Bir teknoloji öğretmeninin mozaik konusundaki iş deneyimi. Teknoloji öğretmenleri için materyal "benim pedagojik konseptim"
Profesyonel öğretim faaliyetinin tanımı
eğitim kurumunun eğitim programına uygun olarak Krasnoyarsk Bölgesi, Nazarovo şehrinin belediye eğitim kurumu "2 Nolu Ortaokul" teknoloji öğretmeni
Vitkovskaya Tatyana Viktorovna
Pedagojik inanç: "Sıkıcı görevler yok, uygulamalarına sıkıcı yaklaşımlar var.
Can sıkıntısından, yaratıcı olalım!
Okuldaki "teknoloji", insani ve doğa bilimleri bilgisinin, diğer tüm bilimlerin incelenmesinden elde edilen insani ve doğa bilimleri kültürünün unsurlarını gösteren, bütünleştirici, sistem oluşturan bir eğitim alanıdır. eğitim alanları insan pratiğinde.
5-8. sınıflarda teknoloji dersi veriyorum. uygularım eyalet standardı ders 5-8. sınıflar için temel genel eğitimin "teknolojisi", V.D. tarafından temel genel eğitim programına göre çalışıyorum. Simonenko. Dersler için didaktik materyal geliştirir, seçer ve sistemleştiririm: talimat kartları, görev kartları, morfolojik matrisler - öğrenme seviyelerine bağlı olarak farklılaşmayı hesaba katarak.
Mesleki faaliyetlerde gerekli yeterliliklere sahibim: metodolojik, metodolojik, psikolojik, tanısal, iletişimsel, yaratıcı.
Öncelikli faaliyet alanım öğrencilerin eğitim, yetiştirme ve gelişme birliğinin uygulanmasıdır.
Çocuğun kişiliğinin yaratıcı kendini gerçekleştirmesinin sosyal, kültürel ve mesleki kendi kaderini tayin etmesi için koşulların yaratılmasını, edinilen becerileri pratik faaliyetlerde kullanabilen ve Gündelik Yaşam, profesyonel kendi kaderini tayin etme yeteneğine sahip, yaratıcı bir şekilde görevleri çöz.
Bu hedefe dayanarak kendime aşağıdaki görevleri belirledim:
Öğrencilerin, bilgilerini kendi başlarına genişletmelerine olanak sağlayacak tekniklerde ustalaşmalarına yardımcı olmak, yani. bilgiyi hızlı bir şekilde aramayı, yapılandırmasını üretmeyi, optimal işleme algoritmasını bulmayı öğretmek;
Öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin gelişimini teşvik etmek;
Öğrencilerin oluşumu için koşullar yaratın yeterli özgüven;
İletişim becerilerinin oluşumunu teşvik etmek, takım halinde çalışma yeteneği.
Eğitim sürecinin tüm aşamalarında belirlenen görevleri uygularım, faaliyetlerimi aşağıdaki ilkeler çerçevesinde inşa ederim. Eğitim programları Eğitimin amaçlarını, hedeflerini, içeriğini, programını, metodolojik ve teknik Destek, programların kullanım ilkeleri ve etkinliklerini değerlendirmek için kriterler. Etkili pedagojik teknolojiler kullanılmadan bu programların uygulanması imkansızdır. Benim için bu tür teknolojiler proje teknolojisi, farklı eğitim seviyeleri teknolojisi ve toplu öğrenme yöntemleri teknolojisi haline geldi. Kombinasyonları aşağıdaki yetkinlikleri oluşturmaya izin verir:
bilgilendirici - bilgi ile yetkin bir şekilde çalışma yeteneği;
iletişimsel - anlaşılmak için iletişime girme yeteneği;
sosyal - diğer insanların konumlarını dikkate alarak toplumda hareket etme yeteneği;
konu - edinilen bilgiyi pratikte uygulama yeteneği.
Faaliyetlerimde, planlı ve sürekli proje yöntemini uyguladığım için tasarım teknolojisine öncü rolü veriyorum, o zaman aşağıdakiler için koşullar yaratılacaktır:
genel bilgisayar okuryazarlığına daha iyi hakim olmak için öğrencilerin iç motivasyonunun oluşumu ve geliştirilmesi;
öğrencilerin zihinsel aktivitelerini artırmak ve beceriler kazanmak mantıksal düşünme gerçek hayatla ilgili problemler üzerine;
öğrencilerin konuşma gelişimi, iyileştirme iletişimsel yeterlilik genel olarak;
gelişim bireysel özellikleröğrenciler, bağımsızlıkları, kendi kendine eğitim ihtiyacı;
Eğitim ortamında öğretmenin rolündeki değişiklikler;
öğrencinin kişiliğinin eğitimi, gelişimi ve yetiştirilmesi sorunlarının daha etkili çözümü.
Kendimi sürekli eğitiyorum. üzerinde çalışmak metodolojik tema: "Temel yetkinlikleri geliştirmenin bir yolu olarak teknoloji derslerinde BİT."
Öğretim hedeflerim:
Bilişsel aktivitenin gelişimi ve yaratıcılıköğrenciler.
Öğrencilerin estetik fikirlerinin ve sanatsal zevklerinin gelişimi.
Gelişim kritik düşünce, grup kendi kendine organizasyon becerileri, diyalog yürütme yeteneği.
Öğrencilerin edindikleri bilgileri pratikte uygulama becerilerinin oluşumu.
En yaygın olanları aşağıdaki gibi çeşitli öğretim yöntemleri sınıflandırmaları uygulamaya çalışıyorum:
üzerinde dışa dönük işaretleröğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri: ders; konuşma; Öykü; Bilgilendirme; gösteri; egzersizler; kitapla çalışın;
bilgi kaynağına göre: sözlü; görsel: posterlerin, diyagramların, tabloların, diyagramların, modellerin gösterimi; kullanım teknik araçlar; film ve TV programları izlemek;
pratik: ödevler; iş oyunları; çatışma durumlarının analizi ve çözümü.
Çalışmamda kullandığım yöntemler, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin etkinlik derecesine göre bölünmüştür: açıklayıcı; açıklayıcı; sorun; kısmen keşfedici; Araştırma. Ayrıca öğrencilerin etkinliklerinde bağımsızlık ve yaratıcılık derecesi ölçütüne göre derlenmiş öğretim yöntemlerini kullanırım.
Eğitimin başarısı, kursiyerlerin oryantasyonuna ve iç faaliyetlerine, faaliyetlerinin doğasına belirleyici bir ölçüde bağlı olduğundan, önemli bir kriter olarak hizmet etmesi gereken tam olarak aktivitenin doğası, bağımsızlık ve yaratıcılık derecesidir. bir yöntem seçmek. Çalışmamda aşağıdaki öğretim yöntemlerini kullanıyorum: açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem; üreme yöntemi; problem sunum yöntemi; kısmen arama veya buluşsal yöntem; Araştırma yöntemi. Sonraki yöntemlerin her birinde, öğrencilerin etkinliklerindeki etkinlik ve bağımsızlık derecesi artar.
Açıklayıcı-açıklayıcı öğretim yöntemi - öğrencilerin sınıfta, eğitimden veya öğretimden bilgi aldığı bir yöntem. metodik literatür, ekran kılavuzu aracılığıyla "bitmiş" bir biçimde. Gerçekleri, değerlendirmeleri, sonuçları algılamak ve anlamak, öğrenciler üreme (üreten) düşünme çerçevesinde kalır.
Üreme öğretme yöntemi - öğrenilenlerin uygulanmasının bir kalıp veya kural temelinde gerçekleştirildiği bir yöntem. Burada, kursiyerlerin faaliyeti doğası gereği algoritmiktir, yani. talimatlara göre yapılır (dikişler, düğüm işleme).
Kısmi arama veya buluşsal , öğretim yöntemi, eğitimde ortaya konan (veya bağımsız olarak formüle edilen) bilişsel görevlere, bir öğretmenin rehberliğinde veya buluşsal programlar ve talimatlar temelinde aktif bir çözüm arayışını organize etmekten oluşur. Düşünme süreci üretken bir karakter kazanır, ancak aynı zamanda program ve öğretim yardımcıları (proje yöntemi, ürün modelleme) üzerindeki çalışmalar temelinde öğretmen veya öğrencilerin kendileri tarafından kademeli olarak yönlendirilir ve kontrol edilir.
Araştırma öğretim yöntemi, materyali analiz ettikten, problemleri ve görevleri belirledikten ve kısa sözlü veya yazılı öğretimden sonra, öğrencilerin bağımsız olarak literatürü, kaynakları inceledikleri, gözlem ve ölçümler yaptıkları ve diğer araştırma faaliyetlerini gerçekleştirdikleri bir yöntemdir. İnisiyatif, bağımsızlık, yaratıcı arama, araştırma faaliyetlerinde en iyi şekilde kendini gösterir. Öğrenciler bu yöntemi proje etkinliklerinde kullanırlar. Kullanılan yöntemler: proje, araştırma, öğrencilerin bireysel yeteneklerini göz önünde bulundurmaya ve geliştirmeye, genel eğitim becerilerini oluşturmaya izin verdi: iletişimsel, bilişsel, bilgilendirici, bu, emek becerilerinin etkili bir şekilde geliştirilmesine katkıda bulundu.
Aşağıdaki organizasyon biçimlerini kullanıyorum: toplu (projeler geliştirirken), grup, çift (proje uygulaması, pratik çalışma, kartlar üzerinde çalışma, makale yazma), bireysel. Bütün bunlar öğrencilerin eğitim sürecine katılımını sağlar.
Kullanılan yöntemler: proje, araştırma, öğrencilerin bireysel yeteneklerini göz önünde bulundurmaya ve geliştirmeye, genel eğitim becerilerini oluşturmaya izin verdi: iletişimsel, bilişsel, bilgilendirici, bu, emek becerilerinin etkili bir şekilde geliştirilmesine katkıda bulundu.
2010 yılında kendi kendine eğitim “Teknoloji Derslerinde Tasarım Yöntemi” konusunda çalışmaya başladı, 2011 yılında “BİT kullanarak teknoloji öğretimi dersinde Tasarım Yöntemi” bilgilendirmesiyle bağlantılı olarak bu konudaki faaliyetlerinin kapsamını genişletti. . Seçilen konunun amacı: bağımsız bir konuyu etkinleştirmek akademik çalışmaöğrenciler, onları çalışılan materyalin daha derin bir özümsemesine, önemli bir bilgi genişlemesine, ek literatür çalışmasına ve aynı zamanda bağımsız olarak bilgi edinme, projeleri analiz etme ve hazırlama becerisi kazanmaya teşvik eder. Proje öğretim yönteminin önemli bir gelişimsel ve eğitimsel görevi, öğrenmeye, sebat etmeye, bilgide ustalaşmaya olan ilginin oluşumudur. Bireyin ruhsal ve mesleki gelişimini hedefleyen proje etkinliği, öğrencilere büyük fırsatlar sunar. Bu konudaki deneyim, GDO öğretmenlerinin metodolojik birliğinin bir toplantısında özetlendi. Teknolojiyi farklılaştırmayı göz önünde bulundurarak, eğitim seviyelerine bağlı olarak, farklı seviyelerde testler, ödevler ve pratik çalışmalar geliştirmiş, her öğrencinin yaptığı bireysel modellerçeşitli stiller.
5-8. sınıfların derslerinde, öğrencilerin öğrenme aktivitelerini geliştirmek için yollar kullanırım:
Öğrenme motivasyonunun oluşumu, bilişsel ilginin gelişimi ve bilişsel ihtiyaç.
Yaratıcı ödevler.
Öğrencilerin bağımsız çalışması.
Proje eğitimi.
Projeyi yürütürken, tasarım yönteminin ana ilkesi olan öğrencilerin etkinliği mümkün olduğunca bağımsızdır. benim rolüm bu süreç- danışman asistanı.
"Teknoloji" konu alanını öğretirken, bu alandaki bilim ve teknolojinin gelişimine dikkat edilmesi tavsiye edildiğinden, çocuklara proje oluşturma ve koruma, çalışılan materyali inceleme ve genelleştirmede multimedya teknolojilerinin kullanımını öğretiyorum.
"Teknoloji" eğitim alanındaki eğitimin temel amacı, öğrencileri bağımsız çalışmaya hazırlamaktır. Adamlar bir piyasa ekonomisinin, yönetimin ve pazarlamanın temellerini ve kendi ürün ve hizmetlerini satarken bunları uygulama becerisine hakim olmalıdır. Bu nedenle, öğrencilere tasarım ve sanat ve el sanatlarının gerekliliklerini dikkate alarak iş nesnelerini nasıl dekore edeceklerini öğretmeye, bilgi vermeye ve öğrencilerin bağımsızlığını ve yaratıcı ve çözme becerilerini geliştirmeye çalışıyorum. yaratıcı problemler.
Çocuğun yaratıcı bir projede uyguladığı tüm bu görevler. Öğrenciler ilginç işler yaparlar, çeşitli konuların incelenmesinde yaratıcılık gösterirler. Ve derslerdeki amacım öğrencileri yaratma eylemine yaklaştırmak. Sonuçta, gerçek yaratıcılık, amaç için cazibe, sevgi ve tutkunun olduğu yerde gelişir. Sonuçta çocukların 2/3'ünün yaratıcı çocuklar olduğu sonucuna vardım. Onları sadece zamanında geliştirmeye değer ve ne kadar erken olursa o kadar iyi. Yaratıcı bir proje, herhangi bir öğrencinin kendini ifade etmesi için iyi bir yaratıcı meydan okumadır. Sonuçlar tabloda sunulmaktadır:
1. Havlular 2. Bebek tulumları 3. Louis 13 döneminin korsesi Çocuk halısı 5. Peynirli kızarmış saury | Larionova M 8v Shutova A 8a BushuevaI 8v Nevşupada Beloglazova M 8v Pyastolova Yu7v Lytkina K 6a Hardt V 8v MetelkinaN8v Lobodenko A 8v |
|||
7. Kaktüsler - | Lytkina K 8a 10 öğrenci 5 ab |
|||
1. Yanan peçeteler - 3. Tırnak sanatı 4. Ürün bitirme 5. Oda içi 7. Sandviçler | Kamysheva Yu 86 Radchenko A 8a Gorbunova N 8, 13 öğrencide 8 ab 15 öğrenci 7 ab 5 öğrenci 6 ab 10 öğrenci 5 ab |
|||
1. Örgü. 2. Boncuk 3. El bakımı. 4. Semenov oyuncağı | Kurmetova D 76 Kouneva K 76 Zhirnosek A 8a Dubrova O 8v |
|||
Ovechkina U 8v |
||||
6. Kum keki | Konynina N 8a |
|||
7. Çapraz dikiş | 10 öğrenci 6 ab |
|||
8.Tığ işi | Bokareva N 8a |
|||
Voroşilova M 8a |
||||
9. Çiçekçilik | Nasırova E 8a |
|||
Schukina N 86 |
||||
10. Sağlıklı beslenme | Trofimova L 8v |
|||
LisunYu 8a |
||||
Sanat | 8 öğrenci 7 ab sınıfı |
|||
10 öğrenci 6 ab sınıfı |
Proje yönteminin uygulanmasına ilişkin on yıllık çalışma için konu alanı"Teknoloji", öğrenciler çok sayıda proje yarattı,
şehir ve bölge içindeki derslerde, yarışmalarda başarıyla sunuldu. Öğrenciler konuları kendi ilgi alanlarına göre seçerler.
eğilimler, fırsatlar.
Öğretmenden başka bir şey olamam. Okul benim ikinci evim. Her gün çocuklara onların bana öğrettiklerini, hayatın bana öğrettiklerini vermeye çalışıyorum.
Eğitimimin temeli, teknoloji derslerinde çocuklarda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesidir. Bu süreç uzundur, bu nedenle çocuğun okulda kaldığı ilk günlerden itibaren çalışılması tavsiye edilir. Ancak ne yazık ki, ilk emek eğitiminde üreme yöntemleri hala geçerli. Ve çocuğun yaratıcı olanaklarının, kendi inisiyatifiyle bağımsız çalışma yeteneğinin ve arzusunun hafife alınması çocuklar için bir utançtır.
Yeteneksiz çocuk yoktur. Onlara zamanında öğretmek, yeteneklerini ortaya çıkarmak, kendilerine inanmak önemlidir. Ve bu her öğretmenin görevidir. Teknolojinin dersleri hayatın dersleridir. Bu okul dersi, kızlara günlük yaşamda her gün ihtiyaç duyulan gerekli bilgi ve becerileri verir. Zor çağımızda, ebeveynlerin kızlarıyla oturmak, öğretmek veya becerilerini ona aktarmak için yeterli zamanları olmadığında, bu öğe basitçe gereklidir. Okulumuz, mükemmel teknoloji dersleri vermek ve çocuklarda yaratıcı yetenekler geliştirmek için tüm koşullara sahiptir.
Bugün 27 yıllık okul deneyimime dayanarak güvenle söyleyebilirim ki: iyi bir öğretmen, bir istek ve çaba yetmez. Sabırla ve tutarlı bir şekilde ustalaşmalıyız pedagojik beceriler, okul çocuklarının zihinsel özelliklerini incelemek, eğitim materyallerinde ustalaşmada olası zorlukları tahmin etmek, çocukların özelliklerini dikkate almak. Teknolojideki sınıflar, okul çocuklarında bireyin ahlaki niteliklerinin oluşumu, yeteneklerin geliştirilmesi, çalışkanlığın geliştirilmesi konusunda sistematik çalışmalar yapılmasını mümkün kılar.
Çocuğun herhangi bir faaliyetinin değerlendirilmesi, ödüllendirilmesi, teşvik edilmesi gerektiğini daima hatırlamalısınız. Bu, özellikle zayıf bir öğrenciyle ilgili olarak önemlidir: her başarı için onu övmelisiniz, konuya karşı iyi niyetli bir tutum yaratmalısınız.
Öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım, zorluk derecesine göre değişen yeterli sayıda öğretimsel ve teknolojik kartın, görev kartının, çalışma notlarının varlığını varsayar.
Tüm bunları göz önünde bulundurarak talimat kartları ve çeşitli materyaller tasarladım ve ürettim. Estetik olarak tasarlanmışlar, çocukların ilgisini ve işi aynı güzellikte ve verimli bir şekilde yapma arzusunu uyandırıyorlar.
Bazı derslerde neşelenmeye, içten rahatlamaya, gülümsemeye yardımcı olan müzikler kullanırım. Ve hoş bir ortamda iş daha iyi yapılır.
Teknoloji öğretmeni, okul çocukları arasında istek ve ilgi ile çalışma arzusunun oluşumuna katkıda bulunmaya çağrılır. Çocuklarda "bilmek istiyorum" arzusunu teşvik etmek çok önemlidir. Ancak bu yeterli değil, onları bir sonraki aşamaya "Yapmak istiyorum" getirmek, "Yapabilirim" güvenini aşılamak ve işin sona ermesine yardımcı olmak gerekiyor - "Yaptım!". Başarı ilham verir, yeni şeyler öğrenme, daha karmaşık işler yapma arzusunu uyandırır.
Sevdiklerinize bir sürpriz yapma tavsiyem, kız öğrencilerin çalışılan materyale olan ilgisini pekiştirmeye yardımcı olur: yemek pişirin, masayı güzelce hazırlayın, tatil için el yapımı bir şeyler verin. Aynı zamanda, belirli bir ürünün karmaşıklığına özellikle dikkat ediyorum. İşin hızlı bir şekilde tamamlanması beklentisi, çalışmalarının sonuçlarını mümkün olan en kısa sürede görme arzusu öğrencilere ilham veriyor.
Kural olarak, teknoloji derslerinde öğrenciler çalışma kitaplarında notlar tutar ve albümlerde örnekleri yapıştırır ve çizim yaparlar. Yeni konular, terimler tahtaya yazılır. Not defterlerinde öğrenciler, gerektiğinde hızlı bir şekilde bulunabilmeleri için onları vurgular veya altını çizer. Sadece ana şeyi yazın - kısaca ve net bir şekilde. Günlükte defter tutmak için işaretler koydum. Öğrencilerin çizim yaparken cetvel ve pusula kullanmasına dikkat ederim.
İşimde, ilk ve orta öğretimde işgücü eğitimi içeriğinin sürekliliği ilkesini uyguluyorum. lise, öğrencilerin bağımsız çalışmalarına, yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine vurgu yapılır. İçeriği daha çok öğrencilerin gerçek olanaklarıyla uyumludur. "İğne" bölümünü okurken, kızlar tüm bilgileri zevkle emer, beceri kazanır. Çocukların çalışmaları o kadar iyi ki, zevk ve hayranlık uyandırıyor. Kızlarla çeşitli iğne işi yapmayı seviyorum. Gözlerinde bir pırıltı görüyorum, başladıkları işi nasıl bitirmek istediklerini görüyorum ve bana çocuklara öğretme armağanını veren Tanrı'ya şükrediyorum.
"İğne" bölümünü okurken, onlara hangi ürünü seçeceklerini empoze etmiyorum. Kızların bir seçeneği var. Kendi güçlerine güvenebilirler. "3" üzerinde bir iş seçin, ancak "5" üzerinde yapın. Veya "5" i seçin, ancak "3" de yapın.
Aşçılık derslerinde kızlara sofrayı düzgün ve güzel bir şekilde kurmayı, lezzetli yemekler pişirmeyi ve onları ulusal yemeklerle tanıştırmayı öğretiyorum.
5. sınıftan beri kızlara bir yemeği düzgün bir şekilde dekore etmeyi, herhangi bir işte yaratıcı olmayı öğretmeye çalışıyorum. Örnek: "Sandviç çeşitleri" konusunu incelerken. Sadece ekmeği dilimleyip üzerine tereyağı sürerek bir sandviç yapabilirsiniz, ancak bunu farklı şekilde yapabilirsiniz. Aşçılık derslerinde okulumuzdaki kızlar sandviçten ete, çorbadan turtaya kadar her şeyi pişirirler. 5. sınıfta çalışırken çocuklara güzel şeyler yapmaları için ilham vermeye çalışıyorum. İyi bir sonuç hemen görülmese de, aşılayarak özen göstermeyi öğretiyorum. 6. sınıfta, bütün bir yıllık çalışmanın sonucu görülebilir ve çalışmak zaten daha kolaydır. Kızlar onlardan ne istediğimi anlıyor ve işi özenle yapmaya çalışıyorlar, ürünün tasarımında hünerlerini ve hayal güçlerini gösteriyorlar.
Giysi imalatı derslerimde öğrencilerin diledikleri ürünün modelini seçmelerine izin veririm. Örneğin 5. sınıfta herkes kare detaylı bir önlük dikiyor. işlenmesi daha kolaydır, ancak önlüğün şeklini değiştirmek isteyen çocuklar var. Bu, yaratıcılığın ilk adımıdır. Ve 8. sınıfa gelindiğinde bu kızlar ürünü yapmakta zorluk çekmeden ürünleri daha zor dikecekler. Çocuklara asla hangi modeli dikeceklerini empoze etmem. Bu ürünün üretim teknolojisinin daha karmaşık olduğunu açıklamama rağmen, kendileri için seçiyorlar. Cevap veriyorlar: "Yapabilirim."
Hemen hemen her bölüm, bilgi ve becerilerin tekrarı, pekiştirilmesi ve sistemleştirilmesi için son dersler sağlar. Bu, çalışılan materyale olan ilginin korunmasına yardımcı olur. "Bir ürünün tasarımı ve modellenmesi" bölümünü incelerken, bir çizim oluştururken semboller ve referans notları kullanırız. Kızlar, çizimleri hesaplama ve oluşturma konusunda daha az zorluk yaşarlar.
Dikiş, yemek pişirme dersleri için problemleri kullanmak için bolca fırsat var. Bunun nedeni, giyim ve mutfak ürünleri imalatının gerekmesidir. yaratıcılık. Ürünlerin tasarımı ve modellenmesi sırasında, mevcut bilgi sisteminden gerekli olanları seçmek gerektiğinde de sorunlu durumlar ortaya çıkar. Örneğin bir ürün modelini anlatırken yazar kareli bir kumaş önerir ve kız bu modeli çizgili kumaştan yapmak ister. Bir takım sorular ortaya çıkıyor. Önerilen modeli çizgili bir kumaşla değiştirmek mümkün müdür? Bir ürüne şekilli çizgiler nasıl yerleştirilir? Elbisenin hangi unsurları değiştirilecek? Desen kumaşa nasıl yerleştirilir? Kızlar bağımsız olarak cevapları bulmalı ve tartışmalıdır. İşte size yaratıcılığın ve bağımsızlığın bir başka unsuru.
Deneyimler, 8. sınıfın sonunda öğrencilerin oldukça bağımsız bir şekilde modelleme, tasarım, terzilik, nakış ve örgü üzerine çalıştıklarını göstermektedir. Öğrencilerim çalışmalarını bitirip artık stüdyoma gelmeyeceklerine üzülüyorlarsa, çalışmalarım boşa gitmemiş demektir. Yaratıcılığa hazır insanların bilimde, üretimde çok daha hızlı adapte oldukları, işlerine daha iyi hakim oldukları ve daha fazla fayda sağladığı bugün çoktan kanıtlandı. Ve işin neşeli ve yaratıcı olması için karanlıkta en az bir mum yakılmalı ve ardından "Mum ateşleri yakacak".
Derslerde konular arası iletişimin kullanılması, ilgili konulardan kavramları tanıtarak eğitim materyalinin içeriğini genişletir, program materyalini ek bilgilerle zenginleştirir.
Eğitim sürecinin yöntem ve biçimlerinin içeriğini seçerken, bireysel ve psikolojik özellikleröğrenciler. Teorik bilgi seviyesi bana konuyla ilgili farklı eğitim seviyelerine sahip sınıflarda çalışma fırsatı veriyor. Bu, öğrencilerin devlet eğitim standardı tarafından sağlanandan daha düşük olmayan bir eğitim düzeyine ulaşmalarını sağlar. Sonuç olarak, öğrencilerin çoğu "5" ve "4" -%94 teorik bilgiye, %100 ilerleme ile %95 pratik becerilere sahiptir. 15'ten fazla öğrenci, bir giysi üretim teknolojisi uzmanı, moda tasarımcısı, terzi, kuaför mesleğini seçti ve memleketlerinde ve ötesinde çalıştı.
Bütün bunlar bir atmosfer yaratmaya yardımcı olur. psikolojik rahatlık, ilgi, her öğrencinin işteki başarısına ve nihayetinde yüksek kaliteöğrenme.
Kalite | |||
akademik performans |
Son üç yılda %100 ilerleme ile eğitimin kalitesi %5 arttı.
Konuyla ilgili ders dışı çalışmalar en önemlisidir. ayrılmaz parça mesleki faaliyetlerim. Genel dersleri kullanarak ders dışı işlerimi harcarım. didaktik ilkeler Anahtar Sözcükler: bilimsel karakter, tutarlılık, süreklilik, teori ve pratik arasındaki bağlantı, erişilebilirlik, görünürlük. organizasyon biçimleri müfredat dışı etkinliklerÇeşitli kullanırım: konuşmalar, yarışmalar, kısa sınavlar, olimpiyatlar, konu haftaları ve on yıllar. 6-8. sınıflarda "Kumaşın sanatsal işlenmesi" çemberini yönetiyorum; amacı, dekoratif ve uygulamalı sanatlar bilgisini derinleştirmek, modern de dahil olmak üzere çeşitli bilgi kaynaklarını kullanarak bağımsız olarak bilgi ve beceri edinme sürecinde öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarını, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmektir. Bilişim Teknolojileri.
Sonuçlar müfredat dışı etkinlikleröğrenciler:
Yarışma adı | sonuç |
||||||
1.Çevresel sergi | okul | teşekkürler 8 |
|||||
"Doğanın aynası | öğrenciler |
||||||
2. Ekolojik sergi | belediye | diplomalar 6 |
|||||
"Doğanın aynası | öğrenciler |
||||||
3. Dekoratif sergi | okul | katıldı 18 |
|||||
arasında uygulamalı sanatlar | öğrenciler |
||||||
4. Dekoratif sergi | belediye | ailelere mektuplar |
|||||
uygulamalı Sanatlar | (Şilko 6v, |
||||||
yıla adanmış aileler | Trofimovykh 6v, |
||||||
Borisov 6v, |
|||||||
Gorbunovykh 7v, |
|||||||
5. çocuk yarışması projeler | tamamen Rus | Lytkina Katya 8a |
|||||
1.Çevresel sergi | okul | Teşekkürler |
|||||
"Doğanın aynası | öğrenciler |
||||||
2. Ekolojik sergi | belediye | sertifikalar: 4 |
|||||
"Doğanın aynası | öğrenciler |
||||||
Bolubnev 6b sınıfı |
|||||||
3. Yılbaşı sergisi | okul | ||||||
oyuncaklar "Fabrika Dedesi | |||||||
30 öğrenci |
|||||||
4. Yılbaşı sergisi | belediye | diplomalar 6 |
|||||
oyuncaklar "Fabrika Dedesi | öğrenciler |
||||||
5. Uygulamalı sergi | belediye | ||||||
yaratıcılık | Borisova N 7v, |
||||||
Kozlova Zh7a, |
|||||||
Shilko N 7v, |
|||||||
Trofimov!! 7. yüzyıl |
|||||||
6. Uygulamalı sergi | okul | ||||||
yaratıcılık | Teşekkürler |
||||||
şehir festivali | |||||||
7Uygulamalı sergi | katılım 6 kişi |
||||||
yaratıcılık "Hayatı anlat | 2. sıra Shilko |
||||||
1. Çevre sergisi "Doğanın aynası | okul | 10 kişi katıldı |
|||||
2. Ekolojik sergi | belediye | ||||||
"Doğanın aynası | |||||||
3. Sergi | Yeni yıl | okul | 35 öğrenci |
||||
oyuncaklar "Fabrika Dedesi | |||||||
4. Sergi | Yeni yıl | belediye | |||||
oyuncaklar "Fabrika Dedesi | Kryzhevskaya K |
||||||
5. Sergi | uygulamalı | belediye | |||||
yaratıcılık | Borisova N 8v, |
||||||
6. Sergi | uygulamalı | belediye | 2. sıra Shilko |
||||
yaratıcılık | "canlandı | ||||||
antik çağ" | |||||||
7. Sergi "Noel | belediye | ||||||
Trofimova L 8 v |
|||||||
8. İnternet atlıkarınca "Siz, | tamamen Rus | 3 öğrenci 6bkl |
|||||
Gözleme haftası!" | sınıfta 3 öğrenci 8 |
||||||
9. Fuar | uygulamalı | tamamen Rus | |||||
yaratıcılık | |||||||
Ortodoks" |
3 yıldan fazla, katılan öğrencilerin yüzdesi müfredat dışı etkinliklerçeşitli seviyeler %5 arttı.
AT son zamanlarÖğrenci odaklı bir ders çalışıyorum, bireysel odaklı bir yaklaşım. Amaç, öğrencinin gelişimi, her derste onu öğrenmeye ilgi duyan bir konuya, kendi etkinliğine dönüştüren bir öğrenme etkinliği oluşturacak koşulların yaratılmasıdır. Öğrenciler ders boyunca çalışırlar. Sınıfta sürekli bir diyalog vardır: öğretmen-öğrenci. Öğretmenin etkinliği: öğrencinin ortak gelişmelere dayanarak bağımsız bir araştırma yaptığı eğitim etkinliklerinin düzenleyicisi. Öğretmen açıklar, gösterir, hatırlatır, ima eder, soruna yol açar, bazen kasıtlı olarak hatalar yapar, tavsiyelerde bulunur, bahşiş verir, önler. Merkezi figür öğrencidir! Pratik çalışmanın performansında bilginin pratik kullanımı, öğrencilerde özel yeteneklerin oluşmasını amaçlar:
çeşitli bilgi kaynaklarını kullanabilmek;
bir takımda çalışabilme ve işbirliği yapabilme;
faaliyetlerini planlayabilme;
grup karar alma süreçlerine katılabilme;
akademik başarılarını değerlendirebilir.
Öğrencinin kişisel niteliklerini temel yetkinlikler aracılığıyla ortaya çıkarırım:
Akranlar ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneği, toplumdaki davranış - görgü kuralları, bağımsız çalışma yeteneği, bireysel çalışma, çocukların sorumluluklarını dağıtmayı öğrendiği grupların oluşumu, öz kontrol (bu yöntem mutfak çalışması, laboratuvar ve pratik çalışma), sözlü cevaplar, projelerin korunması, mesajlar.
Sayma yeteneği aile bütçesi, günlük yaşamda sorumlulukların dağılımı, ihtiyaçların belirlenmesi, yemek pişirme becerileri, tasarım ve dikiş elemanlarının temellerinin uygulanması (düğme dikme), iğne işi (örgü, nakış)
Bir proje üzerinde çalışırken bireysel ve araştırma faaliyetleri yürütmek: konu seçimi, alaka düzeyi, araştırma faaliyetleri.
Mesajların kendi kendine hazırlanması, çeşitli bilgi kaynaklarını kullanan projeler: kitaplar, ders kitapları, referans kitaplar, ansiklopediler, İnternet. Bilgisayar, yazıcı, fotokopi kullanabilme.
Halklarının kültürü ile tanışma, bölge.
Kişisel hijyen kurallarını bilir ve uygulayabilir, kendi sağlığına, kişisel güvenliğine dikkat edebilir.
Çalışırken "Teknoloji" eğitim alanı derslerinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanırım. seçilen konular ve emek eğitimi teknolojisi programının bölümleri. Bu nedeniyle aşağıdaki faktörler:
1. Bu eğitim alanı, her şeyden önce,
öğrencilerin pratik becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesi
ekonomik temizlik, ürünlerin hazırlanması ve depolanmasında,
evde bakım, malzemelerin sanatsal işlenmesiyle,
modelleme ve terzilik. Buna göre, daha
öğrencilerin sınıftaki pratik faaliyetlerine zaman ayrılmalıdır.
2. Okul medya kitaplığında yetersiz sayıda multimedya diski.
Mevcut disklerin dar bir tematik odağı vardır ve bir takım avantajlardan yoksun değildir. Programcıların çalışmalarının profesyonelliği gibi,
güzel grafikler, iyi animasyon içerir, çok işlevlidir. Çoğunlukla, belirli bir öğretmenin bu özel dersinin ana hatlarına uymazlar. Onların yardımıyla, öğretmen tarafından derste belirlenen tüm hedeflere ulaşmak imkansızdır.
Sunuma bağlı olarak, ben veya öğrenci sunumuma (multimedya projesi) metin veya grafik parçaları, animasyon, videolar ve ayrıca müzik veya ses eşlik edebilir. Sunum, derste belirlenen görevleri en iyi şekilde çözecek şekilde oluşturulabilir.Dersteki öğrenme görevini çözmek için “Aşçılık. 5. sınıf Sandviçler ”, öğretmenin hikayesini daha doygun, açıklayıcı hale getiren bir sunum kullanılır. Sunum sadece ders vermeme değil, aynı zamanda öğrencilerle sohbet etme, konuyla ilgili sorular sorma ve böylece öğrencileri diğer konularda daha önce edindiği bilgileri güncellemeye, varsayımlarda bulunmaya, alınan bilgileri analiz etmeye (çeşitli türler) zorlamamı sağlıyor. sandviçler), karşılaştırın (nasıl farklılık gösterirler), genelleyin, sonuçlar çıkarın. bilişsel aktivite. Sohbet, öğrencileri harekete geçirir, hafızalarını ve konuşmalarını geliştirir, öğrencilerin bilgilerini açık hale getirir, büyük bir eğitim gücüne sahiptir ve iyi bir teşhis aracıdır.
Öğretmeni sürekli olarak tebeşir ve karatahtaya başvurmaya zorlayan geleneksel öğretim biçimiyle karşılaştırıldığında, bu tür sunumların kullanımı, malzemenin ek açıklaması için kullanılabilecek büyük miktarda zaman kazandırır. Sunumlar, yeni materyali açıklarken, kapsanan materyali tekrarlarken ve mevcut bilgi kontrolünü organize ederken (anket sunumları) kullanılabilir. Sunumlar-anketler, öğrencilere yöneltilen soru-görevleri içerir, kapsanan konuyla ilgili temel deneyleri gösteren veya ne öğrenildiğini gösteren materyalleri içerebilir. fiziksel fenomen. Öğrenciye soru slayt başlığında yer alır, şekillere ilişkin yorum ve açıklamalar sunum sırasında öğretmen tarafından verilir. Bu tür sunumlar-anketler, öğrencilerin önden sözlü anketi veya önden bireysel yazılı anket için tasarlanabilir ( Ölçek, yazılı doğrulama çalışması, bağımsız iş).
Kuşkusuz, medya sunumlarının kullanımı faaliyetlerimi optimize ediyor, öğretmenin gelecekteki derse hazırlanmasını kolaylaştırıyor. Gerekli slaytları yazdırabilme yeteneği, ders için didaktik çalışma notlarının çoğaltılması sorununu çözer.
Sunumlar, öğretmenin, öğrencide farklı türde düşünmeler geliştirmek için sınıfta farklı öğretim biçimlerini ve etkinlikleri kullanmasına olanak tanır. Yazarın DER'sini şu konularda geliştirdim:
Sağlıklı gıda sandviçleri Kötü alışkanlıklar Sağlık ve günlük rutin Kişisel hijyen Rusya'da çay içme önlüğünün temelini oluşturmak |
|
sağlıklı beslenme Dekoratif ve uygulamalı sanatlar Etek tasarlama Etek modelleme Kanaviçe Kötü alışkanlıkların zararları |
|
Makine dikişleri ve uygulamaları. Halk el sanatları |
|
Sağlıklı yiyecek |
Şehir çocuk festivali "Talants. 111 Millennium" çerçevesinde "Kağıt sicim dokuma", "Bilgisayar disklerinden çiçekler" konulu bir ustalık sınıfı düzenledi.
Genç neslin sağlığı sorunu, toplumun ve devletin refahının ana göstergesi olduğu için tüm dünyada son derece önemli kabul edilmektedir. Son yıllarda, çocuk ve ergenlerin sağlık durumlarında meydana gelen sapmaların ve hastalıkların sayısında sürekli bir artış olmuştur. okul dönemi. Çocuklar çeşitli kronik hastalıklardan, duruş bozukluklarından, yüksek tansiyondan, görme bozukluğundan, sindirim sistemi bozukluklarından muzdariptir.
içinde fiziksel düzlem- sağlık onunla başa çıkmasına izin verir çalışma yükü, çocuk yorgunluğun üstesinden gelebilir;
sosyal açıdan - sosyal, sosyal;
duygusal olarak - çocuk dengelidir, şaşırabilir ve hayran olabilir;
entelektüel açıdan - öğrenci iyi zihinsel yetenekler, gözlem, hayal gücü, kendi kendine öğrenme gösterir;
ahlaki açıdan - temel evrensel değerleri tanır.
Son yıllarda okul çocuklarının sağlığındaki keskin bozulma ile bağlantılı olarak, sağlık tasarruflu eğitimin düzenlenmesi konusu akut hale geldi. Bu kapsamda okulumuz "Okul - Sağlık Bölgesi" projesini uygulamaktadır. Proje etaplar halinde ve 2011-2012 yıllarında uygulanmaktadır. akademik yıl Projenin ilkokulda uygulanması 5-6. sınıftan itibaren başlamaktadır. Belediye düzeyinde sınavı geçen 6. sınıf "BEN VE SAĞLIĞIM" için bir kurs geliştirdim.
İnsan sağlığı, vücudun gelişim süreçlerinin en yoğun şekilde ilerlediği genç yaşlardan itibaren atılır ve en önemli faktörlerden biri rasyonel beslenmedir. Günümüzde öğretmenler ve doktorlar yüksek tansiyon, zayıf görme ve sindirim sistemindeki bozukluklar konusunda hemfikirdir.
Okulun karşı karşıya olduğu en önemli görevlerden biri çocukların sağlığını korumaktır. Aşağıdaki durumlarda öğrencinin sağlığının normal olduğunu varsayabiliriz:
Fiziksel açıdan sağlık, akademik yükle başa çıkmasına izin verir, çocuk yorgunluğun nasıl üstesinden geleceğini bilir;
Sosyal açıdan - sosyaldir, sosyaldir;
Duygusal olarak, çocuk dengelidir, şaşırabilir ve hayran olabilir.
Öğrenci yalnızca ilgi duyduğu, sevdiği şeylere odaklanabilir, bu nedenle öğretmenin görevi öğrencinin yorgunluk, umutsuzluk, memnuniyetsizliğin üstesinden gelmesine yardımcı olmaktır. Ne de olsa, öğrencilerimizden sık sık duyuyoruz: "O zaman ilginç olduğunda her şey benim için açık." Bu nedenle çocuk derse ilgi duymalıdır. Zihin tarafından yüceltilmeyen memnuniyetsizlik, saldırganlığa, şüpheciliğe, kaygıya yol açabilir. Öğretmen sürekli korumaya özen göstermelidir. akıl sağlığıçocuklar normaldir, dayanıklılığı artırın gergin sistemöğrencilerin zorlukların üstesinden gelmesi. Müridin iddiaları ile olasılıklarını uyumlu hale getirmek için sürekli özen gösterilmelidir.
Dersin ilk dakikalarından itibaren, bir selamlama ile, bir iyi niyet atmosferi, olumlu bir duygusal ruh hali yaratmanız gerekir, çünkü. öğrenciler, öğretmenin duygusal ruh halini yakalamak için sezgisel bir yetenek geliştirdiler. Dersin başlangıcının organizasyonu bu anlamda bir istisna değildir.
Son yıllarda okul çocuklarının sağlığındaki keskin bozulma ile bağlantılı olarak, sağlık tasarruflu eğitimin düzenlenmesi konusu akut hale geldi. Bu kapsamda okulumuz "Okul - Sağlık Bölgesi" projesini uygulamaktadır. Proje etaplar halinde uygulanmakta olup, 2011-2012 eğitim öğretim yılında projenin uygulaması ilkokulda 5-6. sınıftan itibaren başlamaktadır. Belediye düzeyinde sınavı geçen 6. sınıf "BEN VE SAĞLIĞIM" için bir kurs geliştirdim.
Program, insan organlarının tüm sistemlerinin fizyolojisi ve hijyeni, davranışların hijyenik yönleri, çeşitli hastalıkların önlenmesi, kötü alışkanlıkların önlenmesi konularını yansıtmaktadır. Ana vurgu, sağlık için önemli olan becerilerin oluşumu, aktif yaşam pozisyonu ve doğru davranış seçimini yapma yeteneği. Program psikoloji, ekoloji, davranış etiği ve aile hayatı, temel programlarda yer almayan ve öğrencilerin bilişsel ilgisini uyandıran materyal.
İnsan sağlığı, vücudun gelişim süreçlerinin en yoğun şekilde ilerlediği genç yaşlardan itibaren atılır ve en önemli faktörlerden biri rasyonel beslenmedir. Bugün, eğitimciler ve doktorlar aynı fikirde
Sağlığın sadece tıbbi değil, aynı zamanda pedagojik bir kategori olduğu görüşü, bu nedenle sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumunda önemli bir rol okula ait olmalıdır. Bunun için şu anda neredeyse hiç fark edilmeyen birçok fırsatı olan odur.
Uzun yıllar boyunca okul, öğrencilerde genel bilimsel bilginin oluşumuna odaklanmıştır. Fiziksel gelişim, sağlığın korunması ve geliştirilmesi konuları sadece sınıfta ele alınır. beden Eğitimi ve anatomi dersinde ve pratikten ziyade teorik bir odak noktası vardır. Okul, şu anda okul çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmak için kullandığım olağanüstü bir kaynağa sahip. Bu kaynak "Gıda İşleme" ("Aşçılık") kurs programına dahildir.
Bu derste öğrenciler, önemli konular, sanitasyon ve hijyen, beslenme fizyolojisi, çeşitli yemekler için tarifler ile ürünlerin birincil ve termal işlenmesi için teknolojiler. Ne zaman Konuşuyoruzçocuk sağlığı sorunu hakkında, daha sonra mutfak kursunda gıda ürünlerinin bileşimine ve kalitesine, vücuttaki metabolik süreçler üzerindeki etkilerine ve modern gıda ürünlerinin sağlık güvenliği sorunlarına çok daha fazla dikkat ediyorum.
Mutfak programı, bu kursun tüm süresi boyunca (5-8. sınıflar), öğrencilerin okul diyetinin temelini oluşturan gıdaların kalitesini belirleme yöntemlerini, biyolojik değerini ve yöntemlerini tanımaları için kurulmuştur.
Sağlığın değeri, bir kişinin sağlığın korunması, oluşumu ve güçlendirilmesi konusundaki tutumlarıyla belirlenir. En önemli bileşenleri olan sağlık kültürünü oluşturan bu tutumlardır: öz farkındalık, kendini tanıma, kendini geliştirme, rasyonel beslenme, fiziksel aktivite, uygun şekilde rahatlama yeteneği, kötü alışkanlıkların olmaması.
Tabii ki, öğrencilerin sağlığı, okula girerken sağlığının ilk durumuna göre belirlenir, ancak eğitim faaliyetlerinin doğru organizasyonu daha az önemli değildir, yani:
sıkı eğitim yükü dozu;
öğrencilerin performansını dikkate alarak bir ders oluşturmak;
hijyen gereksinimlerine uygunluk (temiz hava, optimum termal koşullar, iyi aydınlatma, temizlik);
olumlu duygusal durum.
Bir diğer zaman düzenleme dersin başlangıcı, ofisin durumunu, eğitim ekipmanını, işyerlerini kontrol etmek, devamsızları kontrol etmekle bağlantılıdır. Mola sırasında ofisin işe hazırlığını kontrol ederim: masaların, panoların, aydınlatmanın durumu ve ayrıca gerekirse odayı kontrol edin. Ve her öğrenci ders başlamadan önce kendi bilgilerini getirmeye alıştırılmalıdır. iş yeri sırayla: gerekli defterleri, kitapları, diğer eğitim malzemelerini masaya koyun ve varsa gereksiz her şeyi çıkarın. Her ders başında sınıfın havalandırılmasını ve temizlenmesini, tahtanın yıkanmasını, yerlerine temiz, nemli bir bez ve tebeşir bulunmasını sağlayacak olan nöbetçi memurların görevlerini de yerine getirmek için öğrenciler hazırlanmalıdır. Ayrıca, öğretmen her zaman öğrencilere bu sorunları çözmede yardımcı olmaya hazır olmalıdır.
Dinlenmenin aktivitelerde bir değişiklik olduğunu unutmamalıyız. Bu nedenle ders planlarken işin monotonluğuna izin vermemeye çalışırım. Normalde derste 4-7 vardiya etkinlik olmalıdır. Bazı öğrenciler iyi anlaşılmış materyalleri bile hatırlamakta zorlanırlar. Bunu yapmak için, görsel hafızayı geliştirmek, en önemli materyali vurgulamanın çeşitli biçimlerini kullanmak (altı çizili, daire içine alınmış, daha büyük boyutta, farklı renkte yaz) çok faydalıdır. Tüm sınıflarda iyi sonuçlar, hem tüm kuralların hem de sadece bireysel terimlerin koro telaffuzuyla verilir. Karmaşık bir terimi birçok kez duymuş ve anlamını anlamış olan bir öğrenci, genellikle onu telaffuz edemez, bu da onu yoldaşlarının önünde garip bir duruma sokar.
Sağlık tasarruflu bir eğitim süreci düzenleme fikrinin uygulanması, her derste dinamik duraklamalar kullanma ihtiyacına yol açmaktadır. 45 dakika derste oturmanın sadece birinci sınıf öğrencisi için değil, lise öğrencisi için de oldukça zor olduğu bilinmektedir. Harcanan zaman verimliliğin artması ve en önemlisi öğrencilerin sağlığının güçlendirilmesi ile karşılanmaktadır. Beden eğitimi için önerilen alıştırmaları dersin ana hatlarına yerleştirmeye çalışıyorum. Öğrencilerin hayal güçlerini geliştirmek çok önemlidir. Bu amaçla 5 sınıfta "Pinokyo" egzersizi yapılır. Yeni bir kavramın tanıtılmasından, bu terimin bir koro okumasından sonra, öğrenciler gözlerini kapatmaya ve Pinokyo'nunki gibi burunlarının büyüdüğünü hayal etmeye davet edilir. Bir peri masalında olduğu gibi, mürekkebe daldırılması ve bu yeni terimi olabildiğince güzel bir şekilde burun havada yazması önerilebilir, bu ancak zihinsel olarak veya başın bir hareketi ile yapılabilir; Yazılı kelimeyi gözünün önüne getir, hatırla. Birçok erkeğin dikkati kolayca dağılır.
Beden eğitiminde gözler için önleyici egzersizlere yer vermek de önemlidir. Örneğin, gözler için bir egzersiz - "Boyama". Öğretmen çocukları gözlerini kapatmaya ve önlerinde büyük beyaz bir ekran hayal etmeye davet eder. Bu ekranı zihinsel olarak herhangi bir renkle tek tek renklendirmek gerekiyor: örneğin önce sarı, sonra turuncu, yeşil, mavi, ancak renklendirmeyi en sevdiğiniz renkle bitirmeniz gerekiyor. Ayrıca, iyi bilinen "Fly" oyunu, gözlerin rahatlamasına yardımcı olur. Gözler için en basit egzersizler de beden eğitimine dahil edilmelidir, çünkü bunlar sadece görme bozukluğunun önlenmesine hizmet etmekle kalmaz, aynı zamanda nevrozlar, hipertansiyon ve artan kafa içi basıncı için de faydalıdır. Bunlar aşağıdaki alıştırmalardır:
yukarı ve aşağı dikey göz hareketleri;
yatay sağ-sol;
saat yönünde ve saat yönünün tersine göz dönüşü;
gözlerinizi kapatın ve gökkuşağının renklerini mümkün olduğunca net bir şekilde hayal edin;
ders başlamadan önce tahtaya bir tür eğri çizin (spiral, daire, kesik çizgi); bu figürlerin gözlerle birkaç kez önce ve sonra diğer yönde "çizilmesi" önerilir.
Gevşeme egzersizleri de gereklidir. Örneğin, "Elleri bırakıyoruz" oyunu tüm vücudun kaslarını gevşetir. Çocuklar kollarını yanlara kaldırır ve hafifçe öne doğru eğilir. Öğretmenin emriyle sırt, boyun ve omuzlardaki gerginliği giderin. Vücut, baş ve kollar aşağı düşer, dizler hafifçe bükülür. Daha sonra çocuklar kalça, bel ve omuz kemerinde art arda bükülmeden düzleşir ve orijinal pozisyonlarını alırlar. Egzersiz tekrarlanır.
Çocuklara vücudun doğru pozisyonuna, hareketlerin koordinasyonuna, hareketlerin nefes alma ile doğru kombinasyonuna dikkat etmeyi öğretmek önemlidir. Tüm bunlara, doğru duruşun oluşturulmasına yönelik egzersizler ("Kol yukarı ve koldan aşağı") yardımcı olur ve nefes egzersizleri.
Teknoloji derslerinde öncelikle çocukların sağlıklı gelişimi için koşullar yaratılır:
1.Uyumlu fizyolojik temel eğitim modu:
çalışma süresi, öğrencilerin yorgunluğu;
çalışma yükü, dozlama ödevi,
beden eğitimi dakika
Eğitim koşullarının ve teknolojilerinin hijyenik bir değerlendirmesi yapılır:
hava-termal rejim;
ışık modu;
eğitim sürecinin modu ve organizasyonu.
Sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturuluyor.
Aşırı yüklenmeyi önlemek için ödevlerin paylaştırılmasına çok dikkat ederim. Evde verilen malzemenin hacmine ve karmaşıklığına özellikle dikkat ederim. Teknoloji odasında hava-ısı ve ışık koşulları tam olarak gözlemlenir. Ofis düzenli olarak havalandırılır. Teknoloji konusunu öğretmek, hem sınıfta hem de hazırlık sırasında sağlık tasarrufu ilkelerini derslerin konularına, çeşitli görevlere organik olarak yerleştirmenize olanak tanır. ev ödevi. "Aşçılık" bölümünü okurken, öğrenciler gıda ürünlerinin bileşimi, enerji değerleri ve yiyeceklerden elde edilen enerji için insan ihtiyacı hakkında bilgi sahibi olurlar. Öğrencilerin dikkati zamanında ve dengeli beslenme ihtiyacına çekilir. Okul çocukları, sağlıklı bir diyet için gereksinimleri dikkate alarak bir menü yapmayı öğrenir, alır gerekli bilgi hazırlanması sırasında gıda ile meydana gelen süreçler hakkında. Yemek yeme kültürünün yanı sıra temel hijyen gereksinimlerine uyumu geliştirmek için çalışmalar devam etmektedir. “Evde Çiçekler” konularını incelerken, öğrenciler iç mekan ve ev süs bitkilerinin çeşitleri, bunların insanların duygusal ve psikolojik durumu üzerindeki olumlu etkileri ile tanışır. İçin çalışmak okul sitesi, öğrenciler ek fiziksel yük alırlar, açık havada. Sayısız tıbbi araştırma Yapılabilir çalışmanın, çocukların ve ergenlerin gelişen organizması üzerinde faydalı bir etkisi olduğu tespit edilmiştir. Bu çalışma, ana yükün kas-iskelet sistemine düştüğü belirli fiziksel çabalar gerektirir. İkincisi, sırayla, kardiyovasküler sistemin normal aktivitesine, solunum organlarına, sindirime katkıda bulunur, metabolizmayı arttırır, sağlıklı, sağlıklı uykuyu uyarır, verimliliği ve dayanıklılığı arttırır. Bununla birlikte, aynı zamanda, sınıfları, her öğrencinin yaşına, cinsiyetine ve bireysel yeteneklerine uygun olacak şekilde düzenlemek ve ayrıca hijyen, iş güvenliği ve rejim ve koşullar için gerekliliklere zorunlu olarak uyulmasını ima etmek gerekir. Malzeme Bilimi ve Giysi Yapımı bölümünde öğrenciler kumaş yapımında kullanılan doğal, sentetik ve kimyasal lifler, özellikleri, kullanımları ve insan sağlığına etkileri hakkında bilgi sahibi olurlar.
5. sınıftan itibaren sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmak için çocuklar aşağıdaki konularda bilgi edinir ve uygulamaya koyar:
“Rejimin doğru organizasyonu için iş ve dinlenme oranı
"İklim ve insan sağlığına etkisi";
"Spor ve sağlıklı yaşam tarzı";
"Sağlıklı beslenme ve sağlığa etkisi";
"Genetiği değiştirilmiş gıdalar ve insan sağlığına etkileri";
"Hastalığın Önlenmesi";
"Can güvenliğinin temelleri";
"Gençlerin sorunları";
"Sağlık ve iletişim kültürü";
"Emek, sağlık, uzun ömür";
"Genetik Sağlık Sorunları".
Teknoloji derslerinde, yaralanmaları önlemeyi ve öğrencilerin sağlığını korumayı amaçlayan güvenlik yönetmeliklerine ve sıhhi ve hijyen gereksinimlerine (“Yemek Pişirme”, “Dikiş makinesinde çalışma”, “Malzeme Bilimi”) uyulması büyük önem taşımaktadır. İşgücü eğitimi dersleri, öğrencilerin zihinsel aktiviteden fiziksel, daha duygusala geçmeleri için bir fırsat sağlar.
Ana yapısal eleman okul sınıftır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği yer burasıdır, sosyal ilişkileröğrenciler arasında. Özellikler arasında sınıf öğretmeniöğrencilerin sosyal korumasıdır. Sosyal korumanın amacı, kökenleri, ebeveyn refahı ve yaşam koşulları ne olursa olsun tüm çocuklardır. 9. "B" sınıfında sınıf öğretmeni olarak görev yapmaktayım. Arkamda tek bir mezun öğrencim yok. Haziran 2007'de yayınladım yetişkin hayatıüçüncü sürüm - 11 "B" sınıfı (genel eğitim sınıfı).
Sınıfın yaşamındaki ana sistem oluşturan faktör, öğrencilerin toplu etkinliğidir. Sınıfla çalışmanın kendi kendine eğitimi için temam: "Sınıf öğretmeninin sınıf ekibini eğitim sürecinin ana yönleriyle birleştirme etkinliği." Eğitim sürecinin yönleri:
Ahlaki.
Ekolojik.
Sivil vatansever.
Sanatsal ve estetik.
Spor ve Rekreasyon.
İş gücü.
Sınıfta 14 kız 13 erkek 27 öğrenci bulunmaktadır. çocukların %80'i saatler sonra sistemdeki derslere katılmak ek eğitim müzik okulu, spor okulu, sanat okulu. İstisnasız tüm çocuklar aktif olarak katılırlar. kamusal yaşam sınıf ve okul, bir sloganımız var: "Birlikteyiz!". Tüm ortak işleri toplu olarak çözeriz - roller, görevler, ödevler dağıtırız. Çocuklar çalışkan, asıl olan motivasyon ve dağları yerinden oynatacaklar. Yıl boyunca herhangi bir suç oluşmadı, hiç kimse okulun iç kontrolünde değil.
Çocuk takımımızda öz-yönetim etkinliği gelişir. Herkesin organizasyon becerilerini gösterebilmesi için sektörlerin değiştirilebilir başkanları var, KTD'nin hazırlanması ve yürütülmesi için kurulun bileşimi değişiyor. Eğitici oyunlar, KVN, yarışmalar, sınavlar yoluyla çocukları geliştiriyorum. Ortak geziler, geziler, doğum günleri, ahlaki ve etik konular, kalpten kalbe sohbetler, birbirinizi dinlemeyi ve anlamayı öğrenin, spor etkinliklerine katılın. Sınıf, sürekli olarak ödül kazandıkları tüm okul yarışmalarına katılır. İl başkanlık yarışmalarında sınıf, şehrin okulları arasında 2., kızlar arasında futbolda 1. oldu. Yardım, ebeveynler tarafından ortak faaliyetlere ve bireysel çalışmalara katılarak sağlanır. Sınıfımda amaca yönelik kolektif yaratıcı etkinlikler düzenlerim. Bu etkinliklerde öğrencilerin yaratıcı inisiyatiflerine özel önem verilir. Çocukların kendileri, sadece öğrencilerin kendilerinin, öğretmenlerin değil aynı zamanda ebeveynlerinin de dahil olduğu ilginç etkinlikler planlar, organize eder ve yürütürler. Zaferin 70. yıldönümü vesilesiyle, sınıfta “Büyük Vatanseverlik Savaşı Sırasında Ailem” projesi uygulandı.
Sınıf öğretmeni, tüm sosyal etkilerin çocuk üzerindeki konsantrasyonudur, birçok etkiye odaklanır, onları yaşam değerleri prizması aracılığıyla kırar. Bu nedenle, sınıf öğretmeninin etkileyebileceğine inanıyorum. kişisel Gelişimçocuk. Sınıfla çalışmamın kendi dinamikleri var: vurgu, okul çocuklarının kişiliğinin bireysel gelişimine.
9B sınıfındaki öğrencilerle yapılan bir anket şunları gösterdi: %96'sı okula gitmekten mutlu, %4'ü kayıtsız. Okuldaki sıkıntılar sorulduğunda, öğrenciler sınıf öğretmeniyle herhangi bir çatışma olmadığı gibi sınıf öğretmeninden gelmediklerini söylediler.
Sınıfın eğitimdeki başarısı sadece sınıf öğretmeninin profesyonelliğinden ibarettir. Okul eğitim sisteminin birçok faktörü rol oynar, çünkü sınıf, okul topluluğunun sosyal bağlamına dahil edilmiştir. Bu yüzden aynı zamanda ders öğretmenleri, veliler, sınıfın çocukların varlığı, bir psikolog, sosyal eğitimci, Tıp Okulu. Sınıfımdaki çocuklar hiperaktif, yerinde durmuyorlar. Meraklarının sınırı yok, onlarla akışta olmak imkansız, bu yüzden sürekli gelişiyorum, yani büyük önem Kendi mesleki gelişimime odaklanıyorum.
Modern eğitim sisteminde, bir öğretmenin devredilemez kalitesi, mesleki yeterliliği, yani "faaliyetlerinin bir veya başka bir alanındaki bilgi ve otorite" (V. I. Dahl'ın sözlüğü) olmalıdır. Psikolojik sözlükte, mesleki pedagojik yeterlilik "bir öğretmenin pedagojik etkinliğinin oluşumunu belirleyen gerekli miktarda bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olması, pedagojik iletişim ve belirli değerlerin, ideallerin ve pedagojik bilincin taşıyıcısı olarak öğretmenin kişiliği”.
Eğitimdeki modern eğilimlere uygun olarak, pedagojik yeterlilikler şunları içerir:
bağımsız çalış;
Becerilerinizi geliştirin veya tamamen yeniden eğitin;
Durumu ve yeteneklerinizi hızla değerlendirin;
Kararlar verin ve onlardan sorumlu olun;
Değişen yaşam ve çalışma koşullarına uyum sağlamak;
Bunları optimize etmek için yeni çalışma yöntemleri geliştirin veya eskilerini dönüştürün.
Metodolojik gelişmeler
Stil kursunuzu bulun | ||
Okul etkinliği "Shrovetide" | ||
1. Sınav "Benim şehrim Nazarovo". 2. Kurs "Ben ve sağlığım" |
Yeterliklerin oluşumundaki ilk adımlar, "yaşam becerileri" (kişisel problemlerle, stresle başa çıkmak; zamanını yönetmek; yönergeleri okumak, kuralları takip etmek; iş belgelerini hazırlamak) ve "konu becerileri" (metinleri işlemek ve sistematize etmek) şeklindedir. ve sayısal bilgiler; metin yazmak ve konuşmak; gerçekleştirmek iş iletişimi; proaktif olmak, standart dışı bir çözüm sunmak, bakış açısını mantıklı bir şekilde savunabilmek.)
Kendi deneyiminizin genelleştirilmesi ve yayılması üzerinde çalışın.
Etkinlik | ||
1. Bir ana sınıf yürütmek "Kağıt sicimden hediyelik eşya dokuma." "3. Binyılın Yetenekleri" çocuk festivali kapsamında | belediye |
|
2. Öğretmen Konferansı Eserleri Sergisi. | belediye |
|
3. Ebeveyn konferansında "Tarzınızı bulun" kursunun sunumu özel eğitim 4. 8. sınıf için kurs savunması "Tarzınızı bulun" | belediye belediye belediye |
|
1. Teknoloji öğretmenlerinin şehir metodolojik derneğinde konuşma |
Teknoloji.
Pedagojik teknolojiler, öğretmen tarafından her derste tek bir düzeltme ve eğitim sürecinin etkinliğini sağlamak için kullanılan çeşitli teknikler, formlar, yöntemler ve araçlardan oluşur. İşe karşı olumlu bir tutum oluşturma konusunda amaçlı çalışma için gerekli bir koşul, seçimdir. çeşitli metodlar ve teknikler, sonunda pedagojik faaliyetlerinin bireysel bir yönünü yaratmak için.
2.Kişisel odaklı teknolojiler.
bilgi;
kopyalanabilirlik;
taşınabilirlik
Müfredatın eğitim standartlarının gerekliliklerine tam olarak uymanızı sağlar. Son yıllarda yeni takım tezgahları, tezgahlar ve modern aletler satın alındı. Atölyelerde çalışmak hem öğretmen hem de öğrenciler için rahat, kullanışlı ve güvenlidir. Bugün önümdeki görev, elde edilenleri korumak ve arttırmak, böylece atölyelerde kurulan ekipmanların uzun yıllar genç neslin eğitim ve öğretimi yararına hizmet etmesidir.
Mezunların tanımı:
Öğrencilerin öğrenme kalitesinin göstergelerinin dinamiklerini incelemek için, yıllık olarak öğrencilerin genel eğitim beceri ve yeteneklerinin teşhisini yapıyorum. Aşağıdaki işgücü eğitimi seviyeleri izlendi:
Görevde oryantasyon;
Örnek analiz;
Ahşabın cinsinin belirlenmesi;
İş planına hakim olmak;
Boyutların kaldırılması;
Bir çizim oluşturmak;
işaretleme;
İrade;
Çalışma raporu;
Hata analizi;
Karşılaştırma yeteneği;
Genelleme yeteneği.
Perspektifler
4. Ödevlerin kullanımı - sınıfta testler.
Çalışmanın sonucu.
Belge içeriğini görüntüle
"Öğretmenin deneyiminin özeti"
Devlet eğitim kurumu Tula bölgesi Suvorov Engelli Öğrenciler için Okulu
sağlık imkanları"
Mesleki eğitim öğretmeni (marangozluk):
Aksenov Vladimir Vasilievich
Pedagojik deneyimin konusu: Formasyon yoluyla mesleki kendi kaderini tayin etme aracı olarak işgücü eğitimi olumlu davranışçalışmak."
Devlet ve modern bilim okulu erişilebilirlik, değişkenlik, bireyselleştirmeye yönlendirmek Eğitim Hizmetleri gelişmekte olan kişiliğin çıkarlarını maksimize eden. Özel bir okulun faaliyetlerindeki bu alanlar, engelli çocuklar için eğitim ortamının düzenlenmesinde anlamsal ve önceliklidir. entelektüel gelişim.
Biri öncelikli alanlar gelişimsel yetersizliği olan çocuklar için özel (düzeltici) eğitim ile birlikte Genel Eğitim onlara işgücü eğitimi almaları için gerçek bir fırsat sağlamaktır.
Emek eğitim ve öğretiminin görevi, tüm sistemde önemli bir rol oynamaktadır. düzeltici çalışmaözel okulun çocukları ile İşin bu önemli bölümünün ana görevi, emek becerilerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, gerekli davranış tutumlarının eğitimi, kişisel nitelikleri bu çocukların mezun olduktan sonra maddi olarak geçimlerini sağlamalarını, takım halinde yaşamalarını ve mümkünse topluma sosyal olarak uyum sağlamalarını sağlayacak.
Çalışanın genel işçiliği ve mesleki nitelikleri için katı gereksinimleri olan bir piyasa ekonomisinde, vicdanlı çalışmaya alışmış, herhangi bir işi verimli ve zamanında yapan ve bunun için gerekli bilgi ve becerilere sahip olanlar yadsınamaz avantajlar elde eder. Bir vatandaş olarak entelektüel ve fiziksel gelişimde sorunları olan bir kişi, çalışma hakkında toplumun diğer üyelerinden farklı değildir. Ancak, çalışma yeteneklerini geliştirmede ve kendisi ve çevresindekiler için karşılıklı yarar sağlayan çalışma haklarını gerçekleştirmede özel yardıma ihtiyacı vardır.
Pedagojik aktivitenin amacı- eğitim ve yetiştirme sürecine sistematik bir kişilik odaklı yaklaşım kullanarak kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip, özgür, sosyal olarak yetkin bir kişiliğin oluşumu.
Bireysel pedagojik aktivitenin amacı- okul çocuklarını modern üretim koşullarında basit nitelikli emek işlerinin bağımsız performansına hazırlamak.
Bu hedefe bir dizi çözerek ulaşılır görevler:
Fiziksel ve fiziksel eksikliklerin emek eğitimi yoluyla düzeltilmesi ve telafisi zihinsel gelişim;
Öğrencilerde özel emek becerilerini geliştirmek;
Çalışmak için motive edilmiş, hayati derecede ilgili bir tutumun eğitimi;
Uygun kişilik özelliklerinin oluşumu (bir takımda çalışabilme, bağımsızlık duygusu, kendini onaylama, sorumluluk);
Okuldan mezun olan öğrencilerin üretimde çalışmasına olanak sağlayan verimli çalışmaya hazırlık;
Aktif olarak tanıtın manevi büyüme ve öğrencilerin estetik gelişimi, yaratıcı yeteneklerini geliştirmek.
Düzeltme geliştirme görevleri:
doğru dikkat;
tutarlı sözlü konuşmanın düzeltilmesi ve geliştirilmesi;
zihinsel süreçlerin düzeltilmesi ve geliştirilmesi (hafıza, dikkat, düşünme);
görsel algıların düzeltilmesi ve geliştirilmesi;
dokunsal algının düzeltilmesi ve geliştirilmesi;
ellerin ince motor becerilerinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi;
düzeltme ve geliştirme zihinsel aktiviteöğrenciler, duygusal-istemli alan;
geliştirmek kelime bilgisi ve onu kullanmak için pratik beceriler geliştirin.
Eğitim görevleri:
öğrenmeye, konuya ilgi beslemek;
bir takımda çiftler halinde çalışma yeteneğini geliştirmek;
bağımsızlığı geliştirmek;
ahlaki nitelikleri (sevgi, sıkı çalışma, empati yeteneği vb.)
Uygulama aşamaları:
Teşhis ve prognostik;
Organizasyonel ve pratik;
Düzeltici-genelleme.
Teknoloji.
Pedagojik teknolojiler, öğretmen tarafından her derste tek bir düzeltme ve eğitim sürecinin etkinliğini sağlamak için kullanılan çeşitli teknikler, formlar, yöntemler ve araçlardan oluşur. Çalışmaya karşı olumlu bir tutumun oluşumuna yönelik amaçlı çalışmanın gerekli bir koşulu, sonunda kişinin pedagojik faaliyetinin bireysel bir yönünü oluşturmak için çeşitli yöntem ve tekniklerin seçilmesidir.
İşe karşı olumlu bir tutum oluşturmak için şunları kullanıyorum:
1.Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.
Sağlık tasarrufu eğitim teknolojileri Bilinen tüm teknolojiler arasında çocuk sağlığı üzerindeki etki derecesi açısından en önemlisi, zihinsel ve fiziksel durum motor gelişimini düzeltmeyi amaçlayan öğrenci, kas tonusu.
2. Kişi odaklı teknolojiler.
Öğrencilerin yetenekleri ve ihtiyaçları doğrultusunda edindikleri bilgilere hakim olmak. Öğrenme sürecinde bir dizi unsuru seçme özgürlüğünü temsil eder. Öğrencilerin yeterli benlik saygısının oluşumu.
3. Bilgi teknolojisi.
BİT'ler, eğitim sürecini zihinsel engelli öğrencilerin bireysel yeteneklerine, eğitim içeriğinin çeşitli karmaşıklık seviyelerine uyarlamayı mümkün kılar.
Avantajı kullan elektronik yöntem bilgilerle çalışın:
Bilginin tutarlılığı ve tutarlılığı;
Tez ve bilgilendiricilik;
Önceki bilgilere dönüş kolaylığı;
Ekleme veya düzeltme yeteneği
bilgi;
kopyalanabilirlik;
taşınabilirlik
Tasarım yaparken ders Her nesneyi bir bütün olarak ele alan, belirli bir yapıya sahip ve belirli sayıda birbiriyle ilişkili bileşenden oluşan sistematik bir yaklaşım kullanıyorum:
tema açıklaması
bir eğitim yönü, bir eğitim yönü, bir geliştirme yönü, bir düzeltici yönü içeren bir hedefler sistemi (üçlü bir didaktik hedef).
ders türü
ders yapısı
bilişsel aktivite biçimleri
öğretim yöntemleri ve araçları
kontrol sistemi.
Öğretim yöntemlerini, biçimlerini ve araçlarını, uygulandıkları amaçlara uygun olacak şekilde tasarlarım. Uygulamalı bilişsel aktivite biçimleri - grup ve bireysel. Öğretim yöntemi açıklayıcı ve açıklayıcıdır. Öğretim yardımcıları - görsel (temel haritalar, tablolar, ürünler), çalışma notu
malzeme.
Sistem yaklaşımı her konudaki diğer dersler sisteminde belirli bir dersi düşünmenizi sağlar. Dersi bir modeller sistemi olarak tasarlıyorum: yeni materyal çalışması, becerilerin oluşumu, bilgi, beceri ve yeteneklerin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi.
Sistemik açıdan, kontrolü şu şekilde değerlendiriyorum: Harici kontrol(öğretmen kontrolü), karşılıklı kontrol, öz kontrol. Pratik çalışmaları değerlendirirken teknik ve ekonomik gereksinimleri - yapılan işin kalitesi, harcanan zaman, teknolojiye uygunluk, iş güvenliği kurallarına uygunluk ve sıhhi ve hijyenik gereksinimleri dikkate alıyorum. Karşılıklı kontrol ve öz kontrol ile özel bir çalışma notu(öğrenci çalışma kağıtları) öğrenci değerlendirme kriterlerine göre.
marangozluk dolabıçalıştığım yer SanPiN standartlarına uygundur. Sınıfta, işyerleri öğrencilerin büyümesine uygun çalışma tezgahları ile donatılmıştır.
Marangozluk dersleri için gerekli tüm araç ve gereçler vardır, ağaç işleme makineleri kurulur.
Eğitim materyalinin daha etkili bir şekilde asimilasyonu için el sanatları örnekleri ve masalı stantlar vardır.
Öğrenci çalışmaları sergileniyor.
Marangoz atölyesinde, el aletleriyle çalışırken işçi korumasına ilişkin talimatlar vardır; delme, tornalama, birleştirme ve kesme, taşlama, dekupaj testeresi, şerit testere makinelerinde çalışırken. 5-9. sınıflardaki öğrenciler için işgücü eğitimi organizasyonu için sıhhi ve hijyenik şartlar karşılanmaktadır. El marangozluk aletleri ile çalışırken alınacak güvenlik önlemleri ile ilgili afişler, eğitim atölyesinde davranış kuralları tasarlandı. İlk yardım çantası, toz yangın söndürücü, bir kutu kum, yangın durumunda tahliye planı bulunmaktadır. Ofisin havalandırma ve aydınlatma modu gözlemlendi, atölyedeki havalandırma çalışır durumda.
Marangozluk atölyesinin malzeme ve teknik temeli müfredatın eğitim standartlarının gerekliliklerine tam olarak uymanızı sağlar. Son yıllarda yeni takım tezgahları, tezgahlar ve modern aletler satın alındı. Atölyelerde çalışmak hem öğretmen hem de öğrenciler için rahat, kullanışlı ve güvenlidir. Bugün karşı karşıya olduğum zorluk, elde edilenleri korumak ve arttırmak, böylece atölyelerde kurulan ekipmanın uzun yıllar genç neslin eğitim ve öğretimi yararına hizmet etmesidir.
Pedagojik aktiviteyi analiz edebilme.
Analitik faaliyetler aşağıdakilerin analizine yöneliktir:
tüm eğitim faaliyetlerinin durumu;
eğitim oturumları ve eğitim faaliyetleri;
eğitim sürecinin sonuçları;
öğrencilerin bilgisinin kalitesi;
öğrencilerin konuya karşı tutumları;
genel akademik seviye emek eğitimi için beceri ve yetenekler;
öğrencilerle bireysel çalışmanın sonuçları;
meslektaşların eğitim oturumları ve eğitim faaliyetleri.
Eğitim faaliyetlerinin etkinliği.
Geliştirdiğim eğitim programlarının uygulanması, pedagojik teknolojilerin öğrenci merkezli eğitim ve yetiştirme çerçevesinde kullanılması, derslerin iyi düşünülmüş iç mantığı, bilimsel yaklaşım ve çalışılan materyalin sunumunda erişilebilirlik, ders verme pratik yönlendirme, bir düzeltici ve geliştirici alıştırmalar sisteminin kullanımı, benim tarafımdan geliştirilen ve tasarlanan materyallerin kullanımı nihai sertifika sürekli olarak olumlu öğrenci sonuçları elde etmemi sağlıyor.
Mezunların tanımı:
Mezunların çoğu teknik liselerde eğitim faaliyetlerine başarıyla devam etmektedir. emek faaliyeti inşaat şirketlerinde.
Öğrencilerin temel yeterliliklerinin oluşumu:
Öğrencilerin öğrenme kalitesinin göstergelerinin dinamiklerini incelemek için, yıllık olarak öğrencilerin genel eğitim beceri ve yeteneklerinin teşhisini yapıyorum. Aşağıdaki işgücü eğitimi seviyeleri izlendi:
Teorik materyalin özümsenmesi;
Görevde oryantasyon;
Örnek analiz;
Ahşabın cinsinin belirlenmesi;
İş planına hakim olmak;
Boyutların kaldırılması;
Bir çizim oluşturmak;
işaretleme;
Araçlar ve malzemelerle çalışın;
İrade;
Çalışma raporu;
Hata analizi;
Karşılaştırma yeteneği;
Genelleme yeteneği.
Perspektifler
Çocuğun kişiliğini geliştirmenin etkili bir yolu olarak öğrenciler arasında okulda çalışmaya ve ders dışı etkinliklere karşı olumlu bir tutum oluşumu üzerinde çalışmaya devam etmek.
Bu hedefe ulaşmak için kendime bir dizi görev belirledim:
Basit ürünler yapma becerilerini öğretmek ve uygulamak;
Tematik konuşmalar yoluyla kelime dağarcığını ve ufku genişletin;
Zor durumlarda gezinmeyi öğrenin;
yaratıcı yetenekler geliştirin;
Analiz etme, karşılaştırma (hafıza, dikkat, mekansal hayal gücü, ellerin ince motor becerileri, el hareketlerinin orantılılığı);
Sıkı çalışmayı geliştirin isteğe bağlı nitelikler kişilik (sabır, azim, amaçlılık); kritiklik, ekip çalışmasından memnuniyet duygusu, karşılıklı yardımlaşma ve kolektivizm duygusu, işte bağımsızlık.
Sınıfta çeşitli yöntemler kullanın:
üreme faaliyeti (uzmanlaşmak amacıyla teknolojik bir yöntemi kopyalamak, bir nesneyi bir modele göre gerçekleştirmek, teorik sorulara sözlü cevaplar);
Yaratıcı unsurlarla üreme etkinliği (alternatif malzeme arama), el sanatları yapma yolları;
Yaratıcı etkinlik(deneyimle yeni bilgi edinme, aynı sonucu farklı yollarla elde etme, çalışılan teknolojiye dayalı tamamen yeni bir zanaat yapma).
3. Programın bölümlerine ilişkin sunumlar.
4. Ödevlerin kullanımı - sınıfta testler.
Çalışmanın sonucu.
Çalışmamın sonucu, öğrencilerin bağımsız olarak basit ürünler üretebilmeleri, bu ürünün üretim teknolojisinin en küçük ayrıntılarıyla bir ürünün aşamalı üretimi için bir planı bağımsız olarak tanımlayabilmeleri ve ayrıca gerekli bilgileri kullanarak işçilik tekniklerini ve işlemlerini gerçekleştirebilmeleridir. , ekipman, araç ve gereç kullanma deneyimi.
Öğrenciler, önerilen görevlerin yerine getirilmesinde bilgi, beceri ve edinilen becerilere güven kazandılar. Bu da bu çocukların sosyal çevreye uyumlarının başarılı olacağı anlamına gelir.
Çalışmada kullanılan literatür.
Moskova: Eğitim, 1969.
Özel (düzeltici) programlar Eğitim Kurumları VIII türleri: 5-9 hücre; 2 Sat. / Ed. V.V. Voronkova. - M.: İnsani. ed. merkez VLADOS, 2012. - Sat.2. – 304 s.
Mirsky S.L. Yardımcı okulda mesleki eğitim metodolojisi. - M., Eğitim, 1980.
Mirsky S.L. Yardımcı okulda mesleki eğitim metodolojisi. – Aydınlanma, 1988.
Mirsky S.L. İşgücü eğitiminde ortaokul öğrencilerine bireysel yaklaşım. - M.: Pedagoji, 1990.
Mirsky S.L. Yardımcı okullarda emek eğitiminin düzeltici yönelimi.// Defectology, 1986, No. 1.
Dulnev G.M. Yardımcı okulda işgücü eğitiminin temelleri.
Zhuravlev A.B. Marangozluk 5-6. Moskova: Eğitim, 1989.
Zhuravlev A.B. Marangozluk 7-8. Moskova: Eğitim, 1989.
Tishchenko A.T. Teknoloji. Teknik emek. Öğrencinin ders kitabı Eğitim Kurumları. 5. sınıf Moskova. Ventana-Graf, 2010
Samorodsky P.S., Tishchenko A.T. Teknoloji. Teknik emek. Eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. 6. sınıf Moskova. Ventana-Graf, 2011
Samorodsky Not Teknoloji. Teknik emek. Eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. 7. sınıf Moskova. Ventana-Graf, 2011
Tishchenko A.T. Teknoloji. Teknik emek. Eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. 8. sınıf Moskova. Ventana-Graf, 2011
Teknoloji. Ed. V.D. Simonenko. Eğitim kurumlarının öğrencileri için 9. Sınıf Ders Kitabı. Moskova. Ventana-Graf, 2011
BİR. Pereletov, P.M. Lebedev, L.S. Sekovets. VIII tipi marangozluk 10. ve 11. sınıf özel (düzeltme) okulu, Moskova. Vlados, 2011
B.A. Zhuravlev Marangozluk. öğretici yardımcı okulun 5. ve 6. sınıflarındaki öğrenciler için. Moskova, Aydınlanma, 1984
BA Zhuravlev Marangozluk. Yardımcı okulun 7. ve 8. sınıfları için ders kitabı. Moskova, Aydınlanma, 1993
B.A. Zhuravlev Marangozluk. Özel bir okulun 5. ve 6. sınıf öğrencileri için ders kitabı. Moskova, Aydınlanma, 1988
I.A. Karabanov Emek Eğitimi El Kitabı. 5-7. sınıf öğrencileri için bir rehber. Moskova, Aydınlanma, 1992
GI Kulebakın Marangozluk. Moskova, Stroyizdat, 1987.
EVET. Skurikhin tematik planlama ve VIII tipi özel (düzeltici) bir genel eğitim okulunda marangozluk derslerinin özetleri. 9. sınıf öğretmenleri için rehber. Moskova, Vlados, 2010
Bir teknoloji öğretmeninin deneyiminden
Aklımız ve elimiz olsun
Sadece mucizeler doğacak
Ve dünya daha güzel olacak
Yaratıcının bilgeliğinden!
Rusya'da modern sosyo-ekonomik ilişkilerin gelişimi yeni bir kaliteli eğitim. Eğitim kurumlarının mezunlarının hem kendi refahları hem de bir bütün olarak toplumun refahı için kişisel sorumluluk almaya hazır olmalarını ve yeteneklerini sağlar. Okul çocuklarının teknolojik eğitimi bu hedefe ulaşmada önemli bir rol oynamalıdır. Uzun yıllardır mevcut Rusça okullarıÖğrencilerin işgücü eğitiminin hem olumlu hem de olumsuz yönleri vardı. Öğrencilerin ihtiyaçları ve eğilimleri ile ilgili olmadığı için işgücü eğitimine ilginin yüksek olmadığını belirtmek gerekir. İşlerinin sosyal ve kişisel önemini görmediler. Emek eğitimini organize etmenin geleneksel biçimleri ve yöntemleri, öğrencileri araştırma faaliyetleri en çekici onlar. Yaratma arzusunu uyandırmak, düşünmek zor ve ilginç bir iştir, özellikle de kesin bir çözümü olmadığı için ve her sınıfta onu yeniden çözmek, genellikle yeni araçlar ve yöntemler bulmak gerekir. Eğitim karşılıklı bir süreçtir, öğrencinin aktif çabaları olmadan öğretmen ne kadar harika olursa olsun başarısızlığa mahkumdur. Böyle bir süreç, öğrencinin konumunda bir değişiklik ve öğretmenin pedagojik faaliyetinin yeniden düşünülmesini gerektirir.
Halefi "Teknoloji" eğitim alanı olan emek eğitimi, genel bir eğitim okuluna girişinin en başından itibaren, öğrencilerin çeşitli malzemelerle (kağıt, karton, kumaş) çalışırken beceri ve yeteneklerin ustalığına dayanıyordu. , ahşap ve diğer malzemeler) ve bunlardan çeşitli malzemelerin imalatı. , çoğunlukla ev ürünleri. Malzeme üretiminin gelişmesi, bilimsel ve teknik temelleri, makine mühendisliğinin unsurları, elektrik mühendisliği, Ortak zemin mühendislik, teknoloji ve üretim ekonomisi, politeknik eğitim ilkesi tanıtıldı. Aynı zamanda, her zaman iyi bilinen bir eğilim olmuştur: öğrencilere, ilköğretim düzeyinde bile belirli bir çalışma mesleği (uzmanlık) vermek.
Değiştirme Müfredat"Teknoloji" konusundaki "İşçilik eğitimi" konusu, yeni içerik ve öğretim yöntemlerinin araştırılmasını uygun hale getirdi.
pratikte son yıllar Okul çocuklarının teknolojik eğitiminde proje yöntemini kullanmanın uygunluğuna ve etkinliğine ikna oldum. "Teknoloji" dersindeki proje yöntemi, insanların ihtiyaçlarını belirlemeyi, bu ihtiyaçlara göre bir emek ürünü tasarlamayı, bir ürün üretmeyi veya bir ürün sağlamayı içeren öğrencilerin bilişsel ve emek faaliyetlerini organize etme yöntemi olarak anlaşılmaktadır. hizmet, araştırmanın ve yaratılan ürünün kalitesini değerlendirmek, mal ve hizmet pazarında bunun için gerçek talebi belirlemek.
Proje yöntemi, okul çağındaki çocukların tutumluluk, sağduyu, verimlilik, sosyallik vb. gibi nitelikleri geliştirmelerine olanak tanır. Proje yönteminin uygulanmasındaki vurgu, ürünlerin tasarımı ve üretimi veya birinin ihtiyaç duyduğu hizmetlerin sağlanması yoluyla çocukların aktif eğitimidir. gerçek hayat. Öğretmenin rolü, bunun mümkün olacağı koşulları yaratmaktır.
Proje teknolojisini tanıtma fikri, çocuklarla birlikte öğrenme yolunda ilerlemenizi sağlar.
Teknoloji derslerinde, öğrencilerin projelerini geliştirirken keşfettikleri veya yarattıkları, bilim tarafından zaten yaratılmış olanların yalnızca basitleştirilmiş bir tekrarıdır - mesele şu ki, onlar için öznel olarak yeni olan gerçekleri keşfederler ve kendileri için yeni kavramlar inşa ederler. bunları bir öğretmenden veya ders kitaplarından hazır olarak almayın.
Proje faaliyetlerinin uygulanmasına, büyük bir konunun geliştirilmesi için bir projenin veya bir eğitim kursu için programın bir bölümünün geliştirilmesiyle başlarız. Konunun açıklanması için bir ön plan hazırlarım, öğrenciler kendi ayarlamalarını yaparlar. Sonra mikro gruplara ayrılırlar, özetleme biçimleri üzerinde anlaşırlar. Etkinliğin yaratıcı doğası, katılım motivasyonunu artırır. Proje teknolojisi, bir dizi sorunu çözmenize, yani proje konularını ortaya koymanıza, konumunuzu belirlemenize, bir sorunu çözme konusunda bağımsız bir bakış açısı geliştirmenize ve aynı zamanda grup çalışmasının rolünü ve önemini anlamanıza olanak tanır.
Bu teknoloji üzerinde çalışmaya nasıl başlarız?
Bireysel çalışma yaratıcılığın ilk adımıdır. Temel koşul, öğrencilerin kendilerinden ne istendiğini anlamalarıdır. Zaman ve sabır alacak!
Öğrencilere gösterdiğim örnek bir proje örneği ile başlamanız gerekiyor.
Öğrencilerin önce kendi çalışmaları, ardından diğer öğrencilerin çalışmaları hakkındaki görüşlerini dinledikten sonra her birinin katkısını değerlendiririm. Bireysel olarak onay alan öğrenciler tartışacak, önerilerde bulunacak, çalışmanın nasıl organize edileceği, bunun için yapılması gerekenler, etkinliklerin nasıl kullanılacağı, beceriler.
Projenin alışılmadık, beklenmedik bir şekilde uygulanması, "zayıf" öğrenciler için fırsatlar yaratacaktır. Öğrenciler her zaman ilginç fikirleri destekleyecektir.
Tasarım teknolojisinin uygulanmasının karmaşıklığı, eğitim ve metodolojik kompleksin sağlanmasını güncellemektir.
Zor, ama belki de en ilginç olanı, belirli bir kişinin veya bir grup insanın ihtiyaçlarını karşılamak için ürünler tasarlarken benim fikir çalışma organizasyonumdur. Örneğin, bir ihtiyaç belirlendi: Bir annenin bir peçeteye ihtiyacı var, bu durumda belirli bir peçeteyi yapmak için fikirler geliştirmek mümkün.
Teknolojik eğitimlerin organizasyonunda araştırma ve araştırma unsurları ile projelerin kullanılması, tasarım ve dönüşüm faaliyetleri öğrenmeye yönelik olumlu motivasyonu arttırır, Eğitim süreci anlamlı ve ilginç.
Derslerin mantıklı bir devamı, "Kendi elleriyle hediye" çocuk derneğinin çalışmasıdır. Dernekteki dersler, yetenekli ve hevesli çocuklar için harika fırsatlar sunuyor. onun içindeokul çocuklarının modern teknolojik eğitiminin ana yönleri dikkate alınır: yaratıcı bir kişiliğin amaçlı oluşumu ve gelişimi, okul çocuklarının yaratıcı aktivitesinin organizasyonu, aktivitenin motivasyonu ve uyarılması, aktivitenin kontrolü ve öz değerlendirmesi, tasarruf duygusu ve ekonomi gündeme getirilir, çünkü ürünlerin üretim sürecinde eski şeyler kullanılabilir.
Nakış sanatı, patchwork, dünya çapında uzun bir geçmişi ve zengin gelenekleri olan bir sanattır. Patchwork - yatak örtüleri, battaniyeler, yastıklar - Rusya'nın farklı yerlerinde hala bulunabilir. Sanatsal halk ustalarının işlemelerle süslenmiş ürünleri, desenlerin güzelliği, renk kombinasyonlarının uyumu, oranların mükemmelliği ile ayırt edilir, işlemeli her ürün pratik amacını karşılar.
Kumaş parçalarından giysiler yaratma sanatı, bir evi süsleyen güzel şeyler, chintz'in gelişiyle Rusya'da ortaya çıktı. Sevgiyle, kumaş parçalarını özenle seçen halk zanaatkarları, bugün sadece işçilikleriyle değil, aynı zamanda halk yaratıcılarının doğasında bulunan inanılmaz sanatsal zevkle de şaşırtan beklenmedik, parlak renkli kompozisyonlar yarattılar. Hayatımızı süsleyen giysi ve ürünlerin tasarımında nakışın önemi büyüktür. Nakış yeteneği sayesinde kıyafetlerimizi güncelleyebilir, zarif hale getirebilir, süsleyebilir ve kullanışlı şeyler yaratabiliriz - peçete, panel, önlük, yastık kılıfı, akrabalarımıza ve arkadaşlarımıza hediye için bir hatıra.
İş deneyimim, çeşitli patchwork, nakış ve aplike tekniklerini inceleyen öğrencilerin, önce küçük, basit şeyleri yapılış şekline göre yaptıklarını ve yavaş yavaş daha karmaşık işlere geçtiklerini gösterdi.
Öğrenciler, kompozisyon ve renk biliminin temel yasalarını öğrenir, geleneksel süslemelerle tanışır. farklı insanlar, bir dikiş makinesinde ve manuel olarak çalışmanın temel tekniklerinde ustalaşın; önce hazır numuneler üzerinde çalışırlar, onları kopyalarlar, sonra bireysel bir proje geliştirmeye başlarlar ve daha önce çalışılan parçalama ve nakış birleştirme yöntemlerini kullanarak ürünü yaparlar. Yamalarla bir mozaiğin unsurları olarak çalışan öğrenciler, çeşitli renk kompozisyonlarını bir araya getirirler. Yaratıcı zekalarını harekete geçiren en akılcı çözümü bulmaya çalışırlar. Bir çizim oluştururken, onu seçerken özgünlük, üretkenlik gibi yaratıcı yetenekler geliştirilir. Kompozisyonun öğelerini seçerken ve bunları bir araya getirirken, işleme yöntemlerinin seçiminde esneklik, ayrıntı ekleyerek nesneyi iyileştirme yeteneği gelişir. Ve en şaşırtıcı olanı da, çocuk kitaplarından alınan parçalardan bir kompozisyon oluşturamayan öğrencilerdir. Kumaşı renk ve yapıya göre sezgisel olarak seçerler ve sonuç olarak benzersiz bir dekoratif panel elde ederler. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin, yaratıcı potansiyellerinin ortaya çıktığı yer burasıdır. Proje teknolojisinin tanıtımı nelere katkıda bulunur? Deneyimler, bu uygulamanın aşağıdakilere katkıda bulunduğunu kanıtlamaktadır:
proje tabanlı öğrenmede her katılımcının başarısına, kendini gerçekleştirmesine olan kişisel güveni artırmak;
sınıfta takım çalışması becerilerini geliştirmek. (Sadece kendi bakış açısını ifade etme yeteneği değil, aynı zamanda diğerini dinleme, anlama yeteneği de önemlidir);
araştırma becerilerinin geliştirilmesi (analiz sorunlu durum, gerekli bilgilerin seçiminin uygulanması, hipotez oluşturma, genelleme, sonuç çıkarma yeteneği).
3 yıllık deneyime dayanarak, aşağıdaki tekniklerin öğrencilerin yaratıcı çalışmalarını başarılı bir şekilde teşvik ettiği kanıtlanmıştır:
bir eğlence durumu, bir başarı durumu yaratmak;
okul çocuklarının özgünlüklerinden entelektüel tatmin yaşadıkları bir durum yaratmak.
Aşağıdakilere odaklanarak, zihinsel aktivite yapısının oluşumu üzerinde kasıtlı olarak çalışıyorum:
yeni bir modelin oluşturulmasında önceden edinilmiş bilgi ve becerilerin kullanılması;
yargıların kanıtı;
karşılaştırma, karşılaştırma, genelleme yöntemlerine sahip olma.
Deneyimlerin gösterdiği gibi, öğrencilerin bilişsel alanının gelişiminde önemli rol
Teknoloji derslerinin diğer derslerle entegrasyonunu oynar. kullanma özneler arası iletişim sınıf içi ve ders dışı etkinliklerde teknolojik, ekonomik, çevresel, girişimcilik bilgilerinin özümsenmesine katkıda bulunuruz. Belirli kavramların isimlerinin tarihi, mucitlerin faaliyetleri, moda tarihi - bu, öğrencilerin ilgilendiği konuların eksik bir listesidir. İyi bir edebiyat bilgisi, Rus dili, matematik, ürünler bazında çizimler oluştururken formülleri doğru ve doğru bir şekilde hesaplamanıza izin verecek, çizim sanatı yeni modeller oluşturmanıza yardımcı olacaktır. "Teknolojide" ulusal-bölgesel bileşenin kullanılması, derslerimde tekstil ve mutfak ürünleri üretimi için projelerin geliştirilmesinde Buryat halkının geleneklerini kullanmama izin veriyor.
İşimde sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojilere güvenirim. Pratik çalışma yaparken (ve alırlar çoğu Dersin çalışma süresi) Bir müzik dizisi ve beden eğitimi dakikaları kullanırım. Bu, öğrencilerin psikolojik stresinden kurtulmanızı sağlar.
Konuyu öğretmede proje teknolojilerinin kullanılması, eğitim sürecini öğrenci ve öğretmen arasındaki eğitimsel diyalog üzerine inşa etmeyi, bireysel yetenekleri dikkate almayı, zihinsel ve bağımsız pratik eylemler oluşturmayı, yaratıcı yetenekler geliştirmeyi ve bilişsel aktiviteyi etkinleştirmeyi mümkün kılar. öğrencilerin.
Konuyu geleneksel yönteme göre öğretme sürecinde, temel bilgi ve becerilerin özümsenmesine odaklanıldı ve çok yönlü bir kişiliğin eğitimi ve okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişimi genellikle kendiliğinden gerçekleştirildi. Burada, öğretmen ve öğrenciler arasındaki otoriter iletişim tarzı ağırlıklı olarak hüküm sürdü.
Proje tabanlı öğrenmenin geleneksel öğrenmeye göre bir takım avantajları vardır.
İlk olarak, öğrenme sürecinin organizasyonu öğrencinin kişiliğinin gelişimine odaklanır. İkincisi, düşünce süreçlerinde ustalık, karşılaştırma (bir ürün yapmak için bir kumaş seçerken, teknolojik, operasyonel, hijyenik, estetik gereksinimler dikkate alınır), sınıflandırma (el dikişi ve çizgi çeşitleri), genelleme (moda trendleri, kıyafetlerin stilleri ve siluetleri). Üçüncüsü, yaratıcılığa ilgi var, motivasyon artıyor kişisel Gelişim, kendini değiştirme arzusu var daha iyi taraf. Dördüncüsü, öğretmenin rolü değişiyor. Öğrencilerin araştırma çalışmalarını yöneten bir işbirliği organizatörü, danışman olarak hareket ediyorum.
Proje yöntemlerini uygularken, yeteneklerini geliştirebilmeleri ve bilgilerini tamamlayabilmeleri için öğrencilere pratik durumlar (genellikle projelerin kendileri, araştırma alıştırmaları, tasarım analizleri şeklinde) sunarım. Bunu yaparken öğrencilere bir şeyler yapma, ürün tasarlama ve üretmede aktif olma, keşfetme, analiz etme, yansıtma, karar verme ve uygulama fırsatı veriyorum. Burada, pratik problemleri çözmek için önceden edinilmiş bilgi ve becerileri kullanırız.
İşimde genellikle ana organizasyon biçimlerini kullanırım. Eğitim süreci, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunmak: sergiler, gösteriler, ustalık sınıfı organizasyonu; tematik yarışmalar düzenlemek, bilgisayar modellemede ustalaşmak.
DENEYİMİN UYGUNLUK VE PERSPEKTİFİ.
Modern insan toplumu, tüm üretim dallarında ilerici teknolojilerin yaygın olarak tanıtılmasıyla karakterize edilir. Toplumun gelişiminin teknolojik aşaması, okul çocuklarını hayata daha iyi hazırlamayı mümkün kılan eğitim içeriğinde bir değişiklik gerektirir. Bu bağlamda teknoloji değişimi nesnel ve doğal bir süreçtir. Teknoloji konusunun programı, öğrencilerin öğrenme hedeflerine ulaşmaları için gerekli olan çeşitli aktivite türlerinin entegrasyonunu sağlayan modüler bir temelde oluşturulmuştur. Modüllerin her biri, bağımsız bir içerik birimi olarak, semantik ve mantıksal birlik ile birleştirilen ve didaktik bir hedefin komplekslerine ulaşmayı amaçlayan bir malzeme veya bir grup çalışma işlemenin teknolojik bir sürecidir.
Modül, doğal (çevresel) ve emek faaliyetinin sosyal faktörleri ile birlikte modern üretimin (teknoloji, teknoloji, ekonomi ve organizasyon) ana yönlerini kapsar.
Modül seti kesinlikle zorunlu değildir, bireysel modüller hariç tutulabilir, yeni modüller eklenir, geçişlerinin sırası değiştirilir, böylece öğrencilerin bireysel ihtiyaçları ve yetenekleri, yerel üretim ve emek gelenekleri, öğretmenin belirli türlere hazırlıklı olması iş, malzeme ve teknik okul temini.
Bu nedenle, beklenti, blok modüler teknolojilerin, modülleri zamanın ihtiyaçları, ebeveynlerin ve çocukların ihtiyaçları, yerel üretim ve emek gelenekleri ve özellikleri ile bağlantılı olarak uyarlamanıza izin vermesi gerçeğinde yatmaktadır.
TEORİK TECRÜBE ESASLARI.
Görevi gerçekleştirmek için blok modüler teknolojiyi ve çalışmalarda ayrıntılı olarak açıklanan proje faaliyetleri teknolojisini kullanıyorum:
- Simonenko V. D., Tikhonova A. S. (Öğrencilere Teknoloji öğretme yöntemleri),
- Tkhorzhevsky D.A., Getto V.G. (Temel Bilgiler problem öğrenme emek derslerinde)
- Tikhonov A.S., Sidorov O. V. (Eğitim tasarımının yaratıcı potansiyeli),
- Pavlova M. B., Pitti D. (Eğitim alanı "Teknoloji". Teorik yaklaşımlar ve metodolojik öneriler - York: Rusya'da teknolojik ve girişimcilik eğitimi), Sopelnyak A.P. (Yaratıcılık psikolojisi // Mucit ve yenilikçi).
Bu belgeler, aşağıdaki teknolojilerin özel örneklerini sağlar:
- Problem öğrenme teknolojisi.
- Proje faaliyetinin teknolojisi.
- Öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşım.
- Öğrenci merkezli öğrenme yaklaşımı.
DENEYİMİN YENİLİKLERİ.
Blok modüler teknolojinin tanıtımı, genç neslin emek gelişimi için toplumda nesnel olarak mevcut ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır. Öğrencilerin kişiliğinin tam gelişimi için, onlara çalışkanlığı aşılamak, onları yaratıcı çalışma dünyasına tanıtmak özellikle önemlidir. Aynı zamanda, programın ana bağlantı unsuru olarak proje yöntemi, öğretmenin belirli bölümlerin incelenmesi için saat dağılımının içeriğini ve doğruluğunu niteliksel olarak doğrulamasını, optimal olarak seçmesini, gerekli olanı tamamlamasını sağlar. Eğitim materyaliöğrencilerin yaş özelliklerini ve yerel özel üretim ihtiyaçlarını dikkate alarak.
LİDER PEDAGOJİK FİKİR.
Öğrenci merkezli öğrenmeyi uygularken, eğitim sürecini koordine eder, gözlemler, öğrencilerin etkinliklerini dolaylı olarak yönetir, kararların seçilmesine yardımcı olur, öğrencilerin bağımsız etkinliklerini etkinleştirir ve öğrencilerin kişiliklerinin gelişimini teşhis ederim.
Öğrenciler ilgi gruplarında birleşir, etkinliklerini planlar, diğer eğitim alanlarındaki görevleri uygular, araştırma çalışmalarına katılır, öz kontrol ve iç gözlem gerçekleştirir, araştırma yollarını arar ve seçer.
Eğitim etkinlikleri düzenleme biçimleri arasında sınıfta ve sınıf dışında bağımsız araştırma çalışmaları, tartışmalar, beyin fırtınası, röportajlar, istişareler, yarışmalar, proje savunmaları kullanıyorum.
Eğitim, öğrenciler tarafından hayati genel işgücü bilgi ve becerileri, çalışkanlık, bağlılık, sorumluluk ve dürüstlük eğitimi, çatışmasız iletişim becerilerinin oluşumu, bir kültür kültürü hakkında daha eksiksiz ve kalıcı bir özümsemeyi teşvik eden bir proje yaklaşımına dayanmaktadır. davranış ve doğanın makul bir şekilde ele alınması.
DENEYİM TEKNOLOJİSİ.
Dersler, aşağıdaki eğitim faaliyetlerinin yapısına göre oluşturulur:
Aşama 1 - eğitimsel ve bilişsel güdü, kişinin kendi büyümesinin nedeni, kişinin kendi gelişimi.
2. aşama - çalışma görevi gerekli bilgi ve becerilere hakim olmayı amaçlamaktadır. Bu görevler araştırma, analiz, bağımsız çalışma belirli fenomenler, çalışmanın sonuçlarını incelemek ve düzeltmek için yöntemlerin inşası.
Sahne 3 - Öğrenme aktiviteleri hangi öğrencilerin öğrenme görevlerini çözdüğü.
Bunlar şunları içerir:
- eğitim görevinin amacından problemin seçimi.
- sorunu çözmenin bir yolunu belirlemek.
- eğitim problemlerini çözmenin modelleme yolları.
- eylem yöntemlerinin somutlaştırılması ve zenginleştirilmesi.
- kurs ve eğitim faaliyetlerinin sonucu üzerinde kontrol.
Öğretimde bana rehberlik eden ilkeler.
- Görünürlük ilkesi;
- Sistematik ve tutarlı bilgi ilkesi;
- Erişilebilirlik ve satın alınabilirlik ilkesi;
- Öğrencilerin öğrenme sürecine bilinçli ve aktif katılımı ilkesi;
- Öğrencilerin bilgilerinin gücü ilkesi;
- Teoriyi pratiğe, öğrenmeyi yaşamla ilişkilendirme ilkesi;
- Bilimsel eğitim ilkesi.
Eğitim içeriğinde, etkinliklerde projeyi tasarlama, inşa etme, modelleme ve araştırma süreçlerine öğrencileri dahil ediyorum. Projeleri uygulama sürecinde öğrenciler tarafından öğrenme ve bilginin sentezi için bütünleştirici bir temel sağlarım. Eğitim etkinlikleri düzenleme biçimleri arasında sınıfta ve sınıf dışında bağımsız araştırma çalışmaları, tartışmalar, beyin fırtınası, röportajlar, istişareler, yarışmalar, proje savunmaları.
Bunu yaparken, üç ana öğrenci organizasyonu biçimi kullanıyorum:
- önden;
- grup;
- bireysel.
Zihinsel yetenekleri ve bilgiye ilgiyi geliştirmek için pratikte aşağıdaki öğretim yöntemlerini kullanıyorum:
Açıklayıcı-görsel (üreme) yöntemi. Bu yöntem şunları kapsar: gösteri, ders, edebiyat çalışması, televizyon yayınları.
sorunlu yöntem. Bu yöntemle öğrenciler mantıksal ve eleştirel düşünme becerilerini kazanırlar.
Kısmi arama yöntemi. Bu yöntemle öğrenciler, tasarım sürecinde bağımsız olarak çalışırken, araştırma çalışmasının belirli yönleriyle tanışma fırsatı bulurlar.
Öğrencilerin bilimsel araştırmanın ilke ve aşamalarını aşamalı olarak öğrendikleri, literatürü inceledikleri, hipotezleri test ettikleri ve sonuçları değerlendirdikleri araştırma yöntemi.
Proje yöntemine yerleştirilmiş gerekli teorik bilgilerle öğrencilerin ön eğitimi ile projelerin uygulanmasının birleştirilmesi tavsiye edilir.
Proje yöntemi, bir öğrenme sistemi, eğitim sürecini organize etmek için esnek bir modeldir. Tasarım, modern düşüncenin belirleyici bir özelliğidir, çevredeki değişiklikleri uygulamaya yönelik bir faaliyettir. Proje eğitimi, bir yandan projeler şeklinde bilginin geliştirilmesini, diğer yandan eskilerin kullanımında eğitim ve yeni projeler şeklinde yeni bilgilerin üretilmesini içeren eğitimdir. Proje yöntemi, öğrencilerde yeterli benlik saygısının oluşmasına, çevredeki imajının yükseltilmesine, “Ben kendim”, “Yapacağım”, “Yapabilirim” i güçlendirmesine katkı sağlar. Çocuğun doğuştan gelen “bağımsızlığının” korunması ve geliştirilmesi, derslerimde çözmeye çalıştığım genç neslin yetiştirilmesindeki en önemli görevdir. Bunun için kullanıyorum Farklı çeşit görünürlük: doğal, resimsel, üç boyutlu ve sesli, sembolik ve grafik.
Sözel açıklık altında, öğrencilerde somut fikirler uyandıran parlak, mecazi, canlı bir konuşma kullanırım. Dokuz yıldır bu teknoloji üzerinde çalışıyorum.
Metodik kumbarada:
Blok modülleri.
- Modül bir. Kişisel hijyen ve ev hijyeni.
- Modül iki. Pişirme elemanları.
- Modül üç. Evdeki çiçekler.
- Modül dört. Aile tatilleri.
- Modül beş. Dokuma ve dokuma.
- Modül altı. Kumaş işleme.
- Modül yedi. Mühendislik unsurları.
- Modül sekiz. Ev ekonomisinin unsurları.
- Modül dokuz. Girişimciliğin temelleri.
Tematik ve ders planları.
Ders Konuları:
Malzeme biliminin unsurları.
Mühendislik unsurları. Bir dikiş makinesi üzerinde çalışmak.
Gecelik çizimine dayalı bir omuz ürününün tasarımı ve üretimi.
Bir gecelik tasarlamak ve buna göre bir omuz ürünü modellemek.
Didaktik malzeme:
Talimat kartı. Tek parça önlük çiziminin yapımı.
Talimat kartı. Önlüğü aç.
Talimat kartı. Göğüs yama cebi üretimi.
Talimat kartı. Bir eteğe kemer takmak.
Talimat kartı. Tek parça kol ve gömme kol ile etek, önlük, omuz ürününün tasarımı ve modellenmesi.
Talimat kartı. Yaka tasarımı.
Bilgiyi test etmek için kartlar.
Önlük, etek, omuz ürünü, yaka desenleri.
Kolaylık ve anlaşılırlık için, orta ve son sınıflar için 5. sınıftan 11. sınıfa kadar (kariyer rehberliği, proje faaliyetleri, el nakışı, dikiş makinesinde aplike) klasörler bulunmaktadır.
Çalışmada büyük bir yardım, gerekli tüm görselleştirmelerin olduğu, didaktik materyalin toplandığı ve sistematik hale getirildiği ofis tarafından sağlanır:
- tablolar;
- referans şemaları;
- eğitim projeleri bankası.
VERİM.
Bu yöndeki çalışmalarım olumlu sonuçlar veriyor:
- tüm öğrenciler devlet eğitim standardını öğrenir;
- %100 ilerleme;
- tüm sınıflar için bir önceki yılın kalite yüzdesi %100'dür.
Nisan 2007'de belediye eğitim kurumlarının eğitim atölyelerinin şehir yarışmasına katıldı, 3.lük diploması aldı. 2007-2008 öğretim yılının başlangıcına adanmış teknoloji öğretmenlerinin şehir sergisinde aktif rol aldı. Mart ayında sanat okulunda düzenlenen şehir bebek sergisine katıldı. "Ben Rusya vatandaşıyım" şehir eyleminde 3. sırada yer alan "Okul gazetesi: eğitim sürecindeki katılımcılar topluluğu" projesini hazırladığı için diploma aldı. Şehir incelemesinin katılımcıları için kostümler geliştirdi ve sundu - "güvenli tekerlek" yarışması Mart 2007'de 3. oldu.
Nisan 2007'de okul semineri için "Blok modüler öğretim" konulu bir konuşma hazırladı.
Uzun yıllar süren vicdani çalışma için ve Eğitim Departmanının "7 Nolu Ortaokulu" Belediye Eğitim Kurumu'nun 10. yıldönümü ile bağlantılı olarak, Gubkinsky şehir başkanının diplomasını aldı.
Eylül 2006-2007'de şehrin teknoloji öğretmenleri MO başkanı olarak atandı.
2008 yılında, 4. sınıf öğrencisi Morozova Nastya, şehir sergisinde 3. oldu - toplu yarışma yaratıcı işler"Rusya Ailesi". Mayıs 2008'de, ikinci kurumsal festival "Fakel" Noyabrsk, Morozova Nastya, Gavrilyuk Alexandra, Gavrilyuk O.A.'ya katılım için diploma aldılar. Gençlik projeleri ve yaratıcı çalışmaların şehir yarışmasında Dekoratif ve Uygulamalı Yaratıcılık Alexandra adaylığında "Mesleklerin Gökkuşağı" yarışmasında Gavrilyuk birincilik için diploma aldı.
Küçüklerin mesleki rehberliği alanında işbirliği ve gençlik projeleri ve yaratıcı çalışmalar yarışmasına aktif katılım için bir teşekkür mektubu aldı.
Kasım 2008'de, 9-B sınıfı bir öğrenci olan Ksenia Gilemkhanova, şehir teknolojisi Olimpiyatında birinci oldu.
Devlet ek (okul dışı) eğitim sisteminin 90. yıldönümüne adanmış sanat ve el sanatları ve sanat "Çocuk yaratıcılığının evreni" ilçe yarışmasına katılmak için diploma aldı. Salehard 2008.
Tüm Rusya Festivali "Açık Ders" de öğretmenlik deneyiminin sunumu için 2007-2008 akademik yılında diploma aldı.
Okulumuz öğrencilerinin meslek seçiminin teknoloji yönünde olmasını, işimin liyakatinin büyük bir parçası olarak görüyorum. İki mezun Leshik Olga ve Bondarenko Irina üniversiteden onur derecesiyle mezun oldu ve pasta şefi mesleğini aldı.
Sağlık tasarrufu yönüne çok dikkat ediyorum.
ADRES YÖNÜ.
Bu teknoloji üzerinde çalışma deneyimi, genel eğitim okullarında, hem genel eğitim sınıfında hem de uzmanlık eğitiminde emek eğitimi öğretmenleri tarafından kullanılabilir; meslek okulu öğretmenleri.
İŞGÜCÜ MALİYETİ.
Yeni bir şeye hakim olmaya başlamak her zaman zordur ve bu nedenle hem öğretmen hem de öğrenciler için zaman alıcıdır. Ayrıca, bilgi toplamak için çok zaman alan hem eğitsel hem de metodik literatür eksikliği vardır. Her şey zamanla ve deneyimle gelir. 5. sınıftan başlayarak, malzeme biraz daha az kapasitif toplanırsa, 11. sınıfta öğrenciler daha karmaşık blok modülleriyle başarılı bir şekilde başa çıkabilir.
Çalışma aşamalarını grup üyeleri arasında dağıtarak literatür seçiminde çok bilgilidirler.