Araştırma dersinin tartışma yapısındaki aşamalar. Ders Teknolojisi - Araştırma
Ders çalışmak
Sınıfı incelemek için tasarlanan Ders Çalışması yaklaşımı, geliştirmek için 1870'lerde Japonya'da ortaya çıktı. okul uygulaması. Ders Çalışmasının yaklaşımı son zamanlar Makoto Yoshida'nın 2007'de Amerika Birleşik Devletleri ve Büyük Britanya'da sunmasından sonra Japonya dışında popülerlik kazandı. Bu ülkelerin araştırmacıları, uluslararası çalışmalar çerçevesinde gösterilen Japon öğrencilerin yüksek akademik başarılarıyla ilgilenmeye başladı. Yoshida, bu başarının Japon okullarında Ders Çalışmasının yaygın kullanımından kaynaklandığını ve bu nedenle öğretmenlerin ve onların pedagojik bilgilerini geliştirmek için bir yaklaşım olarak aktif olarak uygulandığını savunuyor. Profesyonel pratik birkaç Doğu Asya ülkesinde. Yansımanın Ders Çalışmasının karakteristik özelliklerinden biri olduğu söylenebilir. Ancak, Ders Çalışması profesyonelinin uygulanmasını adlandırmak için belirli ilkelere ve pratik bileşenlere uyulmalıdır. Ders Çalışması, esasen öğretmen eğitimine ve onların öğretme ve öğrenme uygulamalarının geliştirilmesine yönelik işbirlikçi bir yaklaşımdır ve Eylemde araştırma(Eylem araştırması), çünkü bir dizi araştırma döngüsünü içerir. Ders Çalışmasının merkezinde, işbirliği yapan öğretmenlerin aşağıdaki konuyu ele almak için öğrenci öğrenimini inceledikleri "ders araştırması" veya "ders öğrenme" süreci yer alır: Belirli bir şekilde geliştirmek nasıl mümkün olabilir? pedagojik yaklaşım eğitimin kalitesini artırmak için mi? Ders Çalışmasının temel özellikleri yaratıcılık ve bilimsel doğruluktur. Yaratıcılık, yeni öğretim yaklaşımları geliştirmek için işbirliği içinde çalışan öğretmenler tarafından başlatılırken, bilimsel doğruluk, kullanılan yaklaşımların etkililiğini doğrulayacak öğrenci öğrenme verilerinin toplanmasını içerir. Ders Çalışması, uygulamayı geliştirmenin demokratik bir yoludur. Gruplar genellikle en az üç öğretmenden oluşur ve bu da birbirlerinin deneyim ve bilgilerini olumlu yönde etkileyen bir faktördür. Grubu oluşturan öğretmenler çoğu durumda aynı okuldandır, ancak uygulamayı geliştirmek için birlikte çalışmak üzere diğer okullardan meslektaşlar getirilebilir. Bazen belirli yaklaşımları veya yönleri kullanma deneyimi olan öğretmenler Müfredat ve uygun eğitimi almış olanlar,
profesyonel grup küratörü olarak davet edilebilir. Ancak, grubun tüm üyeleri sürece tam ve eşit olarak katılır. Dersi sadece bir öğretmen öğretecek olsa da, tüm grup dersten ve öğretim sürecinin değerlendirilmesinden ve sonuçlarından tüm grup sorumludur. Eğitim oturumu genellikle bireysel öğretmenin değil, tüm grubun çalışmasına atıfta bulunur. Ders Çalışmasının bir sonraki demokratik özelliği, öğretmenin birikmiş bilgileri paylaşmasıdır.
genel pedagojik topluluk ile bilgi. Japonya'da, Ders Çalışması sonuçları öğretmenlerin uygulamalarını desteklemeleri ve kendi araştırma döngülerini hazırlamalarına yardımcı olmaları için düzenli olarak yayınlanmaktadır. Ders Çalışması Uygulama Grupları ayrıca akranlarla müfredatın yeni bir yaklaşımını veya yönünü öğretmeyi simüle eder ve yapılan araştırma hakkında tartışmalar düzenler. Japonya'da Ders Çalışması değer sistemi, nitelikler ve
tüm okulun faaliyetlerinin uyumlaştırılmasını teşvik etmek için öğrencilerin kişisel nitelikleri.
Ders teknolojisi - araştırma
matematik öğretmeni
Drachenko E.N.
20. yüzyılın ortalarında, pedagojiden uzak, insanlığın sayısız sorununu düşünen Antoine de Saint-Exupery, pedagojik sorunları dikkatsiz bırakmadı. "Kale" adlı makalesinde şöyle yazıyor: "Çocuklara hazır formüller vermeyin, formüller boşluktur, onları gösteren resim ve resimlerle zenginleştirin. bağlama ipleri. Çocuklara gerçeklerin ölü ağırlığını yüklemeyin, onlara anlamalarına yardımcı olacak teknikler ve yöntemler öğretin. Yeteneği öğrenmenin ne kadar kolay olduğuna göre yargılamayın. Acıyla kendini ve engelleri aşan kişi daha başarılı ve daha ileri gider. Bilgi sevgisi ana ölçüdür”
Bu ipuçları alaka düzeyini kaybetmedi. Yenilemenin ana fikri, eğitimin daha bireyselleştirilmiş, işlevsel ve verimli hale gelmesi gerektiğidir. Ve bunun için, yaşamdaki yerlerini bulabilen, topluma uyum sağlayabilen yaratıcı, eleştirel düşünen bir kişiliğin gelişimi için koşullar yaratmak önemlidir. Bu bağlamda, gelişimi desteklemek için öğretim yöntemleri de değiştirilmelidir. yaratıcılıköğrenciler, geliştirmek mantıksal düşünme ve araştırma becerileri, bağımsız çalışma becerisini oluşturmak. Mevcutlar arasında metodolojik yaklaşımlar Probleme dayalı öğrenmeyi tercih ederim, bu da işimde teknolojiyi kullanmayı tercih ettiğim anlamına gelir. problem öğrenme
Probleme dayalı öğrenmenin temel kavramları şunlardır:
- sorun;
- hipotez;
- sorunlu durum;
- sorunlu konu;
- sorunlu görev;
- yaratıcı görev;
- bağımsız iş.
Probleme dayalı öğrenme gelişimsel öğrenmedir. Bir şeyi anlama ihtiyacı, öğrencide en çok probleme dayalı öğrenme koşullarında ortaya çıkar. Benim işim, onu nasıl ve ne zaman kullanacağımı belirlemek. Öğrencilerin ayrıca öğretmenin onlara sunduğu sorunları çözmeleri gerekir. Probleme dayalı öğrenmenin uygulanmasındaki ana şey, içindeki sorunları bulmak için içeriği analiz etmek ve daha sonra bunları birbirine göre sıraya koymaktır. Probleme dayalı öğrenmenin uygulanması için koşullar şunlardır: sorunlu durum, öğrencilerin bir çözüm bulmaya hazır olmaları, belirsiz bir çözüm olasılığı.
Bu pedagojik teknolojinin temeli, süreci modelleyen araştırma dersleridir. bilimsel araştırma. Bu tür derslerde iki hedef belirlenir: konuyu öğretmek (didaktik hedef) ve öğretmek. araştırma faaliyetleri(pedagojik hedef). Hakim olunan bilimsel araştırma metodolojisinin hacmine göre, araştırma unsurları olan dersler ve araştırma dersleri ayırt edilebilir.
Bunlar, olası çözümler arasından en rasyonel olanı seçmeniz gerektiğinde, belirli bir konudaki bilgileri pekiştirmek için dersler, yeni materyal öğrenmek için dersler veya problem çözme dersleri olabilir.
Benim düşünceme göre, öğrenciler en derin bilgiyi, araştırmalarına ayrılmış deneysel araştırma derslerinde alırlar. yeni Konu, çünkü bu tür dersler sadece eğitimsel değil, aynı zamanda diğer görevlerin de çözülmesine izin verir: gözlem becerilerini geliştirmek, analiz etme, karşılaştırma, mantıklı sonuçlar çıkarma ve çok önemli olan bir çözüm bulmada bağımsızlık gösterme. Dersler-araştırma en iyi hem kalıcı hem de vardiyalı kompozisyon gruplarında yapılır. Çalışmanın tamamlanmasının ardından öğrenciler sonuçlarını paylaşmalı, özetlemeli ve sonuçlar çıkarmalıdır. Böylece, kültürel diyalog becerileri, muhaliflerden gelen soruları yanıtlama, kendi bakış açısını ifade etme ve haklı çıkarma, yargıların doğruluğunu savunma ve sonuçları analiz etme becerisi geliştirilir.
Ders araştırması birkaç aşamayı içerir: problem ifadesi, onu çözmek için koşulların ve yöntemlerin tartışılması, bir deneyin planlanması ve yürütülmesi, sonuçların analizi ve genelleştirilmesi, sonuçlar ve bilgi alışverişi.
özellikleri teknoloji ders -- araştırma
Hedef
Kişisel Gelişim
İntegral karakteristik
Gelişim Okulu
baskın tip ve
karakter
ilişkiler
Konu - öznel
öğretmenin sloganı
"Zarar verme"
Etkileşimin doğası ve tarzı
Demokrasi, diyalog
açıklık, yansıtma
organizasyon biçimleri
Grup, toplu
Öğretme teknikleri
sorunlu:
Sorun bildirimi,
kısmi arama,
buluşsal,
Araştırma
Yol gösterici ilke
"büyüyen"
lider Aktivite çeşidi,
çıraklık yapılabilir
üretken, yaratıcı,
sorun
"Öğrenme Formülü"
sorunlu
aktivite -
yansıma - bilgi
asimilasyon yöntemleri
Arama, düşünme
etkinlik, yansıma
Öğretmen İşlevleri
İşbirliği organizatörü,
öğrenci araştırma danışmanı
Öğrenci Pozisyonu
Etkinlik, bir güdünün varlığı
kendini geliştirmek
ilgi duymak
faaliyetler
Araştırma dersleri, öğrencilere problemlerle başa çıkmada ilk pratik becerileri aşılamanıza izin verir. Deneysel kurulum, onlara araştırma çalışması için bir tat hissetme, bilişsel ilgi geliştirme fırsatı verin ve aynı anda belirli bir soruna çözüm arayışına tüm sınıfı dahil etmek mümkündür. İçinde büyük ölçüdeöğrencilerin düşünme ve pratik aktivitelerini harekete geçirir. Bir şeyi daha not etmemek imkansız: öğrenciler bağımsız olarak yeni bilgiler alma ve bunlara hakim olma, bilgilerini genişletme ve derinleştirme fırsatı elde etme yeteneğini geliştirir. Bu yaklaşımla öğrencilerin bilgisindeki formalizm tamamen ortadan kalkar. Bir ders araştırması yaptıktan sonra, öğrenciler bu tür derslerin ne kadar faydalı olduğunu kendileri not eder, bu tür derslerde bunu vurgularlar. yeni materyal daha iyi emilir.
Modern, yaratıcı öğretmen daha önceki eğitim hedefleri ön plana çıkarılmışsa ve kalkınma hedefleri de bunlara eşlik edecek şekilde belirlenmişse, artık kalkınma hedeflerine öncelik verildiğini bilir. Daha önce öğretmen, çalışmasında esas olarak ortalama öğrenciye odaklanmışsa ve matematik derslerinde farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması, mecazi olarak konuşursak, öğretmenin vicdanına kalmışsa, o zaman matematik öğretimine yönelik modern yenilikçi yaklaşımlar zorunlu farklılaştırılmış bir yaklaşım gerektirir, zorunlu öğrenci merkezli yaklaşım, buna göre her öğrencinin mecazi olarak konuşursak, kendi öğrenme yörüngesini seçer.
Başvuru
Ders - 10. sınıfta araştırma (40 dakika)
Başlık:
Hedefler : 1) irrasyonel denklemlerde veya eşitsizliklerde parametre ile çözümlerin varlığı arasındaki ilişkiyi kurma yeteneğinin geliştirilmesini teşvik etmek; öğrencilerin güç fonksiyonu hakkındaki bilgilerinin genişlemesine ve derinleşmesine katkıda bulunur.
2) veri analizine dayalı bir hipotez ileri sürme ve doğrulama veya çürütme için gerekçelendirme, sonuç çıkarma yeteneği gibi araştırma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur.
3) çalışkanlık, amaçlılık, takım halinde çalışma yeteneği eğitimine katkıda bulunmak
Teçhizat
Ders planı olan bir poster.
Ders kitabı yetki. Alimov Ş.A. ve diğerleri "Cebir ve Analizin Başlangıcı 10-11". Çalışma kitabı.
ders sloganı afişi
Tablo şeması "İrrasyonel eşitsizlikleri çözme".
Hipotez posteri.
Değerlendirme kağıdıöğrenci bir grupta çalışır.
Soyadı, öğrencinin adı
Çalışma nesnesini belirlemek için
1 numaralı görevi tamamlamak için
2 numaralı görevi tamamlamak için
3 numaralı görevi tamamlamak için
Dersteki çalışma için değerlendirme
Her grup için görevleri içeren klasör. Eşitsizliğin çözümünü kaydetmek için poster tabloları (her grup için kağıt yaprağı), her grup için üç renkli işaretler.
2 numaralı görevin çözümünün kaydı olan taşınabilir tahta.
Yansıma bloklarının gösterildiği yansıma kartı:
"BEN": Ders sırasında nasıl hissettim? Rahat mıydı?
dersteki ruh halim; memnun muyum?
"BİZ": bir grupta çalışmak ne kadar rahattı;
iletişim kurmak zor muydu?
"BİR İŞ":öğretimin amacına ulaştım mı;
bu materyale ihtiyacım var mı (ilginç, beni geliştiriyor, daha fazla faydalı); zorluklarımı nasıl aştım.
Çalışma hakkında yardım talimatı:
Ders çalışma - süreç ve sonuç bilimsel aktivite yeni bilgi edinmeye yöneliktir.
Çalışmanın amacı - hangi bilişsel aktivitenin yönlendirildiği.
Çalışma konusu - Çözüm gerektiren bir problemin tanımlandığı, matematiksel bir nesnenin belirli bir alanındaki bir dizi eleman, bağlantı, ilişki.
Çalışma konusu nesneden daha dar bir kavramdır. Bir nesnenin bir parçası, bir öğesidir.
araştırma mantığı.
Sorunun ifadesi ve oluşumu. Konunun tanımı.
Çalışmanın amaç ve hedeflerinin tanımı. Bir hipotez ileri sürmek.
Bir araştırma planı oluşturma (yöntem ve prosedürlerin seçimi).
Hipotez testi.
Araştırma sonuçlarının formülasyonu.
Bulunan çözümün kapsamının belirlenmesi.
Sonuçların doğrulanması ve açıklanması.
Ders bir grup çalışması kullanır. (Her grupta 4 öğrenci vardır, bunlardan biri derste çalışmanın lideri olarak atanır).
Ders mantığı.
ben . Çalışma nesnesinin oluşturulması.
Öğretmen. Öğrenciler
1. Hangi konu inceleniyor?
Güç fonksiyonu.
2. Konular hangi konuyla ilgili? önceki dersler?
İrrasyonel denklemler ve eşitsizlikler.
3. Ne öğrendin?
Çözüme göre sınıflandırın.
Denklemleri ve eşitsizlikleri çözün.
4. "İrrasyonel Denklemler ve Eşitsizlikler" konusunda hangi ek sorular ortaya çıkıyor?
İrrasyonel denklemlerde ve eşitsizliklerde parametre.
5. Bu konuda hangi becerileri kazandınız?
Yapabiliriz:
Basit denklemleri ve eşitsizlikleri parametrelerle çözün.
Bir parametreye bağlı olarak bir denklemin veya eşitsizliğin çözümlerinin olup olmadığını öğrenin.
Parametreye bağlı olarak denklemin kök sayısını belirleyin.
Bir denkleme veya eşitsizliğe eşdeğer bir sistem veya sistem koleksiyonları yazın.
6. Peki, parametreli irrasyonel bir denklemin çözümü neye indirgenir?
İrrasyonel bir denklemden rasyonel olana kademeli bir geçişe, denklemin her iki parçasını bir kuvvete yükselterek veya yardımcı bir bilinmeyen miktar ekleyerek.
Ayrıca, karara bir çek eşlik eder veya eşdeğerlik dilinde gider.
7. Eşitsizliğin çözümü nedir?
Değişkenin ve parametrenin ODZ'si dikkate alınır.
Dönüşümler yoluyla, eşitsizlik türlerden birine indirgenir ve daha sonra değişken ve parametrenin ODV'si dikkate alınarak iyi bilinen bir algoritma temelinde çözülür.
8. "İrrasyonel denklemlerde ve eşitsizliklerde parametre" konusundaki tüm soruların bir cevabı var mı?
Hayır, örneğin, bir parametrenin denklemlerde ve eşitsizliklerde çözümlerin varlığı üzerindeki etkisi sorusu ilginçtir.
Dersin konusunu duyuruyorum"İrrasyonel denklemlerde ve eşitsizliklerde parametre »
II . Onun amacı : parametrenin etkisi sorusunu araştırmak için kullanılabilirlik dikkate alınan denklemler ve eşitsizliklerde çözümler.
Dersi bir ders araştırması olarak inşa ediyoruz .
Öğretmen . Bana araştırmanın ne olduğunu hatırlat? (Burada ve aşağıda öğrenci cevapları parantez içinde verilmiştir.)
(Araştırma, yeni bilgi edinmeyi amaçlayan bilimsel faaliyetin süreci ve sonucudur)
Öğretmen . Bu süreç neleri içerir?
(Çalışmanın amacı ve çalışmanın konusu)
Öğretmen. Bizim çalışmamızda nesne nedir?
(İrrasyonel denklemlerde ve eşitsizliklerde parametre)
Öğretmen . Ve araştırma konusu ?
(Denklemlerde ve eşitsizliklerde parametre ile çözümlerin varlığı arasındaki ilişki)
Öğretmen. Araştırmanın adımlarını listeleyin.
Öğrenciler
Bir hipotez ileri sürmek.
Hipotezin test edilmesi ve çalışmanın sonuçlarının raporlanması.
Seslendirilen sorunla ilgili sonuç.
Öğretmen . Bir hipotez formüle edin bir parametrenin çözümlerin mevcudiyeti üzerindeki etkisi üzerine irrasyonel denklem veya eşitsizlik.
Öğrenciler Parametre Her zaman etkiler kullanılabilirlik irrasyonel bir denklemde çözümler veya eşitsizlik.
III . Öğretmen . Daha fazla çalışma hipotezin test edilmesini ve çalışmanın sonuçlarının rapor edilmesini içerir.
1) Görevi bir grupta tartışın ve tamamlayın: denklemde, kök sayısını inceleyin parametreye bağlı olarak Parametrenin kullanılabilirlik üzerindeki etkisi hakkında bir sonuca varın kökler.
Her grup görevi bağımsız olarak tamamlar. Çözüm tahtaya farklı gruplardan 4 öğrenci tarafından yazılır; bunlardan biri çözümü söyler ve parametrenin bu denklemin çözümlerinin varlığı üzerindeki etkisi hakkında sonucun formülasyonunu verir.
Çözüm.
Her iki terim de artan fonksiyonlardır. ; toplamları aynı özelliğe sahiptir. yani ifade
her değeri en fazla bir kez alabilir. Denklemin sol tarafındaki kökler, eğer tanımlanırsa
O halde denklemin sol tarafından alınan en küçük değer,
. işte bu en küçük değer ifade
denklem çözülebilir olduğunda, yani:
,
. Yani,
denklemde sadece bir kök vardır; de
kökleri yoktur.
Cevap: de
denklemin tek kökü vardır,
kök yok
.
öğrenciler . Sonuç: parametre, bu denklemin çözümlerinin kullanılabilirliğini etkiler .
2)Öğretmen Karar verilen denklem
. Parametrenin verilen denklemdeki çözümlerin varlığı üzerindeki etkisi hakkında bir sonuca varın
Öğretmen Gruplardan biri önerilen görevin uygulanması hakkında yorum yapar, bir sonuca varır; daha sonra portatif bir kart üzerinde daha önce hazırlanan doğru çözüm doğrulama için sunulur.
Çözüm.a) ODZ:
;
b)
yani
herhangi kök
; de
kök
.
Cevap: herhangi kök
; de
kök
.
, sonra koşulu sağlayan .
Sonuç: Bu eşitsizlikte parametre çözümlerin varlığını etkilemez.
IV .Öğretmen . Hipotezi test etmenin sonuçlarına dayanarak genel bir sonuca varın
Öğrenciler
Hipotez testi, parametrenin denklemin veya eşitsizliğin çözümlerinin varlığını her zaman etkilemediğini gösterdi, bu da hipotezin yanlış olduğu anlamına gelir. Yani, parametre ile denklem veya eşitsizlikteki çözümlerin varlığı arasındaki ilişki sorusu açık bir cevaba sahip değildir ve parametreli görevlerin her biri için ayrı ayrı çözülür.
V . Öğretmen . Dersi özetleyelim. Dersin sloganının bugün seçilmesi tesadüf değil: "Hayat, parametrelerin sürekli değişmesidir."
yaşam durumu genellikle parametreli bir göreve benzer. Bunu analiz etme yeteneği, daha sonraki eylemler için doğru çözümü seçmeye yardımcı olur. .
Yeni sağlam bilgi edinmenin bir yolu olarak ders araştırması.
Hakkımda: 8 yıllık eğitim tecrübem var. Mesleki ilgi alanları: Üstün yetenekli çocuklara refakat etme, eğitim ortamında entegrasyon süreçleri, yetkinlik temelli yaklaşım.
Şimdi Federal Devlet Eğitim Standartlarının ve yenilikçi teknolojilerin sözleri çok moda oldu, ancak bu moda zaman ve modern toplumun yeni ihtiyaçları tarafından belirlenir.
Yeni nesil standartların ortaya çıkışı, toplumun daha önceki öğrenme çıktılarından memnuniyetsizliği ile ilişkilidir. Anlaşıldı ki modern toplum belirli bir bilgi seti ile doldurulmuş uzmanlara sahip olmak yeterli değildir. Bu bilgi ile çalışabilen, pratikte kullanabilen, durumları buna göre dönüştürebilen, sürekli öğrenen, bilgi ve pratik becerilerini güncelleyebilen, yaratıcı bir şekilde kullanabilen ve pratik aktivitenin yeni sonuçlarını elde edebilen uzmanlara ihtiyacımız var.
Bunlar tam olarak bizim eğitmemiz ve hazırlanmamız gereken türden uzmanlar. mesleki Eğitim. Okulun duvarları içinde böyle bir kişilik nasıl oluşturulur? Öğretilen konunun kuvvetleri? Son yıllar daha önce kullanıldığını gösterdi pedagojik teknolojiler artık istenilen sonucu vermeyin, yeni çözümler aramaya çağrılıyoruz pedagojik problemler- kullanım yenilikçi teknolojiler yani, zamanla talep edilen yeni öğrenme çıktılarının elde edilmesini sağlayan bu tür teknolojiler. Bu teknoloji benim için birkaç yıldır araştırma teknolojisi veya ders araştırması olmuştur.
Araştırma faaliyeti formlardan biridir. yaratıcı aktivite Bu nedenle, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme probleminin ayrılmaz bir parçası olarak düşünülmelidir. Bir kişinin çeşitli bilgi alanlarında çeşitli bağımsız faaliyetlere katılımı temelinde entelektüel ve ahlaki gelişimi, eğitimin gelişiminde stratejik bir yön olarak düşünülebilir. Öğrencinin kişiliğinin, zekasının, duygularının, iradesinin gelişimi sadece güçlü faaliyetlerde gerçekleştirilir. İnsan ruhu sadece tezahür etmekle kalmaz, aynı zamanda aktivite içinde oluşur ve aktivite dışında gelişemez. Nötr-pasif algı şeklinde, ne güçlü bilgi, ne derin inançlar, ne de esnek beceriler oluşturulamaz.
Hemen not edilmelidir: öğrencilerin araştırma faaliyeti ve ders-araştırma gibi kavramlar aynı tutulmamalıdır: araştırma faaliyeti çok daha geniş bir kavramdır, neredeyse zaman çerçeveleriyle sınırlı değildir. Bu, sonucu bilinmeyen bir çalışmadır. Ders - zamanlı araştırma - 45 dk. Öğrencilere, çoğu durumda çözümü bilinen (ancak öğrenciler tarafından bilinmeyen) bir araştırma görevi verilir. Dersin sonucu yeni bilgidir.
Kural olarak, eğitim sürecinin doğasını belirleyen tipik bir eğitim durumunda, standart konumsal şema "öğretmen" - "öğrenci" uygulanır. Birincisi bilgiyi aktarır, ikincisi onları özümser; Bütün bunlar, iyi kurulmuş bir sınıf-ders planı çerçevesinde gerçekleşir. Ders araştırmasında, bu pozisyonlar gerçeklerle çatışır: Tahtaya çok aşina olan hazır bilgi standartları yoktur. Bu, nesne-özne paradigmasından evrimin başlangıcını başlatır. Eğitim faaliyetleri- öğretmenden öğrenciye eylem yönü - ifadesi "meslektaş - meslektaş" çifti olan çevredeki gerçekliğin ortak anlaşılması durumuna.
Ders araştırmadır.
Ders-araştırma kapsamında, öğrencilerin (öğretmen desteğiyle) yaratıcı, araştırma probleminin (önceden bilinen ancak öğrencilerin aşina olmadığı) bir çözümü ile ilgili öğrenci ve öğretmenlerin etkinliklerini hayal ediyorum. bilimsel alanda araştırmanın karakteristik ana aşamalarının varlığı:
- sorunu ortaya koymak
- bu konuya ayrılmış teorinin tekrarı,
- araştırma için araçların seçimi ve bunlara pratik olarak sahip olunması,
- elde edilen sonucun işlenmesi, analizi ve genelleştirilmesi, kendi sonuçları.
Böyle bir zincir, uygulama normu olan araştırma faaliyetinin ayrılmaz bir parçasıdır.
Teknoloji.
Buluşların nasıl gerçekleştiğini hatırlayalım mı? Çoğu zaman, keşifler tesadüfidir ve bu nedenle hem etkinliklere katılanlar hem de çok çeşitli uzman olmayanlar için son derece ilginçtir. Ne de olsa, bu tür keşiflerin tarihi, bir bilim adamı olan yazarın araştırmasının nasıl taçlandırılacağını asla bilmemesi farkıyla, bir tür bilimsel dedektif hikayesidir. Çoğu zaman, keşifler, bunun için araçların kullanılabileceği bilim alanlarında meydana gelir (maddeler, cihazlar, malzemeler ...). Burada, sonuçların çalışılmasını etkileyen belirli bir model (inşaat) oluşturulur. Bu anlamda filoloji, keşif yapmak için en umut verici alan değil, öğrencilerle araştırma dersleri yürütmek için yorumlama, analiz, sentez gibi yeterli araçlara sahip olacağız. Bütün araç seti bu! Bu araç setinin yardımıyla keşif yapmayacağız, öğrenciler (neredeyse kendi başlarına!) yeni bilgiler alacaklar. Ve amaçlarına ulaşmak için, filolojik araçları kullanarak "fikirler" oluşturmak, onlara göre hareket etmek, hafızada oldukça büyük miktarda bilgiyi "kaydırmak" zorunda kalacaklar. Öğretmenin böyle bir dersteki etkinliğinin temelinin, problemi çözmek için önerilen öğrencilerin fikirlerinin (hatta tavizsiz olsa bile, açıkça ortaya çıkana kadar!) doğrulanması olduğuna inanıyorum. Eğer böyle bir fikir yoksa en az bir fikir önerisi ile öğrenciyi ortaya çıkarmak gerekir (doğru olanı asla hemen teklif etmeyin, öğrenciler çeşitli seçeneklere göre sıralayarak kendi kendilerine bulmalıdırlar).
Dersin temel amacı - araştırma - öğrenciler tarafından yeni sağlam bilgi edinmenin (bağımsız olarak elde edilen ve bu nedenle kişisel olarak önemli ve dolayısıyla güçlü olan) evrensel bir yol olarak işlevsel araştırma becerisinin edinilmesi, bir keşif türü için yeteneğin geliştirilmesidir. düşünme, öğrencinin kişisel konumunu harekete geçirme Eğitim süreci. Bu nedenle, ders araştırmasının ana sonucu, araştırma prosedürünün bir sonucu olarak şu veya bu gerçeği belirleyen entelektüel, yaratıcı bir üründür (bilgi).
Ders-araştırmanın önde gelen değeri, gerçeğe doğru ilerleme sürecinin değeridir. Ders-araştırma, gerçeğe doğru ilerlemenin ortak (öğretmen ve öğrenci) sürecidir!!
Ders araştırmasının ana kutsallığı, sorunu çözme fikrinin ortaya çıkmasıdır.
Rus dili ve edebiyatı öğretiminin gelişen işlevi, öğretmenin yalnızca belirli bir sistemde bilgi sunmasını değil, aynı zamanda okul çocuklarına düşünmeyi, sorulan sorulara cevap aramayı ve bulmayı ve zaten bilinenlere dayanarak yeni bilgiler edinmeyi öğretmesini gerektirir. . Bu konuda Fransız filozof M. Montaigne'nin şu sözlerini alıntılamak yerinde olur: "İyi organize edilmiş bir beyin, dolu bir beyinden daha pahalıya mal olur."
Filoloji, bir dizi hazır bilgiye sahip bir konu olarak değil, bir kişinin belirli bir entelektüel faaliyeti olarak düşünülmelidir. Bununla birlikte, öğrenme, bilgi toplamının basit bir aktarımı değil, makul bir şekilde yeniden keşif şeklinde gerçekleşmelidir. Şimdi okulda eğitim büyük ölçüde “Asimilasyon = Anlama + Ezberleme” formülüne göre inşa ediliyor.
Ancak gençleri gerçekten geliştirmek istiyorsak, aşağıdaki formül bize rehberlik etmelidir:
"Ustalık = Asimilasyon + Bilginin pratikte uygulanması."
Bilişsel süreçler, ancak okul çocuklarının aktif arama etkinliğine dahil edildiği böyle bir eğitim organizasyonu ile etkili bir şekilde gelişir ve bu aktivite değerlendirilmelidir.
Çalışmada öğrencilerin başarısının değerlendirilmesi.
Bir öğrencinin bir proje veya araştırmadaki başarısını değerlendirirken, onun için en önemli değerlendirmenin başarının ve performansın toplumca tanınması olduğunu anlamak gerekir. Elde edilen her düzeyde sonuç olumlu bir değerlendirmeyi hak eder.
Araştırma faaliyetinin beceri ve yeteneklerinin oluşum derecesini değerlendirmek, aşağıdakileri değerlendirmesi gereken öğretmen için önemlidir:
- projedeki çeşitli çalışma aşamalarının uygulanmasındaki bağımsızlık derecesi;
- grup çalışmasına katılım derecesi ve verilen rolün yerine getirilmesinin netliği;
— ZUN'un pratik kullanımı;
- projeyi tamamlamak için kullanılan yeni bilgi miktarı;
- kullanılan bilgilerin anlaşılma derecesi;
- fikrin özgünlüğü, sorunu çözme yöntemi;
- projenin problemini anlamak ve proje veya araştırmanın amaç ve hedeflerini formüle etmek;
- organizasyon ve sunum seviyesi;
- yansımaya sahip olma;
— yaratıcılık görsel sunum nesnelerinin hazırlanmasında;
- elde edilen sonuçların değeri.
Yeni bir şey arayışı, irade, dikkat, hafıza, hayal gücü ve düşüncenin gelişiminin temelidir. Etkili bir öğrenme ve gelişme aracı, derslerin organizasyonudur - amacı öğrencilerin bağımsız olarak yeni bilgi ve faaliyet yöntemleri keşfetmelerine, öğrendiklerini derinleştirmelerine ve sistematikleştirmelerine yardımcı olmaktır.
EDEBİYAT:
1. Yu.V. Zavelsky. Öğretmen için not. J-l. Baş Öğretmen Kontrol modern okul. 6, 2007
2. N.Yu. Shelenkov. organizasyon Araştırma çalışması okuldaki öğrenciler bilimsel toplum. J-l. Baş Öğretmen Çağdaş okul yönetimi. 5, 2005
3. N.S. Generalov. Koşullarda üstün yetenekli çocuklarla çalışma yöntemleri ortaokul. J-l. Baş Öğretmen Çağdaş okul yönetimi. 8, 2009
4. L.G. Perevoznaya. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu, çocukların üstün zekalılığını geliştirmenin umut verici bir yoludur. ttp://festival.1september.ru/articles
5. Araştırma çalışmalarının organizasyonu Okulların deneyimlerinden Altay Bölgesi. http://festival.1september.ru/articles/568376/
Açıklayıcı not - ders analizi
1. yer nedir bu ders konuda? Bu ders önceki derslerle nasıl ilişkilidir, sonraki dersler için nasıl çalışır?
Ders, "Elektrik akımının işi ve gücü" konulu sondur. Ders, bir yandan genelleme - kontrol, diğer yandan öğrencilerin önceki derslerde edindiği bilgilerin pratik uygulaması ve pratik yeterliliklerin pekiştirilmesi dersidir. Bu bilgi ve yeterlilikler, "Elektromanyetik olaylar" konusunun incelenmesinde, özellikle bir DC elektrik motorunun incelenmesi ve bir elektromıknatısın montajı ve test edilmesi üzerinde laboratuvar çalışması yaparken kullanılacaktır.
2. Ders planlanırken öğrencilerin hangi özellikleri dikkate alındı?
Öğrenciler oldukça aktif ve motiveydiler. Çünkü iş inşa edildi çoğu Dersin çiftler halinde çalışması, daha sonra zayıf öğrenciler daha güçlü öğrenciler tarafından harekete geçirildi. Ders planlanırken bu sınıfın öğrencilerinin ikili gruplar halinde verimli ve uyumlu çalışmaları ve karşılıklı yardımlaşmanın oldukça iyi kurgulandığı, öğrencilerin aktif ve yaratıcı bireyler oldukları göz önünde bulundurulmuştur.
3. Dersin üçlü didaktik amacı nedir (öğretimi, gelişimsel ve eğitimsel yönü), dersin TDT'sine ulaşma başarısını değerlendirmek, dersin gerçekliğinin göstergelerini doğrulamak için.
Dersin temel amacı, bir ampuldeki elektrik akımının işi ve gücünün nasıl ölçüleceğini öğrenmektir.
eğitici:
Öğrencilerin "elektrik akımının işi ve gücü" kavramları hakkındaki bilgilerinin pekiştirilmesi;
Elektrik akımının işini ve gücünü ve bunların ölçü birimlerini hesaplamak için formüllerin bilgisini kontrol etmek;
Ampermetre kullanarak elektrik devrelerinin montajında pratik becerilerin pekiştirilmesi
bir elektrik devresinin parametrelerini ölçmek için rom ve bir voltmetre;
Sözlü konuşmanın oluşumu;
Cevabın test formunun mülkiyeti;
Öz kontrol ve öz değerlendirme yöntemlerine sahip olmak;
Takımlar halinde ve çiftler halinde çalışabilme.
eğitici.
Çocuklara defterlerde doğru kayıt tutmayı, iyi niyetli iletişimi, karşılıklı yardımlaşmayı, kendini kontrol etmeyi öğretmek;
Yoldaşlar için bir empati duygusu geliştirin;
Fizikte bilişsel bir ilgi oluşturmak.
Gelişmekte.
Görev koşullarını analiz etmeyi öğrenin, sınıf arkadaşlarının cevabını analiz edin;
Fiziksel terimleri kullanarak yetkin monolog konuşma geliştirin;
Yaratıcılığın unsurlarını, bilgiyi yeni bir durumda uygulama becerisini geliştirmek;
Zihinsel aktivitenin gelişimi: genelleme yeteneği, modelleme.
Ders sırasında hedeflere ulaşıldı: öğrenciler fiziksel büyüklüklerin tanımları, hesaplama formülleri ve bunları pratikte uygulama becerisi hakkında iyi bilgi gösterdiler; güvenle monte edilmiş elektrik devreleri; işi yaparken, öğrenciler yaratıcı aktivite türünü kendileri seçtiler ve çocuklar bir kez daha toplu ve grup halinde çalışma yeteneklerini gösterdiler.
4. Dersin amacına göre içerik, biçim ve öğretim yöntemlerinin seçimi. Ana aşamayı vurgulayın ve dersteki öğrenme çıktılarına dayalı olarak tam analizini yapın.
Ders, ön bilişsel ve genelleme etkinliği biçimindeydi. Ders, dersin TDT'lerini başarıyla birleştirir - iş yaparken, öğrenciler çalışılan konuyla ilgili bilgilerini gösterir ve pekiştirir, ayrıca yeni bilgiler geliştirir (örneğin, yaratıcı görevleri yerine getirirken işte daha büyük bir etki elde etmek için gerekliydi) kendi seçtikleri), bir grup içinde çalışma becerisini geliştirmenin yanı sıra sınıf arkadaşlarıyla ve öğretmenle (yansıtma sırasında) iletişimin sonuçlarını analiz etme, ders sırasında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin unsurları kullanıldı - faaliyetleri değiştirmek, teknolojiyi test etmek, "gözler için beden eğitimi seansı" yapmak. Dersin ana aşaması, oluşturulmuş gruplardaki öğrencilerin yerine getirmeleri için roller ve görevler atadıkları pratik bir aşamaydı. laboratuvar işi. Öğrenciler, çalışmaya olduğu kadar sonuçlarına da ilgi gösterdiler.
5. Dersin tüm aşamaları için ayrılan süre rasyonel olarak dağıtıldı mı? Bu aşamalar arasındaki “bağlantılar” mantıklı mı? Ana sahne için diğer aşamaların nasıl "işe yaradığını" gösterin.
Ana sahne için daha fazla zaman ayrıldı. Pratik etkinliklere hazırlık, öğrencilerin derste çalışmak için gerekli bilgilerini harekete geçirdi, kapsanan konuyla ilgili küçük bir teorik anket yaparak öğrencileri ana çalışmaya hazırladı - deneyin uygulanması. Yaratıcı görevler, öğrencileri ek yetkinlikler kazanmaya motive etti. Öğrencilerin yansıması, eylemlerinin ve özgüvenlerinin anlaşılmasını sağlar.
6. Hedeflere uygun didaktik materyallerin seçimi, LLP, görsel yardımcılar.
Derste bir bilgisayar, bir multimedya projektörü, bir SMART tahta, bir dizi gerekli laboratuvar ekipmanı, test malzemeleri. Anlaşılır olması için, tüm sorular ve bunlara verilen yanıtların yanı sıra laboratuvar çalışmasının unsurları ve yansıma soruları bir SMART tahtasında tasarlandı. Ayrıca öğrenciler bir SMART tahta ile elektrik devresi kurma konusunda bağımsız olarak çalışma fırsatı buldular.
7. Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin özümsenmesinin kontrolü nasıl organize edilmektedir? Dersin hangi aşamasında? Hangi şekillerde ve hangi yöntemlerle
Dersin başında bilgi edinimi sözlü anket şeklinde izlendi (açıklık için sorular ve doğru cevaplar ekrana yansıtıldı). Öğrenciler laboratuvar çalışması yaparken beceri ve yetenekler kontrol edildi. Bazı öğrenciler test görevlerini tamamladı. Yansıtma sorularının cevaplanması sürecinde öğrenciler tarafından öz kontrol ve öz değerlendirme yapılmıştır.
8. Sınıftaki psikolojik atmosfer ve öğrenciler ve öğretmenler arasındaki iletişim?
Öğrenciler çok aktif ve aynı zamanda disiplinliydi, hem teknik soruları yanıtlamak (karmaşıklık sınırları içinde) hem de iş konusunda bir diyalog için öğretmenle diyalog olasılığı açıldı. Öğrenciler çalışmanın şeklini ve temasını çok beğendiler.
9. Dersin sonuçlarını nasıl değerlendirirsiniz? Dersin tüm hedeflerini tamamlayabildiniz mi? Eğer işe yaramadıysa, neden olmasın?
Çalışmanın sonuçları en olumlu. Yapılan teorik anket ve yapılan çalışma, konunun öğrenciler tarafından mükemmel bir şekilde işlendiğini göstermiştir. Dersin amaçlarına ulaşılmıştır.
10. Faaliyetleriniz için beklentileri özetleyin.
Bu formun derslerinin çok başarılı olduğunu düşünüyorum - sadece öğrencilerin bilgisi görünür değil, aynı zamanda öğrencilerin bilgilerini ilgiyle kullanıyorlar.
Modern pedagojide, araştırma öğreniminin üç uygulama düzeyi vardır:
- öğretmen bir problem ortaya koyar ve onu çözmek için bir strateji ve taktikler belirler. Ve çözümün de öğrencinin kendisi tarafından bulunması gerekir;
- Öğretmen sorun çıkarır. Ancak öğrenci kendi başına çözmenin yöntemini arar (bu seviyede toplu aramaya izin verilir);
- üçüncü (en yüksek) seviyede, sorunun formülasyonu, araştırması için yöntemlerin araştırılması ve bir çözüm geliştirilmesi öğrenciler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir (J. Schwab, P. Brandwein, A. Levy, vb.).
Beceriler geliştirin eğitimsel araştırma ile başlamalı ilkokul arama özlemine güvenirken, bilinmeyenin bilgisine. Öğretmen oyun gibi bir ders oluşturabilir. Ancak bu büyüleyici formun arkasında, öğrenciler bu çalışmanın derin bilimsel içeriğini görmelidir.
Ders çalışmak ilkokul aşağıdakileri içerir Yapısal bileşenler, aynı anda dersin aşamaları haline gelen:
İlk önce eğitim araştırmasının konusunu bulmanız gerekir. Çocuklar neyi keşfedecekleri, neyi arayacakları konusunda net olmalıdır.
Çalışmanın konusu, sorunun özünü, büyük olasılıkla sorunlu bir konu şeklinde formüle etmemize izin verecektir. Bu soru, öğrencilerin derste çözecekleri eğitim görevinin temeli olacaktır.
Ardından, bir araştırma planı geliştirmeli, sorunu çözmenin yollarını ve sonraki eylemlerin seyrini belirlemelisiniz. Bu aşama öğrenciler için genellikle en zor olanıdır: ne yapmaları gerektiğini görürler ve anlarlar. Ancak bunu nasıl başaracaklarını neredeyse hiç bilmiyorlar. Bir sorunun varlığı, çözümü için bir hipotezin veya hatta birkaç hipotezin ortaya çıkmasını ima eder. Bu nedenle, birkaç çözüm olabilir. Çoğu zaman, öğretmen hipotezleri devralır. “Hipotez” kelimesini telaffuz etmek ve ilerlemesinde ısrar etmek gerekli değildir. Öğretmenin olup bitenlerin özünü açıkça anlaması ve süreci ustaca yönetmesi yeterlidir ve öğrenciler için başka kelimeler bulacaktır. Öğrencilerde oldukça karmaşık problemleri arama ve çözme arzusunu uyandırmak, en önemli genel eğitim becerileri olarak araştırma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu için koşullar yaratmak önemlidir.
Gerçek araştırmayı yürütmek, araştırma faaliyetleri, yani tüm katılımcıların ortak çabalarıyla belirlenen belirli bir eğitim eylemi dizisi. Araştırma planının uygulanması en çok zaman alan ve en uzun aşamadır.
Çalışmanın sonuçlarının özetlenmesi, çalışmanın sonuçlarının ne olduğu, sorunun nasıl çözüldüğü hakkında anlamlı bir sonuçla sona ermektedir.
Ana didaktik amaca göre, araştırma dersleri geleneksel paradigmanın sınıflandırmasına karşılık gelen aşağıdaki türlere ayrılabilir:
- yeni bilgilerin iletilmesinde bir ders;
- tekrar dersi;
- konsolidasyon dersi;
- bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi;
- kontrol ve bilginin test edilmesi dersi;
- birleşik ders
Uzmanlaşmış bilimsel araştırma yöntemlerinin hacmine göre:
- araştırma öğeleri içeren dersler;
- araştırma dersleri.
Araştırma unsurları içeren bir derste öğrenciler, araştırma etkinliklerini oluşturan bireysel bilimsel teknikler üzerinde çalışırlar. Araştırma faaliyetlerinin içeriğine göre dersler farklı olabilir:
- konu seçimi ile ilgili dersler; Araştırma yöntemi;
- çalışmanın amacını formüle etme yeteneğini geliştirmek;
- deney ile dersler;
- bilgi kaynaklarıyla çalışmak;
- mesajları dinlemek;
- soyut koruma
Derste - araştırma, öğrenciler bilimsel araştırma metodolojisine hakim olurlar, bilimsel bilginin aşamalarını öğrenirler. Derste araştırma etkinliğinde gösterilen öğrenci bağımsızlığı düzeyi açısından, araştırma dersleri başlangıç ("Örnek araştırma" dersi), ileri düzey ("Araştırma" dersi) veya daha yüksek olana (ders) karşılık gelebilir. "Gerçek araştırma").
Öğrenciler tarafından araştırma bilgi ve becerilerinin geliştirilmesi, öğrencinin araştırmasında bağımsızlık derecesinde kademeli bir artışla aşamalı olarak gerçekleşmelidir. Öğrenme aktiviteleri. Buna dayanarak, hazırlık aşaması ile başlamak mümkündür - öğrenciler tarafından araştırma faaliyetinin aşamaları ve aşamaları hakkında teorik çalışma. Bunu, “Örnek Araştırma” derslerinde (aşama 1) araştırma sürecine hakim olmak, “Araştırma” derslerinde araştırma etkinliklerinin öğretim yöntemlerini uygulamak ve ayrıca araştırma öğeleriyle (aşama 2) ve araştırma yaklaşımını araştırma yaklaşımını kullanarak takip eder. “Araştırmanın kendisi” derslerinde öğrenme süreci (3. aşama).
derslerde bu türdenöğrencilere çeşitli öğretim biçimleri kullanmak mümkündür: bireysel, ikili, grup, toplu.
Araştırma dersinin yapısı birkaç aşama içerir:
- bilginin güncellenmesi;
- motivasyon;
- sorunlu bir durum yaratmak;
- araştırma konusunun tanımı;
- çalışmanın amacının formülasyonu;
- bir hipotez ileri sürmek;
- hipotez testi (bir deney yürütme, laboratuvar çalışması, edebiyat okumak, yansıma, eğitici filmler izlemek);
- alınan verilerin yorumlanması;
- araştırma çalışmalarının sonuçlarına dayanan sonuç;
- yeni bilgilerin eğitim faaliyetlerinde uygulanması;
- dersi özetlemek;
- ev ödevi.
Öğrencilerin derste araştırma faaliyeti bilgi birikimi ile başlar. Bunu, problemin formülasyonu (problemin altında, çözüm, araştırma gerektiren teorik veya pratik bir konuyu kastediyoruz) ve bir araştırma konusunun seçilmesi, incelenen problemin yönünün belirlenmesi takip eder. Daha sonra çalışmanın amaçlarını belirlemek gerekir, yani. sorunun cevabını formüle edin: sorunu çözmek için ne yapılması gerekiyor? Bir sonraki adım, bir hipotez ortaya koymaktır - çalışmanın yol açabileceği ana fikrin zihinsel bir temsili, çalışmanın sonuçları hakkında bir varsayım. Aynı zamanda, akıl yürütmelerinde öğrenciler sonuçtan nedene geçerler: “eğer ..., o zaman ...”. Hipotez testi, geliştirilen algoritmaya göre belirli eylemlerden oluşmaktadır. Bu eylemler sonucunda elde edilen veriler, öğrenciler tarafından yorumlanmalıdır. Sonuç olarak, çalışmanın sonuçlarını değerlendirmek, resmileştirmek ve ondan sonuç çıkarmak gerekir.
Derslerde öğrencilerin araştırma faaliyetlerini oluşturan öğretim teknikleri - araştırma:
- önerilen durumdaki ana sorunu vurgulamak;
- konunun tanımı ve çalışmanın amacı;
- faydalı hipotezlerin formülasyonu ve seçimi;
- test için seçilen hipotezin uygunluğunun belirlenmesi;
- varsayımların ve kanıtlanmış hükümlerin farklılaştırılması;
- hipotezleri test etmek için bir deney tasarlamak;
- sonuç planlaması;
- bir deney yapmak;
- kişinin kendi tasarımına göre model tasarlaması;
- genelleme modellerini belirlemek için tablolar, grafikler, diyagramlar hazırlamak, çalışma sonuçlarının sistematizasyonu; yasaların, kuralların grafik gösterimi;
- elde edilen veriler ile ortaya konan problem ve verilerin çalışma sırası arasında bir bağlantı kurulması;
- gerçeklerin, fenomenlerin sistemleştirilmesi;
- veri yorumlama;
- genelleme ve soyutlamanın kullanımı, analiz ve sentez yöntemleri, tümevarım ve tümdengelim, biçimselleştirme ilkesi;
- analojilerin kurulması;
- teorik ve pratik araştırmaya dayalı tanımlar ve sonuçlar formüle etmek;
- yeni bir durumda problem çözme;
- yaratıcı bir makale yazma, deneme.
Öğrenme hedefleri: yaratıcı yeteneklerin oluşumu ve gelişimi, problem oluşturma ve bunları bağımsız olarak çözme yeteneğinin gelişimi, öğrenme ve kendi kendine eğitim için motivasyonların yaratılması, verilen karar için bireysel sorumluluk duygusunun oluşumu, gelişim iletişim becerilerinin geliştirilmesi, metodolojik beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.
Öğretmen ve öğrencilerin etkinliği ders-araştırma düzeyine göre belirlenir. Bu nedenle, araştırma unsurları olan bir derste, öğretmenin eylemleri aşağıdaki kurallara uyularak belirlenir:
- tahtaya araştırma faaliyetinin ana aşamalarının isimlerini yazmalıdır;
- sorunu formüle eder, çalışmanın konusunu ve amacını bildirir;
- araştırma çalışması için hazır bir aparat verir;
- yol açar çalışma süreci, “problem”, “hipotez”, “hipotezin doğrulanması”, “sonuç” terimlerini kullanır;
- soruları kullanır: Sorun nedir? Araştırma faaliyetinin aşamaları nelerdir? Hipotez nedir? Ne varsayılabilir? Bu ifade varsayılan mı yoksa kanıtlanmış mı?
Derste - araştırma, düzenleme daha az katıdır:
- Tahtaya araştırma faaliyetinin aşamalarının adlarını yazabilir (gerekirse).
- Öğrencileri çalışmanın konusu ve amacı hakkında bir anlayışa yönlendirir.
- “Hipotez”, “hipotez test etme”, “veri yorumlama” terimlerini kullanmadan öğrencilerin aktivitelerini araştırma çalışmaları doğrultusunda yönlendirir.
- Öğrencilerin dikkatini araştırma faaliyetleri şemasına çeker.
- Şu soruları kullanır: Araştırma nereden başlamalı? Öğrenmek için neye ihtiyacın var? Nasıl yapılır? Araştırmacı çalışmanın bu aşamasında ne yapacaktı? Doğru seçimi yaptın mı?
Derste, asıl çalışma, işin faaliyetleri için gereksinimlerin düzeyi tamamen farklıdır:
- Bir problem formüle eder.
- Öğrencileri çalışmanın konusunu ve amacını bağımsız olarak formüle etmeye yönlendirir.
- Yer değiştirmeye yörüngenin başlangıç ve bitiş noktalarını birleştiren vektör denir Yolun başlangıcını ve sonunu birleştiren vektöre denir
- Yörünge, yol uzunluğu, yer değiştirme vektörü Başlangıç konumunu bağlayan vektör
- Bir çokgenin alanını köşelerinin koordinatlarından hesaplama Köşe formülünün koordinatlarından bir üçgenin alanı
- Kabul Edilebilir Değer Aralığı (ODZ), teori, örnekler, çözümler