Değer tutumunun oluşum düzeyinin özellikleri. Lise öğrencilerinin küçük vatanlarına değer tutumunun oluşumu
Bireysel slaytlarda sunumun açıklaması:
1 slayt
Slayt açıklaması:
Doğaya karşı bir değer tutumunun oluşumu için pedagojik koşullar ortaokul çocuklarıçevreleyen dünyayı inceleme sürecinde Oyuncu: Shalkovskaya Natalya Sergeevna
2 slayt
Slayt açıklaması:
Çalışmanın alaka düzeyi Bugün Rus devleti ve toplumu, toplum ve doğa arasındaki etkileşim alanındaki ilişkileri en iyi şekilde düzenleyebilen insanlara ihtiyaç duyuyor. Bu tür ilişkilerin merkezinde, doğayla ilgili davranışlarımızın ve faaliyetlerimizin her zaman uyumlu ve yeterli olmadığının farkına varılması yer alır. genel kavram olarak çevresel eğitim sürdürülebilir kalkınma için (2010), öğrenciler için aşağıdakiler dahil olmak üzere değerli bir deneyim oluşturma ihtiyacına işaret eder: çevreye yönelik yansıtıcı ve değerlendirici eylemler; kamusal çevresel değerleri ve bunlarda kendi kaderini tayin hakkını yorumlama becerisi; çevre sorunlarının çözümüne katılma fırsatlarının değerlendirilmesi; doğal kaynakların savurgan olmayan tüketimi alanında ahlaki yükümlülüklerin yerine getirilmesi.
3 slayt
Slayt açıklaması:
Araştırmanın amacı Ortaokul çocuklarında doğaya karşı bir değer tutumu oluşumunda ilköğretim doğa bilimleri eğitiminin olanaklarını kanıtlamak ve bu sürecin etkinliğini sağlayan koşulları belirlemek.
4 slayt
Slayt açıklaması:
Araştırmanın amacı, ilkokulda çevreleyen dünyayı incelemenin eğitim sürecidir. Araştırmanın konusu, ortaokul çocuklarında çevredeki dünyayı inceleme sürecinde doğaya karşı değer tutumunun oluşmasıdır.
5 slayt
Slayt açıklaması:
Araştırmanın hipotezi Araştırmanın hipotezi, genç öğrencilerde çevrelerindeki dünyayı inceleme sürecinde doğaya karşı bir değer tutumu oluşumunun aşağıdaki durumlarda etkili olacağı varsayımına dayanmaktadır: 1. İçeriğin anlam oluşturan unsuru konunun" Dünya» bir değer bileşeni olarak hareket edecektir. 2. Bir değer tutumunun oluşumu, kişisel olarak önemli durumların yaratılması, değer-anlamsal görevlerin çözülmesi yoluyla gerçekleştirilecektir.
6 slayt
Slayt açıklaması:
Çalışmanın amaçları 1. Doğaya karşı değer tutumunun temel özelliklerini belirlemek, daha genç öğrencilerde bu kişisel eğitimin oluşum kriterlerini, göstergelerini ve düzeylerini belirlemek. 2. Ortaokul çocuklarında doğaya karşı bir değer tutumu oluşturma ihtiyacını "Çevremizdeki dünya" konusu aracılığıyla kanıtlamak. 3. Kompleksi belirleyin, teorik olarak kanıtlayın ve deneysel olarak test edin pedagojik koşullar ilkokul çocuklarında doğaya karşı değer tutumu oluşumu WMC'nin temeli"Uyum" O.T. Poglazova. 4. Tasarım yönergeleröğretmenler için ilkokul ortaokul çocuklarında doğaya karşı bir değer tutumu oluşumu üzerine.
7 slayt
Slayt açıklaması:
O.G.'nin eserlerinde ele alınan değer ilişkileri sorunu. Drobnitsky, A.G. Zdravomyslova, M.S. Kağan, A.B. Kiryakova, L.P. Razbegaeva, V.P. Tugarinova ve diğerleri Değer ilişkileri bütünün en önemli unsuru olarak kabul edilir. iç yapı kişilik, önde gelen toplumsal değerleri içselleştirmesi sonucunda, toplumun maddi ve manevi kültür dünyasında gezinmesini sağlar, bireyin davranış ve faaliyetleri için motivasyon sağlar.
8 slayt
Slayt açıklaması:
Doğaya karşı değer tutumu kavramını açıklığa kavuşturmak ve somutlaştırmak için "değer", "değer tutumu" gibi kavramları inceledik Değerler, eylemleri seçmek ve gerekçelendirmenin yanı sıra kendini, diğer insanları ve olayları değerlendirmek için kullanılan kriterlerdir. . Değerler, yaşamın yol gösterici ilkeleridir. Kişinin nasıl davranması gerektiğini, arzulanan durum veya yaşam biçiminin ne olduğunu, tanışmaya ve onlar için çabalamaya değer olduğunu belirlerler. kişisel eğitim, doğanın duyusal algısına dayalı, kişisel duygusal tepki, doğanın bir değer olarak farkındalığı ile karakterize edilir ve doğanın nesneleri ile etkileşimde kendini gösterir.
9 slayt
Slayt açıklaması:
Daha küçük yaştaki öğrenciler arasında davranış kuralları hakkında bildikleri, gerekli ve önemli gördükleri şeyler ile zor koşullarda nasıl bağımsız hareket ettikleri arasında bazı çelişkiler vardır. Gündelik Yaşam. Bunun nedeni yaş ve metodolojik problemler genç öğrenciler etrafında dünyaya karşı bir değer tutumu oluşturma sürecinin öğretmenler tarafından düzenlenmesinde.
10 slayt
Slayt açıklaması:
Çalışmanın deneysel temeli Çalışmanın temeli Tavdy'deki MKOU 14 numaralı ortaokuldu. 2. sınıftan 24 okul çocuğu katıldı.
11 slayt
Slayt açıklaması:
Deneysel ve arama çalışması 3 aşama: 1. aşama - belirleme; 2. aşama - şekillendirme; 3. aşama - kontrol
12 slayt
Slayt açıklaması:
Teşhis aşaması Teşhis çalışmasının amacı, ilkokul çağındaki çocuklarda doğaya karşı değer tutumunun oluşum düzeyini incelemekti. Bu amaca ulaşmak için aşağıdaki görevleri belirledik: 1. Ortaokul çocuklarında doğaya karşı bir değer tutumunun oluşum kriterlerini, göstergelerini ve düzeylerini belirleyin. 2. Alın teşhis teknikleri ve doğaya karşı değer tutumlarının oluşum düzeyini teşhis etmek için görevler geliştirmek. 3. Teşhis prosedürlerini uygulayın ve bir teşhis çalışmasının sonuçlarını işleyin.
13 slayt
Slayt açıklaması:
L.V.'nin araştırmasına dayanarak. Moiseeva, doğanın değerini, insan yaşamındaki vazgeçilmezliğini anlama değer tutumunun göstergelerini belirledik - nesnelerin ve doğal olayların insan yaşamı ve toplumdaki bakış açılarından anlamsal algılanması veya yorumlanması. değerler Doğanın canlı nesnelerine ilişkin duygusal duyarlılık - "diğerine" karşı olumlu bir tutum, bireyin ahlaki duyguların tezahürüne yönelimi, empati doğal nesneler. Doğanın anlamının çeşitliliğini değerlendirme yeteneği ve eylemlerde tutumu gerçekleştirme arzusu - evrensel, sosyal, kişisel değerlere odaklanarak doğadaki nesnelerin değerlendirilmesi ve "yardım etme davranışı" arzusu, içsel arzu , harekete geçme isteği.
14 slayt
Slayt açıklaması:
Pirinç. 1. Ortaokul çocukları arasında kontrol ve deney gruplarında doğaya karşı değer tutumunun oluşum düzeyleri.
15 slayt
Slayt açıklaması:
Çoğu çocuk doğanın öneminin farkındadır. Ancak, herkes konumunu haklı çıkaramaz. Tespit deneyi gösterdi ki çağdaş uygulama ortaokul çocukları arasında doğaya değer verme tutumunun oluşumunda sorunlar vardır. Bir yandan, devletin içeriğinin eğitim standardı doğaya karşı bir değer tutumu oluşumunu içerir, öte yandan, daha genç öğrencilere yönelik toplu öğretim uygulamasında, öğrenciler arasında doğaya karşı amaçlı bir değer tutumu oluşumunu sağlayan koşullar yaratılmamıştır.
16 slayt
Slayt açıklaması:
Biçimlendirici aşama Deneysel ve araştırma çalışmasının biçimlendirici aşamasının amacı, daha genç öğrencilerde deney grubunda doğaya karşı bir değer tutumu oluşumunu sağlayan pedagojik koşullar yaratmaktır.
17 slayt
Slayt açıklaması:
Biçimlendirici aşama İlk koşul - değer bileşeni, O.T. 2. sınıf için Poglazova, eğitim içeriğinin değer yönlerini seçtik ve "Çevresindeki Dünya" kursunun değer potansiyelini güncelledik. Bir sonraki slaytta eğitim içeriğinin bir bölümü sunulmaktadır.
18 slayt
Slayt açıklaması:
"Çevredeki dünya" konu içeriğinin değer bileşeni (OT Poglazova, 2. sınıf) Konu Program içeriği Bilgi ve etkinlik bileşenleri Değer bileşeni Doğal cisimler ve fenomenler Doğal nesneleri, fenomenleri gözlemleyin ve karakterize edin. Doğal cisimlere ve olaylara örnekler verin. Gündüz ve gece gökyüzünü, farklı bulut türlerini ve biçimlerini gözlemleyin. Gece ve gündüzün değişmesinin, mevsimlerin değişmesinin nedenini açıklayınız. Güneş ve Dünya örneğini kullanarak yıldızlar ve gezegenler arasındaki farkları açıklayın. Dünya ve yarımkürelerin fiziksel haritası ile çalışın. Bir pasta grafikten bilgi çıkarmayı öğrenin (arazi oranı ve su yüzeyi yerde). Arazi biçimlerini, parçalarını ayırt eder ve karakterize eder. Gözlemek değişik formlar yeryüzü bulundukları yerin. Görünümü tanımlayın özellikler farklı şekiller rezervuarlar. Farklı arazi biçimlerini ve su kütlesi türlerini resimlere göre ayırt edin ve karşılaştırın. bul fiziki harita ovalar, dağlar, nehirler, göller, denizler. Kum, kil veya hamuru kullanarak çeşitli suşi biçimlerini modelleyin. Doğal kaynakların insan kullanımına ilişkin örnekleri analiz eder. Canlı ve cansız doğayı inceleyen bilim adamlarının değeri. Doğa yasalarının incelenmesinde gözlemlerin ve deneylerin değeri. güzellik doğal olaylar canlı ve cansız doğada meydana gelir. Astronomi bilimine karşı değerli bir tutum. Dünya'ya en yakın yıldız, bitkiler, hayvanlar ve insanlar için bir ışık ve ısı kaynağı olan Güneş'in değerini anlayın. Yıldızların ve takımyıldızların değeri. Kuyruklu yıldızlar, meteorlar. Gece gökyüzünün güzelliği. Dünyanın şekli, boyutu ve hareketi hakkında değerli fikirler. Dünyanın kendi ekseni etrafında dönmesi gece ve gündüzün değişmesinin, Güneş etrafında dönmesi ise mevsimlerin değişmesinin sebebidir. Dünya etrafındaki ilk insanlı uçuşun değeri, dünyanın ilk kozmonotu Yu A. Gagarin. ayın değeri doğal uydu Toprak. Ay boyunca görünen şeklinin (Ay'ın evreleri) değişmesinin nedeni olarak Ay'ın Dünya etrafındaki hareketleri.
19 slayt
Slayt açıklaması:
Biçimlendirici aşama İkinci koşul - bir değer tutumunun oluşumu, kişisel olarak önemli durumların yaratılması, değer-anlamsal görevlerin çözülmesi yoluyla gerçekleştirilecektir.
20 slayt
Slayt açıklaması:
Küçük okul çocuklarında doğaya karşı bir değer tutumu oluşturmak için, değer-anlamsal nitelikteki görevler kullanıldı (hikaye-akıl yürütme şeklinde). Bu, öğrencilere doğal çevreye karşı duygusal bir tutum, empati duygusu gösterme fırsatı verdi. Doğa için bir takdir gösterin. Akıl yürütme hikayesi, daha genç öğrencilerde doğaya karşı değer tutumunun duygusal bileşeninin gelişimini izlemeyi mümkün kıldı.
21 slayt
Slayt açıklaması:
Tema "Doğa artık bizim evimiz!" 1. İnsanlar şu anda doğayı koruyor mu? 2. Bugün doğanın durumu nedir? 3. Şehrinizi temiz tutmak için ne yaparsınız? 4. Ailen veya arkadaşların sana bu konuda yardımcı oluyor mu? 5. Tüm insanlar doğayı kurtarmak için ne yapmalı? 6. Doğa neden artık bizim evimiz?
22 slayt
Slayt açıklaması:
Çocukların “Umurumda, yeryüzünde tek bir ağaç kalmasa nasıl yaşayacağız?” "Nehirler çok kirliyse balıklar nerede yaşayacak?" Masha K.: “TV izlediğimde hayvanların nasıl yakalandığını veya öldürüldüğünü gösterdiklerinde onlar için çok üzülüyorum. Bunu neden yaptıklarını anlamıyorum ve ebeveynleri onların kaçak avcı olduklarını ve bunun çok kötü olduğunu söylediler.” Olesya E. "Değer, bir insan için çok önemli olan bir şeydir." Misha K. "Bir değer olarak doğa, ona saygı duymamız, onu yalnızca kendimiz için değil, gezegenimizin diğer sakinleri için de korumamız ve korumamız gerektiği anlamına gelir." Kolya S., şöyle yanıt verdi: “İnsanlar, insanın doğadan daha güçlü olduğuna inanmaya başladı. Bunun nedeni, insanların doğayı takdir etmeyi bırakmasıydı.”
Deneysel çalışmamızın amacı, lise öğrencilerinin küçük Anavatanlarına karşı değer tutumlarının oluşumu için pedagojik koşulların etkinliğinin deneysel bir testiydi.
Pilot deneysel araştırma üssü: Tyumen bölgesinin Kazan ilçesindeki MAOU Novoseleznevskaya ortaokulu. Deney, her sınıfta 15 öğrenci olacak şekilde 15-16 yaşlarındaki 10 "A" ve 10 "B" sınıfındaki öğrencileri içermektedir.
Deneysel çalışma, belirlenen görevleri çözmek için belirleme, biçimlendirme ve kontrol aşamalarını içermektedir.
Deneyin tespit aşamasının amacı, lise öğrencilerinin küçük Anavatan'a karşı değer tutumlarının oluşum düzeyinin birincil teşhisiydi.
Lise öğrencilerinin küçük Anavatanlarına değer tutumunun oluşum düzeyini belirlemek için M.A. tarafından geliştirilen kriter ve göstergeleri kullandık. Zeytin:
tablo 1
Lise öğrencilerinin küçük Anavatan'a değer tutumunun oluşumuna ilişkin kriterler ve göstergeler
kriterler |
göstergeler |
teknikler |
bilişsel kriter |
bölgesel bilgi, Lise öğrencilerinin küçük Anavatan'ın kültürel ve tarihi mirasını korumanın toplumsal önemi konusunda farkındalığı. |
Anket "Anavatanınızın kültürüne aşina mısınız?" |
duygusal ve motivasyon kriteri |
|
"Memleketim" mini denemesi, M. Rokeach Metodolojisi "Değer Yönelimleri" |
aktivite-pratik kriter |
sosyal açıdan önemli faaliyetler için çabalamak; bir vatandaşın ve bir vatanseverin kişiliğinin değerli, önemli niteliklerinin varlığı, örneğin: doğruluk, nezaket, dikkat, birlikte yaratma ve işbirliği arzusu, titizlik, kararlılık, köyün canlanmasına katkıda bulunma arzusu, İkinci Dünya Savaşı katılımcılarına yardım ederek köyü iyileştirmeyi amaçlayan etkinliklere katılım |
teknik " Kişisel Gelişimöğrenciler” (P.V. Stepanova). Gönüllüler Yasası, Gözetim |
Yukarıdaki göstergelerin tezahür derecesine dayanarak, lise öğrencilerinin küçük Anavatan'a karşı değer tutumu seviyeleri belirlendi:
Yüksek seviye (8-10 puan): yerel irfan bilgisi, lise öğrencilerinin küçük Anavatan'ın kültürel ve tarihi mirasını korumanın sosyal önemi konusunda farkındalık; köylünün işine karşı bir gurur ve saygı duygusunun varlığı, genç erkek ve kadınların zihninde şu tür değer-duyguların pekişmesi: fedakarlık, hümanizm, nezaket, güven, görev, acıma, neşe, samimiyet; sosyal açıdan önemli faaliyetler için çabalamak; bir vatandaşın ve bir vatanseverin kişiliğinin değerli, önemli niteliklerinin varlığı, örneğin: doğruluk, nezaket, dikkat, birlikte yaratma ve işbirliği arzusu, titizlik, amaçlılık. köyün canlanmasına katkıda bulunma arzusu, köyü iyileştirmeyi amaçlayan etkinliklere katılım, İkinci Dünya Savaşı katılımcılarına yardım.
Orta seviye (5-7 puan): yerel irfan bilgisi mevcuttur, ancak son sınıf öğrencilerinin küçük Anavatan'ın kültürel ve tarihi mirasını korumanın sosyal önemi konusunda bir farkındalığı yoktur; köylünün emeğine karşı gurur ve saygı duygusu yoktur, ancak fedakarlık, hümanizm, nezaket, güven, görev, acıma, neşe, samimiyet gibi değer-duygularının farkındadırlar; sosyal açıdan önemli faaliyetler için çabalamak; bir vatandaşın ve bir vatanseverin kişiliğinin değerli, önemli niteliklerinin varlığı, örneğin: doğruluk, nezaket, dikkat, birlikte yaratma ve işbirliği arzusu, titizlik, maksatlılık, canlanmaya katkıda bulunma arzusuyla değil Köyün, İkinci Dünya Savaşı'na katılanlara yardım ederek köyü iyileştirmeyi amaçlayan faaliyetlere katılın.
Düşük seviye (0-4 puan): yerel irfan bilgisi yoktur, lise öğrencileri küçük Anavatan'ın kültürel ve tarihi mirasını korumanın toplumsal önemi konusunda farkındalık sahibi değildir; köylünün işine karşı gurur ve saygı duygusu yoktur, fedakarlık, hümanizm, nezaket, güven, görev, acıma, neşe, samimiyet gibi değer-duygularının farkına varmazlar; sosyal açıdan önemli faaliyetler için çabalamak; bir vatandaşın ve bir vatanseverin kişiliğinin değerli, önemli niteliklerinin varlığı, örneğin: doğruluk, nezaket, dikkat, birlikte yaratma ve işbirliği arzusu, titizlik, kararlılık, köyün canlanmasına katkıda bulunmaya çalışmamak , İkinci Dünya Savaşı'na katılanlara yardım ederek köyü iyileştirmeyi amaçlayan faaliyetlere katılmak.
Lise öğrencilerinin küçük Anavatanlarına karşı değer tutumlarının oluşum düzeylerini belirlemek için aşağıdaki yöntemler kullanıldı: “Anavatanınızın kültürüne aşina mısınız?” (bkz. Ek 2), bir mini deneme “Memleketim” (bkz. Ek 3), M. Rokich'in "Değer yönelimleri" yöntemi (bkz. Ek 4), "Öğrencilerin kişisel gelişimi" yöntemi P.V. Stepanova (bkz. Ek 5), “Gönüllüler Yasası” metodolojisi (bkz. Ek 6), gözlem (bkz. Ek 7).
Bilişsel kriteri teşhis etmek için, amacı lise öğrencilerinin anavatanlarının kültürü hakkındaki bilgilerinin eksiksizliğini değerlendirmek olan “Anavatanınızın kültürüne aşina mısınız?” Anketi kullanıldı.
Okul çocuklarına, anavatanlarının kültürel mirasının değerine ilişkin bilgilerinin eksiksizliğini ve sistematik bilgisini, anavatanlarının kültürünün değerlerini aktif olarak öğrenmenin yollarını yansıtan 9 soru sunuldu.
"Okul çocuklarının kendi anavatanlarının kültürünü incelemeleri gerekiyor mu?" lise öğrencilerinin çoğunluğu %61 ile “Evet”, %39 ile “Hayır” cevabını vermiştir. Bu iyi bir göstergedir.
“Akrabalarınızla, yoldaşlarınızla bölgeniz hakkında konuşuyor musunuz?” öğrencilerin çoğunluğu %76 ile “Hayır”, %24 ile “Evet” cevabını vermiştir.
“Bölgemizde hangi halkların yaşadığını biliyor musunuz?” “Evet” %56 “Hayır” %44.
“Yurdunuzun geleneklerine aşina mısınız?” “Evet” %34 “Hayır” %66.
“Köyünüzde yaşayan halkların gelenek ve göreneklerini detaylı bir şekilde incelemeniz gerektiğini düşünüyor musunuz?” Hemen hemen tüm öğrenciler “Evet” yanıtını verdi, sadece %9'u “Hayır” yanıtını verdi.
Geleneklerinizi, köyünüzün yaşamını biliyor musunuz? “Evet” %47, “Hayır” %53 oranında yanıtlanmıştır.
“Bölgemizde yaşayanların yaşam özelliklerini, halk sanatının yaşam biçimini bilmek ister misiniz?” "Hayır" cevabı hiç kimse tarafından seçilmedi, "Evet" %100.
“Tatil hazırlıklarına katılmaya hazır mısınız?” %67'si "Evet", %33'ü "Hayır" yanıtını verdi.
“Yurdunuzun tarihini ve kültürünü incelemenin yurttaşlık ve vatanseverliğin oluşmasına katkı sağladığını düşünüyor musunuz?” sorusuna %75,5 evet, %24,5 hayır cevabını verdi.
Yönteme göre çalışmanın sonuçları "Yurdunuzun kültürüne aşina mısınız?" Tablo 2'de ve Şek. bir.
Tablo 2
"Anavatanınızın kültürüne aşina mısınız?" deneyin tespit aşamasında
Pirinç. bir.
Lise öğrencilerinin küçük Anavatana değer tutumunun oluşumuna ilişkin çalışmanın sonuçlarının "Anavatanınızın kültürüne aşina mısınız?" Yöntemine göre nitel ve nicel analizinin gösterdiği gibi, yüksek seviye kontrol grubundan 1 kişi - %6,7 ve deney grubundan 2 kişi - %13,3 gösterdi. Okul çocukları, anavatanlarının kültürünün değerlerini öğrenmeye sürekli ve istikrarlı bir ilgi gösterirler.
Ortalama seviye kontrol grubundan 4 kişi tarafından gösterildi - %26.7 ve deney grubundan 2 kişi - %13.3. Okul çocukları anavatanlarının kültürüne çok az ilgi gösterirler.
Kontrol grubundaki 10 kişi - %66.7 ve deney grubundaki 11 kişi - %73.3 düşük bir seviye gösterdi. Okul çocukları, anavatanlarının kültürünün değerlerini veya onun zayıf tezahürünü öğrenmekle ilgilenmezler.
Duygusal-motivasyonel kriteri teşhis etmek için, amacı daha büyük öğrencilerin anavatan kültürünün değeri ve önemine ilişkin kişisel anlayışını değerlendirmek olan "Benim memleketim" mini deneme tekniğini kullandık.
Öğrencilerden memleketleri hakkında kısa bir kompozisyon yazmaları istendi.
Daha önce, öğrencilere konuşma stilleri tanıtıldı: ticari, sanatsal, gazetecilik ve dilin görsel araçlarıyla özellikleri: lakap, mecaz, karşılaştırma vb., bir röportajla - basılı bilgi türlerinden biri.
Anavatan kültürü temasının alaka düzeyine, seçilen sunum tarzına uygunluğuna özel önem verdiler.
Öğrencilere kelimelerin anlamlarını derinlemesine düşünmelerini, düşüncelerini ifade etmek için kesin cümleler seçmelerini tavsiye ettiler.
Lise öğrencilerinin küçük Anavatan'a değer tutumunun kompozisyonlara göre oluşum düzeyi şu şekilde değerlendirildi:
Yüksek seviye - 11 veya daha fazla teklif;
Ortalama seviye - 5-10 cümle;
Düşük - 4 veya daha az teklif
Lise öğrencilerinin küçük Anavatan'a karşı değer tutumunun "Benim memleketim" yöntemine göre oluşumuna ilişkin çalışmanın sonuçları Tablo 3'te sunulmaktadır.
Tablo 3
Deneyin tespit aşamasında "Memleketim" yöntemine göre çalışmanın sonuçları
Netlik için, sonuçları Şekil 2'de sunuyoruz.
İncir. 2
Lise öğrencilerinin küçük Anavatan'a karşı değer tutumlarının oluşumuna ilişkin "Benim memleketim" yöntemine göre yapılan çalışmanın sonuçları, kontrol grubundan 1 deneğin -% 6,7 ve deney grubundan 1 deneğin - 6,7 olduğunu göstermektedir. % yüksek seviye gösterdi. okul gösterisi duygusal deneyimler ve memleketi tarif ederken duygular.
Ortalama seviye, kontrol grubundan 6 kişi tarafından gösterildi - %40 ve deney grubundan 3 kişi - %20. Okul çocukları, anavatanlarının kültürüne karşı hafif bir duygusal tutuma sahiptir.
Kontrol grubundaki 8 kişi - %53,3 ve deney grubundaki 11 ergen - %73,3 düşük bir seviye gösterdi. Okul çocuklarının anavatanlarını anlatırken duygusal tezahürleri yoktur, cümleler kurudur ve anavatanlarının kültürünün değer değerlendirmelerine sahip değildir.
Sonuçlar tablo 4 ve 5'te görselleştirilebilir.
Tablo 4
M. Rokeach'ın nihai değerler üzerindeki "Değer yönelimleri" metodolojisinin sonuçları
Değerler |
Kontrol |
Deney grubu |
|
aktif aktif yaşam |
|||
yaşam bilgeliği |
|||
sağlık |
|||
ilginç iş |
|||
doğanın ve sanatın güzelliği |
|||
finansal olarak güvenli yaşam |
|||
iyi ve gerçek arkadaşlara sahip olmak |
|||
kamu kabulü |
|||
bilgi |
|||
üretken hayat |
|||
gelişim |
|||
eğlence |
|||
mutlu aile hayatı |
|||
başkalarının mutluluğu |
|||
yaratma |
|||
özgüven |
Tablo 5
M. Rokeach metodolojisinin araçsal değerler üzerindeki "Değer yönelimleri" sonuçları
Değerler |
Kontrol |
Deneysel naya grubu |
|
düzgünlük, işleri düzende tutma yeteneği, işte düzen |
|||
yetiştirme |
|||
yüksek talepler |
|||
neşe |
|||
çalışkanlık |
|||
bağımsızlık |
|||
kendisinde ve başkalarında eksikliklere tahammülsüzlük |
|||
Eğitim |
|||
bir sorumluluk |
|||
rasyonalizm |
|||
irade |
|||
kendi fikrini, görüşlerini savunma cesareti |
|||
kesin irade |
|||
hata payı |
|||
açık fikirlilik |
|||
dürüstlük |
|||
iş verimliliği |
|||
duyarlılık |
Tablo, kontrol grubunda deneklerin kendileri için en önemli olarak sağlığı, aktif aktif bir yaşamı, iyi ve gerçek arkadaşların varlığını, özgüveni seçtiklerini; toplum tarafından tanınmanın onlar için oldukça önemli olduğunu göstermektedir. Araçsal değerler arasında eğitim, terbiye, dürüstlük ve özdenetim seçilmiştir.
Deney grubu deneklerinde iyi ve gerçek arkadaşların varlığı, sağlık, sevgi, maddi hayat güvenliği, ilgi çekici işler ön planda tutulmakta olup, onlar için en önemli değerler görgü, doğruluk, neşe, sorumluluk ve eğitimdir.
Aktif-pratik kriteri teşhis etmek için V.P.'nin teşhisini kullandık. Stepanov "Okul çocuklarının kişisel gelişimi". Yöntemin sonuçları deney grubu için tablo 6'da, kontrol grubu için tablo 7'de verilmiştir.
Tablo 6
Kontrol grubundaki "Okul çocuklarının kişisel gelişimi" yöntemine göre teşhis sonuçları (deneyin aşamasını belirten)
Görsel olarak, deney grubundaki (deneyin belirtilen aşaması) "Okul çocuklarının kişisel gelişimi" yöntemine göre teşhis sonuçları Şekil 2'de sunulabilir.
Pirinç. 2
Tablo 7
Deney grubundaki "Okul çocuklarının kişisel gelişimi" yöntemine göre teşhis sonuçları (deneyin aşamasını belirten)
Görsel olarak, deney grubundaki (deneyin aşamasını belirten) "Okul çocuklarının kişisel gelişimi" yöntemine göre teşhis sonuçları Şekil 3'te sunulabilir.
Pirinç. 3.
Gördüğümüz gibi, kontrol ve deney gruplarının teşhis sonuçlarındaki farklılıklar önemsizdir.
Bu tekniğin amacı, öğrencilerin bir eğitim kurumunun ve bizim durumumuzda Kazan bölgesindeki MAOU Novoseleznevskaya ortaokulunun yaşamına katılımına yönelik faaliyet ve güdüleri belirlemektir.
Deneye başlamadan önce kontrol ve deney grubu denekleriyle sohbet ettik. Konuşmalarına şu sözlerle başladılar: “Çocuklar, okulunuzun ve köyünüzün tarihinin dünyasına dalmak ister misiniz? O zaman, arayışınızın eşsiz kaşifleri ve ustaları olabilecek kişi sizsiniz!”
Üzerinde bu teklif Kontrol grubundan 10 kişi cevap verdi, bu da %66'dır. toplam sayısı denekler ve deney grubunda 12 kişi (% 80). Elde edilen sonuçlara göre deney grubu deneklerinin en çok okudukları okul ve köylerinin tarihi ile ilgilendikleri söylenebilir.
Deneye katılan denekleri de gözlemledik (bkz. Ek 7).
Gözlem sonuçlarının nitel ve nicel analizi, kontrol grubunda küçük Anavatan'a karşı yüksek düzeyde değer tutumu oluşumuna sahip 2 deneğin (% 13) olduğunu göstermektedir. Bu seviyedeki kişiler, yerel irfan bilgisine sahiptir, küçük Anavatan'ın kültürel ve tarihi mirasını korumanın sosyal öneminin farkındadır; köylünün emeğine karşı gurur ve saygı duyguları vardır, genç erkek ve kadınların zihinlerine şu tür değer-duygular sabitlenir: fedakarlık, hümanizm, nezaket, güven, görev, acıma, neşe, samimiyet; sosyal açıdan önemli faaliyetler için çabalamak; Bir vatandaşın ve bir vatanseverin kişiliğinin değerli ve önemli nitelikleri vardır: doğruluk, nezaket, dikkat, birlikte yaratma ve işbirliği arzusu, titizlik, maksatlılık. Köyün canlanmasına katkıda bulunmaya çalışırlar, köyü iyileştirmeyi amaçlayan faaliyetlere katılırlar, Büyük Vatanseverlik Savaşı'na katılanlara yardım ederler Ortalama 5 kişi (% 33) ile - bu seviyedeki denekler yerel tarih bilgisine sahiptir. , ancak küçük Anavatanlarının kültürel ve tarihi mirasını korumanın sosyal öneminin farkında değiller; bu tür öznelerin köylünün emeğine karşı gurur ve saygı duygusu yoktur, ancak fedakarlık, hümanizm, nezaket, güven, görev, acıma, neşe, samimiyet gibi değer-duygularının farkındadırlar; sosyal açıdan önemli faaliyetler için çabalamak; bir vatandaşın ve bir vatanseverin kişiliğinin değerli, önemli niteliklerinin varlığı, örneğin: doğruluk, nezaket, dikkat, birlikte yaratma ve işbirliği arzusu, titizlik, kararlılık, köyün canlanmasına katkıda bulunmak istememek , köyü iyileştirmeye yönelik faaliyetlere katılın, İkinci Dünya Savaşı'na katılanlara yardım edin. 8 kişi (%53) ile düşük düzeyde. Bu seviyedeki konular yerel tarih bilgisinden yoksundur, küçük Anavatan'ın kültürel ve tarihi mirasını korumanın toplumsal önemine dair bir farkındalık yoktur; köylünün işine karşı gurur ve saygı duygusu yoktur, fedakarlık, hümanizm, nezaket, güven, görev, acıma, neşe, samimiyet gibi değer-duygularının farkına varmazlar; sosyal açıdan önemli faaliyetler için çabalamak; bir vatandaşın ve bir vatanseverin kişiliğinin değerli, önemli niteliklerinin varlığı, örneğin: doğruluk, nezaket, dikkat, birlikte yaratma ve işbirliği arzusu, titizlik, kararlılık, köyün canlanmasına katkıda bulunmaya çalışma , köyü geliştirmeye yönelik faaliyetlere katılın, İkinci Dünya Savaşı'na katılanlara yardım edin.
Yüksek düzeyde 5 kişi (%33), ortalama düzeyde 6 kişi (%40) ve düşük düzeyde 4 kişi (%26) olan deney grubunda.
Bu nedenle, deneyin belirleme aşamasının sonuçlarının nitel ve nicel bir analizi, kontrol grubundaki deneklerin, küçük Anavatan'a karşı yüksek düzeyde bir değer tutumu oluşumuna sahip olduğunu, toplamın% 6'sı olan 1 kişi olduğunu göstermiştir. Deney grubundaki denek sayısı. Bu seviyedeki bir öğrencinin iyi biçimlendirilmiş bir sivil konumu, istikrarlı bir sosyal açıdan önemli değerler ve ilgi alanları sistemi, Objektif değerlendirme gerçekliğin sosyal olguları, sosyal ve doğal çevrenin, kırsal dünyanın duygusal algısına, küçük anavatanın tarihi ve kültürel mirasının korunmasıyla ilgili yaratıcı yaratıcı faaliyet arzusuna. Küçük Anavatan'a karşı ortalama bir değer tutumu oluşumu ile 9 denek, deney grubundaki toplam denek sayısının% 60'ını oluşturuyor. Bu tür öğrenciler, sivil konumun belirsizliği, bilişsel ve iletişimsel ilgilerin yerelliği, sosyal fenomenlerin değerlendirilmesinde öznellik, sosyal olarak önemli faaliyetler için istikrarsız bir ihtiyaç, gerçekliğin duygusal algısının yetersiz tezahürü, tarihsel ve kayıtsız bir tutum ile karakterize edilir. kültürel Miras küçük vatan Deney grubunda, deney grubundaki toplam denek sayısının% 26'sı olan küçük Anavatan'a karşı değer tutumu oluşturma düzeyi düşük olan 4 kişi vardı. Bu tür öğrenciler, bireyin açıkça ifade edilmiş bir sivil yöneliminin olmaması, kişisel çıkarların darlığı, sosyal olarak önemli faaliyetlere karşı olumsuz bir tutum, sosyal fenomenleri değerlendirmede şüphecilik, sosyal ve doğal çevrenin canlı bir duygusal algısının olmaması ile karakterize edilir. köyün ve kırsal dünyanın tarihi ve kültürel mirasına karşı olumsuz bir tutum.
Küçük Anavatan'a karşı yüksek düzeyde değer tutumu oluşumu olan deneklerin deney grubunda, 0 kişi. Ortalama düzeyde - kontrol grubundaki toplam denek sayısının% 46'sı olan 7 kişi. Bu düzeydeki öğrenciler, yurttaşlık konumlarına, bilişsel ve iletişimsel ilgilerinin yerelliğine, sosyal olguları değerlendirmede öznelliğe, sosyal açıdan önemli faaliyetlere yönelik istikrarsız bir gereksinime, gerçekliğin duygusal algısının yetersiz tezahürüne, tarihi ve kültürel mirasa karşı kayıtsız bir tutuma karar vermemişlerdir. küçük vatanlarından. Küçük Anavatan'a karşı düşük bir değer tutumu oluşumu ile -% 53 olan 8 kişi. Bu seviyedeki denekler, kişiliğin açıkça ifade edilmiş bir yurttaş yönelimine, kişisel çıkarların darlığına, sosyal olarak önemli faaliyetlere karşı olumsuz bir tutuma, sosyal fenomenleri değerlendirmede şüpheciliğe sahip değildir, sosyal ve doğal çevrenin duygusal algısının parlaklığı yoktur. köy, kırsal dünyanın tarihi ve kültürel mirasına karşı olumsuz bir tutum ( Ek 9'a bakınız).
Deneyin belirleme aşamasının sonuçları Tablo 8'de ve Şekil 4'te görsel olarak sunulabilir.
Tablo 8
Deneyin tespit aşamasındaki sonuçlar
Şekil 4.
Lise öğrencilerinin küçük Anavatanlarına değer tutumunun oluşumu için pedagojik koşulların uygulanması bir sonraki paragrafta ele alınacaktır.
EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI
RUSYA FEDERASYONU
FGAOU VO "KUZEY KAFKASYA FEDERAL ÜNİVERSİTESİ"
EĞİTİM VE SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ
PEDAGOJİ VE EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ BÖLÜMÜ
DERS ÇALIŞMASI
"Okul çocukları için ek eğitim" disiplininde
konuyla ilgili: "EK EĞİTİM ŞARTLARINDA OKUL ÇOCUKLARININ DOĞAYA DEĞER TUTUMU OLUŞTURULMASI"
gerçekleştirilen:
Shagartaeva Elena Sergeevna
PPO-b-o-14-2 grubunun 3. sınıfının öğrencisi
Psikolojik ve pedagojik eğitim
tam zamanlı eğitim
iş yöneticisi:
Pedagoji Adayı, Pedagoji Anabilim Dalı Doçenti
ve eğitim teknolojileri
Kolosova Natalya Viktorovna
Stavropol, 2017
ekolojik kültür okul çocuğu doğa
GİRİİŞ
BÖLÜM 1
1 Ekolojik kültürün bir bileşeni olarak doğaya değer tutumu
2 Çocuklar için ek eğitim sisteminin yapısında çevre eğitimi
3 Okul çocukları arasında doğaya karşı bir değer tutumu oluşturmaya yönelik pedagojik uygulamanın analizi
Bölüm 2
1 Okul çocuklarının doğaya karşı değer tutumlarının oluşumunun ilk seviyesinin belirlenmesi
2 Ek eğitim koşullarında okul çocuklarında doğaya karşı bir değer tutumu oluşturmak için pedagojik koşulların uygulanması
3 Pedagojik deneyin sonuçlarının analizi
ÇÖZÜM
KAYNAKÇA
EK
GİRİİŞ
alaka. Bu sorunun önemi, eğitim sürecinin organizasyonu ile mevcut değerler sistemi, bireyin değer ilişkileri arasındaki çelişkilerin varlığı ile belirlenir; ortaokul çocuklarında doğaya karşı bir değer tutumu oluşturma ihtiyacı ile didaktik ve metodolojik optimizasyon araçlarının eksikliği arasında bu süreç; eğitim sürecinin öğretmenler tarafından uygulanması ile yetersiz metodolojik hazırlıkları arasında. Bu, belirli özelliklerle karakterize edilen ilkokul çağındaki bu fenomenle ilgili koşulların, metodolojik araçların incelenmesini önceden belirler.
Doğaya karşı bir değer tutumu oluşumunun içeriğini belirlemek için, özellikleri dikkate almak gerekir. psikolojik özellikler ilkokul çağındaki çocuklar. Bu dönemde çocuk, bölgenin doğasıyla etkileşim deneyimi kazanır, bu da ona karşı bir tutum anlamına gelir. çevre, kişiliğinin doğasında sadece bir bilgi ve anlayış gerçeği değil, aynı zamanda daha genç bir öğrenci için doğa olan, yakın çevredeki gerçeklikle birlikte yaşama yeteneğidir. Doğanın eğitim potansiyeli, maneviyatın öncelikleriyle koordine edilir, anavatanın çevresi ile ilişkilerde uyumun sağlanmasına yardımcı olur.
Pedagojik bilimde, daha genç okul çocukları arasında doğaya karşı bir değer tutumu oluşturma sorunu henüz yeterli yansımasını bulmadı.
Bu nedenle, araştırma probleminin alaka düzeyi ve ilkokul öğrencileri arasında doğaya karşı bir değer tutumu oluşturma sürecini optimize etmek için koşulların aranması, araştırma konusunun seçimini belirledi.
Bu çalışmanın amacı- okul çocuklarının doğaya karşı değer tutumlarını şekillendirmede ek eğitim koşullarının etkinliğini teorik olarak kanıtlamak ve deneysel olarak test etmek.
çalışmanın amacı: okul çocuklarının doğaya karşı değer tutumlarının oluşum süreci.
Çalışma konusu: ek eğitim koşullarında okul çocuklarının doğaya karşı değer tutumlarının oluşum süreci.
Çalışmanın problemi, konusu ve amacı aşağıdakilerin uygulanmasına yol açmıştır: görevler:
Uygulamak Teorik analiz ortaokul çocuklarında değerlerin oluşumu ve doğaya karşı değerli tutumlar.
"Doğaya karşı değer tutumu" kavramının özünü genişletmek ve netleştirmek ve ilkokul çağındaki çocuklarda tezahürünün özelliklerini belirlemek.
Ortaokul çocuklarında doğaya karşı değer tutumunun oluşum düzeylerinin kriterlerini ve göstergelerini belirlemek.
Ek eğitim koşullarında ortaokul çocuklarında doğaya karşı bir değer tutumu oluşturma sürecini optimize etmek için modelin ve pedagojik koşulların etkinliğini teorik olarak kanıtlayın ve deneysel olarak test edin.
Hipotez: küçük okul çocukları arasında doğaya karşı bir değer tutumu oluşturma sürecini aşağıdaki koşullar altında optimize etmek mümkündür: yerel tarih materyalinin ilk ek eğitim içeriğine entegrasyonu; eğitim sürecinin çeşitli biçimleri, yöntemleri, teknikleri, araçları; genç öğrencilerle sınıf içi ve ders dışı eğitim çalışmalarına bütüncül bir yaklaşımın uygulanması; belirtilen problem üzerinde koordineli ve çok yönlü faaliyetler için öğretmenin metodolojik hazırlığı.
Araştırma Yöntemleri: araştırma problemi, sınıflandırma, sistematizasyon, genelleme, pedagojik deney üzerine bilimsel literatürün teorik analizi.
teorik önemi Araştırma, ek eğitim koşullarında okul çocuklarında doğaya karşı değer tutumu oluşumuna ilişkin materyalin sistematik hale getirilmiş olmasından kaynaklanmaktadır.
pratik önemiÇalışma, sunulan materyalde, ek eğitim koşullarında okul çocuklarında doğaya karşı başarılı bir şekilde değer tutumu oluşturmanın pratik yollarını ortaya çıkaran sonuçların bulunmasından ibarettir. Çalışmanın materyalleri, daha genç öğrencilerin doğaya karşı değer tutumlarını geliştirmek için okul kurumlarının, çocuklar için ek eğitim kurumlarının uygulamalarında kullanılabilir.
İş yapısı: ders çalışmak bir giriş, altı paragraflı iki bölüm, bir sonuç, referanslar listesi ve bir ekten oluşur.
BÖLÜM 1
.1 Ekolojik kültürün bir bileşeni olarak doğaya değer tutumu
Çocukların ve gençlerin ekolojik eğitimi sorunu, çeşitli bilgi dallarının temsilcileri olan bilim adamları için geçerli olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Filozofların, psikologların, ekolojistlerin, doktorların, hijyenistlerin, sosyologların, öğretmenlerin vb.
İncelenen sorunun incelenmesindeki ilk husus, "değer tutumu" ve "doğaya değer tutumu" oranının tanımıdır. Modern bilimde gerçekleştirilen Farklı yaklaşımlar"değer", "tutum", "değer tutumu" kavramlarının özünün tanımına. Bununla birlikte, değer ilişkilerini inceleme sorununun uzun bir geçmişi olmasına rağmen, bugün psikolojik ve pedagojik bilimde bu fenomen hakkında ortak bir anlayış yoktur. Bu göz önüne alındığında, "doğaya karşı değer tutumu" kavramı bizim tarafımızdan aksiyolojik bir yaklaşım açısından ele alınmaktadır.
Değer ilişkileri, bir kişinin nesnelerin nesnel özellikleri ile öznenin ihtiyaçları arasındaki ilişki ve dolayısıyla çevredeki nesnelerin hayati önemi hakkında bilgi içeren doğal, sosyal ve teknolojik çevresi ile özel bir tür nesnel bağlantılarını yansıtır. ve fenomenler, ihtiyaçları ve ilgileri tatmin etme, fayda sağlama veya tatmin olmama yetenekleri.
Doğaya değer tutumu altında, bir ortaokul çocuğunun yaşadığı doğal ve sosyal çevreye, kültürel ve manevi mirasına, tarihi geçmişine, etnik kökenine karşı ahlaki, entelektüel ve değer tutumunda kendini gösteren bütünleştirici bir kişisel kaliteyi kastediyoruz. Kimlik. Doğaya değer tutumunun, bireyin kendini gerçekleştirmesi için içsel, bütünleştirici bir koşul olduğuna inanıyoruz.
Doğaya karşı değer tutumu fikirlerine hakim olmak, bunları çocukların ve gençlerin yaşamları için kılavuzlara dönüştürmek, yerel tarihin eğitim potansiyelinin pedagojik yorumuyla kolaylaştırılır. Yerel tarih çalışması, çocuğun anavatanının sosyal ve doğal ortamına uyumunu sağlar, genç öğrencinin dünya görüşünü, doğaya karşı tutumu ve gelişimini belirleyen bilgi sistemini, ahlaki görüşleri ve inançları genişletmek için koşullar yaratır. bireyin duygusal ve değer alanı.
A.I. Bilan'a göre, kişilik gelişiminin her yaş aşamasında doğaya karşı bir değer tutumunun oluşumu, dikkate alınması gereken kendine özgü özelliklere sahiptir. pedagojik aktivite. İlkokul çağındaki çocuklarda doğaya karşı değer tutumu oluşumunun, bizim tarafımızdan, çalışılan bütünleştirici kalitenin bileşenlerinin gelişimi üzerinde amaçlı bir eğitimsel etkiyi ima eden bir süreç olarak kabul edildiğini not ediyoruz. ilköğretim içeriğinin ilgili yerel tarih yönü.
Okul çocuklarının çevre eğitimi sürecine ilişkin araştırmacıların görüş alanında, çevre bilincinin oluşumu ve gelişimi, çevresel görünüm, çevresel davranış, çevre eğitimi, ayrıca çevresel ve aksiyolojik yönler, sürecin organizasyonunun özellikleri ile ilgili sorular yer alır. İlköğretim, ortaöğretim sisteminde çevre eğitiminin önemi.
Yani, monografta N.A. Biryukov, çalışmamızda da değineceğimiz bir takım problemler ele alındı, Konuşuyoruz, her şeyden önce çevre eğitimi sistemi hakkında, eğitim sisteminde dünya görüşü ve çevresel değerlerin oluşumu hakkında, eğitim ekolojisinin yapıdaki yeri hakkında modern eğitim vb .
Ortaokul çocuklarının ekolojik eğitim süreci, organizasyona ve içeriğe özel önem verilen N. Lysenko'nun eserlerinde temel ve sistematik olarak incelenir. araştırma faaliyetleri okul çocuklarının doğasında, harekete geçirme araçları bilişsel aktiviteçocukları doğa ile tanıştırma sürecinde, doğada çeşitli çocuk aktivitelerinin bütünleşik kullanımı bağlamında çevresel bilginin bilişsel potansiyelini ortaya çıkarmak. Halk örf ve adetlerinin, sözlü halk sanatının çevre eğitimi sistemindeki yeri de vurgulanmıştır.
Monografta G.P. Pustovit, bireyin doğaya karşı öznel tutumunun ana parametrelerini, düzeylerini ve yönlerini ontogenezinde belirledi ve çevredeki pratik faaliyetlerinin türlerini karakterize etti. Teorik-metodolojik ve metodolojik temellerçevre eğitimi içeriğinin modernizasyonu ve 1-9. kişi. İlkelerin, biçimlerin ve yöntemlerin sınıflandırılması iyileştirildi, çevre eğitimi ve öğrencilerin yetiştirilmesi için yeni aktif örgütsel ve pedagojik biçimler ve yöntemler geliştirildi ve bunların etkinliği kanıtlandı.
V.A.'nın pedagojik mirası. Sukhomlinsky, daha genç okul çocuklarının ekolojik kültürünün geliştirilmesine yönelik fikirleriyle ilgili olarak. V.A.'nın fikirlerini kullanmanın etkinliği. Sukhomlinsky, estetik, pratik, çevresel, bilişsel ve ahlaki değerlerçocuklarda. Aynı zamanda, çocukların cansız ve canlı doğa fenomenleri, ilişkileri ve karşılıklı bağımlılıkları vb. Sychko, çocuğun doğal temelinin en eksiksiz şekilde değerlendirilmesini sağlayın. Bu temellerin hafife alınması, doğal çevre ile olan organik bağdan uzaklaşmaya neden olur, nesiller arasındaki bağı ve halk pedagojisinin etkisini zayıflatır. Buradaki ana fikir, herkesin normal yaşamı için herkesin sorumluluğudur.
Ek eğitimde çevre çalışmasının bir bileşeni olarak doğaya karşı bir değer tutumu oluşumu ile ilgili sorunlar K.G. Magrlamova, "değer tutumu" kavramının normu (davranış) ve isteneni (ideal) içerdiğini ve çevredeki gerçekliğin nesnelerini ve fenomenlerini ve onunla kabul edilebilir etkileşim türlerini bireysel olarak değerlendirmenin sosyal bir biçimi olarak kabul edildiğini belirterek Özne-birey özdeşimleri olan ve süreç içinde insanoğlu tarafından geliştirilen tarihsel gelişim» . Bahsedilen yoruma dayanarak, yazar, öğrencilerin doğaya karşı değer tutumu eğitimini, etkinliği çevre sorunlarının çözümünde çevreye uygun davranışın ahlaki ve etik ilkelerinde kendini gösteren, amaçlı ve bilinçli bir kişilik oluşumu süreci olarak görmektedir. .
Temel okulun eğitim sürecinde öğrencilerin çevre eğitiminin içeriği, bilim insanı aşağıdaki bileşenleri göz önünde bulundurmayı önerir: çevresel bilgi kompleksinin oluşumunu sağlayan ontolojik, işleyiş yasalarını ve kalıplarını bilme becerileri ve yetenekleri çevre; bireye doğa ile ilgili olarak belirli bir idealler, değerler ve inançlar sistemi oluşturan değerlendirme; bireyin çevrede çevreye uygun davranış ve faaliyetlerinin özünü ortaya koyan rehberdir.
Ders dışı çalışmalarda 3-4. sınıf öğrencilerinde doğaya karşı değer tutumu geliştirme süreci, L.S. Kurniak. Analize dayalı yazar bilimsel yaklaşımlar ve organizasyon uygulamaları müfredat dışı etkinlikler doğaya karşı pozitifliği, öznelliği ve pragmatizmsizliği içeren doğaya karşı bir değer tutumunun oluşumu için kriterleri doğrular. Önemli olan, bir öğretmenin ve öğrencilerin doğasına karşı bir değer tutumunun kişisel deneyimini dikkate alarak, araştırmacı tarafından oluşturulan, doğaya karşı bir değer tutumu yetiştirmenin pedagojik koşullarıdır, temelinde gençlerin etkileşiminin ihtiyaçlarını, güdülerini ve hedeflerini gerçekleştirir. doğayla iç içe öğrenciler; öğrenciler tarafından değerli nesneleri ve doğal fenomenleri arama operasyonlarını, bunların değerlendirilmesini, seçimini ve davranış ve yaratıcılığa yansıtılmasını yönetmek, daha genç öğrencilerin öznel işlevlerini genişletmek; öğrencilerin duyusal deneyimlerine dayalı olarak doğa çalışmalarının doğa bilimi ve sanatsal içeriğinin entegrasyonu; öğrenciler tarafından doğa hakkındaki bilginin özümsenmesi ve uygulanması, ona karşı olumlu, öznel, pragmatik olmayan bir tutumun içlerindeki yansımasına dayanır.
Hümanist eğitim paradigması, öğretmenler ve okul çocukları arasındaki pedagojik olarak amaca uygun, insancıl özne-özne ilişkilerine dayanır.
Eğitimin insancıllaştırılması, insanlar arasındaki her türlü bilinç ve iletişimin insancıl bir anlamla doldurulmasıyla gerçekleşir. Bu süreçte önemli bir yer, eğitimcinin öğrencilere karşı insancıl tavrı, davranışlarının insancıl yönelimi, onlarda insani niteliklerin oluşumu tarafından işgal edilir. Özel koşullar, yasal değil etik eğitim sorunlarının çözümüne katkıda bulunmalıdır. Sonuç olarak, insancıl tutum, eğitimin dayandığı etkili mekanizmadır.
Bu hükmün çevre eğitimiyle ilgisi, bize göre, son yıllarçevre eğitimi sürecini etkileyemeyen ancak etkileyemeyen genel ve özellikle çevre kültürü. Çevre eğitimi sürecinde öğretmen, öğrencinin kişiliğinin güvenine, duyarlılığına ve diğer olumlu özelliklerine güvenir. Sınıf öğretmeninin öğrenciler üzerinde tartışılmaz bir otoriteye sahip olması yaş özellikleri ile de açıklanmaktadır. Bütün bunlar uyumlu ilişkilerin kurulmasına katkıda bulunur ve genel olarak pedagojik süreç üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.
1.2 Çocuklar için ek eğitim sisteminin yapısında çevre eğitimi
Çevre eğitiminin ve öğrencilerin yetiştirilmesinin temel anlamı, insan ve doğanın ilişkisi ve karşılıklı bağımlılığı, çevreye karşı değer tutumu yoluyla çevresel durumdaki değişiklikler üzerinde olumlu bir etkiye sahip olmaya hazır olma ve arzu oluşumunda farkındalıklarıdır.
Ortaokul çocuklarında doğaya karşı bir değer tutumu oluşturma sürecini inceleyen N.E. Glukhova, bir değer tutumunun oluşumu için bir modeli test etti. memleket, temelleri, yerel tarih materyalinin ilkokulun eğitim sürecinin içeriğine entegrasyonu, eğitim sürecinin bütünlüğünün sağlanması ve öğretmenlerin yerel tarih temelinde öğrencilerin eğitimini ve yetiştirilmesini organize etmeye hazırlanması gibi pedagojik koşullardır. .
Doğanın estetik algısının oluşum sürecinin amacının açık bir ifadesi.
Farklı öğretimin odak noktası akademik disiplin ve öğrencilerin estetik bir doğa algısının oluşumuna yönelik ders dışı faaliyetleri.
Eğitim sürecinin öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin organizasyonuna yönlendirilmesi.
Estetik algı oluşturma sürecini, genç öğrencilerin yaratıcı potansiyellerinin doğa ve sanat eserleri ile ilişkisi temelinde inşa etmek.
Öğrenci gelişim trendlerinin muhasebeleştirilmesi Alt sınıflar, en önemli yaş özelliklerini yansıtan.
Genç öğrencilerin doğa bilgilerinin, estetik becerilerinin oluşması için gerekli olan çok yönlü, çeşitli etkinliklerin kullanılması.
Doğanın estetik algılanma sürecine etkinlik-yaratıcı bir karakter kazandırmak için "zayıf" etkilerin kullanılması.
Eğitim sürecinin, öğrencilerin doğayı algılama, nesnel, etkili, estetik tutum ve doğanın estetik algısı düzeylerinin tutarlı bir şekilde başarılmasına yönlendirilmesi.
Doğanın estetik algı düzeyinin sistematik teşhisi.
Doğanın estetik algısının oluşması sürecinde anaokulu ve okul arasındaki süreklilik.
Doğanın estetik algısını şekillendirmeyi amaçlayan okul ve aile etkilerinin entegrasyonu.
Öğrencilerin ders dışı faaliyetleri izin verir büyük ölçüde okul çocuklarının çevresel bilgi ve becerilerinin kapsamını sistematik hale getirin ve genişletin. Metodolojik literatürün bir analizi, ders dışı çalışmanın dikkate alınması gerektiğini göstermektedir. aşağıdaki koşullar: okul çocuklarının yaş özellikleri, ilgi alanları ve eğilimleri; teorik ve kombinasyonu pratik egzersizler; çevrenin entelektüel ve duygusal algısının birliği; çevre sorunlarını incelemek ve durumunu iyileştirmek için aktif pratik çalışma; okul çocuklarının oyun ve çalışma aktivitelerinin bir kombinasyonu.
Ders dışı çalışma sürecinde okul çocukları tarafından gerçek hayatın incelenmesi, çeşitli yaşam durumlarının, özellikle de insanların çevresel olarak olumsuz davranışlarının doğal ortamında tartışılması için materyal sağlar. Bu, öğrencilerin uygulamalı olarak ders almalarını, faaliyetlerinin hedeflerini değiştirmelerini, inançlarına uygun kararlar almalarını sağlar. Aynı zamanda, doğal bilimsel bilgi, çevredeki en uygun davranış ve faaliyet biçimlerini doğrular.
Müfredat dışı faaliyetler, edinilen bilgilere dayalı olarak ve değer yaklaşımları ve yönelimlerinin oluşumuna uygun olarak çevreye duyarlı kararlar alma konusunda deneyim kazanmak için koşullar yaratır.
Ders dışı çalışmanın rolü, okul çocuklarını doğayı bağımsız olarak incelemeye teşvik etmede önemlidir; bu, daha doğal özümseme hızlarına göre gerçekleştirebilecekleri, bu da bir kişilik olma sürecini çok daha üretken hale getirir.
Bu durumda öğrenci deneye, kısa süreli ve uzun süreli gözleme, insanın doğa ile uzun süreli ilişkilerinin incelenmesine, sonuçları filme, çizimlere, diyagramlara ve diğer belgelere sabitleyerek dönebilir. Bütün bunlar, doğal çevre ve onun korunması ile ilgili çalışmaları çekici ve ilginç kılmaktadır.
Okul çocukları arasında doğaya karşı değer tutumunun yetiştirilmesi, ancak farklı ders dışı çalışma türleri ve biçimleri arasında bir ilişki varsa mümkündür. Çeşitli etkinlikler, okul çocuklarının insan ve doğa arasındaki ilişkinin bilgisine derinden hakim olmalarını, dikkate almalarını sağlar. Çevre sorunları gerçek hayatta, doğanın korunmasında en basit becerileri elde etmek için, yalnızca ek çevre eğitiminde, bu iş organizasyonu biçimiyle, okul çocuklarını çekmenin yolları ile uzun geziler, doğada yürüyüşler, rekreasyon alanları, araştırma kurumları yapmak mümkündür. ekolojik nitelikteki pratik faaliyetler genişliyor.
Aynı zamanda, pedagojik ve metodik edebiyat esas olarak tipik olanlar dikkate alınır ve pratikte az sayıda ders dışı çalışma türü kullanılır. Öğretmenler, esas olarak, belirgin bir teorik yaklaşım ve dar bir yaklaşımla doğası gereği epizodik olan müfredat dışı etkinlikler yürütmek için geleneksel yöntemleri kullanırlar. pratik oryantasyon, modern sosyo-ekonomik gerçeklerden kaynaklanmaktadır.
Okul dışı eğitim kurumlarının geniş eğitim olanakları göz önünde bulundurularak çalışmanın mantığı belirlenmiştir. kısa analiz farklı düzeylerde değerlendirilebilecek okul dışı eğitimin eğitim potansiyelinin uygulanmasının sonuçları: öğrencinin kişiliği; kuruluşlar; ilçe, şehir, bölge, tüm Rusya düzeyi vb.
Ekolojik bir kültür yetiştirme, doğaya karşı bilinçli ve dikkatli bir tutum ve gelecek nesillere koruma sorumluluğu büyük ölçüde çözülüyor. öğretim Üyesi genç doğa bilimcilerin istasyonları (SUN), çevre ve doğa merkezleri, çevre çevreleri. Örneğin, genç doğa bilimcilerle sınıflar, sınıflar bazında, vahşi yaşamın bir köşesinde, çiçek tarhlarında, bir arboretumda, eğitici ve deneysel bir arsada, bir tavşanlıkta, bir arı kovanında ve ayrıca okullar bazında yapılabilir. ve şehirdeki okul öncesi kurumlar.
Yaz döneminde, hem ekolojik merkezin genç doğa bilimcileri için hem de bölgesel (şehir) ekolojik ve natüralist merkezler, genç doğa bilimcilerin istasyonları için ekolojik kamplar, saha uygulamaları düzenlemek mümkündür. Bu tür uzmanlaşmış çadır kamplarının çalışmalarını organize edin: genç ornitologlar "Yılın Kuşu", genç ihtiyologlar "Ichthyos", genç biyologlar "Yeşil İnci", ileri kamp okulu pedagojik deneyim"Yünnet".
Çocukların ek eğitiminde şu toplu etkinlikler düzenlenebilir: “Yurdum, toprağım”, “Parklar şehirlerin ve köylerin akciğeridir” yarışmaları; "Bahçe Dik", "Çocuklar ve Çevre", "Yılın Kuşu", "Hayat Ağacı" kampanyaları. Buna ek olarak, genç ekolojistler, doğa bilimciler "Altın Nergis", bölge birincileri toplantısı, bölgesel yarışmalar "Yunnat-erudite", ormancılar, çevre propaganda ekipleri; ders dışı katılımı düzenlemek Eğitim Kurumları ve çeşitli bölgesel toplu eğitim faaliyetlerindeki okullar ve benzerleri.
1.3 Okul çocukları arasında doğaya karşı bir değer tutumu oluşturmaya yönelik pedagojik uygulamanın analizi
Pedagojik ve bilimsel aktivite V.A. Sukhomlinsky. Pavlysh okulundaki çalışma, bir çocuğun oraya geldiği ilk günden, son gun orada kaldığı süre boyunca, öğrenciler her gün, hatta her saat, doğa ile iletişim kurdular. V.A. Sukhomlinsky, çocuk ekibinin kelimenin birincil kaynaklarına yaptığı geziler olmadan eğitimi hayal edemiyordu. Vasily Alexandrovich bu süreci şöyle anlatıyor: “Bağ sokağına yürüdük. Ağaçlarla çevrili sessiz bir köşede sarmaşıklar büyümüş. Metal bir çerçeve örerek yeşil bir kulübe oluşturdular. Kulübenin içinde zemin yumuşak otlarla kaplıdır. Burada, buradan, yeşil alacakaranlıktan sessizlik hüküm sürdü, tüm dünya yeşil görünüyordu. Çimlere oturduk. Okulumuzun başladığı yer burasıdır. Buradan mavi gökyüzüne, bahçeye, köye, güneşe bakacağız ... Çocuklar kendilerini büyüleyen dünyadan kendilerini koparamadılar ... ".
Doğada, V.A. Sukhomlinsky güçlü bir düşünme, yetenek ve yaşamı onaylayan güç kaynağı gördü: "Bozkıra gittik, tümseğin tepesine oturduk, buğday ekilmiş geniş tarlalara baktık, çiçekli bahçelere ve ince kavaklara hayran kaldık, mavi gökyüzü ve tarlakuşunun şarkısı. Büyükbabaların ve büyük büyükbabaların yaşadığı, kaderimizde hayatımızı yaşamaya, çocuklarda kendimizi tekrar etmeye, yaşlanıp bizi doğuran toprağa gitmeye mahkum olduğumuz toprağın güzelliğine hayranlık ... ". eğitim sisteminde. Sukhomlinsky'ye göre doğa, insan faaliyetinin hem bir nesne hem de bir araç ve özü olarak hareket eder. Doğa ile sürekli iletişim, eğitim sürecinin önemli bir yönüdür.
Bu nedenle, örneğin, "Sevinç Okulu" yazmayı öğretmek için benzersiz bir yöntem kullandı: doğanın güzelliğinden ilham alan çocuklar, doğadan bir resim (çayır, orman, tarla, göl vb.) çizer, çizimi imzalar. ve kelimenin müzikal puanlaması yoluyla okuryazarlığın temellerini kavrar. V.A. Sukhomlinsky, doğa tarafından harekete geçirilen ve çocuklar tarafından anlaşılan parlak görüntülerin doğduğu bu tür müzik melodilerini özel olarak seçti: kuşların cıvıltısı, yaprakların hışırtısı, bir derenin mırıltısı ve bir kar fırtınasının uğultusu. Melodiyi dinledikten sonra çocuklar tarlaların sessizliğini ve ağaçların fısıltısını bambaşka bir şekilde duydular. Ardından müzik parçası tekrar dinlendi. Böylece, parlak bir duygusal görüntü, çocuğun estetik kültürüne sağlam bir şekilde girdi.
Ortaokul öğrencilerinin etkili çevre eğitimi biçimlerinden biri çevre projeleridir. BT. Suravegina, projelerin sonuçlarının şunlar olduğuna inanıyor: çevre düzenlemesi; bir parkın oluşturulması, sokak; zor bir çevresel durumda doğru çözümleri bulma ve bunları değerlendirme becerisi; doğayı koruma eylemlerini gerçekleştirme tekniğine sahip olma becerileri . Tasarım teknolojisi çevresel koruma 5 aşama sağlar aşama - hazırlık. Eğitim kurumu yönetimi, projede yer alacak okul çalışanları ile proje faaliyetleri ile ilgili konuların koordinasyonunu sağlar; bir grup proje katılımcısının oluşturulması; ilk brifingi yürütmek; arama çalışmasının teşvik edilmesi; hedeflerin tanımı, proje uygulama zamanı ve gerekli kaynaklar; eğitim kurumunun çalışma planını dikkate alarak iş planlaması; planlanan faaliyetin toplu tartışması. aşama - gerekli bilgilerin toplanması: araştırma yöntemlerinin tartışılması ve seçimi ve bilgi alma; okulun yakınındaki mikro bölgede çevre koruma önlemleri için bölgenin toplam alanının veya hacminin belirlenmesi; potansiyel bölgeleri arayın; çevre koruma önlemlerinin uygulanması için potansiyel yerlerin incelenmesi; çevre koruma önlemlerine duyulan ihtiyacın gerekçesi: alanın çevre düzenlemesi, park, sokaklar vb. oluşturulması; yardım ve izin almak için yerel makamlarla projenin uygulanmasına ilişkin konuların koordinasyonu; yapılacak iş hakkında bilgi aramak. aşama - faaliyet alanlarının belirlenmesi: toplanan materyalin genelleştirilmesi, alınan bilgilerin sistematikleştirilmesi ve analizi; sorunu çözmenin en etkili yollarının belirlenmesi; problemin çözümüne yönelik faaliyetlerin planlanması, faaliyetlerin sonuçlarının tahmin edilmesi, görevlerin dağıtılması; bunların uygulanması için gereken sürenin belirlenmesi; fon temsilcileriyle etkili etkileşim yollarının incelenmesi kitle iletişim araçları, güç; gerekli bütçenin, kaynakların belirlenmesi; halkı planlanan faaliyetleri desteklemeye çağıran broşürler, kitapçıklar, posterler dağıtmak; yardım almak için yerel makamlar, ormancılık, kamu hizmetleri ile projenin uygulanmasına ilişkin konuların koordinasyonu. aşama - faaliyet aşaması: aşama III için planlanan görevlerin uygulanması; çevre koruma önlemlerini destekleyen imzaların toplanması: çevre düzenlemesi, bir park veya meydanın oluşturulması, bir sokak dikilmesi ve benzerleri; uzmanlarla istişare; malzeme aramak; medyada yer alan mektup ve makalelerden oluşan bir posta kampanyası yürütmek; ormancılık, kamu hizmetleri vb. ile işbirliği organizasyonu; bölgeyi temizlemek için bir topluluk çalışma günü düzenlemek; ağaç dikmek ve benzeri. aşama - projenin etkinliğinin sunumu ve değerlendirilmesi: proje sonuçlarının işlenmesi ve kaydedilmesi (bir gösteri standının oluşturulması, multimedya sunumu); grup çalışması materyallerinin bir çevre toplantısında, bir konferansta, bir öğretmen seminerinde, veli-öğretmen toplantılarında sunumu; basında yapılan çalışmalarla ilgili bilgilerin yayılması; uygulanan projenin uygunluğu ve uygunluğu hakkında kamuoyu araştırması; orijinal hedefleri dikkate alarak sonuçların değerlendirilmesi; kazanılan deneyimi özetlemek, işin en güçlü ve en zayıf yönlerini belirlemek; fırsatların belirlenmesi Daha fazla gelişme proje aktiviteleri.
Diğer çalışma türleri de ortaokul öğrencilerinin ekolojik eğitimi için alan sağlar: çevreler, sergiler, yarışmalar, tatiller, ders dışı etkinlikler, kurgu ve popüler bilim literatürünün ders dışı okunması, “yaşayan köşeler” çalışmalarının organizasyonu, yerel irfan okul müzeleri , toplantılar vb. (Genç öğrenciler arasında doğaya karşı değer tutumu oluşturma metodolojisi Ek 1'de verilmiştir). Sadece bu çalışma biçimlerinin incelenen dönemin tüm aşamalarında tipik olduğunu, 20. yüzyılın ikinci yarısından itibaren geleneksel olarak kabul edilebileceğini, yalnızca içerik modüllerinin değiştiğini not ediyoruz.
İşte "Harika Bir Dünyaya Giden Yol" kursundan bir örnek.
"Harika Bir Dünyaya Giden Yol" kursunun amacı, öğrencilerde doğal çevreye karşı sorumlu ve verimli bir tutum için temel oluşturan bir bilimsel bilgi, görüş ve inanç sistemi oluşturmaktır. "Harika Dünyaya Giden Yol" kursunun programı, genel eğitim okulunun okul öncesi ve ilkokul seviyeleri arasındaki bağlantıları dikkate alır ve "Vahşi Yaşam", "Cansız doğa", "Mevsimler", "Yerli topraklar" içerik satırlarını kapsar. , "Doğa, organizmaların yaşam ortamıdır", "Doğanın Korunması", "İnsan ve Doğa". Kursun içeriği, öğrencileri ekolojik yoldaki çalışmalara dahil ederek ilkokulun eğitim, gelişim ve eğitim görevlerinin uygulanmasının organik bir kombinasyonunu varsayar.
Kursun içeriği, genç öğrencilerin yaş yeteneklerine, özelliklerine ve ilgi alanlarına en üst düzeyde uyarlanmıştır. Çocuğun düşünme, gözlem, bağımsızlık, aktivite gelişimine katkıda bulunan görevleri kapsar; sosyal açıdan faydalı faaliyetlere katılım için gerekli temel becerilerin geliştirilmesi; iletişimde, çevreyi keşfetmede, duygularının sanatsal ifadesinde çocuğun ihtiyaçlarını dikkate alın. Program çevre bilgisini entegre eder eğitim alanı Müfredatın değişmez ve değişken bileşenlerinin konuları.
Hedefe, aşağıdaki görevleri uygulayarak ulaşılır:
öğrencilerin sürdürülebilir kalkınma ve buna ulaşmanın yolları, kaynakların korunması, çevre ve gezegenin kaderi sorunlarının çözümüne herkesin katılımı hakkında bilgi ve fikirlerini güncellemek ve oluşturmak;
öğrencilerde sürdürülebilir kalkınmanın ihtiyaçlarını karşılayan davranış ve eylem modelleri oluşturmak;
öğrencilerde insan uygarlığının gelişiminin kişisel olarak önemli sorunlarına karşı duygusal ve değerli bir tutum geliştirmenin yanı sıra çevreyi korumak ve toplumun sürdürülebilir kalkınmasını sağlamak için bilinçli hareket etme yeteneği ve arzusu geliştirmek. Kursun metodolojik temelleri, etkinlik, kişilik odaklı ve yeterlilik temelli yaklaşımların bir kombinasyonuna dayanmaktadır.
Kısmi arama veya buluşsal yöntem çerçevesinde, öğretmen, okul çocuklarının faaliyetlerini, doğal nesneler hakkında bilgi aramada bağımsız olarak bireysel adımları gerçekleştirmeleri için yönlendirebilir. Örneğin, üçüncü sınıfta bu yöntemi kullanarak - “Cansız ve yaban hayatı gözlemlerinin sonuçları ve insanların emeği (bahar mevsimi)” dersinde öğretmenler öğrencilerle atasözlerini çözebilir: “Nisan suyla, Mayıs çimenle”. Her şeyden önce öğretmen, öğrencilerin kendi gözlemlerine, halihazırda edinilmiş bilgilere, yaşam deneyimine dönmelidir. Çocuklar fikirlerini ifade etmelidir: Nisan ayında çok fazla nem olduğunda neden Mayıs ayında lüks çimler büyür. Öğretmen, öğrencilerin tüm cevaplarını özetlemeli ve doğadaki ilişkiler, bitkilerin büyüme ve gelişmesinin yağışa bağımlılığı hakkında bir sonuç çıkarmalıdır.
Araştırma yöntemini uygularken, asıl amacını - öğrencilere doğayı bağımsız olarak öğrenmeyi öğretmek - dikkate almak gerekir. Öğrencilerin doğa hakkındaki temel bilgileri yaratıcı bir şekilde uygulamalarını, yaratıcı aktivitenin özelliklerine hakim olmalarını ve doğal tarih problemlerinin karmaşıklığının kademeli olarak artmasını sağlayacak bu tür ödevlerin verilmesi tavsiye edilir. Ayrıca öğretmen çalışmanın ilerleyişini kontrol etmeli, çalışmanın sonuçlarını kontrol etmeli ve tartışmalarını organize etmelidir. Örneğin, bu yöntemi kullanarak gözlemler yoluyla halk işaretlerine dönülebilir. içinde olması gayet doğaldır. Eğitim süreci araştırma görevleri uzun zaman alır. Bu nedenle, öğretmenin bu yöntemi esas olarak ders dışı çalışmalarında kullanmasını öneriyoruz.
Ek sınıflarda ortaokul çocuklarının ekolojik eğitim yöntemlerinin sınıflandırılması.
Açıklayıcı-örnekleyici: Sohbet. Açıklama. Hikaye.
Üreme: Ekolojik içerik sorunları. Doğadaki mevsimsel değişikliklerin gözlemleri. Temel şemalar. Değişken görevler.
Sorun Bildirimi: Açıklama. gözlemler Konuşma.
Kısmi arama: Bilmeceler. Reddetmeler. Bulmacalar. Sınavlar. İlginç egzersizler. fenolojik hikayeler
Temel şemalar. Konuşma
Araştırma: Doğadaki mevsimsel değişikliklerin gözlemlenmesi. muayene halk işaretleri gözlem yoluyla doğadaki ilişki hakkında. Sorunlu görevler.
Bireysel çevre eğitimi yöntemlerini ayırt etmek, çeşitli öğrenci etkinliklerini anlamak ve düzenlemek için önemlidir. Ancak bu, gerçek eğitim sürecinde bu yöntemlerin birbirinden ayrılması gerektiği anlamına gelmez. Aksine, bunların birbirine paralel olarak kombinasyon halinde uygulanması tavsiye edilir.
Ders sırasında çevre eğitimi yöntemlerinin içeriğe, konuyu inceleme amacına ve öğrencilerin eğitim düzeyine bağlı olarak değiştirilmesi, değiştirilmesi gerektiğini vurgulamak önemlidir.
Küçük bir okul çocuğunun doğaya karşı duygusal açıdan değerli, sorumlu bir tutumunun oluşumunda önemli rol oyun oynanıyor.
Oyunun en önemli sonucu, çocuğun etrafındaki dünyayı tanıma ve doğa ile uyumlu ilişkiler kurma ihtiyaç ve olanaklarını büyük ölçüde karşılayan süreciyle ilgili derin duygusal tatminidir.
Bir kişinin çevredeki yaşamı estetik olarak algılama, hissetme ve deneyimleme, her doğal nesnenin benzersizliğini ve değerini anlama yeteneği, ekolojik ve estetik kültürün bir bileşenidir. Bu nedenle, bireyin ekolojik ve estetik kültürünü eğitmek için bir sistem kurmanın gerekli koşulu, ilkokul öğrencilerinde çevreye karşı özel bir tepki verme yeteneği olarak doğaya karşı estetik duyarlılığın oluşmasıdır.
Küçük öğrencilerde doğaya estetik duyarlılık eğitiminin tüm alanlarında çalışmak, oyunda başarıyla birleştirilir. Küçük okul çocuklarında doğaya estetik duyarlılığın eğitimi için oyunun önemi, oyunun çocuğun duyusal alanının gelişimindeki olanaklarıyla belirlenir. evet, kabul rol oynamak hayali bir duruma dalmayı, duyusal deneyimin kullanılmasını gerektirir. Örneğin, bir hayvanın rolünü üstlenmek, ona aşina olmaya bağlıdır. dış görünüş, davranış özellikleri, ses tonu, yaşam koşulları. Böyle bir bilginin yokluğunda, rolü kabul eden öğrenci, daha önce dikkat etmediği ancak oyun görevini çözmek için gerekli olan özelliklere dikkat etmeye zorlanacaktır. Böylece oyun, daha genç öğrencilerin doğanın dışsal ifade özelliklerini ayırt etme yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur.
Oyunun genç öğrencilerin ekolojik ve estetik eğitimindeki önemli potansiyeli, ancak öğretmenin çalışması buna göre yönlendirilirse gerçekleştirilebilir. Daha genç öğrencileri doğaya estetik duyarlılıkla eğitmek için oyunun kullanımının etkinliği, oyun materyalini sunma sistemine de bağlıdır.
Küçük yaştaki öğrencileri doğaya estetik bir duyarlılıkla yetiştirmeye yönelik olabilecek tüm oyunlar üç gruba ayrılabilir. İlk grup - genç öğrencilerin doğal nesnelerin ve fenomenlerin çeşitli dış ifade özelliklerini ayırt etme becerilerini geliştirmeyi amaçlayan oyunlar. İkincisi - şefkat göstermek için kendini bir başkasının yerine koyma yeteneğini geliştirmekle ilgili oyunlar. Üçüncüsü, okul çocuklarının doğadaki dış ifadelere duyarlılığının ve doğal nesnelerle ilgili sempatik tepkileri belirleme yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunan oyunlardır.
İlk grup şu tür oyunları içerir: "Renkler", "Hangi renkler daha fazla?", "Gölgeler", "Çağrışmalar", "Sesle tanıma", "Pencerenin dışında ne duyuyorsun?", "Kim (ne) yapar? bu sesler size neyi hatırlatıyor?”, “Kim nasıl hareket ediyor”, “Hayvanat bahçesi”, “Sihirli yapraklar”, “Ne değişti?”, “Ekstra renk”, “Ekstra sesler”, “Pencerenin dışındaki resim” vb. önerilen tüm oyunlar, doğanın bir dışsal özelliğinin tanımlanmasını içerir. Örneğin, "Sesle tanıma" oyunu sırasında, daha genç öğrenciler, doğanın "seslerinin" kayıtlarına veya taklidine aşina olduktan sonra, hangi doğal nesnenin bu tür sesleri çıkarabileceğini belirlemelidir (bir grup ses, şarkı söylemeye karşılık gelir). bir kuş, bir hayvanın sesi, otların ve yaprakların hışırtısı, su ve rüzgarın sesi). Oyun, okul çocuklarının sesleri ve ses gruplarını perde, güç, ritmik organizasyon, tını rengi açısından ayırt etme ve doğa seslerini ayırt etme becerilerini geliştirir. Bu tür oyunlar, eğitim sürecine doğru bir şekilde dahil edildiğinde, gözlem geliştirir, estetik açıdan değerli doğa nesnelerinin algı aralığını genişletir ve çocuklarda doğa ile iletişim kurma ihtiyacının oluşmasına katkıda bulunur.
İkinci grupta "Ruh Halini Tanımla", "Vahşi ve Evcil Hayvanlar", "Bitmemiş Hikaye", "Olağandışı Durum", "Sesli Resim" ve benzeri oyunlar yer alır. Yoldaşların, akranların, yetişkinlerin ve daha sonra hayvanların, kuşların, bitkilerin duygusal durumlarını ayırt etme ve anlama becerilerinin oluşumuna odaklanırlar; görüntüler oluşturun, bunları çeşitli sanatsal ifade araçlarını kullanarak iletin. Örneğin, "Vahşi ve Evcil Hayvanlar" oyunu, hareketlerdeki özelliği, hayvanların davranışlarını belirleme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır; doğal nesnelerin ruhsallaştırılması.
Üçüncü grubun oyunları, ilk iki grubun oyunlarının icrası sırasında edinilen bilgi ve becerileri pekiştirir. “Ormana Hayali Yolculuk”, “Orman İnsanları Oyunu”, “Divalar Ülkesine Yolculuk” ve benzeri oyunlar sırasında küçük öğrenciler doğaya olan duyarlılıklarını, duygusal merkeziyetçilik yeteneklerini, imge yaratma, doğal nesnelerin ve olayların ifade güçleri açısından estetik değerlendirmesi.
Belirli grupların oyunlarının pedagojik sürece dahil edilmesi, ilkokul çağındaki çocuklarda ekolojik ve estetik kültür unsurlarının oluşmasına katkıda bulunacaktır.
İlk bölümün sonuçları
Çevre eğitiminin özü sorunu, gördüğümüz gibi, çok yönlüdür. Anlamı, amacı ve rolü, çevre eğitimi almış okul çocuklarının eğitimi ile sınırlandırılamaz. Okul çocuklarının ekolojik eğitim sürecinin özü, eko-kültürel değerlerin bir tür kişisel olarak önemli olanlara dönüştürülmesinde yatmaktadır.
Çevre eğitimi yalnızca çevre sisteminin ayrılmaz bir parçası olarak görülemez, her şeyden önce medeniyetimizin gelecekteki gelişiminin sorunlarını çözebilecek bir kişilik oluşumunun gerekli bir bileşenidir. Bu nedenle, çevresel yetiştirme ve eğitim, toplumdaki ilerici değişiklikleri etkileyen öncelikli faktörlerden biri olarak düşünülmelidir.
Çevre eğitiminin özü şu anahtar kategorilerle tanımlanabilir: çevre eğitimi anlayışının yansıtıldığı bilinç, kültür, davranış, sorumluluk. Bilim adamları ayrıca çevre eğitimini diğer kategorilerin koordinatlarında keşfetmeyi teklif ediyorlar: dünya görüşü - değerler - tutumlar - çevre eğitimini organize etme sürecinde birbirine bağlı ve birbirine bağlı olarak davranış. Bize göre çevre eğitimi bağlamında daha az çalışılmış olan ilk bileşenleri ele alacağız.
Çevre eğitimi sürecinde doğaya karşı bir değer tutumu oluşur ve bu tür işaretlerde kendini gösterir: insan yaşamında doğanın değerinin farkındalığı, doğanın doğasında var olan değer; doğal kaynakların korunmasına kişisel katılım duygusu, onlar için sorumluluk; bireyin doğa ile uyumlu bir şekilde bir arada yaşama yeteneği; yetkin, çevre dostu davranmak; doğal dengenin ihlaline, ekolojik krizin şiddetlenmesine yol açan doğaya yönelik tüketici-faydacı tavrın eleştirel bir değerlendirmesi; bu tür bir eğitimin tezahürlerine erişilebilir yollarla direnme yeteneği; pratik çevre faaliyetlerine aktif katılım; çevre koruma faaliyetlerini kendi inisiyatifiyle yürütmek; çevresel eğitim.
Bölüm 2
.1 Okul çocuklarının doğaya karşı bir değer tutumu oluşumunun başlangıç seviyesinin belirlenmesi
Görev kümesini çözmek için bir dizi araştırma yöntemi seçildi: çocuklarla sohbetler, günlük yaşamda doğadaki davranışlarının gözlemlenmesi ve özel olarak oluşturulmuş pedagojik durumlar, çocuk etkinliklerinin sonuçlarının analizi, eğitimcilerin belgelenmesi ve sorgulama.
AT Pilot çalışmaİlkokul çağındaki 30 çocuk katıldı, Stavropol Bölgesi'nin Kursk belediye bölgesinin 1 numaralı MKOU ortaokulunun 1. sınıfındaki öğrenciler: deney grubundan (EG) 15 çocuk ve kontrol grubundan (CG) 15 çocuk .
İlkokul çağındaki çocuklarda okul çocuklarının doğaya karşı değer tutumlarının oluşum düzeyini belirlemek için, aşağıdaki kriterleri ve göstergeleri seçtik: çevresel fikirlerin kalitesi (hacim, tutarlılık, gerçekçilik, farkındalık), doğaya karşı tutum türü ( duygular ve güdüler), çocuğun doğadaki faaliyetinin ve davranışının doğası (doğanın nesnelerine bakma yeteneği ve becerileri, eylemler).
İlk görev dizisi, bilişsel bir kriterin göstergelerini belirlemeyi amaçlıyordu - öğrencilerin temel yerel tarih ve ahlaki ve etik kavramları anlamaları, öğrencilerin eğitim sürecinde edindikleri doğayla ilgili deneyimi değerli bir şekilde yeniden üretme becerilerinin oluşturulması. Bunun için şu yöntem ve teknikler kullanıldı: kişinin memleketi hakkında bir hikaye, "Bahar Ormanı" konulu bir makale yazma, projektif bir çizim oluşturma.
İkinci görev dizisi, genç okul çocuklarının anavatanlarına (doğa, mimari anıtlar, anavatanlarında meydana gelen olaylara duygusal olarak tepki verme yeteneği) karşı duygusal ve değer tutumlarını belirlemeyi amaçlıyordu. Bu görev dizisini çözmek için anketler, oyun yöntemi (“Müzem”, “Ben bir rehberim”) ve gözlemler kullanıldı.
Çalışmanın üçüncü serisi, kişinin ve diğer insanların davranışlarının duygusal temellerini belirleme, durumların ahlaki bir değerlendirmesini yapma ve kendi problemlerini çözmek için alternatif yollar kullanma becerisini belirlemeyi amaçlayan görevleri içeriyordu. Bu amaçla, eğitici ders dışı etkinliklerin organizasyonu sırasında oyun yöntemleri, proje yöntemi ve gözlem yöntemi kullanılmıştır.
Araştırma programını geliştirirken, "doğaya karşı değer tutumu" kavramının özünü, içeriğini ve ilkokul çağındaki çocuklarda oluşum özelliklerini dikkate aldık.
Yüksek seviye, çocukların nesneler ve doğal olaylar hakkında yeterli miktarda fikirleri ile karakterize edildi (çocuklara eğitim ve öğretim programı çerçevesinde) okul öncesi ve ilkokul), fikirlerin gerçekliğe karşılık gelmesi, doğanın nesneleri, doğanın nesneleri ve varoluş koşulları arasındaki, doğa ve insan arasındaki ekolojik bağlantıların ve bağımlılıkların anlaşılması, bunları konuşma yardımıyla kanıtlama yeteneği; doğaya karşı tutum türü - olumlu duygusal ve değer; çocuklar, bağımsız olarak kullandıkları doğadaki nesnelere bakma beceri ve yeteneklerini oluşturmuşlardır.
Ortalama seviye, program çerçevesinde çocukların fikirlerinin hacmi, fikirlerin gerçeğe kısmi uygunluğu, canlı ve cansız varlıkları ayırt etme yeteneği, canlı organizmaların bireysel ihtiyaçlarını kısmen belirleme, gerekli bazı koşulları adlandırma ile karakterize edildi. yaşamları, doğanın bütünlüğünün anlaşılmaması, insan yaşamının ve sağlığının çevresel faktörlere bağlı olması, yargıların tartışılmasındaki zorluklar; doğaya karşı tutum türü - karışık; Çocuklarda, çoğunlukla ara sıra kullanılan doğadaki nesnelere bakma becerileri ve alışkanlıkları oluşur.
Düşük seviye, çocukların nesneler ve doğal fenomenler hakkındaki fikirlerinin yetersiz hacmi, fikirlerin gerçekliğe kısmen karşılık gelmesi, canlı bir organizmanın çevresel faktörlere bağımlılığının yetersiz farkındalığı, çevresel ilişkilerin yanlış anlaşılması, doğanın bütünlüğü ile karakterize edildi. kararların tartışılmaması; doğaya karşı tutum türü - tüketici veya karma; doğal nesnelere bakma becerileri ve alışkanlıkları temelde oluşmaz, kullanılmaz.
Çalışmanın sonucunda, EG'den gelen çocukların% 20'sinin ve CG'den gelen çocukların% 20'sinin okul çocukları arasında doğaya karşı yüksek düzeyde bir değer tutumu oluşumu gösterdiği, ortalama bir seviye - 46.7% 'den çocukların EG ve çocukların %40'ı CG'den, düşük seviye - EG'den çocukların %33,3'ü ve CG'den çocukların %40'ı (Ek 2.3, Tablo 1.).
Tablo 1.
Tespit deneyinin sonuçları
Açıklık için, elde edilen verileri Şekil 1'de sunuyoruz. bir. Pirinç. 1. Tespit deneyinin sonuçları Öğretmenlerin, ekoloji konusunda belirli bir miktar bilgiye sahip olan ve esas olarak kendi doğa bilgilerini artırmaya ilgi ve ilgi gösteren daha genç okul çocukları arasında doğaya karşı bir değer tutumu oluşturma ihtiyacının farkında olduklarını belirttik. Çevre eğitimi ile ilgili çalışmalar planlanmakta, geleneksel çalışma biçimleri ve çocukları etkileme yöntemleri bu yönde kullanılmaktadır. Bununla birlikte, belgelerin analizinin (eğitim çalışması planları) gösterdiği gibi, daha genç okul çocuklarının ekolojik eğitiminin bir aracı olarak doğal tarih içeriğinin bir peri masalı son derece nadiren kullanılır ve bir peri masalı ile çalışmanın ana yöntemi takip edilen okumadır. bir konuşma ile. Deneyin tespit aşamasında, çoğu ebeveynin, okul eğitim kurumunun yetkinliği olduğunu düşünerek, ailede çevre eğitimi konusunda çalışma yürütme ihtiyacının farkında olmadığı; çocuklara okumak için doğa ile ilgili eserlerin seçimine her zaman özen göstermezler. Nispeten küçük bir ebeveyn yüzdesi, bir eğitim kurumunda düzenlenen çevre etkinliklerine katılmakla ilgileniyor ve bilgilerini bu yönde genişletme fırsatını reddetmedi. Tespit deneyinin sonuçları, ilkokul çağındaki çocukların yetersiz ekolojik eğitimi, bireyin bilişsel, duyusal ve aktivite alanları üzerindeki karmaşık etki nedeniyle ekolojik eğitim sürecini optimize etme ihtiyacı hakkında bir sonuca varmayı mümkün kıldı. . Bu tür araçlardan biri, yazarın doğa tarihi içeriğine ilişkin peri masalı. 2.2 Ek eğitim koşullarında okul çocuklarında doğaya karşı bir değer tutumu oluşturmak için pedagojik koşulların uygulanması Tespit deneyinin verilerini dikkate alarak, ilkokul çağındaki çocukların çevre eğitimi sürecinde yazarın doğa tarihi içeriğine ilişkin masallarını kullanmak için pedagojik koşullar ve bir metodoloji geliştirdik. Biçimlendirici deneyin amacı, metodolojiyi geliştirmek ve test etmek ve çevre eğitimi sürecinde kullanılabilecek doğa tarihi içeriğine ilişkin bir yazar peri masalları sistemi seçmekti. Kontrol grubunda, ortaokul çocukları arasında doğaya karşı bir değer tutumu oluşturmaya yönelik amaçlı bir faaliyet bulunmadığına dikkat edilmelidir. Çalışmanın amacı, aşağıdaki görevlerin çözümü ile ifade edildi: çocuklarda canlı organizmalar ve ihtiyaçları, doğadaki bağlantı ve bağımlılık, doğanın bütünlüğü ve içindeki insan faaliyetleri hakkında ilk ekolojik fikirlerin oluşumu; doğaya karşı olumlu bir duygusal ve değer tutumu eğitimi; küçük okul çocuklarının çevre eğitiminin etkili araçlarından biri olarak yazarın doğal tarih içeriğine sahip masallarının kullanılması için metodolojik desteğin oluşturulması. Biçimlendirici deneyin başlangıcında, peri masallarının kullanımı için aşağıdaki pedagojik koşullar sağlandı: Çevre eğitimi problemlerini çözme bağlamında çeşitli etkinliklerde çocuklarla iletişim kurma sürecinde bir peri masalının kullanılması. Bir peri masalı ile çalışma sürecinde görselleştirmeyi kullanmak (nesneleri ve doğal olayları gözlemlemek, resimlere bakmak vb.). Masalların sisteme uygulanması: ilk aşamada - kullanım kısa hikayeler, bu nesnenin algılanmasına olumlu bir duygusal tepki sağlamak için canlı nesneler, doğal olaylar hakkındaki peri masallarından alıntılar; gelecekte - çocukların belirli bir nesne veya fenomen hakkındaki bilgilerini pekiştirmek ve genişletmek, ona bilişsel ilgi geliştirmek için canlı organizmalar, doğanın cansız nesneleri, doğal fenomenler hakkında kısa masalların kullanılması; yaşayan bir organizmanın ihtiyaçlarının dikkate alındığı ve tek bir nesnenin diğerleriyle bağlantılarının izlendiği masalların kullanımı; doğadaki bağlantıların ve bağımlılıkların çok aşamalı hiyerarşik bir sıra ve birlik içinde izlendiği masalların kullanımı; tanıdık masalların içeriğinin yaratıcı dönüşümü ve bunların Farklı çeşit faaliyetler (bir öğretmenin rehberliğinde) çocuklar tarafından tanıdık masalların içeriğinin yaratıcı bağımsız dönüşümü. Çocukların çevre eğitimi sürecinde masalların kullanımı konusunda öğretmenlerin ve ebeveynlerin tutumlarının birliği. Yazarın masallarını ilkokul çağındaki çocukların çevre eğitimi sürecinde kullanma metodolojisi üç yönde uygulandı (çocuklarla çalışma, öğretmenlerle çalışma). Eğitim Kurumları, ebeveynlerle), aralarında önde gelen çalışmaların üç aşamadan oluşan çocuklarla çalışmak olduğu: ) çocukların nesneler ve doğal fenomenler hakkındaki bilgilerinin pekiştirilmesi, bir yazarın doğa tarihi içeriğiyle ilgili peri masalı aracılığıyla ona karşı olumlu bir duygusal tutum oluşturulması; ) doğadaki bağlantı ve bağımlılık hakkında fikirlerin oluşumu, bir yazarın masalının yardımıyla duygusal ve değer ilişkisinin geliştirilmesi; ) doğanın bir parçası olarak doğal sistemlerin ve insanın bütünlüğü fikrinin oluşturulması, yazarın doğa tarihi içeriğinin peri masalı aracılığıyla olumlu bir duygusal ve değer tutumunun geliştirilmesi, çevreye uygun davranış motivasyonu ve faaliyetler. Gelişmiş masallarla çalışma sistemini uygulamak için, belirli bir amaca göre seçildiler. Seçilen masalların metinleri incelenmiş, bilimsel dayanakları vurgulanmış ve bir koleksiyon haline getirilmiştir. Masallar, çocukların bilgilerinin tek tek nesneler ve doğal olaylar hakkındaki fikirlerinden bütünlüğünün anlaşılmasına kadar kademeli olarak zenginleşmesini sağlayacak şekilde sunuldu. Deneyin biçimlendirme aşamasında başlıca çalışma şekli, peri masalı materyali kullanarak çocuklarla günlük iletişim kurmaktı. Masal okuma, hikaye anlatma, masal içeriği üzerine konuşma gibi masallarla çalışma yöntemleri kullanıldı; masal içeriği üzerine çizim, modelleme, el emeği; masal olay örgüsüne dayanan didaktik oyunlar; masal olay örgüsüne dayanan tiyatro oyunları; bir çocuğun sorusuna cevap olarak bir peri masalı kullanmak. Masal metinleriyle çalışmanın yaratıcı yöntemleri de kullanıldı (tanıdık peri masallarının kahramanlarını yeni koşullara aktarmak, tanıdık peri masallarındaki durumları değiştirmek, yeni peri masalları oluşturmak). J. Rodari ve N. Ryzhov ("Bir zamanlar bir nehir vardı") tarafından önerilen, peri masallarıyla çalışmanın geleneksel olmayan yöntemlerine çok dikkat ettik - farklı değişkenler masallardan doğal tarih içeriği "Vinaigrette" masallarının yaratılması; hocanın başlattığı masalın devamı; hikayeye yeni bir son icat etmek; belirli bir yönde bir peri masalı; peri masalları "aksine"; masal oyunu ve benzeri. Proje problemini çözmenin ilk aşamasında, J. Rodari'nin yazdığı "Cipollino'nun Macerası" masalının kahramanı soğan çocuk Cipollino'nun masal kahramanına yardım etmekten oluşan yarı gerçek bir durum yaratıldı. Masal kahramanına yardım etmek, ona sempati göstermek ve bir insanın hayatında bitkilerle iletişimin ne kadar önemli olduğunu çocuklara göstermek gerekiyordu. Mevcut durumun tartışılması sırasında, genç öğrencilerin çoğu bu masal kahramanına aşina değildi ve ona yardım etmeye kişisel ilgi göstermediler. Bazı çocuklar bu kahramana aşinaydı, bitkilerin doğadaki ve insan yaşamındaki önemini ve önemini anladılar, ona yardım etme arzusunu dile getirdiler ama bunu nasıl yapacaklarını bilmiyorlardı. Masal kahramanına yardım etmede inisiyatif ve bağımsızlık gösteren çocuklar vardı, ancak bu tür çocuklar çok azdı. "Birlikte büyümek" problemini çözmenin ikinci aşaması (yeni bir eylem tarzı keşfetme aşaması) - 5 ders. Üzerinde bu aşama ortaokul çocukları, bir görev sistemini (duygusal olarak değerlendiren, bilişsel ve aktiviteye dayalı) yerine getirirken bitkilerin imajını bir koruma, fayda, güzellik, bilgi kaynağı olarak tasarlamak gibi yeni bir ekolojik eylem yolunda ustalaştı. Bilişsel nitelikteki görevleri yerine getirirken (20 görev), çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanıldı: vahşi yaşamın nesneleri ve bitkilerin insan ve doğa yaşamındaki rolü hakkında etik konuşmalar: ile konuşmalar masal karakterleri- Dr. Aibolit, Thumbelina, Yaşlı Adam Lesovichok, kedi Matroskin, Znayka; oyunlar: "Haydi oynayalım", "Neyden yapılmış", "Ben kimim?", "Bil bakalım elimde ne var", "Kelime oyunu", "Bitki yapısı", "Bitki topla", "Meyve ve sebzeler ", "Baykuşlar ve Kargalar", "Bitkiler nerede yaşar?"; tartışmalar, konuşma unsurları içeren bir hikaye, edebi metinlerin (şiirler ve hikayeler) analizi, "Canlı ve cansız doğa nesneleri, ürünler ve binalar" dinamik şemasına göre çalışma, eğlenceli egzersizler(bilmeceler, çapraz bulmacalar, beden eğitimi tutanakları). Duygusal ve değerlendirici nitelikteki görevler (20 görev), doğanın değerleri, normları ve doğal nesnelerle pragmatik olmayan etkileşim yöntemleri hakkında fikir ve kavramlar geliştirmeyi amaçlıyordu. Duygusal ve değerlendirici nitelikteki görevlerin yerine getirilmesi, çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemlerinin kullanılmasıyla kolaylaştırılmıştır, örneğin: oyunlar: "Oyun - düşünme" Elma ", oyun - performans "En önemli kim?"; oyunlar: "Merdiven", "Besin zinciri", "Benden sonra tekrar et", "Ruh hali barometresi", "Renk seçimi", "İnsan yüzü", "Kaybolurlarsa ne olur ..."; doğal nesnelerin sanatsal temsil yöntemi "Bir orman çiziyoruz"; ekolojik yansıtma yöntemi, ekolojik tanımlama yöntemi, ekolojik empati yöntemi, tartışmalar "Dr. Aibolit'in sorularını yanıtlayın". Faaliyet niteliğindeki görevleri yerine getirirken (10 görev), çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanıldı: çevreyi koruma yöntemi, doğanın bir köşesinde pratik faaliyetler (dikim, bakım, sulama); doğal nesnelerin tanınması ve tanımlanması üzerinde çalışmak - "Sihirli Çanta", "Dünyanın Resmi" oyunları; "Doğadaki bitkiler ve insan yaşamı" kolektif panelinin üretimi, yaratıcı etkinlik. Görevlerin yerine getirilmesi, çocukları masallarına götüren, bitkileri ve bunların insan ve doğa yaşamındaki önemini tanıtan masal karakterleriyle iletişim kurarak kolaylaştırıldı. Bu Dr. Aibolit, Thumbelina, kedi Matroskin, Yaşlı Adam Lesovichok, Znayka. Onlarla çocuklar, "doğa", "bitkiler" gibi temel doğa bilimleri kavramlarında ustalaştı, bitkileri tanımayı öğrendi, tartışıldı önemli özellikler ve bitkilerin değeri, doğanın bir köşesinde yaşayan bitkilerle iletişim kurmak, durumlarını gözlemlemek, onlara bakmak, bitkiler üzerinde deneyler yapmak, bitkiler arasından bir arkadaş seçmek, ona bir isim bulmak, onunla konuşmak, arkadaşını çizmek, ortak iş buldu. Masal kahramanları çocuklara hediyeler-semboller verdi: bitkilerin yaşamın kaynağı olduğu gerçeğinin bir sembolü olarak bir ev bitkisi - aloe; bitkilerin bir güzellik kaynağı olduğu gerçeğinin bir sembolü olarak çiçekli bir bitkinin uygulanması; bitkilerin bir emek kaynağı olduğunun simgesi olarak bahçeden sebzeler; bitkilerin yaşam kaynağı olduğunun simgesi olarak yeşil yaprak; bitkilerin bir bilgi kaynağı olduğunun sembolü olarak yıldız işaretli bir elma. Çocuklar tarafından bazı görevlerin yerine getirilmesine örnekler verelim. Örneğin, oyun performansı görevini tamamlamak "En önemli kim?" küçük okul çocuklarını, çocukların doğadaki nesneler hakkındaki fikirlerini sistematik hale getirmeye ve bunların doğa ve insan yaşamı için önemini vurgulamaya yardımcı olan, doğanın en önemli nesnesini seçme durumuna getirin. Plastik bir minyatüre katılan daha genç okul çocukları, duyusal deneyimi harekete geçiren doğa nesnelerine "dönüştüler" ve yaratıcı aktiviteçocuklar, doğal nesnelere karşı duygu ve hisler gösterdiler, onlarla empati kurdular. Oyun performansının sonucu, çocukların çevremizdeki dünyadaki doğal nesnelerin önemini anlamalarıydı. Oyuna katılan - "Elma" diye düşünen genç öğrenciler, Dünyamızın büyük olduğunu ve çok az verimli toprak olduğunu keşfettiler ve böylece toprağı korumanın ve korumanın gerekli olduğu sonucuna vardılar. "Besin Zinciri" oyunu, ekosistemin yapısı hakkındaki bilgileri sistematik hale getirmeyi ve doğadaki her şeyin birbirine bağlı olduğunu ve doğal nesnelere özenle davranılması gerektiğini düşünmeyi mümkün kıldı. Küçük okul çocuklarının ilgisi, iç mekan bitkilerini, özelliklerini ve değerlerini, onlara bakma kurallarını gösterip anlatan Dr. Aibolit ile yapılan bir sohbetle uyandı. Çocuklar sohbete ilgiyle katıldı çünkü yakın çevrelerindeki bitkiler hakkında yeni özellikler öğrendiler. 2.3 Pedagojik deneyin sonuçlarının analizi
Çalışmanın son aşaması ise kontrol deneyi. Amacı, ilkokul çağındaki çocukların çevre eğitimi sürecinde yazarın masalını kullanmak için geliştirilen metodolojinin hipotezini, pedagojik koşullarını ve etkinliğini test etmektir. Belirli bir amaca ulaşmak için, çocukların yaşına uygun bir dizi araştırma yöntemi seçildi; bu, belirleme deneyinde gerçekleştirilenlere benzer, ancak biraz değiştirilmiş bir biçimde. Kontrol deneyinin sonuçlarının analizi, çocukların çevre eğitimi düzeylerinde aşağıdaki değişim dinamiklerini göstermiştir (Ek 4.5, Tablo 2.).
Tablo 2.
Çalışmanın kontrol aşamasının sonuçları
Elde edilen sonuçları Şekil 1'de sunuyoruz. 2. Pirinç. 2. Deneyin kontrol aşamasının sonuçları Şemada gösterilen verilere dayanarak, çevre eğitimi yüksek olan deney grubundaki çocukların% 40, kontrol -% 20 olduğunu söyleyebiliriz; deney grubunda ortalama seviye -% 60, kontrolde -% 53.3; Çevre eğitimi düşük olan çocuklar deney grubunda %0, kontrol grubunda %26,7'dir. Bu nedenle, kontrol deneyinin sonuçlarının analizi, deney grubunda yüksek düzeyde olan çocukların sayısının önemli ölçüde arttığını ve buna bağlı olarak düşük düzeyde olan çocukların sayısının azaldığını iddia etmek için bize temel sağlar; kontrol grubu çocuklarında ise çevre eğitimi düzeyinde hafif bir artış vardır. Deneyin kontrol aşamasında okul öğretmenlerinin belgelerinin analizi, öğretmenler tarafından kullanılan doğal tarih içerikli yazarın masal yelpazesinin genişlediğini, bir peri masalı ile çalışma yöntemlerinin çeşitlendiğini ve öğretmenlerin ilgisinin arttığını gösterdi. okulöncesi çocukların çevre eğitiminde bir yazarın doğa ile ilgili masalları aracılığıyla artış göstermiştir. Ebeveynlerle yapılan bir anketin sonuçları, çevre eğitimi sorunlarını çözmede öğretmenlerle etkileşim faaliyetlerinin arttığını, evde bu yönde EG'den çocuklarla bilinçli çalışmaların yapıldığını gösterdi. Ebeveynlerin çoğu, çocuklara okumak için doğa tarihi edebiyatını, özellikle masalları seçer, okuduklarının içeriği hakkında sohbetler yapar ve çocukları doğal dünyaya çeker. İkinci bölümün sonuçları Yazarın belirli bilimsel gerçeklere dayanan ve duygusal açıdan zengin doğası nedeniyle bilginin sunum şekli mecazi olan peri masalı, ilkokul çağındaki çocukların canlı organizmalar hakkındaki ekolojik fikirleri özümsemesinin etkinliğini sağlar. birbirleriyle ve çevre ile olan ilişkiler, insan ve doğa arasındaki ilişki; doğada olumlu bir duygusal ve değer tutumu, çevreye uygun davranış ve faaliyetlerin oluşumu. ÇÖZÜM
Çevre eğitiminin özü sorunu, gördüğümüz gibi, çok yönlüdür. Anlamı, amacı ve rolü, çevre eğitimi almış okul çocuklarının eğitimi ile sınırlandırılamaz. Okul çocuklarının ekolojik eğitim sürecinin özü, eko-kültürel değerlerin bir tür kişisel olarak önemli olanlara dönüştürülmesinde yatmaktadır. Çevre eğitimi yalnızca çevre sisteminin ayrılmaz bir parçası olarak görülemez, her şeyden önce medeniyetimizin gelecekteki gelişiminin sorunlarını çözebilecek bir kişilik oluşumunun gerekli bir bileşenidir. Bu nedenle, çevresel yetiştirme ve eğitim, toplumdaki ilerici değişiklikleri etkileyen öncelikli faktörlerden biri olarak düşünülmelidir. Çevre eğitiminin özü şu anahtar kategorilerle tanımlanabilir: çevre eğitimi anlayışının yansıtıldığı bilinç, kültür, davranış, sorumluluk. Bilim adamları ayrıca çevre eğitimini diğer kategorilerin koordinatlarında keşfetmeyi teklif ediyorlar: dünya görüşü - değerler - tutumlar - çevre eğitimini organize etme sürecinde birbirine bağlı ve birbirine bağlı olarak davranış. Çevre eğitimi sürecinde doğaya karşı bir değer tutumu oluşur ve bu tür işaretlerde kendini gösterir: insan yaşamında doğanın değerinin farkındalığı, doğanın doğasında var olan değer; doğal kaynakların korunmasına kişisel katılım duygusu, onlar için sorumluluk; bireyin doğa ile uyumlu bir şekilde bir arada yaşama yeteneği; yetkin, çevreye duyarlı davranma yeteneği; doğal dengenin ihlaline, ekolojik krizin şiddetlenmesine yol açan doğaya tüketici-faydacı tutumun eleştirel bir değerlendirmesinde; pratik çevre faaliyetlerine aktif katılım; çevresel faaliyetlerin kendi inisiyatifiyle uygulanmasında; çevre eğitiminde. Kontrol deneyinin sonuçlarının analizi, yazarın peri masalı aracılığıyla ilkokul çağındaki çocukların ekolojik eğitimi üzerine yapılan çalışmadan sonra, EG'de yüksek düzeyde çevre eğitimi olan çocukların doğal tarih içeriğinin, yüksek düzeyde çevre eğitimi, kontrolde% 40 oldu -% 20; deney grubunda ortalama seviye -% 60, kontrolde -% 53.3; Çevre eğitimi düşük olan çocuklar deney grubunda %0, kontrol grubunda %26,7'dir. Yazarın belirli bilimsel gerçeklere dayanan ve duygusal açıdan zengin doğası nedeniyle bilginin sunum şekli mecazi olan peri masalı, ilkokul çağındaki çocukların canlı organizmalar hakkındaki ekolojik fikirleri özümsemesinin etkinliğini sağlar. birbirleriyle ve çevre ile olan ilişkiler, insan ve doğa arasındaki ilişki; doğada olumlu bir duygusal ve değer tutumu, çevreye uygun davranış ve faaliyetlerin oluşumu. Böylece çalışma temelinde hipotezimizin tamamen doğrulandığına, çalışmanın amacının gerçekleştirildiğine, görevlerin eksiksiz olarak yerine getirildiğine inanıyoruz. KAYNAKÇA 1. Bilan A. I. İlkokul çağındaki çocukların ekolojik eğitimi / A. I. Bilan. - M.: Pedagoji. 2010 - 71 s. 2. Biryukova N.A. Ekolojik bilincin oluşum sorunları / Biryukova N.A. // Pedagoji. - 2014. - Sayı 10. - S. 35-42. Bobyleva L.D. Okulda çevre eğitimi uygulaması / Bobyleva L.D. // Okulda biyoloji. - 2015. - No.3. - S.55-58. Boreyko V.E. Çevre estetiğine giriş / Boreyko V.E. - - B.: Belgorod Ekoloji ve Kültür Merkezi, 2015. - 104 s. 5. Buslenko V. Okulda çevre sağlığı çalışmalarının organizasyonu / V. Buslenko// Pedagoji. - 2013. - S.21 - 23. Vashulenko T.A. Ekolojik zincirler // Pedagoji. - 7. 2013. - S. 18 - 20. Glukhova N.A. Dünyanın yaratıcı kavrayışının bir koşulu olarak bir çocuğun doğayla duygusal iletişimi / N.A. Glukhova // Pedagoji. - 10. - 2011. - S.8 - 11. Dyachenko T. Ekolojik yol boyunca seyahat /T. Dyachenko // Pedagoji. - 5. - 2012. - S. 28. Kurnyak L.S. Ekolojik kültür: kavram ve gerçeklik. // Yüksek öğretim. - 2015. - 3 numara. -S.32-37. 10. Kryukova E.V. Ortaokul öğrencilerinin ekolojik olarak uygun davranışlarının oluşumu / Kryukova A.V. // Çocuk ve öğrenci yetiştirmenin teorik ve metodolojik sorunları: [koleksiyon bilimsel belgeler] - M .: Pedagoji, 2014. - Kitap. I.-S.289-296. 11. Lysenko N. Okul çocuklarının çevre eğitimi ile ilgili çalışmalarda gözlemlerin kullanılması / N. Lysenko // Pedagoji - 2013. - No. 25 - 26. - 44 s. 12. Peçko L.P. Pedagojik süreçte ekolojik estetiğin temellerinin kullanımı üzerine / Pechko L.P. - Omsk: ARP, 2015. - 95 s. 13. Polovinkov G. Okul çocuklarının çevre eğitiminin verimliliğini artırmanın yolları / G. Polovinkov // Bölgesel çalışmalar. Coğrafya. turizm. - 2012. - Sayı 16. - S. 4-8. Putosvit G.P. Okul dışı eğitim kurumlarında 1-9. Sınıf öğrencileri için çevre eğitiminin teorik ve metodolojik temelleri / G.P. Boş. - M.: Mezun olunan okul, 2013. - 540 s. Reznik L.M. Küçük okul çocuklarının halk gelenekleri / Pedagoji Sorunları üzerine ekolojik eğitimi. - 4. - 2014. - S.4-8. Sychko I.A. V.A.'nın fikirlerini kullanmak. Sukhomlinsky, genç okul çocuklarının ekolojik kültürünün gelişimi için / I.A. Sychko // Okulun psikolojik ve pedagojik sorunları. - Sorun. 41. - 2015. - S.201-207. Suravegina I.T. Çevre eğitiminin metodolojik sistemi / I.T. Suravegina // Pedagoji. - 2014. - Sayı 9. - S. 32-36. Sukhomlinsky V. A. Kalbimi çocuklara veriyorum / V. Sukhomlinsky // Izbr. eserler: 5 ciltte 1987. - Cilt 3. - 563 s. Tilkova O.N. Toplumun sürdürülebilir kalkınmasının bir faktörü olarak ekolojik kültür / O.N. Untilova // Yolda sürdürülebilir kalkınma Rusya. - 2010. - Sayı 4. - s. 46-49. Ekolojik yolculuk / ed. GK Magrlamova // İlkokul öğretmeninin kütüphanesi. - No. 11. - 2014. - S. 14 - 16. Ekoloji ve çevre / I.A. Yarita // M.: Pedagoji, 2012. - 185 s. İnsan Ekolojisi: Yüksek Öğretim Kurumları Öğrencileri İçin Bir Ders Kitabı / Ed. A. M. Mikityuk, A. S. Zlotin ve diğerleri - Belgorod: Sabah. - 2009. - 208 s. Elkonin D.B. Küçük öğrencilere öğretmenlik psikolojisi / D.B. Elkonin. - M.: Bilgi, 1974. - 64 s. EK 1 eğitim ortamı EK 2 Araştırmanın tespit aşamasında deney grubu çalışmasının sonuçları
Genel seviye İskender R. Alexey N. Anastasia P. Andrew B. Viktorya N. Gregory S. Dmitry K. Eugene B. % olarak yüksek seviye % cinsinden ortalama seviye 7 - 46,7%
% olarak düşük seviye 5 - 33,3%
EK 3
Çalışmanın tespit aşamasında kontrol grubu çalışmasının sonuçları
Genel seviye elizabeth t Karina P. Ksenia ben Aşk Ç. Polina Ş. Sergei M. % olarak yüksek seviye 3 - 20 %
% cinsinden ortalama seviye % olarak düşük seviye EK 4
Çalışmanın kontrol aşamasındaki deney grubunun çalışmasının sonuçları
Genel seviye İskender R. Alexey N. Anastasia P. Andrew B. Valerie K. Viktorya N. Gregory S. Dmitry K. Eugene B. % cinsinden ortalama seviye % olarak düşük seviye EK 5
Çalışmanın kontrol aşamasında kontrol grubu çalışmasının sonuçları Genel seviye elizabeth t Karina P. Ksenia ben Aşk Ç. Polina Ş. Sergei M. % olarak yüksek seviye 3 - 20 %
% cinsinden ortalama seviye 8 - 53,3%
% olarak düşük seviye 4 - 26,7%
Temel ulusal değerlerin oluşum süreci, modern eğitim sisteminin önde gelen yerlerinden birini işgal eder. Çalışmamızın mantığında F. Anisimov, N.A. Berdyaev, B.T. Likhaçev, V.D. Didenko, IS. Narsky. Bu değerler türetilmiştir ulusal hayat tüm tarihsel, etnik ve kültürel çeşitliliğiyle toplum. Ulusal yaşam alanında, ahlak ve insanlık kaynakları seçilebilir, yani. bir kişinin yıkıcı etkilere direnmesine ve bilincini, yaşamını, sosyal ilişkiler sistemini üretken bir şekilde geliştirmesine izin veren sosyal ilişkiler, faaliyet ve bilinç alanları.
Küçük bir okul çocuğunun temel ulusal değerlere karşı olumlu bir tutum oluşturma sorunu bir dizi soruyu gündeme getirir: “Bir kişiyi farklı bir sistemde başarılı bir şekilde çalışabilmesi için nasıl eğitebilirim? sosyal ilişkiler?”, “Toplumsal eğitim nasıl değerlendirilir?”, “İlkokul çağındaki bu sürecin özelliği nedir?” ve benzeri.
Temel ulusal değerler ana ahlaki değerler, Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının yaşam biçiminde ve geleneklerinde kültürel, ailesel, sosyo-tarihsel, dini biçimde var olan, nesilden nesile aktarılan ve ülkenin başarılı bir şekilde gelişmesini sağlayan öncelikli ahlaki yönergeler. modern koşullar. İlkokul çağındaki çocuklarda, değer yönelimleri sorunu özellikle önemlidir. Bu süre zarfında çocuk, uzun süreli egzersizler veya diğer faaliyetler yoluyla geliştirilen uygun alışkanlıklar ve davranış becerileri geliştirir.
G.N. Mousse, temel ulusal değerlerin özümsenme düzeylerindeki niteliksel farklılıkları doğrulayan neoplazmaları seçer. “Bu nedenle, bir ortaokul çocuğunun temel ulusal değerlere en uygun düzeyde hakim olma başarısını karakterize eden bir neoplazm, öz bilinçtir. Bizim tarafımızdan, içeriye aktarılan sosyal bilinç, sosyal açıdan önemli faaliyetleri bütünleştirmenin kişisel bir yolu, davranışsal güdülerin hiyerarşisi olarak anlaşılmaktadır. öğrenci başarısı ilkokul temel ulusal değerlere hakim olmanın ortalama düzeyi rasyonel ve mantıklı bir yapıya sahiptir: öğrencinin kendini tanıma yeteneği vardır (kendini inceleme, başkalarının gözünden görme, kişinin davranışının sınırları ve olasılıkları hakkında fikirler). Temel ulusal değerlerin düşük asimilasyon seviyesini karakterize eden bir neoplazm, duygusaldan rasyonel olana geçiştir: bilginin yansıması, bilişsel süreçler, somut düşünme yoluyla gerçekleşir. Genç öğrencinin başarısı kritik seviye temel ulusal değerlerin gelişimi, doğası gereği duygusal olarak senkretiktir: çocuğun yetiştirilmesi yalnızca aracılığıyla gerçekleştirilir. duygusal alan, görsel-figüratif düşünme".
Teori ve metodolojide eğitimin içeriği, yöntemleri, biçimleri, araçları ile ilgili olarak, oldukça önemli bir deneyim zaten kazanılmıştır, yalnızca mevcut koşullara, ilköğretimin modern aşamasının özelliklerine ve konusuna uyum sağlamayı gerektirir. - ilkokul çağındaki bir öğrenci. İncelenmekte olan sorunun çok daha ciddi bir yönü, bize ortaokul çocukları tarafından temel ulusal değerlere hakim olma kriterlerinin belirlenmesi gibi görünüyor.
Kriterler, kişilikteki değişikliklerin değerlendirildiği temelde işaretler olarak kabul edilir. Gösterge ise, bir veya daha fazla açıdan kriterin bir özelliği olarak yorumlanabilir.
İlkokul çağı, yoğun bir sosyalleşme, çeşitli ahlaki normların özümsenmesi dönemidir. Dolayısıyla bireyin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, genç öğrencinin kültürel ve değer yönelimlerinin yönünün ahlaki ilkelere uygun olarak oluşturulması için duyarlı (olumlu) olan bu çağdır. Bu yaşta, çocuklar geleceklerine hazırlanıyorlar. bağımsız yaşam. Bu bağlamda, bilincini, genç öğrencinin bunları yerine getirme ihtiyacı hakkında fikirler oluşturacağı normlarla doyurmak gerekir. Çocuğun bu niteliklerde ustalaşma arzusu olmalıdır, yani çeşitli faaliyetlere dahil olmak için bir motivasyon olması çok önemlidir.
Sonuç olarak, bir ortaokul çocuğunun temel ulusal değerlere karşı tutumunun oluşumu için kriterleri belirledik: bilgi, ilişkisel ve davranışsal (Tablo 1).
tablo 1
Bir ortaokul çocuğunda temel ulusal değerlere yönelik kriterler, göstergeler ve oluşum seviyeleri
kriterler |
|||
bilgili |
Hatalı, karışık bilgi, onların yokluğu |
Kısmi, dik, yaklaşık, örnek, mevcut ama bir ipucu ile. |
Derin, dolu, sistemik, net. |
ilişkisel |
Olumsuz, değerlere saygı eksikliği |
Nötr, ara sıra, durumsal |
Pozitif, düzenli, sürekli pozitif |
Davranışsal |
Tartışmalı, faaliyetlere dahil olmayan |
Durum bazında duruma göre |
Aktif, proaktif, bağımsız |
Ana kriter olan bilgi, temel ulusal değerler hakkındaki bilginin hacmini ve bulunabilirliğini belirler. Ahlaki ve ahlaksız fenomenin bilgisine yansıyan değerlendirici-normatif bileşeni karakterize eder. Bu kriter aynı zamanda çocuğun bilgisinin içeriğine ilişkin farkındalık derecesini ve “temel ulusal değerlerin: vatanseverlik, sosyal dayanışma, yurttaşlık, aile, iş” hayatındaki rolünü açıklar. yaratıcılık, bilim, geleneksel Rus dinleri, sanat, edebiyat, doğa, insanlık” .
İlişkisel kriter, bir kişinin bir bütün olarak dünyaya karşı tutumu ile belirlenir. Bütün bunlar, kamu bilincinde ve bireyin bilincinde iyi ve kötü, gerçek ve yanlış arasındaki ayrıma yansır. Değer, manevi kişinin iç yüzünün içeriği ve gerçek hayattaki faaliyetleridir. Bu kriter küçük bir okul çocuğunun büyük ve küçük bir Anavatan'a, insanlara ve topluma, ebeveynlere, yaşlılara ve gençlere, çalışmaya, özellikle eğitime, bilimsel bilgiye, geleneksel Rus dinlerine, kültüre, geleneklere, çevreye karşı tutumunu içerir. , insanlara. İlişkisel kriter belirleyicidir; sadece bileşenlerin geri kalanı ona bağlı değil, tüm bileşenleri bu prizmadan kırılıyor. Kişisel özellikler. Bu bileşen, hem belirgin duyguları hem de kural olarak zayıf bir şekilde ifade edilen istemli nitelikleri birleştirir.
Davranış kriteri, daha genç bir öğrencinin "küçük vatan" hakkındaki bilgilerini uygulama, sosyal ve sosyal faaliyetlere katılım açısından eylemlerini ve faaliyetlerini tanımlar. çevresel eylemler, subbotnikler, peyzaj ayları, çeşitli düzeylerde spor etkinlikleri, Rus Askeri Zafer Günleri kutlamaları vb. “Bir ortaokul çocuğunun davranışı, yalnızca temel ulusal değerler hakkındaki bilgiyle değil, o kadar da belirlenmez - çoğu zaman bu bilgi, uygun davranışı garanti etmez. İlkokul öğrencileri dürtüseldir, ani dürtülerin etkisi altında hareket etme eğilimindedir. Ve çocukların temel ulusal değerler hakkında bir fikri olmasına rağmen, bilinçleri ile davranışları arasında bir boşluk vardır.
Daha genç bir öğrencinin temel ulusal değerlere karşı tutumları açısından tüm kişisel tezahürleri, şartlı olarak aşağıdaki seviyelere ayrılabilir:
Düşük seviye, temel ulusal değerler hakkında bilgi eksikliğini karakterize eder; durum sembolleri hakkında hatalı ve sıklıkla karıştırılan temel bilgiler Rusya Federasyonu. Vatanseverliğe karşı olumsuz tutum; ailenin, insanların, toplumun değerlerine saygı eksikliği. Bu düzeydeki davranışlar çelişkili görünür, çocuk sivil ve vatansever faaliyetlere katılmaz.
Orta seviye, temel ulusal değerlere ilişkin kısmi bilgiyi karakterize eder; bilgi mevcuttur, ancak ani ve örnek teşkil eden, daha genç bir öğrencinin genellikle bir ipucuna ihtiyacı vardır. Bu düzeydeki tutum kendini tarafsız olarak gösterir; duruma, duruma göre değişir. Davranış durumsaldır ve duruma göre gerçekleşir.
Yüksek seviye, aile, insanlar, toplum, insanlık vb. değerlerin derin bilgisi ile karakterize edilir; halklarının geleneklerini tam olarak anlamak; aile, insan ve toplum yararına faaliyetlerin belirgin önemi. Bu düzeydeki temel ulusal değerler arasında sürdürülebilirlik yer alır. olumlu davranış, bu konuya adanmış tüm etkinliklere katılma arzusu; aktif davranış, eylemlerde bağımsızlık.
Açıklanan kriterler, maddi ve manevi olarak tezahür eden ahlaki, medeni, ulusal, sosyal, aile ve temel değerlerin oluştuğu genç neslin yetiştirilmesi sürecinin ve içeriğinin etkinliğini değerlendirmeyi mümkün kılar.
Hakem değerlendirmesi metodolojisi
5-9 sınıftaki okul çocukları arasında değer ilişkilerinin oluşumu
(gelişmiş)
Amaç: 5-9. Sınıflardaki öğrencilerin değer ilişkilerinin oluşum düzeyini belirlemek.
Kullanım için talimatlar. Sınıf öğretmeni veya öğrenci takımından sorumlu başka bir öğretmen, çocuklarda değer ilişkilerinin oluşmasında uzman rolünü üstlenir. Okul çocuklarının değer ilişkilerinin gelişimini değerlendirmek için Kart ile tanışır. Bu harita, aşağıdakiler için Genel Temel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir: kişisel sonuçlaröğrenciler.
Okul çocuklarının değer ilişkilerinin gelişimini değerlendirmek için harita
Değer İlişkileri | ilişki seviyeleri |
||
Bilgiye sürekli ve sürekli bir ilgi göstermez. Bilgi bir değer değildir. Sınıfta çoğunlukla pasiftir, eğitim sürecini keskin bir şekilde reddetmenin tezahürleri olabilir. dalga üzerinde iyi bir ruh hali var Bilgiye ve görevlerin yerine getirilmesine durumsal ilgi gösterir. Bilişsel nitelikteki ders dışı etkinlikler ev ödevi ile sınırlıdır | Bilişsel ilgi çoğunlukla sınırlıdır eğitici program. Belirli konulara ilgi gösterir. Bilgi, bir kişinin en önemli değerlerinden biri değildir. algılama sürecinde Eğitim materyali oldukça aktif, öğretmenin desteği ile iyi öğrenme becerileri gösterir. Eğitim bilgileri için ek bağımsız arama ihtiyacıyla ilgili görevlerden kaçınır. Öğretmenin talimatlarının izleyicisi veya uygulayıcısı olarak bilişsel nitelikteki ders dışı etkinliklere katılır. | Bilgiye yüksek derecede ilgi gösterir. Bilgi edinme sürecinde aktif ve organizedir. Öğretime karşı sorumlu bir tutum pozisyonu oluşturulmuştur. Bilişsel aktivitede, dış gereksinimlerden ziyade iç güdüler öncelikli bir rol oynar. Olimpiyatlara, konferanslara, fikir yarışmalarına sadece hocanın ısrarı ile değil, kendi inisiyatifiyle de katılır. Kendi kendine eğitim faaliyetlerine ilgi gösterir |
|
Dönüştürücü faaliyete karşı tutum ve içindeki yaratıcılığın tezahürü | Pasif, etkinliklere katılmaktan kaçınmaya çalışır, yalnızca öğretmenlerin veya öğrencilerin özyönetiminin isteği üzerine katılır. Bir izleyicinin veya inisiyatifi olmayan bir oyuncunun konumu karakteristiktir. Yaratıcılık gösterilmez. Çoğu zaman sınıftaki, okuldaki, ülkedeki, dünyadaki güncel olaylara kayıtsız kalma | Aktif, ama her zaman değil. Bir inisiyatif icracısının konumu, özellikle faaliyetlere ilgi gösterdiğinde karakteristiktir. Ortak bir işi planlama ve organize etme ile ilgili çok az organizasyonel deneyime sahiptir. küçük grup sınıf arkadaşları Bazen yaratıcılık ve sorumluluk gösterir, ancak yine de dış denetime ihtiyaç duyar. Sosyal açıdan önemli etkinliklere katılım için küçük çocuklara, engellilere ve yaşlılara yönelik yardım talebine yanıt verebilir. | Çoğu durumda, sınıfta, okulda ve ötesinde devam eden olayların bir düzenleyicisi veya aktif ve sorumlu bir uygulayıcısıdır. Organizasyon beceri ve yeteneklerine sahiptir. Yaratıcı olmaya çalışır. Yürütülen faaliyetlerde öncelikli rol, dış gereksinimler değil, iç güdüler tarafından oynanır. Yakın ve uzak çevredeki insanların neşe, keder ve sorunlarına duygusal tepki verme özelliği karakteristiktir. |
Sosyal ve doğal çevreye karşı tutum (ahlaka dayalı) | Ahlakın ilke ve normları hakkında ihlal edilen fikirler. AT sosyal aktiviteler sınıf, okul takımı ayrık bir konumu korur, zaman zaman iletişim ve etkileşimden tamamen kaçınır. Sosyal olarak önemli faaliyetlerde durumsal olarak aktif. İletişim, dar bir insan çevresi ile sınırlıdır, tanınmış insanlardan oluşan küçük bir grup içinde iletişimi tercih eder. Başkalarının görüşlerinden bağımsızlığını gösterir, yapıcı ilişkiler kurmaya çalışmaz. Doğaya parçalı bir ilgi gösterir, onu koruma gereğini düşünmez. | Başka bir kişinin devlet, kolektif, aile, kişilik ve bireysellik değerlerini anlar ve kabul eder. Yaşamda ahlak ve hukuk normlarına uymanın gerekliliğini kavrar. İlgi gösterir kamusal yaşam sınıf ve okul topluluğu. Diğer insanlarla iletişime açıktır, ancak bazen bağlantı kurmakta ve işbirlikçi ilişkiler kurmakta güçlük çeker. Sosyal açıdan önemli faaliyet, olumsuz veya mesafeli bir tutuma neden olmaz. Doğaya karşı dikkatli bir tutumun gerekliliğini anlar, ancak çevresel eylemlerde kendi etkinliğini göstermez. | Değerlere saygı duyar ve kabul eder Rus devleti ve toplum, kolektif, aile, birey ve kişilik olarak başka bir kişi. Hayatta ahlaki normlar ve yasalar tarafından yönlendirilir. Sosyal olarak derecelendirildi aktif konum(Eylemlerde, gönüllü hareketlerde yer alır, kamu kuruluşlarına üyedir). İletişim ve işbirliği motivasyonu yüksektir. Belirli kişilerin yanı sıra toplumun sorunlarına karşı duygusal ve aktif duyarlılık gösterir. Doğanın güzelliğini takdir eder ve çeşitli etkinliklere katılarak onu korumaya çalışır. |
Anavatana karşı tutum | Anavatan imajı, değerleri ve idealleri bulanık. Anavatanın geçmişini ve bugününü, vatandaşlık konumunu ve sorumluluğunu kavrama isteği zayıf veya yoktur. Sosyal açıdan faydalı faaliyetlere kayıtsız, katılımla ilgili bir öğretmenin veya diğer yetişkinlerin gereksinimlerine ihtiyaç duyar. Ülkede meydana gelen olaylarla ilgili herhangi bir duygu ifade etmez. Sınıfın ve okulun sosyal yaşamındaki yerini ve rolünü yeterince anlamıyor | Anavatanın anlam ve imajına, temel ulusal değerlere, toplum yaşamındaki yeri ve rolüne hakim olmaya çalışır. Anavatanının geçmişine ve bugününe ait olaylara ilgi, doğası gereği durumsaldır, bunlarla ilgili görüşünü seçici bir şekilde ifade eder. Bazen şüpheli idealleri tercih eder, her zaman vatandaşlık ve sorumluluk göstermez. Genellikle sosyal olarak yararlı davalarda yer alır, ancak genellikle kişisel çıkar güdüleri için | "Vatan" kavramının anlamının, toplum yaşamındaki yerinin ve rolünün tamamen farkındadır. Anavatanının geçmişini ve bugününü anlamaya çalışır, bu konudaki bakış açısını makul bir şekilde ifade eder. İdealler, Anavatan'ın temel ulusal değerleri, seçkin figürleridir. farklı dönemler ve sosyal yaşam alanları, insani erdemler ve bunlara sahip olan yakın çevreden insanlar. Başarılardan gurur duyar, ülkesinin gelişmesinde başarısızlıklar yaşar. Kendini ve yeteneklerini tanıma motivasyonu yüksektir. Kendini geliştirmek için çabalar. Kendisinden yüksek taleplerde bulunur. Sağlıklı yaşam ilkelerine bağlı kalır. |
Öğrencilerin gelişim sürecindeki değer ilişkilerinin tezahürleri hakkında haritada yer alan bilgileri dikkatlice inceledikten ve sınıfta yapılan pedagojik gözlemlerin ve teşhis çalışmalarının sonuçlarına dayanarak, öğretmen bir uzman değerlendirme formu doldurur. okul çocuklarının değer ilişkilerinin oluşumu için. Doldurmak için daha rasyonel bir seçenek, tüm öğrenciler arasındaki değer ilişkilerinin oluşumunun tutarlı bir değerlendirmesidir: önce ilk ilişki, sonra ikinci ve sonra üçüncü, dördüncü, beşinci ve altıncı, yani doldurmanız gerekir. sütunlara göre tablo.
Okul çocuklarının değer ilişkilerinin oluşumuna ilişkin uzman değerlendirmesi formu
Bu formda, her öğrencinin adının karşısında, belirli bir ilişkinin adının bulunduğu sütuna, puan olarak bir uzman değerlendirmesi girilir, yani aşağıdaki anlamlara gelir:
6 - ilişkinin oluşumu üçüncü seviyeye karşılık gelir;
4 - ilişkinin oluşumu ikinci seviyeye karşılık gelir;
2 - ilişkinin oluşumu birinci seviyeye karşılık gelir.
Öğretmen, bir değer tutumu geliştirmenin birinci ve ikinci ("3" notu verilir) veya ikinci ve üçüncü arasında orta (sınır) olarak nitelendirilmesi gerektiğine inanıyorsa, "3" ve "5" notlarını kullanmak mümkündür. seviyeleri ("5" notu verilir).
Uzman değerlendirmesinin konusu bir değil birkaç öğretmen olabilir.
Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması. Uzman işaretledikten sonra her satır ve her sütundaki puanların toplamı hesaplanır. Daha sonra sınıf öğrencileri arasında şu veya bu tutumun oluşum katsayısı belirlenir. Sütundaki puanların toplamının o sütundaki sınıf sayısına bölünmesinin bölümüdür (genellikle bu, sınıftaki öğrenci sayısına eşit olmalıdır). Karşılaştırmalı analiz bu şekilde elde edilen katsayılar, altı değer ilişkisinden hangilerinin daha fazla, hangilerinin daha az gelişmiş olduğunu varsaymamızı sağlar. Tüm değer ilişkileri kümesini değerlendirmek için ortalama puan, sonuçlar için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerinin uygulanmasında pedagojik faaliyetin etkinliğinin bir göstergesi olarak kabul edilebilir. kişisel Gelişimöğrenciler