumlayan Perelygina ve onun
görüntüyü optimize etmeyi amaçlayan özneler arası etkileşim sırasında amaçlı düzeltme. Bize göre, yüksek öğretimin yeni koşullarında, bir yüksek öğretim öğretmeninin profesyonelliğinin gerekli bir bileşeni haline gelen imaj yeterliliği, öğretmenin algısının yüksek düzeyde yeterliliğini sağlayan belirli bir pedagojik yeterlilik türüdür ( ve aktardığı bilgi ve değerler) eğitim sürecinin çeşitli konuları (öğrenciler, meslektaşlar). , yönetim). Öğretmen sürekli olarak görüntü problemlerini çözer: etkileşim sırasında dikkat çekmek ve onu yönetmek; bir güven, ilgi, psikolojik güvenlik atmosferi yaratmak (kişinin kendini gösterdiği ve daha iyi geliştiği bir atmosferdedir); bilgi anlayışının mevcudiyetinin sağlanması; Belirli bir eylem için motivasyon. Ana görev Bir öğretmenin pedagojik faaliyeti, bilgi (konumsal) önceliği elde etmek değil, öğrencinin onu duyması, anlaması, yeni şeyleri daha fazla kavramak istemesidir ve bu çok daha önemlidir.
Bir üniversite öğretmeninin imaj yeterliliği altında, çeşitli pedagojik etkileşim durumlarında imajlarını yönetme yeteneği ve istekliliğini kastediyoruz. Görüntünün yönetilebilirliği, görüntünün belirli koşullarda işleyiş modellerinin anlaşılmasıyla ilişkilidir. özel aktiviteler tasarımı, teşhisi ve düzeltmesi (görüntü oluşturma) hakkında. Bu gereklilik göz ardı edilirse, görüntü, belirli sosyal ve profesyonel sorunları çözmeyen kendiliğinden bir fenomene dönüşür. Kişisel ve profesyonel bir imaj tasarlama, teşhis etme ve düzeltme faaliyeti, öğretmenin pedagojik imajoloji ve profesyonel pedagoji alanında özel bilgiye sahip olduğunu varsayar.
Görüntü yetkinliğinin içeriğinin modeli, bizim tarafımızdan, oluşum derecesi bir üniversite öğretmeninin hazır olma durumunu ve yeteneğini yansıtan bilişsel, motivasyonel, dönüşlü ve davranışsal bileşenlerin bir kombinasyonu ve iç içe geçmesi olarak hareket eden karmaşık bir bütünleştirici oluşum olarak kabul edilir. imajlarını yönetirler. Bir üniversite öğretmeninin imaj yeterliliğinin bilişsel bileşeninde, teorik bilgi ve metodik doğa görüntünün işleyiş kalıpları hakkında; olumlu ve etkili bir imaj yaratma teknikleri; olumlu bir benlik kavramını güçlendirmenin yolları; profesyonel imajın özü ve özgüllüğü; sözel olmayan pedagojik iletişim araçlarının önemi; kamu mesleği temsilcilerinin gardırobunu düzenleme ilkeleri; farklı kompozisyon, hazırlık ve yaştaki izleyicilerde çalışma yöntemleri; Pedagojik iletişimin önündeki engeller ve profesyonel deformasyonlar vb. Motivasyonel bileşen, görüntü oluşturmaya olan ilgiyi, görüntü oluşturma teknolojileri ve tekniklerinde ustalaşma motivasyonunu ve kişinin görüntü oluşturma yetkinliğini geliştirmeye yönelik yönelimini yakalar. Yansıtıcı bileşen, kişinin kendi bireysel ve profesyonel imajını analiz etme, kavrama, güçlü ve zayıf yönlerini vurgulama becerisini içerir; yansıtıcı dinleme becerileri, kendine bir izleyici kitlesinin gözünden bakma becerisi. İmaj yeterliliğinin davranışsal bileşeni, bir üniversite öğretmeninin faaliyetlerinde profesyonel olarak gerekli olan bir dizi imaj becerisinden oluşur, yani: sınıfta psikolojik rahatlık atmosferi yaratmak; dikkat çekmek ve sürdürmek; duygusal stresi azaltmak; üretken geri bildirim sağlar.
AT öğretmen eğitimi pedagojik imajoloji alanından yeni bilgi bloklarını dahil etme ihtiyacını güncellemiştir. profesyonel eğitim bireysel ve profesyonel imajlarını optimize etmek için öğretmenler. On yıldır Samara Devlet Üniversitesi'nde
“Üniversite öğretmeninin kişisel ve mesleki imajı” eğitim programı listeleniyor. bu fenomeni kavramak ve imaj yetkinliğinin somut temellerini vurgulamak için yeterli ampirik materyal birikmiştir; belirli öğretmenlerin pedagojik faaliyetlerinde görüntü bilgisinin uygulanmasında birikmiş deneyim.
bibliyografik liste
1. Zmanovskaya E.V. Kişisel İmaj Yönetimi Kılavuzu. Petersburg: Rech, 2005. 144 s.
2. Kalyuzhny A.A. Öğretmen imajının sosyo-psikolojik temelleri: yazar. dis. ... Dr. Bilimler. Yaroslavl, 2007. 38 s.
3. Lyubimov L.L. Fading Education Ethos // Eğitim Sorunları. 2009. No. 1. S. 199-210.
4. Petrova E.A. Görüntü ve çalışması modern bilim// İmid-jeoloji Akademisi Bildirileri. Cilt 1 / baskı. E.A. Petrova. M.: RITS AMAÇ, 2005. S. 11-14.
5. Perelygina E.B. Öznelerarası Etkileşim Olgusu Olarak İmge: İçerik ve Gelişim Yolları: Cand. ... Dr. ped. Bilimler. M., 2003. 1008 s.
6. Shepel V.M. İmgeoloji: kişisel çekiciliğin sırları. M.: Halk eğitim, 2002. 576 s.
1. Zmanovskaya E.V. Kişisel imajın yönetimi için yönergeler. St. Petersburg: Rech, 2005. 144 s.
2. Kalyuzhniy A.A. Bir öğretmen imajının sosyal ve psikolojik temelleri: yazarın tezin özeti ... Psikolojik Bilimler Doktoru. Yaroslavl, 2007. 38 s.
3. Lyubimov L.L. Eğitim ahlakının yok olması // Voprosy obrazovaniya. 2009. No. 1. S. 199210.
4. Petrova E.A. İmaj ve modern bilimde incelenmesi // Izvestiya Akademii Imidgelogii. cilt 1/bas. tarafından Petrova. M.: RIC AIM, 2005. S. 11-14.
5. Perelygina E.B. Öznelerarası etkileşim olgusu olarak görüntü: içerik ve gelişim yolları: tez ... Pedagojik Bilimler Doktoru. M., 2003. 1008 s.
6. Shepel V.M. İmgebilim: kişisel çekiciliğin sırları. M.: Narodnoe obrazovanie, 2002. 576 s.
BİR ÜNİVERSİTE ÖĞRETMENİNİN GÖRÜNTÜ OLUŞTURMA YETKİNLİĞİ: ÖZ VE YAPI
Makalede, bir üniversite profesörünün kitleselleştirme, tüketicileştirme, bilişimleştirme, yüksek öğretimin sürekliliği koşullarında faaliyet göstermesinin gereklilikleri ve bir üniversite profesörünün imaj oluşturma yetkinliğinin oluşturulması ihtiyacı analiz edilmektedir. Bir üniversite profesörünün profesyonel imajının kendine özgü karakteri incelenir, bir üniversite profesörünün imaj oluşturma yetkinliğinin özü ve yapısı simüle edilir.
Anahtar kelimeler: imaj, bir üniversite profesörünün imajının belirli karakteri, pedagojik imajoloji, imaj oluşturma yeterliliği.
* Sysoeva Elena Yurievna ( [e-posta korumalı]), Bölüm Mesleki Eğitim Teorisi ve Yöntemleri, Samara Devlet Üniversitesi, Samara, 443011, Rusya Federasyonu.