Birinci sınıf öğrencisinin okulda eğitim yeri düzenleme yöntemleri. Adaptasyon döneminde birinci sınıf öğrencilerinin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini düzenleme yolları
Serova Yulia Sergeyevna
öğretmen ilkokul MBOU orta okulu №3
Birinci sınıf öğrencisi nasıl organize edilir!
Ellerinde bir buket çiçek.
Ve arkasında yeni bir çanta,
Heyecan ve zevk gözlerinde,
Annenin elini sıkıca sıkıyorsun.
Bugün senin ana tatilin
İlk kez okula yürüyorsun
Sen birinci sınıf öğrencisisin, büyüksün!
Şimdi her şey farklı olacak.
Ilona Groşeva
Hayır, bu çaresiz birinci sınıf öğrencileriyle ne yapacağımı kesinlikle bilmiyordum. Dördüncü sınıfı serbest bıraktıktan sonra kendimi aniden çaresiz buldum: ilk zamanlayıcılar onlara söylediklerimi iyi algılamadılar, sürekli dikkatleri dağıldı. Ders planları yazdım ama tam olarak tamamlayamadım.
... Ortaya koymak zor olan sessizlikte, bir evrak çantası, kalem veya kurşun kalem kutusu aniden düştüğünde, sınıf patladı. Herkesin kesinlikle onu kimin düşürdüğünü, tam olarak neyin düştüğünü ve ardından neyin geleceğini bulması gerekiyordu. Pek çok acemi ilkokul öğretmeni muhtemelen hayatın bu okul anlarından geçmiştir.
Birinci sınıf öğrencilerinin okulda yeni yaşam biçimlerine uyum sorunu, herhangi bir öğrenme koşulunda ortaya çıkar. Bu dönemdeki çalışmaların içeriği, yöntemleri ve biçimleri, okula başlayan çocukların hem yaşlarına hem de bireysel özelliklerine göre belirlenir ve karakteristik özellikleröğretmen çalışma sistemleri.
Dünün okul öncesi çocuğunun acısız bir şekilde yeni ilişkilere ve onun için yeni bir aktivite türüne dahil olması için, öğretmenin her şeyden önce başlangıç seviyesini incelemesi gerekir.
Bir çocuğun okula hazır oluşu, entelektüel, motivasyonel, iletişim ve fiziksel ilişkilerdeki kişilik gelişim düzeyine göre belirlenir.
Modern bilim, entelektüel hazırlık düzeyine (A.V. Zaporozhets ve diğerleri), konuşma gelişimine (L.E. Zhurova, V.I. Loginova, F.A. Sokhin, vb.), matematiksel gelişim(A.M. Leushina ve diğerleri), ahlaki-istemli eğitim (R.I. Zhukovskaya, T.A. Markova, V.G. Nechaeva ve diğerleri), bir okul çocuğunun pozisyonuna hazırlık eğitimi (I.A. Domashenko, V.A. Gello, I. V., M. I. Lisina, vb.). Ek olarak, "okul olgunluğu" ve "okula hazır olma" kavramları arasındaki ilişkinin yanı sıra okul öncesi ve okul yetiştirme ve eğitimin sürekliliği konuları da göz önünde bulundurulur (N.F. Alieva, S.V. Gavrilova, Yu.F. Zmanovsky, A.A. Lublin).
Pedagoji ve psikoloji, çocukların okula hazır olma durumunu objektif olarak incelemek için birçok seçenek biriktirdi.
İş deneyimi, çalışma Bilimsel edebiyat, farklı öğretmenlerle çok sayıda derse katılmak, nispeten kısa sürede bir çocuk ekibini organize etmede iyi sonuçlar elde edebileceğiniz bazı organizasyonel ve metodolojik teknikleri belirlememe izin verdi.
Bir kişiyi etkilemek için şiddet içermeyen yöntemlerin kullanımına dayanan pedagojik düşüncenin gelişimindeki yönlerden biri, teşvik pedagojisidir. O, F.A. Disterweg, J.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, JJ. Rousseau (Batı'da), P.F. Kaptereva, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky ve diğerleri (Rusya'da).
Çalışmada en başarılı şekilde uygulanan teşvikin kabulü . Bir öğrenciye, bir grup öğrenciye, bütün bir sınıfa genişletilebilir.
Cesaretlendirmeyi, çocuklarda yeterince oluşturulmamış bir kurallar listesiyle birleştirmek yararlıdır: iniş, yazma, okuma ve diğerleri. Bir yandan, bu, derste özel zaman ayırmadan geçerken olduğu gibi yapılır, diğer yandan, kurallardan böyle bir söz, öğrencilerin eylemlerinde anında bir yanıt bulur.
Bu durumda kurallar büyük bir istek ve ilgi ile yürütülür.
Çocuklar tarafından yeterince öğrenilemeyen çeşitli eylemlerin gerçekleştirilmesinde olası ihlalleri önlemek için cesaretlendirmeyi kullanabilirsiniz.
Örneğin, öğretmen der ki: "Şimdi hanginizin ders kitabını hızlı ve sessizce açacağını göreceğim." Bir masada veya işyerinde bir bayrak, bir çiçek çıkartması, bir not defterinin kapağında bir gülen yüz vb. - bu tür bir teşvik zaten önemli niteliktedir.
Teşvik genellikle oyun sırasında kullanılır. Örneğin, çocuklara "Bu buketi kim verecek" oyunu sunulur. Anlamı aşağıdaki gibidir. Buket ve vazonun her çiçeği renkli kağıttan veya kartpostaldan kesilir. Ders boyunca veya tüm okul günü boyunca, en seçkin öğrencilere verilir. Oyunda "Bu evi kim inşa edecek?" Ödül olarak çocuklara evin detayları da (çatı, duvarlar, pencereler, kapı vb.) verilir. Benzer bir oyunda "Kim tırmanıcı olacak?" öğrenciler bir dağın bir parçasını alırlar - bu sadece birkaç parçaya bölünmüş bir üçgen olabilir.
Dersin sonunda herhangi bir teşvik maddesi alan öğrenciler tahtaya giderler ve kendileri (veya öğretmenin yardımıyla) maddeyi tahtaya toplarlar. Çocuklara dağıtılan parçalardan bir dağ ortaya çıkıyor ve genç dağcılar oraya tırmandıkları için tebrik ediliyor. Sınıfta, böyle bir oyun, karmaşık eğitim materyali açıklandığında yararlıdır.
Okul günü boyunca, oyun genellikle haftanın sonunda, çeyrek veya Bayram. Oyun süreci mükemmel bir uyarıcıdır ve öğrencileri en zor çalışma dönemlerinde disipline eder.
Birinci sınıf öğrencilerini organize etme çalışmalarımda genellikle şu tekniği kullanırım: takım hesabı. Çocuklarla çalışırken, onları çeşitli hazırlık veya son çalışmaları (sınıfa girip bir ara vermek, derse hazırlanmak, son için) yapmak için hızlı bir şekilde organize etmenizi sağlar. eğitim seansları vb.)
Örneğin, öğrenci defterlerini toplarken işleri nasıl organize edebileceğiniz aşağıda açıklanmıştır;
"zaman" pahasına - defteri kapatın;
"iki" pahasına - alın;
"üç" pahasına - iki not defterini bir araya getirerek sağda veya solda oturan öğrenciye iletin;
"dört" deyince - defterleri oturan öğrencinin önüne geçirin.
Öğrenciler ayrı sıralarda oturuyorlarsa defterleri üçe kadar sayarak oturanların önüne geçirirler.
İtibaren kişisel deneyimçalıştığı fark edildises güç alımı, (onun tonlama rengi)çocuklar üzerinde inanılmaz bir etkisi var. Çoğu zaman sınıfta yüksek sesle konuşan öğretmenlerin gürültülü olduğunu ve teneffüste çocukların istemsiz olarak öğretmeni taklit ederek birbirlerine bağırmaya başladıklarını fark ettim.
Tamamen bireye dokunmadan, kişisel nitelikleriöğretmenlerde, öğretim yardımcıları sadece herhangi bir öğretmenin kolayca kullanabileceği teknikleri gösterin. Ancak, özellikle eğitim oturumlarının başarılı bir şekilde düzenlenmesi için çok gerekli olan bir sınıf ekibinin oluşumunun ilk aşamasında oldukça etkili oldukları ortaya çıktı. Bu nedenle kendi bünyesinde pedagojik aktiviteÖğretmenlerin ve psikologların geliştirdiği uyum sürecinde birinci sınıf öğrencilerine yardım etme yöntem ve tekniklerini kullanırım.
Kişiler arası ilişkiler kurmak için flört oyunları, okul ve ders dışı saatlerde oyun etkinlikleri.
Her öğrenciye bireysel yardım, belirli bir sonuç için övgü, destek olumlu davranışöğretmek için:
- dinamik ruh hali ekranı;
- beden eğitimi dakikaları, yönteme göre akupunktur (A.A. Umanskaya), parmak jimnastiği ellerin ince motor becerilerinin gelişimi için;
- sınıf öğretmenleri ve okul psikoloğu tarafından sınıfların geliştirilmesi;
- ebeveynlere tavsiye.
Bu teknikleri bir arada kullanarak, ikinci çeyreğin başında sınıfımdaki organizasyonun sonucunun ortalamanın üzerinde olduğunu söyleyebilirim, ancak işim burada bitmiyor, bu yüzden sonucu iyileştirmek için çalışmaya devam edeceğim. .
Bir çocuğa öğrendiklerini bir süre önce yapabilecekleriyle karşılaştırmayı öğretmenin çok önemli olduğunu düşünüyorum. Örneğin, erken dönem çalışmalarını bugünün çalışmalarıyla karşılaştırır ve birlikte kat edilen yolu tartışırız. Böyle bir alışkanlık geliştirilebilirse, öğrenci her zaman yeni başarılar için çaba gösterecektir. Ve başarıyla tamamlanmış işin gerçeğini duygusal olarak deneyimleme yeteneği, özgüveni artırır.
Ama ne olursa olsun, çocuklarımızın eğitim ve organizasyon başarısını belirleyen sağlıktır. Çocuk için iyi dinlenme, yemek, eğitim sağlayan tüm koşulları yaratmak önemlidir.
Edebiyat
1 . Gutkina N.I. psikolojik hazırlık okul için. 4. baskı, 2004.
2. Karpekina T. V., Makarieva O. Yu. Birinci sınıf öğrencilerinin başarılı bir şekilde uyarlanması için koşullar (eğitimciler için yuvarlak masa) // Okul öncesi yönetimi Eğitim kurumu. 2008. №1.
3. Koneva O. B. Çocukların okula psikolojik hazırlığı: öğretici- Chelyabinsk: SUSU'nun yayınevi, 2000.
4. Nizhegorodtseva N. V., Shadrikova V. D. Çocuğun okula psikolojik ve pedagojik hazırlığı: Pratik psikologlar, öğretmenler ve ebeveynler için bir rehber. - M.: İnsan. ed. merkezi VLADOS, 2001.
5. Nechaeva N.V. metodoloji "Sözlü konuşmanın gelişimi "
6. Platonova A.A. Geleceğin birinci sınıf öğrencisinin başarılı yarınları // Başlangıç. okul, 2005, sayı 5.
7. Chutko N.Ya. Tekniği "Boyama şekilleri"
Başa dönüş okul yılı gelecekteki bir öğrencinin ebeveynleri sadece okul üniformaları hakkında değil, aynı zamanda nasıl organize edileceği hakkında da düşünmelidir. iş yeri birinci sınıf öğrencin için. Önceki makalelerimizde, herhangi bir öğrencinin odasında bir uyku bölgesi, bir çalışma bölgesi ve bir oyun veya eğlence bölgesi olmak üzere birkaç bölge oluşturma ihtiyacından zaten bahsettik. Bugün birinci sınıf öğrencisinin burada ders işleyebilmesi ve en önemlisi bu derslerin sağlığına zarar vermemesi için çalışma alanı nasıl donatılacağından bahsedeceğiz. Birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerinin en sık sorulan sorularını topladık, cevapları öğrencinin işyerini organize etmede yardımcı olacak.
1. Birinci sınıf öğrencisi nasıl bir masaya ihtiyaç duyar?
Birinci sınıf öğrencisi için, bir masa seçerken özellikle dikkatli olmanız gerekir, çünkü çocuğun duruşu, vizyonu ve daha az önemli olmayan öğrenme arzusu, boyut ve modele bağlı olacaktır. Masanın boyutuyla ilgili olarak, birkaç katı kural vardır:
— yükseklikçocuğun boyuna bağlıdır: Birinci sınıf öğrencisi için 45-48 santimetre yeterlidir. Masada mağazaya giderken çocuğunuzu yanınıza alın, ancak bu şekilde ona tam uyan bir masa seçmiş olursunuz. Kenarı tam olarak oturan bir çocuğun göğüs seviyesindeyse (o zaman dirseklerine yaslanabilir), masanın üstünü dizleri aşağıdan desteklemiyorsa ve bacakları dik açıdaysa, bir masa en uygun olarak kabul edilir.
— derinlikçalışma yüzeyi en az 60-80 santimetre, genişlik - 120-160 santimetre olmalıdır.
2
1
Öğrencinin masasını iki veya üç yılda bir değiştirmemek için dönüştürülebilir bir model tercih etmek daha iyidir. Bu arada uzmanlar, zamanla çocuk odasında da görünecek olan bir bilgisayar için ayrı bir masa satın almanızı tavsiye ediyor - monitörün önünde ödev yapmak sakıncalı olacak, bu nedenle yazmak için ayrı bir yüzeye ihtiyacınız var. Oda küçükse ve içinde iki masa için yeterli alan yoksa, biraz daha büyük bir masa satın almak daha iyidir, örneğin, bir kısmında bir bilgisayar olacak bir köşe masası, diğerinde orada sınıflar için boş alan olacaktır.
2. Fidanlıkta masa nereye yerleştirilir?
Bir masayı pencerenin soluna, yanlara veya sağa yerleştirmek, ancak ön tarafı pencereye çevirmek en iyisidir. İlk seçenek, çocuğun sokak olaylarından daha az rahatsız olması ve ikincisi, gündüz çalışma yüzeyini iyi aydınlatmanıza izin vermesi açısından uygundur. Tasarımcılar genellikle tüm pencere pervazını bir masaya dönüştürmeyi teklif eder. Bu, küçük bir oda için gerçekten harika bir seçenek.
2
1
3. Birinci sınıf öğrencisi için hangi sandalye seçilir?
Doğru sandalyeyi seçmek önemlidir, çünkü çocuğun duruşu buna bağlıdır. Sandalye çok yüksek olmamalıdır: Çocuğun bacakları dik açılarla bükülmüş, yere değmeli, sırtı ise sandalyenin arkasına değmelidir. Koltuk yüksekliği ve sırt pozisyonu ayarlanabilen rahat bir çalışma sandalyesi olursa daha iyi olur, o zaman sandalyenin yüksekliğini ve konumunu çocuğun büyümesiyle ayarlamak mümkün olacaktır. Koltuk, dersler sırasında öğrencinin kamburlaşmaması ve sırtına yaslanmaması için derin olmamalıdır. Dönen bir sandalyeyi reddetmek ve bu yaş için sabit bir model seçmek daha iyidir.
1
1
4. Öğrenci mobilyaları için herhangi bir gereklilik var mı?
Fidanlık mobilyalarının yapıldığı malzeme için bir takım gereksinimler vardır. Okul mobilyalarının doğal malzemelerden yapılması arzu edilir: ahşap bir masa satın almak daha iyidir. Sandalyenin döşemesi için malzeme de doğal seçmek daha iyidir. Bir öğrenci için mobilya satın alırken, ürün sertifikasına dikkat ettiğinizden emin olun: çocuk mobilyaları için geliştirilen GOST ile uyumlu olmalıdır. Plastik mobilyalar ve emprenye edilmiş ahşap yapıştırıcı malzemelerden yapılmış mobilyalar, olası zararlı madde dumanları nedeniyle güvenli değildir.
5. Mükemmel çalışma aydınlatması nasıl oluşturulur?
Çocuğun vizyonunun derslerden etkilenmemesi için, ışık kaynaklarını masaüstünün üzerinde birleştirmek en iyisidir. Duvar aplikleri veya yansıyan ışıkla hafif bir korniş ve doğrudan çalışma alanının üzerinde ayrı bir lamba kombinasyonu optimal olarak kabul edilir.
Klasik resim - karanlık bir odada sadece bir masa lambası ile oturan bir çocuk - kesinlikle yanlış bir yaklaşımdır, çünkü sadece bir masa lambasının ışığı çocuklar için kategorik olarak kontrendikedir. Odanın geri kalanı karanlıksa, kontrast, bu tür yüklere adapte olmayan birinci sınıf öğrencilerinin gözlerini çabucak yoracak ve görmenin bozulmasına katkıda bulunacaktır.
1
6. Birinci sınıf öğrencisinin masada düzeni sağlamasına nasıl yardımcı olunur?
Masada açılır çekmece yoksa, eğitim süreci için gerekli tüm eşyalar çocuğun ulaşabileceği bir yere yerleştirilmelidir - kol mesafesinden daha uzak olmamalıdır. Bu amaçlar için komodinler, raflar ve raflar ile masanın altına yerleştirilmiş hareketli plastik kaplar hizmet verebilir. Masa penceresiz bir duvarın yanındaysa, üzerine çok sayıda cepli bir kumaş düzenleyici yerleştirilebilir, bu da çocuğun öğrenme sürecinde ihtiyaç duyduğu kırtasiye ve diğer küçük şeylere mükemmel şekilde uyar. Ayrıca, notların ve her türlü küçük şeyin ekleneceği kortikal tahtaları kullanabilirsiniz.
3
4
Çocuğunuza birinci sınıftan itibaren işyerinde düzeni korumasını öğretin. Dersten sonra, onu tüm aksesuarları toplamaya davet edin, böylece her öğe yerinde olur ve masanın çalışma yüzeyi her zaman boş kalır.
7. Bir çocuğun günlük rutini hatırlamasına yardımcı olmak mümkün müdür?
Birinci sınıf öğrencisinin hayatında çok şey değişir, başrol gündemi alır. Bir paket ofis kağıdı, parlak keçeli kalemler veya keçeli kalemler satın alın ve çocuğunuzun ilk programını hazırlayın. Bu tür hazır resimleri kullanabilir veya kendiniz yapabilirsiniz - ve bu panoyu çocuğun masaüstünün yanına asabilirsiniz. İlk ay böyle bir günlük rutin, çocuğunuzun yeni yaşam koşullarına alışmasına yardımcı olacak, gergin açıklamalardan ve çocukların gözyaşlarından kaçınacaksınız.
2
MBOU ortaokulu s. Malinovsky
29 Aralık 2012 tarihli Rusya Federasyonu "Eğitim Yasası" N 273-FZ;
model sağlama hakkında Eğitim kurumu, Hükümet Kararnamesi ile onaylanmıştır Rusya Federasyonu 19 Mart 2001 tarihli ve 196 sayılı;
Devlet gereksinimleri eğitim standartları;
Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 25 Eylül 2000 tarih ve 2001 / 11-13 sayılı Mektupları “Uyum döneminde birinci sınıfta eğitimin organizasyonu hakkında”;
Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 20.04.2001 tarihli mektupları. 408/13-13 "Birinci sınıf öğrencileri için adaptasyon döneminde eğitim organizasyonuna ilişkin öneriler."
Adaptasyon döneminde eğitim sürecinin organizasyonuna ilişkin bu öneriler, öğretmenin Sıhhi Kuralların gerekliliklerini yerine getirmesine, çocukların okula uyumu için uygun koşullar yaratmasına, okul çocuklarının istatistiksel stresini hafifletmesine ve aynı zamanda tüm programlarda eş zamanlı olarak uygulanmasına yardımcı olacaktır. konular.
Birinci sınıftaki ilk eğitim dönemi, çocuğun okula adaptasyonu için uygun koşullar yaratmalı ve daha başarılı gelişimini, eğitimini ve yetiştirilmesini sağlamalıdır. Uyum döneminin görevleri tüm ilköğretim sistemleri için aynıdır.
Eylül ve Ekim aylarında birinci sınıfta 35'er dakikalık 3 ders vardır. “Dört yıllık bir okulun birinci sınıfında eğitimin organizasyonu hakkında” mektubunda ilkokul"... Eylül - Ekim aylarında günde üç ders yapılır, geri kalan zaman hedefli yürüyüşler, geziler, beden eğitimi, eğitici oyunlar ile doldurulur." Okul çocuklarının istatistiksel stresini giderme görevini yerine getirmek için, dördüncü derslerde, sınıf dersi değil, diğer eğitim sürecinin diğer organizasyon biçimlerinin kullanılması tavsiye edilir.
Göre Müfredat 1. sınıfta ders yükü haftada 21 saattir. İlk saatlerde okuma ve Rusça dil dersleri (okuma yazma dönemi) yapılması tavsiye edilir.
Sekiz hafta boyunca öğretmen plan yapabilir son saatler beden eğitimi derslerinin yanı sıra diğer derslerdeki dersler - oyunlar, dersler - geziler, dersler - dramatizasyonlar vb. Bu dersler aynı zamanda eğitici olduğundan, program materyali farklı, geleneksel olmayan bir biçimde incelenir veya birleştirilir.
Sınıf öğretmeni 1. çeyrek boyunca günlük olarak programa uygun olarak doldurur ve tematik planlama eğitim faaliyetlerinin organizasyonu için form (Ek 1). Bu form şurada saklanır: sınıf dergisi doldurma döneminde. Adaptasyon süresinin sonunda, 1. çeyreğin sonunda, sınıf öğretmenleri bu formu OIA Müdür Yardımcısına teslim eder.
-matematik derslerinin organizasyonu.
İlk uyarlama dönemi, sayı, ilişki, büyüklük, sayılarla işlemler vb. (sayısal döneme kadar) kavramlarının algılanması için hazırlık çalışmaları ile çakışmaktadır. Bu dönemde çocuklar nesneler üzerinde gözlem yapmayı, karşılaştırmayı, işaretlere göre sınıflandırmayı, nicel ve uzamsal temsilleri almayı öğrenirler. Çocukların matematiksel ufuklarının ve deneyimlerinin genişlemesi, iletişim becerilerinin oluşumu ve kişisel niteliklerin eğitimi ile birlikte, çocukların matematiksel konuşmalarının gelişimine, genel mantıksal gelişimlerine özel önem verilir.
Daha fazla çalışmaçocukları sayılarla ve onlarla olan eylemlerle tanıştırmak, oyunlar sırasında tam konu görünürlüğü temelinde inşa edilmiştir, pratik iş, geziler vb.
Görevlerin niteliğine bağlı olarak, çocuklar ders sırasında masalarından kalkabilir, serbestçe hareket edebilir, öğretmen masasına, kitaplara vb. Derslerde oyun öğretim yöntemleri kullanılabilir. harika yer matematik derslerinde verilmeli didaktik oyunlar, çocukların dolaşmalarına izin vererek, derste etkinliklerde değişiklik yapılmasını sağlar.
Bu dönemde matematik dersinin bazı sorularının çalışılması sadece sınıf içi derslerde değil, ders-oyunlar ve ders-gezilerde de yer alabilir.
Listelenen eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri, programın aşağıdaki konularının incelenmesinde kullanılabilir:
Nesnelerin işaretleri (nesnelerin renge, boyuta, şekle göre karşılaştırılması): okul çevresinde geziler, okul bahçesi; üzerinde spor sahası"Grubunuzu bulun", "Kim daha yüksek, kim daha yüksek, kim daha fazla" vb. oyunların dahil edilmesiyle.
mekansal temsiller, karşılıklı düzenlemeöğeler: açık okul sitesi; çeşitli görevlere sahip mobil oyunlar.
Nesne gruplarının sayılarına göre karşılaştırılması, nesnelerin sayılması: okul çevresinde geziler.
- etrafındaki dünya derslerinin organizasyonu
Adaptasyon dönemi, çocukların dış dünyayı doğrudan tanıdıkları geziler ve hedefli yürüyüşler için uygun fırsatların olduğu yılın mevsimine denk gelir. Bu, çevre hakkında başarılı bilgi için önemli olan duyusal deneyimin, gerçek canlı izlenimlerin birikimini sağlar. Çevredeki dünyanın tüm derslerini yürüyüşler ve gezilerle değiştirmek uygun değildir, çünkü. ikincisinin etkinliği önemli ölçüde azaltılabilir. Yapılan gözlemler anlaşılmalı, genelleştirilmeli, çocuğun dünya hakkındaki fikirlerinin ortaya çıkan sistemine yerleştirilmelidir ve bu tam olarak sınıfta mümkündür.
Geziler ve hedef yürüyüşler tanımlandı eğitici program hangi öğrencilere öğretilir. Gezilerin sırası havadan, sosyal durumdan, öğretmenin yaratıcı fikirlerinden, diğer konulardaki derslerin içeriğinden etkilenebilir.
Gezilere ve hedeflenen yürüyüşlere ek olarak, çevredeki dünyanın derslerinde malzemenin bir kısmının açık hava oyunları şeklinde incelenmesi tavsiye edilir. Mobil tiyatro oyunları sınıfta yapılır, rekreasyon, Jimnastik, okul sitesinde iyi havalarda.
Listelenen eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimlerinin tümü, programın aşağıdaki konularının incelenmesinde kullanılabilir:
1. Sonbahar belirtileri: geziler "Altın Sonbahar", "Çevremizdeki doğa", "Bahçede, bahçede."
2. Doğanın çeşitliliği: geziler ve hedefli yürüyüşler "Bitkilerin çeşitliliği", "Bahçenizdeki ağaçlar", "Nasıl bir ağaç".
3. Sosyal çevre: çeşitli binaları, amaçlarını, okul personeli ile, okuldaki davranış kurallarını tanımak için bir okul turu.
Gezi konuları farklı olabilir: “Bahçemiz”, “Okuldan ...'a giden yol” (yolun kurallarına, tehlikeli geçiş yerlerine özel önem verilir).
Sosyal çevreyle tanışma, yolun kurallarını, okulda, kamu kurumlarında ve ulaşımda davranış kurallarını ortaya koyan açık hava oyunları aracılığıyla gerçekleşebilir.
4. Sağlık: açık hava oyunları: “Temizlik sağlığın anahtarıdır”, “Moidodyr'i ziyaret etmek” vb.
-derslerin organizasyonu görsel Sanatlar
Çocuk için yeni koşullara uyum döneminde okullaşma sanatsal uğraşlar özel bir rol oynamaktadır. Bir şeyi tasvir etme, çizme, düşünme ihtiyacı, dünyayı bilmenin gerekli ve özel bir yoludur. Çocuk, durumunu ifade ettiği kadar eser yaratmaz. Çocuğun sanatsal etkinliği, yaratıcı işbirliği, güvene dayalı ilişkiler için öğretmenin özel bir ortamını ima eder. Bu nedenle, sanatsal etkinliklerin atmosferi ve hedefleri, özgür oyun iletişim biçimlerini önerir.
Adaptasyon dönemindeki sanatsal faaliyetler çeşitli biçimlerde olmalıdır:
Algılama, estetik beğeni ve gözlem becerilerini geliştirmek için parka yürüyüş ve geziler, koleksiyon doğal materyaller sanatsal arayışlar için;
Oyunlar (dersin konusu “Sanatçıyı ve seyirciyi oynamaktır”)
Güzel sanatlar derslerinde çeşitli etkinlik biçimleri ve izlenimlerin doluluğu gerginliği gidermeye yardımcı olur.
-- teknoloji derslerinin organizasyonu
İlk teknoloji derslerindeki ana çalışma alanları, çocukların duyusal deneyimlerinin genişletilmesi, el motor becerilerinin geliştirilmesi, süreçlerin bilişsel çıkarlarının oluşumu (algı, dikkat, hafıza, düşünme ...), oluşumu içerir. el aletleri vb. ile çalışmanın ilk yöntemleri.
1. Geziler "Güzellik çevre", "Görüntüler memleket”, “Masal hayvanları” vb. Çevredeki nesnelerdeki görüntüleri görme, emek derslerinde sanatsal bir görüntü oluşturma yeteneğinin geliştirilmesine yardımcı olacaktır.
2. Doğal malzeme toplama gezileri: "Doğa bir sanatçı ve heykeltıraştır", "Doğa bize ne verir."
3. Geziler, gözün gelişimi, renk duygusu, şekil için oyun-yarışmaları içerebilir: "Aynı şekildeki yaprakları toplayın", "Bir külahtan, bir meşe palamutundan yapılabilecek daha fazla görüntüyü kim bulabilir, vb." "Hangi doğal malzemelerden bir tilki heykelciği yapılabilir."
4. Doğal malzeme seçimi ile ilgili oyun ve yarışmalı açık hava dersleri: "Bu dal size kimi hatırlatıyor?", "Kuş tüyüne benzeyen yaprakları bulun."
5.Dersler-yarışmalar kullanılarak el sanatları yapılır.
- müzik derslerinin organizasyonu
Müzik sanatının yasalarını öğrenciler tarafından çalışmanın temeli, en basit müzik türleridir: şarkı, dans, yürüyüş, tonlama ve figüratif özellikleri. Birinci sınıf öğrencilerinin müzik derslerindeki öğrenme etkinlikleri, belirgin oyun öğelerini içerebilir.
Öğretmen figüratif oyun tekniklerini kullanabilir:
plastik tonlama;
Müzikal-ritmik hareketler;
Şiir ve müzik çalma ve sahneleme vb.
Bu teknikler, eğitimlerinin ilk aylarında çocukların motor pasifliğini ve aşırı yüklenmesini ortadan kaldıracak, heyecan verici, ilginç, çeşitli öğrenci etkinlikleriyle doymuş bir sanat olarak müzikte ustalaşma sürecini mümkün kılar.
Birinci sınıfta uyum döneminin organizasyonu
Birinci sınıftaki ilk eğitim dönemi, çocuğun okula adaptasyonu için uygun koşullar yaratmalı, daha başarılı gelişimini, eğitimini ve yetiştirilmesini sağlamalıdır. Uyum döneminin görevleri tüm ilköğretim sistemleri için aynıdır.
Bir çocuk için çalışmanın ilk yılı zordur: olağan yaşam tarzı değişiyor, yeni sosyal koşullara uyum sağlıyor, yeni Aktivite, tanıdık olmayan yetişkinler ve akranlar. Uyum, fiziksel ve psikolojik sağlık bozukluğu olan çocuklarda daha olumsuz ilerler.
İçin başarılı öğrenme Bu dönemde okul çocukları, adaptasyonlarının özelliklerini (bağımlılık, adaptasyon) dikkate almak gerekir. okul hayatı.
Çocukların okulda kaldıkları ilk günler öğretmenden özel ilgi gerektirir. Dikkatsizlik, huzursuzluk, çabuk dikkat dağınıklığı, davranışlarını kontrol edememe gibi bireysel çocukların niteliklerinin ruhlarının özellikleri ile ilişkili olduğu unutulmamalıdır, bu nedenle çocuklara sert sözler söylememek, onları geri çekmemek önemlidir. , öğrencinin olumlu tezahürlerine dikkat etmeye çalışın.
Öğrenme sürecinde, dikkate alınması önemlidir. bireysel özelliklerçocuk. Eğitimin başında öğretmen her çocuğa kendi hızında çalışma fırsatı vermelidir. Şu anda “Daha hızlı!”, “Herkesi geciktiriyorsun!” gibi sözler şu anda kesinlikle kabul edilemez. vb. Okul çocuklarının çalışma hacmi kademeli olarak artmalıdır.
Öğretmen, birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum derecesini ve süresini dikkate alarak etkinliğini oluşturur. Kısıtlanmalı, sakin olmalı, çocukların değerlerini ve başarılarını vurgulamalı, akranlarıyla ilişkilerini geliştirmeye çalışmalıdır. Okul yılının ilk aylarında, kendinden emin olmayan, utangaç çocukların yönetim kuruluna çağrılması tavsiye edilir. Bazı okul çocuklarının sahip olduğu öğrenme güçlüklerini ortadan kaldırmak, öğrenme etkinliklerine ilgilerini ve özgüvenlerini artırmak için öğretmenin ve psikoloğun özel ek çalışması gerekir.
Öğretmen uyum döneminin zorluklarını dikkate almazsa, bu çocuğun sinir krizi geçirmesine ve zihinsel sağlığının ihlaline yol açabilir.
Öğretmen iletişim tarzı birinci sınıf öğrencileriyle, çocukların yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurma yetenekleriyle ilgili davranışlarının özelliklerini dikkate almalıdır. Öğretmenin tonu güven verici ve nazik olmalıdır. Öğretmen ve çocuk arasındaki otoriter iletişim tarzına izin vermeyeceğiz.
Birinci sınıf öğrencileri, dikkatleri dağılmadan, aynı tür etkinliklere 10-12 dakika süreyle konsantre olabilirler, bu da birinci sınıftaki dersin organizasyonu ve yapısı için gereksinimleri belirler.
Yaşamın yedinci yılındaki çocukların yaş özellikleri (gönüllü aktivite düzenlemesinin karmaşıklığı, hızlı yorgunluk, vb.), statik yüklerin, motor rejimindeki kısıtlamaların, bir aktivite türünden diğerine hızlı geçişin vb. Çok olduğunu göstermektedir. onlar için zor.
Birinci sınıf öğrencileri için, okul öncesi çocuklukta yaptıkları etkinlik türleri çok önemlidir. Bu nedenle, oyunu aktif olarak dahil etmelisiniz. çalışma süreci ve yasaklamamak, birinci sınıf öğrencisinin hayatından dışlamamak. Birinci sınıfta, oyun, çocuğun şu anda meşgul olduğu ana faaliyet olan öğrenme yeteneğinin oluşumu için özellikle önemlidir. İki tür oyuna dikkat etmek temelde önemlidir - rol yapma oyunları ve kurallı oyunlar (didaktik, mobil, masaüstü baskı).
Kurallarla oynamak gibi eğitim faaliyeti, mutlaka bir sonuç verir: benlik saygısı, öz kontrol ve bağımsızlık geliştirir. Çalışmanın ilk yılında, her derste kurallı oyunlar bulunmalı, araları doldurmalı ve dinamik duraklamalar (mobil, masaüstü baskılı) olmalıdır. Didaktik oyunların her zaman çözülmesi gereken bir öğrenme görevi vardır. Rol yapma oyunları öğrencinin keyfi davranışlarının, hayal gücünün, yaratıcılığının oluşması için çok önemlidir.
Bu yaştaki çocukların düşünmelerinin görsel-figüratif doğası göz önüne alındığında, derslerde diyagramlar, ses ve kelime modelleri, geometrik şekiller, doğa nesneleri vb.
Eğitim organizasyonu
Her öğrenciye çocuğun boyuna, duymasına ve görmesine uygun rahat bir çalışma yeri (masa) sağlanır. Derste önden, ikili ve grup çalışmalarını düzenleyebilmeniz için tabloların düzenlenmesi tavsiye edilir. Birinci sınıf öğrencileri için ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının okulda bulundurulması tavsiye edilir.
Akademik yılın süresi birinci sınıf öğrencileri için - 33 hafta. Akademik yıl boyunca tatil süresi - en az 37 gün. Akademik yılın eşit olmayan 4 çeyreğe bölünmesi nedeniyle, fazla çalışmayı önlemek için 1. sınıf öğrencilerine 3. çeyreğin (Şubat) ortasında ek tatiller düzenlenmektedir.
ders süresi- 1.5-2 dakika boyunca iki fiziksel egzersizin zorunlu tutulması ile 35 dakika. her biri. 10 ve 20 dakika boyunca yapılması tavsiye edilir. ders. İstisnalar dersler olabilir beden Eğitimi, ritimler vb.
Çocukların uyum sürecini kolaylaştırmak eğitim gereksinimlerine göre, çalışma yükü kademeli olarak artar: Eylül - Ekim aylarında, günlük 4 saat boyunca yapılır (üç ders, dinamik bir duraklama ve bir geleneksel olmayan ders, hedeflenen yürüyüşler, geziler, beden eğitimi ile doldurulur, eğitim oyunları) Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 04.20.2001 Sayılı 408 / 13-13 tarihli Mektubuna göre "Uyum döneminde birinci sınıf öğrencileri için eğitim organizasyonu önerileri hakkında."
İkinci çeyrekten itibaren Günlük 4 ders yapılır.
değişim süresi dersler arasında en az 15 dakika, 2 dersten sonra büyük bir mola - en az 40 dakika. Bu molada öğrenciler için okul kantininde yemekler (10-15 dakika) ve dinamik bir mola (temiz havada yürüyüş veya açık hava oyunları) düzenlenir. Dinamik duraklamanın süresi 40 dakikadan az değildir.
Birinci sınıfta, seçmeli derslere ek saat verilmesi, çocukların derslerinde zorluk yaşadığı sınıflar için kabul edilemez. öğrenme SanPin'e karşılık gelen. İkincisi özellikle önemlidir, çünkü bu çocuklar sağlıkları kötü veya belirli özelliklere sahip olma eğilimindedir. gergin sistem kategorik olarak onlar için bir artışı dışlayan öğretim yükü ve süresi.
Öğrenme çıktılarının izlenmesi ve değerlendirilmesi
İlkokulun birinci sınıfında hariç tutulan puanlama (işaretleme) değerlendirme sistemi. Kabul edilemez dijital sistemin yerini alan herhangi bir işaret sembolizminin kullanılması (yıldız, kare vb.).
İzin verilmiş sadece sözlü açıklama. Ayrıca, çocuğun yanlış cevabı ile “düşünmedim”, “denemedim”, “doğru değil” demek imkansızdır, “Öyle mi düşünüyorsun?”, “ Bu senin fikrin mi?” "Başkalarını dinleyelim" vb.
Aşağıdakiler değerlendirmeye tabi değildir:öğrencinin çalışma hızı, öğrencinin kişisel nitelikleri, zihinsel süreçlerinin özgünlüğü (hafıza özellikleri, dikkat, algı).
Eğitimin ilk yılının ilk yarısında sınav kağıtları yapılmamaktadır. Final sınavları, akademik yılın sonunda en geç 20-25 Nisan tarihleri arasında yapılır; Günde sadece bir test yapabilirsiniz.
Birinci sınıftaki ödev, 25 Eylül 2000 tarih ve 202 / 11-13 Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı Mektubuna göre belirlenmemiştir “Dört yıllık bir ilkokulun birinci sınıfında eğitimin organizasyonu hakkında ”. Bir eğitim yılı tekrarı için birinci sınıf öğrencileri kalmadılar.
Ek 1
1 ___ sınıf ___________ akademik yılda eğitim faaliyetlerinin organizasyonu
Sınıf öğretmeni _________________________________
tarih
Ders
Başlık
Organizasyon şekli
MAKALE
"Birinci sınıf öğrencilerini uyarlamak için öğretmen tarafından kullanılan formlar ve yöntemler"
Öğretmen
2012
Bir çocuk için küçük bir mucize yaratın, o da büyük bir peri masalı ile karşılık verecektir.
Bir çocuk övülürse şükretmeyi öğrenir.
Bir çocuk dürüst büyürse, adil olmayı öğrenir.
Bir çocuk güvenlik içinde yaşarsa, insanlara güvenmeyi öğrenir.
Bir çocuk desteklenirse, kendine değer vermeyi öğrenir.
Bir çocuk anlayış ve dostluk içinde yaşarsa, bu dünyada aşkı bulmayı öğrenir.
Janusz Korczak
Birinci sınıf öğrencilerini uyarlamak için öğretmen tarafından kullanılan formlar ve yöntemler .
Birinci sınıfa giren çocukların çoğu okula yeterince hazırlanır. Yenilik arzusu, kişinin statüsünü değiştirmenin öneminin farkındalığı: “Ben zaten bir öğrenciyim!”, Karşı karşıya olduğu görevleri yerine getirmeye hazır olma, çocuğun öğretmenin davranışları, akranlarıyla ilişkileri, yeni güne uyması ile ilgili gereksinimlerini kabul etmesine yardımcı olur. rutin, sınıf programı, iş hiyerarşisi vb. n. Birçok kuralın uygulanması oldukça zor olmasına rağmen, öğrenci tarafından sosyal açıdan önemli ve kaçınılmaz olarak algılanır.
Kural olarak, deneyimli bir öğretmen ve ebeveynler, davranış kurallarına ve normlarına uyma zorunluluğunun ruh haline bağlı olarak epizodik olmamasının ne kadar önemli olduğunu bilir ve anlar. Öğretmen, çocuklara kendilerinden ne istendiğini en başından itibaren açıklamalıdır. Öğrenciye yeni konumu, hakları, görevleri arasındaki farkı okuldan önce hemen göstermek önemlidir.
Okula adaptasyonun bu ilk aşamasında öğretmenin öğrencilere karşı tutumu, büyük ölçüde öğretmen-öğrenci ilişkisinin nasıl gelişeceğine, okulun gidişatını belirleyen ilişkiye bağlıdır. büyük ölçüdeÇocuğun okulda psikolojik adaptasyonu.
Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum sorunu, birçok öğretmen-uygulayıcıyı endişelendiriyor. Herkes kendi sınıfındaki çocukların özelliklerine göre bu soruna kendi çözümünü bulur.
Hayattaki bu kadar zor ve sorumlu bir döneme yaklaşım ilkokul öğrencisi eğitim alanındaki tüm katılımcıların çabalarını birleştiren kapsamlı olmalıdır.
Bugüne kadar, birçok okul birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonu için kendi psikolojik ve pedagojik destek sistemlerini geliştirdi - her şeyden önce, bu “Okula Hazırlık” programıdır. ana hedef, altı yaşındaki çocukların gerçek bir öğrencinin anlamlı bir imajını oluşturmalarına yardımcı olmak, sistematik bir öğrenme ortamında okula daha iyi uyum sağlamalarına yardımcı olmak. Dersleri yürütür geleceğin öğretmeni, okulun duvarları içinde, böylece çocuklar 1. sınıfa girerken kendilerini daha rahat hissederler. Sınıfların içeriği doğada gelişimseldir ve çocuklarda okul ve öğrencinin okuldaki rolü hakkında daha doğru bir fikir oluşturmayı amaçlar. Bu program okul öncesi çocukların sadece öğrenmesini değil öğrenme bilgisi, beceri ve yetenekler değil, aynı zamanda onları yaklaşan okul yaşamına da hazırlar. Sınıflar düzenleniyor oyun formu, didaktik, düzeltici ve terapötik görevleri çözün, hayal gücü, düşünme, konuşma geliştirin. Buna karşılık öğretmen, ebeveynleri ile iletişim kurarak çocukların bireysel gelişimini izler, her çocuk ve ailesi hakkında en zengin bilgileri biriktirir. Bütün bunlar hazırlanmaya yardımcı oluronu okul yılının başında.
Çocuğun okula uyumu ne kadar başarılı olursa, ailesi de eğitime o kadar aktif katılır. Bu nedenle, çocukların yaşadığı gelişim dönemi açısından en alakalı konularda psikolojik ve pedagojik yeterliliği artırmak için gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri ile çalışma öngörülmektedir. Bunlar, “Oyunda okula hazırlanmak”, “Çocuğum okula gitmeye hazır mı?”, “Gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin portresi” konularında konuşmalar, istişarelerdir.
Çocukların okula uyumunu kolaylaştırmayı amaçlayan psikolojik ve pedagojik önlemler arasında, eğitimin ilk aşamasındaki öğretim yükünün azaltılması önemli bir yer tutmaktadır - dersler 35 dakikadır, ilk 3 ders zorunludur, ebeveynler derslerini alabilir. Üçüncü dersten sonra çocuk, oyunun unsurları derslere dahil edilmelidir, fiziksel dakikalar ve dördüncü ders eğlenceli bir şekilde ve mümkünse temiz havada gerçekleşir.
Örneğin, matematik derslerinin organizasyonu.
İlk uyarlama dönemi, sayı, bağıntı, büyüklük, sayılarla işlemler vb. (sayı öncesi dönem olarak adlandırılan) kavramlarının algılanması için hazırlık çalışması ile çakışmaktadır.
Çocukların matematiksel ufuklarının ve deneyimlerinin genişlemesi, iletişim becerilerinin oluşumu ve kişisel niteliklerin eğitimi ile birlikte, çocukların matematiksel konuşmalarının gelişimine, genel mantıksal gelişimlerine özel önem verilir.
Görevlerin niteliğine bağlı olarak, çocuklar derste masalarından kalkabilir, serbestçe hareket edebilir, öğretmen masasına, raflara, oyuncaklara, kitaplara vb. derste aktivite değişikliği sağlayarak hareket etmelerine izin verilir. Birinci sınıf öğrencilerinde mekansal temsillerin geliştirilmesi için çeşitli didaktik materyaller kullanılır (inşaat kitleri, tasarımcılar, çipler, sayma çubukları, sayma fanı, top vb.)
Çocuklar "matematik simülatörleri" bilgisayar programları ile çalışmayı gerçekten seviyorlar.
Derslerin düzenlenmesinde sağlık tasarrufu sağlayan ilkelere daha fazla dikkat edilir. Adaptasyon dönemi, çocukların dış dünyayla doğrudan tanıştıkları, duyusal deneyim birikiminin, gerçek canlılığın yaşandığı dış dünyanın derslerinde geziler ve hedefli yürüyüşler için uygun fırsatların olduğu yılın mevsimi ile aynı zamana denk gelir. çevre hakkında başarılı bilgi için çok önemli olan izlenimler. Ancak çevredeki dünyanın tüm derslerini yürüyüşler ve gezilerle değiştirmek, etkinlikleri önemli ölçüde azaltılabileceğinden tavsiye edilmez. Yapılan gözlemler kavranır, genelleştirilir, dünya hakkında ortaya çıkan fikirler sistemine dahil edilir ve bu kesinlikle sınıfta mümkündür. Geziler ve hedeflenen yürüyüşler, okul çocuklarının okuduğu eğitim programına göre belirlenir..
Çocuğun yeni okul koşullarına uyum sürecinde güzel sanatlar ve teknoloji dersleri özel bir rol oynamaktadır.
Çocuğun sanatsal etkinliği, yaratıcı işbirliği, güvene dayalı ilişkiler için öğretmenin özel bir ortamını ima eder. Bu nedenle, sanatsal etkinliklerin atmosferi ve hedefleri, özgür oyun iletişim biçimlerini önerir.
Adaptasyon dönemindeki sanatsal faaliyetlerin çeşitli biçimleri vardır: algılama, estetik hayranlık ve gözlem becerilerini geliştirmek için bir parka veya ormana yürüyüşler ve geziler ve ayrıca sanatsal arayışlar için doğal materyallerin toplanması; müzelere geziler; oyunlar.
Bir çocuğun sanatsal bir imgeyi anlaması ve yaratması için, içinde enkarne olması, vücudunun hareketleriyle tasvir etmesi gerekir. Bu, güzel sanatlar derslerinde çeşitli etkinlik biçimleri ve izlenimlerin eksiksizliği yaratır ve gerilimi azaltmaya yardımcı olur.
İlk teknoloji derslerindeki ana çalışma alanları arasında çocukların duyusal deneyimlerinin genişletilmesi, el motor becerilerinin geliştirilmesi, bilişsel süreçler(algı, dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü), hareketlerin koordinasyonu, el aletleriyle çalışmanın ilk yöntemlerinin oluşumu vb.
Diğer derslerde olduğu gibi, teknoloji derslerinin bir kısmı geziler veya oyunlar şeklinde yürütülür: “Çevredeki doğanın güzelliği”, “Yerli toprakların görüntüleri” gibi gezilerde sanatsal bir görüntü oluşturmak için hazırlık çalışmaları yapılır. , “Muhteşem hayvanlar”, “Kuş pazarı”. Burada, çocukların daha sonra çalışmalarında somutlaştıracakları çevredeki nesnelerdeki görüntüleri görme yeteneği eğitilir; doğal malzeme koleksiyonu, yarışma oyunlarını içeren “Doğa bir sanatçı ve heykeltıraştır” (“Doğa bize ne veriyor?”) gezisinde gerçekleştirilir: “Aynı şekildeki yaprakları topla”, “Kim bulacak koniden daha fazla resim yapılabilir” , “Hangi doğal malzemelerden Cantharellus cibarius bibloları yapılabilir”, “Bu dal kime benziyor?”, “Kuş tüyüne benzeyen yaprakları bul” vb.; üretilen el sanatlarını kullanan dersler-yarışmalar (tiyatro yarışması “Çizdiğiniz karakteri seslendirin”, ders oyunu “Kağıt Havacılık” vb.
Öğretmen, 1. sınıftaki dersin organizasyonunun özelliklerine dikkat çeker.
Birinci sınıf öğrencilerinin özellikleri dikkate alınarak ders, ilkokulun sonraki sınıflarından farklı olarak yapılandırılmıştır. ders üç içerir yapısal eleman: örgütsel an, dersin ana kısmı ve yansıma.
Çocuklara işyerini organize etme becerilerini öğretmek için organizasyonel anı kullanıyoruz (bir ders kitabı alın, yazar kasayı yayın, bir not defterini masaya doğru ve rahat bir şekilde yerleştirin, vb.). Sabırlı, uzun süreli bir çalışma gerektirir, adım adım talimat ne ve nasıl yapılacağını ayrıntılı olarak açıklayan bir öğretmen (eylem sırasını telaffuz etme tekniği kullanılır).
Dersin ana kısmı “kesirli” dir, yani birbirine bağlı birkaç taneden oluşur, ancak Çeşitli türler faaliyetler. Dersin yapısal bir parçası olarak oyunların kullanımına özellikle dikkat edilir. Didaktik oyunlar olarak sadece yeni bir lider etkinliğin oluşumuna katkıda bulunan kurallara sahip oyunlar değil - eğitici, aynı zamanda rol yapma oyunları gelişimine katkıda bulunmak yaratıcılık hayal gücüne dayalıdır.
Öğretmenler, sosyal uyumun en önemli parçası olarak sınıfta eğitim işbirliğinin organizasyonuna özel önem verirler. Bu nedenle, bir "mikro ekip" (çift, grup) içinde çalışan çocuklar, sınıfta grup çalışması teknolojisinde ustalaşırlar, görevleri tamamlarken uyumun önemini anlarlar. Çiftler halinde çalışmak çocuklara birbirini dinlemeyi ve duymayı, tavsiye vermeyi ve almayı, birlikte ve aynı hızda çalışmayı öğretir. Bu, küçük bir parça ile tahtaya ortak yazı yazma, çift okuma, toplarla hokkabazlık ile kolaylaştırılır.
1. sınıflardaki öğrenme çıktılarının izlenmesi ve değerlendirilmesi, Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 01.01.2001 tarih ve 000/ 11-13: puanlama (işaretleme) değerlendirme sistemi hariçtir. Öğretmenlerin değerlendirme etkinliği, birinci sınıf öğrencilerinin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini teşvik etmeyi amaçlar. Her öğretmenin, aralarında Rubinstein-Dembo cetveli, sayfalar gibi yaygın olan kontrol ve değerlendirme teknikleri ve araçlarının bir "kumbarası" vardır. bireysel başarılar vb.
Dersin çeşitli aşamalarında ve dersin sonunda yansıtmaya büyük önem verilir.
Öğrenme sürecinde çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almak önemlidir. Bazı birinci sınıf öğrencilerinin okul için önemli işlevlerin oluşumunda eksiklikleri vardır: birçoğu çabuk yorulur, etkinliklerini zorlukla organize eder. Harici kontrol. Farklı adamlar entelektüel, konuşma, ahlaki ve isteğe bağlı gelişim düzeyi açısından gelir.
Birinci sınıfta bireysel farklılaştırılmış çalışma biçimlerini kullanabilirsiniz:
Görevler değişen dereceler zorluklar;
Gelişim için özel olarak seçilmiş genel gelişim egzersizleri
düşünme, konuşma, hayal gücü, dikkat, hafıza vb.
çoğu ders. Aynı zamanda, mümkünse, çocuklar bir veya daha fazla mantıksal veya yaratıcı sorunu toplu olarak çözmek için çiftler, gruplar halinde birleşirler;
Derste çocuklara sunulan ek malzemeöğrenme için uygun bir entelektüel ve duygusal arka plan oluşturan.
Her çocuğun ek içeriği ezberlemesi gerekmez, çünkü bu, çocukların farkındalığını artırmaktan çok ilgilerini korumaya hizmet eder..
Çocuğun okula adaptasyonunun pedagojik desteği için büyük önem taşıyan, birinci sınıf öğrencilerinin GPA modundaki ders dışı faaliyetleridir. Çocukların ve ebeveynlerinin ilgi ve istekleri doğrultusunda düzenlenir.
Çocuğun uyum süreci büyük ölçüde sınıftaki duruma, çocuğun dersler sırasında ne kadar ilginç, rahat, güvenli hissettiğine, öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla etkileşim durumunda bağlıdır. Özel oyun egzersizleriÇocukların, bir öğrencinin yeni bir sosyal konumunda ustalaşmak için olağandışı okul yaşamının dünyasına hızlı bir şekilde girmelerine yardımcı olun. Öğretmen sınıfta çocukların rahatlamasına izin veren arkadaşça ve yapıcı bir etkileşim ortamı yaratmalıdır. iç stres birbirinizi tanıyın, arkadaş olun.
Okul hayatına uyum sürecinde birinci sınıf öğrencileri için bir pedagojik destek sistemi tasarlamak
Birinci sınıf öğrencileriyle çalışmanın özellikleri.
İlkokulun birinci sınıfında çalışan her öğretmen, çocukların öğrenme arzusunun, başarısının, öğrencilerin psikolojik ve fizyolojik özelliklerine ve yeteneklerine uygun pedagojik açıdan yetkin bir eğitim ortamı tarafından oluşturulan bir dizi faktör tarafından belirlendiğini hatırlamalıdır. birinci sınıf öğrencileri.
Birinci sınıf öğrencilerinin eğitimi, yaşamın yedinci yılındaki çocukların faaliyetlerini organize etmenin özellikleri dikkate alınarak yapılmalıdır.
Öğretmen adına özel ilgi gereklidir ilk günlerçocukların okulda kalması. Dikkatsizlik, huzursuzluk, hızlı dikkat dağınıklığı, davranışlarını kontrol edememe gibi bireysel çocukların niteliklerinin ruhlarının özellikleriyle ilişkili olduğu unutulmamalıdır, bu nedenle (özellikle adaptasyon döneminde) çocuklara keskin açıklamalar yapmamak önemlidir. , onları yukarı çekmemek için, öğrencinin olumlu tezahürlerine dikkat etmeye çalışın.
Öğrenme sürecinde çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almak önemlidir. Eğitimin başında öğretmen her çocuğa kendi hızında çalışma fırsatı vermelidir. tamamen kabul edilemezşu anda, "Daha hızlı!", "Herkesi geciktiriyor!" vb. Okul çocuklarının çalışma hacmi kademeli olarak artmalıdır.
İşlevsel sistemlerin gelişim düzeyi ve öğrenmenin başarısını sağlayan çocukların zihinsel süreçlerinin (dikkat, hafıza, düşünme, keyfilik düzeyi) oluşumu, çocuklara farklı karmaşıklıktaki eğitim görevlerini sağlama ihtiyacını belirler ve en önemlisi , bunların uygulanmasında öğretmenin katılımının farklı bir payı vardır. Öğretmen, bu yaştaki pek çok çocuğun görevleri ancak eylem dizisini yönlendiren bir yetişkinin yardımıyla tamamlayabileceğinin farkında olmalıdır. Bu, öğrencinin olumsuz bir özelliği olmayıp, "okul olgunluğu" seviyesinin yaş ve bireysel özelliklerini yansıtmaktadır.
Öğretmen ve birinci sınıf öğrencileri arasındaki iletişim tarzı, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurma yeteneği ile ilgili davranışlarının özelliklerini dikkate almalıdır. Birinci sınıf öğrencileri arasında, bu sorunu yaşayan çocukların yüzdesi oldukça yüksektir. farklı tür Grupta iletişim güçlükleri. Bu, hem dersi öğretmek için öğretmene müdahale eden hipersosyal çocukları hem de sınıf ortamından korkan, cevap vermekten utanan ve dolayısıyla hiçbir şey bilmiyormuş veya öğretmeni dinlemiyor izlenimi veren hipersosyal çocukları içerir. Her ikisi de farklı türlerde nazik ve sabırlı öğretmen çalışmasını gerektirir.
Öğretmenin tonu güven verici ve nazik olmalıdır. Bir öğretmen ve birinci sınıf öğrencileri arasındaki otoriter iletişim tarzı kabul edilemez. Çeşitli sözlü olmayan iletişim biçimlerini ihmal etmek imkansızdır - bir çocuğa sarılmak, elini tutmak, başını okşamak, dokunmak vb. Bu sadece çocuğu sakinleştirmekle kalmaz, aynı zamanda ona bir yetişkinin ona iyi davrandığı hissini de aşılar. Bu duruma özellikle dikkat etmek gerekir, çünkü birinci sınıf öğrencisi için öğretmenin, çocuğun gerçek başarısına bağlı olmaması gereken, ona karşı nazik ve olumlu bir tutuma sahip olması esastır.
Okul davranış normlarının uygulanmasına ilişkin gereksinimler, talimat şeklinde değil, dilek şeklinde kademeli olarak getirilmelidir. Öğretmen adına, tahriş belirtileri, sert sözler kabul edilemez. Gerekli kuralı tekrar tekrar sabırla ve nazikçe tekrarlamalısınız.
Çocukların bağımsızlığının ve aktivitesinin gelişimi için, çocuğun her başarılı adımını olumlu bir şekilde değerlendirmek, sorunun cevabını bağımsız olarak bulma girişimi (hatta başarısız) önemlidir. Çocuklara yaratıcı olmak çok faydalıdır çalışma görevleri: bir şeyler bulun, tahmin edin, başka örnekler alın, vb. Çocukların tartışmasına, tartışmasına, hata yapmasına ve öğretmenle birlikte doğru çözümü bulmasına izin verin.
Düşük aktivite seviyesine sahip çocuklar özel dikkat gerektirir. Ana görevöğretmenler - herhangi bir inisiyatif tezahürünü, konuşma arzusunu, bir soruyu cevaplamayı, tahtada çalışmayı teşvik etmek. Böyle bir çocuğu cevaba özel olarak hazırlamak çok önemlidir - onun yanında durmak, cesaretlendirmek, övmekten korkmamak, etkinliğini tüm sınıfa göstermek. Öğretmen cevabın doğruluğundan emin değilse çocuğu tahtaya çağırmak için acele edemezsiniz, çocuğun hatalarını sınıfa göstermemek için öğrencinin ona “kulaktan” cevap vermesine izin vermek daha iyidir. .
Birinci sınıfta çocuklara faaliyetlerini organize etmeleri özel olarak öğretilmelidir: eylemlerini planlamak, çalışma koşullarını değiştirmek (örneğin, bir ders kitabını veya not defterini kaldırın, yazar kasayı katlayın, bir kitabı kapatın, vb.). Neyin ve nasıl yapılacağını ayrıntılı olarak açıklayan adım adım talimatlara dayanan sabırlı, uzun süreli bir çalışma gerektirir (“Yazar kasayı açtı”, “bu mektup için bir cep buldu”, “çıkar” ”, “yazar kasayı kapatın.”).
Bir öğrenme problemini çözmek için etkinlikler düzenlerken, çocuklara eylemlerini planlamayı öğretmek gerekir. Bu sadece sınıfta yapılmamalı ana dil ve matematik, aynı zamanda diğer tüm derslerde. Çocuklar gelecekteki bir ürünün bir örneğini analiz ettiğinde, bir dizi eylemi vurgularken, sanat derslerini kullanmak özellikle etkilidir. Çocukları eylemlerin sırasını yüksek sesle konuşmaya, kendi kontrollerini kullanmaya teşvik etmek çok önemlidir: çalışmalarını modelle karşılaştırın, hataları bulun, nedenlerini belirleyin ve düzeltmeleri kendiniz yapın. Ayrıca, şartın ifadesini kategorik değil, hafif bir şekilde belirtmek daha iyidir (“Burada bir hata yaptınız sanırım”, “Lütfen burada bir hata yapıp yapmadığınızı kontrol edin” vb.).
Birinci sınıfta dersin yapısına dikkat etmek gerekir. "Kesirli" olmalıdır, yani. birkaç (tercihen ilgili) faaliyetleri içerir. Yukarıda daha önce vurgulandığı gibi, tüm dersi, örneğin otuz beş dakika boyunca okuma, yazma veya aritmetik problemleri çözme gibi tek bir aktivite türü üzerine inşa etmek kabul edilemez. alternatif gerekiyor farklı şekiller dersteki etkinlikler.
Birinci sınıf öğrencileri için, okul öncesi çocuklukta yaptıkları etkinlik türleri hala çok alakalı. Bu öncelikle oyun için geçerlidir. Bu nedenle, oyunu eğitim sürecine aktif olarak dahil etmeli ve oyunu yasaklamamalı, birinci sınıf öğrencisinin hayatından çıkarmamalısınız. Birinci sınıfta, oyun, çocuğun şu anda meşgul olduğu ana faaliyet olan öğrenme yeteneğinin oluşumu için özellikle önemlidir. İki tür oyuna dikkat etmek temelde önemlidir - rol yapma ve kurallı oyunlar (didaktik, mobil, masaüstü baskı).
Kurallı oyunlar ve eğitim faaliyetleri mutlaka sonuç verir, benlik saygısı, öz kontrol ve bağımsızlık geliştirir. Çalışmanın ilk yılında (özellikle çalışmanın ilk haftalarında), her derste (didaktik), dolgu aralarında ve dinamik duraklamalarda (mobil, masaüstü basılı) kurallı oyunlar bulunmalıdır.
Didaktik oyunların her zaman çözülmesi gereken bir öğrenme görevi vardır. Bu oyunlar sürecinde, çocuk bir standartlar sistemi öğrenir - etik, duyusal, pratik vb. Oyunu bir öğretim yöntemi olarak kullanırken, bir takım koşulların karşılanması gerekir: öğrenme görevi oyunla örtüşmelidir; bir öğrenme görevinin varlığı oyunun dışına çıkmamalıdır; grimsi bir durumu korumak gereklidir; oyun mutlaka bir oyun kuralı (eğer öyleyse) ve bir oyun eylemi içermelidir.
Rol yapma oyunları, öğrencinin öğrenmesi için çok gerekli olan keyfi davranışlarının, hayal gücünün, yaratıcılığının oluşması için çok önemlidir. Rol yapma oyunlarının geliştirilmesi için büyük fırsatlar dersler sağlar edebi okuma, matematik, çevredeki dünya, sanat, bu sırada çocuklar gerçek insanların veya hayali kahramanların farklı rollerini oynayabilir.
Bu yaştaki çocukların düşünmelerinin görsel-figüratif doğası göz önüne alındığında, derslerde diyagramlar, ses modelleri, geometrik şekiller, doğa nesneleri vb. nerede çalışma notu, her çocuğun önünde bulunan demo ile tam olarak eşleşmelidir. Çocuğu içeriğiyle değil, biçimiyle çeken yalnızca gösterici, genellikle açıklayıcı materyallerin kullanılmasının genellikle tam tersi sonuçlara yol açtığı unutulmamalıdır: çocukların dikkati, sorunu çözmek için parlak, ancak önemsiz ayrıntılar ve özellikler üzerinde sabitlenir. eğitim sorunu. Bu durumda çalışma istenilen sonucu vermez, düşüncenin gelişmesine katkı sağlamaz. Birinci sınıf öğrencilerinin öğretimde görsel-figüratif düşünmelerine güvenmeleri, mantıksal düşünmenin oluşumuna katkıda bulunur.
- Yer değiştirmeye yörüngenin başlangıç ve bitiş noktalarını birleştiren vektör denir Yolun başlangıcını ve sonunu birleştiren vektöre denir
- Yörünge, yol uzunluğu, yer değiştirme vektörü Başlangıç konumunu bağlayan vektör
- Bir çokgenin alanını köşelerinin koordinatlarından hesaplama Köşe formülünün koordinatlarından bir üçgenin alanı
- Kabul Edilebilir Değer Aralığı (ODZ), teori, örnekler, çözümler