Modern metodolojik bilimin karmaşık doğası kısaca. Bölüm I
Kılavuz en çok gerçek sorunlar modern teori ve öğretim pratiği yabancı Diller, yanı sıra bu alandaki yeni eğitim politikası bağlamında ana metodolojik kategoriler. Kılavuz yabancı dil öğretmenlerine yöneliktir Eğitim Kurumlarıçeşitli türlerin yanı sıra pedagojik üniversitelerin dil fakültelerinin öğrencileri.
İKİNCİ DİL KİŞİLİĞİNİN DİLODAKTİK MODELİ.
İkincil modelin özünü ve içeriğini tanımlayın dil kişiliği ancak metodoloji ile dil bilimi arasındaki yapısal ve anlamlı ilişkilerin anlaşılmasının bir sonucu olarak mümkündür.
Bildiğiniz gibi, dilbilim, bir yabancı dil öğretim metodolojisi ile ilgili olarak temel bir bilimdir. Bu nedenle, bir yabancı dil öğretmek için herhangi bir metodolojik sistem, gelişiminin her belirli döneminde dil biliminde var olan dilin imajı üzerine kuruludur (, s. 49). Bu konumu ortaya çıkarmak için, son on yıllardaki dilbilim araştırmalarının tarihine kısa bir giriş yapacağız ve bu çalışmaların sonuçlarının bir yabancı dil öğretimi için metodolojik bir sistemin inşasını nasıl etkilediğini göstereceğiz.
1950'lerden başlayarak, sistemsellik fikri, onlarca yıldır “düzey” bir öğrenme modeli belirleyen dilbilimde özel bir etki kazandı, “dilin yapısını ve imajını yapısal olarak bire bir tekrarladı. -sistemik bileşen baskındır” (, s. 50 ). Bu nedenle, 60'lı yıllara kadar, bir yabancı dil öğretme metodolojisinde, bir konuyu öğretmek için pratik bir görev olarak, bir yabancı dilin bir araç olarak ustalaşmasına rağmen, esas olarak dil materyaline hakim olma konularına dikkat edildi. sözlü ve yazılı konuşmada iletişim ilan edildi.
İÇERİK
ÖNSÖZ 3
4. OKULDA DERS OLARAK YABANCI DİL
KAVRAMLAR " YABANCI DİL", "DİL ÖĞRETİMİ", "DİL ÖĞRETİMİ", "DİL ÖĞRENİMİ" 4
YABANCI DİLLER ALANINDA MODERN EĞİTİM SİSTEMİNİN ÖZGÜNLÜĞÜNÜ BELİRLEYEN FAKTÖRLER 12
YABANCI DİLLERDE OKUL ÖĞRETİMİ ALANINDA EĞİTİM POLİTİKASININ HEDEFLERİ VE İÇERİĞİ 20
YABANCI DİL ÖĞRETİMİNİN DİLODAKTİK TEMELLERİ 41
MODERN METODOLOJİK BİLİMİN KARMAŞIK KARAKTERİ 41
İKİNCİ DİL KİŞİLİĞİNİN DİLODAKTİK MODELİ 45
ÖĞRENME KOŞULLARINDA YABANCI DİLDE UZMAN OLMANIN TEMEL DÜZENLEMELERİ 52
YABANCI DİL ÖĞRETİMİNİN METODOLOJİK ESASLARI 60
YABANCI DİL ÖĞRETİMİNİN AMAÇLARI 60
Yabancı dil öğretiminin pragmatik, bilişsel ve genel eğitsel yönleri 64
Yabancı dil öğretiminin amaçlarının pragmatik yönü 64
Yabancı dil öğretiminin hedeflerinin bilişsel yönü 70
Yabancı dil öğretiminin amaçlarının genel eğitim yönü 73
YABANCI DİL ÖĞRETİMİNİN TEMEL DÜZENLEMELERİ 78
YABANCI DİL ÖĞRETİMİ İÇERİĞİ 86
YABANCI DİL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ 96
YABANCI DİL ÖĞRETİM ARAÇLARI 107
Yabancı dil öğretiminde seviye yaklaşımı 109
Yabancı dillerde devlet standardı 112
İkinci seviye yabancı dillerdeki programlar için temel gereksinimler 115
YABANCI DİL ÖĞRETMENİ/ÖĞRETMENİNİN MESLEKİ FAALİYETLERİ 118
profesyonelce önemli nitelikler ve yabancı dil öğretmeni/öğretmeninin becerileri 118
Yabancı dil öğretimi sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin özellikleri 122
SÖZLÜ VE YAZILI İLETİŞİM EĞİTİMİ (BAZI PRATİK ÖNERİLER) 126
KONUŞMA İLETİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ 126
OKUMA ÖĞRETİMİ 129
Öğrenme hedefleri 129
Metinler için gereksinimler 132
Egzersiz 133
YAZMAYI ÖĞRENMEK 137
Öğrenme hedefleri 137
Egzersiz 139
KONUŞMAYI ÖĞRENMEK 141
Öğrenme hedefleri 142
Egzersiz 145
DİNLEME EĞİTİMİ 147
Öğrenme hedefleri 148
Alıştırmalar 150
EDEBİYAT 153.
Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir biçimde izleyin ve okuyun:
Modern yabancı dil öğretim yöntemleri kitabını indirin, Galskova N.D., 2003 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirme.
Dokümanı indir
Aşağıda, bu kitabı Rusya'nın her yerine teslimat ile en iyi indirimli fiyata satın alabilirsiniz.
Modern yabancı dil öğretim yöntemleri: Öğretmen için bir rehber. ISBN 5894152909 Kılavuz, yabancı dil öğretimine ilişkin modern teori ve pratiğin en acil sorunlarını ve bu alandaki yeni eğitim politikası bağlamında ana metodolojik kategorileri kapsar. 2003 ARCTI 2003 ÖNSÖZ Yerli okulda yabancı dil öğretimi alanındaki yenilenme süreçleri, öğretmenlerin ...
Çalışmaları sosyal ağlarda paylaşın
Bu çalışma size uymuyorsa sayfanın alt kısmında benzer çalışmaların listesi bulunmaktadır. Arama butonunu da kullanabilirsiniz
N.D. Galskova
modern öğretim yöntemleri
YABANCI
DİLLER
Öğretmen Kılavuzu
UDC 372.8+80
BBC 74.268.2
G17
Galskova N.D.
G17 Yabancı dil öğretiminde modern yöntemler:
Öğretmen için bir rehber. 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek M.: ARKTI, 2003. 192 s. (Yöntem, bib-ka).
ISBN 5-89415-290-9
Kılavuz, yabancı dil öğretiminin modern teori ve pratiğinin en acil sorunlarının yanı sıra bu alandaki yeni eğitim politikası bağlamında ana metodolojik kategorileri vurgulamaktadır. Kılavuz, çeşitli türlerdeki eğitim kurumlarının yabancı dil öğretmenlerinin yanı sıra pedagojik üniversitelerin dil fakültelerinin öğrencilerine yöneliktir.
UDC 372.8+80
BBC 74.268.2
ISBN 5-89415-290-9
© Galskova N.D., 2003
©ARKTI, 2003
ÖNSÖZ
Yerli okulda yabancı dil öğretimi alanındaki yenileme süreçleri, öğretmenlere konuyla ilgili kurslar, öğretim yardımcıları ve diğer öğretim yardımcıları oluşturmak için bağımsız olarak modeller seçme hakkı ve fırsatı verildiği bir durum yaratır. Bu durumda, tüm katılımcıların faaliyetlerini artırmak açısından bir dizi metodolojik sorunun çözümüne yaklaşmak gerekir. pedagojik süreç ve hepsinden önemlisi öğretmenler. Modern pedagojik gerçekliklere ve yabancı dil öğretimi için özel koşullara daha uygun olanı çeşitli metodolojik sistemlerden seçmesi gereken yeni koşullarda öğretmendir. Bu hüküm, yazarın bu kılavuz kavramını büyük ölçüde belirledi, yani: bir öğretmenin faaliyetlerini belirli bir metodolojik sistem içinde sıkı bir şekilde düzenleyen hazır metodolojik "tariflerin" reddedilmesi, yabancı dil öğretiminin mevcut durumunu analiz etmek lehine Toplumun ve genel olarak okul eğitiminin karşılaştığı ortak sorunlar bağlamında ve ayrıca metodolojik bilimin durumunun ve ilgili bilimsel bilgi alanlarının mevcut seviyesini dikkate alarak.
El kitabı, geleneksel olarak ele alınan konuların yanı sıra, şimdiye kadar metodoloji uzmanları tarafından özel olarak ele alınmamış konuları da içermektedir. İkincisi, özellikle "yabancı dil" kavramının özü, dil ediniminin ana kalıpları ve konuyu öğretme, okul dil politikası vb. ile ilgili soruları içerir.
Yazar, ulusal okulda yabancı dil öğretiminin modern sisteminin geliştiği ve işlediği nesnel yasaları göstermeye çalıştı. Elbette, pratik yapan bir öğretmenden derste özgürce gezinme becerisini talep etmenin bir hata olacağının farkındayız. teorik temeller bir öğrenme ortamında dil öğretmek bu el kitabı böyle bir hedef peşinde değildir. Ancak, öğretmenin eğitimin altında yatan süreçleri anlamasının derinden ikna olmuş durumdayız.? işleyiş ve gelişim modern sistem yabancı dil öğretimi, istenilen öğrenme çıktılarına ulaşmanın en etkili yolunun seçimine katkı sağlayacaktır. Bu çalışmanın temel amacı, bu karmaşık görevin uygulanmasında yatmaktadır.
YABANCI DİL
OKULDA KONU OLARAK
KAVRAMLAR "YABANCIDİL", "EĞİTİMDİL", "UstalıkDİL", "ÇALIŞMA DİL"
"Yabancı dil" nedir? Bu kavramı sıklıkla kullanıyoruz, ancak ne yazık ki içeriğini nadiren düşünüyoruz. Ancak modern bir yabancı dil öğretim sürecini doğru bir şekilde inşa etmek için yabancı dilin ne olduğunu ve dil öğrenme / dil edinimi / dil öğrenme olarak ne anlaşılması gerektiğini bilmek gerekir. Akıl yürütmemize “dil” kavramının bilimde nasıl yorumlandığı ile başlayacağız.
Bilindiği gibi dil öncelikle doğal insan dili olarak anlaşılır (yapay diller ve hayvan dili Şema 1'in aksine).
şema 1
Doğal dilin ortaya çıkışı ve varlığı, insanın ortaya çıkışı ve varlığı ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. homo sapiens. “Dil genel olarak doğal olarak (insan toplumunun gelişiminin belirli bir aşamasında) ortaya çıkan ve doğal olarak gelişen bir semiyotik (işaret) sistemdir.<...>toplumsal amaç özelliğine sahip olan, öncelikle bir birey için değil, belirli bir toplum için var olan bir sistemdir” (, s. 604).
Yapay diller, "... doğal dilin kullanımının daha az etkili veya imkansız olduğu alanlarda kullanılmak üzere oluşturulmuş işaret sistemleri" (, s. 201) olarak, incelememizin konusu değildir. Ana dile bir tür alternatif olarak hareket eden bir yabancı dil (FL) ile ilgileniyoruz.
Ama anadilden kastedilen nedir? olarak Dyachkov'a göre, ana dili belirlemek için farklı, bazen çelişen kriterler vardır (, s. 15). Ana dilin, annenin çocukla doğduğu andan itibaren iletişim kurmaya başladığı ve anne karnında bile bir dereceye kadar özümsediği dil olduğuna göre, en uygun kriter köken gibi görünmektedir. Bir eğitim kurumunda eğitim dili seçilirken "ana dil" kavramının yerini yeterince "ana işlevsel dil" kavramı, yani 5-6 yaşındaki bir çocuğun akıcı olarak konuştuğu dil alır. Bazı durumlarda, özellikle çok uluslu bir toplumda, yani Rusya'da, birden fazla ana işlevsel dil olabilir. Bu, çocuğun birkaç dili neredeyse eşit olarak konuştuğu anlamına gelir, bu da dilleri anadili olan ve olmayan olarak ayırmayı çok zorlaştırır.
Şema 1'e tekrar başvurarak, ana dili olmayan bir dilin iki seçenekle temsil edilebileceğini göreceğiz: yabancı dil ve ikinci dil. Bir yabancı dil, “... doğal varoluş koşulları dışında, yani eğitim sürecinde öğrenilen ve ilk (anadili) ile birlikte kullanılmayan bir dil olarak anlaşılır. N.G.) içinde günlük iletişim", ikinci dil ise "...birinci dilden sonra veya onunla birlikte (yerli. N.G.) ikinci bir iletişim aracı olarak hizmet eder ve genellikle gerçek bir iletişim aracı olduğu sosyal bir ortamda özümlenir” (, s. 31).
Böylece yabancı dil, ikinci dilden farklı olarak bir kişi tarafından edinilir.sosyal çevrenin dışındabu dilin doğal iletişim aracı olduğu. Ancak bu fark koşulludur ve aralarında net sınırlar oluşturmak oldukça zordur. Gerçekten de, herhangi bir yabancı dil farklı koşullarda çalışılabilir ve her seferinde aynı dilin önemi değişir. Örneğin, Almanca'yı Rusya'da okuyanlar için yabancı dil olacak ve bu dili Almanya'da günlük iletişim aracı olarak kullanan göçmenler için ikinci bir dil olacak. Bir göçmen Almanya'dan ayrılıp ülkesine geri dönerse, Almanca ikinci kategoriden yabancı dil kategorisine geçer.
Böylece, yabancı ve "ikinci" diller, uygun koşullar altında birbirine kolayca "geçebilir". Bu, aralarındaki tüm farklılıklar için, ikincisini mutlaklaştırmamak için zemin sağlar. Bir yabancı dil öğretme sistemini geliştirmenin en iyi yolunu bulmaktan, aralarındaki farklılıkları “kontrollü” ve / veya “yönetilmeyen” dil edinimi düzleminde aramak daha doğru olacaktır. Rehberli dil edinimi süreci, aşağıdaki gibi kavramlarla ilişkilidir:dil öğretimi ve dil öğrenimiyani dil öğrenme. Yabancı dil öğrenmektiröğrencinin etkileşiminin bir sonucu olarak, özel (kurumsal olarak) organize bir süreç ve öğretim üreme ve asimilasyon belirli Belirli bir amaç için deneyim.Bizim durumumuzda, öğretmenin (öğretmenin) bir dereceye kadar sahip olduğu ve kursiyerin (öğrencinin) tamamen veya kısmen sahip olmadığı bir konuşma yabancı dil deneyiminden bahsediyoruz.
Tanımı gereği yabancı dil öğrenmek I.V. Rakhmanov'a göre, "... bilgi öğretmeni tarafından sistematik ve tutarlı iletişim süreci ve yabancı diller alanında beceri ve yeteneklerin aşılanması, öğrenciler tarafından aktif ve bilinçli olarak özümsenmesi süreci, yaratma süreci var. ve onları eğitmeye çalıştığımız nitelikleri çocuklarda pekiştirmek" (, s. 13). Bu tanımdan, öğrenme sürecinin, bir yabancı dil öğretmeninin/öğretmeninin öğrenme faaliyetlerini bir bütünlük içinde içeren iki yönlü bir süreç olduğu açıktır. Öğrenme aktiviteleri(dili öğrenme), öğrencinindil öğrenme/dil edinimi.
“Bir dil öğrenmek” ve “bir dile hakim olmak” kavramları arasında önemli farklılıklar vardır. İkincisinin bir örneği olarak, görüşe atıfta bulunabiliriz. W. Ekimondson ve J. House, dil edinim süreci olduğuna inanan(satın alma) yapım aşamasında çocuğun ilk / ana diline hakim olma yasalarına göre. Bu süreç, çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesi sırasında gerçekleştirilen dilin bilinçsiz, sezgisel asimilasyonu ile karakterize edilir (, s. 11). Bu sürecin aksine, dil öğrenimi(öğrenme) her şeyden önce kuralların, dilsel öğelerin açık bir şekilde kullanılmasını ve özümsenmesini gerektiren bilinçli bir süreç vardır. Bu nedenle “dil öğrenme” kavramı “dil edinimi” kavramından daha geniştir. Dil edinme süreci, doğrudan kontrol altında olmayan yabancı dil içeriğinin "kasıtsız" edinimi olarak görülebilir. Tabii ki, çocuğun zaten pratik olarak bildiği ana dilinizi de öğrenebilirsiniz (aslında, Küçük çocuk okula gelir). Taşıyıcı ile doğrudan temas halinde, öğrenme unsurları da meydana gelir (örneğin, yetişkin bir çocuğu yeterli dil ve konuşma araçlarıyla yönlendirme veya hataları düzeltme sırasında). Dil öğreniminin nihai amacı bu dile hakim olmaktır, yani öğrenci “konuşma becerileri ve yeteneklerine belirli bir düzeyde, keyfi olarak yüksek” (, s. 13) hakim olmalıdır. Ancak ne yazık ki bir dili öğrenmek ve öğretmek öğrencinin her zaman bu dile hakim olduğu anlamına gelmemektedir.
Dilin çalışıldığı koşullara, hangi yaşta tanıtıldığına ve hangi hedeflerin belirlendiğine bağlı olarak, farklı dil yeterliliği türleri (diller) vardır:
ilk (anadili) dil yeterliliği tek dillilik;
aynı anda iki dilde konuşma gelişiminin en başından itibaren sahip olma(çift dillilik) veya birden çok dilçok dillilik;
birinci (yerli) ile birlikte ikinci bir dil (iki dillilik) bilgisi, birinci (yerli) zaten tamamen veya kısmen oluşturulduğunda ustalaşma süreci gerçekleşir;
yabancı dil bilgisi (çalışmasının farklı koşullarında: doğal dil ortamında ve dışında).
Bundan, yerel eğitim koşullarıyla ilgili olarak, bir yabancı dil öğretimi (son dil yeterliliği türü) veya iki dilliliğin gelişimi (Rusça ve ulusal dilin dili) hakkında konuşmanın tavsiye edilebilir olduğu sonucuna varabiliriz. öğrencinin yaşadığı cumhuriyet / ulusal-idari bölge) veya çok dillilik (ana dil, devlet dili, yabancı dil). Aynı zamanda, bir çocuk 3 ila 4 yaşlarında, ergenlikten önce ikinci bir dille tanıştırıldığında ve yetişkin olduğunda, iki dillilik çocukça olabilir.iletişim aracı olarak ikinci dil edinimi ergenlikten sonra başlar. Yabancı dile gelince, bir ortaokulda eğitim koşullarında gelişim hakkında konuşabiliriz.yapay iki dillilik(, s. 95) özel bir durum olarakkarışık iki dillilik.
Yukarıda belirtildiği gibi, bir kişinin yeni bir dile alışması farklı koşullarda gerçekleştirilebilir: çalışılan dilin ülkesinde ve dışında. Her iki durumda da öğrenmekten (öğrenmekten) bahsedebiliriz.
Öğrenilen dilin bulunduğu ülkede yabancı dil eğitimi iki şekilde yapılabilir:
kursiyer gruplarında aynı kültürün temsilcileri ve aynı ana dili konuşanlar;
çalışılan yabancı dilin sınıfta ve ders sırasında doğal bir iletişim aracı olarak hareket ettiği heterojen gruplarda (dilsel temelde) saatler sonra.
Bir yabancı dilin çalışılan dilin ülkesinden ayrı olarak çalışılması da en az iki alt seçeneğe sahiptir:
öğrenilen dilin anadili olan bir öğretmenin rehberliğinde, dili doğal olarak öğretmenle iletişimde sadece sınıfta değil, okul saatleri dışında da kullanmayı mümkün kılan;
anadili olmayan bir öğretmen tarafından denetlenir.
İkincisi, bir yabancı dil öğretiminin yerel koşulları için en tipik olanıdır. Aynı zamanda, tüm bu formların ortak bir bileşeni vardır: yönetilebilirler ve bu durumlarda, daha önce vurguladığımız gibi, hakkında konuşuyoruz. dil öğretimi ve öğrenimi dil. Ancak, varlığının doğal koşullarında ve dil ortamından izole edilmiş bir ikinci/yabancı dile hakim olmanın sadece kontrol edilemeyeceğini, aynı zamanda yönetilebileceğini, yani kendiliğinden ilerleyebileceğini daha önce belirtmiştik.
Bilindiği gibi, dil ortamında, ikinci bir dile başarılı bir şekilde hakim olmak için gerekli tüm bileşenler başarıyla birleştirilebilir: dili bir iletişim aracı olarak kullanmaya yönelik teşvikler (öğrencilerin farkında bile olmayabilirler), bir kişinin ustalaşma yeteneği. yabancı dil konuşma etkinliği ve çok önemli olan, başka bir halkın diline ve kültürüne doğrudan erişim.
Dil ortamında anadili olmayan bir dilde ustalaşmanın kontrolsüz süreci, çocuğun birinci/anadili ustalığının yasalarına göre inşa edilir. Bu süreç, sosyalleşme sürecinde gerçekleştirilen bilinçsiz, sezgisel dil edinimi ile karakterize edilir.çocuğun kişiliği. Bu sürecin, yani kontrolsüz dil edinimi sürecinin temel özellikleri şu şekilde özetlenebilir:
1. Dil, toplumun çeşitli alanlarında günlük iletişim durumlarında kullanılır. Sonuç olarak, yeni bir dile hakim olmaya çalışan bir kişi, dil pratiği için yeterli zamana sahipken, bu dile olan toplumsal ihtiyaç son derece yüksektir: dil bilgisi, bir kişinin tam olarak ikamet etmesini ve yaşadığı bir ülkede yaşamasını sağlayabilir. bu dil tek (veya ana) iletişim aracıdır.
2. Anadili ile doğrudan iletişim sürecinde, bu dile hakim olan bir kişi, kural olarak, dilsel olmayanlar da dahil olmak üzere cephaneliğinde bulunan tüm iletişim araçlarını kullanır. Yeni bir dil ortamına girerken, aniden, niyetlerini ifade etmek için dilsel olmayan araçlardan oluşan yeterli bir cephaneliğe sahip olduğuna ikna olur ve ilk başta konuşma etkinliği minimumdur: çoğunlukla sözlü olmayan araçları kullanır, yavaş yavaş bir dil edinir. minimum dil deneyimi. İletişim sürecinde, asıl dikkat, dilsel formun ve dil sisteminin anlaşılmasına değil, esas olarak içeriğe (iletişim konusu) odaklanır. Dilsel yön, sanki iletişim kuranların çıkarlarının çevresinde kalır, çünkü iletişimde etkileşim önemlidir, dilsel doğruluk değil. Bu durumun en az iki sonucu vardır: a) konuşmacı, konuşmasının resmi olarak doğru formülasyonuyla değil, iletişimsel etkiyle ilgilenir, bu nedenle belirli dil araçlarını eğitim sürecinden farklı değerlendirir; b) iletişimin “meta-iletişimsel” bileşeni zayıf bir şekilde gelişmiştir, yani bir kişi, bu kuralların çalışılması gereken durumun aksine, dili, biçimlerini ve kurallarını anlamamaktadır.
3. Anadili ile doğrudan temas halinde olan bir dilde ustalaşmak, bir kişinin doğal dil ortamına daldırılması (bazen zaman sınırlaması olmaksızın) durumunda gerçekleştirilir. Bu, elbette, bir iletişim aracı olarak dile hakim olma süreci üzerinde olumlu bir etkiye sahip olamaz. Bu koşullar altında, yeni bir dil öğrenen bir kişi, dil araçlarını çeşitli bağlamlarda kendiliğinden ve üretken bir düzeyde kullanmaya izin veren, çalışılan dilde iletişimsel aktivite sağlayan yaratıcı (yaratıcı) yeterlilik geliştirir.
4. Kişi, doğal dil ortamında bir dile hakim olurken, kural olarak, yalnızca emrinde olan ve farklı dil stillerini temsil edebilen dil araçlarını kullanır. Aynı zamanda, minimum dil deneyiminin nasıl "en iyi şekilde" kullanılacağını öğrenmek, yani ustalaşmakta olan aktivitede daha sonraki kişisel gelişimin zararına olacak şekilde kullanımları için belirli bir strateji geliştirmek için her zaman bir cazibe vardır. Yaşlılık kendini benzer bir durumda bulan bir kişi, daha fazla zorlukla yüzleşmek zorundadır. İki dilli bir ortamda bulunan bir çocuğun doğal olarak iki dilli hale geldiği, bu durumdaki bir yetişkinin ise daha çok özel olarak organize edilmiş sınıflara, yani kontrollü bir yabancı dil konuşma ustalığına ihtiyaç duyduğu bilinmektedir. Bir yetişkinin yüzleşmek zorunda olduğu zorluklar, bir dereceye kadar, yabancı dil de dahil olmak üzere, benzersiz bir çocuğun konuşma becerisini yıllar içinde kaybetmesinden kaynaklanmaktadır.
5. Bir yabancı dili varlığının doğal koşullarında öğrenme sürecinin kendiliğinden mi yoksa kontrollü mü olduğuna bakılmaksızın, etkinliği esas olarak bir kişinin farklı olabilecek yeni bir sosyo-kültürel ortama entegre olmaya hazır olmasına bağlıdır. Yaş da dahil olmak üzere bir dizi faktör tarafından belirlenir: bir kişi ne kadar yaşlıysa, yeni bir ortama uyum sağlaması o kadar zor olur. İkincisi, bir yetişkinin sahip olduğu sosyal ve kültürel deneyim ve yerel kültürü ve toplumu ile kimliğini (aidiyetini) kaybetme korkusu tarafından belirlenir.
Ancak, öğrenilen dilin ülkesinde ve dışında bir yabancı dili (ikinci dil) öğrenme / öğrenme süreçleri arasındaki temel farklılıklar hakkında konuşursak, bunlar öncelikle eğitim alanında aranmalıdır. Bu dilin toplumda gerçekleştirdiği işlevler. Bu hükmün açıklanması üzerinde biraz daha ayrıntılı olarak duralım.
D. Horn ve A.J. Tümat Almanca, göçmen çocuklar için toplumun tüm alanlarına erişimlerini sağlayan sosyalleşme dili olarak adlandırılırken, İngilizce veya Almanya'daki bu okul çocukları tarafından öğrenilen herhangi bir yabancı dil onlar için eğitim dilidir (, s. 15). İlk durumda, bir iletişim aracı olarak dile hakim olma sürecinin, aynı zamanda bu dili konuşanın sosyal kurallarını ve kültürel bilgisini özümsemeye hizmet ettiği gerçeğinden bahsediyoruz. İkincisinde, çalışılan dil ve ona hakim olma süreci, bir kişinin yeni bir topluma, yeni bir sosyal duruma entegrasyonunu sağlamak için bir araç olarak kullanılır. Bu amaçla oluşturulan bir yabancı dil / ikinci dil öğretim modeli, öğrencilere yalnızca onlar için yeni bir iletişim aracı tanıtmayı değil, aynı zamanda yeni bir hayatın çeşitli alanlarında dil aracılığıyla kendilerini yönlendirmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. onlar için toplum (bir daire nasıl kiralanır, nasıl iş bulunur vb.). Bu, dil çalışmasında belirgin pragmatik yönelimi açıklar: insanların etkileşiminde dilin gerçek kullanım alanına girme arzusu(santimetre., örneğin, Almanya'da sözde işlevsel-pragmatik yaklaşım) ve bunun sonucu olarak, farklı milletlerden öğrencilerden oluşan çalışma gruplarında etnik gruplar arası iletişimle en tutarlı olan yurt dışında yeni öğretim yöntemlerinin ortaya çıkması.(bkz. örneğin TANDEM modeli: J. Wolf, İle birlikte. 935). Tüm bu fikirlerin yanı sıra, temelleri üzerine inşa edilen ders kitapları ve çalışma kılavuzları, olmak son zamanlar yerli metodolojistlerin ve öğretmenlerin mülkiyeti.
Yeni yabancı yöntemleri tanıtma süreci memnuniyetle karşılanamaz, ancak yalnızca birçoğunun anadili İngilizce olan kişilerle doğrudan temasa atıfta bulunarak geliştirildiği gerçeğine göre ayarlanmıştır. Ülkemizin jeopolitik konumu (ve ne yazık ki ekonomik), öğrencilerin çoğunluğu için bir yabancı dil eğitimi koşullarının yukarıdaki özelliklerin tümünü karşılamadığını iddia etmek için temel oluşturmaktadır. Bu koşullar doğada "yapay"dır ve bu durumda sadece hakkında konuşabiliriz.Yabancı dilin dil ortamından bağımsız olarak kontrollü öğrenimi.Doğru, yukarıda belirttiğimiz gibi, genellikle kontrollü ve kontrolsüz ustalık arasındaki ve sonuç olarak "FL" ve "ikinci dil" kavramları arasındaki sınırlar bulanık olabilir. Örneğin, öğrenciler kendi ülkelerinde anadili İngilizce olan kişilerle doğrudan temas kurma fırsatı bulurlarsa, benzersiz bir doğal dil ortamı durumu yaratılır. Bu durum tartışılmaz bir avantaja sahiptir, çünkü ne bir yabancı dili akıcı bir şekilde konuşan bir öğretmen ne de çalışılan dilin ülkesinin kültürünü nesnel olarak temsil eden otantik öğretim yardımcıları, anadili İngilizce olanlarla doğrudan etkileşim eksikliğini tam olarak telafi edemez. bu dil. Bu nedenle, okul çağındaki çocukların değişimi üzerine çalışmalar yapmak, ülkenizde (bölge, şehir, köy) çalışılan dilin anadili konuşmacılarına “erişmek” için gerçek fırsatlar aramak, öğrencileri farklı dillerde eğitmek çok önemlidir. dili bir iletişim aracı olarak kullanma ihtiyacı (örneğin, özgün literatürü okumak).
Dolayısıyla, daha önce de belirttiğimiz gibi, yerel koşullarla ilgili olarak, dil öğrenimi hakkında konuşabiliriz. Öğrenme, düzenlilik ve tutarlılık, özel olarak seçilmiş ve metodik olarak yorumlanmış eğitim içeriği, bir dizi tekniğin varlığı, bu içeriği öğrenciler tarafından ezberlemeyi amaçlayan çalışma yöntemleri ve öğrencinin seviyesi ve sahiplik derecesi tarafından kontrol ile karakterize edilir. Eğitim materyali, ayrıca belirli bir zaman sınırlaması.
Öğrencilerin konuşma ve konuşma dışı eylemleri, her belirli aşamada öğretmen tarafından ortaya konan öğrenme hedefleri tarafından oldukça sıkı bir şekilde düzenlenir. okul eğitimi, eğitimin içeriğinin yanı sıra, bir kural olarak, modern dilin edebi ve konuşma dili normunu temsil eder. Elbette, eğitim koşullarında yabancı bir dile dalmak mümkündür.(santimetre., örneğin, doğrudan, doğal yöntemlerin bazı hükümleri), ancak bu durumda, özel olarak seçilmiş ve metodik olarak organize edilmiş bir dil ve konuşma materyali üzerinde dile dalmayı kastediyoruz. Bir yabancı dilin kontrollü edinimi koşulları altında öğrenme için ikincisinin seçimi, öncelikle bu materyale hakim olmanın zorlukları ve doğal sürecin özelliği olan dizinin reddedilmesine yol açan iletişim için önemi dikkate alınarak gerçekleştirilir. dil ediniminde azalma ve olumsuz dil deneyiminde azalma. Örneğin, kontrolsüz dil edinimindeki morfolojik çekim, öğrenme sürecinde edindiği rolü oynamaz.
Doğal bir dil ortamında ve dil öğreniminde dil edinimi koşulları altında, bir kişi edindiği dil deneyimini, öncelikle dilbilgisi kurallarını anlama düzeyinde gerçekleştirilen ana dilindeki deneyimle karşılaştırır. Tek fark, yabancı dil öğrenme sürecinde dil bilgisi kurallarının öğrencilere “verilir” veya kendileri tarafından çıkarımı yapılırken, kontrolsüz dil ediniminde ise kuralların iletilmeyip bilinçli olarak uygulanmamasıdır. İkinci durumda, kişi bu kuralları kendi kişisel dil deneyimine göre “filtreler”. Bu nedenle, iki olası dil öğrenme varyantı arasındaki temel farklar "bilinç veya sezgi alanında değil, dil kurallarına hakim olma yolundadır.
Özel görevler ve alıştırmalar yapma sürecinde konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumunun yönetimi mümkündür. Bu nedenle, bir yabancı dilin öğretimi genellikle sadece öğrencilerde üreme becerilerinin oluşumu, yani verilen bir şeyi tekrar söyleme yeteneği ile ilişkilidir.metin, hazırlanan materyal düzeyinde konuşma vb. Buna kesinlikle katılamayız. Öğrencilerin yabancı bir dile hakim olmalarının etkinliği, edindikleri / edindikleri dil materyallerini yeni iletişim durumlarında kullanma yetenekleriyle belirlenir. Bu nedenle eğitim sürecinde öğrencinin hem üreme hem de üretici faaliyetlerinin geliştirilmesi gerekmektedir.
Bilindiği gibi, öğrenme her zaman hedef olarak belirlenen eğitimsel etkiye ulaşmayı amaçlayan bütünsel eğitim sürecine dahil edilir (, s. 3839). Bu hüküm aynı zamanda bir öğrencinin diline "yönetilen" ve "yönetilmeyen" hakimiyet kavramlarını ayırt etmeyi mümkün kılar. Her iki durumda da, elbette, öğrencinin kişiliğini oluşturma süreci gerçekleştirilir, ancak dile kontrolsüz hakimiyet ile, kendiliğinden, doğası gereği “yan” iken, eğitim özel olarak önceden belirlenmiş bir öğretim ve eğitim elde etmek için düzenlenir. sonuç. Aynı zamanda, kontrollü bir sürecin yönetilmeyen bir süreçten daha ekonomik ve verimli olması gerektiğini varsaymak mantıklı olacaktır. Ancak, gerçekte durum böyle değil. Uygulama, doğal koşullarda, günlük durumlarda bir iletişim aracı olarak dile hakim olma sürecinin, konuşma eylemlerinin daha fazla motivasyonu ve bu dilde iletişim kurma ihtiyacı nedeniyle çok daha etkili olduğunu göstermektedir. İle çalışma süreciöğrencinin konunun içeriğine hakim olması açısından etkili olduysa, okul diline hakim olmanın hangi yasalara göre gerçekleştiğini bilmek gerekir.
Yukarıda listelenen özellikler, öğrenilen dilin ülkesinde veya dışında olup olmadığına bakılmaksızın, bir yabancı dilin kontrollü bir şekilde öğrenilmesini ayırt eder. Ancak, doğal bir dil ortamında çalışılan dil hem bir iletişim aracı hem de insanlar arasında karşılıklı anlayış aracıysa, Gündelik Yaşam dil edinme sürecinin pragmatik önemini artıran ve bir kişinin yabancı dil konuşma etkinliğini motive eden, daha sonra, çalışılan dilin ülkesinden ayrı olarak, yabancı dil bir araç olarak hareket eder. Genel Eğitim(ve daha dar anlamda bir öğrenme aracı olarak) öğrenci; bir iletişim aracı olarak, çalışılan dil çoğunlukla yalnızca sınıfta bulunur. Bundan yola çıkarak, öğrenilen dilin ülkesi dışında ve anadili ile doğrudan temas olmaksızın yabancı bir dile hakim olma sürecinin, doğal dil edinimi sürecinin tüm olası özelliklerini edinmesi ve mümkün olduğunca yakından yaklaşması durumunda etkili olacağını varsayabiliriz. Doğal bir dil durumunda kontrollü dil edinimi koşullarına ana parametrelerinde mümkün olduğunca.
Ancak bu ifade, bir yabancı dil öğrenme sürecinin tamamen doğal bir sözlü iletişime benzetilmesi gerektiği anlamına gelmez. Tabii ki, herhangi bir dilin asimilasyon süreçleri aynı temel asimilasyon yasalarına dayanır ve asimilasyonun amacı temelde aynıdır. Ancak öğrenme sürecinde asıl olan "arama"dır. en iyi yollar bireysel dil bilgisine hakim olma ve dile hakim olma sürecini kolaylaştırmak” (, s. 100). Bu nedenle, metodolojik sorunlar birbiriyle yakından bağlantılı iki açıdan ele alınmalıdır: öğretmenin öğretme faaliyeti açısından ve öğrencinin yeni bir akademik konuda uzmanlaşmadaki bireysel faaliyeti açısından.
MODERN YABANCI DİL EĞİTİM SİSTEMİNİN ÖZGÜNLÜĞÜNÜ BELİRLEYEN FAKTÖRLER
Profesyonel iletişimde "FL alanında bir eğitim sistemi" kavramının en az üç anlamda kullanılabileceği iyi bilinmektedir: 1) bir süreç veya bir dizi olarak. eğitim süreçleri IA'ya göre; 2) yabancı dilin çalışıldığı bir eğitim kurumları sistemi, yani sosyal bir kurum olarak bir sistem olarak; 3) toplum vatandaşlarının yabancı dil ile tanışması için sosyo-kültürel bir faaliyet alanı olarak.
Ve bu tesadüfi değildir, çünkü FL alanındaki eğitim sistemi, analizine bu nesneden çeşitli "kesikler" eşlik eden, her biri bütünün belirli bir resmini temsil eden karmaşık bir sosyal nesnedir. Buna karşılık, yabancı dil alanındaki eğitim sistemi, ülkemizdeki genel eğitim sisteminin sadece ayrı bir unsurudur ve ilkinin analizi (nesnel olarak mevcut özgüllüğü tanınsa bile) bu durumu alamaz. hesaba katmak.
Ancak, "YÖ alanında eğitim sistemi" kavramının hangi yönü ele alınırsa alınsın, bu karmaşık sosyal sistemin işleyişinin sadece unsurlarının birbirleriyle etkileşimine dayanmadığı unutulmamalıdır. konunun öğretim sistemi, içinde bulunduğu ve geliştiği çevre ile en yakın ilişki içindedir.
Yabancı dil alanındaki eğitim sisteminin özelliklerini tüm seviyelerinde ve tüm yönleriyle belirleyen faktörlerin tamamı beş gruba ayrılabilir: sosyo-ekonomik ve politik faktörler, sosyo-pedagojik, sosyo- kültürel, metodolojik, bireysel.
İlk faktör grubu, sözde sosyo-ekonomik ve politik faktörlerdir. Haklı olarak işaret edildiği gibi W. Edmondson ve Y. House, “...yabancı dil öğretiminin gerçekleşip gerçekleşmeyeceğini belirlediği için sosyo-politik faktörler öncelikli olmalıdır…” (, s. 26). Ekonomik faktörlere gelince, dünyadaki ve ülkemizdeki okul reformlarının giderek daha tutarlı bir ekonomik gerekçeye sahip olması ve ekonomi ile eğitim arasındaki ilişkinin güçlendirilmesinin, bilim adamlarının belirttiği gibi, uzun süredir devam etmesi nedeniyle önemleri şu anda ölçülemez bir şekilde artmaktadır. vadeli eğilim. İdeoloji, devlet ve ekonomik talepleri, pedagojik bilincin gelenekleri ve ritüelleri, toplumda eğitim için önde gelen kılavuzlar olmuştur ve olmaya devam etmektedir. FL alanındaki eğitim sistemi, genel eğitim sisteminin alt sistemlerinden biri olduğu için, yapılan açıklama onunla en doğrudan ilişkiye sahiptir.
Sosyo-ekonomik ve politik koşullardaki değişiklikler, kaçınılmaz olarak, yabancı dilde eğitim sistemi gereksinimlerinde, ana bileşenlerinde ve içindeki ilişkilerin doğasında değişiklikleri gerektirir. Her şeyden önce, bu, toplumun genel olarak bir yabancı dile ve özel olarak belirli bir dile karşı tutumunda, "yabancı dil konuşan insanlara ve ayrıca toplumun yabancı dil düzeyine getirdiği gereksinimlerde kendini gösterir. Sosyo-ekonomik gelişmenin belirli her aşamasında vatandaşlarının eğitimi Diğer bir deyişle, sosyo-ekonomik ve politik faktörler, vatandaşların yabancı dil bilgisinin düzeyi ve kalitesi ile ilgili olarak toplumun sosyal düzenini belirler. yabancı dil bilgisinin prestijinde/prestij olmamasında, yabancı dil seçimindeki önceliklerde ve iletişim aracı olarak pratikte yabancı dile sahip olan kişilere yönelik kamusal ihtiyaçta ifade edilmektedir. yabancı dil öğretimi alanında okul dil politikasının stratejik bir dönüm noktasıdır.
Halkın dil bilgisine ve bir veya daha fazla yabancı dil konuşan uzmanlara olan ihtiyacı ne kadar yüksek olursa, konunun öğretiminin pragmatik yönleri o kadar önemli hale gelir. Farklı ülkelerin kültürünün kazanımları ile bir yabancı dili anadili olarak konuşanlarla yeni profesyonel, kişisel, kültürel, bilimsel temaslara toplumda ihtiyaç ne kadar yüksekse ve bu temasları gerçekleştirme fırsatı ne kadar gerçekse, toplumdaki statü o kadar yüksek olur. bir iletişim ve karşılıklı anlayış aracı olarak yabancı dil.
Şu anda, bu durum, modern topluma özgü belirli faktörlerin bir sonucu olarak daha da önemli hale geliyor:
ülkeler arasındaki ekonomik, siyasi, kültürel bağların genişletilmesi;
dünyadaki deneyim ve bilgiye erişim, uluslararası kitle iletişim araçlarının gelişiminin bir sonucu da dahil olmak üzere büyük bir bilgi zenginliği;
işgücü göçü;
eğitim alanında eyaletler arası entegrasyon ve dolayısıyla kişinin kendi ülkesinde ve yurtdışında kaliteli eğitim alma olasılığı (pratikte, bir yabancı dili uygun düzeyde öğrenmenin modern eğitimin bir göstergesi olduğu söylenebilir).
Herhangi bir devletin politikasının dünya topluluğuna açıklığı, çeşitli alanların entegrasyon ve uluslararasılaşma süreçlerini teşvik eder. insan aktivitesi. Dünya giderek küçülüyor, “insan topluluğu” kavramı değişiyor: farklı milletlerden temsilciler, kendilerinin “ulusal topluluk”tan daha büyük bir topluluğa ait olduklarını giderek daha fazla hissetmeye başlıyorlar. ki onlar ait. İlginç bir şekilde, “hareketlilik” terimi Batı Avrupalı politikacılar, eğitimciler ve metodolojistler arasında şu şekilde anlaşılan kullanıma girmiştir:
Avrupa Topluluğu ülkeleri içinde her yerde özgürce hareket etme ve yaşama hakkı;
almakta özgür olma hakkı mesleki Eğitim sadece kendi ülkelerinde değil, komşu ülkelerde de;
bir kişinin çok kültürlü bir toplumda modern yaşam koşullarına uyum sağlama yeteneği;
temel düzeyde bile anadili İngilizce olan kişilerle iletişim kurma yeteneği;
yabancı bir kültür ve onun taşıyıcıları ile temas sürecinde ortaya çıkabilecek olası zorlukların üstesinden gelme yeteneği; yabancı bir kültüre tolerans gösterme yeteneği.
Değişen koşullarda, bir kişi, profesyonel de dahil olmak üzere günlük yaşamında giderek artan bir şekilde FL ile “karşı karşıya kalmaktadır”. Ayrıca sosyal bütünleşme süreçleri, bir yabancı dilin sadece toplumdaki statüsünü değil, aynı zamanda bu toplumda yerine getirdiği işlevleri de değiştirmektedir. Halklar arasında karşılıklı anlayışın tesisi bir öncelik haline gelir; dünya siyasetinin ve kültürünün çeşitliliğine erişim sağlamak.
Diğer dilleri konuşan kişilerle entelektüel ve sosyal etkileşim yeteneği olmadan yeni bir durumda gezinmek giderek daha zor hale geldiğinden, “iletişim” terimi yerine “yönelim” terimi önerilmektedir. Böylece dil, bir kişinin çevresindeki dünyada daha iyi gezinmesini sağlayan bir araç olarak görülür; onun yardımıyla yeni dünya modelleri ve yeni dünya bilgisi yaratmak mümkündür.
Sonuç olarak, bir yabancı dil bilgisi, modern toplumda bir kişinin kişisel ve profesyonel yaşamının gerekli bir parçası haline geliyor. Bütün bunlar genel olarak, pratik olarak bir veya daha fazla yabancı dile sahip olan ve bu bağlamda, hem sosyal hem de maddi açıdan toplumda daha prestijli bir konuma sahip olmak için gerçek şanslar elde eden çok sayıda vatandaşa ihtiyaç duyulmasına neden olur. Bundan, farklı bir kültüre ve onun temsilcilerine gerçek bir erişimin varlığı ile bağlantılı olarak bir yabancı dil ile ilgili olarak toplumun sosyal düzeninin, sadece dil(ler)in pratik bilgisinde değil, aynı zamanda bu dili/dilleri gerçek iletişimde kullanma becerisi.
Aynı zamanda, yeni sosyo-ekonomik ve politik durum, genel eğitim kurumlarının öğrencileri de dahil olmak üzere tüm kategorilerdeki öğrencilerin dil eğitimi düzeyi için artan gereksinimlere yol açmaktadır. İlginçtir ki, 1980'lerin ortalarından bu yana, ülkemizin birçok vatandaşı, taşıyıcılarının dolaylı / doğrudan taşınmasında FL'yi fiilen kullanma fırsatına sahip olmuştur, bu da konuyu öğrenmenin sonuçlarında birçoğu için bir hayal kırıklığı kaynağı olmuştur. Bir yabancı dilin kitlesel öğretiminin organizasyonu için devletin üstlendiği büyük maddi maliyetlere ve öğretmenlerin önemli çabalarına rağmen, ortaokul mezunlarının çoğunun dili nasıl kullanacaklarını bilmediği ortaya çıktı. uygulama. Öğrencilerin zayıf dil eğitimi konusunda metodolojistlere, öğretmenlere ve ders kitabı yazarlarına yönelik sert ve kısmen haklı sitemlerin nedeni budur. Aynı zamanda, özellikle yabancı dile, başka hiçbir konuda olmadığı kadar yüksek gereksinimler getirilmektedir. Ne de olsa, beden eğitimi öğretmenleri, okul çocuklarının zayıf fiziksel verilere sahip oldukları gerçeğiyle suçlanmaz ve matematik öğretmenleri, mezun olduktan hemen sonra çoğu okul mezununun bir veya başka bir geometrik veya trigonometrik teoremi kanıtlayamadığı gerçeği için suçlanmaz. Ve bu tesadüf değil. İlk olarak, çoğu insan bir yabancı dili bilmenin o dile kendi ana dili düzeyinde sahip olmak anlamına geldiğine inanır (aşağıda gösterileceği gibi bu ifade hatalıdır). İkincisi (ve bu en önemlisi), bir yabancı dil bilgisi, toplumun gelişiminin yeni bir durumunda, bir kişinin pratik ve entelektüel aktivitesinde gerçekten talep edilen bir kategoriye dönüşür.
Toplumda yabancı dile olan talep, okul çocukları için genel eğitim sisteminde akademik bir konu olarak yabancı dilin statüsünü de artırmaktadır. Bu nedenle, örneğin, ülkemizde, son yıllarda, FL, zorunlu akademik disiplinler arasında yer almıştır, ancak, eğitim kurumlarının yönetim organları ve idareleri ve özellikle ortaokul çalışanları, yakın zamana kadar zorunlu bir konu olarak ele almıştır. ama çok önemli değil. Bu, özellikle, yabancı dil çalışmalarına ayrılan öğretim saatlerinin azaltılmasında ifade edildi. Örneğin, 70'lerin sonunda ve 80'lerin başında, öğretim saatlerinin sayısı lise 18'den 14'e düşürüldü. Devletin dünya toplumuna karşı aktif olarak açık bir politika izlemeye başladığı 1985 yılından bu yana, FL'ye artan ilgi, karakteristik özellikler kamusal yaşam. Bir konunun genel okul eğitimi sistemindeki rolü ve yeri kökten değişiyor: bir yabancı dil, ana dil ve edebiyatın yanında genel ders kaydında yer alarak federal öneme sahip akademik disiplinler kategorisine aktarılıyor.
Bir iletişim aracı olarak yabancı dilin artan statüsü, toplumun yeni biçimlere ve bir konu olarak öğretim modellerine doğru güçlü bir hareketini teşvik eder. Bir yabancı dilin erken öğrenimi, 80'li yılların sonundan başlayarak, ülkemizde kitlesel öğretim pratiğine yoğun bir şekilde dahil edilmiştir. çocuk Yuvası ve/veya ilkokul. Okul ve aile, çocuğu mümkün olan en kısa sürede yabancı bir dille tanıştırmaya çalışır, böylece ona (çocuğa) günümüzün dinamik olarak gelişen toplumunda, kamusal yaşamın tüm alanlarının entegrasyonuna yönelik artan belirgin eğilimlerle birlikte gezinmesi için ek bir şans verir.
Okul, halkın yabancı dil bilgisine olan ihtiyacına yeterince hızlı yanıt verir ve müfredata ikinci bir yabancı dili ve bazen koşullar izin verirse üçüncü bir yabancı dili dahil eder.
Son zamanlarda, FL'ye ve yetişkin öğrenci kategorisine FL eğitimi alma fırsatı sağlayan çok sayıda kursun açılışında ifadesini bulan yetişkin öğrenci birliğine aşina olmak için büyük bir kamu ihtiyacı olmuştur. modern TSS kullanan yoğun yöntemler.
Böylece, modern toplumda işleyen sosyo-politik ve ekonomik süreçler, sadece yabancı dil öğretimiyle ilgili bir sosyal düzen oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda bu düzenin uygulanması için uygun bir bağlam yaratır. AynıBilindiği gibi zaman, mali ve ekonomik sorunlar, bu toplumsal düzenin eğitim alanında her düzeyde uygulanmasında zorluklara yol açmaktadır. Örneğin, bir bütün olarak eğitim sisteminin durumundan sağlanan yetersiz fon, son yıllar bazı üniversite ve okullardaki yabancı dil öğretmenlerinin ticari yapılara akması, öğretmen/öğretim elemanı eksikliği, öğretmenlik mesleğinin prestijinin azalması. Pedagojik üniversiteler ve üniversiteler öğretim elemanı ihtiyacını karşılamamaktadır. Örneğin, 1995/96 eğitim-öğretim yılının başında genel eğitim okullarında yabancı dil öğretmenlerine duyulan ihtiyaç 6 binin biraz üzerindeydi, yani nüfusun yaklaşık %5'i. toplam sayısı IA öğretmenleri. Bu, hem öğretmenlik mesleğinin prestijinde bir düşüşe hem de son üç yılda (1994, 1995, 1996) tüm uzmanlık alanlarında öğretmen yetiştiren üniversitelere kabullerin 2 bin kişiye yükselmesinin gerçek mezuniyet üzerinde çok az etkisi olduğunu göstermektedir. uzmanların sayısı ve eğitim alanındaki işlerinin ölçeği.
Bu ve diğer olumsuz koşullar, modern bir yabancı dil öğretim sisteminin çelişkili doğasına yol açmaktadır. Bir yandan, bir yabancı dilin toplum, devlet ve birey için statüsünü yükseltme ve gerçek otantik iletişime erişimle ilişkili öğrenmenin pragmatik yönlerini güçlendirme açısından rolünün yeniden düşünülmesi var, diğer yandan, konu öğretim sisteminin zayıf materyal tabanı nedeniyle işleyişinde zorluklar yaşanmaktadır. İkincisi, şüphesiz, dünya topluluğuna girmeye odaklanan demokratik bir toplumun oluşumu koşullarında kabul edilemez olan yabancı dilde eğitimin kalitesini olumsuz yönde etkiler.
Sosyal düzenin uygulanmasına yönelik taktik eylemler ve dolayısıyla yabancı dilde okul eğitimi alanındaki dil politikası sosyo-pedagojik faktörlerden kaynaklanmaktadır. Bu faktör grubu, her şeyden önce, yabancı dil öğretimi alanındaki eğitim politikasına doğrudan katılanların farkındalık düzeyini, yabancı dilin akademik bir konu olarak eğitim politikasının genel bağlamındaki önemini yansıtır. . Bu, "yabancı dil" konusunun genel eğitim sistemindeki yeri ve statüsünün belirlenmesinde ve belirli bir türde ifade edilir. Eğitim kurumu, ayrıca bir yabancı dil eğitimi için ayrılan öğretim saatlerinin sayısı. Bu hükümlerin somut olarak uygulanması, dil eğitimi de dahil olmak üzere eğitim alanındaki devlet politikasını belirleyen yönerge belgeleri düzeyinde gözlemlenebilir. Bu nedenle, sosyo-pedagojik faktörlerin etkisi, öncelikle müfredat düzeyinde ve kısmen program düzeyinde konunun içeriğini etkiler.
Ayrıca, daha önce de belirttiğimiz gibi, bir yabancı dilin eğitim sistemi, genel eğitimin alt sistemlerinden sadece biridir. Sonuç olarak, ilkinin özgüllüğü, genel eğitim ideolojisinin etkisi altında oluşur. Bu nedenle, sosyo-pedagojik faktörlerin etkisinin, "yabancı dil" konusunun içeriğine ve genel eğitim görevleri bağlamında (içerik) organizasyonuna kavramsal yaklaşımlarda da ifade edildiğini söyleyebiliriz. Bir yabancı dilin gelişiminin her tarihsel döneminde eğitim sistemi, gelişiminin belirli bir aşamasında devletin eğitim politikasındaki ana eğilimleri tam olarak yansıtmak ve her şeyden önce genel eğitim hedeflerini gerçeğe dönüştürmek için tasarlanmıştır. bir bütün olarak eğitim sisteminin
Bu konumun ne kadar iyi gerçekleştirildiği, gerçek metodolojik bilim kategorilerinde FL ile ilgili olarak toplumun sosyal düzenini somutlaştıran sözde metodolojik faktörlerin eylemiyle belirlenir. Aynı zamanda, sadece metodoloji ve ilgili bilimler alanındaki bilimsel araştırmaların sonuçları tarafından değil, aynı zamanda bir yabancı dil öğretiminde önceki deneyimlerin bir sonucu olarak toplumda var olan konuyu öğretme gelenekleri tarafından da önemli bir rol oynamaktadır. belirli sosyo-ekonomik koşullarda dilin yanı sıra eğitim sürecinin sahip olduğu maddi ve teknik de dahil olmak üzere gerçek fırsatlar. Bütün bunlar bir dereceye kadar, bir yabancı dil öğretme metodolojik kavramları, programlar, ders kitapları ve pratikte kullanılan kılavuzlarda toplumun sosyal düzenini gerçekleştirmeye izin verir.
Bu sıranın ifadesinin yeterliliği, tamamen dördüncü ve beşinci faktör gruplarının, yani sosyo-kültürel ve bireysel faktörlerin ne kadar tutarlı bir şekilde dikkate alındığına bağlıdır.
Sosyokültürel faktörler son zamanlarda Metodistlerin yakından ilgilendiği konu haline gelmiştir. Bu faktörler, öğrenilen dilin ülkesinin kültürü ile öğrencilerin orijinal kültürü arasındaki ortaklık/farklılık gibi kategorileri içeren bir yabancı dil öğretiminin sosyo-kültürel bağlamının tutarlı bir şekilde dikkate alınmasını gerektirir; Öğrenilen dilin öğrenildiği ülkenin yabancı dilin çalışıldığı ülkeden uzaklığı/yakınlığı. İle birlikte, sosyokültürel koşullar Toplumda bir ya da başka bir yabancı dili konuşan insanlara, onun kültürüne, toplumuna ve kültürel ve sosyal ilişkiler toplumda kabul gören vb.
Son beşinci faktör grubuna gelince, geleneksel olarak hem teorisyenleri hem de uygulayıcıları endişelendiriyor. Bireysel faktörlerin etkisi, öğretim yardımcılarının seviyesi de dahil olmak üzere, eğitim sisteminin tüm değerlendirme seviyelerini etkiler. Örneğin, program düzeyinde, içinde belirtilen hedeflerin toplumun sosyal düzenine uygunluk derecesi, tamamen, objektif yasaların yazarları tarafından bireysel yorumun seviyesi ve kalitesi tarafından belirlenir; Konudaki süreç, toplumsal gelişimin belirli bir tarihsel döneminde inşa edilmelidir. Daha az olmamak üzere, bir yabancı dildeki yeterlilik düzeyi ile ilgili olarak toplumun gereksinimlerinin uygulanmasında etkili sonuçların elde edilmesi, aşağıdakilere bağlıdır: bireysel özellikler eğitim sürecinin tüm konuları ve ilk etapta program ayarlarını doğrudan uygulayan kursiyer ve eğitimcilerden. Bu nedenle, bir dizi metodolojik çalışma, öğrencilerin ve öğrencilerin birliğinin özelliklerini dikkate alarak, konuyla ilgili eğitim sürecini düzenleme sorununun belirli yönlerini ele almaktadır. profesyonel mükemmelliköğretmen/öğretmen ve öğrenme konuları olarak etkileşimlerinin özellikleri.
Sosyo-ekonomik ve politik faktörler diğerlerine göre önceliklidir. Bununla birlikte, belirli bir tarihsel dönemde toplumun gelişiminin nesnel yasaları tarafından dayatılan okul çocuklarının yabancı bir dilde eğitimi için yüksek gereksinimler ancak yeterli olduğunda gerçekleştirilebilir. yüksek seviye yabancı dil öğretme teorisi ve pratiğinin geliştirilmesi, konuyu okulda çalışmak için "uygun bir bağlam" yaratmak. Ne de olsa, toplumun bir dereceye kadar pratik olarak bir yabancı dil bilen insanlara her zaman ihtiyaç duyduğu iyi bilinmektedir, ancak bir konunun öğretimine geriye dönük bir bakışın gösterdiği gibi, “bir yabancı dilin pratik bilgisi” kavramı. metodoloji ve ilgili bilimlerin gelişmişlik düzeyine bağlı olarak açıklığa kavuşturulmuş ve somutlaştırılmıştır.(aşağıya bakınız).
Yabancı dil öğretiminin genel sisteminin alt sistemlerinden biri olan metodik bilim, bütünleştirici özelliklere sahiptir. Akademik bir konu olarak bir yabancı dil ile ilgili olarak toplum ve genel eğitim sistemi tarafından ortaya konan gereksinimleri, pedagojik sürecin organizasyonu ve içeriği hakkında belirli metodolojik kavramlara, müfredata, öğretim yardımcılarına ve tavsiyelere "dönüştürür". Toplum üyelerinin dil eğitimi düzeyinin, yabancı dil öğretiminin hem psikolojik hem de pedagojik ve metodolojik yönlerinin yetersiz geliştirilmesinden olumsuz etkilendiğini unutmayın.
Aynı zamanda, belirli koşullar nedeniyle öğretim uygulaması, yeni etkili öğretim biçimleri ve teknolojilerini tanıtma sürecini yavaşlatabilir veya hızlandırabilir. Bu, en doğal olarak FL ile ilgili kamu taleplerinin uygulanmasını etkiler. Metodolojik ilerlemeyi engelleyen koşullar arasında zayıf bir seviye vardır. mesleki Eğitim yabancı dil öğretmenleri/öğretmenleri, bir nedenden ötürü, eğitim sürecini organize etme deneyimlerinden kaynaklanan alışkanlıklardan vazgeçme konusundaki isteksizlikleri, metodolojik sistemleri belirli öğrenme koşullarıyla ilişkilendirememeleri vb.
Ayrıca, farklı ülkelerden öğretmenler ve öğrenciler arasındaki profesyonel ve kişisel temasların genişletilmesinin modern koşullarında, metodolojik fikir ve deneyim alışverişinin, çalışma / öğretimin sosyo-ekonomik ve politik bağlamının analizine itirazın vurgulanması gerekir. belirli bir ülkede yabancı dil, genel pedagojik ideoloji ve metodolojik gelenekler özel bir ilgi kazanır. Bu sorunun uygun bir analizi olmadan, bu topluma yabancı metodolojik fikirler, konunun öğretim sisteminde bir “başarısızlığa” ve nihayetinde, öncelikle olumsuz bir etkiye yol açabilecek başka bir toplumun koşullarına göre tahmin edilebilir. okulların uygulaması. Örneğin, Alman Metodistlerinin kendi ülkelerinin dışına tanıtma arzusunun olduğu bilinmektedir. özellikle üçüncü dünya ülkelerinde, yabancı dil olarak Almanca öğretiminde geliştirdikleri işlevsel-pragmatik yaklaşım başarılı olmadı, çünkü farklı öğrenme koşullarında “dile ilişkin pratik bilgi” kavramı nesnel olarak farklı yorumlanıyor. Bu gerçek, her bir metodolojik sistemin "nesnel değerini" oluşturmak için belirli bir yabancı dil eğitim sisteminin özelliklerini belirleyen faktörlerin toplamını analiz etmenin öneminin bir başka teyididir.
IV. Rakhmanov, metodolojik sistem ile onun özgüllüğünü belirleyen bir dizi faktör arasındaki ilişkilerin paradigmasını analiz ederek şunları yazdı: “Yabancı dil öğretirken hangi yöntemin daha iyi olduğu konusundaki şiddetli tartışmalarda, bir dizi çok önemli soru genellikle gözetimsiz bırakılır, yani: kime, hangi amaçla, hangi dilde öğretmek istiyoruz, ancak bu arada bir öğretim yöntemi seçerken bu çok önemlidir, çünkübelirli koşullar altında her yöntem(Vurgu tarafımızdan. İ. G.) belirli bir nesnel değere sahiptir” (, s. 3). Bu nedenle, örneğin, bir yabancı dilin doğrudan öğretim yöntemlerinin dayandığı hükümlerin başarılı bir şekilde uygulanması, bir yabancı dilin sözlü bilgisinin dar pratik hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır. konuşma dili sınırlı bir konu dahilinde, çalışılan dilin anadili ile aynı dil grubuna ait olması ve çalışılan dilin anadili olan bir öğretmen tarafından öğretilmesi şartıyla mümkündür. Aynı zamanda, eğitim, kompozisyonlarında tek dilli veya çok dilli küçük öğrenci gruplarında gerçekleşir. Buna karşılık, sadece pratik değil, aynı zamanda genel eğitim hedeflerini (öncelikle alıcı dil edinimi açısından) izleyen karşılaştırmalı yöntemler, toplu eğitimde kullanılabilir. Aynı zamanda, öğrencilerin kaynak (anadili) olarak öğretmenin de bilmesi gereken bir dile sahip olmaları vazgeçilmez bir koşuldur. I.V. Rakhmanov, yerli ve yabancı dillerin farklı dil gruplarına ait olması, bilinçli karşılaştırmalı yöntemin kullanılması için elverişli bir koşuldur.
Bize göre, "öğrenme koşulları" kavramının semantiği dilsel koşullarla sınırlı kalmamalı ve genişletilmelidir. Bir yabancı dil öğretme koşulları, bir yabancı dili öğrenme / çalışma / ustalaşma sürecini etkileyen faktörlerin bütünü olarak anlaşılmalıdır. Bir konuyu öğretme koşullarının farklı doğası, ilke olarak, tüm öğretmenlere ve kursiyerlere "uygun" olacak evrensel bir öğretim yöntemi yaratma olasılığını dışlar.
İlk olarak, öğrenme koşulları belirli bir yabancı dil eğitim kursunun farklı hedef yönelimini belirler: kendi uzmanlık alanındaki metinleri okumak için yabancı dil öğrenen bir dilbilimci, bir şirkette çalışan bir sekreter yardımcısından farklı amaçlar ve ihtiyaçlar tarafından yönlendirilir ve iş yazışmalarına veya çalışılan dilin ülkesindeki yolculuğu sırasında nispeten özgür hissetmek isteyen bir turiste odaklanır.
İkinci olarak, bir yöntemin seçimi (bir dizi öğretim yöntemi olarak) ve etkinliği, bir yabancı dil eğitiminin farklı durumlarından etkilenir: dilin doğal bir dil ortamında mı yoksa dilin ülkesinden uzak koşullarda mı çalışıldığı. çalışılıyor vb.
“Yabancı dil için öğrenme koşulları” kavramının karmaşıklığını ve belirli bir öğretim yönteminin uygulanması üzerindeki etkisini doğrulayan başka argümanlar vermek mümkün olacaktır. Ancak bu bizim kapsamımızda değil. Sosyo-ekonomik ve politik bağlamlarında, metodolojik sistemin inşa edildiği duruma uygun olarak durumun kapsamlı bir analizinin, modern ile ilgili olarak bir konunun öğretiminde yeni eğilimlerin anlaşılmasını mümkün kıldığı sonucuna varmak bizim için önemlidir. sosyal hayatın gerçekleri. Daha detaylı analiz ulusal okulla ilgili bu koşullar, bu çalışmanın sonraki bölümlerine ayrılacaktır.
EĞİTİM POLİTİKASININ AMAÇLARI VE İÇERİĞİ
OKUL ALANINDA YABANCI DİLLERDE EĞİTİM
Ülkemizde kamusal yaşamın önemli bir bileşeni olan dil politikası sorunlarına geleneksel olarak büyük önem verildiği bilinmektedir. Siyasi ve eğitimsel görevlerin makul bir çözümü, toplumun sosyo-ekonomik ve kültürel gelişimine ve hem yerel hem de uluslararası çerçevede etnik gruplar arası ilişkilerde elverişli bir iklim yaratılmasına katkıda bulunur. Aynı zamanda, dil politikası genellikle toplumdaki, devletteki çeşitli dil sorunlarını çözmek için alınan bir dizi amaçlı ve birbiriyle ilişkili ideolojik ilke ve pratik önlem olarak anlaşılır. Bu ... Hakkındabilinçli etkidevlet ve toplum, mevcut dil sistemi, dillerin işleyişi, gelişimi ve etkileşimi, bir halkın veya halkların yaşamındaki rolleri hakkında. Bu etkileşimin doğası, toplumda hüküm süren ideolojik normlar ve değerler tarafından belirlenir ve dil eğitimi ve bu toplumun üyelerinin eğitimi alanındaki siyasi sorunları çözmeyi amaçlayan bir dizi uygun önlemle ifade edilir.
Okul çocuklarını yabancı bir dille tanıştırma alanındaki eğitim politikası, devletin ve toplumun dil politikası alanına aittir. Aşağıdaki koşullar bu ifadenin lehinde konuşur. İlk olarak, okul eğitim sistemine bir yabancı dilin dahil edilmesi nedeniyle, okulda öğrenilen dillerin kaydı artar ve sonuç olarak çeşitli yabancı dil topluluklarının temsilcileri arasındaki olası ve gerçek iletişim temasları artar. İkincisi, bir yabancı dil öğretmek, farklı dillerin oranını değiştirir ve öğrencilerin dilsel ve kişisel (kültürel ve konuşma dahil) gelişim süreçlerini etkiler, kendileriyle gezegenin tüm insanları arasındaki karşılıklı bağımlılık konusundaki farkındalıklarını arayışta etkiler. küresel sorunlara çözümler. Ek olarak, yabancı dil öğrenmek, çalışılan dilin ülkesinin sosyo-kültürel portrelerini ve farklı bir dil topluluğunun temsilcilerini anlama süreçlerini teşvik eder. Üçüncüsü, okulda öğretme/öğrenme için belirli bir dilin seçilmesi ve genel olarak içeriğe bir yabancı dilin dahil edilmesiokul eğitimi tanımlanır büyük ölçüdeşu ya da bu toplum ve devletin siyasi konumları ve yönelimleri. Bu nedenle, bir yabancı dil eğitimi alma sorunlarının belirgin bir politik sesi vardır.
Bu konumlardan, bir yabancı dilin eğitimi ya desteklenir ve geliştirilir ya da tam tersine, politik bir bakış açısından toplumda istenmeyen bir durumdur. Bir yabancı dile ilişkin eğitim politikası, genel olarak dil politikasının unsurlarından biri olarak hareket ettiğinden ve dolayısıyla ayrılmaz parça Ulusal politika herhangi bir devletin, ana özelliklerinde bağlıdır Genel İlkeler geçen. Sonuç olarak, bir yabancı dilin eğitim alanı da dahil olmak üzere dil politikası,belirli dillerin toplumdaki rolünün bastırılması veya makul olmayan şekilde abartılması nedeniyle ortaya çıkabilecek çatışmaları önlemek, düzenlemek ve üstesinden gelmek için devletler arası ve toplumlar arası temasların kurulması.Bu anlamda, komşu ülkelerin dilleri, göçmenlerin dilleri, uluslararası ve etnik iletişim dilleri bilgisinin siyasi "karlılığından" bahsedilebilir. Bildiğiniz gibi, bu bakış açısıyla dil politikası, örneğin birleşik bir toplum inşa etmek için önemli bir araçtır. modern Avrupa ve Avrupa Konseyi'nin güncel çalışma alanlarından biridir.
Rusya gibi çok uluslu bir devlette dil politikası sorunlarının çözülmesi özellikle önemlidir. Ülkenin çok kültürlü ve çok dilli alanında, dil politikasının amaç ve içeriği iki dillilik/çok dillilik, ulusal ve etnik ilişkilerin özgünlüğü vb. faktörlerden etkilenir.
Okul dil politikası, bir bütün olarak ülkenin dil politikasının ayrılmaz bir parçasıdır. Bu nedenle, ortak bir dil politikasının özellikleri ile karakterizedir. Bununla birlikte, devletin belirli bir sosyal gelişme aşamasında izlediği genel eğitim politikasının amaçları ve içeriği tarafından belirlenen kendine özgü özellikleri de vardır. Okul dil politikası şu şekilde tanımlanabilir:anadili ve anadili olmayan diller alanında okul eğitim sisteminin işleyişi ve gelişiminin devlet ve toplum tarafından amaçlı ve bilimsel olarak doğrulanmış yönetimi.Bir yabancı dilin eğitim alanındaki dil politikası, okul dil politikasının ayrılmaz bir parçası olduğundan, eğitim alanında eğitim sisteminin işleyişine ve gelişimine rehberlik edecek bir dizi hedefli ve kanıta dayalı önlem olarak tanımlanabilir. bir yabancı dil. Doğal olarak hem genel dil politikası hem de okul dil politikası özelliklerini taşır. Onda aynı zaman kendi amaç ve hedefleri vardır.
ortak nokta ülkenin dil politikası, okul dil politikası ve yabancı dillerle ilgili dil eğitimi politikası, hepsinin stratejik olarak halklar arasında barış ve etkileşim kurmayı ve çok uluslu bir ülkede, aynı zamanda kaçınma ve ortadan kaldırmayı amaçladığı gerçeğinde yatmaktadır. etnik çatışmalar. Dil seçiminde ve önceliklerinde doğru vurgu ile toplumun konsolidasyonuna katkıda bulunmak üzere tasarlanmıştır. Yukarıda belirtildiği gibi, mevcut durum içinde Rusya, ülkede yaşayan halkların ulusal kimliğinin güçlendirilmesiyle ilgili olarak toplumdaki dil sorunlarını çözmek için yeni yaklaşımlara ihtiyaç duyuyor. Modern dil politikasının, Rusya halklarının totaliter "Ruslaştırılmasının" reddedilmesine ve ülkenin ulusal bölgelerinde gerçek çok dilliliğin geliştirilmesine yönelik yöneliminin nedeni budur. Ülkede çok dilliliğin gelişmesi, ancak dillerin eşitliğinin pratikte uygulanmasına yönelik siyasi eylemlerin bir sonucu olarak mümkündür. Bu hedefin eğitim alanında uygulanmasının sonucu ve aracı şunlar olmalıdır: 1) eğitim sisteminde ulusal dillerin rolünü ve önemini güçlendirmek; 2) gelişme ulusal kültürler ana dile dayalı; 3) ana dilde yeni ulusal eğitim sistemlerinin oluşturulması ve iyileştirilmesi; 4) hem eğitim alanında hem de okul dışında ana dillerin yaygın kullanımı için koşulların yaratılması; 5) eğitim de dahil olmak üzere literatürün yayınlanması ulusal diller ve diğerleri Bu çalışmanın herhangi bir dilin aleyhine yapılmaması gerektiği ve bu sistemde FL'ye gereken yerin verildiği çok açıktır.
tuhaflık FL ile ilgili modern eğitim politikası,Bu dillerin çalışılmasında kamusal ve kişisel ihtiyaçları karşılamak için geniş bir yabancı dil yelpazesine sahip çeşitli öğrenci kategorileri tarafından ülkede öğrenim için uygun koşulların yaratılması.Bu nedenle, bir yabancı dilin eğitimine ilişkin eğitim politikasının ilgi alanı, çözümü dil eğitim sisteminin işleyişi için uygun koşullar yaratmayı amaçlayan bir dizi konuyu içerir. İlk olarak, bunlar okulda okumak için bir yabancı dil seçimi ve okuldaki eğitim dili, öğrenilen dillerin sayısı ve çalışmalarının sırası ve öğrencilerin hangi yaşta olması gerektiği ile ilgili sorulardır. yabancı dil öğrenmeye başlayın. İkincisi, bir ya da başka bir genel türde bir yabancı dil çalışmasına ayrılan çalışma süresinin miktarını belirlemekten bahsediyoruz. Eğitim kurumu, ve bu sürenin bir ders içindeki dağılımı hakkında. Üçüncüsü, önemli bir konu, genel okul eğitimi sistemindeki bir yabancı dilin statüsünün belirlenmesi ile ilgilidir (bir / iki / üç yabancı dilin zorunlu / isteğe bağlı çalışması veya isteğe bağlı). Dördüncüsü, bir yabancı dille ilgili eğitim politikasının yetkinliği içindeki temel konular, bir yabancı dilin öğretim biçimlerinin (sınıfların dil gruplarına bölünmesi, bir grubu oluşturan öğrenci sayısı) ve Yabancı dilde öğrenci yetiştirme alanındaki standardın gerekçesi ve objektif olarak değerlendirilmesini ve belgelendirilmesini sağlamanın yolları. Ve son olarak, beşinci olarak, konuyu öğretme metodolojik modelinin metodolojik temeli tarafından belirlenen, okul dili eğitimi sisteminin genel stratejik yönünün doğrulanması ile ilgili sorunların çözümünde özel bir rol oynar.
Ayrıca, öğrencilerin yabancı bir dilde yetiştirilmesi alanındaki eğitim politikasının yukarıdaki amacı şunları belirler: 1) ülkenin, bölgenin, bireyin eğitim ihtiyaçlarını geliştirmenin ve daha iyi karşılamanın yollarını aramak; 2) yeni araçların yoğun bir şekilde tanıtılması da dahil olmak üzere, çalışılan dillerin olası pratik kullanım alanlarının genişletilmesi Bilişim Teknolojileri; 3) eğitim literatürü de dahil olmak üzere çeşitli literatürün yabancı dilde yayınlanması, yabancı dilde çeşitli video ve televizyon kursları ve programlarının hazırlanması; 4) yüksek nitelikli öğretim personelinin eğitimi; 5) yabancı dil öğretimi alanındaki uzmanları farklı eğitim kurumlarına vb. çekmek için koşulların oluşturulması.
Başka bir deyişle, bir yabancı dilin eğitim alanındaki okul dili politikasından bahsedersek, kanıta dayalı fikirlerin bütününü ve bunlara uygun sistematik, amaçlı ve yönetilebilir önlemleri aklımızda tutmalıyız:
Yabancı dil alanında eğitim sisteminin derinliklerinde gelişen olumlu gelenekleri desteklemek ve içinde yenilikçi süreçleri teşvik etmek, böylece bir yandan, istikrar işleyişinde ve diğer yandan,ilerici gelişme ve iyileştirme;
sağlayarak ülkedeki dil eğitiminin kalitesinin ve etkinliğinin artmasına yol açar. umut verici gelişim Eğitim sistemi FL alanında, metodolojik ve teknolojik paradigmalarındaki değişimi ve yeni kavramsal yaklaşımların tanıtılması ve uygulanması için uygun araçların geliştirilmesini dikkate alarak.
Okullarda yabancı dil öğretimi alanındaki dil politikası, bir bütün olarak tüm eğitimin kalite parametrelerini etkiler. Böyle bir ifadenin geçerliliği, bu durumda kültürlerarası iletişim ve etkileşim yeteneği, kişinin kendisinin ve başkalarının gerçekliğini bilme yeteneği, düşüncelerini ifade etme ve anlama yeteneği gibi kategorilerden bahsettiğimiz gerçeğiyle doğrulanır. diğer toplumların temsilcileri de dahil olmak üzere başkalarının düşünceleri, konuşma ve düşünme etkinliği vb. Kitabın sonraki bölümlerinde gösterileceği gibi, bu ancak bir yabancı dilin öğretimi aşağıdaki hedeflerin anlaşılmasına dayandırılırsa başarılabilir.kültürlerarası iletişim yeteneğinin oluşumu ve kişilik oluşturma işlevinin uygulanması (öğrenme) ilkelerini dikkate alarak.
Ortaokul öğrencilerini yabancı dil ile tanıştırmak da dahil olmak üzere ülkenin dil politikası, genel olarak dil politikasıyla ilgili kararları, kararnameleri, programları (örneğin, devlet olarak belirli bir dilin seçilmesi) uygulamayı amaçlamaktadır. veya etnik gruplar arası iletişim dili ve eğitim dili ; çalışılan yabancı dillerin seçimi). Aynı zamanda, toplumun en geniş kesimlerinin çıkarları da dikkate alınır: yabancı dille ilgili eğitim politikasının yanı sıra okul dili politikası, genel olarak dil politikasının belirli yönlerine ilişkin geniş tartışmaların yapıldığı alandır. mümkün ve gerçek. Başka bir deyişle, okul dil politikası ve dolayısıyla bir yabancı dilin okulda öğretimine ilişkin politika, yabancı dil eğitimi ile ilgili olanlar da dahil olmak üzere toplumdaki dil politikası sorunlarının özel olarak dikkate alınma ve uygulanma düzeyidir. Bu tez özellikle önemlidir, çünkü okul dil politikası, okul eğitim alanında öğrenilen yabancı diller de dahil olmak üzere dillerle ilgili sosyal ihtiyaçları yansıtır. Böylece dil eğitiminin devlet ve toplum tarafından çözülen sorunlarına ilişkin kamuoyunu ifade eder.
Okul dil politikasının bilimsel ve pratik alanı ile yabancı dille ilgili eğitim politikası aşağıdaki sorulara cevap vermek üzere tasarlanmıştır:
Devlet ve diğer resmi kurumlar ülkedeki dil eğitimi sistemini nasıl etkiler?
Bu tür “müdahalelerin” ana noktası nedir/olmalıdır ve bunların etkinliği nedir?
Belirli bir tarihsel dönemde devlet, devlet dışı ve diğer devletlerin sistem ve işleyişinde ne gibi değişiklikler olmuştur/olmalıdır? Örgütsel yapılar okul eğitimi alanında dil politikasını etkileyen nedir? (, s. 55).
Bu sorunların çözümünün kalitesi, tamamen, belirli bir tarihsel dönemde devlet ve toplum tarafından izlenen genel dil politikasının ayrılmaz bir parçası olarak bir yabancı dille ilgili eğitim politikasının temel ilkelerinin ne kadar tutarlı bir şekilde uygulandığıyla belirlenir. onların gelişimi. Modern toplumda gelişen eğilimlerin doğası ve dil eğitimi sistemi ile yabancı dilin okul öğretimi alanındaki eğitim politikasının formüle edilmiş hedefi, bu ilkeleri "iç koşullarla ilgili olarak" sunmamıza izin verir. konuyu şu şekilde öğretmek:
1. Yabancı Dil ile ilgili eğitim politikası, ülkede hakim olan dilsel ve kültürel çoğulculuğu korumayı ve desteklemeyi ve öğrencilere yabancı dil ile kişisel ve sosyal gelişim kaynağı olarak tanıştırarak zenginleştirmeyi amaçlar. Bu, devlet ve kamu düzeyinde yürütülen siyasi ve eğitimsel kararların bir sonucu olarak, dil eğitimi sisteminin ulusal kültürlerin ve dillerin, kültürel geleneklerin korunmasını sağlaması gerektiği anlamına gelir. Ayrıca, ulusal kültür merkezciliğinin üstesinden gelmek ve hem ülke içinde hem de yurtdışında kültürlerarası iletişim fırsatlarını genişletmek için mümkün olan tüm ön koşullar yaratılmalıdır. Kültürel ve dilsel çeşitliliği desteklemek elbette okulda öğrenilen dillerin “paletini” genişletmeyi gerektirir. Öğrencilerin yabancının tezahürlerine karşı anlayış, saygı ve hoşgörülü tutumlarını oluşturmak için diğer kültürleri tanıma ihtiyacı ile ilgili sorun, "kültürler diyalogu" bağlamında yabancı dil ile ilgili bir eğitim politikası gerektirir. modern toplumun yaşamında bugünün ve geleceğin alternatif olmayan bir dünya görüşü felsefesi olarak. Her eğitim düzeyinde yabancı dil öğretiminin sonucu, öncelikle diğer dil kültürleri düzeyinde kendini ulusal değerlerin taşıyıcısı olarak gören ve gelişmiş bir dünya görüşüne sahip öğrencinin kişiliği olmalıdır.
Sonuç olarak, bir yabancı dilin öğretimi alanındaki dil politikasının niteliklerinden biri,sosyokültürel oryantasyon.
2. Okullarda yabancı dil öğretimi alanındaki dil politikası, öğrenci merkezli bir eğitim stratejisine ve yabancı dil öğretme taktiklerine tutarlı bir geçiş için uygun koşullar yaratmayı amaçlayan bilimsel olarak doğrulanmış ve pratikte kanıtlanmış bir dizi önlemdir. dil. Bu amaçlar için bir yabancı dilin eğitim alanında gelişen, etkileşimli eğitim teknolojilerinin yoğun bir şekilde kullanılması gerekmektedir. Ayrıca, dil eğitimi sistemi, yabancı dil öğretimi alanındaki eğitim hizmetleri pazarını genişletmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan önlemleri sağlamalıdır.
Belirtilen temel hükümler, hem belirli bir bireyin, toplumun, devletin ihtiyaçlarına ve (ihtiyaçlarına) karşılıklı bağımlılığına uygun olarak hem de psikolojik, pedagojik alandaki en son başarıları dikkate alarak, yabancı dil alanındaki eğitim içeriğinin güncellenmesi anlamına gelir. , dil-didaktik ve metodolojik bilimler. Eğitim politikasının bir yabancı dile ilişkin kişilik odaklı yönelimi, öncelikle bir bireyin dil eğitimi alma haklarının tatmin edilmesi ve bir yabancı dil ile ilgili olarak sosyal düzenin tutarlı bir şekilde uygulanması ile ilişkilidir. Gelişiminin belirli bir aşamasında olan her çocuk, yabancı dil öğrenmede kişisel ihtiyaçlarına göre eğitim yapılarına katılma fırsatına ve ayni haklara sahip olmalıdır. Aynı zamanda, yabancı dil bilgisi onun tarafından kişisel bir değer olarak algılanmalıdır. Buna karşılık, devlet ve toplum çocuğa bu fırsatı sağlamakla yükümlüdür, ancak ülkenin farklı yabancı dil kursları için tek bir eğitim minimum dil eğitimi sağlaması şartıyla ona geniş bir eğitim seçenekleri "palet" sağlar. eğitim. Yabancı dil alanındaki eğitim sistemi, öğrenme sürecini tüm konularının ve her şeyden önce öğrenci ve öğretmenin yanı sıra öğrencilerin birbirleriyle etkileşimi olarak anlamaya dayanmalıdır. Aynı zamanda öğrencinin dilsel kişiliğinin yapısı ve kültürlerarası düzeyde yabancı dil iletişimini gerçekleştirebilmesi bu sürecin merkezinde olmalıdır.
Bu nedenle okullarda yabancı dil öğretimi alanındaki eğitim politikasının ayırt edici niteliği,kişilik odaklı oryantasyon.
3. Bölgelerin ve okulun yabancı dil öğretim strateji ve taktiklerini belirlemede artan bağımsızlığı bağlamında, dil eğitim politikası, yabancı dil alanında eğitim sisteminin gelişimindeki yıkıcı eğilimleri önlemek için tasarlanmıştır. dil ve ülkenin tek bir eğitim alanının korunmasına sadece coğrafi olarak değil, aynı zamanda sosyo-kültürel olarak da katkıda bulunur. Tek bir eğitim alanı, yabancı dil alanında bütünsel ve aynı zamanda esnek ve değişken bir eğitim sisteminin oluşturulmasını içerir. Eğitim alanının bütünlüğü, öğrencinin ikincil dilsel kişilik özelliklerini geliştirmeyi amaçlayan tek bir stratejik çizgi ile sağlanır ve onu kültürlerarası iletişim koşullarında temel düzeyde yabancı dilde iletişim kurabilmesini sağlar. Bu, eğitim stratejilerinin seçiminde ve bölgesel eğitim dil sistemlerinin genel kişilik odaklı ve sosyo-kültürel yönelimi ile yeterince yüksek derecede özerklik ve bölgelerin bağımsızlığı koşullarında, eğitim alanının temel birliğinin korunması gerektiği anlamına gelir. , öğrencilerin bir yabancı dili konuşmaları için asgari şartlar olarak ifade edilir.
Yabancı dil alanındaki eğitim sisteminin esnekliği ve değişkenliği aşağıdaki faktörler nedeniyle yaratılır: 1) çeşitli türlerdeki devlet ve devlet dışı eğitim kurumlarında bir yabancı dilin kurumsal öğretiminin desteklenmesi ve iyileştirilmesi; 2) devletle birlikte gelişme, yabancı dil öğretiminin zorunlu biçimleri, çeşitli ek eğitim biçimleri. Aynı zamanda, tüm kurumların faaliyetlerinin yanı sıra gerçek eğitim sürecinin tüm konularının yönetimi ve koordinasyonu demokratik bir düzeyde gerçekleştirilmelidir. Yönetimin demokratikleşmesi, FL alanında eğitim sisteminin yönetim ve yürütme düzeyleri arasındaki demokratik ilişkileri uygulayan yasal çerçeve ile sağlanır; eğitim sürecinin konularının faaliyetlerinin demokratikleştirilmesi, bu sürecin eğitim koşullarında dili öğretme / öğrenmenin modern yasalarını yansıtan ilkelere göre düzenlenmesi.
Bu ilke, modern dil politikasının ayırt edici niteliksel özellikleri olarak kendi dilini ayırt etmemizi sağlar.esneklik, bütünlük, demokrasi ve değişkenlik.
4. Okullarda yabancı dil öğretimi alanındaki eğitim politikası şunları teşvik etmek için tasarlanmıştır: 1) dil eğitim alanının geliştirilmesi ve çeşitlendirilmesi; 2) dil eğitimi alanında çeşitli yeniliklerin ortaya çıkması; 3) modern bilgi eğitim teknolojilerinin kullanımı da dahil olmak üzere yabancı dil öğretimi alanında bölgeler arası, uluslararası projelerin geliştirilmesi; 4) eğitim ve yönetim süreçleri konularının bilimsel ve pratik deneyimlerinin yaratıcı değişimi için koşulların yaratılması.
Siyasi ve eğitsel kararların ve faaliyetlerin planlanması ve uygulanması sırasında, yerel koşulların yabancı dil öğretimi için yerel koşulların özelliklerini dikkate almanın önemini akılda tutmak gerekir.ve yerel özelliklerin yanı sıra Rus eğitim dili sistemini pan-Avrupa ve dünya eğitim alanına entegre etme olasılığı. Bu nedenle, modern eğitim politikasının yabancı dillerle ilgili önemli özellikleri, uyarlanabilirlik belirli bir bölgenin, belirli bir bireyin gerçek olanaklarının yanı sıra kendibütünleştirici özçözümde birleştirici ilke eğitim sorunları bölgenin, tüm ülkenin, Avrupa ve dünya toplumunun çıkarları bağlamında.
5. Dil okulu eğitimi alanındaki eğitim politikası sürekli, açık ve umut verici olmalıdır. İlk durumda, yabancı dillerin eğitimi alanındaki siyasi ve eğitimsel eylemlerin yaratılmasını amaçlaması gerektiği anlamına gelir. sürekli sistemçeşitli eğitim düzeylerinde bir konunun öğretiminin içeriğinin sürekliliği ve olumsallığı ile sağlanan dil eğitimi. Ülkedeki siyasi ve eğitimsel kararlar sonucunda hem toplumun bütününde hem de bireysel bölgelerde ortaya çıkan eğitim ihtiyaçlarının öncelikle bireyin çıkarları doğrultusunda karşılanmasına yönelik bir sistem oluşturulmalıdır. Oluşturulan sistem, bir kişinin yaşamı boyunca FL ile ilgili eğitim ihtiyaçlarını karşılamak için tasarlanmıştır. Bunda büyük rol oynar okul sistemi yabancı dil öğretmek, diğer görevlerle birlikte çözmek, öğrencinin dili bağımsız olarak öğrenme, bilgilerini geliştirme, yabancı bir dile hakim olmanın kendi sonuçlarının sorumluluğunun farkında olma ihtiyacını ve yeteneğini oluşturma görevi.
Eğitim politikasının yabancı dillerle ilgili açıklığı, öncelikle ebeveynler ve öğrenciler de dahil olmak üzere çok çeşitli uzmanların ve halkın siyasi ve eğitim konularının çözümüne ve tartışılmasına dahil olmasından kaynaklanmaktadır. Dil eğitimi politikasının açıklığı, öğrencinin eğitim hedeflerine ulaşmak için çabalayarak oldukça bağımsız bir şekilde yönlendirildiği ülkede zengin ve ayrıntılı bir eğitim ortamı yaratma ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Bu eğitim ortamı, hem geleneksel öğretim araçlarını ve yöntemlerini hem de yeni öğretim bilgi teknolojilerini birleştirmelidir.
Dil eğitimi politikasının ileriye dönük doğası, politik, örgütsel ve esaslı kararlarıyla bu politikanın bugünün önünde olması ve yarını, yani yarını hedeflemesi gerektiği anlamına gelir. üzerinde
perspektif. Bu, şunları gerektirir: a) genel olarak eğitim sistemini ve özel olarak yabancı dil alanında belirleyen tüm faktörlerin kapsamlı bir analizi; b) psikolojik, pedagojik ve dil bilimlerinin, metodolojik teori ve pratiğin en umut verici sonuçlarını dikkate alarak; c) hem ülke içinde hem de uluslararası arenada sosyo-politik gelişme eğilimlerinin incelenmesi. Dil eğitim sisteminin gelişimi için umut verici yönlerin tanımı, tüm konularının bu sistemin işleyişi ve gelişiminin temel sorunlarına dikkat ve kaynaklar odaklama yeteneği ile belirlenir.
Bu nedenle süreklilik ve açıklık yabancı dil öğretimi alanındaki eğitim politikası, dil eğitimi fikirlerinin yaşam boyunca uygulanması için gerekli olan değişmez niteliklere sahiptir. Sırasıyla,perspektifbu, yabancı dil öğretimi alanında devam eden eğitim faaliyetlerinin gelecekte önemi açısından yapılabilirliğini ve gerekliliğini belirleyen bir niteliktir.
6. Yabancı dil ve genel eğitim alanında modern eğitim sisteminin sosyo-kültürel ortamını dikkate alarak eğitim eğilimleri Eğitim alanının bir bütün olarak demokratikleşmesine ve bölgeselleşmesine, yabancı dille ilgili eğitim politikasının halk ve toplum için gerçek bir mekanizma olduğunu söyleyebiliriz. kültürel gelişme farklı bölgeler ve bir bütün olarak ülke. Bu ilkenin uygulanması için önemli bir koşul, yabancı dilde eğitim alanındaki siyasi ve eğitimsel sorunları çözmenin kademeli doğasıdır (federal, ulusal-bölgesel, belediye, okul). Seviye karakteri, federal düzeyde oluşturulan yabancı dil öğretimi içeriğinin zorunlu asgari eğitim içeriği ile bölgesel, ulusal ve yerel özellikleri dikkate alan içeriğin organik bir kombinasyonu ile sağlanır.
Bu bağlamda, yabancı dil ile ilgili dil politikasının bir önemli niteliği daha formüle edilebilir.seviye karakteriplanlanması ve uygulanması.
Bu nedenle, genel eğitim kurumlarının öğrencilerine yabancı bir dil kazandırma alanındaki politika, toplum, devlet ve toplum arasındaki uyumu sağlamayı amaçlamalıdır. Belirli kişi. Yukarıda belirtildiği gibi devlet/toplum, okul eğitim alanında devlet/kamu-devlet düzeyinde bir dil politikası yürütme ihtiyacı hissetmeyebilir (örneğin, eğitim kurumlarında yabancı dil okutulmuyorsa). Ancak, eğerakademik disiplin“yabancı dil”in genel eğitim konuları sistemine dahil edilmesinden sonra devletin/kamu politikasının içeriğine yabancı dil öğretimi alanında devam eden okul dil politikasının bir parçası olarak dahil edilmelidir.kurumsal düzeyde, yabancı diller alanında eğitim sisteminin işleyişinin koşullarını ve normlarını korumak veya değiştirmek için önlemler.Bu faaliyetler doğası gereği sistemiktir ve yukarıda gösterildiği gibi farklı seviyelerde planlanır ve uygulanır. Bu konu üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.
Bir yabancı dil ile ilgili olarak eğitim politikasının seviye doğasının dikkate alınmasıyla bağlantılı olarak, E. Edmondson ve J. House (, s. 63). Dolayısıyla makro düzey, dil politikasının kurumsallaşma düzeyidir. Dil eğitimi politikasının bir bütün olarak işlev gördüğü (bu politikanın yürütülmesi şartıyla) ve biçimlendiği sosyo-kültürel (geniş anlamda) bağlamı yansıtır. Bu düzeyde yanıt aranmaktadır. sorunlu konular dil eğitimi alanında toplum ve devlet tarafından ortaya konan(yukarıyı görmek).
Orta düzeyde, dil eğitimi politikasının uygulama düzeyinde, uygulama mekanizmasını düzenleyen önlemleri uygulaması beklenir. adil bir not W. Edmondson ve J. House, orta seviye, devlet/hükümet tarafından FL ile ilgili olarak alınan sosyo-politik kararların, belirli eğitim yönleriyle ilgili sosyal kurumlarda uygulanmasından "sorumludur". Bu tür kararlar şunları içerir: 1) didaktik ve metodolojik belgelerin (örneğin müfredat) oluşturulması için çerçeve koşullarının geliştirilmesi; 2) ders kitaplarının ve el kitaplarının vb. oluşturulması; 3) konuyla ilgili sınavların organizasyonu ve içeriği.
Yazarlar, sınavların organizasyonu ve içeriğinin Önemli rol yabancı dil eğitimi alanında eğitim politikasının ana yönlerini belirlemede. Buna katılmamak elde değil. Gerçekten de, yabancı dilde sınavların düzenlenmesinin merkezi olup olmamasına veya öğrencilerin dil eğitimi düzeyini kontrol etmek için bu prosedür oldukça demokratiktir (nesnelerin seçimi, yöntemler ve dilde öğrenme düzeyini izleme biçimleri açısından). öğrenci ve öğretmenlerin sürece karşı tutumları ve genel olarak yabancı dil öğretiminin içeriği değişebilmektedir. Yabancı dil sınavlarının zorunlu olması durumunda hem öğrencilerin hem de öğretmenin ve okul yönetiminin akademik disiplin olan "yabancı dil"e daha fazla önem verdiği oldukça açıktır.
Mikro düzeye gelince, politik ve eğitimsel fikirlerin ve kararların belirli bir eğitim kurumunun pratiğine doğrudan uygulanmasını temsil eder. Bu düzeyde, öğrencileri yabancı bir dilde hazırlama alanındaki siyasi ve eğitimsel görevlerin uygulanmasında lider rol, öğretmen ve öğrenci, belirli bir eğitim sürecinin içeriği ve örgütsel yönleri de dahil olmak üzere ilişki sistemleri tarafından oynanır. .
Genel olarak, yazarlar tarafından önerilen, yabancı dil alanında eğitimin desteklenmesi ve teşvik edilmesinin seviye planlaması ve uygulanması fikrinin olumlu bir şekilde değerlendirilmesi, bu fikrin koşullara pek uygulanamayacağını fark edemez. Ülkemizde dil politikasının uygulanması. Bu, aşağıdaki nedenlerden kaynaklanmaktadır. İlk olarak, dil eğitim politikasının sunulan uygulama seviyeleri, Rusya olan çok uluslu bir devletin eğitim çok kültürlü ve çok dilli "arka plan alanının" özelliklerini yansıtmamaktadır. Yazarlar, aslında, devlet (bizim anlayışımıza göre federal) ve okul politik ve eğitim konularının planlanması ve uygulanması için sadece iki seviye önermektedir. Yazarların konseptinde bölgesel düzeyler sunulmamıştır. İkinci olarak, bu plan, eğitim alanında şu anda yer alan demokratik süreçlerin uygulanmasına yönelik eğilimi yansıtmamaktadır. Yukarıda belirtildiği gibi, bu eğilimler bölgelerin bağımsızlığı ve belirli genel eğitim okulları türleri, sistemin değişmez özünü korurken değişkenliği, vb. mevcut ve (görünüşe göre, kısa vadede) yerli öğretmenlik uygulaması ile ilişkilidir. Bu parametreler, özellikle, yazarlar tarafından orta düzeyde önerilen sınav sistemini içerir.
Yabancı bir dilin yerel eğitim alanına uygun dil - eğitim politikasının seviye organizasyonu vizyonumuzu vermeye çalışacağız.
İlk seviye yabancı dil öğretimi alanında siyasi ve eğitimsel kararların planlanması ve uygulanması federal. Üzerinde Bu düzeyde, belirli bir tarihsel dönemde yabancı dil eğitimi alanındaki eğitim politikasının stratejik hedeflerini oluşturmak için bir dil eğitim sisteminin varlığı için tüm koşulların bir analizi yapılır. toplum ve dil eğitimi sistemi. Bu düzeyde, dil eğitimi alanında toplum için sosyal açıdan önemli görevler anlayışı vardır ve yabancı dil öğretimi ile ilgili bir sosyal düzen oluşur. Bu düzenin oluşumu, gelişiminin belirli bir aşamasında toplumda faaliyet gösteren sosyo-kültürel faktörlerin bir kombinasyonundan kaynaklanmaktadır. Sadece bu faktörlerin tutarlı bir şekilde dikkate alınmasıyla, yeterli koşulların yaratılması mümkündür.FL'nin eğitim koşullarında yaygınlaştırılması ve desteklenmesi,Konunun erken öğrenilmesinden mi yoksa daha büyük öğrencilere öğretmekten mi bahsettiğimize bakılmaksızın.
Yukarıda belirtildiği gibi, toplumun geniş kesimlerinin ilgi ve ihtiyaçlarını etkileyen bir yabancı dil öğretimi alanındaki eğitim politikası, doğrudan devlet ve ilgili devlet kurumları tarafından belirlenir ve düzenlenir: bakanlıklar ve diğer okul eğitim yetkilileri; bir eğitim kurumu vb. Ek olarak, siyasi - eğitim görevlerinin kararı da kamu-devlet ve özel kurumlar tarafından ele alınır: yayınevleri, kitle iletişim araçları, yabancı dil öğretmenleri dernekleri, ebeveynler tarafından temsil edilen halk, vb.
Devletin etkisi, yani. eğitim yetkilileri, yabancı dil alanında eğitim politikası konusunda dolaylı ve doğrudan olabilir. Devlet, toplumun vatandaşlarının yabancı bir dile aşinalık alanının gelişmesini sağlayan kitle iletişim araçları, yayıncılık faaliyetleri aracılığıyla dil eğitimi sistemi üzerinde dolaylı bir etki yapmaktadır. Daha önce belirtildiği gibi, devlet ve ilgili kurumlar tarafından doğrudan düzenleme olanaklarıyla ilgileniyoruz. devlet organları okul eğitimi alanında yabancı dil alanında dil politikası, daha sonra devletin dil eğitimi sistemini reform, iyileştirme, destekleme vb. federal öneme sahip devlet kurumlarının topraklarında geliştirilen ve aşağıda gösterileceği gibi belirli bir sistem oluşturan belgeler, program ve metodolojik materyaller. Program ve metodolojik belgeler sistemi, koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.Rusya'nın birleşik eğitim alanını desteklemek ve geliştirmek ve ülkenin genel eğitim politikası ve birleşik eğitim alanı çerçevesinde eğitim sisteminin yabancı diller alanındaki işleyişi için yasal çerçeveyi sağlamak. Sonuç olarak, yabancı dil öğretim sistemine verilen ilk destek seviyesinde, Rusya'nın genel eğitim bağlamında bu sistemi meşrulaştıran belgelerden bahsediyoruz.
Federal dil eğitim politikası, her şeyden önce, yabancı dilin eğitim alanındaki federal devlet organları ve federal statüye sahip kuruluşlar ile konuların devlet organları arasındaki ilişkilerin yasal düzenlemesi ile bağlantılıdır. Rusya Federasyonu yerel yönetimler, yabancı dilde eğitim programları uygulayan eğitim kurumları, veliler, kamu kuruluşları vb.
Yabancı dil öğretimi alanındaki eğitim politikasının başarısı, büyük ölçüde, dil öğrenmeye yönelik kamusal ve kişisel ihtiyaçların kurumsal düzeyde ne kadar zamanında ve tutarlı bir şekilde yorumlandığı, yani. federal düzeydeki belgelerde ve her şeyden önce devlet eğitim standardında, federal statüye sahip çeşitli eğitim kurumları için yabancı dil öğretimi kavramları. Yabancı dil alanındaki eğitim politikası için bilgi ve kanıta dayalı destek kalitesi, metodolojik bilim temsilcileri, teori geliştirmedeki başarıları değerlendirmeleri ve konuyu öğretme pratiği tarafından belirlenir.
İkinci seviye dil eğitimi alanında politikaların oluşturulması ve uygulanmasıulusal-bölgesel.Yeni eğitim politikasının bir bütün olarak Rusya Federasyonu'nun bölgelerine daha fazla bağımsızlık sağlaması nedeniyle, federal düzeyde formüle edilen sosyal düzenin ulusal-bölgesel düzeyde rafine edilmesidir. Toplumsal düzen, yabancı dil alanında eğitim sisteminin işleyişinin ulusal, bölgesel ve yerel koşullarına göre belirlenir. İkinci düzeyde, belirli bir bölgenin kalkınmasının sosyokültürel bağlamına uygun bir eğitim stratejisi geliştirilir. Yabancı dil öğretimi alanında, bu, ifadesini öncelikle, öğrencilerin dil eğitimi düzeyi için ulusal gereklilikler ve bölgesel eğitimin düzenleyici çerçevesi ile ilişkili olan konuyla ilgili Ulusal-Bölgesel Eğitim Bileşeninin geliştirilmesinde bulur. federal düzeyde kabul edilen yasalarla tutarlı bir sistem. Bu tür faaliyetler, hem yabancı dilin eğitim alanında demokratik süreçlerin geliştirilmesini hem de ülkede tek bir eğitim alanını desteklemeyi amaçlayan dil eğitim politikasının temel ilkelerinin uygulanmasını mümkün kılmaktadır. Bölgesel düzeyde, yabancı diller, ders kitapları ve öğretim yardımcıları üzerine bölgesel programlar oluşturulmalı, bölgenin / ulusal eğitimin özelliklerini, eğitimde de dahil olmak üzere ihtiyaçlarını ve fırsatlarını tam olarak dikkate alan konuyu öğretmeye yönelik teknolojiler geliştirilmelidir. alan.
Üçüncü seviye belediye tüm talimatların anlaşılmasına dayalı bir dil eğitim politikasının planlanmasını ve uygulanmasını içerir ve düzenleyici yapı belirli bir belediye eğitim otoritesinin yetki alanına giren okulların gerçek fırsatlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak yabancı dil alanındaki eğitim sistemleri. Müfredatların, eğitim kurslarının programlarının ve akademik disiplinlerin geliştirilmesi ve onaylanması bu seviyede gerçekleşir. Bu çalışma, yabancı diller için eğitim standardının gereklilikleri temelinde ve bu standardın ulusal-bölgesel bileşeni dikkate alınarak yürütülmektedir. Yerel belediye özyönetim organları, çeşitli okul türlerinde ve türlerinde uygulanan yabancı diller için özel çalışma programları geliştirir ve onaylar. Bu belgelerin kalitesi, bu kurumların temsilcilerinin mesleki niteliklerinin düzeyi, yabancı diller için eğitim standardının önemi ve işlevsel yöneliminin anlaşılması, federal ve ulusal-bölgesel bileşenleri ile belirlenir.
Belediye yetkililerinin yerel özellikleri dikkate alarak, öğrenilen yabancı dillerin seçimi de dahil olmak üzere temel müfredatın belirli içeriğini belirleme hakkı özellikle önemlidir. "yabancı dil"den beri ilkokul temel müfredata göre zorunlu bir ders değildir ve kapsamı bölgesel ve yerel yönetimlerin yanı sıra okulların kararlarıyla belirlenir, model 3 ve 4'ün geleceğinin tamamen onlara bağlı olduğu söylenebilir. hangi yabancı dil çalışması ilkokul ile yapılmalıdır.
Üçüncü seviye, yabancı diller için eğitim standardının maddi, teknik ve metodolojik desteğinden ve bu standardın gerekliliklerinin eğitim kurumunun öğrencileri ve çalışanları tarafından yerine getirilmesinin izlenmesinden “sorumludur”. Aynı zamanda, modern eğitim alanında, okulun özgünlüğünün ve yabancı dil öğretimi için benimsediği strateji ve taktiklerin mantıkla değil, iç pedagojik mantıkla desteklenmesi gerektiği unutulmamalıdır. daha önce olduğu gibi harici kontrol. Belediye eğitim yetkilileri ve okul yönetimi, eğitimde FL'nin öneminin farkındaysa, modern dünya, daha sonra bir yabancı dilin okulda öğretilen akademik disiplinlerin kayıtlarına tüm eğitim seviyelerinde dahil edilmesi için gerekli tüm koşulları yaratmaya çalışıyorlar. Eğitim sürecinin kalitesi ve etkinliği, yönetim ve yabancı dil öğretmenlerinin ortak faaliyetlerine bağlıdır.
dördüncü seviyedil eğitimi politikası fikirlerinin doğrudan uygulanma düzeyigerçek eğitim süreciAna konuları FL öğrencileri ve öğretmenleri olan FL üzerine. Yabancı dil öğretimi alanındaki sosyal açıdan önemli görevlerin ve dil bilgisi için kişisel ihtiyaçların hem öğrenci hem de öğretmen tarafından doğru bir şekilde anlaşılması, dil eğitim politikasının temel ilkelerinin uygulanmasının kalitesini belirler ve, sonuç olarak, öğrencilerin eğitimin her aşamasında dil eğitiminin kalitesi. Bu hüküm aynı zamanda önemlidir, çünkü şu anda öğrenci, öğrenme dilini ve bu dili öğretme seçeneğini seçme fırsatına ve ayrıca öğretmenle birlikte bir yabancı dil öğretiminin eğitim stratejisi ve taktiklerine sahiptir. Buna karşılık, öğretmen, eğitim standardının gerekliliklerini yerine getirmek için gerekli olan bir yabancı dil öğretmek için araç ve teknolojilerin seçimi ile karşı karşıyadır. Yeni konunun öğretiminde taktik adımları doğru seçebilme becerisi profesyonel kalite yabancı dil alanında eğitim sisteminin gelişimi ile son yıllarda ilgili hale gelen öğretmenler. Bu beceri, diğerleriyle birlikte, öğretmenin kendisi tarafından seçilen öğretim taktiklerini ve belirli bir eğitim seviyesi için konudaki eğitim standardının gereksinimlerine uygun olarak uygulanması için yeterli araçları dönüştürme, bu içeriği düzenleme ve uyarlama yeteneğinin temelini oluşturur. öğrencilerin özellikleri ve okuldaki gerçek öğrenme koşulları.
Bildiğiniz gibi, devlet ya dil eğitim sisteminin işleyişini sıkı bir şekilde düzenleyebilir ya da yukarıdan katı bir emir vermeden esnek bir eğitim politikası uygulayabilir. İkinci durumda, bunun için her gerçek neden var.yaratıcı inisiyatif eğitim sürecinin tüm konularının tezahürü ve yabancı dil öğretiminin planlanan sonuçları için sorumluluk, yani. dil eğitimi politikasının uygulanması için. Devletin ve hükümetin vatandaşlar tarafından yabancı dil öğrenmenin önemine ilişkin farkındalık derecesi, dillerle ilgili eğitim sistemini sürdürmek ve geliştirmek için tüm yapı ve kuruluşların faaliyetlerini belirleyen ilgili belge ve yönergelerde ifade edilir çalışılıyor.
Bazı ülkelerde, amacı dil eğitimi politikasının uygulanması için yasal bir çerçeve oluşturmak olan yasalar/programlar kabul edilmiştir. Aynı zamanda, sadece ulusal dillerden değil, okulda öğrenilen yabancı diller pahasına ülkede çok dillilik yaratmaktan da bahsediyoruz. Örneğin, 1993/94'te Arjantin'de başlayan akademik yıl Eğitim sisteminin reformu, maddelerinden biri (“Diller”) yabancı dil alanı da dahil olmak üzere tüm dil eğitimi sisteminin reformu için stratejik yönergeleri ana hatlarıyla belirleyen özel bir yasaya dayanıyordu. Ancak uluslararası öneme sahip bir araç olarak yabancı dilin katılımıyla ülkede çok kültürlü ve çok dilli bir alan yaratılması ihtiyacı bağlamında, yabancı dilin toplumdaki rolünü ve statüsünü yeniden düşünmek gerekliydi. Bu nedenle 1996 yılından itibaren Kanunda sadece FL ile ilgili ayrı bir madde yer almaktadır.
Rusya'ya gelince, şunu belirtmeliyiz ki, SSCB Bakanlar Kurulu'nun 1961 tarihli “Yabancı dil öğreniminin iyileştirilmesine ilişkin” Kararnamesi'nden sonra, devlet düzeyinde, ne yazık ki, ne yazık ki, Rusya'nın dil öğrenimine ilişkin tek bir belge yayınlanmamıştır. ulusal dil politikasının ana unsuru olarak bir yabancı dil. Milli Eğitim Bakanlığı düzenli olarak okullarda yabancı dil öğretimi alanındaki mevcut durumu belirten ve belirleyen metodolojik mektuplar yayınlar. öncelikli alanlar konunun öğretim sürecini geliştirmek.
Şu anda, dil eğitimi politikasının sorunları, "Temel Genel Eğitim için Devlet Eğitim Standardı"nın geliştirilmesi ve uygulanması çerçevesinde çözülmektedir. Tabii ki, bir yabancı dilin eğitim alanına "Filoloji" dahil edilmesi devlet standardı temel genel eğitim, tüm okul türleri için önemli konulardan biri olarak kabul edilmesidir. Ama aynı zamanda, ne yazık ki, bu belgenin, uluslararası entegrasyon için önemli bir araç olarak FL ile ilgili olarak devletin konumunu ortaya koymadığını kabul etmemek mümkün değil.
Yukarıda belirtildiği gibi, dil eğitimi politikasının “ilgi alanları” kapsamında yer alan önemli sorunlardan biri, okulda eğitim için yabancı dil seçme sorunudur. Dünya pratiğinin bir analizi, bu sorunu çözmek için Farklı ülkeler farklı uyuyor. Bazı durumlarda devlet, okulda öğrenilen dillerin seçimini doğrudan etkiler. Bu, ilk olarak, kural olarak, çok uluslu bir toplumda, içinde birçok dilin / lehçenin bir arada bulunması söz konusu olduğunda ve devlet etnik iletişim dili veya eğitim dili olarak bir dili “seçtiğinde” olur.(santimetre. Yukarıdaki örnekler). İkinci olarak, devlet, ekonomik ve örgütsel nedenlerle, hangi FL'nin hangi okullarda okutulacağını “yukarıdan” dikte edebilir (örneğin, Yunan okullarında ikinci FL ile durum). Ancak, dünya pratiğinde bu tür vakaların oldukça nadir olduğuna dikkat edilmelidir. Kural olarak, devlet/hükümet tarafından yapılan katı düzenlemeler, öğrenimi her tür okulda zorunlu ders olan ilk yabancı dillerle ilgilidir. Okulda okumak için ikinci FL seçimi, çoğunlukla bölgesel ve okul seviyelerinde gerçekleştirilir. Bazı ülkelerde, bir yabancı dil eğitimi için, ilk dil olarak birkaç dil sunulmaktadır (bu durumda eşittir); aynı dil grubundan ikinci FL ve üçüncü dilin seçimi yapılır.
Yerli okulda okumak için sunulan yabancı dillere gelince, bunların seti geleneksel olarak devlet tarafından sıkı bir şekilde düzenlenmiştir.(santimetre., örneğin, "Öğrenmenin İyileştirilmesi Üzerine...", 1961). Devlet, personel politikası yardımıyla okulda öğrenilen yabancı dilleri seçme süreci üzerinde sıkı kontrol uyguladı. Ayrıca, bu süreç Okullardaki her bir FL için dil gruplarının (öğrencilerin) sayısı ile ilgili yönergeler ile düzenlenmiştir.
Bildiğiniz gibi, geçen yüzyılın 80'li yılların ortalarından beri durum kökten değişti. Okul, öğrencilere hangi yabancı dillerin sunulduğu da dahil olmak üzere eğitim içeriğinin seçiminde ve organizasyonunda özgürlük aldı. Dolayısıyla yabancı dilin dünyadaki konumu, bir dilin iletişim aracı olarak prestiji/prestijsizliği, toplum vatandaşlarının belirli bir dili öğrenmedeki sosyal ve kişisel ihtiyaçları, dilin öğrenimini belirleyen faktörler olarak öne çıkmaktadır. okulda dil seçimi.
Daha önce gösterildiği gibi, özgür bir yabancı dil seçimi koşullarında, İngilizce dili öncelikli bir konuma sahiptir. Sadece yerli okul için değil, aynı zamanda yabancı, özellikle Batı Avrupa için de tipik olan böyle bir durum, Batı'daki modern dil politikasının tutarsızlığına yol açar: bir yandan, çok dillilik ve eğitim fikri. Yeni Avrupa alanında sözde “Avrupalı yetkin kişilik” ilan edilir, diğer yandan bu fikri uygulamak zordur, çünkü İngilizce birçok Batı Avrupa okulunda (aynı zamanda dünyada olduğu gibi dünyada da baskın dildir). yol).
Yurt içi ve yurt dışı müfredatlarından “dışarı çıkma” süreci yabancı okul diğer yabancı diller İngilizce olarak açıklanabilir nesnel nedenler dil dışı (ABD'nin siyasi, ekonomik ve kültürel alanda dünya liderliği) ve dilsel (bu dilde ve her şeyden önce bilgisayarlaşma alanında çok sayıda endüstri terminolojisinin varlığı) özellikleri. Ancak, dil eğitimi politikasındaki mevcut eğilimi körü körüne takip etmek pek tavsiye edilmez. Bize göre, İngilizce'nin yaygın olarak ana yabancı dil olarak dahil edilmesinin, müfredatta diğer tüm yabancı diller tehdit edildiğinde olumsuz sonuçlara yol açabileceğine inanan araştırmacılar haklıdır. İkincisine, bu çiçeklerin solmaması için eğitim yetkilileri, öğretmenlerden büyük çaba ve dikkat gerektiren "orkide" rolü verilir. Elbette bir yabancı dilin prestijli/prestijli olmama dinamiklerini kontrol etmek mümkün değildir, ancak dil eğitimi politikasının düzenlenmesi ve uygulanması için bu gelişmedeki ana eğilimleri belirlemek mümkün ve önemlidir. İngiliz dilinin okul müfredatı üzerindeki "saldırganlığı" sürecini bir şekilde azaltmak için, devletin dil eğitim politikasını uygulamak için hedefli önlemler alması gerekir.toplumda çok dilliliğin teşvik edilmesi.Bu bağlamda, bir dizi yabancı ülkenin deneyimi faydalı olabilir.
Çoğu ülke, okulda öğrenilen yabancı diller arasındaki çelişkiyi, müfredatlarına iki ve genellikle üç yabancı dili sokarak ortadan kaldırmaya çalışır. Böylece, bir yandan öğrencilere sunulan dillerin kaydını genişletmek, diğer yandan uygulamak için bir girişimde bulunulmaktadır. modern amaçöğrencileri en az iki modern yabancı dille tanıştırmak. Aynı zamanda, ortaokulla ilgili olarak bu sorunları çözmek için birkaç modele işaret edilebilir: 1) öğrenim süresi boyunca incelenen bir zorunlu FL ve ikinci FL, zorunlu bir ders olarak sunulan, zorunlu bir ders olarak sunulur. orta seviye veyakıdemli sınıflar (Şili, Fransa, Yunanistan, Kore, Fas, vb.); 2) farklı etnik bölgelerdeki iki resmi devlet dilinden birincisi (anadili), ikincisi yabancı dil olarak sunulur; ek olarak, üçüncü bir FL de tercih edilen bir konu olarak sunulabilir ( Yeni Zelanda, Lüksemburg, vb.); 3) bir zorunlu FL ve diğer akademik disiplinlerle birlikte seçmeli ders olarak ikinci FL (“Müzik”, “Sanat” vb.) (Cezayir); 4) isteğe bağlı olarak (seçmeli ders olarak) tanıtılan veya ikinci FL yerine kıdemli aşamada sunulan bir zorunlu FL, ikinci FL ve üçüncü FL (Hollanda); 5) zorunlu akademik disiplinler olarak üç yabancı dil (bu model yaygın değildir ve iki dilli okullarda, özel okullarda, Finlandiya, Yunanistan vb. spor salonlarında bulunur).
Ancak okul, öğrencilerine eğitim için birkaç yabancı dil sunmasına rağmen, diller arasında eşitlik sağlamak mümkün değildir. Bu, birçok ülkede İngilizcenin ilk zorunlu yabancı dil olması ve diğer yabancı dillerin seçmeli ders olarak sunulması nedeniyle kendi aralarında veya diğer akademik disiplinlerle kıyasıya rekabete girmesiyle açıklanmaktadır.
Yukarıdakilere dayanarak, dil eğitimi politikasını uygulamak için devlet düzeyinde alınan önlemlerin, ülkede gerçek çok dilliliği desteklemeyi ve geliştirmeyi ve ayrıca çalışılan tüm dillerin çalışacağı koşulları yaratmayı amaçlaması gerektiği sonucuna varılabilir. eşit olacak ve tüm öğrenciler birkaç yabancı dile katılma fırsatına sahip olacaklar. Ayrıca, eğitimin her aşamasında öğrenciler tarafından yabancı dilin pratik kullanımı için toplumda koşulların yaratılması önemlidir. Yeni bilgi teknolojilerinin araçlarını kullanmak da dahil olmak üzere kültürlerarası iletişimin "sınırlarını" genişletmekten bahsediyoruz. Çok uluslu bir toplumda yabancı dil öğrenmek, belirli bir etnik gruba, daimi ikamet bölgesine ve bir bütün olarak Rusya'ya ait olduklarının bilincinde olan toplum vatandaşlarının derin bir bireysel ve sosyal düzeyini oluşturmayı amaçlamalıdır ve ayrıca dünya uzayında kendini tanımlama yeteneğine sahiptir. Bu, yabancı dil alanındaki sistematik ve kontrollü politik ve eğitsel faaliyetler, aşağıdakiler tarafından formüle edilen dil eğitimi politikasının temel ilkelerini uygulamaya yönelikse mümkün olur.ve aşağıdakilerle karakterize edilen "açık" bir dil eğitimi sistemi oluşturun: sosyo-kültürel ve kişilik odaklı yönelim; demokrasi, değişkenlik, uyarlanabilirlik; Rus dili eğitim sisteminin pan-Avrupa ve dünyaya entegrasyonu için gerçek koşulların mevcudiyeti; süreklilik ve bakış açısı.
Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, okulda yabancı dil öğretimi için yerel koşullarla ilgili olarak dil eğitim politikasının içeriğinin geliştirilmesi için beklentileri belirlemeye çalışacağız.
Yabancı dillerde eğitim süreçlerinin iyileştirilmesi, modern okul, bir öğrenme ve öğrenme nesnesi olarak bir yabancı dilin özelliklerinin fiili olarak anlaşılması için yeterli olacak metodolojik bir model oluşturmak önemlidir ve okul türü ve yabancı dil öğrenme seçeneği ne olursa olsun amaçlanmaktadır. öğrencinin gerçek kültürlerarası iletişim için yeteneğini ve hazırlığını geliştirmede. Bu metodolojik model, öğrencinin, halkının, ülkesinin ve insanlığın geleceğinden sorumlu olduğunu hisseden, tüm kültürlerin eşitliğini ve onurunu tanıyan ve kültürler arası hazırlık ve yetenek gösteren kültürel ve tarihsel bir özne olarak öz bilincini oluşturmak için tasarlanmıştır. etkileşim.
Bu model çerçevesinde gelecekte kişisel ve mesleki başarıya ulaşmak isteyen her öğrenci bir ve gelecekte iki yabancı dile katılma fırsatına sahip olmalıdır.
Felsefe Doktoru, Profesör
Kuzey Kafkas federal üniversite. Pyatigorsk'ta şube
Hukuk Tarihi ve Felsefesi Bölümü Öğretim Üyesi Prof.
Dipnot:
Bilimlerin gelişimi, önce konu-büyük, temel bilgi türlerinin oluşumunu, ardından somutlaştırmayı güçlendirmek adına bunların tözsel farklılaşmasını gösterdi. Bu eğilim, zıt, bütünleştirici olanla desteklendi. Ancak ortaya çıkan derneklerin farklı seviyelerde olduğu ortaya çıktı, bitişik bilimler ve daha sonra karmaşık olanlar temel bilimlere katıldı.
Bilimin gelişimi, ana bilgi türleri olan geniş konunun ilk oluşumunu göstermiştir, daha sonra amplifikasyon özgüllüğü için anlamlı farklılaşmalardır. Bu eğilim, zıt, bütünleştirici tamamlanır. Ama ortaya çıkan dernekler farklı düzeylerdeydi, ilgili temel bilimlere katıldı ve ardından karmaşıktı.
Anahtar Kelimeler:
bilimlerin farklılaşması; bilimlerin entegrasyonu; farklı sıraların entegrasyonu; ilgili bilimler; karmaşık bilimler.
Bilimlerin farklılaşması; bilimin entegrasyonu; farklı kademelerin entegrasyonu; ilgili bilim; bilim kompleksi.
UDC 001.167/168
tutmak. Ortaya çıkan bilimlerin gelişimi, kısmi değerlendirme altında gerçekliğin genişliğinin bölünmesinin en aza indirilmesiyle önemli, ana bilişsel yönlere gitti. Doğa ve insanlık bilimleri ortaya çıktı. AT ilk fiziksel dünya, bitki ve canlılar dünyası ve ikinci insani ve sosyal. Hepsi kendi birimleri ile sona erdi. Düşüncelerinin somutlaştırılması, bilginin sürekli farklılaşmasına yol açtı. Fakat Bilişsel süreç, diyalektik olduğu ortaya çıktıktan sonra, aynı zamanda parçalara ayrıldığı ortaya çıkan şeylerin aynı bileşimi hakkındaki bilgilerin birleştirilmesine, entegrasyonlara da eğilmeye başladı. Bilimin bilimsel bilgisi için, farklı tür ve derecelerdeki entegrasyonları yakalamak önemlidir. Bu bağlamda, bilimlerin oluşumunun tanınması kendini göstermektedir. ana, ilgili ve Birleşik, bu eğitimin formülasyonu için önemlidir.
Temel Bilimler. Bilimler, teknolojinin daha amaçlı kullanımı, doğa hakkında artan bilgi ihtiyacı ile ayırt edilen endüstriyel çağın başlangıcında şekillenmeye başladı. Bu tür bilgilerin oluşumunun temeli, önce dini tamamlayan ve daha sonra "saf" bilgi türüyle bir takım anlaşmazlıkları olan felsefeydi. Felsefenin içeriğinin birçok tartışılmaz, şüphesiz, kanıtlanmış bilgi içerdiği ortaya çıktı, ancak fiziksel dünya ile sosyal dünya, doğa ve bilinç arasındaki korelasyon, ortaya çıkan pozisyonların hipotezlerin bileşimine ait olduğunu gösterdi. Doğrulanmış bilginin önemindeki artış, kullanımlarının pratik değeri, deneyimin öneminin gerçekleşmesi, deneylerin yürütülmesi, felsefi görüşlerin bütününden şüphesiz, “kanıtlanmış”, ancak geriye kalanları değersizleştirmeden ortaya çıkardı. . Bilimler, kesinlikle hipotezlere atıfta bulunarak dünyayı kendi aralarında böldüler. Onlar varsayımdan çekinmediler, ancak kolaylık sağlamak için hipotezleri doğru veya yanlış olarak kabul etmeyi reddettiler. Bununla birlikte, deneyim, uygulama, belirleyici kelime yaklaşımının tutumu ile geliştirmelerine, kullanmalarına izin verildi. Bir yükseköğretim sisteminin oluşumu, buluşların hayata geçirilmesi, bilimsel yayınların uygulanması, araştırmacılara, öğretmenlere bilimsel derecelerin verilmesi ve bunların ikramiyeleri, bilimleri güçlü bir şekilde ilerletti.
Bilimlerin birincil farklılaşması. İlk bilimler fizik, astronomi, matematik, mantıktı. Bunlar doğa ve insan bilinci ile ilgilidir. Bitki dünyası (botanik), hayvanlar dünyası (zooloji) hakkında bilgiler eklenmeye başlandı.Oluşturulan bilginin bilimsel doğası, nesnel yasaların keşfiyle vurgulandı. İnsanların tanıklığına kayıtsızlık yoktu. Ancak, insanlar hakkında özel bilgileri tanımlamaya gelince, öznel faktör, insanların nesnel yasa arayışının aleyhine kendi seçimlerine göre hareket etme yeteneği müdahale etmeye başladı. Bu nedenle, ortaya çıkan bilimler, beşeri bilimlerin varlığıyla da hesaplaşma zamanı gelene kadar yalnızca doğal olduklarını kanıtladı. Doğal bilginin gelişimi, pratik, teknolojik kullanımı teknik bilgi türlerine yol açtı.
Doğa bilimlerinin "yaş" faktörüne göre bölündüğü ortaya çıktı. Her şeyin merkezinde evren (astronomi), sonra dünya (fizik), sonra bitki örtüsü (botanik), hayvanlar dünyası (zooloji), sonraki gerçekliğin, en karmaşıkın toplum olduğu, bilginin bilgisi yer alır. öncekilere dayanmaktadır (sosyal bilim). Bu mod Aristoteles tarafından tahmin edilmiştir.
İnsanlar dikkate alınarak bireysel-kişisel ve grup-sosyal olmak üzere iki yaklaşım belirlenmiştir. Bunlardan ilki biyolojizmi, ruhun dikkate alınmasını, düşünmeyi, konuşmayı dikkate alır. İsimleri "insancıl". Bunlardan ikincisinde, toplumların üyeleri veya birlikte yaşayan kişiler arasındaki konumlar, ilişkiler. Tanım “kamusal” dır (kelimenin geniş anlamıyla “sosyal”). Herkes insan bilimlerinin bu bölümüne bağlı değildir. Suslova T.N. - sadece "polidisiplin" olarak adlandırılan entegrasyonun aslında bilimlerde değil, aynı şey olmayan akademik disiplinlerde alınmasıyla açıklanabilecek insancıl olanlar.
Ancak bilimlerin "doğal" ve "insanlar" hakkındaki farklılaşması arasında, her zaman dikkate alınmayan bir fark belirlendi. Uzay daha önceydi Dünya, dünyanın yüzeyi bitkilere ve bitkiler hayvanlara. Ancak o zaman insanlar ortaya çıktı. Bu insanlara gelince, bireysel göstergeleri (ruh, düşünme, konuşma) gruplar halinde birlikte yaşamadan değil, sadece onlarla birlik içinde var oldu. Bu nedenle, insan bilimlerinin içsel türlere (“insancıl” ve “kamusal”) bölünmesi, bu tür sonuçların sonraki sentezinden önce ilgili faktörlerden soyutlanarak, değerlendirme kolaylığı açısından metodolojik olarak nesnelleştirilmez.
Sosyal bilimler, asgari terimleriyle, aynı adı taşıyan kamusal yaşam alanlarına hitap eden ekonomik, sosyal, politik, manevi ve kültürel bir bütünlük içinde ortaya çıktı.
Temelin mantıksal konumları sosyal Bilimler . İnsanlarla ilgili bilimler için, ortaya çıkan insanlıkta, insan ruhunun (sağlık, ruh hali, duygusallık, duygular) düşüncelerini geride bıraktığı tartışılmaz hale geldi. Mantık biliminin, zihinsel içerik bilgisine dayanarak açıklanması, ustalaşması tesadüf değildir. Bu nedenle beşeri bilimler çerçevesinde katı (psikoloji) ve üstyapı (dilbilim, mantık) belirlenmiştir. Ancak kamusal yaşamın göstergelerine göre böyle bir konumlandırma zordu. Başlangıçta ekonomik ve üretim faaliyetlerinin (toplayıcılık, balıkçılık, avcılık) manevi ve kültürel (iletişim, ahlaki davranış, dini inanç) ile kendini gösterdiği görülüyordu. Bunları sosyal grup okumaları (etnik, profesyonel, dini, mülk gruplarının yaş ve cinsiyet gruplarına eklenmesi) ve eğitim durumu (kastlar, mülkler, seçkinler) izlemektedir. Ancak toplumlar bir bütün olarak ele alındığında, temel sosyal bilimlerin, göstergelerin ve görüşlerin hiyerarşikleştirilmesine, doğasına, birbirleri üzerindeki etkisinin gücüne göre sadece yapısal ve işlevsel olarak değil, aynı zamanda tarihsel olarak da yaklaşılır. toplumsal yaşam açısından belirli alanlarda önemini yitirmektedir. Dünyanın sosyal bilimcileri, manevi ve ekonomik arasında kamusal yaşamın en önemli alanını seçme şansına sahiptir. Ama o sosyo-felsefi.
Bilimlerin sınırlandırılmasının sosyal faktörleri. Felsefenin oluşumu, fiziksel dünyanın ve insanların kapsamlı bir şekilde ele alınmasıyla karakterize edildi. Bilgi hacmindeki büyüme, içeriğini sunmayı ve uzmanlaşmayı zorlaştırdı. Bu durum, ondan çeşitli bilgilerin geri çekilmesi ve özel bilimler şeklinde tasarlanmalarıyla ilgilidir. Bilim adamları-öğretmenlerin uzmanlaşması, kendisini haklı çıkaran işbölümü rejiminde başladı. Fizikçiler, kimyagerler, coğrafyacılar, biyologlar, sosyologlar, siyaset bilimciler, hukukçular vb. belirlenmeye başlandı.Doğa bilimlerinden sonra teknik olanlar yapılmaya başlandı: mekanik, elektrik mühendisliği, inşaat, ulaşım, tıp vb. bilim adamları. Çeşitli mesleklerden personelin eğitimi, profilli bilimsel dergilerin yayınlanması ve tez araştırması için yönlerin belirlenmesi rol oynadı. Onlarla birlikte farklı fakülteler, üniversiteler var. Ancak, bilimler arasında aşılmaz sınırlar yoktu.
Bilim farklılaşması. Başlangıçta ortaya çıkan tüm özel bilimler, tercih edilen gerçekliklerin seçilmiş sektörüne girmeye, onlara yaklaşmaya, ilk başta çok önemli görünmeyen şeyleri hesaba katmaya başladılar. Giderek daha fazla bileşeni, özelliği, tezahürü, ilişkiyi hesaba katmak gerekiyordu. Bilimler, birbirini tamamlayan nispeten bağımsız bölümlerin kombinasyonları haline geldi. Bilgisel büyümeleri, "genç" neslin bilimlerinin düzenini verdi. Bu dinamik, araştırmacıların dikkatinin göz ardı edilen veya gizlenenlere verilmesi gerçeğiyle pekiştirildi. Farklılaşma, belirli bilgileri zenginleştirdi, bilgiyi tek, özel ve genel sıra seviyelerine böldü.
Bilimsel veri entegrasyonu. Diferansiyel-somutlaştırma yaklaşımı entegrasyon ihtiyacını gösterdi. Bu durumda karşılaştırma, benzerliklerin tespiti, iç bağımlılıklar, kanunların temsillerini zenginleştirme lehine genellemelerin güçlendirilmesi. Bilimlerin gelişimi, farklılaşma ve bütünleşme arasındaki diyalektik bağlantının açık bir örneği haline geldi. Ancak entegrasyon, incelenen nesnelerin genetiğinde tutarlı olan bilimler ile paralel olarak gelişen aynı düzeydeki bilimler arasında meydana gelenlere bölünmelidir.
Temel bilimlere hitap. Bu varyanta göre, kimyanın fiziğe, botaniğin bu kimyaya ve zoolojinin bu botaniğe dayanması kendini göstermektedir. Ama bu sadece doğa bilimlerinde değil. Mantık, çıkarsama hatalarından bahsederken, psikolojiye giden yanılsamaları hesaba katmak zorunda kalır. Onlarla birlikte halüsinasyonlar, hayal gücü. Ancak sosyoloji, bireysel, küçük sosyal grupları (aile, iş kolektifi) dikkate alırken aynı psikolojiye de güvenir. Teknik bilimlerde bu tür belirtiler yoktur. Makine mühendisliği, mekanik, ısı mühendisliği, elektrik mühendisliği, altında bilimlerin kimya ve ardından fiziğe dayanmaktadır. Ancak birlik girişimi, gösterilen "üst" konumlu bilimlerle sınırlı değildir. Sadece kimya fiziğin işgalini değil, aynı zamanda kimyadaki fiziği de aldı.
"Paralel" bilimlerin entegrasyonu. Sosyoloji artık ulusları ele alırken, sadece profesyonel, mülk veya dini grupları dikkate almıyor. Dilbilim, etik, dini çalışmalara yakından bakan dilleri, ahlaki normları, dinleri dikkate alması gerekir. Fakir ve zengin grupları düşünüldüğünde, muhasebesi iktisat bilimine düşen sınai ve tarımsal üretim, girişimciler ve ücretli emek dikkate alınmalıdır. Siyasetin, sanatın, dinin bir sosyolojisi var. İktisadi bilimler ayrıca, manevi ve kültürel alana bir “istila” olarak görünen tiyatro, spor ve pedagojik alanlarda girişimciliğe yönelmiştir. Başından beri tanımlanan dar yaklaşım kendini genişletmiş ve zenginleştirmiştir. Entegrasyonun "başlatıcıları" kendilerini hissettirirler.
Entegrasyon başlatıcısı."Yüksek" bilimler ve "referans" bilimlerin göstergeleri birleştirildiğinde, "yüksek" olanlarda etkinlik fark edilir. İncelenen fenomenlerin başlangıcını araştırmalı, dikkate almalı, kökenlerini açıklamalı, nedenleri, eşlik eden faktörleri bulmalıdırlar. Yeryüzünde ortaya çıkan insanları hesaba katmadan hayvanlar alemini düşünmek, hayvanlarla birlikte insanların çevresini hesaba katmadan insanlığın başlangıcını gözden geçirmekten daha kolaydır. Bitki dünyasını hesaba katmadan hayvan dünyasının başlangıcını bulmak da zordur.
Birleşen bilimler "yan yana" yerleştirildiklerinde, inisiyatifin yalnızca bir tarafta olması gerekmez. Ancak hangi taraf olunacağı normatif bir soru değildir.
ilgili bilimler. Hem çok seviyeli hem de tek seviyeli ilgili bilimlerin entegrasyon ürünleri "ilgili bilimler" olarak adlandırılmaya başlandı. Aynı anda iki temele dayanan bu bilgi, uygun göstergelerini tek bir sistemde birleştirir. Bu durumda, her iki bilimin özellikleri dikkate alınır, aralarında ortaya çıkan sınır açıklanır ve ortak nesnelerin ek kanıtları her iki tarafta da dikkate alınmaz. Bundan sonra özel bilgilerin bağlantısı ortak sistem. Ekonomiye dayanan sosyoloji, siyaset alanına - "siyaset sosyolojisi" (seçimler, kamu derneklerinin eylemi, vb.) Siyaset, faaliyetlere kayıtsız olmadığı için siyaset bilimi bir yana durmadı. üretim işletmeleri, ticaret, yatırım. Ama aynı zamanda tiyatroların, eğitim sisteminin ve dini derneklerin faaliyetlerinin düzenlenmesi de var. Manevi ve kültürel alana dönersek, etik alırsak, "kolektif çalışma etiği", "ulusal etik", "yasa koyucuların etiği" belirtebiliriz.
Bu entegrasyonlar sadece inisiyatif bilimini değil, aynı zamanda bağlı olanı da zenginleştirir. Disiplinlerarası düşünce, izole edilmiş bilgilerin entegrasyonu bilgiyi zenginleştirir, sinerjik bir etki verir.
Karmaşık Bilimler. İlgili bilimlerin göstergelerinin sentezi onları bir çoklukta yakaladığında, o zaman adlandırma alır. karmaşıklık. Bu durumda, zenginleştirmeye çalışan bir bilim inisiyatifi yoktur; farklı, ancak birbirine bağlı bilgilerin birleştirilmesiyle ek bir bilim sağlanır. Bu "çatışma bilimi", "bilim", "diasporoloji" ile oldu. Aynı satırda "biyoloji", "ekoloji".
Çatışmaların özgün bir bilimi yoktu. Ancak ekonomik alanda (grevler), sosyal (etnikler arası savaşlar), siyasi (devletler arası savaşlar) ve manevi ve kültürel (dinler arası çatışmalar) alanda sürtüşmeler, çatışmalar ve askeri eylemler vardı. "Çatışmabilim", tüm bu vakalardaki benzerlikleri ve farklılıkları tanımayı, ana ve ikincil olanı kurmayı, ortak bir resmileştirilmiş köken, akış, zayıflama veya tükenme modeli geliştirmeyi başardı. Benzer şekilde, özel bir "bilim hakkında bilim" ("bilim bilimi") yoktu. Bir yandan, bir hareket, bilginin zenginleştirilmesi (insani temsil) olarak ortaya çıktı, ancak aynı zamanda bilim adamlarının, öğretmenlerin, mucitlerin etkinliği olarak ortaya çıktı ( sosyal temsil). Ama aynı zamanda eylemlerin ekonomik desteği ve geri dönüşü, devlet desteğinin katılımı, ideolojilerin etkisi, bilim adamları arasındaki ahlaki ilişkilerin özellikleri vb.
Araştırmayla ilgili ve karmaşık nitelikteki ciddiyet. Bir bilim adamının, öğretmenin iki, üç, dört temel alanda uzmanlaşması kolay bir iş değildir. Bu durumda literatüre referansın genişlemesi, bilgi ile çalışma süresi, pratik görüşlerin genişlemesi, karşılaştırmaların zorlukları, dernekler, genellemeler.
İlgili ve karmaşık işlerin incelenmesi. Bu tür çalışmaların kalitesini belirlemek, temel bilimlerde uzman gerektirir. Ancak her biri için, yabancı bir konuya ilişkin geleneksel bilgiler ya anlaşılmaz ya da tamamen yeni görünebilir. İçeriği karmaşık olan çalışmaların dar odaklı bilimsel dergilerde yer bulması zordur. Bireysel bilimlerin bilinen başarılarının mekanik bir bileşimi olarak yüzeysel değerlendirmelerden korkmalıyız.
Karmaşık bilimleri, temel, ilgili, önceden sunulmadan öğretmek. Nasıl "yüksek" bilimler temel bilimlere dayanıyorsa, ilgili ve karmaşık bilimler de sentezlenmiş bilimlere dayanır. Bu türevlerde uzmanlaşmadan önce, öğrencilerin temel bilimler hakkında bilgi sahibi olmaları gerekir. Eğitim sürecinin bunu sağlayabilmesi için geliştiriciler, müfredat uzun zamandır genel eğitim, genel uzmanlaşma ve dar uzmanlaşma olarak ayrılan belirli disiplinlerin göreceli konumlarını anlamak gerekir. Bu sağlanamazsa, ilgili, karmaşık bilimin seyri bu çalışmayı giriş niteliğinde devralmalıdır.
sonuçlar.
Yerleşik bilimlerin özel farklılaşması, onların geleneksel olarak temel, ilgili ve karmaşık olarak ayrılmasını içermelidir;
Bitişik ve karmaşık, daha fazla araştırma için bir dizi nispeten bağımsız alanın bilimlerde oluşumu nedeniyle oluşur;
Ancak bu, bütünsel nesneler, karmaşık süreçler hakkında dağınık bilgileri bir araya getirerek, birleştirerek, düzene sokarak elde edilir;
Bitişik olanlar, endikasyonların sentezinden gelir. oluşturan parçalar bilimlerin yanı sıra konumlarda paralel bilimler; her iki tarafta inisiyatif;
Ama aynı zamanda kendilerine atfedilen nesnelerin “kıdem”ine göre farklı düzeylerdeki bilimlerin göstergelerinin birleşimleridir;
Karmaşıklık, çeşitli kaynak bilimlerin tanıklığının birleştirilmesiyle sağlanır; bu durumda, birinin etkinliği görünmez;
Araştırma, öğretimle ilgili, karmaşık bilimler basit, temelden nispeten daha zordur;
İlişkili ve karmaşık bilimlerin gelişimi, temel bilimlerin ön bilgisine dayanmalıdır.
Bu depozitonun yokluğunda, bu kurslar gerekli bilgilerin verilmesini devralmalıdır.
Bibliyografik liste:
1. Aristoteles. Metafizik // 4 cilt halinde çalışır. - M., 1976. T. İ.
2. Evdokimov V.S. Modern bilimsel bilgide farklılaşma ve entegrasyon süreçleri. Soyut dis. yarışma için uh. Sanat. k. fil. n. - M., 1976. - 24 s.
3. Kopnin B.M. Bilimlerin sınıflandırılması. - M.: AON, 1961. T. 1 - 472 s. T. 2 - 543 s.
4. Kravets A.Ş. Bilimde entegrasyon süreci türleri // Doğa ve insan bilimlerinde diyalektik. Dünyanın birliği ve çeşitliliği, bilimsel bilginin farklılaşması ve entegrasyonu. - E.: Nauka, 1983. - S. 304-309.
5. Parakhonsky A.P., Venglinskaya E.A. Bilimlerin entegrasyonu ve farklılaşması, eğitimle bağlantısı // Uspekhi modern doğa bilimi. – 2009. – № 9.
6. Suslova T.N. Beşeri bilimlerde polidisiplinerlik // Günümüze ait sorunlar bilim ve eğitim. - 2009. - No. 6 - S. 102-110.
Yorumlar:
15.02.2015, 15:32 Kolesnikova Galina İvanovna
Gözden geçirmek: Yazar, görünüşte geleneksel bilginin özgün bir görünümünü sundu. Ancak yazarın dile getirdiği fikirlerin bilim camiasına nüfuz edebilmesi için üslubu "temizlemek", biraz daha edebi hale getirmek gerekir. Bundan sonra, makale yayın için önerilebilir.
Ayrıca...
Dilbilimin merkezi bir kategorisi olarak dilsel kişilik
Dilsel kişiliğin parametreleri henüz geliştirilmeye başlandı. Soyut sözdizimsel modellerle dolu, belirli bir kullanım derecesine sahip belirli bir kelime stoğu ile karakterize edilir.
Model, belirli bir dil topluluğunun bir temsilcisi için yeterliyse, sözlük ve konuşma biçimi, belirli bir topluma ait olduğunu, eğitim düzeyini, karakter türünü, cinsiyeti, yaşı vb. gösterebilir.
Dilsel bir kişilik, kültür alanında, bilinçte farklı seviyelerde (bilimsel, günlük), davranışsal kalıplaşmış ve normlarda, maddi kültür nesnelerinde vb.
Kültürün belirli bir rolü, kelimelerin kavramları olan bilimin değerlerine aittir.
Kültürel mekan, temsilcilerinin zihninde kültürün bir varoluş biçimidir. Belirli bir kültürel-ulusal topluluğun tüm temsilcilerinin tüm bireysel ve kolektif alanlarının toplamı tarafından oluşturulduğundan, iradenin bilişsel alanı (bireysel ve kolektif) ile ilişkilidir.
Dilsel kişiliğin dilbilimsel sunumu ve yapısı
Bir araştırma görevi, bir araştırma nesnesi ve bir araştırma tekniği olarak dilsel kişiliğe üç şekilde yaklaşılabilir:
Modern dilbilim, dilsel bir kişiliğin yapısının ve içeriğinin gelişimi üzerinde çalışmaya devam etti. Dilsel kişilik, çok katmanlı ve çok bileşenli bir dizi dilsel yetenek, beceri, konuşma edimlerinin uygulanmasına hazır olma olarak sunulur. değişen dereceler karmaşıklık, yani bir yandan türlere göre sınıflandırılan eylemler konuşma etkinliği(okuma, yazma, konuşma, dinleme) ve diğer yandan dil seviyelerine göre (fonetik, sözlüksel, dilbilgisel).
Linguodidactics, Vinogradov'a göre iki özellik ile ayırt edilen dilsel bir kişiliktir:
iki dillilik. İki dillilik türleri.
(lat. bi iki + lingua dilinden) (iki dillilik).
1. Bir bireyin veya grubun iki dili dönüşümlü olarak kullanma yeteneği.
2. İki dili dönüşümlü olarak kullanma becerisinin gerçekleştirilmesi; iki dilde alternatif iletişim pratiği.
Bölüm 1.
Dar ve geniş bir iki dillilik anlayışı vardır: dar anlam- bu, iki dilde aşağı yukarı akıcılıktır: anadili olan ve olmayan, ve geniş anlam- ikinci bir dilin göreceli bilgisi, onu belirli iletişim alanlarında kullanma yeteneği. Bu açıdan bakıldığında, asgari düzeyde ikinci dil yeterliliği, bireyin gerçekleştirebileceği yeterlilik düzeyi olarak kabul edilebilir. konuşma eylemleri, ikinci dilin belirli işlevlerinin uygulandığı süreçte. Dil yeterliliği bu seviyenin altındaysa, bu yeterliliği iki dillilik işareti olarak değerlendirmek için yeterli gerekçe yoktur.
Ayrıca sınırla Aşağıdaki iki dillilik türleri:
a) ikincil (konu bir dili diğerinden daha iyi konuşuyor) / koordinatif (farklı dilleri eşit derecede akıcı konuşuyor),
b) aktif (konu aşağı yukarı düzenli olarak her iki dile de atıfta bulunur) / pasif (daha sık olarak dillerden birine atıfta bulunur),
c) temas (iki dilli birinin anadili İngilizce olan kişilerle teması sürdürdüğü zaman gözlemlenir) / temassız (böyle bir bağlantının olmaması),
d) özerk / paralel (özerk iki dillilik ile, diller konu tarafından birbirleriyle sıralı olarak ilişkilendirilmeden edinilir; dillerden birinin paralel ustalığı ile başka bir dilin ustalığına dayanır).
Aktif iki dillilik de "saf iki dillilik" ve "karma iki dillilik" (Shcherba) olarak ikiye ayrılabilir. bakış açısından konuşma etkinliği türleri birkaç tanesinin tanımlanması önerildi alt iki dillilik türleri: alıcı, üreme, üretken (Verishchagin). saat alıcı iki dilliliközne, ana dili olmayan bir dilde okuduğu (duyduğu) konuşma eserlerini anlayabilir ve içeriğini ana dilinde aktarabilir.
üreme iki dillilik bireyin diğer kişilerin ifadelerini, onları algıladığı dilde yeniden üretebilmesidir.
üretken iki dillilik kişinin kendi düşüncesini farklı dillerde ifade edebilme yeteneğidir. İletişim evde ana dilde ve ev dışında gerçekleştiğinde - ikincisinde, bu gibi durumlarda doğal bir iki dillilik vardır.
yapay iki dillilik ana dilden sonra ikinci bir dil öğrenmenin sonucu olarak edinilir. saat karışık iki dillilik anadili İngilizce olan biri iki dil için birleşik bir kavramsal sistem oluşturur. İkinci bir dil öğrenirken, çoğunlukla ikinci dilin kelimelerinin kavram sistemi ile değil, ana dilin kelimeleri ile ilişkilendirildiği ikincil iki dillilik yaratılır. İkincil iki dillilik, akıcı olmayan dil yeterliliği için tipiktir ve daha yüksek bir seviye için koordinatiftir.
Ayrıca öne çıkıyor kombinatoryal iki dillilik türü(Nechaev), konunun iki dildeki ifade biçimlerinin bilinçli bir karşılaştırması sonucunda en iyi çeviri seçeneğini seçme yeteneğini içeren. İki dilde belirli bir yeterlilik düzeyine ek olarak, bir dizi özel çeviri becerisi ve becerisi içeren, çeviri yetkinliğinin temeli olarak kabul edilen bu tür iki dilliliktir.
Bölüm 2.
Modern psikodilbilimin genellikle ayırt edici olduğu bilinmektedir. üç tür iki dillilik: düzenleyici, bağımlı, karışık, ancak dilsel kişilik, prensipte, konuşma ortamına bağlı olarak her zaman bu üç tür arasında denge kurar. Koordinasyon ideal olarak kabul edilir, öğrenci bir anlamsal tabandan diğerine serbestçe geçtiğinde, yani iki dili akıcı bir şekilde konuşur. Bununla birlikte, üçüncüsü iki anlamsal temel üzerine bindirilir (bazıları için - Rus dili, diğerleri için - Tatarca, üçüncüsü için - İngilizce). Belirli bir öğrencide farklı anlamsal temellerin baskınlık derecesini ve etkileşimini belirlemek, üç dilin koordineli öğretimi için genel stratejiyi belirlemek için çok önemlidir. Böyle bir stratejinin olmaması, sadece konuşma aktivitesini değil, aynı zamanda zihinsel, estetik, ahlaki aktiviteyi de olumsuz etkiler.
Baskın semantik temeli belirlemek için, çocuklar tarafından anadillerinde ve ikinci dillerinde aynı süre boyunca yapılan ifade metinlerinin, daha sonra bilgi konsantrasyonunun, mantıksal ara bağlantının, konuşmanın sözdizimsel karmaşıklığının vb. hesaplanır. İki dillilik türlerine göre dağılımın şu şekilde olduğu ortaya çıktı: Elde edilen göstergeler iki dilde yaklaşık olarak aynıysa, koordineli iki dillilik; ast, eğer bu oranlar sadece bir dilde yüksek olsaydı; puanlar her iki dilde de düşükse karışık, vb. Bugün, karma iki dillilik hakimdir (%47), onu ikincil (%42), koordinatif (%11) takip etmektedir. Elde edilen sonuçlar, farklı dillerin entegre çalışması çerçevesinde tutarlı konuşma geliştirme stratejisinin belirlenmesini mümkün kılmıştır.
Konuşma etkinliği ile bir kişinin genel zihinsel gelişimi arasındaki bağlantı, düşünme ve konuşma arasındaki ilişkinin daha genel ve metodolojik olarak önemli bir sorununu çözmeye yardımcı olduğu için her zaman öğretmenlerin dikkatini çekmiştir (bkz: Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma. - M .; L., 1934; Luria AR Konuşmanın gelişimi ve zihinsel süreçlerin oluşumu // SSCB'de psikolojik bilim. - M., 1959. - V.1). Bu bağlamda, bütünleştirici (birbiriyle bağlantılı) dil öğrenimi teknolojileri özel bir öneme sahip olmalıdır. Psikolinguistik bir bakış açısından, bu teknolojiler "koordinatör" ve "tabi" iki dilliliktir. Çeşitli iletişim alanlarında (matematik, kimya, edebiyat derslerinde; sokakta ve evde) kendilerini yeterince ifade edebilen tam teşekküllü bir dilsel kişiliğin oluşumu ile ilişkilidirler. Farklı dillerin (Tatarca, Rusça, İngilizce, Fransızca, Almanca vb.) ayrı ayrı öğretimi, yalnızca ana dilde konuşma üretimini değil, aynı zamanda konuşma üretimini de engelleyen karma iki dillilik geliştirir. entelektüel gelişim genel olarak. İyi bir dil koordinasyonu (iki veya üç dilde ücretsiz iletişim) veya tabi olma (birinde ücretsiz iletişim ve diğerinde tercüme edilmiş iletişim) oluşturmak için, aktarım olgusunu dikkate almakla ilişkili dil disiplinlerinin entegrasyonu gereklidir ( benzer dilsel fenomenlerin pozitif aktarımı) ve girişim ( negatif etki"farklı" dilsel fenomenlerin konuşmasında), şu anda okullarda gözlemlenen karma iki dillilik gelişimi, herhangi bir dilde (hem anadili hem de ikinci) iletişim kurarken konuşma zorlukları yaşayacak dilsel bir kişiliğin ortaya çıkmasına yol açabilir.
TOIA için pratik görevler
Dilsel kişiliğin dilbilimsel sunumu ve yapısı. Dilsel kişilik yapısının seviyelerini felsefi ve psikolojik yönlerle ilişkilendirin (V.V. Vinogradov'a göre):
iki dillilik. iki dillilik türleri. Dil öğreniminin koşulları ve hedefleri ile dil yeterliliği türleri (diller) arasında doğru dengeyi kurun.
Kültürlerarası iletişim yeteneğinin oluşumunun temeli olarak birbirine bağlı dil ve kültür öğretimi. Verilen örnekleri analiz edin. Onların temelinde, kültürlerarası iletişim yeteneğinin oluşumunun temeli olarak birbiriyle ilişkili dil ve kültür öğretimine duyulan ihtiyacı gösterin.
Yukarıda, modern pedagojinin, bir kişinin yetiştirilmesiyle ilgili bir bilimler kompleksi olduğu belirtilmişti. Burada "eğitim" kavramı toplumsal düzeyde ele alınır ve bu nedenle eğitim, öğretim ve geliştirmeyi içerir, yani en geniş anlamıyla kullanılır.
Akademik bir disiplin olarak pedagojinin içeriği şunları içerir: genel temeller pedagoji, öğrenme ve eğitim teorisi olarak didaktik, eğitim teorisi, okul çalışmaları, pedagoji tarihi. Aynı zamanda, pedagojik bilimin içeriği, yukarıda belirtilen pedagojik bilgi dallarına ek olarak, pedagoji gibi özel pedagojilerle doldurulur. lise, oligofrenopedagoji, askeri pedagoji, sanat pedagojisi ve diğerleri. Pedagojik bilgi dalı, çeşitli konuların ve akademik disiplinlerin öğretim yöntemleriyle de zenginleştirilmiştir.
Her çağda, kendi sınıflarının çıkarlarının üzerinde yükselen figürler vardı. Kendilerini resmi pedagojiden ayıran ilerici pedagojik fikirler ortaya koydular. Pedagojik teoride sürekliliğin temelini oluşturan ve gelişimini teşvik eden bu fikirlerdir. Bu nedenle, gelişiminde pedagoji aşağıdaki kaynaklara dayanır:
1. Geçmişin pedagojik mirası.
Geçmişin seçkin öğretmenlerinin birçok pozisyonu bugün günceldir.
2. Modern pedagojik araştırma.
Pedagojik düşünceyi yeni fikirlerle zenginleştirirler.
3. Gelişmiş pedagojik deneyim.
Kapsamlı çalışma ve genelleme pedagojik deneyim yeni teoriler, kavramlar, tahminler besleyen yeni modeller, yasalar oluşturmanıza izin verir, bu nedenle pedagojik deneyimi inceleme sürecinde elde edilen bilgiler, pedagojik bilimin varlığının ve gelişiminin bir kaynağı haline gelir. Pedagojinin incelediği faaliyet alanı eğitimdir.
Eğitim kavramı anlayışımızda, her şeyden önce, toplumsal deneyimin aktarılması sürecinin ve sonucunun birliği anlamına gelir. Ve toplumun doğasının ürettiği, önceki nesillerin biriktirdiği toplumsal deneyimin aktarımına özen göstermek zorunda kalan ve gençleri geleceğe hazırlaması gereken eğitim olarak adlandırdığımız gerçeklik. bağımsız yaşam, bu deneyimi korumak ve geliştirmek. Öyle olmalı ki, aksi takdirde toplum basitçe yok olacaktır. Bu gerçekliğin ikincil, türev olduğu açıktır. Ek olarak, yaratılmıştır ve doğal değildir ve ayrıca amaçlıdır. Ancak bu özelliklere sahip olduğu için kendi yasalarına ve kalıplarına göre işlev görür, dolayısıyla nesneldir. Bu gerçeklik çok karmaşıktır, birçok bütünleyici özelliğe sahiptir, yani böyle bir gerçekliği yaratma fikri bütünlük ilkesine dayanmalıdır. Bu, bu nesnenin incelenmesine sistematik bir yaklaşım uygulamak gerektiği anlamına gelir, bu nedenle onu bir sistem olarak kabul edin. Burada ve aşağıda, sistem kavramı bir yöntem, hatta bir araştırma aracı olarak işlev görür; başka bir yorumu yoktur, özellikle de belirli bir tözsel yorumu olmadığı için.
Bilimsel bilginin gelişme düzeyinin kullanılan kavramsal aygıta yansıdığı bilinmektedir. Bu nesnenin, biliş sürecini kullanarak gerçekleştirmeyi mümkün kılan bütünsel bir oluşum olarak ele alınmasıdır. sistem yaklaşımı bu nedenle, incelenen olgunun özüne daha derinden nüfuz etmek için tüm yönleri, bağlantıları ve dolayımları hesaba katarak. Bildiğiniz gibi, bilim için damga tutarlılığıdır, yani bilimsel bilgi sadece gerçeklerin sabitlenmesi değil, belirli ilkeler temelinde inşa edilmiş bir sistemdir. Bu da demek oluyor ki, bu bilimin gösterdiği gerçek, sistemik özelliklere sahiptir.
Bugün, pedagoji, bir insanı yetiştirme yönünden inceleyen bir bilimler kompleksidir. Bu bilimler, aynı faaliyet alanına sahip oldukları gerçeğiyle birleştirilir - eğitim, öğretim ve insani gelişme. Aynı zamanda, kompleksin bilimlerinin her birinin kendi çalışma konusu vardır. Örneğin, pedagoji tarihi, pedagojik düşünce, didaktik - bütünsel bir eğitim sürecinin yasaları, eğitim teorisi - eğitim yasaları (dar anlamda), okul çalışmaları - okul yasalarının gelişimindeki eğilimleri araştırır. yönetmek.
Neden bugün pedagoji, bir kişinin yetiştirilmesiyle ilgili bir bilimler kompleksi olarak düşünülmelidir? Bu soruda "gerekli" kelimesine odaklanıyoruz.
Pedagojinin bir bilim olarak Ya.A. Comenius'un "Büyük Didaktik" ile başladığı genel olarak kabul edilir. Bu çalışma sadece didaktik problemlerine değil, aynı zamanda eğitim problemlerine de ayrılmıştır. zihinsel gelişim, eğitim sürecinin organizasyonu. Aslında, Comenius tüm pedagojinin kendi versiyonunu verdi. Bu, en başından beri pedagojiyi ayrılmaz bir bilim olarak gördüğünü gösteriyor. Ama zamanla gelişti, parçaları öne çıktı, ayrı parçalara ayrıldı. Daha sonra, didaktik, eğitim teorisi, okul çalışmaları ve pedagoji tarihi gibi kurucu bölümler derin ve kapsamlı bir gelişme aldı.
Aşağıdaki alt bölümlerde, bir sistem kavramı ve özellikleri tam ve eksiksiz olarak açıklanacaktır, ancak şimdilik kendimizi bir sistemin özelliklerinin, bütünün kendine özgü parçalarının hiyerarşinin seviyesi, işlevi olduğunu bilmekle sınırlayacağız. sistemin yapısı, sistemi oluşturan faktör, sistemin elemanları, η yapısı ve ortaya çıkan özellik. Bir bütünlük oluştururlar, sistem nedir ve herhangi bir konuyu bir sistem olarak ele almak, bu sistem bileşenlerinin her birini belirli konu içeriği ile doldurmak demektir.
Kompleks organizasyonel bir oluşumdur, tüm sistemik özelliklere sahiptir, bu nedenle bir sistem olduğu iddia edilebilir, ancak özel bir sistemdir, bütünsel bir oluşumdur, benzer şekilde bütünsel bir oluşumdur. ayrı parçalar Bir bütün oluşturmak için birbirleriyle etkileşime giren. Bu parçalar arasında çeşitli bağlantılar vardır ve bunların kompleks içindeki sayıları önemli ölçüde artar. Ek olarak, kompleksin bazı bölümlerinde özerk karakterleri giderek daha fazla ortaya çıkıyor. Kompleksin bileşenlerinin işleyişindeki bireysel düzenlilikler o kadar spesifiktir ki, her birinin çalışma konuları çok uzaklaşır. Kompleks hem doğal hem de yapay kökenli olabilir. Sistemik bir yapıya sahiptir, bu nedenle çalışmasına sistematik bir yaklaşım uygulanabilir, yani bir sistem olarak kabul edilebilir. Ve herhangi bir sistem gibi, bir itaat iletişimi ve koordinasyon iletişimi kompleksi. Daha önce de belirttiğimiz gibi, bu bağlantılar çok çeşitli ve derindir. İçinde, iç bağlantılar dış olanlardan daha belirgindir ve bağlantılar çok çeşitli ve farklı yönlerdedir. Kompleksin kendi kendine yeten bir oluşum olması tam da bu faktörden kaynaklanmaktadır, çünkü kompleksin tüm yaşam döngüsü, iç bağlantıların etkisinden dolayı kendisi tarafından sağlanır, bu da kompleksin bir sistem olarak işleyişi için olduğu anlamına gelir. , iç bağlantılar dış bağlantılardan daha önemlidir. Ancak bu, bir koşul altında, yani kompleksin bileşenleri çok gelişmiş olduğunda olabilir. Bu özellik karakterize edilir hiyerarşi seviyesi kompleks gibi bir sistem.
işleyen bir sistem olarak karmaşık da özeldir, çünkü her bileşen kendi görevini yerine getirmeye çalışır. işlev ve aynı zamanda herkes nihai bütünleştirici ürün için çalışır. Karmaşık için sistem geliştirici faktör tüm bileşenlerin işlevleri açısından en uygun kombinasyonu ve kompleksin bütünleştirici aktivitesinin nihai ürününün elde edilmesidir. Bir sistem olarak kompleksin unsurları hem doğrudan hem de dolaylı olarak çok çeşitli dış bağlantılara sahip özerk bir varlıktır. Çok büyük bir özerkliğe sahip kompleksin her bir unsuru, hem kompleksin diğer unsurlarıyla hem de tüm kompleksin katı bir tabiiyetine sahiptir.
Sistem Yapısı karmaşık oldukça güçlü, kararlı ve iç bağlantıların doğasına göre belirlenir. ortaya çıkan mülk kompleks, kompleksin tüm bileşenlerinin optimal yaşam kombinasyonu temelinde elde edilen aktivitesinin son ürünüdür. Kompleksin kendisi, bir bütün olarak, bileşenlerinin her biri üzerinde güçlü bir ilişkisel etki yaratır ve her birinde bütünün sağlam oluşumuna katkıda bulunacak bu tür değişiklikler ve deformasyonlar üretir. Bütünü bir karmaşık (sistem) olarak ele almak, aralarındaki bağlantıları, işlevlerini, amaçlarını, yapılarını daha derin ve daha eksiksiz bir şekilde incelemeyi mümkün kılar ve bu, hem parçaların özelliklerini hem de parçaları tanımlamak için fırsatlar yaratılmasına katkıda bulunur. bütünün özellikleri.
Pedagojiyi bir kişinin yetiştirilmesiyle ilgili bir bilimler kompleksi olarak anlamak, pedagojiyi ayrı bir bütünsel bilim olarak düşünmeye kıyasla bir takım avantajlara sahiptir.
Her şeyden önce, hem birinci hem de ikinci durumda bir sistem olarak kabul edilebilir. Ancak ikinci durumda, bağlantıların gizliliği nedeniyle sistemin tüm işlevsel ve morfolojik bileşenlerini derinlemesine, doğru ve tam olarak belirleyemeyeceğiz, ilk durumda bu tür bağlantılar daha görünür. İkincisi, her parçanın kendine özgü bir çalışma konusu, kendi işleyiş kalıpları vardır.
Ek olarak, bir başka özellik de, günümüz pedagojisinin, pedagojik endüstrinin içinde faaliyet gösterdiği çevrenin bu unsurlarından güçlü bir şekilde etkilenmesidir. Pedagojik bilim liderliğinin gelişimi üzerindeki etkisi, ana yönler özel ilgiyi hak ediyor. bilimsel ve teknolojik ilerleme. Bugün, bu yön sadece üretimin değil, tüm yaşamımızın bilgisayarlaşmasıdır, çünkü insani değerler değişti, onlara karşı tutum önemli ölçüde değişti.
Pedagojik bilimde, kavramları ayırt etmek gelenekseldir: bilim olarak pedagoji, akademik bir disiplin olarak pedagoji. Üçüncü bir kavram da düşünülür - ders. Zaten akademik disiplin kavramına göredir ve bu nedenle şimdi ele almayacağız, ancak daha sonra ona döneceğiz.
Akademik bir disiplin olarak pedagojinin, içerik ve yapı olarak pedagojinin bir bilim olarak yansıması olduğu oldukça açıktır. Ve bu, akademik disiplinin hem içerik hem de yapı olarak pedagojiyi bir bilim olarak tam olarak yansıttığı anlamına gelir. bir zamana kadar pedagojik bilim belirli bir bütünlüğü, bir bütünü temsil ediyordu. gerekli kondisyon bir sistem olarak görmektir. Pedagojik bilim sistemi içerik düzleminde düşünülürse, aşağıdaki yapısal bölümlerin ayırt edilebileceğinden daha önce bahsetmiştik: pedagojinin genel temelleri, dadaktik, eğitim teorisi, okul çalışmaları ve eğitim tarihi. pedagoji.
Pedagojik bilimin ortaya çıkışının, Jan Amos Comenius'un "Büyük Didaktik" in temel çalışmasıyla ilişkili olduğu bilinmektedir. Gerçekten de, çalışmalarında seçkin bir öğretmen, yalnızca eğitim sorunlarını değil, aynı zamanda eğitim, zihinsel gelişim ve eğitimin örgütlenmesi sorunlarını da dikkate alır. Bu nedenle, bu fikir iyi kurulmuştur.
Tarihsel gelişim sürecinde, pedagojinin her bir bölümünün oldukça önemli bir gelişme göstermesine rağmen, pedagoji tek ve bütünleyici bilim olarak kabul edildi ve kabul edildi. Bununla birlikte, gelişimindeki bileşenlerin her biri giderek daha özerk, bağımsız bir önem kazanıyor. Tüm chitkish, pedagojinin her bir bölümünün çalışma konusunun belirli özelliklerini ortaya çıkarır veya gösterir, her birinin kendi araştırma yöntemleri, hatta kendi kavramsal aparatı vardır. Bununla birlikte, aynı zamanda, pedagoji bütüncül kalır. Bilim eğitimi. Böyle bir ifade, bir kişinin kişiliğinin, eğitim, öğretim ve gelişim olmak üzere üç sürecin aynı anda birliğinde oluştuğu gerçeğine dayanmaktadır.
Her akademik disiplin, belirli bir bilgi alanının insan bilgisi alanı düzlemine yansımasıdır. Buna uygun olarak, akademik bir disiplin olarak pedagoji, bir pedagojik disiplinler kompleksinin özelliklerini kazanmaya başladı. İnsan bilgisinin her bir dalının, ancak kendi içindeki araştırma konusu az çok net bir şekilde tanımlandığında özel bir bilim olarak seçildiği bilinmektedir. Karmaşık nesneleri incelemenin en güçlü yöntemlerinden biri sistematik bir yaklaşımdır ve bilişin ana aracı sistemdir.
Pedagojinin bir sistem olarak ele alınmasının, hiyerarşi düzeyi, sistemin işlevi, sistemi oluşturan faktör, sistemin öğeleri, yapısı ve benzeri gibi işlevsel ve morfolojik sistem bileşenlerinin tanımını içerdiği belirtilmişti. sistemin ortaya çıkan özelliği. Pedagoji bilgisine bir bilim olarak sistematik bir yaklaşımın uygulanması, karmaşık olarak adlandırılabilecek oldukça spesifik bir sistemi seçmeyi mümkün kılar. Özgüllüğü, öncelikle bu sistemin öğelerinin kendi içlerinde çok karmaşık integral oluşumlar olması gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle alt sistemler olarak kabul edilebilirler. Ayrıca aralarında çeşitli bağlantılar vardır ve bu bağlantıların yönü çift yönlüdür. Sistemin bu parçalarının (öğelerinin) her biri, yalnızca içsel işlevini yerine getirerek, bütünün oluşumuna önemli bir katkı sağlar. Genel olarak, bütünsel bir pedagojik bilimin karmaşık (sistem) olarak değerlendirilmesi, pedagojik problemleri inceleyen bilim adamlarının bilişsel yeteneklerini önemli ölçüde genişletir. Bu bağlamda, bu düşünceler, günümüz pedagojisinin ve akademik bir disiplin olarak, bir kişinin yetiştirilmesiyle ilgili bir pedagojik bilimler kompleksi olduğu iddiasına zemin hazırlamaktadır.
Bağımsız bir pedagojik bilim olarak didaktik, kendi araştırma nesnesine ve konusuna, kendine özgü araştırma yöntemlerine sahiptir. Gerçek öğrenme sürecinde öğrencilerin eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi birbirinden ayrılamayacağından, didaktik eğitim sürecini bir bütün olarak inceler, burada düşüncenin hareketi bütünden parçalara doğru yapılır, dolayısıyla düşünme sentez yoluyla analiz olarak ilerler. Sistem teorisi açısından, bu ayrımcı olmayan bir bütünlüktür, bu nedenle didaktik, eğitim sürecinin didaktiği olarak düşünülmelidir.
Yukarıda kompleksi bir sistem bütünlüğü olarak tanımlamaya çalıştığımız için, pedagojik bilimler kompleksi hakkındaki bilgileri daha da genelleştireceğiz.
Hiyerarşi seviyesi: karmaşıklığa iç bağlantılar, yani sistemin öğeleri arasındaki bağlantılar hakimdir ve bunlar farklı nitelikte, farklı yönelimde ve farklı içerikte bağlantılardır. Bu, bir kompleksin (sistem) bir öğesinin başka bir öğeyle herhangi bir bağlantıyla değil, farklı doğa, farklı yönelim, farklı içerikteki birçok bağlantıyla bağlı olduğu anlamına gelir. Bu bağlantıların aynı anda çalışması çok önemlidir. Kompleksin işleyiş mekanizmasını hüküm sürer ve belirlerler. Bu nedenle kompleksin tüm yaşam döngüsü iç bağlantılar ile sağlanmaktadır. Kompleksin tüm bileşenleri ortak bir ürün için çalışır, her biri kendi özel işlevini yerine getirir ve böylece kompleksin bütünlüğünün sağlanmasına katkıda bulunur ve bir bütün olarak işlev görür.
Tabii ki, kompleks, bir dış bağlantılar sistemi aracılığıyla diğer komplekslerle etkileşime girer. Kompleksin parçalarının dış çevre ile bağlantıları vardır, ancak bunların özgüllüğü, kompleksin parçalarının bütünün dış çevresi ile bir aracı, yani bu bütün aracılığıyla etkileşime girmesidir. Bu nedenle, bağlantılar da sadece bütünün çıkarları doğrultusunda kurulacaktır.
Sistemin işlevi (karmaşık) , ne bir bütün olarak ortak bir ürün için karmaşık çalışmanın tüm parçaları, her bir işlevin sonucu görünür değil, sadece genel sonuç. Bir komplekste, bir bölümün sonucu, ikinci, diğer bölümün faaliyetinin temeli olabilir. Herhangi bir sistemde, sistemin tüm parçalarının aynı anda etkileşimi, ortaya çıkan parçaların ortaya çıkması için bir ön koşuldur; bir komplekste bu arzu edilir, ancak gerekli değildir.
Sistem oluşturan faktör: bir model şeklinde sunulan aktivitenin nihai sonucudur, nihai ürünün bir görüntüsüdür.
Bir sistem olarak bir kompleksin elemanları çoklu sistemlerdir, yani, kendileri de benzer şekilde karmaşık diğer oluşumlarla, yani polisistemlerle farklı doğa bağlantılarına sahip karmaşık oluşumlardır. Bu nedenle, saniyelerden biri, bir dizi bağlantıyla bağlanır.
Yapı: bir öğenin diğerine katı bir bağımlılığı, zaman içinde, işlevlerde bağlantı vardır. Bu yapı oldukça kararlıdır.
Acil mülk (bu mülk , sistemin elemanları arasındaki etkileşim tarafından üretilen): bu nihai sonuçtur. Bir bütün olarak kompleksin kendisi, parçalar üzerinde güçlü bir ilişkisel etkiye sahiptir, bazılarını reddeder, bu, ilk olarak ve ikinci olarak, onları kendi çıkarlarına uyacak şekilde ayarlamaktır. Böylece, bir yandan kompleksin unsurları, güçlü özerklik gösteren güçlü integral oluşumlardır ve diğer yandan, bütünün - tüm kompleksin kendisinin ilişkisel etkisine maruz kalırlar. Örneğin, bu genel şema pedagoji tarihi gibi bir pedagojik faaliyet dalına empoze edin, o zaman onun hakkında böyle bir bilgi edineceğiz yapısal eleman bir bilim olarak pedagoji.
Pedagojik bilgi çalışmalarının bu dalı tarihsel gelişim toplum tarihinin farklı dönemlerinde genç neslin eğitim ve öğretimi teorisi ve pratiği. Pedagoji tarihi, insanlığın eğitim ve öğretim teori ve pratiği alanında biriktirdiği mirası tanımlamaya ve eleştirel olarak yeniden işlemeye yardımcı olur. Bu materyal genel pedagoji tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır.
Pedagojik sistemlerin oluşum ve gelişim kalıpları, pedagojik eğilimler şeklinde kendini gösterir. Toplumun gelişiminin farklı tarihsel dönemlerinde kendini gösteren bu eğilimlerin incelenmesi, bugün pedagojik sistemlerin gelişim yönlerini tahmin etmeyi, bu gelişmedeki eğilimleri belirlemeyi, gelişim mantığını tahmin etmeyi mümkün kılmaktadır. Pedagoji tarihi şu anda özel bir katmanı araştıran pedagojik bilginin bir dalı olarak kabul edilmektedir. pedagojik kültür evrensel kültürün hazinesini dolduran .
- Yer değiştirmeye yörüngenin başlangıç ve bitiş noktalarını birleştiren vektör denir Yolun başlangıcını ve sonunu birleştiren vektöre denir
- Yörünge, yol uzunluğu, yer değiştirme vektörü Başlangıç konumunu bağlayan vektör
- Bir çokgenin alanını köşelerinin koordinatlarından hesaplama Köşe formülünün koordinatlarından bir üçgenin alanı
- Kabul Edilebilir Değer Aralığı (ODZ), teori, örnekler, çözümler