Coğrafyada öğretim teknolojileri. Özet: Coğrafya öğretiminde modern pedagojik teknolojiler
Eğitim Bakanlığı Penza bölgesi
Devlet Özerk Profesyonel
Eğitim kurumu Penza bölgesi
"Penza Mimarlık ve İnşaat Fakültesi"
disiplin soyut
"Coğrafya"
Bu konuda:
"Coğrafya öğretiminde modern pedagojik teknolojiler"
Yürütücü:
coğrafya öğretmeni
Andronova Nina Mihaylovna
Penza, 2016
İçerik (s.2)
giriiş (s.3)
Kullanılan teknolojiler Eğitim süreci (c.5)
teknoloji kritik düşünce (İle birlikte. 7)
BİT - teknolojiler(c.8)
Oyun teknolojisi (s.10)
Probleme dayalı öğrenme teknolojisi (s.12)
Test teknolojileri (s.13)
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler (s.14)
Şahsen - odaklı teknolojiler (s.14)
Proje yöntemi(15)
Modern eğitim teknolojilerinin unsurlarının dersin yapısında kombinasyonu (16)
Sonuç (17)
Referanslar (19)
giriiş
Amaç: Güvenlik Yüksek kalite modern eğitim teknolojilerinin etkin kullanımına dayalı eğitim sürecinin organizasyonu.
Açıklayıcı-üretken öğretim yöntemleri, eğitimin kalitesinin istenen sonuçların elde edilmesini tam olarak sağlamamaktadır. Bu, uygulayıcıları, öğrencilerde bilgi ihtiyacı gibi sosyal olarak yeterli değerleri oluşturacak olan eğitim sürecini, öğretmen ve öğrencinin etkileşimini organize etmenin yeni yaklaşımlarını ve yollarını aramaya zorlar; bilginin asimilasyonu üzerine çalışmaları bağımsız olarak organize etme yeteneği; eğitim sorunlarını çözmek için en uygun yolları seçmek; eğitim faaliyetlerini planlamak; olumlu benlik saygısı.Modern eğitim, yeni eğitim biçimlerinin araştırılmasını, yenilikçi teknolojileri kullanarak eğitim sürecinin iyileştirilmesini, öğrencilerin yetkinliğini geliştirmeye izin veren etkileşimli öğretim yöntemlerini, pasif katılımcıları dahil etmeyi ve psikolojik olarak uygun bir ortam yaratmayı, gözlem gelişimini teşvik etmeyi, yeteneği gerektirir. kendilerini ifade etmek. Bilimsel literatürden, etkileşimli yöntemlerin koşullu olarak üç ana stratejiye bölünebileceği bilinmektedir: pasif, aktif, etkileşimli.
Pasif: öğrencilere öğretmenin pasif nesnelerinin rolü verilir. Eğitim sürecinde uygulama biçimleri: bir ders, bir belgenin incelenmesi, üreme doğasına ilişkin bir anket.
Aktif: Öğretmen ana ve tek bilgi kaynağı ve uzman olmaya devam eder, ancak öğrenciler aynı zamanda eğitim süreci önceden tam olarak hazırlanamayacağı için soru sorma, kendi çözümlerini sunma, yorum yapma, sonuç çıkarma ve genellemeler yapma fırsatına da sahiptir. hocam sınıfların katı bir yapısı yok.
Eğitim sürecinde uygulama biçimleri: tartışma, buluşsal konuşma, problem analizi, " beyin fırtınası", yuvarlak masa.
Etkileşimli: eğitim sürecindeki tüm katılımcıların aktif etkileşimi. Öğretmenin rolü merkezi olmaktan çıkar, eğitim sürecini düzenler ve onunla ilgilenir. ortak organizasyon, genel yönü belirler, planlanan iş planının uygulanma zamanını ve sırasını kontrol eder, tavsiyelerde bulunur.
Eğitim sürecinde uygulama biçimleri: tartışmalar, rol yapma oyunları, modelleme, tasarım etkinliği.
Dersleri planlarken genellikle etkileşimli bir strateji kullanırım. Amacım pedagojik aktivite: bilişsel ilgiyi artırmak, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek, bağımsız bilgi arama ve edinme, eğitim ve ders dışı çalışma ilişkisinin uygulanması.
Sonuçlara ulaşmak için koşullar şunlardır:
a) modern eğitim teknolojilerinin unsurlarını kullanarak geleneksel olmayan derslerin yürütülmesi;
b) araştırma ve araştırma faaliyetleri yoluyla öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin etkinleştirilmesi;
c) öğrenciler için bir iletişim durumu yaratmaya izin veren bir ders yürütme diyalog biçimi; öğrenci başarısı yaratıcı yarışmalar ve olimpiyatlar;
d) ders ilişkisi ve müfredat dışı etkinlikler- Yaparken öğrencilerin bağımsız çalışmalarına büyük önem veririm. ev ödevi: raporlar, özetler yazar ve savunurlar; yaratıcı görevler gerçekleştirin - bulmacalar, sunumlar yapmak, hamuru el sanatları yapmak vb.
Planlanan sonuçların elde edilmesini sağlamak, başarılı öğrenme Pedagojik sürecin araçlarını oluşturan çeşitli öğretim biçimleri, araçları, yöntemleri, yöntemleri ve teknikleri kullanırım. Pedagojik faaliyetlerimde, yeri eğitimin amaçlarına, içeriğine ve biçimlerine bağlı olan teknolojileri kullanıyorum.
Eğitim sürecinde kullanılan teknolojiler
Modern eğitim teknolojilerinin adıModern eğitim teknolojilerinin uygulama amaçları
Oluşumu modern eğitim teknolojilerinin kullanımına yönelik yeterlilikler
Öğrencilerde oluşan beceri ve beceriler
Konu eğitiminde proje yöntemi
Öğrencinin başarılı olması için rahat öğrenme koşullarının yaratılması, onun entelektüel bağımsızlığını gösterir.
Değer-anlamsal yetkinlikler
Eylemleri ve eylemleri için hedef ve anlamsal ayarları seçme, karar verme yeteneği.
Bilgi ve iletişim teknolojileri.
Eğitim sürecinin kalitesini artırmak
Bilgi, iletişim yetkinlikleri.
Gerekli bilgilerin aranması, analizi ve toplanması, dönüştürülmesi, saklanması ve aktarılması; eğitim sorunlarını çözmek için bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerini uygulama becerisi.
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.
Sağlık kültürünün öğrencilerinde eğitim, korunmasına ve güçlendirilmesine katkıda bulunan kişisel nitelikler
Değer-anlamsal, kişisel kendini geliştirme yetkinlikleri, genel kültürel yetkinlikler.
Sağlığın özünü ve sağlıklı bir yaşam tarzını anlamak; bir değer olarak sağlığa karşı tutum; sağlık yönetimi becerileri; kötü alışkanlıkların önlenmesi alanında bilgi.
Seviye farklılaştırma teknolojisi.
Öğrenme için motivasyon seviyesini artırmak, her öğrenci için bir başarı durumu yaratmak, bireysel niteliklerini geliştirmek.
Kişisel kendi kaderini tayin etme, bilgilendirici, iletişimsel yeterlilikler.
Bağımsız olarak bilgi edinme becerisine hakim olmak; pratik beceri ve yeteneklerin oluşumu; yaratıcı potansiyelin gelişimi, bilgiyi karmaşık bir durumda uygulama yeteneği.
aktivasyon Eğitim süreci, yaratıcı geliştirme, fiziksel aktivite ve öğrenci ilgisi.
iletişimsel, değer odaklı, kişisel gelişim
Karar verme ve sonuçlarını tahmin etme yeteneği; bir grupta işbirliği yapma yeteneği; tartışmalarda yer alma ve kendi fikrini ifade etme yeteneği; ekibin fikrini dinleme yeteneği.
Teknolojinin temeli, üç aşamadan (aşamalardan) oluşan temel didaktik döngüdür. Her aşamanın kendi amaç ve hedeflerinin yanı sıra öncelikle araştırmayı etkinleştirmeyi amaçlayan bir dizi karakteristik teknik vardır. yaratıcı aktivite ve daha sonra edinilen bilgiyi kavramak ve genelleştirmek.
İlk aşama, öğrencilerin önceden var olan bilgilerini harekete geçirdikleri, konuya ilgi uyandırdıkları, gelecekteki çalışma hedeflerini belirledikleri “meydan okuma”dır. Eğitim materyali.
İkinci aşama - "anlama" - öğrencinin metinle doğrudan çalışmasının gerçekleştiği ve çalışmanın yönlendirildiği, anlamlı olduğu anlamlıdır. Okuma sürecine her zaman kendi anlayışınızı izlemenize olanak tanıyan öğrenci etkinlikleri (işaretleme, tablolama, günlük kaydı) eşlik eder. Aynı zamanda, "metin" kavramı çok geniş yorumlanır: yazılı bir metin, bir öğretmenin konuşması ve video materyalidir.
Üçüncü aşama - "yansıma" - yansımalar. Bu aşamada öğrenci metne karşı kişisel bir tutum oluşturur ve bunu ya kendi metninin yardımıyla ya da tartışmadaki konumuyla düzeltir. Burada, yeni edinilen bilgileri hesaba katarak, kişinin kendi fikirlerini aktif olarak yeniden düşünmesi gerçekleşir.
Bu teknolojinin evrensel olduğunu düşünüyorum (birkaç teknolojiyi aynı anda kolayca birleştirmenize izin veriyor). Bu teknolojinin kavramsal yaklaşımlarının özellikleri şu şekildedir: eğitimin amacı bilgi miktarı veya bilgi miktarı değil, öğrencinin bu bilgiyi nasıl yönetebildiğidir: arama, en iyi yol uygun, içinde anlam bul, hayata uygula; “hazır” bilginin sahiplenilmesi değil, öğrenme sürecinde doğan kişinin kendisinin inşası.
Coğrafyadaki eğitim materyalinin içeriğinin analizi, öğrencilerin eleştirel düşünmesini geliştirme yöntemlerinin şunlar olabileceği sonucuna varmamızı sağlar:
doğru ve yanlış ifadeler;
"beyin krizi";
grafik teknikleri
Derslerde kullandığım bu teknolojinin örnekleri:
2. Resepsiyon "doğru ve yanlış beyanlar"
örneğin: "Rüzgar" teması
rüzgar, havanın dikey yönde hareketidir
rüzgar havanın yatay yönde hareketidir
rüzgar, havanın hem dikey hem de yatay olarak hareketidir
3. Resepsiyon Sinkwine - yansıma aşamasında kullanılır.
Nehir
Geniş, derin
Akışlar, taşır, sel
Uzaktan uzun süre Volga Nehri akar
Akış
BİT - teknolojiler.
Öğretim faaliyetlerimde giderek daha fazla bilgi ve iletişim teknolojilerine yöneliyorum. Coğrafya derslerinde bilişim bilgisayar teknolojilerinin kullanılması sadece eğitim materyallerinin özümsenmesini kolaylaştırmakla kalmaz, aynı zamanda gelişim için yeni fırsatlar sunar. yaratıcılıköğrenciler:
Öğrencilerin öğrenme motivasyonunu arttırır;
Bilişsel aktiviteyi aktive eder;
Düşünme ve yaratıcılığı geliştirir;
Modern toplumda aktif bir yaşam pozisyonu oluşturur.
Bu teknolojiler öğretmene iyi bir yardımcı olur - coğrafya, konuyu öğretme sürecini sadece ilginç değil, aynı zamanda daha anlaşılır hale getirir. Yıllar boyunca, coğrafya derslerinde BİT kullanmanın aşağıdaki biçimleri geliştirilmiştir:
1. Word'de Çalışma: metinler, sınav kağıtları, didaktik çalışma notu;
2. Power Point'te Çalışmak: multimedya sunumlarıöğretmen ve öğrenci;
3. Excel'de çalışın: etkileşimli testler, çizelgeler, tablolar;
4.İnternet ve medya kaynaklarının kullanımı: ek malzeme(metinler, haritalar, çizimler vb.)
Bu çalışma biçimlerinin kullanılması, yalnızca öğretmenin zamandan ve işgücü maliyetlerinden tasarruf etmek için koşullar yaratmasına değil, aynı zamanda öğrencilerin bilişsel ilgilerini teşvik etmek ve geliştirmek, bilgi ile çalışma becerilerini oluşturmak için çalışmalar yürütmesine de izin verir.
Sınıfta BİT kullanımının sonucu, her şeyden önce, öğrencilerin konuya olan ilgisinde bir artıştır. Giderek artan sayıda öğrenci ödevlerini bilgisayar kullanarak hazırlamaya çalışıyor.
Yabancı Asya 11. Sınıf
"Asya ülkeleri" konulu son görev
Ziyaret etmek istediğiniz yabancı Asya ülkelerinden birini seçin.
Bu ülke hakkında ilginç materyaller toplayın. Bunu kişisel deneyimlerdenmiş gibi tanımlayın.
Sunumunuzu hazırlayın.
Oyun teknolojisi.
Oyun teknolojileri ayrılmaz parça pedagojik teknolojiler. Pedagojik teori ve pratikte eğitim sürecinde oyun teknolojilerini kullanma sorunu yeni değildir. Oyun teorisinin gelişimi, metodolojik temeller, sosyal doğasının açıklığa kavuşturulması, öğrencinin yerli pedagojideki gelişimi için önemi L. S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin ve diğerleri.
Eğitim sürecinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayanan modern bir okulda, oyun teknolojisi aşağıdaki durumlarda kullanılır:
bir kavram, konu ve hatta bir konunun bir bölümünde uzmanlaşmak için bağımsız teknolojiler olarak;
daha büyük bir teknolojinin unsurları olarak (bazen oldukça gerekli);
bir ders teknolojisi veya parçası olarak (giriş, açıklama, pekiştirme, alıştırma, kontrol);
teknoloji nasıl çıktı sınıf çalışması.
Oyunun sınıfta kullanımı çok çeşitlidir. Dersin başında ödevleri kontrol ederken veya öğrencilerin dikkatini harekete geçirmek için, yeni materyal çalışırken daha derin, daha anlamlı ve hızlı asimilasyon eğitim materyali ve dersin sonunda çalışılan materyali pekiştirmek ve zorlu sınıf çalışmalarından sonra stresi azaltmak. Bütün bu oyun formlarıöğretmen, dersin konusuna, öğrencilerin hazırlığına, yaşlarına göre seçim yapar.
Bazı oyun anlarından örnekler vereceğim.
1. Resepsiyon "Kelimelerdeki kelimeler"
Öğretmen tahtaya coğrafi bir isim yazar, örneğin: "Karaganda". Bu kelimenin harflerinden, yeni harfler eklemeden başka coğrafi isimler oluşturmanız gerekir ve bu ismin içindeki harfler sadece bir kelimede kullanılabilir. "Karaganda" kelimesinin harflerinden şu isimleri ekleyebilirsiniz: Kanada, Angara, Ankara, Gana, Karadağ.
2. Resepsiyon "Geoalphabet".
1. Ünlü bir Rus gezgin-coğrafyacını adlandırın. Przhevalsky.
2. Gezegenimizin ülkesini adlandırın. Paraguay.
3. Bir Avrupa devletinin başkentini adlandırın. Paris.
4. Hangi nehir akar Güney Amerika? parana
5. Kamçatka Yarımadası'nda bulunan şehri adlandırın. Petropavlovsk-Kamçatski.
6. Avrupa'da hangi yarımadayı tanıyorsunuz? İber.
7. Hangi dağ ülkesini biliyorsun? Pamir.
3. resepsiyon " Üçüncü ekstra" veya "Beyaz karga"
Öğretmen bir konu ile ilgili biri hariç 3 - 4 kelime söyler. Öğrenciler bu kelimeyi tanımlamalı ve seçimlerini kanıtlamalıdır.
Örneğin. Koala, ornitorenk,jaguar, echidna (Avustralya hayvanları)
sıktıvkar,Arkhangelsk, Petrozavodsk, Yakutsk (Rusya Federasyonu cumhuriyetlerinin başkentleri)
Coğrafya derslerinde oyun teknolojilerinin kullanılması, öğrencilerin eğitsel ve bilişsel etkinliklerinin motivasyonunu uyarmak için önemli bir yöntemdir.
Problem öğrenme teknolojisi
Problem öğrenme- bu, bir öğretmenin rehberliğinde sorunlu durumların yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerini içeren, bunun sonucunda mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin yaratıcı bir ustalığının olduğu bir eğitim oturumları organizasyonudur. ve zihinsel yeteneklerin gelişimi (G. K. Selevko, 1998) .
Probleme dayalı öğrenme şeması, aşağıdakileri içeren bir dizi prosedür olarak sunulur: öğretmen tarafından bir öğrenme problemi görevi belirleme, öğrenciler için yaratma sorunlu durum; yeni bilgi edinmenin genel yollarına hakim oldukları süreçte ortaya çıkan sorunun farkındalığı, kabulü ve çözümü; belirli problem sistemlerini çözmek için bu yöntemlerin uygulanması.
Öğrencilere yakın, onlar için anlamlı olan materyal üzerine kurulmuş problemli sorular kullanırım. Çözümleri, yalnızca sonuçları bir grupta kullanılabilecek pratik eylemlere, bilimsel ve pratik faaliyetlere vb. aşina olmayı gerektirmez. Sorunlu görevler, kural olarak, kişilik geliştirici niteliktedir ve doğal olarak deneyim ve ihtiyaçlardan kaynaklanır. öğrencilerin kendileri. Öğretmen, öğrenciyi tüm grup için ilginç bir problem durumuna sokarak, düşünme mekanizmasını “devre dışı bırakma” fırsatını elde eder.
Sorunlu soru örnekleri.
Hangi paralelimiz daha çok öğrenciye sahip, hangisinde en az öğrenci var? Neden? Niye?
Piller neden odalarda en altta ve havalandırmalar üstte?
Kutup ayıları neden penguen yemez?
4 Bulutlar nelerden oluşur? - Ve hangisi daha ağırdır: hava mı yoksa su mu Ve bulutlar neden havada yüzer ve düşmez?
5. Yıllık yağış miktarı yılda 300 mm'den azsa, Hazar Denizi çöllerinden daha azsa, tundrada bu kadar bol su nereden geliyor?
6. Gulf Stream boyunca suyun sıcaklığı +4, ılıktır. Ve Kanarya Akıntısında su sıcaklığı +22 ama soğuk. Neden? Niye?
7. 1800'de 1t eritme için. pik demir 2,5 ton kok ve 4 ton gerektiriyordu. koklaşabilir taş kömürü. Kok kalitesinin iyileştirilmesi ve yüksek fırın sürecinin iyileştirilmesi, spesifik kok tüketimini 0,7-0,8 tona düşürdü. Bunun metalurji tesislerinin yerini nasıl etkilediğini açıklayın?
Sorunlu soruların kullanımı, öğrencilerin bağımsız biliş sürecine, gerçeğin keşfine olan ilgilerini derinleştirir.
Test teknolojileri
testler ve test formları almana izin ver objektif değerlendirmeler bilgi seviyesi, tüm grubun bilgi seviyesini kontrol etmek için sınırlı bir süre içinde testleri geçerken gerekli becerileri geliştirmenize izin verir. Yeni teknolojilerin devreye girmesiyle yine ilgi gördüler. Coğrafyada bir test görevleri bankası geliştirdim.
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler
Çocukların bozulan sağlığı sorununu çözmenin yollarından biri de öğrenme sürecinde sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojilerin uygulanmasıdır. En önemli sağlık faktörlerinden biri, eğitim faaliyetlerinin organizasyonudur: çalışma yükünün katı bir dozu, beden eğitimi, hijyen gereksinimlerine uygunluk (temiz hava, iyi aydınlatma, temizlik), küçük gruplar halinde eğitim, olumlu bir duygusal ruh hali. Açık bir aktivite değişimi sağladığından (normalde aktivitelerde 4-7 değişiklik olması gerekir) sağlığı koruma yaklaşımı dersimin tüm aşamalarında izlenebilir.
Kişi odaklı teknoloji
Her öğrencinin aktif bir bilişsel sürece katılımını sağlar ve tutum " öğretmen öğrenci» işbirliği ve seçim özgürlüğü ilkeleri üzerine inşa edilmiştir. Bu teknolojide kullanılan yöntemler: problemli, bireysel ve farklılaştırılmış öğretim yaklaşımı, gruplar halinde araştırma çalışmaları, çiftler. Ders yürütme biçimleri şunlar olabilir: ders tartışması, entegre ders, ders oyunu. Dersin her aşamasında kullanılabilir.
Proje yöntemi
Bugün, öğretmen bu teknolojiyi uygulamaya koyabilirse, proje yöntemi ana modern aktif yenilikçi öğretim yöntemlerinden biridir.
Çalışma projesinin amacı, sorunlu konu projelendirin ve alınmasının ilerlemesini kapsamlı bir şekilde vurgulayın, yani. Tasarım araştırması.
Proje üzerinde çalışmak, bir kişinin sadece zekasını, deneyimini, bilincini değil, aynı zamanda duygularını, duygularını, istemli niteliklerini öğrenme sürecinde kullanmayı mümkün kılar, eğitim materyaline "daldırmaya" yardımcı olur, kişiliğin duygusal ve ona karşı tutum değer verir ve özümseme etkinliğini arttırır ve başarı hissi verir. Proje etkinliği, inisiyatif, bağımsızlık, organizasyon becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur, kendini geliştirme sürecini uyarır çevre. Standart olmayan bir çözüme ihtiyaç duyan, önemli derecede istekli ve duygusal çabalar göstermiş ve oldukça yüksek seviye kendini gerçekleştirme. Sonuç olarak, mevcut niteliksel değişiklikler psikolojik yapı iletişim alışkanlıklarının ustalığını önceden belirleyen kişilik. Bunlar, aşağıdakiler gibi değişikliklerdir: yeterli, kişisel olarak anlamlı ve sosyal olarak önemli yaşam beklentileri belirleme yeteneği. Derslerimde proje savunması yıllık olarak yapılmaktadır.
p/pDers aşamaları
Eğitim Teknolojisi için Kullanım Örnekleri
Yöntemler ve teknikler
Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji
Hijyen gerekliliklerine uygunluk
Bilgi güncellemesi
Oyun teknolojileri
Bir oyun durumunun yaratılması.
İşbirliği Pedagojisi
Takım çalışması, buluşsal konuşma.
Hedefleri ve hedefleri belirleyen mesaj konuları.
Problem öğrenme
Bir problem durumunun yaratılması.
İşbirliği Pedagojisi
Gruplar, çiftler halinde çalışın; buluşsal konuşma.
Görsel materyal sağlanması (elektronik ders kitapları, sunumlar), vb.
Yeni malzemenin açıklaması.
Bir başarı durumu yaratmak.
yetkinlik- odaklı öğrenme
Araştırma çalışması gruplar halinde, çiftler.
Bilgi ve iletişim teknolojileri
Bir PC'de yeni malzeme ile tanışma, çok seviyeli görevler.
Bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım
Bireysel, grup çalışması; çiftler halinde çalışın.
gelişimsel öğrenme
Genel entelektüel becerilerin geliştirilmesine yönelik görevler - karşılaştırmalar, düşünme, genellemeler.
Oyun teknolojileri
oyun durumu
Sağlık tasarrufu yaklaşımı
Faaliyetlerin değiştirilmesi
Malzemeyi sabitleme
Farklılaştırılmış Yaklaşım
Çok seviyeli görevler
Bilgi ve iletişim, test teknolojileri.
PC'de test etme, PC'de çok seviyeli görevler.
ders özeti
İşbirliği pedagojisi.
Toplu sonuç, çiftler halinde bilgi alma (karşılaştırma)
İnsani-kişisel teknoloji.
Bir başarı durumu yaratmak.
Refleks
Eleştirel Düşünme Teknolojisi
Eğitim "Başarılı .. ne işe yaramadı"
İnsani-kişisel teknoloji
Bir başarı durumu yaratmak.
Modern eğitim teknolojilerinin unsurlarının dersin yapısında kombinasyonu
Çözüm
Bu nedenle, geçen yüzyılın deneysel pedagojisinin başarısını canlandıran, kendini geliştirme, kişilik etkinliği ilkesine dayanan modern eğitim sürecine yeni öğretim yöntemleri tanıtılmaktadır.
Çocuklarla çalışırken, öğrencilerin düşünme yeteneklerini geliştirecek ve daha verimli düşünmelerini sağlayacak çalışma yöntemleri arıyordum. Bir kişinin zor problemlerin çözüldüğünü, keşiflerin yapıldığını, icatların ortaya çıktığını düşünme yeteneği sayesinde. Fakat daha etkili düşünmeyi öğrenmek mümkün müdür? Zihnin diğer nitelikleri gibi, düşünme de geliştirilebilir. Düşünmeyi geliştirmek, düşünme yeteneğini geliştirmek demektir. Kullandığım yenilikçi yöntemler, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini şekillendirmede olumlu sonuçlar elde edilmesini sağlayarak UUD'nin oluşmasına yardımcı oluyor.
Yıl boyunca, biyoloji okumak için motivasyonda bir artış oldu. Öğrencilerin sınıftaki aktivitelerinde artış, yarışmalara katılım, olimpiyatlar, holdingler ile kendini gösterdi. müfredat dışı etkinlikler, öğrenmeye ilgi arttı.
yeni akademik yıl Bu pedagojik teknolojileri daha iyi sonuçlar elde etmek için kullanmayı planlıyorum.
Gelecekte, çalışmamı aşağıdaki alanlarda görüyorum: proje tabanlı öğrenme, araştırma ve deneysel çalışma, ders yürütme gereksinimlerinin arttırılması - bu, konuya sürdürülebilir ilgiyi sağlamak için dersin her aşamasında öğrencilerin istihdamı üzerinde kontroldür
bibliyografya
1. Blazhenov V.A. Coğrafyanın gelişimsel öğretim yöntemleri. Moskova: Drofa, 2006.
2. Zair-Bek S.I. Sınıfta eleştirel düşünmenin gelişimi: Öğretmen için bir rehber / S.I. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya.- M.: Aydınlanma, 2004.
3. Ermolaeva M.G. Eğitim sürecinde oyun: Metodolojik el kitabı / M.G. Yermolaeva. - 2. baskı, ekleyin. - SPb.: SPb APPO, 2005. - 112
4. Modern eğitim teknolojileri". M: KnoRus, 2009
5. rae. tr> forum2011/87/1331
1. Eğitim sürecinin ana organizasyonu olarak ders
1 Sınıf-ders öğretim sisteminin bir unsuru olarak ders
Okulumuzda öğrenme sürecini organize etmenin ana biçimi derstir. Ve bu tesadüfi değildir: örgütsel bir biçim olarak ders, öğretimi ve yetiştirmeyi tek bir süreçte birleştirmek, öğrencilere bilgi, beceri öğretmek ve bilişsel yeteneklerini geliştirmek için gerekli koşulları yaratır.
Ders, sınıf-ders öğretim sisteminin bir unsurudur. Sınıf dersi sistemi, diğer eğitim sistemlerine göre önemli didaktik, genel pedagojik, psikolojik, sosyolojik ve ekonomik avantajlara sahiptir. genel eğitim okulu. Eğitim çalışmalarının organizasyonunun netliği, öğretmenin öğrenciler ve birbirleri hakkındaki bilgisi, sınıf ekibinin uyarıcı etkisi, eğitim sürecinde pedagojik liderliğin göreceli sürekliliği, ekonomik karlılık - tüm bunlar, eğitimin avantajlarıdır. sınıf-ders eğitim sistemi.
Sınıfta, etkileşim ve iletişim süreçleri, öğretmenin sınıfla kişisel temasına dayanır ve çoğunlukla, öğretmenin istisnasız tüm öğrencilerin faaliyetlerini yönlendirdiği ve kontrol ettiği bir diyalog inşasında gerçekleştirilir. ve ayrıca öğrencilerin kendi aralarında etkileşimi ve karşılıklı kontrolü sağlar. Bu nedenle, sınıfta öğretim, öğretmen ve bir grup öğrenci (sınıf) arasındaki çeşitli doğrudan ve dolaylı etkileşimlerin belirli hedeflerine ulaşmayı amaçlayan bir sistem olarak görülebilir. bir bütün olarak değil, aynı zamanda her bir öğrenciyle birlikte. Bütün bunlar, tüm öğrencilerin çalışılan bilginin temellerine hakim olmaları, sınıftaki öğrenme süreci sırasında zaten gerekli beceri ve yetenekleri oluşturmaları için önkoşullar yaratır.
Bu nedenle ders, öğretmenin belirli bir süre için özel olarak belirlenmiş bir yerde kolektif bir gruba liderlik ettiği bir organizasyon biçimidir. bilişsel aktivite kalıcı bir öğrenci grubu (sınıf), her birinin özelliklerini dikkate alarak, tüm öğrencilerin doğrudan öğrenme sürecinde çalışılan şeyin temellerine hakim olmaları için uygun koşullar yaratan çalışma türlerini, araçlarını ve yöntemlerini kullanarak, yanı sıra okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin eğitimi ve gelişimi için.
AT bu tanım iki dizi özellik ayırt edilmelidir: derse özel ve özel olmayan.
Spesifik olanlar şunları içerir: öğrenme sürecinin tüm aşamalarında sabit olan bir grup öğrenci (sınıf), öğretmen, her öğrencinin özelliklerini dikkate alarak ve olanın temellerine hakim olarak sınıfın bilişsel etkinliğine rehberlik eder. tüm öğrenciler tarafından doğrudan derste çalışıldı. Başka hiçbir organizasyon biçimi bu özelliklere sahip değildir; sadece ayrıntıları değil, aynı zamanda dersin özünü de yansıtırlar. Bunlardan en az birinin yokluğunda ders yoktur. Buna karşılık, bu özellikler belirli koşulların zorunlu olarak yerine getirilmesini gerektirir. Bu koşullardan biri, örneğin, sınıf doluluk normlarına uyulmasıdır. Konunun incelenmesi, aynı anda öğrenci sayısı için, öğretmenin her öğrencinin özelliklerini dikkate alarak sınıfın bilişsel etkinliğini yönetebildiği belirli bir norm olduğunu göstermiştir. Bu normu aşmak, dersi öğrenme sürecini organize etmenin bir biçimi olarak kullanma olasılığını pratik olarak dışlar.
Spesifik olmayan özellikler sadece derste değil, aynı zamanda diğer organizasyon biçimlerinde de sunulur. Bununla birlikte, bu onların önemini azaltmaz, çünkü yalnızca belirli ve spesifik olmayan özelliklerin bir kombinasyonu, analiz edilmiş bir fenomen - bir ders yaratır. İkincisi şunları içerir: öğrenme hedefleri; çalışma türleri, araçları ve yöntemleri; çalışma yeri; çalışma zamanı.
Sınıfla etkileşime giren öğretmen, ders boyunca liderlik işlevini yerine getirir: tüm öğrenciler için uygun öğrenme koşulları sağlayacak şekilde hareket etmelidir.
Bu amaçla kullanılması gerekli Farklı çeşit iş organizasyonu:
a) genel veya toplu;
b) bireysel;
c) grup veya belirli (gruplar, bağlantılar, tugaylar, çiftler, üçlüler vb.).
Grup (veya spesifik) ara, toplu ve bireysel iş organizasyonu türlerini birbirine bağlar. Sonuç olarak, ders çeşitli kombinasyonlarda üç ana öğrenci grubunu kullanır: oyunculuk sınıfı, oyunculuk grupları ve oyunculuk bireyleri.
Farklı ders sınıflandırma türleri vardır.
I. N. Kazantsev'in eğitim oturumları yürütme yöntemine göre sınıflandırılması, gezi dersleri, film dersleri, dersler gibi türleri içerir. bağımsız iş vb.
Derslerin sınıflandırılmasına yönelik ikinci yaklaşım, öğrenme sürecinin özelliklerinin, bileşenlerinin analizine dayanmaktadır. Böylece, S. V. Ivanov aşağıdaki ders türlerini tanımlar:
) giriş;
) materyalle birincil tanışma dersi;
) yeni bilginin özümsenmesi;
) edinilen bilginin pratikte uygulanması;
) beceri dersi;
) pekiştirme, tekrarlama ve genelleme;
) kontrol;
) karışık veya kombine.
İkincisi ile çok yakından ilişkili olan derslerin sınıflandırılmasına yönelik üçüncü yaklaşım, dersin ana didaktik amacına ve ders sistemindeki yerine göre sınıflandırmadır (I. N. Kazantsev, B. P. Esipov).
Burada en gelişmiş olanı, ayırt eden B.P. Esipov tarafından önerilen sınıflandırmadır:
) birleşik veya karma dersler;
) öğrencileri yeni materyallerle tanıştırmak için dersler;
) bilginin pekiştirilmesi dersleri;
) çalışılanları genelleştirme ve sistematize etme ana amacına sahip olmak;
) beceri ve yetenekleri geliştirmek ve pekiştirmek temel amacı ile;
) temel amacı bilgiyi test etmek.
Dersin amaçlarından biri, öğrencilerin ve öğretmenlerin yüksek verimliliğini sağlamak, yani koşulsuz gerekli zaman ve emek yatırımı ile yüksek sonuçlar elde etmektir. Bu durumda, öğrencilerin ve öğretmenlerin çalışmalarında verimliliği artırmaktan bahsediyoruz.
Eğitim sürecinde, sonuçların ve zaman ve çaba maliyetlerinin üç ana oranı vardır:
) öğrencilerin ve öğretmenlerin normu aşan zaman ve emek harcamaları ile istenilen sonuçların elde edilmesi (öğretmenlere ve öğrencilere aşırı yüklenme);
) öğrencilerin ve öğretmenlerin minimum zaman ve çaba ile belirlenen hedeflere ulaşması (bu gibi durumlarda, sınıftaki eğitim süreci için tüm gereksinimler genellikle uygulanmaz, sonuçlar her zaman en uygun yollarla elde edilmez ve seviyeleri önemli ölçüde azaltılmış);
) optimal, - kesinlikle gerekli çaba ve öğretmen ve öğrencilerin zaman harcaması ile sonuçlara ulaşmak. Sonuçların son oranı ve öğretmenlerin ve öğrencilerin zaman ve emek harcamaları en uygun olanıdır.
Çoğu modern öğrenme ve öğrenme teorisinin ortak bir unsuru, öğrenmenin amaçlı, aktif ve bilinçli bir süreç olması gerektiğidir. Listelenen özelliklerin tümü içerik olarak birbirine yakın olsa da, her birinin belirli bir özelliği vardır. Öğretimin amacı, öğrencilerin eğitim sürecinde gerçekleştirdikleri tüm eylemlerin hedeflerini açıkça anlamaları gerektiği anlamına gelir; etkinlik - öğrencilerin sadece öğretmenin talimatlarını ve gerekliliklerini takip etmekle kalmayıp aynı zamanda eğitim sürecinde proaktif katılımcılar olmaları; farkındalık - derslerde çalışılan her şeyin her öğrenci tarafından derinlemesine anlaşılması gerektiği. Böyle bir öğretimi teşvik etmek için önemli ön koşullar, yeni düzenlemelerde belirtilmiştir. müfredat Bununla birlikte, eğitimin organizasyonu daha az önemli değildir.
Sınıftaki eğitim sürecinde, öğrenmenin öğrenme yeteneğine, öğrencilerin kendilerinde bulunan ön koşullara genel bağımlılığı göz ardı edilemez. Bu bağımlılık oldukça doğaldır, çünkü eğitim materyali belirli eğilimlere, yeteneklere ve ilgilere sahip belirli öğrenciler tarafından özümsenir. İkincisi, öğrenme ve asimilasyon arasındaki açık ilişkilerin yokluğunu açıklar. Okulların uygulamaları ve araştırma sonuçları, aynı öğretim yöntem ve yöntemlerinin öğrencileri bireysel özelliklerine bağlı olarak farklı şekilde etkilediğini göstermektedir. Öğretmenler, bir dersi paralel sınıflarda aynı plana göre ve aynı koşullarda yürütürlerse, sınıfların kompozisyonundaki farklılıklar nedeniyle hiçbir zaman aynı sonuçları alamayacaklarını bilirler. Aynı sınıftaki öğrenciler arasında, hepsi nispeten aynı öğrenme koşullarında olmalarına rağmen, asimilasyon sonuçlarında benzer farklılıklar gözlenmektedir. Sonuç olarak, sınıfta eğitim sürecinin etkili bir şekilde düzenlenmesi, rasyonalizasyonu, öğretmenin öğrencilerin bireysel özellikleri, sınıfların özellikleri hakkında net bir bilgi olmadan ve bu özellikleri günlük çalışmalarda dikkate almadan düşünülemez.
Ders, parçalardan oluşur - belirli bir sırayla birbiri ardına gelen heterojen ve homojen öğrenme durumları. Öğrenme durumlarının sırası ve içsel bağlantısı dersin yapısını oluşturur.
Dersin bölümleri, eğitim sürecinin mantığına uygun olacak ve hedeflere daha etkili bir şekilde ulaşılmasına yardımcı olacak şekilde sırayla ve kombinasyon halinde görünmelidir.
2 Didaktik sistemin ana bileşenlerinden biri olarak öğretim yardımcıları
Öğretimin amaçları, içeriği, biçimleri ve yöntemleri ile birlikte, öğretim yardımcıları, didaktik sistemin ana bileşenlerinden biridir, eğitimin içeriği ile birlikte bilgi ve öğretim sürecini oluşturan eğitim sürecini donatmak için gerekli bir unsurdur. konu ortamı.
Öğretim yardımcıları, bilgi taşıyıcıları ve öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri için bir araç olarak eğitim sürecine dahil olan maddi ve ideal nesnelerdir.
Öğretim araçları, öğretmen ve öğrencilerin hem ayrı ayrı hem de ortaklaşa kullandıkları etkinlik araçlarıdır. Örneğin, gösteri ekipmanı esas olarak öğretmene yöneliktir ve laboratuvar ekipmanı öğrenciye yöneliktir; ancak tebeşir ve bir kara tahta veya yerel bir bilgisayar ağı birlikte kullanılabilir.
Bilişsel aktivite araçları, eğitim faaliyetinin hedeflerine ulaşmanın bir aracı olarak hizmet ettikleri için etkinliğini arttırır.
Öğretim araçlarının sınıflandırılması, altında yatan özelliğe bağlı olarak farklı olabilir. Örneğin, tahsis edin:
nesnelerin bileşimine göre - malzeme (tesisler, ekipman, mobilya, bilgisayarlar, sınıf programları) ve ideal (figüratif temsiller, sembolik modeller, zihinsel deneyler, Evrenin modelleri) öğretim yardımcıları;
görünüm kaynakları ile ilgili olarak - yapay (aletler, resimler, ders kitapları) ve doğal (doğal nesneler, müstahzarlar, herbaryumlar) öğretim yardımcıları,
karmaşıklık açısından - basit (örnekler, modeller, haritalar) ve karmaşık (video kaydediciler, bilgisayar ağları) eğitim araçları;
kullanım yoluyla - dinamik (video) ve statik (pozitif kodlar) öğretim yardımcıları;
yapısal özelliklere göre - düz (haritalar), üç boyutlu (düzenler), karma (Dünya modeli) ve sanal (multimedya programları) öğretim yardımcıları;
etkinin doğası gereği - görsel (diyagramlar, gösteri cihazları), işitsel (teyp, radyo) ve görsel-işitsel (televizyon, video filmler) öğretim yardımcıları;
bilgi taşıyıcıya göre - "kağıt" (ders kitapları, dosya dolapları), manyeto-optik (filmler), elektronik (bilgisayar programları) ve lazer (CD-Rom, DVD) öğretim yardımcıları;
eğitim içeriği seviyelerine göre - ders düzeyinde öğretim yardımcıları (metin materyali vb.), konu düzeyinde (ders kitapları), tüm öğrenme süreci düzeyinde (sınıflar);
teknolojik ilerleme ile ilgili olarak - geleneksel (görsel araçlar, müzeler, kütüphaneler), modern (kitle iletişim araçları, multimedya öğretim yardımcıları, bilgisayarlar) ve gelecek vaat eden (web siteleri, yerel ve küresel bilgisayar ağları, mobil telekomünikasyon, dağıtılmış eğitim sistemleri) öğrenme araçları.
Her öğretim aracının didaktik rolü ve işlevleri, tasarım ve üretim aşamasında içlerinde belirtilmiştir. Öğretim yardımcılarının ana didaktik işlevleri şunlardır:
Telafi edici - yani, öğrenme sürecini kolaylaştırmak, öğretmen ve öğrencilerin zamanını, çabasını ve sağlığını azaltmak;
Bilgilendiricilik - öğrenme için gerekli bilgilerin aktarımı;
Bütünlük - incelenen nesnenin veya fenomenin parçalar halinde ve bir bütün olarak ele alınması;
Araçsallık - öğrencilerin ve öğretmenlerin belirli türdeki etkinliklerinin güvenli ve rasyonel olarak sağlanması.
Modern bir okulda bir öğretim yardımcıları sistemi vardır - bir dizi konu eğitim ekipmanları bütünlük, özerkliğe sahip ve eğitim sorunlarını çözmek için tasarlanmış.
Her eğitim kursu için, konuya özel ve sürekli güncellenen, önerilen öğretim yardımcılarının bir listesi vardır. Örneğin, beşeri bilimler kursları için öğretim yardımcı sistemleri büyük ölçüde basılı materyallerden oluşur: eğitim kitapları, didaktik materyaller, tablolar, resimler. Ve doğa bilimleri dersleri, önemli miktarda doğal nesneler, modeller, gözlem ve deney araçları içerir.
2. Bilgi ve iletişim teknolojileri
2.1 Eğitim sürecinde kullanılan BİT'ler hakkında genel bilgiler
Eğitim sürecinin modern yol gösterici fikri, teknik ve doğal kurucu unsurların daha yakın bir kombinasyonu ve etkileşimidir. Doğal döngü konularında eğitim sürecinin bilgilendirilmesi ve bilgisayarlaştırılması, etkileşimli bir bütünleştirici fenomen olarak hareket eder. Böyle bir bağlantı, yani Geleneksel öğretime kıyasla bilgisayar teknolojisinin kullanımının bir takım avantajları vardır:
1. Bilgisayar, öğrencilerin tüm eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin doğal etkileşimini kuran bir bağlantıdır.
2. Bilgisayar teknolojisi, öğrencilerin bilişsel ve zihinsel faaliyetlerinin etkinleştirilmesine katkıda bulunur.
Bilgisayar teknolojileri büyük motivasyonel olanaklar içerir. Önemli bir motivasyon faktörü, bilgisayar teknolojisinin oyun doğasıdır. Bilgisayar testinin oyun öğeleri, rekabet, kullanıcının olağanüstü kararlar almasını gerektiren aşırı durumlardır.
Bilgisayarın doğal bilgi yapısının tanıtılması, olasılıkları genişletir. bireysel çalışmaöğrenciler. Bilgisayar programlarının kullanılması, tüm bilişsel sürecin temel bir bileşeni olarak bağımsız çalışma oranını önemli ölçüde artırır.Bildiğiniz gibi, cehaletten bilgiye bağımsız ilerleme sürecinde, öğrenciler özümseme ve yaratıcılığa yönelik sistematik ve amaçlı etkinliklere katılırlar. edinilen bilginin uygulanması.
Bilgi ve iletişim teknolojisi nedir?
Bilgi ve iletişim teknolojileri, bilgisayar teknolojisini (bilgi süreçleri) ve iletişim araçlarını (iletişim araçları - İnternet) kullanan teknolojilerdir.
Bilgisayar teknolojileri, mikroişlemci, bilgisayar teknolojisi temelinde çalışan yazılım ve donanım ve aygıtların yanı sıra bilgi toplama, biriktirme, depolama, işleme ve iletme işlemlerini sağlayan modern araçlar ve bilgi alışverişi sistemlerini içerir.
Bilgi bilgisayar teknolojilerinin araçları şunları içerir: bilgisayarlar, kişisel bilgisayarlar; tüm sınıflardaki bilgisayarlar için terminal ekipman setleri, yerel alan ağları, bilgi giriş-çıkış cihazları, metinsel ve grafik bilgilerin giriş ve manipülasyon araçları, büyük miktarda bilginin arşiv depolama araçları ve modern bilgisayarların diğer çevresel ekipmanları; verileri grafik veya ses veri sunum biçimlerinden dijitale veya tam tersine dönüştürmek için cihazlar; görsel-işitsel bilgileri manipüle etmek için araçlar ve cihazlar; modern iletişim araçları; sistemler yapay zeka; bilgisayar grafik sistemleri, yazılım sistemleri (programlama dilleri, çevirmenler, derleyiciler, işletim sistemleri, uygulama yazılım paketleri vb.).
ICT'nin yardımıyla, öğretimin temel ilkeleri etkili bir şekilde uygulanır:
bilim ilkesi;
sistematik ve tutarlı olma ilkesi;
faaliyet ilkesi;
erişilebilirlik ilkesi;
teorinin pratikle bağlantısı;
öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak;
görünürlük.
BİT kullanımı, işlevlerini bir şekilde kolaylaştırmak için öğretmenin çalışmalarını optimize etmenize olanak tanır:
1. Kontrol. Öğretmen, öğrencileri sorgulamanın rutin çalışmasından kurtulur. Ek olarak, öğretmenin konumu daha çekici hale gelir, çünkü kontrol fonksiyonları makineye aktarılır ve bu da çakışmasız iletişime katkıda bulunur.
2. Geri bildirim. Bilgisayar kullanımı, öğrencinin çalışmasının her aşamasını değerlendirmenize izin verir: bilgisayar, hataları düzeltir, gerekirse yorumlar, gerekli bilgileri sağlar. Böylece öğrenci hatalarını zamanında düzeltme fırsatı bulur.
Coğrafya derslerinde bilgi bilgisayar teknolojilerinin kullanılması, yalnızca yeni eğitim materyallerinin özümsenmesini kolaylaştırmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için fırsatlar sunar:
öğrencilerin öğrenme motivasyonunu arttırır;
bilişsel aktiviteyi aktive eder;
çocuğun düşünme ve yaratıcılığını geliştirir;
modern toplumda aktif bir yaşam konumu oluşturur.
BİT eğitim sürecinin tüm aşamalarında kullanılabilir.
Dersin amaç ve hedeflerine bağlı olarak, bilgi teknolojileri derste yeni materyalleri incelemek, bilgiyi genelleştirmek ve sistematik hale getirmek, pratik çalışmalar yapmak, yaratıcı görevler yapmak, bilgi ve becerileri kontrol etmek için kullanılabilir.
Yeni materyalleri incelerken, en çok bir gösterici program kullanılır - teorik materyali öğrencilere erişilebilir, canlı, görsel bir biçimde sunan elektronik bir ders kitabı veya elektronik bir sunum.
Eğitim programları, yani elektronik ders kitaplarının kompozisyonlarında, derste çalışılan fenomeni konuşmacının yorumuyla temsil eden bir video göstermenize izin veren video parçaları bulunur.
Eğitim materyallerinin birleştirilmesi dersinde, çalışılan materyalin asimilasyonunu kontrol etmenizi sağlayan test programı veya Activote test cihazlarını kullanabilirsiniz.
Bir öğretmenin etkinliklerinde kullanabileceği çeşitli bilgisayar programları vardır:
Eğitim programları öncelikle yeni bilginin özümsenmesine odaklandı. Birçoğu dallanmış bir programla programlanmış öğrenmeye yakın bir modda çalışır. Aynı gruba, öğrencilerin etkinliklerini dolaylı olarak kontrol eden probleme dayalı öğrenmeye yönelik programları da dahil edebilirsiniz.
Beceri ve yeteneklerin oluşturulması ve pekiştirilmesi ile öğrencilerin kendi kendine eğitimi için tasarlanmış simülatör programları. Bu programların kullanımı, teorik materyalin kursiyerler tarafından zaten öğrenildiğini varsayar.
Belirli bir bilgi ve beceri düzeyini kontrol etmek için tasarlanmış kontrol programları. Bu tür bir program, test formu da dahil olmak üzere çeşitli test görevleriyle temsil edilir.
Tanımlayıcı nitelikteki eğitim materyallerinin, çeşitli görsel yardımcıların (resimler, fotoğraflar, video klipler) görsel olarak gösterilmesi için tasarlanmış gösteri programları. Coğrafi etkileşimli atlaslar, haritaları yalnızca görsel bir yardımcı olarak değil, aynı zamanda birbiri üzerine “üst üste bindirilmiş”, etkileşimli ve etkileşimli grafikler oluşturan, uygulayan çeşitlilikleri olarak kabul edilebilir. Bu tür, grafik düzenleme yetenekleri olan ve öğrencilerin yaratıcı çalışmaları için kullanılan sunum programlarını da içerir.
Nesneleri ve fenomenleri "simüle etmek" için tasarlanmış simülasyon ve modelleme programları. Bu programlar, çalışılan materyalin gösterilmesinin zor olduğu veya soyut olduğu durumlarda özellikle coğrafya için önemlidir.
İnternetin eğitim kaynaklarına bağlantı ile gerekli bilgileri görüntülemek için tasarlanmış bilgi ve referans programları.
7. multimedya eğitimleri - kapsamlı programlar, listelenen program türlerinin öğelerinin çoğunu birleştirir.
Multimedya ders kitapları veya elektronik ders kitapları olarak da adlandırılanlar, köprülere, grafiklere, animasyona, konuşmacının konuşmasına, kayıt formlarına, etkileşimli görevlere, multimedya efektlerine izin veren bir biçimde yürütülür.
Elektronik ders kitaplarının kağıt öncekilere göre önemli avantajları vardır. Konusunda eğitim bilgisi olan bir öğretmen, onu yeni bir şekilde hızlı bir şekilde yapılandırabilir veya materyali herkesin, yani öğrencilerinin aynı anda erişmesi için bir web sitesine yerleştirebilir.
Elektronik ders kitapları neredeyse sonsuzdur, aşınma ve yıpranmadan korkmazlar, az yer kaplarlar ve çok hareketlidirler. Elektronik ders kitabı yürütmede değişken: okumaya uygun herhangi bir biçimde verilebilir (arka plan rengini, metni, yazı tipi boyutunu değiştirin); Gerekirse, yazıcıyı kullanarak, ders kitabının bir kısmını kendi takdirinize göre düzenleyerek yazdırabilirsiniz.
Ders kitabına animasyon öğelerinin ve bilgisayar oyunlarının dahil edilmesi, etkileşimini ve çekiciliğini artırır. Ders kitabının köprü metni yapısı, bireysel yörüngeöğrenme. Bununla birlikte, hipermetin navigasyon sistemi, içeriğin geliştirilmesinde mantık ve sistematiklik korunacak ve eğitim standartlarının özümsenmesinde boşluklara izin verilmeyecek şekilde inşa edilmelidir.
Elektronik ders kitabı yaratıcı çalışma için harika fırsatlar sunar. Öğretmen ve öğrenciler kendi elektronik ders kitaplarını derlemeye katılabilir, yeniden basım için önemli maliyetler olmadan ona materyal veya görev ekleyebilir. "Kağıt" ders kitapları böyle bir fırsat sağlamaz ve kullanıldığında, okul çocukları tarafından kişisel eğitim içeriğinin inşası zordur. Bir öğrencinin yapabileceği en fazla şey, bir "kağıt" ders kitabının kenarlarına not almaktır.
Coğrafya derslerinde etkileşimli ve görsel-işitsel öğretim yardımcıları, derslerde yeni öğrenmek ve kapsanan materyali pekiştirmek için kullanılabilir, belirli bölgesel içerik üzerinde doğanın ve toplumun gelişim modellerinin örneklerini gerektirir ve entegre bilişimin bir parçası olarak bir bilgisayarla bağımsız çalışma olarak kullanılabilir. ve coğrafya dersleri. Bu tür derslerde öğrenciler doğrudan bilgisayar üzerinde yazılım uygulamalı çalışmaları gerçekleştirirler. Coğrafya derslerinde bilgisayar kullanmanın çeşitli yönlerini daha ayrıntılı olarak ele alalım.
MS Power Point aracılığıyla geliştirilen bir bilgisayar dersi, bir ekranda veya monitörde gösterilen, tematik ve mantıksal olarak bağlantılı bir bilgi nesneleri dizisidir. Bir bilgisayar dersinin ana görevi yeni materyali açıklamaktır. Ancak geleneksel bir dersin aksine, bir bilgisayar dersi, açıklayıcı materyalleri çekme konusunda büyük fırsatlara sahiptir. Bu nedenle, bir bilgisayar dersi, öğretmenin çalışmasında görsel ve bilgi açısından zengin dersler oluşturmanıza izin veren yeni bir araç olarak düşünülmelidir.
Bilgisayar dersi sırasında gösterilen bilgi nesneleri, görüntüler (slaytlar), ses ve video parçalarıdır. Görüntüler (slaytlar) fotoğraflar, çizimler, grafikler, çizelgeler, diyagramlardır. Video klipler, tamamen veya kısmen derse dahil edilen filmler veya genellikle gözlemle erişilemeyen süreçleri ve fenomenleri açıkça gösteren animasyonlardır. Ses parçaları - görüntülerin ve video parçalarının gösterilmesine eşlik eden anlatım, müzik veya diğer kayıtlar (kuşların, hayvanların sesleri vb.).
Birçok çalışılan Coğrafi özellikler ovalar ve dağlar, denizler ve okyanuslar, devasa sanayi tesisleri ve geniş tarım arazileri gibi doğrudan öğrencilere gösterilememektedir. Bu nedenle, derste gösteri araçlarının kullanılması (slaytlar, resimler, animasyonlar, videolar), çocukların figüratif temsillerinin ve temel olarak kavramların oluşumuna katkıda bulunur. Ayrıca slaytlar, resimler ve diğer şeylerle çalışmanın verimliliği gösteri malzemeleri diyagramlar, tablolar vb. gösterilerek desteklenirlerse çok daha yüksek olacaktır.
Power Point sunum geliştirme programı, görsel yardımlardaki farkı birleştirerek, her birinin avantajlarından en iyi şekilde yararlanarak ve eksiklikleri gidererek derse materyal hazırlamanıza olanak tanır.
Excel elektronik tabloları, öğretmenin derste en son istatistiklere göre oluşturulmuş kartogramları ve grafik diyagramlarını kullanmasına, yeni materyalleri açıklarken sınıfta düzenlemesine yardımcı olacaktır. pratik iş grafiklerin, kartogramların oluşturulmasıyla istatistiksel verilerin analizi üzerine. Bu durumda, grafikler, kartogramlar ve kartogramlar yalnızca görsel bir yardımcı olarak değil, aynı zamanda bir coğrafi bilgi kaynağı olarak da hizmet eder.
Microsoft Word metin editörü, eğitimsel ve metodolojik dokümantasyon (tematik ve ders planları) ve çalışma notlarını (görev kartları, kontrol testleri, çapraz bulmacalar, vb.) hızlı ve verimli bir şekilde hazırlamak, yüksek estetik gereksinimleri karşılayan yüksek kaliteli belgeler oluşturmak için tasarlanmıştır.
Diyagramlar, diyagramlar, tablolar içeren slaytlar, ekonomik coğrafya çalışırken, coğrafi olayların ve süreçlerin özünü, niteliksel ve niceliksel özelliklerini göz önünde bulundurarak özellikle önemlidir.
Coğrafi süreçleri veya olayları ve animasyonları gösteren videolar, gerçek olayları, gerçekleri, bilimsel verileri modellemenin bir biçimi olarak kabul edilir. Videoda toplanan tek tek kareler, orijinal hakkında belirli bir fikir veren figüratif bir model oluşturuyor. Herhangi bir model gibi, videolar ve animasyonlar incelenen fenomenin veya sürecin tüm unsurlarını ortaya çıkarmaz, sadece ana, en önemli olanı, incelenecek nesnenin özünü ortaya çıkarır. Bu basitleştirme, temel özelliklerin aranmasını kolaylaştırır, özelliklerini, özgünlüğünü ve nesnenin özgünlüğünü vurgular.
Kütüphanede bulunan özel bir medya nesneleri kategorisine dikkat etmek gerekir - etkileşimli haritalar ve haritalar. Etkileşimli haritalar, yeni bir tür etkileşimli coğrafya öğretim aracıdır. Etkileşimli haritalar, bir coğrafi haritanın özelliklerine sahiptir, yani. küçültülmüş bir görüntü yeryüzüözel bir dil kullanarak - geleneksel işaretler, aynı zamanda, onları coğrafi bilgi sistemlerine yaklaştıran yeni bir özelliğe sahipler - haritanın içeriğini değiştirme yeteneği.
Yukarıdakilerin tümüne ek olarak, akademik bir konu olarak coğrafyanın özgüllüğü, büyük miktarda materyal içerecek şekildedir. En eksiksiz, ilginç ve en iyisini hazırlamak için modern ders Coğrafya, öğretmenin ansiklopedilerden gazete ve dergilere kadar çok sayıda farklı kaynağı işlemesi gerekir.
Bilgisayar ve internet kullanımı, hazırlık için kullanılan literatür miktarını azaltmayı ve gerekli bilgileri aramak için gereken süreyi azaltmayı mümkün kılar. Eğitim sürecinde bir bilgisayarı ne kadar sık kullanırsanız, uygulamasının neredeyse sınırsız aralığının farkına varırsınız.
Böylece sınıfta bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması, her dersin geleneksel olmayan ve verimli hale getirilmesini mümkün kılmaktadır. Ve bir bilgisayarla çalışmak, öğrenciler arasında artan ilgiyi uyandırır ve öğrenme motivasyonunu arttırır. Bilgisayar teknolojisinin ve internetin kullanımı, geniş kitlelere modern ve taze bilgiye erişim için fırsatlar yaratır. Animasyon, müzik, ses ve etkileşimli modellerin ilişkisi, sunum olanaklarını genişletir. Eğitimsel bilgi.
2.2 Modern interaktif ekipman
Toplumun şu anki gelişme aşamasında ve Bilişim Teknolojileri Kazakistan eğitiminin rekabet gücünü artırmak için cumhuriyetimizde okulların eğitim süreçlerinde interaktif ekipmanların geniş çaplı tanıtımı bulunmaktadır. Bir öğretmenin etkinliklerinde kullanabileceği ana etkileşimli ekipman türlerini düşünün.
Etkileşimli beyaz tahta - bir bilgisayara bağlı, görüntünün projektör tarafından tahtaya iletildiği bir dokunmatik ekran. Bilgisayarda çalışmaya başlamak için tahtanın yüzeyine dokunmanız yeterlidir. Özel yazılım, metinler ve nesneler, ses ve video malzemeleri, İnternet kaynakları ile çalışmanıza, doğrudan açık belgelerin üzerine el yazısı notlar almanıza ve bilgileri kaydetmenize olanak tanır. İnteraktif beyaz tahta, öğretmen ve öğrencinin çalışması ve yaratıcılığı için benzersiz fırsatlar sunar. Etkileşimli beyaz tahtalar, malzeme dağıtımının verimliliğini artırır.
Etkileşimli beyaz tahtalar, öğretme ve öğrenmeyi birçok yönden değiştirebilir. İşte bunlardan üçü:
1. Sunumlar, gösteriler ve model oluşturma. Doğru yazılımı ve kaynakları interaktif beyaz tahta ile birlikte kullanmak yeni fikirlerin anlaşılmasını iyileştirebilir.
İnteraktif beyaz tahta, tüm sınıf için değerli bir öğrenme aracıdır. Bu, öğretmenlerin yeni materyalleri çok canlı ve ilgi çekici bir şekilde sunmalarına yardımcı olan görsel bir kaynaktır. Çeşitli multimedya kaynaklarını kullanarak bilgi sunmanıza olanak tanır, öğretmenler ve öğrenciler materyal hakkında yorum yapabilir ve onu mümkün olduğunca ayrıntılı bir şekilde inceleyebilir. Devrelerin açıklamasını basitleştirebilir ve karmaşık bir sorunu anlamanıza yardımcı olabilir.
Eğitmenler, fikirleri sunmayı eğlenceli ve dinamik hale getirmek için beyaz tahtayı kullanabilir. Beyaz tahtalar, öğrencilerin yeni materyallerle etkileşime girmesine olanak tanır ve ayrıca eğitimciler için soyut fikirleri ve kavramları açıklarken değerli bir araçtır. Tahtada, yeni bağlantılar oluşturmak için bilgileri kolayca değiştirebilir veya nesneleri hareket ettirebilirsiniz. Öğretmenler yüksek sesle düşünebilir, eylemleri hakkında yorum yapabilir, yavaş yavaş öğrencileri dahil edebilir ve onları tahtaya fikir yazmaya teşvik edebilir.
Aktif öğrenci katılımı. Etkileşimli bir beyaz tahta kullanılarak öğrencilerin derse olan motivasyonları ve katılımları artırılabilir.
Araştırmalar, etkileşimli beyaz tahtaların çeşitli dinamik kaynakları kullanarak ve motivasyonu artırarak dersleri hem öğretmenler hem de öğrenciler için eğlenceli hale getirdiğini göstermiştir.
İnteraktif beyaz tahtanın doğru kullanımı, eğitimcilerin öğrencilerin bilgilerini test etmesine yardımcı olabilir. Bazı fikirleri netleştirmek için doğru sorular tartışmayı geliştirir, öğrencilerin materyali daha iyi anlamalarını sağlar.
Öğretmen, tartışmaya rehberlik ederek öğrencileri küçük gruplar halinde çalışmaya teşvik edebilir. İnteraktif beyaz tahta, tüm sınıfın ilgi odağı haline gelir. Ve tüm materyaller önceden hazırlanmış ve kolay erişilebilir ise ders için iyi bir tempo sağlar.
Dersin hızını ve akışını geliştirmek. Etkileşimli beyaz tahta kullanmak ders planlamasını, hızını ve akışını iyileştirebilir.
İnteraktif beyaz tahtalarla çalışmak, malzemelerin basit ama yaratıcı kullanımını içerir. Dosyalar veya sayfalar önceden hazırlanabilir ve sınıfta mevcut olacak diğer kaynaklara bağlanabilir. Öğretmenler, bir ana dosyaya dayalı bir derse hazırlanmanın plan yapmaya yardımcı olduğunu ve dersin akışını kolaylaştırdığını söylüyorlar.
İnteraktif beyaz tahtada nesneleri ve etiketleri kolayca taşıyabilir, metinlere, resimlere ve diyagramlara yorum ekleyebilir, önemli alanları vurgulayabilir ve renkler ekleyebilirsiniz. Ayrıca metinler, resimler veya grafikler gizlenebilir ve daha sonra derste kilit noktalarda gösterilebilir. Öğretmenler ve öğrenciler tüm bunları karatahtada tüm sınıfın önünde yapıyor ve bu da kuşkusuz herkesin dikkatini çekiyor.
Önceden hazırlanmış metinler, tablolar, diyagramlar, resimler, müzik, haritalar, temalı CD-ROM'lar ve ayrıca multimedya dosyalarına ve İnternet kaynaklarına köprüler eklemek, etkinliği hızlı bir şekilde ayarlayacaktır: metin yazmak için çok fazla zaman harcamayacaksınız normal bir beyaz tahtada veya ekrandan klavyeye geçiş yapın. Tüm kaynaklar, kalem aracı kullanılarak doğrudan ekrana eklenebilir ve gelecekteki dersler için kaydedilebilir. Her zaman önceki derslerin dosyalarını açabilir ve kapsanan materyali tekrarlayabilirsiniz.
İnteraktif beyaz tahta üzerinde kullanılabilecek çeşitli materyaller sayesinde öğrenciler yeni fikirleri çok daha hızlı kavrarlar. Uzun süredir beyaz tahtalarla çalışan öğretmenler, derslerinin kalitesinin önemli ölçüde arttığını fark ettiler.
Elbette, etkileşimli beyaz tahta ile öğrenci performansının artacağını kesin olarak söylemek mümkün değil, ancak birçok eğitimci, öğrencilerin sınıfta neler olup bittiğiyle daha fazla ilgilenmeye başladığını fark etti. Yeni konuları aktif olarak tartışırlar ve materyali daha hızlı hatırlarlar.
Etkileşimli beyaz tahta, esasen bilgisayarınızdaki bir ekrandır. Bu, bilgisayarınızdaki her şeyin interaktif beyaz tahtada gösterilebileceği anlamına gelir.
Bu size aşağıdakiler gibi çok çeşitli kaynakları kullanma fırsatı verir:
Sunum yazılımı
metin editörleri;
· İnternet;
görüntüler (fotoğraflar, çizimler, diyagramlar, ekran görüntüleri);
video dosyaları (televizyon programlarından, VHS video kasetlerinden veya dijital video görüntülerinden alıntılar);
ses dosyaları (kasetlerden veya radyodan alıntılar, öğrenciler veya diğer öğretmenler tarafından yapılan kayıtlar).
Belki sınıflar aynı anda birkaç kaynağı çekecek ve öğretmen neye ihtiyacı olduğunu seçecektir. Yukarıdaki kaynakların çoğu, çoğu tipik bir derste her zaman bulunmayan renk, hareket ve ses gibi bilgisayar özelliklerini kullanır.
Bu cihazların kullanım kolaylığı ve kaynakların çeşitliliği, öğrencileri geleneksel etkinliklerden daha fazla meşgul eder. Ancak, öğretmenler genellikle gerekli materyalleri aramak için oldukça fazla zaman harcamak zorunda kalırlar.
Birleşik Krallık'taki diğer öğretmenler tarafından sunulan etkileşimli beyaz tahtaları kullanmanın aşağıdaki ana yolları vardır:
Ekranda görüntülenen görüntülerin üzerindeki işaretlemeler ve kayıtlar;
Tüm dinleyicilere interaktif beyaz tahta aracılığıyla web sitelerinin gösterilmesi;
Grup çalışma biçimlerinin kullanımı;
Belgeler, tablolar veya resimler üzerinde işbirliği;
bilgisayarın kendisini kullanmadan bilgisayar kontrolü (etkileşimli beyaz tahta üzerinden kontrol);
· her zamanki gibi bir interaktif beyaz tahta kullanmak, ancak sonucu kaydetme, tahtadaki görüntüyü bir yazıcıda vb. yazdırma yeteneği ile;
· beyaz tahta yazılımında yapılandırılmış sanal klavyeyi kullanarak ekranda görüntülenen belgelerdeki metni değiştirin;
herhangi bir notu kullanarak ekrandaki herhangi bir belgeyi veya görüntüyü değiştirmek;
diğer derslerde veya İnternet üzerinden daha fazla gösterim için öğretmenin ders sırasında yaptığı tüm notları bilgisayarda özel bir dosyaya kaydetmek;
Öğretmen, ders sırasında kaydettiği notları, dersi kaçıran veya not defterine uygun notları almak için zamanı olmayan herhangi bir öğrenciye aktarabilir;
bir öğrencinin çalışmasının sınıfın diğer tüm öğrencilerine gösterilmesi;
Eğitim videolarının gösterimi;
bilgisayar faresi kullanmadan interaktif beyaz tahta üzerinde çizimler oluşturmak;
derste zaman kazandıran sonraki derslerde kullanılabilecek çizim, diyagram ve haritaların ders sırasında oluşturulması;
· Uygun yazılımla, öğretmen herhangi bir öğrencinin monitör görüntüsünü interaktif beyaz tahta ekranında görüntüleyebilir.
Etkileşimli beyaz tahtanın kara tahtaya göre başlıca avantajları nelerdir? Etkileşimli beyaz tahtalar neden giderek daha popüler hale geliyor? Okullar neden bu kadar pahalı ekipmanı satın almak için hiçbir masraftan kaçınmıyor?
· Etkileşimli tahtalar sıradan yazı tahtalarına benzer, ancak aynı zamanda öğretmenin sınıfla sürekli iletişim halinde olarak öğrenme araçlarını kolay ve doğal bir şekilde kullanmasına yardımcı olur.
· Etkileşimli beyaz tahtalar, e-öğrenme araçlarının kullanımını yaygınlaştırmaya yardımcı olur çünkü bilgileri öğrencilere standart araçlardan daha hızlı iletirler.
· Etkileşimli tahtalar, ister internetten bir resim, ister büyük ölçekli bir tablo, bir metin dosyası veya bir coğrafi harita olsun, dersteki açıklayıcı materyal miktarını artırarak öğretmenin materyal algısını artırmasını sağlar. İnteraktif beyaz tahta, öğretmenin sınıfta vazgeçilmez bir arkadaşı haline gelir, sözlerine mükemmel bir katkı sağlar.
· Etkileşimli beyaz tahtalar, öğretmenin materyali açıklarken, belirli bir hedef kitleye, derste belirlenen belirli görevlere uyarlarken, mevcut metodolojik materyalde doğrudan derste basit ve hızlı düzeltmeler oluşturmasına olanak tanır.
Etkileşimli beyaz tahtalar, öğrencilerin bilgileri daha hızlı özümsemelerini sağlar.
· Etkileşimli beyaz tahtalar, öğrencilerin grup tartışmalarına katılmalarını sağlayarak tartışmaları daha da ilginç hale getirir.
Etkileşimli beyaz tahtalar, öğrencilerin birlikte çalışmasına, öğretmen tarafından belirlenen ortak bir sorunu çözmesine olanak tanır.
Etkileşimli beyaz tahtalar, tüm sınıftaki öğrencilerin bilgilerini bir kerede test etmeyi mümkün kılar ve yetkin geri bildirim "öğrenci-öğretmen" düzenlemenize olanak tanır.
· Eğitimde interaktif beyaz tahtaların tam entegrasyonu ile metodolojik ve tanıtım materyallerinden oluşan tek bir veri tabanının oluşturulması<#"884915.files/image001.gif">
Biyosferin üst ve alt sınırları nasıldır?
Ve şimdi ders kitabının bize biyosfer gibi bir kavram hakkında ne söylediğini görelim (ders kitabıyla tam anlamsal parçalar üzerinde çalışma yapılıyor, okunan materyali anlamak için sorular soruluyor).
Gezegenimizde yaşayan canlı organizma türlerini adlandırın.
Yunanca "biyosfer" kelimesi ne anlama geliyor?
Canlı organizmaların ana özelliği nedir?
Canlı organizmalara uyum yeteneği gibi bir özellik veren nedir?
Canlı organizmaların dağılımı neden belirli sınırlara sahiptir?
Biyosferin sınırları organizmayı etkileyen doğal faktörler tarafından belirlenir. Bunlardan en önemlisi ultraviyole ışınlarının ve sıcaklığın etkisidir.
Malzemenin birincil konsolidasyonu: "Bir yazışma kurma" görevi.
A - Biyosfer.
B - Bitkiler, hayvanlar ve mikroorganizmalar
B - Ultraviyole ışınları ve sıcaklık
G - V.I. Vernadsky.
D - Üreme ve uyarlanabilirlik
E - Biyosferi oluşturan küreler
Canlı organizmaların yaşadığı Dünya'nın kabuğu.
Akademisyen, biyojeokimyanın kurucusu.
Vücudu etkileyen doğal faktörler
Canlı organizma türleri
Neredeyse tüm hidrosfer, atmosferin alt kısmı ve litosferin üst kısmı
Canlı organizmaların özellikleri
Anahtar: A-1 B-4 C-3 D-2 E-6 E-5
Organizmaların ilişkisi. Biyosenoz.
Bitkiler, hayvanlar ve mikroorganizmalar toprağın ve suyun belirli bir bölümünde yoğunlaşmıştır.
Önerilen tabloyu kullanarak biyosfer katmanlarının hayata nasıl doyduğunu belirleyelim.
Yaşamın ana katmanını karakterize eden değerler (V.A. Uspensky'ye göre)
Verilen verilerden, yaşamla doymuş biyosfer tabakasının birim alanı başına canlı madde konsantrasyonunun, karadan tipik okyanus koşullarına geçişle arttığı açıkça görülmektedir. Ne düşünüyorsun, Dünya'da hangi yaşam olmadan imkansız? Neden? Niye? … bitkiler Ve şimdi, ders kitabı materyalini kullanarak, doğadaki maddelerin ve enerjinin dolaşımının bir diyagramını çizeceğiz. Cansız doğadan gelen bitkiler - güneş ışığının etkisi altındaki mineral tuzlar, su ve karbondioksit, yaşam için gerekli maddeleri ve oksijeni yayar. Otçullar bitkileri yerler. Buna karşılık, avcılar otçulları yerler. Hayvanların ve bitkilerin ölümünden sonra kalıntıları Dünya'da birikir. Mikroorganizmalar ayrışır, onları işler ve tekrar bitki beslemeye uygun hale gelirler. Belirli bir doğal ortamda gruplanan organizmalar, hayati topluluklar oluşturur. Yeryüzünde aynı ortamda yaşayan bitki, hayvan ve mikroorganizma toplulukları doğal şartlar, biocenosis olarak adlandırılır (Yunanca "bio" - yaşam, "cenosis" - genel). Doğada biyosenoz örnekleri nelerdir, aynı doğal koşullara sahip bölgeler. ... bataklıklar, göller, çayırlar, ormanlar, çöller. Malzemenin birincil konsolidasyonu: "Kelimeyi doldurun" görevini tamamlama. Bitkiler, hayvanlar ve mikroorganizmalar belirli bir bölümünde yoğunlaşmıştır ... ve .... Kendi aralarında ve doğal çevre ile yakın bir şekilde var olabilirler .... Bu bağlantıya dayanmaktadır ... Cansız doğadan gelen bitkiler - mineral tuzlar, su ve karbondioksitin etkisi altında ... yaşam ve oksijen için gerekli maddeleri serbest bırakır. Belirli bir doğal ortamda gruplanan organizmalar, hayati topluluklar oluşturur. Yeryüzünde aynı doğal koşullarda yaşayan bitki, hayvan ve mikroorganizma topluluklarına... Örneğin bataklıklar biyosenozdur, ... Karşılıklı kontrol (tahtada - doğru cevaplar) Anahtar: 1. toprak 2. su 3. ayrılmaz bağ 4. yeşil bitkiler Güneş ışınları 6. biyosenoz 7. göller, çayırlar, ormanlar, çöller
MODERN PEDAGOJİK TEKNOLOJİLER
COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE
İlyasova Asiyat Gabilavovna, coğrafya öğretmeni
Giriiş.
Tüm didaktikler gibi öğretim metodolojisi de zor bir dönemden geçiyor. Genel orta öğretimin amaçları değişti, yeni müfredatlar geliştiriliyor, içeriği ayrı ayrı disiplinler aracılığıyla değil, entegre eğitim alanları aracılığıyla yansıtmaya yönelik yeni yaklaşımlar. Yeni eğitim kavramları oluşturuluyor, sadece içeriği değil, aynı zamanda öğrenme çıktıları için gereksinimleri de temel alan faaliyet alanlarını tanımlayan standartlar oluşturuluyor. Bilginin kalitesinin öğrenenin onunla ne yapabileceğiyle belirlendiği bilinmektedir.
zorluklar da ortaya çıkıyor çünkü müfredat okullarda, çalışılan disiplinlerin sayısı artıyor, coğrafya da dahil olmak üzere bazı klasik okul konularını inceleme süresi azalıyor. Tüm bu koşullar, coğrafya çalışma yöntemleri alanında yeni teorik araştırmaların temelini oluşturur, eğitim sürecinin organizasyonuna farklı yaklaşımlar gerektirir.Coğrafya metodolojisinde, özel çalışmaların formüle edilmesini gerektiren yeterli sayıda sorun birikmiştir. Bunlar arasında şunlar gibigerçeklerin korelasyonu konusunun içeriğinde belirlenmesi ve teorik pozisyonlar, dallı bir coğrafi bilgi sistemini entegre etme sorunu, bölgesel bir yaklaşım konusunun içeriğinde uygulama, güncelleme yöntemleri, araçları ve eğitim düzenleme biçimleri.
Son sorun, eğitim sürecinde yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanması ile yakından ilgilidir. Genç neslin eğitimini güncellemek, geleneksel olmayan yöntemlerin ve eğitim organizasyon biçimlerinin kullanılmasını gerektirir. Sadece yaygın olarak güvenmek imkansızöğretim uygulaması açıklayıcı-açıklayıcı ve yeniden üretim yöntemleri
Modern didaktik ilke kişilik odaklı öğrenme, kursiyerlerin psikofizyolojik özelliklerini dikkate almayı, sistematik, aktif bir yaklaşımın kullanılmasını, açıkça planlanmış öğrenme çıktılarının elde edilmesini sağlayan öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı etkinliklerini organize etme konusunda özel çalışmayı gerektirir.
Eğitimcilerin ilgi odağı,öğrenme etkinliği. Bu Sorun, psikoloji, bilişim ve bilişsel aktivite kontrolü teorisindeki en son başarılar temelinde aktif olarak geliştirilmektedir.
Ancak, öğrenme teknolojilerinin tanıtılması, dersler için geleneksel metodolojinin yerini aldıkları anlamına gelmez. Teknolojiler, öğretim yöntemleri yerine değil, konu metodolojisinin ayrılmaz bir parçası oldukları için onlarla birlikte kullanılır.
Öğretim teknolojileri.
Öğrenme teknolojisi, öğrenmenin etkinliğini artırmanın yolları olarak anlaşılır, açıkça tanımlanmış bir sonucu olan eğitim sürecinin böyle bir tasarımı.
"Teknoloji" terimi farklı organize edilmiş öğrenme süreçlerini tanımlamak için kullanıldığı yabancı yöntemlerden ödünç alınmıştır. İki kavram vardır:
A) optimal öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi anlamına gelen öğrenme teknolojisi;
B) Eğitimde teknoloji.
İkinci tanım, teknik öğretim yardımcılarının (yeni multimedya coğrafya ders kitapları dahil bilgisayar programları, vb.) kullanımı olarak anlaşılır. Ancak, her iki durumda da teknolojilerin uygulanmasının amaçlandığı varsayılmaktadır.öğrencileri etkileme yöntemlerini geliştirmekdidaktik problemleri çözerken.
Teknolojinin yardımıyla öğretmenler, öğrenmeyi bir tür “sonuçları garanti eden üretim ve teknolojik sürece” dönüştürmeye çalışırlar (Klarin M.V.).
Pedagojik teknoloji, optimal olarak organize edilmiş bir teknoloji olarak tanımlanır.öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim.Teknolojinin özelliği, belirlenen hedeflere ulaşılmasını garanti eden böyle bir eğitim sürecini tasarlaması ve uygulamasıdır. Aynı zamanda, öğretmenin faaliyetleri ve onun rehberliğinde gerçekleştirilen öğrencilerin faaliyetleri, içerdiği tüm eylemler belirli bir sırayla (etkinlik algoritmaları aracılığıyla) sunulacak şekilde düzenlenir ve bunların uygulanması, önceden tasarlanabilen beklenen sonuçların elde edilmesi. Başka bir deyişle, teknoloji, belirli hedeflerin gerçekleştirilmesine katkıda bulunan her şeyi ayrıntılı olarak tanımlamaya çalışır.
Öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı etkinliklerinden oluşan teknolojik zincir, konunun amaçlarına (ayrı ders, konu, ders) uygun olarak oluşturulur ve tüm öğrencilerin gerekli minimum içeriği elde etmesini ve özümsemesini garanti etmelidir. Genel Eğitim konuya göre. Aynı zamanda, herhangi bir öğrenme teknolojisinin zorunlu bir parçası, teşhis prosedürleri, çeşitli öğrenme çıktılarının kullanılmasıdır.
Pedagojik aktivite normların ve yaratıcılığın, bilimin ve sanatın bir birleşimi olduğu için teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesi zordur. Öğrenme süreci, belirli bir teknolojiye göre çelik, tuğla, dondurma üretim süreci değildir. Eğitim teknolojisinde, öğrencilerin çok fazla programlanmış ve daha az yaratıcı etkinliği vardır. Kesin olarak tanımlanmış hedeflerle eğitim sürecinin açık bir yönetimini benimser.
Genel olarak, bize öyle geliyor ki, teknoloji metodolojiden daha zayıf. Sonuçta, akışa alınan her türlü faaliyet, hem öğretmenler hem de öğrenciler için çalışma sürecini ve sonuçlarını duyarsızlaştırır, bilgi edinme tekniklerinin ve yöntemlerinin çoğaltılmasına katkıda bulunur. Etkinlik algoritmaları yaratıcılıktan uzaktır. Eğitim sürecindeki akış yöntemi, seri üretimi bir sanat eserinden ayıran özgünlükten, sanattan, özgünlükten yoksun standart ürünler üretebilmektedir.
Ancak, nasıl bileşen teknik teknolojinin var olma hakkı vardır. NihayetPedagojik teknoloji, eğitim ve öğrenme etkinliklerinin bir dizi yöntem, teknik, organizasyon biçimidir.öğrenme teorisine dayalıdır ve planlı sonuçlar sağlar. Pedagojik teknolojilerin temel amacı, planlanmış sonuçları sağlamayı amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı faaliyetlerinin (yani öğretim yöntemleri) böyle bir organizasyonudur.
Öğrenme teknolojisinin ana özellikleri şunları içerir:
- öğrenciler için eğitim amaç ve hedeflerinin net bir şekilde belirlenmesi, her biri için kişisel olarak çalışılan materyalin öneminin farkındalığı, okul çocuklarının eğitim faaliyetleri için motivasyon;
- belirli öğretim yardımcıları, aktif yöntemler ve okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini organize etme biçimlerinin yardımıyla amaç ve hedeflere ulaşmak için tutarlı bir öğe-eleman prosedürünün oluşturulması;
- modele göre eğitim (çalışma kitaplarına, atölye çalışmalarına, ders kitaplarına göre);
- öğretmenin talimatlarını takip ederek (teknikler şeklinde akademik çalışma, algoritmalar)
- öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu, amaçlanan
problemli eğitim problemlerini çözmek için; - öğrenme sonuçlarını test etmek için çeşitli test öğelerinin yaygın kullanımı.
Pek çok pedagojik teknoloji türü vardır, çeşitli nedenlerle ayırt edilirler. Didaktikte üç ana teknoloji grubu vardır:
- açıklayıcı ve açıklayıcı eğitim teknolojisi, özü hem genel eğitim (eğitimsel ve örgütsel,
eğitsel-entelektüel, eğitsel-bilgilendirici) ve özel (konu) beceriler; - Çocuğun bireysel öznel deneyimini tanımlamayı ve "geliştirmeyi" amaçlayan kişilik odaklı öğrenme teknolojisi
sosyo-tarihsel deneyimin sonuçlarıyla koordine ederek,
yani, bireyin kendini geliştirmeye odaklanarak öğrenmenin öznel bir temele aktarılması (Yakimanskaya I.S); - İç mekanizmaları açmayı amaçlayan bir öğrenme yöntemine dayanan gelişimsel öğrenme teknolojisi kişisel Gelişim okul çocuğu.
Bu grupların her biri çeşitli öğrenme teknolojileri içerir.
Yani, öğrenci merkezli öğrenme teknolojileri grubuçok seviyeli (farklılaştırılmış) öğrenme teknolojisini, toplu karşılıklı öğrenmeyi, bilginin tam özümsenmesi teknolojisini, modüler öğrenme teknolojisini vb. içerir. Bu teknolojiler, öğrencilerin bireysel özelliklerini hesaba katarak, öğrenciler arasındaki etkileşim yöntemlerini iyileştirmeye izin verir. öğretmen ve öğrenciler.
Kişilik odaklı teknolojilerin bir öğretmenin pratiğine dahil edilmesi, eğitimin ana sonucunun, bilimsel ve coğrafi olanla etkileşime girdiğinde dünyanın bireysel bir resminin dönüştürülmesi olduğunu göstermektedir; öğrencilerin kendini geliştirmesine ve kendi kendine eğitimine özel dikkat.
Bu durumda öğretmenin görevi, öğrencinin eğitim materyalinin içeriğine, türüne ve biçimine, çalışma motivasyonuna, etkinlik tercihlerine yönelik seçiciliğini belirlemektir.
Öğrenci merkezli öğrenme teknolojilerinin uygulanması sürecinde aşağıdaki koşullara uyulması tavsiye edilir:
■ eğitim materyallerini anlamsal bloklar halinde yapılandırmak ve her biri için bilişsel eğitim görevlerini (bazen sorunlu nitelikte) belirleyerek, okul çocukları için bilişsel bir ihtiyaç yaratmak;
- özel eğitimsel ve bilişsel güdülerin yaratılması, çünkü öğrenmenin gerçek anlamı, okul çocukları için amaçlardan çok güdülerle, konuyla olan ilişkileriyle belirlenir;
- içeriğine göre, öğrencilerin faaliyetlerinin odak noktasını eğitim keşiflerine, yeni bir faaliyet biçimini belirlemeye ve ustalaşmaya programlamayı amaçlayan bilişsel eğitim görevlerinin belirlenmesi;
- bir problem durumu yaratarak öğrenme görevinin uygulanması, entelektüel zorluk için koşullar yaratma.
Modern pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması
Uygulama seviyesine göre
Öncü faktöre göre zihinsel gelişim
Kişilik yapısına odaklanarak
Bilgilendirici (ZUN) | Operasyon (MAHKEME) | Kişisel Gelişim (SUM) | Formasyonlar (SEN) | Formasyonlar (SDP) | buluşsal |
İçeriğin ve yapının doğası gereği
Organizasyon şekline göre
Coğrafya metodolojisinde öğrenme teknolojilerinin uygulanmasında önemli deneyimler birikmiştir. Coğrafya öğretiminde kullanılan en ünlü teknolojilerden örnekler vereceğim.
teknoloji eğitim çalışması yöntemlerinin oluşumu,kurallar, modeller, algoritmalar, planlar, açıklamalar ve özellikler şeklinde ifade edilir. coğrafi nesneler. Bu teknoloji, bir dizi coğrafya ders kitabının metodolojik aparatında, metodolojik kılavuzlarda oldukça geniş bir yansıma bulmuştur ve birçok coğrafya öğretmeninin uygulamasında oldukça iyi bir şekilde ustalaşmıştır. Pedagojik faaliyetine başlayan bir coğrafya öğretmeninin 6. sınıf ders kitabının metodolojik aparatına dikkat etmesi tavsiye edilir, yazarlar Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. "Coğrafya. Başlangıç kursu. M., "Drofa", 2000, eğitim çalışmaları yöntemlerinin oluşturulması yoluyla coğrafi becerilerin geliştirilmesi için teknolojiyi yansıtır.
Coğrafya öğretimi sürecinde uzun süredir kullanılmaktadır.referans sayfası teknolojisi(mantıksal referans notları - LOK veya LOS). N.N. Baransky, coğrafya öğretiminde mantıksal bağlantı şemalarının rolü hakkında yazdı ve şemaların “ana ile anayı ayırt etmeyi öğrettiğini, mantıksal bağlantılar bulmayı ve kurmayı öğrettiğini, öğrencilerin bir ders öğrenmesine önemli ölçüde yardımcı olduğunu” vurguladı. Öğretmenler her zaman iletişim şemalarını kullanırlar. Şimdi geliştirilen referans notları, öğretmenin okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerini yönetmesine, bağımsız çalışma becerilerini, bireysel yeteneklerini geliştirmesine ve ayrıca okul çocuklarının eğitim çalışmalarının sonuçları üzerinde kendi kendini kontrol etmelerine yardımcı olur. Bu teknoloji, uygulayıcı öğretmenler tarafından iyi bir şekilde geliştirilmiştir, öğretmenler için birçok makale ve hatta kitaplar yayınlanmıştır, bunlar tüm dersler için referans notları sunar (örneğin, 7. ve 8. sınıflar).
Oldukça iyi gelişmişokul çocuklarının eğitim faaliyeti oluşturma teknolojisi,çoğu coğrafya ders kitabında uygulanan, derginin sayfalarında yayınlanan öğretmenlerin deneyimlerinden makalelerde açıklanmaktadır. Bu teknolojinin özü, eğitim etkinliğinin özel şekilöğrencilerin öğrenme etkinliği. Öğrenme problemlerini çözerek bilgi edinme hedeflenir. Geleneksel metodoloji bir öğretmenin ne yapması gerektiğini açıklıyorsa, o zaman eğitim etkinliği oluşturma teknolojisi, bir öğrencinin bir öğrenme problemini nasıl çözmesi gerektiğini belirler. Dersin başında, sınıfa ders sırasında çözülen eğitim görevleri (karatahta, poster, kodoskop filminde) sunulur ve dersin sonunda, bu görevlere göre teşhis kontrolü yapılır. asimilasyon sonuçları testler kullanılarak gerçekleştirilir.
Eğitim etkinliğinin oluşum teknolojisi, öğretmenin herhangi bir ders, bölüm veya konu için bir eğitim görevleri sistemi oluşturduğunu, etkinliğinin organizasyonu için projeler geliştirdiğini ve onunla bağlantılı okul çocuklarının etkinlikleri hazırladığını varsayar. test öğeleri. Öğrenme görevleri ve testleri sistemi şuradan ödünç alınabilir: öğretim yardımcıları(çalıştaylar, okul mezunlarının eğitim kalitesinin değerlendirilmesi koleksiyonları, vb.). Bu teknolojinin kullanımı, V.P. Sukhov, I.I. Barinova, V.Ya. Roma ve V.P. Dronov ve diğerlerinin ders kitaplarında ve ayrıca bir dizi dergi makalesinde iyi açıklanmıştır.
Farklılaştırılmış öğrenme teknolojisiCoğrafya metodolojisinde de iyi bilinir. Uygulandığında, sınıfın öğrencileri, okul çocuklarının tipolojik özellikleri dikkate alınarak koşullu gruplara ayrılır. Gruplar oluştururken, okul çocuklarının öğrenmeye karşı kişisel tutumu, öğrenme derecesi, konuyu incelemeye ilgi ve öğretmenin kişiliği dikkate alınır. Çeşitli programlar oluşturuluyor didaktik malzemeİçerik, hacim, karmaşıklık, görevleri tamamlama ve öğrenme çıktılarını teşhis etme yöntemleri ve teknikleri bakımından farklılık gösteren .
Uygulamada, coğrafya öğretmenlerinin çalışmaları yaygındır.eğitim ve oyun etkinlikleri teknolojisi.Bununla birlikte, uygulanması çoğunlukla epizodiktir, bilişsel aktiviteyi organize etmek için net bir sistemde sıralanmaz.
Pedagojik bir teknoloji olarak eğitsel oyun, ancak ciddi bir şekilde hazırlanırsa, hem öğrenciler hem de öğretmen aktif olduğunda olumlu bir sonuç verir. Öğrenme görevlerinin açıkça belirtildiği, oyunun her pozisyonunun, zor bir durumdan çıkmak için olası metodolojik yöntemlerin belirtildiği, sonuçları değerlendirme yöntemlerinin planlandığı oyunun iyi geliştirilmiş bir senaryosu özellikle önemlidir.
İletişimsel diyalog etkinliği teknolojisiöğretmeni gerektirir yaratıcılık eğitim sürecinin organizasyonuna, buluşsal konuşma tekniklerine hakim olma, sınıfla tartışma yapma ve öğrenciler arasında bir tartışmanın ortaya çıkması için koşullar yaratma becerisi. Okul coğrafyası, iletişimsel diyalog teknolojisinin kullanımı için büyük fırsatlara sahiptir. Her dersin konularında pek çok sorun, eğitim tartışması düzenleme soruları var: “Harita doğru mu, çarpık ayna mı?”, “Rüzgar insanın düşmanı mı yoksa dostu mu?”, “Tavsiye etmek gerekli mi? Batı Sibirya'nın bataklıklarını kurutun?”, “Nükleer enerjinin gelişmesi için herhangi bir umut var mı? ve diğerleri Pek çok coğrafya ders kitabının zengin metodolojik aygıtı, öğretmenin bu tür teknolojiyi uygulamasına yardımcı olur. Bu nedenle, öğretmenin yalnızca, eğitim kitabının çeşitli bileşenleri ile öğrencilerin özel çalışmalarını organize etmenin zengin olanaklarına dikkat etmesi gerekir. Doğal olarak, okul çocuklarına sınıfta tartışma yapma kurallarını özellikle öğretmek gerekir.
Modüler teknolojicoğrafya öğretiminde de geçerlidir. Modül, öğretmenin eğitim materyalinin içeriğini ve öğrenciler tarafından ustalaşma teknolojisini birleştirdiği özel bir işlevsel birimdir. Öğretmen, belirli eğitim materyallerine hakim olma amacının açıkça belirtildiği, bilgi kaynaklarının kullanımı için kesin talimatlar verdiği ve bu bilgilere nasıl hakim olunacağını açıklayan, öğrencilerin bağımsız çalışmaları için özel talimatlar geliştirir. Aynı talimatlar, test görevleri örnekleri sağlar (daha sık olarak testler şeklinde).
Okul çocuklarının proje etkinliği teknolojisi.
Latince'den çevrilen proje, “ileri atılmış”, “göze çarpan” anlamına geliyor. Proje teknolojisi, öğrencinin irrasyonel, önemsiz, şaşırtıcı bir şeyle karşılaşma şansı bulduğu yaratıcı bir durumun yaratılmasıdır. Ders Coğrafya bu açıdan eşsizdir. Diğerleriyle entegre olmanızı sağlar. akademik disiplin, daha eksiksiz bir anlayış ve açıklama için çeşitli bilgi alanlarından gelen bilimsel bilgileri birleştirmek, mantıksal zincirler oluşturmak ve neden-sonuç ilişkileri bulmak. Bu teknolojinin amacı organize etmektir. araştırma faaliyetleriçoğunlukla yerel tarih çalışmasına dayanır. Bu çalışmanın amacı, çevre ve ekonomik kültürün eşzamanlı eğitimi ile öğrencilerde doğal, sosyal, ekonomik olayların özü hakkında yeterli fikirler oluşturmaktır. Coğrafya eğitiminin tüm seviyelerinde proje etkinliğinin unsurlarını kullanırım. En etkili, yaratıcı, materyalin derin ve bilinçli bir şekilde özümsenmesiyle, çalışma 8-10. sınıflarda öğrenciler tarafından gerçekleştirilir. Bu yaşta, öğrencinin kişiliği aktif olarak oluşur, bu kendi kaderini tayin etme yaşıdır. Çocuklar hayattaki yerlerini bulmaya çalışıyorlar, kendi önemlerinden emin oluyorlar. Proje aktiviteleri müfredat dışı ve seçmeli derslere katılabilirler. Örneğin, öğrenciler küçük kasaba geliştirme projeleri, şehir mahalle yeşil alan geliştirme projeleri vb.
Tasarım çalışmasını düzenlemek için öğretmen sınıfta aşağıdakileri yapmak isteyen bir grup çocuk belirler:
- Derin coğrafya çalışması.
- Problem çözme ve problem çözme
- İletişim kurmayı öğrenin, hedeflerine en uygun şekilde ulaşmak için erkeklerle işbirliği yapın.
Bir proje üzerinde çalışmaya başlarken her zaman tek bir soru soruyorsunuz: işin gerçekten proje bazlı nasıl yapılacağı. Önemli bir nokta, öğrencilerin proje fikrine ve konusuna olan ilgilerinin uyanmasıdır. Altta yatan fikrin ilginç ve alakalı olması için yakınsal gelişim bölgesinde olması gerekir.
Sosyo-ekolojik tasarım "Küçük kasabaların kalkınma sorunları" (Maisky şehri örneğinde) bu konu tesadüfen ortaya çıkmadı. Çalışma sürecinde yakın ve anlaşılır görünen bu konu, dikkat, düşünme ve çözüm aramayı gerektiren karmaşık ve acil bir soruna dönüşmüştür.
Çalışmayı tamamlamak için aşağıdaki görevleri belirledik:
- Kentin gelişim tarihini incelemek, işlevlerini ve sorunlarını göz önünde bulundurmak.
- Küçük kasabaların rolü hakkında sonuçlar çıkarın, tarihsel gelişim dönemlerini düşünün.
- Harcamak sosyolojik araştırma küçük kasabaların gelişimindeki ana sorunları belirlemek için okulda ve doğal nesnelerin çevresel çalışmaları.
- Çevresel durumun kentin gelişimi üzerindeki sonuçlarını ve etkisini belirlemek.
- Çevresel, ekonomik, sosyal sonuçları ele almanın ve önlemenin yollarına ilişkin sonuçları formüle edin.
İlk aşamada öğrencilerle birlikte çalışmanın konusu hakkında çeşitli bilgiler topladık. Şehrin gelişiminin tarihini ve gelişimini ayrıntılı olarak inceledik. Gazete yayınlarından, tarihi müzeden materyaller kullandık.
Küçük kasabaların gelişimine ilişkin tarihi ve çevresel materyaller sistematik hale getirildi ve aşağıdaki aşamalara ayrıldı:
Aşama 1 - yirminci yüzyılın başlangıcı (1918) modern şehrin topraklarındaki ilk yerleşim.
Aşama 2 - yirminci yüzyılın ortası, kentte sanayi işletmelerinin ortaya çıkışı. Taşıma sisteminin iyileştirilmesi. Ekolojik durumun bozulması.
Aşama 3 - yirminci yüzyılın sonundan günümüze modern dönem küçük kasaba geliştirme.
Proje üzerinde daha fazla çalışma, öğrencilerin bağımsız çalışmalarda kullanılabilecek yöntem ve teknolojilere hakim olmalarını gerektiriyordu. Özellikle, belirli bir konuda anketler oluşturma, anket yapma ve sonuçlarını işleme yeteneği. Okulda yapılan çalışmalar: “Değişim nicel kompozisyon son 100 yılda aileler”, “Son on yılda okul mezunlarının istihdamı”. Anket sonucunda, yirminci yüzyılın başında büyük dedelerimizin bir ailede ortalama 5-6 çocuğu varsa, aile büyüklüğünün son 100 yılda üç kat azaldığını tespit etmek mümkün oldu. aile, daha sonra yirminci yüzyılın sonunda, her ailenin 1-2 çocuğu var. Doğum oranındaki düşüş eğilimi de bir bütün olarak Rusya'nın karakteristiğidir.
Küçük bir kasabanın gelişmesinin ekonomik ve sosyal sonuçlarını düşünürken aşağıdaki soruya cevap bulma ihtiyacından yola çıktık. Küçük kasabaların sorunları nelerdir?
Ve aşağıdaki sonuçları aldı:
- Faaliyet gösteren işletmelerin sayısının azalması ve şehrin kurulması ekonomik göçe yol açmış, ekonomik olarak aktif nüfus ve yüksek nitelikli uzmanlar şehri terk etmiştir.
- Doğum oranının birkaç yıl içinde azalması, nüfustaki doğal azalma (1 - 1.8), nüfusun demografik yükünün artmasına neden olacaktır.
- Kentin çevresel durumunun bozulmasının insan sağlığı üzerinde olumsuz bir etkisi vardır ve bu da ortalama yaşam beklentisinde 70,5 yıllık bir azalmaya (bu rakam bir bütün olarak Rusya'dan daha düşüktür), onkolojik hastalıklarda artışa (bu rakam bir bütün olarak Rusya'dan daha düşüktür) yol açar. rakam, cumhuriyet genelindekinin 1,5 katıdır) ve ekolojik göçün bir sonucudur.
- İşlevsel parametrelerine göre küçük kasabalar köylere dönüşür ve yavaş yavaş ölür.
AT proje çalışması iyimser ekonomik, sosyal ve çevresel yönler de dikkate alındı: küçük ve orta ölçekli işletmelerin oluşturulması, atmosfere endüstriyel emisyonların azaltılması, nüfusun muhtaç kesimlerini desteklemek için sosyal programların başlatılması.
Çalışmanın son aşaması, "Küçük kasabaların canlanması" programının geliştirilmesiydi.
Projenin etkinliği ve verimliliği, çalışmanın savunulması ile kontrol edilir. Proje sunumu hem öğrenciler hem de öğretmenler için önemlidir. Ek olarak, büyük bir eğitim etkisine sahiptir: öğrenciler düşüncelerini, fikirlerini makul bir şekilde ifade etmeyi, faaliyetlerini analiz etmeyi, topluluk önünde konuşma becerisini geliştirmeyi, soruları cevaplamayı öğrenirler. Bir sunuma hazırlanmak, bir proje oluşturmanın önemli bir parçasıdır. Elde edilen sonuç kamuya açıklanmalı, halka sunulmalıdır. Bir genç için, bağımsız yaratıcı çalışmasının etkinliğinin tanınmasını abartmak zordur. Sunum sürecinde bireyin kendini olumlaması ve benlik saygısının artması gerçekleşir, beceriler oluşur ve geliştirilir. topluluk önünde konuşma. Öğrenci, yaşıtlarından ve yetişkinlerden öneminin, başarısının onayını alır. Bu beceriler, öğretmenin doğrudan katılımı ve yardımı ile oluşturulur. Hoşgörü, yalnızca öğretmenin kendini "sunmaktan", fikrini ifade etmekten, anlaşmaya varmaktan veya itiraz etmekten korkmamak, bir tartışmaya girmekten korkmamak, kendini anlama ve ifade etmeyi öğrenme fırsatı verdiğinde ortaya çıkar. Geleneksel coğrafya öğretiminde, öğretmen bunu öğretmek, sosyalliği geliştirmek, hedefe ulaşmaya ilgi duymak için böyle uygun bir durum bulmayacaktır. Bunlar, sonraki başarılı çalışma, bireyin kendini gerçekleştirmesi için ihtiyaç duyulan becerilerdir.
Yeni bilgisayar teknolojileri.
Coğrafya derslerinde zihinsel yükün artması, öğrencilerin ders boyunca çalışılan konuya olan ilgilerini, etkinliklerini nasıl koruyacağımızı düşünmemize neden olur. Öğretimde bilgisayar kullanımı, çocuğun ilgisini ve merakını uyandıran bir bilgi ortamı yaratmanıza olanak tanır. Okulda bilgisayar, öğretmen ve öğrenci arasında bir aracı olur, öğrenme sürecini kurallara göre düzenlemenizi sağlar. bireysel program. Bilgisayar konsolunda okuyan bir öğrenci, materyali beslemesi ve ustalaşması için kendisine en uygun hızı seçebilir. Bu, bilgisayarın öğrenme sürecindeki ana avantajıdır: her öğrenciyle ayrı ayrı çalışır. Eğitimin bireyselleştirilmesinin eğitimin kalitesini arttırdığı açıktır. Bu yaşayarak elde edilir geri bildirim bir öğrenci ve bir kişisel bilgisayar arasındaki diyalog sürecinde kurulan . Cevapların niteliğine bağlı olarak sınav soruları bilgisayar yönlendirici sorular sunabilir, öğrenme hızını önerebilir veya yavaşlatabilir.
Aşağıdaki durumlarda bir bilgisayar kullanılması tavsiye edilir:
- malzemeye hakim olma kalitesinin teşhis testi;
- konuyu çalıştıktan sonra temel beceri ve yetenekleri uygulamak için bir eğitim modunda;
- eğitim modunda;
- bilgisayar kullanımının genellikle öğrenme sürecine olan ilgiyi önemli ölçüde arttırdığı geciken öğrencilerle çalışırken;
- kendi kendine öğrenme modunda;
- çalışılan materyalin gösterimi modunda.
Geleneksel olarak, yazılım eğitim ve kontrol programları olarak sınıflandırılabilir.
Uygulamamda modern bilgisayar teknolojilerini kullanıyorum. Derslerde okullarda multimedya disklerin ortaya çıkmasıyla, ek fırsat coğrafya derslerinde bilgisayar teknolojisinin kullanımı. Fiziki coğrafya çalışırken eğitim programları kullanıyorum, sosyo-ekonomik coğrafya okurken - öğretme ve kontrol etme. Örneğin 7. sınıfta okurken doğal alanlar kıtalar, çeşitlilik organik dünya bilgisayar teknolojisini en etkin şekilde kullanmaktır.
Şu anda okulumuz, diğerleri gibi, mükemmel bir bilgisayar laboratuvarı ile donatılmıştır, ancak bu teknik coğrafya derslerinde çok sık kullanılmamaktadır. Bilgisayar bilimleri sınıfının iş yükü, haftada 36 ders saatinden 28 saat bilgisayar bilimleri derslerine ayrıldığında, bilgisayar teknolojilerinin tam olarak uygulanmasına izin vermemektedir. Öğretmenlerin derslerinde bilgisayar kullanmamalarının bir başka nedeni de coğrafya dersleri için yazılım eksikliğinin yanı sıra bir bilgisayar programı, bir öğretmen el kitabı içeren yazılım ve metodolojik komplekslerin olmamasıdır. program değil, aynı zamanda belirli bir konunun ders geliştirme.
Eleştirel düşünmenin gelişimi için teknoloji.
Eleştirel düşünme teknolojisinin temel hedeflerinden biri, öğrenciye bağımsız düşünmeyi, bilgiyi kavramayı, yapılandırmayı ve iletmeyi öğretmektir, böylece diğerleri kendi keşfettiklerini öğrenecektir. Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji, geçen yüzyılın 90'lı yıllarının ortalarında, Amerikalı öğretmenler J. Steele, K. Meredith tarafından soruyu yanıtlayan özel bir öğretim yöntemi olarak önerildi: düşünmeyi öğretmek nasıl. Amerikalı eğitimcilere göre eleştirel düşünme, bir kişinin öğretimde araştırma yöntemlerini kullanması, sorular sorması ve bunlara sistematik olarak cevaplar araması anlamına gelir. Eleştirel düşünme geliştirme teknolojisi, bir tür öğrenci merkezli öğrenmedir. Tek fark, bu versiyonda kişilik odaklı öğrenmenin ortak sloganlarda durmaması, yöntemin teknolojik gelişme düzeyine ulaşmasıdır.
Bütünleşik bir öğrenme yolu olarak eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknolojinin özelliklerini ortaya koyan E.O. Galitsky, öğrencilerin bağımsız çalışması için bir grup ödevinin dört temel bileşenini tanımlar:
- öğrencilerin kendi değerlerine odaklanarak yaptıkları bir seçim durumunu içerir;
- öğrencilerin rol pozisyonlarında bir değişikliği içerir;
- grup üyelerinin birbirine güvenini sağlar;
- kişinin sürekli kullandığı tekniklerle (karşılaştırma, sistemleştirme, analiz, genelleme) gerçekleştirilir.
Bir grup görevi gerçekleştirerek, birbirleriyle iletişim kurarak öğrenciler, sorunu çözmek için gerekli bilgileri edinmede aktif bilgi inşasına katılırlar. Okul çocukları, yeni bir aşamada zekanın gelişimini karakterize eden yeni bir kalite, eleştirel düşünme yeteneği kazanırlar. Bilim adamları eğitimcileri, aşağıdaki eleştirel düşünme belirtilerini tanımlar:
- bir kişinin başına gelen her şeyden olumlu bir deneyimin oluştuğu üretken düşünme;
- bağımsız ve sorumlu;
- mantıklı, çünkü ikna edici argümanlar iyi düşünülmüş kararlar vermenize izin verir;
- çok yönlü, bir fenomeni farklı açılardan düşünme yeteneğinde kendini gösterir;
- bireysel, çünkü kişisel bir bilgi ile çalışma kültürü oluşturur;
- sosyal, çalışma çiftler, gruplar halinde yapıldığından, ana etkileşim yöntemi tartışmadır.
Eleştirel düşünme, öğretmenin sorularına cevap vermekle değil, sorular ve problemlerle başlar. Bir insanın, insanlar arasında yaşamasına, sosyalleşmesine yardımcı olan eleştirel düşünmeye ihtiyacı vardır. Eleştirel düşünmenin gelişimi için modelin temeli üç aşamalı bir süreçtir: meydan okuma - anlamın gerçekleştirilmesi (içeriğin kavranması) - yansıma (düşünme).
Çağrı aşaması öğrencileri dersin hedeflerine veya bireysel aşamasına ulaşmak için hazırlamak için tasarlanmıştır. Önerilen konu hakkında halihazırda birikmiş bilgilerine geri dönmeye davet edilirler, kendilerine öğrenme hedefleriyle ilgili bazı konularda görüşlerini veya duygularını analiz etme fırsatı verilir. Çağırma aşaması mantıksal olarak bir sonraki, anlamlı aşamaya götürür.
Sahnede anlamın gerçekleştirilmesi (içeriğin kavranması)öğrenciler derse ayrılmış yeni materyallerle meşgul olurlar. Aktif olarak yeni bilgiler inşa ederler ve bu süreci kendileri takip ederler, edindikleri ve önceden edindikleri bilgiler arasında bağlantılar kurarlar. Çalışmanın doğrudan metinle - bireysel olarak, çiftler halinde, küçük gruplar halinde veya tüm sınıf olarak gerçekleştirildiği anlamın gerçekleştirilmesi aşamasındadır.
Yansıma aşamasında öğrenciler, yeni içeriğin özümsenmesini ve içeriğin kendisini henüz tamamladıkları süreci analiz etmeye davet edilir. Bu aşama, kendinizi ve yoldaşlarınızı bilgi edinme açısından değerlendirme fırsatı sunar: eğitimde kullanılan süreç, yöntem ve teknikleri analiz etmek: ek çalışmanın gerekli olduğu alanı belirlemek. Yansıtma aşaması, öğrencinin kendisi ihtiyacı belirlemişse, anlamın gerçekleştirilme aşamasına geri dönmek için gerçek bir fırsat ve teşvik sağlar. daha fazla çalışma metin ile. Ek olarak, yansıtma yeni bir meydan okuma sunar, ek sorular ortaya çıkarsa ek öğrenme etkinlikleri gerekli olacaktır.
Model sınıflar belirli bir dizi aşama içerir, nihai amaç öğrencilerin öğretmenle aktif olarak birlikte çalıştığı, öğrenme süreci üzerinde bilinçli olarak yansıttığı, bilgimizi, yeni fikirlerimizi, duygularımızı veya çevrelerindeki dünya hakkındaki görüşleri. Eleştirel düşünmenin gelişimi için teknolojinin temeli ve amacı bu tek süreçtir. Eleştirel düşünmeyi geliştirme teknolojisini kullanarak bir ders modellemeyi düşünelim. Uygulama için “Biliyorum, bilmek istiyorum, öğrendim” tekniği kullanılmaktadır.
Başlık. AMERİKA BİRLEŞİK DEVLETLERİ. 7. sınıf
Amaç: Amerika Birleşik Devletleri hakkında bir fikir oluşturmak, Amerika Birleşik Devletleri hakkında daha önce edinilen bilgileri genişletmek ve pekiştirmek, yeni teknolojiyi kullanarak haritalar ve bir ders kitabı ile çalışmayı geliştirmek.
Ekipman: V.A.'nın "Kıtaların ve okyanusların coğrafyası" ders kitabı Korinka, saten, fiziki harita ABD, şema: “ABD hakkında bildiklerim, bilmek istediklerim, ABD hakkında ne yeni şeyler öğrendim.”
- Sahne. Örgütsel an, dersin amaç ve hedeflerini belirleme.
- Sahne. Yeni materyal öğrenmek.
Öğretmen tarafından giriş. ABD hakkında ne biliyorsun? Bugün sınıfta ne öğrenmek istersin?
Adamlar tablodaki birinci ve ikinci sütunları dolduruyor.
ABD hakkında ne biliyorum |
|
ABD hakkında bilmek istediklerim |
|
ABD ile ilgili derste yeni öğrendiklerim. (Bu aşama, bir ders kitabıyla çalışmayı ve çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılmasını içerir (çiftler halinde, küçük gruplar halinde, önden). Ders kitabının metnini okurken çocuklar ana şeyi seçerler. Sonuçlar bir tabloya kaydedilir. |
2. Nüfus - 250 milyon kişi. 3.50 eyalet + DC. 4. Doğal olarak, üç bölge vardır: Doğu düz - buğday, mısır yetiştiriyorlar ve hayvan yetiştiriyorlar. Batı - Cordillera Dağları - madencilik. Güney - Pasifik kıyıları - tropik - narenciye yetiştirin. 5. Amerika Birleşik Devletleri, endüstriyel üretim açısından dünyada 1. sırada yer almaktadır.
|
3. Sabitleme aşaması.
4. Yansıma aşaması. Öğrenciler konuyu çalışmaya başlamadan önce tablodan edindikleri bilgileri sorguları ile analiz ederler.
- Ev ödevi. Paragraf 58. ABD hakkında bir bulmaca yapmak için yaratıcı bir görev olan “ABD hakkında başka ne biliyorum” konusunda bir mesaj hazırlayın.
- Dersin özeti. Derecelendirme.
Çözüm.
AT profesyonel aktiviteöğretmenlerin her zaman araştırmaya, pedagojik yaratıcılığa ve artık geleneksel yöntemler düzeyinde değil, bir sonraki teknolojik düzeyde yer vardır. Konunun metodolojisinin ayrılmaz bir parçası olarak teknolojinin geliştirilmesi, garantili bir pedagojik sonuçöğretmen etkinlikleri. Ve öğrenciler, konuya hazırlıklarının kalitesini değerlendirme sürecinde bu sonucu keşfederler. Modern okulun temel ihtiyaçları yeni sistem dayalı öğrenme, en iyi geleneklerÖğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alın.
Bu nedenle, öğrenme teknolojilerini geliştirmek, başka bir deyişle, okul çocuklarının öğrenme etkinliklerinin açıkça tanımlanmış bir hedef ve planlanmış sonuçlarla düzenlenmesi çok önemlidir.
Edebiyat
- Baransky N.N. Ekonomik coğrafya öğretim yöntemleri. M., 1990.
- Benkovich T.M., Benkovich D.L.Coğrafya öğretiminde referans notları. 7. sınıf. M., 1995.
- Dushina I.V., Ponurova G.A.Coğrafya öğretim yöntemleri. M., 1996.
- Klarin M.V. Öğretim teknolojileri: ideal ve gerçeklik. Riga, 1999.
- Ksenzova G.Yu. Perspektif okul teknolojileri. M., 2000.
- Kuteinikov SE. Modüler programın eğitim unsurlarının türleri // Okulda coğrafya. 1998 No.2.
7. Fedorova V.A. "Rusya Coğrafyası" dersinde "Nüfus" konusunu incelemek (IX. Sınıf) // Coğrafya
okul. 1998. No. 5.
8. Yakimanskaya I.S. Modern okulda kişisel odaklı eğitim. M., 1996
9. Kütüphane "Okulda Coğrafya" cilt. 5 saat 2
on. Chernyavskaya A.P. Eleştirel Düşünmeyi Geliştirmek İçin Teknoloji: 21. Yüzyılda Eğitime Yönelik Perspektifler. N. Novgorod, 2001.
SABAKTARIND AKPARATTY COĞRAFYASI - PAİDALAN'A İLETİŞİM VE TEKNOLOJİLER .
COĞRAFYA DERSLERİNDE BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİNİN KULLANIMI.
Ryabtseva I.A.
Devlet Kurumu "5 Nolu Ortaokul". Coğrafya.
Coğrafi eğitim sisteminin modernizasyonunun yönlerinden biri, bilgisayar teknolojilerinin ve multimedyanın tanıtılmasıdır.
Bilgisayarın görsel-işitsel araçlarla birlikte öğretimde kullanılmasına yaygın olarak "eğitimde yeni bilgi teknolojileri" denir.
Coğrafya derslerinde bilgi bilgisayar teknolojilerinin kullanılması, yalnızca eğitim materyallerinin özümsenmesini kolaylaştırmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için yeni fırsatlar sunar:
öğrencilerin öğrenme motivasyonunu arttırır;
bilişsel aktiviteyi aktive eder;
çocuğun düşünme ve yaratıcılığını geliştirir;
modern toplumda aktif bir yaşam konumu oluşturur.
6-11. sınıflarda "Coğrafya" dersi veriyorum. Sınıftaki zihinsel yükün artması, öğrencilerin ders boyunca çalışılan konuya, etkinliklerine olan ilgilerini nasıl sürdürebileceğimizi düşünmemizi sağlar. Öğretimde BİT kullanımı, çocuğun ilgisini ve merakını harekete geçiren bir bilgi ortamı yaratmanıza olanak tanır.
psikolojik araştırma"Gelişme düzeyi" konulu öğrenciler bilişsel süreçler okul çocukları arasında ve elektronik eğitici görsel yardım kullanarak eğitim bilgilerinin algılanması üzerindeki etkisi "öğrencilerin çoğunluğunun aşağıdaki kriterlere göre yüksek ve ortalama puanlara sahip olduğunu göstermektedir:
sözel-mantıksal düşünme
gönüllü dikkat
görsel hayal gücü
Çoğu öğrencinin, alınan bilgilerin daha iyi özümsenmesine ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine izin verecek daha görsel bir eğitim materyali sunumuna ihtiyaç duyduğu söylenebilir. Bu görevler benim kullandığım pedagojik teknolojileri ve sınıfta bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımını çözmemi sağlıyor.
Öğrenmenin başarısı büyük ölçüde öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin düzenlenme biçimine bağlıdır. Herhangi bir ders, öğretmen ve öğrencilerin çeşitli faaliyet biçimlerinin, etkileşim biçimlerinin işleyişi yoluyla gerçekleştirilir.
Şu anda, öğretmenlik uygulaması aşağıdaki zorluklarla karşılaşmaktadır:
öğrenciler önemli çalışma yükleri eğitim içeriğinin hacmindeki artışla bağlantılı olarak;
öncelik üreme eğitim yöntemleridir;
öğretmen ve öğrenci arasındaki tarihsel ilişki nedeniyle hem nesne hem de özne olan öğrenci her zaman öznel özünü gösteremez.
Bu nedenle bilgi ve iletişim teknolojileri modern eğitim sürecinde önemli bir yer tutmaktadır. Bilişim teknolojileri, coğrafya derslerinde metin, ses, grafik ve video bilgilerini yeni bir şekilde kullanmayı, çeşitli bilgi kaynaklarını kullanmayı mümkün kılmaktadır.ve .
AT modern koşullar ana görev eğitim sadece öğrencilerin belirli bir miktarda bilgi edinmesi değil, aynı zamanda bilgiyi kendi kendine edinme becerilerinin ve yeteneklerinin oluşturulmasıdır.
Coğrafyanın bir konu olarak özgüllüğü, büyük miktarda malzeme içermesi gerçeğinde yatmaktadır. Ansiklopedi ne kadar eksiksiz olursa olsun, coğrafyanın tüm bilgilerini içeremez. Aynı zamanda, bilgi hacmi her yıl artmaya devam ediyor. En eksiksiz, ilginç ve modern coğrafya dersini hazırlamak için öğretmenin ansiklopedilerden gazete ve dergilere kadar çok sayıda farklı kaynağı işlemesi gerekir.
Bilgisayar ve internet kullanımı, hazırlık için kullanılan literatür miktarını azaltmayı ve gerekli bilgileri aramak için gereken süreyi azaltmayı mümkün kılar. Eğitim sürecinde bir bilgisayarı ne kadar sık kullanırsanız, uygulamasının neredeyse sınırsız aralığının farkına varırsınız.
Bilgi teknolojisinin kullanımı, entegre BİT ve coğrafya dersleri, öğrenciyi standart olmayan durumlara sokar ve yaratıcılığın artmasına ve öğrencinin kendini gerçekleştirmesine olanak tanır. Coğrafya öğretmeni olarak interaktif sunumlar, elektronik sessiz ve kontur haritaları kullanıyorum.
Eğitimli programlar, derste çalışılan fenomeni konuşmacının yorumuyla temsil eden bir video klibi göstermenize izin veren video parçaları içerir.
Ders boyunca ve eğitim faaliyetlerinin bireysel aşamalarında bir bilgisayar sunumu kullanılabilir.
Öğrenme sürecinde bilgisayar teknolojisini kullanmanın avantajları nelerdir? Bir bilgisayarla çalışmanın çocuklarda artan ilgiyi uyandırdığına ve öğrenme motivasyonunu geliştirdiğine şüphe yoktur. Bilgisayar teknolojisinin kullanımı, geniş kitlelere modern, taze bilgiye erişim için fırsatlar yaratır. Ve renk, animasyon, müzik, sesli konuşma, dinamik modeller vb. eğitim bilgilerini sunma olanaklarını genişletir.
Öğretimde bilgisayarın kullanılması, okul çocuklarının bilişsel aktivitelerini kontrol etmeyi mümkün kılar.
Coğrafya öğretiminin bilgisayarlaştırılması sürecinin çok uzun zaman önce başlamamasına rağmen, okul coğrafyası dersleri için bir dizi multimedya ders kitabı geliştirilmiştir.
Multimedya kursu, ders kitabının içeriğini hem bağımsız bir eğitim materyali aramaya hem de yeni bilgilerin genelleştirilmesine ve sistemleştirilmesine izin veren yeni bir şekilde sunar. Video ve fotoğraf malzemeleri figüratif düşünceyi geliştirir, coğrafi temsiller oluşturur. Animasyon öğeleri ("canlı" şemalar), ekranda coğrafi süreçleri ve dinamiklerdeki fenomenleri simüle etmenize olanak tanır.
Tüm medya nesneleri, yeni coğrafi bilginin oluşum sürecinin ilk aşamasını oluşturan nesnelerin ve gerçeklik fenomenlerinin şehvetli görüntülerinin oluşumuna katkıda bulunur.
Multimedya teknolojileri sayesinde, eğitim materyali çeşitli bilgi ortamları biçiminde parlak ve büyüleyici bir şekilde sunulur: illüstrasyonlar, video klipler, bilgisayar animasyonu, slaytlar, metinler, konuşmacının sözleri ve müzik eşliğinde, okul çocuklarının eğitim motivasyonuna katkıda bulunur. faaliyetler.
Derslerde internette ücretsiz olarak dağıtılan sunumları da kullanabilirsiniz. Ders boyunca ve eğitim faaliyetlerinin bireysel aşamalarında bir bilgisayar sunumu kullanılabilir.
Modern bilgi teknolojilerinin, giderek artan bir şekilde mevcut olan geniş bilgiyi etkin bir şekilde kullanmayı mümkün kılan, rasyonel zihinsel aktivite yöntem ve tekniklerini öğrenerek entelektüel becerilerin oluşumunu gerektirdiği söylenmelidir. Mezun, çeşitli kaynaklardan bilgi alma, mantıksal işlemler kullanarak işleme ve gerçek durumlarda uygulama becerisine sahip olmalıdır.
Eğitsel ve bilişsel etkinlikleri düzenlerken ve uygularken, teşvik edici ve motive edici, kontrol edici ve öz kontrol, pratiğimde coğrafya öğretiminde hem geleneksel hem de geleneksel olmayan yaklaşımları kullanır ve yeni bilgi teknolojilerini aktif olarak kullanırım.
üç tane ayırdımICT ile çalışmanın ana biçimlericoğrafya derslerinde.
Birincisi, onlarıneğitim sürecinde doğrudan uygulama. Bilgisayar, öğrenci ve öğretmen için sadık bir yardımcı olur, çünkü en pencereden bile en iyi ders kitapları buzdağının sadece Dünya denen ucunu görüyoruz. Bilgisayar, görünürlük sorununu çözmek için didaktik temeli biriktirmenize ve kaydetmenize izin verir.
Daha önce eğitim sürecini sağlamada bir sorun olsaydı coğrafi haritalar, daha sonra, örneğin, etkileşimli bir beyaz tahta ve bir dizi etkileşimli kaynak kullanarak, gerekirse haritayı ekranda görüntülemek ve eğitim sürecinde kullanmak mümkün oldu.
Bu, özellikle dünya ülkelerinin ekonomik durumuna ilişkin verilerin sürekli değiştiği ekonomik coğrafya dersi için geçerlidir. Her yıl değişiklikler oluyor ve bunlarla ilgili veriler basılı yayınlar geç kalıyor, bu yüzden internet de dahil olmak üzere daha fazla mobil kaynağa başvurmanız gerekiyor.
Gerekli belgelerin (fotoğraflar, makaleler, çizimler) tarafından toplanması belirli konular klasörlerde, bunları dersler için bilgisayar komut dosyaları oluşturmak, öğrencilerin bilgilerini kontrol etmek, UNT'ye hazırlamak, Power Point sunumları oluşturma programında gerçekleştirilen kullanmak için kullanıyorum. Bu programı kullanarak sunumlarınızı gerekirse değiştirebilir ve ek yapabilirsiniz.
Bir genel eğitim okulunda kullanılabilecek birçok bilgi ve iletişim aracı vardır. Multimedya elektronik ders kitaplarının eğitim sürecine dahil edilmesi, coğrafi eğitimin pedagojik uygulamasında şüphesiz bir ilerleme olarak kabul edilmektedir.
6-10. sınıflar için multimedya ders kitapları hem derste hem de derse hazırlık sırasında önemli ölçüde zaman kazandırabilir.
İkinci çalışma şekli isebağımsız çalışmanın organizasyonu için BİT kullanımı,ders dışı etkinliklerin coğrafyasında öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetleri.
Coğrafya öğretmenleri genellikle istatistiksel materyalle çalışmakla karşı karşıya kalırlar, onunla çalışmanın zorluğu, hızlı eskimesi, özümseme zorluğunda yatmaktadır. Bu sorunu çözmek için teknolojiyi kullanmak uygundur. eğitim projeleri. Örneğin, “Rusya'nın Rezervleri ve Milli Parkları” konulu proje, öğrencilerin internette ve günlük basında istatistiksel materyal topladıkları oluşturmak için ders kitabı bilgilerini tamamlayan ve derinleştiren birkaç ilginç harita, diyagram, piramit içermektedir. Bu projenin ürününü - sunumu - "Rusya'nın Rezervleri ve Milli Parkları" konusunu açıklarken kullanıyorum. Bir sunum oluşturmaya çalışan çocuklar, bilgisayar bilimi derslerinde öğrendikleri Power Point programını kullandılar.
Öğretim faaliyetlerimde öğrencilerle öğretime, araştırmaya ve soyut çalışmaya çok dikkat ederim:
a) eğitim sürecinde;
b) okul saatleri dışında.
Araştırma yöntemi, coğrafya öğretiminde yerel tarih ilkesinin uygulanmasında zorunlu olarak hareket eder ve bölgesel coğrafya çalışmasıyla ilgilidir.
Araştırma faaliyetinin aşamaları şunlardır:
Sayım istatistiklerine giriş.
Sosyal sorunların tartışılması.
Bu konuda nüfusun sosyolojik araştırması.
Alınan sonuçların işlenmesi ve analizleri. Excel'de çizim yapmak
Bilgisayar sunumu yapmak.
Konferansta araştırma çalışmalarının sonuçlarının kendi kendine sunumu.
Bu eserlerin özel değeri şu "anahtar" kelimelerde yatmaktadır:
disiplinlerarasılık b - projeler birkaç disiplini içerir ve çocuğun çeşitli bilgileri aramasını ve birleştirmesini gerektirir;
özgünlük - proje standart olmayan bir fikre, bir sorunu çözmenin orijinal bir yoluna dayanıyor;
üretilebilirlik -okul gerekli bilgisayar donanımına ve dijital cihazlara (tarayıcılar, yazıcılar, video kameralar, multimedya) sahip olduğundan ve onlarla çalışmak ilginç olduğundan;
tamlık - proje bitmiş haliyle ilginç ve izleyiciye sunmak ilginç.
Üçüncü form iseeğitimsel boş zaman sağlamak için bilgi teknolojisinin kullanımı(eğitici oyunların kullanımı, elektronik ansiklopediler vb.).
Herkes, ders dışı etkinliklerin çeşitli biçimlerinin karşılaştırılabilir olduğunu ve bazen eğitim sürecinde daha etkili olduğunu bilir.
Bu yüzden bilgisayar teknolojileri ders içi ve ders dışı zamanı ilgi çekici hale getirmeme, öğrencinin motivasyonunu artırmama, derse hazırlık sürecini hızlandırmama ve işimden memnuniyet duymama yardımcı oluyor.
Bu nedenle, günümüzde coğrafya derslerinde öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin ve yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesinin, konunun öğretiminde yenilikçi teknolojilerin kullanılmasına doğrudan bağlı olduğu açıktır.
Guseva A.I., Smolnikova I.A., Filippov S.A., Chirkova M.A.Eğitim sürecinde BİT kullanımı. Elektronik kılavuz IT Co. Academy "Uluslararası bilgi teknolojilerinin uygulanması: eğitim sürecinde BİT uygulaması";
Novenko D.V. Eğitimde yeni bilgi teknolojileri. Bilimsel ve metodolojik dergi "Okulda Coğrafya", M.: "Okul-basın", No. 5, 2004;
Gümrük EA . Bilgisayar teknolojileri: kullanım olanakları. Bilimsel ve metodolojik dergi "Okulda Coğrafya", M.: "Okul-basın", No. 4, 2004, s. 46;
Elektronik kılavuz IT Co. Academy "Uluslararası bilgi teknolojilerinin uygulanması: eğitim sürecinde BİT kullanımı" Profesyoneller ve diğer işler için MS Power Point kullanarak sunumların geliştirilmesi.
Bireysel slaytlardaki sunumun açıklaması:
1 slayt
Slayt açıklaması:
Coğrafya öğretimi sürecinde iletişimsel diyalog etkinliği teknolojisi Mezhakova Natalia Nikolaevna, coğrafya öğretmeni, MAOU spor salonu No. 26, Tomsk
2 slayt
Slayt açıklaması:
iletişimsel yeterlilikİletişim, iki yönlü bir bilgi alışverişi sürecidir. İletişimsel yeterlilik, belirli bir dizi kişilerarası etkileşim durumunda etkili iletişim kurmak için gerekli olan bir iç kaynaklar sistemidir. İletişimsel yeterlilik, anlaşılmak için iletişim kurma yeteneğidir.
3 slayt
Slayt açıklaması:
Zayıf İletişimin Nedenleri: Stereotipler, bireylerin veya durumların basitleştirilmiş bir görünümüdür. Objektif bir analiz ve anlayış yoktur. Önyargılı kavramlar - kişinin kendi görüşleriyle çelişen her şeyi reddetme eğilimi. kötü ilişkiİnsanlar arasında. Muhatapların dikkat ve ilgi eksikliği (bir kişi bilginin kendisi için önemini fark ettiğinde ilgi ortaya çıkar). Gerçeklerin ihmali (sonuç asılsız kılınmıştır). İfadenin yapımındaki hatalar (yanlış kelime seçimi, mesajın karmaşıklığı, zayıf ikna ve mantıksızlık). Yanlış strateji ve iletişim taktikleri seçimi.
4 slayt
Slayt açıklaması:
İle ilişkili ana zorluklar konuşma ifadeleri Sınıfın önünde konuşun Malzemeyi tutarlı bir şekilde sunun ve muhakeme zincirini kaybetmeyin Anahtar notlara veya anahtar kelimelere dayalı bir mesaj yapın Tahtada cevaplayın Öğretmene öğrenme görevini tamamlama konusundaki belirsizliğiniz hakkında bilgi verin Cevabınızla sınıf arkadaşlarınızı meşgul edin. Tartışma sırasında sınıf arkadaşlarının görüşlerini dikkate alın Açıklama ve açıklama için öğretmene dönmeyin Dikkatle ve sınıf arkadaşlarınızı ilgiyle dinleyin Cevap verirken öğretmene değil sınıf arkadaşlarınıza bakın Tartışma sırasında sabırla yanıt verme fırsatını bekleyin Al Başkalarının görüşlerini dikkate almak Bir grup içinde birlikte çalışın Çok önemli olmasa bile uzun bir konuşmayı dikkatlice dinleyin Bir grupta çalışma sırasında doğru bir tartışma veya konuşma yapın
5 slayt
Slayt açıklaması:
Bu neden oluyor? Derste, öğretmen konuşmasını tercih eder Derste gençler arasında iletişim kaybı veya iletişimsel ve kültürel iletişim zayıflar veya tamamen yok olur. Görev, iletişimsel diyalog etkinliği teknolojisine dayalı coğrafya derslerinde öğrencilerde iletişim becerilerini geliştirmektir.
6 slayt
Slayt açıklaması:
Coğrafya öğretimi sürecinde iletişimsel diyalog etkinliği teknolojisi İletişimsel diyalog etkinliği teknolojisi, öğretmenin eğitim sürecini organize etmek için yaratıcı bir yaklaşıma sahip olmasını gerektirir. sözlü yöntemleröğrenme. Okul coğrafyası, iletişimsel diyalog teknolojisinin kullanımı için büyük fırsatlara sahiptir. Sorunların tartışılması, belirli yaşam kararları gerektiren belirli yaşam gerçekleri temelinde inşa edilmiştir. Böylece öğretmen bu teknolojiyi öğretimde kullanarak süreci daha eksiksiz, ilginç ve zengin hale getirir. sırasında iletişim eğitimi Eğitim oturumuöğrenciye sadece becerilerini geliştirmek için değil, aynı zamanda eğitim başarıları ama aynı zamanda gelecekteki profesyonel seçimleri etkilemek için profesyonel şanslarını artırmak.
7 slayt
Slayt açıklaması:
Bu teknoloji, öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin gelişmesine katkıda bulunur. Öğrencinin iletişimsel yeterliliği şu şekilde oluşur: konunun içeriğini öğreterek; uygulamalı araştırma becerilerinin geliştirilmesi yoluyla; sosyal ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi yoluyla; eğitim iletişiminin kişilik odaklı yönü aracılığıyla. Eğitimsel iletişim, uygulamalı ve araştırma yönleri, sosyal-iletişimsel ve öğrenci odaklı gibi öğrenci etkinliğinin çeşitli yönleriyle geliştirilebilir. Coğrafya derslerinde bu becerilerin geliştirilmesine ilişkin birkaç örnek vereceğim.
8 slayt
Slayt açıklaması:
Eğitim iletişiminin uygulamalı yönü Eğitim materyallerinin anlaşılması. Ana ve ikincil izolasyon; kurmak özneler arası iletişimÇalışılan materyalin değerlendirilmesi vb. Eğitimsel iletişimin araştırma yönü Konuyla ilgili soruları sadece cevaplama değil, aynı zamanda ortaya koyma yeteneği. Planlama yeteneği Öğrenme aktiviteleri genel olarak ve incelenen konu çerçevesinde. Çalışılan materyali sunma ve sunma becerisi. Referans ve ek literatür vb. ile çalışabilme. Eğitimsel iletişimin sosyal ve iletişimsel yönü Dinleme becerilerinin gelişimi. Konuşmaya katılma becerilerinin geliştirilmesi. Bir soruyu, konuyu, sorunu tartışma ve sunma becerilerinin geliştirilmesi. Entegrasyon ve işbirliği becerilerinin geliştirilmesi vb. Eğitimsel iletişimin kişi odaklı yönü İletişim becerilerinin oluşumu. Eğitim belirsizliğinin ve kişinin kendi güçlü yönlerine olan inançsızlığının üstesinden gelmek. oluşum öğrenme motivasyonu. Hedef belirleme ve kendinize giden yolu belirleme
9 slayt
Slayt açıklaması:
İletişimsel diyalog etkinliği teknolojisini kullanan ders türleri ve biçimleri Ders türü: yeni materyal öğrenme ve birincil konsolidasyon Yeni bilgi oluşumuna yönelik dersler aşağıdaki biçimlerde yapılandırılır: ders-ders; ders yolculuğu; ders-keşif; ders araştırması; dramatizasyon dersi; eğitim konferansı; ders-gezi; multimedya dersi; sorun dersi. pratik ders. Ders türü: birleştirilmiş ders Birleştirilmiş bir ders, eğitim sürecindeki mantıksal olarak koşulsuz bir dizi bağlantıya dayanır. Bu onun özelliği. Bu ders, kontrolü, bilginin oluşumunu, bilginin pekiştirilmesini ve geliştirilmesini, beceri ve yeteneklerin oluşumunu, öğrenme sonuçlarını özetlemeyi, ev ödevinin tanımını, yani okulun bu aşamalarına uygulanabilir tüm ders biçimlerini birleştirebilir. ders.
10 slayt
Slayt açıklaması:
Ders türü: bilgi ve becerilerin karmaşık uygulaması Temel ders biçimleri bu türden: rol yapma ve iş oyunları; atölyeler; proje savunma dersleri; yolculuk; keşif gezisi vb. Ders türü: bilgi ve becerilerin tekrarı, sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi Bu tür ders biçimleri: tekrarlı-genelleme dersi; anlaşmazlık; oyun (KVN, Şanslı durum, Mucizeler Alanı, yarışma, bilgi yarışması); tiyatro dersi (ders mahkemesi); son konferans; son gezi; ders-danışma; genel bakış dersi; gözden geçirme konferansı; konuşma dersi. Ders türü: kontrol dersi ve bilgi ve becerilerin düzeltilmesi Derslerde operasyonel kontrol sürekli yapılır, ancak ayrıntılı kontrol için özel dersler tasarlanmıştır. Dersin formları: ders testi; sınav; yarışmalar; bilginin gözden geçirilmesi; yaratıcı çalışmaların, projelerin korunması; yaratıcı rapor; röportaj yapmak.
- Yer değiştirmeye yörüngenin başlangıç ve bitiş noktalarını birleştiren vektör denir Yolun başlangıcını ve sonunu birleştiren vektöre denir
- Yörünge, yol uzunluğu, yer değiştirme vektörü Başlangıç konumunu bağlayan vektör
- Bir çokgenin alanını köşelerinin koordinatlarından hesaplama Köşe formülünün koordinatlarından bir üçgenin alanı
- Kabul Edilebilir Değer Aralığı (ODZ), teori, örnekler, çözümler