Форми перевірки домашнього завдання. Контроль домашнього завдання (перевірка та оцінювання)
Розділи: Загальнопедагогічні технології
На початку 2010-2011 навчального року, на серпневій педраді в школі, заповнюючи анкету, я зазначила, що у мене викликає скруту перевірка домашнього завдання. Не можу сказати, що це була правда, просто зазначила, бо все інше мені цікаво і зрозуміло, а що стало новим колись, було пізніше вивчено мною в процесі роботи або перебування у відпустці. Тему перевірки домашнього завдання я відзначила тому ще, що подумала про цікаві форми перевірки, як їх здійснити, щоб не перетворити домашнє завдання на банальне повторення класної роботи з боку учнів і на елементарний контроль відтворення матеріалу, що вивчається, за допомогою батьків або ГДЗ, настільки популярних сьогодні. Як за допомогою домашньої роботи та контролю її розвивати розумову діяльність учнів, пізнавальну активність, самоаналіз та самооцінку дітей, естетичний та моральний початок у дітях? Це й призвело до того, що поряд із веденням мікро-семінару про роль дослідження та проекту в рамках уроку та позаурочної діяльності, темою роботи із самоосвіти я обрала саме «Творчий підхід до перевірки домашнього завдання. Нестандартні форми роботи.
Організація домашньої навчальної роботи- Частина загальної проблеми вдосконалення навчально-виховного процесу в школі. Будучи однією з форм організації навчання в школі, домашня робота має контрольне та виховне значення. Працюючи вдома, учні не тільки закріплюють отримані на уроці знання, удосконалюють вміння та навички, а й набувають навичок. самостійної роботи, Виховують у собі організованість, працьовитість, акуратність, відповідальність за доручену справу.
Не можна забувати у тому, що вимогою часу є виховання ініціативи, активності, тих якостей, без яких неможлива творча праця. Сприяти творчому ставленню до справи – одне із завдань домашньої навчальної роботи. З допитливості, допитливості, інтересу і починається творчість. У молодшому віцізазвичай дитину направляє вчитель.
Багато учнів початкових класівохоче знаходять і читають книги, журнали, звертаються до енциклопедій і потім доречно повідомляють на уроці додаткову інформацію. У середньому шкільному віці у підлітків пізнавальні інтереси поглиблюються, з'являються позанавчальні інтереси, які вчитель ні ігнорувати. У старшому шкільному віці пізнавальні інтереси диференціюються. Змінюється і роль домашніх завдань. Не можна розраховувати однаково на зрослі вікові можливості школярів і пред'являти однаково високі вимоги до домашньої роботі з усіх предметів. Необхідно враховувати навчально-професійні інтереси, схильності учнів, які формуються вже у дев'ятому-одинадцятому класі. Тому функція: розвиток самостійності мислення шляхом виконання індивідуальних завдань в обсязі, що виходить за межі програмного матеріалу, також дуже важлива.
Нарешті, домашня робота має бути засобом зближення навчання та самоосвіти. Справді, оволодіння спільними навчальними вміннями та навичками, розвиток інтересу до самостійної навчальної роботи, формування досвіду творчої діяльності– все це є умовами формування потреби у самоосвіті. Готовність до самоосвіти – це необхідна якістьвипускника школи проявляється і може формуватися не лише у старших, а й у наймолодшому шкільному віці. Багатозначність ролі домашньої навчальної роботи, значущість її функцій зумовлюють її як органічної частини єдиного навчально-виховного процесу у шкільництві.
У шкільній практицівикористовуються такі види домашньої навчальної роботи:
Індивідуальна домашня роботазадається, зазвичай, окремим учням класу. І тут вчителю легко перевірити рівень засвоєних знань конкретного учня. Така робота може бути виконана на картках або з використанням зошитів на друкованій основі. Це можуть бути повідомлення на наступні теми, що містять додаткову інформацію, презентації, карти, плакати і т.д.
При виконанні груповий навчальної домашньої роботигрупа учнів виконує якесь завдання, що є частиною загального класного завдання. Домашні завдання у разі готують учнів до роботи, що проводитиметься майбутньому уроці. Такі завдання доцільніше задавати заздалегідь.
Диференційована домашня роботаможе бути розрахована як на "сильного", так і на "слабкого" учня. Основою диференційованого підходу цьому етапі є організація самостійної роботи школярів, яка реалізується у вигляді типових прийомів і видів диференційованих завдань, які дозволяють вирішувати такі завдання: підготувати учнів до засвоєння нових знань, забезпечити можливість подальшого їх поглиблення, систематизації узагальнення, сприяти розвитку самостійності школярів. Диференційовані завдання враховують реальні можливості учнів. Під час розробки диференційованих домашніх завдань доцільно використовувати різнорівневий підхід. Для учнів із високим ступенем навчальності та пізнавальної активності домашнє завдання має включати випереджаючі проблемні питання. Для учнів із середнім рівнем пізнавальної активності плануються завдання реконструктивного характеру. Учні, які мають низьку пізнавальною активністюта навчальністю, отримують докладний інструктаж до завдання, що виконується за зразком. Вчитель пояснює порядок виконання робіт та рекомендує джерела знань. Не треба боятися дозволяти учням виконувати завдання за бажанням, а навпаки, заохочувати та стимулювати такі форми роботи. Це викликає підвищений інтерес до вивчення предмета.
Одна на весь клас- Найпоширеніший вид домашньої роботи, що бере початок з дореволюційних часів і зберігся до наших днів. Постійне застосування таких завдань не веде до розвитку творчих здібностей учнів, проте виключати їх з арсеналу педагогічних засобів не варто поспішати, оскільки в ході виконання учнів відпрацьовуються навички, формуються вміння.
Творчу домашню роботунеобхідно ставити не наступного дня, але в кілька днів вперед. Творчі домашні завдання розкривають індивідуальність та «заховані» здібності дитини, надають їй самобутності та унікальності. Дуже важливо надавати оригінальні завдання, проблемні ситуації, які б підштовхували учня самостійно шукати відповіді на запитання. Домашні завдання – той сценічний майданчик, де не лише викладаються знання, а й розкриваються, формуються особистісні особливості учнів. Домашня робота значно більше, ніж урок, може бути індивідуалізована. Будучи однією з форм організації навчання в школі, домашня робота має контрольне та виховне значення.
Головні цілітворчого домашнього завдання:
У багатьох методичних джерелах читала, що рекомендується давати одне творче завдання на місяць із тимчасовим періодом на підготовку – тиждень. Сьогодні не можу погодитися з цими рекомендаціями, оскільки обсяг творчого завдання можна варіювати, відповідно і термін виконання збільшувати або зменшувати. Наприклад, вивчаючи велику за обсягом тему, розраховану на два-три тижні, можна на початку вивчення, на уроці першому, ставлячи проблему, дати творче завдання щодо складання проекту за заданими напрямками. Кожна група чи окремі учні самі визначаться з направленням, формою роботи, враховуючи, що вони мають строк до зазначеної вчителем дати, коли відбудеться урок «Подання (презентації) проектів на тему»…». Або навпаки, у підручнику російської за програмою С.І. Львів міститься величезна кількість творчих завдань з написання міні-твору, твору-міркування, есе і т.д. або вправ «На уроці фізики (біології, хімії, математики)…», що потребує невеликого обсягу роботи: 10-12 рядків, але серйозної мисленнєвої діяльності та пошуку інформації в джерелах з інших шкільних предметів. Таке творче завдання мої учні одержують 1 раз на тиждень. Спочатку твори їх лякали, пошук у довідниках не вдавався, але з часом вони зрозуміли, що не просто навчилися міркувати і знаходити потрібні відомості самостійно, а цей спосіб навчання і виконання домашньої роботи їм подобається. Подібний шлях пройшли і завдання типу «Скласти схему (таблицю, конспект, малюнок) за теоретичним матеріалом…». Причому останній тип завдання як носить диференційований характер, а й допомагає розвивати розумову активність, повторити теоретичні відомості, допомогти з'ясувати учневі самостійно алгоритм для практичної роботи з теме.
Класифікація творчих домашніх завдань
За видом діяльності |
За рівнем оформлення |
|
Запитальник Кросворд Макет, модель Ребус Повідомлення Доповідь Твір Реферат Дослідження Есе |
Індивідуальна Парна Групова (3-7 осіб) Групова (10-15 чол) Колективна |
Робоча (у зошиті, «з листа»…). Експозиційна (на окремому форматі, містить ілюстрації, схеми, таблиці…):
|
Роль домашніх завдань практично знецінюється, якщо не налагоджено їх перевірку. Вчителі практикують різні формиперевірки. Це і усне опитування біля дошки або з місця за домашнім завданням, і коротка письмова робота, але, насамперед, це безпосередня перевірка завдання в зошитах. Таким чином, можна виділити такі основні способи перевірки домашнього завдання:
Індивідуальний контрольвиконання домашнього завдання складає уроці з допомогою індивідуальних практичних чи теоретичних питань, учні виконують завдання під час роботи класу з іншим завданням. Ця форма контролю дозволяє простежити рівень виконання роботи та засвоєння матеріалу окремими учнями, але досить точно. Індивідуальна перевірка може бути різнорівневою, диференційованою. Крім того, при індивідуальному опитуванні я практикую прийом аналізу відповіді учня не мною, а іншим учням, призначаючи консультанта заздалегідь або після відповіді, звертаючись до хлопців. За аналіз відповіді також можна виставити оцінку. Оснащення кабінету, в якому я працюю, дозволяє мені також проводити індивідуальний контроль за виконанням домашнього завдання за допомогою тестових програм з російської мови, коли не я, а комп'ютерна програма коментує учневі його оцінку, вказує на напрямки в темі, слабо засвоєні ним. Можливість виконання інтерактивних тестів чи диктантів на освітніх сайтах чи порталах, коли мої учні реєструються як мої учні на моїй сторінці вчителя (Тест-майстер, gramota.ru тощо), дозволяє мені вдома чи після уроку простежити on-line не тільки загальний рейтинг, тобто. рівень і якість компетенцій з тем, що вивчаються всього класу або всіх моїх учнів, але й кожного учня окремо, оскільки результати тестів фіксуються в кожному окремому рядута виконується загальний аналізроботи.
Фронтальний контроль, що найчастіше використовується у шкільній практиці, може мати поверхневий характер (при перевірці робіт письмових всіх учнів класу під час їх самостійної роботи на уроці), а може бути глибшим у позаурочний час вчителя, коли педагог може повно простежити не тільки наявність та правильність робіт , а й виконання додаткових завдань до вправи.
Фронтальне усне опитуваннякорисний тим, що включає роботу всіх учнів класу, дозволяє визначити загальний рівень засвоєння матеріалу, а також рівень знань учнів «слабкої групи» окремо. Крім того, при фронтальному усному опитуванні можна використовувати як питання для відтворення інформації, так і питання, що ставлять проблему, що розвиває розумову активність учнів, а чи не просто дозволяє їм відтворити вивчене.
Самоперевірка,на мій погляд, дуже корисна форма контролю виконання домашнього завдання на уроці, оскільки учні ще раз аналізують свою роботу, оцінюють її, що розвиває самоаналіз та самооцінку. Самоперевірка найчастіше виконується за зразком. Але у різний спосіб. Наприклад, після написання словникового диктанту, учні відкривають словники і ручкою іншого кольору відзначають та виправляють помилки, потім деякі з них усно коментують правильне написання. Інша самоперевірка проводиться спочатку із закритими зошитами, діти коментують правопис у тексті домашньої роботи, відтвореному на дошці, відзначаючи собі «слабкі» точки, потім виправляють помилки домашньому вправі.
Взаємоперевірка– найулюбленіший дітьми спосіб, їм усім хочеться побути у ролі вчителя. Взаємоперевірка здійснюється за зразком сусідом по парті або на вибір самого перевіряється. Я вимагаю від помилок, що перевіряють, і винесення кількості помилок на поля, дозволяю їм ставити оцінку, вказуючи прізвище перевіряючого. У цьому є якась користь з мого боку, оскільки я не тільки можу потім, перевіряючи ці роботи, проаналізувати рівень засвоєння вивченої теми, виявити готовність учнів до вивчення наступного матеріалу, а й поставити за одну роботу дві оцінки: тому, хто виконує роботу, перевірив її , проаналізувавши знання кожного учня з обох сторін, адже кожен виконував і кожен перевіряв. При взаємоперевірці можливий і корисний прийом, який я називаю "Віяло". Перевіривши на зміні роботи кількох сильних учнів, призначаю консультантами тих, хто виконав роботу без помилок або з 1-2 помилками, але зміг пояснити свою помилку, прокоментувавши правило, яким слід керуватися. Потім призначені мною консультанти перевіряють роботи своїх однокласників: як усні, і письмові відповіді.
ВибірковуПеревірку я найчастіше здійснюю письмових робіт, називаючи окремих учнів на перерві перед уроком або під час самостійної роботи хлопців, перевіряючи їх домашні завдання повно та глибоко, потім аналізую загальну картину помилок та недоліків. Або ж у зібраних з усього класах роботах перевіряю окремі завдання, що дають картину повноти засвоєння теоретичного матеріалу чи формування компетенції.
Міра допомоги батьків у виконанні домашнього завдання, Напрямок виховного впливу, спосіб підтримки багато в чому залежать від рівня розвитку школяра, його віку та ступеня його самостійності, його ставлення до навчання, почуття відповідальності та інших факторів індивідуального розвитку. Не повинно бути сумнівів у тому, що батьки поряд з вчителями відповідають за виконання дитиною домашнього завдання, і тут можлива спільна робота. Так само однозначно слід прийняти і те, що домашнє завдання відкриває перед дитиною простір для самостійної діяльності, сприяє розвитку самостійності, перешкоджати якому не повинна батьківська допомога. Яка допомога може і повинна бути надана? підтримка їх почуття відповідальності. Вчителі, батьки і, звичайно, самі діти повинні стежити за тим, щоб робоче місцебуло добре освітлено, стілець відповідав зростанню дитини, домашнє завдання виконувалося у спокійній обстановці, робоча кімната була провітрювана, температура повітря була нормальною. Інтерес батьків, всієї родини до шкільного життядитини – передумова його успішного навчання. Якщо домашня робота школяра сприймається ними серйозно, тоді і дитина так само серйозно та відповідально ставиться до виконання своїх завдань.
Ефективність домашньої роботиу процесі навчання великою мірою залежить від цього, як вчитель організовує і спрямовує діяльність учнів, що з виконанням домашніх завдань.
Керівництво домашньою роботоювін здійснює у процесі задання уроків додому, а й у процесі перевірки. Від способів та прийомів перевірки виконання домашніх завдань суттєво залежить і характер їх виконання, ставлення учнів до виконання домашнього завдання, їх відповідальність та добровільність, інтерес та бажання виконати домашнє завдання.
Література та інтернет-ресурси:
- /Харламов І.Ф./Педагогіка М./2000/
- /Пізнавальні задачі в навчанні російської мови// Російська мова в школі/2000/ № 3/
- /Шевченка С.Д./ Як навчити кожного/Москва, «Освіта»/ 1991 р/
- /Голуб Б.П./Кошти активізації розумової діяльності учнів// Педагогіка, 1998/№ 3/
- http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru
Федеральне державне казенне загальноосвітня установа
«Середня загальноосвітня школа№2»
«Форми та методи організації етапу
всебічної перевірки домашнього завдання».
(Для викладачів ОУ)
Посібник складено вчителем початкових класів Гульченко Оленою Юріївною.
Розглянуто на засіданні методичної ради та рекомендовано до використання у освітньому процесі.
Зміст.
Вступ
Ігрові методи перевірки домашнього завдання у початковій школі.
Література та інтернет ресурси.
Форми та методи організації етапу
всебічної перевірки домашнього завдання.
Ціль: узагальнити педагогічний досвідз організацією перевірки домашнього завдання. Допомогти педагогам у створенні всебічної перевірки домашнього завдання.
Завдання:
Описати практичні методи організації перевірки домашнього завдання.
Показати актуальність систематичності перевірки домашніх завдань, а також важливість застосування різноманітних форм та методів.
Вступ.
«Фактично поступово повинна
стиратися межу між
класними та домашніми завданнями
з переходом до безперервної,
індивідуальної, самостійної
навчальної діяльностішколяра».
Ельконін – Давидов
Проблема організації домашньої роботи дуже актуальна. Дуже часто домашні завдання мають випадковий, непродуманий характер, погано ведеться підготовка до виконання, формально будується перевірка. Наслідком цих недоліків у плануванні, підготовці та організації домашньої роботи є навантаження учнів домашніми завданнями, що негативно впливає на активність, працездатність та інтерес до вчення.
Звісно, можна працювати і без домашніх завдань. Але багатовікова практика та педагогічні закони доводять, що якщо будинки знання, набуті на уроці, не повторюються, то вони забуваються. Відмова від домашньої самостійної роботи обов'язково спричиняє зниження якості навчання, падіння рівня навчальної мотивації.
Нові підходи до сучасного уроку передбачають 7 етапів всебічної перевірки домашнього завдання:
Для вирішеннядидактичного завдання етапу необхідно ускладати правильність та усвідомленість виконання всіма учнями домашнього завдання; усунути під час перевірки виявлені прогалини у знаннях, удосконалюючи у своїй ЗУН.
Зміст етапу перед учителем ставить за метувз'ясувати ступінь засвоєння заданого на будинок матеріалу; визначити типові недоліки у знаннях та їх причини; ліквідувати виявлені недоліки.
Умови досягнення позитивних результатів можливопри використанні вчителем системи прийомів, що дозволяють визначити виконання домашнього завдання у всіх учнів класу
Показником виконання дидактичного завдання уроку є можливість вчителя за короткий проміжок часу (5-7 хвилин) встановити рівень знань у більшості учнів та типові недоліки; можливість у ході перевірки домашнього завдання актуалізувати та скоригувати опорні поняття; ліквідувати причини виявлених недоліків
Оптимальністьпред'явленихвимог серед інших етапів уроку, дозволяє враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей; при цьому надається перевага завданням пошукового та проблемного характеру.
Використання різних форм та методів контролю сприяєактивізації мисленнєвої діяльності на уроці . Домінуючими стають пошукові, творчі, індивідуальні завдання учням
Помилки, які допускаються під час реалізації , такі якодноманітність уроків та методів опитування; відсутність обліку індивідуальних особливостейучнів та специфіки матеріалу, що вивчається, призводять до застосування нових підходів до вирішення даного питання.
Через різноманітність форм і видів домашньої роботи різні методи та способи її перевірки.
Нові підходи до сучасного уроку питання організації перевірки домашньої роботи ставлять однією з головних у методиці викладання.
Основне завдання вчителя на етапі всебічної перевірки домашнього завдання полягає в тому, щоб взяти під контроль не тільки систематичність виконання кожним учнем домашнього завдання, а й ступінь самостійності учня під час його виконання, а також рівень засвоєння навчального матеріалуу процесі виконання домашньої роботи.
Інноваційні методи перевірки домашнього завдання
Перевірка домашніх завдань проводиться учителем постійно і, як правило, пов'язується з матеріалом, що вивчається, і це обов'язковий елемент кожного шкільного уроку. Простий вихід до дошки з розповіддю правила або написанням прикладу може здатися учням нудним заняттям.
Саме тому я використовуюінноваційні методи перевірки . До таких методів належать:
Постановка несподіваних питань . Несподіване питання, задане вчителем, є питанням, яке сформульовано трохи інакше, ніж завдання після параграфа. Якщо діти уважно поставилися до виконання домашньої вправи, то їм не важко відповісти на нього.
Наприклад:
- Які відкриття ти зробив собі під час роботи? (Питання до автора презентації про життя та творчість В.П. Астаф'єва.)
Підніміть руки, кому сусід по парті допоміг. Чим?
- Проаналізуйте свій текст.
Рецензування усної відповіді . Самі учні уважно слухають відповідь свого однокласника та готують усну рецензію на нього, відзначають переваги та недоліки відповіді, доповнюють та розширюють її.
– Ви прослухали відповідь Влада. Які рекомендації ви можете йому надати?
Диктант на основі домашньої вправи . Під час уроків російської мови вчитель може підготувати вибірковий диктант, графічний диктант, диктант із угрупуванням по орфограммам. Весь матеріал береться зі знайомої домашньої вправи. З цією ж метою для перевірки можна використовувати картки та перфокарти.
Коротка письмова відповідь на запитання . Вчитель ставить гранично конкретне питання, яке можна відповісти двома словами. Подібні завдання допоможуть закріпити знання та звернути увагу учнів на основні моменти заданого параграфу. Після письмової відповіді вивчена теорія довше відкладеться у пам'яті учнів.
Перевірка за допомогою нових комп'ютерних технологій . Текст заданої вправи, прикладу чи завдання проектується на екрані. У цьому тексті кольоровим шрифтом проставляються акценти над найскладнішими моментами. Діти звіряють записи у своєму зошиті з тим, що вони бачать на екрані, і виправляють можливі помилки.
Наприклад:
- Порівняйте свої записи із моїми. Якщо повний збіг, поставте собі 1 бал; якщо у вас більше інформації, додайте ще 1 бал.
Дискусія
.
Для її проведення клас необхідно розбити на групи, кожна з яких виступатиме на захист своєї позиції чи погляду на проблему. Одна точка зору може бути викладена у підручнику чи довіднику, а інша, відмінна від неї, може належати комусь із учнів чи вчителеві. У дискусії важливі міркування та аргументи учнів, а результатом її стане глибше пізнання сутності вивченого явища.
Запитання автору (у формі інтерв'ю) Це незвичайний та дуже цікавий спосіб перевірки домашнього завдання. Вчитель пропонує хлопцям придумати кілька питань автору відкриття, винаходи, твори, щоб глибше пізнати його зміст. Відповідати на запитання можуть найбільш підготовлені учні, а на найскладніші з них – учитель. Наприклад, під час перевірки домашнього завдання з хімії можна адресувати питання Дмитру Івановичу Менделєєву, з фізики – Ісааку Нюьтону, з геометрії – Піфагору, з літератури – Федору Михайловичу Достоєвському.
Тематичний кросворд . Багато хлопців захоплюються розгадуванням кросвордів, виявляючи при цьому завидну завзятість. Щоб цікаво перевірити домашнє завдання, вчителю необхідно скласти кросворд на відповідну тему та запропонувати його учням.
Взаємна перевірка
. При перевірці письмового домашнього завдання з хімії, російської або англійській мові, математиці можна запропонувати учням обмінятися зошитами із сусідом по парті, перевірити виконання завдань, поставити оцінку та розповісти про допущені помилки, обговоривши спірні питання.
3.
Рекомендації щодо організації усного опитування.
Перевірка домашнього завдання шляхом опитування учнів – традиційний та найпопулярніший спосіб. Нерідко його використовують, щоб знайти прогалини чи недоліки у знаннях, забуваючи про головне завданняопитування – підтримати учня, допомогти, навчити. У своїй роботі я використовую такі способи:
Опитування-світлофор
. Як світлофор виступає довга картонна смужка червоного кольору з одного боку і зеленого - з іншого. Звернена до вчителя зелена сторона свідчить про готовність учня до відповіді поставлене запитання («Знаю!»), червона – у тому, що учень не готовий відповісти («Не знаю!»). Якщо на запитання базового рівняучень показує червону сторону - це сигнал тривоги для вчителя. Це двійка, яку учень сам собі поставив. Можна ставити й творчі запитання, у своїй червоний сигнал означає «Не хочу відповідати!», а зелений – «Хочу відповісти!».
Солідарне опитування
. Якщо учень біля дошки не може впоратися із завданням, необхідно звернутися за допомогою до класу. Хто хоче допомогти? З тих, хто хоче надати допомогу, педагог вибирає найсильнішого учня і пропонує йому пошепки підказати товаришеві. Як варіант – учень сам вибирає того, чиєї допомоги він потребує, а вчитель дає тренеру 10-15 хвилин на підготовку.
Взаємне опитування
. Педагог дає доручення трьом найбільш підготовленим учням провести опитування тих, хто підготувався до «5», «4» або «3». Учень, який записався до третьої групи і успішно відповів у ній питання, може ще раз спробувати свої сили.
Програмоване опитування.
У цьому випадку учневі необхідно вибрати правильну відповідь із тих, які пропонує вчитель. Така форма роботи під час усного опитування використовується рідко. І даремно. Адже у зіткненні різних думок учнів «плавиться» нерозуміння. Вчитель може стати на захист невірної відповіді, щоб дати хлопцям можливість посперечатися.
Тихе опитування.
Вчитель тихо розмовляє з одним або кількома учнями, а весь клас виконує інше завдання.
Опитувальний ланцюжок
.
Такий спосіб опитування рекомендується застосовувати для отримання розгорнутої та логічно зв'язкової відповіді. При цьому один учень починає відповідь, вчитель будь-де жестом перериває його і пропонує продовжити думку іншому учневі.
Аркуш «захисту» . Створюється для непідготовлених учнів і знаходиться завжди в тому самому місці. Учень, який не готовий до уроку, вписує своє прізвище в захисний аркуш і може бути впевнений, що його сьогодні не питатимуть. Завдання вчителя – тримати ситуацію під контролем.
4.Ігрові методи перевірки домашнього завдання у початковій школі.
Для багатьох педагогів актуальним є питання, як уникнути одноманітності при перевірці домашнього завдання початкових класах. Для молодших школярівособливо актуальна та ефективна ігрова формаперевірки засвоєних знань. Пропоную кілька практичних ідей, які дозволять не лише виконати цікаву перевірку домашнього завдання, а й допоможуть активізувати мисленнєву діяльність учнів.
Гра «Малюємо відповідь»
.
Вчителю необхідно підготувати питання з пройденої теми, відповіді на які хлопці зможуть швидко та просто намалювати. Діти мають бути попереджені, що відповіді потрібно не озвучувати, а зображати на папері.
Гра «Поплескаємо-потопаєм».
Перевіряючи домашнє завдання, педагог ставить запитання та пропонує варіанти відповідей до них. У разі правильної відповіді завдання дітей – поплескати в долоні, якщо відповідь неправильна – потопати ніжками. Ця гра – відмінна розминка та гарний спосібзняти напругу у класі.
Командна гра "Що і чому?"
.
У створених командах педагогом призначається капітан. Завдання для кожної з команд полягає у вигадуванні питань з вивченої теми та почерговій відповіді на них. Право відповіді надає капітан. Важливо, щоб у обговоренні брали участь усі члени команди.
Гра «Семиквітка»
.
Педагогу необхідно заздалегідь підготувати паперові квіти із сімома кольоровими пелюстками за кількістю команд. За правильну відповідь на пройдену тему команда отримує одну пелюсток. Грають доти, доки одна з команд не збере квітку повністю.
Гра «Лови м'яч»
.
Гра проводиться у колі. Вчитель ставить питання і підкидає м'яч. Учень, який його впіймав, відповідає.
Підведемо підсумки.Ступінь ефективності виконання домашнього завдання учнями багато в чому залежить від того, наскільки цікавою та різноманітною за формою та змістом буде його перевірка.
Слід зазначити, що перелічені вище способи перевірки домашнього завдання на шкільному уроцібудуть ефективними, якщо застосовуватимуться комплексно і систематично.
5.Література та інтернет-ресурси:
/ Харламов І.Ф ./Педагогіка М./2000/
/Пізнавальні задачі в навчанні російської мови// Російська мова в школі/2000/ № 3/
/ Шевченка С.Д ./ Як навчити кожного/Москва, «Освіта»/ 1991 р/
/ Голуб Б.П. /Кошти активізації розумової діяльності учнів// Педагогіка, 1998/№ 3/
http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru
Нестандартні форми перевірки домашнього завдання
Одне з найважливіших завдань загальноосвітньої школи - підвищення відповідальності учня за якість навчання, дотримання навчальної та трудової дисципліни. Будучи однією з форм організації навчання у школі, домашня робота має велике освітнє та виховне значення. Працюючи вдома, учні не лише закріплюють отримані на уроці знання, удосконалюють вміння та навички, а й набувають навичок самостійної роботи, виховують у собі організованість, працьовитість, акуратність, відповідальність за доручену справу. Роль домашніх завдань практично знецінюється, якщо не налагоджено їх перевірку. У результаті систематичної перевірки завдань учні своєчасно отримують необхідні поради та оцінку виконаних завдань, що у виховному значенні є важливим. Вчитель має можливість з'ясувати, наскільки глибоко засвоєний матеріал і якою мірою учні готові до придбання нових знань. Як зробити так, щоб перевірка домашнього завдання не перетворилася на стандартну обов'язковість, на банальне суцільне читання учнем записаних вдома слів чи пропозицій «по ланцюжку»? Як за допомогою домашньої роботи та контролю за її виконанням розвивати розумову діяльність учнів, самоаналіз та самооцінку дітей? На досягнення цих цілей спрямовані нестандартні форми перевірки домашнього завдання, що сприяють розвитку допитливості, допитливості, творчого ставлення до справи.
Прийом «Активного слухання»у тому, що під час відповіді одного учня інші учні узагальнюють сказане, заповнюючи карту відповіді товариша, виставляючи у ній плюси чи мінуси. Потім вчитель збирає карти. активного слухання» і бачить із них проблеми учнів на тему. Такий прийом підвищує як активність учнів, а й ефективність перевірки домашнього завдання.
«Бліц-опитування по ланцюжку».Перший учень ставить коротке питання другому. Другий-третійі так до останнього учня. Час на відповідь-кілька секунд. Вчитель має право зняти питання, яке не відповідає темі або недостатньо коректне. Кожен учень має право відмовитися від участі у бліцтурнірі, тому щоб процедура не зірвалася, вчитель з'ясовує заздалегідь, хто з учнів хотів би взяти участь у цій дії.
Як варіант для перевірки домашнього завдання або на узагальнюючому уроці можна запропонувати влаштувати змагання між рядами на час, тобто, яка з груп, не перериваючи ланцюжок, правильно та швидше відповість на запитання. При цьому треба вибрати рефері, які контролюватимуть правильність відповідей та час, за який учні справляються із завданням.
«Вірю-не вірю»- цей прийом можна використовувати будь-якому етапі уроку. Кожне питання починається словами: «Чи вірите ви, що…» Учні повинні погодитися з цим твердженням чи ні.
приклад. У слові "здоров'я" пишеться "з", тому що "д" - дзвінка, а сама "з" - приставка. Це твердження неправильне, тому що літера "з" є частиною кореня.
"Та ні"- це універсальна гра, яка дуже подобається дітям. Вчитель загадує щось
(Предмет, літературний персонаж і т.д.). Учні намагаються знайти відповідь, запитуючи. На ці запитання вчитель відповідає словами «так»-«ні», «та й ні». Запитання треба ставити так, щоб звужувати коло пошуку. Перевагами прийому є те, що він вчить систематизувати відому інформацію, пов'язувати окремі факти у загальну картину, вчить уважно слухати та аналізувати питання. У старших класах до складання питань залучаються учні. Головне у цьому прийомі- навчити виробляти стратегію пошуку, а чи не закидати вчителя незліченною кількістю питань.
«Диктант для «шпигуна».Цей методичний прийом дозволяє розвивати зорову пам'ять, тренує увагу та відповідальність за кінцевий результат. Він добре працює під час уроків філологічного циклу, під час уроків математики, географії.
Клас поділений на 5-6 команд. Текст диктанта теж ділять на стільки частин. Аркуші з текстом прикріплюються до стін подалі від команди, для якої вони призначені. Кожен із членів команди стає «шпигуном». Він підходить до тексту (стільки разів, скільки потрібно), читає його, запам'ятовує, повертається до команди та диктує їм свою частину. Команди змагаються, перемагає та група, яка закінчить роботу раніше і не зробить помилок (або зробить менше за інших).
«Інтелектуальна розминка» -це 2-3 не дуже складних питаннядля розминки. Основна мета такої розминки-налаштувати дитину на роботу.
Прийом «Олівцеві позначки на полях»(«Л»-легко, «Т»-важко, «С»-сумнів, зроблені учнем будинку на полях зошита під час виконання домашнього завдання) допомагає вчителю швидко побачити проблеми кожного учня на початок уроку, а учня вчить рефлексії. Надалі зміст уроку коригується з урахуванням виявлених проблем.
"Знайди помилку". Варіант 1 . Якщо матеріал, який перевіряється, добре знайомий учням, цей методичний прийом провокує виникнення ситуації успіху під час уроку. А якщо матеріал новий, то успішні пошуки помилки, присмачені похвалою та захопленням вчителя, дозволяють дітям відчути себе дослідниками та експертами. Вчитель у своєму повідомленні припускається помилок, які потрібно знайти, або лунають тексти, в яких явно спотворена інформація, заплутані визначення, героям приписуються чужі думки та вчинки, даються невірні тлумачення подій та процесів. Вчитель прости знайти у запропонованому тексті помилки, можна вказати кількість помилок.
Варіант 2. Цей методичний прийом можна застосовувати як командну гру. Кожна команда готує вдома (або на уроці) текст з помилками на певну тему і пропонує його іншій команді. Для економії часу можна обмінятися заздалегідь заготовленими текстами. Користь подвійна та взаємна - чия команда краще сховає свої помилки і хто більше і швидше знайде.
"Пінг Понг". Варіант 1 . До дошки виходять 2 учні та по черзі ставлять одне одному питання щодо домашнього завдання. У цій грі можна використовувати невеликий яскравий м'яч. Учень каже питання та кидає м'яч своєму супернику. Вчитель оцінює їхні відповіді.
Варіант 2. Один із учнів підготував питання щодо домашнього завдання. Відповіді на них мають бути односкладовими. Він виходить до дошки, кидає м'яч будь-якому з учнів класу та одночасно ставить йому запитання. Звучить відповідь і м'яч повертається до першого учня. Вчитель оцінює якість та оригінальність питань та правильні відповіді.
"Лицарський турнір".Учень виходить до дошки і з пройденої теми ставить вчителю заздалегідь підготовлені запитання, куди він хотів би отримати відповідь. У свою чергу вчитель ставить запитання учневі. Вся дія триває трохи більше 5 хвилин. Проведення турніру оголошується заздалегідь. Питання мають бути стислими, відповіді-короткі й по суті. Рефері може зняти неконкретне питання. Учні оплесками або підняттям руки (або проставляючи оцінки на аркуші) оцінюють дії учня та вчителя.
"Сніжний ком". Як зростає снігова куля, так і цей методичний прийом залучає до активної роботи все більшу кількість учнів. Алгоритм цього прийому можна коротко описати так: Слово-пропозиція-питання-відповідь.
Варіант 1. Вчитель вказує на учня і каже: "Слово!" Той каже слово, що стосується теми уроку. Показує на іншого учня та каже: «Пропозиція!» Другий учень складає пропозицію із цим словом. Третій учень пропонує питання до цієї пропозиції, четвертий учень відповідає нею.
Варіант 2. Кожен учень додає до першої фрази свій літературний «шедевр» таким чином, щоб утворився безперервний ланцюжок певних граматичних категорій.
приклад. Російська мова. Тема "Причетний оборот".
Вчитель. Влітку на вулиці я зустріла людину, одягнену в пальто.
1-й учень. У пальто, вивернутому навиворіт хутром.
2-й учень. Хутром, що стирчать клаптями.
3-й учень. Шматками, схожими на зачіску клоуна.
"Світлофор". Дуже простий, але ефективний методичний прийом. Підготувавши матеріал одного разу, ви довго пожинатимете плоди своєї працьовитості. Світлофор - це довга смужка картону (довжиною 9 см, шириною - 4 см), з одного боку обклеєна червоним папером, з іншого - зеленим. «Працює» світлофор дуже просто: при проведенні усного опитування усі учні сигналізують вчителю, чи знають вони відповідь на запитання (зелена сторона – готовий відповідати, червона – не готова). Позитивним моментом у цій ситуації є те, що під час проведення опитування пасивність є неприйнятною. Хочеш-не хочеш-треба підняти картку і сказати, чи знаєш ти це питання. Вчитель пояснює учням, що піднявши червону картку і заявивши про незнання, учень відмовляється від відповіді. Показав зелену - будь ласка, відповідай.
При проведенні усного опитування можна зробити так: запросити двох-трьох (не обов'язково сильних, але відповідальних) учнів до дошки та доручити їм роль помічників вчителя. Помічникам слід заздалегідь видати аркуші, на яких написані прізвища учнів та розкреслено таблицю. Роль помічників у тому, щоб у аркуші відзначати роботу конкретного учня, тобто. кількість піднятих зелених (+) чи червоних (-) карток. Інтрига у тому, що клас не знає, чиї прізвища записані на аркушах, так працюють усі. Через 5 хвилин проведення усного опитування вчителі, по-перше, мають чітке уявлення, що із запропонованого на попередньому уроці діти засвоїли добре, а до чого слід звернутися ще раз. По-друге, помічники здають вчителеві таблиці, у яких вже підсумовано кількість правильних відповідей, і вчитель чесно та аргументовано виставляє кілька оцінок за усне опитування.
«Тренування пам'яті та уважності».Це досить цікавий прийом, особливо ефективний, коли учні будуть готові працювати з ним. Попередьте їх заздалегідь, щоб уважно читали домашній параграф. Вчитель дає учням аркуш, у якому посередині розташований текст, частина вірша. Завдання полягає в тому, щоб учні змогли написати необхідний текст зверху і знизу наявної фрази, або спробувати висловити його усно-що має передувати фразі і чим вона повинна була закінчуватися.
"Дізнайся мене". На уроці історії, географії, хімії, літератури можна запропонувати учням виступити від імені відомої персони (вченого, літературного чи історичного героя), при цьому не називаючи її, але описуючи вчинки, відкриття, міркування.
Прийом «Навчальний діалог з автором підручника»- Прекрасний засіб, який ставить учня в позицію суб'єкта навчання та власного розвитку. Учням пропонується вдома самостійно вивчити пояснювальний текст підручника з новим матеріалом. Учні після його самостійного прочитання записують питання, що виникають по ходу, звернені до автора. Потім на уроці одна група учнів зачитує їх уголос, а інша група виступає у ролі автора, намагаючись знайти відповідь на сторінках підручника, а якщо прямої відповіді немає, то звучать передбачувані відповіді. Такий прийом дозволяє діалогу стати засобом навчання та зворотнього зв'язку, в результаті якого вирішуються навчальні завдання та проблеми, прийом вчить аналізувати, порівнювати, сперечатися чи погоджуватися з автором підручника, що дає можливість здійснити зворотний зв'язок.
«Ланцюжок слів» дозволяє здійснювати швидку фронтальну перевірку визначення понять, формулювання правил, теорем (репродуктивний рівень). Його суть полягає в тому, що учні по ланцюжку називають лише одне слово з визначень понять або фактів, що перевіряються, а потім один з них промовляє формулювання повністю. Зазначений прийом можна проводити у формі змагань по рядах, а як журі виступають 2-3 учні, які фіксують відповіді товаришів.
«Екіпаж»- клас поділяється на 4-5 груп. Кожен член групи отримує "посаду": капітан, 1-й помічник, 2-й помічник, боцман, матроси. На підготовку відводиться 4-5 хвилин, а потім проводиться опитування по жеребку-кому дістанеться питання, яке відповідає, оцінка ставиться всій команді. Крім того, є ще вибір «Відповідають усі» і особливо подобається учням, коли їм дістається «Довіра», в даному випадку команда звільняється від відповіді та усі отримують позитивну оцінку.
Застосування таких методів контролю за виконанням домашнього завдання допомагає формувати ряд ключових компетентностей учнів:
- Мотивувати учнів на уважне вивчення теми;
- Розвиває інтелектуальні компетенції: - аналіз, синтез, порівняння, виділення головного;
- Творчий характер завдань дозволяє розвивати креативність мислення;
- Учень вчиться правильно формулювати питання, пропонуючи можливі відповіді, тобто спілкуватися через рефлективний діалог з передбачуваним співрозмовником;
- Допомагає самовираженню особистості учня (особисті компетенції).
І, нарешті, найважливіше- учні, знають, що вчитель кожному уроці з допомогою наявного в нього арсеналу методів і прийомів обов'язково перевірить рівень знань, умінь і навиків кожного учня, починають систематично готуватися до уроків, набувають упевненість у собі.
Список літератури
- Голуб Б.П. Засоби активізації мисленнєвої діяльності учнів. - М., Педагогіка, 1998.
- Дейкіна А.В. Про домашні завдання з російської. - Журнал «Російська мова в школі». 1984 №6.
- Кульневич С.В. Сучасний урок. Частина 1. - Ростов-н / Д, Вчитель, 2005.
- Садкіна В.І. Перевірка домашнього завдання. Методичні прийоми. - ІГ «Основа», 2009
- Текучов А.В. Методика російської у середній школе.- М., Просвітництво, 19980.
- Шевченка С.Д. Як навчити кожного. - М., Просвітництво, 1981.
Допоможемо зробити уроки!
Підготуємо до контрольної роботи!
Перевіримо домашнє завдання!
Якщо у вашій сім'ї є діти шкільного віку, то добре знайомі ситуації, пов'язані з перевіркою домашніх завдань, пошуком репетитора та іншими проблемами, з якими стикається більшість батьків школярів.
Tutoronline дає можливість школяру та батькам розібратися з важкою темою чи завданням з будь-якого шкільного предмета не виходячи з дому.
Tutoronline – сервіс онлайн репетиторства. Вам не доведеться чекати вирішення завдання і гаяти час даремно. Висококваліфіковані педагоги в режимі онлайн миттєво допоможуть вирішити вашу проблему, роз'яснити матеріал, розібратися в складній темі.
До нас звертаються з різними питаннями. Наприклад, пропущено важливу тему з того чи іншого предмета, необхідно вирішити задачу підвищеної складності, дитина сумнівається, як краще розкрити тему у творі Ми працюємо на постійній основі (аналог репетиторства), а також завжди готові надати допомогу у вирішенні конкретного завдання.
Хто у нашій команді?
Вчителі, які працюють у школах, мають великий досвід репетиторства та підтвердили свою кваліфікацію, пройшовши відбіркові випробування до проекту (лише 5 зі 100 кандидатів стають нашими репетиторами).
Є 5 важливих принципів, які ми дотримуємося:
- Ми роз'яснюємо незрозумілий матеріал з урахуванням віку та рівня підготовки учня чи студента. Наш учитель не дає готових відповідей, навіть якщо цього вимагає учень.
- У нашій команді – лише перевірені репетитори, які пройшли суворий відбір та довели свій професіоналізм.
- Ми несемо відповідальність за якість знань, які отримують учні. комфортне середовищенавчання. Якщо у вас виникло питання чи потрібна консультація – вам необхідно просто звернутися до нашої служби якості. Щодня (7 днів на тиждень) ми готові відповісти на будь-які запитання.
- Ми цінуємо ваш час. Ми готові самостійно (з урахуванням ваших побажань) підібрати репетитора вашій дитині. Час та тривалість заняття ви зможете визначити самі.
- Дитина – це індивідуальність, і ми прагнемо допомогти їй розкрити свій потенціал. Наші педагоги не ретранслятори знань, а мудрі наставники, які цінують та поважають особу кожного учня.
Вид домашньої навчальної роботи, що виконується учнем, значною міроюзалежить від характеру завдання. З певних ознак, можна назвати багато видів домашніх завдань. Розглянемо деякі з них.
За способом виконання, що використовуються, розрізняють усні, письмові та предметно-практичні завдання. Так, багато дій можна виконати і усно, і письмово, і показати на практиці. Однак є завдання, які виконуються переважно усно (наприклад, вивчити вірш, прочитати статтю, вправу, підібрати приклади на правила), письмово (розв'язати задачу, написати твір, переклад) та практично (провести якийсь досвід, вивчити рельєф місцевості, явищ природи) ).
Відповідно до етапів процесу засвоєння можуть бути складені завдання на сприйняття нового матеріалу (знайомство з текстом, малюнками, таблицями і т.д.), на осмислення засвоєного матеріалу (систематизація, узагальнення, пояснення тощо), на його зміцнення (заучування, вправи на запам'ятовування матеріалу) та застосування отриманих знань (вирішення завдань, виконання дослідів та ін.). Вид завдання вибирається залежно від методичної мети, поставленої вчителем.
Виходячи з характеру навчальних дій, які може виконувати учень, завдання поділяються на виконавчі (повторення, відтворення матеріалу, вправи) та творчі (написання творів, проведення експериментів та ін.). Обидва види завдань грають надзвичайно важливу рольу успішному засвоєнні знань учнями.
Завдання можуть бути обов'язковими для всіх школярів або вибиратися за бажанням (з використанням додаткової літератури або інших джерел інформації).
За рівнем індивідуалізації завдання можуть поділятися на загальні, диференційовані (індивідуалізовані), індивідуальні. Основне призначення диференційованих завдань – забезпечити для кожного учня оптимальний характер пізнавальної діяльностіу процесі навчальної роботи, а організація роботи на уроці дозволяє вчителю одночасно працювати з усіма учнями. Сильні учні поглиблюють знання, допомагають слабким, а слабкі міцно засвоюють програмний матеріал. Завдання підбираються такі, щоб і слабкі відчували, що можуть самостійно здобувати знання.
Методи диференціювання домашньої роботи.
За змістом та основною функцією, яку виконують завдання у процесі навчання, виділимо такі їх види:
Домашні завдання, які готують учнів до роботи, яка буде проводитись на наступному уроці.
Це може бути і осмислення повідомлених нових знань учителем, і вирішення завдань, і проведення практичних робіті т.п. Завдання такого характеру даються у вигляді доручення: підібрати прислів'я та приказки, крилаті слова, малюнки на певну тему; подивитися передачу по телебаченню або прослухати радіопередачу та підготуватися до відповідей на запитання щодо написання твору; відібрати факти, провести спостереження; зібрати цифровий матеріал, який може бути використаний для складання та вирішення завдань на уроці прочитати матеріал, який обговорюватиметься на уроці, знайти відповіді на питання, які розглядатимуться і т.д.
Такі завдання забезпечують зв'язок навчання з життям, викликають у учнів пізнавальний інтерес, а головне - готують їх не тільки до свідомого та активного сприйняття нового матеріалу на уроці, але й до його обговорення, формують уміння давати відповіді на питання, що виникають, та формулювати їх самостійно.
Домашні завдання, які сприяють систематизації та узагальненню отриманих знань, їх поглибленому осмисленню.
Такі завдання подаються після вивчення матеріалу уроку або після закінчення розгляду теми. Дуже корисно зведення вивченого учнями матеріалу у схеми, таблиці, складання переліків тощо. Це допомагає наочно уявити вивчений матеріал у системі, що з компонентів, певним чином пов'язаних друг з одним. Вивчене виступає перед учнями під іншим кутом зору, виявляються нові зв'язки.
Цей вид завдань передбачає складання планів, підготовку відповіді поставлені вчителем питання, самостійну постановку питань, придумування завдань.
Домашні завдання, що сприяють закріпленню знань та практичному оволодінню методами навчальної роботи.
Цю пропозицію вивчити напам'ять вірші, частини текстів, які збагачують мову учня, формули, необхідні під час вирішення завдань тощо. Однак основний їхній вид - вправи, виконуючи які учень одночасно і закріплює знання, і опановує методи навчальної роботи.
Під час виконання цього виду завдань школяр використовує різні прийоми запам'ятовування: багаторазові повторення, встановлення асоціативних зв'язків, поділ навчального матеріалу на частини, виділення будь-яких ознак тощо.
Домашнє завдання застосування отриманих знань практично.
Завдання подаються після вивчення навчального матеріалу на уроках. Це нескладні досліди, пов'язані з використанням отриманих знань у домашньому господарстві, у навчально-виробничих майстернях, під час роботи учня у господарстві. Такі завдання пов'язують навчання із життям, підвищують пізнавальні інтереси учнів, формують практичну спрямованістьїх мислення.
Виділяють також репродуктивні, конструктивні та творчі домашні завдання.
Деякі учні після пояснення вчителя можуть виконати лише аналогічне завдання, яке вирішувалося під час уроку. Таким школярам пропонується тимчасово репродуктивні завдання, наприклад, прочитати і перекласти статтю з підручника; вставити пропущені літери; розв'язати задачу за допомогою формули, провести дослідження згідно з інструкцією.
Складнішими є конструктивні (або реконструктивні) завдання, наприклад, виділити головне, скласти план, таблицю, схему, порівняти окремі положення, систематизувати матеріал. Давати учням такі завдання можна лише після належної підготовки у класі, що вони опановують основними прийомами розумової діяльності. Не рекомендується давати завдання на копіювання схем, малюнків, карток: кожна робота має вимагати нових зусиль, бути хоч невеликим, але кроком уперед у розумовому розвитку.
Творчі завдання виконуються як окремими учнями, так і всім класом, вони сприяють розвитку пізнавальних потреб та творчого мисленняшколярів. Творчі завдання можуть даватися перед вивченням на уроці певного матеріалу, і після його вивчення. Обговорення творчих робіт, пропозицій, розробок завжди викликає інтелектуальне та емоційне піднесення, створює сприятливий ґрунт для вивчення навчального матеріалу, що відповідає інтересам учнів. Такі завдання вимагають, зазвичай, відповіді такі питання: «Як зробити, щоб...?» І чому?" Даються творчі завдання учням, які мають достатні знання та розумовими операціями, мають необхідний досвід творчої діяльності, час їх виконання. До творчу роботувідносять написання творів, проведення самостійних експериментів, складання завдань, знаходження нових методів їх вирішення тощо.
Домашні завдання зазвичай виконуються індивідуально. Іноді практикуються групові завдання, які виконуються кількома учнями вроздріб.
Перевірка домашньої роботиможе здійснюватися вчителем різними шляхами: усним опитуванням чи попутним ознайомленням з письмовими роботами під час уроку чи переглядом зошитів після уроку. Перевірка завдань в основному проводиться на початку уроку, проте може здійснюватися і в кінці, і протягом його у поєднанні з роботою над новим матеріалом. Деякі вчителі замість перевірки домашнього завдання дають учням вправи, аналогічні завданням, і основі їх виконання роблять висновок про якість домашньої роботи.
Найбільш поширенафронтальна перевірка виконання завдання на уроці. Вчитель перевіряє, чи виконання домашнього завдання, ставить всьому класу питання щодо його змісту, учні дають короткі відповіді, відзначають труднощі, з якими зустрілися. Педагог виявляє та усуває помилки, робить узагальнення. Глибока індивідуальна перевірка передбачає опитування одного-трьох учнів, протягом якого інші учні стежать за відповідями, доповнюють, виправляють помилки.
Якщо школяр не виконав завдання, то вчитель має з'ясувати причини цього. Вони бувають різними - від несприятливих умовдля занять вдома, до небажання систематично працювати. У випадках, коли виявиться, що завдання складне для учня, слід з'ясувати, у чому скрута і допомогти її подолати. Якщо школяр лінивий, треба посилити контроль над його роботою, вимагаючи виконання учнівських обов'язків, привчати доводити розпочату справу остаточно. Якщо учень не встигає виконувати домашні завдання – допомогти йому опанувати прийоми раціональної організації праці.
Важливою формою контролю євзаємна перевірка виконаних робіт учнямиз виявленням помилок, їх усуненням і виставленням оцінки, та був, окремих випадках, обгрунтуванням оцінки перед класом. Залучення всіх учнів класу до перевірки домашніх завдань, для обговорення помилок, шляхів їх подолання дуже доцільно, оскільки дає кожному школяру додаткові уявлення про процес засвоєння та можливі труднощі. Залучити учнів до участі у перевірці можна таким чином: вчитель викликає одного з учнів, який демонструє виконане завдання (записуючи на дошці, читаючи тощо), а решта звіряє його зі своєю роботою. Якщо вчитель виявляє у викликаного учня помилку, то запитує, хто має інакше, з допомогою класу з'ясовує, як має бути правильно.
Таким чином, у цій статті ми розглянули різні види домашніх завдань та способи їх перевірки. Найбільш поширеним є їх розподіл на репродуктивні, конструктивні та творчі, а також усні та письмові. Щодо способів перевірки домашньої роботи, встановили, що основними способами є фронтальна, індивідуальна перевірка та взаємоперевірка.
- Переміщенням наз-ся вектор, що з'єднує початкову і кінцеву точки траєкторії Вектор, що з'єднує початок і кінець шляху називається
- Траєкторія, довжина шляху, вектор переміщення Вектор, що з'єднує початкове положення
- Обчислення площі багатокутника за координатами його вершин Площа трикутника за координатами вершин формула
- Область допустимих значень (ОДЗ), теорія, приклади, рішення