Досвід роботи вчителя технології на тему мозаїка. Матеріал для вчителів технології "моя педагогічна концепція"
Опис професійної педагогічної діяльності
відповідно до освітньої програми освітнього закладувчителі технології муніципального загальноосвітнього закладу «Середня загальноосвітня школа №2» м. Назарове Красноярського краю
Вітківської Тетяни Вікторівни
Педагогічне кредо: Не буває нудних справ, бувають нудні підходи до їх виконання.
Геть нудьгу, давай творчість!".
«Технологія» в школі - інтегруюча, системоутворююча освітня галузь, що показує застосування гуманітарних і природничих знань, елементів гуманітарної та природничої культури, отриманих при вивченні всіх інших освітніх областейу практичній діяльності людини.
Я викладаю технологію у 5-8 класах. Реалізую державний стандарт навчального предмета"Технологія" основної загальної освіти для 5-8 класів, працюю за програмою основної загальної освіти В.Д. Симоненко. До уроків розробляю, підбираю та систематизую дидактичний матеріал: інструкційні картки, картки-завдання, морфологічні матриці – з урахуванням диференціації, залежно від рівнів навченості.
Володію компетентностями, необхідні у професійній діяльності: методичної, методологічної, психологічної, діагностичної, комунікативної, творчої.
Пріоритетні напрями моєї діяльності - це здійснення єдності навчання, виховання та розвитку учнів.
Основою метою своєї роботи вважаю створення умов для соціального, культурного та професійного самовизначення творчої самореалізації особистості дитини, яка вміє використовувати набуті навички у практичній діяльності та повсякденному життітворчо вирішувати поставлені завдання, здатні до професійного самовизначення.
Виходячи з цієї мети, ставлю перед собою завдання:
Допомогти учням освоїти такі прийоми, які дозволять розширювати набуті знання самостійно, тобто. навчити оперативно здійснювати пошук інформації, здійснювати її структурування, знаходити оптимальний алгоритм обробки;
сприяти розвитку творчого потенціалу учнів;
Створити умови для формування у учнів адекватної самооцінки;
Сприяти формуванню комунікабельності, уміння працювати в команді.
Поставлені завдання реалізую на всіх щаблях освітнього процесу, вибудовуючи свою діяльність у рамках освітніх програм, в яких визначено цілі, завдання, зміст навчання, програмне, методичне та технічне забезпечення, принципи використання програм та критерії оцінки їх ефективності. Реалізація цих програм неможлива без використання ефективних педагогічних технологій. Для мене такими технологіями стали проектна технологія, технологія різного рівня навчання та технологія колективних способів навчання. Їх поєднання дозволяє сформувати такі компетенції:
інформаційну – здатність грамотно працювати з інформацією;
комунікативну – здатність вступати у спілкування з метою бути зрозумілим;
соціальну - здатність діяти у соціумі з урахуванням позицій інших;
предметну – здатність застосовувати отримані знання на практиці.
У своїй діяльності провідну роль відводжу проектної технології, оскільки метод проектів застосовую плановано та постійно, то будуть створені умови для:
формування та розвитку внутрішньої мотивації учнів до якіснішого оволодіння загальною комп'ютерною грамотністю;
підвищення мисленнєвої активності учнів та набуття навичок логічного мисленняз проблем, пов'язаних із реальним життям;
мовного розвитку учнів, удосконалення комунікативної компетенціїв цілому;
розвитку індивідуальних особливостейучнів, їх самостійності, потреби у самоосвіті;
Зміни ролі вчителя в освітньому середовищі;
Найбільш результативного вирішення завдань освіти, розвитку та виховання особистості учня.
Постійно займаюся самоосвітою. Працюю над методичною темою: «ІКТ під час уроків технології як формування ключових компетенцій».
Мої педагогічні завдання:
Розвиток пізнавальної активності та творчих здібностейучнів.
Розвиток естетичних уявлень та художнього смаку учнів.
Розвиток критичного мислення, навичок групової самоорганізації, вміння вести діалог
Формування умінь в учнів застосовувати отримані знання практично.
Намагаюся застосовувати різні класифікації методів навчання, найпоширенішими з яких є:
по зовнішніми ознакамидіяльності викладача та учнів: лекція; бесіда; оповідання; інструктаж; демонстрація; вправи; робота із книгою;
за джерелом отримання знань: словесні; наочні: - демонстрація плакатів, схем, таблиць, діаграм, моделей; використання технічних засобів; перегляд кіно- та телепрограм;
практичні: завдання; ділові ігри; аналіз та вирішення конфліктних ситуацій.
Методи, які я використовую у роботі, діляться за рівнем активності пізнавальної діяльності учнів: пояснювальний; ілюстративний; проблемний; частково пошуковий; дослідницький. Також застосовую методи навчання, складені за критерієм ступеня самостійності та творчості у діяльності учнів.
Оскільки ж успіх навчання вирішальною мірою залежить від спрямованості та внутрішньої активності учнів, від характеру їхньої діяльності, то саме характер діяльності, ступінь самостійності та творчості і повинні бути важливим критерієм вибору методу. У роботі застосовую такі методи навчання: пояснювально-ілюстративний метод; репродуктивний метод; метод проблемного викладу; частково пошуковий, або евристичний метод; дослідницький метод. У кожному з наступних методів ступінь активності та самостійності у діяльності учнів наростає.
Пояснювально-ілюстративний метод навчання - метод, у якому учні отримують знання під час уроку, з навчальної чи методичної літературичерез екранний посібник у "готовому" вигляді. Сприймаючи та осмислюючи факти, оцінки, висновки, учні залишаються у рамках репродуктивного (відтворюючого) мислення.
Репродуктивний метод навчання - метод, де застосування вивченого складає основі зразка чи правила. Тут діяльність учнів має алгоритмічний характер, тобто. виконується за інструкціями (виконання швів, обробка).
Частково-пошуковий, або евристичний , Метод навчання полягає в організації активного пошуку рішення висунутих у навчанні (або самостійно сформульованих) пізнавальних завдань або під керівництвом педагога, або на основі евристичних програм та вказівок. Процес мислення набуває продуктивного характеру, але при цьому поетапно спрямовується і контролюється педагогом або самими учнями на основі роботи над програмами та навчальними посібниками. (Проектний метод, моделювання виробу).
Дослідницький метод навчання - метод, у якому після аналізу матеріалу, постановки проблем та завдань та короткого усного чи письмового інструктажу учні самостійно вивчають літературу, джерела, ведуть спостереження та вимірювання та виконують інші дії пошукового характеру. Ініціатива, самостійність, творчий пошук виявляються у дослідницької діяльності найповніше. Цей метод учні застосовують у проектній діяльності. Використані методи: проектний, дослідницький дозволяли враховувати та розвивати індивідуальні здібності учнів, формувати загально-навчальні вміння: комунікативні, когнітивні, інформаційні, це сприяло ефективному розвитку трудових навичок.
Використовую такі організаційні форми: колективна (під час розробки проектів), групова, парна (виконання проектів, практичні роботи, робота з картками, написання рефератів), індивідуальна. Все це забезпечує включеність учнів до навчального процесу.
Використані методи: проектний, дослідницький дозволяли враховувати та розвивати індивідуальні здібності учнів, формувати загально-навчальні вміння: комунікативні, когнітивні, інформаційні, це сприяло ефективному розвитку трудових навичок.
У 2010 році почала працювати на тему самоосвіти «Метод проектування на уроках технології», у 2011 році розширила рамки своєї діяльності на цю тему у зв'язку з інформатизацією «Метод проектування в курсі викладання технології з використанням ІКТ». Мета обраної теми: активізувати самостійну навчальну роботуучнів, стимулювати до більш глибокого засвоєння матеріалу, що вивчається, значного розширення знання, вивчення додаткової літератури і одночасно придбання вміння самостійно здобувати знання, аналізувати і оформлювати проекти. p align="justify"> Важливим розвиваючим і виховним завданням проектного методу навчання є формування інтересу до вчення, посидючості, наполегливості в оволодінні знаннями. Проектна діяльність, спрямована на духовне та професійне становлення особистості, відкриває великі можливості для учнів. Досвід на цю тему узагальнено на засіданні методичного об'єднання вчителів ГМО. Викладання технології веду з урахуванням диференціації, залежно від рівнів навченості, розроблено різно рівневі тести, завдання та практичні роботи, кожен учень виготовляє індивідуальні моделірізних фасонів.
На уроках 5-8 класів я використовую способи активізації навчальної діяльності учнів:
Формування мотивації вчення, розвиток пізнавального інтересу та пізнавальної потреби.
Завдання творчого характеру.
Самостійна робота учнів.
Проектне навчання.
За виконання проекту діяльність учнів максимально самостійна, що є основним принципом методу проектування. Моя роль у даному процесі- Консультант-помічник.
Оскільки навчаючи предметної галузі «Технологія», доцільно звертати увагу на розвиток науки і техніки в цій галузі, я навчаю дітей використанню мультимедійних технологій при створенні та захисті проектів, при вивченні та узагальненні матеріалу, що вивчається.
Головною метою навчання в освітній галузі „Технологія” є підготовка учнів до самостійної трудової діяльності. Діти повинні опанувати основи ринкової економіки, менеджменту та маркетингу та вміння застосовувати їх при реалізації власної продукції та послуг. Тому я намагаюся навчати учнів оформляти об'єкти праці з урахуванням вимог дизайну та декоративно-ужиткового мистецтва, давати знання та розвивати самостійність та здібності учнів вирішувати творчі та винахідницькі завдання.
Всі ці завдання дитина реалізує у творчому проекті. Учні виконують цікаві роботи, виявляють творчі здібності щодо різних тем. І моєю метою на уроках є наближення учнів до акту творіння. Адже справжня творчість розквітає там, де є потяг, прихильність та пристрасть до справи. Я дійшла висновку, що, все-таки, 2/3 частини дітей – творчі діти. Варто їх лише вчасно розвивати і що раніше, то краще. Творчий проект – це гарне творче завдання для самовираження будь-якого учня. Результати представлені у таблиці:
1 .Рушники 2. Дитячий комбінезон 3. Корсет епохи Людовіка 13 Дитячий килимок 5. Смажена сайра під сиром | Ларіонова М 8в Шутова А 8а БушуєваІ 8в НевшупаД Белоглазова М 8в Пястолова Ю7в Литкіна До 6а Гардт У 8в Метелкіна Н8в Лободенко А 8в |
|||
7. Кактуси - | Литкіна До 8а 10 учнів 5 аб |
|||
1. Випалювання серветки- 3. Нейл-арт 4. Оздоблення виробів 5. Інтер'єр кімнати 7. Бутерброди | Камишева Ю 86 Радченко А 8а Горбунова Н 8 в 13 уч-ся 8 аб 15 уч-ся 7 аб 5 уч-ся 6 аб 10 уч-ся 5 аб |
|||
1. В'язання спицями. 2. Бісероплетіння 3. Догляд руками. 4. Семенівська іграшка | Курметова Д 76 Коунєва До 76 Жирносік А 8а Дуброва Про 8в |
|||
Овечкіна Ю 8в |
||||
6. Пісочний торт | Конинина Н 8а |
|||
7.Вишивка хрестом | 10 учнів 6 аб |
|||
8.В'язання гачком | Бокарєва Н 8а |
|||
Ворошилова М 8а |
||||
9. Флористика | Насірова Е 8а |
|||
Щукіна Н 86 |
||||
10. Здорове харчування | Трофімова Л 8в |
|||
ЛисунЮ 8а |
||||
мистецтво | 8 учнів 7 аб кл |
|||
10 учнів 6 аб кл |
За десять років роботи з впровадження методу проектів у предметну область«Технологія», учнями було створено велику кількість проектів,
які успішно були представлені на уроках, конкурсах у межах міста та краю. Тематику учні обирають самостійно, виходячи зі своїх інтересів
нахилів, можливостей.
Я ніколи не змогла б стати ні ким іншим, окрім учителя. Школа – це мій другий будинок. Приходячи до нього, я щодня намагаюся віддати дітям те, чого мене навчили, те, чого навчило мене життя.
Основою мого навчання є розвиток творчих здібностей у дітей під час уроків технології. Цей процес тривалий, тому працювати доцільно з перших днів перебування дитини на школі. Але, на жаль, досі у початковому трудовому навчанні переважають репродуктивні методи. І буває прикро за дітей, коли недооцінюються творчі можливості дитини, її вміння та бажання працювати самостійно, ініціативно.
Безталанних дітей немає. Важливо лише вчасно навчити їх, розкрити свої здібності, повірити у себе. І це завдання кожного вчителя. Уроки технології – це уроки життя. Цей шкільний предмет дає дівчаткам необхідні знання та вміння, які необхідні щодня у повсякденному житті. У наш тяжкий вік, коли у батьків не вистачає час посидіти зі своєю дочкою, навчити чи передати їй свої вміння, цей предмет просто необхідний. У нашій школі є всі умови для проведення чудових уроків технології та розвитку творчих здібностей у дітей.
Сьогодні, спираючись на свій 27-річний досвід роботи в школі, впевнено можу сказати: для того, щоб стати гарним учителем, одного бажання та старання мало. Треба терпляче і послідовно опановувати педагогічною майстерністювивчати психічні особливості школярів, передбачати можливі труднощі при засвоєнні навчального матеріалу, враховувати особливості дітей. Заняття з технології дозволяють проводити систематичну роботу з формування у школярів, моральних якостей особистості, розвивати здібності, виховувати працьовитість.
Завжди потрібно пам'ятати, що будь-яка діяльність дитини потребує оцінки, нагороди, заохочення. Особливо це важливо до слабкого учня: слід хвалити його за кожну удачу, створюючи доброзичливе ставлення до предмета.
Диференційований підхід до учнів передбачає наявність достатньої кількості інструкційно - технологічних карт, карток -завдань, роздавального матеріалу, різних за ступенем складності.
Враховуючи все це, я розробила та виготовила інструкційні карти та різний матеріал. Естетично оформлені, вони викликають інтерес у дітей та бажання виконувати роботу так само красиво та якісно.
На деяких уроках використовую музику, що сприяє підняттю настрою, що допомагає внутрішньо розслабитися, посміхнутися. А в приємній обстановці і робота краще ладнається.
Вчитель технології покликаний сприяти формуванню у школярів бажання працювати з полюванням, інтересом. Дуже важливо спонукати у дітей бажання "хочу впізнати". Але цього мало, необхідно підвести їх до наступного етапу "хочу зробити", вселити впевненість "можу зробити" та допомогти довести роботу до кінця - "я зробив!". Успіх окрилює, пробуджує бажання дізнаватися про нове, виконувати більш складну роботу.
Закріпити у школярок інтерес до матеріалу, що вивчається, допомагають мої поради зробити сюрприз своїм близьким: приготувати їжу, красиво сервірувати стіл, подарувати до свята якусь виготовлену своїми руками річ. При цьому звертаю особливу увагу на трудомісткість того чи іншого виробу. Перспектива швидкого виконання роботи, бажання якнайшвидше побачити результати своєї праці надихають учнів.
Як правило, на уроках технології учні ведуть записи в робочих зошитах, а в альбомах наклеюють зразки та виконують креслення. Нові теми терміни записую на дошці. У зошитах учні виділяють їх кольором або підкреслюють, щоб можна було за потреби швидко знайти. Записують лише головне – коротко та чітко. Оцінки за ведення зошита виставляю до журналу. Слідкую за тим, щоб при виконанні креслень учні користувалися лінійкою та циркулем.
У роботі я реалізую принцип наступності змісту трудового навчання у початковій та основній середній школі, Зроблено наголос на самостійну роботу учнів, розвиток у них творчих здібностей. Зміст її більшою мірою відповідає реальним можливостям учнів. При вивченні розділу «Рукоробство» дівчатка із задоволенням вбирають усі знання, набувають навичок. Роботи дітей настільки хороші, що викликають захоплення та захоплення. Мені подобається самій займатися з дівчатками різними видами рукоділля. Я бачу вогник у їхніх очах, бачу, як їм хочеться закінчити розпочату роботу, і дякую Богові, який дав мені Дар—навчати дітей.
При вивченні розділу "Рукоробства" я не нав'язую їм, який вибирати виріб. У дівчаток є вибір. Вони можуть розраховувати на свої сили. Вибрати роботу на "3", але зробити її на "5". Або вибрати "5", але зробити на "3".
На уроках з кулінарії я навчаю дівчаток правильно та красиво сервірувати стіл, смачно готувати, долучаю до національних страв.
З 5 класу намагаюся привчити дівчаток правильно оформляти страву, творчо підходити до будь-якої роботи. Приклад: щодо теми "Види бутербродів". Можна зробити бутерброд, просто нарізавши хліб і змастивши вершковим маслом, але можна зробити по-іншому. На уроках кулінарії дівчинки у нашій школі готують усі страви від бутербродів, м'яса, супів до пирогів. Працюючи у 5 класах, я намагаюся захопити дітей робити гарні речі. Хоча не відразу видно хороший результат, але, прищеплюючи, навчаю працьовитості. У 6 класі видно результат цілого року роботи і працювати вже легше. Дівчата розуміють, чого від них хочу я, і намагаються виконувати роботи акуратно, виявляють свою майстерність та фантазію в оформленні виробу.
На уроках виготовлення швейних виробів, дозволяю ученицям вибрати модель виробу за бажанням. Наприклад, у 5 класі - всі шиють фартух із квадратними деталями, т.к. їх обробляти легше, але є діти, які бажають змінити форму фартуха. Ось це перший крок до творчості. А до 8 класу ці дівчатка будуть шити вироби складніше, не зазнаючи труднощів у виготовленні виробу. Я ніколи не нав'язую дітям, яку модель вони шитиму. Вони вибирають самі, хоча я пояснюю, що технологія виготовлення цього виробу є складнішою. Вони відповідають: "Я зможу".
Майже за кожним розділом передбачено проведення підсумкових уроків для повторення, закріплення та систематизації знань та умінь. Це сприяє підтримці інтересу до матеріалу, що вивчається. При вивченні розділу "Конструювання та моделювання виробу" користуємося при побудові креслення умовними позначеннями та опорними конспектами. Дівчатка менше зазнають труднощів при розрахунку та побудові креслень.
На заняття з швейної справи, кулінарії є широкі можливості використання проблемності. Це обумовлено тим, що виготовлення швейних та кулінарних виробів вимагає творчого підходу. Проблемні ситуації виникають і під час конструювання та моделювання виробів, коли із системи наявних знань потрібно вибрати необхідні. Наприклад, при описі моделі виробу, автор пропонує картату тканину, а дівчинка хоче виконати цю модель зі смугастої тканини. Виникає низка питань. Чи можна замінити запропоновану модель тканиною в смужку? Як розмістити фасонні лінії на виробі? Які елементи сукні змінити? Як розмістити малюнок на тканині? Дівчатка мають самостійно знайти відповіді та аргументувати їх. Ось вам і ще один елемент творчості та самостійності.
Досвід показує, що після закінчення 8 класу учні цілком самостійно виконують роботи з моделювання, конструювання, пошиття виробів, вишивання та в'язання. Якщо мої учениці, закінчуючи навчання, шкодують, що більше не приходитимуть до мене в майстерню, то й моя праця не пропала даремно. Сьогодні вже доведено, що люди, підготовлені до творчості, набагато швидше адаптуються у науці, на виробництві, краще опановують свою роботу, приносять більше користі. А щоб праця була радісною і творчою, треба запалити хоча б одну свічку в темряві, і тоді "Свічка запалить вогні".
Використання між предметної зв'язку під час уроків розширює зміст навчального матеріалу з допомогою запровадження понять із суміжних предметів, збагачує програмний матеріал додаткової информацией.
При виборі змісту методів та форм навчально-виховного процесу враховую індивідуальні та психологічні особливостіучнів. Рівень теоретичних знань дає можливість працювати у класах з різно рівневою підготовкою з предмета. Це забезпечує виконання учнями рівня освіти не нижче за передбачений державним освітнім стандартом. У результаті більшість учнів мають теоретичні знання на «5» та «4» -94%, мають практичні навички 95%, за 100% успішності. Понад 15 учениць обрали професію технолога швейного виробництва, модельєра, швачки, перукаря та працюють у рідному місті та за його межами.
Все це допомагає створити атмосферу психологічного комфорту, зацікавленості, успішності кожного учня у роботі й у результаті сприяє високої якостінавчання.
Якість | |||
успішність |
За останні три роки якість навчання за 100% успішності зросла на 5%.
Позакласна робота з предмету є найважливішою складовоюмоїй професійній діяльності. Позакласну роботу я проводжу, використовуючи загально дидактичні принципи: науковість, послідовність, наступність, зв'язок теорії з практикою, доступність, наочність. Форми організації позакласної роботия використовую різноманітні: бесіди, конкурси, вікторини, олімпіади, предметні тижні та декади. Веду гурток «Художня обробка тканини» у 6-8 класах; метою, якого є поглиблення знань з декоративно - прикладного мистецтва, розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних та творчих здібностей учениць у процесі самостійного здобуття знань та умінь з використанням різних джерел інформації, у тому числі засобів сучасних інформаційні технології.
Результати позаурочної діяльностіучнів:
Назва конкурсу | результат |
||||||
1. Екологічна виставка | шкільний | подяки 8 |
|||||
«Дзеркало природи | учням |
||||||
2. Екологічна виставка | муніципальний | грамоти 6 |
|||||
«Дзеркало природи | учням |
||||||
3.Виставка декоративно- | шкільний | брали участь 18 |
|||||
прикладного мистецтва серед | учнів |
||||||
4. Виставка декоративно- | муніципальний | грамоти сім'ям |
|||||
прикладного мистецтва | (Шилко 6в, |
||||||
присвячена рокусім'ї | Трофімових 6в, |
||||||
Борисових 6в, |
|||||||
Горбунових 7в, |
|||||||
5. Дитячий конкурспроектів | всеросійський | Литкіна Катя 8а |
|||||
1. Екологічна виставка | шкільний | подяки |
|||||
«Дзеркало природи | учням |
||||||
2. Екологічна виставка | муніципальний | грамоти: 4 |
|||||
«Дзеркало природи | учнів |
||||||
Болубнів 6б кл |
|||||||
3.Виставка новорічної | шкільний | ||||||
іграшки «Фабрика Діда | |||||||
30 учнів |
|||||||
4. Виставка новорічної | муніципальний | грамоти 6 |
|||||
іграшки «Фабрика Діда | учням |
||||||
5. Виставка прикладного | муніципальний | ||||||
творчості | Борисова Н 7в, |
||||||
Козлова Ж 7а, |
|||||||
Шилко Н 7в, |
|||||||
Трофімова!! 7в. |
|||||||
6. виставка прикладного | шкільний | ||||||
творчості у рамках | подяк |
||||||
міського фестивалю | |||||||
7Виставка прикладного | участь 6 чол |
||||||
творчості «Скажи життя | 2 місце Шилко |
||||||
1. Екологічна виставка «Дзеркало природи | шкільний | взяли участь 10 чол |
|||||
2. Екологічна виставка | муніципальний | ||||||
«Дзеркало природи | |||||||
3.Виставка | новорічної | шкільний | 35 учнів |
||||
іграшки «Фабрика Діда | |||||||
4. Виставка | новорічної | муніципальний | |||||
іграшки «Фабрика Діда | Крижівська К |
||||||
5. Виставка | прикладного | муніципальний | |||||
творчості | Борисової Н 8в, |
||||||
6. Виставка | прикладного | муніципальний | 2 місце Шилко |
||||
творчості | «Ожила | ||||||
старовина» | |||||||
7.Виставка «Різдвяні | муніципальний | ||||||
Трофімової Л 8 в |
|||||||
8.Інтернет-карусель «Вже ти, | всеросійський | 3 уч-ся 6бкл |
|||||
Масляна!» | 3 уч-ся 8 в кл |
||||||
9. Ярмарок | прикладного | всеросійський | |||||
творчості | |||||||
православна» |
За 3 роки % учнів, які взяли участь у позакласних заходахрізного рівня збільшився на 5%.
Останнім часом вивчаю особистісно орієнтований урок, індивідуально орієнтований підхід. Мета - розвиток учня, створення таких умов, щоб на кожному уроці формувалася навчальна діяльність, що перетворює його на суб'єкта, зацікавленого в навчанні, власної діяльності. Учні працюють урок. На уроці постійний діалог: вчитель-учень. Діяльність вчителя: організатор навчальної діяльності, у якій учень, спираючись на спільні напрацювання, веде самостійний пошук. Вчитель пояснює, показує, нагадує, натякає, підводить до проблеми, іноді свідомо помиляється, радить, радиться, запобігає. Центральна постать – учень! Практичне використання знань під час виконання практичних робіт спрямовані формування спеціальних здібностей в учнів:
вміти використовувати різноманітні джерела інформації;
вміти працювати та співпрацювати в команді;
вміти планувати свою діяльність;
вміти брати участь у прийнятті групових рішень;
вміти оцінювати свої навчальні здобутки.
Розкриваю особисті якості учня через ключові компетенції:
Вміння спілкуватися з однолітками та дорослими людьми, поведінка в суспільстві – етикет, уміння працювати самостійно, індивідуальна робота, формування груп, де діти вчаться розподіляти свої обов'язки, самоконтроль (такий метод застосовується під час кулінарних робіт, лабораторно-практичних роботах), усні відповіді, захист проектів, повідомлень.
Вміння розраховувати сімейний бюджет, розподіл обов'язків у побуті, визначення потреб, навички при приготуванні їжі, застосування основ конструювання та елементів пошиття (пришити гудзики), рукоділля (в'язання, вишивка)
Здійснювати індивідуальну та пошукову діяльність під час роботи над проектом: вибір теми, актуальність, дослідницька діяльність.
Самостійна підготовка повідомлень, проектів із використанням різних джерел інформації: книг, підручників, довідників, енциклопедій, Інтернету. Має навички використання комп'ютера, принтера, копіра.
Ознайомлення з культурою свого народу, краю.
Знати та вміти застосовувати правила особистої гігієни, вміти піклуватися про власне здоров'я, особисту безпеку.
Інформаційно-комунікаційні технології на уроках освітньої галузі «Технологія» застосовую під час вивчення окремих темта розділів програми технології трудового навчання Це обумовлюється наступними факторами:
1. Дана освітня сфера передбачає, перш за все,
формування та вдосконалення практичних умінь, навичок учнів
в економному веденні домашнього господарства, заготівлі та зберіганні продуктів,
догляду за житлом, у способах художньої обробки матеріалів,
моделювання та пошиття одягу. Відповідно, більша кількість
часу має приділятися практичної діяльності учнів під час уроку.
2. Недостатня кількість мультимедіа дисків у шкільній медіатеці.
Наявні диски мають вузьку тематичну спрямованість, не позбавлені низки переваг. Таких, як професіоналізм роботи програмістів,
красива графіка, що містять хорошу мультиплікацію, багатофункціональні. Він здебільшого не вписуються в канву даного конкретного уроку конкретного вчителя. З їхньою допомогою неможливо досягти всіх цілей, поставлених учителем на уроці.
Залежно від виступу, я або учень можуть включати у свою презентацію (мультимедійний проект) текстові або графічні фрагменти, анімацію, відеофільми, а також музичний або голосовий супровід. Презентація може бути побудована таким чином, щоб найбільш оптимально вирішувати поставлені на уроці задачі. Для вирішення навчальної задачі на уроці «Кулінарія. 5 клас. Бутерброди» використовується презентація, яка робить розповідь вчителя більш насиченою, ілюстративною. Презентація дозволяє мені не просто читати лекцію, але вести бесіду з учнями, ставлячи питання по темі і тим самим, змушуючи учнів актуалізувати знання, отримані раніше з інших предметів, висловлювати припущення, аналізувати інформацію (різноманітність видів бутербродів), порівнювати (чим відрізняються). , узагальнювати, робити висновки., тим самим, розвиваючи мислення учнів, активізуючи їх пізнавальну діяльність. Бесіда активізує учнів, розвиває їхню пам'ять і мовлення, робить відкритими знання учнів, має велику виховну силу, є добрим діагностичним засобом.
Порівняно з традиційною формою ведення уроку, що змушує вчителя постійно звертатися до крейди та дошки, використання таких презентацій вивільняє велику кількість часу, яку можна використати для додаткового пояснення матеріалу. Презентації можуть бути використані при поясненні нового матеріалу, при повторенні пройденого матеріалу та організації поточного контролю знань (презентації-опитування). Презентації-опитування містять питання-завдання, адресовані учням, до них можуть бути включені матеріали, що відображають ключові експерименти пройденої теми або демонструють вивчене фізичне явище. Питання до учня міститься в заголовку слайду, коментарі та пояснення до малюнків даються вчителем під час презентації. Подібні презентації-опитування можуть бути розраховані на переднє усне опитування учнів або переднє індивідуальне письмове опитування ( контрольна робота, письмова перевірна робіт, самостійна робота).
Безперечно, використання медіа презентацій оптимізує мою діяльність, спрощує підготовку викладача до уроку в майбутньому. Можливість роздрукувати слайди вирішує проблему тиражування дидактичного роздавального матеріалу до уроку.
Презентації дозволяють вчителю використовувати різні форми навчання та види діяльності на уроці у розвиток різних видів мислення учня. Мною розроблено авторські ЦОР на теми:
Здорове харчування Бутерброди Шкідливі звички Здоров'я та режим дня Особиста гігієна Побудова основи фартуха Чаювання на Русі |
|
Здорове харчування Декоративно - прикладне мистецтво Конструювання спідниці Моделювання спідниці Вишивання хрестиком Згубність шкідливих звичок |
|
Машинні шви та їх застосування. Народні промисли |
|
Здорове харчування Оздоблення виробів |
Провела майстер-клас у рамках міського дитячого фестивалю «Таланти.111- тисячоліття» на тему «Плетіння з паперового шпагату», «Квіти з комп'ютерних дисків».
Проблема здоров'я підростаючого покоління вважається надзвичайно важливою у всьому світі, оскільки воно є основним показником благополуччя суспільства та держави. В останні роки спостерігається неухильне зростання кількості захворювань та відхилень у стані здоров'я дітей та підлітків, виникнення яких припадає на шкільний період. Діти страждають на різні хронічні захворювання, порушення постави, підвищений тиск, поганий зір, порушення в травній системі.
в фізичному плані- здоров'я дозволяє йому справлятися з навчальним навантаженням, дитина вміє долати втому;
у соціальному плані - він комунікабельний, товариський;
в емоційному плані - дитина врівноважена, здатна дивуватися і захоплюватися;
в інтелектуальному плані - учень виявляє добрі розумові здібності, спостережливість, уяву, само навчання;
у моральному плані – він визнає основні загальнолюдські цінності.
У зв'язку з різким погіршенням стану здоров'я школярів останніми роками гостро постало питання про організацію здоров'я навчання. У зв'язку з цим наша школа реалізує проект «Школа – територія здоров'я». Проект реалізується поетапно і у 2011-2012 навчальному роцірозпочинається реалізація проекту в основній школі з 5-6 класів. Мною розроблено курс для 6 класу "Я І МОЄ ЗДОРОВ'Я", який пройшов експертизу на муніципальному рівні.
Здоров'я людини закладається замолоду, коли процеси розвитку організму протікають найбільш інтенсивно, і одним із найважливіших факторів є раціональне харчування. Сьогодні педагоги та лікарі сходяться на підвищений тиск, поганий зір, порушення в травній системі.
Одним із найважливіших завдань, які стоять перед школою, є збереження здоров'я дітей. Можна вважати, що здоров'я учня в нормі, якщо:
У фізичному плані – здоров'я дозволяє йому справлятися з навчальним навантаженням, дитина вміє долати втому;
У соціальному плані - він комунікабельний, товариський;
В емоційному плані - дитина врівноважена, здатна дивуватися і захоплюватися.
Учень здатний зосередитися лише тому, що йому цікаво, подобається, тому завдання вчителя - допомогти учневі подолати втому, зневіру, незадоволеність. Адже ми часто чуємо від своїх учнів: "Мені тоді все зрозуміло, коли цікаво". Отже, дитині має бути цікаво на уроці. Незадоволеність, не облагороджена розумом, може призвести до агресивності, недовірливості, тривожності. Вчитель повинен постійно дбати про збереження психічного здоров'ядітей у нормі, підвищувати стійкість нервової системиучнів у подоланні труднощів. Необхідно постійно дбати про те, щоб привести до згоди домагання учня та його можливості.
З перших хвилин уроку, з вітання необхідно створити обстановку доброзичливості, позитивний емоційний настрій, т.к. в учнів розвинена інтуїтивна здатність вловлювати емоційний настрій вчителя. Не є винятком у цьому сенсі і організація початку уроку
У зв'язку з різким погіршенням стану здоров'я школярів останніми роками гостро постало питання про організацію здоров'язберігаючого навчання. У зв'язку з цим наша школа реалізує проект «Школа – територія здоров'я». Проект реалізується поетапно та у 2011-2012 навчальному році розпочинається реалізація проекту в основній школі з 5-6 класів. Мною розроблено курс для 6 класу "Я І МОЄ ЗДОРОВ'Я", який пройшов експертизу на муніципальному рівні.
У програмі відбилися питання фізіології та гігієни всіх систем органів людини, гігієнічні аспекти поведінки, профілактики різних захворювань, попередження шкідливих звичок. Основний акцент робиться на формування важливих для здоров'я навичок, активної життєвої позиції та умінь зробити правильний вибір моделі поведінки. До програми включені питання психології, екології, етики поведінки та сімейного життя, матеріал, що не міститься в базових програмах та викликає пізнавальний інтерес учнів.
Здоров'я людини закладається замолоду, коли процеси розвитку організму протікають найбільш інтенсивно, і одним із найважливіших факторів є раціональне харчування. Сьогодні педагоги та лікарі сходяться у
думці, що здоров'я не лише медична, а й педагогічна категорія, тому важлива роль у формуванні здорового способу життя має належати школі. Саме вона має для цього чимало можливостей, які в даний час майже не реалізуються.
Багато десятиліть школа була спрямована формування в учнів загальнонаукових знань. Питання фізичного розвитку, збереження та зміцнення здоров'я розглядаються лише на уроках фізичної культури та в курсі анатомії та мають скоріше теоретичну, ніж практичну спрямованість. Школа має виняткове, що я використовую в даний час ресурсом для формування у школярів здорового способу життя. Цей ресурс закладено у програмі курсу «Обробка харчових продуктів» («Кулінарія»).
При вивченні цього курсу учні знайомляться з такими важливими питаннями, як санітарія та гігієна, фізіологія харчування, технології первинної та теплової обробки продуктів, з рецептами різних страв. Коли мова йдеЩодо проблеми здоров'я дітей, то в курсі кулінарії я приділяю набагато більше уваги питанням складу та якості харчових продуктів, їх впливу на обмінні процеси в організмі, проблемам безпеки для здоров'я сучасних харчових продуктів.
Програма з кулінарії підлаштована так, що протягом усього періоду вивчення цього курсу (5-8 клас) учні знайомляться із складом, біологічною цінністю, способами визначення якості харчових продуктів, що становлять основу раціону харчування школярів.
Цінність здоров'я визначається установками людини на збереження, формування та зміцнення здоров'я. Саме ці установки і формують культуру здоров'я, найбільш важливими компонентами якої є: самосвідомість, самопізнання, саморозвиток, раціональне харчування, фізична активність, уміння правильно відпочивати, відсутність шкідливих звичок
Звичайно, здоров'я учнів визначається вихідним станом його здоров'я на момент вступу до школи, але не менш важливою є і правильна організація навчальної діяльності, а саме:
суворе дозування навчального навантаження;
побудова уроку з урахуванням працездатності учнів;
дотримання гігієнічних вимог (свіже повітря, оптимальний тепловий режим, гарна освітленість, чистота);
сприятливий емоційний настрій.
Ще один організаційний моментпочатку уроку пов'язані з перевіркою стану кабінету, навчального устаткування, робочих місць перевіркою відсутніх. Я ще на перерві перевіряю підготовку кабінету до роботи: стан парт, дошки, освітленість, а також за необхідності перевірити приміщення. А кожен учень має бути привчений своєчасно до початку уроку наводити своє робоче місцев порядок: покласти на стіл потрібні зошити, книги, інші навчальні приладдя та прибрати з нього все зайве, якщо воно є. Учні повинні бути готовими і до виконання обов'язків чергових, від яких слід добиватися того, щоб учбове приміщеннядо початку кожного уроку було провітрено та прибрано, класна дошка вимита, знаходилися на своєму місці чиста волога ганчірка та крейда. Більше того, вчитель має бути завжди готовий допомогти учням у вирішенні цих питань.
Не треба забувати і про те, що відпочинок – це зміна видів діяльності. Тому при плануванні уроку намагаюся не допускати одноманітності роботи. У нормі має бути 4-7 змін видів діяльності на уроці. Деяким учням важко запам'ятати навіть добре зрозумілий матеріал. Для цього дуже корисно розвивати зорову пам'ять, використовувати різні форми виділення найважливішого матеріалу (підкреслити, обвести, записати більш, іншим кольором). Хороші результати у всіх класах дає хорове промовляння як цілих правил, і просто окремих термінів. Часто учень, який багато разів чув складний термін, що розуміє його сенс, не в змозі його вимовити, що ставить його в незручне становище перед товаришами.
Здійснення ідеї організації здоров'язберігаючого навчально-виховного процесу призводить до необхідності використання динамічних пауз на кожному уроці. Відомо, що просидіти на уроці 45 хвилин досить складно не лише першокласнику, а й старшокласнику. Витрачений час окупається посиленням працездатності, а головне зміцненням здоров'я учнів. Намагаюся пропоновані вправи для фізкультхвилинки вплести в канву уроку. Дуже важливо розвинути уяву учнів. З цією метою у 5 класах виконується вправа "Буратіно". Після введення нового поняття, хорового прочитання цього терміна учням пропонується заплющити очі і уявити, що їхній ніс виріс, як у Буратіно. Можна запропонувати вмочити його, як у казці, в чорнило і написати якомога красивішим носом у повітрі цей новий термін, це можна зробити тільки подумки або з рухом голови; зафіксувати перед очима записане слово, запам'ятати його. Багато хлопців легко відволікаються.
Також важливо включати у фізкультхвилинки профілактичні вправи для очей. Наприклад, вправа для очей - "Розфарбовування". Вчитель пропонує дітям заплющити очі та уявити перед собою великий білий екран. Потрібно подумки розфарбувати цей екран по черзі будь-яким кольором: наприклад, спочатку жовтим, потім помаранчевим, зеленим, синім, але закінчити розфарбовування потрібно найулюбленішим кольором. Також усім відома гра "Муха" допомагає очам відпочити. Найпростіші вправи для очей також обов'язково потрібно включати у фізкультхвилинку, оскільки вони не тільки служать профілактикою порушення зору, але й сприятливі при неврозах, гіпертонії, підвищеному внутрішньочерепному тиску. Це такі вправи:
вертикальні рухи очей вгору-вниз;
горизонтальне вправо-ліворуч;
обертання очима за годинниковою стрілкою та проти;
закрити очі і уявити по черзі кольору веселки якомога чіткіше;
на дошці до початку уроку накреслити будь-яку криву (спіраль, коло, ламану); пропонується очима "намалювати" ці фігури кілька разів в одному, а згодом в іншому напрямку.
Також обов'язкові та вправи на релаксацію. Наприклад, гра "Роняємо руки" розслаблює м'язи всього корпусу. Діти піднімають руки убік і злегка нахиляються вперед. За командою вчителя знімають напругу в спині, шиї та плечах. Корпус, голова та руки падають униз, коліна злегка підгинаються. Потім діти випрямляються, послідовно розгинаючись у тазостегновому, поперековому та плечовому поясі, і приймають вихідне положення. Вправа повторюється.
Важливо навчити хлопців дбати про правильне положення тіла, координацію рухів, про правильне поєднання рухів з диханням. Усьому цьому допомагають вправи для формування правильної постави ("Вгору рука і вниз рука") та дихальна гімнастика.
На уроках технології насамперед створюються умови для здорового розвитку дітей:
1. Дотримуються фізіологічні основинавчально-виховного режиму:
час працездатності, стомлюваності учнів;
навчальне навантаження, дозування домашніх завдань,
фізкультхвилинки.
Виробляється гігієнічна оцінка умов та технологій навчання:
повітряно-тепловий режим;
світловий режим;
режим та організація навчально-виховного процесу.
Формується здоровий спосіб життя.
Велику увагу приділяю нормування домашніх завдань для недопущення перевантажень. Звертаю особливу увагу на обсяг та складність матеріалу, що задається додому. У кабінеті технології повітряно-тепловий та світловий режим дотримується повністю. Кабінет регулярно провітрюється. Викладання предмета технології дозволяє органічно вписувати принципи здоров'язбереження у теми уроків, у різні завдання, як уроках, і під час підготовки домашнього завдання. При вивченні розділу «Кулінарія», учні знайомляться із складом харчових продуктів, їхньою енергетичною цінністю, з потребою людини в енергії, що отримується з їжею. Звертається увага учнів на необхідність своєчасного та збалансованого харчування. Школярі вчаться складати меню з урахуванням вимог до здорового харчування, отримують необхідні відомостіпро процеси, що відбуваються з їжею під час її приготування. Проводиться робота з підвищення культури їди, а також дотримання основних гігієнічних вимог. У ході вивчення тем «Квіти в будинку» учні знайомляться з різновидами кімнатних та присадибних декоративних рослин, їх позитивний вплив на емоційно-психологічний стан людей. Працюючи на пришкільній ділянці, учні отримують додаткове фізичне розвантаження, проводять час на відкритому повітрі. Численними медичними дослідженнямивстановлено, що посильна праця надає сприятливий вплив на організм дітей і підлітків, що розвивається. Ця робота потребує певних фізичних зусиль, у яких основне навантаження лягає на кістково-м'язовий апарат. Останній, у свою чергу, сприяє нормальній діяльності серцево-судинної системи, органів дихання, травлення, посилює обмін речовин, стимулює міцний, здоровий сон, підвищує працездатність та витривалість. Однак, при цьому необхідно організувати заняття, щоб вони відповідали віковим, статевим та індивідуальним можливостям кожного учня, а також передбачали обов'язкове дотримання правил гігієни, безпеки праці та вимог до режиму та умов. При вивченні тем з матеріалознавства та розділу «Виготовлення одягу» учні знайомляться з натуральними, штучними та хімічними волокнами, з яких виготовляють тканини, їх властивостями, застосуванням та впливом на здоров'я людини.
Для формування здорового способу життя з 5 класу діти вивчають і на практиці застосовують знання з наступних тем:
«Співвідношення роботи та відпочинку для правильної організації режиму
«Клімат та її вплив на здоров'я людини»;
«Спорт та здоровий спосіб життя»;
«Здорове харчування та вплив його на здоров'я»;
«Генетично модифіковані продукти та їх вплив на здоров'я людей»;
"Профілактика хвороб";
"Основи безпеки життєдіяльності";
"Проблеми молоді";
«Здоров'я та культура спілкування»;
«Праця, здоров'я, довголіття»;
"Генетичні проблеми здоров'я".
Велике значення на уроках технології має дотримання правил техніки безпеки та санітарно-гігієнічних вимог («Кулінарія», «Робота на швейній машині», «Матеріалознавство»), спрямованих на попередження травматизму та збереження здоров'я учнів. Уроки трудового навчання дають можливість перемикання учнів із розумової діяльності на фізичну, більш емоційну.
Основним структурним елементомшколи є клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносиниміж учнями. Серед функцій класного керівникає соціальний захист вихованців. Об'єктом соціального захисту є всі діти, незалежно від їхнього походження, благополуччя батьків та умов життєдіяльності. Я виконую обов'язки класного керівника у 9 «Б» класі. За плечима у мене далеко не один випуск учнів. Так у червні 2007 року я випустила у доросле життя третій випуск – 11 «Б» клас (клас загальноосвітньої підготовки).
Головним системотворчим чинником у житті класу є колективна діяльність учнів. Моя тема щодо самоосвіти роботи з класом: «Діяльність класного керівника зі згуртування класного колективу через основні напрямки виховного процесу». Напрями навчально-виховного процесу:
Моральне.
Екологічне.
Цивільно-патріотичне.
Художньо-естетичне.
Спортивно-оздоровчі.
Трудове.
У класі навчається 27 осіб (14 дівчаток та 13 хлопчиків). 80% дітей у позаурочний часвідвідують заняття у системі додаткової освітимузичну школу, спортивну школу, мистецьку школу. Всі хлопці, без винятку, беруть активну участь у суспільного життякласу та школи, у нас девіз: «Ми разом!». Усі загальні відносини вирішуємо колективно - розподіляємо ролі, завдання, доручення. Діти працелюбні, головне-мотивація, і вони згорнуть гори. Протягом року правопорушень не було, на внутрішньому шкільному контролі ніхто не перебуває.
У нашому дитячому колективі розвивається самоуправлінська діяльність. Для того, щоб кожен міг виявити свої організаторські здібності, діють змінні голови секторів, змінюється склад ради з підготовки та проведення КТД. Розвиваю хлопців через пізнавальні ігри, КВК, конкурси, вікторини. Спільні походи, екскурсії, дні іменинників, бесіди на моральні та етичні теми, розмови по душам, вчаться слухати та розуміти один одного, беруть участь у спортивних заходах. Клас бере участь у всіх шкільних змаганнях, де постійно посідають призові місця. На міських президентських змаганнях клас посів 2 місце серед шкіл міста, 1 місце з футболу серед дівчаток. Допомогу надають батьки, беручи участь у спільних справах та в індивідуальній роботі. У своєму класі організую цілеспрямовані колективні творчі справи. На цих заходах особлива увага приділяється творчій ініціативі самих учнів. Діти самі планують, організують та проводять цікаві справи, до яких залучаються не лише самі учні, вчителі, а й їхні батьки. До 70-річчя Перемоги, у класі було реалізовано проект «Моя сім'я в роки Великої Вітчизняної війни»
Класний керівник - зосередження всіх соціальних впливів на дитину, він фокусує безліч впливів, заломлює їх через призму життєвих цінностей. Тому я вважаю, що класний керівник здатний впливати на особистісний розвитокдитини. Моя робота з класом має свою динаміку: акцент робиться на індивідуальний розвиток особистості школярів.
Опитування учнів 9 «Б» класу показало таке: з радістю йдуть до школи 96%, байдуже – 4%. На питання про неприємності в школі учні відповіли, що від класного керівника вони не виходять, як і конфліктів з класним керівником немає.
Виховний успіх класу складається лише з професіоналізму класного керівника. Свою роль грають безліч факторів шкільної системи виховання, бо клас вписаний у соціальний контекст шкільного колективу. Так і я здійснюю зв'язок з вчителями-предметниками, батьками, з дитячим активом класу, психологом, соціальним педагогом, медик школи. Діти мого класу гіперактивні, вони не стоять дома. Їх допитливості немає межі, з ними неможливо плисти за течією, тому я постійно вдосконалююсь, тобто велике значенняприділяю своєму професійному розвитку.
У сучасній системі освіти невід'ємною якістю вчителя має бути його професійна компетентність, тобто "обізнаність та авторитетність у тій чи іншій сфері його діяльності" (словник В. І. Даля). У психологічному словнику професійна педагогічна компетентність визначається, як "володіння вчителем необхідною сумою знань, умінь та навичок, що визначають сформованість його педагогічної діяльності, педагогічного спілкуваннята особистості вчителя, як носія певних цінностей, ідеалів та педагогічної свідомості".
Відповідно до сучасних тенденцій освіти до педагогічних компетентностей відносять такі:
Самостійно вчитися;
Підвищувати свою кваліфікацію чи повністю переучуватися;
Швидко оцінювати ситуацію та свої можливості;
Приймати рішення та нести за них відповідальність;
Адаптуватися до мінливих умов життя та праці;
Напрацьовувати нові способи діяльності або трансформувати колишні з метою їхньої оптимізації.
Методичні розробки
Курс «Знайди свій стиль» | ||
Шкільний захід «Масляна» | ||
1 .Вікторина «Моє місто Назарове». 2. Курс. «Я і моє здоров'я» |
Першими кроками у формуванні компетентностей, є навчання "життєвим навичкам" (справлятися зі своїми особистими проблемами, зі стресами; керувати своїм часом; читати інструкції, дотримуватися правил; оформлювати ділову документацію) та "над предметним умінням" (обробляти та систематизувати текстову та числову інформацію писати тексти та виступати; ділову комунікацію; бути ініціативним, пропонувати нестандартне рішення, вміти аргументовано відстоювати свою точку зору.)
Робота з узагальнення та поширення власного досвіду.
захід | ||
1. Проведення майстер-класу «Плетіння сувенірів із паперового шпагату». У рамках дитячого фестивалю «Таланти 3 тисячоліття» | муніципальний |
|
2.Вчительська конференція Виставка робіт. | муніципальний |
|
3. Презентація курсу «Знайди свій стиль» на батьківській конференції наперед профільної підготовки 4.Захист курсу для 8 класу «Знайди свій стиль» | муніципальний муніципальний муніципальний |
|
1. Виступ на міському методичному об'єднанні вчителів технології |
Технології.
p align="justify"> Педагогічні технології формуються з різних прийомів, форм, методів, засобів, що використовуються педагогом для досягнення результативності єдиного корекційно - виховного процесу на кожному з уроків. Необхідною умовою цілеспрямованої роботи з формування додаткового ставлення до праці є відбір різних методівта прийомів, щоб у результаті створити індивідуальний напрямок своєї педагогічної діяльності.
2.Особистісно- - орієнтовані технології.
інформації;
Копіюваність;
Транспортабельність.
Дозволяє у повному обсязі виконувати вимоги освітніх стандартів навчальної програми. За останні роки придбано нові верстати, верстати, сучасні інструменти. Працювати в майстернях як вчителеві, так і учням комфортно, зручно, безпечно. Завдання, що стоїть переді мною сьогодні - це зберегти і примножити досягнуте, щоб ще довгі роки обладнання, встановлене в майстернях, служило на благо навчання та виховання молодого покоління.
Визначення випускників:
Для вивчення динаміки показників якості навченості учнів щорічно проводжу діагностику загальнонавчального рівня вмінь та навичок учнів. Було відстежено такі рівні трудової підготовки:
Орієнтування у завданні;
Аналіз зразка;
Визначення виду деревини;
засвоєння плану роботи;
Зняття розмірів;
Побудова креслення;
Розмітка;
Самоконтроль;
Звіт про роботу;
Аналіз помилок;
Вміння порівнювати;
Вміння узагальнювати.
Перспективи.
4. Використання під час уроків завдань - тестів.
Результат результату роботи.
Перегляд вмісту документа
"Узагальнення досвіду роботи вчителя"
Державний загальноосвітній заклад Тульській області«Суворівська школа для учнів з обмеженими
можливостями здоров'я»
Вчитель професійно-трудового навчання (столярна справа):
Аксьонов Володимир Васильович.
Тема педагогічного досвіду:«Трудове навчання, як засіб забезпечення професійного самовизначення через формування позитивного відношеннядо праці».
Держава та сучасна наукаорієнтують школу на доступність, варіативність, індивідуалізацію освітніх послуг, що максимально забезпечують інтереси особистості, що розвивається. Ці напрями у діяльності спеціальної школи є смисловими та пріоритетними в організації освітнього середовища для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку.
Одним із пріоритетних напрямківспеціального (корекційного) навчання дітей з відхиленнями у розвитку поряд з загальною освітоює забезпечення їм реальної можливості отримання трудової підготовки.
Завдання трудового виховання та навчання грає головну роль у всій системі корекційної роботиз дітьми допоміжної школи. Основне завдання цього важливого розділу роботи – вироблення та вдосконалення трудових навичок, виховання необхідних установок поведінки, особистісних якостей, які дадуть змогу цим дітям після закінчення навчання матеріально забезпечувати себе, жити у колективі, наскільки можна соціально адаптуватися у суспільстві.
В умовах ринкової економіки з її жорсткими вимогами до загально трудових і професійних якостей працівника незаперечні переваги отримують ті, хто привчений працювати сумлінно, виконувати будь-яку роботу якісно і в строк, має для цього необхідні знання та навички. Людина з проблемами в інтелектуальному та фізичному розвитку як громадянин нічим не відрізняється в праві на працю від інших членів суспільства. Але йому потрібна особлива допомога у розвитку своїх здібностей до трудової діяльності та реалізації своїх прав на неї з взаємною користю для себе та оточуючих.
Мета педагогічної діяльності– формування вільної соціально-компетентної особистості, здатної до саморозвитку та самореалізації з використанням системного особистісно-орієнтованого підходу до процесу навчання та виховання.
Мета індивідуальної педагогічної діяльності- підготувати школярів до самостійного виконання нескладних видів робіт кваліфікованої праці за умов сучасного виробництва.
Ця мета досягається рішенням ряду завдань:
Корекція та компенсація засобами трудового навчання недоліків фізичного та розумового розвитку;
Виробляти в учнів спеціальні трудові навички;
Виховання мотивованого життєво-зацікавленого ставлення до праці;
Формування відповідних якостей особистості (уміння працювати у колективі, почуття самостійності, самоствердження, відповідальності);
Підготовка до продуктивної праці, яка дозволяє учням, які закінчили школу працювати на виробництві;
Активно сприяти духовному зростаннюта естетичного розвитку учнів, розвивати творчі здібності.
Корекційно-розвиваючі завдання:
коригувати увагу;
корекція та розвиток зв'язного усного мовлення;
корекція та розвиток психічних процесів (пам'ять, увага, мислення);
корекція та розвиток зорових сприйняттів;
корекція та розвиток тактильного сприйняття;
корекція та розвиток дрібної моторики кистей рук;
корекція та розвиток розумової діяльностіучнів, емоційно-вольової сфери;
розвивати словниковий запаста розвивати практичні вміння користуватися ним.
Виховні завдання:
виховувати інтерес до навчання, предмету;
виховувати вміння працювати у парах, у команді;
виховувати самостійність;
виховувати моральні якості (любов, працьовитість, уміння співпереживати тощо)
Етапи реалізації:
Діагностико-прогностичний;
Організаційно-практичний;
Корекційно-узагальнюючий.
Технології.
Педагогічні технології формуються з різних прийомів, форм, методів, засобів, використовуваних педагогом задля досягнення результативності єдиного коррекционно – виховного процесу кожному з уроків. Необхідною умовою цілеспрямованої роботи з формування півдожительного ставлення до праці є відбір різних методів та прийомів, щоб у результаті створити індивідуальний напрямок своєї педагогічної діяльності.
Для формування позитивного ставлення до праці використовую:
1.Здоров'язберігаючі технології.
Здоров'язберігаючі освітні технологіїнайбільш значущі серед усіх відомих технологій за ступенем впливу на здоров'я дітей, вони нормалізують психічне та фізичний станучня, спрямовані на корекцію моторного розвитку, м'язового тонусу.
2.Особистісно - орієнтовані технології.
Освоєння учнями отриманими знаннями відповідно до їх можливостей та потреб. Подання свободи вибору низки елементів у процесі навчання. Формування адекватної самооцінки учнів.
3. Інформаційні технології.
ІКТ дозволяють пристосувати навчальний процес до індивідуальних здібностей учнів із порушенням інтелекту, різного рівня складності змісту навчання.
Перевага використання електронного способу роботи з інформацією:
Послідовність та системність інформації;
Тезовість та інформативність;
Легкість повернення до попередньої інформації;
Можливість доповнення чи виправлення
інформації;
Копіюваність;
Транспортабельність.
При проектуванніуроку використовую системний підхід, який розглядає кожен об'єкт як ціле, що має певну структуру і складається з певної кількості взаємозалежних компонентів:
характеристика теми
система цілей (триєдина дидактична мета), що включає освітній аспект, виховний аспект, аспект, що розвиває, корекційний аспект.
тип уроку
структура уроку
форми пізнавальної діяльності
методи та засоби навчання
система контролю.
Методи, форми та засоби навчання проектую таким чином, щоб вони були адекватними тим цілям, для досягнення яких вони були застосовані. Застосовувані форми пізнавальної діяльності – групова та індивідуальна. Метод навчання – пояснювально-ілюстративний. Засоби навчання – наочні (опорні карти, таблиці, вироби), роздатковий
матеріал.
Системний підхіддозволяє розглядати конкретний урок у системі інших уроків з кожної теме. Урок проектую як систему моделей: вивчення нового матеріалу, формування умінь та навичок, закріплення та розвиток знань, умінь та навичок.
У системному аспекті контроль розглядаю як зовнішній контроль(Контроль вчителя), взаємоконтроль, самоконтроль. При оцінюванні практичних робіт враховую техніко-економічні вимоги – якість виконаної роботи, витрати часу, дотримання технологій, дотримання правил безпеки праці та санітарно-гігієнічних вимог. При взаємоконтролі та самоконтролі розробив спеціальний роздатковий матеріал(Пам'ятки учням) відповідно до критеріїв оцінювання учнів.
Кабінет столярної справи, в якому я працюю, відповідає нормам СанПіНу. У кабінеті робочі місця оснащені верстатами, які відповідають зростанню учнів.
Для проведення уроків у столярній справі є всі необхідні інструменти та матеріали, встановлені деревообробні верстати.
Для ефективнішого засвоєння навчального матеріалу є зразки виробів та оформлені стенди з таблицями.
На стенді з виробами представлені роботи учнів.
У столярній майстерні є інструкції з охорони праці під час роботи з ручним інструментом; при роботі на свердлильному, токарному, фуговально-пильному, заточувальному, лобзиковому, стрічково-пиляльному верстатах. Виконуються санітарно-гігієнічні вимоги щодо організації трудового навчання учнів 5-9 класів. Оформлено плакати з техніки безпеки під час роботи ручними столярними інструментами, правила поведінки у навчальній майстерні. Є медична аптечка, порошковий вогнегасник, ящик із піском, план евакуації у разі пожежі. Режим провітрювання та освітленості кабінету дотримується, вентиляція в майстерні знаходиться у робочому стані.
Матеріально-технічна база столярної майстернідозволяє у повному обсязі виконувати вимоги освітніх стандартів навчальної програми. За останні роки придбано нові верстати, верстати, сучасні інструменти. Працювати в майстернях як вчителеві, так і учням комфортно, зручно, безпечно. Завдання, що стоїть переді мною сьогодні – це зберегти і примножити досягнуте, щоб ще довгі роки обладнання, встановлене в майстернях, служило на благо навчання та виховання молодого покоління.
Вміння аналізувати педагогічну діяльність.
Аналітичну діяльність спрямовую на аналіз:
стани усієї навчально-виховної діяльності;
навчальних занять та виховних заходів;
підсумків навчально-виховного процесу;
якості знань учнів;
відносини учнів до навчального предмета;
загально навчальний рівеньумінь та навичок з трудового навчання;
підсумків індивідуальної роботи з учнями;
навчальних занять та виховних заходів колег.
Результативність освітньої діяльності.
Реалізація розроблених мною навчальних, використання педагогічних технологій у рамках особистісно-орієнтованого навчання та виховання, продумана внутрішня логіка уроків, науковий підхіді доступність у викладі матеріалу, що вивчається, надання урокам практичної спрямованості, застосування системи корекційно-розвивальних вправ, застосування розроблених та оформлених мною матеріалів для підсумкової атестаціїдозволяють мені досягати стабільних позитивних результатів учнів.
Визначення випускників:
Більшість випускників успішно продовжують навчальну діяльність у технічних ліцеях, трудову діяльністьу будівельних компаніях.
Формування ключових компетентностей учнів:
Для вивчення динаміки показників якості навченості учнів щорічно проводжу діагностику загальнонавчального рівня вмінь та навичок учнів. Було відстежено такі рівні трудової підготовки:
Засвоєння теоретичного матеріалу;
Орієнтування у завданні;
Аналіз зразка;
Визначення виду деревини;
засвоєння плану роботи;
Зняття розмірів;
Побудова креслення;
Розмітка;
Робота інструментами та матеріалами;
Самоконтроль;
Звіт про роботу;
Аналіз помилок;
Вміння порівнювати;
Вміння узагальнювати.
Перспективи.
Продовжити роботу над формуванням у учнів позитивного ставлення до праці в урочній та позаурочній діяльності як ефективного засобу розвитку дитині.
Для реалізації мети ставлю перед собою низку завдань:
Навчити та відпрацювати навички виготовлення нескладних виробів;
Розширювати словниковий запас та кругозір за допомогою тематичних розмов;
Вчити орієнтуватися у проблемних ситуаціях;
Розвивати творчі здібності;
Розвивати вміння аналізувати, порівнювати (пам'ять, увагу, просторову уяву дрібну моторику рук, пропорційність руху рук);
Виховувати працьовитість, вольові якості особистості (терпіння, посидючість, цілеспрямованість); критичність, почуття задоволення від спільної роботи, почуття взаємодопомоги та колективізму, самостійність у роботі.
На заняттях використовувати різноманітні методи:
репродуктивна діяльність (копіювання технологічного прийому з метою його освоєння, виконання об'єкта за зразком, усні відповіді з теоретичних питань);
Репродуктивна діяльність з елементами творчої (пошук альтернативних матеріалів), способів виконання виробу;
Творча діяльність(Отримання нових знань досвідченим шляхом, досягнення одного і того ж результату різними шляхами, виконання абсолютно нового виробу, заснованого на вивченій технології).
3. Презентації з розділів програми.
4. Використання під час уроків завдань – тестів.
Результат результату роботи.
Результатом моєї роботи є те, що учні можуть самостійно виготовити нескладні вироби, можуть самостійно описати план поетапного виготовлення виробу з подробицями технології виготовлення даного виробу, а також виконувати трудові прийоми та операції, використовуючи необхідні знання, досвід використання обладнання інструментів та пристроїв.
Учнів з'явилася впевненість у своїх знаннях, вміннях та напрацьованих навичках під час виконання запропонованих завдань. А це означає, що адаптація у соціальному середовищі цих дітей пройде успішно.
Література, що використовується в роботі.
М: Просвітництво, 1969.
Програми спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду: 5-9 кл.; У 2 зб. / Под.ред. В.В. Воронкової. - М: Гуманітар. вид. центр ВЛАДОС, 2012. - Сб.2. - 304 с.
Мирський С.Л. Методика професійно-трудового навчання у допоміжній школі. - М., Просвітництво, 1980.
Мирський С.Л. Методика професійно-трудового навчання у допоміжній школі. - Просвітництво, 1988.
Мирський С.Л. Індивідуальний підхід до учнів допоміжної школи трудовому навчанні. - М.: Педагогіка, 1990.
Мирський С.Л. Корекційна спрямованість трудового навчання у допоміжних школах.// Дефектологія, 1986 №1.
Дульнєв Г.М. Основи трудового навчання у допоміжній школі.
Журавльов А.Б. Столярна справа 5-6. Москва: Просвітництво, 1989.
Журавльов А.Б. Столярна справа 7-8. Москва: Просвітництво, 1989.
Тищенко А.Т. Технологія. Технічна праця. Підручник для учнів загальноосвітніх установ. 5 клас Москва. Вентана-Граф, 2010р.
Самородський П.С., Тищенко А.Т. Технологія. Технічна праця. Підручник для учнів загальноосвітніх установ. 6 клас Москва. Вентана-Граф, 2011р.
Самородський П.С. Технологія. Технічна праця. Підручник для учнів загальноосвітніх установ. 7 клас Москва. Вентана-Граф, 2011р.
Тищенко А.Т. Технологія. Технічна праця. Підручник для учнів загальноосвітніх установ. 8 клас Москва. Вентана-Граф, 2011р.
Технологія. За ред. В.Д.Симоненка. 9 клас Підручник для учнів загальноосвітніх закладів. Москва. Вентана-Граф, 2011р.
О.М. Перельотів, П.М. Лебедєв, Л.С. Сєковець. Столярна справа 10 та 11 класи спеціальна (корекційна) школа VIII виду, Москва. Владос, 2011р.
Б.А. Журавльов Столярна справа. Навчальний посібникдля учнів 5 та 6 класів допоміжної школи. Москва, Просвітництво, 1984р.
Б.А.Журавльов Столярна справа. Навчальний посібник для 7 та 8 класів допоміжної школи. Москва, Просвітництво, 1993р.
Б.А. Журавльов Столярна справа. Навчальний посібник для учнів 5 та 6 класів допоміжної школи. Москва, Просвітництво, 1988р.
І.А. Карабанов Довідник з трудового навчання. Посібник для учнів 5-7 класів. Москва, Просвітництво, 1992р.
Г.І. Кулебакін Столярна справа. Москва, Будвидав, 1987р.
Д.А. Скуріхін Тематичне планування та конспекти уроків у столярній справі у спеціальній (корекційній) загальноосвітній школі VIII виду. Посібник для вчителя 9 клас. Москва, Владос, 2010р.
З досвіду роботи вчителя технології
Нехай розум і руки наші
Народять лише дива,
І світ прекраснішим стане
Від мудрості творця!
Розвиток сучасних соціально-економічних відносин у Росії вимагає нового якісної освіти. Воно передбачає готовність і здатність випускників освітніх установ нести особисту відповідальність як за власний благополуччя, так і за благополуччя суспільства в цілому. Важливу роль досягненні цієї мети має відіграти технологічну освіту школярів. Існувала довгі роки в російських школахтрудова підготовка учнів мала і позитивні, і негативні сторони. Слід зазначити, що інтерес до трудового навчання був невисокий, оскільки не був пов'язаний із потребами та нахилами учнів. Вони не бачили соціальної та особистісної значущості своєї праці. Традиційні форми та методи організації трудового навчання не залучали учнів до дослідницьку діяльність, найбільше для них привабливу. Викликати бажання творити, мислити – завдання важке і цікаве, тим більше, що воно не має однозначного рішення, і в кожному класі доводиться вирішувати його наново, найчастіше знаходячи нові засоби та методи. Освіта - процес взаємний, без активних зусиль учня він приречений на провал, яким би чудовим вчитель не був. Такий процес потребує зміни позиції учня та переосмислення педагогічної діяльності вчителя.
Трудове навчання, спадкоємицею якого є освітня область «Технологія», від початку його введення в загальноосвітню школубудувалося на основі оволодіння учнями вміннями та навичками при роботі з різними матеріалами (папером, картоном, тканиною, деревиною та іншими матеріалами) та виготовленням з них різноманітних, переважно побутових виробів. З розвитком матеріального виробництва, його науково-технічних основ зміст трудового навчання стали включатися елементи машинознавства, електротехніки, загальних засадтехніки, технології та економіки виробництва, запроваджувався політехнічний принцип навчання. При цьому завжди існувала відома тенденція: дати учням хоча б і на елементарному рівні конкретну робітничу професію (спеціальність).
Заміна у навчальному планіпредмета «Трудове навчання» щодо «Технологія» зробила актуальним пошук нового змісту та методів навчання.
На практиці останніх роківя переконалася у доцільності та ефективності використання методу проектів у технологічному навчанні школярів. Під методом проектів у курсі «Технологія» розуміється спосіб організації пізнавально-трудової діяльності учнів, що передбачає визначення потреб людей, проектування продукту праці відповідно до цих потреб, виготовлення виробу або надання послуги, оцінку якості проведеного дослідження та створеного продукту, визначення реального попиту на нього на ринку товарів та послуг.
Метод проектів дозволяє формувати в школярів такі якості, як ощадливість, розважливість, діловитість, комунікабельність та інших. Упор при застосуванні методу проектів робиться активне навчання дітей через проектування і виготовлення виробів чи надання послуг, які потрібні будь-кому реальному житті. Роль вчителя – створити такі умови, за яких це буде можливим.
Ідея впровадження проектної технології дозволяє пройти шлях пізнання разом із дітьми.
На уроках технології те, що відкривають учні або створюють у міру розробки своїх проектів, є лише спрощене повторення вже створеного наукою – суть у тому, що вони відкривають суб'єктивно нові для них факти та будують нові для себе поняття, а не отримують їх як готові. від вчителя чи з підручників.
Реалізація проектної діяльності ми розпочинаємо з розробки проекту освоєння великої теми або розділу програми з навчального курсу. Я готую попередній план розкриття теми, учні роблять свої корективи. Потім вони розподіляються по мікрогрупах, домовляються про форми підбиття підсумків. Творчий характер діяльності посилює мотивацію участі. Проектна технологія дозволяє вирішити низку завдань, а саме, висувати теми проектів, визначати свою позицію, виробляти самостійний погляд на вирішення проблеми та водночас розуміти роль та значення групової роботи.
З чого починаємо роботу з даної технології?
Індивідуальна робота- Перший крок у творчій роботі. Головна умова – щоб учні зрозуміли, що від них вимагається. Потрібний час і терпіння!
Починати треба з прикладу проекту-зразка, який показую учням.
Вислухавши думку учнів спочатку про свою роботу, а потім про роботу інших учнів оцінюю внесок кожного. Окремі учні, отримавши схвалення, обговорюватимуть, робитимуть пропозиції, як організувати роботу, що потрібно для цього зробити, як використовувати види діяльності, вміння.
Втілення проекту незвичайним, несподіваним способом відкриє можливості для «слабких» учнів. Учні завжди підтримають цікаві ідеї.
Трудомісткість впровадження проектної технології полягає у оновленні забезпечення навчально-методичним комплексом.
Складною, але, мабуть, найцікавішою є моя організація роботи з вироблення ідей при проектуванні виробів задоволення потреб конкретної людини чи групи людей. Наприклад, визначено потребу: мамі потрібна серветка, у разі можна здійснювати розробку ідей з виготовлення певної серветки.
В організації технологічного навчання використання проектів з елементами пошуково-дослідницької, конструкторської та перетворювальної діяльності підвищує позитивну мотивацію навчання, робить освітній процес осмисленим та цікавим.
Логічним продовженням уроків є робота дитячого об'єднання «Подарунок своїми руками». Заняття в об'єднанні надають великі можливості для здібних та захоплених дітей. В ньомувраховуються основні напрями сучасної технологічної освіти школярів: цілеспрямоване формування та розвиток творчої особистості, організація творчої діяльності школярів, мотивація та стимулювання діяльності, контроль та самооцінка діяльності, виховується почуття ощадливості та економії, тому що в процесі виготовлення виробів можуть бути використані старі речі.
Мистецтво вишивки, шиття зі клаптиків – мистецтво, що має давню історію та багаті традиції по всьому світу. Клаптеві вироби - покривала, ковдри, подушки - досі можна зустріти в різних куточках Росії. Художні вироби народних майстрів, прикрашені вишивкою, відрізняються красою візерунків, гармонійністю поєднання кольорів, досконалістю пропорцій, кожен вишитий виріб відповідає своєму практичному призначенню.
Мистецтво створювати зі шматочків тканини одяг, гарні речі, що прикрашають житло, виникло на Русі з появою ситцю. Народні майстрині з любов'ю, ретельно підбираючи шматочки тканини, створювали несподівані, яскраві за кольором композиції, які вражають і сьогодні не лише майстерністю виконання, а й дивовижним художнім смаком, властивим народним творцям. Вишивка має велике значення в оформленні одягу та виробів, що прикрашають наш побут. Завдяки вмінню вишивати, ми зможемо оновити свій одяг, зробити його ошатним, прикрасити та створити корисні речі – серветку, панно, фартух, наволочку на подушку, сувенір для подарунка своїм близьким та друзям.
Мій досвід роботи показав, що учні, вивчаючи різні прийоми клаптевого шиття, вишивки та аплікації, виконували спочатку невеликі, нескладні за способом виготовлення речі та поступово переходили до більш складних робіт.
Учні вивчають основні закони композиції та кольорознавства, знайомляться із традиційними орнаментами різних народів, освоюють основні прийоми роботи на швейній машині та вручну; спочатку працюють за готовими зразками, копіюючи їх, а потім приступають до розробки індивідуального проекту і виконують виріб, використовуючи раніше вивчені способи з'єднання клаптиків та вишивки. Працюючи з клаптями, як елементами мозаїки, учні складають різні кольорові композиції. Вони намагаються знайти найбільш раціональне рішення, що стимулює їхню творчу винахідливість. При створенні малюнка, його виборі розвиваються творчі можливості, такі як оригінальність, продуктивність. При виборі елементів композиції та їх складання розвиваються гнучкість у виборі способів обробки, здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі. І найдивовижніше те, що учні, які не вміють малювати, складають композицію із фрагментів, взятих їхніх дитячих книжок. Вони чисто інтуїтивно підбирають тканину за кольором та структурою і в результаті отримують неповторне декоративне панно. Саме тут і розкриваються творчі здібності учнів, їхній творчий потенціал. Чому сприяє впровадження проектної технології? Досвід доводить, що це використання сприяє:
підвищення особистої впевненості в успіху кожного учасника проектного навчання, його самореалізації;
розвитку у класі навичок колективної роботи. (Важливим є вміння як висловити свою думку, а й вислухати, зрозуміти іншу);
розвитку дослідницьких умінь (аналіз проблемної ситуації, Здійснення відбору необхідної інформації, вміння будувати гіпотези, узагальнювати, робити висновки).
За 3-річним досвідом роботи доведено, що успішно стимулюють творчу роботу учнів наступні прийоми:
створення ситуації цікавості, ситуації успіху;
створення ситуації, коли школярі відчувають інтелектуальне задоволення своєю нестандартністю.
Я цілеспрямовано працюю щодо формування структури розумової діяльності, акцентуючи увагу на:
використання раніше засвоєних знань та умінь у створенні нової моделі;
доказовість суджень;
володіння способами порівняння, зіставлення, узагальнення.
Як показує досвід, у розвитку пізнавальної сфери учнів важливу роль
грає інтеграція уроків технології коїться з іншими предметами. При використанні міжпредметних зв'язківна уроках та позакласних заходах ми сприяємо засвоєнню технологічних, економічних, екологічних, підприємницьких знань. Історія назви тих чи інших понять, діяльність винахідників, історія моди – ось неповний перелік питань, якими цікавляться учні. А гарне знання літератури, російської мови, математики дозволить грамотно та точно розрахувати формули при побудові креслень основи виробів, мистецтво малювати допоможе у створенні нових моделей. Використання національно-регіонального компоненту у «Технології» дозволяє мені на уроках використовувати традиції бурятського народу у розробці проектів із виготовлення текстильних та кулінарних виробів.
У своїй роботі спираюся на здоров'язберігаючі технології. За виконання практичних робіт (а вони займають велику частинуробочого часу уроку) використовую музичний ряд та фізкультхвилинки. Це дозволяє зняти психологічну напругу учнів.
Застосування проектних технологій у навчанні предмета дозволяє будувати освітній процес на навчальному діалозі учня та вчителя, враховувати індивідуальні здібності, формувати розумові та самостійні практичні дії, розвивати творчі здібності, активізувати пізнавальну діяльність учнів.
У процесі викладання предмета за традиційною методикою увага була зосереджена на засвоєнні основних знань та умінь, а виховання різнобічної особистості та розвиток творчих здібностей школярів найчастіше здійснювалося спонтанно. Тут же переважно переважав авторитарний стиль спілкування вчителя з учнями.
Проектне навчання має низку переваг на відміну від традиційного.
По-перше, організація процесу навчання спрямовано розвиток особистості учня. По-друге, оволодіння розумовими процесами визначається як порівняння (при виборі тканини для виготовлення виробу враховуються технологічні, експлуатаційні, гігієнічні, естетичні вимоги), класифікація (різновиди ручних стібків та рядків), узагальнення (напрями моди, стилі та силуети одягу). По-третє, з'являється інтерес до творчості, посилюється мотивація особистісного зростання, з'являється прагнення змінити себе в кращий бік. По-четверте, змінюється роль вчителя. Я виступаю як організатор співробітництва, консультант, який керує пошуковою роботою учнів.
При застосуванні методів проектів учням пропоную практичні ситуації (часто у формі самих проектів, вправ- досліджень, дизайн-аналізів), щоб вони могли розвивати свої здібності і поповнювати отримані знання. При цьому я надаю учням можливість щось робити, бути активним у проектуванні та виготовленні виробів, досліджувати, аналізувати, розмірковувати, приймати рішення та здійснювати їх. Тут же ми використовуємо отримані раніше знання та вміння для вирішення практичних завдань.
У своїй роботі часто використовую основні форми організації навчального процесу, що сприяють розвитку творчих здібностей учнів: організація виставок, демонстрацій, майстер-клас; проведення тематичних конкурсів; освоєння комп'ютерного моделювання.
АКТУАЛЬНІСТЬ І ПЕРСПЕКТИВНІСТЬ ДОСВІДУ.
Для сучасного людського суспільства характерне широке впровадження прогресивних технологій у всі галузі виробництва. Технологічний етап розвитку суспільства потребує зміни змісту освіти, що дозволяє якісніше підготувати школярів до життя. У зв'язку з цим зміни технології є об'єктивним та закономірним процесом. Програма предмета технологія будується за модульним принципом, завдяки чому забезпечується інтеграція різних видів діяльності, необхідні досягнення учнів цілей навчання. Кожен із модулів, як незалежна одиниця змісту, є технологічний процес обробки матеріалу чи групу робіт, які об'єднані смисловим і логічним єдністю і спрямовані досягнення комплексів дидактичної мети.
Модулем охоплено основні сторони сучасного виробництва (техніка, технологія, економіка та організація) у взаємозв'язку із природними (екологічними) та соціальними факторами трудової діяльності.
Набір модулів не є обов'язковим, окремі модулі можуть бути виключені, введені нові модулі, змінено послідовність їх проходження для того, щоб максимально враховувалися індивідуальні потреби та можливості учнів, місцеві виробничо-трудові традиції, підготовленість вчителя до проведення окремих видів робіт, матеріально-технічне. забезпечення школи.
Таким чином, перспективність полягає в тому, що блочно-модульні технології дозволяють адаптувати модулі у зв'язку з потребами часу, запитами батьків і дітей, місцевих виробничо-трудових традицій та особливостями.
ТЕОРЕТИЧНА БАЗА ДОСВІДУ.
Для здійснення поставленого завдання я застосовую блочно-модульну технологію та технологію проектної діяльності, яка докладно викладена у роботах:
- Симоненко В. Д., Тихонова А. С. (Методика навчання учнів Технології),
- Тхоржевського Д. А., Гетто Ст Р. (Основи проблемного навчанняна уроках праці),
- Тихонов А. С., Сидоров О. В. (Творчий потенціал навчального проектування),
- Павлова М. Б., Пітті Д. (Освітня область "Технологія". Теоретичні підходи та методичні рекомендації - Йорк: Технологічна та підприємницька освіта в Росії), Сопельняк А. П. (Психологія творчості // Винахідник та раціоналізатор).
У цих роботах наводяться конкретні приклади таких технологій:
- Технологія проблемного навчання.
- Технологія проектної діяльності.
- Диференційований підхід до навчання.
- Особистісно-орієнтований підхід до навчання.
НОВИЗНИЙ ДОСВІД.
Введення блочно-модульної технології обумовлено потребою у трудовому становленні підростаючого покоління, що об'єктивно існує в суспільстві. Вона має особливе значення для повноцінного розвитку особистості учнів, покликана прищепити їм працьовитість, запровадити світ творчої праці. У той же час метод проектів як основний сполучний елемент програми дозволяє вчителю якісно вивірити зміст та правильність розподілу годин на вивчення тих чи інших розділів, оптимально відібрати, скомплектувати потрібний навчальний матеріалз урахуванням вікових особливостей учнів та місцевих особливих потреб виробництва.
ВЕДУЧА ПЕДАГОГІЧНА ІДЕЯ.
При реалізації особистісно-орієнтованого навчання я координую навчальний процес, спостерігаю, опосередковано керую діяльністю учнів, допомагаю у виборі рішень, активізую самостійну діяльність учнів, діагностую розвиток особистості учнів.
Учні об'єднуються в групи за інтересами, планують свою діяльність, застосовують завдання з інших освітніх областей, включаються до дослідницької роботи, здійснюють самоконтроль та самоаналіз, шукають та обирають шляхи дослідження.
Серед форм організації навчальної діяльності використовую самостійну дослідницьку роботу на уроці та поза уроком, дискусією, "мозковим штурмом", інтерв'ю, консультаціями, конкурсами, захистом проектів.
В основу навчання покладено проектний підхід, що стимулює більш повному та міцному засвоєнню учнями життєво необхідних загально-трудових знань та умінь, вихованню працьовитості, обов'язковості, відповідальності та порядності, формуванню навичок безконфліктного спілкування, культури поведінки та розумного поводження з природою.
ТЕХНОЛОГІЯ ДОСВІДУ.
Уроки строю за наступною структурою навчальної діяльності:
1 етап - навчально-пізнавальний мотив, мотив свого зростання, власного удосконалення.
2 етап - навчальне завдання, спрямоване на оволодіння необхідними знаннями та вміннями. Ці завдання включають проведення досліджень, аналіз, самостійне вивченняпевних явищ, побудова способів вивчення та фіксацію результатів вивчення.
3 етап - навчальні дії, за допомогою яких учні вирішують навчальні завдання
До них відносяться:
- виділення проблеми з метою навчання.
- виявлення способу вирішення проблеми.
- моделювання способів вирішення навчальних проблем.
- конкретизація та збагачення способів дій.
- контроль за ходом та результатом навчальної діяльності.
Принципи якими я керуюсь під час навчання.
- Принцип наочності;
- Принцип систематичності та послідовності знань;
- Принцип доступності та посильності;
- Принцип свідомої та активної участі учнів у процесі навчання;
- Принцип міцності знань учнів;
- Принцип зв'язку теорії з практикою, навчання із життям;
- Принцип науковості навчання.
У змісті навчання включаю учнів у процеси проектування, конструювання, моделювання та дослідження проекту у діяльності. Забезпечую інтегративну основу навчання та синтез знань учнями у процесі виконання проектів. Серед форм організації навчальної діяльності використовую самостійну дослідницьку роботу на уроці та поза уроком, дискусією, мозковий штурм, інтерв'ю, консультації, конкурси, захист проектів.
При цьому використовую три основні форми організації учнів:
- фронтальна;
- групова;
- індивідуальна.
Для розвитку розумових здібностей та інтересу до знань використовую на практиці такі методи навчання:
Пояснювально-наочний (репродуктивний) метод. Цей метод охоплює демонстрацію, лекцію, вивчення літератури, телевізійні передачі.
Проблемний метод. Завдяки цьому методу учні набувають навичок логічного та критичного мислення.
Частково-пошуковий метод. У цьому методі учні отримують можливість ознайомитися з певними моментами науково-дослідницької роботи, за самостійної роботи у процесі проектування.
Дослідницький метод, завдяки якому учні поступово пізнають принципи та етапи наукового дослідження, вивчають літературу, перевіряють гіпотези та оцінюють отримані результати.
Виконання проектів доцільно поєднувати з попереднім навчанням необхідних теоретичних відомостей, що навчаються, що закладено в метод проектів.
Метод проектів – це система навчання, гнучка модель організації навчального процесу. Проектність - це визначальна риса сучасного мислення, це діяльність із здійснення змін у навколишньому середовищі. Проектна освіта - це освіта що передбачає, з одного боку, освоєння знань у формі проектів, з другого - навчання використанню старих і виробництву нових знань у формі нових проектів. Метод проектів сприяє формуванню учнів адекватної самооцінки, підняттю їхнього іміджу у навколишньому середовищі, посиленню "я сам", "я зроблю", "я вмію". Збереження та примноження вродженої "самостійності" дитини це найважливіше завдання освіти підростаючого покоління, яке я намагаюся вирішувати на своїх уроках. Для цього я використовую різні видинаочності: природну, картинну, об'ємну та звукову, символічну та графічну.
Під словесною наочністю використовую яскраву, образну, живу мову, що викликає у учнів конкретні уявлення. За цією технологією працюю дев'ять років.
У методичній скарбничці:
Блоки-модулі.
- Модуль перший. Особиста гігієна та гігієна житла.
- Модуль другий. Елементи кулінарії.
- Третій модуль. Квіти в будинку.
- Модуль четвертий. Сімейні свята.
- П'ятий модуль. Плетіння та ткацтво.
- Модуль шостий. Обробка тканин.
- Модуль сьомий. Елементи машинознавства.
- Модуль восьмий. Елементи сімейної економіки.
- Модуль дев'ятий. Основи підприємництва.
Тематичні та поурочні плани.
Теми уроку:
Елементи матеріалознавства.
Елементи машинознавства. Робота на швейній машині.
Проектування та виготовлення плечового виробу на основі креслення нічної сорочки.
Конструювання нічної сорочки та моделювання плечового виробу на її основі.
Дидактичний матеріал:
Карта інструкцій. Побудова креслення суцільнокройного фартуха.
Карта інструкцій. Розкрий фартуха.
Карта інструкцій. Виготовлення нагрудної накладної кишені.
Карта інструкцій. Приточування пояса до спідниці.
Карта інструкцій. Конструювання та моделювання спідниці, фартуха, плечового виробу з суцільнокройним рукавом та втачним рукавом.
Карта інструкцій. Конструювання комірів.
Картки для перевірки знань.
Лекала фартуха, спідниці, плечового виробу, комірів.
Для зручності та наочності оформлені папки для середньої та старшої ланки з 5-ї по 11-й клас (профорієнтаційна робота, проектна діяльність, ручна вишивка, аплікація на швейній машині).
Велику допомогу в роботі надає кабінет, де є всі необхідні наочності, накопичений та систематизований дидактичний матеріал, що включає:
- таблиці;
- опорні схеми;
- банк навчальних проектів
РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ.
Проведена мною робота у цьому напрямі дає позитивні результати:
- усі учні засвоюють державний освітній стандарт;
- 100% успішність;
- відсоток якості за попередній рік по всекласному становить 100%.
У квітні 2007 року брала участь у міському огляді-конкурсі навчальних майстерень муніципальних загальноосвітніх установ, нагороджена дипломом за 3 місце. Взяла активну участь у міській виставці вчителів технології присвяченої початку 2007-2008 навчального року. У березні місяці брала участь у міській виставці ляльок мистецтва, що проходила в школі. Нагороджена грамотою за підготовку проекту "Шкільна газета: співдружність учасників освітнього процесу", який посів 3 місце у міській акції "Я - громадянин Росії". Розробила та представила костюми для учасників міського огляду – конкурсу "безпечне колесо" посіла 3-е місце березень 2007 року.
У квітні 2007 року до проведення шкільного семінару підготувала виступ "Блочне модульне викладання".
За багаторічну сумлінну працю та у зв'язку з 10-річчям Муніципального загальноосвітнього закладу "Середня загальноосвітня школа №7" управління освіти-нагороджена почесною грамотою голови міста Губкінського.
У вересні 2006-2007 року призначена керівником міського МО вчителів технології.
У 2008 році учениця 4-Б класу Морозова Настя посіла 3-е місце, у міській виставці -конкурс колективно- творчих робіт"Сім'я Росії". У травні 2008 року отримали дипломи за участь у другому корпоративному фестивалі "Смолоскип" м. Ноябрськ, Морозова Настя, Гаврилюк Олександра, Гаврилюк О. А. У міському конкурсі молодіжних проектів та творчих робіт "Райдуга професій" у номінації нагороджено дипломом за 1 місце.
За співпрацю у сфері професійної орієнтації неповнолітніх громадян та за активну участь у конкурсі молодіжних проектів та творчих робіт отримала лист подяки.
У листопаді місяці 2008 року учениця 9-Б класу Гілемханова Ксенія стала призером у міській олімпіаді з технології.
За участь в окружному конкурсі декоративно-ужиткового та художнього мистецтва "Всесвіт дитячої творчості" присвяченого 90-річчю державної системи додаткової (позашкільної) освіти дітей нагороджено дипломом. Салехард 2008 року.
За представлення свого педагогічного досвіду на Всеросійському фестивалі "Відкритий урок" нагороджена дипломом у 2007-2008 навчальному році.
Вважаю великою часткою досягнення моєї роботи вибір професії учнів нашої школи йде за напрямом технології. Дві випускниці Лешик Ольга та Бондаренко Ірина закінчили училище з червоним дипломом здобувши професію кухар-кондитер.
Приділяю велику увагу здоров'язберігаючому напрямку.
АДРІСНА НАПРЯМОК.
Досвід роботи з даної технології може використовуватися вчителями трудового навчання у загальноосвітніх школах, як у загальноосвітньому класі, так і у профільному; викладачами професійного училища.
ТРУДОЄМНІСТЬ.
Початок освоєння нового завжди складно, а тому і трудомісткий, як для вчителя, так і для учнів. Дається взнаки і брак літератури як навчальної так і методичної, що займає багато часу для добірки інформації. Все приходить з часом та з досвідом. Якщо починаючи з 5-го класу, матеріал збирається по крихтах менш ємний, то до 11-го класу учні успішно справляються з складнішими блоками-модулями.
Вони чудово орієнтуються у доборі літератури, розподіляючи між членами групи етапи роботи.