Pedagoji Üniversitesi Öğrencisi: Yaşam ve Mesleki Perspektifler: Monografi. Genç bir öğretmenin mesleki faaliyeti
İngiltere Başbakanı Winston Churchill, okul öğretmenlerinin başbakanların sadece hayal edebileceği bir güce sahip olduğunu söyledi. Görünüşe göre güç, en hırslıların çabaladığı tatlı bir hap. Gerçekten neler oluyor? Kaç kişi bir okul öğretmeni olmayı hayal ediyor? okul öğretmenlerinin statüsü var mı dünyanın güçlüsü bundan, bir prestij halesi mi takıyorlar?
Dayanamadık ve çeşitli sınıflardan birkaç öğrenciyle konuşmaya karar verdik. pedagojik üniversitelerÜlkemiz. Öğretmenlik hakkında, kendi okul deneyimleri hakkında, mezun oldukları okulun onlara ne öğrettiği ve Rus eğitimi hakkında ne düşündükleri hakkında sorular soruldu.
Onların bir sözü var.
Şimdi beşinci yılımdayım (sonuncu olduğu için tüm Tanrılara şükrediyorum). Bu beş yılda edindiğim bilgileri uygulayabileceğim başka bir iş arayacağım, son çare olarak yaratıcılıkla uğraşacağım. Mesela ben iğne işi çok seviyorum.
Bence öğretmenler artık öğrencilerden daha az haklara sahip. Bir öğretmenin tüm hakkı, çocukları bir şekilde çalışmaya motive etmektir.
Ama ya çocuk okumak istemezse ve ailesi ondan vazgeçerse?
Burada hiçbir şey yardımcı olmayacak: ne sınıftan atıl ne de bir ikili koy kötü davranış, ne de azarlama. Çocukların kendileri bunu anlar, küstah olurlar ve gözlerine tükürürler. Özel ve elit okullarda böyle bir şey yok ama sıradan ortalama okullarda gerçek bir kaos var.
Federal Eyalet eğitim standardı Biraz çılgın, uygulamalı öğretmenler bu sistemin sadece bir ütopya olduğunu söylüyorlar - teoride iyi, ancak uygulanması son derece zor. GEF'in anlamı nedir? Öğrenci öğrenmenin merkezindedir. Öğretmen öğrenciden uzaklaşır. Öğrenci devam etmek istiyor. Öğrenmek için yanıp tutuşan bir düzine öğrenciyi nerede gördün? Sadece birimler. Bu durumda öğretmen, ideal olarak çocukların birdenbire öğrenme isteği duyacakları destekleyici bir öğrenme ortamı oluşturmalıdır.
Ancak uygulamada, Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanması için öğretmene sağlanan araçların en az birkaç saat (deneyimli bir öğretmen için bile) sadece bir derse hazırlanmayı gerekli kıldığı ortaya çıkıyor. Bu sistem sadece mükemmel değil, aynı zamanda zayıf çalışıyor. Ve birçok öğretmen ve eğitimci, yeni süpürge geldiğinde eğitim sisteminde yeni değişiklikler bekliyor.
Pedagoji okuluna girdim çünkü birçok kişi vardı. bütçe yerleri ve heyecan yoktu. 9. sınıfta filoloji okumaya karar verdim: Her zaman okumayı sevdim ve bu yüzden edebiyatı seçtim - orada yaratabilirsiniz ve elbette Rus dilini, tarihini, özlülüğünü ve aynı zamanda seviyorum genişlik Girip bir yıl okuduğumda, fakültemizde kesinlikle yolsuzluk olmadığını gururla anladım. Öğretmenlerimiz rüşvet almazlar ve her zaman sınava çiçek getirilmemesini isterler. Bunu şu şekilde anlıyorum: ilk olarak, onlar yazarlar ve Ruslar ve bu tür insanlar ruhsal olarak eğitimsiz olamazlar. Sonuçta, rüşvet düşük ve aşağılıktır. İkincisi, birçoğu orta yaşlı ve daha yaşlı, yani SSCB'de büyüdüler ve daha sonra toplumun gerçek vicdanlı, dürüst üyelerini yetiştirdiler.
4. yılda uygulamaya gittikleri, önce pasifti, yani dinlediler ve sonra öğretmenlerin derslerini analiz ettiler ve daha sonra kendilerini öğretmen olarak denedikleri aktif bir uygulama oldu. İlk aktif uygulama Rusça uygulamaydı, ortadaki bağlantıda (5-8. sınıflar) tüm öğrenciler için yapılıyor, 5. sınıfta, yıl başında, kıdemli bağlantıda literatürde bir uygulama vardı ( 10-11. sınıflar). Herkes antrenmanlardan çok izlenim aldı, bu çok doğal.
Adın ve soyadınla hitap edilmek harika bir duygu.
Aslında ben bir vokal öğretmeni, ses sanatçısı, folklor eserlerinin, Rus romanslarının ve 19.-20. yüzyıl yazarlarının eserlerinin icracısı, bir halk korosu başkanıyım.
Çocukluğumdan beri müzikle ilgileniyorum. Okul korosunda çok iyiydim, bu yüzden müzik öğretmeni aileme beni bir müzik okuluna göndermelerini tavsiye etti ve piyano sınıfına girdim. Dürüst olmak gerekirse, piyanoyu doğru bir şekilde öğretmenin nasıl mümkün olduğu konusunda hala hiçbir fikrim yok: ya parçaları öğrenirsiniz ya da öğrenmezsiniz ve öğretmen sadece sizin çalımınızı düzeltir.
Okulda asla iki veya üç saatten fazla zaman geçirmedim. Haftada birkaç kez, bir kez, benim için zaten herkesin sahip olduğu askeri şarkıların veya çocuk şarkılarının olduğu koroya, hala bir miktar kullanımı olan bir uzmanlığa gittim.
Asker şarkılarına ya da çocuk şarkılarına karşı değilim, üstelik bazılarını çok seviyorum ama onları söylemek ne kadar sıkıcı. Peki, neden "Smuglyanka"yı yüzüncü kez icra ediyorsun? Repertuar çok dar, kural olarak modern bir şey eksik. Sonuç olarak, daha sonra koroyu tamamen terk ettim ve pop-caz vokalleri okumaya gittim. Haftada bir kez solfej ve müzik edebiyatına gittim. Söylemeye gerek yok, onlara daha az sıkıcı olmadığı öğretildi: gerçeklerin kuru bir sunumu. Dersi zar zor atlattım. Ve ben tek değilim. Sizi temin ederim, kesinlikle hiç kimse tüm bunları duymakla ilgilenmedi.
Etraflı, Eğitim süreci inanılmaz can sıkıntısına neden oldu ve çok geçmeden dayanılmaz hale geldi. O andan itibaren, sürekli dersleri atladım ve onları neden özlediğime dair inanılmaz hikayeler buldum: Asansörde kaldım, okulda kaldım, aya uçtum, bu yüzden dersi kaçırdım, Zhanna Vladimirovna.
Okuldan bazen yurt dışında bile yarışmalara gittiğimizi hatırlıyorum. Doğru, genellikle kendileri ödemek zorunda kaldılar, ama bu herkese uygundu. Genel olarak yarışmalar, geleceğin konser sanatçısı olarak kendinizi geliştirmeniz için faydalı bir şey ama yine de yarışmaları sevmiyorum. Bana öyle geliyor ki yaratıcılık bir spor değil ve burada ilk olmanıza gerek yok. Festivalleri tercih ederim.
Modern bir şey çalmalarına izin verilmedi, böyle bir yön geliştirmiyoruz, sürekli olarak Bach ve Mozart'ı avlıyorlar. En çok sevdiğim şey kendi müziğimi bestelemek ve klasik etütleri yüzüncü kez yapmamaktı.
Sadece kabul etmek zorunda kaldım, ama asla isyan etmedim, sınavda modern veya orijinal bir şey çalmama izin verilmesi için asla yalvarmadım, isteksizce dediklerini yaptım ve evde eserin teması üzerine bir varyasyon oluşturdum.
Genel olarak, Rusya'daki müzik okulundan bahsedecek olursak, birkaç temel soruna katlanabilirim.
- Birincisi, bu, çocuklara ve (veya) onlara materyali ilginç bir şekilde sunabilecek insanlara müzik öğretmek için yeterli bir teorinin olmamasıdır. Bence çocuklara daha fazla modern müzik (popüler, kitlesel bile) vermek ve sonra sürekli olarak klasiklere, daha fazlasına geçmek doğru olur. zor şeyler. Müzik okulumda kimsenin senin ilgilenmene ihtiyacı yok. Öğretmenler kuru bir şekilde bilgi sunarlar ve hiçbir yerden gelmeyecek bir yanıt beklerler, size aktarılan bilgiyi “İlginç olmasa bile, ilginç olmasa bile size söyledim” yöntemlerle algılamak zordur. yaratıcı aktivite senin işin öğrenmek."
- İkincisi, öğretmenler arasında toplam müzik zevki eksikliği, bunun sonucunda öğrenciler arasında eksikliği. Piyanoyu mükemmel çalabilen, ancak yine de ikinci sınıf, vasat müzik dinleyen birini görürseniz şaşırmayın. Bu bir şaka değil. Bu, enstitülerde, okullarda ve kolejlerde bile olur. O heryerde. Ve bu en kötü şey, bu tür insanların - müzisyenlerin - sadece korkunç bir müzik zevkine sahip olmaları ve müziği tamamen doğru bir şekilde analiz edememeleri. Bana öyle geliyor ki, bir müzik okulu iyi müzik zevkine sahip çocukları eğitmede öncü olmalı, ancak öğretmenler bile buna sahip değilse, o zaman bu sadece nuff dedi (sic).
- Üçüncüsü, klasik müzik okullarının programlarında modern müzik konusunda büyük bir eksiklik var.. Bu da müzik zevki ve modern müzik hakkında bilgi eksikliğinden kaynaklanmaktadır. Modern müzik sanatı hakkında konuşan insanların çok dar bir bilgi çemberi var. Yeni bir şey algılamaları zor, müzisyenler arasında birçok muhafazakar var. Bach'ı kütüphaneye götürmek, bazı modern bestecilerin notalarını internetten indirmekten daha kolaydır (ve bu besteciler hakkında hiçbir fikirleri yoktur). Bununla ne yapmalı? bilmiyorum. Müzik zevkini ve müziği analiz etme alışkanlığını herkese aşılayamazsınız.
Bu üniversiteyi evime uzak olmadığı için seçtim ve profili sadece dil eğitimi almak istemediğim için seçtim. Bana öyle geliyor ki istihdamla daha zor olacak, ancak pedagojik olanla birlikte kesinlikle işsiz kalmayacağım. İngilizce bilen ve öğretebilenler önümüzdeki otuz yılda bir ekmek kabuğundan mahrum kalmayacak.
Şimdi özel ders vermekle meşgulüm, ancak ondan önce uygulama deneyimim vardı. ilkokul. Orada olumlu izlenimler edindim, ilkokuldaki herkes çok itaatkar ve iyi, ancak çok fazla evrak işi vardı: raporlar, ders senaryoları, portföyler… Bundan bıkmıştım. Antrenmana gittiğimde ders çalışmaya ara vermeyi düşündüm ama tam tersi oldu - bittiğinde rahat bir nefes aldım.
Dün dördüncü sınıftaki küçük erkek kardeşime şu anda çalışmakta oldukları İngilizce konusunu açıklamaya çalıştım. Ona bir şey geldi, ama o mükemmel bir öğrenci. Bu materyale hakim olmadığı için sınıftaki çoğunluğun da olduğu ortaya çıktı. Artık birçok ebeveyn, çocukları okulda İngilizce anlamadığı ve zamanları olmadığı için öğretmenlerin hizmetlerine başvuruyor.
Belki yanılıyorum ama bugün ülkemizde eğitime böyle bakıyorum: Okullarımızda İngilizce yanlış öğretiliyor. Bir öğretmen bir çocuğa haftada 2 saat bir dilde akıcı olmayı öğretemez. Çok yetenekli, zeki ve çocuk seven bir öğretmen ve yetenekli bir öğrenci olsa bile. Sonuç doğaldır: bir genel eğitim okulunun ortalama mezunu 9-10 yıllık eğitimden sonra dili kullanamaz!
Aynı nedenle, İngilizce'yi zorunlu ders yapmak için henüz çok erken - çoğu öğrenci bu derste başarısız olacak ve zavallı öğretmenler çıldıracak.
Bildiğim kadarıyla, birleşik bir öğretim metodolojisi İngilizce diliörneğin, Sovyetler Birliği'nde olan , şimdi Rusya'da değil. Bir eğitimci olarak İngilizce öğrenmeyi tamamen kişisel bir konu değil, tamamen doğal bir parçası olarak görüyorum. modern eğitim. Şüphesiz, bir dili daha hızlı gerçekleştiği bir dil ortamında öğrenmek daha iyidir. Ayrıca, bir insanın hayatındaki her şeyin ona bağlı olduğunu unutmayın. Birçok insan, doğal yetenek eksikliğini çok çalışarak telafi eder. Aşırı yetenekli olmasalar da, sıkı çalışma bazen harika sonuçlar elde etmelerine yardımcı olur. Bu nedenle, sizin için bir şey yolunda gitmezse, sorumluluğu başkalarına kaydırmamanız gerektiğini düşünüyorum.
Eğitim programlarımız değişmeli. Üniversiteler henüz bir profesyonel yetiştiremiyorlar, çünkü öğrencilere profesyonel değil, yalnızca eğitim yetkinlikleri veriyorlar ve diploma, mesleki faaliyete atıfta bulunmadan eğitim yeterliliği seviyesini gösteriyor. Belirli bir işgücü piyasasının programlarını ve gereksinimlerini ayarlamak gereklidir.
Veya, örneğin, geliştirme sürecinde eğitici programöğrencinin öğrenmesi gerekiyor zorunlu disiplinler ve gerekli sayıda krediyi (modern Batı eğitim sistemlerinde kullanılan ve bilginin değerlendirilmesini ifade eden bir terim) kazanarak, isteğe bağlı olarak seçmeli dersler seçin. Soru şu ki, neden kredi miktarından daha fazla çalışamıyorum?
Meslekte kendini başarıyla kanıtlamış ve seminerlerde başarı elde etmiş kişileri deneyimlerini paylaşmaları için dahil etmek de harika olurdu. Temel bilgiler elbette gereklidir, ancak hayat değişiyor ve öğrencilerin kendi alanlarında modern bir vizyona ihtiyaçları var. gelecekteki faaliyetler. Pratikte bunu yapmak zordur, çünkü çalışanların öğrencileri çalışmaya adamak için net bir faydası ve zamanı yoktur.
Vergilerin nasıl ödeneceği, mirasın nasıl kaydedileceği vb. gibi daha odaklı seçmeli dersler sunacaktım. Görgü kuralları bir zorunluluktur. Ayrıca öğrencilere ana uzmanlık dallarına yerleşememeleri durumunda hayata uyum sağlamalarına yardımcı olacak ek bir uzmanlık da vermek istiyorum.
Ayrıca öğrenciler tam zamanlı çalışamazlar, bu nedenle yiyecek ve ofis malzemeleri ücretsiz olabilir.
Sovyet eğitimi dünyanın en iyisi olarak kabul edildi, Avrupa düzeyine indirmeye değer miydi bilmiyorum. Örneğin ülkemizin 2003 yılında katıldığı Bologna sistemini ele alalım. Bir yandan, birleşik bir yapının yaratılmasına yardımcı oldu. eğitim alanı bizim için ve Avrupa ülkeleri için ve artık ülkemizin mezunları yurtdışında okuyabiliyor. Öte yandan, bence beklentileri karşılamayan yükseköğretim sistemimizi modernize etmek için çok büyük paralar harcandı. Ve unutmamalıyız ki, Bologna sisteminin eğitim süreci ve içeriği için çok katı şartlar koyduğunu, bunun sonucunda öğrencilerin öğrenme motivasyonunun düştüğünü ve öğretmenlerin katı bir çerçeveye yerleştirildiğini unutmamalıyız.
Bologna sistemi nedeniyle, işverenlerimiz hala derecelerin uygunluğunu anlamıyor, onlar için bir lisans derecesi tamamlanmamış bir yüksek öğrenimdir.
Bir zamanlar, bu sistemin destekçileri eğitim seviyelerinin (lisans, yüksek lisans, lisansüstü) tamamen pazar odaklı olduğunu garanti etse de, lisans derecesini uzmanlaşmış bir orta öğretim ile eşitlemek hakkında çok fazla konuşma yapıldı. Ancak aslında işverenler uzmanların eğitim düzeyleri konusunda yeterince bilgilendirilmemektedir.
Herhangi bir öğretmenin temel görevi sınıfta rahat bir atmosfer yaratmaktır, aksi takdirde bilgileri net bir şekilde iletmek mümkün olmayacaktır. Ve öğrencinin bu bilgiyi kullanıp kullanmaması kendi işidir. Bir öğrencinin kendisinden ve çalışmalarından beklentileri yüksek değilse, genellikle diplomasında üç katına çıkar ve bu durumda öğretmenin bundan sorumlu olmadığını düşünüyorum. Okulda ise durum biraz farklıdır. Bu hala zorunlu eğitim olduğu için öğretmenlerin çocuklar için daha fazla sorumluluğu var. Yetişkinler, ek bilgi için üniversitelere gelirler ve bu bilgiyi nasıl ve hangi biçimde alacaklarına kendileri karar verirler.
Bence bir kişi yurtdışında eğitimine devam etmek istiyorsa diploma notları önemlidir. Örneğin Almanya'da, Rusya'da alınan bir diploma için çok yüksek geçme puanları belirlenir ve en yüksek not orada sadece bir tane var. Yani üç kişilik lisans veya yüksek lisans derecesine sahip olan bir kişi yurt dışında eğitim göremez. Rusya'da her şey farklıdır, işverenlerimiz notlara fazla dikkat etmezler, iş deneyimi, dil bilgisi, bilgisayar becerileri ve iletişim şekli onlar için önemlidir.
Temeli üniversitede okurken atılıyor gelecek kariyeri, öğrenci yeni bağlantılara girer, profesyonel etkileşim deneyimi kazanır. Modern bir mezun için gereksinimler pedagojik üniversite yeterince yüksektir.
Tüm beceriler iki kategoriye ayrılır.
Öğrenme yeteneği, öğretmenlik mesleğinin önemli bir bileşen kategorisidir. Bugün hız bilginin eskimesi eskisinden daha yüksektir, bu nedenle sürekli güncellenmeleri gerekir. Öğrenme yeteneği, zamanınızı organize etme, hayatınızı planlama ve kontrol etme yeteneğinde kendini gösterir. akademik çalışma, gerekli bilgilerin araştırılmasını organize edin, uygun yöntemleri seçin, karşılıklı işbirliği kurun. Aynı zamanda kişinin kendi öğrenme süreci ve öz motivasyonu hakkında karar verme yeteneğidir.
Üniversitedeki eğitim süreci teorik ve pratik dersleri içerir. Teorik dersler ağırlıklı olarak derslerdir, uygulamalı eğitim seminerler, çalıştaylar, laboratuvar çalışmaları ve uygulamalı eğitim veya üretim. Derslerin önemini küçümsemeyin ve materyale kendi başınıza hakim olmaya çalışmayın. Öğretmen doğru materyali seçip doğru bağlamda sunabilir.
Pedagojik bir üniversitede okumak, hemen içeride olmayı mümkün kılar pedagojik süreç. Aynı zamanda hem nesne hem de özne olarak hareket etmek pedagojik aktivite. Pedagojik bir üniversitede paralel olarak öğrenme süreci bir andır öğretmenlik uygulaması. Burada eğitim sürecini sadece sıradan bir öğrenci açısından değil, aynı zamanda profesyonel bir bakış açısından da analiz etme fırsatı var.
Kendi kendine eğitim kaynakları
Dış kaynakları çekerek kendi kendine eğitim kaynaklarının sayısını artırmak öğrenme sürecinde önemlidir. dışa kaynaklar bu durumda gelenekseldir: kitaplar, süreli yayınlar, para kaynağı kitle iletişim araçları, uzaktan kendi kendine eğitim.
İkinci kaynak araştırmadır. aktivite. Çevreyi keşfederken, geleceğin öğretmeni bilgisini düzenler ve kişisel bir pedagojik tarz, profesyonel ve kişisel bakış açısı. Pedagojik üniversitede araştırma faaliyetleri için birçok fırsat vardır. Araştırma faaliyetleri kendi kendine eğitim seviyesini arttırır ve benzer düşünen insanları bulmaya yardımcı olur.
Sistematik kendi kendine eğitimin üçüncü kaynağı, farklı kurslarda eğitimdir. Bunlar steno dersleri olabilir, ders çalışmak yabancı Dil, topluluk önünde konuşma kursları vb.
İş, ek bir kendi kendine eğitim kaynağı olabilir. Eğitiminiz sırasında, kendinizi denemek için harika bir fırsat var. çeşitli tipler etkinlikler, farklı ziyaretler profesyonel roller. Pedagojik üniversitelerin öğrencileri ders verebilir, dadı veya danışman olarak çalışabilir ve dil çevirileri yapabilir.
Çevredeki gerçeklik, çevresinde meydana gelen olayları içeren beşinci kendi kendine eğitim kaynağıdır; iletişim kurduğunuz kişiler, onların bilgi ve deneyimleri. Profesyonel bir prizmadan geçirmek için, çevredeki dünyadan gelen bilgileri kendiniz için yararlı bir şeye nasıl dönüştüreceğinizi öğrenmek gerekir. Bu yaklaşım, yansıtıcı beceriler geliştirir ve benzer durumlarda kendi davranış modelinizi geliştirmenize yardımcı olur. Öğretmenler için özellikle önemli olan takım çalışması becerisidir. O içerir:
- faaliyetlerinizde yardımcı olmaları için başkalarıyla bağlantı kurma yeteneği;
- çatışmaları seviyelendirme yeteneği;
- faaliyetlerini planlama yeteneği;
- grup çalışmasını düzenleme yeteneği;
- farklı materyalleri özetleme yeteneği.
Gelecekteki öğretmen için, başka bir kendi kendine eğitim kaynağı çok önemlidir - hobileri, sözde "özel beceriler".
Bazen bir üniversiteye giren öğrenciler, kendi görüşlerine göre “gereksiz”, “öğrenmeye müdahale eden”, “eğlenceli” her şeyi atarlar. Ama boşuna. Bir öğretmen için doğrudan profesyonel kendi kendine eğitim ile ilgili olmayan ek bir faaliyet alanı son derece gereklidir. Dar bir profile değil de geniş bir bakış açısına sahip olmak neden önemlidir? Her şeyden önce geleceğin öğrencilerinin ve meslektaşlarının gözünde kendi yetkilerini artırmak. İyi şarkı söylüyorsanız veya tüplü dalışı seviyorsanız veya satranç oynamayı veya lüks manzaraları kanaviçe işlemeyi biliyorsanız, bu deneyim öğrencileriniz için faydalı olabilir, çünkü sizin gibi onlar da her zaman sizinle iletişim kurmak isterler. ilginç insan yanında onlara yeni bir şey öğretebilir Okul müfredatı. Bu nedenle, profesyonel zirvelere ulaşma konusunda ne kadar tutkulu olursanız olun, diğer yönlerde de gelişmeyi unutmayın!
Çözüm
Pedagojik bir üniversitede eğitimin hem mesleki hem de mesleki yeterlilik, kendi kendine teşhis ve düzeltme becerilerini geliştirme fırsatı sağladığı sonucuna varılabilir. kişisel nitelikleri, eğitim alanında yönlendirme ve faydalı bağlantılar kazanma.
Genç bir öğretmenin profesyonel etkinliği
Üniversiteden mezun olduktan ve öğretmen diploması aldıktan sonra mesleki aktivite sizi bekliyor. Genç öğretmeni yeni sorumluluklar beklemektedir. İşe başladığı ilk günden itibaren iş tecrübesi olan uzmanlarla aynı sorumluluğu taşır. Öğrenmek ve kabul etmek için belirli gelenek ve yasalara sahip belirli bir okul ortamına girmek. Genç bir uzman, bir öğretmen ve bir öğrencinin rolünü birleştirmeli, daha deneyimli kıdemli meslektaşların tavsiyelerini dinlemelidir.
Bir öğretmenin mesleki gelişimi, profesyonellik ve pedagojik mükemmellik uzun ve sürekli bir süreçtir. Bunun bir ömür boyu yolculuk olduğunu söyleyebiliriz. Bu yolda, bir profesyonelin oluşumunun belirli aşamaları ayırt edilebilir:
- isteğe bağlı evre, mesleki kararlılık dönemidir,
- ustalık aşaması, profesyonel bir eğitim kurumunda seçilen mesleğe hakim olma dönemidir,
- adaptasyon aşaması, pratik pedagojik faaliyete giriş dönemidir,
- iç aşama - deneyimli bir öğretmen olarak bir öğretmenin oluşumu,
- ustalık aşaması, öğretmen tarafından özel niteliklerin, becerilerin kazanılması veya bir genelciye dönüşmesi anlamına gelir,
- yetki aşaması - zengin pedagojik deneyimin varlığı eşliğinde, kişinin kendi çevresinde veya ötesinde otorite ve geniş popülerlik kazanması,
- mentorluk aşaması - benzer düşünen insanların, takipçilerin, meslektaşların arasında öğrencilerin varlığı ve deneyim paylaşma fırsatı ile karakterize edilir.
- mesleki eğitimin hedeflerinin dönüştürülmesi,
- öğretmen eğitiminin yapısını ve içeriğini iyileştirmek,
- organizasyonel form ve yöntemlerin güncellenmesi.
Monografi, Rusya Eğitim Akademisi "Eğitim Sosyolojisi" karmaşık araştırma programı çerçevesinde yürütülen sosyolojik bir çalışmanın sonuçlarına dayanmaktadır. kitap, Moskova'daki pedagojik üniversitelerin 1469 öğrencisinin sosyolojik bir araştırmasının materyallerini içeriyor. Makale, pedagojik bir üniversiteye öğrenci seçiminin özellikleri, daha yüksek pedagojik eğitim alma motivasyonu, mezuniyet sonrası öğrencilerin mesleki planları ile ilgili konuları analiz etmektedir. Öğrencilerin alınan eğitimin içeriğine karşı tutumlarının çalışmasına özellikle dikkat edilir. Monografinin ayrı bölümleri, öğrencilerin öğretmenlerle etkileşimi, çalışma ve çalışmayı birleştirme, araştırma faaliyetlerine katılım ile ilgili konuların değerlendirilmesine ayrılmıştır. Sosyolojik araştırma sırasında elde edilen materyaller, cinsiyet, yaş ve sosyal tabakalaşma faktörlerinin etkisi ile ilgili olarak analiz edilir. Kitap, pedagoji, psikoloji, sosyoloji ve kültürel çalışmalar alanındaki uzmanlara, yüksek pedagojik eğitim sisteminin çalışanlarına yöneliktir. Bu monografın materyalleri, üniversitelerin pedagojik, sosyolojik ve psikolojik fakültelerinin öğrencilerinin eğitimcilere yönelik ileri eğitim kurslarına hazırlanmasında kullanılabilir.
Aşağıdaki metin, orijinal PDF belgesinden otomatik olarak çıkarılır ve yalnızca önizleme amaçlıdır.
Resimler (resimler, formüller, grafikler) eksik.
Ailenin çocuğun eğitimine "yatırım" yaptığına tanıklık eden ikinci önemli gösterge, öğrencilerin aldıkları okul eğitim düzeyinin kendileri tarafından değerlendirilmesidir. Araştırmanın sonuçları, teknik üniversitelerin öğrencilerinin, pedagojik üniversitelerin öğrencilerine kıyasla, pedagojik üniversitedeki okul eğitim düzeyinden daha memnun olduklarını ve “okulda edinilen bilgilerin bir üniversiteye girmek için yeterli olduğuna inandıklarını göstermektedir. (sırasıyla %33,8) ve %22,7, p=0,0001). Bu sorunun cevabının, pedagojik ve teknik üniversitelere giren uzman okulların, liselerin ve spor salonlarının mezunlarını önemli ölçüde farklılaştırdığını unutmayın. Bu veriler Şekil 2'de gösterilmektedir. Şekilde gösterilen verilerden de anlaşılacağı gibi, pedagojik ve teknik üniversitelerin genel eğitimden mezun olan öğrencilerinden V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko Öğrencisi Pedagojik ve teknik üniversite öğrencilerinin üniversiteye girmeden önce mezun oldukları okul türlerine göre dağılımı (%) Şekil 2 Çeşitli okul türlerinden mezun olanların okulda aldıkları bilgilerin üniversiteye girmek için yeterliliğine ilişkin görüşleri (%) ) (beş kişiden sadece biri) okul bilgilerinin kalitesini olumlu değerlendiren kişiler. ihtisas okulları, liseler ve spor salonları mezunlarının cevapları karşılaştırıldığında farklı bir durum ortaya çıkmaktadır. Teknik üniversitelere giren bu kurumların mezunları, pedagojik üniversitelere girenlerden çok daha fazla, okulda kazanılan bilgilerin “seçtikleri üniversiteye girmeleri için oldukça yeterli” olduğuna inanmaktadır. Bu farklılıklar bir yandan teknik üniversitelerin öğrencilerinden mezun olan liseler, spor salonları ve ihtisas okullarının eğitim düzeylerinin pedagojik üniversitelerin öğrencilerinden önemli ölçüde daha yüksek olduğunu gösterebilir. Öte yandan, başka bir açıklama da meşrudur: Akademik performanslarında daha zayıf olan uzman okulların, liselerin ve spor salonlarının öğrencileri nihayetinde V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko Pedagojik üniversitelerin öğrencisi. 1.2 Üniversitede alınan okul eğitimi türü ve akademik performans Özellikle ilgi çekici olan, okulda alınan eğitim türünün üniversitedeki akademik performans üzerindeki etkisidir. Anket sırasında elde edilen sonuçlar, belirli bir okul türünde okumanın, bir pedagojik üniversitenin öğrencisinin akademik performansı üzerinde bir etkisi olduğunu göstermektedir. yani, örneğin, genel eğitim okulundan mezun olan öğrencilerin %34.4'ü üniversitede okurken (beşli okurken) yüksek düzeyde akademik performansa sahiptir; özel okullardan mezun olanlar arasında mükemmel öğrenci oranı %40,9, lise ve spor salonu mezunları arasında ise %41,2'dir (p=,03). Teknik üniversitelerin öğrencileri arasında üniversiteye girmeden önce mezun oldukları eğitim kurumunun türüne bağlı olarak akademik performansta önemli bir farklılık olmadığı belirtilmelidir: genel eğitim okulundan mezun olanlar arasında “mükemmel öğrenci” oranı %28.3, özel okul - %29.7, lise veya spor salonu - %33.7 idi. Bu, öğrencilerin kayıt yaptırdığı sonucuna varmak için zemin sağlar. genel eğitim okullarıüniversitedeki akademik performanslarında özel okulların, liselerin ve spor salonlarının mezunlarından farklı olmadıkları için daha sıkı bir şekilde gerçekleştirilir. Aynı zamanda, uygulamanın etkinliğinin ne kadar sürdüğü sorusu ortaya çıkıyor. okul yılları eğitim türü. Bu amaçla, pedagojik üniversitelerin 1., 3. ve 5. sınıflarında farklı okul türlerinden mezun olan öğrencilerin akademik performansları karşılaştırılmıştır. Yapılan analiz, akademik performansta önemli farklılıkların sadece genel eğitim okullarından ve liselerden (spor salonları) mezun olan birinci sınıf öğrencileri arasında ortaya çıktığını göstermektedir. Buna göre, genel eğitim ve pedagoji üniversitelerinden mezun olan öğrenciler arasında 1. sınıftaki “mükemmel öğrencilerin” oranı %26.0, lise ve spor salonlarından mezun olanlar arasında ise - %35.1 (p=.03). Buna göre, genel eğitim okulları mezunları arasında, "C" öğrencilerinin yüzdesi lise ve spor salonları mezunlarından belirgin şekilde daha yüksektir: %15,2 ve %8,1 (p=,02). Daha eski yıllarda (3. ve 5. yıllarda) bu tür farklılıkların artık ortaya çıkmadığını vurguluyoruz. bu nedenle, verilen veriler, özel tiplerde eğitimin Eğitim Kurumları(liseler, spor salonları gibi) V.S.'nin çok önemli bir katkısıdır ("sosyal sermaye"). Sobkin, O.V. Tkachenko Öğretmen yetiştiren bir üniversitede eğitimin ilk aşamalarında bir öğrenci. daha fazla akademik performans diğer faktörlere bağlıdır. Genel olarak, sunulan materyaller, daha yüksek bir pedagojik eğitim alma aşamasında olan öğretmenlik mesleğine alımın daha zayıf kişilere yönelik olduğu sonucuna varmamızı sağlar. sosyal gruplar(teknik üniversitelere kıyasla) hem velilerin eğitim durumu, pedagojik üniversitelere girenler hem de eğitim düzeylerine göre. 1.3 Bir üniversiteye sosyal seçim mekanizması olarak ders verme, okulda uzmanlaşmanın bir üniversiteye kabul üzerindeki etkisine ilişkin verilerin analizine ek olarak (genel eğitim okulları, özel okullar, liseler ve spor salonlarının öğrenci nüfusunun karşılaştırılması), ilgili materyaller öğrenciler için diğer özel eğitim türleri de ilgi çekicidir. Örneğin, pedagojik üniversitelerin öğrencileri arasında, %23,9'u üniversiteye giriş sınavlarına hazırlanırken “okulda yeterli bilgiye sahip olmadıklarını ve bir öğretmenle çalışmaya zorlandıklarını” belirtmişlerdir (neredeyse böyle olduğunu unutmayın). Bu cevabı seçenlerin oranı da teknik üniversitelerin öğrencileri arasındaydı - %19.9). Aynı zamanda, bir öğretmenle okuyanlar arasında, neredeyse her saniyenin bu üniversiteden bir öğretmenle -% 39.7 ile çalıştığını vurgulamak önemlidir. bu verilerin pedagojik bir üniversitede okuyan toplam öğrenci sayısına göre yeniden hesaplanması, neredeyse her onuncu öğrencinin bu üniversiteye girdiklerinde bu üniversiteden bir öğretmenle çalıştığını göstermektedir. 14 Bu sonuçları değerlendirirken, bugün toplumda ders vermeye yönelik tutumun açıkça belirsiz olduğunu vurguluyoruz. Özel ders, hem ek bir derinlemesine eğitim biçimi hem de şansı artıran bir özel eğitim biçimi olarak kabul edilir. başarılı teslimat Giriş sınavları ve son olarak, bir pedagojik üniversitede gizlenmiş bir rüşvet biçimi olarak. Bu, yüksek öğretim sistemini deforme eden, açıkça olumsuz bir sosyal fenomen olarak kaydedilen son andır. Bu bağlamda öğrencilerin cevaplarına dönersek: özel soru bir üniversiteye girerken rüşvet hakkında (“Üniversitenize girerken rüşvet olgusuyla karşılaştınız mı?”), sonuçlar görece az bir oranda - %3,4 oranında olumlu bir yanıt (“şahsen benimle ilgiliydi”) verildiğini göstermektedir. Ancak üniversiteye girerken rüşvet olgusuyla karşılaşanlar arasında V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko Bu üniversiteden hocası olan bir öğrenci son derece yüksek ve %70.8'e tekabül ediyor. Bu, başvuranın girdiği üniversitenin bir öğretmeniyle ders vermenin gerçekten de özel bir rüşvet biçimi olarak kabul edildiğine dair oldukça açık bir sonuca varmamızı sağlar. Yukarıdaki verilerin, yükseköğretim sisteminin çok kurumsal organizasyonu içinde, birleşik bir sistem oluşturma girişimlerini engelleyen önemli faktörler olarak hareket eden özel “gri” finansman mekanizmaları olduğu sonucunu doğrulamaya izin verdiğini belirtelim. Devlet sınavı tam olarak bir üniversiteye girme olanaklarını demokratikleştiren bir sosyal mekanizma olarak. Bu eğilimin sadece pedagojik üniversiteler için tipik olmadığını ekliyoruz. yani, örneğin, içinde teknik üniversiteler eğilim aynı, ancak çok belirgin değil (rüşvetle karşılaşanların %16,6'sı bu üniversiteden öğretmenlerle okudu). Teknik üniversitelerdeki düşük yüzde oldukça anlaşılabilir, çünkü yukarıda gösterdiğimiz gibi, bu üniversiteler öğretmen yetiştiren üniversitelere kıyasla daha güçlü bir başvuru grubuna sahiptir. Bir üniversiteye girerken rüşvet olgusuyla karşılaşan öğrencilerin beşte birinin (%19,1) rüşvet durumlarının kendisi için ve bir üniversitede öğrenim görmenin sonraki aşamalarında ortaya çıktığını tespit etmesi karakteristiktir. Bu, önceki sonucu tamamlamamıza izin verir: üniversiteler için mevcut “gri” planlar ve seçim mekanizmaları, uzun vadeli olumsuz sonuçlara sahiptir, çünkü rüşvet sadece bu öğrencilerin düşük akademik performansında bir faktör değildir, aynı zamanda genel ahlaki ve etik atmosfer. Eğitim süreciüniversitede. Analize devam ederken, iki öğrenci grubunun (üniversiteye girmeden önce bir öğretmenle okuyan ve çalışmayanlar) cevaplarının karşılaştırılmasının, maddi refah düzeyinde önemli bir farklılık ortaya koymadığına dikkat edilmelidir. onların ebeveyn ailesinden. aynı zamanda, ebeveynlerin eğitim durumlarındaki farklılıkların açıkça önemli olduğu ortaya çıktı. Dolayısıyla, özellikle özel ders hocası ile öğrenim görenler arasında, velisi yüksek öğrenim görenlerin oranı belirgin şekilde daha yüksektir (eğitmenle öğrenim görenler arasında %69,4 öğrenim görmemiştir - sırasıyla %55,2, p=0,0001; baba - %75,3 ve %57,5, p=0,0001). Bu şekilde, bir öğretmenle ders, ebeveynleri aşağıdaki konularda desteklemek için özel bir strateji olarak kabul edilebilir. Yüksek öğretim senin çocuğun. başka bir deyişle, yüksek eğitimli ebeveynler için bu, aşağı yönlü eğitim hareketliliği ile ilişkili tehditlere karşı bir tür “sigorta”dır. Bu bağlamda, hazırlık kurslarıyla ilişkili bir üniversiteye girmek için başka bir özel hazırlık biçiminin, ortalama eğitim düzeyine sahip ailelerin çocukları için daha fazla tercih edildiğini belirtmek önemlidir (bunlar arasında, V.S. Sobkin, O. V. Tkachenko Hazırlık dersi alan bir öğrencinin annesi ortaöğretime sahip çocukların oranı %43,5, okumayanlar arasında ise sırasıyla - %38,0 p=,02, baba - %42,4 ve 35 . %4, p=.003). öyle görüyoruz ki değişik formlar bir çocuğun bir yükseköğretim kurumuna girmeye hazırlanmasının farklı sosyal katmanlara yönelik olduğu ortaya çıkıyor: özel öğretmenli sınıflar, yüksek eğitimli aileler için daha tipiktir ve hazırlık kurslarındaki sınıflar, ortalama eğitim seviyesine sahip aileler için daha tipiktir. . Belki de daha yüksek eğitim düzeyine sahip ailelerin özel ders hizmetlerine daha fazla yönelmesi, yalnızca bireysel karakterçocuğun hazırlanması (hazırlık kurslarının aksine), aynı zamanda yüksek eğitimli velilerin üniversite öğretmenleri ile bireysel temas kurmalarının daha kolay olmasıyla (özel bilgilerden ve sosyal ağlarda bir çocuğu üniversiteye yerleştirme sürecine hizmet etmek). başka bir deyişle, burada ebeveynler ve yüksek öğretim temsilcileri arasında özel sosyal ilişkiler kurmada sosyal tabakalaşma faktörlerinin rolünü tespit ediyoruz. 1 BÖLÜM 2 PEDAGOJİK YÜKSEKÖĞRETİMDE PEDAGOJİK EĞİTİM ALMAK İÇİN MOTİVE EDİLMESİ Öğretmenlik mesleğine girişi etkileyen nesnel sosyal faktörleri analiz etmenin yanı sıra, öznel olanları da dikkate almak önemlidir. Burada öncelikle yüksek pedagojik eğitim alma motivasyonu ile ilgili konuların altını çizmek gerekir. Aynı zamanda, V.S.'nin özelliklerinin çalışıldığını not ediyoruz. Sobkin, O.V. Bir üniversiteye kabulü belirleyen motivasyonun Tkachenko Öğrencisi geleneksel bir arsadır sosyolojik araştırmaöğrencilere adanmıştır. Bunlar arasında şartlı olarak üç yönü ayırmak mümkündür. Bunlardan biri, profesyonel planlar oluşturmanın farklı aşamalarında yüksek öğrenim alma motivasyonundaki değişikliklerin incelenmesiyle ilgilidir. yani, örneğin, L.Ya'nın çalışmasında. Rubina, gençlerin belirli bir uzmanlık alanını seçme ve belirli bir üniversiteyi seçme aşamalarını karşılaştırmaya özellikle dikkat etti. elde edilen sonuçlar, yazarın profesyonel planların oluşumunun ilk aşamasının bir meslek seçimi ile değil, belirli bir sosyal pozisyonun işgali ile - yüksek öğrenim elde etmekle çok fazla ilişkili olduğuna dair ana hipotezlerinden birini doğruladı: “diğerinde deyimle, meslek planı sosyal plan tarafından belirlenir ve meslek seçimi zaten emek çerçevesinde yapılır, doğası gereği en çok tercih edilendir” (Rubina L.Ya., 1981, s. 87). Ayrıca, “sosyal planın” etkisinin, bir profilden bir üniversiteyi seçme güdülerindeki farklılıklarda da ortaya çıkması karakteristiktir. yani, örneğin, L.Ya'nın verilerine göre. Pedagojik bir üniversitenin öğrencileri, politeknik ve tıp üniversitelerinin öğrencileriyle karşılaştırıldığında, anketten Rubina, önemli ölçüde daha az sıklıkla, onlar için bir üniversiteye girme motivasyonunun "gelecekte ilginç bir iş" olduğunu belirtti (sırasıyla:% 36,4,% 52,0) ve %50.0). Buna ek olarak, öğretmen yetiştiren üniversitenin öğrencilerinin daha az sıklıkla iki güdü daha belirttiğini ekliyoruz: “bu profildeki uzmanlara olan talep” ve “takipçilik”. aile geleneği ". Böylece, 1970'lerde yapılan sosyolojik araştırmalarda, öğretmenlik mesleğinin seçimiyle ilgili önemli yönler kaydedilmiştir: hem öğretmenlik mesleğinin düşük içerik çekiciliği, hem de düşük sosyal statüsü ve öğrenciler arasında sosyo-psikolojik tutumların ifade edilmemesi. bu mesleği seçerken aile işçiliği geleneklerinin yeniden üretimi konusunda gençler. Bu, daha 1970'lerde, bir meslek grubu olarak öğretmenlerin oluşumuyla ilgili olarak devletin izlediği sosyal politikanın etkisizliğinden bahsetmeyi mümkün kılan bir dizi karakteristik sorunun ortaya çıktığını doğrulamaktadır. Sosyolojik araştırmanın bir başka yönü, öğrencilerin pedagojik bir üniversiteden yüksek öğrenim görme arzusu ile aynı zamanda doğrudan çalışma isteksizlikleri arasındaki çatışmaya dayanan pedagojik üniversitelerin karakteristik sorunlarının incelenmesi ile ilgilidir. pedagojik bir üniversiteden mezun olduktan sonra okul. Bu sorun, başvuranların pedagojik bir üniversiteye girerken motivasyonlarını inceleyen Krasnoyarsk sosyologlarının izleme çalışmalarında oldukça açık bir şekilde ortaya çıktı (Gendin A.M., Sergeev M.I., Drozdov N.I. ve diğerleri, 1999). bu konuda gösterge, mezun olduktan sonra okulda çalışmaya yönlendirilen katılımcıların payındaki değişikliklerin dinamikleridir: 1992 - %31.0 ve 1999 - sadece %14.0. Bu eğilimin V.S. ile anlamlı bir şekilde ilişkili olduğuna dikkat edilmelidir. Sobkin, O.V. Tkachenko Öğrenci ve nesnel göstergelerle. Örneğin, 1980'lerde eğitim sektöründeki işçilerin ücretleri sanayi, iletişim, inşaat ve finans sektörüyle yaklaşık olarak aynıysa, 1990'ların başında bu sektörlerde önemli bir ücret tabakalaşması vardı. ekonomi: finans, kredi ve sigorta alanındaki maaşlar keskin bir şekilde artarken, eğitimcilerin maaşları önemli ölçüde düşüyor. Bu eğilim bugün de devam ediyor. 1970'lerde sanayideki ücretler, ekonomideki ortalama ücretin %112'si olsaydı; finans alanında - %97, eğitim alanında - %90, daha sonra 2003 yılında oran şu şekildedir: sanayi alanında - %117, finans alanında - %127 ve eğitim - %62 (Rus İstatistik Yıllığı, 2004). ve son olarak, üçüncü araştırma alanı, bir üniversitede eğitimin farklı aşamalarında yüksek öğrenim alma motivasyonundaki değişikliklerin dinamiklerinin analizi ile ilgilidir. özellikle, Yu.R. Vishnevsky, L.N. Bannikova ve Ya.v. Didkovskaya (2000), Sverdlovsk bölgesindeki çeşitli üniversitelerden öğrencilerle yapılan bir ankete dayanarak, özelliklerüçüncü sınıf öğrencilerinin hem mesleki planlarını belirleme hem de eğitim kalitesinden ve mesleki uzmanlaşmadan memnuniyetleri açısından motivasyonlarındaki değişiklikler. Yukarıda listelenen çalışmaların sonuçlarını dikkate alarak, çalışmamızda, ilk profesyonelleşme aşamasında, yani bir pedagojik üniversitede tüm eğitim süresi boyunca motivasyondaki değişikliklerin içerik özelliklerini incelemeye ana vurgu yapıyoruz. Aynı zamanda, bir öğrenciyi üniversitede okumaya teşvik eden belirli bireysel güdülerin önemindeki değişimlerin dinamiklerini izlemekle kalmayıp, aynı zamanda onları dikkate almamıza izin veren motivasyondaki yapısal değişiklikleri tespit etmek de bizim için önemlidir. bir tür krizin tezahürü olarak. Öğrenme aktiviteleri. bu arada, özellikle ilgi çekici olan, farklı akademik performans seviyelerine sahip öğrenciler arasında öğrenmeye yönelik motivasyon 1'deki farklılıkların analizidir. Analiz sırasında, bir öğretmen yetiştiren kolejde öğretmenlik yapmak için belirli güdülerin önemini ayırt etmede cinsiyet ve sosyal tabakalaşma faktörlerinin rolünü ortaya çıkarmanın da bizim için önemli olacağı açıktır. Bunlar sosyolojik analizin klasik çizimleridir. Pedagojik Üniversite 2.1 cinsiyet ve sosyo-tabakalaşma faktörlerinin etkisi V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko Öğrencisi Bir öğretmenlik mesleğinin edinilmesini belirleyen değişen motivasyonun özelliklerini incelemek için, katılımcılara, cevap olarak çeşitli motiflerin sunulduğu ve şunları karakterize eden özel bir soru sunduk: mesleki beklentilerle ilişkili pragmatik yönelimler, kişisel Gelişim, sosyal başarıyı belirleyen yönelimler vb. Bu soruya verilen cevapların sonuçları Tablo 2'de verilmiştir. Tablodaki verilerden de anlaşılacağı gibi, sosyal ailelerle ilişkili dışsal güdüler”) açıkça konuyla ilgili değildir ve aşağıdakiler tarafından belirtilmiştir. Ankete katılan öğrencilerin küçük bir yüzdesi. genel olarak, ek tablo 2. Pedagojik bir üniversitede okuma nedenleri ile ilgili soruya verilen cevapların dağılımı (%) Genel Erkek Kız P= Belli bir alanda uzman olma isteği 61.5 46.0 61.7 .0001 kendini geliştirme 44.1 42 .0 42,6 Yeni bilgi edinme arzusu 38,3 34,8 37,3 Yüksek öğrenim diploması alma arzusu 34.6 29.9 34.0 Mezun olduktan sonra belirli bir sosyal statü elde etme arzusu 31.1 21.4 31.5 .001 Sadece iyi maaşlı bir iş bulma arzusu 20.5 24.6 19.0 .02 Seçtiğim meslek yüksek öğrenim gerektiriyor 17.1 15.2 16.7 Aile geleneği 5.0 6.7 4.5 Askerlik yapmama isteği 4,4 28.6 0.1 .0001 Ebeveyn talebi 3.5 4.0 3.2 Başkalarının onayını alma isteği 1.4 2.7 1.2 kendini geliştirme için", "yeni bilgi edinme arzusu" ve sosyal başarılarla ilişkili motifler ("yüksek öğrenim diploması almak", kesin almak sosyal durum mezuniyetten sonra). Bir pedagojik üniversitenin Tablo 2'de verilen verileri çok karakteristik cinsiyet farklılıkları göstermektedir. Bu nedenle, örneğin, “askerlik hizmetinden kaçınma arzusu” dışsal güdünün genç erkekler arasında çok önemli olduğu ortaya çıkıyor ve derecelendirmelerinde beşinci sırada yer alıyor, “mezun olduktan sonra belirli bir sosyal statü elde etme arzusu” gibi güdülerin açık bir şekilde önünde. üniversite mezunu”, “iyi ücretli bir iş bulma arzusu” ve “seçilen mesleğe bağlı olarak yüksek öğrenim görme arzusu”. Prensip olarak, genç erkeklerin askerlik hizmetinden tecil almalarının bir yolu olarak bir üniversitede okumak, V.S.'nin bir gerçeğidir. Sobkin, O.V. Tkachenko Tanınmış bir öğrenci. Yine de, bu güdünün dörtte biri tarafından belirtildiği bir pedagojik üniversitenin genç öğrencileri arasında yaygınlık ölçeği dikkat çekicidir. Ayrıca, genç erkeklerin iyi ücretli bir iş bulma arzusuyla motive olmaları daha olasıdır. başka bir deyişle, ailenin maddi desteği bir erkeğin sosyal rol konumunun karakteristik bir işlevi olarak hareket ettiğinde, gelenekçi cinsiyet tutumları daha yüksek bir mesleki eğitim alma güdülerinin belirlenmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Bu durumda, ücret düzeyinin diğer sektörlerden önemli ölçüde düşük olduğu böyle bir faaliyet alanıyla ilgili olarak bile bu tür motivasyonların genç erkekler tarafından gerçekleştirilmesi ilginçtir. Erkeklere kıyasla, kızların “bu alanda uzman olma isteği” ve “mezun olduktan sonra belirli bir sosyal statü elde etme arzusu” gibi güdüleri belirgin şekilde daha fazla fark etmeleri daha olasıdır. Bir yandan, bu, öğretmenlik mesleğinin, kızlar tarafından kadınlar için kabul edilebilir bir mesleki faaliyet alanı olarak daha sık görüldüğünü göstermektedir. Bu bağlamda, bu tür motivasyon, bu arada, pedagojik üniversitelerdeki kızların yüzdesi bundan önemli ölçüde daha yüksek olduğu için, bu arada, zaten birincil profesyonelleşme aşamasında kendini gösteren, öğretmenlik mesleğinin feminizasyonundaki genel eğilimlerle büyük ölçüde ilişkilidir. erkek çocuklar. Öte yandan, belirli bir sosyal statü elde etme arzusuyla ilişkili güdü, daha yüksek pedagojik eğitimin kızlar için de yukarı doğru dikey sosyal hareketliliği sağlayan bir faktör olarak hareket ettiği sonucuna varmamızı sağlar. Aynı zamanda, öğrenmenin önde gelen nedeni olarak “yüksek öğrenim diploması alma arzusunu” daha sık kaydeden, ebeveynlerinin eğitim durumu daha düşük olan ailelerden gelen kızların olması karakteristiktir. Bunların arasında her saniye (%44,5) bu motivi işaret etmekte ve önemi bakımından saiklerinin genel hiyerarşisinde ikinci sırada yer almaktadır. 20 Pedagoji Üniversitesi V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko Öğrenci “kendini geliştirme arzusu” ve “yeni bilgi edinme”. ayrıca anne-babası yüksek öğrenim görmüş kız çocukları arasında böyle bir öğrenme saikini “aile gelenekleri” gibi gösterenlerin oranı oldukça yüksektir. Bu bağlamda, bu güdünün öğretmenlik mesleğinin yeniden üretimini çok fazla sabitlemediği, ancak pedagojik bir eğitim almanın bir yolu olarak hareket ettiğinde, sosyal statünün kendine özgü bir “korunması” nedeniyle bir güdü görevi gördüğü varsayılabilir. belirli bir sosyal katmanda (bir katmanda) “kalmak” yüksek seviye Eğitim). Ebeveynlerinin orta ve yüksek öğrenim görmüş ailelerden gelen kız çocukları arasında pedagojik bir üniversitede okumak için motivasyonlarında belirtilen farklılıklar Şekil 3'te gösterilmektedir. eğitim ve öğrencilerin akademik performansı. “Mükemmel öğrenciler” ve “üçlü öğrenciler” arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık bulunan güdüler Tablo 3'te gösterilmiştir.