Yetkinlik odaklı pedagojik teknolojiler. Yeterliliğe dayalı eğitimin sonuçlarını değerlendirmeye yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında yeterlilik odaklı eğitim teknolojileri
FGOS UYGULAMA ŞARTLARINDA YETERLİLİK ODAKLI EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ
S.N. Bolotina
Belgorod, Belgorod bölgesi
OGAPOU "Belgorod Kamu İkram Koleji"
koşullarda modern sistem Mesleki eğitimde, eğitim sürecinin organizasyonu, bireyin rekabet edebilirliğinin temeli olan genel ve mesleki yeterliliklerin oluşturulmasını amaçlayan yeterlilik temelli yaklaşımla belirlenir.
Modüler yeterliliğe dayalı eğitim modeli, Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından tanımlanır ve bir gencin başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için gerekli olan belirli bir yeterlilik sistemi oluşturmayı amaçlar. modern dünya. Bu nedenle, öğrencinin kişiliğinin yeterliliğe dayalı temellerini oluşturmayı amaçlayan en etkili teknolojileri seçme sorunu önemlidir.
Öğrenmede kişilik etkinliği sorunu, hem psikolojik hem de psikolojik olarak en acil sorunlardan biridir. pedagojik bilim ve eğitim pratiğinde. Öğrencilerin bireysel ve toplu bağımsız ve özel olarak organize edilmiş eğitimsel ve bilişsel etkinliği olarak etkinlik, motivasyon sistemi tarafından geliştirilir ve desteklenir. Aynı zamanda, öğretmen tarafından kullanılan öğrencilerin güdüleri arasında şunlar yer alır: mesleki ilgi, eğitimsel ve bilişsel etkinliğin yaratıcı doğası, rekabetçilik, dersleri yürütmenin eğlenceli doğası ve duygusal katılım.
Yetkinlik odaklı uygulama eğitim teknolojileri eğitim sürecinde, modern bir uzmanın eğitimini iyileştirmenin en önemli yönüdür. Yetkinlik- odaklı teknolojilerçeşitlidir. Örneğin, mesleki eğitim uygulamasında modüler öğrenme teknolojisi (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), problem sezgisel teknoloji (A.V. Khutorskoy), işbirlikçi öğrenme, proje yöntemi, bilgi teknolojisi (E.S. Polat) kullanılmaktadır. , belirli bir durumu analiz etme yöntemi (vaka çalışması), oyun teknolojileri.
Bu öğrenme teknolojileri, gerçek bir durumu analiz etmek, sorunları belirlemek, alternatif çözümler aramak ve sorunlara en iyi çözümü yapmak için modellemeyi veya kullanmayı amaçlar.
kullanım yeterlilik odaklı teknoloji, her öğrencinin biliş sürecine dahil olmasına izin verirken, bilgi, fikir, faaliyet yöntemleri alışverişi yapılır, yani öğrenciler sadece yeni bilgi almakla kalmaz, aynı zamanda bilişsel aktivite, daha fazla işbirliği düzeyine çevirerek öznel pratik deneyimi zenginleştirir.
Öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimi, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma yeteneği, gezinme bilgi alanı, eleştirel ve yaratıcı düşüncenin gelişimi, yeterlilik odaklı teknolojilerin uygulanmasının gerçek göstergeleridir. Böylece, bir projenin yaratılması üzerinde çalışırken veya pratik bir durum problemini çözerken, öğrenciler bağımsız olarak bilgi edinirler. farklı şekiller kaynaklar, standart ve standart olmayan durumlarda bilişsel ve pratik sorunları çözmek için mevcut bilgileri uygulamayı öğrenmek, yapıcı bir diyaloğu amaçlayan iletişim becerileri kazanmak, bir grup içinde etkileşimde bulunmak, kültürel deneyim kazanmak iş iletişimi, kendi bakış açılarını tartışır, sorunları belirleme, gerekli bilgileri toplama ve seçme ve hipotezler ileri sürme ile ilgili araştırma becerilerini geliştirir. Tüm katılımcılar birbirleriyle etkileşime girer, bilgi alışverişinde bulunur, sorunları birlikte çözer, durumları simüle eder, başkalarının eylemlerini ve kendi davranışlarını değerlendirir, sorunu çözmek için gerçek bir ticari işbirliği atmosferine kapılır.
Başvuru oyun teknolojileri sınıfta önemli bir araç profesyonel pratik becerilerin ve profesyonel eylem yöntemlerinin oluşumu. İçerik ve öğrenme sürecinin kendisi, mesleki bilgiye hakim olma kalitesini, genel ve mesleki yeterliliklerin oluşumunu sağlayan bir araç görevi görür.
Öğrencilerin zihinsel faaliyetlerine dayalı olarak yüksek düzeyde eğitimsel ve bilişsel motivasyon sağlayan araçlardan biri de problem-diyalog teknolojisidir. Problem-diyalojik öğrenmenin özü, bilişsel sorunları ve görevleri çözme sürecinde öğrencilerin ortak faaliyetler bir öğretmenle, yeterliliklerin oluşumunun temeli olan düşünme mantığını, yaratıcı bağımsızlığını oluşturan yeni bilgiler ve eylem yolları edinirler.Problem-diyalojiköğretmen tarafından özel olarak düzenlenen bir diyalog yoluyla öğrenciler tarafından bilginin yaratıcı bir şekilde özümsenmesini sağlar. Ve, uygulamanın şuna dikkat etmek önemlidir: Eğitim oturumu problem-diyalojik yöntemler, öğretmenin her öğrencinin öğrenme sürecine dahil olmasına izin veren en uygun aktivite ortamını yaratmasına izin verir. İlk olarak, teşvik edici veya yönlendirici bir diyaloğun düzenlenmesi yoluyla, öğretmen öğrencilerin eğitim sorunuçalışılan yeni materyale ilgi uyandıran, bilişsel motivasyon oluşturan ve ardından kışkırtıcı veya yönlendirici bir diyalog kullanarak öğretmen bir çözüm bulma sürecini organize eder. Bu, bir sorunu görme, formüle etme ve yapıcı bir şekilde çözme yeteneğini geliştirmenin etkili bir yoludur. Sorunlu görevler sisteminin bir göstergesinin, önceden edinilmiş bilgi ve becerilerin yeni bir duruma bağımsız olarak aktarılması olduğuna dikkat etmek önemlidir. Görüş yeni sorun tanıdık bir durumda, bir nesnenin işlevini görme, bir nesnenin yapısını anlama, alternatif bir çözüm ya da çözüm yöntemi arama; önceki kombinasyon bilinen yollar problem çözme yeni
Mesleki eğitim sisteminin önemli bir yönü, eğitim sürecinin mesleki eğitime dayalı organizasyonudur.belirli bir durumun analiz yöntemi (vaka çalışması). Bu yöntemin sınıfta kullanılması, çalışılan disiplinlere bilişsel ilgiyi artırmanıza, içerik yönlerini anlamanıza olanak tanır ve araştırma, iletişim ve yaratıcı karar verme becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur. Ayırt edici özellik vaka çalışması yöntemi, gerçek yaşam olgularına dayalı bir problem durumu yaratmaktır. neredeöğrenciler, aynı zamanda sadece bazı pratik problemleri yansıtmayan, aynı zamanda bu problemi çözerken öğrenilmesi gereken belirli bir bilgi setini gerçekleştiren ve aynı zamanda problemin kendisinin olmadığı gerçek durumu anlamaya davet edilir. kesin çözümler.
Pratik deneyim, modern mesleki eğitim sisteminde yeterliliğe dayalı teknolojilerin kullanımının gerekli kondisyon aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere dahil ederek öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşmasına izin verdiği için başarılı uzmanların yetiştirilmesi için; Eğitimsel bilgiöğrencilerin kişisel olarak önemli bilgilerine ve aktivite yöntemleri kişisel değer deneyimine dönüşür.
Böylece, yeterlilik odaklı teknolojilerin kullanımının garantili yüksek kaliteli bir eğitim sonucu elde etmenin yolu olduğu aşikar hale gelir. Çünkü eğitim teknolojilerinin tanımı, ulaşılması gereken hedeflere, yani eğitim sonucuna, katılımcıların eğitim sürecindeki birbirine bağlı faaliyetlerinin yöntemine dayanmaktadır. Yetkinlik odaklı eğitim teknolojileri, eğitim faaliyetlerinde öğrencinin kişiliğinin gelişmesi, genel ve mesleki yeterliliklerin oluşması, gelişimi için koşullar yaratır. Çeşitli türler Federal Devlet Eğitim Standardına uygun profesyonel faaliyetler.
Kaynakça
Anthony M. A. Bir potansiyel olarak etkileşimli öğretim yöntemleri kişisel Gelişimöğrenciler // Öğrenme psikolojisi. - 2010. - N 12. - S. 53-63.
Ivanov, DA Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. Sorunlar, kavramlar, araçlar: Öğretim yardımı. / EVET. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova - M.: APK i PRO, 2003. - 101 s.
Kukushin V. S. Teoriya i metodika obucheniya: uchebnoe posobie [Öğretme Teorisi ve Yöntemleri: Bir Çalışma Rehberi]. - Rostov-on-Don: Phoenix Yayınevi, 2005. - 474 s.
Nikonova, T.V. Mesleki eğitimde vaka çalışmaları. eğitici
metodik el kitabı / T.V. Nikonova - Perm: PKIPKRO yayınevi, 2008 - 48s.
Orlov A.A. Pedagojik aktiviteye giriş: ders kitabı, yöntem. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar. - M .: "Akademi" yayınevi, 2004. - 281 s.
Selevko, G.K. Modern eğitim teknolojileri: Öğretici/G.K. Selevko - M.: Halk eğitim, 1998. - 256 s.
RUSYA EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI
federal devlet bütçe eğitim kurumu
yüksek mesleki eğitim
"Volga Devlet Sosyal ve İnsani Yardım Akademisi"
Tarih bölümü
Pedagoji Bölümü, Psikoloji, Tarih Öğretim Yöntemleri
Yeterliliğe dayalı eğitimin sonuçlarını değerlendirmeye yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar
Tamamlanmış:
üçüncü sınıf tam zamanlı öğrenci
Budylev SM
Bilim danışmanı:
Pediatrik Bilimler Adayı, Doçent O.A. Smagina
Samara 2013
giriiş
Bölüm I teorik temel Yetkinlik temelli eğitimde öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi
1 Yetkinliğe dayalı eğitimde öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinin kavramları ve özü
2 Yeterliliğe dayalı eğitimin özellikleri
Bölüm I ile ilgili Sonuçlar
Bölüm II. Yetkinlik temelli eğitimde öğrenme çıktılarını değerlendirmenin yolları ve araçları
1 Öğrenme çıktılarını değerlendirmeye yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımın özellikleri
2 Yetkinlik temelli eğitimi uygulamanın yolları ve araçları
Bölüm II ile ilgili Sonuçlar
Çözüm
Kaynakça
giriiş
Bu çalışmanın amacı, yeterlilik temelli eğitimde öğrenme çıktılarının değerlendirilmesini uygulama yollarını kanıtlamaktır.
Bu çalışmanın alaka düzeyi, eğitim sürecinde yetkinliğe dayalı eğitimin ilk sırada yer alması gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle, yetkinlik temelli yaklaşımın tüm avantaj ve dezavantajlarını değerlendirmek gerekir. Bir eğitim modelinden diğerine nasıl geçileceğine dair net bir formülasyon olmadığı için yeni verilere ihtiyaç vardır.
Araştırma problemi, yeterlik temelli yaklaşımın eğitim kalitesini nasıl etkilediğidir.
Çalışmanın amacı, öğrenme çıktılarının değerlendirilmesidir. Ve işin konusu, hedefe ulaşmanın bir koşulu olarak yeterlilik odaklı eğitimdir. modern eğitim.
Araştırma hipotezi, yeterliliğe dayalı eğitimin uygulanmasının aşağıdaki durumlarda etkili olacağı yönündedir:
yetkinlik odaklı yaklaşımın teorik temellerini kavrar;
eğitim kalitesinin kavramlarını ve özünü belirlemek;
Eğitim sürecinde yeterlilik odaklı eğitim uygulama araçlarını karakterize etmek.
Çalışmanın ana hedefleri:
Yetkinlik odaklı eğitimin teorik temellerini incelemek;
Eğitim kalitesinin kavramlarını ve özünü tanımlar;
Modern bir okulda yeterlilik odaklı eğitimi uygulamanın yollarını ve araçlarını analiz etmek.
Teorik ve pratik önemi: Modern toplumda, edinilen bilgileri okulda uygulamaya koymak önemli hale gelir. Bir kişinin hayatı boyunca yeniden eğitilebileceği şekilde öğretilmelidir. Yetkinlik odaklı eğitimin yardımıyla bilgi, insan yeterliliğinin bilişsel temeli haline gelir.
Araştırma Yöntemleri:
Kavramsal ve teorik temelin incelenmesi;
Gelişmişleri incelemek ve özetlemek pedagojik deneyim.
Ana literatür:
· G. B. Golub, E. A. Perelygina, O. V. Churakova. Projelerin yöntemi, yeterlilik odaklı eğitim teknolojisidir. Samara: 2006.
Bu kılavuz, yeterliğe dayalı eğitimin metodolojik ve didaktik yönlerini tartışmaktadır.
· E.A. Samoilov. Yetkinlik odaklı eğitim: sosyo-ekonomik, felsefi ve psikolojik temeller. Monografi. Samara: 2006.
Monografi, toplumdaki yeterliğe dayalı eğitimin sosyo-ekonomik, felsefi ve psikolojik temellerini analiz ediyor.
· Zimnyaya I.A., Yetkinlik yaklaşımı: sistemdeki yeri nedir? modern yaklaşımlar eğitim sorununa? (teorik ve metodolojik yön)//Günümüzde yüksek öğretim. 2006. Sayı 8., s.20-26.
Makale, modern eğitim sürecinde yeterlilik odaklı eğitimin yerini tartışmaktadır.
· I.I.Menyaeva. Yetkinlik odaklı eğitim bir önceliktir yenilik faaliyetleri okullar. Samara: Kale, 2008
Akademisyen A.L. Mints, “Bilgiyle doldurulmuş ama pratikte uygulayamayan öğrenci, yüzemeyen doldurulmuş balığa benzer” dedi.
· Eğitim sistemlerinin modernizasyonu: stratejiden uygulamaya: Bilimsel makalelerin toplanması / Nauch. ed. V.N. Efimov, generalin altında. ed. TG Novikova. - M.: APK ve PRO, 2004. - 192p.
Makale, eğitim sürecinde yeterlilik odaklı eğitimi uygulama yollarını analiz ediyor.
· Zolotareva, A.V. Performans izleme Eğitim kurumu. - YaGPU Yayınevi Yaroslavl'ın adını almıştır. K.D. Ushinsky, 2006.
Bu yazıda izleme, öğrencilerin etkinliklerinin sonucunun bir değerlendirmesi olarak ele alınmaktadır.
Bölüm I. Yetkinlik temelli eğitimde öğrenme çıktılarını değerlendirmeye yönelik teorik temeller
1.1 Yetkinliğe dayalı eğitimde öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinin kavramları ve özü
Rusya'nın Eylül 2003'te Bologna Deklarasyonu'na katılması nedeniyle sistemin odak noktası ev içi eğitim değişti. Toplum için bu önemli sistemi modernize etmek için bir yol izlendi. Çoğu kısım için Sovyet dönemi Rusça eğitimi yeterlilik programı sözde "bilgi, beceriler ve beceriler" ilkesine dayanıyordu ve teorik bir gerekçelendirme, terminolojinin tanımı, bilgi hiyerarşisi, beceriler, bunların oluşum yöntemleri, kontrol ve değerlendirmesini içeriyordu.
Bununla birlikte, eğitim hedefleri alanında dünyada ve Rusya'da meydana gelen değişiklikler, özellikle bir kişinin sosyal dünyaya girmesini, bu dünyaya üretken uyumunu sağlama küresel görevi ile ilişkili olarak, soruyu zorunlu kılmaktadır. eğitimin daha eksiksiz, kişisel ve sosyal olarak bütünleşik bir sonuçla sağlanması. Olarak genel tanım motivasyonel değer, bilişsel bileşenler ve “yeterlilik ve yeterlilik” kavramının toplamında eğitimin bir sonucu olarak böylesine bütünleyici bir sosyal-kişisel-davranışsal olgu ortaya çıkmıştır.
Uygulama, modern eğitimin artık eski içerik, organizasyonel ve - daha geniş olarak - pedagojik biçimlerde başarılı bir şekilde işleyemeyeceğini kanıtladı. Demek oluyor yeni okul, eğitim sistemi zorunlu olarak, okul yaşamını organize etmek için temel koşulların yeniden düşünülmesini içeren diğer yönetim yöntemlerinin kullanılmasını gerektirir: hedefleri, hedefleri, araçları, değerlendirme ve iletişim yöntemlerini yeniden formüle etmek3 .
Öğrenci başarı düzeyinin nasıl ölçüleceği ve nelerin değerlendirilebileceği ile ilgili sorular pedagojinin “ebedi” konuları arasındadır. Ülkemizde 80'lerin sonunda başlayan reformlar. G. Kovaleva'ya göre yirminci yüzyıl, "okul alanlarının insanlaştırılması", yani "bir uzmanın görüşlerinin insanlaştırılması", kendisi tarafından yaratılan standardın insanlaştırılması ve "öğretmenin" içinde kalması ile ilişkilendirildi. kafa" ve ayrıca değerlendirmenin nesnelleştirilmesi ile.
İnsan faaliyetinin sonuçlarının objektif bir değerlendirmesine duyulan ihtiyaç, her zaman her alanda en önemlilerinden biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. insan aktivitesi. Ve bu aktivite ne kadar çok yönlü, çok yönlü olursa, sonucunu değerlendirmek o kadar zor olur.
Objektif değerlendirmeöğrenci başarı düzeyi aşağıdakiler için tasarlanmıştır:
öğrenciler tarafından elde edilen eğitim faaliyetlerinin sonuçları ve gereksinimlere uygunluk dereceleri hakkında nesnel bilgi elde etmek eğitim standartları;
öğretmenin faaliyetlerindeki olumlu ve olumsuz eğilimleri belirlemek;
eğitim sürecinin daha sonra düzeltilmesi amacıyla öğrencilerin başarılarındaki artış veya azalmanın nedenlerini belirlemek.
“Yapı ve içeriğin modernizasyonu için strateji” belgesinde Genel Eğitim» mevcut kalite değerlendirme sisteminin eğitim başarılarıöğrenciler genel eğitim okulu modernleşen eğitimin gerekliliklerini karşılamak zordur. En ciddi dezavantajlar şunları içerir:
değerlendirmenin pedagojik ve idari yaptırımlarla birlikte yalnızca dış kontrole yönlendirilmesi ve iyileştirmeyi amaçlayan destekleyici motivasyona değil eğitim çıktıları;
asimilasyonun üreme düzeyini kontrol etmek, yalnızca olgusal ve algoritmik bilgi ve becerileri kontrol etmek için kontrol ve değerlendirme araçlarının baskın yönelimi.
Genel orta öğretim sisteminde planlanan değişiklikler, öğrencilerin eğitim başarılarının kalitesinin ve genel olarak eğitim kalitesinin değerlendirilmesine yönelik sistemde önemli bir dönüşüm olmadan gerçekleştirilemez.
T.G.'nin görüşüne katılmamak elde değil. Novikova ve A.S. Prutchenkov, kontrol sistemini modernize etme sürecinde, ülkedeki bir dizi okulda biriken tüm pozitiflerin korunması ve yayılması tavsiye edilir. son yıllar(eğitimde seviye farklılaştırması çerçevesinde eğitim başarılarının izlenmesinin getirilmesi; çeşitli kontrol biçimlerinin kullanılması nihai sertifikaöğrenciler, bilgisayar testinin tanıtılması, vb.) ve eğitim sisteminin gelişimini engelleyen şeyleri değiştirmek (değerlendirmelerin öznelliği, olgusal materyali kontrol etmeye birincil odaklanma, her öğrencinin ilgisini oluşturan kontrol araçlarının yetersiz kullanımı bilişsel etkinliklerinin sonuçları, okullardaki kontrol sonuçlarının uyumsuzluğu , öğretmenlerin ve okul idarelerinin eğitimsel başarı düzeyini ölçmek için modern araçları kullanmaya yetersiz hazırlığı vb.).
Bilim adamlarının bir dizi çalışması üzerinde yapılan araştırmalar, öğrenmede gecikmenin nedenlerinden birinin, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını eleştirel bir şekilde değerlendirme konusunda zayıf gelişmiş bir yetenek olduğu sonucuna varmamızı sağlıyor. Şu anda, bir arama ihtiyacı etkili yollaröğretmen ve öğrencilerin değerlendirme etkinliklerinin organizasyonu4 .
2010 yılına kadar Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti'nde belirtilen, eğitimsel başarıları izleme ve değerlendirme sisteminin modernizasyonu için temel koşullar şunlardı:
öğrencilerin eğitim seviyesi için gereksinimlerin açıklığı ve eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için kontrol prosedürleri: öğrenciler, ebeveynler, öğretmenler, uzmanlar, genel halk;
mevcut ve nihai kontrol sürecinde, yeni eğitim hedeflerine uygun ve eğitim sistemini iyileştirmeyi amaçlayan eğitim standartlarının gerekliliklerine ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirmek için bir sistemin oluşturulması; sistemi kullanarak okul mezunlarının eğitim kalitesinin değerlendirilmesinin standardizasyonu ve nesnelleştirilmesi Harici kontrol;
geleneksel olanlara ek olarak, öğrencilerin eğitim sürecindeki ilerleme dinamiklerini değerlendirmeye yönelik yeni türlerin, biçimlerin, yöntemlerin ve araçların tanıtılması, öğrenmeye yönelik motivasyonun ve ilginin artmasına katkıda bulunur. bireysel özellikleröğrenciler.
Uluslararası PISA çalışmasının sonuçları, öğrencilerin öğrenme başarılarını değerlendirmek için sadece sistemi değiştirme ihtiyacını gösterdi. Öğrencinin okul yaşamının kendisine getirdiği sorunları çözme becerisi de değerlendirilmelidir.
Öğrenme sürecinde edinilen bilgi ve becerileri çeşitli alanlarda uygulama yeteneğini değerlendirmek için kontrolü yeniden yönlendirmek önemlidir. yaşam durumları.
Modernize edilmiş sistemin, bir yandan gerçek durumu dikkate alarak, “sürekli düzeltme ve güncelleme modunda” çalışması gerekir. öğretim uygulaması ve diğer yandan toplumsal gelişimin ihtiyaçları”.
Genellikle psikolojik ve özellikle pedagojik literatürde "değerlendirme" ve "işaret" kavramları tanımlanır. Ancak bu kavramlar arasındaki ayrım, öğretmenlerin değerlendirme etkinliklerinin psikolojik, pedagojik, didaktik ve eğitimsel yönlerinin daha derinden anlaşılması için son derece önemlidir.
Her şeyden önce değerlendirme, bir kişi tarafından gerçekleştirilen bir süreç, bir değerlendirme faaliyeti (veya eylemi). Tüm geçici ve genel olarak herhangi bir aktivite genel olarak değerlendirmeye bağlıdır. Değerlendirmenin doğruluğu ve eksiksizliği, hedefe doğru ilerlemenin rasyonelliğini belirler.
Değerlendirme fonksiyonları bilindiği üzere sadece öğrenme düzeyinin ifade edilmesi ile sınırlı değildir. Değerlendirme, öğretmenin emrinde olan, öğrenmeyi teşvik eden, olumlu motivasyon sağlayan ve kişiliği etkileyen etkili araçlardan biridir. Okul çocuklarının geliştirdiği nesnel değerlendirmenin etkisi altındadır. yeterli özgüven, başarılarına eleştirel bir tutum. Bu nedenle, değerlendirmenin önemi ve işlevlerinin çeşitliliği, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin tüm yönlerini yansıtacak ve bunların tanımlanmasını sağlayacak göstergelerin araştırılmasını gerektirir. Bu açıdan bakıldığında, mevcut bilgi ve becerileri değerlendirme sistemi, tanısal önemini ve nesnelliğini artırmak için gözden geçirilmelidir. Bir not (puan), değerlendirme sürecinin, faaliyetinin veya değerlendirme eyleminin, koşullu olarak resmi yansımalarının sonucudur. Psikolojik açıdan değerlendirme ve notun belirlenmesi, bir sorunu çözme sürecini sonucuyla birlikte belirlemekle eşdeğer olacaktır. Değerlendirmeye bağlı olarak, biçimsel-mantıksal sonucu olarak bir işaret görünebilir. Ancak not, ayrıca teşvik ve cezanın özelliklerini birleştiren pedagojik bir uyarandır: iyi bir not bir teşviktir ve kötü bir not bir cezadır.
Değerlendirme genellikle okul çocuklarının mevcut bilgilerine ve gösterdikleri bilgi ve becerilere tabidir. Bilgi, beceri ve yetenekler öncelikle hem öğretmenin hem de öğrencinin bunları geliştirmesi, derinleştirmesi ve rafine etmesi için yollar belirlemek amacıyla değerlendirilmelidir. Öğrencinin değerlendirmesinin, notu yalnızca öğrencinin performansının bir değerlendirmesi olarak gören öğretmenlerin kendileri tarafından her zaman gerçekleştirilmeyen, bu öğrenciyle ve öğretmen için çalışma beklentilerini yansıtması önemlidir. Birçok ülkede, eğitim performansını değerlendirmenin temeli olarak öğrenci notları, eğitim kalitesinin en önemli göstergelerinden biridir6 .
Resmi - bir puan şeklinde - notun doğasının aksine, değerlendirme, öğrenciye o zamanki "katlanmış" değerlendirmenin - notun anlamını açıklayan ayrıntılı sözlü yargılar şeklinde verilebilir.
Araştırmacılar, bir öğretmenin değerlendirmesinin, yalnızca öğrenci dahili olarak kabul ettiğinde olumlu bir eğitim etkisine yol açtığını bulmuşlardır. İyi performans gösteren okul çocukları için, kendi değerlendirmeleri ile öğretmen tarafından kendilerine verilen değerlendirme arasında bir çakışma vakaların %46'sında meydana gelir. Ve zayıf ilerleme gösterenler için - vakaların% 11'inde. Diğer araştırmacılara göre, öğretmenin ve öğrencinin kendi değerlendirmesi arasındaki örtüşme vakaların %50'sinde ortaya çıkıyor. Öğrencilerin öğretmenler tarafından kendilerine yüklenen gereklilikleri anlamaları durumunda, değerlendirmenin eğitimsel etkisinin çok daha yüksek olacağı açıktır7 .
Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin kontrolünün sonuçları, değerlendirmesinde ifade edilir. Değerlendirmek, bir şeyin seviyesini, derecesini veya kalitesini belirlemek anlamına gelir.
Seviye - kalite göstergesi(örneğin, "Sen iyi bir adamsın!").
işaret- nicel gösterge (beş veya on puanlık ölçek, yüzde).
Beş puanlık bir derecelendirme ölçeğinin geliştirme aşamaları:
) Mayıs 1918 - A.V. Lunacharsky "İşaretlerin kaldırılması üzerine";
) Eylül 1935 - beş sözlü (sözlü) derecelendirme tanıtıldı: "çok kötü", "kötü", "vasat", "iyi", "mükemmel";
) Ocak 1944 - akademik performansı değerlendirmek için dijital "beş noktalı" sisteme dönüş.
1.2 Yeterliliğe dayalı eğitimin özellikleri
Yetkinlik odaklı eğitimin anlamı, akademik ve pragmatik eğitimin diyalektik sentezinde, evrensel insani değerleri dikkate alarak öğrencinin bireyselliğinin, benzersizliğinin optimal gelişimine katkıda bulunan böyle bir eğitim ortamının inşasında konunun kişisel deneyimini zenginleştirmede yatmaktadır. “Yeri doldurulamaz insan yoktur” tezi geçmişte kaldı. Toplum, kültür, temsilcilerinin benzersizliği nedeniyle zenginleştirilir, geliştirilir7 .
Modernizasyon Stratejisine uygun olarak Rus sistemi genel orta öğretim, öğretmenden evrensel bilgi, beceriler ve temel yeterliliklerin oluşumu kompleksinin oluşum süreçlerinin entegrasyonunu ve sürekliliğini sağlaması istenir.
Öğretmenin okul çocuklarının yeterlilik odaklı eğitimine hazır olmasının önemli bileşenleri şunlardır:
öğretmenin eğitim sistemindeki değişikliklere yönelik nesnel ihtiyaç konusundaki farkındalığı ve ele alınan sorun üzerindeki aktif konumu;
"yetkinlik", "yetkinlik" ve "yeterlik odaklı eğitim" terimlerinin özünü anlamak;
açık problemleri çözme yeteneği (yani, açıkça tanımlanmış bir koşulu olmayan, önceden bilinen bir çözüm algoritması olmayan, çoklu cevaplı problemler);
öğelerini optimize etmek için modern bir eğitim sürecini tasarlamak için yöntemlere, algoritmalara sahip olmak.
Büyük önem etkinlik yöntemlerine ve öğretim teknolojilerine bağlıdır, çünkü tartışılan kavramların özü tam olarak eğitim sürecindeki katılımcıların faaliyetleriyle bağlantılıdır8 .
Genel eğitimin amaçlarını ve içeriğini belirlemede yeterlilik odaklı yaklaşım tamamen yeni değildir ve hatta daha da yabancıdır. Rus okulu. M.N. Skatkin, IYA. Lerner, V.V. Kraevsky, yerleşim yeri Shchedrovitsky, V.V. Davydov ve takipçileri. Bu doğrultuda ayrı eğitim teknolojileri ve eğitim materyalleri. Ancak, bu yönelim belirleyici değildi; pratik olarak standart müfredat, standartlar ve değerlendirme prosedürlerinin oluşturulmasında kullanılmadı.
Yetkinlik odaklı eğitim, faaliyet sırasında konuda, esas olarak yaratıcı nitelikte, faaliyet yöntemlerini eğitim veya yaşam durumuyla ilişkilendirme becerisini, onu çözmek ve elde etmek için geliştirmeyi amaçlayan bir süreçtir. uygulamaya yönelik önemli sorunlara etkili bir çözüm9 .
Yetkinlik odaklı eğitimde, fırsatların pedagojisinden bahsedebiliriz; yeterlilik motivasyonu, uyum motivasyonuna ve kişilik gelişiminin uzun vadeli hedeflerine yönelik yönelime dayanır.
Yetkinlik odaklı eğitim, kanunun lafzı ve ruhunun gerektirdiği şekilde sonucun düzenlenmesinden kesin olarak bahseder.
Yetkinlik odaklı eğitim, öz denetim ve öz değerlendirme ile dahili öğretmen kontrolünün eklenmesini, eğitim faaliyetinin yabancılaştırılmış ürünlerinin dış uzman değerlendirmesinin önemini, derecelendirmeyi, birikimli değerlendirme sistemlerini daha yeterli, bir portföy (portföyü) oluşturmayı gerektirir. başarıları) öğrencinin kendini ve başarılarını okul dışında sunması için bir araç olarak.
Yetkinlik odaklı eğitim, olası öğrenci başarısı alanındaki seviyelerin çokluğundan bahseder.
Yetkinlik temelli yaklaşımda öğretmen bilgi tekeline sahip olduğunu iddia etmez, bir düzenleyici, bir danışman konumundadır.
Yetkinlik temelli yaklaşımda, öğrenci kendi ilerlemesinden kendisi sorumludur, kendi gelişiminin öznesidir, öğrenme sürecinde pedagojik etkileşim içinde farklı konumlarda bulunur.
Yetkinliğe dayalı eğitimde, ders, öğrenmeyi organize etmenin olası biçimlerinden biri olarak korunur, ancak vurgu, diğer, müfredat dışı sınıf düzenleme biçimlerinin - bir oturum, bir proje grubu, bağımsız çalışma - kullanımının genişletilmesi üzerindedir. kütüphane veya bilgisayar sınıfı vb.
Sınıflar için materyal düzenlemek için ana birim sadece bir ders değil, aynı zamanda bir modül (vaka) olabilir. Bu nedenle, yeni yaklaşım çerçevesindeki eğitim kitapları, geleneksel olandan farklı bir yapıya sahiptir - bunlar, oldukça kısa bir sürede (10 ila 70 saat arasında) sınıfları düzenlemek için kullanılan, yapısı ders olarak değil, bloklar (modüller) olarak.
Yetkinlik odaklı eğitime en yakın yöntem, bir dersin araştırma modelini, problem-görev yaklaşımını ve durumsal pedagojiyi organize etme deneyimidir.
Yetkinliğe dayalı bir yaklaşım fikrine dayalı olarak eğitimin modernizasyonundaki ana nokta, öğrencilerin kendilerinin sorumluluğuna ve inisiyatifine dayalı çalışma biçimlerinin tanıtılması ve test edilmesinden oluşan öğretim yöntemlerindeki değişikliktir.
Daha fazla yenilikçi araştırma için başka bir konu var - okuldaki değerlendirme sistemi nasıl değişmeli?
Yetkinlik temelli yaklaşım, bir öğrenci tarafından üretilen soyut değil gerçek bir ürünün değerlendirilmesine izin verecektir. Yani, öğrenci başarı düzeyini değerlendirme sistemi her şeyden önce bir değişikliğe uğramalıdır. Sadece eğitici olanları kabul etmiyoruz. Öğrencinin okul yaşamının önüne koyduğu sorunları çözme becerisi değerlendirilmelidir. Eğitim süreci, içinde "gerçek eylem alanları", geleneksel dili kullanmak için bir tür "inisiyatif", ürünleri (entelektüel olanlar dahil) icra edilen "öğrenci yapımları" görünecek şekilde dönüştürülmelidir. sadece öğretmen için değil, başarılı bir şekilde rekabet edebilmek ve iç (okul) ve dış (halk) pazarında istenilen puanı alabilmek için.
Öğrenmeye yönelik yenilikçi yaklaşımlar, eğitim sürecinin yeniden üretim ve problem yönelimine karşılık gelen iki ana türe ayrılır.
İnovasyon modernizasyonu, geleneksel üreme yönelimi içinde garantili sonuçlara ulaşmayı amaçlayan eğitim süreci. Geleneksel eğitim sürecini dönüştüren, araştırma niteliğini sağlamayı, arama eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri organize etmeyi amaçlayan dönüşüm yenilikleri.
Bölüm I ile ilgili Sonuçlar
Yetkinliğe dayalı eğitim konusu temel bir öneme sahiptir, çünkü kayma vektörü sosyal pratiğin insancıllaştırılmasına yönelik olduğundan, genellikle antropolojik olarak adlandırılan, ortaya çıkan yeni eğitim sisteminin fikirlerini yoğunlaştırır.
Yetkinlik odaklı eğitimin son yıllarda gerçekleşmesi bir dizi faktöre bağlıdır. Sanayi toplumundan sanayi sonrası topluma geçiş, belirsizlik seviyesindeki artışla ilişkilidir. çevre, süreçlerin dinamizmindeki artışla birlikte bilgi akışında kat kat artış. Toplumdaki piyasa mekanizmaları daha aktif çalışmaya başladı, rol hareketliliği arttı, yeni meslekler ortaya çıktı, eski mesleklerde değişiklikler oldu çünkü onlar için gereksinimler değişti - daha entegre oldular, daha az özel hale geldiler. Tüm bu değişiklikler, belirsizlik koşullarında nasıl yaşayacağını bilen bir kişinin oluşumuna olan ihtiyacı dikte eder.
Farklı yaş aşamalarında farklı konu alanlarında elde edilen faaliyet yöntemlerinin kompleksi, nihayetinde, çocukta ana okuldan çıkışta, herhangi bir faaliyette geçerli olan genelleştirilmiş faaliyet yöntemlerinin oluşumuna yol açmalıdır. konu alanı. Bu genelleştirilmiş faaliyet modları, yeterlilikler olarak adlandırılabilir.
Başka bir yön bu eğitim eğitimin içeriğinin ekonominin, bilimin, kamusal yaşam. Gerçek şu ki, bazı okul becerileri ve bilgileri artık herhangi bir profesyonel mesleğe ait değil.
Yetkinlik bazlı yaklaşımda, işverenlerin talepleri, akademik çevrenin gereksinimleri ve ciddi araştırmalara dayalı geniş kamuoyu tartışmaları doğrultusunda gerekli yetkinliklerin listesi belirlenir. sosyolojik araştırma. Çeşitli yeterlilik türlerinde uzmanlaşmak, öğrenme sürecinin ana hedefi ve sonuçları haline gelir. Yetkinlikler ve yetkinliğe dayalı yaklaşım, eğitim kalite yönetim sisteminde merkezi bir yer tutmaktadır.
Bir öğretmenin temel yeterliliği, çocuğun temel yeterlilikler olarak formüle edilmiş eğitimsel sonuçlara ulaşmasının mümkün olduğu böyle bir eğitici, gelişen ortam yaratma, organize etme becerisinde yatmaktadır.
Bir post-endüstriyel toplum okulu için, bir mezuna gelecek on yıllar boyunca bilgi sağlamak artık yeterli değil. işgücü piyasasında ve açısından yaşam beklentileri tüm yaşamları boyunca öğrenme ve yeniden öğrenme yeteneği ve isteği daha fazla talep görüyor. Ve bunun için, görünüşe göre, farklı bir şekilde, başka şekillerde öğrenmeniz gerekiyor.
Dolayısıyla, yeni eğitim kalitesi, her şeyden önce okul, aile, toplum, devlet, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin doğasındaki bir değişiklikle bağlantılıdır. Yani, eğitim sürecinin güncellenmesi, okulun eğitim başarısının değerlendirilmesinde farklı bir yaklaşım mantığıyla çalışmasına yeniden yönlendirilmesi için anlamlı bir kaynaktır.
Bölüm II. Yetkinlik temelli eğitimde öğrenme çıktılarını değerlendirmenin yolları ve araçları
2.1 Öğrenme çıktılarını değerlendirmeye yönelik psikolojik ve pedagojik yaklaşımın özellikleri
Eğitim sisteminin uyarlanabilirliği, etkinliklerin belirli bir amaca uygunluğunun belirlenmesini gerektirmektedir. pedagojik sistem belirli bir öğrencinin fırsatları ve eğitim ihtiyaçları. Yetkinlik odaklı eğitim koşullarında öğrenme, ağırlıklı olarak kontrol ve teşhis10 kullanılarak yönetilen aktif bağımsız bir faaliyet haline gelir. .
Yeni koşullarda kontrol ve teşhis araçları değişiyor. Yalnızca belirli bir sonucu ölçen bir işaretleme sistemi yetersiz kalır. Eğitim hedeflerine ulaşma sürecini izlemek için, hedeflere ulaşma sürecinin dinamiklerini izlemeyi ve değerlendirmeyi mümkün kılan araçlara ihtiyaç vardır. Bu nedenle, yerli eğitim sisteminde bilinen izleme, derecelendirme değerlendirmesi, portföyü içeren kümülatif bir değerlendirme sisteminin getirilmesine ihtiyaç vardır. Kümülatif değerlendirme aynı zamanda görüşmeleri, iş oyunlarını, öz-değerlendirme günlüklerini, anlaşma yöntemini ve değerlendirme için kullanılan Batı didaktiğinde kullanılan diğer yöntemleri içerir.
Kümülatif değerlendirmeler, öğrencilere geleneksel değerlendirme yöntemlerinde tipik olan eksikliklerini değil, ne kadar bildiklerini ve yapabildiklerini gösterme fırsatı verdiğinden, öğrencilerin öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirmelerine olanak tanır. Özellikle uygun şekilde organize edildiğinde ve yapıcı olduğunda, öğrenme sürecini daha etkili hale getirirler. geri bildirim. Simülasyonlar, alıştırmalar, canlandırmalar gibi yeni değerlendirme yöntemleri, öğrencinin edindiği becerileri eğitim ortamı içinde ve dışında nasıl uygulayacağını anlamasını sağlar. Daha fazla durumda daha çeşitli öğrenci becerilerini değerlendirmek mümkün hale gelir. Aynı zamanda sadece öğretmenler değil, veliler ve en önemlisi öğrencinin kendisi de değerlendirebilir11 .
Etkili bir değerlendirmenin temel özelliği, sürece ve ürüne odaklanmasıdır. Öğrenciye sadece ne öğretildiği değil, ondan ne beklendiği de değerlendirilir. Hem öğretmenler hem de öğrenciler, değerlendirme sürecine aktif olarak katılırlar. Değerlendirme, çeşitli ve değişken araçlara dayalıdır; değerlendirme, öğrenmenin tüm aşamalarında ve seviyelerinde gerçekleşir ve katılımcılara geri bildirim yoluyla öğrenme sürecini iyileştirmek için gerekli bilgileri sağlar. Kümülatif değerleme, uygun şekilde kullanıldığında, tüm bu gereksinimleri karşılar.
Yetkinlik temelli eğitimde öğrenme çıktılarını izleme gibi kontrol yardımıyla değerlendirmek mümkündür. Pedagojik izleme, faaliyetler hakkında bilgi düzenleme, toplama, işleme, depolama ve yayma biçimidir. öğretim Üyesi, durumu sürekli olarak izlemenizi ve etkinliğini tahmin etmenizi sağlar.
İzleme sürecinde, eğitim sisteminin gelişimindeki zaman içinde ilişkili eğilimler ve alınan kararların sonuçları ortaya çıkar. İzleme çerçevesinde, yürütülen pedagojik eylemlerin tanımlanması ve değerlendirilmesi gerçekleştirilir. Aynı zamanda, pedagojik sistemin gerçek sonuçlarının nihai hedeflere uygunluğu hakkında bilgi veren geri bildirim sağlanır.
İzleme etkileri çeşitli yönler Bir eğitim kurumunun hayatı:
eğitim süreci için hedefler belirlemenin fizibilitesinin analizi, eğitim ve eğitim çalışması;
personel ile çalışmak ve öğretmenlerin yaratıcı çalışmaları için koşulların yaratılması;
eğitim sürecinin organizasyonu;
pratik yardım sağlanması ile kontrolün bir kombinasyonu.
Eğitim kalitesinin izlenmesi ile kontrol arasındaki temel fark, her şeyden önce, izleme görevinin, sonuç ile hedefler arasındaki tutarsızlığın nedenlerini ve büyüklüğünü belirlemek olmasıdır. Ayrıca, uygulanan kriterler ve göstergelerle izleme sistematik ve zaman alıcıdır.
Ana izleme işlevleri şunları içerir:
teşhis - eğitim sisteminin durumunu ve içinde meydana gelen değişiklikleri taramak, bu da bu fenomenleri değerlendirmeyi mümkün kılar;
uzman - izleme çerçevesinde, eğitim sisteminin, bileşenlerinin ve alt sistemlerinin durumunu, kavramını, biçimlerini ve geliştirme yöntemlerini incelemek mümkündür;
bilgilendirme - izleme, sistemin durumu ve gelişimi hakkında analiz ve tahmin için gerekli olan, sistemin durumu ve gelişimi hakkında düzenli olarak karşılaştırılabilir bilgiler elde etmenin bir yoludur;
bütünleştirici - izleme, süreçlerin kapsamlı bir tanımını sağlayan sistemi oluşturan faktörlerden biridir.
Tahsis Et ortak özellikler faaliyetler:
izleme nesneleri dinamiktir, nesnenin durumunda çeşitli değişikliklere neden olabilecek dış etkilere tabidir;
izlemenin uygulanması, nesnenin sürekli izlenmesinin organizasyonunu, durumunun incelenmesini ve değerlendirilmesini içerir;
izleme organizasyonu, nesnenin parametrelerinin ölçümünün ve açıklamasının gerçekleştirildiği makul kriterlerin ve göstergelerin seçimini sağlar;
her özel izleme sistemi, hem ayrı bir kurum hem de bir bütün olarak devlet olabilen belirli bir tüketiciye odaklanır.
Ana izleme türlerini içeriğe göre ayırmak mümkündür:
konusu eğitim sürecinin neoplazmaları olan didaktik izleme (bilgi edinme, beceriler, seviyelerinin SES gerekliliklerine uygunluğu, vb.);
öğrencilerin eğitimi ve kendi kendine eğitimi için koşulların yaratılmasındaki değişiklikleri, eğitim düzeylerinin "artışını" dikkate alan eğitim izleme;
sosyo-psikolojik, öğrencinin kişiliğinin sosyo-psikolojik uyum düzeyini gösteren;
çeşitli yönetim alt sistemlerindeki değişiklikleri gösteren yönetim etkinliği.
Kullanılan yöntem ve tekniklerin doğası gereği - istatistiksel ve istatistiksel olmayan izleme.
Yön:
süreç izleme - nihai hedefin uygulanmasını etkileyen faktörlerin bir resmini sunar;
faaliyetlerin düzenlenmesi için koşulların izlenmesi - planlanan faaliyet normlarından, faaliyetlerin rasyonellik seviyesinden, gerekli kaynaklardan sapmaları ortaya çıkarır;
sonuçların izlenmesi - planlanandan ne yapıldığını, hangi sonuçlara ulaşıldığını öğrenir.
İzlemeyi organize ederken, aşağıdaki görevleri yerine getirmek önemlidir:
İzleme uygulamasının kalitesi için kriterleri belirleyin, sistemin durumuna, içindeki niteliksel ve niceliksel değişikliklere bütünsel bir bakış sağlayan bir dizi gösterge geliştirin.
Teşhis araçlarını seçin.
Nesnenin gerçek durumunun beklenen sonuçlarla uyumluluk düzeyini ayarlayın.
Sistemin durumu ve gelişimi hakkındaki bilgileri sistematik hale getirin.
Devam eden süreçlerle ilgili bilgilerin düzenli ve görsel sunumunu sağlamak.
Düzenlemek Bilgi Desteği eğitim sisteminin durumunun ve gelişiminin analizi ve tahmini, yönetimsel kararların gelişimi.
İzleme sürecinde toplanan bilgiler tarafsızlık, doğruluk, eksiksizlik ve yeterlilik gerekliliklerini karşılamalıdır.
Formda geleneksel izleme kontrol işleri, sınavlar, teftişler yeterince etkili değil. Her şeyden önce, çünkü:
öğrenme durumunun kontrolü düzensizdir, epizodiktir, değişimlerin dinamikleri açığa çıkmaz;
eğitimin sonuçlarını kontrol ederken, öğrenme sürecini göz ardı ederler;
genel olarak test görevlerinin performansına ilişkin oldukça öznel puanlar ve bütünleyici değerlendirmeler kullanılır; bu, içeriğin hangi belirli ve ne ölçüde ele alınmadığını bulmamıza izin vermez;
esasen kullanılmaz teşhis yöntemleri, öğrencilerin belirli hatalarının nedenlerini, öğretmenin çalışmalarındaki eksiklikleri ortaya çıkarmaya, akademik performansı etkileyen faktörleri belirlemeye olanak tanır.
İzleme kullanılabilir ortak yöntemler psikolojik ve pedagojik araştırma - gözlem, sorgulama, sorgulama, test etme, deney. Belirli yöntemler de kullanılır - etkinlik ürünlerinin analizi (örneğin, belgeler), eğitim çalışmasının durumunu inceleme yöntemleri, oyun yöntemleri, yaratıcı raporlar, uzman değerlendirme yöntemleri, analitik ve değerlendirme yöntemleri (öz değerlendirme, ders analizi, ölçekleme) , vb.). İzleme sonuçlarını işlemek için matematiksel-istatistiksel yöntem kullanılır.
İzleme aşağıdaki aşamalarda gerçekleştirilir:
Hazırlık aşaması:
izleme emrinin oluşturulması,
izleme nesnesinin seçimi,
izlemenin metodolojik desteği,
kriter ve göstergelerin tanımı,
çalışan bir proje veya programın oluşturulması,
izleme personelinin brifing veya eğitimi.
İzleme aşaması:
çalışma programına uygun olarak seçilen yöntemleri kullanarak sistemin teşhisinin yapılması,
toplama ve analiz, sonuçların saklanması.
Veri işleme ve karar verme aşaması:
matematiksel ve istatistiksel dahil olmak üzere veri işleme,
elde edilen verilerin analizi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi,
nihai belgenin hazırlanması,
Karar vermek,
izleme için bilgi desteği de dahil olmak üzere veri kullanımını etkinleştiren bir dizi önlem12 .
Geniş anlamda kontrol - bir şeyi kontrol etmek, geri bildirim oluşturmak. Öğrencilerin öğrenme aktivitelerinin kontrolü, öğrenme aktivitelerinin sonucu hakkında bilgi sağlar, dış geribildirim (öğretmen tarafından gerçekleştirilen kontrol) ve iç geribildirim (öğrenci öz kontrolü) oluşturulmasına katkıda bulunur.
2.2 Yetkinlik temelli eğitimi uygulama yolları ve araçları
pedagojik izleme yetkinliğe dayalı eğitim
Yeterliliğe dayalı eğitim, “bilgi edinme” (ve aslında bilgi toplamı) kavramının aksine, öğrencilerin mesleki, kişisel ve sosyal durumlarda gelecekte etkili bir şekilde hareket etmelerini sağlayan becerilerin öğrenciler tarafından geliştirilmesini içerir. hayat. Ayrıca, uygun fonları önceden biriktirmenin imkansız olduğu yeni, belirsiz, sorunlu durumlarda hareket etmenize izin veren becerilere özel önem verilmektedir. Bu tür durumları çözme ve gerekli sonuçları elde etme sürecinde bulunmaları gerekir13 .
Aslında, bu yaklaşımda, konu bilgisinin miktarındaki artış olarak bilgi anlayışı, çoğu zaman belirsiz, problemli durumlarda hareket etmenize ve istenen sonucu elde etmenize izin veren bir dizi beceri olarak bilginin karşıtıdır.
“Kültürel bir “nesne” olarak bilgiden değil, belirli bir bilgi biçiminden (“her ihtimale karşı bilgi”, yani bilgi) vazgeçtik.
Yetkinlik temelli eğitimde bilgi nedir? kavram nedir?
Bilgi bilgi değildir.
Bilgi, durumu dönüştürmenin bir aracıdır.
Bilgi, bir durumu zihinsel olarak dönüştürmenin bir yoluysa, o zaman bu bir kavramdır.
Kavramları, durumları eyleme dönüştürme aracı haline gelecek şekilde inşa etmeye çalışıyoruz.
Zinchenko V.P. bilgi ve bilgiyi karşılaştırır:
“Bilgi insanlığı alt etti. Bu kader, giderek artan bir şekilde bir "smorgasbord bilgi" türüne göre inşa edilen eğitimden kaçmadı (E. Fromm'un ifadesi). Bilgi ve enformasyon arasındaki sınırlar gibi, aralarındaki sınırlar da giderek bulanıklaşıyor. Bununla birlikte, bu tür sınırlar mevcuttur. Deneyimli bir öğretmen, "her şeyi bilen" ile "çabuk takılan"ı kolayca ayırt edebilir. "düşünceli"ve "sağlam"Öğrenci. Başka bir şey daha tehlikelidir: Öğrencilerin, bildiklerinin hatırladıkları şey olduğu yanılsaması. Bu illüzyonlar hem pedagojide hem de psikolojide hala taze. Geçmişlerine bir göz atalım. Birincil bir kavram olduğu için bilginin tanımlanamayacağını söylemek doğrudur. Birkaç metafor hayal edilebilir:
Eski bir metafor, üzerine dış izlenimlerin basıldığı bir mum tablet için bir metafordur.
Daha sonraki bir metafor, ya dış izlenimlerimizle ya da bu izlenimler hakkında bilgi taşıyan metinle dolu bir kap metaforudur.
Açıkçası, ilk iki metaforda bilgi bilgiden ayırt edilemez. Öğrenmenin ana yolu hafızadır.
Sokrates metaforu bir doğum metaforudur: Kişi kendi başına gerçekleştiremeyeceği bir bilgiye sahiptir ve bu bilgiyi maeutik yöntemlerle doğurabilecek bir yardımcıya ihtiyaç vardır. Büyüyen tahıl için İncil metaforu. Bilgi insanın zihninde topraktaki bir tane gibi büyür, yani bilgi dışarıdan gelen bir mesajla belirlenmez. Bilgi, bir mesaj, bir aracı tarafından uyarılan bilişsel hayal gücünün bir sonucu olarak ortaya çıkar. .
Son iki metafor çok daha ilginç. Sokrates metaforunda aracı-öğretmenin yeri açıkça belirtilir, müjde metaforunda ima edilir. Son metaforlarda bilicinin bir "alıcı" olarak değil, kendi bilgisinin kaynağı olarak hareket ettiğini vurgulamak önemlidir. Diğer bir deyişle, Konuşuyoruz bir olay olarak bilgi hakkında. Kişisel bir yaşam olayı. Öğrencinin zihninde gerçekleşen bir olay. Bilgi her zaman birinindir, birine aittir, satın alınamaz (diploma gibi), bilenden çalınamaz (belki kafası dışında) ve bilgi kimsenin sahası değildir, konusu yoktur, satın alınabilir, takas edilebilir veya çalınabilir ki bu genellikle olur. Ortak bir mülk haline gelen bilgi, bilenleri zenginleştirir ve bu durumda bilgi değer kaybeder. Bilgi önemlidir ve bilginin en iyi ihtimalle bir amacı vardır. En iyi haliyle bilgi, fiyatı olan ancak değeri olmayan bir araçtır. Bilginin bedeli yoktur, hayati ve kişisel anlamı vardır.
Son olarak, bir önemli açıklama daha. Bilgi üreten özne vardır, bilgi tüketen kullanıcı vardır. Farklılıkları daha iyi veya daha kötü olarak değerlendirilmemelidir. Sadece düzeltiyor. Tabii ki, hem bilgi hem de enformasyon, insan davranış ve faaliyetlerinde önemli araçsal işlevleri yerine getirir. Bilgi geçici, gelip geçici, bozulabilir bir konudur. Bilgi öyle bir araçtır ki, kullanıldıktan sonra çöpe atılan bir sopa gibidir. Bilgiyle öyle değil. Bilgi, elbette, aynı zamanda bir araçtır, bir araçtır, ancak bireyin işlevsel bir organı haline gelen bir bilgidir. Bileni geri dönülmez bir şekilde değiştirir. Bir sopa gibi, onu atamazsın. Bu benzetmeye devam edecek olursak, o zaman ilim, ilim âlemine ve cehalet âlemine daha ileri gitmeye yarayan bir asadır.
Bu nedenle, yeterlilik odaklı yaklaşım, tüm okul eğitiminin (konu eğitimi dahil) uygulamalı, pratik doğasını güçlendirmektir. Bu yön, bir öğrencinin okul eğitiminin hangi sonuçlarını okul dışında kullanabileceğine dair basit sorulardan doğdu. Bu yönün ana fikri, “okul eğitiminin uzun vadeli etkisini sağlamak için, çalışılan her şeyin kullanım, kullanım sürecine dahil edilmesi gerektiğidir. Bu, ölü bir bagaj olmaktan çıkması ve olguları açıklamanın ve pratik durumları ve sorunları çözmenin pratik bir aracı haline gelmesi gereken teorik bilgi için özellikle doğrudur.
Uygulanabilirliğin bir diğer yönü, eğitim içeriğinin ekonomi, bilim ve sosyal hayatın gelişmesinde çağdaş eğilimlere uygunluğu ile ilgilidir. Gerçek şu ki, bazı okul becerileri ve bilgileri artık herhangi bir profesyonel mesleğe ait değil. Böyle egzotik bir okul çalışmasına örnek, tüm çizim konusu olabilir. Bu aynı zamanda sözde içerir endüstriyel Eğitim kızların etek dikmeyi, erkeklerin ise sadece okullarda ve meslek okullarında kalan makinelerde çalışmayı öğrendiği yer. Burada elbette eğitim içeriğinin acilen gözden geçirilmesi gerekiyor. Örneğin Birleşik Krallık'ta, böyle bir revizyon sırasında, matematikte standart tartışılırken, istatistiksel verilerin sayılmasında ve değerlendirilmesinde toplamların yuvarlanması lehine büyük sayıların çarpma konuları hariç tutuldu. Birçok ülkede, geleneksel mesleki eğitim ve ev ekonomisi derslerinin yerini Teknoloji ve Tasarım, Girişimcilik veya elektrik, sıhhi tesisat vb. alanlarda özel mesleki beceriler sağlayan orta mesleki eğitim kursları almıştır. Ve tüm bunlar, yeterlilik odaklı eğitim sloganları altında gerçekleşen okulun yenilenmesinin bir parçasıdır.
Yetkinlik temelli eğitimde, işverenlerin istekleri, akademik çevrenin gereksinimleri ve ciddi sosyolojik araştırmalara dayalı geniş kamuoyu tartışmaları doğrultusunda gerekli yetkinliklerin listesi belirlenir. Çeşitli yeterlilik türlerinde uzmanlaşmak, öğrenme sürecinin ana hedefi ve sonuçları haline gelir. Yetkinlikler ve yetkinliğe dayalı bir yaklaşım, eğitim kalite yönetim sisteminde merkezi bir yer tutar. Özünde, eğitim kalite yönetimi, eğitim çıktıları olarak okuldaki eğitim sürecinde hakim olunması gereken yeterliliklerin bileşimini belirlemekle başlar. Daha sonra tüm okul içi eğitim kalite yönetim sistemi, sonunda her öğrencinin bir dereceye kadar gerekli yeterliliklere sahip olacağı şekilde inşa edilir15 .
Bölüm II ile ilgili Sonuçlar
AT modern koşullar okulun cevap vermesi gereken birçok talebin varlığından bahsetmeliyiz. Okulun gerçek müşterileri, devletin belirli bir konumunu korurken, öğrenci, ailesi, işverenleri, toplum, profesyonel seçkinlerdir. Eğitim sistemi için bu, devlet eğitim kurumlarının bir yandan tüm eğitim tüketicileri ile diyalog yürütmek (hedef makul bir uzlaşma bulmaktır) ve diğer yandan sürekli oluşturmak, güncellemek zorunda olduğu anlamına gelir. kalitesi ve etkinliği tüketiciyi belirleyecek eğitim hizmetlerinin çeşitliliğini artırmaktır. Aksi takdirde devlet okulu işlevlerini tam olarak yerine getiremez.
İçin modern okul bir mezuna gelecek on yıllar boyunca bilgi sağlamak artık yeterli değil. İş piyasasında ve yaşam beklentileri açısından, kişinin tüm hayatını inceleme ve yeniden eğitme yeteneği ve isteği giderek daha fazla talep görüyor. Ve bunun için, görünüşe göre, farklı bir şekilde, başka şekillerde öğrenmeniz gerekiyor.
Bu nedenle, yeni eğitim kalitesi öncelikle okul, aile, toplum, devlet, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin doğasındaki bir değişiklikle ilişkilidir. Yani, eğitim sürecinin güncellenmesi, okulun eğitim başarısının değerlendirilmesinde farklı bir yaklaşım mantığıyla çalışmasına yeniden yönlendirilmesi için anlamlı bir kaynaktır.
Yetkinlik temelli yaklaşım, yeni bir eğitim kalitesi elde etmenin yollarından birine atfedilebilir. Eğitim sürecindeki öncelikleri, değişimin yönünü belirler.
Genel eğitimin bir sonucu olarak temel yeterlilikler, karar verme ve belirlenen hedefe ulaşma için kişinin iç ve dış kaynaklarını etkin bir şekilde düzenlemeye hazır olması anlamına gelir.
Sosyo-ekonomik koşullara uygun, Samara bölgesi için öğrencilerin temel yeterliliklerinin listesi şunları içerir:
sorunları çözmeye hazır olma;
teknolojik yeterlilik;
kendi kendine eğitim için hazır olma;
kullanıma hazır bilgi kaynakları;
için hazırlık sosyal etkileşim.
Yetkinlik odaklı eğitim, etkili bir şekilde hareket etme yeteneği olarak anlaşılabilir. Sonuç elde etme yeteneği, bir sorunu etkili bir şekilde çözmektir.
Okulda, ağırlıklı olarak yetkinliğin kendisi değil, durumu nesnel bir eylem tarzının (yani bilgi, beceriler) bir problem çözme aracına dönüştürülmesi olan problem çözmede bağımsızlıktır. Bu nedenle, yetkinliğe dayalı yaklaşımın ana yeniliği, eylem biçimlerinin eylem araçlarına dönüştürülmesi için eğitim koşulları yaratmaktır.
Çözüm
Yetkinlik temelli eğitimi daha iyi anlamak ve anlamak için bu çalışma gereklidir. Dünyanın çoğu ülkesinde modern eğitimin kalitesinden memnuniyetsizlik dile getiriliyor. Açık, değişen bir dünyada, endüstriyel bir toplumun ihtiyaçlarına hizmet etmek için tasarlanmış geleneksel eğitim sistemi, yeni sosyo-ekonomik gerçekler için yetersiz hale gelir.
Yirmi birinci yüzyılın başından bu yana, Rus psikolojik ve pedagojik yayınları, geleneksel eğitime bir alternatif olarak sözde yeterliğe dayalı öğrenmenin olanaklarını ve avantajlarını geniş çapta tartışmaktadır. Ancak psikolojik ve pedagojik yayınlarda “yetkinlik”, “yetkinlik”, “yeterlik odaklı eğitim” kavramlarının ikna edici, bilimsel temelli bir yorumu halen bulunmamaktadır. Bu nedenle, “her şeye yetkinlik deme” gibi tehditkar bir eğilim var. Bu, fikrin kendisini itibarsızlaştırır ve pratik uygulamasında önemli zorluklar yaratır.
Her şeyden önce, bu, emek ve yönetim alanında meydana gelen sistemik değişikliklerden kaynaklanmaktadır. Bilgi teknolojilerinin gelişimi, tüketilen bilgi miktarının on kat artmasına, aynı zamanda hızla eskimesine ve sürekli güncellenmesine de yol açmıştır. Bu sadece ekonomik faaliyetlerde değil, günlük yaşamda da köklü değişikliklere yol açar.
Bu çalışmada, yetkinliğe dayalı eğitim konusunun temel öneme sahip olduğu sonucuna vardık, çünkü vardiya vektörü insancıllaştırmaya yönelik olduğundan, genellikle antropolojik olarak adlandırılan, ortaya çıkan yeni bir eğitim sisteminin fikirlerini yoğunlaştırıyor. sosyal pratik.
Yetkinlik odaklı eğitim, yeni bir eğitim kalitesine ulaşmanın yollarından biri olarak kabul edilebilir. Eğitim sürecindeki öncelikleri, değişimin yönünü belirler.
Kaynakça
1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Projelerin yöntemi, yeterlilik odaklı eğitim teknolojisidir. Samara: Eğitim literatürü, 2006.
Zheleznikova T.P. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. - Samara: "gravür", 2008.
Zimnyaya I.A., Yetkinlik yaklaşımı: eğitim sorununa modern yaklaşımlar sistemindeki yeri nedir? (teorik ve metodolojik yön)//Günümüzde yüksek öğretim. 2006. Sayı 8., s.20-26.
Zolotareva, A.V. Bir eğitim kurumunun performansının izlenmesi. - YaGPU Yayınevi Yaroslavl'ın adını almıştır. K.D. Ushinsky, 2006.
İvanov D.A. Modern eğitimde yetkinlikler ve yetkinlik temelli yaklaşım - M.: Chistye Prudy, 2007.
Kaluzhskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. Derecelendirme değerlendirme sistemi. Nasıl? Ne için? Neden? - M.: Chistye Prudy, 2006
Menyaev I.I. Yetkinlik odaklı eğitim, okulun yenilikçi faaliyetinin öncelikli yönüdür. Samara: Kale, 2008
Eğitim sistemlerinin modernizasyonu: stratejiden uygulamaya: Bilimsel makalelerin toplanması / Nauch. ed. V.N. Efimov, generalin altında. ed. TG Novikova. - M.: APK ve PRO, 2004. - 192p.
Samoilov E.A. Yetkinlik odaklı eğitim. - Monografi. Samara: SGPU, 2006.
özel ders
Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders vereceklerdir.
Başvuru yapmak Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konuyu belirtmek.
RUSÇA DİLİ ÖĞRETİMİNDE YETERLİLİK ODAKLI PEDAGOJİK TEKNOLOJİLER
Yu.N. Gostev
ISMO RAE Filolojik Eğitim Merkezi Rusça (anadil) dilini öğretmek için Laboratuvar Rus dili Bölümü Tıp Fakültesi Rus Üniversitesi halkların dostluğu st. Miklukho-Maklaya, 6, Moskova, Rusya, 117198
Makale, eğitimde teknolojik yaklaşımın önemini vurgulamaktadır. Yetkinlik odaklı teknolojileri öğrenme sürecine dahil etme fikri, eğitim sürecinin verimliliğini, öğrenme sürecinde kullanım nedeniyle eğitim kalitesini artırma ihtiyacını yansıtır. modern yöntemler ve aktivite bileşenini artıran ve kişilik gelişiminin özelliklerini dikkate alan formlar.
Modern didaktikte, birçok metodik işler"pedagojik teknoloji" terimi yaygınlaştı. "Teknoloji" kavramı şu anda açıklığa kavuşturulmaktadır, terim oldukça geniş bir bağlamda kullanılmaktadır. Uygulamada pedagojik teknolojiler, eğitim teknolojileri, yeni pedagojik, yenilikçi eğitim teknolojileri gibi terimler vardır.
"Pedagojik teknoloji" kavramının gelişim aşamalarını özetlemek mümkündür: eğitim sürecinde görsel-işitsel araçların kullanımından (1940'lar - 1950'lerin ortaları), programlanmış öğrenmeden (1950'lerin ortaları - 1960'lar) önceden tasarlanmış açıkça tanımlanmış hedeflere ulaşılmasını garanti eden eğitim süreci (1970'ler), eğitim için bilgisayar ve bilgi teknolojilerinin yaratılmasına (1980'lerin başı).
Daha sıklıkla, eğitim teknolojisi, öğrenciler tarafından eğitim ürünlerinin oluşturulmasını sağlayan bir dizi belirli öğretim biçimi ve yöntemi olarak tanımlanır (A.V. Khutorskoy). Bu nedenle, eğitim teknolojilerinin tanımı, ulaşılması gereken hedeflere (eğitimsel sonuç), öğretmen ve öğrencinin etkileşim biçimine ve eğitim sürecindeki rollerine dayanmaktadır.
Dünya pedagojisinde yeterlilik odaklı eğitim teknolojilerinin ana yönü, öğrencilerin entelektüel becerilerinin oluşumu ve gelişimi, ahlaki gelişimi, eleştirel ve yaratıcı düşünmenin oluşumudur. öncelikli alanlarİnsan gelişimi.
Modern eğitim teknolojileri, öğrencilerin yaşını, bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alır, öğrenciye eğitim sürecinin bir öznesi olarak odaklanır, öğretmenle birlikte öğrenme hedefini belirleyebilir, eğitim sürecini planlayabilir, hazırlayabilir ve uygulayabilir ve Elde edilen sonuçları analiz edin.
Bu yaklaşıma uygun olarak öğretmen, eğitim faaliyetlerinde öğrencinin kişiliğinin oluşması için koşullar yaratır.
Uygulama sürecinde öğrencilerin öğrenme etkinlikleri öğrenme görevleri- öğrenme sürecinin temeli. Öğretmen, her öğrenciyi aktif bilişsel aktiviteye dahil eder, çeşitli eğitim problemlerini çözmek için işbirliği içinde ortak çalışma düzenler, belirli bir problem hakkında kendi gerekçeli görüşünü oluşturmak için gerekli bilgileri elde etmenin yollarını, kapsamlı çalışma olasılığını sunar.
Yeni eğitim teknolojileri arayışına olan ilginin artması nasıl açıklanabilir? Yetkinlik odaklı teknolojilerin geliştirilmesinin, garantili yüksek kaliteli bir eğitim sonucu elde etmenin yollarını aramak olduğu açıktır.
Yetkinlik odaklı teknolojiler çeşitlidir. Örneğin, Rus dili öğretimi uygulamasında modüler öğrenme teknolojisi (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), problem sezgisel teknoloji (A.V. Khutorskoy), işbirliği içinde öğrenme, proje yöntemi, bilgi teknolojisi ( E.S. Polat), algoritmalara dayalı bilgi teknolojisi (N.N. Algazina).
Rus dili öğretiminde pedagojik teknolojilerin tanımı, büyük ölçüde didaktikte bu sorunun gelişimi temelinde önerilmiştir. Rus dilinin öğretim metodolojisinde bu konudaki çalışmalar bir ölçüde dikkate alınmaktadır. Gelecekte, gelişen, farklılaştırılmış, bireysel, probleme dayalı öğrenme doğrultusunda öğrencilerin ana dilleri aracılığıyla konuşma ve düşünme becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar temelinde bu sorunun ön plana çıkarılması gerekli görünmektedir. ana dil(E.S. Antonova, A.D. Deikina, T.K. Donskaya, O.M. Kanarskaya, T.A. Ladyzhenskaya, S.I. Lvova, M.R. Lvov, T.V. Napolnova, E.N. Puzankova, M.M. Razumovskaya ve diğerleri).
Şu soru ortaya çıkıyor: Bu modern teknolojiler, geleneksel öğrenme yollarından nasıl farklıdır ve onlarla nasıl karşılaştırılır?
Temel olarak, metodolojistler, Rus dilini öğretme uygulamasının sorunlarını dikkate alarak, modern yöntemleri ve öğretim biçimlerini dersin geleneksel yapısına sokma yönünde gittiler, geleneksel olmayan ders biçimlerinin modellerini geliştirdiler. Bu nedenle, son on yılda, Rus dilini öğretme uygulamasında geleneksel olmayan bir ders sistemi geliştirildi: dayalı entegre dersler disiplinler arası bağlantılar, yarışma şeklinde dersler (dil turnuvası, dil savaşı), sosyal uygulamada bilinen çalışma biçimlerine, türlerine ve yöntemlerine dayalı dersler (mülakat, raporlama, dil araştırması), geleneksel olmayan organizasyona dayalı dersler Eğitim materyali(hikmet dersi, sunum dersi), fanteziyi kullanan dersler (masal dersi), halka açık iletişim biçimlerinin taklit edildiği dersler (basın toplantısı, müzayede, fayda performansı, TV şovu), kurum ve kuruluşların faaliyetlerinin taklidine dayalı dersler ( akademik konsey toplantısı, parlamentodaki tartışmalar), sosyal ve kültürel etkinlikleri taklit eden dersler (yazışma gezisi, gezi dersi, oturma odası, dil tiyatrosu) .
Geleneksel dersin yapısal modernizasyonunun aksine, yeni eğitim teknolojileri, hem eğitimsel hem de pratik olarak önemli görevleri çözmeyi amaçlayan öğretmen ve öğrencinin birbirine bağlı faaliyetlerinin ön plana çıkarıldığı eğitim sürecini yapılandırmak için bu tür yenilikçi modeller sunar.
Rus dilini öğretmek için hangi örgütsel modeller öğretim uygulamasına girmiştir? Her şeyden önce modüler bir eğitimdir. Modüler öğrenme, öğrenmeye yönelik bir etkinlik yaklaşımına dayanır: yalnızca, aktif eylemlerinin konusu haline gelen öğrenci tarafından bilinçli ve sağlam bir şekilde edinilen eğitim içeriği. Bu teknolojinin uygulanması, öğrenmenin sürekli olarak öğrencinin yakınsal gelişim bölgesinde gerçekleşmesini gerektirir. Modüler eğitimde bu, öğrenciye verilen yardımın içeriği ve dozu farklılaştırılarak, eğitim etkinlikleri düzenlenerek sağlanır. değişik formlar: bireysel, çift, grup, değiştirilebilir kompozisyon çiftleri halinde. Programlanmış öğrenmeden birçok modüler öğrenme kullanır. Birincisi, her öğrencinin belirli bir mantıktaki net eylemleri, ikincisi, eylemlerin etkinliği ve bağımsızlığı, üçüncüsü, bireyselleştirilmiş bir hız ve dördüncüsü, kurs ve etkinliklerin sonucunu karşılaştırarak (doğrulayarak) gerçekleştirilen sürekli pekiştirme, kendini kontrol ve karşılıklı kontrol.
Eğitim materyali tematik bloklara bölünmüştür, her tematik blok iki saatlik bir dersin katı zaman çerçevesine uyar. Tematik bloğun içeriğinin daha iyi özümsenmesi için, öğretmen modüler dersin katı yapısını takip eder: tekrar, yeniyi algılama, kavrama, öğrenilenleri pekiştirme, kontrol. Dersin her aşaması bir hedef belirleme ile başlar, ardından eylem sistemi belirtilir, dersin her aşaması, eğitimin başarısını belirlemenizi sağlayan bir test görevi ile sona erer.
Modüllerin yardımıyla öğretmen öğrenme sürecini yönetir. Eğitim oturumunda, öğretmenin rolü, öğrenci için olumlu bir motivasyon oluşturmak, organize etmek, koordine etmek, tavsiyelerde bulunmak ve kontrol etmektir. Modüler bir ders, Rus dilini öğretme pratiğiyle biriktirilen tüm yöntem ve öğretim biçimlerini kullanmanıza olanak tanır, yani modüler öğrenme aslında bütünleştirici bir teknolojidir.
Rus dilini öğretmek için ortaya çıkan teknolojilerden biri, öğretmen tarafından sunulan tüm eğitim materyallerinin öğrenciler tarafından özümsenmesinden yalnızca kesin olarak belirtilenlerin zorunlu özümsenmesine geçişin zorunlu olduğu seviye farklılaştırma teknolojisi haline geldi. Öğretmen eğitimi yüksek düzeyde yürütür, ancak aynı zamanda temel zorunlu bileşeni sürekli olarak vurgular ve öğrencinin kendisi gelişim düzeyini seçer, ancak temel olandan daha düşük değildir. Seviye farklılaştırma teknolojisini kullanmanın şüphesiz avantajı, konuyla ilgili olumlu motivasyonun oluşmasıdır.
Yeni pedagojik teknolojiler arasında, bizim açımızdan, Rus dilini öğretmek için belirlenen hedeflere en uygun olanı, proje teknolojisi veya proje yöntemidir. Proje yönteminin hem dünya hem de yerli pedagojide uzun bir geçmişi olduğu bilinmektedir.
Proje teknolojisi veya proje yöntemi, didaktik doğası gereği, eleştirel ve yaratıcı düşünmenin entelektüel becerilerinin oluşumu ve gelişimi problemlerinin çözülmesine izin verir.
Öğrencinin eğitim projesi üzerindeki çalışması, kural olarak, akademik yıl boyunca gerçekleştirilir ve birkaç aşamadan oluşur: öğretmenin tavsiyelerini dikkate alarak konunun ön seçimi; bir plan hazırlamak, belirli bir konudaki literatürü incelemek ve materyal toplamak, literatürün bir analizini ve konuyla ilgili kendi sonuçlarınızı içeren kendi metninizi oluşturmak, savunma, içeren sözlü bir sunum kısa açıklama iş, işle ilgili soruların cevapları. Bir dereceye kadar bu, eğitim projesini zaten geleneksel olan forma - soyuta yaklaştırır. Ancak eğitim projesinin bağımsız bir proje olduğu görüşü araştırma faaliyetleri sadece eğitici değil, aynı zamanda bilimsel ve pratik önemi olan öğrenci, hem öğretmen - proje yöneticisi hem de yürütücüsü tarafından iyi anlaşılmıştır. Bu, bütünleşik bilgi gerektiren bir soruna çözüm, çözümü için araştırma arayışıdır. Bu nedenle, projenin sonuçlarının sunumu bilimsel bir rapora benziyor (örneğin, "Tek parçalı cümlelerin kullanılması" konusunda). lirik eserler OLARAK. Puşkin"), bu sorunun gelişiminde izlenebilecek eğilimler hakkında problemlerin ve bilimsel sonuçların formüle edilmesiyle (modern kelime dağarcığı sözlüğünün oluşturulması, "Rus Sözü Müzesi" projesi, Derneğin oluşturulması) Rus Dilinin korunması ve Şartının yazılması, adı altında Rus dilinde bilgisayar programlarının hazırlanması, örneğin , "Dil bulmacaları" vb.).
Bununla birlikte, eğitim projesinin değerlendirilmesinde gerçek sorunlar vardır, çünkü kural olarak, bir projenin oluşturulması bir ekip çalışmasıdır (bir grup halinde, çiftler halinde). Öğrenci bireysel bir projeyi tamamlamışsa, bunu geleneksel not sisteminde değerlendirmek mümkündür. Kolektif bir projede her bir katılımcının katkısı nasıl, hangi kriterlere göre değerlendirilir?
Bu tür kriterler yalnızca özetlenmiştir, yani:
Ortaya konulan problemlerin önemi ve alaka düzeyi, çalışma konularının yeterliliği;
Kullanılan araştırma yöntemlerinin doğruluğu ve elde edilen sonuçları işleme yöntemleri;
Her proje katılımcısının bireysel yeteneklerine göre faaliyeti;
Alınan kararların kolektif niteliği;
İletişimin ve karşılıklı yardımlaşmanın doğası, proje katılımcılarının tamamlayıcılığı;
Probleme gerekli ve yeterli derinlikte nüfuz etme, diğer alanlardan bilgi çekme;
Alınan kararların kanıtı, sonuçlarını tartışma yeteneği, sonuçları;
Tamamlanan projenin sonuçlarının tescilinin estetiği;
Rakiplerin sorularına cevap verme yeteneği, grubun her bir üyesinin cevaplarının özlü ve mantıklı olması.
Ancak, değerlendirmenin objektif olabilmesi için bu niteliksel kriterlerin resmileştirilmesi gerekir. Bir eğitim projesini değerlendirmek için bir sistemin geliştirilmesi geleceğin meselesidir.
Proje yöntemi şu anda Rus dilinin öğretiminde aktif olarak onaylanmaktadır. Bu yöntem, bir ortak veya bireysel çalışmaöğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarının zorunlu sunumu ile belirli bir problem üzerinde.
Bu teknoloji, öğrencilerin en önemli konuşma becerilerini güncellemenize, onları her tür konuşmaya dahil etmenize olanak tanır. konuşma etkinliği(konuşma, dinleme, okuma, yazma), bilgi ve metinlerin anlamsal işleme becerilerini geliştirmek. Proje yöntemi, Rus dili öğretmenlerinin ilgisini çekmektedir, ancak Rus dilinde proje oluşturma deneyimi hala azdır.
Birçok uzmana göre, yakın geleceğin teknolojisi, bilgiye hızlı erişim yoluyla çalışma süresini etkin bir şekilde kullanmanıza ve bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturarak öğrenme sürecini optimize etmenize olanak tanıyan uzaktan (uzaktan) öğrenme olarak adlandırılabilir.
Öğrenci bir kit (portföy) alır öğretim materyalleri, onları bağımsız olarak inceler, gerektiğinde öğretmene döner, forumlarda çalışır, tartışmalara katılır. Bir konu veya dersin sonunda, öğrenci bir sınava girer ve sınav malzemeleri(sorular ve görevler) elektronik biçimde, bir bilgisayarda çalışır ve e-posta ile doğrulama için öğretmene gönderir. Öğretmen bu durumda hem bir danışman olarak hareket eder, öğrencinin bir müfredat, literatür seçmesine yardımcı olur, dersin zor bölümlerinin geliştirilmesine yardımcı olur, hem de bir sınav görevlisi olarak hareket eder.
Bilgi Teknolojisi, uzaktan eğitimde kullanılan, Rus dili öğretiminde yeni ve daha geniş fırsatları temsil eder. Bu teknoloji, herkesin gerekli bilgileri bireysel olarak bulmasını ve kullanmasını kolaylaştıran bir bağlantı sistemi olan hiper metne dayalı eğitim materyalini sunmanın özel bir yolunu kullanır. Ancak bu teknoloji, aşağıdakiler için tasarlanmış e-öğrenme kurslarına özel talepler getirmektedir: uzaktan Eğitim. Elektronik kılavuzların içeriğini belirleyen birkaç temel ilke belirlemek mümkündür: öğrenmeye ilgiyi artıracak erişilebilirlik ve eğlence ilkesi; artıracak bilimsel ilke Eğitim seviyesi genç izleyici; genç izleyicilerin dil ve konuşma problemlerini daha iyi anlamalarını sağlayan görsel-işitsel ve sözlü görünürlük (radyo programının internet versiyonlarının hazırlanması bağlamında) kullanımını içeren tam görünürlük ilkesi, katılım arzusunu gerçekleştirir. önerilen konuların tartışılması; öğrencilerin yer aldığı konuşma durumlarının modellenmesini içeren diyalog ilkesi.
Elektronik kılavuzlarda uygulanması gereken en alakalı içerik yönlerinin, devlet dili olarak Rus diline karşı dikkatli ve saygılı tutum sorununun bir yansıması olduğunu düşünüyoruz.
etnik gruplar arası iletişim, Rus edebiyatının dili. İnternet alanı da dahil olmak üzere gençlik ortamında kişilerarası iletişim sürecinde, gençler ve yaşlı nesiller arasındaki iletişimde konuşma görgü sorunlarına değinmek gerekir, her ikisinde de meydana gelen tipik konuşma hatalarını karakterize etmek gerekir. gençlerin sözlü ve yazılı konuşmalarında.
malzemelerde e-kitaplar sözlü ve yazılı konuşma becerilerini bağımsız olarak geliştirmenize izin veren modern teknikleri, yaklaşımları sunmak gerekir, bu nedenle Rusça'nın gelişim tarihine atıfta bulunmanız önerilir. edebi dil, Rus edebi dilinin sözlükbilimsel kaynağı (her şeyden önce, modern Rusça konuşmanın sözlükleri külliyatına), bazı bilgilendirici ve anlamsal metin işleme yöntemlerinin incelenmesi vb.
EDEBİYAT
Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri. - M.: Halk eğitimi, 1998.
Gatz. I.Yu. Bir Rus dili öğretmeninin metodik defteri. - M.: Bustard, 2003.
Gosteva Yu.N., Shibaeva L.A. Entegre dersler (Rus dili ve matematik) // Okulda Rus dili. - 1993. - No.3, 6.
Tretyakov P.I., Sennovsky I.B. Okulda modüler eğitim teknolojisi: Uygulamaya yönelik monografi. - M., 1997.
RUSÇA DİLİ ÖĞRETİMİNDE YETERLİLİK ODAKLI ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ
Rus Dili Bölümü Tıp Fakültesi Halkların Dostluğu Rusya Üniversitesi Miklukho-Maklay str., 6, Moskova, Rusya, 117198
Makale, yenilikçi eğitim teknolojilerine adanmıştır. Yetkinlik odaklı teknolojilere dayalı modern eğitim, öğretim sürecinin hızlandırılması gerekliliğini ve yenilikçi öğretim yöntemlerinin ve biçimlerinin telkin edilmesi, öğrencilerin aktivitesinin artırılması ve onların bilişsel, psikolojik ve diğer bireysel özelliklerine yönelik olması nedeniyle niteliksel etkililik özelliklerinin gerekliliğini talep eder.
Yetkinlik odaklı eğitimin anlamı, akademik ve pragmatik eğitimin diyalektik sentezinde, evrensel insani değerleri dikkate alarak öğrencinin bireyselliğinin, benzersizliğinin optimal gelişimine katkıda bulunan böyle bir eğitim ortamının inşasında konunun kişisel deneyimini zenginleştirmede yatmaktadır. “Yeri doldurulamaz insan yoktur” tezi geçmişte kaldı. Toplum ve kültür, temsilcilerinin benzersizliği sayesinde zenginleşir ve gelişir7.
Rus Genel Orta Öğretim Sisteminin Modernizasyonu Stratejisine uygun olarak, öğretmenden bir evrensel bilgi, beceri kompleksi oluşturma süreçlerinin entegrasyonunu ve sürekliliğini ve temel yeterliliklerin oluşumunu sağlamaya çağrılır.
Öğretmenin okul çocuklarının yeterlilik odaklı eğitimine hazır olmasının önemli bileşenleri şunlardır:
Öğretmenin eğitim sistemindeki değişikliklere yönelik nesnel ihtiyaç konusundaki farkındalığı ve ele alınan sorun üzerindeki aktif konumu;
“Yetkinlik”, “yeterlilik” ve “yeterlik odaklı eğitim” terimlerinin özünü anlamak;
Açık problemleri çözme yeteneği (yani, açıkça tanımlanmış bir koşulu olmayan, önceden bilinen bir çözüm algoritması olmayan, çoklu cevaplı problemler);
Öğelerini optimize etmek için modern bir eğitim süreci tasarlamak için yöntemlere, algoritmalara sahip olma.
Tartışılan kavramların özü tam olarak eğitim sürecindeki katılımcıların faaliyetleriyle bağlantılı olduğundan, etkinlik yöntemlerine ve öğretim teknolojilerine büyük önem verilmektedir 8 .
Genel eğitimin amaçlarını ve içeriğini belirlemede yeterlilik odaklı yaklaşım tamamen yeni değildir ve Rus okuluna daha da yabancıdır. M.N. Skatkin, IYA. Lerner, V.V. Kraevsky, yerleşim yeri Shchedrovitsky, V.V. Davydov ve takipçileri. Bu doğrultuda ayrı eğitim teknolojileri ve eğitim materyalleri geliştirilmiştir. Ancak, bu yönelim belirleyici değildi; pratik olarak standart müfredat, standartlar ve değerlendirme prosedürlerinin oluşturulmasında kullanılmadı.
Yetkinlik odaklı eğitim, faaliyet sırasında konuda, esas olarak yaratıcı nitelikte, faaliyet yöntemlerini eğitim veya yaşam durumuyla ilişkilendirme becerisini, onu çözmek ve elde etmek için geliştirmeyi amaçlayan bir süreçtir. uygulamaya yönelik önemli sorunlara etkili bir çözüm 9 .
Yetkinlik odaklı eğitimde, fırsatların pedagojisinden bahsedebiliriz; yeterlilik motivasyonu, uyum motivasyonuna ve kişilik gelişiminin uzun vadeli hedeflerine yönelik yönelime dayanır.
Yetkinlik odaklı eğitim, kanunun lafzı ve ruhunun gerektirdiği şekilde sonucun düzenlenmesinden kesin olarak bahseder.
Yetkinlik odaklı eğitim, öz denetim ve öz değerlendirme ile dahili öğretmen kontrolünün eklenmesini, eğitim faaliyetinin yabancılaştırılmış ürünlerinin dış uzman değerlendirmesinin önemini, derecelendirmeyi, birikimli değerlendirme sistemlerini daha yeterli, bir portföy (portföyü) oluşturmayı gerektirir. başarıları) öğrencinin kendini ve başarılarını okul dışında sunması için bir araç olarak.
Yetkinlik odaklı eğitim, olası öğrenci başarısı alanındaki seviyelerin çokluğundan bahseder.
Yetkinlik temelli yaklaşımda öğretmen bilgi tekeline sahip olduğunu iddia etmez, bir düzenleyici, bir danışman konumundadır.
Yetkinlik temelli yaklaşımda, öğrenci kendi ilerlemesinden kendisi sorumludur, kendi gelişiminin öznesidir, öğrenme sürecinde pedagojik etkileşim içinde farklı konumlarda bulunur.
Yetkinliğe dayalı eğitimde, ders, öğrenmeyi organize etmenin olası biçimlerinden biri olarak korunur, ancak vurgu, diğer, müfredat dışı sınıf düzenleme biçimlerinin - bir oturum, bir proje grubu, bağımsız çalışma - kullanımının genişletilmesi üzerindedir. kütüphane veya bilgisayar sınıfı vb.
Sınıflar için materyal düzenlemek için ana birim sadece bir ders değil, aynı zamanda bir modül (vaka) olabilir. Bu nedenle, yeni yaklaşım çerçevesindeki eğitim kitapları, geleneksel olandan farklı bir yapıya sahiptir - bunlar, oldukça kısa bir sürede (10 ila 70 saat arasında) sınıfları düzenlemek için kullanılan, yapısı ders olarak değil, bloklar (modüller) olarak.
Yetkinlik odaklı eğitime en yakın yöntem, bir dersin araştırma modelini, problem-görev yaklaşımını ve durumsal pedagojiyi organize etme deneyimidir.
Yetkinliğe dayalı bir yaklaşım fikrine dayalı olarak eğitimin modernizasyonundaki ana nokta, öğrencilerin kendilerinin sorumluluğuna ve inisiyatifine dayalı çalışma biçimlerinin tanıtılması ve test edilmesinden oluşan öğretim yöntemlerindeki değişikliktir.
Daha fazla yenilikçi araştırma için başka bir konu var - okuldaki değerlendirme sistemi nasıl değişmeli?
Yetkinlik temelli yaklaşım, bir öğrenci tarafından üretilen soyut değil gerçek bir ürünün değerlendirilmesine izin verecektir. Yani, öğrenci başarı düzeyini değerlendirme sistemi her şeyden önce bir değişikliğe uğramalıdır. Sadece eğitici olanları kabul etmiyoruz. Öğrencinin okul yaşamının önüne koyduğu sorunları çözme becerisi değerlendirilmelidir. Eğitim süreci, içinde "gerçek eylem alanları", geleneksel dili kullanmak için bir tür "inisiyatif", ürünleri (entelektüel olanlar dahil) icra edilen "öğrenci yapımları" görünecek şekilde dönüştürülmelidir. sadece öğretmen için değil, başarılı bir şekilde rekabet edebilmek ve iç (okul) ve dış (halk) pazarında istenilen puanı alabilmek için.
Öğrenmeye yönelik yenilikçi yaklaşımlar, eğitim sürecinin yeniden üretim ve problem yönelimine karşılık gelen iki ana türe ayrılır.
İnovasyon modernizasyonu, geleneksel üreme yönelimi içinde garantili sonuçlara ulaşmayı amaçlayan eğitim süreci. Geleneksel eğitim sürecini dönüştüren, araştırma niteliğini sağlamayı, arama eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri organize etmeyi amaçlayan dönüşüm yenilikleri.
Bölüm I ile ilgili Sonuçlar
Yetkinliğe dayalı eğitim konusu temel bir öneme sahiptir, çünkü kayma vektörü sosyal pratiğin insancıllaştırılmasına yönelik olduğundan, genellikle antropolojik olarak adlandırılan, ortaya çıkan yeni eğitim sisteminin fikirlerini yoğunlaştırır.
Yetkinlik odaklı eğitimin son yıllarda gerçekleşmesi bir dizi faktöre bağlıdır. Sanayi toplumundan sanayi sonrası topluma geçiş, çevresel belirsizlik seviyesinin artması, süreçlerin dinamizminin artması ve bilgi akışının kat kat artması ile ilişkilidir. Toplumdaki piyasa mekanizmaları daha aktif çalışmaya başladı, rol hareketliliği arttı, yeni meslekler ortaya çıktı, eski mesleklerde değişiklikler oldu çünkü onlar için gereksinimler değişti - daha entegre oldular, daha az özel hale geldiler. Tüm bu değişiklikler, belirsizlik koşullarında nasıl yaşayacağını bilen bir kişinin oluşumuna olan ihtiyacı dikte eder.
Farklı yaş evrelerinde farklı konu alanlarında elde edilen karmaşık aktivite yöntemleri, son tahlilde, çocukta ana okulun sonunda, hangi faaliyette olursa olsun, herhangi bir aktivitede geçerli olan genelleştirilmiş aktivite yöntemlerinin oluşmasına yol açmalıdır. konu alanı. Bu genelleştirilmiş faaliyet modları, yeterlilikler olarak adlandırılabilir.
Bu eğitimin bir diğer yönü, eğitim içeriğinin ekonomi, bilim ve sosyal hayatın gelişmesinde çağdaş eğilimlere uygunluğu ile ilgilidir. Gerçek şu ki, bazı okul becerileri ve bilgileri artık herhangi bir profesyonel mesleğe ait değil.
Yetkinlik bazlı yaklaşımda, işverenlerin talepleri, akademik camianın gereksinimleri ve ciddi sosyolojik araştırmalara dayalı geniş kamuoyu tartışmaları doğrultusunda gerekli yetkinliklerin listesi belirlenir. Çeşitli yeterlilik türlerinde uzmanlaşmak, öğrenme sürecinin ana hedefi ve sonuçları haline gelir. Yetkinlikler ve yetkinliğe dayalı yaklaşım, eğitim kalite yönetim sisteminde merkezi bir yer tutmaktadır.
Bir öğretmenin temel yeterliliği, çocuğun temel yeterlilikler olarak formüle edilmiş eğitimsel sonuçlara ulaşmasının mümkün olduğu böyle bir eğitici, gelişen ortam yaratma, organize etme becerisinde yatmaktadır.
Bir post-endüstriyel toplum okulu için, bir mezuna gelecek on yıllar boyunca bilgi sağlamak artık yeterli değil. İş piyasasında ve yaşam beklentileri açısından, kişinin tüm hayatını inceleme ve yeniden eğitme yeteneği ve isteği giderek daha fazla talep görüyor. Ve bunun için, görünüşe göre, farklı bir şekilde, başka şekillerde öğrenmeniz gerekiyor.
Dolayısıyla, yeni eğitim kalitesi, her şeyden önce okul, aile, toplum, devlet, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin doğasındaki bir değişiklikle bağlantılıdır. Yani, eğitim sürecinin güncellenmesi, okulun eğitim başarısının değerlendirilmesinde farklı bir yaklaşım mantığıyla çalışmasına yeniden yönlendirilmesi için anlamlı bir kaynaktır.
Modern tıp ve eczacılık eğitiminde son zamanlar bu sistemin yeni bir nitel duruma geçişinden bahsetmemize izin veren eğilimler ortaya çıkıyor. Yüksek Tıp Okulu, yeni bir yüksek teknoloji eğitim ekipmanı sistemidir, yeni öğrenme programları, elektronik öğrenme araçları, federal eyalet eğitim standartlarının uygulanması için yeni koşullar.
Yüksek Eczacılık Okulu, mezunlara entegre bir teorik ve pratik bilgi, beceri ve yetenekler sistemi sağlamalı, yüksek farmasötik teknolojilerde ustalaşmaya yardımcı olmalı ve bir uzmanın sosyal uyum yeteneğini oluşturmalıdır. Bu görevlerin uygulanması, bir eczacının güçlü bir motivasyon tutumuna, derin uzmanlığa ve öğrencilerin entelektüel ve kişisel yeteneklerinin gerçekleştirilmesine dayalı olarak hedeflenen eğitimine katkıda bulunur.
Yüksek eczacılık okulunun öğretmenleri, belirli işlevleri, koşulları ve çalışma yöntemleri, nitelikleri ve özellikleri olan özel bir öğretmen kategorisidir. Kişisel özellikler. Öğretmen çalışmasında, bugünün eczacılık üniversitelerinin eczacıları değişen bir sağlık hizmetleri finansman sisteminde çalışmaya hazırlaması, yapısını ve görevlerini iyileştirmesi gerçeğine odaklanır. Buna göre, bir ilaç üniversitesinin öğretmenlerinin çalışmalarının sonuçlarına ilişkin sorumlulukları artmaktadır.
Şu anda, mesleki eğitimin etkinliğini artırmanın yollarının aranması, yeterliliğe dayalı bir yaklaşımla ilişkilendirilmektedir.
Yetkinliğe dayalı yaklaşımın önemi, eğitimin modernizasyonuna ilişkin materyallerde vurgulanır ve eğitim içeriğinin güncellenmesi için önemli hükümlerden biri olarak kabul edilir. Bunun nedeni, mesleki faaliyetin artan karmaşıklık ve dinamiklerle karakterize edilmesi, yeterliliğe dayalı eğitimin ana görevinin ise yeni durumlarda mesleki sorunları çözebilen bir uzmanın oluşturulması olmasıdır.
Yetkinlik temelli yaklaşım, eğitimin sonucuna odaklanan bir yaklaşımdır ve sonuç öğrenilen bilgi miktarı değil, kişinin çeşitli problem durumlarında hareket edebilme yeteneğidir, diğer bir deyişle yeterlik temelli yaklaşım, sonuçların eğitim sistemi dışında önemli olarak kabul edildiği bir yaklaşım.
Yetkinliğe dayalı öğrenmenin özgüllüğü, hazır bilginin özümsenmemesi, birileri tarafından özümsenmek için önerilmesi, ancak öğrencinin sorunu çözmek için gerekli kavramları formüle etmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bu yaklaşımla, periyodik olarak araştırma veya pratik-dönüştürücü bir karakter kazanan eğitim faaliyeti, kendisi asimilasyon konusu haline gelir.
Yetkinliğin doğası öyledir ki, öğrenmenin bir ürünü olarak, doğrudan ondan kaynaklanmaz, daha çok bireyin kendini geliştirmesinin bir sonucudur; kişisel Gelişim, kendi kendine örgütlenmenin ve faaliyetin ve kişisel deneyimin genelleştirilmesinin bir sonucu.
Yetkinlik, kişisel kendini gerçekleştirmeye, öğrenciyi dünyadaki yerini bulmaya katkıda bulunan, bunun sonucunda eğitimin yüksek motivasyonlu ve gerçek anlamda kişisel odaklı, garanti eden bir bilgi, beceri ve eğitim varoluş yoludur. kişisel potansiyel için maksimum talep, kişiliğin başkaları tarafından tanınması ve kendi öneminin farkındalığı.
Eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşım, öğrencilerin uygun fonları önceden biriktirmenin imkansız olduğu yeni, belirsiz, sorunlu durumlarda hareket etmelerine izin veren becerilerin geliştirilmesini içerir. Bu tür durumları çözme ve gerekli sonuçlara ulaşma sürecinde bulunmaları gerekir. Ana değer, öğrencilerin hedeflerini belirlemelerine, karar vermelerine ve tipik ve standart olmayan durumlarda hareket etmelerine olanak tanıyan bu tür becerilerin geliştirilmesidir. Yetkinlik temelli yaklaşım ayrıca, eğitimin sonucu olarak öğrencilerin genel kültürel ve mesleki yeterliliklerinin oluşmasını da içerir.
Yetkinlik temelli yaklaşımın en önemli özelliği, öğrencinin gelecekte kendi kendine çalışma yeteneğidir ve bu, derin bilgi ve bağımsız çalışma elde etmeden imkansızdır. Bilgi tamamen becerilere bağlıdır; öğrenci, gerekirse, belirli sorunları çözmek için bilgi kaynaklarını hızlı ve doğru bir şekilde kullanabilmelidir. Yetkinlik, bir kişinin belirli bir yaşam durumunda etkili faaliyet için bilgi, beceri ve dış kaynakları harekete geçirmeye hazır olmasıdır.
Anahtar yetkinlikler, evrensel olan ve çeşitli yaşam durumlarında uygulanabilir olanlardır. Bu bir nevi başarının anahtarıdır. Ana anahtar yetkinlikler:
- Bilgi yeterliliği - bilgi ile çalışmaya hazır olma.
– iletişimsel yeterlilik- diğer insanlarla iletişim kurmaya hazır olma, bilgi temelinde oluşturulur.
- İşbirlikçi yeterlilik - diğer insanlarla işbirliği yapma isteği, önceki iki kişi temelinde oluşturulur.
- Sorun yetkinliği - sorunları çözmeye hazır olma, önceki üç temel alınarak oluşturulur.
Yetkinlik odaklı eğitim yaklaşımı, öğretmenleri çalışmalarında modern eğitimin ihtiyaçlarını karşılayan yeni pedagojik teknolojiler, yöntemler, kısmi programlar geliştirme ve uygulama ihtiyacının önüne koyar.
Yetkinliğe dayalı bir öğrenme yaklaşımı için iki temel vardır:
1) Modern eğitim teknolojileri: iş oyunları, rol yapma oyunları, vaka yöntemi vb.
2) Edinilen bilgileri pratikte gerçek problemlerin çözümünde uygulama becerisini gerektiren yeterlilik odaklı görevler.
Yetkinlik odaklı eğitim teknolojisi, eğitim ve öğretimde problemli bir yaklaşımın varlığını ima eder. sorunlu durumlar ve izinleri üzerine öğrencilerin aktif bağımsız faaliyetleri. Ayrıca, öğrencilere öğretimde çok verimli olan, aktif katılımı içeren bireysel ve grup projelerinin kullanılmasıdır. bağımsız iş ders saatlerinin azaltılması durumunda ilgili olan öğrenciler.
Eczacılık Fakültesi'ndeki öğrencilerin hazırlanmasında yeterlilik odaklı görevler, hem alınan teorik bilgilerin pekiştirilmesinde hem de sistematik hale getirilmesinde, kontrolünde, kalite izlemesinde, bilgiyi değerlendirmek için derecelendirme sisteminde vb. kullanılabilir.
Yetkinlik odaklı görevlerin kullanılması, eczacıların hazırlanmasında yetkinliğe dayalı bir yaklaşımın uygulanmasına izin verir, bilginin daha iyi özümsenmesine, düşüncenin gelişmesine, mesleki yeteneklerin oluşum düzeyinde bir artışa ve gerekli becerilerin kazanılmasına katkıda bulunur. kişinin profesyonel faaliyetlere başarılı bir şekilde uyum sağlamasına izin verir.
Yetkinlik odaklı görevlerin karmaşıklığının üç düzeyi vardır:
1) Oynatma seviyesi. Yöntemlerin çoğaltılmasını, tabloların, diyagramların, grafiklerin, haritaların verilerini okuma ve yorumlamayı, basit hesaplamalar yapmayı içerir.
2) Bağlantı düzeyi. Disiplinin farklı bölümlerinden bağlantılar kurmayı ve materyalleri bütünleştirmeyi, çok adımlı hesaplamalar yapmayı, ifadeleri derlemeyi, verileri sıralamayı içerir.
3) Akıl yürütme düzeyi. Standart olmayan problemlerin çözümünü, genellemelerin ve sonuçların formüle edilmesini, bunları gerekçelendirme yeteneğini içerir.
Bilginin kalitesini, eğitim portföylerini ve projeleri değerlendirmek için test, modüler ve derecelendirme sistemleri de yenilikçi değerlendirme araçları olarak kullanılır.
Test teknolojileri, öğrencilerin eğitimin farklı aşamalarındaki hazırlıklarının kalitesini kontrol etmek için objektif ve etkilidir. Test kontrol sistemi, öğrencilerin dönem boyunca çalışmalarını harekete geçirir, materyalin daha güçlü bir şekilde özümsenmesini sağlar. Sistematik test kontrolü, eğitim materyalinin etkili bir şekilde özümsenmesini sağlar, öğrencinin dünya görüşünün unsurları olan öz denetimini ve öz saygısını oluşturur. Ayrıca, kurs boyunca aşamalı bir bilgi teşhisi, öğretmenin öğrencilerin bilgisindeki boşluklara bağlı olarak öğretim metodolojisini zamanında ayarlamasına olanak tanır.
Bu nedenle, eczacıların hazırlanmasında yeterlilik odaklı görevler uygulanırken, mezunların eczacılığa hazır olma durumunu belirleyen becerilerde uzmanlaşmaya asıl dikkat gösterilmelidir. üretken faaliyet, mesleki problemlerin çözümünde bağımsızlık, esneklik ve belirsizlik, öğrencilerin edinilen bilgileri çeşitli durumlarda kullanma becerilerinin oluşumu.
Bir tıp ve eczacılık üniversitesinde yeterlilik odaklı eğitimin başarılı bir şekilde düzenlenmesinin ana yollarını belirlemek için, her şeyden önce, bu tür çalışmaların ilkelerini belirlemek ve açıklamak gerekir.
Bir tıp ve eczacılık üniversitesinde geleceğin eczacılarının yeterlilik odaklı eğitiminin aşağıdaki ilkeleri belirlenmiştir. Öğrencinin kişiliğinin ve bireyselliğinin kapsamlı gelişimine ve ayrıca geleceğin eczacısının genel kültürel ve mesleki yeterliliklerin kendini geliştirmesine yönelik yönelimine odaklanmayı ima eden eğitimin gelişimsel doğası ilkesi.
Öğrenci etkinliği ilkesi ve öğrenci etkinliklerinin pedagojik yönetiminin payında azalma. Eğitim süreci, vurgu, planlayan, sorular soran, görevler belirleyen ve değerlendiren (geniş anlamda öğreten) bir öğretmenin öğretim etkinliğinden, öğretim etkinliğine kaydırılacak şekilde inşa edilmelidir. Öğrenme aktiviteleriöğrencilerin kendilerinin inisiyatifine ve yaratıcılığına dayalı, yani. öğrenciler, öğrenme sürecinin hem uygulanmasında hem de değerlendirilmesinde aktif katılımcılar haline gelmelidir. Öyle bir durumda ki, sürekli öğrenme ruhu hüküm sürecek, bir şey hakkındaki cehaletin kişinin doğal bir hali olduğunu, sürekli kişisel ve mesleki gelişimin kaynağı olduğunu anlayacaktır.
Eğitim sürecinde faaliyet ilkesine uymak şunları içerir:
- öğrencilerin bireysel ilgi ve ihtiyaçlarını dikkate alarak;
- sınıfta bir işbirliği ve birlikte yaratma atmosferinin varlığı;
- öğrenciye, örneğin araştırma konularını bağımsız olarak seçme fırsatı sağlamak;
- kullan aktif yöntemleröğrenme: çapraz yıldırım anketi, anlaşmazlıklar, tartışmalar, karşılıklı öğrenme ve karşılıklı danışma.
Bilimsellik ilkesi, içeriğin mesleki Eğitimöğrencilere objektif bilimsel gerçekleri, teorileri, yasaları, yansıtacakları Teknoloji harikası Bir bilim olarak farmakognozi.
Öğrenmeyi uygulamayla ilişkilendirme ilkesi, üniversitedeki öğrenme sürecinin edinilen bilgileri profesyonel farmasötik faaliyetlerde uygulama fırsatı sunmasını sağlar.
Bu prensibi uygulamak için aşağıdaki kuralları dahil ediyoruz:
- disiplini inceleme sürecinde çok sayıda metodolojik sorunun çözümü;
- mesleki bilgi ve becerilerin pratik uygulamasına odaklanan yöntemlerin kullanımı.
Geleceğin eczacısının yeterlilik odaklı eğitiminin önemli bir bileşeni de öğrencilerin mevcut, ara ve nihai tasdik prosedürlerindeki değişikliklerdir. Öğrenci eğitiminin kalitesinin değerlendirilmesi iki yönde yapılmalıdır: disiplinde ustalaşma düzeyinin değerlendirilmesi (bilişsel bileşen); öğrencilerin yeterliliklerinin değerlendirilmesi (etkinlik bileşeni).
Öğrencilerin mesleki yeterliliklerinin gelişim düzeyleri şu şekilde karakterize edilebilir:
1) Yüksek seviye. Öğrenci bir mesleki bilgi sistemine sahiptir, önerilen soruları çeşitli konumlardan değerlendirir, teorik hükümleri kendi örnekleriyle onaylar; mesleki bilgilerini nasıl güncelleyeceğini ve belirli bir durumun koşullarına göre doğru çözümü nasıl bulacağını bilir.
2) Ortalama seviye. Öğrenci, bu konularda makul, oldukça eksiksiz teorik pozisyonlar ortaya koyar, çeşitli problemlere kendi çözümlerini sunar.
3) Düşük seviye. Öğrenci, önerilen konularda temel teorik hükümleri belirler; problem çözme becerisini gösterir.
Sonuç olarak, yeterlilik temelli yaklaşımın eğitim teknolojilerinin geliştirilmesini gerektirdiğini ancak modern koşullarda eğitim kalitesinin garantilerinden biri olduğunu söylemek isterim.
Yetkinlik temelli yaklaşım sistemiktir, disiplinler arasıdır, hem kişisel hem de aktivite yönleri vardır. Eğitim sürecinin organizasyonuna yönelik yetkinliğe dayalı yaklaşıma dayanarak, öğrenciler, gelecekteki bir uzman olarak faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçası olan ve profesyonelliklerinin ana göstergelerinden biri olan ve ayrıca geliştirmek için gerekli bir koşul olan temel yeterlilikleri geliştirir. mesleki eğitimin kalitesi.
Federal Devlet Eğitim Standartlarının ilk mesleki eğitim sistemine giriş döneminde, öncelik pratik oryantasyon eğitimin organizasyonu ile ilgili eğitimin içeriği, endüstriyel uygulamaöğrenciler, profesyonel odaklı eğitim ve yetiştirme teknolojilerinin aktif tanıtımı, disiplinler arası bağların güçlendirilmesi ve bireyin çeşitli konulardaki bilgileri zihinde bütünleştirme yeteneği. Bu koşullar altında, bir mezunun başarılı mesleki faaliyetinin altında yatan genel ve mesleki yeterliliklerin oluşturulmasının imkansız hale geldiği, yeterlilik odaklı bir ortam özellikle önemlidir. asıl amaç Tüm eğitim, araştırma ve yaratıcı derneklerin, ilgi kulüplerinin faaliyeti, geleceğin uzmanının dünya görüşünün oluşturulması ve mesleki becerileri pratik faaliyetlerde, yaşamdaki alışılmadık durumlarda kullanma becerisidir.
Kaynakça
1. Averchenko, L.K. Mesleki yeterlilikleri geliştirmenin bir yöntemi olarak taklit iş oyunu / L.K. Averchenko, I.V. Doronina, L.I. Ivanova // Bugün yüksek öğrenim. - M.: Logolar, 2013. - S. 35-39.
2. Ibragimov, G.I. yenilikçi teknolojiler yeterlilik yaklaşımının uygulanması bağlamında öğrenme / G.I. Ibragimov // Eğitimde Yenilikler. - E: Eidos, 2011. - No. 4. S. 5-14.
3. Minko, E.V. Kalite Yönetimi eğitim süreçleri: / EV Minko, L.V. Kartasheva ve diğerleri // Ders Kitabı, ed. E.V. Minko, MA Nikolaeva. - M.: Norma: NIT'ler INFRA-M, 2013. - 400 s.
4. İvanov, D.A. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. Problemler, kavramlar, araçlar / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova // Eğitim ve metodolojik el kitabı. - M.: APKiPPRO, 2007. - 101 s.