pedagojik süreç. Pedagojik süreç nedir? Pedagojik süreç
İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.
http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır
giriiş
3. Kişilik odaklı bir pedagojik süreçte pedagojik sürecin özellikleri
Çözüm
bibliyografik liste
giriiş
Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışının kökenlerine yapılan bir başvuru, kendi çerçevesi içinde kendiliğinden gelişen farklılaşma ve bütünleşmenin, önce bir ayrıma, sonra da açık bir öğretim ve yetiştirme karşıtlığına yol açtığını gösterir: öğretmen öğretir ve eğitimci eğitir. Ancak 19. yüzyılın ortalarında, ilerici öğretmenlerin eserlerinde eğitim ve yetiştirmenin nesnel birliği lehine sağlam temelli argümanlar ortaya çıkmaya başladı. Bu bakış açısı, en açık şekilde I.F.'nin pedagojik görüşlerinde ifade edildi. Ahlaki eğitim olmadan eğitimin amaçsız bir araç olduğunu ve eğitim olmadan ahlaki eğitimin araçsız bir amaç olduğunu belirten Herbart.
Pedagojik sürecin bütünlüğü fikri, K. D. Ushinsky tarafından daha derinden ifade edildi. Bunu idari, bilimsel ve eğitimsel unsurların birliği olarak anladı. okul etkinlikleri. Ushinsky'nin ilerici fikirleri, takipçilerinin - N. F. Bunakov, P. F. Lesgaft, V. P. Vakhterov ve diğerleri - eserlerine yansıdı.
Yeni sosyo-ekonomik ve politik koşullarda pedagojik sürecin bütünlüğü hakkındaki fikirlerin geliştirilmesine büyük katkı N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko tarafından yapılmıştır. Ancak 1930'lardan beri öğretmenlerin temel çabaları, nispeten bağımsız süreçler olarak derinlemesine çalışma ve eğitimi hedefliyordu.
Okul uygulamalarının ihtiyaçlarından kaynaklanan pedagojik sürecin bütünlüğü sorununa bilimsel ilgi 70'lerin ortalarında yeniden başladı. Entegre pedagojik süreci anlamak için farklı yaklaşımlar da vardır. Aynı zamanda, modern kavramların yazarları, pedagojik sürecin özünü ortaya çıkarmanın ve yalnızca sistematik bir yaklaşım metodolojisi temelinde bütünlük özelliklerini edinme koşullarını belirlemenin mümkün olduğu konusunda hemfikirdirler. .
1. Bir sistem olarak pedagojik süreç
Pedagojik süreç, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve durumda önceden planlanmış bir değişikliğe, eğitimcilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüştürülmesine yol açmayı amaçlayan eğitimcilerin ve eğitimcilerin etkileşimidir. Bu, sosyal deneyimin oluşturulmuş bir kişinin niteliklerine dönüştürüldüğü bir süreçtir. Bu süreç, eğitim, öğretim ve gelişim süreçlerinin mekanik bir bağlantısı değil, yeni ve kaliteli bir eğitimdir. Bütünlük, ortaklık ve birlik, pedagojik sürecin ana özellikleridir.
1.1 Bütünsel bir fenomen olarak pedagojik süreç
Pedagojik bilimde, bu kavramın hala kesin bir yorumu yoktur. Genel felsefi anlayışta bütünlük, bir nesnenin iç bütünlüğü, çevresinden bağımsızlığı olarak yorumlanır; Öte yandan bütünlük, pedagojik sürece dahil olan tüm bileşenlerin birliği olarak anlaşılmaktadır. Dürüstlük - bir hedef, ancak kalıcı özelliği değil, pedagojik sürecin bir aşamasında ortaya çıkabilir ve diğerinde kaybolabilir. Pedagojik nesnelerin bütünlüğü, en önemli ve karmaşık olanı eğitim sürecidir, amaçlı olarak inşa edilmiştir.
Pedagojik sürecin bütünlüğü şu şekilde sağlanır:
Örgütsel olarak |
||
İnsanlığın biriktirdiği deneyimin eğitimin amacına ve içeriğine yansıması, yani. aşağıdaki unsurların ilişkisi: Eylemlerin nasıl gerçekleştirileceği de dahil olmak üzere bilgi; · Beceri ve yetenekler; yaratıcı aktivite deneyimi; Çevresindeki dünyaya duygusal olarak değerli ve gönüllü bir tutum deneyimi |
Bu bileşen süreçlerin birliği: · Eğitim içeriğine ve materyal tabanına hakim olma ve tasarlama; · Eğitim içeriğinin uygulanmasında öğretmenler ve öğrenciler arasındaki iş etkileşimi; · Kişisel ilişkiler düzeyinde öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimler; Öğrenciler tarafından eğitim içeriğine bağımsız olarak hakim olmak |
1.2 Pedagojik sürecin özü
Pedagojik süreç, öğretmen ve öğrencilerin özel olarak organize edilmiş, amaca yönelik bir etkileşimidir; Eğitim hedefleri.
Öğretmenler ve öğrenciler aktörler olarak, özneler pedagojik sürecin ana bileşenleridir. Pedagojik sürecin konularının etkileşimi (faaliyetlerin değiş tokuşu), nihai amacı, tüm çeşitliliğiyle insanlığın biriktirdiği deneyimin öğrenciler tarafından sahiplenilmesidir. Ve bilindiği gibi, deneyimin başarılı bir şekilde ustalaşması, çeşitli pedagojik araçlar da dahil olmak üzere iyi bir maddi temelin varlığında özel olarak organize edilmiş koşullarda gerçekleştirilir. Öğretmenler ve öğrencilerin çeşitli araçlar kullanarak anlamlı bir temelde etkileşimi, herhangi bir eğitim sisteminde yer alan pedagojik sürecin temel bir özelliğidir. pedagojik sistem.
Pedagojik sürecin sistemi oluşturan faktörü, çok seviyeli bir fenomen olarak anlaşılan amacıdır. Pedagojik sistem, eğitimin hedeflerine odaklanarak düzenlenir ve bunların uygulanması için tamamen eğitimin hedeflerine tabidir.
1.3 Pedagojik sürecin yapısı ve bileşenleri
pedagojik sürece yönelik öğrenme
Pedagojik süreç (PP):
Yetişkinlerin amaçlı pedagojik faaliyetleri ve taşıyıcısı - öğretmen, PP'nin sistemi oluşturan bileşenleridir;
Çocuk, pedagojik sürecin ana ve ana bileşenidir;
Örgütsel ve idari kompleks - formlar, eğitim ve öğretim yöntemleri;
Pedagojik teşhis - yardımıyla nesnel tespit özel teknikler bireysel PP alanlarının başarısı;
PP'nin etkinliği için kriterler - değerlendirme (özellikler): çocuklar tarafından edinilen bilgi, beceri ve yetenekler; aşılanmış inançlar; günlük davranış (ana kriter);
Sosyal ve doğal çevre ile etkileşimin organizasyonu - doğası gereği hem hedeflenen hem de kendiliğinden olan dış etkileşim yelpazesi;
2. Modern bir pedagojik süreç oluşturmaya yönelik metodolojik yaklaşımlar: sistemik, öğrenci odaklı, karmaşık
Sistematik yaklaşım, tüm ana unsurlarını (amaç, içerik, araçlar, yöntemler) karakterize ederek, yetiştirme teorisi ve öğrenme teorisi için tutarlı bir sistem geliştirmeye izin verir. Öz: nispeten bağımsız bileşenler, birbiriyle ilişkili bileşenler kümesi olarak kabul edilir:
1) eğitimin hedefleri;
2) pedagojik sürecin konuları; konular - pedagojik süreçteki tüm katılımcılar (öğrenciler ve öğretmenler);
Kişisel yaklaşım - bireyi sosyo-tarihsel gelişimin bir ürünü ve bir kültür taşıyıcısı olarak kabul eder, bireyin doğaya indirgenmesine (hayati veya fizyolojik ihtiyaçlar) izin vermez. Kişilik, pedagojik sürecin etkinliği için bir sonuç ve ana kriter olarak bir amaç olarak hareket eder. Bireyin benzersizliğine, ahlaki ve entelektüel özgürlüğe değer verilir. Bu yaklaşım açısından eğitimcinin görevi, kişiliğin kendini geliştirmesi ve yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaktır.
Bütünleşik bir yaklaşım - araştırmacıyı bir grup fenomeni toplu olarak dikkate almaya odaklar (örneğin, "okulda sosyal eğitim sistemi" konusunu incelerken, araştırmacı nesnel ve öznel koşulları ve etkililiği etkileyen faktörleri dikkate alır. okuldaki çocukların sosyal eğitimi, medeni, ahlaki, emek, ekonomik, fiziksel ve diğer eğitim türleri arasındaki ilişki, okul, aile, toplumun çocukların yetiştirilmesi üzerindeki etkisinin birliği ve koordinasyonu).
3. Öğrenci odaklı bir pedagojik süreçte pedagojik sürecin özellikleri
Öğrenci merkezli öğrenme - devlet eğitim standardında formüle edilen öğrenme hedeflerinin ve içeriğinin, eğitim programlarının öğrenci için kişisel anlam kazandığı, öğrenme için motivasyon geliştirdiği öğrenme. Öte yandan, bu tür bir eğitim, öğrencinin bireysel yeteneklerine ve iletişimsel ihtiyaçlarına göre, hedefleri ve öğrenme çıktılarını değiştirme olasılıklarına izin verir. Öğrenci merkezli yaklaşım, kendine has özellikleri, eğilimleri ve ilgileri olan bireyler olarak kabul edilen kursiyerlerin bireysel özelliklerinin dikkate alınmasına dayanmaktadır.
Kişi merkezli yaklaşım uzun süredir var. A.N. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers, okulun öğrencilerin kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisi hakkında yazdı. "Kişisel odaklı yaklaşım" terimi ilk kez K. Rogers tarafından kullanılmaya başlandı. Aynı zamanda, öğrencinin sadece çalışmasına değil, aynı zamanda zevkle çalışmasına ve hayal gücünü geliştiren bilgi açısından zengin materyaller almasına izin veren, temelde yeni bir öğretim yönteminden bahsetti. Rogers ayrıca yerleşik geleneğe göre eğitimde vurgunun yalnızca entelektüel gelişim ve kişisel değil. Eğitimde iki ana yön belirledi: otoriter ve insan merkezli, ücretsiz eğitim, öğrencilerin okulun ilk günlerinden itibaren kendilerini ne istediklerini ve sevdiklerini öğrenmeye yardımcı olan açık, sevecen bir öğretmenle arkadaşça bir atmosferde buldukları.
Rogers'ın karakterize ettiği iki kelime var. Eğitim süreci: öğrenme ve öğretme. Rogers, öğrenerek, öğretmenin öğrenciler üzerindeki etki sürecini ve öğreterek, öğrencilerin kendi etkinliklerinin bir sonucu olarak entelektüel ve kişisel özelliklerini geliştirme sürecini anlar. Öğrenci merkezli bir yöntem kullanırken şu öğretmen tutumlarını tanımlar: öğretmenin öğrencilerle kişilerarası iletişime açık olması, öğretmenin her öğrenciye, yeteneklerine ve yeteneklerine duyduğu içsel güven, dünyayı öğrencinin gözünden görme yeteneği.
K. Rogers'a göre eğitim, kişisel büyüme ve gelişmeye yol açmalıdır. Ve bu tür tutumlara bağlı kalan bir öğretmen, öğrencilerin kişiliğinin gelişimini olumlu yönde etkileyebilir. Ayrıca bir ön koşul, ortak metodolojik tekniklerin kullanılmasıdır. Bu teknikler şunları içerir: okuma kaynaklarının kullanılması ve bu kaynakların öğrenciler tarafından kullanılmasını kolaylaştıran özel koşullar yaratılması, çeşitli geri bildirimöğretmen ve öğrenciler arasında, öğrencilerle bireysel ve grup sözleşmelerinin sonuçlandırılması, yani net bir cilt oranının belirlenmesi akademik çalışma, kalitesi ve ortak tartışmaya dayalı değerlendirmeleri, farklı yaşlardaki öğrenci gruplarında öğrenme sürecinin organizasyonu, öğrencilerin iki gruba dağılımı: geleneksel öğrenmeye ve hümanist öğrenmeye eğilimli olanlar, öğrenme düzeyini artırmak için serbest iletişim grupları düzenlemek kişilerarası iletişimin psikolojik kültürü.
Çözüm
Kişilik öğrenmenin, eğitimin merkezindedir. Buna göre, tüm eğitim öğrenciye, kişiliğine odaklanır, amaç, içerik ve örgütlenme biçimleri açısından insan merkezli hale gelir.
Modern eğitim, paradigmasını bilgilendirici, bilgi vericiden öğrencinin bağımsız bilişsel aktivitesini geliştirmeye yönelik olarak değiştirmenin temel ilkelerini uygulayan bir eğitim ve yetiştirme birliğidir. Eğitim sürecindeki öğrenme yönleri, kişisel-aktif bir yaklaşım sağlamak için tasarlanan bu sürecin nasıl optimize edileceğine dair psikolojik ve pedagojik bilimin araştırmasını yansıtır. Psikolojik hizmet organik bir bileşendir modern sistem eğitim, çocukların, entelektüel ve kişisel potansiyellerinin, çocuğun eğilimlerinin, yeteneklerinin, ilgilerinin ve eğilimlerinin zamanında tespit edilmesini ve eğitim ve yetiştirilmesinde mümkün olan en iyi şekilde kullanılmasını sağlamak. Pedagojik hizmet Ayrıca, çocukların pedagojik gelişim rezervlerinin zamanında belirlenmesi, bunların eğitim ve öğretimde uygulanması da istenmektedir. Gelişiminde diğer çocukların çoğundan geride kalan çocuklardan bahsediyorsak, o zaman pratik bir öğretmenin görevi, zaman içinde gelişimsel gecikmelerin olası nedenlerini belirlemek ve ortadan kaldırmaktır. Üstün yetenekli çocuklar söz konusu olduğunda, çocuğun pedagojik gelişiminin hızlanmasıyla bağlantılı benzer bir görev bir soruna dönüşür: eğilimlerin erken saptanmasını ve bunların oldukça gelişmiş yeteneklere dönüştürülmesini sağlamak. Eğitim sistemindeki psikolojik hizmetteki bir diğer zor görev, eğitim ve yetiştirme kalitesini artırmak için çocukluk boyunca sürekli olarak çocuk öğretme ve yetiştirme süreçlerini kontrol etmektir. Bu, bu pedagojik süreçlerin doğal ve sosyal yasalara sıkı sıkıya bağlı olarak inşa edilmesi ihtiyacını ifade eder. zihinsel gelişimçocuklar, psikolojik eğitim ve öğretim teorisinin ana hükümleri ile. Öğretmenin buradaki çalışmasının pratik amacı, çeşitli çocuk kurumlarında kullanılan çocuklara öğretme ve yetiştirme içerik ve yöntemlerini bu bilim açısından değerlendirmek, gelişimleri için önerilerde bulunmak, çocukların gelişimine ilişkin bilimsel verileri dikkate almaktır. farklı Çağlar. Bu nedenle, eğitim ve yetiştirmenin bir kombinasyonu olarak eğitim, çeşitli yaş seviyelerinde kişisel gelişimin ve temel kültürünün oluşturulmasının bir aracıdır.
bibliyografik liste
1. Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji. - M.: Logolar, 2002. - 264 s.
2. Slastyonin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I. Pedagoji - M .: School-Press, 1997. - 512 s.
3. Talizina N.F. Pedagojik psikoloji. - M.: Aydınlanma, 1998. -139 s.
4. Talizina N.F. teorik problemler programlanmış öğrenme - M.: Aydınlanma, 1969. - 265 s.
5. Yakimanskaya I.S. Modern okulda öğrenci merkezli öğrenme. - M.: Logolar, 1996. - 321 s.
Allbest.ru'da barındırılıyor
Benzer Belgeler
Pedagojik süreç - pedagojik sistem koşullarında eğitim ve yetiştirme hedeflerini gerçekleştiren yetişkinler ve çocuklar, eğitimciler ve öğrenciler arasında yönlendirilmiş ve organize bir etkileşim olarak. Pedagojik sürecin işlevi, yapısı ve aşamaları.
özet, 07/14/2011 eklendi
Öğrenci merkezli gelişimsel öğrenme olgusu. Kişilik odaklı bir öğrenme sistemi oluşturmanın ilkeleri. Kişilik odaklı eğitim sürecinin teknolojisi. İşlev, analiz, etkinlik teşhisi ve ders geliştirme.
dönem ödevi, 10/18/2008 eklendi
Şahsen - odaklı teknolojileröğrenme. Geleneksel öğrenci merkezli öğrenmede öğretmen ve öğrenci etkinliklerinin yapısı. Kimya derslerinde öğrenci merkezli öğrenmenin kullanımı. Kişilik odaklı bir dersin organizasyonu.
dönem ödevi, 01/16/2009 eklendi
Pedagojik sürecin bütünlüğü, işlevleri ve ana zorlukları. Pedagojik sürecin yapısı. Pedagojik sürecin yapısının bir bileşeni olarak amaç. Bloom taksonomisi. Eğitim hedeflerinin sınıflandırılması ve eğitim sürecinde uygulanması.
dönem ödevi, 05/20/2014 eklendi
Metodolojinin özellikleri ve pedagojik uygulamada öğrenci merkezli öğrenmenin özünün açıklanması. Öğrenci merkezli öğrenme sorununa yönelik çeşitli yaklaşımların kapsamlı bir analizi ve geleneksel öğrenme sisteminden farklılıklarının tanımı.
dönem ödevi, 04/08/2011 eklendi
Öğrenme süreci, modern bir ortaokulda öğrencilerin gelişimi. Eğitim içeriğinin psikolojik ve pedagojik sorunları. Eğitim sürecinde öğrenci merkezli öğrenme teknolojisini kullanmak. Eğitim sürecinin organizasyonu.
dönem ödevi, 05/02/2009 eklendi
Eğitimde pedagojik teknolojiler: kavram, yapı, sınıflandırma. Kişilik odaklı öğrenmenin özellikleri. Sınıfta proje ve modüler teknolojilerin uygulanması. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin uygulanmasının etkinliği.
tez, 06/27/2015 eklendi
Öğrenci merkezli öğrenmenin ortaya çıkışı ve gelişimi; sınıftaki uygulamasının yaklaşımları, ayırt edici özellikleri ve özellikleri görsel Sanatlar. Tasarım öğretiminin ilkeleri; B.M.'nin programına göre derslerin bir plan özetinin geliştirilmesi. Nemensky.
dönem ödevi, 04/01/2013 eklendi
Öğrenci merkezli öğrenme kavramının oluşumunun geriye dönük incelenmesi. Bu kavramın temel kavramlarının ele alınması. Bir genel eğitim okulunda öğrenci merkezli öğrenme teknolojilerinin uygulanması için gerekli koşulların tanımlanması.
dönem ödevi, 21.10.2014 tarihinde eklendi
Yazarın pedagojik sürecin organizasyonu kavramı. Çocuğun kişiliğinin tüm yönlerinin gelişimi için öğrenci merkezli bir yaklaşım. Pedagojik sürecin eğitim, yetiştirme ve geliştirme blokları. Sonuç olarak öğrenme yeteneği olan bireyler.
Pedagojik süreç ve özellikleri
Ders planı:
1. Bütünsel bir pedagojik süreç kavramı.
Pedagojik süreç- ile karakterize edilen, eğitim ve öğretimin birliği ve birbirine bağlı olduğu bütüncül bir eğitim sürecidir. ortak faaliyetler, konularının işbirliği ve birlikte yaratılması, bireyin en eksiksiz gelişimine ve kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunur.
Pedagojik süreç– amaca yönelik, zengin içerikli ve organizasyonel olarak resmileştirilmiş etkileşim pedagojik aktivite eğitimcilerin öncü ve yol gösterici rolü ile aktif yaşam sonucunda yetişkin ve çocuğun kendini değiştirmesi.
Pedagojik sürecin ana bütünleştirici niteliği (özelliği), bütünlük. Öğretmenler, bütüncül, uyumlu bir şekilde gelişen bir kişiliğin ancak bütüncül bir pedagojik süreçte oluşturulabileceğine inanırlar. Bütünlük, hem eğitim hem de öğretimde, pedagojik sürecin öznelerinin ilişkilerinde ve dış çevre ile ilişkilerinde ortaya çıkan ve yer alan tüm süreçlerin ve fenomenlerin birbirine bağlanması ve birbirine bağlı olması olarak anlaşılmaktadır. Bütüncül bir pedagojik süreçte, sürekli hareket, çelişkilerin üstesinden gelme, etkileşen kuvvetlerin yeniden gruplanması, yeni bir kalitenin oluşumu vardır.
Ayrıca, pedagojik sürecin akışı için zorunlu bir özellik ve koşul, pedagojik etkileşimdir.Pedagojik etkileşim- bu, öğretmen ve öğrenciler arasında davranışlarında, aktivitelerinde ve ilişkilerinde karşılıklı değişikliklerle sonuçlanan kasıtlı (uzun veya geçici) bir temastır. Kendine has özellikleri olan pedagojik etkileşimin en yaygın düzeyleri “öğretmen - öğrenci”, “öğretmen – grup – öğrenci”, “öğretmen – ekip – öğrenci” şeklindedir. Bununla birlikte, nihai olarak pedagojik sürecin sonuçlarını belirleyen ilki, “öğrenci (öğrenci) - asimilasyon nesnesi” ilişkisidir; belirli bilgi, aktivite deneyimi ve ilişkiler.
Pedagojik sürecin itici güçlerinesnel ve öznel karakter çelişkileri vardır. Nesnel nitelikteki en yaygın iç çelişki, çocuğun gerçek yetenekleri ile öğretmenler, ebeveynler ve okul tarafından onlara yüklenen gereksinimler arasındaki tutarsızlıktır. Pedagojik sürecin öznel çelişkileri şunları içerir: bireyin bütünlüğü ile oluşumuna ve gelişimine tek taraflı yaklaşımlar arasında, artan bilgi hacimleri ile eğitim sürecinin olanakları arasında, yaratıcı bir kişilik geliştirme ihtiyacı arasında ve pedagojik sürecin vb. organizasyonunun üreme, "bilgi" doğası.
Bütünsel bir pedagojik sürecin yapısı, öğretmenin amacını, içeriğini, birbiriyle ilişkili faaliyetlerini ve öğrencinin (öğrenci) faaliyetlerini ve ortak faaliyetlerinin sonuçlarını içerir. Öğretmen ve öğrenci (öğrenci), bu sürecin genel etkinliği ve kalitesinin bağlı olduğu aktif katılıma bağlı olarak pedagojik sürecin konuları olarak kabul edilir.
Öğretmen etkinliği- bu, toplumun ve devletin sosyal düzeninden kaynaklanan modern eğitimin amaç ve hedefleri tarafından belirlenen özel olarak organize edilmiş bir faaliyettir. Öğretmen, öğrencilerle (öğrenciler) etkileşimi, öğrencilerin kendilerinin özel koşullarını, özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alarak, pedagojik sürecin bir yöntem, biçim, araç sistemi aracılığıyla düzenler. Öğretmen tarafından kullanılan biçimler, yöntemler ve araçlar, pedagojik olarak uygun, etik ve insancıl ve ayrıca belirli etkileşim durumuna uygun olmalıdır.
Öğrencinin etkinliği (öğrenci)veya tüm çocuk takımı, her şeyden önce, her zaman tüm takımın hedefleriyle ve hatta daha çok öğretmenin hedefleriyle (yani, eğitimin hedefleri) birleştirilmeyen bilinçli ve bilinçsiz güdüler ve hedefler tarafından belirlenir. Eğitim). Eğitim ve öğretim hedeflerine uygun faaliyeti, gelişimine, bilgi ve beceri sisteminin oluşumuna, faaliyet deneyimine ve kendisine ve çevresindeki dünyaya karşı tutumlarına yol açmalıdır. Ancak öğrenci, sosyalleşme, eğitim ve öğretim sonucunda edindiği bilgi ve tecrübesine karşılık gelen yöntem ve araçları kullanır. Ancak bu deneyim ne kadar azsa, eylemleri o kadar az uygun, çeşitli ve yeterlidir. Bu nedenle asıl sorumluluk, daha yaşlı, daha yetkin ve daha bilge olan, ortaya çıkan kişiliğin eğitimini ve öğretimini organize eden kişiye aittir. Ve çocuk, eylemlerinden ancak yaşı, bireysel ve cinsiyet farklılıkları, eğitim ve yetiştirilme düzeyi, bu dünyadaki kendi bilincinin izin verdiği ölçüde sorumludur.
Pedagojik sürecin bütünlüğü ve prosedürel doğası dabirliği Yapısal bileşenler duygusal-motivasyonel, içerik-hedef, organizasyonel-faaliyet ve kontrol-değerlendirici gibi.
Pedagojik sürecin duygusal-değer bileşeni, konuları, öğretmenleri ve öğrencileri arasındaki duygusal ilişkilerin düzeyi ve ortak etkinliklerinin nedenleri ile karakterize edilir. Konu-konu ve kişilik odaklı yaklaşımlar açısından, ortak etkinliklerin organizasyonunun altında öğrencilerin güdüleri yatmalıdır. Öğrencilerin sosyal açıdan değerli ve kişisel olarak önemli güdülerinin oluşumu ve gelişimi, öğretmenlerin temel görevlerinden biridir. Ayrıca, bu eğitim kurumunda birbiriyle eğitim gören öğretmenler ve veliler arasındaki etkileşimin doğası, yönetim biçimleri önemlidir.
İçerik hedefi bileşeniPedagojik süreç, bir yandan birbiriyle ilişkili genel, bireysel ve özel eğitim ve yetiştirme hedefleri ve diğer yandan eğitim çalışmasıdır. İçerik, hem bireye hem de öğrenci gruplarına göre belirlenir ve her zaman eğitim ve yetiştirme hedeflerine ulaşmayı amaçlamalıdır.
Organizasyon ve aktivite bileşeniPedagojik süreç, uygun ve pedagojik olarak gerekçelendirilmiş formların, yöntemlerin ve öğrencilere öğretim ve eğitim araçlarının kullanılmasıyla eğitim sürecinin öğretmenler tarafından yönetilmesini ifade eder.
Kontrol ve değerlendirme bileşenipedagojik süreç, öğrencilerin etkinliklerinin ve davranışlarının öğretmenler tarafından izlenmesini ve değerlendirilmesini içerir). Çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkiler her zaman değerlendirme anlarıyla doludur. Çocuğun kendisini ve başarılarını değerlendirmeye (öz değerlendirme), diğer öğrencileri değerlendirmeye (karşılıklı değerlendirme) ve öğretmene katılımı önemlidir. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki büyük ölçüde ikincisinin değerlendirmesinin sonucuna bağlıdır. ayrılmaz parça Bu bileşen aynı zamanda öğretmenin yaptığı işin, pedagojik başarıları ve hataları belirlemeyi, öğrenme ve yetiştirme sürecinin etkinliğini ve kalitesini ve düzeltici eylemlere olan ihtiyacı analiz etmeyi amaçlayan faaliyetleri hakkında özdenetim ve öz değerlendirmedir.
2. Pedagojik sürecin işlevleri.
Pedagojik sürecin işlevleri.
Pedagojik sürecin ana işlevleri eğitim (veya eğitim), eğitim ve gelişimdir. Pedagojik sürecin işlevleri, bilgisi onu anlamamızı zenginleştiren ve onu daha etkili hale getirmemizi sağlayan pedagojik sürecin belirli özellikleri olarak anlaşılmaktadır.
eğitim işlevibilgi, beceri, üreme ve üretken yaratıcı faaliyet deneyiminin oluşumu ile ilişkilidir. Aynı zamanda öne çıkıyorgenel bilgi ve becerilerher kişi için gerekli ve her akademik konuda oluşturulmuş veözel , bireysel bilimlerin özelliklerine bağlı olarak, akademik konular.
Kavramla ilişkili modern koşullarda bu tür genel bilgi ve beceriler yeterlilik - belirli faaliyet türlerini gerçekleştirme yeteneğini (hazırlığını) belirleyen kişilik kalitesinin ayrılmaz bir özelliği olarak:
- sözlü ve yazılı konuşmada yeterlilik;
- sadece bir bilgisayarla değil, bilgiyle çalışma yeteneği olarak geniş anlamda bilgi teknolojisi bilgisi;
- kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme yeteneği;
- işbirliği becerileri, çok kültürlü bir toplumda yaşam;
- seçim yapma ve karar verme yeteneği vb.
Gelişim işleviöğrenme sürecinde bilginin özümsenmesi, etkinlik deneyiminin oluşumu, öğrencinin gelişimi gerçekleştiği anlamına gelir. Psikolojiden, kişilik gelişiminin yalnızca etkinlik sürecinde, pedagojide - yalnızca kişi odaklı etkinlik sürecinde gerçekleştiği bilinmektedir. Bu gelişme, bir kişinin zihinsel faaliyetindeki niteliksel değişikliklerde (yeni oluşumlar), onda yeni niteliklerin ve becerilerin oluşumunda ifade edilir.
Kişisel gelişim çeşitli yönlerde gerçekleşir: kişiliğin konuşma, düşünme, duyusal ve motor alanlarının gelişimi, duygusal-istemli ve ihtiyaç-motivasyonel alanlar.
Teorik konuların çoğu şuna odaklanır:zihinsel aktivitenin gelişimiÖğrenciler, analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, analoji, sınıflandırma, ana ve ikincil olanı vurgulama, hedef belirleme, sonuç çıkarma, sonuçları değerlendirme vb. Bu, gelişimin diğer yönlerinin daha az önemli olduğu anlamına gelmez, sadece geleneksel eğitim sistemi buna çok daha az önem verir, ancak ayrı pedagojik teknolojiler vardır (R. Steiner'in Waldorf pedagojisi, V.S. İncil'in Kültürler Diyaloğu, vb.) ve kişiliğin diğer alanlarının daha fazla geliştiği akademik konular ( çizim, beden eğitimi, teknoloji).
Ayrıca önemliihtiyaç-motivasyon alanının gelişimi. Burada aşağıdakilere dikkat etmeniz gerekir:
- dış teşvik ve güdülerin aksine, davranışın kendisinden, faaliyetin kendisinden, sorunun bağımsız çözümünden, kişinin bilgide kendi ilerlemesinden, yaratıcılığından memnuniyet içeren bireyin iç motivasyonunun gelişimi;
- daha yüksek ihtiyaçların gelişimi - başarı, biliş, kendini gerçekleştirme, estetik ihtiyaçlar vb.
- eğitim sisteminde faaliyet gösteren sosyal ve bilişsel güdülerin gelişimi.
eğitim işlevipedagojik süreçte bireyin ahlaki (etik) ve estetik fikirlerinin, dünya görüşünün, değerlerinin, normlarının ve davranış kurallarının, kişilik özelliklerinin oluşması gerçeğinden oluşur.
Modern eğitimde, her şeyden önce şunlar söylenir:
- zihinsel eğitim;
- beden Eğitimi;
- emek eğitimi;
- estetik eğitim;
- çevresel eğitim;
- ekonomik eğitim;
- vatandaşlık eğitimi vb.
Neyin vurgulandığına bağlı olarak - bilgi ve becerilere, bireyin motivasyonel veya entelektüel alanının gelişimine, bireyin yüksek ahlaki niteliklerinin yetiştirilmesine - işlevlerden birinin daha yoğun bir gelişimi vardır.
Tanınmış yerli psikolog Rubinshtein S.L.'nin belirttiği gibi: “çocuk büyür, yetiştirilir ve eğitilir ve gelişmez, ancak yetiştirilir ve eğitilir. Bu, yetiştirme ve eğitimin çocuk gelişimi sürecine dahil olduğu ve bunun üzerine inşa edilmediği anlamına gelir.
3. Pedagojik sürecin ilkeleri.
Pedagojik sürecin ilkeleri- bunlar, pedagojik sürecin (öğrenme süreci) tasarımının ve uygulamasının özelliklerini belirleyen ana hükümler, düzenleyici gereklilikler, yol gösterici fikirlerdir.
Ayrıca altında pedagojik ilkeleretkinlik, ifade kategorilerinde verilen bir araç olarak anlaşılmaktadır. pedagojik kavram(V.I. Zagvyazinsky).
Önceden, pedagojik sürecin ilkeleri, eğitim ve öğretim uygulamasından türetilmiştir (örneğin, "tekrar, öğrenmenin anasıdır"). Şimdi bunlar, pedagojik sürecin özü, içeriği ve yapısı hakkındaki teorik yasalar ve normlardan elde edilen sonuçlardır, faaliyet normları şeklinde ifade edilir, pedagojik uygulamanın tasarımı için yönergeler.
Zagvyazinsky V.I. devletler ilkenin özü karşıt tarafların ilişkilerini düzenlemenin yolları, eğitim sürecindeki eğilimler, çelişkileri çözme yolları, eğitim ve öğretim problemlerini başarılı bir şekilde çözmeyi mümkün kılan ölçü ve uyumu sağlama yolları hakkında bir tavsiye niteliğindedir.
İlkeler dizisi, belirli bir metodolojik veya dünya görüşü temeli olan belirli bir kavramsal sistemi düzenler. Farklı pedagojik sistemler, bireyin eğitimi ve yetiştirilmesine ilişkin görüş sistemlerinde ve bunları uygulamada uygulayan ilkeler sisteminde farklılık gösterebilir.
Modern pedagojik sistemlerde, öğrencilerin (öğrencilerin) eğitim ve öğretiminin aşağıdaki en genel ilkeleri ayırt edilir:
1. Pedagojik sürecin insancıl yönelim ilkesi.
2. Eğitimin demokratikleştirilmesi ilkesi.
3. Doğal uygunluk ilkesi.
4. Görünürlük ilkesi.
5. Görünürlük ilkesi.
6. Öğrencilerin (öğrencilerin) bilinç ve faaliyet ilkesi.
7. Bireyin eğitim ve öğretiminin erişilebilirliği ve uygulanabilirliği ilkesi.
8. Teori ve pratik, eğitim ve öğretim ile yaşam arasındaki bağlantı ilkesi.
9. Eğitim, öğretim ve gelişimin sonuçlarının gücü ve farkındalığı ilkesi.
10. Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi.
Bazılarını düşünelim.
Hümanist yönelim ilkesipedagojik süreç, toplumun ve bireyin güdülerini ve hedeflerini birleştirme ihtiyacını ifade eden eğitimin önde gelen ilkelerinden biridir. Hümanist fikirler antik çağda ortaya çıktı. İnsanlaştırmanın özü, öğrenciler ve öğretmenler arasındaki kişilerarası ilişkilerin önceliği, evrensel değerler temelinde etkileşim, kişiliğin gelişimi için elverişli bir duygusal atmosferin oluşturulmasıdır. Bu ilkenin uygulanmasına ilişkin kurallar şunları içerir: öğrencinin haklarının tam olarak tanınması ve makul titizlik ile birlikte ona saygı gösterilmesi; öğrencinin olumlu niteliklerine güvenmek; bir başarı durumu yaratmak; bağımsızlık eğitimi için koşulların yaratılması.
Eğitimin demokratikleştirilmesi ilkesipedagojik süreçteki tüm katılımcılara kişisel gelişim, öz düzenleme, kendi kaderini tayin etme ve kendi kendine eğitim için belirli özgürlükler sağlamaktır. Bunu yapmak için aşağıdaki kurallara uyulmalıdır:
- tüm vatandaş kategorileri için eğitim koşullarının oluşturulması (eğitimin erişilebilirliği);
- pedagojik süreçteki tüm katılımcıların etkileşiminde karşılıklı saygı ve hoşgörü;
- öğrencilerin ulusal özelliklerini dikkate alarak pedagojik sürecin organizasyonu;
- her öğrenciye bireysel yaklaşım;
- yaşamlarını düzenleme sürecinde öğrenci özyönetiminin tanıtılması;
- organizasyona katılım ve pedagojik süreçte ilgili tüm katılımcıların kontrolü ile açık bir eğitim ortamının oluşturulması.
Pedagojik sürece bu tür ilgili katılımcılar hem öğrencilerin kendileri hem de ebeveynleri ve öğretmenleri ile kamu kuruluşları, devlet kurumları, ticari kuruluşlar ve bireyler olabilir.
Doğal uygunluk ilkesieski çağlardan beri de bilinmektedir. Özü, çocuğun doğal gelişim yolunun sadece yaşına ve bireysel yeteneklerine (doğasına) göre değil, aynı zamanda bu çocuğun yaşadığı, öğrendiği ve geliştiği ortamın özelliklerine göre seçilmesinde yatmaktadır. Bu durumda pedagojik sürecin organizasyonundaki ana ve belirleyici faktörler, öğrencinin doğası, sağlık durumu, fiziksel, fizyolojik, zihinsel ve sosyal Gelişim. Aynı zamanda, doğal uygunluk ilkesinin uygulanması için aşağıdaki kurallar ayırt edilir:
- öğrencilerin sağlığını korumak ve geliştirmek;
- öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak pedagojik süreci organize etmek;
- kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim amaçlanmalıdır;
- öğrencilerin yeteneklerini belirleyen yakınsal gelişim bölgesine dayalıdır.
görünürlük ilkesi- her öğretmen için pedagojik sürecin en iyi bilinen ve anlaşılır ilkelerinden biri. Görünürlük ilkesinin anlamı, Ya.A. Comenius, algı ve işlemeye duyuları uygun bir şekilde dahil etme ihtiyacında yatmaktadır. Eğitim materyali.
Ortaya çıkan fizyolojik düzenlilikler, bir kişinin görme organlarının beyne işitme organlarından neredeyse 5 kat ve dokunma organlarından neredeyse 13 kat daha fazla bilgi "geçirdiğini" söylüyor. Aynı zamanda, görme organlarından (optik kanal yoluyla) beyne giren bilgiler, önemli bir yeniden kodlama gerektirmez ve insan hafızasına oldukça kolay, hızlı ve sağlam bir şekilde basılır.
Pedagojik sürecin organizasyonunda görünürlük ilkesinin uygulanmasını ortaya koyan temel kuralları listeliyoruz:
- Görselleştirmenin kullanımı ya duyuları dahil ederek öğrencilerin ilgisini canlandırmak ya da açıklanması ya da hayal edilmesi zor olan süreçleri ve olguları incelemek için gereklidir (örneğin, bir ekonomik dolaşım modeli, arz ve talebin etkileşimi) pazar vb.);
- soyut kavram ve teorilerin somut gerçekler, örnekler, resimler, verilerle desteklendiği takdirde öğrenciler tarafından anlaşılmasının ve anlaşılmasının daha kolay olduğunu unutmayın;
- Öğretirken asla tek bir görselleştirmeyle sınırlı kalmayın. Görünürlük bir amaç değil, yalnızca bir öğrenme aracıdır. Öğrencilere herhangi bir şeyi göstermeden önce sözlü bir açıklama ve amaçlanan gözlem için bir görev vermek gerekir;
- Her zaman öğrencilerin incelemesinde olan görselleştirme, öğrenme sürecinde belirli bir programlanmış zamanda kullanılandan daha az etkilidir.
Teori ve pratik arasındaki bağlantı ilkesi (yaşamla öğrenme).
Modern okulda hakim olan teorik eğitim, gerçek hayatta pratik olarak uygulanmasını gerektirir. Ancak çocuklara gelecekteki yaşamı öğretmek, gelecek için bir bilgi birikimi oluşturmak imkansızdır. Bu nedenle, teori ve pratik arasındaki bağlantı ilkesi ortaya çıktı; bu, her şeyden önce, çalışılan teorik bilginin pratik becerilerin oluşturulması, pratik problemlerin çözülmesi vb.
Uygulama, teorinin bir devamıdır, ancak geleneksel eğitimde yerleşik olan bu yaklaşım (önce teori, sonra pratikte uygulanması) tek doğru yaklaşım değildir. D. Dewey'in pragmatik pedagojisini, proje tabanlı öğrenmeyi, yine modern okullarda kullanılan, iş ve rol yapma oyunları, laboratuvar ve araştırma çalışmaları, tartışmalar ve ana şeyin olduğu diğerleri gibi eğitim yöntemleri ve biçimleri olarak hatırlayabiliriz. teorik yasalar ve fenomenler hakkındaki bilgileri harekete geçiren pratik deneyimdir.
Teori ve pratik arasındaki bağlantı ilkesini uygulamak için ana kurallar şunlardır:
- okul çocukları için öğrenme hayattır, bu nedenle bilimsel (teorik) bilgi ile pratik (yaşam) olguları ve gerçekleri ayırmaya gerek yoktur.
- eğitim sürecinde gerçek olaylara dayalı görevler ve ödevler kullanın, eğitim sürecinde etrafımızdaki gerçekliğin belirli durumlarını modelleyin (özellikle iş sürecinde ve rol yapma oyunu, herhangi bir eğitim problemini ve problemlerini çözme).
- öğrencilerin kişisel deneyimlerine güvenin - bu teorik bilginin temelidir.
- öğrencilere anlamlı etkinlikler öğretin, eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim başarılarının yansımasını ve öz değerlendirmesini kullanın. Öğrencinin hangi sonuçlara ulaştığı değil, faaliyetlerini nasıl analiz ettiği ve değerlendirdiği daha önemlidir.
- öğrencilere bağımsız olmayı öğretmek Araştırma çalışması, bilgi arama, analiz etme, seçme, işleme (işleme) ve değerlendirme sürecinde bilgi edinmeye yönelik faaliyetler.
Edebiyat
1. Pedagoji: Ders Kitabı. / Ed. P.I. huysuz. - M., 2006.
2. Kodzhaspirova G.M. Pedagoji: Ders Kitabı. - M., 2004.
3. Slastenin V.A. vb Pedagoji: Proc. yerleşme - M., 1999.
4. Zagvyazinsky V.I. Öğrenme Teorisi: Modern Yorumlama: Ders Kitabı. - M., 2001.
giriiş
"Pedagojik süreç" teriminin tanımı. Pedagojik sürecin hedefleri
Pedagojik sürecin bileşenleri. Pedagojik sürecin etkileri
Pedagojik sürecin yöntemleri, biçimleri, araçları
Çözüm
Kaynakça
giriiş
Pedagojik süreç karmaşık bir sistemik olgudur. Pedagojik sürecin yüksek önemi, bir insanı yetiştirme sürecinin kültürel, tarihi ve sosyal değerinden kaynaklanmaktadır.
Bu bağlamda, pedagojik sürecin temel özelliklerini anlamak, en etkili akışı için hangi araçların gerekli olduğunu bilmek son derece önemlidir.
Birçok yerli öğretmen ve antropolog bu konuyu incelemekle meşgul. Aralarında A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy ve B.P. Barkhaev. Bu yazarların çalışmalarında, pedagojik sürecin çeşitli yönleri, bütünlüğü ve tutarlılığı açısından en eksiksiz şekilde kutsanmıştır.
Bu çalışmanın amacı, pedagojik sürecin temel özelliklerini belirlemektir. Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:
pedagojik sürecin kurucu bileşenlerinin analizi;
pedagojik sürecin amaç ve hedeflerinin analizi;
pedagojik sürecin geleneksel yöntemlerinin, biçimlerinin ve araçlarının karakterizasyonu;
pedagojik sürecin ana işlevlerinin analizi.
1. "Pedagojik süreç" kavramının tanımı. Pedagojik sürecin hedefleri
Pedagojik sürecin belirli özelliklerini tartışmadan önce, bu olgunun bazı tanımlarını veriyoruz.
I.P.'ye göre. Podlasy'nin pedagojik süreci, “belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve önceden planlanmış bir devlet değişikliğine yol açan, eğitimcilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüştürülmesine yol açan, eğitimciler ve eğitimciler arasında gelişen etkileşim” olarak adlandırılır.
V.A.'ya göre. Slastenin'e göre pedagojik süreç “gelişimsel ve eğitimsel sorunları çözmeyi amaçlayan öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşimdir” .
BP Barkhaev, pedagojik süreci "hem toplumun ihtiyaçlarını karşılamayı hem de gelişiminde bireyin kendisini amaçlayan eğitim sorunlarını çözmek için eğitim ve öğretim araçlarını kullanarak eğitimin içeriğine ilişkin öğretmenler ve öğrencilerin özel olarak organize edilmiş bir etkileşimi" olarak görüyor. ve kendini geliştirme".
Bu tanımları ve ilgili literatürü inceleyerek, pedagojik sürecin aşağıdaki özelliklerini ayırt edebiliriz:
pedagojik süreçte ana etkileşim konuları hem öğretmen hem de öğrencidir;
pedagojik sürecin amacı, öğrencinin kişiliğinin oluşumu, gelişimi, eğitimi ve eğitimidir: "Bütünlük ve ortaklık temelinde eğitim, öğretim ve gelişimin birliğini sağlamak, pedagojik sürecin ana özüdür";
amaca, pedagojik süreç sırasında özel araçların kullanılmasıyla ulaşılır;
pedagojik sürecin amacı ve başarısı, pedagojik sürecin, eğitimin tarihsel, sosyal ve kültürel değeri tarafından belirlenir;
pedagojik sürecin amacı, görevler şeklinde dağıtılır;
pedagojik sürecin özü, pedagojik sürecin özel olarak organize edilmiş biçimleri aracılığıyla izlenebilir.
Pedagojik sürecin tüm bunlar ve diğer özellikleri gelecekte tarafımızdan daha ayrıntılı olarak ele alınacaktır.
I.P.'ye göre. Ortalama pedagojik süreç, hedef, içerik, etkinlik ve sonuç bileşenleri üzerine kuruludur.
Sürecin hedef bileşeni, pedagojik faaliyetin tüm çeşitli amaçlarını ve hedeflerini içerir: genel hedeften - kişiliğin kapsamlı ve uyumlu gelişimi - bireysel niteliklerin veya bunların unsurlarının oluşumunun özel görevlerine. İçerik bileşeni, hem genel hedefe hem de her bir özel göreve yatırılan anlamı yansıtır ve etkinlik bileşeni, nihai sonucun elde edilemeyeceği, öğretmenlerin ve öğrencilerin etkileşimini, onların işbirliğini, organizasyonunu ve sürecin yönetimini yansıtır. Sürecin etkili bileşeni, seyrinin etkinliğini yansıtır, amaca uygun olarak kaydedilen ilerlemeyi karakterize eder.
Eğitimde hedef belirleme oldukça spesifik ve karmaşık bir süreçtir. Ne de olsa, öğretmen yaşayan çocuklarla tanışır ve kağıt üzerinde çok iyi gösterilen hedefler, eğitim grubu, sınıf ve seyircilerdeki gerçek durumdan farklı olabilir. Bu sırada öğretmen, pedagojik sürecin genel amaçlarını bilmeli ve bunları takip etmelidir. Hedeflerin anlaşılmasında, faaliyet ilkeleri büyük önem taşımaktadır. Hedeflerin kuru formülasyonunu genişletmenize ve bu hedefleri her öğretmene kendisi için uyarlamanıza olanak tanırlar. Bu bağlamda, B.P. Bütünsel bir pedagojik süreç inşa etmenin temel ilkelerini en eksiksiz biçimde sergilemeye çalıştığı Barkhaev. İşte ilkeler:
Eğitim hedeflerinin seçiminde aşağıdaki ilkeler geçerlidir:
pedagojik sürecin insancıl yönelimi;
yaşam ve endüstriyel uygulama ile bağlantılar;
eğitim ve öğretimi ortak yarar için emekle birleştirmek.
Eğitim ve yetiştirme içeriğini sunma araçlarının geliştirilmesine aşağıdaki ilkeler rehberlik eder:
bilimsel karakter;
okul çocuklarına öğretmenlik ve eğitim vermenin erişilebilirliği ve uygulanabilirliği;
eğitim sürecinde görünürlük ve soyutluğun birleşimi;
tüm çocukların yaşamının, özellikle eğitim ve yetiştirmenin estetikleştirilmesi.
Pedagojik etkileşimi organize etme biçimlerini seçerken, aşağıdaki ilkelere göre yönlendirilmesi tavsiye edilir:
çocuklara bir takım halinde öğretmek ve eğitmek;
süreklilik, tutarlılık, sistematik;
okul, aile ve toplum gereksinimlerinin tutarlılığı.
Öğretmenin etkinliği aşağıdaki ilkelere tabidir:
kombinasyonlar pedagojik yönetimöğrencilerin inisiyatif ve bağımsızlığının gelişimi ile;
bir kişide olumlu olana, kişiliğinin güçlü yönlerine güvenme;
çocuğun kişiliğine saygı, ondan makul taleplerle birlikte.
Öğrencilerin kendilerinin eğitim sürecine katılımı, bütüncül bir pedagojik süreçte öğrencilerin bilinç ve faaliyet ilkeleri tarafından yönlendirilir.
Öğretim ve eğitim çalışmaları sürecinde pedagojik etki yöntemlerinin seçimine şu ilkeler rehberlik eder:
doğrudan ve paralel pedagojik eylemlerin kombinasyonları;
öğrencilerin yaş ve bireysel özelliklerini dikkate alarak.
Pedagojik etkileşim sonuçlarının etkinliği aşağıdaki ilkelere uyularak sağlanır:
bilgi ve beceri, bilinç ve davranış bütünlüğü içinde oluşumuna odaklanmak;
eğitim, yetiştirme ve geliştirme sonuçlarının gücü ve etkinliği.
2. Pedagojik sürecin bileşenleri. Pedagojik sürecin etkileri
Yukarıda belirtildiği gibi, bütünleyici bir fenomen olarak pedagojik sürecin hedefleri arasında eğitim, gelişim, oluşum ve gelişim süreçleri ayırt edilir. Bu kavramların özelliklerini anlamaya çalışalım.
N.N.'ye göre. Nikitina, bu süreçler şu şekilde tanımlanabilir:
“Oluşum - 1) dış ve iç faktörlerin - eğitim, öğretim, sosyal ve doğal çevre, bireyin kendi etkinliği - etkisi altında kişiliğin gelişme ve oluşum süreci; 2) bir kişisel özellikler sistemi olarak kişiliğin iç organizasyonunun yöntemi ve sonucu.
Öğrenme, bir bilgi sisteminin özümseme sürecini, faaliyet yöntemlerini, yaratıcı faaliyet deneyimini ve dünyaya duygusal ve değer tutumu deneyimini düzenleyerek bir kişiyi eğitmeyi amaçlayan bir öğretmen ve öğrencinin ortak bir faaliyetidir.
Bunu yaparken öğretmen:
) öğretir - bilgiyi, yaşam deneyimini, faaliyet yöntemlerini, kültürün temellerini ve bilimsel bilgiyi kasıtlı olarak aktarır;
) bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma sürecini yönetir;
) öğrencilerin kişiliğinin gelişimi için koşullar yaratır (hafıza, dikkat, düşünme).
Öte yandan öğrenci:
) öğrenir - iletilen bilgilerde ustalaşır ve gerçekleştirir çalışma görevleri bir öğretmenin yardımıyla, sınıf arkadaşlarıyla birlikte veya bağımsız olarak;
) bağımsız olarak gözlemlemeye, karşılaştırmaya, düşünmeye çalışır;
) yeni bilgi arayışında inisiyatif gösterir, ek bilgi kaynakları (referans kitabı, ders kitabı, İnternet), kendi kendine eğitimle uğraşır.
Öğretme, öğretmenin şu alanlardaki etkinliğidir:
öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu;
öğrenme sürecinde zorluk durumunda yardım;
öğrencilerin ilgisinin, bağımsızlığının ve yaratıcılığının teşvik edilmesi;
öğrencilerin eğitim başarılarının değerlendirilmesi.
“Gelişme, bir kişinin kalıtsal ve edinilmiş özelliklerinde nicel ve nitel bir değişiklik sürecidir.
Eğitim, okul çocukları oluşturmayı amaçlayan, öğretmenlerin ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin amaçlı bir sürecidir. değer ilişkileriçevreye ve kendine.
Modern bilimde, sosyal bir olgu olarak “eğitim”, tarihsel ve kültürel deneyimin nesilden nesile aktarılması olarak anlaşılmaktadır. Bunu yaparken eğitimci:
) insanlığın biriktirdiği deneyimi aktarır;
) kültür dünyasını tanıtır;
) kendi kendine eğitimi teşvik eder;
) zor yaşam durumlarını anlamaya ve mevcut durumdan bir çıkış yolu bulmaya yardımcı olur.
Öte yandan öğrenci:
) insan ilişkileri deneyimine ve kültürün temellerine hakim olur;
) kendisi üzerinde çalışır;
) iletişim yollarını ve davranış biçimlerini öğrenir.
Sonuç olarak, öğrenci dünya anlayışını ve insanlara ve kendisine karşı tutumunu değiştirir.
Bu tanımları kendiniz için somutlaştırarak, aşağıdakileri anlayabilirsiniz. Bir kompleks olarak pedagojik süreç sistemik fenomenöğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşim sürecini çevreleyen tüm çeşitli faktörleri içerir. Dolayısıyla eğitim süreci, ahlaki ve değer tutumlarıyla, eğitim - bilgi, beceri ve yetenek kategorileriyle ilişkilidir. Buradaki oluşum ve gelişme, bu faktörleri öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşim sistemine dahil etmenin iki anahtar ve temel yoludur. Böylece, bu etkileşim içerik ve anlamla "doldurulur".
Hedef her zaman faaliyetin sonuçlarıyla ilişkilidir. Bu etkinliğin içeriği üzerinde durmadan, pedagojik sürecin amaçlarının uygulanmasından beklentilere geçelim. Pedagojik sürecin sonuçlarının görüntüsü nedir? Hedeflerin formülasyonundan yola çıkarak sonuçları “eğitim”, “öğrenme” sözcükleriyle açıklamak mümkündür.
Bir kişinin yetiştirilme tarzını değerlendirme kriterleri şunlardır:
başka bir kişinin (grup, kolektif, bir bütün olarak toplum) yararına davranış olarak “iyi”;
eylemleri ve eylemleri değerlendirmede bir rehber olarak "gerçek";
tezahürünün ve yaratılışının her biçiminde "güzellik".
Öğrenilebilirlik, “bir öğrencinin (eğitim ve öğretimin etkisi altında) yeni programlara ve ileri eğitim hedeflerine uygun olarak çeşitli psikolojik yeniden yapılandırmalar ve dönüşümler için edindiği içsel bir hazırlıktır. Yani Genel Yetenek bilginin edinilmesine. Öğrenmenin en önemli göstergesi, bir öğrencinin belirli bir sonuca ulaşmak için ihtiyaç duyduğu dozlanmış yardım miktarıdır. Öğrenme bir eşanlamlılar sözlüğü veya öğrenilen kavramlar ve faaliyet yöntemlerinin bir stoğudur. Yani, norma karşılık gelen bir bilgi, beceri ve yetenekler sistemi (eğitim standardında belirtilen beklenen sonuç) ".
Bunlar hiçbir şekilde tek ifadeler değildir. Kelimelerin özünü değil, oluşumlarının doğasını anlamak önemlidir. Pedagojik sürecin sonuçları, bu sürecin etkinliği için bir dizi beklenti ile ilişkilidir. Bu beklentiler nereden geliyor? Genel hatlarıyla eğitimli, gelişmiş ve kültür içinde gelişmiş eğitimli insan imajıyla ilgili kültürel beklentilerden bahsedebiliriz. Daha somut bir şekilde, halkın beklentileri tartışılabilir. Kültürel beklentiler kadar genel değildirler ve kamusal yaşam konularının (sivil toplum, kilise, ticaret vb.) belirli bir anlayışına, düzenine bağlıdırlar. Bu anlayışlar günümüzde eğitimli, ahlaklı, estetik açıdan olgun, fiziksel olarak gelişmiş, sağlıklı, profesyonel ve çalışkan insan imajında formüle edilmektedir.
önemli modern dünya devlet tarafından formüle edilen beklentilere bakın. Eğitim standartları şeklinde somutlaştırılırlar: “Eğitim standardı, devlet eğitim normu olarak kabul edilen, sosyal ideali yansıtan ve gerçek bir kişinin ve eğitim sisteminin olanaklarını dikkate alan bir temel parametreler sistemi olarak anlaşılmaktadır. Bu ideale ulaşmak.”
Federal, ulusal-bölgesel ve okul eğitim standartlarını ayırmak gelenekseldir.
Federal bileşen, uyulması Rusya'daki pedagojik alanın birliğini ve bireyin dünya kültür sistemine entegrasyonunu sağlayan standartları belirler.
Ulusal-bölgesel bileşen, anadil ve edebiyat, tarih, coğrafya, sanat, iş eğitimi vb. alanlardaki standartları içerir. Bunlar, bölgelerin ve eğitim kurumlarının yetki alanına girer.
Son olarak, standart, belirli bir eğitim kurumunun özelliklerini ve yönünü yansıtan, eğitim içeriğinin okul bileşeninin kapsamını belirler.
Eğitim standardının federal ve ulusal-bölgesel bileşenleri şunları içerir:
belirtilen içerik kapsamındaki öğrenciler için gerekli asgari eğitim için gereklilikler;
izin verilen maksimum hacim çalışma yüküöğrenim yılına göre öğrenciler.
Genel orta öğretim standardının özü, çeşitli ve birbiriyle yakından ilişkili olan işlevleri aracılığıyla ortaya çıkar. Bunlar arasında sosyal düzenleme, eğitimin insancıllaştırılması, yönetimi ve eğitim kalitesinin iyileştirilmesi işlevleri vurgulanmalıdır.
Sosyal düzenlemenin işlevi, üniter bir okuldan çeşitliliğe geçişten kaynaklanmaktadır. eğitim sistemleri. Uygulanması, eğitim birliğinin bozulmasını önleyecek bir mekanizma anlamına gelir.
Eğitimin insancıllaştırılmasının işlevi, kişilik geliştirme özünün standartların yardımıyla onaylanmasıyla ilişkilidir.
Yönetim işlevi, öğrenme çıktılarının kalitesini izlemek ve değerlendirmek için mevcut sistemi yeniden düzenleme olasılığı ile ilişkilidir.
Devlet eğitim standartları, eğitim kalitesini iyileştirme işlevini yerine getirmeye izin verir. Eğitim içeriğinin gerekli minimum hacmini sabitlemek ve eğitim seviyesinin kabul edilebilir alt sınırını belirlemek için tasarlanmıştır.
pedagojik süreç
3. Pedagojik sürecin yöntemleri, biçimleri, araçları
Eğitimde bir yöntem, “bir öğretmenin ve öğrencilerin belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan düzenli bir faaliyetidir”].
sözlü yöntemler. Sözel yöntemlerin bütüncül bir pedagojik süreçte kullanılması, öncelikle sözlü ve basılı sözlerin yardımıyla gerçekleştirilir. Bu, kelimenin yalnızca bir bilgi kaynağı değil, aynı zamanda eğitimi organize etme ve yönetme aracı olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. bilişsel aktivite. Bu yöntem grubu, aşağıdaki pedagojik etkileşim yöntemlerini içerir: bir hikaye, bir açıklama, bir konuşma, bir ders, eğitim tartışmaları, anlaşmazlıklar, bir kitapla çalışma, örnek bir yöntem.
Bir hikaye, "ağırlıklı olarak olgusal materyalin tanımlayıcı veya anlatı biçiminde gerçekleştirilen tutarlı bir sunumudur".
Hikaye, öğrencilerin değer odaklı aktivitelerini organize etmede büyük önem taşır. Çocukların duygularını etkileyen hikaye, içerdiği ahlaki değerlendirmelerin ve davranış normlarının anlamını anlamalarına ve özümsemelerine yardımcı olur.
Bir yöntem olarak konuşma, "öğrencileri yavaş yavaş yeni bilgiler edinmeye yönlendiren, dikkatlice düşünülmüş bir soru sistemidir."
Tematik içeriklerinin tüm çeşitliliği ile, konuşmaların ana amacı, öğrencilerin belirli olayların, eylemlerin, kamusal yaşam fenomenlerinin değerlendirilmesine katılmalarıdır.
İle sözlü yöntemler eğitim tartışmalarını da içerir. Yetenekli organizasyonlarıyla bilişsel bir tartışmanın durumları, okul çocuklarının dikkatini çevrelerindeki dünyanın tutarsızlığına, dünyanın kavranabilirliği sorununa ve bu bilişin sonuçlarının doğruluğuna çeker. Bu nedenle bir tartışma düzenleyebilmek için öncelikle gerçek bir çelişkiyi öğrencilerin önüne koymak gerekir. Bu, öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini yoğunlaştırmalarına ve onları ahlaki sorun seçim.
Sözlü pedagojik etki yöntemleri, bir kitapla çalışma yöntemini de içerir.
Yöntemin nihai amacı, öğrenciyi eğitimsel, bilimsel ve kurgu literatürüyle bağımsız çalışmayla tanıştırmaktır.
Bütünsel bir pedagojik süreçte pratik yöntemler şunlardır: en önemli kaynak okul çocuklarının sosyal ilişkiler ve sosyal davranış deneyimi ile zenginleştirilmesi. Bu yöntem grubundaki merkezi yer alıştırmalar, yani. konsolidasyon çıkarları için herhangi bir eylemin tekrar tekrar tekrarlanması için sistematik olarak organize edilmiş faaliyet kişisel deneyimÖğrenci.
Nispeten bağımsız bir pratik yöntemler grubu, laboratuvar çalışmaları- öğrencilerin organize gözlemleriyle pratik eylemlerin bir tür kombinasyonu yöntemi. Laboratuar yöntemi, ekipman taşıma konusunda beceri ve yetenekler edinmeyi mümkün kılar, ölçmek ve hesaplamak, sonuçları işlemek için becerilerin oluşturulması için mükemmel koşullar sağlar.
Bilişsel oyunlar “gerçekliği simüle eden, öğrencilerin bir çıkış yolu bulmaya davet edildiği, özel olarak yaratılmış durumlardır. Bu yöntemin temel amacı uyarmaktır. Bilişsel süreç» .
görsel yöntemler. Gösteri, öğrencilerin fenomenler, süreçler ve doğal hallerindeki nesnelerle şehvetli tanışmasından oluşur. Bu yöntem esas olarak incelenen fenomenin dinamiklerini ortaya çıkarmaya hizmet eder, ancak aynı zamanda bir nesnenin görünümünü, iç yapısını veya bir dizi homojen nesnedeki yerini tanımak için yaygın olarak kullanılır.
İllüstrasyon, diyagramlar, posterler, haritalar vb. kullanarak nesnelerin, süreçlerin ve fenomenlerin sembolik görüntülerinde gösterilmesini ve algılanmasını içerir.
Video yöntemi. Bu yöntemin öğretme ve yetiştirme işlevleri, görsel imgelerin yüksek verimliliği ile belirlenir. Video yönteminin kullanılması, öğrencilere incelenen fenomenler ve süreçler hakkında daha eksiksiz ve güvenilir bilgi verme, öğretmeni bilginin kontrolü ve düzeltilmesi ile ilgili teknik çalışmanın bir kısmından kurtarma ve etkili geri bildirim oluşturma fırsatı sağlar.
Pedagojik sürecin araçları, orijinal nesneleri veya bunların çeşitli eşdeğerlerini, diyagramları, haritaları vb. içeren görsel (görsel) olarak ayrılır; radyo, teypler, müzik aletleri vb. dahil olmak üzere işitsel (işitsel) ve görsel-işitsel (görsel-işitsel) - sesli filmler, televizyon, öğrenme sürecini kısmen otomatikleştiren programlanmış ders kitapları, didaktik makineler, bilgisayarlar vb. Öğretim araçlarını öğretmen için olanlar ve öğrenciler için olanlar olarak ikiye ayırmak da adettendir. İlki, eğitimin amaçlarına daha etkili bir şekilde ulaşmak için öğretmen tarafından kullanılan nesnelerdir. İkincisi, öğrencilerin bireysel araçları, okul ders kitapları, defterler, yazı malzemeleri vb. Didaktik araçların sayısı, hem öğretmenin hem de öğrencilerin etkinlikleriyle ilişkili olanları içerir: spor malzemeleri, okul botanik siteleri, bilgisayarlar vb.
Eğitim ve öğretim her zaman bir tür organizasyon çerçevesinde gerçekleştirilir.
Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimi organize etmenin her türlü yolu, pedagojik sürecin organizasyon tasarımının üç ana sistemine girmiştir. Bunlar şunları içerir: 1) bireysel eğitim ve öğretim; 2) sınıf-ders sistemi, 3) ders-seminer sistemi.
Pedagojik sürecin sınıf-ders organizasyonu şekli geleneksel kabul edilir.
Bir ders, “öğretmenin, kesin olarak belirlenmiş bir süre için, her birinin özelliklerini dikkate alarak, kalıcı bir öğrenci grubunun (sınıf) kolektif bilişsel ve diğer etkinliklerini yönettiği pedagojik sürecin böyle bir örgütlenme şeklidir. tüm öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekler edinmelerinin yanı sıra okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin ve ruhsal güçlerinin eğitimi ve geliştirilmesi için uygun koşullar yaratan çalışma türlerini, araçlarını ve yöntemlerini kullanarak.
Okul dersinin özellikleri:
ders, komplekste (eğitim, geliştirme ve eğitim) öğrenme işlevlerinin uygulanmasını sağlar;
dersin didaktik yapısı katı bir inşa sistemine sahiptir:
belirli bir örgütsel başlangıç ve dersin amaçlarının belirlenmesi;
ödev kontrolü dahil olmak üzere gerekli bilgi ve becerilerin güncellenmesi;
yeni malzemenin açıklaması;
derste öğrenilenlerin pekiştirilmesi veya tekrarı;
ders sırasında öğrencilerin eğitim başarılarının kontrolü ve değerlendirilmesi;
dersi özetlemek;
ev ödevi;
her ders, ders sistemindeki bir bağlantıdır;
ders, öğretimin temel ilkelerine uygundur; içinde öğretmen, dersin hedeflerine ulaşmak için belirli bir öğretim yöntemleri ve araçları sistemi uygular;
bir ders oluşturmanın temeli, yöntemlerin, öğretim yardımcılarının ve ayrıca öğrencilerle toplu, grup ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonunun ve onların bireysel psikolojik özelliklerinin dikkate alınmasıdır.
Aşağıdaki ders türlerini ayırt ederim:
öğrencileri yeni materyallerle tanıştıran veya yeni bilgileri ileten (öğrenen) bir ders;
bilgiyi pekiştirme dersi;
becerilerin ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesi üzerine dersler;
özet dersler
Dersin yapısı genellikle üç bölümden oluşur:
İşin organizasyonu (1-3 dk.), 2. Ana bölüm (oluşturma, özümseme, tekrar, pekiştirme, kontrol, uygulama vb.) (35-40 dk.), 3. Özetleme ve ödev (2- 3 dk.) .).
Ana form olarak ders, eğitim sürecinin diğer organizasyon biçimleriyle organik olarak tamamlanır. Bazıları derse paralel olarak gelişti, yani. sınıf-ders sistemi içinde (gezi, danışma, ev ödevi, eğitim konferansları, ek dersler), diğerleri ders-seminer sisteminden ödünç alınır ve öğrencilerin yaşına uyarlanır (dersler, seminerler, atölye çalışmaları, testler, sınavlar).
Çözüm
Bu çalışmada, pedagojik sürecin temel özelliklerinin belirlendiği ana bilimsel pedagojik araştırmayı analiz etmek mümkün olmuştur. Her şeyden önce bunlar pedagojik sürecin amaç ve hedefleri, ana bileşenleri, taşıdıkları işlevler, toplum ve kültür için önemi, yöntemleri, biçimleri ve araçlarıdır.
Analiz, pedagojik sürecin toplumdaki ve genel olarak kültürdeki yüksek önemini gösterdi. Her şeyden önce, bu, toplum ve devletin özel ilgi göstermesine yansır. eğitim standartları, öğretmenler tarafından tasarlanan bir kişinin ideal görüntülerinin gereksinimlerine.
Pedagojik sürecin ana özellikleri bütünlük ve tutarlılıktır. Pedagojik sürecin amaçlarının, içeriğinin ve işlevlerinin anlaşılmasında kendini gösterirler. Bu nedenle, yetiştirme, geliştirme ve eğitim süreçleri, pedagojik sürecin tek bir özelliği, onu oluşturan bileşenler olarak adlandırılabilir ve pedagojik sürecin temel işlevleri eğitim, öğretim ve eğitimdir.
Kaynakça
1. Barkhaev B.P. Pedagoji. - M., 2001.
Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagoji. - M., 2000.
Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Pedagojik aktiviteye giriş: teori ve pratik. - M.: Akademi, 2008 - 224 s.
Podlasy I.P. Pedagoji. - M.: Vlados, 1999. - 450 s.
Slastenin V.A. vb Pedagoji Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 576 s.
giriiş
İle insan toplumu gelişmiş, sosyal deneyimini yeni nesillere aktarmalıdır.
Sosyal deneyimin aktarımı farklı şekillerde gerçekleşebilir. İlkel toplumda bu, esas olarak yetişkinlerin davranışlarının taklit edilmesi, tekrarlanması ve kopyalanması yoluyla gerçekleştirildi. Orta Çağ'da, bu tür aktarım çoğunlukla metinlerin ezberlenmesi yoluyla gerçekleştirildi.
Zamanla insanlık, ezberci tekrarın veya ezberlemenin sosyal deneyimi aktarmanın en iyi yolu olmadığına inanmaya başladı. En büyük etki, kişinin kendisinin de dahil edilmesiyle bu sürece aktif katılımıyla elde edilir. yaratıcı etkinlikçevreleyen gerçekliğin bilgisine, gelişimine ve dönüşümüne yöneliktir.
Modern yaşam, bir kişi için, görevlerin kapsamını ve bunların uygulanması için birkaç temel yönü belirleyen bir dizi gereksinim ortaya koydu. Bunlardan en önemlilerini adlandıracağım:
- Zihinsel gelişim görevleri, herkes için ortak olan bilgi, beceri ve yeteneklerin çocuklar tarafından özümsenmesini içerir ve aynı zamanda sağlar. zihinsel gelişim ve içlerinde sosyal ve endüstriyel faaliyetlerde aktif bağımsız düşünme ve yaratıcılık yeteneği oluşturmak;
- çocuklarda sanata ve gerçekliğe karşı ideolojik-duygusal, estetik bir tutumun oluşumunu içeren duygusal gelişim görevleri;
- evrensel ahlakın basit normlarının öğrenciler tarafından özümsenmesine, ahlaki davranış alışkanlıklarına, çocukta ahlaki iradenin gelişimine, ahlaki seçim özgürlüğüne ve yaşam ilişkilerinde sorumlu davranışa odaklanan ahlaki gelişim görevleri;
- çocukların canlılıklarının ve ruhsal varlıklarının maddi temeli olan fiziksel güçlerini güçlendirmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan fiziksel gelişim görevleri.
- öğrenme ve algılama süreçlerinin farklılaşması ve bireyselleştirilmesi yardımıyla her çocukta doğal yeteneklerin tanımlanmasını ve geliştirilmesini gerektiren bireysel-kişisel gelişim görevleri;
- kitlesel anti ve sözde kültürün yıkıcı gelişimine karşı çıkan, dünya sanat kültürünün en yüksek değerlerine dayanan kültürel eğitimin görevleri.
Bu taktik hedeflerin aktif olarak uygulanması, stratejik görevleri gerçekçi ve etkili bir şekilde çözmeyi, bireyin kapsamlı gelişimini gerçekleştirmeyi mümkün kılacaktır - bütünsel bir pedagojik sürecin genel amacı.
1. Entegre bir sistem olarak pedagojik süreç
Pedagojik süreç, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve devlette önceden planlanmış bir değişikliğe, eğitimcilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüştürülmesine yol açmayı amaçlayan, eğitimciler ve eğitimciler arasında gelişen etkileşimdir. Başka bir deyişle, pedagojik süreç, sosyal deneyimin oluşturulmuş bir kişinin (kişilik) niteliklerine dönüştürüldüğü bir süreçtir. Bu süreç, eğitim, öğretim ve gelişim süreçlerinin mekanik bir bağlantısı değil, yeni ve kaliteli bir eğitimdir. Bütünlük, ortaklık ve birlik, pedagojik sürecin ana özellikleridir.
Pedagojik bilimde, bu kavramın hala kesin bir yorumu yoktur. Genel felsefi anlayışta bütünlük, bir nesnenin iç birliği, göreli özerkliği, çevreden bağımsızlığı olarak yorumlanır; Öte yandan bütünlük, pedagojik sürece dahil olan tüm bileşenlerin birliği olarak anlaşılmaktadır. Dürüstlük bir amaçtır, ancak onların kalıcı bir özelliği değildir. Dürüstlük, pedagojik sürecin bir aşamasında ortaya çıkabilir ve diğerinde kaybolabilir. Bu, hem pedagojik bilim hem de uygulama için tipiktir. En önemli ve karmaşık olanı eğitim süreci olan pedagojik nesnelerin bütünlüğü, amaçlı olarak inşa edilmiştir.
Pedagojik süreç bütünsel bir süreçtir.
Bütünlük ile kastedilen nedir?
eğitici:
ders dışı etkinliklerde;
eğitim ( her şeyde kendini gösterir):
Geliştirme:
Pedagojik sürecin bir takım özellikleri vardır.
Pedagojik sürecin yapısı.
Uyarıcı-motivasyonel. Pedagojik süreç bütünsel bir süreçtir.
Pedagojik süreç, bireyin en eksiksiz gelişimine ve kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunan, konularının ortak faaliyetleri, işbirliği ve birlikte yaratılması ile karakterize edilen, eğitim ve öğretimin birliği ve birbirine bağlı bütünsel bir eğitim sürecidir.
Bütünlük ile kastedilen nedir?
Pedagojik bilimde, bu kavramın hala kesin bir yorumu yoktur. Genel felsefi anlayışta bütünlük, bir nesnenin iç birliği, göreli özerkliği, çevreden bağımsızlığı olarak yorumlanır; Öte yandan bütünlük, pedagojik sürece dahil olan tüm bileşenlerin birliği olarak anlaşılmaktadır. Dürüstlük bir amaçtır, ancak onların kalıcı bir özelliği değildir. Dürüstlük, pedagojik sürecin bir aşamasında ortaya çıkabilir ve diğerinde kaybolabilir. Bu, hem pedagojik bilim hem de uygulama için tipiktir. Pedagojik nesnelerin bütünlüğü amaçlı olarak inşa edilmiştir.
Bütünsel bir pedagojik sürecin bileşenleri eğitim, öğretim, gelişim süreçleridir.
Bu nedenle, pedagojik sürecin bütünlüğü, onu oluşturan tüm süreçlerin ana ve tek hedefe - bireyin kapsamlı, uyumlu ve bütünsel gelişimi - tabi kılınması anlamına gelir.
Pedagojik sürecin bütünlüğü kendini gösterir:
Eğitim, öğretim ve gelişim süreçlerinin bütünlüğü içinde;
Bu süreçlerin tabi kılınmasında;
Bu işlemlerin özelliklerinin genel bir korunmasının varlığında.
Pedagojik süreç çok işlevli bir süreçtir.
Pedagojik sürecin işlevleri şunlardır: eğitim, eğitim, gelişim.
eğitici:
öncelikle öğrenme sürecinde uygulanır;
ders dışı etkinliklerde;
ek eğitim kurumlarının faaliyetlerinde.
Eğitim (her şeyde tezahür eder):
öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim sürecinin gerçekleştiği eğitim alanında;
öğretmenin kişiliğinde ve profesyonelliğinde;
müfredat ve programlarda, eğitim sürecinde kullanılan biçim, yöntem ve araçlar.
Geliştirme:
Eğitim sürecindeki gelişme, bir kişinin zihinsel faaliyetindeki niteliksel değişikliklerde, yeni niteliklerin, yeni becerilerin oluşumunda ifade edilir.
Pedagojik sürecin bir takım özellikleri vardır.
Pedagojik sürecin özellikleri şunlardır:
bütüncül bir pedagojik süreç, kendisini oluşturan süreçleri geliştirir;
bütüncül bir pedagojik süreç, öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin yaygınlaşması için fırsatlar yaratır;
bütüncül bir pedagojik süreç, pedagojik ve öğrenci ekiplerinin okul çapında tek bir ekipte birleşmesine yol açar.
Pedagojik sürecin yapısı
Yapı - sistemdeki elemanların düzenlenmesi. Sistemin yapısı, belirli bir kritere göre seçilen bileşenlerden ve bunlar arasındaki bağlantılardan oluşur.
Pedagojik sürecin yapısı aşağıdaki bileşenlerden oluşur:
Uyarıcı-motivasyonel - öğretmen, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetler için gereksinimlerine ve güdülerine neden olan bilişsel ilgilerini uyarır;
Öğretmen, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetler için gereksinimlerine ve güdülerine neden olan bilişsel ilgilerini uyarır;
Bu bileşen aşağıdakilerle karakterize edilir:
konuları arasındaki duygusal ilişkiler (eğitimciler-öğrenciler, öğrenciler-öğrenciler, eğitimciler-eğitimciler, eğitimciler-ebeveynler, veliler-ebeveynler);
faaliyetlerinin güdüleri (öğrencilerin güdüleri);
doğru yönde güdülerin oluşumu, pedagojik sürecin etkinliğini büyük ölçüde belirleyen sosyal açıdan değerli ve kişisel olarak önemli güdülerin uyarılması.
Hedef - öğretmen tarafından farkındalık ve öğrenciler tarafından hedefin kabulü, eğitimsel ve bilişsel faaliyetin hedefleri;
Bu bileşen, genel hedeften - "kişiliğin çok yönlü uyumlu gelişimi" - bireysel niteliklerin oluşumunun belirli görevlerine kadar tüm çeşitli hedefleri, pedagojik faaliyetin görevlerini içerir.
Eğitim içeriğinin geliştirilmesi ve seçimi ile ilişkilidir.
Operasyonel etkili - eğitim sürecinin prosedürel yönünü (yöntemler, teknikler, araçlar, organizasyon biçimleri) en iyi şekilde yansıtır;
Öğretmenler ve çocuklar arasındaki etkileşimi karakterize eder, sürecin organizasyonu ve yönetimi ile ilişkilidir.
Araçlar ve yöntemler, eğitim durumlarının özelliklerine bağlı olarak, eğitimcilerin ve öğrencilerin belirli ortak faaliyet biçimlerinde oluşturulur. İstenilen hedeflere bu şekilde ulaşılır.
Kontrol ve düzenleme - özdenetim ve öğretmen tarafından yapılan kontrolün bir kombinasyonunu içerir;
Yansıtıcı - iç gözlem, öz değerlendirme, başkalarının değerlendirmesini dikkate alarak ve kişinin kendisinin ilerideki seviyesini belirleme Öğrenme aktiviteleriöğrenciler ve öğretmenin pedagojik etkinliği.
Bütünlük ilkesi pedagojik sürecin temelidir.
Dolayısıyla bütünlük, eğitim sürecinin doğal bir özelliğidir. Toplumda bir okul, bir öğrenme süreci olduğu için nesnel olarak var olur. Örneğin, soyut anlamda alınan öğrenme süreci için bütünlüğün bu tür özellikleri, öğretme ve öğrenmenin birliğidir. Ve gerçek pedagojik uygulama için - eğitim, gelişim ve eğitim işlevlerinin birliği. Ancak bu süreçlerin her biri, bütünsel bir eğitim sürecinde eşlik eden işlevleri de yerine getirir: yetiştirme, yalnızca eğitici değil, aynı zamanda geliştirici ve eğitici işlevleri de yerine getirir ve eğitim, eşlik eden yetiştirme ve geliştirme olmadan düşünülemez. Bu bağlantılar, eğitim sürecinin oluşum amaçları, hedefleri, biçimleri ve yöntemleri üzerinde bir iz bırakır. Yani örneğin öğrenme sürecinde bilimsel fikirlerin oluşumu, sonradan bireyin hem gelişimi hem de yetiştirilmesi üzerinde büyük etkisi olan kavramların, yasaların, ilkelerin, teorilerin özümsenmesi takip edilir. Eğitimin içeriğine inançların, normların, kuralların ve ideallerin, değer yönelimlerinin vb. oluşumu hakimdir, ancak aynı zamanda bilgi ve becerilerin temsilleri de oluşur. Böylece, her iki süreç de yol açar asıl amaç- kişiliğin oluşumu, ancak her biri kendi doğasında var olan yollarla bu hedefe ulaşılmasına katkıda bulunur. Uygulamada, bu ilke bir dizi ders görevi, eğitim içeriği, yani. öğretmen ve öğrencilerin etkinlikleri, çeşitli öğretim biçimlerinin, yöntemlerinin ve araçlarının bir kombinasyonu.
Pedagojik teoride olduğu gibi pedagojik uygulamada, görevlerinin karmaşıklığı ve uygulama araçları olarak öğrenme sürecinin bütünlüğü, öğrenme ve gelişme sürecini koordine etmede doğru bilgi, beceri ve yetenek dengesini belirlemede ifade edilir. , dünya ve onu değiştirmenin yolları hakkında birleşik bir fikir sisteminde bilgi, beceri ve yetenekleri birleştirmede.
2. Pedagojik sürecin kalıpları
Her bilimin görevi, kendi alanındaki kanunları ve düzenlilikleri keşfetmek ve incelemektir. Olguların özü, yasalarda ve kalıplarda ifade edilir, temel bağlantıları ve ilişkileri yansıtırlar.
Bütünsel bir pedagojik sürecin kalıplarını belirlemek için aşağıdaki ilişkileri analiz etmek gerekir:
pedagojik sürecin daha geniş bir alanla bağlantısı sosyal süreçler ve koşullar;
pedagojik süreç içindeki bağlantılar;
eğitim, öğretim, yetiştirme ve geliştirme süreçleri arasındaki bağlantılar;
pedagojik rehberlik süreçleri ile eğitimcilerin amatör performansları arasında;
tüm eğitim konularının (eğitimciler, çocuk örgütleri, aileler, halk vb.) eğitimsel etki süreçleri arasında;
pedagojik sürecin görevleri, içeriği, yöntemleri, araçları ve organizasyon biçimleri arasındaki bağlantılar.
Tüm bu bağlantı türlerinin analizinden, pedagojik sürecin aşağıdaki kalıpları izlenir:
Pedagojik sürecin hedeflerinin, içeriğinin ve yöntemlerinin sosyal koşulluluk yasası. Sosyal ilişkilerin, sosyal sistemin eğitim ve öğretimin tüm unsurlarının oluşumu üzerindeki belirleyici etkisinin nesnel sürecini ortaya koymaktadır. Bu, toplumsal düzeni pedagojik araçlar ve yöntemler düzeyine tam ve optimal bir şekilde aktarmak için bu yasayı kullanma sorunudur.
Eğitim, öğretim ve öğrencilerin faaliyetlerinin karşılıklı bağımlılığı yasası. Pedagojik rehberlik ile öğrencilerin kendi etkinliklerinin gelişimi, öğrenmeyi organize etme yolları ve sonuçları arasındaki ilişkiyi ortaya koyar.
Pedagojik sürecin bütünlüğü ve birliği yasası. Pedagojik süreçte parça ve bütünün oranını ortaya koyar, öğrenmede rasyonel, duygusal, raporlama ve arama, içerik, işlemsel ve güdüsel bileşenlerin birlikteliğini zorunlu kılar.
Birlik yasası ve teori ile pratiğin birbirine bağlanması.
Pedagojik sürecin dinamiklerinin düzenliliği. Sonraki tüm değişikliklerin büyüklüğü, önceki adımdaki değişikliklerin büyüklüğüne bağlıdır. Bu, öğretmen ve öğrenci arasında gelişen bir etkileşim olarak pedagojik sürecin kademeli bir karaktere sahip olduğu anlamına gelir. Ara hareketler ne kadar yüksek olursa, nihai sonuç o kadar anlamlı olur: orta seviye sonuçları daha yüksek olan bir öğrencinin genel başarısı da daha yüksektir.
Pedagojik süreçte kişilik gelişimi modeli. Elde edilen kişisel gelişimin hızı ve düzeyi şunlara bağlıdır:
1) kalıtım;
2) eğitim ve öğrenme ortamı;
3) kullanılan pedagojik etki araçları ve yöntemleri.
Eğitim sürecinin yönetim modeli. Pedagojik etkinin etkinliği şunlara bağlıdır:
öğrenci ve öğretmenler arasındaki geribildirimin yoğunluğu;
öğrenciler üzerindeki düzeltici eylemlerin büyüklüğü, doğası ve geçerliliği.
Stimülasyon modeli. Pedagojik sürecin üretkenliği şunlara bağlıdır:
pedagojik faaliyetin iç teşviklerinin (güdülerinin) eylemleri;
dış (sosyal, ahlaki, maddi ve diğer) teşviklerin yoğunluğu, doğası ve güncelliği.
Pedagojik süreçte duyusal, mantıksal ve uygulama birliğinin düzenliliği. Pedagojik sürecin etkinliği şunlara bağlıdır:
1) duyusal algının yoğunluğu ve kalitesi;
2) algılananın mantıksal olarak anlaşılması; anlamlı olanın pratik uygulaması.
Dış (pedagojik) ve iç (bilişsel) faaliyetlerin birliğinin düzenliliği. Bu bakış açısından, pedagojik sürecin etkinliği şunlara bağlıdır:
pedagojik aktivitenin kalitesi;
kendi eğitim kalitesi Eğitim faaliyetleri eğitimli.
Pedagojik sürecin koşulluluğunun düzenliliği. Pedagojik sürecin seyri ve sonuçları şunlara bağlıdır:
toplumun ve bireyin ihtiyaçları;
toplumun fırsatları (maddi, teknik, ekonomik ve diğerleri);
sürecin koşulları (ahlaki-psikolojik, estetik ve diğerleri).
Birçok öğrenme modeli ampirik olarak keşfedilir ve bu nedenle öğrenme, deneyim temelinde inşa edilebilir. Bununla birlikte, etkili öğrenme sistemlerinin inşası, yeni didaktik araçların dahil edilmesiyle öğrenme sürecinin karmaşıklığı, öğrenme sürecinin ilerlediği yasalar hakkında teorik bilgi gerektirir.
Öğrenme sürecinin dış düzenlilikleri ve iç düzenlilikleri ayırt edilir. Birincisi (yukarıda açıklanmıştır), dış süreçlere ve koşullara bağımlılığı karakterize eder: sosyo-ekonomik, politik durum, kültür düzeyi, belirli bir kişilik türünde toplumun ihtiyaçları ve eğitim düzeyi.
Dahili kalıplar, pedagojik sürecin bileşenleri arasındaki bağlantıları içerir. Hedefler, içerik, yöntemler, araçlar, biçimler arasında. Diğer bir deyişle öğretme, öğrenme ve çalışılan materyal arasındaki ilişkidir. Pedagojik bilimde bu tür pek çok düzenlilik vardır, çoğu sadece eğitim için zorunlu koşullar oluşturulduğunda geçerlidir. Numaralandırmaya devam ederken bazılarının adını vereceğim:
Öğretim ve yetiştirme arasında doğal bir bağlantı vardır: Bir öğretmenin öğretim faaliyeti, doğası gereği ağırlıklı olarak eğiticidir. Eğitimsel etkisi, pedagojik sürecin gerçekleştiği bir dizi koşula bağlıdır.
Başka bir model, öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim ile öğrenme çıktısı arasında bir ilişki olduğunu öne sürer. Bu hükme göre, öğrenme sürecinde katılımcıların birbirine bağlı bir faaliyeti yoksa, aralarında bir birlik yoksa eğitim gerçekleşemez. Bu düzenliliğin özel, daha somut bir tezahürü, öğrencinin etkinliği ile öğrenmenin sonuçları arasındaki ilişkidir: öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliği ne kadar yoğun ve bilinçli olursa, eğitimin kalitesi o kadar yüksek olur. Bu modelin özel bir ifadesi, öğretmenin hedefleri ile öğrencilerin hedefleri arasındaki uyumdur, hedeflerin uyumsuzluğu ile öğrenmenin etkinliği önemli ölçüde azalır.
Yalnızca eğitimin tüm bileşenlerinin etkileşimi, belirlenen hedeflere karşılık gelen sonuçlara ulaşılmasını sağlayacaktır.
Son modelde olduğu gibi, öncekilerin tümü bir sisteme bağlıdır. Öğretmen görevleri, içeriği, teşvik yöntemlerini, pedagojik sürecin organizasyonunu doğru seçerse, mevcut koşulları dikkate alır ve bunları iyileştirmek için önlemler alırsa, kalıcı, bilinçli ve etkili sonuçlar elde edilir.
Yukarıda açıklanan kalıplar, pedagojik sürecin ilkelerinde somut ifadelerini bulur.
3. Eğitim alanı ve eğitim sistemi kavramları
Eğitim sürecinin sosyal alanı. Herhangi bir yaşam fenomeni uzayda gelişir ve her başarıya karşılık gelen bir uzay vardır.
Sosyo-psikolojik bir fenomen olarak eğitim süreci, kendi mekansal çerçevesine sahip, iyi tanımlanmış bir toplumda inşa edilir, yerleştirilir ve geliştirilir.
Buna karşılık toplum, insanların fiziksel, zihinsel refahı üzerinde büyük etkisi olan bir coğrafi alanda yer almaktadır, bu da sosyal alan hakkında konuşurken genel olarak uzayı nesnelerin belirli bir boyutu olarak unutmamak gerektiği anlamına gelir.
Okul eğitimi pratiği, doğal alanın kendine özgü özelliklerini özgürce kullanır: denize yakın yaşayan çocuklar için okul hayatı deniz yaşamıyla bağlantılıdır, çocuklar denizle yaşar; bozkırda doğan okul çocukları biraz farklı bir yaşam içeriğine sahiptir: bozkırda yaşarlar, bozkırla etkileşime girerler, bozkırda ustalaşırlar, asimile olurlar ve bozkırı hayati olarak sahiplenirler; Modern mimarinin taş keselerinde büyüyen kentli çocuklar, dünyayı kentliliğin prizmasından algılar ve doğanın kucağında yaşayan bir çocuktan farklı bir sağlık durumuna sahiptir.
Sosyal alan, çocuğun önünde günlük olarak ya insanların sözleri, eylemleri, eylemleri şeklinde ya da belirli bir şekilde, iç mekan, mimari topluluk, ulaşım, aparat ve diğer şeyler biçiminde ortaya çıkan sosyal ilişkilerin boyutudur.
Sosyal ilişkilerin çok renkliliği, geleneklerde, maddi değerlerde, sanatta, ahlakta, bilimde sabit olan tarihsel deneyimi içerir; davranış biçimlerine, giyime, medeniyetin başarılarına, bireysel yaratıcılığın eserlerine, yaşam tarzına yansıyan insan kültürünün başarılarını içerir; şu anda şekillenmekte olan yeni ilişkilerin gerçek bir tersine dönüşünü kendi içinde saklar. Ve kişiliğin büyümesi ve dünyaya girmesi için önemli olan bu anın tüm bu sosyal ilişkiler taşması, çocuğun gelişimi için sosyal bir durum yaratır. Her çocuk için, bu gelişim durumu, özel kombinasyonunda evrensel, kültürel, tarihi, ulusal, aile, grup unsurlarını içeren ve çocuğun önünde bir mikro ortam olarak ve çocuğun kendisi için mümkün olan tek şey olarak ortaya çıkan kendi bireysel versiyonuna sahiptir. ve içine girdiği hayatın bir özelliği olarak sadece mevcut çevre.
3.1 Eğitim sistemi
Yetiştirmenin özel bir alan olduğu ve eğitim ve öğretimin tamamlayıcısı olarak düşünülemeyeceği hem yurt içinde hem de yurt dışında birçok bilim insanı kanaatine varmıştır. Yetiştirmenin eğitim yapısının bir parçası olarak sunulması, rolünü küçümsüyor ve manevi yaşamın sosyal uygulamasının gerçeklerine karşılık gelmiyor. Eğitim ve öğretimin görevleri, öğretmen eğitim alanına girmeden etkili bir şekilde çözülemez. Bu bağlamda, modern okul, eğitim ve öğretimin pedagojik sisteminin en önemli kurucu unsurları olarak hareket ettiği karmaşık bir sistem olarak kabul edilir.
Okulun pedagojik sistemi, asıl amacın genç nesillerin toplum yaşamına dahil edilmesi, yaratıcı olarak geliştirilmesi, aktif kişilikler toplumun kültürüne hakim olmak. Bu amaç, okulun pedagojik sisteminin işleyişinin tüm aşamalarında, didaktik ve eğitimsel alt sistemlerinde ve ayrıca eğitim sürecindeki tüm katılımcıların profesyonel ve özgür iletişim alanında gerçekleştirilir.
Teorik kavram, birbirine bağlı, iç içe geçmiş, birbirine bağlı üç alt sistemde uygulanmaktadır: sırayla gelişen teorik kavramı etkileyen eğitim, didaktik ve iletişim. Pedagojik iletişimöğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin bir yolu olarak, okulun pedagojik sisteminin bağlayıcı bir bileşeni olarak hareket eder. İletişimin pedagojik sistemin yapısındaki bu rolü, etkinliğinin yetişkinler ve çocuklar arasında gelişen ilişkiye (işbirliği ve hümanizm ilişkileri, ortak ilgi ve güven, herkese dikkat) bağlı olmasından kaynaklanmaktadır. faaliyetler.
Eğitim sistemi, eğitimin ana bileşenlerinin (konular, hedefler, içerik ve faaliyet yöntemleri, ilişkiler) etkileşimi koşulu altında işlev gören ve takımın yaşam tarzı, psikolojik iklimi gibi bütünleştirici özelliklere sahip bütünleyici bir sosyal organizmadır.
3.2 Rusya'da eğitim ve küresel gelişme eğilimleri
Genel eğitim sistemi, bir dizi okul öncesi eğitim kurumu olarak anlaşılır, genel eğitim okulları, yatılı okullar, yetimhaneler, çocuklarla eğitim çalışmaları için kurumlar ve ayrıca tüm kurumlar lise ve orta mesleki eğitim.
Rusya'da eğitim sistemini inşa etmenin ilkeleri aşağıdaki gibidir:
1. Eğitimin, piyasa ilişkilerine geçiş bağlamında devlet politikasının belirli koşulları ve hedefleriyle bağlantısı. Okul için geleneksel genel gereksinimler kullanılarak, eğitimin içeriğinde, tüm eğitim sisteminin örgütsel ve yönetsel yapısında, finansman koşullarında, vatandaşların eğitim alma hak ve garantilerinde ek düzenlemeler yapılır.
2. İçinde gelişen temel hükümlerin korunması Rus okulu, yani: eğitim alanının önceliği, eğitimin laik doğası, her iki cinsiyetin ortak eğitimi ve eğitimi, eğitim sürecinin toplu, grup ve bireysel biçimlerinin bir kombinasyonu.
3. Rusya halklarının sosyal ihtiyaçlarını, bölgesel, ulusal ve genel kültürel geleneklerini ve ayrıca gençlerin yeteneklerini, ulusal ve bireysel özelliklerini dikkate alarak gençlerin profesyonel olarak kendi kaderini tayin etmesi.
4. Eğitim kurumlarının çeşitliliği, devlet ve devlet dışı eğitim biçimlerinin çeşitliliği Eğitim Kurumlarıüretim kesintili ve kesintisiz.
5. Eğitim sisteminin demokratik doğası, öğrencilerin bilişsel ihtiyaçları ve sosyal ilgileri doğrultusunda eğitim kurumu türü ve eğitim programı seçimi.
Eğitimin dünyadaki gelişimindeki eğilimler. Bu özellikler ve eğilimler çok dallı ve çeşitlidir, ancak dünyanın çoğu ülkesindeki eğitim sisteminin gelişimine şu ya da bu şekilde yansımaktadır. Bunlardan en önemlileri şunlardır:
a) Toplumun, nüfusu daha fazla sürece dahil etmeye artan ilgisi yüksek seviye sosyal ve ahlaki ilerleme için bir ön koşul olarak eğitim.
b) Devlet orta genel eğitim ve meslek okulları ile yüksek öğretim kurumları ağının genişletilmesi ücretsiz eğitim. Örneğin ABD'de okulların %90'ı devlete aittir. Bu olasılığı açar gerekli eğitim mülkiyet durumuna bakılmaksızın tüm ilgili vatandaşlara.
c) Özel ortaöğretim genel eğitimde eğitim için ödeme yapma eğilimi ve meslek okulları, yanı sıra bazı daha yüksek Eğitim Kurumları. Amerika Birleşik Devletleri'nde özel okul ücretleri yıllık 7.000 ila 10.000 ABD Doları arasında ve anaokulu ücretleri aylık 40 ila 500 ABD Doları arasında değişmektedir. Seçkin üniversitelerde yılda 17-20 bin dolara ulaşıyor, bu da birçok öğrenciye bakım ve iş için para kazandırıyor.
d) Devlet bütçesi pahasına eğitim sisteminin finansmanı artmaktadır. Örneğin ABD'de federal bütçeden fonların %12'si eğitim ihtiyaçları için tahsis edilmektedir. Diğer ülkelerde, bu oran çok daha düşüktür ve bu, elbette okul eğitimini etkilemekten başka bir şey yapamaz ve öğretim ve eğitim çalışmalarının kalitesinin büyümesini engeller.
e) Eğitim ve okulların ihtiyaçları için çeşitli kaynaklardan fon toplamak. Amerika Birleşik Devletleri'nde orta öğretimin geliştirilmesi için ayrılan fonların %10'u federal hükümet harcamalarından, %50'si eyalet hükümetinden ve %40'ı özel emlak vergilerinden gelmektedir.
f) Okulun belediye liderliği ilkesinin genişletilmesi. ABD federal hükümeti mali ve teknik yardım yoluyla tüm okullara eşit fırsat sağlar, ancak faaliyetlerini yönetmez veya kontrol etmez.
g) Farklı okul türlerinin genişletilmesi ve yapısal çeşitliliği. Bu eğilim, öğrencilerin, eğitimin sonraki aşamalarında oldukça net bir şekilde tanımlanan farklı eğilim ve yeteneklere sahip olduğu gerçeğine dayanmaktadır. Doğal olarak, herkesin aynı programlardan eşit şekilde geçmesi pratik olmayacaktır. Burada okulun bulunduğu bölgenin özellikleri kadar yerel üretimin ihtiyaçları da önem arz etmektedir. Bu nedenle, dünyanın çoğu ülkesinde, kendine özgü bir iç yapıya sahip, çeşitli türlerde kapsamlı bir okul ağı vardır.
h) Çalışılan konuların zorunlu ve öğrencilerin kendi tercihlerine göre çalışılan dersler olarak bölünmesi. Birçok ABD okulunda IX-XII sınıflarında iki ders zorunludur ingilizce dili ve beden eğitimi. Bu nedenle, Newton Nore okulunda öğrencilere aralarından seçim yapabilecekleri yaklaşık 90 konu sunulur.
i) Okul etkinliklerinin aşağıdakilerle birleşimi bağımsız iş Kütüphanelerde ve sınıflarda öğrenciler. Bahsi geçen Newton Nore okulunda, haftalık dersler 22 saattir (Cumartesi günleri okulda dersler yapılmaz). Bu, öğrencilerin kütüphanede günde 1-2 saat çalışmasına, bilgilerini bağımsız olarak edinmesine veya derinleştirmesine olanak tanır.
j) Eğitim kurumlarının devamlılığı ve eğitimin sürekliliği. Bu eğilim giderek daha fazla yol alıyor. Bunun nedeni, bilim ve teknolojinin hızlı gelişimi, üretim teknolojisindeki temel gelişmeler, yeni endüstrilerin ortaya çıkması, üreticilerin daha derin bilgiye sahip olmasını, yeni bilimsel başarılara hakim olmasını ve mesleki becerilerini sürekli geliştirmesini gerektirmesidir.
4. Modern koşullarda pedagojik bilimin gelişimi için öncelikli yönler
Okul - sosyal kurum, toplumun, bireyin ve devletin eğitim ihtiyaçlarını karşılamak için tasarlanmış bir kamu-devlet sistemi (bkz. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" 1992 Yasası). Okul insanların beşiğidir. verilen toplumsal düzen Halk eğitim, kesindir: tüm kamu ve devlet işlerine aktif olarak katılan yaratıcı, proaktif, bağımsız bir kişi yetiştirmek.
Bugün okul çok sorunlu bir durumda. Öğretmenin çocuklara bilgi, kültürel normlar, yani "aktarması" gerektiği varsayımından hareket edersek. eğitimin "olay" pedagojisini kullanmak, o zaman bu, havlu otoriterliğin bir tezahürüdür. Ancak "kendi başlarına çocuklar" sloganı da anlamsızdır. Öğretmenlerin rehberlik faaliyetinden mahrum bırakılan çocuklar, ya ataletle otoriter pedagoji tarafından geliştirilen dogmaları yeniden üretecekler ya da gelişecekler. farklı tür protesto biçimleri, öğretime kayıtsızlık. Bu, durumun pedagojik yorumudur. Okulun "deneme yanılma" yöntemiyle gitmemesi için yeni yönergelere ihtiyacımız var, okulda demokrasiyi öğrenmeye yardımcı olan bilimsel bir temelde geliştirilmiş önerilere ihtiyacımız var, yeni bir didaktik sisteme ihtiyacımız var.
Toplumun demokratikleşmesi, okulun demokratikleşmesini belirler. Okulun demokratikleşmesi, tüm tarafları etkilemesi gereken yenilenmenin, okulun dönüşümünün geri döndürülemezliğinin hedefi, aracı ve garantisidir. okul hayatı. Demokratikleşme, adı okul çocuğu olan bir kişiye yönelmektir. Demokratikleşme, pedagojik süreçte biçimciliğin, bürokrasinin aşılmasıdır.
Bu, karşılıklı anlayışa dayalı, çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetlerine ilişkin hümanist bir fikirdir. ruhsal dünyaözünde bireyin gelişimini amaçlayan bu faaliyetin seyrinin ve sonuçlarının toplu bir analizi.
Demokratik sistemin insanlaştırılması, eğitim sürecinin amacının, öğrencilerin bilişsel ve ruhsal ihtiyaçlarının giderek daha fazla tatmin edilmesi, okul çocuklarının eğitim çalışmalarının doğası ve içeriğinin insanlaştırılması ve katılım fırsatları anlamına gelir. tüm öğrencilerin, öğretmenlerle birlikte, tüm okul işlerinin yönetiminde genişliyor. Bu sayede okulun tüm yaşamı, öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerinin tüm içeriği öğrencinin hizmetine sunulur. Kişiliğin ahenkli gelişimi için giderek daha uygun koşullar yaratılıyor. Öğrenci, çeşitli, dahili olarak birbirine bağlı faaliyet türlerinin ve her şeyden önce eğitici, eğlenceli, sosyal açıdan faydalı emeğin konusu olarak hareket eder. Yenilikçi öğretmenlerin çalışmalarının uygulaması ve didaktik bilim adamlarının bilimsel araştırmalarının sonuçları, bunun okul çocuklarında öğrenme arzusunun ve yeteneğinin gelişmesine, bilgide ustalaşma konusundaki yeteneklerinin ve sorumluluklarının oluşumuna ve sosyal olarak yerine getirilmesine katkıda bulunduğunu göstermektedir. okulda ve okul dışında önemli görevler. Okul topluluğunda, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki güvene dayalı ilişkiler güçlendirilmektedir. Herkesin görevlerine olan titizliği, eksikliklere karşı hoşgörüsüzlüğü artıyor: öğretmenler için bu, çalışmalarının sonuçlarında neşe ve gurur, işi daha da verimli hale getirme arzusu uyandırıyor; öğrencilerin bağımsızlık duygularını, herhangi bir eğitim ve öğretimde öğrenme sürecinde ortaya çıkan sorunları çözme yeteneklerine olan güvenlerini güçlendirir. yaşam durumu. Bu da şu anki okulda önceliklerin programlar, geçilmesi gereken akademik konular, kurallar, formüller, tarihler, hatırlanması gereken olaylar değil, bir çocuk, bir öğrenci, onun entelektüeli olmasından kaynaklanmaktadır. , ruhsal ve fiziksel gelişim. Bu öncelikler, öğrencilerin bilgiye olan ilgilerinde, sosyal aktivitelerinde, yeteneklerini teşhis etmede, özgürce meslek seçimi için koşullar yaratmada, çocuk haklarını korumada somut olarak ortaya konmalıdır. Öğrenci merkezli öğrenmenin özü budur.
Okul, belirli hedeflere ulaşmaya odaklanan, öğrencilerin ve öğretmenlerin birbiriyle ilişkili ortak faaliyetlerine dayanmaktadır. Aynı zamanda okul hayatının dönüşümünün asıl yüzü öğretmendir, ancak Hegelci misyon anlayışında değil, hümanist pedagoji konumunda duran yaratıcı bir öğretmendir.
Okul, öğrenilen ve bilgi edinilen bir sistem değil, toplumsal gelişimin kaynağı, eğitim ve gelişim kurumudur. Öğretmen, öğrencilere kendiliğinden ortaya çıkan ilgilerine göre bilgi aktarmamalı veya tavsiyelerde bulunmamalı, daha çok öğrenme sürecini organize etmelidir. Bazı derslerin, öğretmene cevaplarında yardımcı olan öğrencilerin tüm faaliyetleriyle işlendiği bir sır değil, diğer derslerde aynı öğrencilerin uyuşukluk, korku, bazen orada hüküm süren öğretmenin davranışına olumsuz tepkiler verdiği bir sır değil. Bu tür derslerde bilgi yoktur. Öğretmenin faaliyet tarzı, öğrencilerle iletişiminin doğası, okul çocuklarının faaliyetlerini tamamen değiştirir.
Pedagojik liderlikte, iki kutuplu, taban tabana zıt öğretmen çalışma tarzı ayırt edilir: otoriter ve demokratik. Derste iletişimde birinin veya diğerinin baskınlığı, şu veya bu didaktik sistemin özünü, doğasını önceden belirler.
Öğrencilerin ve öğretmenlerin demokratik ilkeler üzerine inşa edilmiş birbirine bağlı ortak faaliyeti, öğrencilerin gelecek vaat eden öğrenme hedeflerini gerçekleştirmelerine, öğrenme sürecini çocuklar için arzu edilir, eğlenceli hale getirmelerine, temelleri üzerine inşa etmelerine yardımcı olmayı başaran yenilikçi öğretmenler tarafından bize gösterildi. bilişsel çıkarlarının gelişimi, ideolojik ve ahlaki niteliklerin oluşumu. Eğitim materyalinin net bir şekilde oluşturulması, desteklerin ve referans sinyallerinin tahsisi, materyalin büyük bloklar halinde yoğunlaştırılması, son derece entelektüel bir arka planın oluşturulması, öğrencilerin öğrenmeyi başardıkları başarılı eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini organize etmenin yollarıdır. zorlama olmadan. Yenilikçi öğretmenlerin ve didaktik bilim adamlarının bu ve benzeri yaklaşımlarının önemi büyüktür çünkü artık eğitim sürecinin beceriksiz organizasyonu sonucunda öğrencilerimizin gözündeki bilgi kıvılcımları sönmüştür. Bir öğrenci, okul hayatındaki 10 bin ders boyunca her gün aynı şeyin kendisini beklediğini biliyorsa, ne tür bir bilişsel ilgiden bahsedebiliriz: ödevi kontrol etmek, daha önce çalışılanları sorgulamak, ardından bir doz yeni öğrenilecek. , sonra düzeltme ve ev ödevi . Üstelik dersin başında tüm sınıfın huzurunda öğretmen, öğretmenin kendilerinden ne istediğine dair her zaman bir fikri olmayan bir veya iki çocuğa sorularıyla "işkence" yapacaktır. Bazı erkekler için bu tür dakikalar şuna eşittir: Stresli durumlar, diğerleri için - yoldaşlarının eziyetinden övünmek için başkaları için kendilerini gösterme fırsatı.
Reform öncesi ve yeni inşa edilen okullardaki öğretmenlik uygulamasının özellikleri bunlardır. Derste bir güven, nezaket, iç huzuru, karşılıklı anlayış, iletişim atmosferi yaratılırsa, o zaman böyle bir ders sürecinde bir kişinin sadece öğrenmeyeceğini unutmayın. yeni materyal aynı zamanda ahlaki değerleri geliştirmek ve zenginleştirmektir.
4.1 Pedagojik bir süreç olarak eğitim
Pedagojinin konusu olarak eğitim pedagojik bir süreç olduğundan, "eğitim süreci" ve "pedagojik süreç" ifadelerinin eşanlamlı olacağına dikkat edin. Tanıma ilk yaklaşımında pedagojik süreç, eğitim ve yetiştirme birliğini sağlayarak eğitimin amaçlarından sonuçlarına doğru bir harekettir. Bu nedenle temel özelliği, bileşenlerinin iç birliği, göreli özerkliği olarak bütünlüktür.
Pedagojik sürecin bir bütün olarak değerlendirilmesi, içinde her şeyden önce bir sistem - bir pedagojik sistem (Yu.K. Babansky) görmemizi sağlayan sistematik bir yaklaşım açısından mümkündür.
Pedagojik sistem, kişilik gelişiminin tek bir eğitim hedefi tarafından birleştirilen ve bütünsel bir pedagojik süreçte işleyen, birbirine bağlı bir dizi yapısal bileşen olarak anlaşılmalıdır.
Bu nedenle pedagojik süreç, her ikisinin de ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan eğitim sorunlarını çözmek için eğitim ve öğretim araçlarını (pedagojik araçlar) kullanarak eğitim içeriği ile ilgili olarak öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşimdir (pedagojik etkileşim). toplum ve bireyin kendisi, gelişimi ve kendini geliştirmesi içinde.
Herhangi bir süreç, bir durumdan diğerine ardışık bir değişikliktir. Pedagojik süreçte, pedagojik etkileşimin sonucudur. Bu nedenle pedagojik etkileşim, pedagojik sürecin temel bir özelliğidir. Diğer herhangi bir etkileşimden farklı olarak, öğretmen ve öğrenciler (öğrenci) arasında, davranışlarında, faaliyetlerinde ve ilişkilerinde karşılıklı değişikliklerle sonuçlanan kasıtlı bir temastır (uzun veya geçici).
Pedagojik etkileşim, pedagojik etkiyi, aktif algısını ve öğrenci tarafından özümsenmesini ve öğrencinin öğretmen ve kendisi üzerindeki doğrudan veya dolaylı etkilere (kendi kendine eğitim) yanıt olarak ortaya çıkan kendi etkinliğini bir bütün olarak içerir.
Böyle bir pedagojik etkileşim anlayışı, hem pedagojik sürecin hem de pedagojik sistemin yapısında, en aktif unsurları olan öğretmenlerin ve öğrencilerin en önemli iki bileşenini ayırt etmeyi mümkün kılar. Katılımcıların pedagojik etkileşimdeki faaliyetleri, onların seyrini ve sonuçlarını etkileyen pedagojik sürecin özneleri olarak konuşmamızı sağlar.
Geleneksel yaklaşım, pedagojik süreci bir öğretmenin faaliyeti ile tanımlar, pedagojik faaliyet, eğitimin hedeflerini gerçekleştirmeyi amaçlayan özel bir sosyal (profesyonel) faaliyet türüdür: insanlığın biriktirdiği kültür ve deneyimin eski nesillerden genç nesillere aktarılması, kişisel gelişimleri için koşullar yaratmak ve belirli kuralların uygulanmasına hazırlanmak sosyal roller Toplumda.
Eğitimin amacı, toplumun manevi yeniden üretim alanındaki bir dizi gereksinimi olarak, bir sosyal düzen olarak pedagojik sistemlerin ortaya çıkması için bir belirleyicidir (önkoşul). Bu sistemler çerçevesinde, eğitim içeriğinin içkin (içsel) bir özelliği haline gelir. İçinde, örneğin öğrencilerin yaşı, kişisel gelişim düzeyleri ve ekibin gelişimi vb. dikkate alınarak pedagojik olarak yorumlanır. Açıkça ve dolaylı olarak araçlarda ve öğretmende ve öğrencilerde mevcuttur, eğitimin amacı, farkındalık ve etkinlikte tezahürü düzeyinde işlev görür.
Böylece, toplum düzeninin bir ifadesi olan ve pedagojik terimlerle yorumlanan amaç, pedagojik sistemin bir unsuru değil, sistemi oluşturan bir faktör olarak hareket eder, yani. onun dışında bir güç. Pedagojik sistem bir hedef yönelimi ile oluşturulur. Pedagojik sistemin pedagojik süreçte işleyişinin yöntemleri (mekanizmaları), hem pedagojik sistemin kendisinde hem de konularında, öğretmenlerinde ve öğrencilerinde meydana gelen iç değişikliklere bağlı olan pedagojik araçlardan eğitim ve öğretimdir.
4.2 Pedagojik bilim ile sosyal alanda pedagojik uygulama arasındaki ilişki
Bugün kimse pedagojinin bilimsel durumunu sorgulamıyor. Anlaşmazlık, bilim ve pedagojik uygulama arasındaki ilişki düzlemine taşındı. Eğitimcilerin gerçek başarılarının çok belirsiz olduğu ortaya çıkıyor: bir durumda bunlar, pedagojik teorinin derin bilgisi ve ustaca uygulanmasından kaynaklanıyor, diğer durumda, başarı, öğretmenin yüksek kişisel becerisi, pedagojik etki sanatı tarafından getiriliyor. , yetenek ve sezgi. Son yıllarda, okul uygulamaları ile pedagojik bilim arasındaki tutarsızlık özellikle şiddetli hale geldi. İkincisi, uygulamaya ilerici öneriler sağlamadığı, yaşamdan koptuğu ve hızlı hareket eden süreçlere ayak uyduramadığı için özellikle cezalandırıldı. Öğretmen bilime inanmayı bıraktı, pratikte teoriden bir yabancılaşma oldu.
Soru çok ciddi. Bir öğretmenin gerçek becerisinin, yüksek eğitim sanatının bilimsel bilgiye dayandığını unutmaya başlamışız gibi görünüyor. Eğer biri pedagojik teori bilgisi olmadan yüksek sonuçlar elde edebiliyorsa, bu ikincisinin işe yaramaz olduğu anlamına gelir. Ama bu olmaz. Özel mühendislik bilgisi olmadan bir nehir veya basit bir kulübe üzerindeki bazı köprüler inşa edilebilir, ancak bunlar olmadan modern binalar inşa edilemez. Yani pedagojide. Eğitimcinin çözmesi gereken karmaşık görevler ne kadar karmaşıksa, pedagojik kültürünün seviyesi o kadar yüksek olmalıdır.
Ancak pedagojik bilimin gelişimi, eğitimin kalitesini otomatik olarak garanti etmez. Teorinin pratik teknolojilere dönüştürülmesi gereklidir. Şimdiye kadar bilim ve pratiğin yakınsaması yeterince hızlı gitmiyor: uzmanlara göre teori ve pratik arasındaki boşluk 5-10 yıldır.
Pedagoji, en diyalektik, değişken bilim olarak tanımını haklı çıkararak hızla ilerliyor. Son yıllarda, başta yeni öğrenme teknolojilerinin geliştirilmesi olmak üzere, bazı alanlarda somut ilerlemeler kaydedilmiştir. Daha gelişmiş eğitim yöntemlerinin, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim teknolojilerinin yaratılmasında ilerleme kaydedilmiştir. AT okul pratiği yeni bilimsel gelişmeler. Araştırma ve üretim kompleksleri, yazarın okulları, deneysel alanlar - tüm bunlar olumlu değişim yolunda önemli kilometre taşlarıdır.
Pek çok pedagoji teorisyeni, Alman filozoflar Windelband ve Rickert tarafından oluşturulan bilimlerin sınıflandırılması ilkelerini izleyerek, pedagojiyi sözde normatif bilimlere atıfta bulunur. Bunun nedeni, pedagojinin bildiği düzenliliklerin özellikleridir. Yakın zamana kadar, pedagojik süreçlerin gelişimindeki genel eğilimleri ifade eden geniş sonuçlardı ve birçok yönden hala öyleler. Bu, onları belirli tahminler için kullanmayı zorlaştırır, sürecin seyri ve gelecekteki sonuçları yalnızca en genel terimlerle tahmin edilebilir. Pedagojinin sonuçları, büyük değişkenlik ve belirsizlik ile karakterize edilir. Çoğu durumda, yalnızca normu belirler (“öğretmen gerekir, okul gerekir, öğrenci gerekir”), ancak bu normun başarılması için bilimsel destek sağlamaz.
Bilim ve bilim arasındaki ilişki sorusunun nedenini anlamak zor değil. pedagojik mükemmellik. Pedagojik fenomenlerin özünün bir analizi temelinde oluşturulmuş olsalar bile normlar yalnızca soyut gerçeklerdir. Sadece düşünen bir öğretmen onları yaşayan anlamla doldurabilir.
Pedagojinin teorileştirme düzeyi sorunu, yani, bir kişiyi hala gözden kaçırmadığı, ancak aynı zamanda soyutlamalarda çok yükselmediği, "ölü", "terk edilmiş" şemalardan oluşan bir koleksiyona dönüştüğü sınır sorunu , çok alakalı. Pedagojiyi teorik ve normatif (pratik) olarak ayırma girişimleri geçen yüzyıla kadar uzanır. Devrim öncesi bir monografide şöyle okuyoruz: "Araçlar söz konusu olduğunda," pedagoji teorik bir bilimdir, çünkü araçları insanın fiziksel ve ruhsal doğasının tabi olduğu yasaların bilgisinde yatar; hedefler söz konusu olduğunda, pedagoji pratik bir bilimdir.
Pedagojinin durumu hakkında devam eden tartışma sırasında, bilim tarafından toplanan bilginin analizi ve yapılandırılması, bunların bilimin olgunluk derecesi ve düzeylerinin değerlendirilmesi için çeşitli yaklaşımlar önerilmiştir. Dünyadaki araştırmacıların çoğunluğunun, yetiştirme, eğitim ve öğretim kalıpları ve yasaları hakkında temel bilimsel bilgileri içeren geniş pedagojik bilgi alanından teorik pedagojiyi ayırmayı haklı ve meşru bulması bizim için önemlidir. Bilimsel pedagoji sisteminin ana bileşenleri aynı zamanda aksiyomlar ve ilkelerdir. Spesifik tavsiyeler ve kurallar aracılığıyla, teori pratikle bağlantılıdır.
5. Bireyin ahlaki kültürünün sosyal alanda pedagojik süreci
Bir kişiliği eğitme sürecinde, ahlakının oluşumu son derece önemlidir. Gerçek şu ki, bir sosyal sistemin üyeleri olan ve birbirleriyle çeşitli sosyal ve kişisel ilişkiler içinde olan insanlar, belirli bir şekilde örgütlenmeli ve faaliyetlerini toplumun diğer üyeleriyle bir dereceye kadar koordine etmelidir. , belirli normlara, kurallara ve gereksinimlere uyun. Bu nedenle, her toplumda, işlevi yaşamın ve faaliyetin tüm alanlarında - işte ve evde, ailede ve diğer insanlarla ilişkilerde, siyasette - insan davranışını düzenlemek olan çok çeşitli araçlar geliştirilmiştir. ve bilim, sivil tezahürlerde, oyunlarda vb. Böyle bir düzenleyici işlev, özellikle, yasal normlar ve devlet organlarının çeşitli kararnameleri, işletmelerde ve kurumlarda üretim ve idari kurallar, tüzükler ve talimatlar, yetkililerin talimat ve emirleri ve son olarak ahlak ile yerine getirilir.
Bir yanda çeşitli yasal normların, yasaların, idari kuralların ve yetkililerin talimatlarının, diğer yanda ahlakın insanların davranışlarını nasıl etkilediği konusunda önemli farklılıklar vardır. Hukuki ve idari normlar ve kurallar bağlayıcıdır ve bunların ihlalinden dolayı yasal veya idari sorumluluk bir kişiye aittir. Örneğin, bir kişinin bu veya bu yasayı ihlal etmesi, işe geç kalması veya ilgili resmi talimatlara uymaması - yasal veya idari sorumluluğu üstlenir. Hatta toplumda yasaların, çeşitli kararların ve zorunlu talimatların uygulanmasını izleyen ve bunları ihlal edenlere uygun yaptırımları uygulayan özel organlar (mahkeme, savcılık, polis, çeşitli teftişler, komisyonlar vb.) oluşturulmuştur.
Başka bir şey ahlak veya ahlaktır. Alanıyla ilgili normlar ve kurallar bu kadar bağlayıcı bir niteliğe sahip değildir ve uygulamada bunlara uyulması bireyin kendisine bağlıdır.
Bir veya başka bir kişi onları ihlal ettiğinde, toplum, tanıdıklar ve yabancı insanlar onu etkilemenin tek bir yolu var - kamuoyunun gücü: suçlamalar, ahlaki kınama ve son olarak, eğer ahlaksız eylemler ve eylemler daha ciddi hale gelirse, kamuoyunun kınaması.
Bir kişinin ahlakının özünü kavrarken, ahlak teriminin genellikle bu kavramla eşanlamlı olarak kullanıldığı akılda tutulmalıdır. Bu arada, bu kavramları ayırt etmek gerekir. Etikte ahlak, genellikle toplumda geliştirilen ve bir kişi için çeşitli yaşam ve faaliyet alanlarında geçerli olan bir normlar, kurallar ve gereksinimler sistemi olarak anlaşılır. Bir kişinin ahlakı, bu normlara, kurallara ve gereksinimlere uyulmasıyla ilişkili bilincinin, becerilerinin ve alışkanlıklarının toplamı olarak yorumlanır. Bu yorumlar pedagoji için çok önemlidir. Ahlakın veya ahlaki eğitimin oluşumu, ahlaki normların, kuralların ve gerekliliklerin bilgi, beceri ve bireyin davranış alışkanlıklarına dönüştürülmesinden ve bunların sürekli gözlemlenmesinden başka bir şey değildir.
Ancak bir kişinin davranışı için ahlaki (ahlaki) normlar, kurallar ve gereksinimler ne anlama geliyor? Bunlar, toplum ahlakının bireyin kamusal ve özel hayatın çeşitli alanlarındaki davranış ve faaliyetlerine ve ayrıca diğer insanlarla iletişim ve temaslara öngördüğü belirli ilişkilerin bir ifadesinden başka bir şey değildir.
Toplumun ahlakı bu ilişkilerin büyük bir çeşitliliğini kapsar. Onları gruplandırırsak, öğrencilerin ahlakının oluşumuna yönelik eğitim çalışmalarının içeriğini açıkça hayal edebiliriz. Genel olarak, bu çalışma aşağıdaki ahlaki tutumların oluşumunu içermelidir:
a) devletimizin politikasına karşı tutum: dünya gelişiminin gidişatını ve beklentilerini anlamak; ülke içindeki ve uluslararası arenadaki olayların doğru değerlendirilmesi; ahlaki ve manevi değerlerin anlaşılması; adalet, demokrasi ve halkların özgürlüğü için çabalamak;
b) anavatana, diğer ülkelere ve halklara karşı tutum: anavatana sevgi ve bağlılık; ulusal ve ırksal düşmanlığa karşı hoşgörüsüzlük; tüm ülkelere ve halklara karşı iyi niyet; etnik ilişkiler kültürü;
c) çalışma tutumu: ortak ve kişisel çıkar için vicdani çalışma; iş disiplininin gözetilmesi;
d) kamu alanıyla ilgili ve maddi değerler: kamu malının, tutumluluğun, doğanın korunmasının korunması ve çoğaltılması kaygısı;
e) insanlara karşı tutum: kolektivizm, demokrasi, karşılıklı yardımlaşma, insanlık, karşılıklı saygı, aileye özen gösterme ve çocuk yetiştirme;
f) kendine karşı tutum: yüksek bir kamu görevi bilinci; özgüven, dürüstlük.
Ancak ahlaki eğitim için sadece içeriğine değil, iyi bir yönelime sahip olmak gerekir. Ne tür bir insanın ahlaki olarak kabul edilebileceğini ve aslında genel olarak ahlakın gerçek özünün neyin tezahür ettiğini ayrıntılı olarak anlamak daha az önemli değildir. Bu soruları cevaplarken, ilk bakışta sonuç kendini gösteriyor: Ahlaklı bir insan, davranışlarında ve yaşamında ahlaki normlara ve kurallara bağlı kalan ve onları yerine getiren kişidir. Ancak bunları, dış zorlamanın etkisi altında veya kişisel bir kariyerin çıkarları doğrultusunda veya toplumda başka avantajlar elde etmek isteyerek "ahlakınızı" gösterme çabasıyla yapabilirsiniz. Böyle bir dış "ahlaki akla yatkınlık", ikiyüzlülükten başka bir şey değildir. Koşullardaki ve yaşam koşullarındaki en ufak bir değişiklikte, bukalemun gibi bir insan, ahlaki rengini hızla değiştirir ve eskiden övdüğünü inkar etmeye ve azarlamaya başlar.
Ülkede yenilenen sosyal koşullar, demokratikleşme ve toplum özgürlüğü koşullarında, kişinin kendisinin ahlaki olmaya çabalaması, ahlaki norm ve kuralları dış sosyal teşvikler veya zorlama nedeniyle değil, ahlaki norm ve kurallara uyması son derece önemlidir. iyiliğe, adalete, asalete ve onların ihtiyaçlarını derinlemesine anlamaya yönelik içsel bir çekim. N.V.'nin aklında olan buydu. Gogol, “Herkesin ellerini çözün, bağlamayın; herkesin kendisini kontrol etmesi gerektiğini ve başkalarının onu tutması gerektiğini vurgulamak gerekir; böylece yasanın kendisinden birkaç kat daha katı olacaktı.
5.1 Öğretmenin mesleki etkinliği ve kişiliği
Öğretmenlik mesleğinin anlamı, temsilcileri tarafından yürütülen ve pedagojik olarak adlandırılan faaliyetlerde ortaya çıkar. İnsanoğlunun eski nesillerden edindiği kültür ve tecrübeyi genç nesillere aktarmayı, kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve onları toplumdaki belirli sosyal rolleri yerine getirmeye hazırlamayı amaçlayan özel bir sosyal faaliyet türüdür.
Açıkçası, bu faaliyet sadece öğretmenler tarafından değil, aynı zamanda veliler, kamu kuruluşları, işletme ve kurum başkanları, üretim ve diğer grupların yanı sıra bir dereceye kadar kitle iletişim araçları tarafından da yürütülmektedir. Bununla birlikte, ilk durumda, bu faaliyet profesyoneldir ve ikincisinde - gönüllü veya istemsiz olarak, her kişinin kendisiyle ilgili olarak gerçekleştirdiği, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimle uğraşan genel pedagojiktir. Mesleki bir faaliyet olarak pedagojik faaliyet, toplum tarafından özel olarak düzenlenen eğitim kurumlarında gerçekleşir: okul öncesi kurumlar, okullar, meslek okulları, orta dereceli uzmanlık ve yüksek eğitim kurumları, ek eğitim kurumları, ileri eğitim ve yeniden eğitim.
Pedagojik faaliyetin özüne nüfuz etmek için, amaç, güdüler, eylemler (işlemler), sonuçlar birliği olarak temsil edilebilecek yapısının analizine dönmek gerekir. Pedagojik dahil olmak üzere faaliyetin sistem oluşturan özelliği amaçtır (A.N. Leontiev).
Pedagojik aktivitenin amacı Yüzyılların derinliklerinden gelen, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin evrensel ideali olarak bugün hala birçok kişi tarafından kabul edilen eğitim hedefinin gerçekleştirilmesi ile bağlantılıdır. Bu genel stratejik hedefe, çeşitli alanlarda eğitim ve öğretimin belirli görevlerini çözerek ulaşılır.
Pedagojik faaliyetin amacının ana nesneleri olarak, eğitim ortamı, öğrencilerin faaliyetleri, eğitim ekibi ve bireysel özellikleröğrenciler Pedagojik faaliyetin amacının gerçekleştirilmesi, bu tür sosyal ve pedagojik görevler, bir eğitim ortamının oluşumu, öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu, bir eğitim ekibinin oluşturulması, bireyin bireyselliğinin gelişimi olarak.
Pedagojik aktivitenin tüm özelliklerinin ortaya konduğu ana işlevsel birim, pedagojik eylem amaç ve içerik birliği olarak. Pedagojik eylem kavramı, tüm pedagojik etkinlik biçimlerinde (ders, gezi, bireysel konuşma vb.) İçeren ortak bir şeyi ifade eder, ancak bunların hiçbiriyle sınırlı değildir. Aynı zamanda, pedagojik eylem, bireyin hem evrenselini hem de tüm zenginliğini ifade eden özel eylemdir. Pedagojik eylemin somutlaşma biçimlerine yapılan itiraz, pedagojik etkinliğin mantığını göstermeye yardımcı olur. Öğretmenin pedagojik eylemi ilk olarak bilişsel bir görev biçiminde ortaya çıkar. Mevcut bilgiye dayanarak, eyleminin araçlarını, konusunu ve beklenen sonucunu teorik olarak ilişkilendirir. Psikolojik olarak çözülen bilişsel görev, daha sonra pratik bir dönüşüm eylemi biçimine geçer. Aynı zamanda, pedagojik etkinin araçları ve nesneleri arasında, öğretmenin eylemlerinin sonuçlarını etkileyen belirli bir tutarsızlık ortaya çıkar. Bu bağlamda eylem, pratik bir eylem biçiminden, koşulları daha eksiksiz hale gelen bilişsel bir görev biçimine geçer. Bu nedenle, bir öğretmen-eğitmenin faaliyeti doğası gereği, çeşitli tür, sınıf ve seviyedeki sayısız sorunu çözme sürecinden başka bir şey değildir.
Pedagojik görevlerin belirli bir özelliği, çözümlerinin neredeyse hiçbir zaman yüzeyde kalmamasıdır. Genellikle sıkı bir düşünce çalışması, birçok faktörün, koşulun ve koşulun analizini gerektirirler. Ek olarak, istenen net formülasyonlarda sunulmaz: tahmin temelinde geliştirilir. Birbiriyle ilişkili bir dizi pedagojik problemin çözümünü algoritma haline getirmek çok zordur. Algoritma hala mevcutsa, farklı öğretmenler tarafından uygulanması farklı sonuçlara yol açabilir. Bu, öğretmenlerin yaratıcılığının pedagojik sorunlara yeni çözümler aramakla ilişkili olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır.
geleneksel olarak ana pedagojik aktivite türleri Bütüncül bir pedagojik süreçte gerçekleştirilen öğretim ve eğitim çalışmalarıdır.
Eğitim çalışması, eğitim ortamını organize etmeyi ve sorunları çözmek için öğrencilerin çeşitli faaliyetlerini yönetmeyi amaçlayan pedagojik bir faaliyettir. uyumlu gelişme kişilik. Ve öğretim, okul çocuklarının ağırlıklı olarak bilişsel faaliyetlerini yönetmeyi amaçlayan bir tür eğitim faaliyetidir.
Çözüm
Pedagojik süreç, bireyin en eksiksiz gelişimine ve kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunan, konularının ortak faaliyetleri, işbirliği ve birlikte yaratılması ile karakterize edilen, eğitim ve öğretimin birliği ve birbirine bağlı bütünsel bir eğitim sürecidir.
Bu, yukarıdakilerin hepsini özetleyerek, aşağıdaki sonuçlara varabileceğimiz anlamına gelir:
Öğretmen, bireysel öğretim ilkelerine değil, öğrencilerin etkinliklerini organize etmek, uygun koşullar yaratmak ve eğitim ve öğretim sürecini analiz etmek için bilimsel temelli bir hedef seçimi, seçim, içerik, yöntem ve araçlar sağlayarak kendi sistemlerine odaklanmalıdır.
Öğretmenin, modern okul eğitimi kavramının (kişiliğin çok yönlü uyumlu gelişimi, bireysellik, aktivite ve kişisel yaklaşımlar, eğitim ve öğretimin birliği, eğitim sürecinin optimizasyonu.
Öğretmen, pedagojik sürecin karşıt taraflarını, eşlenik, etkileşimli unsurlarını (bilgi ve gelişimde ustalık, bilgide elementarizm ve tutarlılık, soyut ve somut arasındaki ilişki, vb.) görmeli ve etkileşimlerini ustaca düzenlemelidir. öğretme ve uyumlu bir pedagojik sürece ulaşma yasaları ve ilkeleri.
BÖLÜM 3. PEDAGOJİK SÜREÇ
Bir sistem olarak pedagojik süreç
Pedagojik süreç - bu, gelişimsel ve eğitimsel sorunları çözmeye odaklanan, öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş, amaçlı bir etkileşimdir.
Pedagojik süreç birbiriyle ilişkili bileşenleri içeren ve dahil olduğu daha geniş sistemlerle (örneğin okul sistemi, eğitim sistemi) etkileşim halinde olan dinamik bir sistem olarak görülür.
Geçmiş yılların pedagojik literatüründe “pedagojik süreç” kavramı yerine “eğitim süreci” kavramı kullanılmıştır. Ancak P.F.'nin eserlerinde Kapterov, A.I. Pinkevich ve Yu.K. Pedagojik sürecin temel özelliği, öğretmenlerin ve öğrencilerin çeşitli pedagojik araçlar kullanarak eğitimin içeriğine ilişkin etkileşimidir.
Pedagojik süreç hedef, içerik, etkinlik ve sonuç bileşenlerini içerir.
Hedef Bileşen pedagojik faaliyetin tüm amaç ve hedeflerinin varlığını ima eder - ortak amaç bireyin belirli bir ders veya olayın görevlerine çok yönlü ve uyumlu gelişimi için koşullar yaratmak.
aktivite- öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin çeşitli düzeylerini ve türlerini, nihai sonucun elde edilemeyeceği pedagojik sürecin organizasyonunu içerir.
üretken bileşen, rotasının verimliliğini yansıtır, hedefe uygun olarak elde edilen değişimleri karakterize eder. Pedagojik süreçte özellikle önemli olan, seçilen bileşenler arasındaki bağlantılardır. Bunlar arasında yönetim ve özyönetim, neden-sonuç ilişkileri, bilgi, iletişim vb. Bağlantıları önemli bir yer edinir.
M. A. Danilov'un tanımına göre, pedagojik süreç, özünde sosyal deneyimin oluşturulmuş bir kişinin niteliklerinde eritilmesi olan, içsel olarak bağlantılı birçok süreç kümesidir. Ancak bu süreç, eğitim, öğretim ve gelişim süreçlerinin mekanik bir birleşimi değil, özel kanunlara tabi yeni bir eğitim kalitesidir. Hepsi tek bir amaca tabidir ve pedagojik sürecin bütünlüğünü, ortaklığını ve birliğini oluşturur. Aynı zamanda, pedagojik süreçte her bir sürecin özgüllüğü korunur. Baskın işlevleri vurgulanırken ortaya çıkar.
Pedagojik sürecin aşağıdakilerle iletişimi:
yetiştirme- Yani, eğitimin baskın işlevi, bir kişinin ilişkilerinin ve sosyal ve kişisel niteliklerinin oluşumudur. Yetiştirme, geliştirici ve eğitici işlevler sağlar, yetiştirme ve geliştirme olmadan eğitim düşünülemez.
Eğitim- aktivite öğretim yöntemleri, beceri ve yeteneklerin oluşumu; gelişme - bütünsel bir kişiliğin gelişimi. Aynı zamanda tek bir işlemde bu işlemlerin her biri ilgili işlevleri de yerine getirir.
Pedagojik sürecin bütünlüğü, bileşenlerinin birliğinde de bulunur: hedefler, içerik, araçlar, biçimler, yöntemler ve sonuçlar ve ayrıca akış aşamalarının birbirine bağlanması.
Pedagojik sürecin kalıpları olarak kabul edilir çeşitli fenomenler arasında nesnel, sürekli olarak tekrarlanan bağlantılar.
1. Temel pedagojik sürecin düzenliliği, onun sosyal koşulluluğudur, yani. toplumun ihtiyaçlarına bağımlılık.
2. Ek olarak, böyle bir pedagojik modeli ilerici ve ilerici olarak ayırt edebiliriz. pedagojik sürecin ardışık doğası, özellikle nihai bağımlılığında kendini gösteren ara kaliteye ilişkin öğrenme çıktıları.
3. Başka bir kalıp, pedagojik sürecin etkinliğinin şunlara bağlı olduğunu vurgular: akış koşulları(maddi, ahlaki-psikolojik, hijyenik).
4. Desen daha az önemli değil içerik uyumu, öğrencilerin yaş yeteneklerine ve özelliklerine pedagojik sürecin biçimleri ve araçları.
5. Düzenlilik nesneldir eğitim veya öğretim sonuçlarının öğrencilerin kendi faaliyetleri ve faaliyetleri ile bağlantısı.
Pedagojik süreçte, daha sonra pedagojik süreci inşa etmek için ilke ve kurallarda somut somutlaşmalarını bulan diğer düzenlilikler de işler.
Pedagojik süreç hedeften sonuca hareketi içeren döngüsel bir süreçtir.
Bu harekette ayırt edilebilir genel aşamalar : hazırlık, ana ve son.
1. Açık hazırlık aşaması hedef belirleme, sürecin koşullarının teşhisi temelinde gerçekleştirilir, amaç ve hedeflere ulaşmak için olası araçların bir tahmini, sürecin tasarımı ve planlanması vardır.
2. Pedagojik sürecin uygulama aşaması (temel) aşağıdaki birbiriyle ilişkili unsurları içerir: yaklaşan faaliyetin amaçlarını ve hedeflerini belirlemek ve açıklamak; öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim; pedagojik sürecin amaçlanan yöntemlerinin, araçlarının ve biçimlerinin kullanımı; uygun koşulların yaratılması; okul çocuklarının faaliyetlerini teşvik etmek için çeşitli önlemlerin uygulanması; diğer süreçlerle bağlantılar sağlamak.
3. son aşama elde edilen sonuçların analizini içerir. Tespit edilen eksikliklerin nedenlerinin araştırılmasını, bunların anlaşılmasını ve bu temelde pedagojik sürecin yeni bir döngüsünün oluşturulmasını içerir.
Egzersiz yapmak. Şema "Pedagojik sürecin yapısı"