giriiş

Bölüm 1. Ders dışı etkinliklerin teorik temelleri küçük okul çocukları

1 Ders dışı etkinliklerin özü ve içeriği

1.2 Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için modeller

3 Küçük öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin organizasyon biçimleri

Bölüm 2. Küçük öğrencilerin ders dışı etkinliklerinde okul ve aile arasındaki etkileşimin organizasyonu

1 Ebeveynlerle sanatsal ve estetik yönde çalışma organizasyonu

2 Spor ve rekreasyon alanında ebeveynlerle çalışma organizasyonunun özellikleri

3 Spor ve rekreasyon alanında eğitimsel sonuçlara ulaşma biçimlerinden biri olarak "Baba, Anne, Ben - bir spor ailesi" yarışmasının organizasyonunun özellikleri

Çözüm

bibliyografya

Ek 1

Ek 2

giriiş

Şu anda asıl sorun, ders dışı etkinliklerde aile ve okulun etkileşimidir. Aile ve okul, çocukluk ve ergenlik döneminde bireyin eğitim ve sosyalleşmesinin iki ana ve eşit öznesi olduğundan. Okul ve aile arasındaki ilişkiden bahsetmişken, öncelikle bunların birbiriyle bağlantılı olma, karşılıklı süreklilik ve tamamlayıcılık ilkelerine dayandırılması gerektiğini belirtmek önemlidir. Eğitim faaliyetleri. Ailenin sorumluluğunda bir azalma değil, bir görev dağılımı değil, derinleşme Eğitim süreciöğretim elemanlarını da buna dahil etmek, eğitim ve yetiştirme kalitesini artırmanın tek doğru yoludur. Ebeveyn topluluğu, belirli eğitim görevlerinin, programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasında öğretim kadrosunun bir meslektaşı gibi hissetmelidir. pedagojik etki bu eğitim kurumunun şartlarını ve aile ve ev ortamını dikkate alarak.

Herhangi bir etkileşimin temeli, katılımcılarının ihtiyaçlarının gerçekleştirilmesidir. Üretimin, sosyo-politik kurumların, bir kişinin kişiliğinin özgür gelişimi sorunlarından çok uzak olduğu, ailenin ve eğitim kurumlarının kişiliğin gelişiminde ve çocuğun sosyalleşmesinde temel çıkarlarının nesnel olarak örtüştüğü açıktır. Başka bir şey de, gerçek hayatın karmaşıklıkları ve çelişkilerinin yanı sıra yerleşik geleneklerin, kural olarak, çocuğun kişiliğinin gelişimi için en önemli olan bu sosyal kurumları onun karşı taraflarında ayırmasıdır. Bu nedenle, çocuğun kişiliğinin gelişimi için aile ve eğitim kurumları arasında genelleme, özelliklerin analizi ve daha fazla etkileşim önemlidir.

Yukarıdakilerin hepsinden, genç öğrencilerin ders dışı etkinliklerinde okul ve aile arasındaki etkileşim konusunun alakalı olduğunu söyleyebiliriz.

Bu çalışmanın amacı, genç öğrencilerin ders dışı faaliyetleridir.

Ders dönem ödevi- genç öğrencilerin ders dışı etkinliklerinde okul ve aile arasındaki etkileşim.

Ders çalışmasının amacı: Daha genç öğrencilerin ders dışı etkinliklerinde okul ve aile etkileşiminin incelenmesi.

Aşağıdaki görevler bu kurs çalışmasının amacından kaynaklanmaktadır:

Bu konudaki psikolojik, pedagojik, metodolojik literatürü incelemek ve analiz etmek;

Ders dışı etkinliklerin organizasyonunun özünü ortaya çıkarmak ilkokul;

Küçük öğrencilerin ders dışı etkinliklerinde okul ve aile arasındaki etkileşimin özelliklerini belirlemek;

Bir plan yapmak müfredat dışı etkinlikler"Baba anne ben mutlu bir aileyim" yarışmasının organizasyonu

Bu ders çalışmasında literatür analizi ve sentezi, soyutlama, somutlaştırma, genelleme gibi yöntemler kullanılmıştır.

Bölüm 1. Küçük öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin teorik temelleri

.1 Ders dışı etkinliklerin özü ve içeriği

Müfredat dışı faaliyetler kapsamındaki birçok okul, ek eğitim veya geleneksel kulüp çalışmalarını kabul eder. Kimin düzenlediğine bakılmaksızın, ancak amaçları ve hedefleri, etkinlikleri düzenleme yöntemleri meta-konu ve hedeflere ulaşmayı hedefliyorsa, ders dışı etkinliklerin bir parçası olarak kabul edilebilir. kişisel sonuçlar okulun eğitim programı tarafından belirlenir.

Ek eğitim için asıl şey, çocuğun iç ihtiyaçlarını tam olarak karşılayan çocuk etkinliklerinin organizasyonu, en sevdikleri şeydir. Ek eğitimde meta-konu sonuçlarının oluşumu, zorunlu olarak ikincil bir öneme sahiptir. Bu nedenle, tüm ek eğitim müfredat dışı bir faaliyet değildir.

Ayırt edici özellikleri ders dışı etkinlikler: ders dışı etkinliklerin içeriği, farklı yaş gruplarındaki çocukların ilgi ve ihtiyaçlarının araştırılmasına dayanır, çocukların ve ailelerinin ihtiyaç ve ilgilerini dikkate almak mümkündür; ders dışı etkinlikler, çocukların gönüllü katılım, etkinlik ve amatör performans koşulları üzerine kuruludur; ders dışı etkinliklerdeki psikolojik atmosfer gayri resmidir, bu da çocuklar ve öğretmenler arasında ortak ilgi alanlarına ve değerlere dayalı eşit ilişkilerin oluşumuna katkıda bulunur.

Öğretmen ve çocuklar arasında yüksek düzeyde kişilerarası ilişkiler olduğu varsayılır; öğrencilerin bir gruptan diğerine geçmelerine izin verilir (konuya, seviyeye göre entelektüel gelişim, baş Öğretmen).

Buna dayanarak, ders dışı etkinlikler amaçlıdır. Eğitim faaliyetleri belirli bir yaş grubundaki çocukların ve ergenlerin sosyalleşmesi, sosyal açıdan önemli uygulamalara ve özyönetime katılma ihtiyaçlarının oluşturulması, koşullar yaratılması için boş zamanlarında organize edilen (birçok öğretmen bu ifadeyi günün ikinci yarısı olarak anlıyor) önemli olumlu kişilik özelliklerinin gelişimi için , çeşitli etkinliklerde yaratıcı ve bilişsel aktivitelerinin gerçekleştirilmesi, anlamlı boş zamana katılım.

Ders dışı etkinlikler bir öğrenci tarafından rasyonel olarak kullanılıyorsa, her çocuk aşağıdaki becerileri kazanır:

Kendini değerlendirme, kendi bireysel özellikler ve fırsatlar;

Doğal ve sosyal dünyada güvenilir bir şekilde gezinin;

Bağımsız kararlar vermek mantıklıdır;

Bireysel ve toplu faaliyetlerde (yaratıcı, performans, üreme) deneyim biriktirin;

Kazanılan deneyimi hayatınızda uygulayın;

Ders dışı etkinliklerin yönergeleri

Spor ve rekreasyon yönü

Genel kültürel yön

Sosyal yön (proje etkinliği)

Genel entelektüel (bilimsel ve eğitimsel yön)

Spor ve sağlık yönü

İlkokul öğrencileri arasında sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının temellerinin oluşturulmasını sağlamak öncelikli hedeflerden biridir. Fiziksel kültür dersinde edinilen bilgi, beceri ve yetenekler daha sonra bağımsız sınıf biçimleri sisteminde pekiştirilmelidir. egzersiz yapmak: derslerden önce sabah egzersizleri ve hijyenik jimnastik, teneffüslerde ve yürüyüşlerde beden eğitimi ve açık hava oyunları, ek dersler. aktif kullanım okul çocukları, fiziksel kültür ve rekreasyon etkinliklerinde, günlük rutinde, bağımsız fiziksel egzersizlerde bilgi, yöntem ve fiziksel egzersizlerde uzmanlaştı.

Genel kültürel yön

İdeolojik ve ahlaki eğitimin haklı olarak ön saflarında yer alan güçlü inançlara sahip bilinçli bir vatandaş yetiştirme sorunu genel olarak eğitimin temel sorunudur. eğitmek önemli İlk yıllar kolektivizm, kendine ve birbirine karşı titizlik, dürüstlük ve doğruluk, azim, çalışkanlık, başkalarına fayda sağlama ihtiyacı. İlişki normlarının asimilasyonu olmadan, gelişim sürecinde çocuğun kendi kaderini tayin etme düzeyinde bir artış olan sosyal aktivite oluşturmak, onun sistemdeki yerini anlama anlayışının genişlemesi imkansızdır. “Ben ve akranlarım”, “Ben ve yetişkinler”, “Ben ve toplum” ilişkileri. Genel kültürel yönle ilişkili ders dışı çalışmanın yönü, aşağıdaki faaliyet türleri ile temsil edilebilir: mevcut kaynakları, istenen sonuçları ve eğitim kurumunun özelliklerini dikkate alarak sosyal yaratıcılık, gönüllü faaliyetler, emek faaliyeti vb. . Okul çocuklarının genel kültürel yönü zaten ilkokulçocuklara kendi bireysel, grup ve kolektif etkinliklerini organize etmede bağımsız olmayı öğretmelidir.

Bilimsel - bilişsel (genel entelektüel) yön

Okul çocuklarının ders dışı bilişsel etkinliği, seçmeli dersler, bilişsel yönelim çemberleri şeklinde düzenlenebilir, bilimsel toplumöğrenciler, entelektüel kulüpler ("Ne? Nerede? Ne zaman?" kulübü gibi), kütüphane akşamları, didaktik tiyatrolar, eğitim gezileri, olimpiyatlar, sınavlar vb.

Öğrencilerin sosyal bilgi edinmeleri, sosyal gerçekliği anlamaları ve Gündelik Yaşam ancak nesne elde edilebilirse bilişsel aktiviteçocuklar gerçek sosyal dünya olacaklar, yani insanların ve toplumun yaşamının bilgisi: yapısı ve varoluş ilkeleri, etik ve ahlak normları, temel sosyal değerler, dünyanın anıtları ve Ulusal kültür, etnik ve inançlar arası ilişkilerin özellikleri.

Proje (sosyal) yönü

Bir öğrencinin bilgisini nasıl uygulayabileceği, geniş bir müfredat dışı bağlamda ne kadar yetkin olduğu, gelecekteki kendi kaderini tayin etmesine bağlıdır. Sadece bilgiyi edinme ve uygulama yeteneği değil, aynı zamanda iletişim yetenekleri, öz kontrol ve öz değerlendirme becerileri, geliştirme yaratıcılık.

Küçük öğrencilerin bağımsız veya yönetilen proje etkinliği, yaratıcı potansiyellerini gerçekleştirmelerine yardımcı olur. Çerçeve içinde öğrencilerin proje faaliyetlerini tematik olarak sınırlamaya yönelik her türlü girişim ders veya organizasyonel - dersin çerçevesi (bir bağımsız çalışma biçimi olarak öğrencilerin mini projeleri), eğitim sürecinde proje yöntemini kullanma fikirlerinin yerine geçer. Süreç içerisinde proje aktiviteleri genç öğrenci edindiği bilgiyi kullanır, belirli Öğrenme aktiviteleri.

Askeri-vatansever yön

Okulda askeri-yurtsever eğitim kurucu kısım kişilik oluşumunun karmaşık ve çok taraflı süreci. Temeli, çocuklarda Anavatan'a bağlılığın oluşumu ve gelişimi ve her türlü ekonomik ve politik durumda onunla gurur duymaktır.

1.2 Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için modeller

Öğrencilerin ders dışı etkinliklerini düzenlerken, bir eğitim kurumu, eğitim kurumlarının çocuklar için ek eğitim olanakları, kültür ve spor organizasyonlarını kullanır. Şu anda genel eğitim okulu Ders dışı etkinlikleri düzenlemek için dört ana model vardır.

İlk model, çalışmaları her zaman birbiriyle birleştirilmeyen rastgele bir dizi daire, bölüm, kulüp ile karakterize edilir, okul genelindeki yaşamla bağlantılar da durumsal ve parçalıdır. Herşey ders dışı çalışma okulun ders dışı faaliyetleri tamamen mevcut insan ve malzeme kaynaklarına bağlıdır; öğleden sonra çocuk etkinliklerinin organizasyonunun stratejik gelişim çizgisi ayarlanmamıştır. Ne yazık ki, şimdiye kadar bu en yaygın modeldir. Ancak, okulda ders dışı etkinlikler düzenleme seçeneği bile, çocukların istihdamına ve ders dışı ilgi alanlarının tanımına katkıda bulunduğundan, bir anlam ifade eder.

İkinci model, okulda mevcut olan yapıların her birinin iç organizasyonu ile ayırt edilir. Eğitim sistemi, birleşik sistem henüz tam olarak operasyonel olmasa da. Bununla birlikte, bu tür modellerde hem çocukları hem de yetişkinleri birleştiren orijinal çalışma biçimleri vardır (dernekler, yaratıcı laboratuvarlar, keşif gezileri , hobi merkezleri vb.) Profilde benzer kulüpler, çevreler, stüdyolar, tek bir programa göre çalışan kulüp merkezlerinde birleştirilebilir. Ancak, bu merkezler okulda tecrit edilmiş halde bulunurlar; genel okul çalışmaları ile bağlantılar da bölük pörçük. Çoğu zaman, bu tür okullarda, ek eğitim alanı, temel eğitimin içeriğinin güncellenmesi sürecinde açık bir araştırma alanı, bir tür rezerv ve bir deney laboratuvarı haline gelir.

Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için üçüncü model, bir genel eğitim okulu ile çocuklar için bir veya daha fazla ek eğitim kurumu veya bir kültür kurumu - bir merkez arasındaki yakın etkileşim temelinde oluşturulabilir. çocukların yaratıcılığı, toplulukta bir kulüp, bir spor veya müzik okulu, bir kütüphane, bir tiyatro, bir müze vb. Bu tür işbirliği düzenli olarak yapılmalıdır. Bir okul ve uzman bir kurum, kural olarak, belirli bir okuldaki ders dışı etkinliklerin içeriğini büyük ölçüde belirleyen ortak bir faaliyet programı geliştirir. Ders dışı etkinliklerin organizasyonunun dördüncü modeli modern okulçocukların temel ve ek eğitiminin derin bir entegrasyonunu içerir. Faaliyetlerinin içeriğinin tanımı ve onu organize etme yolları, kurumun bir bütün olarak gelişmesini sağlayan ortak kavramsal fikirlere dayanmaktadır. Bu bir eğitim kompleksi, bir okul kulübü, ortak tip bir okul.

1.3 Daha genç bir öğrencinin ders dışı etkinliklerinin organizasyon biçimleri

Bilimsel ve metodolojik el kitabında Grigoriev D.V. “Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri. Metodik kurucu” aşağıdaki organizasyon biçimlerini organize etmeniz önerilir:

Müfredat dışı etkinlikler türündeki eğitim düzeyi Öğrenci tarafından sosyal bilginin edinilmesi Formasyon değer tutumu sosyal gerçeklik Bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanmak1. KurguRol yapma oyunuİş oyunuSosyal modelleme oyunuBilişsel Bilişsel konuşmalar, konu seçmeli dersler, Olimpiyatlar. Didaktik tiyatro, bilginin halka açık olarak gözden geçirilmesi, entelektüel kulüp “Ne? Neresi? Ne zaman?" Çocukların araştırma projeleri, bilişsel yönelimli okul dışı etkinlikler (öğrenci konferansları, entelektüel maratonlar, vb.), okul müzesi-kulüp 3. Problem-değer iletişimi Etik konuşma Tartışmalar, tematik tartışma dış uzmanların katılımı boş zaman iletişimi) Tiyatrolara, müzelere, konser salonlarına, sergilere kültürel geziler Sınıf ve okul seviyelerinde konserler, dramatizasyonlar, bayram "ışıkları" Okulu çevreleyen toplumda okul çocukları için boş zaman ve eğlence etkinlikleri (hayır konserleri, turlar okul amatör performansları vb.) 5. Sanatsal yaratımKupalar artistik yaratıcılık Sanat sergileri, sanat festivalleri, sınıf içi performanslar, okul Okulu çevreleyen toplumdaki okul çocuklarının sanat eylemleri6. Sosyal yaratıcılık (sosyal olarak dönüştürücü gönüllü aktivite) Sosyal testler (yetişkinler tarafından düzenlenen sosyal etkinliklere çocuğun inisiyatif katılımı) KTD (kolektif yaratıcı çalışma) Sosyal proje 7. Emek (endüstriyel) aktivite Tasarım sınıfları, teknik yaratıcılık çemberleri, ev el sanatları üretken oyunlar ("Postane", "Ustalar Şehri", "Fabrika"), bir yetişkinin rehberliğinde çocuk üretim ekibi Çocuk-yetişkin eğitim üretimi8. Spor ve sağlık faaliyetleri Spor bölümlerinde dersler, sağlıklı yaşam tarzları hakkında sohbetler, sağlık prosedürlerine katılım Okul sporları turnuvaları ve sağlık promosyonları Okulu çevreleyen toplumda okul çocukları için spor ve sağlık promosyonları9. Turist ve yerel tarih etkinlikleriEğitim gezisi, turistik gezi, yerel tarih kulübüTurist gezisi, yerel tarih kulübüTurist ve yerel tarih gezisi Arama ve yerel tarih gezisi Yerel İlimler Okulu Müzesi

Müfredat dışı faaliyetler kapsamındaki birçok okul, ek eğitim veya geleneksel kulüp çalışmalarını kabul eder. Ek eğitim için asıl şey, çocuğun iç ihtiyaçlarını tam olarak karşılayan çocuk etkinliklerinin organizasyonu, en sevdikleri şeydir. Ders dışı etkinliklerin ayırt edici özellikleri şunlardır: ders dışı etkinliklerin içeriği, farklı yaş gruplarındaki çocukların ilgi ve ihtiyaçlarının araştırılmasına dayanır, çocukların ve ailelerinin ihtiyaç ve ilgilerini dikkate almak mümkündür.

Şu anda, kapsamlı bir okulda ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için dört ana model vardır.

Bilimsel ve metodolojik el kitabında Grigoriev D.V. “Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri. Metodolojik kurucu" okulda aşağıdaki ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi önerilir: oyun, bilişsel, problem-değer iletişimi, boş zaman ve eğlence etkinlikleri (boş zaman iletişimi), sanatsal yaratıcılık, sosyal yaratıcılık (sosyal olarak dönüştürücü gönüllü etkinlik), emek (endüstriyel ) aktivite, spor ve sağlığı geliştirici faaliyetler, turistik ve yerel tarih faaliyetleri.

Bölüm 2. Küçük öğrencilerin ders dışı etkinliklerinde okul ve aile arasındaki etkileşimin organizasyonu

2.1 Ebeveynlerle sanatsal ve estetik yönde çalışmanın organizasyonu

okuldan sonra öğrenci spor yarışması

Sanatsal ve estetik yönün amacı: eğitim sürecindeki tüm katılımcıların genel manevi gelişiminin bir parçası olarak kültürün oluşumu.

Sanatsal ve estetik etkinlik aşağıdaki içeriğe sahip olabilir:

ulusal ve dünya mirasına aşinalık;

öğrenci ve velilerin ulusal kültüre yönelik duygusal ve değersel tutumlarının uyarılması;

yaratıcı konularda öğrenci ve velilerin faaliyetlerini organize etmek.

Sanatsal ve estetik yönde, ebeveynlerin katılımı, müzelerde, tiyatrolarda ve konserlerde sergilere geziler düzenlemeye gayri resmi bir yaklaşım sağlayacaktır. Bu doğrultuda velilerin eserlerinin sergilendiği sergiler, velilerin katılımıyla bir konser, velilerin ve öğrencilerin ana ve ikincil rolleri oynadığı bir performans düzenlenmesi önerilmektedir.

Okul ve aile arasında sanatsal ve estetik yönde standart etkileşim biçimleri vardır:

Geziler;

Müzeleri ziyaret etmek;

Kolektif yaratıcı işler;

Gösterileri, filmleri izlemek;

Spor ve rekreasyon alanındaki standart etkileşim biçimlerinin yanı sıra standart olmayanlar da sunulmaktadır. okulda nadiren kullanılır:

Sergilere ve amatör sanat yarışmalarına katılım;

Ebeveynler tarafından çevrelerin, bölümlerin, kulüplerin organizasyonu.

2.2 Spor ve rekreasyon alanında ebeveynlerle çalışma organizasyonunun özellikleri

Spor ve sağlık yönünün amacı: okul, öğrenci ve ailesinin etkileşimi yoluyla öğrenciler ve ebeveynleri arasında sağlıklı bir yaşam tarzı ideolojisinin oluşturulmasıdır.

Spor ve rekreasyon faaliyetleri aşağıdaki içeriğe sahip olabilir:

ebeveynlerin ortak spor ve eğlence faaliyetlerine katılımı;

sağlıklı bir yaşam tarzının önemi ve gerekliliği hakkında ebeveynlerle sohbetler;

güvenli ve rahat öğrenme koşulları yaratarak öğrencilerin, öğretmenlerin ve velilerin güvenliğini sağlamak ve sağlıklarını güçlendirmek.

Okullarda geleneksel olarak aşağıdaki etkinlikleri planlayabilirsiniz:

Ebeveynlerle birlikte "Sağlık Günü";

yarışmalar "Anne, baba, ben bir spor ailesiyim";

okul çocuklarının beslenme ve sertleşme özelliklerini ortaya çıkaran uzmanların katılımıyla "Sağlıklı bir yaşam tarzı için" tematik ebeveyn toplantıları;

kısa geziler ve uzun geziler için akrabaların katılımıyla "Turist Günü";

aile yarışmalarının yapılacağı "Kayakçı Günü";

Ortak bir saha gezisi organizasyonu ile aile sağlığı kulübü toplantıları.

Spor ve rekreasyon alanında okul ve aile arasında standart etkileşim biçimleri vardır:

Ebeveynlerle seyahat gezileri;

Ebeveynlerle "Sağlık Günleri". Tematik günler, örneğin, "Turist Günü", "Kayakçı Günü" On Yıl "Sağlıklı bir yaşam tarzı için"

Yarışma "Baba, Anne, ben bir spor ailesiyim"

Tematik veli toplantıları, konferanslar.

Okullardaki standart etkileşim biçimlerine ek olarak, standart olmayanlar da sunulmaktadır:

Aile sağlığı ve fitness kulübü. Sosyo-pedagojik bir fenomen olarak kulüp, çeşitliliğin birliği, bilişsel, gelişen, iletişim faaliyetleri sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmanın yollarını ücretsiz aramaya dayanan ebeveynler ve çocuklar, fiziksel kültüre ilgi, yaratıcılık

Yarışma "Okulun en iyi spor sınıfı"

2.3 Spor ve rekreasyon alanında eğitim sonuçlarına ulaşma biçimlerinden biri olarak "Baba, Anne, Ben - bir spor ailesi" yarışmasının organizasyonunun özellikleri

Sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmeyi amaçlayan “aile-okul” bağlarını güçlendirmek için “Baba, Anne, Ben Sporcu Bir Aileyim” yarışması düzenlenmektedir.

Rekabet, okul çağındaki çocukların doğal ihtiyaçlarını rekabete ve eğitime öncelik verme yöntemidir. bir kişi için gerekli ve kaliteli toplum. Kendi aralarında rekabet eden okul çocukları, sosyal davranış deneyiminde hızla ustalaşır, fiziksel, ahlaki, estetik nitelikler geliştirir. Rekabet özellikle geride kalanlar için önemlidir: sonuçlarını yoldaşlarının başarılarıyla karşılaştırarak, büyüme için yeni teşvikler alırlar ve daha fazla çaba göstermeye başlarlar.

Bir yarışmanın organizasyonu, eğitim psikolojisi hakkında bilgi gerektiren, aralarında aşağıdakileri not ettiğimiz bir dizi önemli koşul ve gereksinime uyumu gerektiren zor bir iştir.

Öğretmen için "Baba, Anne, Ben - bir spor ailesi" yarışması için talimatlar:

Bir yarışma planı hazırlayın. Tüm aşamaları, açılış törenini ve ödülleri düşünün. Spor salonunu balonlar, bayraklar ve eğlenceli posterlerle süsleyin. Yarışmaya katılacak çocukların bir listesini yaptığınızdan emin olun. Yaşına uygun röleleri seçin. Sonuçları ve ceza puanlarını hesaplamak için bir sistem geliştirin.

Müsabaka türüne bağlı olarak, gerekli spor ekipmanlarını seçin - toplar, hafif halterler, atlama ipleri, paspaslar, mini kapılar. Envanteri, alınması uygun olacak şekilde yerleştirin<#"justify">Çözüm

Ders çalışmasının amacı, daha genç öğrencilerin ders dışı etkinliklerinde okul ve aile arasındaki etkileşimi incelemekti. Psikolojik ve pedagojik olarak belirlenen görevleri başarmak, metodik literatür araştırma konusu hakkında. Okul ve aile arasındaki etkileşim alanında küçük bir okul çocuğunun ders dışı etkinliklerinin organizasyonunun özü ve özellikleri ortaya çıkar.

Bu nedenle, genç öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin organizasyonunun okuldaki eğitim sürecinin zorunlu bir parçası olduğu sonucuna varabiliriz. Müfredat dışı etkinlikleröğrencilerin yaratıcı ve bilişsel aktivitelerini geliştirebilecekleri alanı arttırır. Yeni Federal Devlet Eğitim Standardı, ilkokulda, ders çalışırken, yaşı seviyesindeki bir öğrencinin bilişsel ve yaratıcı aktivite yöntemlerinde ustalaşması gerektiğini varsayar.

sonucunda teorik araştırma spor ve rekreasyon alanında ebeveynlerle çalışma düzenleme özellikleri göz önünde bulunduruldu ve "Baba, Anne, Ben - bir spor ailesi" yarışmasının etkinliğinin bir özeti geliştirildi. Okuldaki bu spor ve rekreasyon yönü, ikinci seviyeye, yani. sosyal gerçekliğe bir değer tutumunun oluşumu.

Bu çalışmanın pratik önemi, geliştirilen öğretim materyalleriİlkokul öğretmenleri, ders dışı uygulamalarda öğrenciler tarafından eğitim sürecinde kullanılabilir eğitim çalışması.

Bu ders çalışması sonucunda amaç ve hedefler eksiksiz olarak uygulanmıştır.

bibliyografya

1.Bayborodova L.V. Farklı yaşlardaki gruplardaki okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri / L.V. Baiborodova.- M.: Aydınlanma, 2013.-177s.

.Bragutsa A.V. Müfredat dışı etkinliklerde küçük okul çocukları arasında işbirliğinin geliştirilmesi / A.V. Braguta // İlkokul.- 2011.- №6.- s.53-55

.Grigoriev D.V. Küçük öğrencilerin ders dışı etkinlikleri. Metodolojik yapıcı: Öğretmen / D.V. Grigoryev, P.V. Stepanov.- M.: Aydınlanma, 2010.- 223s.

.Bir yarışma nasıl düzenlenir [ elektronik kaynak], Erişim modu:#"yasla">. Malenkova L.I. Eğitim teorisi ve yöntemleri / L.I. Malenkova.- M.: Rusya'nın Pedagojik Topluluğu, 2004.- 480'ler.

.İlkokul öğrencilerinin ders dışı etkinliklerinin organizasyonu hakkında metodolojik tavsiyeler. Erişim modu: #"yasla"> Ek 1

spor tatili

“Baba, anne, ben bir spor ailesiyim!”

Spor için sınır ve mesafe yoktur! Bu, tüm dünya halkları için anlaşılabilir bir durumdur! O, tüm gezegenimizin malıdır! Spor, dostluk ve sevginin mutluluğunu verir!

Hedef: Sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmeyi amaçlayan "aile - okul" bağlarını güçlendirmek.

Hedefler: 1. Sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek, ailelerin beden eğitimi ve spora katılımını teşvik etmek;

Ortak bir olaydan çocukları ve ebeveynleri olumlu duygular için eğitmek;

Çocukların beden eğitiminde okul ve aile ilişkisini yürütmek;

Olay senaryosu

Lider. Tünaydın, sevgili arkadaşlar! Bugün bir spor festivali düzenliyoruz "Baba, Anne, ben bir spor ailesiyim." Sadece çocukların değil, ebeveynlerinin de katılacağı bir aile tatilimiz var.

Birbirimizle arkadaş olma arzumuz harika ve insanları nazik, arkadaşça bir gülümseme ve mutlu bir bakışla görmek güzel. Ve eğer bir aileyse - iki kat güzel.

İnsanlar her zaman sağlıklı bir yaşam tarzı için çabaladılar, yeteneklerinin sınırlarını bilmek istediler, kadere meydan okumaktan korkmadılar. Ve çoğu zaman galip geldi. Ve bu spor: yaşam, sağlık, risk, arama, zafer.

Bugün, en cesur ve kararlı, en becerikli ve neşeli aile yarışmaları gözlerinizin önünde oynanıyor.

Ancak oldukça komik yarışmamızda kimin galip geldiği önemli değil ve kesinlikle bir kazanan olacak, asıl mesele, hepimizin tatil atmosferini, iyi niyet atmosferini, karşılıklı saygı ve anlayışı hissetmemizdir.

Ve yarışmalarımız olduğu için, katı ve adil bir jüri olması gerektiği anlamına geliyor. moderatör: Ve şimdi ana ile tanışacağız aktörler spor festivalimiz. Onları hoş karşılayalım. (Aileler __________ olarak adlandırılır)

Bak burada toplandık bütün sınıf, Bizimle birlikte babalar, anneler. Babalar kanepeleri bıraktı, Anneler tavaları bıraktı ve takım elbiselerini giydiler. Moderatör: Katılımcılarımızın yarışmaya katılmaya hazır olduğunu düşünüyoruz. Ekiplerimize tekrar merhaba diyelim. Hadi yarışmaya başlayalım.

Büyük bir girişim kaynağımız var ve hepsi, arkadaşlar, sizin için! Ve şimdi, gecikmeden yarışmaya başlıyoruz. İlk yarışma. Neşeli aile. Bu bayrak yarışında önce babalar başlar. Yargıcın işaretinde babalar CS'ye (kontrol noktası) koşar, etrafında koşar ve geri gelir. Anne ile birlikte annenin elini tutarlar, ellerini çözmeden CS'ye koşarlar, onun etrafında koşarlar, geri dönerler, çocuğun elini tutarlar ve üçü CS'ye koşarlar ve geri dönerler. Koşarken ellerinizi ayıramazsınız. Yarışmayı kuralları ihlal etmeden ilk bitiren takım kazanır.

Envanter: Raf.

İkinci yarışma. Kış-kış-kış.

Takım (baba, anne ve çocuk) kayaklarına biner ve hakimin işaretiyle CS'ye hareket eder. Bunu atla ve geri gel. Yarışı ilk bitiren takım kazanır.

Envanter: kayaklar Lider: Bayrak yarışında fırtınaya başladığınızda, Zafer bizim için pek görünmez. Ama yine de zafere ulaşacağız, Sana tüy yok takım, kalem yok!

(Hakimler iki yarışmanın sonuçlarını, okul sporcularının performansını sayar)

Üçüncü yarışma. "Bir balon ile röle - bir kuyu."

Hakemin işaretinde, ilk katılımcı (çocuk) balonu bir sopayla yönlendirir. CS'nin yanında ellerin yardımı olmadan (sadece bir çubuk yardımıyla) topu kovaya sürer. Sonra topu elleriyle alır ve koşar, sopayı bir sonraki katılımcıya (anne) geri verir. Annem de aynısını yapar, sonra babalar da aynısını yapar. Bayrak yarışını kuralları çiğnemeden en hızlı bitiren takım kazanır.

Ekipman: kulüpler, hava balonları. Dördüncü yarışma: Topları taşımak.

Birbiri ardına bankta (çocuk, anne, baba) otururlar, toplar (6 top) önlerinde bir çember içinde uzanır. Hakemin işaretinde çocuk bir top alır ve onu CS'nin yanında bulunan çembere taşır ve topu içine sokar, sonra geri döner. Annem de aynısını yapıyor ama sadece iki topla. Sonra babam üç topla koşuyor, onları bir çembere koyuyor ve geri geliyor. Anne ve çocuğu elinden tutar, birlikte çembere toplarla koşarlar, baba 6 topun hepsini alır ve geri koşar ve anne ve çocuk onları taşımaya yardım eder.

Ekipman: çemberler, toplar

Ev sahibi: Hakemler geçmiş yarışmaların sonuçlarını sayarken, okul sporcularının performansını izleyeceğiz. Beşinci yarışma. Turist eğlencesi (geçiş, örümcek). Anne ve baba bir jimnastik çubuğu tutar ve çocuğu üzerinde belirli bir işarete taşır (çocuk yere değmeyen bir çubuk üzerinde tartılır), işarete (çembere) ulaştıktan sonra, ebeveynler çocuğu kasnağa indirir, jimnastikten ayrılır sopa, "örümceği" ve üçünü "örümcek" ile al » CS'ye koş, etrafında koş ve işarete geri dön. "örümceği" bırakırlar, jimnastik sopasını alırlar ve çocuğu geri taşırlar Envanter: jimnastik sopası, çember, "örümcek"

moderatör: Testi daha ilginç hale getirmek için, Rekabeti karmaşıklaştırdık, Üçünün başını belaya sokmamak için bir atlama ipi vereceğiz

Altıncı yarışma. etkileşim ve dayanışma.

Elinde mendil olan bir çocuk başlangıç ​​çizgisinde duruyor. Anne ve baba ayakları bağlı ve beline sarılmış, hakimin işaretiyle COP'a koşuyor ve geri dönüyorlar. Çocuğa koşarlar, bir eşarp alırlar ve serbest elleriyle çocuğun kafasına bir eşarp bağlarlar. Çocuk topu aldıktan sonra “mürekkep balığı” pozisyonunda KS'ye hareket eder, topu eline alır ve geri koşar. Anne ve baba bu süre içinde bacaklarını çözer ve kimin çemberle koşacağına kimin iple atlayacağına karar verir. Karar veren baba (anne) CS'ye git ve kasnağı döndür, geri koş, anne (baba) CS'ye ip atla, geri koş. Yarışmayı ilk bitiren takım kazanır.

Ekipman: mendiller, çember, ip atlama

Lider. Böylece spor festivalimizin son yarışması da sona erdi ve jüri sonuçları özetlerken ben de seyircilerle bir oyun oynayacağım. Ben bilmeceler okurum ve sen çözersin.

Sabah erken kalkarım kızıl güneşle birlikte yatağı kendim doldururum, hızlıca yaparım .... (egzersizler).

Kırgın değil, şişirilmiş. Onu sahanın öbür ucuna götürüyorlar ve ona vuracaklar - hiçbir şey.

Buz platformunda bir çığlık var, Bir öğrenci kapıya koşar. Herkes bağırıyor: “Puck! Hokey sopası! Bey! Eğlenceli bir oyun .... (hokey).

İki huş atı beni karda taşıyor. Bu kırmızı atlar Ve isimleri .... (kayak).

Buzda bana kim yetişecek? Yarışıyoruz. Ve beni taşıyan atlar değil, parlak olanlar ... (paten).

İki meşe çubuğu, iki demir ray aldım. Barlara kalas doldurdum, bana kar ver. Hazır ... (kızak).

Yol boyunca açık bir sabahta, çimenlerin üzerinde çiy parıldıyor. Ayaklar yol boyunca ilerler ve iki tekerlek çalışır. Bilmecenin bir cevabı var. Bu benim bisikletim).

Ev sahibi: Aferin! Onları çok iyi tahmin ettin, ama bence sözü jüriye vermenin zamanı geldi. Şimdi kimin ailesinin bugün en iyi, arkadaş canlısı ve atletik hale geldiğini öğreneceğiz.

(Jüri, yarışma sonuçlarını özetler. Sertifikalar ve ödüller verilir.

Ek 2

Müfredat dışı etkinlik "Baba, Anne, ben bir spor ailesiyim"

öğrencileri sistematik sınıflara dahil eden "aileleri" toplamak beden Eğitimi ve spor; sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumunu, aile ilişkilerinde değerleri, kişisel niteliklerin oluşumunu (sevgi, karşılıklı yardımlaşma, dostluk, dayanışma) teşvik eder.

Çocuklar ve ebeveynleri için neşeli ve neşeli bir ruh hali yaratın.

Geliştirmek fiziksel nitelikler: dayanıklılık, hız, tepki kuvveti.

Çocukların beden eğitiminde okul ve aile arasındaki ilişkiyi yürütmek.

Etkinlik ilerlemesi

Merhaba sevgili misafirler! "Baba, Anne, ben bir spor ailesiyim!" spor festivaline hoş geldiniz! Bugün bizi ziyaret eden aile ekiplerimiz var: (takım adı). Ekiplerimiz çok heyecanlı, onları alkışlarla karşılayalım.

Müzik sesleri, komutlar çıkıyor.

Başlangıçlar sizi bekliyor.

Ve takımların hepsi güçlü. Hep birlikte haykıralım çocuklar.

Herkes, herkes, herkes.

Fiziksel eğitim!

Bugün spor festivalinde sonuçlarınızı değerlendirecek bir jürimiz var. Jüri olmadan biz hiçbir yerdeyiz, o zaman seni kim değerlendirecek. Takımları takip edin, çok ceza yazmayın.

yarışma: "Takımların temsili"

Her takım kendini tanıtıyor.

Yarışma: "Tahmin"

Her takımın karşısında harfler var, komut üzerine herkes harflere koşuyor. Bu harflerden "Neşeli başlar" ifadesini oluşturmak gerekir. Kazanan takım Kısa bir zaman bir ifade oluşturacaktır.

yarışma "Baron Munchausen"

Muhteşem bir gezgin, çekirdek üzerinde uçmayı severdi, bu yüzden topu dizlerinizin arasında tutarak başlangıç ​​çizgisinden koniye ve arkaya kadar olan mesafeyi aşmanız gerekir. Görevi daha hızlı tamamlayan takım kazanır.

Şantiyede kim yardım eder? Ve vagonları boşaltıyor, Çok güçlü adamlar, ihtiyacınız olduğunda size yardım edecekler.

rekabet: "Movers"

Her takımın yanında çocuk için 2 adet küçük, anneler için 2 adet orta boy, babalar için 2 adet büyük top ve her takımın önünde boş sepetlerin bulunduğu sepetler bulunmaktadır. Komut verildiğinde herkes bir top taşır: bir çocuk, anne, baba vb. tüm toplar boş bir sepete aktarılıncaya kadar. Görevi en hızlı tamamlayan takım kazanır. En hızlı kimin ailesi? Sadece burada başarıyı bekliyorlar. Size nasıl zıplayacağınızı söyleyeceğiz ve size yardım edip söyleyeceğiz.

yarışma: "Mutlu bayrak yarışı"

Komutla, bir çocuk zıplamaya atlar, sonra anne şişme bir ata biner ve sonra baba köpük bebek beziyle koşar,

Jüri 4 müsabakanın sonuçlarını toplarken, takımlar dinlenecek ve seyircilerle birlikte oynayacağız.

Hangi top sporlarını biliyorsun?

Bir koşunun başlangıcına ve sonuna ne denir? (başla bitir)

Hakimler hangi ekipmanları kullanır? (düdük, bayrak, kartlar)

Spor salonunda hangi hayvan yaşıyor? (keçi)

Hulahop öyle mi? (çember)

Hokey nasıl oynanır? (Hokey sopası)

Söz jüriye verilir.

rekabet: "Çevik çift"

Önde çemberler içinde, elinde çember tutan bir çocuk var. Anne ve baba balonu alınlarıyla çimdiklerken çembere tutunurlar.

Komuta edildiğinde, hepsi birlikte dönüm noktasına koşar ve geri döner. En hızlı tamamlayan takım kazanır.

7 yarışması "Genel temizlik"

Her takımın karşısına bir yığın talaş dökülür. Komuta üzerine, bir kepçe ve bir süpürge tutan çocuk bu tepeye koşar ve süpürür, talaş, geri koşar ve bir kovaya dökülür, sonra anne, elinde bir bez tutan, koşar ve yattığı yeri siler, talaş, baba, elinde bir kova tutan, bir süpürge, bir paçavra bir dönüm noktasının etrafında dolaşıyor.

Görevi daha hızlı tamamlayan takım kazanır.

rekabet "Hokey oyuncuları"

Her takımın karşısında 1 metre mesafede beş koni vardır. Komuta üzerine, baba, elinde bir sopa tutan, konileri bir tenis topuyla bir yılanla, sonra anne, bir çocukla çevreler.

Görevi daha hızlı tamamlayan takım kazanır.

yarışma: "Tırtıl"

Her takım bir spor tırtıl haline gelir, komut üzerine dönüm noktasına gidip geri dönerler. Görevi daha hızlı tamamlayan takım kazanır.

yarışma "Şarkı"

Her takım spor temalı bir şarkı söyler. Ve şimdi tüm yarışmaların sonuçlarını özetlersek, jüri görüşürken hep birlikte müzikal numarayı izleyeceğiz. Jüriye söz verilir, takımların kazananları aranır, “Ben, sen, o, birlikte arkadaş canlısı bir ailedir” şarkısı duyulur.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

Müfredat dışı etkinliklerÖğrencilerin sayısı, yetiştirme ve sosyalleşme sorunlarını çözmenin mümkün ve uygun olduğu her tür okul çocuğunu (eğitim faaliyetleri ve sınıf hariç) birleştirir.

Federal Temel Müfredata göre Eğitim Kurumları Rusya Federasyonu ders dışı faaliyetler alanlarında sınıfların organizasyonu, okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Ders dışı etkinliklerin türleri ve yönleri.

Okulda uygulanması için aşağıdaki ders dışı etkinlik türleri mevcuttur:

1. oyun etkinliği;
2. bilişsel aktivite;
3. problem-değer iletişimi;
4. boş zaman ve eğlence faaliyetleri (boş zaman iletişimi);
5. artistik yaratıcılık;
6. sosyal yaratıcılık (sosyal olarak dönüştürücü gönüllülük);
7. emek (üretim) faaliyeti;
8. spor ve rekreasyon faaliyetleri;
9. turistik ve yerel tarih faaliyetleri;

1. Ders dışı bilişsel aktivite okul çocukları seçmeli dersler, bilişsel çevreler, bilimsel öğrenci topluluğu, entelektüel kulüpler ("Ne? Nerede? Ne zaman?" gibi), kütüphane akşamları, didaktik tiyatrolar, eğitim gezileri, olimpiyatlar, kısa sınavlar şeklinde organize edilebilir.

İlk bakışta, tüm bu formların kendi başlarına başarıya ulaşmayı mümkün kıldığı görünebilir. ilk seviye sonuçları(okul çocukları tarafından sosyal bilginin edinilmesi, sosyal gerçekliğin ve günlük yaşamın anlaşılması).

Ancak, bu tamamen doğru değil. Bu sonuç düzeyi, ancak çocukların bilişsel aktivitesinin nesnesi gerçek sosyal dünya ise, yani. insanların ve toplumun yaşamının bilgisi: yapısı ve varoluş ilkeleri, etik ve ahlak normları, temel sosyal değerler. dünya ve ulusal kültür anıtları, etnik ve inançlar arası ilişkilere sahiptir.

Dahası, sadece ve çok fazla temel bilgi değil, aynı zamanda bir kişinin tam teşekküllü bir günlük yaşam, toplumda başarılı bir sosyalleşme için ihtiyaç duyduğu bilgiler de önemli olacaktır: tekerlekli sandalyedeki bir kişiyle nasıl davranılır, ne olabilir ve olamaz tapınakta yapılan, gerekli bilgilerin nasıl aranacağı ve bulunacağı, bir kişinin hastanede hangi haklara sahip olduğu, evsel atıkların doğa için güvenli bir şekilde nasıl bertaraf edileceği, faturaların nasıl doğru ödeneceği. Temel sosyal bilgi eksikliği, bir kişinin ve yakın çevresinin hayatını çok zorlaştırabilir.

Okul çocuklarının ders dışı bilişsel faaliyetleri çerçevesinde, ikinci seviyenin sonuçlarını elde etmek de mümkündür (çocukların toplumun temel değerlerine karşı olumlu bir tutum oluşturması). Bunu yapmak için, değer bileşeni bilişsel aktivitenin içeriğine dahil edilmelidir.

Bu bağlamda, öğretmenlere, okul çocuklarının çalışmalarını eğitim bilgileriyle başlatmaları ve düzenlemeleri, onları tartışmaya, görüşlerini ifade etmeye ve bununla ilgili konumlarını geliştirmeye davet etmeleri önerilir. Sağlık ve kötü alışkanlıklar, insanların ahlaki ve ahlaksız davranışları, kahramanlık ve korkaklık, savaş ve ekoloji hakkında bilgi olabilir.

Örnek olarak, farklı bilgi alanlarından potansiyel olarak tartışmalı birkaç konuyu adlandıralım:

ilkokul için

Doğa kirliliği: Bir şehirde yaşam böyle olabilir mi?

taşrada mı yoksa köyde mi hoş?

Tekerlekli sandalyedeki bir insan için toplumumuzda yaşamak zor mu?

Görünüşüm: özel bir mesele mi yoksa diğer insanlara saygı mı?

2. Problem-değer iletişimi.

sorunlu- boş zaman iletişiminden farklı olarak değer iletişimi, yalnızca çocuğun duygusal dünyasını değil, aynı zamanda yaşam algısını, değerlerini, anlamını da etkiler. Okul çocuklarının problem-değer iletişimi, etik konuşmalar, tartışmalar, tematik tartışmalar, problem-değer tartışmaları şeklinde organize edilebilir.

başarı için ilk seviye sonuçları- okul çocukları tarafından sosyal bilginin edinilmesi, günlük yaşamın sosyal gerçekliğinin anlaşılması - en uygun etik konuşma biçimi.

Etik bir konuşma, bir öğretmenin ahlaki konulardaki dersi değildir. Bu, konuşmanın başlatıcısının dinleyicilere hitap eden ayrıntılı bir kişisel ifadesidir. gerçek duygular ve deneyimleri ve mutlaka elde etmeyi amaçlayan geri bildirim dinleyicilerden (sorular, cevaplar, açıklamalar şeklinde).

İyi organize edilmiş bir konuşma, her zaman programlama ve doğaçlamanın esnek bir birleşimidir.

Etik bir konuşmanın parçası olarak, ana iletişim kanalı Öğretmen - Çocuklardır. Bu form, okul çocukları arasında aktif iletişim anlamına gelmez (izin verilen maksimum, kısa açıklamalarla çocukların değişimidir). Ve fikrinizi bir başkası, özellikle bir akran karşısında savunmadan (o benimle eşittir, bu nedenle, başarısızlık durumunda, her şeyi yaş, deneyim, bilgi üstünlüğüne bağlamak zordur), anlaşılması kolay değildir. Çocuğun sözlerine ciddi bir şekilde cevap vermeye hazır olup olmadığı. Başka bir deyişle, iddia ettiği şeyi takdir edip etmediği.

Bunu tartışmalara katılarak anlayabilirsiniz.

Bu eğitim formu, doğru kullanıldığında başarıyı yakalayabilir. ikinci seviye sonuçlar- Öğrencinin toplumumuzun temel değerlerine ve genel olarak sosyal gerçekliğe karşı olumlu tutumlarının oluşumu.

Münazaralar rol yapma ilkesine göre düzenlenir: katılımcı, gerçekte paylaşmadığı bakış açısını yargıçların önünde savunabilir.

Pratik eyleme geçiş görevi, başlangıçta sorun-değer tartışmasında katılımcıları karşı karşıya getirir. Tartışma, bir kişinin bir seçimle karşı karşıya kalacağı şekilde yapılandırılmıştır: harekete geçmek mi, yapmamak mı? Başarıya katkıda bulunmak için tasarlanmış bu eğitim biçimidir. üçüncü seviye sonuçlar- okul çocukları tarafından bağımsız sosyal eylem deneyiminin elde edilmesi.

3. Boş zaman - eğlence aktiviteleri

(boş zaman iletişimi).

Okul çocuklarının boş zaman ve eğlence faaliyetlerinde (okul çocukları tarafından sosyal bilgi edinimi, sosyal gerçekliğin ve günlük yaşamın temel anlayışı) birinci seviye eğitim sonuçlarını, iyi bilinen bir form çerçevesinde elde etmek mümkündür. tiyatro, müze, konser salonu, galeriye kültürel gezi.

Ancak, kültürel kampanyanın kültürel kampanyası farklıdır.

Örneğin, ziyaret etmek yaygındır. okul sınıfı müze

aşağıdaki şemaya göre gider:

müze biletlerinin dağıtıcısı okula gelir;

sınıf öğretmeni kendi takdirine bağlı olarak seçer

konu ve bu konuda öğrencileri bilgilendirmek;

okul çocukları gönüllü olarak-zorunlu olarak geçmek

öğretmen veya sorumlu sınıf arkadaşı için para

sınıf müzeye gider;

tartışma gerçekleşirse,

kendiliğinden doğa.

Bir müzeye kültürel geziyi resmi bir eylemden eğitici bir etkinliğe dönüştüren öğretmen, onu temelde farklı bir şekilde organize etmek zorunda kalacaktır, özellikle:

Distribütör ile öğrencilerle tanışın

müze biletleri;

okul çocukları için bir karşılama mesajının hazırlanmasını organize etmek

müze ziyaretleri;

bunlardan birinin müze personeli ile aynı fikirde

erkeklerle tanış, onları tanıştır

müze alanı;

sergileri gördükten sonra bir toplantı düzenleyin

müze personeli;

yaratıcı performans sergilemek isteyen öğrencileri davet edin

çalışır ve müzeye bağışlar.

Çocukların boş zaman ve eğlence faaliyetlerinde ikinci seviyenin eğitim sonuçlarını elde etmek (öğrencinin toplumumuzun temel değerlerine ve bir bütün olarak sosyal gerçekliğe karşı olumlu bir tutum oluşturması), konser gibi formlar, dramatizasyon, şenlikli bir "ışık" hedefleniyor, elbette, organizasyonun okul çocukları tarafından kuvvetler tarafından organize edilmesi şartıyla.

Okul çocuklarının boş zaman ve eğlence etkinliklerinin üçüncü seviyedeki eğitim sonuçlarına (bağımsız sosyal eylemde deneyim kazanan çocuklar) ulaşılmasını sağlamaya başlaması için, kamusal alana aktarılmalıdır. Başka bir deyişle, akraba kategorisine girmeyen diğer insanların boş zamanlarını oluşturmaya başlayın. Örneğin okul alanında bir fuar düzenleyebilirsiniz.

Fuarın algoritması şunları içerir:

bir cetvelin eşlik edebileceği toplam koleksiyon,

karnaval alayı;

katılımcıların uzayda serbest dolaşımı;

özgür çekim seçimi ve buna katılım;

açık artırma ile veya açık artırma olmadan nihai koleksiyon.

4.Oyun etkinliği.

Oyunun çeşitli tanımlarında, referans olarak aşağıdakileri belirteceğiz: Oyun, belirli yer, zaman, anlam sınırları içinde öngörülebilir bir şekilde ve gönüllü olarak kabul edilen kurallara göre, oyun alanının dışında gerçekleşen bir eylemdir. maddi fayda ve gereklilik; ruh hali ve yükselme duyguları ile birlikte ayrılma ve zevk gerilimi (J. Huizinga)

İlk olarak, oyun kapsamı genişletiyor pedagojik aktivite, sözde oyun pozisyonu ile öğretmenin profesyonel pozisyonunu zenginleştirir.

S.D.'ye göre öğretmenin oyun pozisyonu Polyakov, oyunun iki ana özelliğinden kaynaklanmaktadır - dualite ve rol.

İki boyutluluk, oyun davranışının aynı anda iki alanda konuşlandırılmasıdır: gerçek koşullarda ve sahiplerin gerçek iletişim etkinliğinin görevleri değil, gerçeklikten soyutlanmış hayali koşullar olduğu koşullu bir alanda.

Oyun iletişiminde, oyun etkinliklerinde bir dereceye kadar katılımcılar, davranışlarının rol temelli doğasının farkındadır.

Oyun iletişimi güçlü bir eğitim aracı olarak ortaya çıkıyor, çünkü öğretmenin iş ve kişisel iletişim alanında çeşitli manevralar yapmasına yardımcı oluyor.

5. Sosyal yaratıcılık (sosyal olarak dönüştürücü gönüllülük).

Bugün artık öğrencilerin sosyalleşmesiyle ilgili özel bir tür eğitim çıktısı olduğunu kanıtlamaya gerek yok. Ancak sosyalleşme görevi farklı şekillerde yorumlanabilir. En temel fark, sosyalleşme anlayışıyla ilgilidir. En temel fark, sosyalleşmenin ya var olan toplumsal koşullara uyum, ya da var olan toplumsal koşullara uyum ya da değişen bir toplumda etkin dönüştürücü faaliyet olanağı sağlama olarak anlaşılmasıyla bağlantılıdır.

İkinci sosyalleşme anlayışının ana içeriği, bir çocuğun, bir gencin, değerler temelinde kendi kaderini tayin etme, kendi anlayış ve hedeflerini geliştirme, projeler geliştirme, sivil toplumun aktif bir üyesi konumuna getirilmesidir. toplumun ve bireysel kurumlarının dönüştürülmesi ve bu projelerin uygulanması. Başka bir deyişle, genç bir sosyal yaratıcılık konusunun oluşumundan bahsediyoruz.

Sosyal yaratıcılık, sosyal aktivitenin en yüksek biçimidir: yaratıcı süreç; toplumsal ilişkilerin ve toplumsal yaşamın niteliksel olarak yeni biçimlerini dönüştürmeyi ve yaratmayı amaçlar.

Okul çocuklarının sosyal yaratıcılığı, çocukların sosyal ilişkilerin iyileştirilmesine, iyileştirilmesine, çevrelerindeki toplumda gelişen durumun dönüştürülmesine gönüllü, uygulanabilir katılımıdır.

Bu tür faaliyetler her zaman öğrencinin kişisel inisiyatifiyle, standart dışı çözümler arayışıyla, seçim riskiyle, bir grup akrana, bir öğretmene ve halka karşı kişisel sorumlulukla ilişkilendirilir.

6. Sanatsal yaratıcılık.

Ergenlerin sanatsal yaratıcılık alanındaki ders dışı etkinlikler programının alaka düzeyi ve pedagojik uygunluğu, gerçekleri çözme ihtiyacından kaynaklanmaktadır.

yeni eğitim teori ve pratiğinde gelişen çelişkiler sosyokültürel koşullarözellikle, kitle kültürünün yayılması bağlamında "kültüre giriş" stratejisinin sınırlamaları.

7. Emek (endüstriyel) faaliyet.

Bir kişinin çaba sarf etmesini ve iş yapmasını gerektiren bilinçli, enerji tüketen, genel olarak kabul görmüş amaca uygun bir faaliyet olarak geleneksel emeğin tanımı altında, eğitim faaliyetleri de düşmektedir.

Bununla birlikte, öğretileri yükselten ilke "iyi çalışma gerçek iştir". son zamanlar ne yazık ki kullanılmaya başlandı ve çocukların diğer eğitim dışı emek faaliyeti biçimlerinin okul yaşamından kaybolması için bir örtü olarak. Bu nedenle, okul çocuklarının emek faaliyeti hakkında konuşurken, bir açıklama - “üretim” sunuyoruz. Erkek ve kız çocuklarının en azından bir ürün (nesne, hizmet, bilgi vb.) ürettiği ve sadece kendileri için değil, diğer insanlar için de önemli olan emekten bahsediyoruz.

Okul çocuklarının emek faaliyetinde ilk seviyenin eğitim sonuçlarının elde edilmesi (okul çocukları tarafından sosyal bilginin edinilmesi, sosyal gerçekliğin ve günlük yaşamın birincil anlayışı), teknikte daire sınıfları gibi iyi bilinen eğitim biçimleri çerçevesinde mümkündür. yaratıcılık (hava modelleme, gemi modelleme vb.), ev el sanatları , halk el sanatları. Çocuğun çalışma kültürü anlayışı, çalışma ilişkileri etiği, emeğin günlük yaşamın anlamlılığına katkısı, üretken bağımsızlık duygusu, çalışan yetişkinlerin dünyasına dahil olma duygusu ve farkındalığı burada ortaya çıkar. büyür.

Modern küçük okul çocukları için, Lego yapıcılarıyla teknik yaratıcılıkla meşgul olmak şaşırtıcı derecede ilginç ve faydalı olduğu ortaya çıktı.

Çalışmada başarı için ikinci seviye eğitim sonuçları(bir okul çocuğunun toplumumuzun temel değerlerine ve genel olarak sosyal gerçekliğe karşı olumlu tutumlarının oluşumu), bir yetişkinin rehberliğinde bir çocuk üretim ekibi, kolektif emek oyunu gibi biçimlere yöneliktir. Burada üretkenliğin yanı sıra özel bir üretim iletişimi de eğitici bir faktör haline geliyor.

Harika toplu emek oyunları “Mail” ve “Fabrika”, I. P. Ivanov tarafından “Kolektif Yaratıcı İşler Ansiklopedisi” kitabında anlatılıyor.

Çocuk ve yetişkin eğitim üretimi zorunlu olarak ekonomik piyasaya girer, sosyal açıdan faydalı ürünler üretmeye başlar.

Ve tam da bu nedenle, eğitici

emek faaliyetinde başarı sağlayan bir form

üçüncü seviye eğitim sonuçları- çocuklar tarafından alınması

bağımsız sosyal eylem deneyimi.

8. Spor ve rekreasyon faaliyetleri.

Ders dışı spor ve eğlence etkinlikleri için eğitim fırsatları konusunda özel bir eğitici program eğitim sonuçlarını ve etkilerini, kültürel formları ve etkinliklerin içeriğini sunan .

Okulumuzda 2 saatlik ders dışı etkinlikler yapılmaktadır: "Hayvan beslemenin ABC'si", "Retorik".

Hayvan Bakımı kursunun ABC'si 33 saat için tasarlanmıştır.

Dersin amacı, ekolojik kültürün bir parçası olarak çocuklarda hayvanlarla iletişim kültürü, insancıl bir tutum oluşturmaktır.

hayvanlarla etkileşime girmenin bilime dayalı yollarında ustalaşmanın yanı sıra hayvanlara bakmayı amaçlayan etkinlikler ve eylemler için aktif kişisel desteğe duyulan ihtiyaç. Hayvanlarla iletişim benzersiz bir gelişim potansiyeli içerir ve kurs programı bunu kullanmayı mümkün kılar.

Sınıfta çocuklar en sevdikleri evcil hayvanlar hakkında konuşmaktan, çizim yapmaktan, hayvan figürleri yapmaktan mutluluk duyarlar.

Ayrıca ek literatürden bilgi edinin.

"Moy zoomir" adlı periyodik dergiden birçok bilgi alıyoruz.

"Retorik" için çalışma programı, Federal Devlet İlköğretim Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir. Genel Eğitim ve yazarın programı T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya.

Seçimin alaka düzeyi aşağıdaki faktörler tarafından belirlenir:

Tanısal göstergelere göre öğrencilerin iletişim becerileri zayıftır;

Çalışma için yılda 33 saat (haftada 1 saat) ayrılmıştır. Derslerin konuları, yazarın metodolojik tavsiyelerine göre formüle edilir.

Filolojik döngünün bir konusu olarak retoriğin amaç ve hedefleri konuşmayı öğretmek, iletişim becerilerini geliştirmek, genç öğrencilere farklı durumlarda etkili bir şekilde iletişim kurmayı öğretmek, çeşitli sorunları çözmektir. iletişim görevleri hayatın kendisinin öğrencilerin önüne koyduğu şey.

Bashantinsky Koleji. FG Popova (şube)

Yüksek Mesleki Eğitim Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu

"Kalmık Devlet Üniversitesi»

ders çalışması

Ders dışı etkinliklerde iletişim becerilerinin oluşumu

3. sınıf yazışma kursu öğrencisi

spesiyaller 050146 52

"İlkokulda Eğitim"

E.V. Trusovoy

süpervizör

B.A. Buvenova

Gorodovikovsk 2015

GİRİİŞ

İletişim, kişiliğin oluşumunun yavaşladığı ve bazen durduğu en önemli sosyal ihtiyaçtır. İnsan biyososyal bir varlık olduğu için sürekli olarak diğer insanlarla iletişim kurma ihtiyacı hisseder, bu da iletişimi yaşam için gerekli bir koşul olarak belirler.

Psikoloji açısından (örneğin, A.A. Leontiev), iletişim, psikolojik olarak birbirleriyle şu ya da bu şekilde bağlantılı insanlar arasında amaçlı, doğrudan veya dolaylı bir temasın sürdürülmesi süreci olarak anlaşılır. Bu kontağın uygulanması, akışın değiştirilmesine izin verir. ortak faaliyetler"bireysel" faaliyetleri belirli parametrelere göre koordine ederek veya tersine, işlevleri ayırarak (sosyal yönelimli iletişim) veya kolektif veya "bireysel", ancak sosyal olarak aracılık edilen faaliyet sürecinde bir bireyin oluşumunu veya değişimini kasıtlı olarak etkileyerek ( kişisel odaklı iletişim). Daha basit bir tanım M.I. Lisina: iletişim, ilişkiler kurmak ve ortak bir sonuca ulaşmak için çabaları koordine etmeyi ve birleştirmeyi amaçlayan 2 veya daha fazla kişinin etkileşimidir.

Herhangi bir nesne gibi Bilimsel çalışma, iletişimin kendine özgü bir takım özellikleri vardır. Aralarında:

İletişim karşılıklı olarak yönlendirilen bir eylemdir;

Her bir katılımcısının faaliyetini ima eder;

Katılımcıları, bir iletişim ortağından yanıt/yanıt almayı bekler;

Bu süreçteki katılımcıların her biri bir birey olarak hareket eder.

İletişimin ana işlevleri şunlardır:

İnsanların ortak faaliyetlerinin organizasyonu (onlara ulaşmak için çabaların koordinasyonu ve birleştirilmesi);

Kişilerarası ilişkilerin oluşumu ve gelişimi;

Birbirini tanıyan insanlar.

İletişim, kişiliğin oluşumu, bilinci ve öz farkındalığı için gerekli bir koşuldur.

Şu anda, psikologlar, eğitimciler ve sosyologlar, çocukların kişisel iletişimin ortaya çıkması ve genişlemesiyle kişilerarası iletişimi yönlendirme konusundaki tutumlarında bir bozulma olduğunu belirtiyorlar. sosyal ağlar. Bilgisayar iletişimi, arkadaşça ilişkiler yanılsaması yaratır, çocuk özgürleşmeyi ve iletişimde bazı sorumsuzlukları hisseder.

Küçük okul yaşı, en sistematik iletişim biçimi olarak öğrenme sürecine giriş ile ilişkilidir, bu dönemde eğitim faaliyeti önde gelir, görsel-figüratif düşünceden soyutlamaya, akıl yürütme yeteneğine geçiş vardır. , sonuca varmak. Bir çocuk okula başladığında, diğer insanlarla olan ilişkilerinde de değişiklikler olur. İletişim için ayrılan süreyi önemli ölçüde artırır. Çoğuçocuklar günü çevrelerindeki insanlarla temas halinde geçirirler: akranlar, öğretmenler ve diğer insanlar. İletişim içeriği değişir, oyunla ilgili konuları içermez, hakimiyet iş görüşmesi. Birinci sınıflarda, öğrenciler öğretmenle daha fazla iletişim kurarlar, ona akranlarından daha fazla ilgi gösterirler, çünkü öğretmen onlar için bir otoritedir, ancak III-IV. sınıflarda her şey değişir. Öğretmen çocuklar için daha az önemli ve otoriter bir kişi haline gelir, akranlarıyla iletişim kurmaya artan bir ilgileri vardır, bu da ortaokul ve lise çağına doğru giderek artar. İletişimin doğasındaki dış değişikliklerle birlikte, iletişimin konuları ve motiflerinde bir değişiklik olarak ifade edilen içsel değişiklikler de meydana gelir. Okulun birinci sınıflarında, iletişim ortağı esas olarak öğretmenin değerlendirmeleri, akademik başarı, ardından III-IV. iletişim ortağı. Bir çocuğun hayatındaki bir sonraki aşama, akranlarıyla iletişimin önde gelen aktivite haline geldiği ergenlik dönemidir. İlkokul çağında iletişim kültürüne hakim olmak, gelecekte daha başarılı olmanızı sağlar. Öğretmenler ve psikologlar, daha küçük öğrenciler arasındaki iletişimi kontrol etmeli ve gerekirse çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yapmalıdır. Bu araştırma problemiyle ilgili literatür analizinin gösterdiği gibi, iletişim aşağıdaki gibi bileşenleri içerir:

) başkalarıyla iletişim kurma arzusu (“İstiyorum”);

) başkalarıyla iletişim normları ve kuralları bilgisi ("Biliyorum");

) iletişimi organize etme yeteneği ("Yapabilirim")

Bu nedenle öğretmenin amacı çocuklara iletişim kurmayı, birbirleriyle etkileşim kurmayı, gerekli beceri ve iletişim becerilerini geliştirmeyi öğretmektir.

1. İletişim, iletişim becerileri

iletişim öğrenci rol oyunu

İletişim, çabaları uyumlu hale getirmek ve birleştirmek ve ilişkiler kurmak için çeşitli bilgi alışverişinde bulundukları iki veya daha fazla kişinin etkileşimidir. İletişim sadece bir eylem, yani etkileşim değildir: katılımcıların karşılıklı faaliyetleri ile gerçekleştirilir. İletişimdeki her katılımcı, fiziksel bir beden veya organizma olarak değil, bir özne olarak, kendi etkinliğine ve başkalarına karşı tutumuna sahip bir kişi olarak hareket eder. Bir başkasının faaliyetine yönelim ve tutumu, iletişimin ana özgünlüğüdür.

Herhangi bir hareket, hatta her şeye sahip olmak dış işaretler Etkileşimler (konuşma, yüz ifadeleri, jestler) konusu, zihinsel aktiviteyi algılama veya tepki verme yeteneğinden yoksun bir bedense iletişim olarak kabul edilemez. Sadece diğerinin tutumuna ve onun eylemlerine yönelme, eylemlerini dikkate alarak bu eylemin iletişim olduğunu gösterebilir.

İlk kriter: iletişim, onsuz herhangi bir etkileşimin imkansız olduğu diğerine dikkat ve ilgiyi içerir. Bir başkasının gözlerine bakmak, söz ve davranışlarına dikkat etmek, öznenin diğer kişiyi algıladığını, ona yöneldiğini gösterir.

İletişim sadece başka bir kişinin kayıtsız bir algısı değil, her zaman ona karşı duygusal bir tutumdur. Partnerin etkilerinin algılanmasının duygusal rengi, iletişimin ikinci kriteridir.

İletişim için üçüncü kriter, partnerin dikkatini kendine çekmeyi amaçlayan inisiyatif eylemleridir. İletişim karşılıklı bir süreç olduğundan, kişi partnerinin onu algıladığından ve etkileriyle ilişki kurduğundan emin olmalıdır. Bir başkasının ilgisini çekme, dikkati kendine çekme arzusu, iletişimin en karakteristik anıdır.

Dördüncü iletişim kriteri, bir kişinin bir partnerin kendisine karşı gösterdiği tutuma duyarlılığıdır. Partnerin tutumunun etkisi altındaki aktivitedeki (ruh hali, kelimeler, eylemler) bir değişiklik, bu tür bir duyarlılığı gösterir.

Birlikte ele alındığında, bu kriterler bu etkileşimin iletişim olduğunu gösterebilir. Bununla birlikte, iletişim sadece bir başkasına dikkat çekmek veya ona karşı bir tutum ifadesi değildir. Her zaman bağlayan kendi içeriği vardır. "İletişim" kelimesinin ta kendisi topluluktan, aidiyetten bahseder.

Böyle bir topluluk her zaman bir içerik veya iletişim konusu etrafında oluşur. Bir sonuca ulaşmayı amaçlayan ortak bir faaliyet, bir konuşma konusu veya bir olay hakkında görüş alışverişi veya karşılığında sadece bir gülümseme olabilir. Esas olan bu iletişim konusunun, bu içeriğin iletişime girmiş kişiler için ortak olması gerektiğidir.

İletişim, aralarında öne çıkan çeşitli işlevler gerçekleştirir: ortak faaliyetlerin organizasyonu, kişilerarası ilişkilerin oluşumu ve gelişimi, duygusal kendini ifade etme ve insanların birbirleri hakkındaki bilgileri. İletişim bağlamında iletişimsel sinyallerin işlevleri, iletişim yoluyla gerçekleştirilir - bilinçli ve bilinçsiz tepkiler ve davranışsal tezahürler. 3 ana iletişim aracı kategorisi vardır: ifade edici-taklit, özne-etkili ve konuşma. Her iletişim aracı kategorisinin, iletişimdeki işlevlerini ve rolünü belirleyen kendine özgü yetenekleri vardır.

Dışavurumcu-mimik iletişim araçları, ontogenide ilk ortaya çıkanlardır: gülümseme, kahkaha, anlamlı seslendirmeler, mimik hareketleri vb. bu ifade aracı iletişim. İşlevleri, bir kişinin diğeriyle ilişkisinin göstergeleri olarak hizmet etmeleri ve herhangi bir iletişim geliştirme seviyesinin vazgeçilmez bir bileşenini oluşturmalarıdır. Etkileyici-taklit iletişim araçlarının bir özelliği, belirsizliği ve şekilsizliğidir, belirli bir sabit içerik taşımazlar. Dışavurumcu hareketler iletişim araçlarından biridir.

Nesne-etkili iletişim araçları daha sonra ontogenezde ortaya çıkar. Bunlar artık ifade edici değil, resimli iletişim araçlarıdır. Bunlar arasında hareketler (yaklaşmalar, duruşlar, dönüşler vb.), işaret etme hareketleri, nesnelerin çekimi ve aktarımı, nesnelerle eylemler, dokunuşlar vb. Görsel araçlar, partnerin iletişim kurmaya hazır olduğunu ifade eder ve kendine özgü bir biçimde ne tür bir etkileşime davet ettiğini gösterir. Bu iletişim araçları, anlamlı olanlardan daha yüksek bir keyfilik derecesi ile ayırt edilir.

İletişimin gelişimi, formlarının karmaşıklığı ve zenginleşmesi, çocuğun, zihinsel gelişimin tüm seyri ve kişiliğin oluşumu için büyük önem taşıyan, diğerlerinden çeşitli bilgi ve becerileri özümsemesi için yeni fırsatlar açar. bir bütün.

Bir yetişkinle iletişimin gelişimi, çeşitli iletişim biçimlerinde bir değişiklik olarak ortaya çıkar. İletişim biçimleri, iletişimin geliştirilmesinde niteliksel adımlardır. Her iletişim biçimi aşağıdaki ana parametrelerle karakterize edilir:

) meydana gelme zamanı ve asıl olarak işleyiş süresi;

- çocuğun yaşamının daha geniş bağlamında bu iletişim biçiminin işgal ettiği yer;

) bu iletişim biçiminin iletişimi sırasında çocuklar tarafından karşılanan iletişim ihtiyacının ana içeriği;

) çocuğu harekete geçiren önde gelen güdülerin doğası bu aşama diğer insanlarla iletişim kurmak için geliştirme;

) bu iletişim biçiminin sınırları dahilinde çocuğun diğer insanlarla iletişim kurduğu ana iletişim araçları. Mİ. Lisina, bir çocuk ve bir yetişkin arasında dört iletişim biçimi belirledi:

Durumsal-kişisel iletişim, genetik olarak bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki ilk iletişim şeklidir. Yaşamın ilk altı ayındaki çocuklar için tipiktir;

Durumsal iş iletişimi, çocuklar ve yaşlı ortaklar arasındaki en yaygın ikinci iletişim biçimidir; küçük çocuklar için tipiktir;

Ekstra-durumsal-bilişsel iletişim;

Okul öncesi çocukluğun ikinci yarısında bir yetişkinle durum dışı-kişisel iletişim.

Çocuk, yetiştirilmesi, eğitimi ve okula hazırlanması için uygun bir koşul olan bir yetişkinin açıklamalarına ve talimatlarına karşı çok hassastır. Ancak okul öncesi çocuğun kendisi yavaş yavaş bir ilişkiler konusu olarak kendini gerçekleştirmeye geliyor.

6-7 yaşlarında bir çocuk, kendini olduğu gibi deneyimlemeye başlar. sosyal birey ve yeni birine ihtiyacı var yaşam pozisyonu ve bu konumu sağlayan sosyal açıdan önemli faaliyetlerde bulunur. Bu neoplazm yedi yaşında bir krize yol açar. Çocuk, faaliyetlerinde yaşamda "yetişkinler" dünyası için önemli bir yer alma arzusuna sahiptir. Okul eğitimi bu arzuyu gerçekleştirir, ancak çevredeki yetişkinlerin çocuğun kişiliğinin gelişiminde yeni bir aşamanın özelliklerini anlaması, ona okul öncesi gibi davranmaması, ona daha fazla bağımsızlık vermesi, bir dizi performansın sorumluluğunu geliştirmesi gerekir. görevler. Çocuk, gelecekte gelişiminin tüm aşamalarında bir kişinin doğasında olacak bir "iç konum" geliştirir. hayat yolu ve tutumunu sadece kendisine değil, aynı zamanda hayattaki konumuna da belirlemeye başlayacaktır.

Kıdemli okul öncesi çağında, akranlarla iletişimin ekstra durumsal bir iş biçimi vardır. Bazı okul öncesi çocukların temel arzusu, daha gelişmiş bir oyun etkinliği biçiminde - kurallara sahip bir oyunda ortaya çıkan işbirliğine olan susuzluktur. Bu iletişim biçimi, birinin görevleri, eylemleri ve sonuçları hakkında farkındalığın gelişmesine, keyfi gelişimine katkıda bulunur. istemli davranış, Yani gerekli kondisyon sonraki eğitim ve emek faaliyetleri için.

6-7 yaşlarında, kıdemli okul öncesi çocuk yeni bir faaliyet türüne geçer - öğrenmeye. Soru, böyle bir geçişi optimal formlarda yapma olasılığı hakkında ortaya çıkıyor.

Çocuğun okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olması, önceki zihinsel olgunlaşma dönemlerindeki tüm başarılarının toplamıdır.

hazırlığın en önemli göstergelerinden biridir. okullaşma iletişimin oluşumudur, çünkü diğer göstergelerin (zihinsel süreçlerin belirli bir gelişim düzeyi, duygusal ve motivasyonel hazırlık düzeyi, keyfiliğin varlığı, gönüllü davranış) gelişiminde bir faktördür. Yani, önerilen E.E. Kravtsov'un geleneksel olmayan çözüm yaklaşımı gerçek sorun psikolojik hazırlıkçocuğun okula gitmesi, zeka planlarının arkasında yetişkinler ve akranlarla işbirliği biçimlerinin olduğunu göstermektedir. Yazar, becerilerin oluşumu ve yeni iletişim biçimleri için rol yapma oyununun önemini pratik olarak kanıtladı, zihinsel süreçlerin olgunlaşması ve duygusal-istemli alanın gelişimi için kuralları olan oyunların varlığına duyulan ihtiyacı kaydetti. geleceğin öğrencisi.

Bu nedenle, okul öncesi çağda çocuğun kişiliğinin oluşumunda önemli değişiklikler vardır: yaşam tarzı, diğer çocuklarla iletişimin içeriği ve biçimleri değişir. Çocuk, iradesini ortaya koymayı, "Ben" ini gerçekleştirmeyi öğrenmeye başlar. Ortaya çıkan kişiliği kapatmamaya özen göstermeliyiz. Biz yetişkinler ne sıklıkta katı sınırlarımızla çocukları bir başkasının görüşüne bağımlı hale "değil" ve "yapmalıyız", sonsuza dek kendi fikirlerini kaybedeceklerini düşünmeden. Yetişkinlerle iletişim kurarken çocukların psikolojik engelleri vardır: yanlış cevap vermek, gülünç görünmek, "öyle değil" demek. Bu, özellikle sınıfta çocuklara öğretirken, öğretmen program yaptığında ve çocuktan belirli bir cevap beklediğinde belirgindir.

Böyle bir iletişimin sonucu, çocuğun "kabuğuna" girmesi, "sessizleşmesi", görünmez olmaya alışmasıdır. Aşağılık kompleksi böyle gelişir.

Bir çocuğun kendini keşfetmesinin yollarını ve araçlarını bulmak, böylece herkesin kendine, benzersizliğine, tuhaflığına ve gerekliliğine inanması kolay ve kolay değildir. Bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki ilişkilerde uyum bulmak, bu ilişkilerde özel bir çekicilik görmektir. ana görev eğitimci ve eğitimci. Muhtemelen, her birimiz diğer insanlarla iletişim kurabilen mutlu bir çocuk görmek istiyoruz. Akranlar ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneği, iletişimin etkinliğini ve diğer insanlarla uyumluluğu sağlayan iletişim yeteneklerinin, bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerinin bir tezahürüdür: akranlar, yetişkinler. Başkalarıyla ilişkiler büyük bir rol oynar ve anormallikleri genellikle zihinsel gelişimdeki herhangi bir sapmanın bir göstergesidir.

1.1 Küçük öğrencilerin iletişiminin özellikleri

Küçük bir öğrenci, aktif olarak iletişim becerilerine hakim olan bir kişidir. Bu dönemde, dostane temasların aktif bir şekilde kurulması var. Bir akran grubuyla sosyal etkileşim becerilerinin kazanılması ve arkadaş edinme yeteneği bu yaştaki önemli gelişim görevlerinden biridir.

İlkokul yaşı (6-7 ila 9-10 yaş arası), bir çocuğun hayatındaki önemli bir durumla belirlenir - okula kabul.

Okula giren bir çocuk, insan ilişkileri sisteminde otomatik olarak tamamen yeni bir yer işgal eder: eğitim faaliyetleriyle ilgili kalıcı sorumlulukları vardır. Akrabalar, yetişkinler, bir öğretmen, hatta yabancılar, çocukla sadece benzersiz bir kişi olarak değil, aynı zamanda kendi yaşındaki tüm çocuklar gibi (gönüllü veya baskı altında) çalışma yükümlülüğünü üstlenmiş bir kişi olarak da iletişim kurarlar. A.A. (Radugina, Psikoloji ve Pedagoji, M. Pedagog, 2004)

Sonunda okul öncesi yaşçocuk içeride belli bir anlamda kişilik. İnsanlar arasında nasıl bir yer işgal ettiğinin ve yakın gelecekte hangi yeri alması gerektiğinin farkındadır. Kısacası, insan ilişkilerinin toplumsal alanında kendisine yeni bir yer keşfeder. Bu zamana kadar, kişilerarası ilişkilerde zaten çok şey başardı: aile ve aile ilişkilerine yöneldi ve istediğini nasıl alacağını biliyor ve sosyal durum aile ve arkadaşlar arasında yer. Yetişkinlerle ve akranlarıyla nasıl ilişki kuracağını bilir. Eylemlerinin ve güdülerinin değerlendirilmesinin kendisine karşı kendi tutumuyla değil, her şeyden önce eylemlerinin etrafındaki insanların gözünde nasıl göründüğüyle belirlendiğini zaten anlıyor.

Okul öncesi çocukluk döneminde, yetişkinler ve akranlarla ilişkilerin iniş çıkışlarında, çocuk diğer insanları yansıtmayı öğrenir. Okulda, yeni yaşam koşulları altında, kazanılan bu yansıtıcı yetenekler, çocuğa karar vermede iyi bir hizmet sunar. sorunlu durumlaröğretmenler ve sınıf arkadaşları ile ilişkilerde.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk, bilinçli veya bilinçsiz olarak kendisine yöneltilen taleplerin bireysel özellikleriyle ilişkili olduğu ailesinin koşullarında yaşar: aile genellikle çocuğun davranışı için gereksinimlerini yetenekleriyle ilişkilendirir.

Başka bir şey okul. Sınıfa bir sürü insan geliyor ve öğretmen herkesle çalışmak zorunda. Bu, öğretmenin katı gerekliliklerini belirler ve çocuğun zihinsel gerginliğini arttırır. Okuldan önce, çocuğun bireysel özellikleri, bu özellikler yakın insanlar tarafından kabul edildiğinden ve dikkate alındığından, doğal gelişimine müdahale edemezdi. Okulda, çocuğun yaşam koşullarının standardizasyonu gerçekleşir, sonuç olarak, amaçlanan gelişim yolundan birçok sapma ortaya çıkar: aşırı uyarılabilirlik, hiperdinami, belirgin uyuşukluk. Bu sapmalar çocukların korkularının temelini oluşturur, istemli aktiviteyi azaltır, depresyona neden olur, vb. Çocuk, üzerine yığılan denemelerin üstesinden gelmek zorunda kalacaktır.

Öncelikle okul yıllarıÇocuklar, yetişkinlerin rehberliğine ihtiyaç duysalar da, yavaş yavaş ebeveynlerinden uzaklaşırlar. Ebeveynlerle ilişkiler, aile yapısı ve ebeveynler arasındaki ilişkiler okul çocukları üzerinde en önemli etkiye sahiptir, ancak dış sosyal çevre ile temasların genişlemesi, diğer yetişkinlerin onlar üzerinde giderek daha güçlü bir etkiye sahip olmalarına yol açmaktadır.

Daha genç bir öğrencinin okul dışındaki diğer insanlarla iletişimi de yeni sosyal rolü nedeniyle kendine has özelliklere sahiptir. Haklarını ve yükümlülüklerini net bir şekilde belirlemeye çalışır ve yeni becerilerinde büyüklerinden güven bekler. Çocuğun şunu bilmesi çok önemlidir: Bunu ve bunu yapabilirim ve yapabilirim, ancak yapabileceğim ve yapabileceğim en iyi şey bu.

Bir şeyi herkesten daha iyi yapma yeteneği, genç öğrenciler için temelde önemlidir. Okul dışı ve sınıf dışı çalışma, çağın bu ihtiyacını karşılamak için harika bir fırsat sağlayabilir. Çocuğun ilgi, saygı, empati ihtiyacı bu yaşta temeldir. Her çocuğun kendi değerini ve benzersizliğini hissetmesi önemlidir. Ve burada akademik performans artık belirleyici bir kriter değil, çünkü çocuklar yavaş yavaş kendilerini ve öğrenmeyle doğrudan ilgili olmayan diğer nitelikleri görmeye ve takdir etmeye başlıyorlar. Yetişkinlerin görevi, her çocuğun potansiyelini gerçekleştirmesine yardımcı olmak, her birinin ve diğer çocuklar için becerilerinin değerini ortaya çıkarmaktır.

Eğitim etkinliği, ilkokul çağında önde gelen etkinlik haline gelir. Eğitim faaliyeti çerçevesinde, genç öğrencilerin gelişimindeki en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişmeyi sağlayan temel olan psikolojik neoplazmalar oluşur.

İlkokul çağındaki ana neoplazmalar şunlardır:

· Niteliksel olarak yeni bir gönüllü davranış ve aktivite düzenleme düzeyi

· yansıtma, analiz, iç eylem planı

· gerçeğe karşı yeni bir bilişsel tutumun geliştirilmesi

· akran grubu oryantasyonu

2.Müfredat dışı etkinliklerde genç öğrenciler tarafından iletişim becerilerinin oluşumu

Ders dışı etkinlikler, ilkokul çağındaki çocukların eğitim sürecinin önemli ve ayrılmaz bir parçasıdır. Bu, çocukların özellikle ilgi ve ihtiyaçları nedeniyle derslerin dışında gösterilen, küçük öğrencinin gelişimini, yetiştirilmesini ve sosyalleşmesini sağlayan etkinliğidir. Okulun ders dışı etkinlikler sorununu çözme konusundaki ilgisi, yalnızca derse dahil edilmesiyle açıklanmaz. akademik plan 1-4 sınıf, aynı zamanda yeni bir bakış eğitim sonuçları. Ders dışı etkinlikler, öğretmene ve çocuğa yeni bir eğitim etkinliği türünde ustalaşmada yardımcı olmayı amaçlayan temel eğitimin bir parçasıdır. öğrenme motivasyonu, ders dışı faaliyetler genişlemeye katkıda bulunur eğitim alanı, öğrencilerin gelişimi için ek koşullar yaratır, çocuklara destek, uyum aşamalarında destek, temel bilgileri eğitim dışındaki durumlarda bilinçli olarak uygulama yeteneği sağlayan bir ağ kurulur.

İletişim becerilerinin içeriğini ve yapısını ortaya çıkarırken, "beceriler" ve "beceriler" kavramlarını karakterize eden temel ve ayırt edici özelliklere dikkat edilmelidir. Temel bir beceri, bilinçli olarak bilgi temelinde oluşturulan bir eylemdir. Eylemin yapısı konuya göre değişmez. Eylem yeterince işlenmemiş, yavaş gerçekleştirilir. Tekrarlar sonucunda bu eylem bir beceriye dönüştürülebilir.

Beceri, özne tarafından hızlı, kolay, güvenle, alışkanlıktan, tereddüt etmeden gerçekleştirilen bir eylemdir. Zihinsel, isteğe bağlı çabaların yokluğunda veya asgari düzeyde harcandığında gerçekleştirilir.

Karmaşık bir beceri, temel becerileri, becerileri içeren bir eylemdir; Genel yapı eylemler değişir. Bu eylem, bir becerinin özelliklerinin kazanılmasıyla ilişkili değildir, ustalığa, yaratıcılığa doğru geliştirilir.

İletişim becerileri, öğrencilerin bilinçli iletişimsel eylemleridir (bilgiye dayalı). Yapısal bileşenler beceriler ve iletişim etkinliği) ve davranışlarını doğru bir şekilde oluşturma, iletişim görevlerine göre yönetme yetenekleri.

Yapıları gereği iletişim becerileri karmaşık becerilerdir. yüksek seviye; en basit (temel) becerileri içerirler. İçeriklerine göre, iletişim becerileri bilgi-iletişimsel, düzenleyici-iletişimsel ve duygusal-iletişimsel beceri gruplarını birleştirir.

Oyun tekniklerini ev içi ve yurt içinde kullanma konusunda mevcut deneyim yabancı okul ders dışı etkinlikler sürecinde iletişim becerilerinin ve özellikle genç öğrenciler için en doğru ve erişilebilir iletişim modeli olarak rol yapma oyunlarının oluşturulmasının tavsiye edildiğini kanıtlıyor. Böyle bir oyunun temeli, öğrencilerin aralarında dağıtılan rollere göre rol yapma iletişimi süreci ve oyun materyalini birleştiren iletişimsel bir oyun durumunun varlığıdır.

Bilgi ve iletişim becerileri grubu aşağıdaki becerilerden oluşur:

iletişim sürecine dahil olun (istek, selamlama, tebrikler, davet, kibar konuşma);

ortaklar ve iletişim durumlarında gezinin (bir arkadaşınızla konuşmaya başlayın ve Bir yabancı; arkadaşlarla, öğretmenlerle, yetişkinlerle ilişkilerde iletişim kültürünün kurallarına uymak; ortakların yerleştirildiği durumu, niyetleri, iletişim nedenlerini anlayın);

sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarını ilişkilendirin (kelimeler ve nezaket işaretleri kullanın; jestler, yüz ifadeleri, semboller kullanarak düşüncelerini duygusal ve anlamlı bir şekilde ifade edin; çizimler, tablolar, diyagramlar kullanın, içerdiği materyalleri gruplayın.

Düzenleyici ve iletişim becerileri grubu aşağıdaki becerilerden oluşur:

eylemlerini, görüşlerini, tutumlarını iletişim arkadaşlarının ihtiyaçları ile koordine etmek (eğitim ve emek faaliyetlerinin kendi kendine ve karşılıklı kontrolünün uygulanması, ortaklaşa gerçekleştirilen görevlerin ve işlemlerin belirli bir mantıksal sırayla doğrulanması, sıranın belirlenmesi ve rasyonel yollar ortak eğitim görevlerinin yerine getirilmesi);

iletişim kurduğunuz kişilere güvenin, yardım edin ve destekleyin (yardıma ihtiyacı olanlara yardım edin, teslim olun, dürüst olun, cevaplardan kaçınmayın, niyetlerinizi iletin, tavsiye verin ve başkalarının tavsiyelerine güvenin, hem alınan bilgilere hem de yoldaş iletişiminize güvenin , yetişkinler, öğretmen);

ortak problemleri çözmede bireysel becerileri uygulama (konuşma, matematiksel semboller, müzik, hareket, ortak bir amaç ile görevleri tamamlamak için grafik bilgileri kullanın, gözlemlerinin sonuçlarını kaydetmek ve resmileştirmek, kurgunun amaçlı kullanımı, popüler bilim, referans literatürü, bir bir ders kitabında sözlük) ;

ortak iletişimin sonuçlarını değerlendirin (kendinizi ve başkalarını eleştirel olarak değerlendirin, her birinin iletişime kişisel katkısını dikkate alın, doğru kararlar verin, anlaşmayı (anlaşmazlığı) ifade edin, onaylayın (onaylamayın), sözlü davranışın sözel olmayan davranışlara uygunluğunu değerlendirin ).

Duygusal-iletişimsel beceriler grubu, kişinin duygularını, ilgi alanlarını, ruh halini iletişim ortaklarıyla paylaşma yeteneğine dayanır; iletişim ortaklarına duyarlılık, yanıt verme, empati, özen göstermek; Birbirlerinin duygusal davranışlarını değerlendirin.

Öğrencilerin rol yapma iletişimi sırasında iletişim becerilerinin gelişimi, öğretmen tarafından aşamalı olarak gerçekleştirilir ve aşağıdaki gibidir:

öğrencilere iletişim becerilerinin önemini açıklamak;

öğrencilerin rol dağılımındaki becerilerin içeriği ve yapısı ile tanışması;

ortak uygulamaların uygulanmasına öğrencilerin dahil edilmesi oyun görevleri iletişim becerilerine hakim olmak;

okul çocukları tarafından yaratıcı etkinliklerinde edinilen iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Muhatapları dikkatlice dinleme yeteneği gibi karmaşık bir iletişim becerisinin kademeli gelişimine bir örnek verelim. Öğretmene yardımcı olması için aşağıdaki çalışma kağıdı önerilebilir.

Küçük öğrencilere muhatabı dikkatlice dinleme, soruları kibarca cevaplama becerisine hakim olma ihtiyacını açıklayın.

Uyulması gereken kuralları açıkça belirtin. Örneğin: "En iyi muhatap, iyi konuşmayı bilen değil, dikkatli dinlemesini bilendir"; "İnsanlar sizi ancak siz onları dinledikten sonra dinler."

Bu beceride ustalaşmak için eylemlerin nasıl yapıldığını örneklerle gösterin. Örneğin:

) bir muhatapla konuşma sırasında, kendinize ait bir şey düşünmeyin, aksi takdirde hikayeden önemli bir şeyi kaçıracaksınız;

) konuşmanın özünü anlamaya çalışın ve yalnızca ne istediğinizi duymakla kalmayın;

) iletişim partnerinizden daha zeki görünmeye çalışmayın, söylemek istediği her şeyi dinleyin;

) yakınınızdaki insanlarla konuşurken en büyük dikkati gösterin, çünkü sevdiklerinizle iletişim kurmanın özgürleşmesi onlara karşı dikkatsizlik gerektirir;

) sadece dinlemeyi değil, aynı zamanda duymayı da öğrenin.

Aynı anda birkaç beceri veya kişilik özelliği geliştirmeye çalışmayın. Hangi niteliklerin organik olarak birbiriyle birleştirildiğini belirleyin - örneğin, muhatabı dikkatlice dinleme ve sorulara kibarca cevap verme yeteneği; eylemlerini, fikirlerini, alışkanlıklarını iletişim ortaklarının çıkarlarıyla ilişkilendirmek; açık anlaşma (anlaşmazlık), onay (onaylamama).

2.1 İletişim becerilerini belirlemek için genç öğrencilerin teşhisi

Küçük bir set (2-3) sınıfında, iletişim becerilerini belirlemek için tanılama yaptık. Amerikalı psikolog J. Moreno'nun kişilerarası ilişkileri değerlendirmek için tasarlanmış metodolojisine göre çalıştık: hoşlananlar ve hoşlanmayanlar, çekicilik ve tercih. Bu tekniği çocuk takımıyla ilgili olarak düşünün.

Çocuklardan, çeşitli etkinliklerde iletişim kurmak ve işbirliği yapmak istedikleri sınıf arkadaşlarını listelemeleri istendi. Örneğin:

Doğum günü partine hangi sınıf arkadaşını davet ederdin?

Hangi sınıf arkadaşına güzel sözler söylemek istersin?

Hangi sınıf arkadaşınla tokalaşmak isterdin?

Çocuklardan en fazla üç sınıf arkadaşı seçmeleri istendi. İsimlerini aday davaya yazdık.

Sonuçlar, sınıf öğretmeni ile birlikte derlenen matrisler (tablolar) şeklinde sunulur. Her soru için ayrı bir matris oluşturulmuştur.

Matrisin ilk sütunu, seçen erkeklerin isimlerini içerir. Matrisin ilk satırı seçilenlerin isimlerini içerir. Her iki durumda da isimler aynı sırayla listelenir.

1 sayısı birinci seçilen öğrencinin sütununa, 2 sayısı - ikinci seçilen öğrencinin sütununa, 3 - üçüncü olan öğrenci sütununa yerleştirilir.

Özet satır ve sütunlarda:

BC - bu kişi tarafından yapılan seçim sayısı;

VP - belirli bir kişi tarafından alınan seçimlerin toplamı (yani, onu kaç kişi seçti);

BB - karşılıklı, çakışan seçimlerin sayısı.

Her çocuğun (VP) aldığı seçimlerin toplamı, sınıftaki konumunun bir ölçüsüdür.

Öğrenci en fazla seçeneği aldıysa, o bir "yıldız" olarak kabul edilir.

Ortalama sayıda seçenek alırsanız - tercih edilenlere.

Ortalama seçenek sayısından azsa - ihmal edilir.

Tek bir seçenek almadıysanız - izole olanlara.

Çocuğun sınıftaki kendi pozisyonundan memnuniyeti katsayı ile belirlenir:

BB (karşılıklı seçim sayısı).

BC (bu kişi tarafından yapılan seçim sayısı)

Yani BB sayısı 0 ise ve bir kişinin yaptığı seçim sayısı 3 ve K = 0/3 = 0 ise kişilerarası ilişkilerde sorun yaşayabileceği varsayılmalıdır.

Yaklaşık eşitlik durumunda, sınıftaki ortalama ilişkilerin iyi olma düzeyi (RWM) sabittir: “yıldızlar” + tercih edilen = = ihmal edilen + izole edilen.

Sınıftaki düşük refah seviyesi, düşük statülü insanların baskınlığı ile kanıtlanır.

"Yıldızlar" + tercih edilen > ihmal edilen + izole edilmişse, bu, takımda oldukça istikrarlı, eşit, dostane ilişkiler ile karakterize edilen yüksek bir ÇYK'yı gösterir.

F.I.O.

"X" sembolü, bu alanın doldurulmayacağı anlamına gelir.

VP, BB, BC'nin elde edilen değerlerini toplarken, sınıfın düşük bir refah seviyesine sahip olduğunu görüyoruz.

Çocuklar, ilkokul çağından, merkezi neoplazmın öğrencinin kendi kaderini tayin hakkı haline geldiği ergenliğe geçiş arasında bir ara aşamadadır. Bu, her şeyden önce, iletişim ve onu inşa etmenin yollarına sahip olma ihtiyacıdır. İletişim becerilerinin ilkokul çağında oluşması çok önemlidir ve bunun için ilkokul çağındaki çocukların iletişim sürecinde iletişim kurmalarını zorlaştıran nedenlerin belirlenmesi ve ortadan kaldırılması gerekmektedir.

Toplu oyunlar, yaratıcı etkinlikler sırasında adamlara daha yakından bakmaya karar verdik. boş zaman. Gözlemlerimiz mevcut tabloya eklenmiş ve çocuklardan hangisinin ne şekilde yardıma ihtiyacı olduğunu ortaya çıkarmıştır.

Çocukların devam eden çalışma hakkında tahminde bulunmalarını önlemek için oyun şeklinde sosyometrik çalışmalar yaptık - eğlenceli ve eğitici bir etkinlik "İletişimin Sırları" sunduk (Ek No. 1)

"İletişimin Sırları" oyununa ek olarak, gelişimsel bir rol yapma oyunu“Gerçek arkadaşlar gezegeni” (Ek No. 2), “Müzakere edebilir miyiz?” konulu sohbetler, “Arkadaş sınıfım” yarışması, 23 Şubat'ta tatil için erkekler arasında yarışma, “Evet, kızlar!” yarışması (8 Mart) ve çocukları sınıfta birleştirmek için bir dizi başka etkinlik. Daha sonra yeniden teşhis yapıldı. Sonuç olarak, böyle bir tablomuz var.

F.I.O.

Tekrar toplandığında, sınıftaki ortalama refah seviyesini elde ettik. Araştırma sırasında, genel olarak sınıftaki duygusal arka planın olumlu olduğu, en yaygın zihinsel durumların samimiyet, iyi niyet, neşe, hayal kurma, hayal kurma olduğu bulunmuştur. Çocuklar bir takımda iletişime, birbirleriyle iletişimsel etkileşime odaklanır.

2.2 İlkokul öğretmeninin genç öğrencilerde iletişim becerilerinin oluşumundaki faaliyetleri

Sınıf öğretmeni, her çocuğun çeşitli iletişim alanlarındaki konumunu anlamak isterse: ailede, okulda, ders dışı ortamda; çocuklar arasındaki ilişkileri düzeltmek için, etrafındaki insanları nesnel olarak algılama, gelişmiş yansıma (iç gözlem) ve konuşmada akıcılık içeren bir iletişim kültürüne sahip olması gerekir.

Bütün iş sınıf öğretmeniÇocuklarda bir iletişim kültürünün oluşumu üzerine, ilişkilerde ahlak normlarına uyulmadan gerçekleştirilirse olumlu sonuçlar vermez. Ahlak sorunu, öğretmenin faaliyetinin tüm alanlarına nüfuz etmelidir. Çocuğun kişiliğinin evrensel insani değerler temelinde oluşması ve gelişmesi öğretmenin yaratıcılığının temelidir.

ANCAK) Bireysel çalışma sınıf öğretmeni

Her şeyden önce sınıf öğretmeni çocukları, ilişkilerini, iletişimdeki sorunları incelemelidir. Bunu yapmak için, ebeveynlerle yapılan konuşmalar sırasında, çocuğun yetiştirildiği ortamın özelliklerinin neler olduğunu, onunla ebeveyn ilişkilerinde baskın tarzın ne olduğunu, çocuğun aile içindeki konumunun ne olduğunu anlamak gerekir. , kalıtsal karakter özellikleri nelerdir.

Sınıf öğretmeni, sınıftaki çocukların ilişkisini, özellikle kız ve erkek çocukların, sınıfın "liderleri" ve "dışlanmışları" arasındaki ilişkiyi ortaya çıkaran testler ve sosyometrik araştırmalar yapar. Çocuğun karakterinin bireysel özelliklerini incelemek, onu çeşitli şekillerde gözlemlemek yaşam durumları, sınıf öğretmeni öğrenciyi anlamaya, problemlerini belirlemeye ve onları çözmeye yardımcı olmaya çalışır, çünkü Çocuğun olumsuz konumu, zihinsel komplekslerin ortaya çıkmasına neden olabilir, sağlığını ve dolayısıyla gelişimini tehlikeye atan psikolojik bozulmaların ortaya çıkmasına katkıda bulunabilir.

Çocuğun iletişiminin özelliklerini inceledikten sonra, sınıf öğretmeni iletişim problemlerini çözmede ona çok incelikle yardım etmeli, öğrencinin sınıf arkadaşları, yetişkinlerle ilişkilerini düzeltmek için koşullar yaratmalı ve takımda kendini onaylama koşulları yaratmalıdır. Başarılı olmak istiyorsanız, moral vermek zorunda değilsiniz; eylemin sonuçlarını açıklamaya çalışın, çocuğa yakın insanları ve kendisini nasıl etkileyeceğini gösterin. Gizli konuşmalar öğrencinin özgüven kazanmasına yardımcı olur, olumsuz özelliklerini düzeltme şansı olduğunu gösterir.

B) Sınıf ekibiyle çalışmak

Sınıf öğretmeninin sınıfla iletişim alanındaki etkinliği çocuklarda oluşturmayı amaçlar. iletişim kültürü sınıfta olumlu bir psikolojik iklim yaratmak. Bunu yapmak için, aşağıdakileri içerebilen bir İletişim Programı geliştirmeniz önerilir:

toplu yaratıcı etkinlikler (ders dışı etkinlikler) konuşmanın gelişimi, toplu tatillerin planlanması.

konuşmalar ve tartışmalar;

Küçük öğrencilerde iletişim becerilerinin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar, eğitimler

C) Okul çapındaki işlere katılım ve mikro bölgede çalışma

Sınıf öğretmeni, çocukların iletişimini yalnızca sınıfının çerçevesiyle sınırlamamalıdır. Bu, grup bencilliğinin ortaya çıkmasına neden olabilir. Bu nedenle dostluk, paralel, kıdemli veya küçük sınıfla rekabet, okul çapındaki işlere katılım, çeşitli bölümlerde, tatillerde, kampanyalarda, işçi inişlerinde, okula yeşillik ekilmesinde, ilçe tatillerine katılım, çocukların iletişim kapsamını genişletmesine yardımcı olur, yeni insanlarla tanışın, büyük bir barışın parçası gibi hissedin.

Küçük öğrencilerin iletişim becerilerini oluşturan öğretmen aşağıdaki kurallara uymalıdır:

- çocuklara ortak faaliyetlerde rolleri doğru bir şekilde dağıtmayı ve görevlerini yerine getirmeyi öğretmek;

) lider olmak sosyal aktiviteler;

) yerleşik ortak çalışma kurallarına uymak, iyi performans göstermek;

) birbirleriyle iletişim kurmayı, iyi ilişkiler kurmayı ve sürdürmeyi öğrenmek;

) çocuk takımında duygusal olarak uygun koşullar yaratmak;

- her çocuğa bir grup veya takımda bağımsız olmayı, başkalarının çıkarlarına zarar vermeden kendi hedeflerini gerçekleştirmeyi öğretmek; 7) bir tartışmayı doğru yürütmek, kendi fikrini ifade etmek ve başkalarının görüşlerini dinlemek, kendi pozisyonunu kanıtlamak ve başkalarının pozisyonlarının doğruluğunu tanımak;

) kişilerarası ilişkiler alanındaki çatışmaları çözmeyi öğretmek.

Öğretmenin görevi, öğrencileri bir topluluğa yönlendirmektir. yaratıcı aktivite işbirliği organizasyonu yoluyla. Sadece bir sorunu çözme ve fikir çatışması sürecindeki ortak faaliyetlerde iletişim becerilerini oluşturmak için gerçek bir fırsat vardır. Öğrenciler arasındaki etkileşim, sınıf ekibinin başarılı gelişiminin temelidir. Programın her aşamasında bir faaliyetler sistemi kurarak, içerik, teknoloji, teknik ve formlardan oluşan bir cephanelik uygulanmaktadır.

3. küçük öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlayan ders dışı bir etkinliğin planı-anahatları

Konu: "Açık hava oyunlarının öğrencilerin olumlu duygusal durumuna etkisi"

mekan: okul spor salonu

Dersin amacı: Açık hava oyunlarının bilgi ve becerileri aracılığıyla öğrencilere hayati motor hareketlerinde ustalaşmak için gerekli bilgi ve pratik becerileri kazandırmak.

Dersin Hedefleri:

Kişisel yetkinlikler:

Halk açık hava oyunlarının tarihini öğrenerek halkının tarihine ve kültürüne saygılı bir tutum oluşturmak;

halk oyunlarına katılırken etik niteliklerin, iyi niyetin ve duygusal ve ahlaki duyarlılığın geliştirilmesi;

Oyun durumlarında akranlarla işbirliği becerilerinin geliştirilmesi.

Meta-konu yetkinlikleri:

Oyun etkinliğinin amaç ve hedeflerini kabul etme becerisine hakim olmak;

Oyunlar sırasında karşılıklı kontrol sağlayın ve davranış kurallarına uyun;

Oyunda olumlu bir sonuç elde etmenin etkili yollarını belirleyin.

Konu yetkinlikleri:

Açık hava oyunlarının insan sağlığını güçlendirmedeki önemi hakkında fikir oluşturma;

Açık hava oyunları yoluyla sağlıktan tasarruf sağlayan yaşam aktivitelerini organize etme becerilerine hakim olmak;

Açık hava oyunları ve yarışma kurallarına göre akranlarla etkileşim.

Planlanan sonuçlar:

Sağlığı iyileştirmenin bir yolu olarak açık hava oyunlarını kullanın;

Akranlarla açık hava oyunları ve temel yarışmalar düzenleyin ve yürütün;

Oyun görevlerini yerine getirirken akranlarına manevi destek sağlamayı öğrenir.

Dersin bir kısmı İçindekiler Dozaj Örgütsel ve metodolojik talimatlar I Giriş bölümü 10 dk Dersin organizasyonu Hazırlık bloğu: Dersin görevlerinin oluşturulması, iletilmesi, dersin amacının anlaşılmasına ve kabul edilmesine yol açar. Motivasyon bloğu. Halk açık hava oyunlarının ortaya çıkış tarihi ve gelişimi hakkında öğrencilerin bilgisi üzerine yapılan anket: Halk açık hava oyunları uzun zamandır var ve sadece çocuklar değil yetişkinler de oynuyor! Ve hepsi oyunlar güç, el becerisi, dayanıklılık, cesaret getirdiği için. Bu nitelikler insanların yiyecek almasına ve ocaklarını korumasına yardımcı oldu. Ve neden modern dünyada halk oyunlarına ihtiyacımız var, neden halk oyunları bilmemiz ve oynamamız gerekiyor? Teori bilgisi. Halk açık hava oyunları ne zaman ortaya çıktı Organizasyonel blok: Dikkat egzersizi. 2. "Devler ve Cüceler" oyunu 3. Yürüme ve koşma çeşitleriyle egzersiz becerilerinin yavaş ve eşit bir hızda pekiştirilmesi ve geliştirilmesi. 4. Öğrenciler bayraklı dış mekan şaltını gerçekleştirir.Duruş kontrolü. Duygu anketi. Öğrenciler kendi ısınmalarını organize eder ve yürütürler. Çocukların tercih ettiği oyunlar 30 dakika Öğrenciler akranlarıyla birlikte açık hava oyunları düzenler ve yürütür Hızın geliştirilmesi için oyunlar: 1. Oyun "Numaraları aramak" 2. Oyun "Hendekte Kurt" Oyun sırasında davranış kuralları : Dürüstçe, kurallarına göre oynayın. Yoldaşlarınızı destekleyin Gücün geliştirilmesi için oyun: 1. Oyun "Kızartma tavası" Rakipleri aşağılamayın El becerisinin geliştirilmesi için oyunlar 1. "Net" oyunu 2. "Kazlar - kuğular" oyunu Haklarınızı savunmayın Bağırışlar ve yumruklarla, ama sakince, sabırla Öğrencilerin olumlu bir duygusal ruh hali geliştirmek için oyunlar: 1. "Bir arkadaş seçin" Öğrenciler bir daireye dönüşürler, yüzleri merkeze bakar. Görev: Ellerin hareketleri olmadan, kelimeler ve jestler olmadan, sadece gözlerle, bakışlı bir eş bulun, “kabul edin” ve bir sinyal üzerine yerleri değiştirin. 2. "Dostluk Ağacı" Ama veda oyunu... Oyunu bitirme zamanı... Ara, oyun, tüm arkadaşlarımız, Arkadaşlarla oynamak daha eğlenceli! Herkes el ele tutuşur. Bir öğrenci bir "ağaçtır". Hareketsiz durur ve diğer taraftaki öğretmen tüm öğrencileri bir daire içinde yönlendirir ve öğrencileri yavaş yavaş “ağaç” etrafında döndürür. Böylece, büyük bir "Dostluk Ağacı" yetiştirdikten sonra Kayıp - ağlama. Kalıcı olun ve bir dahaki sefere kesinlikle kazanacaksınız. Kazanırsanız kibirlenmeyin.Bu oyun sürecinde hareket tekniği ve ilk iletişim becerileri oluşur. Arkadaşlık becerilerini oluşturmak için akranlar ve öğretmenle etkileşim III Son bölüm 5 dk. ) 2. Yansıma. 3. Gevşeme Oyunu "Kardan Adam" Ödevi: Bir açık hava oyunu öğrenin.Hangi sonuçlara varabiliriz? Açık hava oyunları oynayarak fiziksel aktivitenizi geliştiriyor musunuz, geliştirmiyor musunuz? Fiziksel aktivite geliştirerek sağlığınızı koruyor musunuz, korumuyor musunuz?

ÇÖZÜM

Bu nedenle çalışmamızda, daha genç öğrencilerin ders dışı etkinliklerde iletişim becerilerinin oluşumu ile ilgili konuları inceledik; iletişim becerilerinin oluşumu için dikkate alınan yöntemler, biçimler ve araçlar; 2-3 küçük sınıfta bir teşhis analizi yaptı. Kursumuzun amacı şuydu: çeşitli yaşam durumlarında kültürel iletişim ve davranış normlarının bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumu.

Modern dünyada eğitimin en önemli görevlerinden biri öğrencilerin iletişim becerilerinin geliştirilmesi, etkili etkileşim ve işbirliği. Çocuklarda insanlara karşı yardımsever bir tutum, onları duygusal olarak kabul etme, problem durumlarını tartışmaya hazır olma ve yapıcı çözümler bulma becerisine odaklanılmalıdır. Bu nedenle ilköğretimdeki eğitim dönemine bu süreçte özel bir rol verilmiştir. Bu yaşam evresinde, farklı ailelerden gelen, farklı yaşam deneyimleri ve iletişimsel etkinlik deneyimi olan çocuklar arasında etkileşim şekillenmeye başlar. Sonuçta, ruhsal gelişim sürecinde bireyin içsel yeteneklerini harekete geçirmek için en uygun zaman ilkokul çağıdır.

Öğrenme ve davranış güçlüğü çeken çocukların çoğu, başkalarıyla sık sık çatışmalar ve saldırganlık ile karakterizedir. Bu tür çocuklar istemiyorlar ve suçlarını nasıl kabul edeceklerini bilmiyorlar, koruyucu davranış biçimleri tarafından yönetiliyorlar, çatışmaları yapıcı bir şekilde çözemiyorlar. Daha genç öğrencilerle çalışırken, sınıfların grup halinde yürütülmesini tercih ettik. Bu yaş başlamak için çok uygun bir zaman benzer iş. Sınıfta, öğrenciler sadece nasıl iletişim kuracakları konusunda bilgi sahibi olmakla kalmaz, aynı zamanda çeşitli davranışların uygulamasını da yapar, becerilerde ustalaşırlar. etkili iletişim. Sınıfta tartışmaya çok önem veririz. çeşitli durumlar, grup tartışmaları, rol oynama, yaratıcı kendini ifade etme, kendi kendini inceleme ve grup testi.

Sınıfta şunları kullandık: masal terapisi, sanat etkinlikleri, rol yapma ve açık hava oyunları, konuşmalar, alıştırmalar veya oyunlar geliştirme, durumların modellenmesi ve analizi. Bu sınıflar, genç öğrencilerin en iyi insani niteliklerini göstermeye ve oluşturmaya izin verir: karşılıklı yardımlaşma, yeni deneyimlere açıklık, iletişim becerileri, yapıcı kararlar verme yeteneği, çatışmasızlık. Çocukların hayata karşı ahlaki bir tutumun gelişimin temeli olduğunu anlamalarına yardımcı olacaklar. insan toplumu ve mutlu insan hayatı.

KULLANILAN KAYNAKLARIN LİSTESİ

1. Anikeeva N.P. Takımdaki psikolojik iklim hakkında öğretmen. -M., 1988.

Baranov S.P., Bolotina L.R. vb. Pedagoji M.: Eğitim,

Belopolskaya N.G. psikolojik araştırmaçocuklarda eğitim faaliyetinin nedenleri - M., 1999.

Vasilyeva-Gangus L. "Nezaket ABC", M., 1984;

Venetskaya A.B. Bölgesel bileşen ve genç öğrenciler arasında bir iletişim kültürünün oluşumu // İlkokul artı öncesi ve sonrası // No. 2 - 2007.

Gin S. I. Prokopenko I. E. “Bir çocuğun okuldaki ilk günleri”, Moskova, 2000. 7. Derekleeva N. I. Sınıf öğretmeninin el kitabı. Moskova, 2008.

Lavrentieva L.I. "Bireyin okul ve ahlak eğitimi", "İlkokul başöğretmeni", No. 5, 2004.

Lvov M.R. Bir konuşma kültürü. //İlkokul// No. 1 - 2002.

4 cilt M'de pedagojik ansiklopedi; 1965

Pedagoji. Öğrenciler için ders kitabı. ped. üniversiteler ve ped. kolejler / ed. P.I. aptalca. - M: Rusya Pedagoji Derneği, 2004.- 608 s.

Podlasi I.P. pedagoji: 3 kitapta; 3. kitap: eğitim teorisi ve teknolojisi: ders kitabı. eğitim alanlarında okuyan üniversite öğrencileri için. ve uzmanlıklar hakkında. "Eğitim ve Pedagoji" / I.P. Podlasy - 2. baskı düzeltildi. ve ek - M: VLADOS, 2007

Savova M.R. Kişiliğin gelişiminde bir faktör olarak konuşma kültürünü geliştirmek. İlkokul // No. 6 - 2008.

Slastenin V.A. Pedagoji: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kurumlar._ M.: Akademi, 2007.- 576 s.

Sorokoumova E.A. İlkokulda iletişim dersleri. - E: ARKTI, 2007.

Franz Hoffmann Eğitimin bilgeliği.

Pedagoji. Pedagoji (pedagojik teorinin gelişimi üzerine yazılar) M.: Pedagoji, 1979.

Yudina N.A. "Karşı." Okul çocuklarının iletişim kültürünün eğitim programı // Sınıf öğretmeni// No. 3 - 2007.

Ben insan dünyasındayım. / Ed. B.P. Bitinalar. M., 1997.

Ek 1

"İletişimin sırları" konulu 2-3. sınıf öğrencileri için ders dışı bir etkinlik senaryosu

Hedefler: akranlarla iletişim kurarken karşılıklı anlayış oluşturmak;

öğrenciler arasındaki iletişimi organize etmek;

dostluk, samimiyet, nezaket duygusu geliştirmek;

sınıftaki tüm öğrencilerin birlik duygusunu geliştirmek, her birinin ortak bir amaç için önemi.

Ekipman: bilgisayar, projektör, multimedya sunumu, "Smile" ve "Blue Wagon" şarkılarının fonogramları.

hareket ders saati.

1.Sevgili kızlar ve erkekler, birbirimize gülümseyelim ve iyi bir ruh hali içinde "Gülümse" şarkısını söyleyelim.

Teşekkürler, oturun.

Öğretmeni olan çocuklar daire şeklinde durur (1 ayet + koro). Sandalyeler daire şeklinde düzenlenmiştir.

Bugün harika İletişim Ülkesinde yolculuğumuza devam ediyoruz. Ve tanıdık trenimiz Shustrik ile yola çıkacağız. Ama işe yaraması için, Ülke sakinlerinin arkadaş olmasına yardımcı olan sırları hatırlamamız gerekiyor.

O halde iletişimin ilk sırrını birlikte söyleyelim.

Bir arkadaşınıza adıyla hitap edin, o da sizi aynı şekilde arayacaktır!

Ülkenin sakinleri, arkadaşlarını adlarıyla tanırlar ve onlar için her zaman nazik sözler bulurlar.

Oyun. Nazik bir kelime "daire içinde" geçiyoruz.

Yanında oturan komşunuzu adıyla arayın ve avucuna avucuna dokunarak ona kibar, hoş sözler söylemeniz gerekir (örneğin, “Sveta, bugün tanıştığımız ne kadar iyi.”)

Aferin çocuklar, komşunuza adıyla hitap ederek ona güzel sözler söyleyebildiniz.

İletişimin ikinci sırrını hatırlayalım.

Bir başkasını dikkatle nasıl dinleyeceğinizi bilin ve çok şey öğreneceksiniz.

Ne kadar dikkatli olduğunuzu test edin.

Oyun "Dört Element".

Dört element su, hava, ateş ve topraktır. "Toprak2" komutunda - ellerinizi aşağı indirin, "hava" komutunda - ellerinizi yukarı kaldırın, "su" komutunda - kollarınızı öne doğru uzatın ve onlarla birlikte yüzme hareketleri yapın, "ateş" komutunda - döndürün elleriniz (eller yanlara).

Ve burada Shustrik motorlarını çalıştırıyor, bunun yerine vagonlara binip İletişim Diyarı'na gidiyoruz.

Çocuklar birbiri ardına bir "tren" gibi dururlar ve "Mavi Araba"nın müziğine sınıfta öğretmeni takip ederler.

.Dikkat.

Creeble-crable-boomlar.

Biz İletişim Diyarı'nın sakinleriyiz, buradaki insanlar yüz ifadeleri, jestler ve konuşmalar yardımıyla iletişim kurabilirler.

Mimik jimnastik yapalım, "yüz buruşturma":

· şaşırmak (alnını kırıştırmak, kaşlarını kaldırmak)

· sinirlenmek (kaşlarını hareket ettirmek, kaşlarını çatmak)

· kayıtsızlık taklidi (yüz kaslarını gevşet)

· korkmak (gözlerini ve ağzını geniş açmak, gerginleşmek)

· sevinmek

Harika çocuklar, sizler gerçek sanatçılarsınız.

Ruh halimizi sadece yüz ifadeleri yardımıyla değil, jestlerle de iletebiliriz.

Egzersiz "Anahtar".

Dairenin anahtarını kaybettiğinizi hayal edin, çok üzgün.

Senin eylemlerin?

Kim göstermek ister? Bir çocuk seçin. Yüzdeki keder ifadesi, anahtarı nasıl aradıklarını gösteren jestler.

Ama anahtar burada! Bir sevinç ifadesi.

Beyler, onun mutlu olduğuna inanıyor musunuz?

Şimdi böyle bir durum hayal edin.

Evde yalnızsın, bütün oyunları oynadın, kitap okudun, televizyon izledin. sıkılırsın, üzülürsün...

Her şeyi yerine getiriyorlar.

Hüzün ifadesi.

Ama sonra annem işten eve geldi.

Egzersiz "Prenses-Nesmeyana".

(Katya) Nassarevna-Nesmeyana (onu tasvir edin). Üzgün, ağlıyor, hiçbir şey onu neşelendiremez. Ve hepiniz - yüz ifadeleri, jestler ve kelimeler yardımıyla iyi arkadaşlar ve kızıl kızlar, ne kadar iyi olduğu hakkında konuşarak onu neşelendirmeye çalışın.

Shustrik ponponları. Yolculuğa devam etme zamanı. Biz kalktık. Gitmek. Tıpkı müziğe bir "tren" gibi

Oseeva'nın "Sadece yaşlı bir kadın" adlı kısa hikayesini dinleyin.

Bir erkek ve bir kız yolda yürüyorlardı. Ve önlerinde yaşlı bir kadın vardı. Çok kaygandı, yaşlı kadın kaydı ve düştü.

Kitaplarımı tut! - çocuk bağırdı, kıza çantasını verdi ve yaşlı kadının yardımına koştu. Döndüğünde, kız ona sordu:

Bu senin büyükannen mi?

Hayır, diye yanıtladı çocuk.

Anne? - kız arkadaş şaşırdı.

Teyze mi arkadaş mı?

Tartışma konuları:

· Hikayede kimi seviyorsun ve neden?

· İyilik yaptı diyebilir miyiz?

· iyilik nedir?

· Oğlan bunu neden yaptı?

· Her biriniz böyle bir durumda nasıl davranırdınız?

Size nasıl davranılmasını istiyorsanız, başkalarına da öyle davranın demek sizce doğru mu?

Bu, iletişimin üçüncü sırrıdır.

Kim tekrar edebilir?

Bir arada.

Egzersiz "Sandalye".

İki kızı evime davet ediyorum. Ve hepsi şimdi ne olacağını dikkatlice gözlemleyin.

Lütfen otur.

Çocukların durumdan nasıl çıktıklarına bağlı olarak şu soruları sorabilirsiniz: (Yersiz kalana.)

Nasıl hissediyorsun?

Ve nasıl hissediyorsun?

Kim farklı göstermek ister?

Ve şimdi bir kızı ve bir erkeği davet ediyorum

Yolculuğumuza devam ediyoruz. Aynı şekilde lokomotif müziğe

Sen ve ben kendimizi bir dağ geçidinin yakınında bulduk.

"Dar bir yolda" egzersiz yapın.

iki çocuk yürüyor dar yol birbirlerine doğru. Bir yanda dağ, diğer yanda uçurum. Bu dar yoldan nasıl geçilir?

Durumu canlandırmaları için iki çocuğu davet edin.

Egzersiz "Su birikintisi".

Böyle bir durumu hayal edin. Şiddetli yağmur yağıyor. Küçük kız büyük bir su birikintisinin ortasında yalnız kaldı. Kendi başına dışarı çıkamadı. Ona yardım et!

Senden bir kız rolünü oynamanı isteyeceğim.

Bugün hangi iletişim sırrını öğrendin?
Sınıfımız sona erdi. Hoşuna gitti mi? Sen iyi ruh hali? Ruh halimizi yüz ifadeleri (gülümseme) ile gösterelim, jestler yardımıyla iş için birbirimize teşekkür edelim (alkış) ve birlikte “teşekkür ederim” diyelim, şimdi vagonlarda oturuyoruz ve eve gidiyoruz. "Mavi Vagon" müziğine.

Başvuru No. 2

2-3 sınıfta rol yapma oyunu geliştirme. "Gerçek Dostlar Gezegeni" Senaryosu

Teçhizat. Çizilmiş posterler veya süslü bir kara tahta: “İyi bir bilim değil, bir eylemdir” (R. Rolland), “Kendini bil” (Delphic tapınağında bir yazıt). "Eğitim" kelimesi tahtaya yazılır, bir kağıtla kaplıdır.

Davet edildi. Öğrencilerin ebeveynleri, bir okul psikoloğu, bir sosyal öğretmen veya kıdemli bir danışman misafir olarak hareket edebilir.

Davet edilenler arasında bir lider de olabilir ve bu durumda sınıf öğretmeni öğretmen-organizatör rolünü oynayacaktır.

Ön çalışma. Ders saatinden birkaç gün önce öğrenciler birkaç mikro grup oluşturmaya davet edilebilir, yani. "Gezegenin sakinlerinin toplulukları."

Mikrogruplar "Gezegen Geçidi" ilkesine göre oluşturulur: isim, nüfus, ilişki kuralları, olaylar, çatışma çözümü

Oyun durumu "İletişim kurmayı öğrenmek"

Öğretmen: Çocuklar, ders saatimizin konusunu anlamak için Tatyana Martynova'nın anlattığı komik durumu dinleyin.

Üç öğrenci dışarı çıkar ve şiir okur.

Y öğrencisi:

Masha, Glasha ve Natasha

Üçümüz caddede yürüdük

Nick ve Sasha onlarla tanışır:

Nick ve Sasha Ve Artem!

2. öğrenci:

Sasha Masha korktu

Ağaca tırman, bağır!

Glasha, Nick'ten korkmuyor,

Sadece orada oturuyor.

Y öğrencisi:

Nick titriyor - kurtarılmayacak...

Masha - direğe atladı.

Ve kuyudan Natasha -

Artem nerede? Artem nerede?

Y öğrencisi:

Ama Artyom bankın altında

Tozda yatmak zor.

Ve sulama kutusundan bahçıvan tozu

Uygunsuz su vermeye başladı.

Y öğrencisi:

Artemka gülerken,

Herkesin korkusunun bittiği yer burasıdır.

Tavşan gibi zıplamaya başladılar,

Neşeli yüksek kahkahalar altında!

T. Martynova'nın şiirine dayanarak “Nasıl arkadaş edinebiliriz?”

Öğretmen: Tahmin et? Bu doğru, karşılıklı anlayış hakkında, arkadaş olma ve birbirini anlama sanatı hakkında, bu komik şiirde olduğu gibi, yoldaşlarınızdan korkmamak için.

Arkadaş olma yeteneği, yalnızca "Arkadaşlar Gezegeni" ne ulaşılarak kavranabilecek bütün bir sanattır. Bu gizemli karşılıklı anlayış diyarına alışılmadık bir yolculuk yapmaya hazır mısınız? O halde dikkat, sizi "Planet of Friends" oyununa katılmaya davet ediyoruz.

(İki sunucu çıkar ve öğretmenin oyun programını yönetmesine yardım eder)

moderatör: Yani, oyun durumu şu şekilde: Yerleşebileceğiniz birçok ıssız gezegen, yıldız var. Ekipler oluşturdunuz, kiminle yaşayacağınızı seçtiniz. Bir aktivatör egzersizi ile başlayalım. Birbirinizi iyi anlamanız ve hissetmeniz gerekir. El sıkışın, el sıkışın... Ve şimdi ilk görevi tamamlayın: gezegenin adını ve nüfusunu bulun.

(Her takım kendi "gezegeninin" adını ve nüfusunu temsil eder)

Ev sahibi: Benim görevim, size gezegenlerinizin değerli temsilcileri olduğunuzu kanıtlama fırsatı vermek. Ama önce gezegeninizdeki ilişkilerin kurallarını belirleyin ve tüm sakinlerinin arkadaş olmasına izin verin. Bu kurallar sizin için. görevi tamamlamaya yardımcı olun. (Her takım kendi gezegenindeki ilişkilerin kurallarını isimlendirir)

(Ekip üyeleri, gezegenlerinde meydana gelen en çarpıcı olaylar hakkında konuşurlar)

Çapa lideri: Ve işte Dünya gezegenindeki olay. Ama size bundan bahsetmeden önce dördüncü görevi yapın: gezegeninizdeki çatışmaları çözmek için temel kuralları formüle edin.

(Her takım bu kuralları isimlendirir)

Önde gelen sunucu: Ve şimdi Dünya gezegeninde meydana gelen olayı anlatacağım (öğrenciler O. Tikhomirov'un “Ya eğer?” Hikayesini dinliyorlar).

"Sabahtan beri yağmur yağıyor. Alyoshka su birikintilerinin üzerinden atladı ve hızlı hızlı yürüdü. Hayır, okula hiç geç kalmamıştı. Uzaktan Tanya Shibanova'nın mavi şapkasını fark etti.

Koşamazsın: nefesin kesildi. Ve onun tüm yol boyunca peşinden koştuğunu düşünebilirdi.

Hiçbir şey, nasılsa onu yakalayacak. Yakalayacak ve diyecek ... Ama ne demeli? Bir haftadan fazladır tartışıyoruz. Ya da belki alıp şöyle diyebilirsiniz: "Tanya, bugün sinemaya gidelim mi?" Ya da belki ona denizden getirdiği pürüzsüz siyah bir taş verir misin? ..

Ya Tanya şöyle derse: “Al, Vertisheev, parke taşı. Buna ne için ihtiyacım var?!”

Alyoşa adımlarını yavaşlatmak üzereydi ama mavi şapkaya bakarak tekrar acele etti.

Tanya sakince yürüdü ve ıslak kaldırımda hışırdayan araba tekerleklerini dinledi. Arkasına baktığında bir su birikintisinin üzerinden atlayan Alyoshka'yı gördü.

Yavaşça yürüdü ama arkasına bakmadı. Onu ön bahçenin yakınında yakalarsa iyi olur. Birlikte giderlerdi ve Tanya sorardı: "Biliyor musun Alyoşa, neden bazı akçaağaçların yaprakları kırmızıyken bazılarının sarı yaprakları var?" Alyoshka bakacak, bakacak ve... Ya da belki hiç bakmayacak, sadece mırıldanacak: “Kitap oku Shiba. O zaman her şeyi bileceksin." Sonuçta, tartıştılar ...

Büyük evin köşesinde bir okul vardı ve Tanya, Alyoshka'nın belki de ona yetişmek için zamanı olmayacağını düşündü. Durmak gerek. Ama kaldırımın ortasında öylece ayağa kalkamazsın.

AT büyük ev Bir ceket ve pantolon mağazası vardı. Tanya pencereye gitti ve mankenlere bakmaya başladı.

Alyoshka geldi ve onun yanında durdu... Tanya ona baktı ve hafifçe gülümsedi... "Şimdi bir şey söyleyecek," diye düşündü Alyoshka ve Tanya'nın önüne geçmek için şöyle dedi:

Ah, sensin, Shiba... Merhaba...

Merhaba Vertisheev, - attı.

Sunucu: Bu hikayedeki karakterlere ne gibi tavsiyelerde bulunursunuz?

Tartışmadan sonra oyun grupları tavsiyelerini sunar.

Öğretmen : Çocuklar, şimdi iletişim kurabilmenin ne kadar önemli olduğuna ikna oldunuz mu? İletişim tekniğinde, jestlerin dilini, yüz ifadelerinin bireysel özelliklerini, insanları nasıl okuyacağınızı, iletişimsel dalgaya uyum sağlamayı öğrenmek önemlidir.

Nasıl yapılır? İşte bazı basit kurallar:

Olumlu duygular yayar (neşeli, neşeli, neşeli, pozitif olarak sakin bir insan her zaman çeker).

Kişiye gülümseyin ve gülümsemeyi gerçek tutmaya çalışın.

Kişiye bir kişi olarak dikkat ve ilgi gösterin.

Ona adıyla ve ne istiyorsa öyle seslenin.

Bir konuşmada inisiyatifi dinleyebilmeli ve dağıtabilmelisiniz.

Övgü.

Kişinin kendisinin önerdiği konuşma konularını takip edin.

Öğretmen : Söyle bana, bu iletişim tekniği Dünya'da kullanılabilir mi? Gezegenlerinizde var olan kurallar ne olacak? Dünya'da önerilen yaşam modellerine neden her zaman ulaşılamadığını düşünelim? (Öğrenci cevaplar)

Ve şimdi, lütfen, bir kural, bir düşünce, bir ifade yazın, aksi takdirde "Arkadaşlar Gezegeni" olarak adlandırılabilecek Dünya gezegenine aktarmak istediğiniz bir ifade, çünkü bu kuralları kullanırsanız, çok şeyiniz olacak. Arkadaş.

Öyleyse görev: sınıfımızın "gezegeni" için birkaç kural formüle edin.

Oyun grupları ve bireysel öğrenciler, sınıf arkadaşlarının iletişiminde ve etkileşiminde uyulması gereken kuralları belirler.

Öğretmen : İnsanlar iletişim sanatı hakkında birçok atasözü ve deyimi bir araya getirdiler. İşte dinle halk bilgeliği, atasözleri ve sözler ve anlamlarını açıklayın:

Bir at binicilikte ve bir kişi iletişimde tanınır.

Kibarlığı eğitimsizlerden öğrenin.

Bir iyi söz, bin kötü sözden iyidir.

İyiyi hatırla ama kötüyü unut.

İyi yaşamak iyidir.

İyilik yapmak için acele edin.

Bir iyilik suda batmaz.

İyilik güçlüdür.

İyilikten tövbe etme.

Bir rüyada iyi ve iyi.

Birlikte alın - ağır olmayacak.

Uyumlu bir sürüde kurt korkunç değildir.

Birdenbire arkadaş olmayacaksın.

Hepimiz birimiz, birimiz hepimiz için.

Uyumun olduğu yerde hazine vardır.

Kesinlikle aptal, kim kimseyi tanımıyor.

Bir arkadaş için yedi mil bile bir banliyö değildir.

Bir arkadaşını kurtar ve kendine öğret.

Nasıl bir arkadaşlık kurarsın, hayatın böyledir.

(Öğrenciler atasözleri ve deyimlerin anlamlarını açıklar)

Öğretmen: Ve şimdi çocuklar, tahtaya ne yazdığını bulmanın zamanı geldi mi? Size söyleyeceğim ve kim ilk tahmin ederse sembolik bir ödül alacak. (Öğretmen verilen bir kelimenin tanımlarını okur ve öğrenciler her tanımdan sonra kelimeyi tahmin etmelidir) Yani:

Bu kelime karakterize iyi adam toplum içinde iletişim kurabilir.

Bu kişi, yaşlı bir kişinin önden gitmesine izin vermeden asla toplu taşımaya girmeyecektir.

Bu adam yolun karşısında arkadaşına bağırmayacak.

Bu kelime, yemek sırasında asla kaba olmayan ve doğru davranan sosyal bir kişi için uygundur. toplu taşıma akranları ve yaşlılarla etkileşim. (Görgü)

3. Arkadaşlık hakkında bulmaca

Öğretmen : Ve "Arkadaşlar Gezegeni"ne olan yolculuğumuzu tamamlamadan önce, küçük bir bulmaca çözmenizi öneririm. Dikkatli olun, tüm kelimeleri yatay olarak doğru tahmin ederseniz, ilk dikey sütunda yolculuğumuzun anahtar kelimesini bulacaksınız. Yani...

Yatay olarak kelimeler için görevler:

Bir insanı daha yumuşak ve daha duyarlı hale getirir. (Nezaket)

Akıllı kararlar vermemize ve düşünmemize yardımcı olur. (İstihbarat)

Genellikle yaşlı insanlarda kendini gösterir. (Saygı duymak)

Onsuz, hiçbir iş yapılamaz veya ders alınamaz. (Bir dilek)

Eşyaları, okul mobilyalarını uzun süre saklamamıza yardımcı olur. (tasarruf)

Her zaman temiz ve düzenli görünmemize yardımcı olur. (Kesinlik)

(İlk dikey sütundaki anahtar kelime "arkadaşlık"tır), Öğretmen seçkin çocukları teşvik eder.

Öğretmen: Hepimizin okul “gezegeninde” birlikte yaşamamız, eğitimli ve birbirimize saygılı olmamız gerektiğini hatırlamamız için, arkadaş canlısı sınıf ekibimizi daha da birleştirmeye yardımcı olacak eğlenceli bir şarkı söylemeni öneririm. Bütün adamlar Sergei Mikhalkov'un ayetlerine "Arkadaşların Şarkısı" şarkısını söylüyor.

Uygulama No. 3

Alıştırmalar - eğitimler

Dikkat nesnesi

Her çocuk, fark edilmeden izlemeniz gereken bir dikkat nesnesi seçmeye davet edilir. Gözlemci şunları hatırlamalıdır:

nesnenizin ruh hali;

nesnenin eylem sırası;

nesnenin kimi izlediğini tahmin edin. Nasıl yaptığını ve gözetimi nasıl gizlediğini görün.

İzlemek için 5 dakikanız var. Çocuklar odanın etrafına dağılır, onlara tam hareket özgürlüğü verilir.

Daha sonra çocuklar daire şeklinde otururlar. İzlenimleri hakkında konuşurlar: gözlemcileri kim fark etti, nesnelerinin eylemlerini yeniden üretti, vb.

Bu eğitim sonucunda dikkat gelişir, iletişimde bir ortak seçerken çocukların tercihlerini takip etmek mümkündür (nesne olarak ilginç olanı seçecektir), vb.

Bir ortak seçin

Çocuklar bir eş seçmeye ve onu seçtiklerini bilmeye davet edilirler, ancak bunu başka kimsenin tahmin edemeyeceği şekilde. Gözlerin yardımıyla bir konuşma yapılması tavsiye edilir. Çocuklar bir başkasının gözlerini ararlar, gözlerin yardımıyla iletişim kurmayı öğrenirler. Ve çoğunlukla göz hareketleriyle değil, ifadelerindeki bir değişiklikle. Çocuklar bu sözel olmayan iletişim teknikleriyle bilgiyi aktarmayı öğrenirler. Çocuklar izlenimlerini ve deneyimlerini paylaştıktan sonra.

Sözsüz iletişim becerilerinin oluşumu.

Grup hikayesi.

Herkes bir daire içinde oturuyor. Her biri ilgi çekici bir hikaye oluşturmak için bir ila beş cümle söyler. Bir peri masalı yazılıyor. Alıştırma başarılı olursa, grubun yarısı bir hikaye oluşturur ve diğer yarısı hikayenin eylemlerini yol boyunca sözsüz rollerde canlandırarak oynar.

Takım oluşturma alıştırması, başkalarını dinleme yeteneğini geliştirme, eylemlerinizi onların davranışlarına göre oluşturma.

İltifat

Bir iltifat nazik hoş sözler, övgü, gurur verici geri bildirim, görünüm onayı, eylemler, karakter, eylemler. Bir kişiye karşı nazik tutum, onun içindeki en iyisini görmek. Çocuklar günde en az üç iltifat etmeye ve aldıkları iltifatları gözden kaçırmamaya teşvik edilir. Bir iltifata verilecek en iyi yanıt, kişinin kendi olumlu duygularının ifadesidir.

İyi niyet, nezaket, dikkat gibi niteliklerin gelişimi için egzersiz; çocuk için başkalarının görüşlerinin öneminin oluşumu vb.

Küçük bir öğrenci, aktif olarak iletişim becerilerine hakim olan bir kişidir. Bu dönemde, dostane temasların aktif bir şekilde kurulması var. Bir akran grubuyla sosyal etkileşim becerilerinin kazanılması ve arkadaş edinme yeteneği bu yaştaki önemli gelişim görevlerinden biridir.

İlkokul yaşı (6-7 ila 9-10 yaş arası), bir çocuğun hayatındaki önemli bir durumla belirlenir - okula kabul.

Okula giren bir çocuk, insan ilişkileri sisteminde otomatik olarak tamamen yeni bir yer işgal eder: eğitim faaliyetleriyle ilgili kalıcı sorumlulukları vardır. Akrabalar, yetişkinler, bir öğretmen, hatta yabancılar, çocukla sadece benzersiz bir kişi olarak değil, aynı zamanda kendi yaşındaki tüm çocuklar gibi (gönüllü veya baskı altında) çalışma yükümlülüğünü üstlenmiş bir kişi olarak da iletişim kurarlar. A.A. (Radugina, Psikoloji ve Pedagoji, M. Pedagog, 2004)

Okul öncesi çağın sonunda çocuk bir bakıma insandır. İnsanlar arasında nasıl bir yer işgal ettiğinin ve yakın gelecekte hangi yeri alması gerektiğinin farkındadır. Kısacası, insan ilişkilerinin toplumsal alanında kendisine yeni bir yer keşfeder. Bu zamana kadar, kişilerarası ilişkilerde zaten çok şey başardı: aile ve akrabalık ilişkilerine yöneldi ve istediği yeri nasıl alacağını biliyor ve akrabalar ve arkadaşlar arasındaki sosyal statüsüne tekabül ediyor. Yetişkinlerle ve akranlarıyla nasıl ilişki kuracağını bilir. Eylemlerinin ve güdülerinin değerlendirilmesinin kendisine karşı kendi tutumuyla değil, her şeyden önce eylemlerinin etrafındaki insanların gözünde nasıl göründüğüyle belirlendiğini zaten anlıyor.

Okul öncesi çocukluk döneminde, yetişkinler ve akranlarla ilişkilerin iniş çıkışlarında, çocuk diğer insanları yansıtmayı öğrenir. Okulda, yeni yaşam koşullarında, kazanılan bu yansıtıcı yetenekler, çocuğa öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerinde problem durumlarını çözmede iyi bir hizmet sunar.

Yeni sosyal durum, çocuğu kesinlikle normalleştirilmiş bir ilişkiler dünyasına sokar ve onun disiplinden sorumlu, öğrenme becerilerinin kazanılmasıyla ilgili eylemlerin geliştirilmesinden ve aynı zamanda disiplinden sorumlu organize keyfi olmasını gerektirir. zihinsel gelişim. Böylece yeni sosyal durum, okula başlayan bir çocuğun yaşam koşullarını sıkılaştırır ve zihinsel gerilim artar. Bu sadece fiziksel sağlığı değil, aynı zamanda çocuğun davranışını da etkiler.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk, bilinçli veya bilinçsiz olarak kendisine yöneltilen taleplerin bireysel özellikleriyle ilişkili olduğu ailesinin koşullarında yaşar: aile genellikle çocuğun davranışı için gereksinimlerini yetenekleriyle ilişkilendirir.

Başka bir şey okul. Sınıfa bir sürü insan geliyor ve öğretmen herkesle çalışmak zorunda. Bu, öğretmenin katı gerekliliklerini belirler ve çocuğun zihinsel gerginliğini arttırır. Okuldan önce, çocuğun bireysel özellikleri, bu özellikler yakın insanlar tarafından kabul edildiğinden ve dikkate alındığından, doğal gelişimine müdahale edemezdi. Okulda, çocuğun yaşam koşullarının standardizasyonu gerçekleşir, sonuç olarak, amaçlanan gelişim yolundan birçok sapma ortaya çıkar: aşırı uyarılabilirlik, hiperdinami, belirgin uyuşukluk. Bu sapmalar çocukların korkularının temelini oluşturur, istemli aktiviteyi azaltır, depresyona neden olur, vb. Çocuk, üzerine yığılan denemelerin üstesinden gelmek zorunda kalacaktır.

Erken okul yıllarında çocuklar, yetişkinlerin rehberliğine ihtiyaç duysalar da, yavaş yavaş ebeveynlerinden uzaklaşırlar. Ebeveynlerle ilişkiler, aile yapısı ve ebeveynler arasındaki ilişkiler okul çocukları üzerinde en önemli etkiye sahiptir, ancak dış sosyal çevre ile temasların genişlemesi, diğer yetişkinlerin onlar üzerinde giderek daha güçlü bir etkiye sahip olmalarına yol açmaktadır.

Daha genç bir öğrencinin okul dışındaki diğer insanlarla iletişimi de yeni sosyal rolü nedeniyle kendine has özelliklere sahiptir. Haklarını ve yükümlülüklerini net bir şekilde belirlemeye çalışır ve yeni becerilerinde büyüklerinden güven bekler. Çocuğun şunu bilmesi çok önemlidir: Bunu ve bunu yapabilirim ve yapabilirim, ancak yapabileceğim ve yapabileceğim en iyi şey bu.

Bir şeyi herkesten daha iyi yapma yeteneği, genç öğrenciler için temelde önemlidir. Okul dışı ve sınıf dışı çalışma, çağın bu ihtiyacını karşılamak için harika bir fırsat sağlayabilir. Çocuğun ilgi, saygı, empati ihtiyacı bu yaşta temeldir. Her çocuğun kendi değerini ve benzersizliğini hissetmesi önemlidir. Ve burada akademik performans artık belirleyici bir kriter değil, çünkü çocuklar yavaş yavaş kendilerini ve öğrenmeyle doğrudan ilgili olmayan diğer nitelikleri görmeye ve takdir etmeye başlıyorlar. Yetişkinlerin görevi, her çocuğun potansiyelini gerçekleştirmesine yardımcı olmak, her birinin ve diğer çocuklar için becerilerinin değerini ortaya çıkarmaktır.

Eğitim etkinliği, ilkokul çağında önde gelen etkinlik haline gelir. Eğitim faaliyeti çerçevesinde, genç öğrencilerin gelişimindeki en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişmeyi sağlayan temel olan psikolojik neoplazmalar oluşur.

İlkokul çağındaki ana neoplazmalar şunlardır:

Niteliksel olarak yeni keyfi davranış ve aktivite düzenleme düzeyi

Yansıma, analiz, iç eylem planı

gerçeğe karşı yeni bir bilişsel tutumun geliştirilmesi

Akran grubu oryantasyonu

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.

Bashantinsky Koleji. FG Popova (şube)

Yüksek Mesleki Eğitim Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu

"Kalmık Devlet Üniversitesi"

ders çalışması

Ders dışı etkinliklerde iletişim becerilerinin oluşumu

3. sınıf yazışma kursu öğrencisi

spesiyaller 050146 52

"İlkokulda Eğitim"

E.V. Trusovoy

süpervizör

B.A. Buvenova

Gorodovikovsk 2015

GİRİİŞ

İletişim, kişiliğin oluşumunun yavaşladığı ve bazen durduğu en önemli sosyal ihtiyaçtır. İnsan biyososyal bir varlık olduğu için sürekli olarak diğer insanlarla iletişim kurma ihtiyacı hisseder, bu da iletişimi yaşam için gerekli bir koşul olarak belirler.

Psikoloji açısından (örneğin, A.A. Leontiev), iletişim, psikolojik olarak birbirleriyle şu ya da bu şekilde bağlantılı insanlar arasında amaçlı, doğrudan veya dolaylı bir temasın sürdürülmesi süreci olarak anlaşılır. Bu temasın uygulanması, ya "bireysel" faaliyetleri belirli parametrelere göre koordine ederek ortak faaliyetlerin seyrini değiştirmeye veya tersine, işlevlerin bölünmesine (sosyal yönelimli iletişim) veya oluşum üzerinde hedeflenen bir etki gerçekleştirmeye izin verir veya bir bireyin kolektif veya "bireysel", ancak sosyal olarak aracılık edilen faaliyet sürecindeki değişimi (kişisel yönelimli iletişim). Daha basit bir tanım M.I. Lisina: iletişim, ilişkiler kurmak ve ortak bir sonuca ulaşmak için çabaları koordine etmeyi ve birleştirmeyi amaçlayan 2 veya daha fazla kişinin etkileşimidir.

Bilimsel çalışmanın herhangi bir nesnesinde olduğu gibi, iletişimin bir dizi doğal özelliği vardır. Aralarında:

İletişim karşılıklı olarak yönlendirilen bir eylemdir;

Her bir katılımcısının faaliyetini ima eder;

Katılımcıları, bir iletişim ortağından yanıt/yanıt almayı bekler;

Bu süreçteki katılımcıların her biri bir birey olarak hareket eder.

İletişimin ana işlevleri şunlardır:

İnsanların ortak faaliyetlerinin organizasyonu (onlara ulaşmak için çabaların koordinasyonu ve birleştirilmesi);

Kişilerarası ilişkilerin oluşumu ve gelişimi;

Birbirini tanıyan insanlar.

İletişim, kişiliğin oluşumu, bilinci ve öz farkındalığı için gerekli bir koşuldur.

Şu anda, psikologlar, eğitimciler ve sosyologlar, çocukların sosyal ağların ortaya çıkması ve genişlemesi ile kişilerarası iletişimi yönlendirme konusundaki tutumlarında bir bozulma olduğunu belirtiyorlar. Bilgisayar iletişimi, arkadaşça ilişkiler yanılsaması yaratır, çocuk özgürleşmeyi ve iletişimde bazı sorumsuzlukları hisseder.

Küçük okul yaşı, en sistematik iletişim biçimi olarak öğrenme sürecine giriş ile ilişkilidir, bu dönemde eğitim faaliyeti önde gelir, görsel-figüratif düşünceden soyutlamaya, akıl yürütme yeteneğine geçiş vardır. , sonuca varmak. Bir çocuk okula başladığında, diğer insanlarla olan ilişkilerinde de değişiklikler olur. İletişim için ayrılan süreyi önemli ölçüde artırır. Çocuklar günün büyük bir kısmını çevrelerindeki insanlarla temas halinde geçirirler: akranları, öğretmenleri ve diğer insanlar. İletişim içeriği değişir, oyunla ilgili konuları içermez, iş iletişimi hakimdir. Birinci sınıflarda, öğrenciler öğretmenle daha fazla iletişim kurarlar, ona akranlarından daha fazla ilgi gösterirler, çünkü öğretmen onlar için bir otoritedir, ancak III-IV. sınıflarda her şey değişir. Öğretmen çocuklar için daha az önemli ve otoriter bir kişi haline gelir, akranlarıyla iletişim kurmaya artan bir ilgileri vardır, bu da ortaokul ve lise çağına doğru giderek artar. İletişimin doğasındaki dış değişikliklerle birlikte, iletişimin konuları ve motiflerinde bir değişiklik olarak ifade edilen içsel değişiklikler de meydana gelir. Okulun birinci sınıflarında, iletişim ortağı esas olarak öğretmenin değerlendirmeleri, akademik başarı, ardından III-IV. iletişim ortağı. Bir çocuğun hayatındaki bir sonraki aşama, akranlarıyla iletişimin önde gelen aktivite haline geldiği ergenlik dönemidir. İlkokul çağında iletişim kültürüne hakim olmak, gelecekte daha başarılı olmanızı sağlar. Öğretmenler ve psikologlar, daha küçük öğrenciler arasındaki iletişimi kontrol etmeli ve gerekirse çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yapmalıdır. Bu araştırma problemiyle ilgili literatür analizinin gösterdiği gibi, iletişim aşağıdaki gibi bileşenleri içerir:

1) başkalarıyla iletişim kurma arzusu ("İstiyorum");

2) başkalarıyla iletişim normları ve kuralları bilgisi ("Biliyorum");

3) iletişimi organize etme yeteneği ("Yapabilirim")

Bu nedenle öğretmenin amacı çocuklara iletişim kurmayı, birbirleriyle etkileşim kurmayı, gerekli beceri ve iletişim becerilerini geliştirmeyi öğretmektir.

1. İletişim, iletişim becerileri

iletişim öğrenci rol oyunu

İletişim, çabaları uyumlu hale getirmek ve birleştirmek ve ilişkiler kurmak için çeşitli bilgi alışverişinde bulundukları iki veya daha fazla kişinin etkileşimidir. İletişim sadece bir eylem, yani etkileşim değildir: katılımcıların karşılıklı faaliyetleri ile gerçekleştirilir. İletişimdeki her katılımcı, fiziksel bir beden veya organizma olarak değil, bir özne olarak, kendi etkinliğine ve başkalarına karşı tutumuna sahip bir kişi olarak hareket eder. Bir başkasının faaliyetine yönelim ve tutumu, iletişimin ana özgünlüğüdür.

Herhangi bir eylem, tüm dış etkileşim belirtilerine (konuşma, yüz ifadeleri, jestler) sahip olsa bile, konusu zihinsel aktiviteyi algılama veya tepki verme yeteneğinden yoksun bir bedense iletişim olarak kabul edilemez. Sadece diğerinin tutumuna ve onun eylemlerine yönelme, eylemlerini dikkate alarak bu eylemin iletişim olduğunu gösterebilir.

İlk kriter: iletişim, onsuz herhangi bir etkileşimin imkansız olduğu diğerine dikkat ve ilgiyi içerir. Bir başkasının gözlerine bakmak, söz ve davranışlarına dikkat etmek, öznenin diğer kişiyi algıladığını, ona yöneldiğini gösterir.

İletişim sadece başka bir kişinin kayıtsız bir algısı değil, her zaman ona karşı duygusal bir tutumdur. Partnerin etkilerinin algılanmasının duygusal rengi, iletişimin ikinci kriteridir.

İletişim için üçüncü kriter, partnerin dikkatini kendine çekmeyi amaçlayan inisiyatif eylemleridir. İletişim karşılıklı bir süreç olduğundan, kişi partnerinin onu algıladığından ve etkileriyle ilişki kurduğundan emin olmalıdır. Bir başkasının ilgisini çekme, dikkati kendine çekme arzusu, iletişimin en karakteristik anıdır.

Dördüncü iletişim kriteri, bir kişinin bir partnerin kendisine karşı gösterdiği tutuma duyarlılığıdır. Partnerin tutumunun etkisi altındaki aktivitedeki (ruh hali, kelimeler, eylemler) bir değişiklik, bu tür bir duyarlılığı gösterir.

Birlikte ele alındığında, bu kriterler bu etkileşimin iletişim olduğunu gösterebilir. Bununla birlikte, iletişim sadece bir başkasına dikkat çekmek veya ona karşı bir tutum ifadesi değildir. Her zaman bağlayan kendi içeriği vardır. "İletişim" kelimesinin ta kendisi topluluktan, aidiyetten bahseder.

Böyle bir topluluk her zaman bir içerik veya iletişim konusu etrafında oluşur. Bir sonuca ulaşmayı amaçlayan ortak bir faaliyet, bir konuşma konusu veya bir olay hakkında görüş alışverişi veya karşılığında sadece bir gülümseme olabilir. Esas olan bu iletişim konusunun, bu içeriğin iletişime girmiş kişiler için ortak olması gerektiğidir.

İletişim, aralarında öne çıkan çeşitli işlevler gerçekleştirir: ortak faaliyetlerin organizasyonu, kişilerarası ilişkilerin oluşumu ve gelişimi, duygusal kendini ifade etme ve insanların birbirleri hakkındaki bilgileri. İletişim bağlamında iletişimsel sinyallerin işlevleri, iletişim yoluyla gerçekleştirilir - bilinçli ve bilinçsiz tepkiler ve davranışsal tezahürler. 3 ana iletişim aracı kategorisi vardır: ifade edici-taklit, özne-etkili ve konuşma. Her iletişim aracı kategorisinin, iletişimdeki işlevlerini ve rolünü belirleyen kendine özgü yetenekleri vardır.

Dışavurumcu-mimik iletişim araçları, ontogenide ilk ortaya çıkanlardır: gülümseme, kahkaha, anlamlı seslendirmeler, mimik hareketleri vb. onlar ifade edici iletişim araçlarıdır. İşlevleri, bir kişinin diğeriyle ilişkisinin göstergeleri olarak hizmet etmeleri ve herhangi bir iletişim geliştirme seviyesinin vazgeçilmez bir bileşenini oluşturmalarıdır. Etkileyici-taklit iletişim araçlarının bir özelliği, belirsizliği ve şekilsizliğidir, belirli bir sabit içerik taşımazlar. Dışavurumcu hareketler iletişim araçlarından biridir.

Nesne-etkili iletişim araçları daha sonra ontogenezde ortaya çıkar. Bunlar artık ifade edici değil, resimli iletişim araçlarıdır. Bunlar arasında hareketler (yaklaşmalar, duruşlar, dönüşler vb.), işaret etme hareketleri, nesnelerin çekimi ve aktarımı, nesnelerle eylemler, dokunuşlar vb. Görsel araçlar, partnerin iletişim kurmaya hazır olduğunu ifade eder ve kendine özgü bir biçimde ne tür bir etkileşime davet ettiğini gösterir. Bu iletişim araçları, anlamlı olanlardan daha yüksek bir keyfilik derecesi ile ayırt edilir.

İletişimin gelişimi, formlarının karmaşıklığı ve zenginleşmesi, çocuğun, zihinsel gelişimin tüm seyri ve kişiliğin oluşumu için büyük önem taşıyan, diğerlerinden çeşitli bilgi ve becerileri özümsemesi için yeni fırsatlar açar. bir bütün.

Bir yetişkinle iletişimin gelişimi, çeşitli iletişim biçimlerinde bir değişiklik olarak ortaya çıkar. İletişim biçimleri, iletişimin geliştirilmesinde niteliksel adımlardır. Her iletişim biçimi aşağıdaki ana parametrelerle karakterize edilir:

1) meydana gelme zamanı ve asıl olarak işleyiş süresi;

2) çocuğun yaşamının daha geniş bağlamında bu iletişim biçiminin işgal ettiği yer;

3) bu iletişim biçiminin iletişimi sırasında çocuklar tarafından karşılanan iletişim ihtiyacının ana içeriği;

4) çocuğu gelişimin bu aşamasında diğer insanlarla iletişim kurmaya yönlendiren önde gelen güdülerin doğası;

5) bu iletişim biçiminin sınırları dahilinde çocuğun diğer insanlarla iletişim kurduğu ana iletişim araçları. Mİ. Lisina, bir çocuk ve bir yetişkin arasında dört iletişim biçimi belirledi:

1. durumsal-kişisel iletişim - genetik olarak bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki ilk iletişim şekli. Yaşamın ilk altı ayındaki çocuklar için tipiktir;

2. durumsal iş iletişimi - çocuklar ve yaşlı ortaklar arasındaki en yaygın ikinci iletişim şekli; küçük çocuklar için tipiktir;

3. durum dışı-bilişsel iletişim;

4. okul öncesi çocukluğun ikinci yarısında bir yetişkinle durumsal olmayan-kişisel iletişim..

Çocuk, yetiştirilmesi, eğitimi ve okula hazırlanması için uygun bir koşul olan bir yetişkinin açıklamalarına ve talimatlarına karşı çok hassastır. Ancak okul öncesi çocuğun kendisi yavaş yavaş bir ilişkiler konusu olarak kendini gerçekleştirmeye geliyor.

6-7 yaşlarında çocuk kendini sosyal bir birey olarak deneyimlemeye başlar ve hayatta yeni bir pozisyona ve bu pozisyonu sağlayan sosyal açıdan önemli faaliyetlere ihtiyaç duyar. Bu neoplazm yedi yaşında bir krize yol açar. Çocuk, faaliyetlerinde yaşamda "yetişkinler" dünyası için önemli bir yer alma arzusuna sahiptir. Okul eğitimi bu arzuyu gerçekleştirir, ancak çevredeki yetişkinlerin çocuğun kişiliğinin gelişiminde yeni bir aşamanın özelliklerini anlaması, ona okul öncesi gibi davranmaması, ona daha fazla bağımsızlık vermesi, bir dizi performansın sorumluluğunu geliştirmesi gerekir. görevler. Çocuk, daha sonra yaşam yolunun tüm aşamalarında bir insanın doğasında olacak ve sadece kendisine değil, aynı zamanda yaşamdaki konumuna karşı tutumunu belirleyecek olan bir "iç konum" geliştirir.

Kıdemli okul öncesi çağında, akranlarla iletişimin ekstra durumsal bir iş biçimi vardır. Bazı okul öncesi çocukların temel arzusu, daha gelişmiş bir oyun etkinliği biçiminde - kurallara sahip bir oyunda ortaya çıkan işbirliğine olan susuzluktur. Bu iletişim biçimi, kişinin görevleri, eylemleri ve sonuçları hakkında farkındalığın gelişmesine, sonraki eğitim ve iş faaliyetleri için gerekli bir koşul olan keyfi isteğe bağlı davranışların geliştirilmesine katkıda bulunur.

6-7 yaşlarında, kıdemli okul öncesi çocuk yeni bir faaliyet türüne geçer - öğrenmeye. Soru, böyle bir geçişi optimal formlarda yapma olasılığı hakkında ortaya çıkıyor.

Çocuğun okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olması, önceki zihinsel olgunlaşma dönemlerindeki tüm başarılarının toplamıdır.

Okula hazır olmanın en önemli göstergelerinden biri, iletişimin oluşumudur, çünkü diğer göstergelerin (zihinsel süreçlerin belirli bir gelişim düzeyi, duygusal ve motivasyonel hazırlık düzeyi, varlığın) gelişiminde bir faktördür. keyfilik, isteğe bağlı davranış). Yani, önerilen E.E. Kravtsov'un, bir çocuğun psikolojik olarak okula hazır olma durumuna ilişkin asıl sorunu çözmeye yönelik geleneksel olmayan yaklaşımı, yetişkinler ve akranlarıyla işbirliği biçimlerinin zeka planlarının arkasında olduğunu göstermektedir. Yazar, becerilerin oluşumu ve yeni iletişim biçimleri için rol yapma oyununun önemini pratik olarak kanıtladı, zihinsel süreçlerin olgunlaşması ve duygusal-istemli alanın gelişimi için kuralları olan oyunların varlığına duyulan ihtiyacı kaydetti. geleceğin öğrencisi.

Bu nedenle, okul öncesi çağda çocuğun kişiliğinin oluşumunda önemli değişiklikler vardır: yaşam tarzı, diğer çocuklarla iletişimin içeriği ve biçimleri değişir. Çocuk, iradesini ortaya koymayı, "Ben" ini gerçekleştirmeyi öğrenmeye başlar. Ortaya çıkan kişiliği kapatmamaya özen göstermeliyiz. Biz yetişkinler ne sıklıkta katı sınırlarımızla çocukları bir başkasının görüşüne bağımlı hale "değil" ve "yapmalıyız", sonsuza dek kendi fikirlerini kaybedeceklerini düşünmeden. Yetişkinlerle iletişim kurarken çocukların psikolojik engelleri vardır: yanlış cevap vermek, gülünç görünmek, "öyle değil" demek. Bu, özellikle sınıfta çocuklara öğretirken, öğretmen program yaptığında ve çocuktan belirli bir cevap beklediğinde belirgindir.

Böyle bir iletişimin sonucu, çocuğun "kabuğuna" girmesi, "sessizleşmesi", görünmez olmaya alışmasıdır. Aşağılık kompleksi böyle gelişir.

Bir çocuğun kendini keşfetmesinin yollarını ve araçlarını bulmak, böylece herkesin kendine, benzersizliğine, tuhaflığına ve gerekliliğine inanması kolay ve kolay değildir. Bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki ilişkilerde uyum bulmak, bu ilişkilerde özel bir çekicilik görmek, eğitimcinin ve öğretmenin ana görevidir. Muhtemelen, her birimiz diğer insanlarla iletişim kurabilen mutlu bir çocuk görmek istiyoruz. Akranlar ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneği, iletişimin etkinliğini ve diğer insanlarla uyumluluğu sağlayan iletişim yeteneklerinin, bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerinin bir tezahürüdür: akranlar, yetişkinler. Başkalarıyla ilişkiler büyük bir rol oynar ve anormallikleri genellikle zihinsel gelişimdeki herhangi bir sapmanın bir göstergesidir.

1.1 Küçük öğrencilerin iletişiminin özellikleri

Küçük bir öğrenci, aktif olarak iletişim becerilerine hakim olan bir kişidir. Bu dönemde, dostane temasların aktif bir şekilde kurulması var. Bir akran grubuyla sosyal etkileşim becerilerinin kazanılması ve arkadaş edinme yeteneği bu yaştaki önemli gelişim görevlerinden biridir.

İlkokul yaşı (6-7 ila 9-10 yaş arası), bir çocuğun hayatındaki önemli bir durumla belirlenir - okula kabul.

Okula giren bir çocuk, insan ilişkileri sisteminde otomatik olarak tamamen yeni bir yer işgal eder: eğitim faaliyetleriyle ilgili kalıcı sorumlulukları vardır. Akrabalar, yetişkinler, bir öğretmen, hatta yabancılar, çocukla sadece benzersiz bir kişi olarak değil, aynı zamanda kendi yaşındaki tüm çocuklar gibi (gönüllü veya baskı altında) çalışma yükümlülüğünü üstlenmiş bir kişi olarak da iletişim kurarlar. A.A. (Radugina, Psikoloji ve Pedagoji, M. Pedagog, 2004)

Okul öncesi çağın sonunda çocuk bir bakıma insandır. İnsanlar arasında nasıl bir yer işgal ettiğinin ve yakın gelecekte hangi yeri alması gerektiğinin farkındadır. Kısacası, insan ilişkilerinin toplumsal alanında kendisine yeni bir yer keşfeder. Bu zamana kadar, kişilerarası ilişkilerde zaten çok şey başardı: aile ve akrabalık ilişkilerine yöneldi ve istediği yeri nasıl alacağını biliyor ve akrabalar ve arkadaşlar arasındaki sosyal statüsüne tekabül ediyor. Yetişkinlerle ve akranlarıyla nasıl ilişki kuracağını bilir. Eylemlerinin ve güdülerinin değerlendirilmesinin kendisine karşı kendi tutumuyla değil, her şeyden önce eylemlerinin etrafındaki insanların gözünde nasıl göründüğüyle belirlendiğini zaten anlıyor.

Okul öncesi çocukluk döneminde, yetişkinler ve akranlarla ilişkilerin iniş çıkışlarında, çocuk diğer insanları yansıtmayı öğrenir. Okulda, yeni yaşam koşullarında, kazanılan bu yansıtıcı yetenekler, çocuğa öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerinde problem durumlarını çözmede iyi bir hizmet sunar.

Yeni sosyal durum, çocuğu kesinlikle normalleştirilmiş bir ilişkiler dünyasına sokar ve disiplinden sorumlu, öğrenme becerilerinin kazanılmasıyla ilgili eylemlerin geliştirilmesi ve zihinsel gelişim için keyfiliği organize etmesini gerektirir. Böylece yeni sosyal durum, okula başlayan bir çocuğun yaşam koşullarını sıkılaştırır ve zihinsel gerilim artar. Bu sadece fiziksel sağlığı değil, aynı zamanda çocuğun davranışını da etkiler.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk, bilinçli veya bilinçsiz olarak kendisine yöneltilen taleplerin bireysel özellikleriyle ilişkili olduğu ailesinin koşullarında yaşar: aile genellikle çocuğun davranışı için gereksinimlerini yetenekleriyle ilişkilendirir.

Başka bir şey okul. Sınıfa bir sürü insan geliyor ve öğretmen herkesle çalışmak zorunda. Bu, öğretmenin katı gerekliliklerini belirler ve çocuğun zihinsel gerginliğini arttırır. Okuldan önce, çocuğun bireysel özellikleri, bu özellikler yakın insanlar tarafından kabul edildiğinden ve dikkate alındığından, doğal gelişimine müdahale edemezdi. Okulda, çocuğun yaşam koşullarının standardizasyonu gerçekleşir, sonuç olarak, amaçlanan gelişim yolundan birçok sapma ortaya çıkar: aşırı uyarılabilirlik, hiperdinami, belirgin uyuşukluk. Bu sapmalar çocukların korkularının temelini oluşturur, istemli aktiviteyi azaltır, depresyona neden olur, vb. Çocuk, üzerine yığılan denemelerin üstesinden gelmek zorunda kalacaktır.

Erken okul yıllarında çocuklar, yetişkinlerin rehberliğine ihtiyaç duysalar da, yavaş yavaş ebeveynlerinden uzaklaşırlar. Ebeveynlerle ilişkiler, aile yapısı ve ebeveynler arasındaki ilişkiler okul çocukları üzerinde en önemli etkiye sahiptir, ancak dış sosyal çevre ile temasların genişlemesi, diğer yetişkinlerin onlar üzerinde giderek daha güçlü bir etkiye sahip olmalarına yol açmaktadır.

Daha genç bir öğrencinin okul dışındaki diğer insanlarla iletişimi de yeni sosyal rolü nedeniyle kendine has özelliklere sahiptir. Haklarını ve yükümlülüklerini net bir şekilde belirlemeye çalışır ve yeni becerilerinde büyüklerinden güven bekler. Çocuğun şunu bilmesi çok önemlidir: Bunu ve bunu yapabilirim ve yapabilirim, ancak yapabileceğim ve yapabileceğim en iyi şey bu.

Bir şeyi herkesten daha iyi yapma yeteneği, genç öğrenciler için temelde önemlidir. Okul dışı ve sınıf dışı çalışma, çağın bu ihtiyacını karşılamak için harika bir fırsat sağlayabilir. Çocuğun ilgi, saygı, empati ihtiyacı bu yaşta temeldir. Her çocuğun kendi değerini ve benzersizliğini hissetmesi önemlidir. Ve burada akademik performans artık belirleyici bir kriter değil, çünkü çocuklar yavaş yavaş kendilerini ve öğrenmeyle doğrudan ilgili olmayan diğer nitelikleri görmeye ve takdir etmeye başlıyorlar. Yetişkinlerin görevi, her çocuğun potansiyelini gerçekleştirmesine yardımcı olmak, her birinin ve diğer çocuklar için becerilerinin değerini ortaya çıkarmaktır.

Eğitim etkinliği, ilkokul çağında önde gelen etkinlik haline gelir. Eğitim faaliyeti çerçevesinde, genç öğrencilerin gelişimindeki en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişmeyi sağlayan temel olan psikolojik neoplazmalar oluşur.

İlkokul çağındaki ana neoplazmalar şunlardır:

Niteliksel olarak yeni keyfi davranış ve aktivite düzenleme düzeyi

Yansıma, analiz, iç eylem planı

gerçeğe karşı yeni bir bilişsel tutumun geliştirilmesi

Akran grubu oryantasyonu

2. Müfredat dışı etkinliklerde genç öğrenciler tarafından iletişim becerilerinin oluşturulması

Ders dışı etkinlikler, ilkokul çağındaki çocukların eğitim sürecinin önemli ve ayrılmaz bir parçasıdır. Bu, çocukların özellikle ilgi ve ihtiyaçları nedeniyle derslerin dışında gösterilen, küçük öğrencinin gelişimini, yetiştirilmesini ve sosyalleşmesini sağlayan etkinliğidir. Okulun ders dışı etkinlikler sorununu çözme konusundaki ilgisi, yalnızca 1-4. sınıf müfredatına dahil edilmesiyle değil, aynı zamanda eğitim sonuçlarına yeni bir bakışla da açıklanmaktadır. Ders dışı faaliyetler, öğretmene ve çocuğa yeni bir eğitim faaliyetinde ustalaşmada, eğitim motivasyonu oluşturmada yardımcı olmayı amaçlayan temel eğitimin bir parçasıdır, ders dışı faaliyetler eğitim alanının genişlemesine katkıda bulunur, gelişimi için ek koşullar yaratır. Öğrenciler, çocuklara destek, uyum aşamaları için destek, temel bilgileri eğitim dışındaki durumlarda bilinçli olarak uygulama yeteneği sağlayan bir ağ oluşturuluyor.

İletişim becerilerinin içeriğini ve yapısını ortaya çıkarırken, "beceriler" ve "beceriler" kavramlarını karakterize eden temel ve ayırt edici özelliklere dikkat edilmelidir. Temel bir beceri, bilinçli olarak bilgi temelinde oluşturulan bir eylemdir. Eylemin yapısı konuya göre değişmez. Eylem yeterince işlenmemiş, yavaş gerçekleştirilir. Tekrarlar sonucunda bu eylem bir beceriye dönüştürülebilir.

Beceri, özne tarafından hızlı, kolay, güvenle, alışkanlıktan, tereddüt etmeden gerçekleştirilen bir eylemdir. Zihinsel, isteğe bağlı çabaların yokluğunda veya asgari düzeyde harcandığında gerçekleştirilir.

Karmaşık bir beceri, temel becerileri, becerileri içeren bir eylemdir; eylemin genel yapısı değişir. Bu eylem, bir becerinin özelliklerinin kazanılmasıyla ilişkili değildir, ustalığa, yaratıcılığa doğru geliştirilir.

İletişim becerileri, öğrencilerin bilinçli iletişimsel eylemleridir (becerilerin ve iletişimsel aktivitenin yapısal bileşenleri hakkındaki bilgilere dayanarak) ve davranışlarını doğru bir şekilde oluşturma, iletişim görevlerine göre yönetme yetenekleridir.

İletişim becerileri, yapısal olarak karmaşık üst düzey becerilerdir; en basit (temel) becerileri içerirler. İçeriklerine göre, iletişim becerileri bilgi-iletişimsel, düzenleyici-iletişimsel ve duygusal-iletişimsel beceri gruplarını birleştirir.

Yerli ve yabancı okullarda oyun yöntemlerini kullanma konusundaki mevcut deneyim, ders dışı etkinlikler sürecinde iletişim becerilerinin ve özellikle genç öğrenciler için en doğru ve erişilebilir iletişim modeli olarak rol yapma oyunlarının oluşturulmasının tavsiye edildiğini kanıtlamaktadır. Böyle bir oyunun temeli, öğrencilerin aralarında dağıtılan rollere göre rol yapma iletişimi süreci ve oyun materyalini birleştiren iletişimsel bir oyun durumunun varlığıdır.

Bilgi ve iletişim becerileri grubu aşağıdaki becerilerden oluşur:

iletişim sürecine dahil olun (istek, selamlama, tebrikler, davet, kibar konuşma);

ortaklarda ve iletişim durumlarında gezinme (bir arkadaş ve bir yabancıyla konuşmaya başlayın; arkadaşlarla, öğretmenlerle, yetişkinlerle ilişkilerde iletişim kültürünün kurallarına uyun; ortakların yerleştirildiği durumu, niyetleri, iletişim nedenlerini anlayın);

sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarını ilişkilendirin (kelimeler ve nezaket işaretleri kullanın; jestler, yüz ifadeleri, semboller kullanarak düşüncelerini duygusal ve anlamlı bir şekilde ifade edin; çizimler, tablolar, diyagramlar kullanın, içerdiği materyalleri gruplayın.

Düzenleyici ve iletişim becerileri grubu aşağıdaki becerilerden oluşur:

- eylemlerini, görüşlerini, tutumlarını iletişim arkadaşlarının ihtiyaçları ile koordine etmek (eğitim ve emek faaliyetlerinin kendi kendine ve karşılıklı kontrolünün uygulanması, ortaklaşa gerçekleştirilen görevlerin ve işlemlerin belirli bir mantıksal sırayla doğrulanması, sıranın belirlenmesi ve ortak gerçekleştirmenin rasyonel yolları eğitim görevleri);

- iletişim kurduğunuz kişilere güvenin, yardım edin ve destekleyin (yardıma ihtiyacı olanlara yardım edin, teslim olun, dürüst olun, cevaplardan kaçınmayın, niyetlerinizi iletin, tavsiye verin ve başkalarının tavsiyelerine güvenin, hem alınan bilgilere hem de yoldaş iletişiminize güvenin , yetişkinler, öğretmen);

- ortak problemleri çözmede bireysel becerileri uygulama (konuşma, matematiksel semboller, müzik, hareket, ortak bir amaç ile görevleri tamamlamak için grafik bilgileri kullanın, gözlemlerinin sonuçlarını kaydetmek ve resmileştirmek, kurgunun amaçlı kullanımı, popüler bilim, referans literatürü, bir bir ders kitabında sözlük) ;

- ortak iletişimin sonuçlarını değerlendirin (kendinizi ve başkalarını eleştirel olarak değerlendirin, her birinin iletişime kişisel katkısını dikkate alın, doğru kararlar verin, anlaşmayı (anlaşmazlığı) ifade edin, onaylayın (onaylamayın), sözlü davranışın sözel olmayan davranışlara uygunluğunu değerlendirin ).

Duygusal-iletişimsel beceriler grubu, kişinin duygularını, ilgi alanlarını, ruh halini iletişim ortaklarıyla paylaşma yeteneğine dayanır; iletişim ortaklarına duyarlılık, yanıt verme, empati, özen göstermek; Birbirlerinin duygusal davranışlarını değerlendirin.

Öğrencilerin rol yapma iletişimi sırasında iletişim becerilerinin gelişimi, öğretmen tarafından aşamalı olarak gerçekleştirilir ve aşağıdaki gibidir:

- öğrencilere iletişim becerilerinin önemini açıklamak;

- öğrencilerin rol dağılımındaki becerilerin içeriği ve yapısı ile tanışması;

- öğrencilerin iletişim becerilerine hakim olmak için ortak oyun görevlerinin yerine getirilmesine dahil edilmesi;

- okul çocukları tarafından yaratıcı etkinliklerinde edinilen iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Muhatapları dikkatlice dinleme yeteneği gibi karmaşık bir iletişim becerisinin kademeli gelişimine bir örnek verelim. Öğretmene yardımcı olması için aşağıdaki çalışma kağıdı önerilebilir.

1. Küçük öğrencilere muhatabı dikkatlice dinleme, soruları kibarca cevaplama becerisine hakim olma ihtiyacını açıklayın.

2. Uyulması gereken kuralları açıkça belirtin. Örneğin: "En iyi muhatap, iyi konuşmayı bilen değil, dikkatli dinlemesini bilendir"; "İnsanlar sizi ancak siz onları dinledikten sonra dinler."

3. Bu beceride ustalaşmak için nasıl önlemler alındığını örneklerle gösterin. Örneğin:

1) bir muhatapla konuşma sırasında kendinize ait bir şey düşünmeyin, aksi takdirde hikayeden önemli bir şeyi kaçıracaksınız;

2) konuşmanın özünü anlamaya çalışın ve sadece ne istediğinizi duymayın;

3) iletişim partnerinizden daha zeki görünmeye çalışmayın, söylemek istediği her şeyi dinleyin;

4) yakınınızdaki insanlarla konuşurken en büyük dikkati gösterin, çünkü sevdiklerinizle iletişim kurmanın özgürleşmesi onlara karşı dikkatsizlik gerektirir;

5) sadece dinlemeyi değil, aynı zamanda duymayı da öğrenin.

Aynı anda birkaç beceri veya kişilik özelliği geliştirmeye çalışmayın. Hangi niteliklerin organik olarak birbiriyle birleştirildiğini belirleyin - örneğin, muhatabı dikkatlice dinleme ve sorulara kibarca cevap verme yeteneği; eylemlerini, fikirlerini, alışkanlıklarını iletişim ortaklarının çıkarlarıyla ilişkilendirmek; açık anlaşma (anlaşmazlık), onay (onaylamama).

2.1 İletişim becerilerini belirlemek için genç öğrencilerin teşhisi

Küçük bir set (2-3) sınıfında, iletişim becerilerini belirlemek için tanılama yaptık. Amerikalı psikolog J. Moreno'nun kişilerarası ilişkileri değerlendirmek için tasarlanmış metodolojisine göre çalıştık: hoşlananlar ve hoşlanmayanlar, çekicilik ve tercih. Bu tekniği çocuk takımıyla ilgili olarak düşünün.

Çocuklar her birinin çeşitli etkinliklerde iletişim kurmak ve işbirliği yapmak istediği sınıf arkadaşlarının listelenmesi önerildi. Örneğin:

1. Doğum günü partinize hangi sınıf arkadaşınızı davet ederdiniz?

2. Sınıf arkadaşlarınızdan hangisine güzel sözler söylemek istersiniz?

3. Hangi sınıf arkadaşınla tokalaşmak istersin?

Çocuklardan en fazla üç sınıf arkadaşı seçmeleri istendi. İsimlerini aday davaya yazdık.

Sonuçlar, sınıf öğretmeni ile birlikte derlenen matrisler (tablolar) şeklinde sunulur. Her soru için ayrı bir matris oluşturulmuştur.

Matrisin ilk sütunu, seçen erkeklerin isimlerini içerir. Matrisin ilk satırı seçilenlerin isimlerini içerir. Her iki durumda da isimler aynı sırayla listelenir.

1 sayısı birinci seçilen öğrencinin sütununa, 2 sayısı - ikinci seçilen öğrencinin sütununa, 3 - üçüncü olan öğrenci sütununa yerleştirilir.

Özet satır ve sütunlarda:

BC - bu kişi tarafından yapılan seçim sayısı;

VP - belirli bir kişi tarafından alınan seçimlerin toplamı (yani, onu kaç kişi seçti);

BB - karşılıklı, çakışan seçimlerin sayısı.

Her çocuğun (VP) aldığı seçimlerin toplamı, sınıftaki konumunun bir ölçüsüdür.

Öğrenci en fazla seçeneği aldıysa, o bir "yıldız" olarak kabul edilir.

Ortalama sayıda seçenek alırsanız - tercih edilenlere.

Ortalama seçenek sayısından azsa - ihmal edilir.

Tek bir seçenek almadıysanız - izole olanlara.

Çocuğun sınıftaki kendi pozisyonundan memnuniyeti katsayı ile belirlenir:

BB (karşılıklı seçim sayısı).

BC (bu kişi tarafından yapılan seçim sayısı)

Yani BB sayısı 0 ise ve bir kişinin yaptığı seçim sayısı 3 ve K = 0/3 = 0 ise kişilerarası ilişkilerde sorun yaşayabileceği varsayılmalıdır.

Yaklaşık eşitlik durumunda, sınıftaki ortalama ilişkilerin iyi olma düzeyi (RWM) sabittir: “yıldızlar” + tercih edilen = = ihmal edilen + izole edilen.

Sınıftaki düşük refah seviyesi, düşük statülü insanların baskınlığı ile kanıtlanır.

"Yıldızlar" + tercih edilen > ihmal edilen + izole edilmişse, bu, takımda oldukça istikrarlı, eşit, dostane ilişkiler ile karakterize edilen yüksek bir ÇYK'yı gösterir.

Sonuç olarak, böyle bir tablomuz var.

	Yakuşenko	Zagrebelnaya					Magomedov
Yakuşenko
Zagrebelnaya
Magomedov

"X" sembolü, bu alanın doldurulmayacağı anlamına gelir.

VP, BB, BC'nin elde edilen değerlerini toplarken, sınıfın düşük bir refah seviyesine sahip olduğunu görüyoruz.

Çocuklar, ilkokul çağından, merkezi neoplazmın öğrencinin kendi kaderini tayin hakkı haline geldiği ergenliğe geçiş arasında bir ara aşamadadır. Bu, her şeyden önce, iletişim ve onu inşa etmenin yollarına sahip olma ihtiyacıdır. İletişim becerilerinin ilkokul çağında oluşması çok önemlidir ve bunun için ilkokul çağındaki çocukların iletişim sürecinde iletişim kurmalarını zorlaştıran nedenlerin belirlenmesi ve ortadan kaldırılması gerekmektedir.

Toplu oyunlarda, yaratıcı etkinliklerde, boş zamanlarında erkeklere daha yakından bakmaya karar verdik. Gözlemlerimiz mevcut tabloya eklenmiş ve çocuklardan hangisinin ne şekilde yardıma ihtiyacı olduğunu ortaya çıkarmıştır.

Çocukların devam eden çalışma hakkında tahminde bulunmalarını önlemek için oyun şeklinde sosyometrik çalışmalar yaptık - eğlenceli ve eğitici bir etkinlik "İletişimin Sırları" sunduk (Ek No. 1)

“İletişimin Sırları” oyununa ek olarak, sınıf eğitici bir rol yapma oyunu “Planet of True Friends” (Ek No. 2), “Müzakere edebilir miyiz?” konulu konuşmalar, “Arkadaşım” konulu bir çizim yarışması düzenledi. sınıfı”, 23- 2 Şubat tatil için erkekler arası yarışmalar, “Evet kızlar!” yarışması (8 Mart) ve çocukları sınıfta birleştirmek için bir dizi başka etkinlik. Daha sonra yeniden teşhis yapıldı. Sonuç olarak, böyle bir tablomuz var.

	Yakuşenko	Zagrebelnaya					Magomedov
Yakuşenko
Zagrebelnaya
Magomedov

saat tekrar özetlersek, sınıftaki ortalama refah seviyesini elde ettik. Araştırma sırasında, genel olarak sınıftaki duygusal arka planın olumlu olduğu, en yaygın zihinsel durumların samimiyet, iyi niyet, neşe, hayal kurma, hayal kurma olduğu bulunmuştur. Çocuklar bir takımda iletişime, birbirleriyle iletişimsel etkileşime odaklanır.

2.2 İlkokul öğretmeninin genç öğrencilerde iletişim becerilerinin oluşumundaki faaliyetleri

Sınıf öğretmeni, her çocuğun çeşitli iletişim alanlarındaki konumunu anlamak isterse: ailede, okulda, ders dışı ortamda; çocuklar arasındaki ilişkileri düzeltmek için, etrafındaki insanları nesnel olarak algılama, gelişmiş yansıma (iç gözlem) ve konuşmada akıcılık içeren bir iletişim kültürüne sahip olması gerekir.

Sınıf öğretmeninin çocuklarda iletişim kültürünün oluşumu konusundaki tüm çalışmaları, ilişkilerde ahlak normlarına uyulmadan gerçekleştirilirse olumlu sonuçlar vermez. Ahlak sorunu, öğretmenin faaliyetinin tüm alanlarına nüfuz etmelidir. Çocuğun kişiliğinin evrensel insani değerler temelinde oluşması ve gelişmesi öğretmenin yaratıcılığının temelidir.

A) Sınıf öğretmeninin bireysel çalışması

Her şeyden önce sınıf öğretmeni çocukları, ilişkilerini, iletişimdeki sorunları incelemelidir. Bunu yapmak için, ebeveynlerle yapılan konuşmalar sırasında, çocuğun yetiştirildiği ortamın özelliklerinin neler olduğunu, onunla ebeveyn ilişkilerinde baskın tarzın ne olduğunu, çocuğun aile içindeki konumunun ne olduğunu anlamak gerekir. , kalıtsal karakter özellikleri nelerdir.

Sınıf öğretmeni, sınıftaki çocukların ilişkisini, özellikle kız ve erkek çocukların, sınıfın "liderleri" ve "dışlanmışları" arasındaki ilişkiyi ortaya çıkaran testler ve sosyometrik araştırmalar yapar. Sınıf öğretmeni, çocuğun bireysel karakter özelliklerini inceleyerek, onu çeşitli yaşam durumlarında gözlemleyerek, öğrenciyi anlamaya, problemlerini belirlemeye ve onları çözmeye yardımcı olmaya çalışır, çünkü. Çocuğun olumsuz konumu, zihinsel komplekslerin ortaya çıkmasına neden olabilir, sağlığını ve dolayısıyla gelişimini tehlikeye atan psikolojik bozulmaların ortaya çıkmasına katkıda bulunabilir.

Çocuğun iletişiminin özelliklerini inceledikten sonra, sınıf öğretmeni iletişim problemlerini çözmede ona çok incelikle yardım etmeli, öğrencinin sınıf arkadaşları, yetişkinlerle ilişkilerini düzeltmek için koşullar yaratmalı ve takımda kendini onaylama koşulları yaratmalıdır. Başarılı olmak istiyorsanız, moral vermek zorunda değilsiniz; eylemin sonuçlarını açıklamaya çalışın, çocuğa yakın insanları ve kendisini nasıl etkileyeceğini gösterin. Gizli konuşmalar öğrencinin özgüven kazanmasına yardımcı olur, olumsuz özelliklerini düzeltme şansı olduğunu gösterir.

B) Sınıf ekibiyle çalışmak

Sınıf öğretmeninin sınıfla iletişim alanındaki etkinliği, çocuklarda iletişim kültürü oluşturmayı, sınıfta olumlu bir psikolojik iklim yaratmayı amaçlar. Bunu yapmak için, aşağıdakileri içerebilen bir İletişim Programı geliştirmeniz önerilir:

* toplu yaratıcı etkinlikler (ders dışı etkinlikler) konuşmanın gelişimi, toplu tatillerin planlanması.

* konuşmalar ve tartışmalar;

* Küçük yaştaki öğrencilerde iletişim becerilerinin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar, eğitimler

C) Okul çapındaki işlere katılım ve mikro bölgede çalışma

Sınıf öğretmeni, çocukların iletişimini yalnızca sınıfının çerçevesiyle sınırlamamalıdır. Bu, grup bencilliğinin ortaya çıkmasına neden olabilir. Bu nedenle dostluk, paralel, kıdemli veya küçük sınıfla rekabet, okul çapındaki işlere katılım, çeşitli bölümlerde, tatillerde, kampanyalarda, işçi inişlerinde, okula yeşillik ekilmesinde, ilçe tatillerine katılım, çocukların iletişim kapsamını genişletmesine yardımcı olur, yeni insanlarla tanışın, büyük bir barışın parçası gibi hissedin.

Küçük öğrencilerin iletişim becerilerini oluşturan öğretmen aşağıdaki kurallara uymalıdır:

1) çocuklara ortak faaliyetlerde rolleri doğru bir şekilde dağıtmayı ve görevlerini yerine getirmeyi öğretmek;

2) sosyal faaliyetlerde lider olmak;

3) yerleşik ortak çalışma kurallarına uymak, iyi performans göstermek;

4) birbirleriyle iletişim kurmayı, iyi ilişkiler kurmayı ve sürdürmeyi öğretmek;

5) çocuk takımında duygusal olarak uygun koşullar yaratmak;

6) her çocuğa bir grup veya takımda bağımsız olmayı, başkalarının çıkarlarına zarar vermeden kendi amaçlarını gerçekleştirmeyi öğretmek; 7) bir tartışmayı doğru yürütmek, kendi fikrini ifade etmek ve başkalarının görüşlerini dinlemek, kendi pozisyonunu kanıtlamak ve başkalarının pozisyonlarının doğruluğunu tanımak;

8) kişilerarası ilişkiler alanındaki çatışmaları çözmeyi öğretmek.

Öğretmenin görevi, işbirliği organizasyonu yoluyla öğrencileri kolektif yaratıcı faaliyetlere yönlendirmektir. Sadece bir sorunu çözme ve fikir çatışması sürecindeki ortak faaliyetlerde iletişim becerilerini oluşturmak için gerçek bir fırsat vardır. Öğrenciler arasındaki etkileşim, sınıf ekibinin başarılı gelişiminin temelidir. Programın her aşamasında bir faaliyetler sistemi kurarak, içerik, teknoloji, teknik ve formlardan oluşan bir cephanelik uygulanmaktadır.

3. küçük öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlayan ders dışı bir etkinliğin planı-anahatları

Konu: "Açık hava oyunlarının öğrencilerin olumlu duygusal durumuna etkisi"

mekan: okul spor salonu

Dersin amacı: Açık hava oyunlarının bilgi ve becerileri aracılığıyla öğrencilere hayati motor hareketlerinde ustalaşmak için gerekli bilgi ve pratik becerileri kazandırmak.

Dersin Hedefleri:

Kişisel yetkinlikler:

1. açık hava halk oyunlarının tarihini öğrenerek halkının tarihine ve kültürüne saygılı bir tutum oluşturma;

2. halk oyunlarına katılırken etik niteliklerin, iyi niyetin ve duygusal ve ahlaki duyarlılığın geliştirilmesi;

3. Oyun durumlarında akranlarla işbirliği becerilerinin geliştirilmesi.

Meta-konu yetkinlikleri:

1. oyun etkinliğinin amaç ve hedeflerini kabul etme becerisine hakim olmak;

Benzer Belgeler

Genç öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin biçimleri ve türleri kavramı. Küçük öğrencilerle ders dışı eğitim çalışmalarının biçimleri ve etkinlikleri. Ebeveynlerin ders dışı etkinliklerin organizasyonundan memnuniyetini izlemek.

dönem ödevi, 24/05/2015 eklendi


Küçük öğrencilerle ders dışı etkinliklerin organizasyonunun özü ve özellikleri. Bireyin potansiyelini ortaya çıkarmak için bir temel olarak sosyal yaratıcılık, bir gruptaki çocukların etkileşiminin oluşumu için önemi, kolektif bir düşüncenin gelişimi ve özeleştiri.

dönem ödevi, 28/01/2014 eklendi


Küçük okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinin organizasyonu. Gerçekleştirmek için olumlu motivasyon eğitimi için bir programın geliştirilmesi ev ödevi küçük okul çocukları ve amaçlı aktivite sırasında aktif öğrenme eğitimi için öneriler.

dönem ödevi, eklendi 01/16/2014


İletişim kavramına psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar. Oyun etkinliklerinin oluşmasına ve gelişmesine katkı sağlayan yöntemler. metodolojik yaklaşımlar rol yapma oyununun ilkokul öncesi çağındaki çocukların iletişim becerilerinin oluşumu üzerindeki etkisinin araştırılması.

dönem ödevi, eklendi 12/09/2016


Küçük öğrencilerle ders dışı etkinliklerin organizasyonunun özü. Ders dışı etkinliklerin organizasyonunda okul çocuklarının kişisel niteliklerinin potansiyelini ortaya çıkarmak için bir temel olarak sosyal yaratıcılık. İlkokul öğrencileri için oyunların sınıflandırılması.

dönem ödevi, eklendi 11/07/2014


Çocukların yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kültürü, davranış kültürünün ayrılmaz bir parçasıdır. Rol yapma oyunu kavramı ve amaçları. Eski okul öncesi çocuklarda davranış kültürünün oluşum seviyesinin belirlenmesi. Sınıfta ahlaki eğitimin görevleri.

dönem ödevi, eklendi 02/13/2012


Yerli psikologların ve öğretmenlerin çalışmalarında rol yapma oyunu sorunu. Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi sorunu. Pilot çalışma bir rol yapma oyunu aracılığıyla sürecin uygulanmasının özellikleri.

dönem ödevi, eklendi 12/10/2013


İlkokuldaki çocukların ders dışı etkinliklerini düzenleme sorununun psikolojik ve pedagojik kanıtları. Küçük öğrencilerle doğa bilimlerinde eğitim etkinlikleri düzenleme biçimleri. İçerik, tematik plan isteğe bağlı kurs yerel Tarih.

tez, 19/02/2015 eklendi


Ders dışı etkinliklerin organizasyonunun bilimsel temelleri. Federal eyalette ders dışı faaliyetlerle ilgili sorunlar eğitim standardı. 3. sınıfta Rus dilinde ders dışı etkinliklerin çalışmalarının içeriği. Konuşma becerilerinin düzeyinin uygunluğu.

dönem ödevi, eklendi 11/15/2014


Çocuğun kapsamlı gelişiminin bir aracı olarak rol yapma oyununun teorik temelleri. Rol yapma oyununun yapısı, içeriği ve türleri, oyun yönetimi. Rol yapma oyununun özellikleri ve gelişimi farklı dönemler okul öncesi ve okul çocukluk.