Теоретичні та науково-методичні засади оптимізації соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку шахманова, айшат шихахмедівна. Теоретичні та науково-методичні засади оптимізації соціального розвитку дітей дошкільного віку
«ТЕОРЕТИЧНІ ТА НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ОПТИМІЗАЦІЇ СОЦІАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В УМОВАХ ДИТЯЧОГО БУДИНКУ...»
-- [ Сторінка 1 ] --
на правах рукопису
ШАХМАНОВА АЙШАТ ШИХАХМЕДІВНА
ТЕОРЕТИЧНІ ТА НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ
ОПТИМІЗАЦІЇ СОЦІАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ
ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В УМОВАХ ДИТЯЧОГО БУДИНКУ
Спеціальність 13.00.01 – загальна педагогіка,
історія педагогіки та освіти
Дисертації на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук
МОСКВА 201
Роботу виконано в Інституті педагогіки та психології освіти ГБОУ ВПО м. Москви «Московський міський педагогічний університет»
Науковий консультантдоктор педагогічних наук, професор ДБОУ ВПО МДПУ Козлова Світлана Якимівна
Офіційні опоненти:
академік РАВ, доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки НОУ ВПО «Московський психолого-соціальний університет»
Бім-Бад Борис Михайлович член-кореспондент РАВ, доктор педагогічних наук, професор, зав. сектором початкової освіти ФДНУ «Інститут змісту та методів навчання» РАТ Виноградова Наталія Федорівна, доктор психологічних наук, професор кафедри психології освіти ФДБОУ ВПО МПГУ, зав. лабораторією управління соціальними системамизахисту дитинства НОУ ВПО «Столична фінансово-гуманітарна академія»
Родина Галина Володимирівна
Провідна організаціяГОУ ВПО «Московський державний гуманітарний університетім. М.А. Шолохова»
Захист відбудеться 10 жовтня 2012 року о 13.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 850.007.06 на базі ДБОУ ВПО м. Москви «Московському міському педагогічному університеті за адресою: 129226, Москва, вул. Туристська, буд.19, корп.5.
З дисертацією можна ознайомитись у фундаментальній бібліотеці університету.
Вчений секретар спеціалізованої вченої ради Л.М.Азарова 2
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
АктуальністьАктуальність проблеми дослідження ми представляємо в трьох напрямках: соціальна обумовленість, теоретична значимість, практична доцільність.Соціальна обумовленість проблеми.
Дитинство – найважливіший етап становлення особистості. Воно має неминуще значення, з одного боку, як фундамент, що визначає основні тенденції подальшого розвитку, з іншого – самоцінний період, що дає дитині унікальний життєвий досвід, що важко заповнити на інших вікових етапах. Усі діти Землі мають право благополучне дитинство. І це право законодавчо закріплено в основних міжнародних документах та правостверджуючих актах, таких як Декларація та Конвенція про права дітей, прийнятих переважною більшістю країн світу. Однак на практиці не всі діти мають змогу реалізувати це право. В особливо вразливому становищі знаходяться діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків.
Особливої актуальності проблема сирітства набула в Росії, де нині за даними Міністерства освіти і науки без піклування батьків виховується понад 760 тисяч осіб (без урахування безпритульних), а за даними незалежних експертів їх кількість сягає 1 мільйона. У дитячих будинках, притулках, будинках дитини та школах-інтернатах постійно проживають близько 260 тисяч дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. На тлі загального скорочення чисельності дитячого населення країни сьогодні кожна сота дитина в Росії живе в державній сирітській установі.
Нині проблема сирітства одна із пріоритетних державних проблем. У дивовижній країні створено нормативна - правова база, спрямовану захист інтересів цієї категорії вихованців. Сиротами займаються 19 різних відомств. На їхнє зміст виділяються значні матеріальні ресурси. За даними уповноваженого Президента РФ з прав дитини П.Астахова, на утримання однієї дитини в дитячому будинку виділяється від 350 тисяч до 2 мільйонів рублів на рік (залежно від регіону). Однак, незважаючи на постійну увагу держави до цієї проблеми, кардинально вирішити ситуацію не вдається.
Щорічно близько 20000 дітей-сиріт виходять із дитячих будинків, переважна більшість із них (90%) не можуть адекватно соціалізуватися в суспільстві, поповнюючи ряди асоціальних особистостей (злочинців, алкоголіків та наркоманів, самогубців тощо).
Таким чином, виникає суперечність між зацікавленістю держави та суспільства в соціально-адаптованих, активних, творчих, законослухняних громадянах, колосальних матеріальних та духовних витратах на їх виховання та неможливістю існуючої системи піклування дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, забезпечити вирішення даної завдання. Крім того, посилює становище той факт, що за сухими цифрами статистики неблагополуччя випускників дитячих будинків стоять скалічені людські долі.
Основною причиною, що гальмує вирішення даної проблеми, на наш погляд, є відсутність скоординованої, добре продуманої, науково обґрунтованої стратегії вирішення проблеми сирітства, що поєднує соціальні та психолого-педагогічні аспекти та спрямованої на забезпечення кожній дитині можливості реалізувати своє право на благополучне дитинство та успішну соціалізацію у суспільстві, стратегії побудованої на обліку особливостей розвитку цієї категорії дітей та створення оптимальних умов їхнього особистісного становлення.
Нині що склалася у Росії державна система виховання дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, включає будинки дитини (252); дитячі притулки (615); дитячі будинки (1850);
школи-інтернати для дітей-сиріт (330); соціально-реабілітаційні центри допомоги сиротам (705); усиновлення, опіку, патронат тощо.
Існування різних формпіклування цієї категорії вихованців це, безсумнівно, позитивна тенденція, оскільки у більшою мірою дозволяє задовольнити потреби різних груп дітей. Однак у Останнім часомробляться спроби закрити дитячі будинки, а дітей «роздати» у сім'ї на усиновлення. Ідея позитивна, але нереальна до виконання. І практика показала неспроможність, неправильність такого рішення: від усиновлення відмовляються близько 70% сімей (батьків), частина дітей за своїми особливостями ніколи не будуть бажаними. прийомної сім'ї; частина дітей не може бути запропонована на усиновлення (наприклад, особлива категорія хворих дітей, діти, батьки яких не позбавлені батьківських прав та ін.). Ця спроба не тільки не вирішила поставлене завдання, але завдала шкоди психічному стану дітей та прийомних батьків. Діти повторно пережили стрес позбавлення сім'ї, від них знову відмовилися, вони знову потрапили в категорії непотрібних дорослим, а дорослі побачили свою неспроможність у виконанні ролі батьків, і ця ситуація, що травмує, також не могла не позначитися на їх психічному стані. Все це тільки посилило становище.
Аналіз існуючої системи виховання сиріт показує, що будь-які установи, організовані державою таких дітей, мають право існування, їх не можна протиставляти одне одному і більше взаємовиключати. Всі вони, виконуючи свою функцію, потрібні дітям.
Проблема не в тому, щоб звільнитися від дитячих будинків, вважаючи тим самим, що завдання боротьби із сирітством вирішене. Слід думати над оптимізацією виховання дітей-сиріт за умов дитячих установ (будинків дитини, дитячих будинків, шкіл-інтернатів). І навіть якщо кількість дітей у дитячих будинках зменшиться, все одно відмовлятися від них не можна. Необхідна розробка науково обґрунтованої концепції оптимізації існуючої системи дитячих будинків та шкіл-інтернатів, переорієнтування їх на облік особливостей особистісного розвиткута актуальні потреби дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
Теоретична необхідність вивчення проблеми зумовлена низкою причин:
1. Недостатньою розробленістю теоретико-методологічних засад соціального розвитку особистості дитини-сироти за умов дитячого будинку на початкових етапах становлення (дошкільне дитинство). Незважаючи на те, що на дослідному рівні проблема соціального розвитку дитини-сироти в умовах дитячого будинку ставилася, але вона вирішувалася стосовно дітей шкільного віку, або, коли це стосувалося дошкільнят, розглядалася незалежно від аналізу досвіду їхнього попереднього життя і тому не могла зробити серйозного впливу зміну рівня соціального розвитку дітей, що у особливої ситуації.
Необхідно відзначити, що діти-сироти - дуже неоднорідний контингент, що поєднує різні категорії вихованців: сиріт (4%), які мають досвід життя в нормальній сім'ї, батьки яких загинули, та соціальних сиріт (96%), батьки яких живі, але через різні причин (перебувають у місцях ув'язнення, позбавлені батьківських прав тощо. буд.) не займаються вихованням своїх дітей. Соціальні сироти, своєю чергою, об'єднують дітей - вихованців будинків дитини, залишених батьками у перші дні та тижні життя і не знали ніколи, хто така мама; дітей, які мають досвід життя в неблагополучній сім'ї та потрапили до дитячого будинку внаслідок позбавлення їх батьків батьківських прав; дітей безпритульних, які мають досвід життя «на вулиці» (вокзалах, ринках, підвалах тощо). Кожна з названих підгруп характеризується специфічними особливостями розвитку, але вони мають і загальні особливості, такі як: проблеми здоров'я (як фізичного, і психічного); інтелектуальне відставання, що виявляється в обмеженому світогляді, недорозвиненні психічних пізнавальних процесів; відсутність навичок навчальної діяльності; проблеми психоемоційного розвитку, соціалізації і т. д. Соціальне становлення кожної з названих категорій йде особливим шляхом, обумовленим (серед інших причин) досвідом життя до вступу дитини до дитячого будинку і вимагає врахування цих особливостей у освітньому процесідитячий будинок. Ці об'єктивні особливості представляють певну складність у соціальному розвитку дитини, у цьому, як і входить (і входити) в соціальний світ і вимагають обов'язкового обліку з організацією виховно- освітньої роботиз цим контингентом вихованців. Необхідний глибокий теоретичний аналіз наслідків попереднього дитячого будинку досвіду життя дитини для його розвитку та розробка напрямів коригування цих наслідків. Потребує розробки концептуальне обґрунтування мети, завдань та змісту роботи з дітьми у цьому напрямку.
2. Дитячий будинок - традиційно склалася форма піклування дітей сиріт. В даний час дитячі будинки організовані за типом діяльності звичайних освітніх установдля дітей із сім'ї, але з цілодобовим перебуванням вихованців. Основний акцент зроблено на реалізації освітньої функції. Така організація не сприяє повноцінному розвитку дитини-сироти. Адже дитина-вихованець звичайної освітньої установи після дитячого садкаабо школи повернеться додому, де зможе реалізувати свою потребу в емоційно-особистісному спілкуванні, а дитина-сирота в умовах дитячого будинку такої можливості позбавлена. Без реалізації цієї базової потреби (у коханні, емоційній близькості, розумінні) неможливий повноцінний розвиток особистості. Нині у дитячих будинках саме ця потреба дітей не отримує належного задоволення. Таке становище зумовлено теоретико-методологічною нерозробленістю моделі педагогічного процесу дитячого будинку, взаємодії з дорослими, однолітками та світом навколо, яка б максимально відповідала реалізації всіх основних потреб дитини-сироти, у тому числі потреби в емоційно-особистісному спілкуванні, любові, прийнятті та розумінні. Звідси очевидно, що потрібна розробка загальної стратегії організації життя, виховання та навчання дітей дошкільного віку, які перебувають у особливих умовах дитячого будинку, визначення принципів, які мають бути покладені в основу побудови педагогічного процесу, відповідь на запитання:
яким за формою організації має бути установа для виховання дітей-сиріт дошкільного віку, а також науково-методичне забезпечення процесу виховання у дитячих будинках.
3. Перебудова дитячого будинку як освітнього закладу потребує зміни підходів до підготовки кадрів. В даний час професійна діяльність педагогів дитячих будинків будується за типом діяльності педагогів звичайних освітніх закладів для дітей із сім'ї (для цієї категорії фахівців немає навіть кваліфікаційних характеристик). Необхідний перегляд ролі педагога дитячого будинку, його функціональних обов'язків, які мають бути орієнтовані не лише на виконання освітніх функцій(навчання та виховання), як це зроблено зараз, а на компенсацію, наскільки це можливо, дитині відсутніх батьків, організацію різних форм емоційно-особистісного спілкування з ними і т.д. Сьогодні у системі професійної освіти немає навчальних закладів, які здійснюють таку підготовку.
Ми вважаємо, що потрібна спеціальна теоретична, методична та організаційна робота в даному напрямку. Підготовка педагогів для роботи з дітьми-сиротами повинна здійснюватися як в умовах педагогічних навчальних закладів і для них мають бути розроблені спецкурси на етапі бакалаврату та спеціалітету, спеціалізовані програми на рівні магістратури тощо), так і у напрямку забезпечення оптимальних можливостей підвищення професійної освіти компетентності спеціалістів дитячих будинків (необхідна розробка змісту курсів підвищення кваліфікації, теоретичних семінарів, тренінгових груп у дитячих будинках тощо), яких сьогодні катастрофічно не вистачає. Дуже важливим аспектом професійної підготовки педагогів для роботи з вихованцями дитячих будинків є цілеспрямована робота з профілактики особистісного вигоряння педагогів, які в силу специфіки роботи та постійної взаємодії з таким важким контингентом дітей, сильно схильні до цього явища.
Необхідно провести теоретичне та методичне вивчення цього явища та розробити систему такої роботи з педагогами.
Реалізація такого підходу неможлива також без науково-методичного обґрунтування та розробки моделі професійної діяльності педагога дитячого будинку, спрямованої на підготовку педагогів для роботи в умовах дитячого будинку.
Практична необхідність проведення дослідження обраної проблеми полягає у необхідності розробки програмнометодичного супроводу соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку та розробки навчально-методичних матеріалівдля спеціалізованої підготовки педагогів до роботи з дітьми-сиротами за умов вузів, коледжів, у системі підвищення кваліфікації.
Аналіз стану проблеми дає підстави виділити об'єктивні протиріччя:
між орієнтацією міжнародного співтовариства на посилення уваги охороні дитинства, визнання відповідальності дорослих за життя та благополуччя підростаючого покоління та незабезпеченістю реальних умов реалізації цих вимог;
між потребою суспільства у соціально адаптованих адекватних, моральних, творчих громадянах та існуючою системою виховання сиріт, яка не забезпечує реалізацію цієї потреби;
між соціальними потребами дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, які виховуються в умовах дитячих будинків та неможливістю традиційного педагогічного процесу дитячого будинку їх задовольнити;
між необхідністю оптимізації процесу соціального розвитку дитини-сироти та рівнем теоретичної та методичної розробленості проблеми в наукових дослідженнях;
між величезним значенняму розвитку особистості початкових етапів становлення (раннє та дошкільне дитинство) та недооцінкою даного періоду на соціальному рівні та рівні науково-теоретичного осмислення;
між складністю та специфічністю завдань, які покликаний вирішувати педагог дитячого будинку та відсутністю системи спеціальної професійної підготовки педагогічних кадрів у вузах та коледжах.
Необхідність усунення названих протиріч визначила проблему дослідження: «Теоретичні та науково-методичні засади оптимізації соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку».
Об'єкт дослідження: соціальний розвиток дитини-дошкільника за умов дитячого будинку.
Предмет дослідження: умови оптимізації процесу соціального розвитку дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, в умовах дитячого будинку.
Мета цього дослідження: розробка та обґрунтування теоретичних та науково-методичних засад процесу оптимізації становлення особистості дитини-сироти в умовах дошкільного дитячого будинку.
Гіпотеза дослідження:
Соціальний розвиток дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку проходитиме оптимально за сукупності наступних умов:
1. зміні принципу входження дитини в соціальний світ, заснованому на обліку специфіки соціального становлення дитини-сироти (важка спадковість, виховання поза сім'єю тощо) та існуючих «бар'єрів» її розвитку, орієнтації на попередній дитячий будинок індивідуальний досвід дитини та вибудовування індивідуальних стратегій соціалізації відповідно до нього;
2. наукової розробки теоретичних та науково-методичних основ соціального розвитку дошкільнят в умовах дитячих будинків, цілісної концепції та моделі соціального розвитку дитини сироти;
3. перебудові виховно-освітньої роботи дитячого будинку на змістовному (поряд з реалізацією всього спектра освітніх функцій, зміст освіти має включати такі аспекти, як: психологічна гармонізація особистості дитини-сироти та розвиток її комунікативних навичок; розширення побутових умінь та навичок; творчий розвитокособи; полоролева соціалізація, прищеплення основ правової культури і т. д.), і технологічному (відкритий характер дитячого будинку; наближення життя в дитячому будинку до сімейних; організація відповідного освітнього простору дошкільного дитячого будинку; перехід від переважання фронтальних форм роботи до пріоритету емоційно-особистісного спілкування) з дітьми, відмова від надмірної регламентації життя дітей та перехід до варіативного планування та здійснення роботи, поєднання індивідуальних та колективних форм роботи з дітьми;
забезпечення контактів дітей-дошкільнят з дітьми школярами з того самого дитячого будинку та однолітками за його межами) рівнях.
4. Зміни підходів до підготовки кадрів для роботи з дітьми-сиротами, науково-методичному обґрунтуванні змісту та технології такої роботи в умовах професійних педагогічних установ (бакалаврат, магістратура) та в системі підвищення кваліфікації педагогів, включення до цієї роботи профілактики професійного вигоряння педагога дитячого будинку з тренінгом його подолання.
Завдання дослідження Перша група завдань пов'язана з розробкою теоретичних засад дослідження:
1. Розробити сукупність положень, що становлять соціально педагогічні засадирозвитку та виховання дітей в умовах дошкільного дитячого будинку;
2. Виявити основні тенденції та закономірності розвитку та виховання дітей в умовах дошкільного дитячого будинку.
3. Розробити концепцію та комплексну модель процесу виховання дитини у дошкільному дитячому будинку та підготовки кадрів для роботи з дітьми.
Друга група завдань носить змістовно-цільовий та процесуальний характер:
1. Обґрунтувати та апробувати методику побудови педагогічного процесу дошкільного дитячого будинку;
2. Розробити професіограму педагога дитячого будинку.
3. Розробити зміст та технологію підготовки кадрів для роботи з дітьми в умовах дитячого будинку.
Третя група завдань має прикладний характер:
Розробити програму розвитку дітей, 1.
що виховуються в умовах дошкільного дитячого будинку;
2. Розробити зміст магістерської підготовки освітян, які готуються до роботи з дітьми у дитячому будинку;
3. Розробити цикл спецкурсів для бакалаврату про специфіку розвитку дітей та педагогічну роботу з ними в умовах дитячого будинку;
Розробити тренінгову програму та програми теоретичного семінару для педагогів дитячих будинків.
Ступінь розробленості теми та теоретична базадослідження Триєдиний характер нашого предмета дослідження – соціальний розвиток дитини-сироти, педагогічний процесдитячого будинку та специфіка підготовки кадрів для таких установ – неминуче зумовлює розмежування його складових та аналіз самостійності кожного з напрямків.
Для нас цікавили:
1. Дослідження, що розглядають різні аспекти соціалізації, адаптації та реабілітації вихованців дитячих будинків (В.М. Бревнова, О.В. Брекіна, Л.А. Вініченко, І.В. Дубровіна, М.В. Істоміна, С.М.
Кошман, Б.А. Куган, С.В. Лактіонова, В.І. Попов, О.М. Проніна, Ст.
Стрєльцова, Г.М. Швецова та ін); духовно-моральний розвиток вихованців (А.А. Бурлакова, І.А. Калабіна, Л.П. Сасунова та ін.);
питання статеворольового розвитку та підготовки дітей до сімейного життя(Г.І.
Плясова, Р.Г., Н.Є. Татаринцева та ін); погляди на сучасне навчаннядошкільнят (А.І. Савенков, Л.А. Парамонова та ін); проблеми психологічної гармонізації особистості дитини-сироти (Л.І. Авдєєва, Н.Ю. Величко, О.І. Герберт, Т.Г. Луковенко, В.В. Неволіна, Н.К. Радина, С.М. Сатишева та ін).
2. Дослідження, в яких аналізується педагогічний процес дитячих будинків та ведеться пошук шляхів його оптимізації (Д.Н.Грибков, З.В.Дорогонько, О.М.Дригіна, О.Б.Зайцев, Н.В.Кононенко, В.В. В. Комаров,.Е.Кобринський, В.В.Комаров, С.Н.Кошман, К.В.Кулаков, С.Ю.Мартинова, Ю.М. , Н. А. Палієва,. Л. Розоренова, Л. Р. Ягудіна та ін).
3. Особливий інтерес нам представляли дослідження, присвячені проблемі підготовки фахівців до роботи з дітьми-сиротами (О.В.
Анікіна, А.А. Васильєв, Т.А. Демідова, В.Ю. Іванова, Є.Б. Кириченко, Є.О.
Кравченко, Ю.М. Кузнєцова, І.А. Романова, Л.М. Сімкін, С.Я. Скрибінський та інших.), у яких розглянуто різні аспекти цієї проблеми. Разом з тим вони не ставили завдання розробку сучасної концепції підготовки кадрів для роботи з дітьми дошкільного віку в умовах дитячого будинку, обґрунтування особливостей професіограми педагога дитячого будинку.
Незважаючи на те, що складається враження про розробленість проблеми в сучасних дослідженнях, їх аналіз показує, що, по-перше, більшість досліджень присвячено дітям шкільного віку, у той час, як особливості адаптації та соціалізації дитини раннього та дошкільного віку практично не вивчені, хоча мають яскраво виражену специфіку і своє місце в процесі особистості, що формується. По-друге, не розроблено методологічні та теоретичні основи соціального розвитку дітей – дошкільнят в умовах дитячого будинку, що не дає змоги розробити адекватну систему програмно-методичного супроводу. По-третє, у наведених дослідженнях було зроблено спробу, істотно не змінюючи сутності процесу виховання у дитячому будинку, вирішити локальні проблеми, проте такий паліативний підхід неспроможна принципово змінити ситуації у роботі дитячого будинку.
Методологічні засадидослідження становлять - філософські концепції соціалізації особистості (А.В. Мудрік, І.С. Кон, В.С. Мухіна, А.В. Петровський та ін); соціальної обумовленості виховання (К.Д.
Ушинський, П.Ф.Каптерєв, П.П. Блонський,А.С. Макаренко, Г.В. Сім'я та ін.);
розуміння дитинства до періоду максимального розкриття потенційних можливостей дитини (Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, Н.Ф. Виноградова, В.Т.Кудрявцев, Р.М., Чумичова та ін.); теорія діяльнісного підходу (А.В. Брушлинський, Л.С.
Виготський, О.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов та ін); ідеї щодо соціально-історичної обумовленості феномена виховання (А.В.
Авер'янов, В.Г. Афанасьєв, І.В. Блауберг, В.Г. Буданов, С.П. Курдюмов, В.М. Садовський, Е.Г. Юдін); положення про неповторну індивідуальність особистості, її самоцінність (Б.М.Бім-Бад, Є.В. Бондаревська, Н.Д.
Нікандров, Д.І. Фельдштейн, А.Г. Асмолов та ін).
Теоретичні основи дослідження складають концепції цілісного педагогічного процесу (Ю.К. Бабанський, В.П. Беспалько, В.В. Краєвський, В.В. Комаров, І.Я. Лернер, Г.І. Щукіна та ін.); соціально-педагогічні концепції взаємодії людини та середовища у процесі соціалізації особистості (Б.З. Вульфов, А.В. Мудрік, Г.М.
Філонів та ін); особистісно-орієнтованої освіти, що визначає особу дитини як вищу цінність (Н.А. Алексєєв, Є.В. Бондаревська, В.В. Сєріков та ін); дитинство як простір розвитку організму, особистості та становлення індивідуальності та соціокультурного досвіду дітей дошкільного віку (Л.С. Виготський, С.А. Козлова, В.Т. Кудрявцев, Д.І.
Фельдштейн, Р.М. Чумичова);
теорії особистісно-орієнтованого та діяльнісного підходу до виховання (Ш.А.Амонашвілі, Є.В.Бондаревська, О.С.Богданова, З.І.
Васильєва, Н.Ф.Виноградова, В.А. Сластенін, І.Ф. Харламов та ін);
дошкільної освіти, які визначили сензитивні періоди розвитку дитини дошкільного віку та оптимальні умови всебічного розвитку особистості в процесі навчання та виховання (А.Г. Гогоберідзе, О.М. Дяченко, І.Е. Куликовська, В.І. Логінова, Л.А. Парамонова та ін);
ідеї демократизації та гуманізації освіти, теоретичні представлені у міжнародних та російських правових документах та законах; ідеї комплексного та особистісно-орієнтованого підходу до дітей (Б.М. Бім-Бад, В.І. Слобідчиков, Л.М. Щипіцина, Є.І. Степанов, І.С.
Якиманська та ін.);
зарубіжних учених, пов'язані з обґрунтуванням поглядів безконфліктного входження дитини в середу самостійного життята діяльності як члена суспільства, вчення про мотивацію поведінки особистості (А.Маслоу); структурно-функціональна теорія соціалізації особистості (Т.Парсонс); теорія морального розвитку особистості (Е. Еріксон).
Науково-методичні (дидактичні) основи проведеної роботи становлять праці вчених-просвітителів та педагогів - новаторів у галузі виховання дітей, які залишилися без піклування батьків (І.І. Бецкой, В.Ф.
Одоєвський, К.Д.Ушинський, В.М. Сорока-Росінський, А.С.Макаренко);
дослідження, присвячені проблемам соціального захисту дітей-сиріт (А.М.Нечаєва, Є.М.Рибінський, Т.М. Піддубна та ін.); наукові роботи, що вивчають особливості розвитку дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків (Л.І. Божович, І.В.Дубровіна, М.І. Лісіна, А.М.
Прихожан, Н.М. Толстих, Н.А. Котосонова та ін); основи психодидактики, як галузі наукового знання, що інтегрує психологію та теорію навчання (А.І. Савенков); освіти дітей-сиріт (Л.В. Байбородова, В.В. Біляков, Є.А. Горшкова, І.Ф. Дементьєва, Н.П. Іванова, А.С.Кочкіна, Г.В.Сім'я, Л.К. . Сидорова); теоретичні та експериментальні дослідження специфіки установ інтернатного типу (С.Беккер, Й.Лангмейєр, І.В.
Дубровіна, В.Т. Кудрявцев, А.Г. Рузька, В.В. Комаров, Ю.М. Мерзляков, Н.Ф. Веліханова та ін.).
Наукова новизнадослідження:
Розроблено цілісну наукова концепціясоціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку, в якому у новому світлі постають ціннісні, цільові, змістовні, структурні та технологічні аспекти розвитку дошкільника в умовах дитячого будинку;
Виділено критерії, показники, рівні соціального розвитку дитини дошкільного віку, що виховується в умовах дитячого будинку;
Запропоновано цілісну модель нового типу дитячого будинку для дітей-сиріт, в основі якої лежить принцип відкритості установи, інтеграції змісту виховання та навчання, взаємопроникнення різних форм організації педагогічного процесу, облік специфіки закладів інтернатного типу у підготовці кадрів для роботи в них;
Теоретично обґрунтовано та технологічно розроблено концепцію та програму соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку.
Здійснено науково-теоретичне обґрунтування своєрідності професійної діяльності педагога дошкільного дитячого будинку з позиції цільових, змістовних та технологічних орієнтирів, розроблено професіограму його діяльності.
Теоретична значимістьдослідження.
Дослідження робить внесок у наукову розробкупроблеми залежності розвитку дитини від соціальних умов життя, доведено, що існують кореляційні зв'язки між рівнем соціального розвитку та досвідом життя, що передує попаданню дитини до дитячого будинку;
рівнем соціального розвитку та віком, у якому дитина залишилася без піклування батьків; між якістю освітньої роботи у дитячому будинку, орієнтацією її на актуальні потреби дітей-сиріт та рівнем соціального розвитку дитини; між рівнем професійної компетентності педагога та рівнем психосоціального благополуччя вихованців;
Дослідження розвиває та доповнює наукові уявлення про напрями соціального розвитку дитини в умовах дитячого будинку (розширення уявлень про соціум; психологічна гармонізація особистості дитини; формування побутових уявлень та навичок);
У дослідженні обґрунтовано оптимальні параметри інтеграції змісту, форм та методів соціального розвитку дитини дошкільного віку в умовах дитячого будинку, що дають основу для розробки науково-обґрунтованої технології організації життя та розвитку дитини;
Дослідження вносить коригування у підготовку кадрів до роботи з дітьми-сиротами на аксіологічному, змістовному та технологічному рівнях.
Практична значимістьдослідження.
Розроблені концептуальні засади нової моделі дитячого будинку, програма «Соціальний розвиток дітей старшого дошкільного віку в умовах дефіциту спілкування з батьками» дозволяють оптимізувати процес соціального розвитку дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
Матеріали дослідження роблять внесок у практику професійного педагогічної освітина рівні вузівської підготовки (бакалаврат, магістратура) та системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. На основі проведеного дослідження розроблено: програму магістерської підготовки за напрямом «Педагог дитячого будинку» (1450 годин); програма спеціалізації для студентів педагогічних вузів(500 годин); програми спецкурсів «Виховання дітей-сиріт дошкільного віку (36 годин);
«Зміст та організація діяльності педагога дитячого будинку» (36 годин); «Педагогічне супроводження дітей, які мають проблеми розвитку» (36 годин); "Профілактика особистісного вигоряння педагога" (24 години) для студентів бакалаврату. Розроблено програму підвищення професійної кваліфікації для педагогів-практиків та тренінг профілактики особистісного «вигоряння» для педагогів дитячих будинків. Їх впровадження дозволяє відобразити в системі підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів особливості виховання дітей-сиріт в умовах дитячого будинку, сукупність компетенцій, якими повинен мати педагог дитячого будинку та сприяє вирішенню завдання підвищення професійної компетентності педагогів, які працюють з дітьми-сиротами.
Положення, що виносяться на захист:
Процес соціалізації дітей-сиріт характеризується специфічними особливостями, необхідністю долати «бар'єри» розвитку, зумовлені спадковими факторами та специфікою соціальної ситуації виховання поза сім'єю. Адекватний соціальний розвиток даного контингенту дітей можливий лише в ситуації обліку цієї специфіки та організації освітньої роботи, орієнтованої на потреби дітей.
Існуючі дитячі будинки можуть вирішити проблему адекватного соціального розвитку особистості дитини дошкільника лише у разі комплексної перебудови їх діяльності на цільовому, змістовному та технологічному рівнях. Для цього необхідно переорієнтувати дитячі будинки з «освітньою» акцентуацією на пріоритет завдань особистісного становлення та психологічної гармонізації дитини; перебудувати педагогічний процес із орієнтацією на: відкритий характер освітніх закладів для дітей сиріт; максимальне наближення дитячого будинку до сімейного типу виховання; організацію відповідного простору дитячого будинку; тісна взаємодія всіх суб'єктів виховання всередині дитячого будинку та за його межами; облік принципу статевої диференціації виховання; відмова від засилля фронтальних форм роботи на користь організації різних форм емоційно-особистісного спілкування з дітьми, облік досвіду попереднього дитячого будинку життєвого досвіду дитини та вибудовування індивідуальних стратегій взаємодії.
Найважливішою умовою оптимізації соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячих будинків є розробка науково-теоретичних засад (концепція соціального розвитку, модель тощо) та пакету методичного супроводу (програми, методичні посібникиі т.д.).
Необхідною умовоюоптимізації соціального розвитку дітей-сиріт в умовах дитячих будинків є підготовка кваліфікованих кадрів, спрямована на облік специфіки розвитку даної категорії вихованців та своєрідності соціальної ситуації розвитку, в якій вони знаходяться, озброєння педагогів необхідними професійними знаннями та вміннями, а також профілактику особистісного вигоряння.
Методи дослідження:
У дослідженні використовувався комплекс взаємодоповнюючих методів: теоретичні наукової педагогічної (аналіз психологічної, філософської літератури; нормативних, програмно-методичних документів; систематизація, узагальнення, порівняльно-порівняльний аналіз зібраних даних);
емпіричний експеримент, що включає (педагогічний констатуючий, формуючий та контрольний етапи; опитувальні методи, спостереження, вивчення педагогічної документації, вивчення досвіду педагогічної діяльності, методи оцінювання та вимірювання, методи математичної обробки даних).
Організація дослідження Дослідження проводилося з 1998 до 2012рр. Експериментальна база дослідження: Санаторний дитячий будинок для дітей - сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків №48 м. Москви, Дитячий будинок №1 та Будинок дитинства №8 м. Ізбербаша (Дагестан); Інститут психології та педагогіки освіти ГБОУ ВПО МДПУ; факультет педагогіки та психології ДДПУ (Дагестан). Загалом за весь період дослідно-експериментальним дослідженням було охоплено 600 вихованців дитячих будинків дошкільного віку, 200 педагогів дитячих будинків та 500 студентів ІППО ГБОУ ВПО МДПУ та факультету педагогіки та психології ДДПУ (Дагестан).
Дослідження здійснювалося у кількох напрямах і будувалося поетапно.
У першому етапі здійснювався аналіз соціокультурної ситуації виховання дітей за умов дошкільного дитячого будинку; особливостей розвитку цього контингенту вихованців; факторів, що впливають на процес соціалізації дошкільнят за умов дитячого будинку.
На другому етапі визначалися концептуально-конструктивні підходи до побудови змісту роботи з соціалізації дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку, визначення педагогічної технології. Розробка концептуальної моделі соціалізації дітей дошкільного віку, які виховуються за умов дитячого будинку.
На третьому етапі здійснювалася робота з розробки критеріїв відбору, конструювання та оцінювання ефективності запропонованої технології та змісту роботи, рівня розвитку вихованців.
На четвертому етапі здійснювалася робота з розробки та систематизації діагностичного інструментарію, діагностики вихідного рівня соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячих будинків; дослідно-експериментальна робота, що включає розробку змісту та технології роботи із соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку; проведення контрольного етапу дослідно-експериментальної роботи та підбиття підсумків.
На п'ятому етапі було узагальнено та проаналізовано результати експериментального дослідження, проведено оцінку ефективності проведеної роботи, оформлено висновки.
Достовірність та науковість отриманих результатів забезпечена методологічною обґрунтованістю вихідних теоретичних положень, сукупністю використаних методів дослідження, адекватних його завданням та логіці, різноманітністю джерел інформації; поєднанням якісного та кількісного аналізів; відтворюваністю результатів дослідно-експериментальної роботи.
Апробація та впровадження результатів дослідження.
Основні положеннята результати дослідження подавалися на наукових семінарах, засіданнях кафедри дошкільної педагогіки ІВПО МДПУ. Вони викладалися дисертантом у доповідях та виступах на науково-практичних конференціях. Принципові висновки дисертаційного дослідження отримали схвалення на Всеросійських та Міжнародних науково-практичних конференціях – «Герценівські читання» (СПб., 2004);
«Безперервне професійну освітуу ХХ1 столітті» (Самара, 2008);
«Моральне виховання на етапі» (М..2001); « Сучасні проблемидошкільного виховання» (М., 2004); «Гуманістичні ідеї в психології та педагогіці» (М., 2008); Підготовка спеціалістів для системи дошкільного виховання у процесі вузівської освіти (Шадрінськ, 2008); «Права дитини на сучасному світі»(М., 2008); Сучасна сім'я:
стан, тенденції розвитку» (М., 2008); "125 років Московському психологічному суспільству" (М., 2011); « Наукові школияк фактор підготовки педагогічних кадрів» (М., 2010); «Дитина в сучасному освітньому середовищі» (М., 2011).
Результати дослідженнявикладені автором у монографіях, інших наукових та методичних публікаціях, навчальних посібниках, програмах загальним 59 друкованих листів; використовувалися при розробці та читанні лекцій, курсів на вибір студентів (бакалаврат та спеціаліст), спецкурсів (магістратура), при написанні дипломних та курсових робітстудентами факультету педагогіки та психології Дагестанського державного педагогічного університету (м. Махачкала, Дагестан) та Інституту педагогіки та психології освіти ГБОУ ВПО МДПУ (м.Москва).
Структура дисертації. Робота складається з вступу, чотирьох розділів, висновків, списку літератури та додатків.
У вступіобґрунтовано актуальність теми дослідження, визначено проблему, мету, гіпотезу та завдання дослідження, охарактеризовано об'єкт, предмет дослідження, розкрито його методологію та методику, показано ступінь розробленості проблеми, наукову новизна, теоретичну та практичну значущість, сформульовано положення, що виносяться на захист.
У розділі 1 «Сирітство як соціально-педагогічне явище»
обговорюється проблема дитинства, його функція у становленні людини та сирітство як соціально-педагогічне явище, що негативно впливає на нормальну соціалізацію особистості. Розкриваються питання сирітства в історії нашої держави.
У розділі 2 "Теоретичні основи оптимізації процесу соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку"
розглянуто підходи, що склалися в науці, до проблеми оптимізації освіти, педагогічний процес сучасного дитячого будинку з позицій теорії оптимізації, викладається авторська концепція соціального розвитку дитини дошкільного віку в умовах дитячого будинку.
У розділі 3 «Науково-методичні засади оптимізації процесу соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку» подано основні положення програми соціального розвитку дошкільнят, що виховуються в умовах дитячого будинку, розроблена на основі концепції автора; дано опис ходу та результатів констатуючого, формуючого та контрольного етапів проведеної дослідно-експериментальної роботи.
У розділі 4 «Підготовка педагогів до роботи з дітьми-сиротами та дітьми, позбавленими батьківського піклування» обґрунтовано необхідність спеціальної підготовки кадрів для роботи з дітьми-сиротами, запропонований апробований у ВНЗ навчальний плантакої підготовки представлені розроблені тренінги для подолання професійного вигоряння педагогів.
У Висновку узагальнено результати дослідження, сформульовано основні висновки, що підтверджують гіпотезу та правоту положень, що виносяться на захист, визначено перспективу дослідження даної проблеми.
У Додатку представлені: програма соціального розвитку дошкільнят в умовах дитячого будинку, перспективне планування роботи за програмою на рік, зразкова тематика та розробка побутових занять, конспекти психологічних занять з дітьми, програма тренінгу з профілактики особистісного вигоряння педагогів дитячих будинків, програма підготовки магістрів, програма курсів підвищення кваліфікації спеціалістів дитячого будинку, курси на вибір для студентів бакалаврату.
Основний зміст дисертації Історичний аналіздозволив простежити динаміку ставлення світу дорослих до феномену дитинства та шлях до сучасного погляду на дитинство як самоцінний період у розвитку людської особистості, що має неминуча значення. У той самий час визнання світовому рівні ідей самоцінності дитинства входить у суперечність із практикою реального ставлення до дітей, які у різних соціальних умовах. Найбільш уразливою категорією є діти-сироти та діти, що залишилися без піклування батьків. На початку 21 століття у Росії проблема дитячого сирітства набула загрозливих масштабів. У дисертації дано аналіз специфіки сучасного етапу сирітства, представлений матеріал, що свідчить про ставлення держави до вирішення цієї проблеми в різні історичні періоди: від виживання дитини-сироти до її піклування та, нарешті, до виховання та навчання дітей в умовах спеціальних закритих установ.
Показано, що політика соціального захисту дітей сиріт і дітей, які проводять суспільство, залишилися без піклування батьків, метою якої є їх соціальна захищеність, на практиці, часто, не призводить до очікуваних результатів. Складається парадоксальна ситуація: на забезпечення соціального захисту сиріт витрачаються досить великі ресурси, а ефективність усіх зусиль непропорційно мала – дитина, яка залишилася без піклування батьків, виявляється не захищеною як у дитячому будинку, так і в самостійному житті.
Виховання дитини поза сім'єю накладає відбиток на особистість, що формується. Як правило, діти, які виросли без батьківської теплоти та участі є носіями специфічних характеристик особистісного розвитку, таких як: психологічні проблеми (підвищена тривожність, страхи, агресивність, неадекватна самооцінка, відсутність базової довіри до світу); інтелектуальне відставання (обмежений кругозір, затримка у розвитку психічних пізнавальних процесів тощо); проблеми зі здоров'ям (переважна більшість вихованців дитячих будинків є носіями цілого комплексу вроджених та набутих захворювань); проблеми статеворольової ідентифікації та подальшої соціалізації дитини і т.д.
Система виховання дітей-сиріт у дитячих будинках, що склалася сьогодні, на жаль, не сприяє подоланню наслідків батьківської депривації, часто посилюючи їх. Результатом перебування в установах інтернатного типу є наявність у соціально-психологічному статусі випускників таких характеристик, як: нерозвинений соціальний інтелект, утриманство, рентні установки, «рецептивний тип характеру»
(Е. Фромм), підвищений рівень віктимності та ін.
Це зумовило пошук нових форм роботи з сиротами (патронат, усиновлення тощо), що є позитивною тенденцією. Однак альтернативні форми виховання сиріт не можуть замінити існуючу державну систему. У зв'язку з цим особливу небезпеку становлять заклики до ліквідації дитячих будинків, які, як свідчить історичний досвід та недавня практика роздачі дітей у сім'ї (внаслідок якої понад 70% дітей було повернено до дитячих будинків з тяжкою травмою повторного заперечення сім'єю), можуть призвести до створення ситуації руйнування існуючої системи та відсутності гідної альтернативи їй. Ми вважаємо, що поряд з розвитком альтернативних форм виховання дітей-сиріт необхідно не руйнувати традиційну модель дитячих будинків, а докорінно реформувати її.
Необхідно переглянути функціональне призначення дитячих будинків та визначити:
дитячий будинок, що це? Аналог закритої освітньої установи з цілодобовим перебуванням дітей (як це зараз) чи заклад, покликаний стати альтернативою сім'ї? Ми вважаємо, що дитячий будинок - це, перш за все, установа, покликана максимально замінити сім'ю, якої дитина втратила. Отже, основна функція дитячого будинку не освітня (яка теж дуже значуща), а функція компенсації сім'ї, тобто забезпечення дитині почуття психологічної захищеності, комфорту, теплоти, озброєння її всіма необхідними у самостійному житті знаннями, вміннями та навичками. Реалізація такого підходу вимагає докорінної перебудови всього педагогічного процесу дитячого будинку.
Ключові положення такої перебудови ми сформулювали концепції оптимізації соціального розвитку дошкільнят за умов дитячого будинку.
Фундаментальним становищем нашої концепції є інший погляд на дитину-сироту. Дитина – сирота – це така сама дитина як мільйони її однолітків із сім'ї і, водночас,
- Це принципово інша дитина. Відсутність такого найважливішого агента соціалізації, як сім'я та раннє зіткнення з негативними сторонамижиття суспільства, що призводить до зміни траєкторії його розвитку, створює серйозні бар'єри для соціального становлення особистості. Ці бар'єри починають формуватися дуже рано - вже на етапі внутрішньоутробного розвитку (як правило, такі діти бувають не бажаними у матерів, які в період вагітності не дотримуються необхідних медичних рекомендацій, ведуть асоціальний спосіб життя). Становище посилюється на етапі раннього та дошкільного дитинства, в рамках якого відбуваються найважливіші особистісні новоутворення: інтенсивний розвиток усіх психічних процесів, поява самосвідомості, спрямованості особистості (соціальної чи асоціальної), первинної статеворольової ідентифікації, і т. д. Саме в цьому віці у дитини формується таке важливе особистісна освіта, Як базова довіра до світу, яка в подальшому багато в чому визначає якість його життя. Недооцінка значення даного періоду призводить до загального фізичного та інтелектуального відставання, формування проблем психоемоційного розвитку (страхи, тривожність, агресія тощо), соціальної неуспішності.
Крім того, якщо діти, які виховуються в сім'ї, характеризуються приблизно однаковими умовами. раннього розвитку(їх оточують люблячі дбайливі дорослі) у дітей – вихованців дитячих будинків ранній досвіджиття (до вступу до дитячого будинку) сильно відрізняється. Частина цих хлопців початковий етап життя провела у неблагополучній сім'ї, інша – у будинках дитини для дітей-сиріт та дитячих лікарнях, хтось прийшов із благополучної родини (внаслідок смерті батьків) тощо. Досвід, отриманий у кожній із цих установ, дуже різний. Необхідний облік індивідуального досвіду життя дитини до вступу до виховного закладу. Соціальний розвиток дитини-сироти в умовах дитячого будинку йде за загальними законами соціалізації дітей відповідного віку, але при цьому він повинен бути орієнтований на облік індивідуального попереднього досвіду дитини та вибудовування індивідуальних стратегій соціалізації відповідно до нього.
Вирішення цього завдання вимагає кардинальної перебудови виховно-освітньої роботи дитячого будинку, як на змістовному, так і на технологічному рівнях.
В даний час зміст освіти в дошкільних дитячих будинках аналогічно змісту освіти у звичайних освітніх закладах для дітей із сім'ї (але з відставанням на рік). Однак перед дитячими будинками стоять складніші завдання. Вони, крім рішення освітніх функцій, покликані компенсувати дітям, наскільки це можливо, відсутніх батьків.
Отже, зміст освіти в умовах дитячого будинку повинен, поряд з реалізацією всього спектра освітніх функцій, включати такі аспекти, як:
«ЮЛУСОВА Оксана Володимирівна ОБРАЗ МАТЕРІ ЯК ЗАСІБ ВИХОВАННЯ ВІДКЛЮЧЕННОСТІ ПІДРОСТКА У РОДИНІ 13.00.01 – Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти АВТОРЕФЕРАТ дисертації освіти «Оренбурзький державний педагогічний...»
«Біленький Леонід Петрович АВТОРСЬКА ПІСНЯ У ВІТЧИЗНІЙ ПІСЕННІЙ КУЛЬТУРІ ДРУГІЙ ПОЛОВИНИ XX СТОЛІТТЯ 24.00.01 – теорія та історія культури АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата культурології Москва державний інститут культури» Науковий керівник: доктор культурології, професор...»
«САПОЖНИКОВА Юлія Львівна КАТЕГОРІЯ ІДЕНТИЧНОСТІ ЯК ХУДОЖНЯ ДОМІНАНТА В АФРО-АМЕРИКАНСЬКИХ КЛАСИЧНИХ І НОВИХ ІСТОРІЯХ РАБІВ (XIX – XXI ст.) Спеціальність 10.01.01.01.01. філологічних наукСмоленськ – 201 Робота виконана у ФДБОУ ВПО «Смоленський державний університет» Наукові доктор філологічних наук, професор консультанти: Римма Вульфівна...»
«Миколаєва Тетяна Юріївна ТРАДИЦІЙНЕ МИСТЕЦТВО ІРАНСЬКОЇ КЕРАМІКИ ЯК ТЕКСТ КУЛЬТУРИ Спеціальність: 24.00.01 Теорія та історія культури Державна академія слов'янської культури». Науковий...»
«МІЛЬТО Ганна Валентинівна СОЦІАЛЬНО-ПОЛІТИЧНА ТА ЕТНОКУЛЬТУРНА ІСТОРІЯ СОМАЛІ В ІНТЕРПРЕТАЦІЇ НУРУДДИНА ФАРИ Спеціальність 07.00.03 – Загальна історія (нова та новітня ступеня історичних наукЯрославль Роботу виконано на кафедрі загальної історії ГОУ ВПО «Ярославський державний університет ім. П.Г. Демидова». Науковий керівник: доктор історичних наук, доцент Гавристова Тетяна Михайлівна Офіційні...»
«БАЛАКЛІЄЦЬ Ірина Іванівна ПРАВОВА КУЛЬТУРА В УМОВАХ МОДЕРНІЗАЦІЇ РОСІЇ: РЕАЛІЇ, ТЕНДЕНЦІЇ ТА ПЕРСПЕКТИВИ 12.00.01 – теорія та історія права та держави; історія навчань про право та державу АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата юридичних наук Казань 20 Робота виконана на кафедрі державно-правових дисциплін ФГКОУ ВПО «Калінінградський юридичний інститут МВС Росії» доктор юридичних наук, професор, заслужений науковий керівник:
«Захарова Марія Володимирівна ФРАНЦУЗЬКА ПРАВОВА СИСТЕМА: ПРОБЛЕМИ ТЕОРІЇ 12.00.01 – Теорія та історія права та держави; Історія вчень про право та державу Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора юридичних наук Москва - 2015 Дисертація виконана у федеральній державній бюджетній освітній установі вищої професійної освіти юридичний університетімені О.Є. Кутафіна (МДЮА)» Науковий консультант -...»
«ПУЧКІВСЬКА Антоніна Олексіївна СВІТ-СИСТЕМНИЙ ПІДХІД І. ВАЛЛЕРСТАЙНА ТА ЙОГО ЗАСТОСУВАННЯ В КУЛЬТУРОЛОГІЇ Спеціальність 24.00.01 – теорія та історія культури АВТОРЕФЕРАТ університет» Науковий керівник: Діанова Валентина Михайлівна – доктор філософських наук,...»
«Давидова Ірина Ісагівна СІМВОЛ ЯК СОТЕРІОЛОГІЧНА КАТЕГОРІЯ В РУСЬКІЙ ПОРУБІЖНІЙ КУЛЬТУРІ МОДЕРНА. ОСОБНЯК СТ.П. РЯБУШИНСЬКОГО Спеціальність 24.00.01 теорія та історія культури Автореферат Дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата культурології Москва – 201 Робота виконана на кафедрі теорії та історії культури факультету культурології Федеральної державної бюджетної освітньої установи вищої професійної освіти «Державна академія...»
«Каргіна Ірина Георгіївна СУЧАСНИЙ РЕЛІГІЙНИЙ ПЛЮРАЛІЗМ: ТЕОРЕТИКО-СОЦІОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ Спеціальність 22.00.01. – Теорія, методологія та історія соціології АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня доктора соціологічних наук Москва 201 Робота виконана на кафедрі соціології Московського державного інституту міжнародних відносин(університету) МЗС Росії Науковий консультант: доктор філософських наук, професор Кравченко Сергій Олександрович Офіційні...»
«Сац Олена Олександрівна « ОСОБЛИВОСТІ САМОСВІДОМЛЕННЯ ЖІНОК, НЕЗАДОВОЛЬНИХ ВЛАСНОЮ ЗОВНІШНІСТЮ » Спеціальність: 19.00.01 – Загальна психологія, психологія особистості, історія психології (психологічні науки) дисертація психологічного консультуванняІнститут психології ім. Л.С. Виготської Федеральної Державної Бюджетної Освітньої Установи Вищої...»
«ШАДРІН Володимир Юрійович РОЗВИТОК МАТЕМАТИЧНОЇ ОБАРТОВАНОСТІ ПІДЛІТКА У ПРОЦЕСІ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ 13.00.01 - Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти освіта «Оренбурзький державний...»
«КАЛЯГІН Володимир Миколайович ПЕДАГОГІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ БЕЗПЕКИ ВІЙСЬКОВОЇ СЛУЖБИ У ЧАСТИНАХ ВНУТРІШНІХ ВІЙСЬК МВС РОСІЇ 13.00.01 – Загальна педагогіка, історія педагогіки Військовий університет» Міністерства оборони Російської ФедераціїНауковий...»
«РОЖКОВ НИКОЛАЙ ТИХОНОВИЧ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Специальность 13.00.01 – Общая педагогика,история педагогики и образования (педагогические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального освіти «Державний університет –...»
«ШЕСТАКОВ В'ячеслав Анатолійович СТАТУС КУЛЬТУРНИХ ЦІННОСТЕЙ: ЛЕГІТИМАЦІЯ, ОБ'ЄКТИВАЦІЯ, ПРАКСИС Спеціальність 24.00.01 теорія та історія культури АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня доктор » Науковий консультант: Соколов Борис Георгійович, доктор філософських...»
методи історичного дослідження. Робота виконана на кафедрі джерелознавства історичного факультету ФГОБУ ВО «Московський державний університет імені М.В. Ломоносова» Науковий керівник: Наумова Галина Романівна,...»
«РАДУН Ганна Андріївна ОБРАЗ РОСІЇ ТА РОСІЙСЬКОЇ КУЛЬТУРИ В ПОЛЬСЬКІЙ ПРЕСЕ 1863-1905 РР. Спеціальність 24.00.01 – Теорія та історія культури АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата культурології Москва Робота виконана на кафедрі теорії та історії культури Державної академії слов'янської культури. Науковий керівник: Кандидат історичних наук, професор Мельников Георгій Павлович Офіційні Гросул Владислав...»
«НАМ ІРАЇДА ВЛАДИМИРІВНА НАЦІОНАЛЬНІ МЕНШИНИ СИБІРІ І ДАЛЬНЬОГО СХОДУ В УМОВАХ РЕВОЛЮЦІЇ І ГРОМАДЯНСЬКОЇ ВІЙНИ (1917 – 1922 рр.) 07.00.02 – Вітчизняна наука » на кафедрі сучасної вітчизняної історії Науковий консультант: доктор історичних наук, професор Фоміних Сергій Федорович Офіційні опоненти: доктор...»
«ЮРЧЕНКО МАРИНА МИХАЙЛІВНА ПОЛІТИКА США ЩОДО РЕФОРМУВАННЯ ООН (2001-2008 рр.) Спеціальність 07.00.03 – загальна історія (нова та новітня історія) АВТОРЕФЕРАТ нової історіїта міжнародних відносин ГОУ ВПО «Тюменський державний університет» Науковий керівник: доктор історичних наук, професор Кондратьєв Сергій Віталійович Офіційні опоненти: доктор...»
2016 www.сайт - «Безкоштовна електронна бібліотека- Автореферати, дисертації, конференції»
Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.
РОЗДІЛ 1. СИРОТСТВО ЯК СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНЕ ЯВО
1.1.Самоценность дитинства та відповідальність дорослих перед дітьми.
1.2.Історія та сучасні проблеми сирітства.
1.3. Характеристика розвитку дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОПТИМІЗАЦІЇ СОЦІАЛЬНОГО РОЗВИТКУ. КОНЦЕПЦІЯ ТА МОДЕЛЬ СОЦІАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В УМОВАХ Дитячого будинку
2.1. Теоретичні засади оптимізації соціального розвитку дітей дошкільного віку за умов дитячого будинку.
2.2. Концепція та модель соціального розвитку дітей-дошкільнят за умов дитячого будинку.
ГЛАВА 3. НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ОПТИМІЗАЦІЇ ПРОЦЕСУ СОЦІАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В УМОВАХ ДИТЯЧОГО БУДИНКУ
3.1. Програма соціального розвитку дітей дошкільного віку за умов дитячого будинку.
3.2. Соціальний розвиток дітей дошкільного віку за умов дитячого будинку (дослідно-експериментальний етап дослідження).
РОЗДІЛ 4. ПІДГОТОВКА ПЕДАГІВ ДО РОБОТИ З ДІТЬМИ-СИРОТАМИ І ДІТЬМИ, ПОБУДЕНИМИ БАТЬКІВСЬКОГО ПОПИКУВАННЯ
4.1. Специфіка професійної діяльності освітянина дитячого будинку. Роль дорослого у вихованні дитини-сироти.
4.2. Основи професійної психогігієни спеціаліста дитячого будинку Особистісне вигоряння педагога та його профілактика.
4.3. Стан проблеми підготовки кадрів для роботи з дітьми, які залишилися без піклування батьків у психолого-педагогічних дослідженнях
4.4. Підготовка кадрів до роботи з сиротами (дослідно-експериментальний етап дослідження).
Рекомендований список дисертацій
Виховання та особистісний розвиток дітей-сиріт в умовах альтернативних форм життєустрою 2008 рік, доктор педагогічних наук Палієва, Надія Андріївна
Соціально-педагогічне супроводження дітей, які залишилися без піклування батьків, у процесі соціалізації 2005 рік, кандидат педагогічних наук Архипова, Анастасія Андріївна
Соціально-педагогічна реабілітація дітей дошкільного віку у дитячому будинку 2011 рік, кандидат педагогічних наук Градусова, Світлана Євгенівна
Організаційно-педагогічні умови соціально-педагогічної підтримки дітей-соціальних сиріт 2006 рік, кандидат педагогічних наук Хуако, Анжела Аскерівна
Педагогічні умови формування соціально-психологічної готовності до школи вихованців інтернатних установ для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків 2007 рік, кандидат педагогічних наук Нагаєва, Тетяна Миколаївна
Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Теоретичні та науково-методичні засади оптимізації соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку»
Актуальність дослідження
Актуальність проблеми дослідження ми представляємо у трьох напрямах: соціальна обумовленість, теоретична значимість, практична доцільність.
Соціальна обумовленість проблеми.
Дитинство – найважливіший етап становлення особистості. Воно має неминуще значення, з одного боку, як фундамент, що визначає основні тенденції подальшого розвитку, з іншого - самоцінний період, що дає дитині унікальний життєвий досвід, який важко заповнити на інших вікових етапах. Усі діти Землі мають право благополучне дитинство. І це право законодавчо закріплено в основних міжнародних документах та правостверджуючих актах, таких як Декларація та Конвенція про права дітей, прийнятих переважною більшістю країн світу. Однак на практиці не всі діти мають змогу реалізувати це право. В особливо вразливому становищі знаходяться діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків.
Особливої актуальності проблема сирітства набула в Росії, де нині за даними Міністерства освіти і науки без піклування батьків виховується понад 760 тисяч осіб (без урахування безпритульних), а за даними незалежних експертів їх кількість сягає 1 мільйона. У дитячих будинках, притулках, будинках дитини та школах-інтернатах постійно проживають близько 260 тисяч дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. На тлі загального скорочення чисельності дитячого населення країни сьогодні кожна сота дитина в Росії живе в державній сирітській установі.
Нині проблема сирітства одна із пріоритетних державних проблем. У дивовижній країні створено нормативна - правова база, спрямовану захист інтересів цієї категорії вихованців. Сиротами займаються 19 різних відомств. На їхнє зміст виділяються значні матеріальні ресурси. За даними уповноваженого Президента РФ з прав дитини П.Астахова, на утримання однієї дитини в дитячому будинку виділяється від 350 тисяч до 2 мільйонів рублів на рік (залежно від регіону). Однак, незважаючи на постійну увагу держави до цієї проблеми, кардинально вирішити ситуацію не вдається.
Щорічно близько 20000 дітей-сиріт виходять із дитячих будинків, переважна більшість із них (90%) не можуть адекватно соціалізуватися в суспільстві, поповнюючи ряди асоціальних особистостей (злочинців, алкоголіків та наркоманів, самогубців тощо).
Таким чином, виникає суперечність між зацікавленістю держави та суспільства в соціально-адаптованих, активних, творчих, законослухняних громадянах, колосальних матеріальних та духовних витратах на їх виховання та неможливістю існуючої системи піклування дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, забезпечити вирішення цього завдання . Крім того, посилює становище той факт, що за сухими цифрами статистики неблагополуччя випускників дитячих будинків стоять скалічені людські долі.
Основною причиною, що гальмує вирішення даної проблеми, на наш погляд, є відсутність скоординованої, добре продуманої, науково обґрунтованої стратегії вирішення проблеми сирітства, що поєднує соціальні та психолого-педагогічні аспекти та спрямованої на забезпечення кожній дитині можливості реалізувати своє право на благополучне дитинство та успішну соціалізацію у суспільстві, стратегії, побудованої на обліку особливостей розвитку цієї категорії дітей та створення оптимальних умов їхнього особистісного становлення.
Нині що склалася у Росії державна система виховання дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, включає будинки дитини (252); дитячі притулки (615); дитячі будинки (1850); школи-інтернати для дітей-сиріт (330); соціально-реабілітаційні центри допомоги сиротам (705); усиновлення, опіку, патронат тощо. Існування різних форм піклування цієї категорії вихованців - це, безсумнівно, позитивна тенденція, оскільки у більшою мірою дозволяє задовольнити потреби різних груп дітей. Проте останнім часом робляться спроби закрити дитячі будинки, а дітей роздати в сім'ї на усиновлення. Ідея позитивна, але нереальна до виконання. І практика показала неспроможність, неправильність такого рішення: від усиновлення відмовляються близько 70% сімей (батьків), частина дітей за своїми особливостями ніколи не будуть бажаними для прийомної сім'ї; частина дітей не може бути запропонована на усиновлення (наприклад, особлива категорія хворих дітей, діти, батьки яких не позбавлені батьківських прав та ін.). Ця спроба не тільки не вирішила поставлене завдання, але завдала шкоди психічному стану дітей та прийомних батьків. Діти повторно пережили стрес позбавлення сім'ї, від них знову відмовилися, вони знову потрапили до категорії непотрібних дорослим, а дорослі побачили свою неспроможність у виконанні ролі батьків, і ця травмуюча ситуація також не могла не позначитися на їхньому психічному стані. Все це тільки посилило становище.
Аналіз існуючої системи виховання сиріт показує, що будь-які установи, організовані державою таких дітей, мають право існування, їх не можна протиставляти одне одному і більше взаємовиключати. Всі вони, виконуючи свою функцію, потрібні дітям. Проблема не в тому, щоб звільнитися від дитячих будинків, вважаючи тим самим, що завдання боротьби із сирітством вирішене. Слід думати над оптимізацією виховання дітей-сиріт за умов дитячих установ (будинків дитини, дитячих будинків, шкіл-інтернатів). І навіть якщо кількість дітей у дитячих будинках зменшиться, все одно відмовлятися від них не можна. Необхідна розробка науково обґрунтованої концепції оптимізації існуючої системи дитячих будинків та шкіл-інтернатів, переорієнтації їх на облік особливостей особистісного розвитку та актуальні потреби дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
Теоретична необхідність вивчення проблеми зумовлена низкою причин:
1. Недостатньою розробленістю теоретико-методологічних засад соціального розвитку особистості дитини-сироти за умов дитячого будинку на початкових етапах становлення (дошкільне дитинство). Незважаючи на те, що на дослідному рівні проблема соціального розвитку дитини-сироти в умовах дитячого будинку ставилася, але вона вирішувалася стосовно дітей шкільного віку, або, коли це стосувалося дошкільнят, розглядалася незалежно від аналізу досвіду їхнього попереднього життя і тому не могла зробити серйозного впливу зміну рівня соціального розвитку дітей, що у особливої ситуації.
Необхідно відзначити, що діти-сироти - дуже неоднорідний контингент, що поєднує різні категорії вихованців: сиріт (4%), які мають досвід життя в нормальній сім'ї, батьки яких загинули, та соціальних сиріт (96%), батьки яких живі, але через різні причин (перебувають у місцях ув'язнення, позбавлені батьківських прав тощо. буд.) не займаються вихованням своїх дітей. Соціальні сироти, своєю чергою, об'єднують дітей - вихованців будинків дитини, залишених батьками у перші дні та тижні життя і не знали ніколи, хто така мама; дітей, які мають досвід життя в неблагополучній сім'ї та потрапили до дитячого будинку внаслідок позбавлення їх батьків батьківських прав; дітей-безпритульників, які мають досвід життя «на вулиці» (вокзалах, ринках, підвалах) тощо. та психічного); інтелектуальне відставання, що виявляється в обмеженому світогляді, недорозвиненні психічних пізнавальних процесів; відсутність навичок навчальної діяльності; проблеми психо-емоційного розвитку, соціалізації тощо. буд. Соціальне становлення кожної з названих категорій йде особливим шляхом, зумовленому (серед інших причин) досвідом життя до вступу дитини до дитячого будинку і вимагає врахування цих особливостей в освітньому процесі дитячого будинку. Ці об'єктивні особливості представляють певну складність у соціальному розвитку дитини, у цьому, як і входить (і входитиме) у соціальний світ і вимагають обов'язкового обліку з організацією виховно-освітньої роботи з цим контингентом вихованців. Необхідний глибокий теоретичний аналіз наслідків попереднього дитячого будинку досвіду життя дитини для його розвитку та розробка напрямів коригування цих наслідків. Потребує розробки концептуальне обґрунтування мети, завдань та змісту роботи з дітьми у цьому напрямку.
2. Дитячий будинок - традиційно сформована форма піклування дітей-сиріт. В даний час дитячі будинки організовані за типом діяльності звичайних освітніх закладів для дітей із сім'ї, але з цілодобовим перебуванням вихованців. Основний акцент зроблено на реалізації освітньої функції. Така організація не сприяє повноцінному розвитку дитини-сироти. Адже дитина-вихованець звичайної освітньої установи після дитячого садка чи школи повернеться додому, де зможе реалізувати свою потребу в емоційно-особистісному спілкуванні, а дитина-сирота в умовах дитячого будинку такої можливості позбавлена. Без реалізації цієї базової потреби (у коханні, емоційній близькості, розумінні) неможливий повноцінний розвиток особистості. Нині у дитячих будинках саме ця потреба дітей не отримує належного задоволення. Таке становище зумовлено теоретико-методологічною нерозробленістю моделі педагогічного процесу дитячого будинку, взаємодії з дорослими, однолітками та світом навколо, яка б максимально відповідала реалізації всіх основних потреб дитини-сироти, у тому числі й потреби в емоційно-особистісному спілкуванні, коханні, прийнятті та розумінні . Звідси очевидно, що необхідна розробка загальної стратегії організації життя, виховання та навчання дітей дошкільного віку, які перебувають в особливих умовах дитячого будинку, визначення принципів, які мають бути покладені в основу побудови педагогічного процесу, відповідь на запитання: якою формою організації має бути установа для виховання дітей-сиріт дошкільного віку, а також науково-методичне забезпечення процесу виховання у дитячих будинках.
3. Перебудова дитячого будинку як освітнього закладу потребує зміни підходів до підготовки кадрів. В даний час професійна діяльність педагогів дитячих будинків будується за типом діяльності педагогів звичайних освітніх закладів для дітей із сім'ї (для цієї категорії фахівців немає навіть кваліфікаційних характеристик). Необхідний перегляд ролі педагога дитячого будинку, його функціональних обов'язків, які мають бути орієнтовані не тільки на виконання освітніх функцій (навчання та виховання), як це зроблено зараз, а на компенсацію, наскільки це можливо, дитині відсутніх батьків, організацію різних форм емоційно-особистісного спілкування з ними і т.д. Сьогодні у системі професійної освіти немає навчальних закладів, які здійснюють таку підготовку.
Ми вважаємо, що потрібна спеціальна теоретична, методична та організаційна робота в даному напрямку. Підготовка педагогів для роботи з дітьми-сиротами повинна здійснюватися як в умовах педагогічних навчальних закладів і для них мають бути розроблені спецкурси на етапі бакалаврату та спеціалітету, спеціалізовані програми на рівні магістратури тощо), так і у напрямку забезпечення оптимальних можливостей підвищення професійної компетентності спеціалістів дитячих будинків (необхідна розробка змісту курсів підвищення кваліфікації, теоретичних семінарів, тренінгових груп у дитячих будинках тощо), яких сьогодні катастрофічно не вистачає. Дуже важливим аспектом професійної підготовки педагогів для роботи з вихованцями дитячих будинків є цілеспрямована робота з профілактики особистісного вигоряння педагогів, які в силу специфіки роботи та постійної взаємодії з таким важким контингентом дітей, сильно схильні до цього явища. Необхідно провести теоретичне та методичне вивчення цього явища та розробити систему такої роботи з педагогами.
Реалізація такого підходу неможлива також без науково-методичного обґрунтування та розробки моделі професійної діяльності педагога дитячого будинку, спрямованої на підготовку педагогів до роботи в умовах дитячого будинку.
Практична необхідність проведення дослідження обраної проблеми полягає у необхідності розроблення програмно-методичного супроводу соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку та розробки навчально-методичних матеріалів для спеціалізованої підготовки педагогів для роботи з дітьми-сиротами в умовах вузів, коледжів, у системі підвищення кваліфікації.
Аналіз стану проблеми дає підставу виділити об'єктивні протиріччя:
1. між орієнтацією міжнародного співтовариства на посилення уваги охороні дитинства, визнання відповідальності дорослих за життя та благополуччя підростаючого покоління та незабезпеченістю реальних умов реалізації цих вимог;
2. між потребою суспільства на соціально адаптованих адекватних, моральних, творчих громадян і існуючої системою виховання сиріт, яка забезпечує реалізацію цієї потреби;
3. між соціальними потребами дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, які виховуються в умовах дитячих будинків та неможливістю традиційного педагогічного процесу дитячого будинку їх задовольнити;
4. між необхідністю оптимізації процесу соціального розвитку дитини-сироти та рівнем теоретичної та методичної розробленості проблеми у наукових дослідженнях;
5. між великим значенням у розвитку особистості початкових етапів становлення (раннє та дошкільне дитинство) та недооцінкою даного періоду на соціальному рівні та рівні науково-теоретичного осмислення;
6. між складністю та специфічністю завдань, які покликаний вирішувати педагог дитячого будинку та відсутністю системи спеціальної професійної підготовки педагогічних кадрів у вузах та коледжах.
Необхідність усунення названих протиріч визначила проблему дослідження: «Теоретичні та науково-методичні засади оптимізації соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку».
Об'єкт дослідження: соціальний розвиток дитини-дошкільника за умов дитячого будинку.
Предмет дослідження: умови оптимізації процесу соціального розвитку дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, в умовах дитячого будинку.
Мета цього дослідження: розробка та обґрунтування теоретичних та науково-методичних засад процесу оптимізації становлення особистості дитини-сироти в умовах дошкільного дитячого будинку.
Гіпотеза дослідження:
Соціальний розвиток дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку проходитиме оптимально при сукупності наступних умов: [х] зміні принципу входження дитини в соціальний світ, заснованому на врахуванні специфіки соціального становлення дитини-сироти (важка спадковість, виховання поза сім'єю тощо) та існуючих «бар'єрів» його розвитку, орієнтації на попередній дитячий будинок індивідуальний досвід дитини та вибудовування індивідуальних стратегій соціалізації відповідно до нього; 0 наукової розробки теоретичних та науково-методичних засад соціального розвитку дошкільнят в умовах дитячих будинків, цілісної концепції та моделі соціального розвитку дитини-сироти; [х] перебудові виховно-освітньої роботи дитячого будинку на змістовному (поряд з реалізацією всього спектра освітніх функцій, зміст освіти має включати такі аспекти, як: психологічна гармонізація особистості дитини-сироти та розвиток її комунікативних навичок; розширення побутових умінь та навичок; творчий розвиток особистості, статево-польова соціалізація, прищеплення основ правової культури і т. д.), і технологічному (відкритий характер дитячого будинку; наближення життя в дитячому будинку до сімейних; організація відповідного освітнього простору дошкільного дитячого будинку; перехід від переважання фронтальних форм роботи до пріоритету емоційно- особистісного спілкування з дітьми, відмова від надмірної регламентації життя дітей та перехід до варіативного планування та здійснення роботи, поєднання індивідуальних та колективних форм роботи з дітьми; межами) рівнях; [ж] зміні підходів до підготовки кадрів для роботи з дітьми-сиротами, науково-методичному обґрунтуванні змісту та технології такої роботи в умовах професійних педагогічних установ (бакалаврат, магістратура) та в системі підвищення кваліфікації педагогів, включенні до цієї роботи профілактики професійного вигоряння педагога дитячого будинки з тренінгом його подолання.
Завдання дослідження
Перша група завдань пов'язана з розробкою теоретичних засад дослідження:
1. Розробити сукупність положень, що становлять соціально-педагогічні засади розвитку та виховання дітей в умовах дошкільного дитячого будинку;
2. Виявити основні тенденції та закономірності розвитку та виховання дітей в умовах дошкільного дитячого будинку.
3. Розробити концепцію та комплексну модель процесу виховання дитини у дошкільному дитячому будинку та підготовки кадрів для роботи з дітьми.
Друга група завдань носить змістовно-цільовий та процесуальний характер:
1. Обґрунтувати та апробувати методику побудови педагогічного процесу дошкільного дитячого будинку;
2. Розробити професіограму педагога дитячого будинку.
3. Розробити зміст та технологію підготовки кадрів для роботи з дітьми в умовах дитячого будинку.
Третя група завдань має прикладний характер:
1. Розробити програму соціального розвитку дітей, які виховуються в умовах дошкільного дитячого будинку;
2.Розробити зміст магістерської підготовки педагогів, які готуються до роботи з дітьми у дитячому будинку;
3. Розробити цикл спецкурсів для бакалаврату про специфіку розвитку дітей та педагогічну роботу з ними в умовах дитячого будинку;
4. Розробити тренінгову програму та програми теоретичного семінару для педагогів дитячих будинків.
Ступінь розробленості теми та теоретична база дослідження
Триєдиний характер нашого предмета дослідження - соціальний розвиток дитини-сироти, педагогічний процес дитячого будинку та специфіка підготовки кадрів для таких установ - неминуче зумовлює розмежування його складових та аналіз самостійності кожного з напрямків. Для нас цікавили:
1. Дослідження, що розглядають різні аспекти соціалізації, адаптації та реабілітації вихованців дитячих будинків (В.М. Бревнова, О.В. Брекіна, J1.A. Вініченко, І.В. Дубровіна, М.В. Істоміна, С.М. Кошман, Б. А. Куган, C. B. Лактіонова, В. І. Попов, А. Н. Проніна, Ст Стрельцова, Г. Н. Швецова та ін); духовно-моральний розвиток вихованців (A.A. Бурлакова, І.А. Калабіна, Л.П. Сасунова та ін.); питання статеворольового розвитку та підготовки дітей до сімейного життя (Г.І. Плясова, Р.Г., Н.Є. Татаринцева та ін.); погляди на сучасне навчання дошкільнят (А.І. Савенков, Л.А. Парамонова та ін.); проблеми психологічної гармонізації особистості дитини-сироти (Л.І. Авдєєва, Н.Ю. Величко, О.І. Герберт, Т.Г. Луковенко, В.В. Неволіна, Н.К. Радина, С.М. Сатишева та ін).
2. Дослідження, в яких аналізується педагогічний процес дитячих будинків та ведеться пошук шляхів його оптимізації (Д.Н.Грибков, 3.В.Дорогонько, Є.Н.Дригіна, А.Б.Зайцев, Н.В.Кононенко, В.В. В. Комаров, А. Є. Кобринський, В. В. Комаров, С. Н. Кошман, К. В. Кулаков, С. Ю. Мартинова, Ю. М. Мерзляков, Л. Л. Мітяєв, В. В. Михайлов, Н. А. Палієва, Л. Розоренова, Л. Р. Ягудіна та ін).
3. Особливий інтерес для нас представляли дослідження, присвячені проблемі підготовки фахівців для роботи з дітьми-сиротами (О.В. Анікіна, А.А. Васильєв, Т.А. Демидова, В.Ю. Іванова, Є.Б. Кравченко, Ю. Н. Кузнєцова, І. А. Романова, Л. М. Сімкін, С. Я. Скрибінський та ін), в яких розглянуті різні аспекти даної проблеми. Разом з тим вони не ставили завдання розробку сучасної концепції підготовки кадрів для роботи з дітьми дошкільного віку в умовах дитячого будинку, обґрунтування особливостей професіограми педагога дитячого будинку.
Незважаючи на те, що складається враження про розробленість проблеми в сучасних дослідженнях, їх аналіз показує, що, по-перше, більшість досліджень присвячено дітям шкільного віку, в той час як особливості адаптації та соціалізації дитини раннього та дошкільного віку практично не вивчені, хоча мають яскраво виражену специфіку і своє місце в процесі особистості, що формується. По-друге, не розроблено методологічні та теоретичні основи соціального розвитку дітей-дошкільнят в умовах дитячого будинку, що не дає змоги розробити адекватну систему програмно-методичного супроводу. По-третє, у наведених дослідженнях було зроблено спробу, істотно не змінюючи сутності процесу виховання у дитячому будинку, вирішити локальні проблеми, проте такий паліативний підхід неспроможна принципово змінити ситуації у роботі дитячого будинку.
Методологічні основи дослідження складають - філософські концепції соціалізації особистості (A.B. Мудрік, І.С. Кон, B.C. Мухіна,
A.B. Петровський та ін); соціальної обумовленості виховання (К.Д. Ушинський, П.Ф.Каптерєв, П.П. Блонський, А.С. Макаренко, Г.В. Сім'я та ін.); розуміння дитинства як періоду максимального розкриття потенційних можливостей дитини (Л.С. Виготський, A.B. Запорожець, Н.Ф. Виноградова,
B.Т.Кудрявцев, P.M., Чумичова та ін); теорія діяльнісного підходу (A.B. Брушлинський, JI.C. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов та ін); ідеї про соціально-історичну обумовленість феномена виховання (A.B. Авер'янов, В.Г. Афанасьєв, І.В. Блауберг, В.Г. Буданов,
C.П. Курдюмов, В.М. Садовський, Е.Г. Юдін); положення про неповторну індивідуальність особистості, її самоцінність (Б.М.Бім-Бад, Є.В. Бондаревська, Н.Д. Нікандров, Д.І. Фельдштейн, А.Г. Асмолов та ін.).
Теоретичні основи дослідження становлять: концепції цілісного педагогічного процесу (Ю.К. Бабанський, В.П. Беспалько, В.В. Краєвський, В.В. Комаров, І.Я. Лернер, Г.І. Щукіна та ін.); соціально-педагогічні концепції взаємодії людини та середовища у процесі соціалізації особистості (Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик, Г.Н. Філонов та ін); особистісно-орієнтованої освіти, що визначає особу дитини як вищу цінність (H.A. Алексєєв, Є.В. Бондаревська, В.В. Сєріков та ін); дитинство як простір розвитку організму, особистості та становлення індивідуальності та соціокультурного досвіду дітей дошкільного віку (JI.C. Виготський, С.А. Козлова, В.Т. Кудрявцев, Д.І. Фельдштейн, P.M. Чумичова); теорії особистісно-орієнтованого та діяльнісного підходу до виховання (Ш.А.Амонашвілі, Є.В.Бондаревська, О.С.Богданова, З.І. Васильєва, Н.Ф.Виноградова, В.А. Сластенін, І.Ф. Харламов та ін); дошкільної освіти, які визначили сензитивні періоди розвитку дитини дошкільного віку та оптимальні умови всебічного розвитку особистості в процесі навчання та виховання (А.Г. Гогоберідзе, О.М. Дьяченко, І.Е. Куликовська, В.І. Логінова, JI.A. Парамонова та ін); теоретичні ідеї демократизації та гуманізації освіти, представлені в міжнародних та російських правових документах та законах; ідеї комплексного та особистісно-орієнтованого підходу до дітей (Б.М. Бім-Бад, В.І. Слобідчиків, JIM. Щипіцина, Є.І. Степанов, І.С. Якиманська та ін.); погляди зарубіжних учених, пов'язані з обґрунтуванням безконфліктного входження дитини у середовище самостійного життя та діяльності як члена суспільства, вчення про мотивацію поведінки особистості (А.Маслоу); структурно-функціональна теорія соціалізації особистості (Т.Парсонс); теорія морального розвитку особистості (Е. Еріксон).
Науково-методичні (дидактичні) основи проведеної роботи становлять праці вчених-просвітителів та педагогів - новаторів у галузі виховання дітей, які залишилися без піклування батьків (І.І. Бецкой, В.Ф. Одоєвський, К.Д.Ушинський, В.М. Сорока-Росінський, А.С.Макаренко); дослідження, присвячені проблемам соціального захисту дітей-сиріт (А.М.Нечаєва, Є.М.Рибінський, Т.М. Піддубна та ін.); наукові роботи, що вивчають особливості розвитку дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків (Л.І. Божович, І.В.Дубровіна, М.І. Лісіна, A.M. Прихожан, H.H. Толстих, H.A. Котосонова та ін.); основи психодидактики, як галузі наукового знання, що інтегрує психологію та теорію навчання (А.І. Савенков); освіти дітей-сиріт (Л.В. Байбородова, В.В. Біляков, Є.А. Горшкова, І.Ф. Дементьєва, Н.П. Іванова, А.С.Кочкіна, Г.В.Сім'я, Л.К. . Сидорова); теоретичні та експериментальні дослідження специфіки установ інтернатного типу (С.Беккер, Й.Лангмейєр, І.В. Дубровіна, В.Т. Кудрявцев, А.Г. Рузька, В.В. Комаров, Ю.М. Мерзляков, Н.Ф. .Веліханова та ін).
Наукова новизна дослідження: |¥] розроблено цілісну наукову концепцію соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку, в якій у новому світлі постають ціннісні, цільові, змістовні, структурні та технологічні аспекти розвитку дошкільника в умовах дитячого будинку;
0 виділено критерії, показники, рівні соціального розвитку дитини дошкільного віку, що виховується в умовах дитячого будинку; 0 запропоновано цілісну модель нового типу дитячого будинку для дітей-сиріт, в основі якої лежить принцип відкритості закладу, інтеграції змісту виховання та навчання, взаємопроникнення різних форм організації педагогічного процесу, облік специфіки закладів інтернатного типу у підготовці кадрів для роботи в них; [х] теоретично обґрунтовано та технологічно розроблено концепцію та програму соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку.
Щ здійснено науково-теоретичне обґрунтування своєрідності професійної діяльності педагога дошкільного дитячого будинку з позиції цільових, змістовних та технологічних орієнтирів, розроблено професіограму його діяльності. Теоретична значущість дослідження.
0 дослідження робить внесок у наукову розробку проблеми залежності розвитку дитини від соціальних умов життя, доведено, що існують кореляційні зв'язки між рівнем соціального розвитку та досвідом життя, що передує попаданню дитини до дитячого будинку; рівнем соціального розвитку та віком, у якому дитина залишилася без піклування батьків; між якістю освітньої роботи у дитячому будинку, орієнтацією її на актуальні потреби дітей-сиріт та рівнем соціального розвитку дитини; між рівнем професійної компетентності педагога та рівнем психо-соціального благополуччя вихованців;
0 дослідження розвиває та доповнює наукові уявлення про напрями соціального розвитку дитини в умовах дитячого будинку (розширення уявлень про соціум; психологічна гармонізація особистості дитини; формування побутових уявлень та навичок);
0 у дослідженні обґрунтовано оптимальні параметри інтеграції змісту, форм та методів соціального розвитку дитини дошкільного віку в умовах дитячого будинку, що дають основу для розробки науково-обґрунтованої технології організації життя та розвитку дитини; х] дослідження вносить коригування у підготовку кадрів до роботи з дітьми-сиротами на аксіологічному, змістовному та технологічному рівнях.
Практична значущість дослідження. Розроблені концептуальні засади нової моделі дитячого будинку, програма «Соціальний розвиток дітей старшого дошкільного віку в умовах дефіциту спілкування з батьками» дозволяють оптимізувати процес соціального розвитку дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
Матеріали дослідження роблять внесок у практику професійної педагогічної освіти на рівні вузівської підготовки (бакалавріат, магістратура) та системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. На основі проведеного дослідження розроблено: програму магістерської підготовки за напрямом «Педагог дитячого будинку» (1450 годин); програма спеціалізації для студентів педагогічних вузів (500 годин); програми спецкурсів «Виховання дітей-сиріт дошкільного віку (36 годин); «Зміст та організація діяльності педагога дитячого будинку» (36 годин); «Педагогічне супроводження дітей, які мають проблеми розвитку» (36 годин); "Профілактика особистісного вигоряння педагога" (24 години) для студентів бакалаврату. Розроблено програму підвищення професійної кваліфікації для педагогів-практиків та тренінг профілактики особистісного «вигоряння» для педагогів дитячих будинків. Їх впровадження дозволяє відобразити в системі підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів особливості виховання дітей-сиріт в умовах дитячого будинку, сукупність компетенцій, якими повинен мати педагог дитячого будинку та сприяє вирішенню завдання підвищення професійної компетентності педагогів, які працюють з дітьми-сиротами.
Положення, що виносяться на захист: Процес соціалізації дітей-сиріт характеризується специфічними особливостями, необхідністю долати «бар'єри» розвитку, зумовлені спадковими факторами та специфікою соціальної ситуації виховання поза сім'єю. Адекватний соціальний розвиток даного контингенту дітей можливий лише в ситуації обліку цієї специфіки та організації освітньої роботи, орієнтованої на потреби дітей.
Про?] Існуючі дитячі будинки можуть вирішити проблему адекватного соціального розвитку особистості дитини-дошкільника лише у разі комплексної перебудови їх діяльності на цільовому, змістовному та технологічному рівнях. Для цього необхідно переорієнтувати дитячі будинки з «освітньою» акцентуацією на пріоритет завдань особистісного становлення та психологічної гармонізації дитини; перебудувати педагогічний процес з орієнтацією на: відкритий характер освітніх закладів для дітей – сиріт; максимальне наближення дитячого будинку до сімейного типу виховання; організацію відповідного простору дитячого будинку; тісна взаємодія всіх суб'єктів виховання всередині дитячого будинку та за його межами; облік принципу статевої диференціації виховання; відмова від засилля фронтальних форм роботи на користь організації різних форм емоційно-особистісного спілкування з дітьми, облік досвіду попереднього дитячого будинку життєвого досвіду дитини та вибудовування індивідуальних стратегій взаємодії. Найважливішою умовою оптимізації соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячих будинків є розробка науково-теоретичних засад (концепція соціального розвитку, модель тощо) та пакету методичного супроводу (програми, методичні посібники тощо).
Й] Необхідною умовою оптимізації соціального розвитку дітей-сиріт в умовах дитячих будинків є підготовка кваліфікованих кадрів, спрямована на облік специфіки розвитку даної категорії вихованців та своєрідності соціальної ситуації розвитку, в якій вони знаходяться, озброєння педагогів необхідними професійними знаннями та вміннями, а також профілактику особистісного вигоряння. Методи дослідження:
У дослідженні використовувався комплекс взаємодоповнюючих методів: теоретичні (аналіз наукової педагогічної, психологічної, філософської літератури; нормативних, програмно-методичних документів; систематизація, узагальнення, порівняльно-порівняльний аналіз зібраних даних); емпіричні (педагогічний експеримент, що включає констатуючий, формуючий та контрольний етапи; опитувальні методи, спостереження, вивчення педагогічної документації, вивчення досвіду педагогічної діяльності, методи оцінювання та вимірювання, методи математичної обробки даних). Організація дослідження
Дослідження проводилося з 1998 до 2012рр. Експериментальна база дослідження: Санаторний дитячий будинок для дітей - сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків №48 м. Москви, Дитячий будинок №1 та Будинок дитинства №8 м. Ізбербаша (Дагестан); Інститут психології та педагогіки освіти ГБОУ ВПО МДПУ; факультет педагогіки та психології ДДПУ (Дагестан). Загалом за весь період дослідно-експериментальним дослідженням було охоплено 600 вихованців дитячих будинків дошкільного віку, 200 педагогів дитячих будинків та 500 студентів ІППО ГБОУ ВПО МДПУ та факультету педагогіки та психології ДДПУ (Дагестан).
Дослідження здійснювалося у кількох напрямах і будувалося поетапно.
У першому етапі здійснювався аналіз соціокультурної ситуації виховання дітей за умов дошкільного дитячого будинку; особливостей розвитку цього контингенту вихованців; факторів, що впливають на процес соціалізації дошкільнят за умов дитячого будинку.
На другому етапі визначалися концептуально-конструктивні підходи до побудови змісту роботи із соціалізації дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку, визначення педагогічної технології. Розробка концептуальної моделі соціалізації дітей дошкільного віку, які виховуються за умов дитячого будинку.
На третьому етапі здійснювалася робота з розробки критеріїв відбору, конструювання та оцінювання ефективності запропонованої технології та змісту роботи, рівня розвитку вихованців.
На четвертому етапі здійснювалася робота з розробки та систематизації діагностичного інструментарію, діагностики вихідного рівня соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячих будинків; дослідно-експериментальна робота, що включає розробку змісту та технології роботи із соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку; проведення контрольного етапу дослідно-експериментальної роботи та підбиття підсумків.
На п'ятому етапі було узагальнено та проаналізовано результати експериментального дослідження, проведено оцінку ефективності проведеної роботи, оформлено висновки.
Достовірність та науковість отриманих результатів забезпечена методологічною обґрунтованістю вихідних теоретичних положень, сукупністю використаних методів дослідження, адекватних його завданням та логіці, різноманітністю джерел інформації; поєднанням якісного та кількісного аналізів; відтворюваністю результатів дослідно-експериментальної роботи.
Апробація та впровадження результатів дослідження.
Основні положення та результати дослідження подавалися на наукових семінарах, засіданнях кафедри дошкільної педагогіки ІППО МДПУ. Вони викладалися дисертантом у доповідях та виступах на науково-практичних конференціях. Принципові висновки дисертаційного дослідження отримали схвалення на Всеросійських та Міжнародних науково-практичних конференціях – «Герценівські читання» (СПб., 2004); «Безперервна професійна освіта у XXI столітті» (Самара, 2008); «Моральне виховання на етапі» (М.2001); "Сучасні проблеми дошкільного виховання" (М., 2004); «Гуманістичні ідеї в психології та педагогіці» (М., 2008); Підготовка спеціалістів для системи дошкільного виховання у процесі вузівської освіти (Шадрінськ, 2008); "Права дитини в сучасному світі" (М., 2008); Сучасна сім'я: стан, тенденції розвитку» (М., 2008); "125 років Московському психологічному суспільству" (М., 2011); "Наукові школи як фактор підготовки педагогічних кадрів" (М., 2010); «Дитина в сучасному освітньому середовищі» (М., 2011).
Результати дослідження викладені автором у монографіях, інших наукових та методичних публікаціях, навчальних посібниках, програмах загальним 59 друкованих аркушів; використовувалися при розробці та читанні лекцій, курсів на вибір студентів (бакалавріат та спеціаліст), спецкурсів (магістратура), при написанні дипломних та курсових робіт студентами факультету педагогіки та психології Дагестанського державного педагогічного університету (м. Махачкала, Дагестан) та Інституту педагогіки та психології освіти ГБОУ ВПО МДПУ (м.Москва).
Структура дисертації. Робота складається з вступу, чотирьох розділів, висновків, списку літератури та додатків.
Подібні дисертаційні роботи за спеціальністю «Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти», 13.00.01 шифр ВАК
Специфіка процесу соціалізації дітей-сиріт у системі муніципальних інтернатних установ: на прикладі Кемеровської області 2012 рік, кандидат соціологічних наук Нестеров, Артем Юрійович
Підготовка дітей-сиріт до самостійного сімейного життя в умовах дитячого будинку 2004 рік, кандидат педагогічних наук Сатаєва, Галина Андріївна
Соціалізація-індивідуалізація дітей старшого дошкільного віку в освітньому процесі дитячого будинку 2012 рік, доктор педагогічних наук Проніна, Анжеліка Миколаївна
Соціально-педагогічні умови виховання дітей-сиріт у нечисленному дитячому будинку 2009 рік, кандидат педагогічних наук Грибков, Дмитро Миколайович
Організаційно-педагогічні умови підготовки вихованців дитячого будинку до влаштування в патронатні сім'ї 2009 рік, кандидат педагогічних наук Шагімуратова, Нурія Мавліжанівна
Висновок дисертації на тему «Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти», Шахманова, Айшат Шихахмедівна
ВИСНОВОК
Теоретичний аналіз проблеми свідчить про трансформацію ставлення до феномену дитинства у процесі історичного розвитку людства: від заперечення його значення та епохи дорослоцентризму, до визнання самоцінності та відповідальності дорослих перед дітьми, що отримала законодавче підтвердження у міжнародних та державних нормативно-правових актах (Декларація, Конвенція, Конвенція дитини, Сімейний кодекс РФ та ін.). Найважливішим завданням будь-якої цивілізованої держави є забезпечення дітям права на благополучне дитинство. Однак не всі діти мають змогу реалізувати це право.
У найбільш уразливому становищі знаходяться діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків. Розвиток цієї категорії дітей характеризується специфічними особливостями, зумовленими, з одного боку, особистісними характеристиками (проблеми фізичного, психоемоційного, інтелектуального, морального розвитку), з іншого - своєрідністю соціального оточення (виховання поза сім'єю) та «бар'єрами» розвитку, що склалися внаслідок раннього знайомства із негативними сторонами життя. Ці особливості накладають відбиток на процес соціального становлення та вимагають їхнього обліку при організації освітньої роботи.
Сформована у Росії система виховання дітей-сиріт не орієнтована на специфіку даного контингенту і, як наслідок, не забезпечує його адекватної соціалізації. Нині, поруч із розвитком альтернативних форм виховання сиріт (усиновлення, патронат тощо. буд.), дедалі частіше висловлюється думка необхідність відмовитися від традиційних дитячих будинків. Це небезпечна тенденція, яка може завдати великої шкоди, через науково необґрунтований характер. Ми переконані, що поряд з розвитком альтернативних форм виховання дітей-сиріт необхідне збереження, але серйозне реформування державної системи дитячих будинків та інтернатів, оптимізація освітньої роботи в них. Причому розпочинати цю роботу важливо з початкових етапів – дошкільних дитячих будинків.
Оптимізація соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку можлива за сукупністю умов:
0 розробка концептуальних засад та цілісної науково-обґрунтованої моделі соціального розвитку дитини в умовах дитячого будинку; 0 зміна принципу входження дитини у соціальний світ; 0 забезпечення науково-методичного супроводу педагогічного процесу дитячого будинку, розробка спеціалізованих програм, посібників, методичних матеріалів; 0 підготовка висококваліфікованих фахівців, які володіють спеціальними компетенціями, необхідними для роботи з цим контингентом вихованців та вирішення завдань їхньої соціальної реабілітації, адекватної соціалізації та подальшого розвитку. Розроблені концепція, модель та авторська програма соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку підтвердили правомірність підходу, заснованого на розширенні та конкретизації уявлень дітей про соціальний світ (близький та далекий соціальний оточення); компенсації особистісних наслідків негативного досвіду життя в будинку дитини, на вулиці, у неблагополучній сім'ї; психологічної гармонізації особистості дитини-сироти; формування у нього практичних навичок життя у соціальному світі, досвіду позитивної взаємодії з ним.
Позитивних результатів у роботі вдалося досягти завдяки розбудові навчального процесу дитячого будинку на основі його відкритості, переходу від пріоритету фронтальних форм роботи з дітьми до індивідуально-особистісного спілкування; включення нових форм роботи (побутові заняття, психологічні заняття), орієнтованих потреб дітей і т.д.
У дослідженні підтверджено концептуальні засади підготовки педагогів до роботи з дітьми-сиротами на цільовому, змістовному та технологічному рівнях в умовах вузу та системи підвищення професійної кваліфікації. В умовах вузу – це розробка профільних курсів у рамках професійної підготовки бакалаврів та спеціалізованих магістерських програм. В умовах системи підвищення кваліфікації: теоретичні семінари, тренінгові програми, єдині методичні дні, спеціалізовані курси Важливим напрямом роботи є профілактика особистісного вигоряння педагога дитячого будинку. Реалізація такого підходу дає змогу значно підвищити рівень професійної готовності педагогів до роботи з дітьми-сиротами.
Проте проблема дослідження настільки велика і багатогранна, що з вирішеними залишилися невирішені проблеми, потребують подальшого вивчення. Це проблеми педагогічного супроводу дитини-сироти на етапі раннього дитинства; спадкоємності на різних етапах розвитку, специфіки особистісного розвитку дитини-сироти (моральне, статеве польове, трудове, розумове, естетичне, фізичне), проблеми психо-емоційного розвитку, особливості міжвікової взаємодії дітей всередині дитячого будинку і т.д. У проведеному нами дослідженні ще знайшли відповіді багато питань, пов'язані з підготовкою кадрів до роботи з дітьми в дитячих будинках, будинках дитини, школах-інтернатах. Вивчення цієї проблеми потрібно продовжити.
Список літератури дисертаційного дослідження доктор педагогічних наук Шахманова, Айшат Шихахмедівна, 2012 рік
1. Абраменкова В.В. Соціальна психологіядитинства: розвиток відносин дитини на дитячій субкультурі. – Воронеж, 2000. – 314 с.
2. Абраменкова В.В. Соціальна психологія дитинства у тих розвитку відносин у світі // Питання психології. 2002. №1 С. 3-16.
3. Айнсворз М. Чи обернемо дефект депривації? // Позбавлені батьківського піклування/За ред. B.C. Мухіною. М.: Просвітництво, 1991. – 220 с.
4. Аксьонов А.М. Організаційно-педагогічні умови соціалізації вихованців школи-інтернату: автореф. дис. . канд. пед. наук. -2003.21 с.
5. Актуальні проблемисучасне дитинство. // Зб. наукових працьНДІ дитинства. М.: НДІ дитинства, 1993. – 116 с.
6. Александрова С.М. Формування правової культури у учнів в установах для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – Чебоксари, 2008.- 22с.
7. Алексєєва ТБ. Програма соціально-правової підтримки дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, Волгоградській областіСоціальна педагогіка 2003. – № 3. – С. 3-7.
8. Амонашвілі Ш.А. Роздуми про гуманну педагогіку. -М., 1995.-С.12-13
9. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці. У 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева та ін. М.: Педагогіка, 1980. – 288 с.10.
10. Ананченкова П.І. Вплив системи соціального захисту дітей-сиріт з їхньої соціалізацію: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2002. - 21 с.
11. І. Анікіна В.О. Психологічні характеристикижінок, які взаємодіють з дітьми дитячого та раннього вікуу будинках дитини: автореф. дис. . Канд. псих, наук (19.00.13. психологія розвитку, акмеологія) – СПб.,2004. - 22с.
12. Арієс Ф. Віки життя // Філософія та методологія історії / За ред. І.С. Кона. -М., 1977.
13. Асмолов А.Г. Політичний детоцентризм: мрії уві сні та наяву / / Освітня політика. -2010. -№5-6. -С. 2-5.
14. Асмолов А.Г. Стратегія соціокультурної модернізації освіти: на шляху до подолання кризи ідентичності та побудові. Цивільного суспільства./ЛЗОпитування освіти.-2008, №3.
15. Асіньяров, Г.З. Діти "переростки": експрес-навчання у дитячому будинку/Г.З. Асіньяров, П.С. Івасенко // Позашкільник.-1999. - № 10-11. - С.13-14.
16. Багандова Г.Х. Теоретичний аналіз проблеми розвитку особистості дітей-сиріт в умовах депривації // Вісник Костромського державного університетуім. H.A. Некрасова. Серія психологічних наук: «Акмеологія освіти». 2008. -№ 2. -С.62-66.
17. Байбородова JI.B. та ін// Сучасні концепції виховання. Матеріали конференції. Ярославль. ЯДПУ, 1996. 102с.
18. Байбородова Л.В., Жедунова Л.Г., Посисоєв О.М., Рожков М.І. Подолання труднощів соціалізації дітей-сиріт. Ярославль, 1997. -195 с.
19. Байбородова JI.B. Концепція організації виховної діяльностіз дітьми-сиротами/Байбородова JI.B., Жедунова Л.Г., Посисоєв О.М. та ін// Сучасні концепції виховання. Ярославль, 2000.-С. 94-110.
20. Байєр, Є. Життєустрій дітей-сиріт / Є. Байєр, С. Воробйов, О. Латишев // Соціальна педагогіка.-2006.-№3.- 118-121.
21. Байтінгер, Є. Заходи захисту вихованців дитячого будинку // Директор школи.-2002. - №4.-С.115-125.
22. Байтінгер, Є. Охорона житлових прав вихованців дитячого будинку // Директор школи.-2000.-№9.-С. 105–108.
23. Башлакова Л.М. Вплив спілкування вихователя з дошкільнятами на взаємини дітей: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986.-24 с.
24. Бедельбаєва Х.Г., Смирнова Є.О., Спілкування з дорослими-основне джерело психічного розвитку дитини. // Дошкільне виховання. 1980. № 2. С. 32-35.
25. Бєлічева С.А. Дитячі будинки. // Російська педагогічна енциклопедія. / За ред. В.В. Давидова. Т.1. – М., 1993. – С.255-256.
26. Бєлічева С.А. Розвиток мережі державних установ для дітей-сиріт у Росії та проблеми їх удосконалення // Вісник психосоц. та кор.-реабілітація. роботи.-1999. - №3. - С. 84-87.
27. Бєлобрикіна O.A. Діагностика розвитку самосвідомості у дитячому віці. СПб.: Мова, 2006. – 320 с.
28. Бєляєв Г.Ю. Педагогічна характеристика освітнього середовища різних типах освітніх установ: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01 загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти – М.,2000.- 23 с.
29. Біляков В.В. Діяльність громадських організацій Росії з надання допомоги випускникам освітніх установ для дітей-сиріт // Позашкільник.-1998. - №3.-С. 13-15.
30. Безпарткова Н.В. Соціально-правові аспекти адаптації дітей сиріт сучасних умовах: автореф. дис. канд. пед. наук – Курськ, 2002.
31. Бессчетнова О.В. Педагогічна системаформування готовності дітей-сиріт до навчання у школі: автореф. дис. канд. пед. наук-Д., 1973.-23 с.
32. Бецкой І.І. Генеральна установа про виховання обох статей юнацтва // Історія дошкільної педагогіки у Росії. Хрестоматія. За ред. С.Ф. Єгорова. -М.:-1987.-С.36-37.
33. Бецкой І.І. Коротке повчання, обране з найкращих авторів, з деякими фізичними примітками про виховання дітей від народження до юнацтва // Історія дошкільної педагогіки у Росії. Хрестоматія. За ред. С.Ф. Єгорова. М.: -1987. - С. 40-47.
34. Бім-Бад Б.М. Щит та оборона дитинства. М: Вид-во Російського відкритого університету, 1995. - 68 с.
35. Бім-Бад Б.М. Нариси з історії та теорії педагогіки. М.: УРАО, 2003. – 272 с.
36. Бім-Бад Б.М. Педагогічна антропологія: Курс лекцій. ( Навчальний матеріалдля студентів за спеціальностями педагогіка, соціальна педагогіка, педагогіка та психологія). - М.: УРАО. 2003. – 208 с.
37. Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці. -М: Просвітництво, 1968. -464 с.
38. Великий енциклопедичний словник. М.: БРЕ, 2002. – 1456 с.
39. Бондарівська E.B. Ціннісні підстави особистісно-орієнтованого виховання // Педагогіка. 1995. № 4. С.29-36
40. Борисова М.В. Психологічні детермінанти психічного вигоряння в педагогів: автореф. дис.канд. псих, наук (19.00.07-педагогічна психологія) Ярославль, 2003. – 18с.
41. Боулбі Дж. Дітям любов і турботу / Позбавлені батьківського піклування. Хрестоматія. М.: - Просвітництво, 1991. - 220с.
42. Брєєва Є.Б. Соціальне сирітство. Досвід соціального обстеження/Є.Б. Бреєва // Соціс. 2004. -№4. С.44-51
43. Бревнова В.М. Соціальна адаптація вихованців дитячого будинку засобами соціально-педагогічної діяльності: автореф. дис. . Канд. пед. наук (13.00.01 загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – Омськ, 2008. – 24с.
44. Брекіна О.В. Особливості процесу соціалізації випускників дитячих будинків та шкіл-інтернатів: автореф. дис. . Канд. психол. наук. (19.00.13)-М., 2003.-19с.
45. Брокгауз Ф.А., Ефрон І.А. Енциклопедичний словник. М., 1892.-Т. -13.- 275 с.
46. Булатова А.В. Розвиток та виховання дружніх взаємин у підготовчій до школи групі дитячого садка: автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1965. – 18 с.
47. Бурлакова Т.Т. Організація позанавчальної діяльностідитячого будинку із присвоєння дітьми-сиротами соціальних цінностей. Тула, 2002.-201 с.
48. Бурлакова A.A. Розвиток ненасильства як цінності у дітей-сиріт у виховному середовищі дитячого будинку: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01 загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – Тула, 2006. – 23 с.
49. Васильєва В.М. Основні типи установ у галузі соціально-правової охорони неповнолітніх та боротьба з дитячою безпритульністю. // Педагогічна енциклопедія. / За ред. А.Г. Калашнікова. Т.2 – М., 1928. – С.353-368.
50. Васильєв A.A. Професійне становлення вихователя дитячого будинку сімейного типу: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.08 – теорія та методика професійної освіти) М., 2007. – 22 с.
51. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Дитинство. Захист дітей у сучасних умовах// Соціальна педагогіка. Курс лекцій: навч. сел. для студ. пед. вузів та коледжів. М: Вид. центр "Академія", 1999.-С.294-306.
52. Василькова, Ю.В. Робота соціального педагога у притулках та інтернатних установах/Ю.В. Василькова //Методика та досвід роботи соціального педагога. М: Вид. центр "Академія", 2001. - С.76-90.
53. Вдовина М.В. Вплив соціальних чинників відмови дітей від батьків: автореф. дис. канд. пед. наук-М., 2000. - 21 с.
54. Веліханова Н.Ф. Психолого-педагогічна реабілітація соціально-дезадаптованих дітей та молодших підлітків в умовах школи-інтернату: автореф. дис. . канд. пед. наук Коломна, 2000. - 21 с.
55. Вершиніна В.В. Освіта як чинник реалізації дітей та підлітків за умов притулку: автореф. дис. канд. пед. наук-Ульяновськ СПб, 1999. - 23 с.
56. Вершинін В. «Роздача» сиріт, прийомна сім'я: на що сподіваємося, панове? // Соціальна педагогіка, 2008. - №1. - С.89-100.
57. Виноградова Н.Ф. Теоретичні та науково-методичні засади ознайомлення дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку з навколишнім світом: автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1994. -50 с.
58. Войтенко Т.П. Проблеми розвитку дітей у дитячих будинках та школах-інтернатах/Т.П. Войтенко, М.Н.Міронова // Питання психології.-1999.-№2.-С. 118-120.
59. Волохатова В.В. Сирітські установи радянської Росії: історія становлення та проблеми функціонування: автореф. дис.канд. істор. наук (07.00.02 вітчизняна історія) – М., 2005. – 23с.
60. Виховні будинки. // Енциклопедичний словник Ф.А. Брокгауза, І.А. Ефрона. Т. 13. – СПб, 1892. – С. 274-279.
61. Виховання сім'янина за умов дитячого будинку. З досвіду роботи Кам'янського дитячого будинку №1: Зб. програм/Федеральна цільова програма"Діти сироти"; за заг. ред. Г.І. Рясовий. М.: ЗАТ «МТО Холдинг», 2003.-112с.
62. Виховний простір як об'єкт педагогічного дослідження / Под ред. H.JI. Селіванова. Калуга: Інститут удосконалення вчителів, 2000. – 248с.
63. На допомогу працівникам дитячих будинків та шкіл-інтернатів (збірник методичних та нормативних матеріалів).- М.: Міністерство народної освітиРРФСР. 1990. – 135с.
64. Всесвітня декларація про забезпечення виживання, захисту та розвитку дітей // Сім'я. 1990. № 42. С. 7-9.
65. Виготський JI.C. Розвиток особистості та світогляд дитини / Зібр. Соч. у 6 т. м, 1983. Т.З. – С. 314-336.
66. Виготський JI.C. Педагогічна психологія/ За ред. В.В. Давидова. М: Педагогіка - Прес, 1991 - 480 с.
67. Газман О.С. Виховання: цілі, засоби, перспективи. // Нове педагогічне мислення. / За ред. A.B. Петровського.- М., 1989.-222 с.
68. Газман О.С. Свобода дитини в освітньому процесі Сучасна школа: проблеми гуманізації відносин вчителів, учнів та батьків М., 1993.
69. Ганн Н.Ю. Педагогічний моніторинг процесу правового виховання старших дошкільнят: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.07 - теорія та методика дошкільної освіти) Єкатеринбург, 2002. - 22с.
70. Гарбей Акоста Сонія Марія Виховання культури поведінки у молодших дошкільнят.
71. Гербеєв Ю.В. Виховна робота в закладах інтернатного типу: Навчальний методич. посібник для студентів-заочників П-Ш курсівпед. ін-тов. - М.; Освіта, 1984. С.143.
72. Глазиріна О.В. Педагогічні засади організації В.Ф. Достоєвським дитячих притулків у Росії: Смоленськ, 2005. - 24 с.
73. Гоголєва A.B. Проблема профілактики та соціально-педагогічної реабілітації бездоглядності безпритульності, бродяжництва: автореф. дис. канд. пед. наук Ульяновськ, 2004. - 21 с.
74. Головіна Б.Г. Соціально-правове виховання дітей дошкільного віку: навч. Посібник Мурманськ: Пазорі, 2003. – 217 с.
75. Голубєва А.І. Психологічні особливостіпрояви наполегливості в дітей віком дошкільного віку: автореф. дис. . канд пед. наук. -М., 1955 15 с.
76. Градусова С.Є. Соціально-педагогічна реабілітація дітей дошкільного віку у дитячому будинку. М., 2002.
77. Гусарова Г. Соціалізація дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків/Г. Гусарова // Російська освіта: Офіційні звістки.-2001.-№ 1 -2.-С.94-96.
78. Гусєв А.А. Виховання соціальної компетентностів дітей віком, які залишилися без піклування батьків, за умов дитячого будинку: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01 загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – Єкатеринбург, 2003. – 21с.
79. Гусєв А. Виховання соціальної компетентності у вихованців дитячого будинку // Вчитель. - 2003. - №6. - С. 12-15.
80. Гусельцева М.С. Методологічні та культурно-історичні аспекти інформаційної соціалізації // Освітня політика.-2010.-№5-6.-С.24-34.
81. Гусєв А. Система принципів виховання основа організації виховного процесуу дитячому будинку/А. Гусєв // Виховна робота в школе.-2003.-№4.-С.20-24.
82. Даниліна Т.А., Зедгенідзе В.Я., Степіна Н.М. У світі дитячих емоцій: Посібник для практичних працівників ДОП. М.: Айріс-прес, 2004. – 160 с.
83. Дармодєхін С.В. Бездоглядність дітей у Росії // Педагогіка.-2001.-№5.-С.3-7.
84. Дитинство як соціокультурний феномен// Освітня політика.-2010. - № 5-6. -С. 90
86. Дементьєва І.Ф. Соціальна адаптація дітей-сиріт/І.Ф. Дементьєва / / Соціальна педагогіка. 2003. - №2. - С.64-73.
87. Демідова Т.А. Управління розвитком професійних компетенційвихователя у дитячому будинку: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01 загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – Череповець, 2008. – 23с.
88. Дерев'янко Р.І. Особливості мотивів спілкування з дорослими та однолітками у дошкільнят: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983.-27 с.
89. Деряба С.Д. Формування ціннісної орієнтації вихованців навчальних закладів // Вища освітав Росії. - 2007. - №3, - с.39-43.
90. Діти-сироти: консультування та діагностика розвитку. / За ред. Є.А. Стрібельної. М.: Поліграф сервіс, 1998. – 336 с.
91. Діти-сироти: розвиток, виховання, соціальний устрій // Психологічна наука та освіта.-2009.-№3.
92. Діти без батьків: актуальні проблеми виховання та розвитку // Збірник матеріалів 1 Всеросійських Яснополянських педагогічних читань, присвячених проблемам дітей сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків. - Ясна галявина, 2003.
93. Діти вулиці. Освіта та соціальна адаптація бездоглядних дітей: Доповідь / Под ред. А.Н.Майорова.-М.: Інтелект-Центр, 2001. - 192с.
94. Дитяча практична психологія: Підручник/За ред. проф. Т.Д. Марцинківській. М.: Гардаріки, 2000. – С.58-146.
95. Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільника / Под.ред. П.Л.Коломинського, Є.А.Панько. -Мінськ: 1997. -237 с.
96. Дорогонько З.В. Соціально-культурні умови адаптації дітей сиріт у дитячому будинку сімейного типу: автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 2004.-23 с.
97. Дубровіна І.В. Психічний розвиток вихованців Дитячого Дому. М.: Педагогіка, 1990. – 256 с.
98. Дубровіна І.В. Шкільна психологічна служба: питання теорії та практики / І.В. Дубровіна М.: Педагогіка, 1991.-232с.
99. Дулінова Л.Т. Соціальна реабілітація бездоглядних дітей та підлітків у сучасної Росії: автореф. дис.канд.пед. наук. М., 2000. - 24 с.
100. Єгошина В.М., Єлфімова Н.В. З історії піклування та соціального забезпечення дітей у Росії. М., 1993. – 70 с.
101. Єрофєєва Т.І. Педагогічні умовиформування доброзичливих взаємин в дітей віком старшого дошкільного віку: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. – 22 с.
102. Залисіна І.А., Смирнова Є.О. Деякі особливості психічного розвитку дошкільнят, що виховуються поза сім'єю// Питання психології. 1965. № 2. – С.129-141.
103. Запорожець А.В. Основні проблеми онтогенезу психіки// Вибрані педагогічні праці: у 2-х т. М. Педагогіка. -1986. -Т.1.
104. Захаров А.І. Денні та нічні страхи у дітей. - СПб.: Видавництво «Союз», 2004. 448 с.
105. Захарова JI.H. Дитина у черзі за ласкою. М.: Політвидав, 1991. -221 с.
106. Захарова Ж. Дитячий дім: бути чи не бути? / Ж. Захарова // Соціальна педагогіка.-2008. - № 1.-С. 101-104.
107. Зіньківський В.В. Психологія дитинства Єкатеринбург: "Ділова книга", 1995.-347 с.
108. Іванова Н.П. Сирітство // Російська педагогічна енциклопедія у 2-х томах. М: Велика Російська енциклопедія, 1993. - http://www/otrok.ru/teach/enc/index.
109. Іванова Н.П. Соціальне сирітство в Росії / Н. Іванова / / Захист мене! -1999. - №0. - С.2-3.
110. Іванова Н.П. Шляхи підвищення успішності соціальної адаптації дітей, які залишилися без піклування батьків/Н.П. Іванова //Діти "групи ризику". Проблемна сім'я. Допомога, підтримка, захист. -М.Д999.-С.71-75.
111. Іващенко Н. Доброта не може бути дурною: Роздуми директора школи про педагогічну роботу з дітьми-сиротами / М. Іващенко // Батьківські збори.-2001.-№1.-С.26-35.
112. Ізард К. Психологія емоцій: Пер. з англ. СПб.: Пітер, 2000. -464 с.
113. Ільїн А.М. Проблеми захисту прав та законних інтересів дітей / О.М. Ільїн, І.Є. Іллічів. Право та освіта. 2003. – №5. – С. 98-113
114. Ілюхіна Т.І. Програма розвитку, як основа виховної системи дитячого будинку // Проблеми та перспективи соціальної адаптації дітей-сиріт. Збірник матеріалів. Випуск 2. Іваново, 2002. – С. 6-10.
115. Ілюхіна Т.І. Соціальний захист дітей-сиріт, які залишилися без піклування батьків // Проблеми та перспективи соціальної адаптації дітей-сиріт. Збірник матеріалів. Іваново, 2001. – С. 14-17.
116. Іовчук Н. Психолого-медико-педагогічна підтримка дітей-сиріт, які виховуються в сім'ях / Н. Іовчук, Є.Морозова, А. Щербакова//Народна освіта, 2001. - №7.-С.185-189.
117. Ісаєв І.Ф. Професійно-педагогічна культура викладача. М.: Академія, 2002. – 207 с.
118. Калабіна І.А. Педагогічні умови організації морального виховання дітей-сиріт старшого дошкільного віку у процесі соціалізації: автореф. дис. . Канд. пед. наук-М, 2007. 19 с.
119. Калініченко В. Діти без батьків. Соціально-педагогічна робота з опікунськими сім'ями / В. Калініченко // Соціальна педагогіка, 2006. - №.3. С.99-101.
120. Канунников Р.П. Розвиток емоційної сферита її динаміка у дітей, які виховуються у дитячих будинках: автореф. дис. . Канд. псих, наук Казань, 2001. - 24 с.
121. Каптер П.Ф. Вибрані педагогічні твори. М.: Педагогіка, 1982. – 704 с.
122. Карабанова О.А. Соціальна ситуація розвитку: структура, динаміка, принципи корекції/Автореф. дис. доктора психолога, наук. -М.,2002. 23 с.
123. Карабанова О.А. Соціальне конструювання дитинства/Юбразовна політика. -2010. -№5-6. -С.52-62.
124. Кириченко О.Б. Підготовка майбутніх соціальних педагогів у вузі до роботи з дітьми-сирітами: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.08 – теорія та методика професійної освіти) Ярославль, 2003. –19 с.
125. Коджаспірова Г.М. Феномен дитинства з позицій педагогічної антропології / вісник Московського міського педагогічного університету. - 2010. - № 1 (11) С.45-57.
126. Козлова С.А. Моральне виховання дошкільнят у процесі ознайомлення з навколишнім світом. -М: Педагогіка, 1988. 102 с.
127. Козлова С.А. Теорія та методика ознайомлення дошкільнят із соціальною дійсністю: Навч. Посібник для студ. Пед. навч. закладів. -М: Видавничий центр «Академія», 1998. 160 с.
128. Козлова С.А. Формування суспільної спрямованості дошкільнят у процесі пізнання соціальної дійсності: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988. – 39 с.
129. Козлова С.А. "Я-Людина": Програма залучення дитини до соціального світу. М.: МДПУ, 1996. – 20 с.
130. Козлова С.А. Концепція соціального розвитку дітей дошкільного віку// Теоретичні проблемивиховання та навчання дошкільнят. М.: МДПУ, 2001. – С.7-13.
131. Кокарьова З.А. Педагогічні умови розвитку професійних цінностей учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук-М., 1999. - 19 с.
132. Колесникова І.А. Педагогічна реальність: досвід міжпарадигмальної рефлексії Курс лекцій з філософії педагогіки-СПб. ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2001.
133. Колтовська М. Є. Підготовка соціальних педагогів у педагогічному коледжізахисту прав дітей: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.08. теорія та методика професійної освіти) – М., 2005.-22с.
134. Коломінський Я.Л. Вчителю психології дітей шестирічного віку: кн. для вчителя. -М.: Просвітництво, 1988. - 190 с.
135. Комаров В.В. Виховання дітей-сиріт: погляд теоретика, що практикує. Навчальний посібник. М: Педагогічне суспільство Росії, 2005.-256 с.
136. Комков З. Чужі діти //Соціальна педагогіка. 2005. - №1. -С.5-8.
137. Коменський Я. А. Вибрані педагогічні твори. М., педагогіка. З. 382-452.
138. Комплексний розвиток дітей-сиріт -соціально-емоційні проблеми / Под ред. Л.М. Шипіцин, Є.І. Козакової. СПб. Інститут спеціальної педагогіки та психології, 2000. – 108 с.
139. Кон І.С. Етнографія дитинства. Традиційні форми виховання дітей та підлітків у народів Східної та Південно-Східної Азії. М., 1983. - С. 16.
140. Кон І.С. Дитина та суспільство: (Історико-етнографічна перспектива). М: Гол. ред. східний. літер. Вид. "Наука", 1988 - 270 с.
141. Конвенція про права дитини // Педагогічний енциклопедичний словник / Под ред.Б.М. Бім-Бада. М.: Навч. Вид. "Велика Російська енциклопедія", 2002. - С. 508-515.
142. Конвенція про права дитини та законодавство Російської Федерації: Довідник. М.: НДІ сім'ї, 1998. – 215 с.
143. Кондратьєв М.Ю. Соціальна психологія закритих установ. СПб: Пітер, 2005. – 304 с.
144. Кононенко Н.В. Корекція особистісних диспозицій дітей-сиріт в умовах дитячого будинку. - Майкоп, 2005, 21 с.
145. Концепція організації виховної діяльності з дітьми-сиротами / Байбородова та ін// Сучасні концепції виховання -Матеріали конференції. Ярославль. -ЯГПУ, 2000. – 171с.
146. Коробейніков І.А. Особливості соціалізації дітей із легкими формами психічного недорозвинення: автореф. дис. . Канд. псих, наук-М, 1997. - 24 с.
147. Корчак Я. Як любити дитину. Єкатеринбург: У-Факторія, 2003-352 с.
148. Корягіна І.І. Динаміка розвитку гуманних взаємин дітей та дорослих у виховному процесі: автореф. дис. . канд. пед. наук. Іваново, 2005. – 23 с.
149. Котосонова H.A. Соціалізація дітей, які залишилися без піклування батьків, у процесі ігрової діяльності: автореф. дис. канд. пед. наук М., – 19 с.
150. Красницька, Г.С. Усиновлення: питання та відповіді (фахівцям органів опіки та піклування) / Г.С. Красницька. М.: ТЦ "Сфера", 1997. - 93с.
151. Кравцов А.І. Організаційно-педагогічні фактори успішної соціалізації дітей, що залишилися без піклування батьків: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти). – Уфа, 2007. – 22с.
152. Крупська Н.К. Безпритульний дитячий будинок. // Крупська Н.К. Педагогічні твори 6-ти тт. Т.4. – М., 1979. – С. 203-207.
153. Крупська H.K. Важливе побутове питання. / Н.К. Крупська. Про дошкільне виховання. – М., Просвітництво, 1973. – С. 51-53.
154. Кудрявцев В.Т., Запорожець A.B.: від ідеї самоцінності дитинства до принципів самодетермінації та ампліфікації дитячого розвитку. //Сб. Науки про дитинство та сучасна освіта. М., 2005.
155. Кузнєцова Т.Ю. Соціальні стереотипи сприйняття випускників дитячих будинків/Т.Ю. Кузнєцова. М: Соціс, 2003. - №11. -С. 84-88
156. Кузнєцова Ю.М. Підготовка прийомних батьків до виховної роботи як умову підвищення потенціалу прийомної сім'ї. М., 2004.
157. Кулаков К.В. Педагогічні умови реалізації та захисту прав вихованців дитячого будинку: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кострома, 2006, 22 с.
158. Куликова Т.А. Виховання дисциплінованості в дітей віком дошкільного віку. -М., 1989.
159. Курганова М. 29 іменних берізок, або Селіванівська модель виховання дітей-сиріт (Досвід трудового та соц. виховання в заводськ. дитячому будинку / М. Курганова // Вчительська газета.-2000.-№ 32.- С. 17.
160. Куришова Н.С. Навчання та виховання у Салтиківському дитячому будинку / Н.С. Куришева // Освіта у сучасній школе.-2000.-№3.-С.59-62.
161. Кучукян Є.А. Підготовка майбутніх спеціалістів соціальної роботидо професійної діяльності у соціальному притулку: автореф. дис. . канд. пед. наук Ставрополь, 2004, - 21 с.
162. Киликова А. Боротьба із соціальним сирітством / А. Киликова // Соціальна робота. 2007. -№7. С.37-38.
163. Лазарєва В. Індивідуальна карта вихованця дитячого будинку чи школи-інтернату/В. Лазарєва // Директор школи.-2006.-№8.-С.80-85.
164. Лафраньє Пітер. Емоційний розвиток дітей та підлітків-СПб.: ПРАЙМ ЄВРОЗНАК, 2004. – 256 с.
165. Леонтьєв А.М. Вибрані психологічні твори. У 2-х тт. -М: Педагогіка, 1983. Т.1. 392 с.
166. Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твори. У 2-х тт. М: Педагогіка, 1983. Т.2. – 330 с.
167. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. М.: Політвидав, 1997. – 391 с.
168. Лідак Л.В. Формування культури спілкування в дітей віком старшого дошкільного віку у процесі гри: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л, 1982.-22 с.
169. Лісіна М.І. Вікові та індивідуальні особливості спілкування з дорослими у дітей від народження до 7-ми років: автореф. дис. . докт. психол. наук. М, 1974. – 36 с.
170. Лісіна М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. М: Педагогіка, 1986. - 143 с.
171. Лісіна М.І, Сілвестру А.І. Психологія самопізнання у дошкільнят. Кишинів: Штіінця, 1983. – 111 с.
172. Позбавлені батьківського піклування: Хрестоматія / Ред.-сост. B.C. Мухіна. -М: Просвітництво, 1991. -222 с.
173. Логінова В.І. Формування системності знань в дітей віком дошкільного віку: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л, 1984. – 39 с.
174. Локшина Є. І. Суспільне дошкільне виховання у Великій Британії: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – Київ, 1991.- 21с.
175. Лопатіна В.І. Психолого-педагогічна профілактика та реабілітація соціального сирітства дітей та підлітків: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01 загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – М., 2001.- 24 с.
176. Луначарський А.В. Про виховання та освіту. М., 1976. – 256 с.
177. Люблінський П.М., Копелянська С.Є. Охорона дитинства та боротьба з безпритульністю. Л., 1924. – 146 с.
178. Мажар Н.Є. Гуманістична парадигма професійної підготовки фахівців // Індивідуальність як суб'єкт та об'єкт сучасного життя. Смоленськ: СГУ, 1996. – С. 57-60.
179. Майєр А.А. Управління процесом соціалізації дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в освіті: автореф. дис.доктора пед. наук (13.00.01 загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – Барнаул, 2010. – 40с.
180. Маланова А. Дитдомівців «розпускають». у сім'ї/А. Маланова // Соціальна педагогіка.-2006. - №3.- С. 121-123.
181. Малофєєв H.H. Особлива дитина звичайне дитинство/Юбразовна політика.-2010. -№5-6. -С.62-66.
182. Мануйлов Ю.С. Концептуальні основи середовищного підходу у вихованні // Вісник УРАО. - 2003. - №1. - 191 с.
183. Марголіс A.A., Рубцов В.В. Психолого-педагогічна підготовка вчителя для нової школи//Освітня політика.-2010.-№5-6.-С.125-140.
184. Маркічова І.В. Формування навичок соціально-етичної поведінки у вихованців дитячого будинку/І.В. Маркичева // Проблеми шкільного виховання. 2001. - №3. - С.49-54.
185. Маркова А.К. Співробітництво вчителя та шкільного психолога/ А.К. Маркова // Педагогіка, - 1994. - №6. З. 43-45.
186. Маслоу А. Психологія буття. М.: Ваклер, 1997. – 300 с.
187. Матвєєва К. Острів надії: (¥.Про досвід роботи сімейного дитячого будинку0/ К. Матвєєва //Дитя человеческое.-2001.- №2-3.-С. 18-20.
188. Макаренко A.C. Методика організації виховного процесу. // Історія соціальної педагогіки М., - С.485-494.
189. Макаренко A.C. Вибрані педагогічні твори. Т. 1-2. -М., 1978.
190. Макарова Н.В. Система соціального дошкільного виховання Норвегії: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – Мурманськ, 2003. – 25 с.
191. Мерзляков Ю.М. Проектування виховної системи навчального закладу для дітей-сиріт: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – Оренбург, 2005. – 25с.
192. Мерзляков Ю.М. Модель особистісно-орієнтованого виховання в освітньому закладі для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків // Добро без кордонів. Сиктивкар. -2002.С. 62.
193. Мід М. Культура та світ дитинства, пров. з англ. М., 1989.
194. Мінкова Е.А. Особливості особистості дитини, яка виховується поза сім'єю. // Нариси розвитку дітей, що залишилися без батьківського піклування. Випуск 4. М., 1995. с.9-10
195. Міркес М. Педагогіка дитячого будинку: Як вийти зі звичного кола неблагополуччя? 0Соціал. адаптація випускників подітий. будинків та проблеми виховання(¥./ І. Міркес // Перше вересня.-2000.- №79.- С.2.
196. Мітяєв JI.JI. Дитяче село SOS нова формадитячого будинку сімейного типу/Л. Мітяєв// Соціальна педагогіка.-2003.-№3.-С.88-93.
197. Мітяєв Л. Л. Про виховання дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків. // Педагогічне спадщина A.C. Макаренка та сучасні проблеми модернізації освіти. Матеріали всеросійської науково-практичної конференції. М., 2004. С. 90-93.
198. Михайлов В.Я. Педагогічні умови соціального захисту дітей: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – М., 1996.- 22 с.
199. Михайлов В.В. Організаційно-педагогічні умови індивідуального розвиткуособистості вихованців дитячого будинку-школи: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01) Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – СПб., 2009. – 23с.
200. Михайлина М.Ю. Соціальна адаптація депрівованих дітей: соціально-культурний аспект: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 – Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) Саратов, 1997.24 с.
201. Монтессорі М. Розум Дитини: Розділи з книги. М: ГРААЛЬ, 1997.-173 з.
202. Морева Г.І. Самооцінка як чинник регулювання моральної поведінки дошкільника: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985-19 с.
203. Моренов Н. Спеціалізовані класи цивільно-патріотичного виховання дітей-сиріт та адаптація їх до соціосередовища / Н. Моренов // Позашкільник.- 1999.- №5.- С. 26.
204. Морозов В.В. Діти вулиці, або Роздуми про реабілітаційну педагогіку/В.В. Морозов // Позашкільник. - 1999. - № 10-11.-С. 11-13.
205. Морозова Є.І. Проблемні діти та діти-сироти: поради вихователям та опікунам. М: Вид-во НЦ ЕНАС, 2002. - 54 с.
206. Москаленко Н.В. Нові форми роботи із соціальної адаптації дітей-сиріт/Н.В. Москаленко // Дефектологія.-1999. - №4, - С. 54-56.
207. Москаленко Н.В. Підготовка вихованців-сиріт із проблемами інтелектуального розвиткудо самостійного життя/Н.В. Москаленко, А.М.Щербакова// Дефектологія.- 2006.- №1.- С.47-52.
208. Мотозова В.І. Соціально-педагогічна реабілітація дітей-сиріт, які виховуються у спеціалізованих установах у період канікулярного часу //Додаткові освітні програми.-2009.- №6.- С.59-62.
209. Мудрік А.В. Особистісний підхід у вихованні. М: Магістр -1991.- №7. С. 61-63.
210. Мудрік А.В. Соціальна педагогіка М.: Академія, 1999. – 95с.
211. Мусін П. А. Педагогічні умови формування морально-правової культури майбутнього педагога в процесі вузівської підготовки: автореф. канд. пед. наук. Новосибірськ, 2000. -21 с.
212. Мустафіна Ф. Патронатна сім'я на території кохання? //Народна освіта. - 2000. - №6. - С.254-257.
213. Мухіна B.C. Особливості розвитку особистості дітей, які виховуються в інтернатних установах // Виховання та розвиток дітей у дитячому будинку: Хрестоматія: Ред.-уклад. Н.П. Іванова. М: АПО, 1996. -С.29-39.
214. Нагаєвої Т.М. Педагогічні умови формування соціально-педагогічної готовності до школи вихованців інтернатних установ для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків: автореф. канд. .пед. наук, Чита - 21 с.
215. Назарова І.Б. Можливості та умови адаптації сиріт / Серія «На допомогу керівникам, вихователям, спеціалістам освітніх установ для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків» Сиктивкар, 2006. – 186 с.
216. Насвітнікова О.М. Психолого-педагогічні умови безпечної адаптації вихованців інституцій інтернатного типу: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – Брянськ. – 2000. – 21 с.
217. Натанзон Е.Ш. Психологічний аналізвчинків та способи педагогічного впливуна особистість. М.: Просвітництво, 1968. – 207 с.
218. Нелід А.J1. Психологічне забезпечення соціальної адаптації вихованців дитячого будинку/A.JI. Нелідов, Т.Т. Щеліна // Вісник психосоціальної та корекційно-реабіліт. роботи. - 2003. - №2. - С.31-39.
219. Нелюбов С. Муніципальний рівень роботи з кадрами: формування суб'єктної позиції керівника дитячого будинку / С. Нелюбов // Народна освіта. - 2006. - №5. - С.67-64.
220. Нечаєва A.M. Росія та її діти (дитина, закон, держава). -М: ГРААЛЬ, 2000. 238 с.
221. Нікітін В.А. Педагогічні проблеми соціальної реабілітації дітей та підлітків у спеціалізованих установах // Початки соціальної педагогіки: Навчальний посібник. М: Вид-во "Флінта", 1999. - С.49-67.
222. Новікова Л.І. Школа та середа. // Нове у житті, науці, техніці. Сер. Педагогіка і психологія. М: Знання, 1985. - №8. -80С.
223. Новіков П.І. Досвід соціально-захисної та адаптивно-реабілітаційної роботи допоміжної школи/П.І. Новіков
224. Вісник психосоціальної та корекц.-реабілітації. роботи.-1999. - № 2.-С. 76-80.
225. Нуртаканов С.К. Навчально-виховна робота у дитячих будинках Казахської РСР: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – Фрунзе, 1973.- 19 с.
226. Ньюкомб Н. Розвиток особистості дитини. СПб.: Пітер, 2002. –640 с.
227. Про окремі питання здійснення опіки та піклування щодо неповнолітніх громадян: Постанова Уряду РФ від 18 травня 2009 р. № 423 // Вісник освіти.-2009.-№12.-С.4-36.
228. Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. -М: ТЦ «Сфера», 2001.-480с.
229. Овчинніков О.М. Формування ціннісних орієнтацій школярів на практиці гуманістичної виховної системи корекційної школи-інтернату для дітей-сиріт. М.: Освіта.-2002. - №4. - С.38-46.
230. Овчинніков А.М. Педагогічні умови соціальної реабілітації дітей-сиріт у виховній системі школи-інтернату: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01.) Тула, 2002. – 21 с.
231. Ожегов С.І. Словник російської мови/ За ред. Н.Ю. Шведової.-М.: Рус.яз,1986. 797с.
232. Про становище дітей у Російській Федерації. Державна доповідь. 2002. - 65 с.
233. Орлова Є.В. Підготовка фахівців для роботи з дітьми-сиротами в умовах, наближених до сімейних автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.08 та 13.00.01) -М, -2005.- 24с.
234. Opear Ю. Профілактика правопорушень неповнолітніх за умов дитячого будинку / Ю. Орсаг // Соціальна педагогіка.-2008.-№1.-С.63-72.
235. Особливості соціального захисту та соціалізації вихованців дитячих будинків// Основи соціальної роботи: підручник /відп. ред. П.Д. Павленя.-М. : ІНФРА-М, 1997. - С. 170-173.
236. Ослон В.М. Проблеми сирітства в Росії: соціально-історичні та психологічні аспекти / В.М. Ослон // Сімейна психологія та сімейна терапія.-2001.- №1.- С. 5-37.
237. Ослон В.М. Замісна професійна сім'я як із моделей вирішення проблеми сирітства у Росії/ В.Н. Ослон // Питання психології.-2001. - №3. - С.79-90.
238. Ослон В.М. Життєустрій дітей-сиріт: професійна сім'я, що заміщає. М.: Генезіс, 2006. – 368 с.
239. Ослон В.М. Модель служби супроводу сім'ї, що заміщає / В.М. Ослон// Дитячий будинок.- 2009.- №1.- С.2-13.
240. Охорона прав дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків: законодавчі акти, досвід роботи // Бібліотечка журналу «Вісник освіти Росії».-2006. - №9.
241. Парамонова JT.A., Протасова Є.Ю. Дошкільна та початкова освіта за кордоном. Історія та сучасність. М., AKADEMIA, 2001.-240 с.
242. Педагогічний словник. / За ред. В.І. Загвязінського, А.Ф. Закірова. М: Академія. – 149 с.
243. Педагогічний словник. / За ред. І.А. Каїрова. Т.1 М., 1960.774 с.
244. Педагогічний енциклопедичний словник. / За ред. Б.М. Бім-Бада. М: Велика Російська енциклопедія, 2003.
245. Песталоцці І.Г. Вибрані педагогічні твори. ред. М.Ф. Шабанів. Т. 1-3. -М., 1961-65.
246. Петров П.В. Психологічні проблемипрофесійної переорієнтації дорослих //Психологічний журнал. 1993. -Т. 14. № 3. - С.79-89.
247. Петров С.М. Дитячий будинок школа для дітей-сиріт у новому освітньому просторі/ С.М. Петров// Дефектологія.-2001.-№1.-С.56-59.
248. Піклер Еге. Сучасні формипрояви госпіталізму // Позбавлені батьківського піклування. Хрестоматія / Под ред. B.C. Мухіної М.: Просвітництво. - 1991. - 220с.
249. Піменову Л.В. Формування соціальної орієнтації в дітей віком молодшого дошкільного віку за умов гри: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – М., – 23 с.
250. Плаксіна Л.В. Діти-сироти як об'єкт науки // Добро без кордонів. - Сиктивкар. -2002. - С. 15-16.
251. Плаксіна Л.В. Вступ до доросле життя: як полегшити його сиротам/Л.В. Плаксин // Відкрита школа. - 2002. - №6. - С.14-15.
252. Планування виховної роботи у дитячому будинку та школі-інтернаті // Соціальна педагогіка.- 2005.- №2.- С.70-75.
253. Поварніцин В.А. Вихователю розвитку особистості дитини. -Курган: Видавниче об'єднання "гармонія", 1995. 64 с.
254. Поддяков H.H. Мислення дошкільника. М.: Педагогіка, 1977. – 277 с.
255. Поддяків H.H. Творчість та саморозвиток дітей дошкільного віку: Концептуальний аспект. Волгоград: Зміна, 1994. – 47 с.
256. Поддяків H.H. Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку. М., Асоціація «Професійна освіта», 1996. – 31 с.
257. Становище дітей у СРСР. Стан, проблеми, перспективи. -М., 1990. 90 с.
258. Постанова Уряду РФ про дитячий будинок сімейного типу// Соціальна педагогіка.- 2003.- №3.- С. 116-121.
259. Полікарпова Т. Мати Марія: Дитячий будинок / Т. Полікарпова // Практичний журнал для адміністрації та вчителя школи. - 2002. - №5.-С. 18-26.
260. Попов В.І. Додаткова освітавихованців інтернатних установ як їх соціальної адаптації/ В.І. Попов // Додаткова освіта. - 2001. - №10. - С.20-24.
261. Попов В.І. Трудова підготовка вихованців дитячого будинку/В.І. Попов //Школа та виробництво.- 1999.-№ 4.- С. 24-25.
262. Прихожан A.M. Тривожність у дітей та підлітків: Психологічна природа та вікова динаміка. М.: Московський психолого-соціальний інститут, – 2000. – 304 с.
263. Прихожан A.M., Толстих H.H. Діти без сім'ї: (Дитячий дім: турботи та тривоги суспільства). М.: Педагогіка, 1990. – 160 с.
264. Прихожан A.M. Психокорекційна робота з тривожними дітьми // Активні методиу роботі шкільного психолога: Зб. наук. тр. / Ред. кільк. І.В. Дубровіна та ін. М.: АПН СРСР, 1990. С. 33-35.
265. Прихожан A.M., Толстих H.H. Психологія сирітства/Прихожан A.M., Толстих Н.Н СПб.: Пітер, 2005. – 416 с.
266. Пробет Л.Е. Вплив основних суб'єктів соціалізації формування ціннісних орієнтацій дітей. Єкатеринбург, 1997.-С.176.
267. Проблема соціального виховання дітей сиріт. Інформаційно - методичний збірник / Под ред. Рожкова М. І., Байбородової Л.В., Ковальчука М.А. Ярославль, 2002. - 345 с.
268. Психологія дітей дошкільного віку. / За ред. Запорожця A.B., Ельконіна Д.Б.- М.: Просвітництво, 1964. 352 с.
269. Психологія особистості та діяльності дошкільника / Под ред. A.B. Запорожця, Д.Б. Ельконіна. М.: Просвітництво, 1965. – 295 с.
270. Психічне розвиток вихованців дитячого будинку / Под ред. І.В. Дубровіної, А.Г. Рузькій. М.: Педагогіка, 1990. – 265 с.
271. Психолог у дитячому дошкільному закладі: Методичні рекомендації до практичної діяльності / Под ред. Т.В. Лаврентьева. -М.: Нова школа, 1996. -144 с.
272. Птицина Т. Напівдержавна дитина або Як "розкрутити" ідею патронатного виховання / Т. Птіцина // Вчительська газета. - 2001. - № 50. - С.7.
273. Пушміна В.П. Виховання гуманного ставлення до людей в дітей віком старшого дошкільного віку: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1969.-21 с.
274. Радіонова O.P. Педагогічні умови організації розвиваючого предметного середовища у дошкільному освітньому закладі: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – 24 с.
275. Рєпіна О.М. Формування правової культури педагогів дошкільної освіти: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 – загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти (педагогічні науки)) Новокузнецьк, 2008. – 24с.
276. Рєпіна Т.А. Роль дошкільної групи у розвитку соціальної поведінкидитини// Психологічні проблеми морального виховання дітей дошкільного віку/За ред. Т.С.Комарової. - М., 1983. -С.68-72.
277. Рєпіна О.М. Формування правової культури педагогів дошкільної освіти/О.М. Рєпіна // Філософія освіти. 2008. -No 1.- С. 22-35.
278. Рєпіна О.М. Правова культура та її функції/О.М. Рєпіна // Інновації в освіті, М.: СДА, 2008 № 10. - с.218
279. Родіонова H.JI. Про роль органів управління освітою у роботі з соціалізації вихованців дитячих будинків/H.JI. Родіонова // Проблеми шкільного воспитания.- 2001.- №3.- С.21-25.
280. Рожков М.І., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Проблема соціального виховання дітей-сиріт: Інформаційно-методичний збірник. Ярославль: ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2002. – 71 с.
281. Розум С.М. Психологія соціалізації та соціальної адаптації людини / С.М. Розум. СПб.: Мова, 2006. – 365 с.
282. Рубінштейн М.М. Соціально правові уявлення та самоврядування у дітей. Право і життя/Рубінштейн М.М. М. – 1925.с.
283. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. У 2-х т. м.: Педагогіка, 1989. – Т. 1. – 488 с.
284. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. У 2-х т. м.: Педагогіка, 1989. – Т.2. – 328 с.
285. Руссо Ж.-Ж. Еміль, або виховання. Вибрані твори. Т.1-З.М, 1961. - 264 с.
286. Сапогов В.М. Проблеми правової соціалізації дітей за умов дитячого будинку. Захист мене! – 2002 – № 1-2 – 12 с.
287. Сатаєва Г.А. Підготовка дітей-сиріт до самостійного сімейного життя за умов дитячого будинку: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – Казань, 2004.-21с.
288. Сдобнікова О.І. Управління сприянням надання соціально-педагогічної допомоги дітям (у муніципальній системі освіти). -С-Пб, 2002. - 165 с.
289. Північний А. Навіщо Росії дитячий омбудсмен?: Державна система захисту прав дитини потребує термінового реформування / А. Північний / / Шкільний огляд .- 2000. - № 4 (10) .- С.10-13.
290. Північний А. Регіональна модель захисту дитинства та сім'ї / А.Північний // Російська освіта: Офіційні вісті.-2001. - №1-2.-С.91-93.
291. Сековець Л.С. Соціалізація дітей в умовах сім'ї, яка виховує дітей-сиріт/Л.С. Сековець// Проблеми шкільного воспитания.-2002.-№3.-С. 17-24.
292. Сімейний кодекс Російської Федерації від 29.12. 1995 р. № 223 Ф.З (ред. від 04.05.2011).
293. Сім'я Г.В. Основи соціально-психологічної захищеності дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків/Добро без кордонів. Сиктивкар, - 2002.С.97-99
294. Сім'я Г. В. Політика деінституціоналізації установ інтернатного типу / Г.В. Сім'я// Дитячий будинок.- 2005.- №4.- С.2-7.
295. Сім'я Г. В. Виховання дитини в сім'ї, що заміщає / Г. В. Сім'я // Соціальна педагогіка.-2003.-№3.-С. 114-115.
296. Сім'я Г. В. Соціально-психологічні проблеми міжнародного усиновлення / Г. Сім'я // Захист мене!.-1999. - №1.-С.45-50.
297. Сім'я Г. В. Соціально-психологічні аспекти міжнародного усиновлення: Емпірич. ісл. Г. Сім'я // Захист мене!-2001. - №1. - С. 29-35.
298. Сім'я Г.В. Соціально-психологічні проблеми сирітства та стратегія допомоги. // На порядку денному соціальне сирітство: діти вулиць на сторінках регіональних газет. М., 2002. – С. 18-69.
299. Сім'я Г.В. Російський досвід із забезпечення соціально-професійної адаптації випускників при первинному працевлаштуванні/Г.В. Сім'я // Безпритульник.- 2006.- №6.- С.58-64.
300. Силіна С.М. Дидактичні умовивиховання свідомої поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. – 18 с.
301. Сімкін M.JT. Особливості психолого-педагогічного супроводу виховно-освітнього процесу інтернатної установи: автореф. дис. . Канд. пед. наук (13.00.01 – Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) Кемерово, 2007. – 24 с.
302. Скібінський С.Я. Підготовка педагогів до взаємодії з дітьми, які залишилися без піклування батьків, автореф. дис. канд. пед. наук СПб, 1997. - 17 с.
303. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Міщенко А.І., Шиянов E.H. Педагогіка. Навчальний посібник. М.: «Школа-Прес», 1998. – 509с.
304. Смирнов, В. Дитдом на злам! / В. Смирнов // Соціальна педагогіка.-2006. - №3. - С. 123-124.
305. Смирнова Є.О. Особливості спілкування з дошкільнятами: Навч. посібник для студ.сред.пед.учеб.заведений. М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 160 с.
306. Сорокова М.Г. Сучасна дошкільна освіта США, Німеччина, Японія. Актуальні проблеми та шляхи розвитку Навч. допомога. -М., МПГУ, 1989. 127 з.
307. Сосніна, І.В. Фабрика мрій: дитячий будинок як фактор соціальної дезадаптації/Л.Г. Сосніна, Д.Ю. Браславський// Дитячий будинок.-2006.-№3.-С.30-39.
308. Сохранова Л.Г. У цьому будинку тепло (З досвіду роботи Будинку дитинства м. Пензи) / Л.Г. Сохранова//Освіта.-2001.-№1.-С. 53-55.
309. Соціальна адаптація: Програма підготовки дітей-сиріт до самостійного життя та подолання труднощів соціалізації / укл. Г.Г. Іконнікова. Н.Новгород: НГЦД998. - 63с.
310. Стеркіна Р.Б. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології. М., 1999, с. 398.
311. Стрєльцова М.В. Педагогічні умови соціальної адаптації та реабілітації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01. загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – М., 2005. – 22с.
312. Права людини: підсумки століття, тенденції, перспективи \ Під заг. ред. чл.-кор. РАН Є.А. Лукашової. М: Видавництво НОРМА, 2002.298 с.
313. Збірник документів, виданих у 1987-1988 роках на допомогу директорам дитячих будинків та шкіл-інтернатів. М.; Міністерство освіти РРФСР. – 1988. –213с.
314. Суботський Є.В. Психологічні основиморального розвитку особистості дошкільника: автореф. дис. . докт. психол. наук. -Тбілісі, 1984.-48 с.
315. Сухомлинський В.А. Про виховання. М.: Політвидав, 1973. – 272 с.
316. Сухомлинський В.А. Вибрані педагогічні твори. У 3-х т.-М: Педагогіка, 1981. Т. 1. С. 105.
317. Сухомлинський В.А. Вибрані педагогічні твори. У 3-х т.-М.: Педагогіка, 1981. Т.З. С. 56.
318. Сухомлинський В.А. Як виховати справжню людину. М: Педагогіка, 1990. - С. 274.
319. Тазекенова П.Б. Комплексна реабілітація вихованців дитячого будинку як фактор соціальної адаптації: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01 Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – Оренбург, 2000. – 23 с.
320. Тартинських В.В. Формування готовності вчителя до професійно-творчого самовизначення у педагогічній діяльності: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. – 21 с.
321. Творимо, тому що любимо: Інноваційні підходи у навчанні та вихованні дітей-сиріт, дітей, які залишилися без піклування батьків, у дитячих будинках та школах-інтернатах Пермської області. Перм: Книжковий світ, 2008.-152 с.
322. Теміна Л.В. Моделювання здоров'язберігаючого простору як умова ефективності виховної системи. // У зб. Добро без кордонів. Сиктивкар – 2002. с. 134.
323. Типове положення про загальноосвітню школу-інтернат з початковою льотною підготовкою // Вісник освіти.-1999.- №4.-С. 16-27.
324. Тихомирова Т.В. Виховна системадитячого будинку як засіб соціалізації вихованців // Проблеми та перспективи соціальної адаптації дітей-сиріт. Збірник матеріалів. Іванове, 2001. -С. 17-22.
325. Туринський В.Ф. Культура організації соціальної підтримкидітей: автореф. дис.канд. пед. наук Єкатеринбург, 2003. - 21 с.
326. Турчина Є.В. Сироти після дитячого будинку життєвого шляху. // Свобода вибору за умови реалізації ідей педагогіки ненасильства. Матеріали XVII Всеросійської науково-практичної конференції з педагогіки ненасильства. СПб., 1998. – С. 93-102.
327. Уманський А.Г. та ін. Організація колективу вихованців у дитячому будинку. М., АПН. 1958. – 246 с.
328. Уфімцева Л.П. Освітнє середовище як провідний фактор соціалізації вихованців-сиріт із порушеннями інтелекту/Л.П. Уфімцева // Дефектологія.-2002. - №4.-С.57-61.
329. Ушинський К.Д. Людина як виховання. Досвід педагогічної антропології. Вибрані педагогічні праці. У 2-х т. -М, 1979. -Т.1. С.557.
330. Ушинський К.Д. Звіт про відрядження за кордон. Дитячі притулки. //Історія дошкільної педагогіки. М., С.192-195.
331. Федеральний закон Російської Федерації «Про додаткові гарантії із соціального захисту дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків // Соціальна педагогіка. 2005. – № 1. – С. 9-14.
332. Федеральний закон Російської Федерації «Про основні гарантії прав дитини в РФ»
333. Федотова C.B. Педагогічні умови формування в дітей віком старшого дошкільного віку поглядів на правах людини: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01 Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – М.,2000. - 26с.
334. Фельдштейн Д.І. Змінюється дитина у світі, що змінюється: психолого-педагогічні проблеми нової школи/Юбразовна політика.-2010.-№5-6.-С.82-90.
335. Фідіпович Д. Що треба знати соціального педагогапро права випускника інтернату/Д. Фідіпович, Н. Свіблова, Т. Самсонова// Соціальна педагогіка.-2003.-№1.-С.113-118.
336. Фісун Т.К. Діти та флористика (Досвід естетич. виховання дітей-сиріт засобами приклад, мистецтва у позаурочній роботі школи-інтернату) / Т.К. Фісун // Школа духовності.-2000. - №3. - С.65-68.
337. Фурманов І. А. Психологія депривованої дитини: посібник для психологів та педагогів / І.А. Фурманов, Н.В.Фурманова. - М: Гуманітар, вид. центр ВЛАДОС, 2004. 319 с.
338. Фурманов І.А. Психологія дітей з порушеннями поведінки: посібник для психологів та педагогів / І.А. Фурманів. М: Гуманітар. Вид. центр «ВЛАДОС», 2004. – 351 с.
339. Хармаєв Ю.В. Кримінологічні проблеми соціалізації вихованців дитячих будинків та шкіл-інтернатів: автореф. дис. . канд. Юрид. наук: 12.00.08 / Ю.В. Хармаєв М,: 1998. – 24 с.
340. Цирульникова, А. Діти Китежа: (Про сімейний дитячий будинок, заснований Д.Морозовим) / А. Цирульникова // Педологія.-2000. - №2.-С.48-52.
341. Чупрова М. Діти-сироти. Психологічні особливості розвитку/М. Чупрова// Дошкільне виховання. 2007. №10. З. 11-15.
342. Шайдуров A.A. Педагогічні умови розвитку правової культури майбутніх освітян: автореф. дис.канд. пед. наук-Єкатеринбург. -2001. -20С.
343. Шамахова H.H. Педагогічні умови соціальної адаптації вихованців дитячого будинку, організованого за сімейним принципом: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – Вологда, 2004. –24с.
344. Шарапова Ф.А. Педагогічні засади формування позитивних життєвих позицій підлітків-сиріт у республіці Таджикистан: автореф. дис.канд. пед. наук. Душанбе, 2005. - 21 с.
345. Шахманова А.Ш. Соціально-педагогічні проблеми виховання дітей без піклування батьків. // Теоретичні проблеми виховання та навчання дошкільнят. М.: МДПУ, 2001. – С. 13-17.
346. Шахманова А.Ш. Концепція дослідження соціально-педагогічних проблем виховання у дитячому будинку. // Московська освіта 3: теоретичні підходидо модернізації дошкільного виховання Збірник наукових праць. – М.: МДПУ, 2002. – С. 134-139.
347. Шахманова А.Ш. Характерні рисирозвитку дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків. // Сучасні проблеми дошкільного виховання. М.: МДПУ, 2004. – С. 96-111.
348. Шахманова А.Ш. Дошкільник у дитячому будинку.// Дошкільник та молодший школяр у системі освіти: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. С-Пб.: РДПУ ім. Герцена, 2004. – С. 49-51.
349. Шахманова А.Ш. Виховання дітей-сиріт дошкільного віку: навчальний посібник. М: Академія, 2005. -186 с.
350. Шахманова А.Ш. Актуальні проблеми виховання дітей у закладах для сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків.// Дитячий садок від «А» до «Я». 2005. – №5. – С. 25-32.
351. Шахманова А.Ш. Про програму виховання дітей дошкільного віку в умовах несприятливої соціальної ситуації.// Вісник Московського міського педагогічного університету. Серія «Педагогіка та психологія». 2007. – №1. – С. 126-132.
352. Шахманова А.Ш. Актуальні проблеми дитячих будинків.// Газета «Махачкалінські вісті», №14 від 13.04.07 та від 20.04.07 (продовження).
353. Шахманова А.Ш. Актуальні проблеми виховання дітей дошкільного віку за умов дитячого будинку.// Наукова школа С.А. Козловий. М.: МДПУ, 2007. – С. 122-129.
354. Шахманова А.Ш. Проблеми соціального розвитку дітей-вихованців дитячого будинку. // Права дитини на сучасному світі: Матеріали 9-ї науково-практичної конференції. М: МДПУ, 2007. -С. 129-136.
355. Шахманова А.Ш. Про програму виховання дітей дошкільного віку, які опинилися у важкій життєвої ситуації. // Дошкільник. Молодший школяр. 2007. – №2. – С. 1-3.
356. Шахманова А.Ш. Підготовка освітян до роботи з дітьми в умовах дитячого будинку. // Безперервна професійна освіта у 21 столітті: Матеріали міжнародної науково-методичної конференції. Самара: МДПУ, 2008. – 324-329.
357. Шахманова А.Ш. Проблеми соціального розвитку дітей-вихованців дитячого будинку. / / Сучасна сім'я стан, тенденції розвитку: Матеріали X міської науково-практичної конференції. – К.: МДПУ, 2008. – С. 37-41.
358. Шахманова А.Ш. Програма соціального розвитку дітей дошкільного віку за умов дитячого будинку. // Вісник Московського міського педагогічного університету. Серія «Педагогіка та психологія». 2008. – № 1. – С. 126-132.
359. Шахманова А.Ш. Соціально-педагогічні проблеми виховання сиріт у Росії. // Педагогіка. 2009. – №5. – С. 47-52.
360. Шахманова А.Ш. Про програму виховання дітей дошкільного віку за умов несприятливої соціальної ситуації. // Дошкільне виховання. 2009. -№9. – С. 122-128.
361. Шахманова А.Ш. Соціалізація дітей за умов батьківської депривації. // Вісті Південного Федерального університету. Серія « Педагогічні науки». 2009. – №12.-С. 93-100.
362. Шахманова А.Ш. Проблема соціального сирітства у сучасному дошкільному світі. // Матеріали ювілейної конференції, присвяченої 125-річчю Московського психологічного товариства. М: МДУ ім. М.В. Ломоносова. – 2010. – С. 144-149.
363. Шахманова А.Ш. Актуальні проблеми виховання дітей дошкільного віку за умов дитячого будинку. // Початкову освіту. 2011. – №1. – С. 36-42.
364. Шахманова А.Ш. Роль дорослого у вихованні дитини-сироти. // Початкову освіту. 2011. – №3. – С. 30-42.
365. Шахманова А.Ш. Специфіка професійної діяльності освітянина дитячого будинку. // Науково-теоретичний журнал «Учені записки університету імені П.Ф. Лесгафт». 2011. – №2 (72). – С. 185190.
366. Шахманова А.Ш. Соціальний розвиток дітей старшого дошкільного віку в умовах дефіциту спілкування з батьками: програма, тематичне планування та конспекти занять ( методична розробка). М.: Шкільна преса, 2008. – 94 с.
367. Шестерніна, Є. Надії маленький оркестрик.: Чому російських вихованців дитбудинку чекають в іспанських, але не в російських сім'ях / Є. Шестерніна // Шкільний огляд.-2000.- №4(10).- С.23-25.
368. Шипіціна Л. М. Діти соціального ризику та їх виховання. / Л.М. Шипіцина СПб.: Мова, 2003. – 143 с.
369. Шишова В.М. Організаційно-педагогічні засади подолання наслідків соціального сирітства в установах державної підтримки дитинства: автореф. дис.канд. пед. наук -Ростов-на-Дону, 1999, - 24 з
370. Школа здоров'я. Реалізація здоров'язберігаючих технологій в освітніх установах для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків. - Т.1. / під заг. ред. І.В. Кузнєцової. М: ЗАТ
371. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці / Под ред. В.В. Давидова, В.П. Зінченко. М: Педагогіка. 1989. – 554 с.
372. Емоційний розвиток дошкільника/За ред. А.Д. Кошельової. -М: Просвітництво, 1985. 175 с.
373. Юдін В. Діти-сироти. Що ними робити? / В. Юдін // Соціальна педагогіка. - 2006. - № 3. - С. 125-127.
374. Яблонівська Ю.О. Соціально-педагогічна адаптація дітей-сиріт за умов установ початкової професійної освіти: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти) – Челябінськ, 1997. – 21 с.
375. Ярославцева, Н.В. Система заходів щодо оптимального життєустрою дітей / Н.В. Ярославцева // Працівник соціальної службы.-2003.-№2.-С.25-28.
376. Ясвін В.А. Психолого-педагогічне проектування освітнього середовища // Доп. Освіта, 2000 №2.- С. 16-22.
377. Ясвін В.А. Освітнє середовище: від моделювання до проектування. 2-е видання. - М.: Сенс. - 2000. 368с.
Зверніть увагу, представлені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення та отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстівдисертацій (OCR). У зв'язку з чим у них можуть бути помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій та авторефератів, які ми доставляємо, таких помилок немає.
480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертація, - 480 руб., доставка 1-3 години, з 10-19 (Московський час), крім неділі
Шахманова, Айшат Шихахмедівна. Теоретичні та науково-методичні засади оптимізації соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку: дисертація... доктора педагогічних наук: 13.00.01 / Шахманова Айшат Шахахмедівна; [Місце захисту: Московський міський педагогічний університет]. - Москва, 2012. - 430 с.: Іл. РДБ ОД, 71 13-13/119
Введення в роботу
Актуальність дослідження
Актуальність проблеми дослідження ми представляємо у трьох напрямах: соціальна обумовленість, теоретична значимість, практична доцільність.
Соціальна обумовленість проблеми.
Дитинство – найважливіший етап становлення особистості. Воно має
неперехідне значення, з одного боку, як фундамент, що визначає
основні тенденції подальшого розвитку, з іншого - самоцінний період,
дає дитині унікальний життєвий досвід, що важко заповнити на
інших вікових етапів. Усі діти Землі мають право на благополучне
дитинство. І це право законодавчо закріплено в основних
міжнародних документах та правостверджуючих актах, таких як Декларація та Конвенція про права дітей, прийнятих переважною більшістю країн світу. Однак на практиці не всі діти мають змогу реалізувати це право. В особливо вразливому становищі знаходяться діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків.
Особливої актуальності проблема сирітства набула в Росії, де нині за даними Міністерства освіти і науки без піклування батьків виховується понад 760 тисяч осіб (без урахування безпритульних), а за даними незалежних експертів їх кількість сягає 1 мільйона. У дитячих будинках, притулках, будинках дитини та школах-інтернатах постійно проживають близько 260 тисяч дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. На тлі загального скорочення чисельності дитячого населення країни сьогодні кожна сота дитина в Росії живе в державній сирітській установі.
Нині проблема сирітства одна із пріоритетних державних проблем. У дивовижній країні створено нормативна - правова база, спрямовану захист інтересів цієї категорії вихованців. Сиротами займаються 19 різних відомств. На їхнє зміст виділяються значні матеріальні ресурси. За даними уповноваженого Президента РФ з прав дитини П.Астахова, на утримання однієї дитини в дитячому будинку виділяється від 350 тисяч до 2 мільйонів рублів на рік (залежно від регіону). Однак, незважаючи на постійну увагу держави до цієї проблеми, кардинально вирішити ситуацію не вдається.
Щорічно близько 20000 дітей-сиріт виходять із дитячих будинків, переважна більшість із них (90%) не можуть адекватно соціалізуватися в суспільстві, поповнюючи ряди асоціальних особистостей (злочинців, алкоголіків та наркоманів, самогубців тощо).
Таким чином, виникає суперечність між зацікавленістю держави та суспільства в соціально-адаптованих, активних, творчих, законослухняних громадянах, колосальних матеріальних та духовних витратах на їх виховання та неможливістю існуючої системи піклування дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, забезпечити вирішення цього завдання . Крім того, посилює становище той факт, що за сухими цифрами статистики неблагополуччя випускників дитячих будинків стоять скалічені людські долі.
Основною причиною, що гальмує вирішення даної проблеми, на наш погляд, є відсутність скоординованої, добре продуманої, науково обґрунтованої стратегії вирішення проблеми сирітства, що поєднує соціальні та психолого-педагогічні аспекти та спрямованої на забезпечення кожній дитині можливості реалізувати своє право на благополучне дитинство та успішну соціалізацію у суспільстві, стратегії побудованої на обліку особливостей розвитку цієї категорії дітей та створення оптимальних умов їхнього особистісного становлення.
Нині що склалася у Росії державна система виховання дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, включає будинки дитини (252); дитячі притулки (615); дитячі будинки (1850); школи-інтернати для дітей-сиріт (330); соціально-реабілітаційні центри допомоги сиротам (705); усиновлення, опіку, патронат тощо. Існування різних форм піклування цієї категорії вихованців - це, безсумнівно, позитивна тенденція, оскільки у більшою мірою дозволяє задовольнити потреби різних груп дітей. Проте останнім часом робляться спроби закрити дитячі будинки, а дітей роздати в сім'ї на усиновлення. Ідея позитивна, але нереальна до виконання. І практика показала неспроможність, неправильність такого рішення: від усиновлення відмовляються близько 70% сімей (батьків), частина дітей за своїми особливостями ніколи не будуть бажаними для прийомної сім'ї; частина дітей не може бути запропонована на усиновлення (наприклад, особлива категорія хворих дітей, діти, батьки яких не позбавлені батьківських прав та ін.). Ця спроба не тільки не вирішила поставлене завдання, але завдала шкоди психічному стану дітей та прийомних батьків. Діти повторно пережили стрес позбавлення сім'ї, від них знову відмовилися, вони знову потрапили в категорії непотрібних дорослим, а дорослі побачили свою неспроможність у виконанні ролі батьків, і ця ситуація, що травмує, також не могла не позначитися на їх психічному стані. Все це тільки посилило становище.
Аналіз існуючої системи виховання сиріт показує, що будь-які установи, організовані державою таких дітей, мають право існування, їх не можна протиставляти одне одному і більше взаємовиключати. Всі вони, виконуючи свою функцію, потрібні дітям. Проблема не в тому, щоб звільнитися від дитячих будинків, вважаючи тим самим, що завдання боротьби із сирітством вирішене. Слід думати над оптимізацією виховання дітей-сиріт в умовах дитячих установ (будинків дитини,
дитячих будинків, шкіл-інтернатів). І навіть якщо кількість дітей у дитячих будинках зменшиться, все одно відмовлятися від них не можна. Необхідна розробка науково обґрунтованої концепції оптимізації існуючої системи дитячих будинків та шкіл-інтернатів, переорієнтації їх на облік особливостей особистісного розвитку та актуальні потреби дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
Теоретична необхідність вивчення проблеми зумовлена низкою причин:
1. Недостатньою розробленістю теоретико-методологічних засад соціального розвитку особистості дитини-сироти за умов дитячого будинку на початкових етапах становлення (дошкільне дитинство). Незважаючи на те, що на дослідному рівні проблема соціального розвитку дитини-сироти в умовах дитячого будинку ставилася, але вона вирішувалася стосовно дітей шкільного віку, або, коли це стосувалося дошкільнят, розглядалася незалежно від аналізу досвіду їхнього попереднього життя і тому не могла зробити серйозного впливу зміну рівня соціального розвитку дітей, що у особливої ситуації.
Діти-сироти - дуже неоднорідний
контингент, що поєднує різні категорії вихованців: сиріт (4%),
мають досвід життя в нормальній сім'ї, батьки яких загинули, та
соціальних сиріт (96%),батьки яких живі, але через різні причини
(перебувають у місцях ув'язнення, позбавлені батьківських прав тощо)
займаються вихованням своїх дітей. Соціальні сироти, у свою чергу,
об'єднують дітей - вихованців будинків дитини,залишених
батьками в перші дні та тижні життя і не знали ніколи, хто така
мати; дітей, які мають досвід життя у неблагополучній сім'їі потрапили в
дитячий будинок внаслідок позбавлення батьків батьківських прав; дітей-
безпритульних,мають досвід життя «на вулиці» (вокзалах, ринках,
підвалах і т. д.). Кожна з названих підгруп характеризується
специфічними особливостями розвитку, але вони мають і загальні
особливості, такі як: проблеми здоров'я (як фізичного, так і
психічного); інтелектуальне відставання, що виявляється в
обмеженому кругозорі, недорозвиненні психічних пізнавальних
процесів; відсутність навичок навчальної діяльності; проблеми психоемоційного розвитку, соціалізації тощо. буд. Соціальне становлення кожної з названих категорій йде особливим шляхом, обумовленому (серед інших причин) досвідом життя до вступу дитини до дитячого будинку і вимагає врахування цих особливостей в освітньому процесі дитячого будинку. Ці об'єктивні особливості представляють певну складність у соціальному розвитку дитини, у цьому, як і входить (і входитиме) у соціальний світ і вимагають обов'язкового обліку з організацією виховно-освітньої роботи з цим контингентом вихованців. Необхідний глибокий теоретичний аналіз наслідків попереднього дитячого будинку досвіду життя дитини для його розвитку та розробка напрямів коригування цих наслідків. Вимагає
розробки концептуального обґрунтування мети, завдань та змісту роботи з дітьми в даному напрямку.
2. Дитячий будинок - традиційно сформована форма піклування дітей-сиріт. В даний час дитячі будинки організовані за типом діяльності звичайних освітніх закладів для дітей із сім'ї, але з цілодобовим перебуванням вихованців. Основний акцент зроблено на реалізації освітньої функції. Така організація не сприяє повноцінному розвитку дитини-сироти. Адже дитина-вихованець звичайної освітньої установи після дитячого садка чи школи повернеться додому, де зможе реалізувати свою потребу в емоційно-особистісному спілкуванні, а дитина-сирота в умовах дитячого будинку такої можливості позбавлена. Без реалізації цієї базової потреби (у коханні, емоційній близькості, розумінні) неможливий повноцінний розвиток особистості. Нині у дитячих будинках саме ця потреба дітей не отримує належного задоволення. Таке становище зумовлено теоретико-методологічною нерозробленістю моделі педагогічного процесу дитячого будинку, взаємодії з дорослими, однолітками та світом навколо, яка б максимально відповідала реалізації всіх основних потреб дитини-сироти, у тому числі й потреби в емоційно-особистісному спілкуванні, коханні, прийнятті та розумінні . Звідси очевидно, що необхідна розробка загальної стратегії організації життя, виховання та навчання дітей дошкільного віку, які перебувають в особливих умовах дитячого будинку, визначення принципів, які мають бути покладені в основу побудови педагогічного процесу, відповідь на запитання: якою формою організації має бути установа для виховання дітей-сиріт дошкільного віку, а також науково-методичне забезпечення процесу виховання у дитячих будинках.
3. Перебудова дитячого будинку як освітнього закладу потребує зміни підходів до підготовки кадрів. В даний час професійна діяльність педагогів дитячих будинків будується за типом діяльності педагогів звичайних освітніх закладів для дітей із сім'ї (для цієї категорії фахівців немає навіть кваліфікаційних характеристик). Необхідний перегляд ролі педагога дитячого будинку, його функціональних обов'язків, які мають бути орієнтовані не тільки на виконання освітніх функцій (навчання та виховання), як це зроблено зараз, а на компенсацію, наскільки це можливо, дитині відсутніх батьків, організацію різних форм емоційно-особистісного спілкування з ними і т.д. Сьогодні у системі професійної освіти немає навчальних закладів, які здійснюють таку підготовку.
Ми вважаємо, що потрібна спеціальна теоретична, методична та організаційна робота в даному напрямку. Підготовка педагогів для роботи з дітьми-сиротами повинна здійснюватися як в умовах педагогічних навчальних закладів і для них мають бути розроблені спецкурси на етапі бакалаврату та спеціалітету, спеціалізовані програми на рівні магістратури тощо), так і у напрямі забезпечення
оптимальних можливостей підвищення професійної компетентності фахівців дитячих будинків (необхідна розробка змісту курсів підвищення кваліфікації, теоретичних семінарів, тренінгових груп у дитячих будинках тощо.), яких сьогодні катастрофічно бракує. Дуже важливим аспектом професійної підготовки педагогів для роботи з вихованцями дитячих будинків є цілеспрямована робота з профілактики особистісного вигоряння педагогів, які в силу специфіки роботи та постійної взаємодії з таким важким контингентом дітей, сильно схильні до цього явища. Необхідно провести теоретичне та методичне вивчення цього явища та розробити систему такої роботи з педагогами.
Реалізація такого підходу неможлива також без науково-методичного обґрунтування та розробки моделі професійної діяльності педагога дитячого будинку, спрямованої на підготовку педагогів до роботи в умовах дитячого будинку.
Практична необхідністьпроведення дослідження обраної проблеми полягає у необхідності розроблення програмно-методичного супроводу соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку та розробки навчально-методичних матеріалів для спеціалізованої підготовки педагогів для роботи з дітьми-сиротами в умовах вузів, коледжів, у системі підвищення кваліфікації.
Аналіз стану проблеми дає підставу виділити об'єктивні протиріччя:
між орієнтацією міжнародного співтовариства на посилення уваги охороні дитинства, визнання відповідальності дорослих за життя та благополуччя підростаючого покоління та незабезпеченістю реальних умов реалізації цих вимог;
між потребою суспільства у соціально адаптованих адекватних, моральних, творчих громадянах та існуючою системою виховання сиріт, яка не забезпечує реалізацію цієї потреби;
між соціальними потребами дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, які виховуються в умовах дитячих будинків та неможливістю традиційного педагогічного процесу дитячого будинку їх задовольнити;
між необхідністю оптимізації процесу соціального розвитку дитини-сироти та рівнем теоретичної та методичної розробленості проблеми у наукових дослідженнях;
між величезним значенням у розвитку особистості початкових етапів становлення (раннє та дошкільне дитинство) та недооцінкою даного періоду на соціальному рівні та рівні науково-теоретичного осмислення;
між складністю та специфічністю завдань, які покликаний вирішувати
педагог дитячого будинку та відсутністю системи спеціальної
професійної підготовки педагогічних кадрів у вузах та
коледжі.
Необхідність усунення названих протиріч визначила
проблему дослідження: «Теоретичні та науково-методичні засади
оптимізації соціального розвитку дітей дошкільного віку
умовах дитячого будинку».
Об'єкт дослідження:соціальний розвиток дитини-дошкільника за умов дитячого будинку.
Предмет дослідження:умови оптимізації процесу соціального розвитку дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, в умовах дитячого будинку.
Цільданого дослідження: розробка та обґрунтування теоретичних та науково-методичних засад процесу оптимізації становлення особистості дитини-сироти в умовах дошкільного дитячого будинку.
Гіпотеза дослідження:
Соціальний розвиток дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку проходитиме оптимально за сукупністю наступних умов:
зміні принципу входження дитини в соціальний світ, заснованому на обліку специфіки соціального становлення дитини-сироти (важка спадковість, виховання поза сім'єю тощо) та існуючих «бар'єрів» її розвитку, орієнтації на попередній дитячий будинок індивідуальний досвід дитини та вибудовування індивідуальних стратегій соціалізації відповідно до нього;
наукову розробку теоретичних та науково-методичних засад соціального розвитку дошкільнят в умовах дитячих будинків, цілісної концепції та моделі соціального розвитку дитини-сироти;
перебудові виховно-освітньої роботи дитячого будинку на змістовному (поряд з реалізацією всього спектра освітніх функцій, зміст освіти має включати такі аспекти, як: психологічна гармонізація особистості дитини-сироти та розвиток її комунікативних навичок; розширення побутових умінь та навичок; творчий розвиток особистості; статеворольова соціалізація, прищеплення основ правової культури і т. д.), та технологічному (відкритий характер дитячого будинку; наближення життя в дитячому будинку до сімейних; організація відповідного освітнього
простору дошкільного дитячого будинку; перехід від переважання фронтальних форм роботи до пріоритету емоційно-особистісного спілкування з дітьми; відмова від надмірної регламентації життя дітей та перехід до варіативного планування та здійснення роботи; поєднання індивідуальних та колективних форм роботи з дітьми; забезпечення контактів дітей-дошкільнят з дітьми школярами з того самого дитячого будинку та однолітками за його межами) рівнях.
4. Зміни підходів до підготовки кадрів для роботи з дітьми-сиротами, науково-методичному обґрунтуванні змісту та технології такої роботи в умовах професійних педагогічних установ (бакалаврат, магістратура) та в системі підвищення кваліфікації педагогів, включення до цієї роботи профілактики професійного вигоряння педагога дитячого будинку з тренінгом його подолання.
Завдання дослідження
Перша група завданьпов'язана з розробкою теоретичних засад дослідження:
1. Розробити сукупність положень, що становлять соціально-
педагогічні засади розвитку та виховання дітей в умовах дошкільного
дитячого будинку;
Виявити основні тенденції та закономірності розвитку та виховання дітей в умовах дошкільного дитячого будинку.
Розробити концепцію та комплексну модель процесу виховання дитини у дошкільному дитячому будинку та підготовки кадрів для роботи з дітьми.
Друга група завданьносить змістовно-цільовий та процесуальний характер:
Обґрунтувати та апробувати методику побудови педагогічного процесу дошкільного дитячого будинку;
Розробити професіограму освітянина дитячого будинку.
3. Розробити зміст та технологію підготовки кадрів для
роботи з дітьми за умов дитячого будинку.
Третя група завданьносить прикладний характер:
1. Розробити програму соціального розвитку дітей,
що виховуються в умовах дошкільного дитячого будинку;
2. Розробити зміст магістерської підготовки педагогів,
готуються працювати з дітьми у дитячому будинку;
3. Розробити цикл спецкурсів для бакалаврату про специфіку розвитку
дітей та педагогічної роботи з ними в умовах дитячого будинку;
А Розробити тренінгову програму та програми
теоретичного семінару для освітян дитячих будинків.
Ступінь розробленості теми та теоретична база дослідження
Триєдиний характер нашого предмета дослідження - соціальний розвиток дитини-сироти, педагогічний процес дитячого будинку та специфіка підготовки кадрів для таких установ - неминуче зумовлює розмежування його складових та аналіз самостійності кожного з напрямків. Для нас цікавили:
Дослідження, що розглядають різні аспекти соціалізації, адаптації та реабілітації вихованців дитячих будинків (В.М. Бревнова, О.В. Брекіна, Л.А. Вініченко, І.В. Дубровіна, М.В. Істоміна, СІ. Кошман, Б. А. Кутан, С. Лактіонова, В. І. Попов, А. Н. Проніна, В. Стрєльцова, Г. Н. Швецова та ін); духовно-моральний розвиток вихованців (А.А. Бурлакова, І.А. Калабіна, Л.П. Сасунова та ін.); питання статеворольового розвитку та підготовки дітей до сімейного життя (Г.І. Плясова, Р.Г., Н.Є. Татаринцева та ін.); погляди на сучасне навчання дошкільнят (А.І. Савенков, Л.А. Парамонова та ін.); проблеми психологічної гармонізації особистості дитини-сироти (Л.І. Авдєєва, Н.Ю. Величко, О.І. Герберт, Т.Г. Луковенко, В.В. Неволіна, Н.К. Радина, С.М. Сатишева та ін).
Дослідження, в яких аналізується педагогічний процес дитячих будинків та ведеться пошук шляхів його оптимізації (Д.Н.Грибков, 3.В.Дорогонько, О.М.Дригіна, О.Б.Зайцев, Н.В.Кононенко, В.В. Комаров, .Е.Кобринський, В.В.Комаров, С.Н.Кошман, К.В.Кулаков, СЮ.Мартинова, Ю.М.Мерзляков, Л.Л.Мітяєв, В.В.Михайлов, Н.А Палієва, .Л.Разоренова, Л.Р.Ягудіна та
3. Особливий інтерес для нас були дослідження, присвячені
проблемі підготовки фахівців для роботи з дітьми-сиротами (О.В. Анікіна, А.А. Васильєв, Т.А. Демидова, В.Ю. Іванова, Є.Б. Кириченко, Є.О. Кравченко, Ю.М. Кузнєцова, І. А. Романова, Л. М. Сімкін, С.Я.Скрибінський та інших.), у яких розглянуто різні аспекти цієї проблеми. Разом з тим вони не ставили завдання розробку сучасної концепції підготовки кадрів для роботи з дітьми дошкільного віку в умовах дитячого будинку, обґрунтування особливостей професіограми педагога дитячого будинку.
Незважаючи на те, що складається враження про розробленість проблеми в сучасних дослідженнях, їх аналіз показує, що, по-перше, більшість досліджень присвячено дітям шкільного віку, в той час як особливості адаптації та соціалізації дитини раннього та дошкільного віку практично не вивчені, хоча мають яскраво виражену специфіку і своє місце в процесі особистості, що формується. По-друге, не розроблено методологічні та теоретичні засади соціального розвитку дітей – дошкільнят в умовах дитячого будинку, що не дає
можливості розробити адекватну систему програмно-методичного
супроводу. По-третє, у наведених дослідженнях було зроблено
спроба, суттєво не змінюючи сутності процесу виховання у дитячому будинку, вирішити локальні проблеми, проте такий паліативний підхід не може принципово змінити ситуацію у роботі дитячого будинку.
Методологічні засади дослідженняскладають - філософські концепції соціалізації особистості (А.В. Мудрік, І.С. Кон, B.C. Мухіна, А.В. Петровський та ін.); соціальної обумовленості виховання (К.Д. Ушинський, П.Ф.Каптерєв, П.П. Блонський, А.С. Макаренко, Г.В. Сім'я та ін.); розуміння дитинства як
до періоду максимального розкриття потенційних можливостей дитини (Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, Н.Ф. Виноградова, В.Т.Кудрявцев, P.M., Чумичова та ін.); теорія діяльнісного підходу (А.В. Брушлинський, Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов та ін); ідеї про соціально-історичну обумовленість феномена виховання (А.В. Авер'янов, В.Г. Афанасьєв, І.В. Блауберг, В.Г. Буданов, СП. Курдюмов, В.М. Садовський, Е.Г. Юдін); положення про неповторну індивідуальність особистості, її самоцінність (Б.М.Бім-Бад, Є.В. Бондаревська, Н.Д. Нікандров, Д.І. Фельдштейн, А.Г. Асмолов та ін.).
Теоретичні засади дослідженняскладають
концепціїцілісного педагогічного процесу (Ю.К. Бабанський, В.П. Беспалько, В.В. Краєвський, В.В. Комаров, І.Я. Лернер, Г.І. Щукіна та ін.); соціально-педагогічні концепції взаємодії людини та середовища у процесі соціалізації особистості (Б.З. Вульфов, А.В. Мудрік, Г.Н. Філонов та ін.); особистісно-орієнтованої освіти, що визначає особу дитини як вищу цінність (Н.А. Алексєєв, Є.В. Бондаревська, В.В. Сєріков та ін); дитинство як простір розвитку організму, особистості та становлення індивідуальності та соціокультурного досвіду дітей дошкільного віку (Л.С. Виготський, С.А. Козлова, В.Т. Кудрявцев, Д.І. Фельдштейн, P.M. Чумичова);
теоріїособистісно-орієнтованого та діяльнісного підходу до виховання (Ш.А.Амонашвілі, О.В.Бондаревська, О.С.Богданова, З.І. Васильєва, Н.Ф.Виноградова, В.А. Сластенін, І.Ф. Харламов та ін.); дошкільної освіти, які визначили сензитивні періоди розвитку дитини дошкільного віку та оптимальні умови всебічного розвитку особистості в процесі навчання та виховання (А.Г. Гогоберідзе, О.М. Дьяченко, І.Е. Куликовська, В.І. Логінова, Л.А. Парамонова та ін);
теоретичні ідеїдемократизації та гуманізації освіти, представлені в міжнародних та російських правових документах та законах; ідеї комплексного та особистісно-орієнтованого підходу до дітей (Б.М. Бім-Бад, В.І. Слобідчиков, Л.М. Щипіцина, Є.І. Степанов, І.С. Якиманська та ін.);
поглядизарубіжних вчених, пов'язані з обґрунтуванням безконфліктного входження дитини у середовище самостійного життя та
діяльності як члена суспільства, вчення про мотивацію поведінки особистості (А.Маслоу); структурно-функціональна теорія соціалізації особистості (Т.Парсонс); теорія морального розвитку особистості (Е. Еріксон).
Науково-методичні (дидактичні) основипроведеної роботи становлять праці вчених-просвітителів та педагогів - новаторів у галузі виховання дітей, що залишилися без піклування батьків (І.І. Бецька, В.Ф. Одоєвський, К.Д.Ушинський, В.М. Сорока-Росинський, А.С .Макаренко); дослідження, присвячені проблемам соціального захисту дітей-сиріт (А.М.Нечаєва, Є.М.Рибінський, Т.М. Піддубна та ін.); наукові роботи, що вивчають особливості розвитку дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків (Л.І. Божович, І.В.Дубровіна, М.І. Лісіна, A.M. Прихожан, Н.М. Толстих, Н.А. Котосонова та ін); основи психодидактики, як галузі наукового знання, що інтегрує психологію та теорію навчання (А.І. Савенков); освіти дітей-сиріт (Л.В. Байбородова, В.В. Біляков, Є.А. Горшкова, І.Ф. Дементьєва, Н.П. Іванова, А.С.Кочкіна, Г.В.Сім'я, Л.К. . Сидорова); теоретичні та експериментальні дослідження специфіки установ інтернатного типу (С.Беккер, І.Лангмейєр, І.В. Дубровіна, В.Т. Кудрявцев, А.Г. Рузька, В.В. Комаров, Ю.М. Мерзляков, Н.Ф. .Веліханова та ін).
Наукова новизна дослідження:
розроблено цілісну наукову концепцію соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку, в якій у новому світлі постають ціннісні, цільові, змістовні, структурні та технологічні аспекти розвитку дошкільника в умовах дитячого будинку;
виділено критерії, показники, рівні соціального розвитку дитини дошкільного віку, що виховується в умовах дитячого будинку;
запропоновано цілісну модель нового типу дитячого будинку для дітей-сиріт, в основі якої лежить принцип відкритості закладу, інтеграції змісту виховання та навчання, взаємопроникнення різних форм організації педагогічного процесу, облік специфіки закладів інтернатного типу у підготовці кадрів для роботи в них;
теоретично обґрунтовано та технологічно розроблено концепцію та
програма соціального розвитку дітей дошкільного віку
умовах дитячого будинку
здійснено науково-теоретичне обґрунтування своєрідності
професійної діяльності педагога дошкільного дитячого будинку
з позиції цільових, змістовних та технологічних орієнтирів,
розроблено професіограму його діяльності.
Теоретична значущість дослідження.дослідження робить внесок у наукову розробку проблеми залежності розвитку дитини від соціальних умов життя, доведено, що існують кореляційні зв'язки між рівнем соціального розвитку
та досвідом життя, що передує попаданню дитини до дитячого будинку;
рівнем соціального розвитку та віком, в якому дитина залишилася
без піклування батьків; між якістю освітньої роботи в
дитячому будинку, орієнтацією її на актуальні потреби дітей-сиріт та
рівнем соціального розвитку; між рівнем
професійної компетентності педагога та рівнем психосоціального благополуччя вихованців;
дослідження розвиває та доповнює наукові уявлення про напрями соціального розвитку дитини в умовах дитячого будинку (розширення уявлень про соціум; психологічна гармонізація особистості дитини; формування побутових уявлень та навичок); у дослідженні обґрунтовано оптимальні параметри інтеграції змісту, форм та методів соціального розвитку дитини дошкільного віку в умовах дитячого будинку, що дають основу для розробки науково-обґрунтованої технології організації життя та розвитку дитини; дослідження вносить коригування у підготовку кадрів до роботи з дітьми-сиротами на аксіологічному, змістовному та технологічному рівнях. Практична значущість дослідження.
Розроблені концептуальні засади нової моделі дитячого будинку, програма «Соціальний розвиток дітей старшого дошкільного віку в умовах дефіциту спілкування з батьками» дозволяють оптимізувати процес соціального розвитку дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
Матеріали дослідження роблять внесок у практику професійної педагогічної освіти на рівні вузівської підготовки (бакалавріат, магістратура) та системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. На основі проведеного дослідження розроблено: програму магістерської підготовки за напрямом «Педагог дитячого будинку» (1450 годин); програма спеціалізації для студентів педагогічних вузів (500 годин); програми спецкурсів «Виховання дітей-сиріт дошкільного віку (36 годин); «Зміст та організація діяльності педагога дитячого будинку» (36 годин); «Педагогічне супроводження дітей, які мають проблеми розвитку» (36 годин); "Профілактика особистісного вигоряння педагога" (24 години) для студентів бакалаврату. Розроблено програму підвищення професійної кваліфікації для педагогів-практиків та тренінг профілактики особистісного «вигоряння» для педагогів дитячих будинків. Їх впровадження дозволяє відобразити у системі підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів
Особливості виховання дітей-сиріт в умовах дитячого будинку, сукупність компетенцій, якими повинен мати педагог дитячого будинку та сприяє вирішенню завдання підвищення професійної компетентності педагогів, які працюють із дітьми-сиротами.
Положення, що виносяться на захист:
Процес соціалізації дітей-сиріт характеризується специфічними особливостями, необхідністю долати «бар'єри» розвитку, зумовлені спадковими факторами та специфікою соціальної ситуації виховання поза сім'єю. Адекватний соціальний розвиток даного контингенту дітей можливий лише в ситуації обліку цієї специфіки та організації освітньої роботи, орієнтованої на потреби дітей.
Існуючі дитячі будинки можуть вирішити проблему адекватного соціального розвитку особистості дитини-дошкільника лише у разі комплексної перебудови їхньої діяльності на цільовому, змістовному та технологічному рівнях. Для цього необхідно переорієнтувати дитячі будинки з «освітньою» акцентуацією на пріоритет завдань особистісного становлення та психологічної гармонізації дитини; перебудувати педагогічний процес з орієнтацією на: відкритий характер освітніх закладів для дітей-сиріт; максимальне наближення дитячого будинку до сімейного типу виховання; організацію відповідного простору дитячого будинку; тісна взаємодія всіх суб'єктів виховання всередині дитячого будинку та за його межами; облік принципу статевої диференціації виховання; відмова від засилля фронтальних форм роботи на користь організації різних форм емоційно-особистісного спілкування з дітьми, облік досвіду попереднього дитячого будинку життєвого досвіду дитини та вибудовування індивідуальних стратегій взаємодії.
Найважливішою умовою оптимізації соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячих будинків є розробка науково-теоретичних засад (концепція соціального розвитку, модель тощо) та пакету методичного супроводу (програми, методичні посібники тощо).
Необхідною умовою оптимізації соціального розвитку дітей-сиріт в умовах дитячих будинків є підготовка кваліфікованих кадрів, спрямована на облік специфіки розвитку даної категорії вихованців та своєрідності соціальної ситуації розвитку, в якій вони знаходяться, озброєння педагогів необхідними професійними
знаннями та вміннями, а також профілактику особистісного вигоряння.
Методи дослідження:
У дослідженні використовувався комплекс взаємодоповнюючих методів: теоретичні (аналіз наукової педагогічної, психологічної, філософської літератури; нормативних, програмно-методичних документів; систематизація, узагальнення, порівняльно-порівняльний аналіз зібраних даних); емпіричні (педагогічний експеримент, що включає констатуючий, формуючий та контрольний етапи; опитувальні методи, спостереження, вивчення педагогічної документації, вивчення досвіду педагогічної діяльності, методи оцінювання та вимірювання, методи математичної обробки даних). Організація дослідження
Дослідження проводилося з 1998 до 2012рр. Експериментальна база дослідження: Санаторний дитячий будинок для дітей - сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків №48 м. Москви, Дитячий будинок №1 та Будинок дитинства №8 м. Ізбербаша (Дагестан); Інститут психології та педагогіки освіти ГБОУ ВПО МДПУ; факультет педагогіки та психології ДДПУ (Дагестан). Загалом за весь період дослідно-експериментальним дослідженням було охоплено 600 вихованців дитячих будинків дошкільного віку, 200 педагогів дитячих будинків та 500 студентів ІППО ГБОУ ВПО МДПУ та факультету педагогіки та психології ДДПУ (Дагестан). Дослідження здійснювалося у кількох напрямах і будувалося поетапно.
На першому етапіздійснювався аналіз соціокультурної ситуації виховання в умовах дошкільного дитячого будинку; особливостей розвитку цього контингенту вихованців; факторів, що впливають на процес соціалізації дошкільнят за умов дитячого будинку.
На другому етапівизначалися концептуально-конструктивні підходи до побудови змісту роботи із соціалізації дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку, визначення педагогічної технології. Розробка концептуальної моделі соціалізації дітей дошкільного віку, які виховуються за умов дитячого будинку.
На третьому етапіздійснювалася робота з розробки критеріїв відбору, конструювання та оцінювання ефективності запропонованої технології та змісту роботи, рівня розвитку вихованців.
На четвертому етапіздійснювалася робота з розробки та систематизації діагностичного інструментарію, діагностики вихідного рівня соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячих будинків; дослідно-експериментальна робота, що включає розробку змісту та технології роботи із соціального розвитку дітей
дошкільного віку за умов дитячого будинку; проведення контрольного етапу дослідно-експериментальної роботи та підбиття підсумків.
На п'ятому етапібуло узагальнено та проаналізовано результати експериментального дослідження, проведено оцінку ефективності проведеної роботи, оформлено висновки.
Достовірність та науковість отриманих результатівзабезпечена методологічною обґрунтованістю вихідних теоретичних положень, сукупністю використаних методів дослідження, адекватних його завданням та логіці, різноманітністю джерел інформації; поєднанням якісного та кількісного аналізів; відтворюваністю результатів дослідно-експериментальної роботи.
Апробація та впровадження результатів дослідження.Основні положення та результати дослідження подавалися на наукових семінарах, засіданнях кафедри дошкільної педагогіки ІППО МДПУ. Вони викладалися дисертантом у доповідях та виступах на науково-практичних конференціях. Принципові висновки дисертаційного дослідження отримали схвалення на Всеросійських та Міжнародних науково-практичних конференціях – «Герценівські читання» (СПб., 2004); «Безперервна професійна освіта у XXI столітті» (Самара, 2008); «Моральне виховання на етапі» (М..2001); "Сучасні проблеми дошкільного виховання" (М., 2004); «Гуманістичні ідеї в психології та педагогіці» (М., 2008); Підготовка спеціалістів для системи дошкільного виховання у процесі вузівської освіти (Шадрінськ, 2008); "Права дитини в сучасному світі" (М., 2008); Сучасна сім'я: стан, тенденції розвитку» (М., 2008); "125 років Московському психологічному суспільству" (М., 2011); "Наукові школи як фактор підготовки педагогічних кадрів" (М., 2010); «Дитина в сучасному освітньому середовищі» (М., 2011).
Результати дослідження викладені автором у монографіях, інших наукових та методичних публікаціях, навчальних посібниках, програмах загальним 59 друкованих аркушів; використовувалися при розробці та читанні лекцій, курсів на вибір студентів (бакалавріат та спеціаліст), спецкурсів (магістратура), при написанні дипломних та курсових робіт студентами факультету педагогіки та психології Дагестанського державного педагогічного університету (м. Махачкала, Дагестан) та Інституту педагогіки та психології освіти ГБОУ ВПО МДПУ (м.Москва).
Структура дисертації. Робота складається з вступу, чотирьох розділів, висновків, списку літератури та додатків.
У у веденніобґрунтовано актуальність теми дослідження, визначено проблему, мету, гіпотезу та завдання дослідження, охарактеризовано об'єкт, предмет дослідження, розкрито його методологію та методику, показано ступінь розробленості проблеми, наукову новизна, теоретичну та
практична значимість, сформульовані положення, що виносяться на
У главі 1 «Сирітство як соціально-педагогічне явище»
обговорюється проблема дитинства, його функція у становленні людини та
сирітство як соціально-педагогічне явище, що негативно впливає на
нормальну соціалізацію особистості. Розкриваються питання сирітства в
історії нашої держави
У розділі 2 «Теоретичні засади оптимізації процесу соціального
розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку»
розглянуто підходи, що склалися в науці, до проблеми оптимізації.
освіти, педагогічний процес сучасного дитячого будинку з позицій
дитини дошкільного віку за умов дитячого будинку.
У розділі 3 «Науково-методичні засади оптимізації процесу
соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого
вдома»представлені основні положення програми соціального розвитку
дошкільнят, які виховуються в умовах дитячого будинку, розроблена
констатуючого, формуючого та контрольного етапів проведеної
дослідно-експериментальної роботи
У розділі 4 «Підготовка педагогів до роботи з дітьми-сиротами та дітьми,
позбавленими батьківського піклування»обґрунтовано необхідність
спеціальної підготовки кадрів для роботи з дітьми-сиротами, запропонований
апробований у вузі навчальний план такої підготовки
розроблені тренінги для подолання професійного вигоряння
освітян.
В ув'язненніузагальнено результати дослідження, сформульовано
основні висновки, що підтверджують гіпотезу та правоту положень,
винесених на захист, визначено перспективу дослідження даної
проблеми.
У Додатокпредставлені: програма соціального розвитку
дошкільнят в умовах дитячого будинку, перспективне планування
роботи за програмою на рік, приблизна тематика та розробка побутових
занять, конспекти психологічних занять із дітьми, програма тренінгу
з профілактики особистісного вигоряння педагогів дитячих будинків,
програма підготовки магістрів, програма курсів підвищення
кваліфікації спеціалістів дитячого будинку, курси на вибір для студентів
Основні наукові положення, сформульовані автором на підставі проведених досліджень:
- Процес соціалізації дітей-сиріт характеризується специфічними особливостями, необхідністю долати «бар'єри» розвитку, зумовлені спадковими факторами та специфікою соціальної ситуації виховання поза сім'єю. Адекватний соціальний розвиток даного контингенту дітей можливий лише в ситуації обліку цієї специфіки та організації освітньої роботи, орієнтованої на потреби дітей.
- Існуючі дитячі будинки можуть вирішити проблему адекватного соціального розвитку особистості дитини-дошкільника лише у разі комплексної перебудови їх діяльності на цільовому, змістовному та технологічному рівнях. Для цього необхідно переорієнтувати дитячі будинки з «освітньою» акцентуацією на пріоритет завдань особистісного становлення та психологічної гармонізації дитини; перебудувати педагогічний процес з орієнтацією на: відкритий характер освітніх закладів для дітей – сиріт; максимальне наближення дитячого будинку до сімейного типу виховання; організацію відповідного простору дитячого будинку; тісна взаємодія всіх суб'єктів виховання всередині дитячого будинку та за його межами; облік принципу статевої диференціації виховання; відмова від засилля фронтальних форм роботи на користь організації різних форм емоційно-особистісного спілкування з дітьми, облік досвіду попереднього дитячого будинку життєвого досвіду дитини та вибудовування індивідуальних стратегій взаємодії.
- Найважливішою умовою оптимізації соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячих будинків є розробка науково-теоретичних засад (концепція соціального розвитку, модель тощо) та пакету методичного супроводу (програми, методичні посібники тощо).
- Необхідною умовою оптимізації соціального розвитку дітей-сиріт в умовах дитячих будинків є підготовка кваліфікованих кадрів, спрямована на облік специфіки розвитку даної категорії вихованців та своєрідності соціальної ситуації розвитку, в якій вони знаходяться, озброєння педагогів необхідними професійними знаннями та вміннями, а також профілактику особистісного вигоряння .
Монографії, навчальні та методичні посібники
1. Шахманова А.Ш. Виховання дітей-сиріт дошкільного віку. [Текст]/Шахманова А.Ш. М.: Академія, 2005, 12. д.а.
2. Козлова С.А., Шахманова А.Ш. Педагог дитячого будинку: Монографія: М.: Арья, 2011, 12 д.а.
3. Шахманова А.Ш. Дошкільна педагогіка: програма та методичні рекомендаціїдо курсу. [Текст] / Шахманова А.Ш.: Махачкала.: ДДПУ, 2001, 3 д.а.
4. Шахманова А.Ш. Соціальний розвиток дітей старшого дошкільного віку за умов дефіциту спілкування з батьками: програма. Тематичне плануваннята конспекти занять. [Текст] / Шахманова А.Ш.: М.: Шкільна преса, 2008, 6 д.а.
5. Козлова С.А., Кожокар С.В., Шахманова А.Ш., Шукшин С.Є. Теорія та методика ознайомлення дошкільнят із соціальним світом: навчально-методичний посібникдля студентів заочного відділення [Текст] / Шахманова А.Ш. / / Колл. монографія// - М.: МДПУ, 2009,11,5 д.а.
6. Шахманова А.Ш. Основи педагогічної майстерності: навчально- методичний комплексдисципліни [Текст]/Шахманова А.Ш.: МДПУ.- Серія « Навчальні програми», 2010, 1,5 д.а.
7. Шахманова А.Ш. Дошкільник у дитячому будинку [Текст [/Шахманова А.Ш. Санкт-Петербург: Вид-во РДПУ ім. А.І. Герцена, 2004, (0,2 д.а.)
8. Шахманова А.Ш. Про програму виховання дітей дошкільного віку за умов несприятливої соціальної ситуации[Текст]/Шахманова А.Ш. М: Вісник Московського міського педагогічного університету. 2007 (16). (0,5 д.а.)
9. Шахманова А.Ш. Соціально-педагогічні проблеми виховання сиріт у Росії. [Текст] / Шахманова А.Ш. М: Педагогіка. 2005. №5. (0,3 д.а.)
10. Шахманова А.Ш. Про програму виховання дітей дошкільного віку за умов несприятливої соціальної ситуації. [Текст] / Шахманова А.Ш. М: Дошкільне виховання. 2009. № 9. (0,1 д.а.)
11. Шахманова А. Ш. Концепція соціалізації дітей в умовах батьківської депривації. [Текст] / Шахманова А.Ш. Ростов-на-Дону: Вісті Південного Федерального університету. Педагогічні науки. 2009. №12. (0,5 д.а.)
12. Шахманова А.Ш. Специфіка професійної діяльності освітянина дитячого будинку. [Текст] / Шахманова А.Ш. СП-б: Науково-теоретичний журнал «Вчені записки університету імені П.Ф. Лесгафт». 2011. №2 (72) (0,3 д.а.)
13. Шахманова А.Ш. Особливості розвитку дітей поза сім'єю. [Текст]/Шахманова А.Ш.:М. Початкову освіту. 2011. №1. (0,5 д.а.)
14. Шахманова А.Ш. Роль дорослого у вихованні дитини-сироти. [Текст]/Шахманова А.Ш.М.: Початкова освіта. 2011 №3. (0,7 д.а.)
15. Шахманова А.Ш. Самоцінність дитинства та відповідальність дорослих перед дітьми. [Текст] / Шахманова А.Ш. Людина та освіта. Академічний вісник Інституту педагогічної освіти та освіти дорослих Російської академіїосвіти (ФДНУ ІПОВ РАТ). 2012. №1 (30). (0, 2 д.а.)
16. Шахманова А.Ш. Сирітство як соціально-історичне явище [Текст] / Шахманова А.Ш.: Томськ. Вісник Томського державного педагогічного університету. 2012 . №6. (0,5 д.а.)
Статті, тези
17. Шахманова А.Ш. Програма соціального розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку. [Текст] / Шахманова А.Ш. / / Вісник Московського міського педагогічного університету. М: МДПУ. 2008 (19). (0,5 д.а.)