Інклюзія є окремим випадком інтеграції. Перевірочний тест для вихователів, які працюють з дітьми овз
Інклюзія у школі – це розкриття потенціалу всіх учнів у межах загальноосвітнього процесу, програма якого відповідає індивідуальним здібностям дітей.
Подорож до інклюзивної школи може бути тривалою і складною, але зрештою це зміцнить шкільну спільноту і допоможе дітям. "Інклюзія" означає не просто розміщення дітей-інвалідів у загальноосвітніх класах. Цей процес має включати фундаментальні зміни у тому, як шкільна спільнота підтримує та враховує індивідуальні потреби кожної дитини.
У повністю інклюзивних школах усі учні вітаються та можуть брати участь у всіх аспектах шкільного життя. Різноманітність поважається та підтримується. Інклюзивні школи вважають, що всі учні впевнені, пов'язані, беруть активну участь у заходах, навчаються протягом усього життя і працюють над цим у рамках розробленого навчального плану. Ідентичність учнів, мови, здібності та таланти визнаються та затверджуються, їх потреби у навчанні розглядаються.
Інклюзивні школи:
- мають етичні стандарти та лідерство, які будують культуру інклюзивного навчального закладу;
- мають добре організовані системи, ефективну колективну роботу та конструктивні відносини, які визначають та підтримують включення всіх учнів;
- використовують інноваційні та гнучкі методи, які відповідають потребам усіх учнів.
Навчання різноманітності: основа для роздумів про інклюзивні практики.
Оскільки кожна дитина привносить унікальний та різноманітний досвід, потреби та сильні сторони у процес навчання, системи освіти мають бути гнучкими та адаптуватися до потреб учнів, замість того, щоб очікувати, що учні відповідатимуть фіксованій системі навчання.
Навчальні індивідуальні інклюзивні програми вимагають рівного підходу до учнів з огляду на інтелектуальні, фізичні, мовні, культурні здібності та таланти. Навчальна програма не є наказом і передбачає гнучкий підхід до навчання. ЗОШ ( загальноосвітні школи) мають мандат на розробку своєї навчальної програмибільш персоналізованим чином, оскільки вони помічають, визнають та відповідають потребам усіх їхніх учнів.
ІО (інклюзивна освіта) - це дослідницький підхід, який може використовуватися школами для розробки більш гнучких інклюзивних навчальних середовищ, оптимізованих для персоналізації.
Структура організації ІО в школі забезпечує посібник з кількох способів:
- подання інформації для підтримки розуміння;
- подання учням можливості творити, вчитися та співпрацювати;
- стимулювання сталого інтересу та мотивації в навчанні.
У школі чи класі, реалізує підхід ІВ, учні, можуть персоналізувати своє навчання серед, де очікуються і оцінюються різноманітність і мінливість. Спочатку було виявлено та зведено до мінімуму перешкоди для навчання дітей-інвалідів у партнерстві з іншими учнями-однолітками, педагогами та батьками. Підтримку навчання буде впроваджено в навколишнє середовищета надано всім дітям, а не для окремих осіб або невеликих груп учнів.
Диференційований підхід також є частиною структури інклюзивної освіти. Акцент полягає у розробці найменш обмежувального середовища для всіх учнів. Такий підхід зменшує необхідність великої диференціації, оскільки учні можуть самостійно налаштовувати середовище навчання задоволення багатьох своїх потреб.
Особливості законодавства про інклюзивну школу в Росії
У ході організаційного етапу уряд приділив увагу особливостям законодавчої бази. НПБ ІВ (нормативно-правова база інклюзивної освіти) ґрунтується на законах федерального рівня:
- "Про освіту в РФ";
- «Про соціальний захист інвалідів у РФ»;
- Конвенції ООН "Про права дитини" стаття №28.
Проблеми у Росії
Заняття класів є чудовою концепцією, але вони вимагають багато навчання, терпіння та співчуття з боку вчителів. Повністю інклюзивні класи мають учнів по всьому спектру освіти та розвитку: починаючи від дітей, що типово розвиваються, і закінчуючи дітьми з важкою формою інвалідності. Тому вчителю складно знайти баланс в освітньому процесі.
Які головні проблеми інклюзивної освіти у школі, з якими стикаються вчителі?
- Відсутність досвіду – викладацький склад не повною мірою ознайомлений із особливими потребами дітей-інвалідів. Педагоги мають координувати зусилля та розуміти потреби класу з погляду розвитку навичок.
- Відсутність досвіду роботи з важкими формами інвалідності - учні з серйозними та глибокими порушеннями вимагають більшої адаптації та медичної допомоги. Вчителі повинні бути здатні впоратися з важкими формами інвалідності та створювати плани уроків, що базуються на індивідуальних здібностях дитини. Відсутність досвіду може призвести до того, що дитина не повною мірою розвиватиметься з фізичної, інтелектуальної та соціальної сторони.
- Включення всіх учнів до різні формидіяльності – вчителі повинні вирішити, як клас спілкуватиметься один з одним і заохочуватиме участь. Якщо адаптивне обладнання або адаптивні засоби комунікації та мови відсутні, це ускладнює роботу вчителів у рамках єдиного класу.
- Дефіцит тьюторів - зазвичай в інклюзивних класах є основний педагог і тьютор (помічник педагога для роботи з «особливими дітьми»). Через характер класу та розміру вкрай важливо, щоби була відповідна кількість помічників вчителів.
- Психологічна готовність здорових дітей до сприйняття дітей-інвалідів – вчителі не повинні терпіти нечутливість та жорстокість, їх мета навчити розуміння, співчуття, поваги та колективної підтримки.
- Психологічна готовність батьків – роль вчителя показати батькам дітей з особливими потребами, що їхнім дітям нічого не загрожує, і участь у загальному освітньому процесі стимулюватиме їхній всебічний розвиток та соціалізацію. Що стосується батьків здорових дітей, педагогічний колективта адміністрація школи має показати всі переваги впровадження нових освітніх стандартів.
- Відсутність навичок розробки індивідуальних освітніх планів з урахуванням потреб усіх учнів у класі.
Перше завдання шкіл, які впроваджують ІВ – забезпечити різнобічну та повноцінну підготовку педагогічного колективу.
1. Агавона Є.Л., Алексєєва М.М., Альохіна С.В. Готовність педагогів як головний фактор успішності інклюзивного процесу в освіті // Психологічна наука та освіта №1: Інклюзивний підхід та супровід сім'ї у сучасній освіті. М., 2011. - С.302
2. Альохіна С.В. Інклюзивна освіта в Російської Федерації// Доповідь Альохіної С.В., представлена 7.12.2010 року в рамках Міжнародного симпозіуму «Інвестиції в освіту – внесок у майбутнє». - С.102
3. Альманах психологічних тестів. - М.: КСП, 2006. - С. 400
Інклюзивна освіта. Випуск №1 / Фадіна А.К., Семаго Н.Я., Альохіна С.В. - М.: Центр "Шкільна книга", 2010. - С.132
4. . Никишина, В.Б. Практична психологія у роботі з дітьми із затримкою психічного розвитку: посібник для психологів та педагогів. - М.: ВЛАДОС, 2004. - С. 126
5. Навчання дітей з особливостями розвитку за технологією інтегрованого навчання при внутрішній диференціації у загальноосвітньому класі: методичні рекомендації/уклад. Л.Є. Шевчук, Є.В. Резнікова. – Челябінськ: ІІУМЦ «Освіта» – 2006. – С. 223
6. Загальна психологія: Навчальний посібник для студентів педінститутів Петровський А.В. - М.: Просвітництво, 2012. - С. 465
7. Пенін Г.М. Інклюзивна освіта як нова парадигма державної політики// Вісник Герценівського університету. - 2010 р. - № 9 (83). - С.47
Вивчивши вищевикладений матеріал, Ви можете пройти тестування та отримати
посвідчення про навчання:
Розпочати тест
Інклюзивне навчання у школі
Спільне навчання і виховання дітей, які мають ОВЗ, з їх однолітками, що нормально розвиваються, передбачає:
Наступне питання
Інклюзія є:
Попереднє питання
Наступне питання
Розрізняють два види інтеграції
У Москві пройшла відеоконференція, присвячена проблемам та питанням інклюзивної освіти в Росії. У рамках конференції експерти різних регіонів країни поділилися своїм досвідом роботи. Глядачі конференції мали можливість поставити свої запитання.
Об'єднана видавнича група«ДРОФА – ВЕНТАНА» запрошує педагогів, які працюють із дітьми з особливими освітніми потребами, ділитися своїми методичними розробкамидо уроків в інклюзивних класах
Усі роботи будуть розміщені на сайті.
Як ви вважаєте, діти з різними захворюваннями (синдром Дауна, РАС, психічні розлади, ДЦП) чи можуть навчатися в одному класі?
У будь-якому питанні необхідно спиратися на розумність його вирішення. Звичайно, не варто в один клас зараховувати дітей із різних нозологічних груп. Усі перелічені порушення можуть бути об'єднані інтелектуальною недостатністю, що може бути основою їхнього спільного навчання. У той самий час, якщо вираженість розладів аутистичного спектра дуже велика, доцільно розглянути інші можливості навчання. Така сама рекомендація стосується і дітей з ДЦП. Якщо в дитини порушення рухової сфери виражені і різко звужують самостійність пересування та формування навичок самообслуговування, то варіант спільного навчання перерахованих вище категорій дітей варто не розглядати.
Нагадаємо, що існує документ - Санітарно-епідеміологічні правила та нормативи СанПіН 2.4.2.3286-15 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання та виховання в організаціях, які здійснюють освітню діяльність з адаптованих основних загальноосвітнім програмамдля учнів з обмеженими можливостямиздоров'я» (утв. постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 10 липня 2015 р. № 26), у Додатку до якого вказані рекомендовані нормативи комплектування класів.
Додаток №1
до СанПіН 2.4.2.3286-15
Комплектування класів (груп) для учнів із ОВЗ
Варіанти програм освіти* |
|||||
1 варіант |
2 варіант |
3 варіант |
4 варіант |
||
максимальна кількість учнів |
|||||
Глухі учні |
Не більше 2 глухих учнів у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 глухому - не більше 20 учнів, при 2 глухих - не більше 15 учнів |
||||
Слабочуючі та пізнооглохлі учні |
Не більше 2 слабочуючих або пізнооглохлих у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 слабочутому або пізнооглохлому - не більше 25 учнів, при 2 слабочуючих або пізнооглохлим - не більше 20 учнів |
I відділення: 8 II відділення: 6 |
Варіант не передбачено |
||
Сліпі учні |
Не більше 2 сліпих у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 сліпому - не більше 20 учнів, при 2 сліпих - не більше 15 учнів |
||||
Слабозорі учні |
Не більше 2 слабозорих учнів у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 слабозорому - не більше 25 учнів, при 2 слабозорих - не більше 20 учнів |
Варіант не передбачено |
|||
Ті, хто навчається з тяжкими порушеннями мови (ТНР) |
Не більше 5 учнів із ТНР у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу - трохи більше 25 учнів. |
Варіант не передбачено |
Варіант не передбачено |
||
Ті, хто навчається з порушеннями опорно-рухового апарату (НОДА) |
Не більше 2 учнів з АЛЕ ТАК у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 учні з АЛЕ ТАК - не більше 20 учнів, при 2 - не більше 15 учнів. |
||||
Учні із затримкою психічного розвитку (ЗПР) |
Не більше 4 учнів із ЗПР у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу - не більше 25 учнів |
Варіант не передбачено |
Варіант не передбачено |
||
Учні з розладами аутистичного спектру (РАС) |
Не більше 2 учнів з РАС у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 учні з РАС - не більше 20 учнів, при 2 учнів з РАС - не більше 15 учнів |
Не більше 2 учнів з РАС у класі в умовах інклюзії при загальній наповнюваності класу не більше 12 учнів |
Не більше 1 навчального з РАС у класі в умовах інклюзії при загальній наповнюваності класу не більше 9 учнів |
Не більше 1 учня з РАС у класі в умовах інклюзії при загальній наповнюваності класу не більше 5 учнів (не більше 2-х учнів з РАС у класі з учнями з розумовою відсталістю (порушеннями інтелекту) |
|
Ті, хто навчається з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) |
Примітка: * варіанти програм:
1-й варіант передбачає, що учень отримує освіту, повністю відповідне за підсумковими досягненнями на момент завершення навчання, освіті однолітків, перебуваючи у тому середовищі й у самі терміни навчання;
2-й варіант передбачає, що той, хто навчається, отримує освіту в пролонговані терміни навчання;
3-й варіант передбачає, що той, хто навчається, отримує освіту, яка за змістом і підсумковими досягненнями не співвідноситься до моменту завершення. шкільного навчанняіз змістом та підсумковими досягненнями однолітків, які не мають додаткових обмежень щодо можливостей здоров'я, у пролонговані терміни (для тих, хто навчається з порушенням слуху, зору, опорно-рухового апарату, розладом аутистичного спектру та розумовою відсталістю);
4-й варіант передбачає, що той, хто навчається, отримує освіту, яка за змістом та підсумковими досягненнями не співвідноситься до моменту завершення шкільного навчання зі змістом та підсумковими досягненнями однолітків, які не мають додаткових обмежень за можливостями здоров'я, у пролонговані терміни (для учнів з розумовою відсталістю (помірною). , тяжкого, глибокого ступеня, тяжкими та множинними порушеннями розвитку.) На основі даного варіанту програми освітня організація розробляє спеціальну індивідуальну програмурозвитку (СІПР).
Чому педагогічний інститутвипускає вчителя-предметника, але не дефектолога, не спеціаліста з роботи з дітьми з ОВЗ?
По кожному напрямку підготовки в вищій освітізавжди передбачено невеликий курс «Основи спеціальної педагогіки та корекційної психології», спрямований на формування певного кола уявлень про дітей з ОВЗ, прийоми та методи роботи з ними. Звичайно, такого курсу недостатньо для того, щоб правильно організувати освітній процесдля дітей. Проте професійне зростання педагога передбачає оволодіння новими компетенціями у рамках самоосвіти, а й у рамках проходження курсів підвищення кваліфікації. Сьогодні існує велика кількість програм додаткової професійної освіти, що дозволяють опанувати технології навчання дітей з ОВЗ в умовах інклюзивної освіти, в умовах введення ФГОС ОВЗ. Наприклад, Московський реєстр програм додаткової професійної освіти для педагогічних кадрів.
Опишіть, будь ласка, досвід створення корекційно-розвивального середовища при навчанні розумово-відсталих дітей.
Для чого дітям із ЗПР та з синдромом Дауна навчатися у звичайному класі? Як вчителю розірватися між такими учнями?
Діти із ЗПР дуже успішні в інклюзивному класі при організації правильного підходу та розуміння природи ЗПР. В даному випадку слід говорити і про успішну соціалізацію та успішність навчання. У випадку з дітьми із синдромом Дауна – також можливі позитивні освітні результати, але соціальна інклюзія дає неперевершені результати.
Як можна організувати роботу з дітьми із заїканням?
З урахуванням традиційних принципів роботи з дітьми, які мають заїкуватість, а також залучаючи до допомоги вчителя-логопеда.
Що думають про інклюзивну освіту медики?
Нагадаємо, що існує документ від лікарів - Санітарно-епідеміологічні правила та нормативи СанПіН 2.4.2.3286-15 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання та виховання в організаціях, які здійснюють освітню діяльність з адаптованих основних загальноосвітніх програм для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я» (Затв. постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 10 липня 2015 р. № 26). Звичайно, кожен конкретний випадок навчання дитини з ОВЗ та інвалідністю – це індивідуальна освітня історія. Кожен має свої рекомендації щодо навчання, отримані від психолого-медико-педагогічної комісії.
Інклюзію нам« спустили зверху» ? Або це потреби повсякденному житті?
Інклюзія – це потреба повсякденного життя. Цікавий факт- інклюзія була завжди, тільки мала стихійний, непродуманий характер. Закон про освіту в Російській Федерації (2012) допомагає зробити нам процес інклюзії осмисленим, продуманим. Думаємо, що потрібен час, щоб інклюзія була прийнята як звичайний природний процес.
Питання зі школи з дистанційним навчаннямдітей-інвалідів. Є тьютор. У бухгалтерії виникає багато питань щодо запровадження ставки тьютора. Які питання регламентують його запровадження?
В даний час прийнято професійний стандарттьютора. За потребою керівник, формуючи штатний розпис, може запровадити таку ставку.
Що робити, якщо у школі немає умов для навчання дітей з ОВЗ? Як вести уроки?
Вести уроки слід на основі індивідуального та диференційованого підходу у навчанні дітей, з опорою на знання особливостей психофізичного розвитку дітей з ОВЗ та інвалідністю.
Як налагодити взаємини між дітьми у таких класах?
Слід дуже уважно поставитися до формування позитивного психологічного клімату у шкільному співтоваристві, у співтоваристві класу, з урахуванням батьківської думки. Дуже корисні тренінги для дітей, де вони можуть зіткнутися з обмеженнями та зрозуміти, що відчувають діти з особливими освітніми потребами. Необхідно подивитися на себе, на своє ставлення до дітей з ОВЗ, оскільки вчитель - це значний дорослий для того, хто навчається. Думаємо, що вам буде цікаво подивитись вебінар Міського психолого-педагогічного центру «Історія, доступна всім!?»
Мені здається, що соціалізація -це одне, а здобуття знань це інше. Іноді думаєш, якщо з дитиною ОВЗ займатися окремо, то вона більше зрозуміє
Працюючи в системі освіти, кожен учитель повинен розуміти, що основа навчання – це не знання заради знань, а знання для життя! Тому соціалізація та навчання - це два нерозривні процеси.
Напишіть, будь ласка, який діагностичний інструментарій повинен спиратися психолог під час роботи з різними категоріями дітьми?
Думаю, що відповідь буде дуже поширеною. Хотілося б порадити звернутися до різних діагностичних посібників таких авторів як О.О. Стребелєва, С.Д. Забрамна, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, С.Б. Лазуренко, О.Р. Лурія та ін; навчальних посібниківзі спеціальної психології.
І на які програми спиратися при складанні корекційно-розвивальної програми для різних категорій дітей (РАС ДЦП, ЗПР...)
Адаптовані основні освітні програми слід писати з опорою на зразкові АТЗП, розташовані за посиланням
Хотілося б докладніше дізнатися про позитивний досвід організації інклюзивного навчання професійній освіті(Коледж)
Позитивний досвід організації інклюзивного навчання у професійній освіті Ви можете побачити на прикладі діяльності Державної бюджетної професійної освіти міста Москви «Коледж малого бізнесу № 4», Державної бюджетної професійної освітньої установи міста Москви «Технологічний коледж № 21». Думаю, що вам буде цікаво подивитись запис міжрегіонального семінару «Розвиток інклюзивної школи в умовах реалізації ФГОС ОВЗ», проведеного ГБУ ГППЦ ДОгМ 5-7 грудня 2016 року. Вже найближчим часом запис семінару буде розміщено на сайті Міського психолого-педагогічного центру Департаменту освіти міста Москви у розділі WEB-рада/
Результати освоєння модуля
Результатом освоєння навчального модуля є підвищення професійного рівняслухачів за наступними професійним компетенціям
Професійні компетенції | Результати навчання (освоєні вміння, засвоєні знання) | Форми та методи контролю/оцінки |
Знання психолого-педагогічних особливостей взаємодії з учнями з особливими освітніми потребами | Знати види учнів з особливими освітніми потребами: учні з обмеженими можливостями здоров'я та проблеми у розвитку; обдаровані діти; девіантні учні; учні, для яких російська мова не є рідною. | Тестування (залік-незалік) |
Знати психолого-педагогічні засади супроводу освітньої діяльностіучнів із особливими освітніми потребами. | ||
Володіння вміннями організації інклюзивної освіти | Вміти застосовувати в освітній діяльності методи та прийоми роботи з учнями з особливими освітніми потребами на основі принципів індивідуалізації та диференціації. | |
Вміти розробляти індивідуальні освітні траєкторії учнів із особливими освітніми потребами. | ||
Вміти здійснювати інтеграцію учнів із особливими освітніми потребами в соціально- освітній простіросвітньої організації |
Матеріали для проведення атестації
4.2.1. Тест «Актуальні питання освіти учнів із особливими освітніми потребами»
1. Інклюзія є:
a) форму співробітництва;
b) окремий випадок інтеграції;
c) стиль поведінки.
2. Розрізняють два види інтеграції:
a) освітню та соціальну,
b) пасивну та творчу,
c) внутрішню та зовнішню.
3. Інклюзія, тобто «включена освіта», що передбачає включення дитини з ОВЗ в одне освітнє середовище з однолітками, що нормально розвиваються, - це:
a) групова інтеграція,
b) групова терапія,
c) комунікація,
d) освітня інтеграція.
4. Соціальна інтеграціямає бути забезпечена:
a) лише дітям з порушеннями розвитку у молодшому шкільному віці,
b) всім без винятку дітям з порушеннями у розвитку,
c) дітям, які навчаються лише у спеціальних установах.
5. Вперше теоретичне обґрунтування інтегрованого навчання було у працях вітчизняного вченого:
a) А.Н, Леонтьєва,
b) Л.С. Виготського,
c) С.Л. Рубінштейна.
6. Першою країною у сфері впровадження у педагогічну практикуінклюзивної освіти стала:
b) Німеччина,
c) Росія,
d) Франція,
e) Великобританія.
7. В умовах «включеної освіти» дитина з ОВЗ поставлена перед необхідністю опанувати ФГЗС нарівні з такими, що нормально розвиваються:
a) інклюзія не може мати масового характеру,
b) інклюзія може бути реалізована тільки на щаблі дошкільної освіти,
c) інклюзія може бути реалізована тільки на щаблі початкової освіти
d) інклюзія повинна мати масовий характер.
8. Відповідно до принципів вітчизняної концепції інтегрованого навчання можна стверджувати, що інклюзивна освіта є найбільш прийнятною для:
a) дітей із порушенням опорно-рухового апарату,
b) дітей з обмеженими можливостями здоров'я та мають проблеми у розвитку; обдарованих; девіантних учнів; учнів, для яких російська мова не є рідною
c) дітей із порушенням інтелекту,
d) дітей з ОВЗ, з якими рано розпочато корекційно-педагогічна робота.
9. Який із наступних принципів не відноситься до принципів інклюзивного навчання:
a) діагностична інформація має бути представлена наочно, у вигляді графіків, малюнків;
b) інтеграція через ранню корекцію;
c) інтеграція через обов'язкову корекційну допомогу кожній інтегрованій дитині;
d) інтеграція через обґрунтований вибір дітей для інтегрованого навчання.
10. Створення системи полісуб'єктної взаємодії передбачає створення:
a) інклюзивної горизонталі,
b) взаємодії соціальних партнерів та освітніх організацій,
c) інклюзивної вертикалі.
11. Початковим рівнем інклюзивної вертикалі стає період:
a) юності,
c) молодшого шкільного віку.
Ключ до тесту
Система оцінки тесту
Визначення ефективності засвоєння за результатами тестування може здійснюватися з урахуванням залежності, встановленої В.П. Беспалько, до розрахунку коефіцієнта засвоєння: К=m/n, де n – число істотних операцій, m – число правильно виконаних студентом операцій. У завданнях закритої та відкритої форми кожна правильна відповідь оцінюється в 1 бал, неправильна – 0 балів. У завданнях розрізнення і встановлення відповідності кількість істотних операцій (число n) дорівнює кількості спочатку правильних відповідей – еталонів, а число m – кількості правильно встановлених студентом розрізнень чи відповідностей. Діяльність вважається засвоєною при К? 0,7.
Максимальна кількістьбалів за даний тест- 11 балів.
Встановлюється така відповідність між коефіцієнтом засвоєння та відміткою: менше 6-2, 6-7-3, 8-9-4, більше 10-5.
ПІДСУМКОВИЙ ТЕСТ
1. Спільне навчання і виховання дітей, які мають ОВЗ, з їх однолітками, що нормально розвиваються, передбачає:
а) інклюзія
б) інтеракція
в) індивідуалізація
2. Інклюзивна освіта, згідно з ФЗ «Про освіту У РФ» (від 29.12.2012 р. №273-ФЗ), це:
а) створення оптимальних умов для соціалізації для дітей з ОВЗ та інвалідністю
б) створення оптимальних умов для морального розвитку дітей, що нормально розвиваються
в) забезпечення рівного доступу до освіти для всіх, хто навчається з урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей
3. Інклюзія є:
a) форму співробітництва
б) окремий випадок інтеграції
b) стиль поведінки
4. Які права батьків забезпечує ФЗ «Про освіту до» (від 29.12.12. №273)?
а) право обирати програму навчання
б) право визначати методи навчання
в) на безкоштовні підручники
г) на участь в управлінні освітньою установою
5. Розрізняють два види інтеграції:
а) внутрішню та зовнішню
б) пасивну та творчу
в) освітню та соціальну
а) психолого-медико-педагогічна комісія
б) дефектолог
в) медико-соціальна експертиза
7. Інклюзія – освіта, що передбачає включення дитини з ОВЗ в одне освітнє середовище з однолітками, що нормально розвиваються – це:
a) групова інтеграція
б) освітня інтеграція
в) комунікація
8. Основною установкою вчителя, що реалізує інклюзивну практику, є:
а) кожна дитина здатна вчитися при створенні тих чи інших спеціальних умов
б) діти з ОВЗ мають навчатися у спеціалізованих школах
в) деякі діти не здатні до навчання
9. Соціальна інтеграція має бути забезпечена:
a) всім без винятку дітям з порушеннями у розвитку
б) лише дітям з порушеннями розвитку у молодшому шкільному віці
b) дітям, які навчаються лише у спеціальних установах
10. Статус учня з обмеженими можливостями встановлюється:
а) ПМПК
б) лікарською комісією
в) МСЕ
11. Вперше теоретичне обґрунтування інтегрованого навчання було у працях вітчизняного вченого:
а) О.М. Леонтьєва
б) С.Л. Рубінштейну
в ПП. Виготського
12. Держава гарантує безкоштовно для осіб з інвалідністю:
а) харчування
б) послуги сурдоперекладача
в) підручники
13. Першою країною у сфері впровадження у педагогічну практику Інте (інклюзивної) освіти стала:
а) Великобританія
б) Росія
в) Франція
14. У рамках інклюзивної освіти освітні послугиможуть надаватися тим, хто навчається з такими обмеженнями здоров'я:
а) порушення слуху (глухі)
б) порушення слуху (слабкочуючі та пізнооглохлі)
в) порушення зору (сліпі)
г) порушення зору (слабозорі)
д) тяжкі порушення мови
е) порушення опорно-рухового апарату
ж) затримка психічного розвитку
з) розумово відсталі
і) розлади аутистичного спектра
к) складний дефект (два і більше порушень)
л) обмеження, пов'язані з соматичними захворюваннями
м) всі відповіді вірні
15. У 70-ті р.р. XX ст. у країнах західної та східної Європизазначаються прецеденти закриття корекційних установ через:
A) відсутності дітей з ОВЗ
Б) переведення дітей з ОВЗ до дитячих садків та шкіл загального типу
B) навчання дітей з ОВЗ вдома
16. Назвіть фундаментальний філософський принцип інклюзії:
а) свобода у пересуванні
б) право жити серед рівних
в) свобода вибору
17. У Росії перший експериментальний досвід спільного навчання дітей та порушеним розвитком з'являється у:
а) 60-ті р.р. XX ст.
б) 90-ті р.р. XX
в) 70-ті р.р. XX ст.
18. У Росії першому експериментальний досвідспільного навчання дітей з нормальним та порушеним розвитком брали участь діти дошкільного вікуз порушенням:
а) зорового аналізатора
б) інтелекту
в) слухового аналізатора
19. До спеціальних освітнім умовамдля всіх категорій дітей з ОВЗ та інвалідністю належить:
а) створення в освітніх установах безбар'єрного середовища
б) матеріально-технічне (включаючи архітектурне) забезпечення, кадрове, інформаційне, програмно-методичне забезпечення освітнього та виховного процесу, психолого-педагогічне супроводження дітей з ОВЗ та інвалідністю
в) індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ та інвалідністю
г) пандуси, спеціальні ліфти, спеціально обладнані навчальні місця, спеціалізоване навчальне, реабілітаційне, медичне обладнання
20. У разі «включеного освіти» дитина з ОВЗ поставлений перед необхідністю опанувати держ. освітнім стандартомнарівні з такими, що нормально розвиваються:
а) інклюзія не може мати масового характеру
б) інклюзія повинна мати масовий характер
21. Тьютор – це:
а) педагог, на перших етапах навчання, виступає у ролі провідника дитини в освітній простір школи
б) координатор діяльності ПМПк
в) помічник керівника навчального закладу
22. Відповідно до принципів вітчизняної концепції інтегрованого навчання можна стверджувати, що інклюзивна освіта є найбільш прийнятною для:
а) дітей із порушенням опорно-рухового апарату,
б) дітей із порушенням інтелекту,
в) дітей з ОВЗ, з якими було рано розпочато корекційно-педагогічна робота.
23. Індивідуальний освітній маршрут будується з урахуванням:
а) індивідуальних особливостейучня з ОВЗ, інвалідністю
б) рівня підготовки освітян
в) зайнятість батьків
24. Який із наступних принципів не стосується принципів вітчизняного інклюзивного навчання:
a) інтеграція через ранню корекцію
б) інтеграція через обов'язкову корекційну допомогу кожній інтегрованій дитині
в) інтеграція через обґрунтований відбір дітей для інтегрованого навчання
г) діагностична інформація має бути представлена наочно, у вигляді графіків, малюнків
25. Побудова між освітніми установамирізних рівнів, типів та варіантів взаємодії, при якому забезпечується вибір та передбачуваність індивідуального освітнього маршруту дитини з обмеженими можливостями здоров'я, будується взаємодоповнювана система психолого-педагогічного супроводу освіти дитини та її сім'ї, називається:
а) інклюзивна освітня вертикаль
б) інклюзивна освітня горизонталь
в) інклюзивна освітня паралель
26. Відносини педагога та учня з ОВЗ та інвалідністю повинні будуватися:
а) на основі співробітництва та емпатії
б) на принципі оберігання
в) з урахуванням вікових особливостей
27. На другому ступені інклюзивної вертикалі виховання та соціалізація дитини
обмеженими можливостями здоров'я здійснюються у межах:
а) загальноосвітньої середньої школи
в) сім'ї
28. Завершальним рівнем інклюзивної вертикалі стає етап:
a) профорієнтації випускників шкіл з обмеженими можливостями здоров'я у сфері виникнення професійних інтересів та виборів
б) супроводження комплексними психолого-педагогічною діагностикою та корекційною допомогою для адаптації у середовищі здорових однолітків
в) ранньої інтеграції дітей з порушеннями у розвитку до дитячих дошкільних закладів
29. До ключових компетенцій випускника з ОВЗ та інвалідністю не належать:
а) комунікація
б) вміння проводити операції з числами
в) навички роботи у команді
г) поступливість
30. Створення системи полісуб'єктної взаємодії передбачає створення:
а) інклюзивної горизонталі
б) інклюзивної вертикалі
31. Розвиток дитини з ОВЗ та інвалідністю відбувається за тими ж закономірностями, що й:
а) дорослу людину
б) нормально-розвивається дитини
в) розумово відсталу дитину
32. Початковим рівнем інклюзивної вертикалі стає період:
a) юності
б) раннього дитинства
в) молодшого шкільного віку
33. Принцип вибору як принцип інклюзивного навчання:
а) означає, що батьки можуть самі вибирати, чому і як вивчати їхніх дітей з ОВЗ
б) право батьків обирати вчителі та програму навчання
в) означає, що батькам надано право вибору для своїх дітей з ОВЗ місця, способу та мови навчання
34. Безперервна вертикаль інклюзивної освіти реалізується за дотриманням умов: дитина, яка потрапила в інтегративне середовище ранньому віці, не повинен бути позбавлений суспільства звичайних однолітків на жодному етапі свого дорослішання. Виберіть назву умови:
а) комплексність безперервність
в) єдності, цілей
35. Як називаються діти, навчання яких необхідно створювати особливі умови, у Російському законодавстві?
а) діти з обмеженими можливостями здоров'я
б) діти з відхиленнями у розвитку
в) діти з особливими освітніми потребами
36. Визначте, про яку умову безперервної вертикалі інклюзивної освіти йде мова: всі інклюзивні установи повинні бути відкриті до співпраці та обміну досвідом як усередині своєї вертикалі, так і за видовим різноманіттям; інформація про розвиток дитини на кожному щаблі освітньої вертикалі фіксуватиметься у її індивідуальній карті («карта розвитку»).
A) наступності
Б) професійної компетентності
B) крокової доступності
37. Хто із фахівців психолого-педагогічного супроводу бере участь у розробці адаптованої основної освітньої програмивідповідно до рекомендацій ПМПК:
а) лише педагогічний склад
б) педагоги та профільні фахівці (члени ПМПк)
в) всі фахівці супроводу та батьки дитини з ОВЗ
38. Підхід передбачає, що учні-інваліди спілкуються з однолітками на святах, у різних дозвільних програмах, називається:
А) розширення доступу до освіти
Б) інтеграція
В) мейнстрімінг
39. До методів педагогічного вивчення дітей з ОВЗ та інвалідністю не належить:
а) аналіз робіт
б) розмова
в) енцефалографія
г) педагогічний нагляд
40. Згідно з концепцією СФГОС, який із компонентів розглядається у структурі освіти учнів з ОВЗ як накопичення потенційних можливостей для їх активної реалізації сьогодення та майбутнього:
а) компонент "життєвої компетенції"
б) «академічний» компонент
41. У СФГОВ виділено освітніх областей:
а) 4
б) 6
о 8
42. Що не зобов'язане забезпечити освітній заклад для включеної в середу дитини з ОВЗ:
а) реалізацію спеціальних умов здобуття освіти, рекомендовані ПМПК
б) здійснювати психолого-педагогічне супроводження у частині соціальної адаптації
в) повне засвоєння освітньої програми, що реалізується освітньою установою
43. Визначте, про яку з освітніх областей СФГОС йдеться: знання про людину в соціумі та практика осмислення того, що відбувається з самою дитиною та іншими людьми, взаємодії з близьким та далеким соціальним оточенням:
а) природознавство
б) мистецтво
в) суспільствознавство
г) фізична культура
44. Індивідуальний освітній маршрут для дітей з ОВЗ та інвалідністю передбачає:
а) створення спеціальних умов
б) розробку спеціальних методівнавчання та програм
в) спеціальний підбір викладачів
Тест для підсумкової атестації(залік) за курсом «Інклюзивна освіта»
1. Виберіть правильну відповідь: Спільне навчання та виховання дітей, які мають ОВЗ, з їх однолітками, що нормально розвиваються, передбачає:
інклюзіяБ) інтеракція,
індивідуалізація.
2. Виберіть правильну відповідь: Інклюзія є:
A) форму співробітництва;
Б) окремий випадок інтеграції;
B) стиль поведінки.
3. Виберіть правильну відповідь: Розрізняють два види інтеграції:
внутрішню та зовнішню,
Б) пасивну та творчу,
освітню та соціальну.
4. Виберіть правильну відповідь: Інклюзія, тобто «включена освіта», що передбачає включення
дитини з ОВЗ в одне освітнє середовище з однолітками, що нормально розвиваються, - це:
A) групова інтеграція,
Б) освітня інтеграція,
B) комунікація.
5. Виберіть правильну відповідь: Соціальна інтеграція має бути забезпечена:
A) всім без винятку дітям з порушеннями у розвитку,
Б) лише дітям з порушеннями розвитку у молодшому шкільному віці,
B) дітям, які навчаються лише у спеціальних установах.
6. Виберіть правильну відповідь: Вперше теоретичне обґрунтування інтегрованого навчання було
працях вітчизняного вченого:
А.Н, Леонтьєва, Б) С.Л Рубінштейна,
Л.С. Виготського.
7. Виберіть правильну відповідь: Першою країною у сфері впровадження у педагогічну практику Інте (інклюзивної) освіти стала:
Великобританія,Б) Росія,
Франція.
8. Виберіть правильну відповідь: У 70-ті р.р. XX ст. у країнах зап. та східної Європи відзначаються перші преце, закриття корекційних установ, через:
A) відсутності дітей з ОВЗ,
Б) переведення дітей з ОВЗ до дитячих садків та шкіл загального типу,
B) навчання дітей з ОВЗ вдома.
9. Виберіть правильну відповідь: У Росії перший експериментальний досвід спільного навчання дітей та порушеним розвитком з'являється у:
60-ті р.р. XX ст., Б) 90-ті р.р.XX .,
70-ті р.р. XX ст.
10. Виберіть правильну відповідь: У Росії в першому експериментальному досвіді спільного навчання дет нормальним і порушеним розвитком брали участь діти дошкільного віку з порушенням:
зорового аналізатора,
Б) інтелекту,
слухового аналізатора
11. Виберіть правильну відповідь: У разі «включеного освіти» дитина з ОВЗ поставлений перед необхідністю опанувати держ. освітнім стандартом нарівні з такими, що нормально розвиваються:
А) інклюзія не може мати масового характеру,
Б) інклюзія повинна мати масовий характер,
12. Виберіть правильну відповідь: Відповідно до принципів вітчизняної концепції інтегрованого (навчання можна стверджувати, що інклюзивна освіта є найбільш прийнятною для:
дітей із руйнуванням опорно-рухового апарату,
Б) дітей із порушенням інтелекту,
дітей з ОВЗ, із якими було рано розпочато корекційно-педагогічна робота.
13. Виберіть правильну відповідь: Який з наступних принципів не стосується принципів вітчизняного (інклюзивного) навчання:
A) інтеграція через ранню корекцію;
Б) інтеграція через обов'язкову корекційну допомогу кожній інтегрованій дитині;
B) інтеграція через обґрунтований вибір дітей для інтегрованого навчання;
Г) діагностична інформація має бути представлена наочно, у вигляді графіків, малюнків.
13.
Виберіть правильну відповідь: побудова між освітніми установами різних рівнів, типів та взаємодії, при якій забезпечується вибір та передбачуваність індивідуального освітнього маршруту дитини з обмеженими можливостями здоров'я, будується взаємодоповнювана система психолого-педагогічного
супроводу освіти дитини та її сім'ї, називається:
інклюзивна освітня вертикаль,
Б) інклюзивна освітня горизонталь,
інклюзивна освітня паралель.
г)
14. Виберіть правильну відповідь: На другому ступені інклюзивної вертикалі виховання та соціалізація дитини
обмеженими можливостями здоров'я здійснюються у межах:
загальноосвітньої середньої школи,
Б ) дошкільних закладів,
сім'ї.
15. Виберіть правильну відповідь: Завершальним рівнем інклюзивної вертикалі стає етап:
A)профорієнтації випускників шкіл з обмеженими можливостямиздоров'я у сфері виникнення професійних інтересів та виборів,
Б) супроводження комплексними психолого-педагогічною діагностикою та корекційною допомогою для адаптації у середовищі здорових однолітків,
B) ранньої інтеграції дітей з порушеннями у розвитку до дитячих дошкільних закладів.
16. Виберіть правильну відповідь: Створення системи полісуб'єктної взаємодії передбачає створення:
а) інклюзивної горизонталі,
б) інклюзивної вертикалі.
17. Виберіть правильну відповідь: Початковим рівнем інклюзивної вертикалі стає період:
A) юності,
Б) раннього дитинства,
B) молодшого шкільного віку.
18. Виберіть правильну відповідь: Безперервна вертикаль інклюзивної освіти реалізується за умов: дитина, яка потрапила в інтегративне середовище в ранньому віці, не повинна бути позбавлена суспільства звичайних однолітків ні на якому етапі свого дорослішання. Виберіть назву умови:
комплексність безперервність,
Б) крокової доступності,
єдності, цілей.
19. Виберіть правильну відповідь: Визначте, про яку умову безперервної вертикалі інклюзивної освіти йдеться: всі інклюзивні установи повинні бути відкриті до співпраці та обміну досвідом як усередині своєї вертикалі, так і за видовим різноманіттям; інформація про розвиток дитини на кожному щаблі освітньої
вертикалі фіксуватиметься у його індивідуальній карті («карта розвитку»).
A) наступності,
Б) професійної компетентності,
B) крокової доступності.
20. Виберіть правильну відповідь: Підхід передбачає, що учні-інваліди спілкуються з однолітками на святах, у різних дозвільних програмах, називається:
розширення доступу до освіти;
Б) інтеграція;
мейнстрімінг;
21. Виберіть правильну відповідь: Згідно з концепцією СФГОС, який із компонентів розглядається у структурі освіти учнів з ОВЗ як накопичення отенційних можливостей для їх активного реалізу! сьогодення та майбутнє.
А) компонент "життєвої компетенції",
Б) "академічний" компонент.
22. Виберіть правильну відповідь: У СФГОС виділено освітніх областей:
Б) 4
23. Виберіть правильну відповідь: Визначте, про яку з освітніх областей СФГОС йдеться: знання про людину в соціумі та практика осмислення того, що відбувається з самою дитиною та іншими людьми, взаємодії з близьким та далеким соціальним оточенням:
А) природознавство,
Б) мистецтво,
в)