Ödev Kontrol Formları. Ödev kontrolü (kontrol etme ve not verme)
Bölümler: Genel pedagojik teknolojiler
2010-2011 başında okul yılı, okuldaki Ağustos öğretmenler kurulunda anketi doldururken, kontrol etmenin benim için zor olduğunu fark ettim. ev ödevi. Bunun doğru olduğunu söyleyemem, sadece not ettim, çünkü diğer her şey benim için ilginç ve anlaşılır ve bir zamanlar yeni olan şey daha sonra çalışma veya tatilde olma sürecinde benim tarafımdan incelendi. Ev ödevini kontrol etme konusundan bahsetmiştim çünkü aynı zamanda ilginç kontrol biçimlerini, bunların nasıl uygulanacağını da düşündüm, böylece ödevi öğrenciler açısından sınıf çalışmasının sıradan bir tekrarına ve çalışılanların çoğaltılması üzerinde temel kontrole dönüştürmemek için bugün çok popüler olan ebeveynlerin veya GDZ'nin yardımıyla materyal. Ev ödevi ve kontrolü yardımıyla öğrencilerin zihinsel aktivitelerini, çocukların bilişsel aktivitelerini, iç gözlemlerini ve özgüvenlerini, çocuklarda estetik ve ahlaki ilkeleri nasıl geliştirebilirim? Bu, sınıf içinde ve ders dışı etkinliklerde araştırma ve projenin rolü üzerine bir mikro seminer yürütmenin yanı sıra, kendi kendine eğitim konusunu "Ev ödevini kontrol etmeye yaratıcı yaklaşım" olarak seçmeme neden oldu. Standart olmayan çalışma biçimleri.
ev organizasyonu akademik çalışma- okuldaki eğitim sürecini iyileştirme genel sorununun bir parçası. Okulun örgütlenme biçimlerinden biri olan ev ödevi, kontrol edici ve eğitici bir değere sahiptir. Evde çalışarak öğrenciler sadece derste edindikleri bilgileri pekiştirmekle kalmaz, beceri ve yeteneklerini geliştirirler, aynı zamanda beceriler de kazanırlar. bağımsız iş, atanan görev için organizasyon, özen, doğruluk, sorumluluk getirin.
Zamanın gerekliliğinin inisiyatif, aktivite, yaratıcı çalışmanın imkansız olduğu niteliklerin eğitimi olduğunu unutmamalıyız. İşe karşı yaratıcı bir tutumu teşvik etmek, ödevin görevlerinden biridir. Yaratıcılık merakla, merakla, ilgiyle başlar. AT genç yaş genellikle öğretmen çocuğa rehberlik eder.
Bir çok öğrenci ilkokul Kitapları, dergileri kolayca bulup okuyun, ansiklopedilere bakın ve ardından derste uygun şekilde ek bilgiler verin. Ortaokul çağında ergenlerde bilişsel ilgiler derinleşir, öğretmenin göz ardı etmemesi gereken ders dışı ilgiler ortaya çıkar. Son okul çağında, bilişsel ilgiler farklılaşır. Ev ödevinin rolü de değişiyor. Burada, okul çocuklarının yaşa bağlı artan olanaklarına eşit şekilde güvenmek ve tüm konularda ev ödevlerinden eşit derecede yüksek taleplerde bulunmak imkansızdır. Dokuzuncu ve on birinci sınıflarda zaten oluşturulmuş olan öğrencilerin eğitimsel ve mesleki ilgi alanlarını, eğilimlerini dikkate almak gerekir. Bu nedenle, işlev: bireysel görevleri program materyalinin kapsamını aşan bir miktarda gerçekleştirerek bağımsız düşünmenin geliştirilmesi de çok önemlidir.
Son olarak, ev ödevi, öğrenmeyi ve kendi kendine eğitimi bir araya getirmenin bir yolu olmalıdır. Aslında, genel eğitim becerilerine ve yeteneklerine hakim olma, bağımsız eğitim çalışmalarına ilgi geliştirme, deneyim oluşturma yaratıcı aktivite- tüm bunlar, kendi kendine eğitim ihtiyacının oluşmasının koşullarıdır. Kendi kendine eğitim için hazırlık temel kalite okul mezunu kendini gösterir ve sadece yaşlılarda değil, aynı zamanda en genç okul çağında da oluşabilir. Ev ödevinin rolünün belirsizliği, işlevlerinin önemi, okuldaki tek bir eğitim sürecinin organik bir parçası olarak gerekliliğini belirler.
AT okul pratiği aşağıdaki ödev türleri:
Bireysel ödev genellikle sınıftaki bireysel öğrencilere atanır. Bu durumda, öğretmenin belirli bir öğrencinin edindiği bilgi düzeyini kontrol etmesi kolaydır. Bu tür çalışmalar kartlar üzerinde veya basılı defterler kullanılarak yapılabilir. Bunlar, ek bilgiler, sunumlar, haritalar, posterler vb. içeren sonraki konulara mesajlar olabilir.
Yaparken grup çalışması ödevi bir grup öğrenci, ortak bir sınıf ödevinin parçası olan bazı görevleri yerine getirir. Bu durumda ev ödevi, öğrencileri bir sonraki derste yapılacak çalışmaya hazırlar. Bu tür görevleri önceden ayarlamak daha iyidir.
Farklılaştırılmış ev ödevi hem "güçlü" hem de "zayıf" öğrenciler için tasarlanabilir. Bu aşamada farklılaştırılmış bir yaklaşımın temeli, aşağıdaki görevlerin çözülmesine izin veren tipik yöntemler ve farklılaştırılmış görev türleri aracılığıyla uygulanan, okul çocuklarının bağımsız çalışmasının organizasyonudur: öğrencileri yeni bilgiyi özümsemeye hazırlamak, olasılık sağlamak onları daha da derinleştirmek, genellemeyi sistematize etmek, okul çocuklarının bağımsızlığının gelişimini teşvik etmek. Farklılaştırılmış görevler, öğrencilerin gerçek yeteneklerini dikkate alır. Farklılaştırılmış ev ödevleri geliştirirken, çok seviyeli bir yaklaşım kullanılması tavsiye edilir. Yüksek derecede öğrenme ve bilişsel aktiviteye sahip öğrenciler için, ev ödevi ileri düzey problem soruları içermelidir. Ortalama düzeyde bilişsel aktiviteye sahip öğrenciler için, yeniden yapılandırma niteliğindeki görevler planlanır. Düşük olan öğrenciler bilişsel aktivite ve öğrenme yeteneği, modele göre gerçekleştirilen görev için ayrıntılı talimatlar alın. Öğretmen çalışma sırasını açıklar ve bilgi kaynakları önerir. Öğrencilerin görevleri istedikleri gibi tamamlamalarına izin vermekten korkmayın, aksine bu tür çalışma biçimlerini teşvik edin ve teşvik edin. Bu, konunun araştırılmasına olan ilginin artmasına neden olacaktır.
Tüm sınıf için bir tane- devrim öncesi zamanlardan gelen ve bugüne kadar korunan en yaygın ev ödevi türü. Bu tür görevlerin sürekli kullanımı, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine yol açmaz, ancak, onları pedagojik araçlar cephaneliğinden çıkarmak için acele etmemelisiniz, çünkü uygulama sırasında öğrenciler beceri ve beceriler geliştirir.
yaratıcı ev ödevi ertesi gün değil, birkaç gün öncesinden sormak gerekiyor. Yaratıcı ödev, çocuğun bireyselliğini ve "gizli" yeteneklerini ortaya çıkarır, ona özgünlük ve benzersizlik verir. Öğrenciyi sorunun cevabını bağımsız olarak aramaya teşvik edecek orijinal ödevler, problem durumları sağlamak çok önemlidir. Ödev, bilginin sadece sunulduğu değil, aynı zamanda ortaya çıkarıldığı, öğrencilerin kişisel özelliklerinin oluşturulduğu aşama platformudur. Ev ödevi dersten çok daha kişiselleştirilebilir. Okulun örgütlenme biçimlerinden biri olan ev ödevi, kontrol edici ve eğitici bir değere sahiptir.
Temel hedefler yaratıcı ödev:
Birçok metodolojik kaynakta, ayda bir yaratıcı görev verilmesinin tavsiye edildiğini okudum - hazırlık için bir süre - bir hafta. Bugün, yaratıcı bir görevin hacmi değişebileceği ve buna bağlı olarak tamamlama süresi artırılabileceği veya azaltılabileceği için bu önerilere katılamıyorum. Örneğin, iki veya üç hafta boyunca tasarlanmış geniş bir konuyu incelerken, çalışmanın başında, ilk derste bir problem oluşturarak, belirli alanlarda bir proje hazırlamak için yaratıcı bir görev verebilirsiniz. Her grup veya bireysel öğrenci, “Konuyla ilgili projelerin sunumu (sunumu)” dersinin yapılacağı öğretmen tarafından belirtilen tarihe kadar sahip oldukları yönü, çalışma biçimini kendileri belirleyecektir ... ". Ya da tam tersi, S.I. programı kapsamında Rus dili ders kitabında. Lvova, mini denemeler, akıl yürütme denemeleri, denemeler vb. yazmak için çok sayıda yaratıcı görev içerir. veya az miktarda çalışma gerektiren "Fizik dersinde (biyoloji, kimya, matematik) ..." alıştırmaları: 10-12 satır, ancak ciddi zihinsel aktivite ve diğer okul konuları hakkında kaynaklarda bilgi arama. Öğrencilerim haftada bir kez böyle yaratıcı bir görev alırlar. İlk başta denemeler onları korkuttu, referans kitaplarındaki arama başarılı olmadı, ancak zamanla sadece akıl yürütmeyi ve ihtiyaç duydukları bilgileri kendi başlarına bulmayı öğrenmediklerini, aynı zamanda bu öğrenme ve ödev yapma şeklini sevdiklerini fark ettiler. "Teorik malzemeye göre bir diyagram (tablo, özet, çizim) oluştur & ..." gibi görevler de benzer bir yol izledi. Ayrıca, son görev türü yalnızca farklılaştırılmakla kalmaz, aynı zamanda zihinsel aktivite geliştirmeye, teorik bilgileri tekrar etmeye ve öğrencinin konuyla ilgili pratik çalışma için algoritmayı anlamasına yardımcı olur.
Yaratıcı ev ödevlerinin sınıflandırılması
Faaliyet türüne göre |
Tasarım düzeyine göre |
|
anket Bulmaca Düzen, model Bilmece İleti Bildiri Yazı Öz Ders çalışma Makale |
Bireysel buhar odası Grup (3–7 kişi) Grup (10–15 kişi) Toplu |
Çalışma (bir defterde, "bir sayfadan" ...). Teşhir (ayrı bir formatta, çizimler, diyagramlar, tablolar içeren…):
|
Ev ödevinin rolü, kontrol edilmezse pratik olarak amortismana tabi tutulur.. öğretmen uygulaması değişik formlarçekler. Bu, tahtada veya ödev üzerine bir yerden sözlü bir soru sorma ve kısa bir yazılı çalışmadır, ancak her şeyden önce bu, ödevin defterlerdeki doğrudan kontrolüdür. Böylece, aşağıdakiler ayırt edilebilir ödevi kontrol etmenin temel yolları:
Bireysel kontrolÖdev, bireysel uygulamalı veya teorik sorular yardımıyla sınıfta yapılır, sınıf başka bir ödevle çalışırken öğrenciler ödevleri tamamlar. Bu kontrol şekli, çalışma performansının seviyesini ve materyalin bireysel öğrenciler tarafından özümsenmesini, ancak oldukça doğru bir şekilde izlemenize olanak tanır. Bireysel doğrulama çok seviyeli, farklılaştırılmış olabilir. Ek olarak, bireysel bir anket sırasında, öğrencinin cevabının analizini benim tarafımdan değil, diğer öğrenciler tarafından, çocuklara atıfta bulunarak önceden veya cevaptan sonra bir danışman atayarak pratik yapıyorum. Cevabın analizi için bir işaret de belirleyebilirsiniz. Çalıştığım sınıfın donanımı, ben olmadığımda, ancak bir bilgisayar programı, öğrencinin değerlendirmesiyle ilgili yorumlar, konudaki yönergeleri gösterdiğinde, Rus dilindeki test programlarının yardımıyla ödevin bireysel kontrolünü yapmama da izin veriyor. kötü bir şekilde ustalaştığını. Öğrencilerim öğretmen sayfamda (Test-master, gramota.ru, vb.) öğrencilerim olarak kaydolduklarında eğitim sitelerinde veya portallarında etkileşimli testler veya dikte yapma yeteneği, çevrimiçi olarak yalnızca genel derecelendirmeyi değil, izlememi de sağlıyor. yani tüm sınıf veya tüm öğrencilerim tarafından çalışılan konulardaki yeterliklerin düzeyi ve kalitesi, ayrıca test sonuçları her öğrenciye kaydedildiği için her bir öğrenci tarafından bireysel olarak. ayrı sıra ve gerçekleştirilen genel analiz iş.
ön kontrol, çoğunlukla okul uygulamasında kullanılır, yüzeysel olabilir (dersteki bağımsız çalışmaları sırasında sınıftaki tüm öğrencilerin yazılı çalışmalarını kontrol ederken) ve öğretmenin ders dışı zamanında, öğretmenin yalnızca değil tam olarak izleyebildiği zaman daha derin olabilir. işin varlığı ve doğruluğu , aynı zamanda egzersiz için ek görevlerin performansı.
Ön sözlü anket sınıftaki tüm öğrencileri içermesi açısından yararlıdır, malzemenin genel özümseme düzeyini ve ayrıca "zayıf grup" öğrencilerinin bilgi düzeylerini ayrı ayrı belirlemenize olanak tanır. Ayrıca frontal sözlü sorgulama ile her ikisini de kullanabilirsiniz. bilgileri çoğaltmak için sorular, ve problem yaratan sorular Bu, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini geliştirir ve öğrendiklerini yeniden üretmelerine izin vermez.
kendi kendini test, bence, sınıfta ödevleri izlemenin çok yararlı bir şekli, çünkü öğrenciler çalışmalarını bir kez daha analiz ederken, değerlendirirken, bu da iç gözlem ve benlik saygısını geliştirir. Kendi kendine test çoğunlukla örneğe göre yapılır. Ama farklı şekillerde. Örneğin, öğrenciler bir kelime diktesi yazdıktan sonra sözlükleri açıp farklı renkte bir kalemle hataları işaretleyip düzelttikten sonra bazıları sözel olarak doğru yazılışı hakkında yorum yapar. Başka bir kendi kendine test, önce kapalı defterlerle yapılır, çocuklar tahtaya kopyalanan ev ödevi metnindeki yazım hakkında yorum yapar, “zayıf” noktaları kendileri için işaretler, ardından ev alıştırmasındaki hataları düzeltir.
Karşılıklı kontrol- Çocuklar için en sevilen yol, hepsi öğretmen rolünde olmak istiyor. Karşılıklı doğrulama, modele göre masadaki bir komşu tarafından veya kontrol edilen kişinin seçimine göre gerçekleştirilir. Hakemlerin hataları düzeltmelerini ve alanlara hata sayısını girmelerini şart koşuyorum, hakemlerin isimlerini belirterek puanlama yapmalarını sağlıyorum. Bunda benim açımdan bir miktar kişisel çıkar var, çünkü sadece daha sonra bu çalışmaları kontrol edemem, çalışılan konunun özümseme düzeyini analiz edemem, öğrencilerin bir sonraki materyali çalışmaya hazır olup olmadıklarını belirleyemem, aynı zamanda iki puan da koyabilirim. tek çalışma: hem işi tamamlayan hem de kontrol eden kişi , her öğrencinin bilgisini her iki taraftan da analiz ettikten sonra, çünkü herkes yaptı ve herkes kontrol etti. Karşılıklı kontrol ederken "Fan" dediğim bir teknik mümkün ve faydalı. Mola sırasında birkaç güçlü öğrencinin çalışmasını kontrol ettikten sonra, işi hatasız veya 1-2 hatayla tamamlayan, ancak uyulması gereken kuralı yorumlayarak hatasını açıklayabilenleri danışman olarak atarım. Sonra atadığım danışmanlar sınıf arkadaşlarının çalışmalarını kontrol ediyor: hem sözlü hem de yazılı cevaplar.
SeçiciÇoğu zaman yazılı çalışmayı kontrol ederim, dersten önce teneffüste veya erkeklerin bağımsız çalışması sırasında öğrencileri tek tek adlandırırım, ödevlerini tamamen ve derinlemesine kontrol ederim, ardından hataların ve eksikliklerin genel resmini analiz ederim. Veya, tüm sınıflardan toplanan çalışmalarda, teorik materyalin özümsenmesinin veya yeterlilik oluşumunun eksiksiz bir resmini veren bireysel görevleri kontrol ediyorum.
Ebeveynler ev ödevlerine yardım eder, eğitim etkisinin yönü, destek yöntemi büyük ölçüde öğrencinin gelişim düzeyine, yaşına ve bağımsızlık derecesine, öğrenmeye karşı tutumuna, sorumluluk duygusuna ve bireysel gelişimin diğer faktörlerine bağlıdır. Hiç şüphe yok ki, çocuğun ev ödevlerinden öğretmenlerle birlikte ebeveynler de sorumludur ve burada ortak çalışma mümkündür. Ev ödevinin çocuk için bağımsız faaliyet alanı açtığı, bağımsızlığın gelişimini desteklediği ve ebeveyn yardımı tarafından engellenmemesi gerektiği de kesin olarak kabul edilmelidir.Hangi yardım sağlanabilir ve sağlanmalıdır?Her şeyden önce, güçlendirme ve bağımsızlıklarını geliştirmek ve sorumluluk duygularını desteklemek. Öğretmenler, ebeveynler ve tabii ki çocukların kendileri, iş yeri iyi aydınlatılmış, sandalye çocuğun boyuna uygun, ödevler sakin bir ortamda yapılmış, çalışma odası havalandırılmış, hava sıcaklığı normalmiş. Ebeveynlerin, tüm ailenin ilgisi okul hayatı bir çocuk, başarılı eğitimi için bir ön koşuldur. Okul çocuklarının ev ödevi onlar tarafından ciddiye alınırsa, çocuk görevlerini ciddiye ve sorumlu bir şekilde alır.
Ödev Verimliliğiöğrenme sürecinde büyük ölçüde öğretmenin öğrencilerin ev ödevleriyle ilgili etkinliklerini nasıl düzenlediğine ve yönlendirdiğine bağlıdır.
Ödev rehberliği sadece ödev dersleri verme sürecinde değil, aynı zamanda onları kontrol etme sürecinde de gerçekleştirir. Performanslarının doğası, öğrencilerin ödev yapmaya karşı tutumları, sorumlulukları ve gönüllülükleri, ödev yapma ilgileri ve istekleri, önemli ölçüde ödevin tamamlandığını kontrol etmek için yöntem ve tekniklere bağlıdır.
Literatür ve İnternet kaynakları:
- /Kharlamov I.F../ Pedagoji M./ 2000/
- / Rus dili öğretiminde bilişsel görevler / / Okulda Rus dili / 2000 / No.3 /
- /Shevchenko S.D../ Herkese nasıl öğretilir / Moskova, "Aydınlanma" / 1991 /
- /Golub B.P./Öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirme araçları//Pedagoji, 1998/№ 3/
- http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru
federal devlet hazinesi Eğitim kurumu
"Ortalama Kapsamlı okul№2"
"Sahneyi düzenleme biçimleri ve yöntemleri
kapsamlı ev ödevi kontrolü.
(OU öğretmenleri için)
Kılavuz, ilkokul öğretmeni Gulchenko Elena Yurievna tarafından derlendi.
Metodolojik Konsey toplantısında ele alınmış ve eğitim sürecinde kullanılması tavsiye edilmiştir.
İçerik.
giriiş
İlkokulda ödevleri kontrol etmek için oyun yöntemleri.
Literatür ve internet kaynakları.
Sahneyi düzenleme biçimleri ve yöntemleri
kapsamlı ev ödevi kontrolü.
Hedef: genellemek pedagojik deneyimödev kontrollerini düzenlerken. Öğretmenlerin kapsamlı bir ev ödevi kontrolü düzenlemesine yardımcı olun.
Görevler:
Ev ödevi kontrollerini düzenlemek için pratik yöntemleri tanımlayın.
Ödevin sistematik olarak kontrol edilmesinin önemini ve çeşitli biçim ve yöntemleri kullanmanın önemini gösterin.
Giriiş.
“Aslında yavaş yavaş
arasındaki çizgiyi bulanıklaştır
sınıf ve ödev
sürekliliğe geçişle birlikte,
bireysel, bağımsız
Öğrenme aktiviteleri okul çocuğu."
Elkonin - Davydov
Ödev düzenleme sorunu çok alakalı. Çoğu zaman, ev ödevleri rastgele, kötü tasarlanmış bir yapıya sahiptir, bunların uygulanması için hazırlıklar yetersiz yapılır ve kontroller resmi olarak oluşturulur. Ödevlerin planlanması, hazırlanması ve düzenlenmesindeki bu eksikliklerin bir sonucu olarak, öğrencilerin öğrenme aktivitelerini, verimliliklerini ve ilgilerini olumsuz yönde etkileyen aşırı ödev yükü ortaya çıkar.
Tabii ki, ev ödevi olmadan da çalışabilirsiniz. Ancak asırlık uygulama ve pedagojik yasalar, derste edinilen bilgilerin evde tekrar edilmemesi durumunda unutulduğunu kanıtlıyor. Evden bağımsız çalışmayı reddetmek, zorunlu olarak eğitim kalitesinde bir düşüş, eğitim motivasyonu seviyesinde bir düşüş gerektirir.
Modern derse yönelik yeni yaklaşımlar, kapsamlı bir ev ödevi kontrolünün 7 aşamasını içerir:
çözümler içinsahnenin didaktik görevi için gereklitüm öğrenciler tarafından ödev performansının doğruluğunu ve farkındalığını oluşturmak; ZUN'u geliştirirken kontrol sırasında ortaya çıkan bilgi boşluklarını ortadan kaldırmak için.
Sahne içeriği öğretmen için bir hedef belirleriçindeevde verilen malzemenin asimilasyon derecesini öğrenin; bilgideki tipik eksiklikleri ve nedenlerini belirlemek; bulunan eksiklikleri giderir.
Olumlu sonuçlar elde etme koşulları Belkiöğretmen, sınıftaki tüm öğrenciler için ödevin tamamlandığını belirlemenize izin veren bir teknikler sistemi kullandığında
Dersin didaktik görevinin yerine getirildiğinin bir göstergesi öğretmenin kısa sürede (5-7 dakika) öğrencilerin çoğunluğunun bilgi düzeyini ve tipik eksiklikleri belirleme yeteneğidir; ödevin doğrulanması sırasında temel kavramları güncelleme ve düzeltme fırsatı; tespit edilen eksikliklerin nedenlerini ortadan kaldırmak
OptimalliksunulanGereksinimler dersin diğer aşamalarının yanı sıra, çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate almanızı sağlar; aynı zamanda, arama ve sorunlu nitelikteki görevler tercih edilir.
Çeşitli kontrol biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanılması,derste zihinsel aktivitenin aktivasyonu . Öğrenciler için araştırma, yaratıcı, bireysel görevler baskın hale gelir
Uygulama Hataları , gibiderslerin ve anket yöntemlerinin tekdüzeliği; muhasebe eksikliği bireysel özellikleröğrenciler ve incelenen materyalin özellikleri, bu sorunu çözmek için yeni yaklaşımların kullanılmasına yol açar.
Ev ödevi biçimlerinin ve türlerinin çeşitliliği göz önüne alındığında, onu kontrol etme yöntemleri ve yolları farklıdır.
Modern derse yönelik yeni yaklaşımlar, ev ödevi kontrollerini organize etme sorununu öğretim yöntemlerinde baskın olanlardan biri haline getiriyor.
Kapsamlı bir ev ödevi kontrolü aşamasında öğretmenin ana görevi, yalnızca her öğrenci tarafından ödevin sistematik olarak tamamlanmasını değil, aynı zamanda öğrencinin bunu yaparken bağımsızlık derecesini ve aynı zamanda düzeyini de kontrol etmektir. asimilasyon Eğitim materyaliödev yaparken
Yenilikçi Ödev Kontrol Yöntemleri
Ödevin kontrolü sürekli olarak öğretmen tarafından yapılır ve kural olarak çalışılan materyalle ilişkilendirilir ve bu, her okul dersinin zorunlu bir unsurudur. Tahtaya çıkıp bir kuralı anlatmak ya da yapılan bir örneği yazmak öğrencilere sıkıcı gelebilir.
bu yüzden kullanıyorumyenilikçi doğrulama yöntemleri . Bu yöntemler şunları içerir:
Beklenmedik sorular sormak . Öğretmenin sorduğu beklenmedik soru, paragraftan sonraki ödevlerden biraz farklı ifade edilen bir sorudur. Çocuklar ev egzersizine dikkat ederlerse, cevaplamaları zor olmayacaktır.
Örneğin:
- Çalışırken kendiniz için ne gibi keşifler yaptınız? (Sunumun yazarına V.P. Astafiev'in hayatı ve çalışmaları hakkında soru.)
Masadaki komşunun yardım ettiği ellerinizi kaldırın. Nasıl?
- Kendi metninizi analiz edin.
Sözlü yanıtın gözden geçirilmesi . Öğrenciler, sınıf arkadaşlarının cevabını dikkatle dinler ve sözlü bir inceleme hazırlar, cevabın avantajlarını ve dezavantajlarını not eder, tamamlar ve genişletir.
- Vlad'ın cevabını dinlediniz. Ona ne tavsiye verebilirsiniz?
Ev egzersizine dayalı dikte . Rusça dil derslerinde öğretmen seçmeli dikte, grafik dikte, imlaya göre gruplanmış dikte hazırlayabilir. Tüm materyaller tanıdık bir ev egzersizinden alınmıştır. Aynı amaçla, doğrulama için kartlar ve delikli kartlar kullanılabilir.
Soruya kısa yazılı cevap . Öğretmen, kısaca cevaplanabilecek son derece spesifik bir soru sorar. Bu tür görevler, bilgiyi pekiştirmeye ve öğrencilerin dikkatini belirli bir paragrafın ana noktalarına çekmeye yardımcı olacaktır. Yazılı bir cevaptan sonra, öğrenilen teori öğrencilerin hafızasında daha uzun süre saklanacaktır.
yeni ile kontrol bilgisayar Teknolojisi . Verilen alıştırma, örnek veya görevin metni ekrana yansıtılır. Bu metinde, vurgular en zor anların üzerine renkli yazı tipiyle yerleştirilmiştir. Çocuklar ekranda gördükleri ile defterlerindeki notları kontrol eder ve olası hataları düzeltir.
Örneğin:
- Notlarınızı benimkiyle karşılaştırın. Tam bir eşleşme varsa kendinize 1 puan verin; daha fazla bilginiz varsa, 1 puan daha ekleyin.
Tartışma
.
Bunu yapmak için sınıf, her biri kendi konumunu veya soruna bakış açısını savunacak gruplara bölünmelidir. Bir görüş bir ders kitabında veya kaynak kitapta belirtilebilir ve ondan farklı olarak bir öğrenci veya öğretmene ait olabilir. Tartışmada, öğrencilerin akıl yürütmeleri ve argümanları önemlidir ve bunun sonucu, incelenen olgunun özü hakkında daha derin bir bilgi olacaktır.
Yazara soru (röportaj şeklinde) Bu, ödevi kontrol etmenin alışılmadık ve çok ilginç bir yoludur. Öğretmen, anlamını daha iyi anlamak için çocukları keşif, icat, çalışmanın yazarına birkaç soru sormaya davet eder. En hazırlıklı öğrenciler soruları cevaplayabilir ve öğretmen en zor soruları cevaplayabilir. Örneğin, kimyadaki ödevi kontrol ederken, fizikte Dmitry Ivanovich Mendeleev'e - geometride Isaac Newton'a - edebiyatta Pisagor'a - Fyodor Mihayloviç Dostoyevski'ye ilgi duyan soruları yöneltebilirsiniz.
Tematik çapraz bulmaca . Pek çok erkek, kıskanılacak bir azim gösterirken çapraz bulmaca çözmeye bayılır. Ödevi kontrol etmeyi ilginç hale getirmek için, öğretmenin ilgili konuda bir çapraz bulmaca yapması ve bunu öğrencilere sunması gerekir.
Karşılıklı doğrulama
. Kimya, Rusça veya yazılı ödevleri kontrol ederken ingilizce dili, matematik, öğrencileri bir sıra arkadaşıyla defter değiştirmeye, ödevleri kontrol etmeye, not vermeye ve hatalar hakkında konuşmaya, tartışmalı konuları tartışmaya davet edebilirsiniz.
3.
Sözlü bir anket düzenlemek için öneriler.
Ödevleri öğrencilere soru sorarak kontrol etmek geleneksel ve en popüler yöntemdir. Genellikle bilgideki boşlukları veya eksiklikleri bulmak, unutmak için kullanılır. ana görev anket - öğrenciyi desteklemek, yardım etmek, öğretmek. İşimde aşağıdaki yöntemleri kullanıyorum:
anket-trafik ışığı
. Bir tarafı kırmızı, diğer tarafı yeşil olan uzun bir karton şerit, trafik ışığı görevi görür. Öğretmene bakan yeşil taraf, öğrencinin soruyu yanıtlamaya hazır olduğunu ("Biliyorum!"), Kırmızı taraf, öğrencinin yanıtlamaya hazır olmadığını ("Bilmiyorum!") gösterir. eğer sorular temel Seviyeöğrenci kırmızı tarafı gösterir, bu öğretmen için bir alarm sinyalidir. Bu, öğrencinin kendi belirlediği bir ikili. Yaratıcı sorular da sorabilirsiniz, kırmızı sinyal "Cevap vermek istemiyorum!", Yeşil sinyal ise "Cevap vermek istiyorum!" anlamına gelir.
Dayanışma Anketi
. Tahtadaki öğrenci görevle başa çıkamıyorsa, sınıftan yardım istemek gerekir. Kim yardım etmek ister? Yardım etmek isteyenler arasından öğretmen en güçlü öğrenciyi seçer ve onu bir arkadaşına fısıldayarak ipucu vermeye davet eder. Alternatif olarak, öğrencinin yardımına ihtiyacı olanı kendisi seçer ve öğretmen koça hazırlanması için 10-15 dakika verir.
Karşılıklı sorgulama
. Öğretmen, en hazırlıklı üç öğrenciye "5", "4" veya "3" için hazırlananlar hakkında bir anket yapma talimatı verir. Üçüncü gruba kaydolan ve içindeki soruları başarıyla cevaplayan bir öğrenci, şansını tekrar deneyebilir.
Programlanmış anket
Bu durumda öğrenci, öğretmenin sunduğu cevaplardan doğru cevabı seçmelidir. Sözlü sorgulamada bu tür çalışma nadiren kullanılır. Ve kesinlikle boşuna. Nitekim öğrencilerin farklı görüşlerinin çatışmasında yanlış anlaşılmalar “erilir”. Öğretmen, çocuklara tartışma fırsatı vermek için yanlış cevabı savunabilir.
Sessiz anket.
Öğretmen bir veya daha fazla öğrenciyle sessizce konuşuyor ve tüm sınıf başka bir görev yapıyor.
Anket zinciri
.
Ayrıntılı ve mantıksal olarak tutarlı bir cevap elde etmek için bu sorgulama yönteminin kullanılması önerilir. Aynı zamanda, bir öğrenci cevaba başlar, öğretmen herhangi bir yerde bir jestle sözünü keser ve başka bir öğrenciyi düşünceye devam etmeye davet eder.
"Koruma" sayfası . Hazırlıksız öğrenciler için yaratılmıştır ve her zaman aynı yerdedir. Derse hazır olmayan öğrenci koruyucu kağıda adını yazar ve bugün kendisine sorulmayacağından emin olabilir. Öğretmenin görevi durumu kontrol altında tutmaktır.
4. İlkokulda ödevleri kontrol etmek için oyun yöntemleri.
Birçok öğretmen için, ev ödevlerini kontrol ederken monotonluktan nasıl kaçınılacağı sorusu ilkokul. İçin ortaokul çocuklarıözellikle ilgili ve etkili oyun formu Edinilen bilginin doğrulanması. Sadece ilginç bir ev ödevi kontrolü yapmanıza izin vermekle kalmayacak, aynı zamanda öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmenize de yardımcı olacak birkaç pratik fikir sunuyorum.
Oyun "Cevabı çiz"
.
Öğretmenin, işlenen konuyla ilgili, çocukların yanıtlarını hızlı ve kolay bir şekilde çizebilecekleri sorular hazırlaması gerekir. Çocuklar, cevapların sesli değil, kağıt üzerinde tasvir edilmesi gerektiği konusunda uyarılmalıdır.
Oyun "Slap-stomp."
Ödevi kontrol eden öğretmen sorular sorar ve onlara cevaplar sunar. Cevap doğruysa çocukların görevi ellerini çırpmak, yanlışsa ayaklarını yere vurmaktır. Bu oyun harika bir ısınma ve iyi bir yol sınıftaki stresi azaltmak.
Takım oyunu "Ne ve neden?"
.
Oluşturulan takımlarda kaptan öğretmen olarak atanır. Takımların her birinin görevi, çalışılan konuyla ilgili sorular bulmak ve sırayla cevaplamaktır. Cevap hakkı kaptan tarafından sağlanır. Tüm ekip üyelerinin tartışmaya katılması önemlidir.
Oyun "Semitsvetik"
.
Öğretmen, takım sayısına göre yedi renkli yaprakları olan kağıt çiçekleri önceden hazırlamalıdır. İşlenen konuyla ilgili doğru cevap için takım bir taç yaprağı alır. Takımlardan biri çiçeği tamamen toplayana kadar oynarlar.
Oyun "Topu yakala"
.
Oyun bir daire içinde oynanır. Öğretmen bir soru sorar ve topu atar. Onu yakalayan öğrenci cevabı verir.
Özetleyelim.Öğrenciler tarafından ödev tamamlamanın etkililik derecesi, büyük ölçüde, doğrulamasının biçim ve içerik açısından ne kadar ilginç ve çeşitli olduğuna bağlıdır.
Ev ödevlerini kontrol etmek için yukarıdaki yöntemlerin okul dersi kapsamlı ve sistematik bir şekilde uygulandığı takdirde etkili olacaktır.
5. Literatür ve İnternet kaynakları:
/ Kharlamov I.F. ./ Pedagoji M./ 2000/
/ Rus dili öğretiminde bilişsel görevler / / Okulda Rus dili / 2000 / No.3 /
/ Shevchenko S.D. ./ Herkese nasıl öğretilir / Moskova, "Aydınlanma" / 1991 /
/ Golub B.P. /Öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirme araçları//Pedagoji, 1998/№ 3/
http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru
Ev ödevini kontrol etmenin standart olmayan biçimleri
Bir genel eğitim okulunun en önemli görevlerinden biri, öğrencinin eğitimin kalitesi, eğitim ve öğretime uyum konusundaki sorumluluğunu arttırmaktır. iş disiplini. Okulun örgütlenme biçimlerinden biri olan ev ödevi, büyük bir eğitici ve eğitici değere sahiptir. Evde çalışarak, öğrenciler yalnızca derste edindikleri bilgileri pekiştirmekle kalmaz, becerilerini ve yeteneklerini geliştirir, aynı zamanda bağımsız çalışma, organizasyon, titizlik, doğruluk ve verilen görev için sorumluluk geliştirme becerilerini de kazanırlar. Ev ödevinin rolü, doğrulamaları kurulmazsa pratik olarak amortismana tabi tutulur. Ödevlerin sistematik olarak kontrol edilmesinin bir sonucu olarak, öğrenciler gerekli tavsiyeleri ve tamamlanmış ödevlerin değerlendirmesini zamanında alırlar ki bu eğitim açısından çok önemlidir. Öte yandan öğretmen, materyalin ne kadar derinlemesine öğrenildiğini ve öğrencilerin yeni bilgiler edinmeye ne ölçüde hazır olduğunu bulma fırsatına sahiptir. Ev ödevini kontrol etmenin standart bir zorunluluğa, bir öğrencinin evde "zincir halinde" yazdığı kelimeleri veya cümleleri sıradan bir sürekli okumasına dönüşmediğinden nasıl emin olunur? Ödev yardımı ile öğrencilerin zihinsel aktiviteleri, çocukların iç gözlemleri ve özgüvenleri nasıl geliştirilir ve uygulanması izlenir? Bu hedeflere ulaşmak için, meraklılığın, merakın ve çalışmaya karşı yaratıcı bir tutumun gelişmesine katkıda bulunan standart dışı ev ödevi kontrol biçimleri amaçlanmaktadır.
"Aktif dinleme" alımıbir öğrencinin cevabı sırasında, diğer öğrencilerin arkadaşının cevap kartını doldurarak, artıları veya eksilerini koyarak söylenenleri özetlemesidir. Öğretmen daha sonra kartları toplar. aktif dinleme”ve konuyla ilgili öğrencilerin sorunlarını görüyor. Bu teknik sadece öğrencilerin etkinliğini değil, aynı zamanda ev ödevlerini kontrol etme etkinliğini de arttırır.
"Zincir tarafından yıldırım anketi".Birinci öğrenci ikinciye kısa bir soru sorar. İkinciden üçüncüye, vb. son öğrenciye kadar. Tepki süresi birkaç saniyedir. Öğretmen, konuyla örtüşmeyen veya yeterince doğru olmayan bir soruyu kaldırma hakkına sahiptir. Her öğrencinin yıldırım turnuvasına katılmayı reddetme hakkı vardır, bu nedenle, prosedürün başarısız olmaması için öğretmen, hangi öğrencilerin bu eyleme katılmak istediğini önceden öğrenir.
Ödevi kontrol etmek için bir seçenek olarak veya bir genelleme dersinde, bir süre sıralar arasında bir yarışma düzenlemeyi, yani zinciri kesintiye uğratmadan gruplardan hangisinin soruları doğru ve hızlı bir şekilde cevaplayacağını önerebilirsiniz. Aynı zamanda cevapların doğruluğunu ve öğrencilerin görevle başa çıkma sürelerini kontrol edecek hakemlerin seçilmesi gerekmektedir.
"İnanıyorum, inanmıyorum" - Bu teknik dersin herhangi bir aşamasında kullanılabilir. Her soru şu sözlerle başlar: "Buna inanıyor musunuz..." Öğrenciler bu ifadeye katılıp katılmamalıdır.
Örnek. "Sağlık" kelimesi "z" ile yazılır çünkü "d" seslidir ve "z"nin kendisi bir önektir. "z" harfi kökün bir parçası olduğu için bu ifade yanlıştır.
"Hayır"- Bu, çocukların çok sevdiği çok yönlü bir oyundur. öğretmen bir şeyler söylüyor
(konu, edebi karakter vb.). Öğrenciler soru sorarak cevabı bulmaya çalışırlar. Öğretmen bu soruları “evet”, “hayır”, “evet ve hayır” sözcükleriyle yanıtlar. Soru, arama çemberini daraltacak şekilde sorulmalıdır. Alımın avantajları, size bilinen bilgileri sistematik hale getirmeyi, bireysel gerçekleri büyük bir resimde birbirine bağlamayı, dikkatlice dinlemeyi ve soruları analiz etmeyi öğretmesidir. Lisede, öğrenciler soruların derlenmesine katılırlar. Bu teknikteki en önemli şey, bir arama stratejisinin nasıl geliştirileceğini öğretmek ve öğretmeni sayısız soruyla bombardımana tutmamaktır.
"Casus" için "dikte".Bu metodik teknik, görsel hafıza geliştirmenize, nihai sonuç için dikkat ve sorumluluk geliştirmenize olanak tanır. Filolojik döngü derslerinde, matematik, coğrafya derslerinde iyi çalışıyor.
Sınıf 5-6 takıma ayrılmıştır. Dikte metni de aynı sayıda parçaya bölünmüştür. Metin içeren sayfalar, amaçlandıkları takımdan uzağa duvarlara yapıştırılır. Ekibin her üyesi bir "casus" olur. Metne (gerektiği kadar) yaklaşır, okur, ezberler, ekibe geri döner ve onlara kendi rolünü dikte eder. Takımlar yarışır, işi daha erken bitiren ve hata yapmayan (veya diğerlerinden daha az yapan) grup kazanır.
"Entelektüel ısınma" -2-3 çok iyi değil zor sorular bir egzersiz için. Böyle bir ısınmanın asıl amacı çocuğu işe hazırlamaktır.
Resepsiyon "Kenar boşluklarında kalem notları"(“L” - kolay, “T” - zor, “C” - öğrencinin evde ödev yaparken not defterinin kenar boşluklarında yaptığı şüpheler) öğretmenin ders başlamadan önce her öğrencinin sorunlarını hızlı bir şekilde görmesine yardımcı olur. ders verir ve öğrenciye düşünmeyi öğretir. Gelecekte, dersin içeriği belirlenen sorunlar dikkate alınarak ayarlanır.
"Hatayı bul." seçenek 1 . Kontrol edilen materyal öğrenciler tarafından iyi biliniyorsa, bu metodolojik teknik derste bir başarı durumunun ortaya çıkmasına neden olur. Ve eğer materyal yeniyse, o zaman öğretmenin övgüsü ve hayranlığıyla tatlandırılmış başarılı hata aramaları, çocukların kendilerini araştırmacı ve uzman gibi hissetmelerini sağlar. Öğretmen mesajında bulunması gereken hatalar yapıyor veya bilgilerin açıkça çarpıtıldığı, tanımların karıştırıldığı, diğer insanların düşünce ve eylemlerinin karakterlere atfedildiği, olay ve süreçlerin yanlış yorumlarının verildiği metinler dağıtılıyor. Öğretmenim, önerilen metinde hata bulduğum için kusura bakmayın, hata sayısını belirtebilirsiniz.
Seçenek 2. Aynı metodik teknik bir takım oyunu olarak da kullanılabilir. Her takım evde (veya sınıfta) belirli bir konuda hatalı bir metin hazırlar ve diğer takıma sunar. Zaman kazanmak için önceden hazırlanmış metinleri değiş tokuş edebilirsiniz. Fayda çifte ve karşılıklıdır - kimin ekibi hatalarını daha iyi gizleyecek ve kim daha fazlasını ve daha hızlı bulacaktır.
"Masa Tenisi". seçenek 1 . 2 öğrenci tahtaya gelir ve sırayla birbirlerine ödevle ilgili sorular sorar. Bu oyunda küçük, parlak bir top kullanabilirsiniz. Öğrenci bir soru sorar ve topu rakibine atar. Öğretmen cevapları değerlendirir.
Seçenek 2. Öğrencilerden biri ev ödevi soruları hazırladı. Cevaplar tek heceli olmalıdır. Tahtaya gider, sınıftaki herhangi bir öğrenciye topu atar ve aynı zamanda ona bir soru sorar. Cevap duyulur ve top birinci öğrenciye döner. Öğretmen, soruların ve doğru cevapların kalitesini ve özgünlüğünü değerlendirir.
"Şövalye Turnuvası".Öğrenci tahtaya gider ve işlenen konuyla ilgili olarak öğretmene önceden hazırlanmış sorular sorar ve yanıtını almak ister. Sırayla, öğretmen öğrenciye bir soru sorar. Tüm eylem 5 dakikadan fazla sürmez. Turnuva önceden duyurulur. Sorular kısa, cevaplar kısa ve öz olmalıdır. Hakem spesifik olmayan bir soruyu kaldırabilir. Öğrenciler alkışlar veya ellerini kaldırır (veya kağıda işaretler koyar) öğrencinin ve öğretmenin eylemlerini değerlendirir.
"Kartopu". Kartopu büyüdükçe, bu metodolojik teknik giderek daha fazla öğrenciyi aktif çalışmaya çekmektedir. Bu tekniğin algoritması kısaca şöyle anlatılabilir: Kelime-cümle-soru-cevap.
Seçenek 1. Öğretmen öğrenciyi işaret eder ve "Söz!" der. Dersin konusuyla ilgili bir kelime söyler. Başka bir öğrenciyi işaret ederek “Teklif!” der. İkinci öğrenci bu kelime ile bir cümle kurar. Üçüncü öğrenci bu cümleye sorular sorar, dördüncü öğrenci cevaplar.
Seçenek 2. Her öğrenci, edebi "şaheserini" ilk cümleye öyle bir ekler ki, belirli gramer kategorilerinden oluşan sürekli bir zincir oluşur.
Örnek. Rus Dili. Tema "Cemaat" dir.
Öğretmen. Yazın sokakta palto giymiş bir adamla tanıştım.
1. öğrenci Kürk ile tersyüz edilmiş bir paltoda.
2. öğrenci. Kürk, çıkıntılı kanatlar.
3. öğrenci. Palyaço saçı gibi patchwork.
"Trafik ışığı". Çok basit ama etkili bir yöntem. Malzemeyi bir kez hazırladıktan sonra, uzun süre çalışkanlığınızın meyvelerini alacaksınız. Trafik ışığı, bir tarafı kırmızı, diğer tarafı yeşil kağıtla kaplı uzun bir karton şerittir (9 cm uzunluğunda, 4 cm genişliğinde). Trafik ışığı çok basit bir şekilde "çalışır": sözlü bir anket yürütürken, tüm öğrenciler öğretmene sorunun cevabını bilip bilmediklerini işaret eder (yeşil taraf yanıtlamaya hazır, kırmızı taraf hazır değil). Bu durumun olumlu tarafı, görüşme sırasında pasifliğin kabul edilemez olmasıdır. Beğenseniz de beğenmeseniz de kartı yükseltmeniz ve bu soruyu bilip bilmediğinizi söylemeniz gerekiyor. Öğretmen öğrencilere kırmızı kart göstererek ve cehalet beyan ederek öğrencinin cevap vermeyi reddettiğini açıklar. Yeşil gösterdi - nazik olun, cevap verin.
Sözlü bir anket yürütürken, bunu yapabilirsiniz: iki veya üç (güçlü olması gerekmez, ancak sorumlu) öğrenciyi kurula davet edin ve onlara öğretmen yardımcısı rolü verin. Asistanlara, öğrencilerin isimlerinin yazılı olduğu ve bir tablonun çizildiği kağıtlar önceden verilmelidir. Asistanların rolü, belirli bir öğrencinin çalışmasını bir kağıda işaretlemektir, yani. açılan yeşil (+) veya kırmızı (-) kartların sayısı. Entrika, sınıfın sayfalarda kimin isimlerinin yazıldığını bilmemesi, bu yüzden herkesin çalışması. 5 dakikalık sözlü bir anket yürüttükten sonra, öğretmen öncelikle çocukların bir önceki derste önerilenlerden neleri iyi öğrendikleri ve neyin tekrar ele alınması gerektiği konusunda net bir fikre sahip olur. İkinci olarak, asistanlar öğretmene doğru cevapların zaten toplanmış olduğu tablolar verir ve öğretmen dürüstçe ve makul bir şekilde sözlü anket için birkaç puan verir.
"Hafıza ve farkındalık eğitimi."Bu oldukça ilginç bir tekniktir, özellikle öğrenciler onunla çalışmaya hazır olduğunda etkilidir. Giriş paragrafını dikkatlice okumaları için onları önceden uyarın. Öğretmen öğrencilere ayetin ortasında metnin bulunduğu bir sayfa verir. Görev, öğrencilerin mevcut cümlenin üstüne ve altına gerekli metni yazabilmeleri veya onu sözlü olarak ifade etmeye çalışmalarıdır - cümleden önce ne gelmeli ve nasıl bitmeli.
"Beni tanımıyorsun." Tarih, coğrafya, kimya, edebiyat dersinde öğrenciler, ünlü bir kişi (bilim adamı, edebi veya tarihi kahraman) adına, ona isim vermeden, eylemleri, keşifleri, akıl yürütmeyi anlatarak konuşmaya davet edilebilir.
Resepsiyon "Ders kitabının yazarı ile eğitici diyalog"- öğrenciyi öğrenme konusu ve kendi gelişimi konumuna sokan mükemmel bir araç. Öğrenciler, ders kitabının açıklayıcı metnini evde yeni materyallerle bağımsız olarak incelemeye davet edilir. Öğrenciler bağımsız olarak okuduktan sonra, yazara yöneltilen yol boyunca ortaya çıkan soruları yazarlar. Daha sonra derste bir grup öğrenci bunları yüksek sesle okur ve diğer grup yazar olarak hareket ederek ders kitabının sayfalarında cevabı bulmaya çalışır ve doğrudan cevap yoksa beklenen cevaplar duyulur. Bu teknik, diyaloğun bir öğrenme aracı olmasına izin verir ve geri bildirim, hangi eğitim görevlerinin ve problemlerinin çözüldüğü sonucunda teknik, ders kitabının yazarı ile analiz etmeyi, karşılaştırmayı, tartışmayı veya aynı fikirde olmayı öğretir, geri bildirim sağlamayı mümkün kılar.
"Kelime zinciri" kavramların tanımının, kuralların formüle edilmesinin, teoremlerin (yeniden üretim düzeyi) hızlı bir ön kontrolünü sağlar. Özü, bir zincirdeki öğrencilerin, kavramların veya gerçeklerin doğrulanmış tanımlarından yalnızca bir kelimeyi adlandırması ve ardından bunlardan birinin ifadeyi tam olarak telaffuz etmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bu teknik, sıralı yarışmalar şeklinde yapılabilir ve 2-3 öğrenci, yoldaşlarının cevaplarını kaydeden bir jüri görevi görür.
"Mürettebat"- Sınıf 4-5 gruba ayrılır. Grubun her üyesi bir "pozisyon" alır: kaptan, 1. kaptan, 2. kaptan, kayıkçı, denizciler. Hazırlık için 4-5 dakika ayrılır ve ardından kura ile bir anket yapılır - soruyu kim alırsa yanıtlar, değerlendirme tüm ekibe verilir. Ayrıca “Herkes cevaplıyor” seçeneği de vardır ve öğrenciler özellikle “Güven” aldıklarında bundan hoşlanırlar, bu durumda takım cevap vermekten muaf tutulur ve herkes olumlu not alır.
Bu tür ev ödevi izleme yöntemlerinin kullanılması, öğrencilerin bir dizi temel yeterliliğinin oluşturulmasına yardımcı olur:
- Öğrencileri konuyu dikkatlice incelemeleri için motive edin;
- Entelektüel yeterlilikler geliştirir: analiz, sentez, karşılaştırma, ana şeyi vurgulama;
- Görevlerin yaratıcı doğası, yaratıcı düşünmeyi geliştirmenize olanak tanır;
- Öğrenci, soruları doğru bir şekilde formüle etmeyi, olası cevaplar sunmayı, yani amaçlanan muhatapla yansıtıcı bir diyalog yoluyla iletişim kurmayı öğrenir;
- Öğrencinin kişiliğini (kişisel yeterliliklerini) ifade etmesine yardımcı olur.
Ve son olarak, en önemli şey, her derste öğretmenin kendisine sunulan yöntem ve teknikleri kullanarak her öğrencinin bilgi, beceri ve yeteneklerini kesinlikle kontrol edeceğini bilen öğrencilerin sistematik olarak hazırlanmaya başlamasıdır. dersler için özgüven kazanın.
Kaynakça
- Golub B.P. Öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirme araçları - M., Pedagoji, 1998.
- Deikina A.V. Rus dilinde ödev hakkında - "Okulda Rus dili" dergisi. 1984, Sayı 6.
- Kulnevich S.V. Modern ders. Bölüm 1. - Rostov-n / D, Uchitel, 2005.
- Sadkina V.I. Ödev kontrolü. Metodolojik teknikler - IG "Osnova", 2009
- Tekuchev A.V. Ortaokulda Rus dilinin yöntemleri - M., Eğitim, 19980.
- Shevchenko S.D. Herkese nasıl öğretilir - M., Aydınlanma, 1981.
Öğrenmene yardım edelim!
Test için hazırlanalım!
Hadi kontrol edelim ev ödevi!
Ailenizin okul çağındaki çocukları varsa, ev ödevlerini kontrol etme, öğretmen bulma ve okul çocuğu ebeveynlerinin çoğunun karşılaştığı diğer sorunlarla ilgili durumların gayet iyi farkındasınızdır.
Tutoronline, öğrenci ve velilerin herhangi bir okul dersindeki zor bir konuyu veya görevi evden çıkmadan halletmelerini sağlar.
Tutoronline, çevrimiçi bir özel ders hizmetidir. Sorunun çözümünü beklemek ve boşuna zaman kaybetmek zorunda değilsiniz. Nitelikli çevrimiçi öğretmenler anında sorununuzu çözmenize, materyali açıklamanıza ve karmaşık bir konuyu anlamanıza yardımcı olacaktır.
Çeşitli sorularla karşı karşıyayız. Örneğin, belirli bir konuda önemli bir konu atlandı, sorunun çözülmesi gerekiyor. artan karmaşıklık, çocuk makaledeki konuyu en iyi nasıl ortaya koyacağından şüphe ediyor. Sürekli olarak çalışıyoruz (ders vermeye benzer) ve her zaman belirli bir sorunu çözmeye yardımcı olmaya hazırız.
Ekibimizde kimler var?
Okullarda çalışan öğretmenler özel ders verme konusunda kapsamlı deneyime sahiptir ve proje için seçme sınavlarını geçerek niteliklerini onaylamıştır (100 adaydan sadece 5'i öğretmenimiz olur).
Var Takip ettiğimiz 5 önemli ilke:
- Öğrencinin veya öğrencinin yaşını ve hazırlık düzeyini dikkate alarak anlaşılmaz materyalleri netleştiririz. Öğretmenimiz öğrenci istese bile hazır cevaplar vermez.
- Ekibimiz, yalnızca titiz bir seçim sürecinden geçmiş ve profesyonelliklerini kanıtlamış kanıtlanmış öğretmenlerden oluşmaktadır.
- Öğrenciler tarafından alınan bilginin kalitesinden biz sorumluyuz ve rahat ortamöğrenme. Bir sorunuz varsa veya tavsiyeye ihtiyacınız varsa, kaliteli servisimizle iletişime geçmeniz yeterlidir. Her gün (haftanın 7 günü) sorularınızı yanıtlamaya hazırız.
- Zaman ayırdığınız için teşekkür ederiz. Çocuğunuz için bağımsız olarak (isteklerinizi dikkate alarak) bir öğretmen seçmeye hazırız. Ders saatini ve süresini kendiniz belirleyebilirsiniz.
- Çocuk bir bireydir ve biz onun potansiyeline ulaşmasına yardımcı olmaya çalışıyoruz. Öğretmenlerimiz bilgiyi tekrarlayanlar değil, her öğrencinin kişiliğine değer veren ve saygı duyan bilge akıl hocalarıdır.
Öğrencinin yaptığı ödev türü büyük ölçüde görevin doğasına bağlıdır. Belirli özelliklere dayanarak, birçok ev ödevi türü ayırt edilebilir. Bazılarını düşünelim.
Kullanılan yürütme yöntemine göre ayırt ederler. sözlü, yazılı ve konu-uygulamalı görevler. Böylece birçok eylem hem sözlü hem de yazılı olarak yapılabilmekte ve uygulamalı olarak gösterilebilmektedir. Bununla birlikte, ağırlıklı olarak sözlü olarak (örneğin, bir şiir öğrenmek, bir makale okumak, alıştırma yapmak, kurallar için örnekler toplamak), yazılı olarak (bir problem çözmek, bir makale yazmak, tercüme etmek) ve pratik olarak (bazılarını yürütmek) yapılan görevler vardır. bir tür deney, araziyi, doğal olayları inceleyin).
Asimilasyon sürecinin aşamalarına göre, yeni materyalin algılanması (metin, şekiller, tablolar vb. ile tanışma), edinilen materyalin anlaşılması (sistemleştirme, genelleme, açıklama vb.) için görevler çizilebilir. güçlendirilmesi (ezberleme, materyali ezberleme alıştırmaları) ve edinilen bilgileri uygulama (problem çözme, deney yapma vb.) için. Görev türü, öğretmen tarafından belirlenen metodolojik hedefe bağlı olarak seçilir.
karaktere dayalı Öğrenme aktiviteleri Bir öğrencinin gerçekleştirebileceği görevler yürütme (tekrar, materyalin çoğaltılması, alıştırmalar) ve yaratıcı (deneme yazma, deney yapma vb.) olarak ikiye ayrılır. Her iki görev türü de son derece oynar önemli rolöğrenciler tarafından bilginin başarılı bir şekilde edinilmesinde.
Görevler tüm öğrenciler için zorunlu olabilir veya onlar tarafından isteyerek seçilebilir (ek literatür veya diğer bilgi kaynakları kullanılarak).
Bireyselleşme derecesine göre, görevler ayrılabilir genel, farklılaştırılmış (bireyselleştirilmiş), bireysel. Farklılaştırılmış görevlerin temel amacı, her öğrenciye en uygun karakteri sağlamaktır. bilişsel aktivite eğitim çalışmaları sürecinde ve sınıfta çalışmanın organizasyonu, öğretmenin tüm öğrencilerle aynı anda çalışmasına izin verir. Güçlü öğrenciler bilgilerini derinleştirir, zayıflara yardım eder ve zayıflar program materyalini sağlam bir şekilde öğrenirler. Görev, zayıflar bile bağımsız olarak bilgi edinebileceklerini hissedecek şekilde seçilir.
Ödevi ayırt etmenin yolları.
Öğrenme sürecinde görevlerin yerine getirdiği içeriğe ve ana işleve göre, aşağıdaki türleri ayırt ederiz:
Öğrencileri bir sonraki derste yapılacak çalışmalara hazırlayan ev ödevi.
Bu, öğretmen tarafından iletilen yeni bilginin kavranması, problemlerin çözülmesi ve yürütülmesi olabilir. pratik iş vb. Bu nitelikteki görevler talimat şeklinde verilir: atasözleri ve sözler, sloganlar, çizimler belirli konu; bir TV programı izleyin veya bir radyo programı dinleyin ve yazma sorularını yanıtlamaya hazırlanın; gerçekleri seçin, gözlemler yapın; derste problemleri oluşturmak ve çözmek için kullanılabilecek dijital materyali toplayın, derste tartışılacak materyali okuyun, dikkate alınacak soruların cevaplarını bulun, vb.
Bu tür görevler, öğrenme ve yaşam arasında bir bağlantı sağlar, öğrencilerde bilişsel ilgi uyandırır ve en önemlisi, onları yalnızca sınıftaki yeni materyali bilinçli ve aktif olarak algılamaya değil, aynı zamanda tartışmaya, cevap verme yeteneğini oluşturmaya da hazırlar. ortaya çıkan ve bunları formüle eden sorular. kendi başına.
Edinilen bilgilerin sistematikleştirilmesine ve genelleştirilmesine katkıda bulunan ev ödevi, derinlemesine anlayışları.
Bu tür ödevler, dersin materyalini inceledikten sonra veya konunun bitiminden sonra verilir. Öğrencilerin çalıştıkları materyali diyagramlara, tablolara, listelere vb. indirgemek çok yararlıdır. Bu, çalışılan materyali belirli bir şekilde birbirine bağlı bileşenlerden oluşan bir sistemde görselleştirmeye yardımcı olur. Çalışılanlar öğrencilerin karşısına farklı bir açıdan çıkar, yeni bağlantılar ortaya çıkar.
Bu tür ödev, planlar yapmayı, öğretmen tarafından sorulan sorulara yanıtlar hazırlamayı, kendi başlarına sorular sormayı ve görevler icat etmeyi içerir.
Ödev, bilginin pekiştirilmesine ve eğitimsel çalışma yöntemlerinde pratik ustalığa katkıda bulunur.
Bu, ayetleri, öğrencinin dilini zenginleştiren metin bölümlerini, problem çözmek için gerekli formülleri vb. ezberlemek için bir öneridir. Bununla birlikte, ana türleri, öğrencinin aynı anda bilgiyi pekiştirdiği ve eğitim çalışması yöntemlerinde ustalaştığı egzersizlerdir.
Bu tür görevleri yerine getirirken, öğrenci farklı ezberleme teknikleri kullanır: çoklu tekrarlar, çağrışımsal bağlantılar kurma, eğitim materyalini parçalara ayırma, herhangi bir işareti vurgulama vb.
Edinilen bilgileri pratikte uygulamak için ev ödevi.
Ödevler, sınıfta eğitim materyali incelendikten sonra verilir. Öğrencinin çiftlikte çalışırken edindiği bilgileri evde, eğitim ve üretim atölyelerinde kullanması ile ilgili basit deneylerdir. Bu tür görevler öğrenmeyi yaşamla ilişkilendirir, öğrencilerin bilişsel ilgilerini artırır, pratik oryantasyon onların düşüncesi.
Ayrıca tahsis et üretken, yapıcı ve yaratıcı ödevler.
Bazı öğrenciler, öğretmenin açıklamasından sonra, yalnızca derste çözülen benzer bir görevi tamamlayabilir. Bu tür okul çocuklarına bir süreliğine üreme görevleri sunulur, örneğin bir ders kitabından bir makaleyi okuyup tercüme etmek; eksik harfleri ekleyin; formülü kullanarak problemi çöz, talimatlara göre araştırma yap.
Yapıcı (veya yeniden yapılanma) görevler daha karmaşıktır, örneğin, ana şeyi vurgulayın, bir plan, tablo, diyagram çizin, bireysel hükümleri karşılaştırın, malzemeyi sistematik hale getirin. Öğrencilere bu tür görevleri ancak sınıfta uygun şekilde hazırlandıktan sonra, zihinsel aktivitenin temel tekniklerinde ustalaştıklarında vermek mümkündür. Diyagramları, çizimleri, haritaları kopyalamak için ödevler verilmesi önerilmez: her çalışma yeni çabalar gerektirmeli, en azından küçük olmalı, ancak zihinsel gelişimde bir adım önde olmalıdır.
Yaratıcı görevler hem bireysel öğrenciler hem de tüm sınıf tarafından gerçekleştirilir, bilişsel ihtiyaçların gelişimine katkıda bulunur ve Yaratıcı düşünce okul çocukları Yaratıcı görevler, hem derste belirli bir materyali incelemeden önce hem de onu inceledikten sonra verilebilir. Yaratıcı çalışmaların, önerilerin, gelişmelerin tartışılması her zaman entelektüel ve duygusal bir yükselişe neden olur, öğrencilerin ilgi alanlarını karşılayan eğitim materyallerini incelemek için verimli bir zemin oluşturur. Bu tür görevler, kural olarak, aşağıdaki soruların yanıtlanmasını gerektirir: "Bunu yapmak için nasıl yapılır ...?" Ve neden?" Yeterli bilgi ve beceriye sahip öğrencilere yaratıcı görevler verilir. zihinsel işlemler, gerekli yaratıcı aktivite deneyimine, bunların uygulanması için zamana sahip olun. İle yaratıcı iş makale yazmayı, bağımsız deneyler yapmayı, problemler oluşturmayı, bunları çözmek için yeni yöntemler bulmayı vb. içerir.
Ödev genellikle bireysel olarak yapılır. Bazen birkaç öğrenci tarafından bölümler halinde gerçekleştirilen grup görevleri uygulanır.
Ödev kontrolüöğretmen tarafından farklı şekillerde gerçekleştirilebilir: sözlü bir anket veya derste yazılı çalışmayla geçici bir tanışma veya dersten sonra not defterlerine bakma. Kontrol ödevleri esas olarak dersin başında yapılır, ancak sonunda ve ders sırasında yeni materyal üzerinde çalışma ile birlikte yapılabilir. Bazı öğretmenler, ev ödevlerini kontrol etmek yerine öğrencilere görevlere benzer alıştırmalar verir ve performanslarına göre ödevin kalitesi hakkında bir sonuca varır.
En genelderste ödevin önden kontrolü. Öğretmen ödevleri kontrol eder, tüm sınıfa içeriğiyle ilgili bir soru sorar, öğrenciler kısa cevaplar verir, karşılaştıkları zorlukları not eder. Öğretmen hataları belirler ve ortadan kaldırır, genelleme yapar. Daha derin bir bireysel kontrol, bir veya üç öğrenciyle yapılan bir anketi içerir; bu sırada diğer öğrenciler cevapları izler, ekler ve hataları düzeltir.
Öğrenci görevi tamamlamadıysa, öğretmen bunun nedenlerini bulmalıdır. Onlar değişir olumsuz koşullarödev için, sistematik çalışma isteksizliğine. Görevin öğrenci için zor olduğu durumlarda, zorluğun ne olduğunu bulmalı ve üstesinden gelmeye yardımcı olmalısınız. Öğrenci tembel ise, öğrenci görevlerinin yerine getirilmesini talep ederek, başladığı işi bitirmeye alıştırması için işi üzerindeki kontrolünü güçlendirmek gerekir. Öğrencinin ev ödevi yapacak vakti yoksa, rasyonel iş organizasyonu yöntemlerinde ustalaşmasına yardımcı olun.
Önemli bir kontrol şekli,öğrenciler tarafından yapılan çalışmaların karşılıklı olarak doğrulanmasıhataların tespiti, ortadan kaldırılması ve derecelendirilmesi ve ardından bazı durumlarda değerlendirmenin tüm sınıf önünde gerekçelendirilmesi ile. Her öğrenciye öğrenme süreci ve olası zorluklar hakkında ek fikirler verdiğinden, sınıftaki tüm öğrencileri ev ödevlerini kontrol etmeye, hataları ve bunların üstesinden gelmenin yollarını tartışmaya dahil etmek çok tavsiye edilir. Öğrencileri şu şekilde de teste dahil edebilirsiniz: öğretmen, tamamlanan görevi (tahtaya yazma, okuma vb.) gösteren öğrencilerden birini çağırır ve geri kalanı çalışmaları ile kontrol eder. Öğretmen çağrılan öğrencide bir hata fark ederse, o zaman bunu kimin farklı yaptığını sorar, sınıfın yardımıyla bunun nasıl doğru olması gerektiğini bulur.
Bu nedenle, bu makalede çeşitli ödev türleri ve nasıl kontrol edileceği. En yaygın olanı, üreme, yapıcı ve yaratıcı ile sözlü ve yazılı olarak bölünmeleridir. Ödev kontrol etme yöntemleri ile ilgili olarak, ana yöntemlerin önden, bireysel doğrulama ve karşılıklı doğrulama olduğu bulunmuştur.