Sınıf öğretmeninin çalışması ana işlevleridir. Sınıf öğretmeninin ilkokuldaki işlevleri ve ana faaliyetleri
DERS ÇALIŞMASI
"SINIF ÖĞRETMENİNİN İŞLEVLERİ VE ANA FAALİYETLERİ"
giriiş
Ülkemizde bağımsız bir pedagojik fenomen olarak sınıf liderliği, kısa (70 yıldan biraz fazla), ancak zengin bir tarihe sahiptir. Sınıf liderliğinin gelişimi için en verimli olanı 50-80'lerdi. 20. yüzyıl Bu dönemde, N.I. Boldırev, O.S. Bogdanova, A.I. Dulov, I.S. Maryenko ve diğerleri, bütünsel bir sınıf yönetimi teorisi geliştirdi ve test etti. Bu seçkin öğretmenlerin fikirleri günümüzde talep görmektedir; günümüz konumlarından geliştirilir, iyileştirilir, düzeltilir.
İşin özü, görevleri ve içeriği sınıf öğretmeni toplumsal düzene göre değişir. Bu nedenle, 1947'de RSFSR Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan “Sınıf Öğretmeni Yönetmeliği” nde şöyle yazılmıştır: “Sınıf öğretmeninin ana görevi, sınıfın öğrencilerini arkadaş canlısı, amaçlı, okula verilen eğitim ve öğretim görevlerini başarıyla çözmek için çalışkan öğrenci ekibi ". 1960 Pedagoji Sözlüğü, “Sınıf öğretmeni bir Sovyet okulunda öğretmendir ve öğretmenlikle birlikte, ortak iş belirli bir sınıfın öğrenci ekibinin organizasyonu ve eğitimi hakkında.
Sovyet sonrası dönemde sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü değişiyor: “Kapsamlı bir okulda sınıf öğretmeni Rusya Federasyonu- ders dışı eğitim çalışmalarını organize eden, koordine eden ve yürüten bir öğretmen. 90'larda. 20. yüzyıl deneyler yapılıyor Bilimsel araştırma modern bir okulda sınıf öğretmeninin çalışmalarını organize etmek için çeşitli seçenekler aramak (Waldorf, serbest seçenekler, vb.). N.E.'nin çalışmaları ve yayınları özellikle önemlidir. Shchurkova.
N.E.'nin temel olarak önemli gelişmelerine. Shchurkova, eğitim içeriğinin tanımına (okul çocuklarının eğitim programına uygun olarak), sınıf öğretmeninin eğitim sürecindeki yeri ve rolüne ilişkin yeni bir vizyona (sınıf öğretmeni “merkezi kişi olarak sınıf öğretmeni) atfedilebilir. eğitim süreci”), faaliyetinin teknolojisinin dikkate alınması.
Çalışmanın teorik değeri, bu çalışmanın incelenen nesneler hakkında mevcut fikirleri genişletmesi ve derinleştirmesinde yatmaktadır.
Hedef araştırma - bütünsel bir pedagojik sürecin organizasyonu ve liderliğinin uygulanması.
Ders araştırma - sonuçların izlenmesi, pedagojik sürecin gelişimi için beklentiler.
Bir obje araştırma - pedagojik sürecin düzenleyicisi olarak sınıf öğretmeni ve eğitim kavramı.
Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:
1. Pedagojik sürecin organizasyonu ve yönetimi ile ilgili literatürün analizi.
2. Sınıf yönetiminin yöntem ve teşhislerinin planlanması, seçilmesi ve geliştirilmesi.
3. Görevler eğitim - Eğitim süreci sınıf takımında.
4. Araştırma sonuçlarının işlenmesi.
Çalışma sırasında aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır:
– görsel,
– sözlü,
- pratik,
- konuşma,
- test yapmak.
1. Sınıf öğretmeninin faaliyetleri
eğitim sınıfı öğretmeni
XXI yüzyılın sınıf öğretmeni modelinin uygulanması. sınıf öğretmeninin faaliyetinin belirli görevlerinin, hedeflerinin ve içeriğinin uygulanmasını içerir.
Sınıf öğretmeninin faaliyetinin amacı, bütünsel bir pedagojik sürecin organizasyonu ve liderliğinin uygulanmasıdır.
Pedagojik sürecin tanımlayıcı bileşeni, belirli tarihsel koşullarda somutlaşan faaliyet sonuçlarının ideal, zihinsel bir öngörüsü olarak hedeftir. Kişiliğin kapsamlı uyumlu gelişimini bir ideal olarak görüyoruz. Ancak amacın gerçekliği açısından kişiliğin çok yönlü gelişimini temel amaç olarak ortaya koyuyoruz. Bu amaç, eğitim kurumu personelinin genel görevinde belirlenir ve somutlaştırılır. Aynı zamanda, bütünsel bir pedagojik sürecin işlevlerinin uygulanmasıyla elde edilen bireyin bütünlüğünü amaçlar.
Yetiştirme ve eğitimin genel amacına ve eğitim kurumunun kolektifinin genel görevine dayanarak, öğretmen, ayarı öğrencinin veya ekibin kişiliğinden (yetiştirme seviyesi aracılığıyla) etkilenen belirli bir görev ortaya koyar. , eğitim, geliştirme) ve çevre (mikro çevre yoluyla). Pedagojik sürecin döngü dürtüsü, tam olarak belirli bir görevin formüle edilmesiyle başlar.
Görevin belirlenmesini, çeşitli biçimler, araçlar ve yöntemler kullanılarak doğrudan ve dolaylı, doğrudan ve dolaylı etkiler olarak (duruma göre) inşa edilen öğretmenin ilgili etkinliği takip eder. Öğretmenin faaliyeti, doğrudan öğrencinin kişiliğine (eğitim), eğitimli kişinin faaliyetinin organizasyonuna, ilişkilere ve iletişime, koşullara ve koşullara, öğrencilerin yaşamını bir bütün olarak düzenlemeye yöneliktir.
Tüm dış etkiler etkiler iç dünyaöğretmenin yeni etkileriyle eski klişelerin belirli bir mücadelesinin olduğu kişilik. Çevrenin etkilerine maruz kalan modern bir çocuk, genellikle bir yetişkinin kendisine yönelik iyi ve önemli niyetlerini anlamaz ve bunları özgürlüğüne ve bağımsızlığına, çıkarlarına tecavüz olarak görür. Sadece bir yetişkinin ve bir çocuğun hayatının amaçları, hedefleri, anlamı ve değerleri örtüştüğünde, öğretmenin ustaca etkisi ile elde edildiğinde, eğitimli kişinin öğretmenin eylemlerine yeterli tepkisi gerçekleşir: kendi faaliyetinin hedefi (görevleri) oluşur. Amaç, belirli güdüler eylemi yaratır (heyecanlandırır). Faaliyette, kişiliğin gelişimi, eğitimli kişinin eylemlerine göre gerçekleşir, belirli görev setinin uygulanma derecesini değerlendiririz. Uygulanan etkilere tepkinin öncelikle duygular alanında gerçekleştiğine dikkat edilmelidir (bir veya başka bir ilişki tespit edilir). Bilinç ve davranış oluşumu ile durum daha karmaşıktır. Beklenen sonuçlara uyulmaması durumunda, öğretmen plandan sapma nedenlerini belirler ve faaliyetlerinde ayarlamalar yapar, istenen sonucu elde etmek için çocuğun faaliyetleri için koşullar yaratır. Aynı zamanda ana şey, öğretmenin ve öğrencinin (eğitimci ve öğrenci, yetişkin ve çocuk) manevi topluluğudur, “öğretmenin lider ve akıl hocası olduğu unutulur. Öğretmen çocuğun arkadaşı olmuşsa, bu dostluk asil bir tutkuyla aydınlatılmışsa, çocuğun kalbinde asla parlak, makul, kötü bir şeye karşı bir dürtü oluşmaz... onunla manevi birlik, karanlıkta dolaşmakla karşılaştırılabilir.
Pedagojik süreçte karşılıklı saygı, karşılıklı titizlik, karşılıklı sorumluluk temelinde düzenlenen birçok döngü-dürtü, amacın gerçekleştirilmesine yol açar.
M.A.'ya göre Polovtseva, sınıf öğretmeninin etkinliğinin temeli, geleneksel ve yenilikçi (eski ve yeni, zamana göre test edilmiş ve bugün yaratılmış) "buluşma - iç içe geçme - etkileşim" yaklaşımıdır. Bize göre özü, şimdiki zamanı değiştirerek, olumlu deneyimi inkar etmemek, ancak isteklerin dikte ettiği yeni, acil, gerekli olanla organik olarak bütünleştirmektir. modern toplum. Yalnızca geçmiş ve gelecek arasındaki birliği sağlamak, bütünsel bir pedagojik sürecin amacının (görevlerinin) gerçekleştirilmesi için sağlam bir temel oluşturur. Bu yaklaşım izin verecek büyük ölçüde“Babalar ve çocuklar” sorunlarını çözmek, geleneksel öğretmenler ile faaliyetlerine yeni unsurları dahil etmeye çalışan öğretmenler arasındaki çelişkileri, farklı sosyal katmanlardan çocukları öğretme ve eğitme sorunları, değerler ve idealler vb.
Sınıf öğretmeninin etkinliğinin özü, belirli bir öğrenciye uygulanan dış etkilerin koordinasyonunda ve ayrıca yetiştirme, eğitim, dışarıda gelişme organizasyonunda yatmaktadır. Öğrenme aktiviteleri sınıfta. Dolayısıyla sınıf öğretmeninin dört ana işlevi vardır: koordinasyon, eğitim, geliştirme ve eğitim.
Sınıf öğretmeninin çalışma alanları öğrenme sürecinde eğitim; okulda ders dışı eğitim faaliyetleri; öğrencinin ailesi, çocuk ve gençlik kuruluşları ve dernekleri, ek eğitim kurumları ile etkileşim yoluyla okul dışı eğitim faaliyetleri.
Aynı zamanda, her aktivite türünde, sınıf öğretmeni öncelikle bütünsel bir pedagojik süreçte katılımcılar arasında gelişen ilişkilerin oluşumuna, ayarlanmasına (gerekirse), geliştirilmesine odaklanır. Eğitimin içeriğini oluşturan ve öğretmenin pedagojik faaliyetinin odak noktası olan ilişkilerdir, eğitim çabalarının etkinliğinin önde gelen göstergesi olarak hizmet eden kurulan ilişkilerin derecesidir.
Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları sistemi – bu, okul yılı boyunca belirli bir şekilde düzenlenmiş ve amaca uygun bir dizi ardışık eylemdir.
Bana göre sınıf öğretmeninin başarılı olmasının şartları şunlardır:
- birlikte uyum becerilerinin, araştırma yetkinliğinin, profesyonel hareketliliğin, rekabet gücünün, iletişim becerilerinin varlığını ima eden niteliksel olarak yeni bir profesyonel hazırlık düzeyi iş iletişimi);
- sürece değil sonuca odaklanan faaliyetinin motivasyonu;
- bağımsızlık ve yaratıcılık olasılığı;
- sınıf öğretmeninin çalışma sistemini inşa etme (tasarlama) ve uygulama ihtiyacı;
- performans değerlendirme.
1.1 Sınıf öğretmeninin işlevleri
Öğretmen, sınıf ekibinin başı olarak, işlevlerini sınıfın tamamına bir bütün olarak ve her bir öğrenciye bireysel olarak uygular. Sınıf öğretmeni, her öğrencinin bireysel özelliklerini göz önünde bulundurarak, çocukların yaşlarına ve sınıf içi ilişkilere uygun olarak eğitsel görevleri çözer.
Sınıf öğretmeninin etkililiği için temel kriter, bireyin kendini geliştirmesini teşvik etmek, uygulama yaratıcılık, sosyal korumanın sağlanması, oluşturulması gerekli koşullarçocukların kendi sorunlarını çözme çabalarını yoğunlaştırmak.
Sınıf öğretmeninin okuldaki işlevsel görevleri şunları içerir:
1. Analitik fonksiyon
– Öğrencinin kişiliğinin analizi ve değerlendirilmesi.
- Okul çocuklarının yetiştirilme düzeyinin analizi ve değerlendirilmesi.
- Aile eğitiminin durumu ve koşullarının incelenmesi ve analizi.
- Her çocuğun sosyalleşmesini sağlayan bir sınıf ekibinin, ergen gruplarının, derneklerin oluşumu ve oluşumunun incelenmesi ve analizi.
– Eğitim etkilerinin incelenmesi ve analizi çevre bir sınıfın, grubun, derneğin öğrencileri.
2. Öngörü işlevi
- Eğitim faaliyetlerinin istenen sonucunun görüntüsünün sunumu
– Tahmin seviyeleri kişisel Gelişimçocuk.
– Bir eğitim kurumunun misyonunu, kabul edilen değerleri, bir eğitim kavramını ve kaynak fırsatlarını dikkate alan bir eğitim alt sistemi modeli oluşturmak.
- Çocuk topluluğu ve bireysel öğrencilerin faaliyetleri için yakın ve uzak hedefler hiyerarşisi oluşturmak.
3. Organizasyonel ve koordinasyon işlevi
– Eğitim kurumu ile aile arasındaki iletişimin sağlanması, velilerle (öğrencilerin yasal temsilcileri) temasların sağlanması, onlara yardım sağlanması (kişisel olarak, bir psikolog aracılığıyla, sosyal eğitimci, ek eğitim öğretmeni).
- Öğrenci velileriyle (yasal temsilciler) istişareler, görüşmeler yapmak.
- Sınıfta çalışan öğretmenlerle etkileşim, "küçük öğretmen konseyleri", pedagojik konseyler, tematik toplantılar düzenleyerek eğitim faaliyetlerinin uygulanması.
- Çocuklar için ek eğitim sistemi de dahil olmak üzere, öğrencilerin çeşitli etkinliklerinin teşvik edilmesi ve dikkate alınması.
- Belgelerin tutulması (sınıf günlüğü, öğrencilerin kişisel dosyaları, çalışma planı, gözlem günlükleri).
– Çocuklar arasındaki kişilerarası ilişkilerin düzenlenmesi
– Optimal bir öğretmen-öğrenci ilişkisi kurmak,
takımda genel olarak elverişli bir iklimin teşviki.
- Öğrencilerin başkalarıyla ilişkiler kurmasına yardımcı olmak.
– Sosyal olarak uyumsuz çocuk ve ergenlerin davranışlarının sosyal pedagog ve psikolog ile birlikte düzeltilmesi.
1.2 Ana faaliyetler
öğrencilerle çalışmak
Sınıf öğretmeninin etkinliği genellikle sınıfı ve her öğrenciyi ayrı ayrı incelemekle başlar.
Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetinin başarısı, büyük ölçüde çocukların iç dünyasına derinlemesine nüfuz etmesine, deneyimlerini ve davranış nedenlerini anlamaya bağlıdır. Bir öğrencinin nasıl yaşadığını, ilgi ve eğilimlerinin neler olduğunu, özellikle de iradesi ve karakter özelliklerini incelemek, en uygun pedagojik etki yöntemlerini kullanarak kalbine giden doğru yolu bulmak demektir.
N.K. Krupskaya, “Eğitim Çalışması Üzerine” adlı makalesinde, öğretmenlerin genellikle pedagojinin temel hükümlerini unuttuğunu yazdı: bir çocuğu eğitmek için, genel olarak çocukları ve özellikle eğittiği çocukları çok iyi tanımak gerekir. Çocuklar hakkında böyle bir bilgi olmadan, sadece eğitim değil, aynı zamanda eğitim çalışmalarını da gerçekten organize etmek imkansızdır; çocukların bilgisi olmadan, çocuklara yaklaşımı düzleştirerek bir şablon yoluna kaymak kolaydır.
Öğrencilerin özelliklerini, ilgi ve eğilimlerini, yetişme düzeylerini bilerek, eğitim çalışmaları için amaçlı ve etkili bir plan hazırlamak daha kolaydır.
Bazen sınıf öğretmenleri yanlışlıkla zor öğrencilerle, davranış kurallarını ihlal edenlerle ilgili olarak bireysel bir yaklaşımın gerekli olduğuna inanırlar. Kuşkusuz, özel ilgiye ihtiyaçları var. Ama geri kalanı da unutulmamalı. Dış refahın arkasında bazen olumsuz özellikler gizlidir. Tüm öğrencilerde olumlu niteliklerin tam gelişimini teşvik etmek gerekir.
OLARAK. Makarenko, ekip içinde ve ekip aracılığıyla bireyin eğitiminin tutarlı bir destekçisi olarak, aynı zamanda öğrencilerin bireysel özelliklerinin de dikkate alınması gerektiğine dikkat çekti. "Eğitimin Amacı" makalesinde şunları yazdı: "Bir insan bize geniş bir soyutlama sırasında ne kadar bütün görünürse görünsün, insanlar hala eğitim için çok çeşitli materyallerdir ...".
Öğrencilerin çalışması, bir takım gereksinimleri karşılaması koşuluyla hedefine ulaşır ve istenen sonuçları verir:
1. Öğrencilerin incelenmesi, eğitim ve öğretimlerinin kalitesini artırmaya hizmet eder. Sistematik çalışma temelinde, birincil ekip ve bireysel üyeleri üzerinde en etkili eğitimsel etki biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimine yaratıcı bir şekilde yaklaşılabilir. organize etmek önemli eğitim çalışmasıözellikleri dikkate alınarak öğrencilerle
2. Öğrencilerin çalışması, onlar üzerindeki eğitim etkisi ile birleştirilir. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının karakter ve davranışlarında olumlu niteliklerin gelişimini ve olumsuz özelliklerin üstesinden gelmeyi “projeler”.
3. Çalışma sistematik ve sistematik olarak yürütülür.
4. Öğrencilerin çalışması, yaşamlarının ve çalışmalarının doğal koşullarında gerçekleştirilir.
5. Sınıf öğretmeni ders çalışırken çeşitli yöntem ve teknikler kullanır. Çalışmanın temelinde, öğrencinin karakteri ve davranışındaki olumsuz niteliklerin üstesinden gelmenin ve olumlu özellikleri pekiştirmenin yollarını ana hatlarıyla belirtmek önemlidir.
6. Çalışma, yaşam ve yaşam koşullarına aşina olmayı içerir.
7. Bireysel özellikleri değil, kişiliği bir bütün olarak incelemek gerekir.
8. Çalışırken olumluya odaklanmalısınız, olumsuz özellikler karakter ve davranış.
Bu nedenle, bu gerekliliklere uyum, öğrencilerin ders çalışma etkinliğini önemli ölçüde artıracaktır.
İşlevlerini gerçekleştiren sınıf öğretmeni, çocuklarla çalışma biçimlerini seçer. Formları faaliyet türüne göre ayırt etmek mümkündür - eğitim, emek, spor, sanatsal; etki yöntemine göre - doğrudan ve dolaylı.
Formun zamanına göre ayrılabilir:
– kısa süreli (birkaç dakikadan birkaç saate kadar);
– uzun süreli (birkaç günden birkaç haftaya kadar);
- geleneksel (düzenli olarak tekrarlanan).
Hazırlık aşamasına gelindiğinde, öğrencilerle yapılan çalışma biçimlerinden, onları ön çalışmaya dahil etmeden, öğrencilerin hazırlanmasından bahsedebiliriz.
Kuruluşun konusuna göre, formların sınıflandırılması aşağıdaki gibi olabilir:
– çocukların organizatörleri öğretmenler, ebeveynler ve diğer yetişkinlerdir;
– faaliyetler işbirliği temelinde organize edilir;
- girişim ve uygulanması çocuklara aittir.
Sonuca göre, tüm formlar aşağıdaki gruplara ayrılabilir:
– sonuç – bilgi alışverişi;
- sonuç - üretim ortak çözüm;
- sonuç, sosyal açıdan önemli bir üründür.
Katılımcı sayısına göre formlar şunlar olabilir:
- bireysel (eğitimci - öğrenci);
- grup (öğretmen - bir grup çocuk);
- kitle (eğitimci - birkaç grup, sınıf).
Bireysel formlar, tüm ders dışı etkinliklere, öğretmenler ve çocuklar arasındaki iletişime nüfuz eder. Grup ve kolektif formlarda çalışırlar ve nihayetinde diğer tüm formların başarısını belirlerler. Bunlar şunları içerir: konuşma, samimi sohbet, danışma, görüş alışverişi, ortak bir görevin uygulanması, belirli bir işte bireysel yardım, bir soruna ortak bir çözüm arayışı, görev. Bu formlar ayrı ayrı kullanılabilir, ancak çoğu zaman birbirine eşlik eder. Bireysel çalışma biçimlerindeki öğretmenler en önemli görevlerden biriyle karşı karşıyadır: öğrenciyi ortaya çıkarmak, yeteneklerini keşfetmek, karakterinde, özlemlerinde ve kendisini ifade etmesini engelleyen her şeyin doğasında olan değerli her şeyi keşfetmek. Her biri farklı şekilde etkileşime girmeye ihtiyaç duyar, her birinin kendine özgü, bireyselleştirilmiş ilişki tarzına ihtiyacı vardır. Bireysel çalışma biçimlerinde büyük eğitim fırsatları vardır. Kalpten kalbe bir konuşma, bir çocuk için birkaç toplu faaliyetten daha faydalı olabilir.
Grup çalışma biçimleri arasında vaka konseyleri, yaratıcı gruplar, özyönetim organları. Bu formlarda öğretmen, sıradan bir katılımcı veya düzenleyici olarak kendini gösterir. Ana görevi, bir yandan herkesin kendilerini ifade etmesine yardımcı olmak ve diğer yandan, grubun tüm üyeleri, diğer insanlar için önemli olan grupta somut bir olumlu sonuç elde etmek için koşullar yaratmaktır. Öğretmenlerin grup formlarındaki etkisi, çocuklar arasındaki insani ilişkilerin geliştirilmesini, iletişim becerilerinin oluşmasını da amaçlamaktadır. Bu bağlamda önemli bir araçöğretmenin kendisinin çocuklarına karşı demokratik, saygılı, düşünceli tavrının bir örneğidir.
Öğretmenlerin okul çocukları ile ortak çalışma biçimleri, her şeyden önce, çeşitli vakaları, yarışmaları, performansları, konserleri ve diğerlerini içerir. Öğrencilerin yaşına ve bu formlardaki diğer bazı koşullara bağlı olarak, öğretmenler farklı bir rol oynayabilir: önde gelen bir katılımcı, bir organizatör, çocukları kişisel bir örnekle etkileyen bir aktivitede sıradan bir katılımcı, okul çocuklarını kişisel olarak etkileyen bir acemi katılımcı. daha fazla deneyimde ustalaşma örneği bilgili insanlar, danışman, faaliyetlerin organizasyonunda çocuklara asistan.
Eğitim çalışmalarının biçimlerini sınıflandırmaya çalışırken, biçimlerin bir türden diğerine karşılıklı geçişi gibi bir olgu olduğu da akılda tutulmalıdır. Bu nedenle, daha sık olay olarak kabul edilenler, bu formlar çocukların kendileri tarafından geliştirilip yürütülürse kolektif yaratıcı bir aktivite haline gelebilir.
Bazı öğretmenler başkalarının senaryolarına göre çalışarak tatmin olurlar. Aynı zamanda, hazır bir komut dosyasının kullanılması çoğu durumda sadece yararsız değil, aynı zamanda zararlıdır. Bu durumda, öğretmen (organizatör), birisinin icat ettiği, birisine yönelik bir olayı çalışmanın katılımcılarına empoze eder. Aynı zamanda, diğer insanların niyetlerinin nesnesi haline gelir, yapılan çalışmaya katılımcıları aynı nesnel konuma sokar, bu da yaratıcı yeteneklerin tezahürünü ve gelişimini, bağımsızlığı engeller, onları tezahür etme ve tatmin etme fırsatından mahrum eder. ihtiyaçlar.
Hümanist bir öğretmen için, çocuklarla diğer insanların senaryolarına göre çalışma yapmanın tavsiye edilmediği açıktır. Bununla birlikte, pratikte zaten oluşturulmuş ve test edilmiş olan eğitim çalışması biçimlerinin tanımlarını kullanma olasılığı inkar edilemez. Bu, özellikle, hem öğretmenler hem de başkalarının deneyimleriyle tanışan, kendileri için etkinlik düzenleme fikirleri ve yöntemleri seçebilecek olan eğitim çalışmalarının yeni başlayan organizatörleri için gereklidir. Böyle bir arayış içinde öğretmenlerin ve çocukların ilgi ve ihtiyaçlarını yansıtan yeni bir form oluşturulabilir. Sadece bu, pedagojik literatürdeki çeşitli olayların gelişmelerinin ve senaryolarının yayınlanmasını haklı çıkarabilir.
Fikirleri, pratikte kullanılan formların bireysel unsurlarını ödünç alabilirsiniz, ancak her özel durum için kendi, oldukça spesifik bir çalışma biçimi oluşturulur. Her çocuk ve çocuk derneği benzersiz olduğundan, çalışma biçimleri içerik ve yapı bakımından benzersizdir.
Sınıf öğretmeninin branş öğretmenleriyle etkileşimi.
Sınıf öğretmeni ve ders öğretmenleri, sınıftaki pedagojik sürecin bütünlüğünü, amaçlılığını sağlar. Öğrenci ekibi ve bireysel öğrencilerle çalışırken, tüm öğretmenler ortak eğitim ve öğretim görevlerini çözer: geliştirme bilişsel aktivite yaratıcılık, bağımsızlık, sorumluluk vb.
Bu çalışmanın etkinliği büyük ölçüde belirli bir sınıftaki öğrencilerle çalışan öğretmenlerin eylemlerinin koordinasyonuna bağlıdır.
Her öğretmen, çabalarını meslektaşlarının eylemleriyle birleştirerek veya koordine ederek geliştirilebilecek mesleki ve eğitimsel sonuçlarla ilgilenir. Eğitim sürecinin bu koordinasyonunun ve organizasyonunun merkezi, ders öğretmenleriyle işbirliği içinde aşağıdaki görevleri çözen sınıf öğretmenidir:
- öğretmenlerin kişisel özelliklerinin incelenmesi, çocuklarla eğitim çalışmaları düzenleme yetenekleri;
- temaslarının öğretmeninin öğretim faaliyetinin özelliklerinin, çocuklarla ilişkilerinin incelenmesi;
- sınıf öğretmenleri, öğretmenler ve çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişkilerin düzenlenmesi;
- ortak hedeflerin tanımı, organizasyon ortak faaliyetler başarıları üzerine;
- Öğretmenlerin çocuklar ve ebeveynlerle eğitim çalışmalarını organize etme yeteneklerinin pedagojik olarak uygun kullanımı.
Sınıf öğretmeni, öğrenci toplu ve bireysel öğrencilerle çalışmanın genel amaçlarını ve hedeflerini doğrulamak, amaçlananlara ulaşmanın yollarını, ana pedagojik araçlarını belirlemek, sınıf öğretmenlerini ders dışı eğitim çalışmalarına dahil etmek, öğrencilerin eylemlerini koordine etmek için tüm öğretmenlerin çalışmalarını düzenler. öğretmenler eğitim oturumları yürütürken, gruplarla ve bireysel öğrencilerle çalışırken.
Sınıf öğretmeni ve sınıf öğretmenleri arasındaki etkileşimin temeli şudur:
- çocukların karşılıklı farkındalığı, ilişkileri, eğitim sürecinin organizasyonu ve sonuçları;
- karşılıklı yardım, karmaşık sorunların çözümünde karşılıklı destek;
- sınıfın ve her öğrencinin başarılı çalışmasına ilgi;
- pedagojik sorunları çözmenin yollarını ortak araştırma, ortak çabalar, planlanan görevlerin uygulanmasına ilişkin ortak çalışma;
- yapılan çalışmanın, çözülen pedagojik problemlerin, elde edilen sonuçların ortak analizi;
- sınıf ekibinin, bireysel öğrencilerin çalışmalarında beklentilerin ortak belirlenmesi.
İlk bakışta, tüm bu ortak eylemlerin uygulanması gerçekçi görünmeyebilir, ancak sınıf öğretmeni ve öğretmenler tarafından günlük iletişimde çok şey yapılır ve çoğu zaman gerektirir, bu da pedagojik çalışmanın kalitesinde önemli bir artışla karşılığını verir. Aynı zamanda, her iki taraf da birbirine yardım eder, kendilerine yardım eder.
Sınıf öğretmeni, öğrencilerin eğitim fırsatları, öğrenme yetenekleri ve yetiştirilmeleriyle ilgili çalışmalarını düzenler. Öğretmenlerle birlikte çeşitli teşhis kartları hazırlayabilir ve hazırlayabilir. Çocuklarda bir takım eğitim yeteneklerinin değerlendirilmesi ebeveynler, çocuklar ve öğretmenler tarafından gerçekleştirilir. Bu durumda, çeşitli verileri karşılaştırmak, analiz etmek ve öğretmenleri sonuçlara alıştırmak önemlidir. Bir yandan sınıf öğretmeni, çocuklar hakkında öğretmenlerden aldığı çeşitli bilgileri etkinliklerinde kullanır, eğitim çalışmalarını düzenlerken dikkate alır; diğer yandan, öğretmenin eylemlerini, öğrenciyle çalışma yöntemlerini düzenleyebilecek bilinmeyen veriler sunarak öğretmenlerin çocuk hakkındaki fikirlerini zenginleştirir.
Öğretmenlerin içeriklerini tamamlayabildikleri, sınıfla çalışma konusunda kendi sorunları olduğu için, çocukları ve ekibi incelemek için yöntemlerin seçimine, eğitim sürecinin etkinliğine öğretmenlerin dahil edilmesi tavsiye edilir. Pedagojik tanılamanın tüm sürecini öğretmenlerle koordine etmek doğru olacaktır, özellikle de bazı konular ilgilenebileceği ve ilgilendirmesi gerektiği için. Eğitim süreci, öğretmenler tarafından etkinliğini ve çocuklarla olan ilişkilerini geliştirmek, bireysel konuları öğretmek.
Sınıf öğretmeni, çocuklara ve ailesine pedagojik yardım programını tartışmak için hem sınıf ekibini hem de sınıfta çalışan öğretmenleri dahil ederek, çocukları ve sınıf ekibini çalışmanın sonuçları hakkında öğretmenleri bilgilendirir. Ders öğretmenleriyle birlikte, çocuğun eğitim faaliyetlerinde başarısını sağlamanın yollarını, araçlarını, sınıfta ve okul saatlerinde kendini gerçekleştirmesini sağlama yollarını düzenler.
Sınıf öğretmeni, öğretmenleri çocuğun gelişiminin dinamikleri, zorlukları ve başarıları, ailedeki durumdaki değişiklikler hakkında sistematik olarak bilgilendirir. Öğrenmeyle ilgili zorluklar olması durumunda, bu zorlukların üstesinden gelmenin yollarını tartışmaya öğretmenleri dahil etmeye çalışır ve öğretmenlerin eylemlerini düzeltmelerine yardımcı olur. Öğretmenlere, gelişimsel engelli çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri, pedagojik etkinin özel yetenekleri hakkında bilgi vermek gerekir.
Sınıf öğretmeni, öğretmenleri ve çocuğun ebeveynleri arasındaki ilişkiyi düzenler. Öğretmenleri öğrencinin durumu, ailenin özellikleri hakkında bilgilendirir, velilerle branş öğretmenleri arasında bilgi alışverişi için toplantılar düzenler, velilere öğrencilerle ödev düzenlemelerinde yardımcı olur.
Sınıf öğretmeni ile branş öğretmenleri arasında eylem birliğini sağlayan ve çocuk yetiştirme konusunda ortak yaklaşımların geliştirilmesine katkıda bulunan etkileşim biçimlerinden biri de pedagojik konseydir. Burada çocuğun kapsamlı bir görünümü oluşur. Öğrenciyle çalışan herkes onun zihinsel, fiziksel, zihinsel gelişimi, bireysel yetenekleri, fırsatları ve zorlukları hakkında bilgi alır. Öğretmenler, öğrencinin gözlemlerinin sonuçlarını analiz eder, bilgi alışverişinde bulunur, ortaya çıkan sorunları çözmenin yolları üzerinde anlaşmaya varır, çocukla çalışırken işlevleri dağıtır. Bu nedenle, örneğin, bazı okullarda, çeyreğin sonunda, akranlarıyla iletişim kurmayı öğrenmede zorluk yaşayan öğrencilere pedagojik destek sağlamak için tüm öğretmenlerin katılımıyla bir pedagojik konsey düzenlenir; Bu zorlukların bir analizi yapılır, her öğrenciyle ilgili olarak öğretmenlerin faaliyetlerini düzeltmenin yolları belirlenir, ergenlerin rehabilitasyonu için bir eylem programı ana hatlarıyla belirtilir, özellikle özel bir yeteneği olan her öğretmenin rolü belirlenir. çocuk üzerinde kişisel etki.
Sınıflara ziyaretler düzenlemek, ardından öğretmenlerin belirli bir çocukla ilgili eylemlerinin ve öğretmenler ile ekip arasındaki etkileşim yollarının tartışılması yararlıdır.
Ders öğretmenleri ile çalışmanın ana şekli bireysel görüşmelerdir. Öğretmenin çocukla yaptığı çalışmaların organizasyonunda önemli bir aşamayı kaçırmayacak, olası zorlukları ve çatışmaları önleyecek şekilde planlanmalıdır. Ortak yansıma, belirli bir soruna ortak bir çözüm arayışı gibi konuşmalar yapmak önemlidir. Bazı durumlarda, öğretmenler ve uzmanlar arasında bireysel istişareler düzenlemek gerekli olabilir.
Sınıf öğretmeni ve öğretmenler arasındaki etkileşim biçimleri çok çeşitli olabilir. Çok şey kişisel temaslara, etkileşimde bulunan her iki tarafın başarısına olan ilgiye bağlıdır.
Ebeveynler ve halkla birlikte çalışmak
Ebeveynlerle çalışmanın en büyük etkiye sahip olması için, onlarla çeşitli iletişim biçimlerini kullanmak gerekir. Bazı sınıf öğretmenleri için bu bağlantı, akademik dönem sonunda akademik performansın sonuçlarına göre veli-öğretmen toplantıları yapmak ve başarısız veya asi öğrencilerin velilerini okula çağırmakla sınırlıdır. Bu durumda sınıf öğretmenleri, öğrencilerinin ev koşullarını iyi bilmemekte ve her zaman velileriyle birlikte hareket etmemektedir.
Sınıf öğretmeninin aile ile teması sürdürmedeki pratik etkinliğinin önemli bir kısmı, evde öğrencilere düzenli kişisel ziyaretlerdir. Bu, ebeveynlerle bireysel çalışmanın en yaygın ve etkili şeklidir. Sınıf öğretmeni, öğrencilerinin ailelerini ziyaret ederek, sadece yaşam koşullarını değil, aynı zamanda aile eğitimi organizasyonunun doğasını da yerinde inceler. Deneyimli bir akıl hocası evdeki atmosfer, aile üyeleri arasındaki ilişki hakkında çok şey söyleyebilir. Bir öğrenciyi evde ziyaret ederken aşağıdaki kurallara uymak son derece önemlidir:
- davetsiz gitmeyin, ebeveynlerinizden ne şekilde olursa olsun davet almaya çalışın;
- ebeveynlerle bir konuşmada yüksek incelik gösterin, her zaman övgü ve iltifatlarla başlayın;
- öğrenciyle ilgili şikayetleri ortadan kaldırın, sorunlar hakkında konuşun, bunları çözmenin yollarını önerin;
- öğrencilerin huzurunda konuşmak, sadece istisnai durumlarda gizli bir toplantı gerektirir;
- ebeveynlerden talepte bulunmayın;
- öğrencinin kaderine olan ilginizi mümkün olan her şekilde vurgulayın;
- ortak projeler ortaya koyun, belirli ortak davalar üzerinde anlaşın.
Ne yazık ki, genellikle öğretmenin ve okulun otoritesini baltalayan şey, ebeveynlerle yapılan profesyonel olmayan çalışmadır. Ebeveynler, yalnızca sınıf öğretmeninin çocuklarının kaderine olan ilgisini görerek işbirliği ve sonraki temaslar için çaba göstereceklerdir.
L. Kamil, aile ve okul ilişkisi konularına çok başarılı bir şekilde değindi. “Erkeklerin başına bir şey geldiğinde ve bunun nedenlerini aramaya başladıklarında, bazıları şöyle tartışıyor: Bu okulun suçu, her şeyin icabına bakmalı, eğitimde ana role sahip. Ve diğerleri, tam tersine, okulun temelde hala öğrettiğine ve ailenin eğitmesi gerektiğine inanıyor. Bence ikisi de yanlış. Mecazi anlamda aile ve okul, kıyı ve denizdir. Kıyıda çocuk ilk adımlarını atıyor, hayatın ilk derslerini alıyor ve ardından önünde sonsuz bir bilgi denizi açılıyor ve okul bu denizde rotasını çiziyor. Bu, kıyıdan tamamen ayrılması gerektiği anlamına gelmez - sonuçta, uzun mesafe denizcileri her zaman kıyıya döner ve her denizci kıyıya ne kadar borçlu olduğunu bilir.
Aile, çocuğa, olduğu gibi, birincil ekipmanı, yaşamın ilk hazırlığını sağlar, çünkü okulun henüz sağlayamadığı, çünkü çocuğun ilk yıllarından itibaren alıştığı sevdiklerinin dünyasıyla doğrudan temas gereklidir ve ile onu dikkate alır. Ve ancak o zaman, okulun bastırmaması, desteklemesi gereken belirli bir bağımsızlık duygusu doğar.
Her aile büyük ve karmaşık dünya. Her birinin kendi alışkanlıkları, gelenekleri, ilişkileri vardır. Çocukların yetiştirilmesindeki güçlü ve zayıf yönleri belirlemek için tüm bunlar iyi anlaşılmalıdır. Aile içi ilişkilerin incelenmesi elbette karmaşık bir konudur, ancak gereklidir. Bu olmadan, ebeveynlere özel tavsiyelerde bulunmak zordur.
Sınıf öğretmeni, öğrencinin ailesini düzenli olarak ziyaret ederek değerli materyal biriktirir, çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkiyi inceler. Aynı zamanda öğrencilerin ahlaki niteliklerinin şekillenmesinde velilerin okula en yakın yardımcıları olmaları için çaba göstermektedir. Ne yazık ki okulun, sınıf öğretmeninin gereksinimlerini her zaman desteklemiyorlar.
Genellikle sınıf öğretmenleri, aileyi ziyaret tarihini, ebeveynlerle yapılan konuşmanın içeriğini günlüklerine yazarlar, hangi tavsiyelerin verildiğini belirtirler.
Tekrar ziyaret ettiklerinde veya okulda velilerle görüştüklerinde bu ipuçlarının nasıl yapıldığını, öğrencilerin davranışlarında ne gibi değişiklikler olduğunu öğrenirler.
Ancak sınıf öğretmeni her zaman aileyi ziyaret edemez. Daha sonra ebeveynler bir konuşma için okula davet edildi. Bu tür toplantılar, yetiştirme ve eğitimle ilgili birçok karmaşık sorunu birlikte çözmemize olanak tanır. Ebeveynlerle bireysel görüşmeler sırasında öğretmen, okul çocuklarının yaşam ve çalışma koşullarını öğrenir, davranışlarının belirli durumlarını tartışır ve eğitim faaliyetlerindeki eksiklikleri gidermenin yollarını özetler.
Ebeveynler, yalnızca öğrenci disiplini ihlal ettikten veya kötü çalışmaya başladıktan sonra davet edilmemelidir. Bazen iyi davranır, iyi çalışır, ancak sınıf öğretmeninin ders dışı okumanın organizasyonu, onu bir tür sosyal olarak faydalı çalışmaya dahil etmesi konusunda hemfikir olması gerekir.
Bazı okulların normal günleri vardır. kapıları aç veya ebeveynlik günleri. Bu günlerde veliler okula gelip çocuklarının gelişimi ve davranışları hakkında konuşabilecekler. sınıf öğretmeni verir pedagojik konseyler ailede eğitim hakkında, öğrencinin daha rasyonel bir mod oluşturmasına yardımcı olur, pedagojik literatürü önerir.
Sınıf öğretmeninin velileri sadece çocukların eğitim işleri hakkında değil, aynı zamanda sınıf ekibindeki ilişkiler hakkında da bilgilendirmesi gerekir. Ebeveynlerle birlikte, okul çocuklarında olumlu nitelikleri pekiştirmenin ve davranışlarındaki eksikliklerin üstesinden gelmenin yollarını aramak önemlidir. Bazı sınıf öğretmenleri de aile ile bu iletişim biçimini kullanır, ebeveynlerle mesajlaşmak gibi. Öğrencilerin ilerlemeleri ve davranışları hakkında onları bilgilendirmenizi sağlar. Aile ile bu tür iletişim genellikle, ebeveynlerin okuldan çok uzakta yaşadığı ve onlarla doğrudan iletişim kurmanın zor olduğu kırsal okullarda uygulanmaktadır. Bununla birlikte, şehir okullarında bile, yazışma, okul çocuklarının yaşam koşullarını ve ev ödevlerini daha iyi anlamaya yardımcı olur ve onlarla eğitim çalışmalarını kolaylaştırır.
Velilerle yazışmalar için öğrenci günlüğü de kullanılır. Sınıf öğretmenleri, öğrencinin eğitim ve sosyal görevlere karşı tutumu, disiplin ve düzen ihlalleri hakkında kısa notlar alır. Ebeveynler günlüğü inceler ve imzalar.
Sınıf öğretmeni ve aile arasındaki çok önemli bir iletişim şekli şudur: harika veli toplantıları. Ebeveynleri sınıftaki eğitim çalışmalarının görevleri ve durumu ile tanıştırmak için okul yılının başında ve akademik çeyreğin sonunda yapılırlar. Okulda ve ailede çocuk yetiştirmenin en önemli konularını tartışırlar. İyi hazırlanmış ve ustalıkla yürütülen bir toplantı çocukların eğitimini daha iyi organize etmeye yardımcı olur. Anne babaları aile eğitimindeki en iyi uygulamalarla tanıştırmak, anlamalarına yardımcı olmak için önemlidir. zor sorularçocuk yetiştirme.
Toplantı gününü planlayan sınıf öğretmeni bazı aileleri ziyaret eder ve velilerle ön görüşmelerde onları ilgilendiren soruların ana hatlarını verir.
Farklı köylerden çocukların eğitim gördüğü köy okullarında velilerin ikamet ettikleri yerde toplantılar yapılır.
1. Hedef açıkça formüle edilmelidir (“Nereye yelken açacağınızı bilmiyorsanız, o zaman hiçbir rüzgar adil olmayacaktır.” Seneca).
2. Bir uzmanın davet edilmesi tavsiye edilir: bir psikolog, bir sosyal pedagog, bir narkolog.
3. Toplantının konusuyla ilgili literatürle tanışmalısınız.
4. Hazırlık aşamasını düşünmek gerekir (toplantıdan önce, tartışma için sorular önerin, bir ders saati için anket yapın, veli toplantısı vb.).
5. Çalışma biçimleri aktif olmalıdır (“beni dahil edin ve anlayacağım”): grup çalışması, iş oyunları vb.
6. Yansıma organizasyonu üzerinde düşünün (soruları formüle edin; tamamlanması gereken ifadeler).
7. Oda havalandırılmalıdır, toplantı katılımcılarını yerleştirmenin nasıl daha uygun olduğunu, teslimatın nasıl düzenleneceğini düşünün; Kaleminizi ve kağıdınızı hazırlayın.
8. Böyle bir toplantıda öğrencilerin bireysel ilerlemeleri ve davranışları hakkında konuşamayacağınızı, suçlayıcı değil, güven verici bir atmosfer yaratabileceğinizi unutmayın.
9. Ebeveynlerin çocuklar hakkında mutlaka iyi şeyler öğrenmesi gerektiğini unutmayın.
10. Toplantıdaki herkese teşekkür etmeyi unutmayın.
Yetişkinlerin çocukların fikirlerini duyması, büyümelerini görmeleri faydalıdır ve çocukların duyulması önemlidir (evde bunu bir kenara atabilirler). Toplantı sıradan bir şey. Bu nedenle, ortak konuşma ve tartışma konuları vardır. Hatırlayalım Japon bilgeliği: "Kötü bir sahibi yabani ot yetiştirir, iyi bir kişi pirinç yetiştirir. Bilge adam toprağı işler, ileri görüşlü ise işçiyi eğitir." Bana öyle geliyor ki, öğrencilerle yapılan veli toplantılarında geleceğin velilerini yetiştiriyoruz. Öğrenciler yetişkin davranışları için farklı seçenekler görür, kendi davranış tarzlarını seçme şansına sahip olurlar. Toplantı konusunun ebeveynler ve çocuklar tarafından istenmesi iyidir.
Pedagojik bilgiyi teşvik etmek için, ebeveynler için konuşmalar ve dersler pedagojik konular . İçerikleri, ebeveynlerin isteklerine ve ilgi alanlarına, eğitim ve öğretimin belirli görevlerine bağlıdır.
Konuşmalar ve dersler, düzenli ve belirli bir programa göre yapılması şartıyla amacına ulaşır. Şu anda, bu çalışma şekli sınıf öğretmenleri tarafından uygulanmamaktadır.
Ebeveynlerle iletişim kuran sınıf öğretmeni, okul çocuklarının yetiştirilmesinde ve eğitiminde kendisine günlük yardım sağlayan bir varlığın ana hatlarını çizer. Birçok ebeveyn sık sık okulu ziyaret eder, aile eğitiminde deneyim alışverişi konusunda aile toplantıları, konferanslar düzenlemede aktif rol alır. Onlardan ana varlık yavaş yavaş gelişir.
Sınıf öğretmenleri, ebeveynlerin varlıklarına güvenerek, pedagojik desteğe ihtiyaç duyan ailelerle eğitim çalışmaları yürütür. Aktivist ebeveynler, çocuk yetiştirme konusunda sorumsuz olan babalar ve anneler üzerinde sosyal bir etkiye sahip olabilir.
Çeşitli yayınların çoğu yazarı, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki çelişkilerin yalnızca olumsuz rolüne dikkat çeker. Bu çelişkiler, öğrencilerin eğitiminde okul ve ailenin tam işbirliğini engelleyen bir faktör olarak görülmektedir. Ancak Litarova ve Aksyuchenko onları lider olarak görüyor. itici güçÇocuğun kişiliğini şekillendirmek için öğretmen ve ebeveynler arasında aktif etkileşimin geliştirilmesi.
"Öğretmen - ebeveyn" ilişkileri, belirli bir şekilde ve katılımcılarının doğrudan temasları olmadan var olabilir ve oluşturulabilir, yani. dolaylı olarak. Bu durumda bağlantı çocuktur. Bununla birlikte, temas eksikliği, bir dizi olumsuz sonuçla doludur, yani:
- öğretmen ve ebeveynler arasında herhangi bir temasın olmaması durumunda, eylemleri parçalı ve tutarsız hale gelir, bu da çocuğun eğitimine ve yetiştirilmesine zarar verir;
- bu durumda öğretmenin ve ebeveynlerin birbirleri hakkındaki fikirleri yalnızca öğrencinin sözlerinden oluşur ve bu nedenle çoğu zaman çarpıtılır;
- Çatışmalara yol açan karşılıklı veya tek taraflı memnuniyetsizlik, ihmal, düşmanlık duyguları vardır.
Öğretmen ve velilerin görüşlerinde, eylemlerinde farklılıklar farklı nedenlerle ortaya çıkmaktadır. Bazı çelişkiler, eğitim ve öğretim sürecinin zorluklarından ve karmaşıklığından kaynaklanmaktadır. "Öğretmen - ebeveyn" ilişkileri sistemindeki diğer çelişkiler, aile ve okuldaki çocuklarla çeşitli ilişkilerin geliştirilmesinden kaynaklanabilir. Böylece, aile üyeleri arasındaki ilişkinin tamamen insani duygulara dayandığı ve öğretmen ile öğrenci, öğretmen ve veli arasındaki ilişkinin tamamen resmi, ticari olduğu ortaya çıkıyor.
Bir sonraki çelişki grubu, tarafların farklı pedagojik eğitim düzeyleriyle ilgilidir. Bir öğretmenin pedagojik faaliyeti profesyonel niteliktedir ve ebeveynlerin eğitim faaliyeti dünyevi fikirleri temelinde belirlenir. Bu çelişki, öğretmenin ve ebeveynlerin pedagojik bilgi düzeyini eşitleme görevini vurgular. Çözmeye yardımcı olabilir:
- genel pedagojik eğitim organizasyonu (ebeveynler için pedagojik akademiler, atölyeler);
- anketler, testler, anketler yapmak;
- ailede çocuk yetiştirme konusunda olumlu deneyim alışverişi;
– pedagojik durumların analizi;
- Velilerin sınıfın gerçek yaşamına dahil edilmesi.
“Öğretmen-ebeveyn” ilişki sistemindeki aşağıdaki çelişkiler, tarafların çocuk hakkındaki farkındalıklarındaki farklılıklardan kaynaklanabilir. Doğrudan temas yoluyla çözülmeleri, hem öğretmenin hem de ailenin, öğrencinin gelişen kişiliğine yeni bir bakış atmasını, çocukla etkileşim kurmanın yeni yollarını bulmasını sağlar.
Bu çelişkilerden kaçınmak için öğretmene aşağıdaki ahlaki standartlarla ilgili bir anket yardımcı olacaktır:
- öğrencilerin ebeveynlerine, çocuklarının eğitimi ve yetiştirilmesi, psikolojik ve pedagojik yeterlilikleri için sorumluluk duygusu;
- ebeveynlerle pedagojik temaslar için aktif ve sürekli arama (yalnızca yardımlarının gerekli olduğu durumlarda onlara başvurmak yerine);
- ebeveyn duygularına saygı, çocukların yeteneklerinin ve davranışlarının dikkatsiz ve mantıksız değerlendirilmesinden kaçınma;
- öğrencilerin ebeveynlerine gerekli gereksinimleri sunarken incelik ve makullük (aynı zamanda sorumluluklarınızı onlara kaydırmamak önemlidir);
- profesyonel kişisel gelişim sürecinde onları dikkate alarak, ebeveynlerden kendilerine yönelik eleştirel yorumlar alırken sabır.
Ortaya çıkan çelişkileri çözmek için algoritmanın inisiyatifinin ve seçiminin, pedagojik sürecin daha profesyonel olarak eğitilmiş bir konusu olarak öğretmene ait olması temel olarak önemlidir.
Sınıf öğretmeninin halkla çalışması, faaliyetinde önemli bir yöndür.
Çocukların uygun organizasyon ve aktivitelerine mümkün olduğunca erken dikkat etmek önemlidir. OLARAK. Makarenko, ebeveynlerine hitap ederek şunları söyledi: “Bir insanın ne olacağı, esas olarak onu hayatının 5. yılında nasıl yaptığınıza bağlıdır. 5 yaşından önce düzgün eğitim almazsanız, yeniden eğitim almanız gerekir. Ve çocukların yeniden eğitimi, yetiştirilmelerinden daha karmaşık ve daha zor bir meseledir. Bu nedenle, çocukların yaşamlarının ilk yıllarından itibaren, onlarda olumlu nitelikler oluşturmak, onları çalışmaya alıştırmak ve yeteneklerini kapsamlı bir şekilde geliştirmek önemlidir.
Kamu kuruluşları bu konuda ciddi yardımlar sağlayabilir. Okuldan sonra büyüklerinin gözetimi altında bırakılan okul çocuklarının ihmalinin üstesinden gelmek için boş zamanlarını doğru kullanmaya yardımcı olurlar. Sınıf öğretmeni, halkın yardımıyla geziler ve diğer etkinlikler düzenleyebilir, kulüp odalarında veya ev yönetimlerinde ödev hazırlama odaları donatabilir. Böylece halkın altında(sosyal) yetiştirme, "erkek - erkek" sisteminde gerçekleştirilen yetiştirme olarak anlaşılır, yani. doğrudan insan ilişkileri yoluyla ve ayrıca bu amaç için özel olarak kurulmuş kamu fonları, kuruluşlar, dernekler, dernekler vb. yoluyla.
Çocuk yetiştirmede kamu hizmetinin en önemli alanları, okul saatleri dışındaki okul çocuklarının davranışlarının gözlemlenmesi, onları çeşitli sosyal olarak faydalı faaliyetlere dahil etme, ödevlerin başarılı bir şekilde tamamlanmasında bireysel yardım, pedagojik ihmal nedenlerinin ortadan kaldırılmasında ailelere yardım edilmesidir. okul çocukları, eğitimde yardım ve zor gençlerin yeniden eğitimi, ikamet yerinde spor ve kültürel çalışmaların organizasyonu.
Sınıf öğretmenlerinin kamu kuruluşlarıyla yakın temas halinde olmaları ve mümkün olduğunca sık yardım ve desteklerini aramaları gerekir.
Sınıf öğretmeni, öğrencilerin farklı mesleklerle tanıştığı, belirli bir meslekten kişilerin çalıştığı ortamı gördüğü tiyatrolara, müzelere, işletmelere geziler düzenlemeye yardımcı olur.
Sınıf öğretmeni ayrıca aktif ebeveynleri çocuklarının toplum içinde yetiştirilmesine dahil eder.
Böylece, sınıf öğretmeni, çocukların yetiştirilmesine halkı dahil ederek, eğitim etkisinin kapsamını önemli ölçüde genişletir. Zor ve sorumlu bir işte birçok müttefik ve yardımcı bulur - çocuk yetiştirmede.
Yöntem birliği çerçevesinde öğretmenlerle çalışma
Sınıf öğretmeninin çalışmasında bir sonraki yön, sınıf öğretmenlerinin metodolojik birliği çerçevesinde öğretmenlerle çalışmaktır.
Bu profildeki üç veya daha fazla öğretmen bir okulda çalışıyorsa ve öğretmenler için konu tabanlıysa, yöntemsel ilişkiler oluşturulur. ilkokul, uzun gün gruplarının eğitimcileri, sınıf öğretmenleri, kulüp derneklerinin liderleri. 1-4. sınıflardaki eğitim çalışmaları konularının, ilkokul öğretmenlerinin metodolojik derneklerinin toplantılarında ele alındığını unutmayın; derslerin eğitimsel etkinliğini artırma sorunları - konu metodolojik derneklerin toplantılarında.
5-11. sınıfların tüm sınıf öğretmenleri (eğitmenleri), sınıf öğretmenleri (eğitmenler) yöntem derneğinin üyeleridir. Okulda yeterince fazla sayıda sınıf grubu varsa, sınıf öğretmenlerini birleştirmek için 2 yöntem oluşturulabilir: orta ve son seviyeler. Metodolojik derneklerin toplantıları yılda 4 kez, bazen daha sık, ancak ayda bir defadan fazla yapılmaz.
Metodolojik derneğin başında, dernek üyeleri tarafından 1 yıl için seçilen ve okulun öğretmenler konseyi ve müdürünün emriyle onaylanan başkanı bulunur. Başkan deneyimli bir öğretmen olmalıdır: çoğu zaman sınıf öğretmenlerinden biri başkan, bazen eğitim çalışmaları için müdür yardımcısı olur. Metodolojik dernek başkanının görevleri şunlardır: yıl için bir çalışma planı hazırlamak (dernek üyeleri ve müdür yardımcısı ile birlikte), toplantılar düzenlemek, diğer metodolojik derneklerle etkileşim kurmak, sergiler düzenlemek, çalışmayı özetlemek, belgelerin korunması.
Sınıf öğretmenlerinin metodolojik birliğinin faaliyetleri çeşitlidir, ancak içeriğinin tamamı çocuklarla eğitim çalışmalarını iyileştirme problemlerini çözmeye tabidir. Derneğin toplantılarında, eğitim çalışmalarını organize etmenin teorik ve metodolojik seviyelerini arttırma konuları, modern kavramlar, ileri pedagojik deneyim, düzenlemeler. Teşhis çalışmasına dayanarak, bir bütün olarak okuldaki eğitim çalışmalarının durumu, ayrı sınıflarda, paralellikler, çocukların yetiştirilme düzeyi tartışılmaktadır. Sınıf öğretmenleri, sınıf ekibinin faaliyetlerini analiz etme, hedef belirleme, planlama yöntemleri ile tanışır. Sınıf öğretmenlerinin belirli faaliyet alanları için bir deneyim alışverişi, metodolojik önerilerin geliştirilmesi vardır.
Metodolojik derneğin faaliyetinin sadece toplantı yapmakla sınırlı olmadığı açıktır. Yıl boyunca açık etkinlikler düzenlenmektedir. müfredat dışı etkinlikler, işler; dernek üyeleri diğer okullardan meslektaşlarıyla buluşuyor, okulun tüm öğretmenleri ile birlikte eğitim sorunlarıyla ilgili tartışmalara katılıyor. Dernek yöntemi çalışmasının içeriği belirli bir okulun belirli koşullarına ne kadar yakınsa, faaliyetlerinin organizasyon biçimleri ne kadar çeşitli olursa, etkinliğin o kadar büyük olması beklenir.
Dokümantasyon çalışması
Sınıf öğretmeni öğrenciler, veliler, branş öğretmenleri ve halkla birlikte çalışmanın yanı sıra psikolojik ve pedagojik belgeleri de tutar.
Sınıf öğretmeninin işi, sınıf ekibinin çalışmasıyla başlar. Bunu yapmak için çeşitli teknikleri araştırıyor. Sınıf öğretmeni, öğrencileri ve tüm ekibi incelemek için tanı yöntemlerini kullandıktan sonra, öğrencinin bir özelliği olan bir belge hazırlaması gerekir.
Öğrencinin kişiliğinin psikolojik ve pedagojik özelliklerinin şeması:
karakteristik
öğrenci _______ sınıf _______ okul _______ şehir _______
1. Öğrenci hakkında genel bilgiler:
- yaş, fiziksel gelişim, sağlık durumu;
- ailedeki yaşam koşulları ve yaşam, aile yapısı, ebeveynlerin meslekleri;
- çoğu önemli gerçekleröğrencinin gelişimini etkilemiş olabilecek biyografiler.
- kişiliğin genel yönelimi (kişisel, genel, iş);
- öğrencinin ahlaki gelişimi, görüş ve inançları, özlemleri, hayalleri.
3. Karakter, mizaç, duygusal-istemli alanın özellikleri:
- güçlü iradeli karakter özellikleri;
- çeşitli etkinliklerde hakim karakter özelliklerinin tezahürü.
4. Yetenekler ve özellikler bilişsel aktivite:
– öğretim ve faaliyetler;
- öğrencinin dikkatinin algılanmasının özellikleri, gözlem;
- figüratif ve soyut düşüncenin gelişimi.
6. Aile ilişkilerinin analizi.
Belirli bir öğrencinin özelliklerini derlemeye ek olarak, sınıf öğretmeni tüm sınıfın bir tanımını derler:
- kaç tane mükemmel öğrenci;
- sınıf varlığına kimlerin dahil olduğu;
- ana grupta kaç çocuk ve özel grupta kaç çocuk var;
- Eksik ailelerden gelen çocuklar var mı;
– sınıfın genel değerlendirmesi (güçlü, orta, zayıf).
Öğrencilerin günlüklerini kontrol etmek de sınıf öğretmeninin görevidir.
Öğrenci günlüklerini incelemek için şema:
1. Dış görünüş günlükler (günlüklerin pasaport ve diğer detaylarının doldurulmasının doğruluğu, günlük tutma kültürü, temizlik ve doğruluk, günlüklerdeki girişlerin okuryazarlığı.).
2. Tüm derslerdeki tüm öğrenciler için ödev kayıtlarının eksiksizliği.
3. Yazılı çalışma, sözlü cevaplar için öğrenci günlüğünde not vermenin etkinliği.
4. Sınıf günlüğünde ve öğrenci günlüklerinde notların yazılması.
5. Öğrencilerin devamsızlık ve geç kalma durumlarının muhasebeleştirilmesi ve günlüklere kaydedilmesi.
Sınıf öğretmeninin üzerinde çalıştığı bir sonraki belge sınıf günlüğüdür.
Sınıf dergisini inceleme planı:
- günlük kaydının dış tasarımı, kültürü ve doğruluğu. Derginin tüm ayrıntılarını doldurmak;
- programın pratik bölümünün uygulanması: geziler, konu dersleri, yaratıcı, laboratuvar ve pratik çalışma, gösteriler, deneyler, vb.
- yazılı eserler ve derecelendirme sistemi;
- derslere, derslere katılımın muhasebeleştirilmesi;
- ödevin hacmi, doğası, farklılaşması;
- öğrencilerin bilgilerini test etmek için bir sistem (bilginin, becerilerin, tematik muhasebenin, notların toplanmasının mevcut muhasebesi; başarısızların bilgisi üzerinde kontrol, tekrarlayıcılar);
- Geçilen dersle ilgili dergideki girişlerin tasarımının doğruluğu.
Sınıf öğretmeninin ana görevi, bir eğitim çalışması planı hazırlamaktır. Aşağıdaki öğeleri içerir:
1. Sınıfın özellikleri.
2. Eğitim görevleri belirli bir süre bu sınıfın yaşına ve özelliklerine karşılık gelir.
3. Öğrenci ekibiyle çalışın (matrikste kaydedilen ana eğitim etkinliklerinin takvimi).
4. Sınıfta çalışan branş öğretmenleriyle, bir okul psikoloğuyla, muhtemelen bir sosyal pedagogla birlikte çalışın.
5. Öğrenci velileriyle birlikte çalışın.
Bana göre sınıf öğretmeni, belirli bir sınıfta bütünsel bir pedagojik süreci organize etmede önde gelen, anahtar figürdür. Lideridir ve tüm nesnelerin eylemlerini koordine eder - buna katılan konular. Bu nedenle, sınıf öğretmeninin faaliyetinin amacı, bütünsel bir pedagojik sürecin organizasyonu ve yönetimidir.
Sınıf öğretmeni etkinliğinin metodolojik temeli, eski ile yeninin, geleneksel ve yenilikçinin "buluşma - iç içe geçme - etkileşim" yaklaşımıdır.
Sınıf öğretmeninin etkinliğinin ana işlevleri - koordinasyon, eğitim, geliştirme ve eğitim - pedagojik izleme, tasarım, organizasyonel ve gnostik faaliyetler gibi çalışma türleri aracılığıyla gerçekleştirilir.
Bu faaliyetlerin uygulanması, iş prizması, öğrencilerle profesyonel (muhtemelen kişisel) ilişkiler, branş öğretmenleri, psikolog, sosyal pedagog, danışman (varsa), öğrencilerin ebeveynleri, ek kurumların çalışanları ile değerlendirilir. eğitim, çocuk ve gençlik kuruluşları ve derneklerinin liderleriyle.
2. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarının analizi
Okulun program belgelerinde formüle edilen 6 No'lu okulun öğrencilerini yetiştirme hedefine uygun olarak, 2008-2009 öğretim yılında, 5. sınıftaki öğrencilerle eğitim çalışmaları için aşağıdaki görevler belirlenmiştir:
AT ahlaki eğitim alanları:öğrencilerin her biri için belirli ahlaki problemlerin çözümünde kılavuz görevi görecek bir değerler sisteminin oluşturulması; öğrencilerin toleransını arttırmak; okul çocuklarında kendilerine ve başkalarına nesnel bir yaklaşımın oluşumu; öğrencilerin eylemleri için bağımsızlık ve sorumluluk geliştirme;
okul çocuklarının sivil konumunun güçlendirilmesi; farklı cinsiyetten, yaştan insanlar arasındaki etkileşim alanında kültürel normların oluşumu,
milliyetler ve sosyal gruplar:
- entelektüel eğitim alanında: entelektüel faaliyetin prestijini arttırmak; okul çağındaki çocukların mevcut konuyu, aşırı konuyu ve organizasyon becerilerini değişen koşullarda pratikte kullanma becerisinin oluşumu;
- estetik eğitimi alanında: okul çocukları arasında sanat eserlerinin estetik değerlendirilmesi için kriterlerin oluşturulması; öğrencilerin sahada canlandırılması edebi yaratıcılık; çocukları sanat eserleri tartışmasına dahil ederek iletişim alanını genişletmek;
– içinde fiziksel kültür alanları:öğrencilerin okulun spor ve rekreasyon faaliyetlerine aktif katılımı, yüksek performansın sağlanması ve hastalık nedeniyle kaçırılan derslerin en aza indirilmesi.
Yıl boyunca belirlenen görevleri çözmek için ana çalışma biçimleri kullanıldı:
1.Serin saatleri ve veli toplantıları: “Okul Tüzüğü. Okuldaki davranış kültürü”, “Yaşadığımız yasalar”, “Bu günlerde ihtişam bitmeyecek”, “Rıza ve uzlaşma günü”, “Ben” insanların dünyasında. Yakınlarda bulunanlar”, “Arkadaşlık hakkında konuşalım”. “Çocuğumun arkadaşları. Onlar kim, ne?”, “Bir çocuğun verimliliği nasıl geliştirilir?”, “Bir çocuğun kötü alışkanlıkları. Onlara nasıl direnilir?
2. Sınıf tatillerinin çocukların kendileri tarafından hazırlanması ve düzenlenmesi: “Sınıfın doğum günü”, “Yılbaşı ışığı”, “1 Nisan. Tüm gülüşlerin günü.
3. Çocukların okul çapında ve ders dışı etkinliklere katılımı: Öğretmenler Günü için bir konser, üzerinde çalışma okul sitesi, "Okulun genç yetenekleri", konu haftaları, gazileri tebrikler, afiş yarışması.
4. Çocuklar ve ebeveynlerle bireysel görüşmeler: Çocuklar için “Vahiy Saati” ve ebeveynler için “İletişim Saati”.
5. Çocukların "Dünyada", "Altın Post" bilişsel ve entelektüel oyunlarını yürütmek ve bunlara katılmak.
6. Sirk, hayvanat bahçesi, müze ziyareti, çocuk kütüphanesi gezileri.
7. Turist şehrimizin en sevilen yerlerini dolaşmak.
Çocuklarla çalışmanın en etkili biçimlerinin şunlar olduğu ortaya çıktı: öğrenci raporları, görüşme yöntemi, mini film, sınıf basılı baskı, tatiller, KVN, fotoğraf sergisi. Ders saatleri içinde, sadece bir tartışma değil, aynı zamanda sınıfta ortaya çıkan sorunlar hakkında samimi bir görüş alışverişi yapmak da mümkün oldu. Onlara katılan okul çocuklarının etik ve estetik konumlarını açıkça formüle etmeye zorlandıkları ve böylece kendileri için netleştirdikleri keskin tartışmalar ortaya çıktı. Zorluklar, okul çocuklarının birçok ciddi sorunu anlamak için yeterli yaşam deneyimine sahip olmamasıyla da bağlantılıdır.
Çocukların aktif rol almalarına izin verecek daha fazla çalışma düzenlemek için bu tür araçların sağlanması gereklidir.
a) Ebeveynlerle etkileşim biçimleri. Ebeveynlerle aşağıdaki çalışma biçimleri kullanıldı: veli toplantıları, bireysel istişareler, çocuklarla birlikte tatiller, Çılgın Eller yarışması. Sınıfın şehirleri, anne ve babaların meslekleri hakkında bilgi toplamasına ve bir soyağacı hazırlamasına yardımcı olması önerildi.
b) Yaratılış çok önemli bir noktadır. sınıf gelenekleri. Böyle bir gelenek, 1 Eylül'de kutlanan "Sınıfın Doğum Günü" dir (bu tarihi çocuklar kendileri seçti). Sınıf öğretmeni olan velilerden ilk tebrikler.
İlk hediyeler: ebeveynlerden tatil hediyesi. En iyi amblem, sınıf sloganı, "Okul hayatından sahneler" için yarışma ve çocuklardan sınıfa hediyeler (sınıf albümündeki çizimler, şiirler, fotoğraflar.).
Yeni Yıl geleneksel olarak kutlanır.
Yarışma programı eğlenceli ve kışkırtıcıydı.
2009-2010 eğitim-öğretim yılı için eğitsel görevler ve bunlardan kaynaklanan faaliyetler.
1. Ulusun sağlığını korumak için öğrencileri önceki nesillerin deneyim ve gelenekleriyle tanıştırmak; öğrencilerde kendi sağlıklarını koruma ve geliştirme kültürü oluşturmak.
2. Öğrencilerin entelektüel gelişimde ilerlemesi için koşullar yaratın.
3. "Öğretmen - Öğrenci" sisteminde öğrenciler arasında iletişim kültürü oluşturmak,
"Öğrenci-Öğrenci", "Yetişkin - Çocuk".
4. Öğrencilerde çevrelerindeki insanlara karşı yeterli bir ahlaki tutum oluşturmak; insan yaşamının değerinin bilincini aşılamak.
5. Öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak standart olmayan yaratıcı ders dışı etkinlik biçimlerini kullanın; ders dışı etkinliklerde öğrencilerin bireysel ilgi ve ihtiyaçlarını incelemek; öğrencilerin boş zaman etkinliklerindeki başarılarını, sonuçlarını, yeteneklerini sürekli olarak ebeveynlere, öğretmenlere, akranlarına göstermek; sanata ilgi uyandırmak, estetik algı geliştirmek; sonuçlarını yeterince değerlendirme ve diğer insanların başarılarıyla ilgili olarak adil olma becerisini geliştirmek; öğrencilerin yaş özelliklerine göre aktif ders dışı etkinlik biçimlerini kullanın.
6. Öğrenciler arasında hoşgörü oluşturmak, hümanist bir dünya görüşü oluşturmak, kendi hakları ve diğer insanların hakları konusunda farkındalık oluşturmak; vatansever duygular geliştirmek; bir sivil pozisyon oluşturmak; vatanına, kültürüne, geleneklerine saygıyı geliştirmek.
7. Çocuklar ve ebeveynler için organizasyon ve ortak boş zaman etkinlikleri; veli toplantıları, tematik ve bireysel istişareler, konuşmalar sistemi aracılığıyla ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminin organizasyonu; öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin eğitim sürecinde özel katılımcılar arasında uygun etkileşim için koşullar yaratmak, çatışma durumlarının üstesinden gelmek; yetiştirme konularında ebeveynlerin amaçlı eğitim organizasyonu.
8. Öğrenci grubunu inceleyin, aktif eğitim etkinlikleri kullanın, okul psikoloğu ile işbirliği yapın; iletişim için uygun bir atmosfer yaratın.
2.1 Veli toplantısı. Arkadaşlık hakkında konuşalım
Dostlar dertte, gerçek dostlar sevinçte bilinir.
halk bilgeliği
Dostluk, kaderlerin birliğinde ruhların uyumudur.
Doğu bilgeliği
Toplantı görevleri:
1. Bir çocuğun hayatında arkadaşlığın önemi konusunda ebeveynlerde bir anlayış oluşturmak.
2. Ebeveynlerin çocuk takımındaki sınıf ilişkilerine ve ilişkilerine olan ilgisinin oluşumuna katkıda bulunun.
Davranış formu: dostluk ateşi.
Bu veli toplantısı, kırlara çıkabileceğiniz bahar tatiline denk gelmek için uygundur. Önceden bir açıklık ve yangın yeri hazırlanır. Açıklık, çocukların renkli kağıtlardan yapabilecekleri renkli bayraklarla süslenebilir. Bayrakların üzerine arkadaşlarınıza çeşitli dilekler yazabilirsiniz. Toplantı sonunda arkadaşlarınıza dileklerle bayrak vermeyi teklif edebilirsiniz.
Doğada bir araya gelmeniz mümkün değilse bu toplantıyı sınıfta ya da salonda yapabilirsiniz. toplantı salonu okullar. Ancak toplantının şekli korunmalıdır.
Bunu yapmak için sahnede simüle edilmiş bir ateş yaratılır ve herkes bir daireye oturur.
Toplantı için hazırlık çalışmaları:
1. Çocukların ve ebeveynlerin sorgulanması.
Öğrenci anketi №1 .
Arkadaşların var mı?
Kimi en iyi arkadaşın olarak görüyorsun?
Neden bu kişiyi en iyi arkadaşın olarak görüyorsun?
Ailen en iyi arkadaşının kim olduğunu biliyor mu?
- Onu tanıyorlar mı?
Arkadaşın seni evde ziyaret ediyor mu?
Onu ne sıklıkta görüyorsun?
- Ebeveynleriniz toplantılarınız hakkında ne düşünüyor?
Anne babanın iyi arkadaşları var mı?
Onlara aşina mısın?
Onlar hakkında fikriniz nedir?
Öğrencileri sorgulama №2.
Teklife devam edin:
1. Bir arkadaş,…
2. En iyi arkadaş,…
3. Arkadaşım olduğunda endişelenirim…
4. Arkadaşım…
5. Arkadaşım...
6. Arkadaşım...
7. Arkadaşımın…
8. Arkadaşımı sevmem...
9. Büyüdüğümde arkadaşımı istiyorum…
10. Büyüyünce arkadaşımı istemiyorum...
Ebeveynlerin sorgulanması №1.
Oğlunuzun veya kızınızın arkadaşlarını tanıyor musunuz?
Ne zamandır arkadaştılar?
Bu arkadaşlıktan memnun musun?
Bu arkadaşlığı eşit görüyor musunuz?
: - Çocuğunuzun arkadaşı sizi evde ziyaret ediyor mu?
Bu konu hakkında ne düşünüyorsun?
Çocuğunuz arkadaşlarınızı tanıyor mu?
Onlar hakkında ne hissediyor?
- Çocuğunuzun arkadaşlarıyla iletişiminde neyi değiştirmek isterdiniz?
Ebeveynler için anket №2
teklife devam et
1. Çocuğumuzun arkadaşları olduğunu biliyoruz…
2. Çocuğumuzun arkadaşları evimize gelirse...
3. Çocuğumuz arkadaşlarıyla görüşmek isterse biz...
4. Çocuğumuz arkadaşını bizimle vakit geçirmesi için davet ederse, biz ...
5. Çocuğumuzun arkadaşını sevmiyorsak, o zaman...
2. "Arkadaşım" denemelerinin sergilenmesi veya öğrenci öykülerinin yarışması "Dostluğumuzun tarihi"
Sınıfta çocukların arkadaşlığı ile ilgili kompozisyon ve hikaye yarışması var. Tüm çocuk işleri yapılır büyük kitap"İnanılmaz Dostluk Hikayeleri" başlıklı. Bu kitap yayınlandı ve toplantıda çalışmalarını yazan tüm adamlar bu kitabı hediye olarak alıyorlar.
3. Sürprizlerin hazırlanması "Bir arkadaşa hediye."
Çocuklar arkadaşlarına sürprizler hazırlarlar, ilgi alanlarını, arzularını, hobilerini dikkate alırlar.
4. Dostlukla ilgili atasözleri ve sözler yarışması.
Meclis için çocuklar dostluk hakkında atasözleri ve sözler hazırlar. Onları sözlüklerde, kitaplarda ararlar. Toplanan malzemeler içeride kalacak. ilkokulöğretmenin çalışması için bir öğretim yardımcısı olarak.
5. "Dostluk kileri." Aile dostlarını anlatan fotoğraf kolajı.
Çocuklar bir fotoğraf hazırlıyorlar - ebeveynlerinin arkadaşlarını, ailelerinin arkadaşlarını anlatan bir kolaj.
Toplantı tutanağı
Herkes otururken "Arkadaşlık Hakkında" şarkısı çalar.
I. Sınıf öğretmeninin açılış konuşması
Bugün hepimizin burada olması harika. Hepimizin tekrar bir araya gelmesi harika - anneler ve babalar, kızlar ve erkekler. Bugünkü sohbetimizin konusu dostluk üzerine.
"Arkadaşlık" kelimesinin anlamı nedir? (Arkadaşlar dostluk kelimesinin açıklamalarını yaparlar).
Daha sonra sınıf öğretmeni atasözlerini ve arkadaşlıkla ilgili sözleri hatırlamayı önerir.
- Ve dostlukla ilgili tüm atasözleri ve sözleri birleştiren nedir? (Adamlar argümanları adlandırır: ihtiyaç duyulma yeteneği, faydalı, ilgisiz vb.)
"Dikey" filminden V. Vysotsky'nin şarkısı geliyor.
– Kime arkadaşın denilebilir? (Çocuklar tartışırlar ve arkadaşlarıyla ilgili makalelerini okurlar.)
P. Anket analizi Sınıf öğretmeni konuşmasına devam eder ve erkeklerin arkadaşlık hakkındaki görüşlerine örnekler verir (anket materyallerine dayanarak).
Ailen, anne babanın çok arkadaşı var mı? (Erkekler soruyu cevaplar ve kolajlarıyla yaparlar.)
Halk bilgeliği neden der ki: Bir arkadaş dertte bilinir, en iyi arkadaş neşe içinde? (Çocuklar ve ebeveynler fikirlerini ifade ederler. Bu ifadeyi desteklemek için yaşamdan örnekler verirler.)
Sınıf öğretmeni çocuklara ve velilere bir kıssa anlatır ve bunu konuşmada sıkça kullanılan bir atasözüyle doğrulamasını ister.
"Uzun zaman önce dağlarda zengin bir adam yaşarmış. Koca bir koyun sürüsü ve bir o kadar arkadaşı vardı.
Bir gün evine bir bela geldi. Hırsızlar bir gece ağılına girdi ve bütün koyunları çaldı. Ertesi sabah sahibi, sürüsünü meraya sürmek için ağıla geldiğinde, orada tek bir koyun yoktu. Ağıl sahibi derin bir iç çekti ve ağlamaya başladı. Yıllarca süren çalışmaları boşa gitti ve aile bir gecede yoksullaştı.
Kısa süre sonra bütün bölge ağıl sahibinin başına gelen talihsizliği öğrendi. Bir gün daha geçti ve şafakta mal sahibi yolda bir toz bulutu gördü. Gittikçe daha da büyüyordu. Kısa süre sonra toz bulutunun içindeki insanları görebiliyordu. Bunlar onun arkadaşlarıydı. Arkadaşlarından her biri eli boş gitmedi, küçük bir koyun sürüsüne önderlik etti. Hepsi avlusuna girdiğinde arkadaşlarının ona yardım etmeye geldiğini anladı. O zamandan beri sürüsü öncekinden birkaç kat daha büyük hale geldi. Her sabah sürüsünü kovmaya gittiğinde, ailesinin hayatını kurtaran arkadaşlarının gözlerini hatırladı.”
Sınıfa soru: Meselin başında hangi atasözünden bahsedildi? (Yüz rubleniz yok, yüz arkadaşınız var).
Ebeveynlere soru: Hayatta olanın tam olarak bu olduğunu doğrulamak için bu tür örnekler verebilir misiniz? (Ebeveynler kendi arkadaşlıklarından ilginç hikayeler anlatırlar).
Sınıfa soru: Bir arkadaşlığı ne öldürebilir? (Çocuklar soruyu cevaplar ve argümanlarını verirler.)
III. S. Mikhalkov'un şiirlerinin analizi "İyi arkadaşlar"
Çocuklar rollere göre şiirler okurlar, onları küçük sahneler şeklinde oynarlar.
Boy Misha çalışıyor -
Misha kekeliyor.
Diğerleri gibi - saf, net,
Konuşamıyor.
Ve onu boşuna istemek
Ne dediğini tekrar et.
onun için kolay değil
"ka" harfi ile başlayan tüm kelimeler
Ama adamlar gülmez
Arkadaşlık harika.
- Sen, Mishutka, kaybolma!
Başkalarından örnek alın!
sadece kalp al
Ve daha cesur konuş!
Misha bir kelime söyledi
Ve başkasını göremezsin...
Ama arkadaşlarım hazır
Gerekirse bekleyin!
Arkadaşlık nasıl kurtarılır? (Ebeveynler ve çocuklar, arkadaşlığı sürdürmek için ortaklaşa kurallar geliştirir ve bunları önceden hazırlanmış büyük bir parşömene yazarlar.)
IV. Toplantı sonuçları
Arkadaşlara hediyelik eşya vermek.
V. Toplantının yansıması
2.2 ders saati. "Hafıza geliştirilebilir"
Hedef:öğrencilerin insan hafızasının olanakları ve rasyonel ezberleme yöntemleri hakkındaki fikirlerinin genişletilmesi. Görevler:
1. Öğrencileri hafızanın mekanizmaları hakkında sezgisel ve pratik olarak önemli bilgilerle donatmak.
2. Akılcı ezberleme tekniklerinin incelenmesi.
3. Okul çocukları tarafından bu tekniklere hakim olmalarını engelleyen kendi sorunlarının belirlenmesi.
Davranış formu: sözlü dergi. Hazırlık aşaması
1. Toplantının konusuyla ilgili kapsamlı bilgilerin öğretmen, öğrenci ve veliler tarafından toplanması ve sentezlenmesi.
2. Akılcı ezberleme becerilerini geliştirmek için eğitim alıştırmaları arayın.
3.Ders saatinin maddi desteği:
"Sayfalar" sözlü dergi. Bir yaprak (veya yaprak) çizim kağıdı üzerinde gerçekleştirilirler. Her birinde tartışmanın mantıksal aşamasının adı ve içeriğini duygusal olarak “renklendiren” sembolik çizimler var.
Sayfa 1. İnsan hafızası bir mucize değil mi!
Sayfa 2. Hafıza ve yetenek.
Sayfa 3. Hatırlamayı öğrenmek.
Sayfa 4. Özetleyelim.
uygulama aşaması
Sınıf öğretmeni: Sizden "Hafızam kötü", hatta "Hafızam yok" gibi şeyler duyulur. Tabii ki, bu bir abartı. Ama bir an için hafızasını gerçekten kaybetmiş bir adam hayal edin. Böyle yaparak ne kaybederdi? Kesinlikle her şey! Diyelim ki hafıza kaybı, okula yürürken sokakta meydana geldi. Her şeyden önce, böyle bir insan yolunun amacına ulaşamazdı ve oraya yönlendirilirse orada ne yapacağını bilemezdi. Kendini, adının ne olduğunu, nerede yaşadığını unutacaktı. Ana dilimi unutur, tek kelime etmezdim. Üstelik tek bir hareket yapamıyor, bir adım atamıyor, bir bardak su için elimi uzatamıyordum, çünkü hareketlerin hafızası kaybolacaktı.
neden var sanıyorsun güzel anı- bu önemli? (yargı beyler)
Doğru, iyi bir hafıza "derslerin hazırlanmasını azaltır ve çok zaman kazandırır. Bu yüzden bugün insan hafızasının olasılıkları hakkında konuşacağız. Toplantımız birçok erkek (isim isimleri), ebeveynleri ve ebeveynleri tarafından hazırlandı. hepiniz onlara yardım ettiniz.Sözlü günlüğün ilk sayfası açılır (soyadı, öğrencinin adı).
Sayfa 1. “İnsan hafızası bir mucize değil mi?”
İlk öğrenci: Dünyanın en büyük mucizesi, sahip olduğu inanılmaz kaynaklara sahip insan beynidir ve bunların arasında gördüklerini ve duyduklarını hatırlama yeteneği de vardır. İnsan hafızası, insanın geçmişine, düne ve çok uzaklara açılan bir kapıdır. A.S., “Hatırlama sessizce uzun tomarını önümde geliştiriyor” diye yazdı. Puşkin.
Hafızamız da bizim için bir muammadır: neden bir şeyi hatırlayıp diğerini unuturuz; Neden öyle görünüyor ki, önemsiz bir olay beynimize çarpıyor ve uzun süre devam ediyor, şüphesiz önemli olan bir diğeri ise hafızadan buharlaşıyor.
Çocuklara soru: Sizce hızlı ezberlemeye ne engel oluyor? (Cevaplar arkadaşlar).
İkinci öğrenci: Ezberlemenin başarısı büyük ölçüde bir kişinin konsantrasyonuna ve dikkatine bağlıdır. "Dikkat hafızanın kesicisidir, ne kadar keskinse izler o kadar derindir" demelerine şaşmamalı. Bir kişinin bazı gerçekleri, kelimeleri veya düşünceleri unutmasının nedenlerinden biri, onları algıladığı, onlar hakkında konuştuğu veya düşündüğü anda bunlara dikkat eksikliğidir.
Masaya odaklanmanızı öneririm (tahtaya gelir), dikkati geliştirmek için ipuçları içerir (aynı anda sesler):
Her bir dikkat kalitesini geliştirmeye yönelik tavsiyeler
Çok miktarda yaparken dikkatinizi aşırı yüklemeyin.
masadaki eşyalar
Çalışma "blokları": 20 - 30 dakikalık ders ve kısa bir dinlenme
Görev türlerini çeşitlendirin
Alıştırma: Aynı anda konuşun ve yazın
Televizyonu, bilgisayarı kötüye kullanmayın.
Ve şimdi teklif ediyorum dikkat egzersizi, bir arkadaşınız, ebeveyniniz, erkek kardeşiniz, kız kardeşinizle evde başarıyla tekrarlayabileceğiniz bir şey. Birkaç kişiyseniz, rekabet edebilirsiniz.
Şimdi tahtada on resimden oluşan bir sıra açacağım (seçenekler: geometrik şekiller, sayılar, harfler, semboller) belirli bir sıraya göre düzenlenmiştir. Masalarınızda aynı masalar var, ancak bunlar rastgele sırada yer alıyor. Tahtaya gizlenmiş olan sırayı 10 saniyeliğine açıp tekrar kapatıyorum. Göreviniz onu aynı sırayla yeniden üretmektir. (Alıştırma yapmak. İyi sonuç - 7 - 8 rakam).
Sayfa 2. Hafıza ve yetenek
Üçüncü öğrenci:Çağdaşlara göre, generaller J. Caesar ve A. Makedon, tüm askerlerini görerek ve adlarıyla biliyorlardı - 30 bine kadar insan! Filozof Seneca, yalnızca bir kez duyduğu 2.000 alakasız kelimeyi tekrarlayabildi. Büyük doktor, filozof ve matematikçi İbn Sina (Avicenna) gençliğinde birkaç yılını Buhara hükümdarının devasa kütüphanesinden kitaplar okuyarak geçirdi. Birkaç yıl sonra savaş sırasında yandığında, bilim adamı ne yazık ki sadece 10 bin cilt okuyabildiğini ve bunların yanında hafızadan hiçbir şeyi geri yükleyemediğini üzülerek tekrarladı. Harezm'de Avicenna, şahtan yardım için 40 katip aldı ve her biri kayıp kitabın metnini dikte etmeye başladı. Böylece kütüphanenin paha biçilmez hazineleri restore edildi.
Yetenekli bir insan her zaman iyi bir hafızaya sahip midir? Hiç de bile. Büyükler arasında hafızası zayıf insanlar vardı. Örneğin, fizikçi Michael Faraday, notlar ve notlar olmadan yapamazdı. Tersine, benzersiz hafıza yeteneklerine sahip birçok insan da farklı değildi. Ancak tüm bilim adamları, hafızanın geliştirilebileceği ve geliştirilmesi gerektiği konusunda hemfikirdir.
Sayfa 3
Sınıf öğretmeni: Büyüklerden biri esprili bir şekilde “Beyin aşırı yüklenmeden değil, kullanılmamaktan paslanır” dedi. Her birimizin, Rusya Devlet Kütüphanesinin milyonlarca cildinde bulunan bilgileri özümseyebileceğimiz ortaya çıktı. Bu yetenek nasıl geliştirilir, çünkü bazen kısa bir şiir bile öğrenmek bizim için zordur?
Dördüncü öğrenci: Birincisi, bilim adamları gerçek "öğrenmenin anası"nın tekrar değil, uygulama olduğunu söylüyorlar. Bir metni iki defa okuyup iki defa tekrar etmek, sekiz defa tekrar etmeden okumaktan daha iyidir.
İkincisi, bilgiyi ilginç kılmak önemlidir. Materyal sıkıcıysa, ancak yine de hatırlamanız gerekiyorsa, zeka kurtarmaya gelebilir. Örneğin, metne komik çizimler çizebilirsiniz.
Üçüncüsü, metin "uzun" ise, bölümlere ayrılmalı ve her bölümü ayrı ayrı incelemelidir. Metin için plan çok faydalıdır.
Dördüncüsü, konuyu incelemeye başlayarak, ders kitabını hemen okumamalısınız. Hatalar ve eksiklikler olsa da, önceden bilinen her şeyi hatırlamak daha iyidir.
Öğretmen: Ve ezberlemedeki ana şey, öğrenilmesi gereken şeyin anlamını anlamaktır. Size bunu yapmaya ne kadar alışkın olduğunuzu gösterecek bir egzersiz öneriyorum. Alıştırmanın özü şu şekildedir, şimdi ben metni okuyacağım, siz dikkatle dinleyeceksiniz. Ardından, her masada bulunan kartların üzerinde yazılı olan atasözleri listesinden, size göre olanı seçeceksiniz. ana nokta okuman. Başladık.
Aslan, uyuyan bir tavşan bulmuş ve onu yutmak üzereyken aniden yanından bir geyiğin geçtiğini görmüş. Aslan tavşanı bırakıp geyiği kovalamış ve tavşan gürültüden uyanıp kaçmış. Aslan uzun süre geyiği kovaladı, ama yakalayamadı ve tavşana döndü: ama orada olmadığını gördü, dedi ki: “Bana iyi geliyor: Zaten elimde olan avı serbest bıraktım. ve boş bir umutla kovalandı.”
Köpek onu kimin beslediğini hatırlar.
Kenarın peşinden koşarsın - somunu kaybedersin.
Tavşan kendinden korkar.
Büyük kovalarsan, küçük göremezsin.
Bir tavuk bir yerde gıcırdıyor ve başka bir yerde yumurta bırakıyor.
Aslan korkutucu, maymun komik.
İki tavşanı kovalarsan birini yakalayamazsın.
Öğretmen: Sormak istiyorum, sevgili çocuklar, hızlı ezberlemenin kendi sırlarınız var mı, size ne yardımcı olur? (Çocuklar karar verir)
Öğretmen : Ama çizgi romandaki adamların aşağıdaki ezber sırları var (Bir grup öğrenci tahtaya gelir).
Sahne "Tekrar – öğrenmenin annesi"
Birinci öğrenci: Arkadaşlarım, bunların hepsi elbette güzel ama beni sürekli meşgul eden bir sorun var. Örneğin herkes bilir ki sınav için her zaman yeterli zaman yoktur.
İkinci öğrenci: Yeterli para yok.
Üçüncüsü: Aynen! Bu sorunu da düşündünüz mü?
Birincisi: Elbette! Ve bir şey buldular! Genel olarak, bir yol var ... Eğer biliyorsan, kesinlikle yeterli zaman olacak!
Üçüncüsü: Nasıl? Bu yöntem nedir?
Birincisi: Aynı anda iki ders çalışmanız gerekiyor!
Üçüncüsü: İki mi? Mümkün mü?
Birincisi: Elbette! Sadece ikisini de yapmanız gerekiyor! Ve aynı zamanda öğrenin. Yüksek sesle. Diyelim ki ben edebiyat, o geometri. Sonra her biri bir konuyu gözleriyle, diğerini kulaklarıyla öğrenir!
Üçüncüsü: Şey, peki... Ayaklarınla hiçbir şey öğrenemez misin?
İkincisi: Gülüyor musun? Bak şimdi! geometri aldım. (Birincisine) Edebiyatınızı alın.
Birincisi: “Gogol'ün ölümsüz komedisi Dead Souls bize hicivli görüntülerden oluşan bir galeri sunuyor. Chichikov ve Manilov, Korobochka ve Sobakevich - tüm bunlar ... "
İkincisi: “... geometrik şekiller. Üçgenler, kareler, eşkenar dörtgenler, yamuklar…”
Birincisi: “Hepsi bizi güldürüyor. Bunu komik buluyoruz..."
İkincisi: "Büyük çaplı bir daire çiziyoruz ve elde ediyoruz ..."
Birincisi: “Sobakeviç! Plyushkin'e yürekten gülüyoruz. Sonuçta, Plyushkin ... "
İkincisi: "... üçgenin tepesinden tabanına düşen bir dik"
Üçüncüsü: Plyushkin - dik mi? Hee… (İronik olarak) Çok mütevazı olduğunu düşünmüyor musun: harika tarzınla iki değil, daha birçok konu öğrenebilirsin! Seninle deneyeyim. (Bir ders kitabı alır.) Bu nedir - "Zooloji"? Harika! Sizin yönteminizle devam edelim...
Birincisi: “Ama Gogol sadece gülmekle kalmıyor, ifşa ediyor. İşte aynı Sobakevich. Özünde öyle…”
Üçüncüsü: "Fil. Memeliler ailesinin temsilcisi, hortum düzeni. O yaşar…"
İkincisi: “... otuz derecelik bir açıyla. Rakamlar sadece düz değil, aynı zamanda hacimlidir. Örneğin…"
Birincisi: "Kutu. Bir kutu bir takma ad değil, bir soyadı ... "
İkincisi: “Bu şeklin hacmini hesaplamak için yüksekliğini ve genişliğini bilmeniz gerekir. Onları çarpalım ve elde edelim ... "
İlk “Manilov'un Portresi. Gogol'un Manilov'u dışarıdan bile yakışıklı ... "
Üçüncüsü: "Büyük kulaklar, gövde, dişler ..."
Birincisi: “Ama Manilov dalgın, hiçbir şey yapmıyor ama…”
Üçüncüsü: "Bir adam tarafından kolayca evcilleştirilir ve taşları ve diğer yükleri taşıyabilir ..."
Birincisi: “Ya Plyushkin? Bu açgözlülüğün vücut bulmuş halidir…”
Üçüncüsü: “Saman, dal, kepekle beslenir. Süpürgeleri çok seviyor ... "
Birincisi: “Ve şimdi, Chichikov böyle insanlar gibi olmak istiyor. Düşük köken gerçeği onu kemiriyor.
Üçüncüsü: "Ataları bir mamuttu ..."
İkincisi: Dinledim - Chichikov'un babası bir mamut muydu? Hayır, bu anne - bir mamut ve baba - papont, muhtemelen ... Bir tür saçmalık ...
Üçüncüsü: Kesinlikle - saçmalık. Ve unutmayın arkadaşlar, sadece bir durumda, tüm yıl boyunca çalışırsanız, sınavı geçmek ve unutmak için değil, bilgilerinizi tüm hayatınız boyunca uygulamak için sınavlara hazırlanmak çok az zaman alır.
Sayfa 4. Özetleyelim.
Sınıf öğretmeni:İnsan hafızasının olanakları gerçekten sonsuzdur. Ancak bugün gördüğümüz gibi tembelliği ve pasifliği yenerek üzerinde çalışmamız gerekiyor. Kolay değil, ama kendinize nasıl saygı duymaya başlarsınız! Karakter böyle küçük zaferlerden oluşur. Böylece toplantıyı bitiriyoruz ve izlenim alışverişi için "açık mikrofon" öneriyorum. Adamların yargılarından oluşan bir "zincir" izler. Duyulanlar üzerine düşünmek, öğretmenin diyaloğun ne kadar verimli olduğunu değerlendirmesine olanak tanır.
Çözüm
Ve böylece, sınıf öğretmeninin çalışmalarının ana yönlerini takip ettik ve her öğrencinin hayatında rolünün ne kadar büyük olduğunu kanıtladık. Sınıf öğretmeninin çalışmalarının etkinliğine, öğrencinin kendisinden önce ortaya çıkan sorunları nasıl çözebileceğine, hayata karşı nasıl bir tutuma sahip olacağına vb. Bu nedenle, bir sınıf öğretmeninin uygun şekilde organize edilmiş bir eğitim etkinliği, kültürel ve ahlaki bir kişiliğin eğitiminde en yüksek sonuçların elde edilmesinin temelidir.
Ama zaman değişiyor. Okul, öğrenciler ve öğretmenler için gereksinimler farklılaşıyor. Ancak sınıf öğretmeninin rolünün önemi azalmaz. Bugün 3 işlevi yerine getiriyor: sınıfta çeşitli etkinlikler düzenler, her çocuğun gelişimiyle ilgilenir, çocukların problem çözmelerine yardımcı olur.
Eğitimin esas olarak dış etkilerle ilişkilendirildiği 1970'lerin ve 1980'lerin okulunun aksine, sınıf öğretmenlerinin konumu şu anda değişmektedir. Çoğu, eğitimi, çocuğun iç potansiyelinin gelişimi için koşulların yaratılması olarak anlar. Dolayısıyla çalışma sistemindeki değişiklik.
Her çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişiminin temellerini etkileyen çocuklarla bireysel çalışma giderek daha fazla öncelik kazanmaktadır. Bir bütün olarak sınıfın çalışmasında vurguda bir kayma var. Her şeyden önce, sınıf içindeki grupların duygusal desteğine, sınıfta olumlu bir psikolojik iklim yaratılmasına, özyönetimin geliştirilmesine, her çocuğun başkalarıyla ilgili olarak kendini ortaya çıkarmasına izin veren koşulların yaratılmasına dikkat edilir. ve öğrencilerin gerçek ilişkiler sistemine dahil edilmesi.
Birçok sınıf öğretmeni, okuldaki mevcut etkinliklerinin kapsamını genişletmekten bahseder. Bu, çocuk örgütlerinin faaliyetlerinin tahrip edilmesinin, aile bağlarının kırılganlığının, çocukların ve yetişkinlerin yabancılaşmasının yanı sıra çoğu çocuğun okul dışı kurumlarının ücretli hale gelmesinin bir sonucuydu. düşük gelirli aileler, erişilemez hale geldi.
Çoğu durumda, ortaya çıkan boşluk yalnızca sınıf öğretmeninin çalışmasıyla doldurulabilir. Ayrıca, sadece çocuklar ve gençler değil, aynı zamanda bağımsız bir yaşamın eşiğinde olan daha büyük öğrenciler de ilgi gerektirir.
Buna rağmen iyi bir sınıf öğretmeni olmak kolay değildir. Ancak her öğretmen, yüksek ahlaki niteliklerin varlığında, kendisi üzerinde çok çalışmaya ve verilen göreve karşı vicdani, sevgi dolu bir tutuma tabi olabilir. Okul çocuklarının anısına, iş işleri, heyecan verici geziler ve geziler, okul akşamları ve neşeli Yeni Yıl ağaçları, canlı raporlar ve heyecan verici konularda ateşli tartışmalar sıklıkla ortaya çıkar. Sınıf öğretmeniyle yürekten sohbetler, zor zamanlarda dostça desteği de unutulmuyor. Pek çok öğrenci mezun olduktan sonra en sevdiği sınıf öğretmeniyle bağlarını kesmez. Ona mektup yazarlar, ondan tavsiye isterler, sevinçlerini, başarılarını ve işteki başarılarını, kişisel yaşamlarında paylaşırlar.
Bu nedenle, tüm sınıf öğretmenleri etkinlikleri konusunda karamsar değildir.
bibliyografya
1. Boldyrev N.I. Sınıf öğretmeni. - M., 1978. - 271 s.
2. Boldyrev N.I. Sınıf öğretmeninin çalışma yöntemleri: ped öğrencileri için özel bir kursa ilişkin bir el kitabı. enstitüler. - M., 1984. - 271 s.
3. Druzhinin I.N. Sınıf öğretmeninin kaygıları ve sevinçleri. - M., 1978. - 262 s.
4. Stefanovskaya T.A. Sınıf öğretmeni. - E., 2006. - 11–14 s.
5. Krupskaya N.K. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. Peder. soch., cilt 3. - M., 1965. - 312 s.
7. Kassil L.N. Birbirinize doğru // Geleceği görün. - M., 1985.
8. Sınıf öğretmeni. öğretim yardımı/ Ed. Mİ. Rozhkov. - M., 2001. - 256 s.
9. Litavarova N. Vnuchenko V. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliği sürecindeki çelişkiler ve bunları çözmenin ve okul çocuklarını eğitmenin ana yolları. - 2003. - Hayır. 1.
10. Makarenko A.Ş. Eğitim sürecini organize etme metodolojisi. Op. Cilt V. - M., 1978. - 265 s.
11. Makarenko A.Ş. Okul Sovyet eğitimi sorunu. Op. Cilt VI. - M., 1982. - 280 s.
12. Stefanovskaya T.A. Sınıf öğretmeni. - M., 2006. - 3 s.
13. Salyakhova L.I. Sınıf öğretmeninin el kitabı - M. 2007. - 22 s.
14. Stepanov E. Eğitim çalışması planının biçimi, yapısı ve içeriği // Okul çocuklarının eğitimi. - 2003. - No. 7.
15. Timofeeva I. Okul konseyi // Okul çocuklarının eğitimi. - 2002. - No. 2.
16. Shakurov R.Kh. Yönetimin sosyo-psikolojik temelleri: Lider ve öğretim kadrosu. - M., 1990. - 287 s.
DERS ÇALIŞMASI
"SINIF ÖĞRETMENİNİN İŞLEVLERİ VE ANA FAALİYETLERİ"
giriiş
Ülkemizde bağımsız bir pedagojik fenomen olarak sınıf liderliği, kısa (70 yıldan biraz fazla), ancak zengin bir tarihe sahiptir. Sınıf liderliğinin gelişimi için en verimli olanı 50-80'lerdi. 20. yüzyıl Bu dönemde, N.I. Boldırev, O.S. Bogdanova, A.I. Dulov, I.S. Maryenko ve diğerleri, bütünsel bir sınıf yönetimi teorisi geliştirdi ve test etti. Bu seçkin öğretmenlerin fikirleri günümüzde talep görmektedir; günümüz konumlarından geliştirilir, iyileştirilir, düzeltilir.
Sınıf öğretmeninin çalışmalarının özü, görevleri ve içeriği toplumsal düzene bağlı olarak değişmiştir. Bu nedenle, 1947'de RSFSR Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan “Sınıf Öğretmeni Yönetmeliği” nde şöyle yazılmıştır: “Sınıf öğretmeninin ana görevi, sınıfın öğrencilerini arkadaş canlısı, amaçlı, okula verilen eğitim ve öğretim görevlerini başarıyla çözmek için çalışkan öğrenci ekibi ". 1960 Pedagoji Sözlüğü, “bir sınıf öğretmeni, öğretimin yanı sıra belirli bir sınıfın öğrenci ekibini organize etmek ve eğitmek için genel çalışmalar yürüten bir Sovyet okulunun öğretmenidir” diyor.
Sovyet sonrası dönemde, sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü değişiyor: "Rusya Federasyonu genel eğitim okulundaki sınıf öğretmeni, ders dışı eğitim çalışmalarını organize eden, koordine eden ve yürüten bir öğretmendir." 90'larda. 20. yüzyıl modern bir okulda sınıf öğretmeninin çalışmalarını organize etmek için çeşitli seçenekler bulmak için deneyler ve bilimsel araştırmalar yapılmaktadır (Waldorf, ücretsiz seçenekler, vb.). N.E.'nin çalışmaları ve yayınları özellikle önemlidir. Shchurkova.
N.E.'nin temel olarak önemli gelişmelerine. Shchurkova, eğitim içeriğinin tanımına (okul çocuklarının eğitim programına uygun olarak), sınıf öğretmeninin eğitim sürecindeki yeri ve rolüne ilişkin yeni bir vizyona (sınıf öğretmeni “merkezi kişi olarak sınıf öğretmeni) atfedilebilir. eğitim süreci”), faaliyetinin teknolojisinin dikkate alınması.
Çalışmanın teorik değeri, bu çalışmanın incelenen nesneler hakkında mevcut fikirleri genişletmesi ve derinleştirmesinde yatmaktadır.
Hedef araştırma - bütünsel bir pedagojik sürecin organizasyonu ve liderliğinin uygulanması.
Ders araştırma - sonuçların izlenmesi, pedagojik sürecin gelişimi için beklentiler.
Bir obje araştırma - pedagojik sürecin düzenleyicisi olarak sınıf öğretmeni ve eğitim kavramı.
Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:
1. Pedagojik sürecin organizasyonu ve yönetimi ile ilgili literatürün analizi.
2. Sınıf yönetiminin yöntem ve teşhislerinin planlanması, seçilmesi ve geliştirilmesi.
3. Eğitim - eğitim sürecinin sınıf ekibindeki görevleri.
4. Araştırma sonuçlarının işlenmesi.
Çalışma sırasında aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır:
– görsel,
– sözlü,
- pratik,
- konuşma,
- test yapmak.
1. Sınıf öğretmeninin faaliyetleri
eğitim sınıfı öğretmeni
XXI yüzyılın sınıf öğretmeni modelinin uygulanması. sınıf öğretmeninin faaliyetinin belirli görevlerinin, hedeflerinin ve içeriğinin uygulanmasını içerir.
Sınıf öğretmeninin faaliyetinin amacı, bütünsel bir pedagojik sürecin organizasyonu ve liderliğinin uygulanmasıdır.
Pedagojik sürecin tanımlayıcı bileşeni, belirli tarihsel koşullarda somutlaşan faaliyet sonuçlarının ideal, zihinsel bir öngörüsü olarak hedeftir. Kişiliğin kapsamlı uyumlu gelişimini bir ideal olarak görüyoruz. Ancak amacın gerçekliği açısından kişiliğin çok yönlü gelişimini temel amaç olarak ortaya koyuyoruz. Bu amaç, eğitim kurumu personelinin genel görevinde belirlenir ve somutlaştırılır. Aynı zamanda, bütünsel bir pedagojik sürecin işlevlerinin uygulanmasıyla elde edilen bireyin bütünlüğünü amaçlar.
Yetiştirme ve eğitimin genel amacına ve eğitim kurumunun kolektifinin genel görevine dayanarak, öğretmen, ayarı öğrencinin veya ekibin kişiliğinden (yetiştirme seviyesi aracılığıyla) etkilenen belirli bir görev ortaya koyar. , eğitim, geliştirme) ve çevre (mikro çevre yoluyla). Pedagojik sürecin döngü dürtüsü, tam olarak belirli bir görevin formüle edilmesiyle başlar.
Görevin belirlenmesini, çeşitli biçimler, araçlar ve yöntemler kullanılarak doğrudan ve dolaylı, doğrudan ve dolaylı etkiler olarak (duruma göre) inşa edilen öğretmenin ilgili etkinliği takip eder. Öğretmenin faaliyeti, doğrudan öğrencinin kişiliğine (eğitim), eğitimli kişinin faaliyetinin organizasyonuna, ilişkilere ve iletişime, koşullara ve koşullara, öğrencilerin yaşamını bir bütün olarak düzenlemeye yöneliktir.
Tüm dış etkiler, eski kalıp yargılar ile öğretmenin yeni etkileri arasında belirli bir mücadelenin olduğu bireyin iç dünyasını etkiler. Çevrenin etkilerine maruz kalan modern bir çocuk, genellikle bir yetişkinin kendisine yönelik iyi ve önemli niyetlerini anlamaz ve bunları özgürlüğüne ve bağımsızlığına, çıkarlarına tecavüz olarak görür. Sadece bir yetişkinin ve bir çocuğun hayatının amaçları, hedefleri, anlamı ve değerleri örtüştüğünde, öğretmenin ustaca etkisi ile elde edildiğinde, eğitimli kişinin öğretmenin eylemlerine yeterli tepkisi gerçekleşir: kendi faaliyetinin hedefi (görevleri) oluşur. Amaç, belirli güdüler eylemi yaratır (heyecanlandırır). Faaliyette, kişiliğin gelişimi, eğitimli kişinin eylemlerine göre gerçekleşir, belirli görev setinin uygulanma derecesini değerlendiririz. Uygulanan etkilere tepkinin öncelikle duygular alanında gerçekleştiğine dikkat edilmelidir (bir veya başka bir ilişki tespit edilir). Bilinç ve davranış oluşumu ile durum daha karmaşıktır. Beklenen sonuçlara uyulmaması durumunda, öğretmen plandan sapma nedenlerini belirler ve faaliyetlerinde ayarlamalar yapar, istenen sonucu elde etmek için çocuğun faaliyetleri için koşullar yaratır. Aynı zamanda ana şey, öğretmenin ve öğrencinin (eğitimci ve öğrenci, yetişkin ve çocuk) manevi topluluğudur, “öğretmenin lider ve akıl hocası olduğu unutulur. Öğretmen çocuğun arkadaşı olmuşsa, bu dostluk asil bir tutkuyla aydınlatılmışsa, çocuğun kalbinde asla parlak, makul, kötü bir şeye karşı bir dürtü oluşmaz... onunla manevi birlik, karanlıkta dolaşmakla karşılaştırılabilir.Pedagojik süreçte karşılıklı saygı, karşılıklı titizlik, karşılıklı sorumluluk temelinde düzenlenen birçok döngü-dürtü, amacın gerçekleştirilmesine yol açar.
M.A.'ya göre Polovtseva, sınıf öğretmeninin etkinliğinin temeli, geleneksel ve yenilikçi (eski ve yeni, zamana göre test edilmiş ve bugün yaratılmış) "buluşma - iç içe geçme - etkileşim" yaklaşımıdır. Bize göre özü, şimdiki zamanı değiştirerek, pozitif deneyimi reddetmemek, modernin talepleriyle dikte edilen yeni, hayati, gerekli olanla organik olarak bütünleştirmektir. toplum. Yalnızca geçmiş ve gelecek arasındaki birliği sağlamak, bütünsel bir pedagojik sürecin amacının (görevlerinin) gerçekleştirilmesi için sağlam bir temel oluşturur. Bu yaklaşım, "babalar ve çocuklar" sorunlarını, geleneksel öğretmenler ile yeninin unsurlarını faaliyetlerine dahil etmeye çalışan öğretmenler arasındaki çelişkileri, farklı sosyal katmanlardan, değerlerden ve ideallerden çocukları öğretme ve eğitme sorunlarını büyük ölçüde çözecektir. vb.
Sınıf öğretmeninin etkinliğinin özü, belirli bir öğrenciye uygulanan dış etkilerin koordinasyonunun yanı sıra yetiştirme, eğitim, gelişim organizasyonunda yatmaktadır. müfredat dışı etkinlikler sınıfta. Dolayısıyla sınıf öğretmeninin dört ana işlevi vardır: koordinasyon, eğitim, geliştirme ve eğitim.
Sınıf öğretmeninin çalışma alanları öğrenme sürecinde eğitim; okulda ders dışı eğitim faaliyetleri; öğrencinin ailesi, çocuk ve gençlik kuruluşları ve dernekleri, ek eğitim kurumları ile etkileşim yoluyla okul dışı eğitim faaliyetleri.
Aynı zamanda, her aktivite türünde, sınıf öğretmeni öncelikle bütünsel bir pedagojik süreçte katılımcılar arasında gelişen ilişkilerin oluşumuna, ayarlanmasına (gerekirse), geliştirilmesine odaklanır. Eğitimin içeriğini oluşturan ve öğretmenin pedagojik faaliyetinin odak noktası olan ilişkilerdir, eğitim çabalarının etkinliğinin önde gelen göstergesi olarak hizmet eden kurulan ilişkilerin derecesidir.
Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları sistemi – bu, okul yılı boyunca belirli bir şekilde düzenlenmiş ve amaca uygun bir dizi ardışık eylemdir.
Bana göre sınıf öğretmeninin başarılı olmasının şartları şunlardır:
- birlikte uyum becerilerinin, araştırma yetkinliğinin, profesyonel hareketliliğin, rekabetçiliğin, sosyalliğin (iş iletişimi açısından) varlığını ima eden niteliksel olarak yeni bir profesyonel hazırlık düzeyi;
Sınıf öğretmeni- bir sınıfın eğitim ve öğretim faaliyetlerini koordine etmek, bir öğrenci ekibi oluşturmak ve bu ekibin çeşitli etkinliklerini düzenlemek için tasarlanmış bir öğretmen. İlkokul öğretmeni aynı zamanda sınıf öğretmenidir. Sınıf öğretmeninin faaliyeti, özel bir hükümle belirlenir. ana fonksiyonlar: bilişsel-teşhis, organizasyonel-uyarıcı, birleştirici ve toplayıcı, koordine edici ve kişilik geliştirici. Her birini daha ayrıntılı olarak ele alalım.
bilişsel-teşhis işlevi, ahlaki ve ahlaki değerleri sürekli izlemek, analiz etmek ve dikkate almaktır. Fiziksel durumu sınıf öğrencileri. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin yetiştirilme düzeyini izlemeli ve eğitimin eksikliklerini düzeltmeli, belirli bir süre içinde çocukların sağlık durumlarının farkında olmalıdır. Ders öğretmenlerinin aksine, sınıf öğretmeni derinlemesine anlama fırsatına sahiptir. psikolojik özellikler kendisine emanet edilen sınıfın her öğrencisinin kişiliği. Bu bilgiyi analiz eden ve işleyen sınıf öğretmeni, en iyi öğrenme etkisini ve bireysel bir yaklaşımı uygulama olasılığını elde etmek için onu sınıfta çalışan diğer öğretmenlerin dikkatine sunmalıdır.
Organizasyonel ve teşvik edici işlevi, öğrencileri ders dışı etkinliklere dahil etmektir. Bu tür etkinliklere katılım zorunlu değildir, ancak kişiliğin şekillenmesinde önemli bir rol oynar, kişinin ufkunu genişletir, yeni beceri ve yetenekler kazanmaya yardımcı olur, yeni ilgi ve yetenekleri keşfetmeye yardımcı olur vb. Bu bağlamda ders dışı çalışmaların düzenlenmesi gerekir. öğrencilerin içinde yer almak, organizasyonunda ve hazırlanmasında etkinlik göstermek için çaba gösterecek şekilde. Bunu yapmak için, bu tür faaliyetlerin uygulanmasında herkese belirli bir yer verilmesi gerekir, her öğrenci ortak amaca dahil olduğunu hissetmeli, rol ve sorumluluklarını açıkça anlamalı, sonra bir yararlılık ve gereklilik duygusuna sahip olacaktır. Görevleri, öğrenci için uygulanabilir ve ilgi çekici olacak, eğilimleri ve yeteneklerinin yönü ile örtüşecek şekilde seçmek önemlidir. Ayrıca, çeşitli tatillerin estetik tasarımı için çocuklarla birlikte, öğrencilerin yaşlarına uygun ihtiyaç ve ilgilerini dikkate alarak ilginç senaryolar geliştirmek için çaba sarf etmek gerekir. Sınıfın halihazırda oluşturulmuş ve sevilen geleneklerini geliştirirken ve korurken, her zaman yeni bir şey bulmanız gerekir.
Birleştirici ve toplayıcıişlev. Bu işlev, sağlıklı, düzenli çalışan bir öğrenci ekibi oluşturmaktır. Sınıf öğretmeni, çocuklar arasında dostane, işbirlikçi ilişkiler geliştirmeye çalışmalı, onları ana amaç ve özlemlerin birliğine teşvik etmeli, birbirleriyle ilgilenmeli, sınıf ekibinin durumu için sorumluluk almalı, üyelerinin bireysel tezahürlerine yanıt vermelidir. . Aynı zamanda sınıf öğretmeni, olumsuz grupların oluşmasını, diğerlerinin bazı öğrenciler tarafından bastırılmasını önlemek için takımda ortaya çıkan tüm iç ilişkileri izlemekle yükümlüdür. Takımda olumsuz tezahürlerden kaçınmak için çeşitli ortak faaliyetlerin daha sık yapılması ve böylece öğrencilerin ilgi alanlarının olumlu yönde geliştirilmesi gerekir.
koordinasyon işlev. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin yetiştirilmesinde ve eğitiminde birleşik bir yaklaşım elde etmek, olası çelişkileri ortadan kaldırmak ve bireysel bir yaklaşım için mümkün olduğunca çok fırsat yaratmak için öğretmenlerin ve sınıfın ebeveynlerinin çabalarını koordine etmelidir. Bunun için veli toplantıları, pedagojik konseyler düzenlenir ve ebeveynler ve öğretmenlerle bireysel görüşmeler yapılır. Mümkünse, ebeveynler sürece dahil edilmelidir. çeşitli tipler müfredat dışı etkinlikler. Evin dezavantajları ve bireysel çalışmaöğrenciler için evde okuma, çeşitli ödevler ve ödevler düzenlenerek telafi edilir.
Kişisel Gelişim işlev. Pedagojik etkiöğrencilerin gelişimlerine katkı sağlamalıdır. kişisel nitelikleri. Bu görev sınıf öğretmeninin sorumluluğundadır. Bu, her öğrencinin kişiliğinin kapsamlı bir şekilde incelenmesini ve tam gelişimi için koşulların yaratılmasını, öğretmenlerden, velilerden ve öğrenci ekibinden yardım ve destek sağlanmasını gerektirir. Sınıf öğretmeninin bu konudaki görevleri şunlardır:
1) öğrencilerin kişiliklerini incelemek;
2) öğrencilerin ilerlemesini izlemek, ödev miktarını düzenlemek;
3) davranış kurallarına uygunluğun açıklığa kavuşturulması ve kontrolü;
4) sınıf toplantıları düzenlemek;
5) öğrencilerin her türlü ders dışı faaliyetlere katılımı (hobi çevreleri, iş faaliyetleri, hayır işleri);
6) okuldaki eğitim faaliyetlerinin yönetimine aktif katılım, okulda benimsenen eğitim yöntemleri hakkında önerilerde bulunmak;
7) öğrencilerin eğitim ve öğretiminde birleşik bir yaklaşım oluşturmayı amaçlayan çalışmalar;
8) öğrenci velileri ve aileleri ile iletişim kurmak ve sürdürmek;
9) öğrencilerin kişisel dosyalarını tutmak.
Bir sınıf öğretmeninin işi karmaşık ve çeşitlidir, bu nedenle, yüksek nitelikli bir öğretmen, yaratıcı bir yaklaşım ve sınıftaki her öğrencinin ve bir bütün olarak öğrenci ekibinin başarılı gelişimine kişisel ilgi gerektirir.
2.21. Çeşitli modern eğitim teknolojileri ile genç öğrenciler ve özellikleri.
Eğitim teknolojisi (eğitim teknolojileri), bilim tarafından geliştirilen ve uygulama tarafından seçilen, ustalık düzeyinde görünmesini sağlayan, başka bir deyişle, etkili ve yüksek olması garanti edilen bir yöntem, teknik, eğitim faaliyeti prosedürleri sistemidir. kalite. " Nasıl?" - eğitim alanındaki teknolojinin temel sorusu. Eğitim teknolojisi, belirli bir prosedür dizisini içerir:
Açık ve belirli bir hedefin tanımı: teknolojideki bir hedef, tüm teknolojik projenin varsayımsal bir fikridir.
Teorik temellerin bir "paketinin" geliştirilmesi: eğitim süreci hakkında belirli teorik fikirlerin uygulanması, yani. Bazı pedagojik kavramlar.
Adım adım, adım adım aktivite yapısı: eğitim durumları (hazırlık, işlevsel, kontrol, final) aşamalar olarak hareket eder.
Sonuçların analizi (izleme - düzeltme - yansıtma).
Eğitim teknolojilerinin etkinliği, çocuğun kendisine karşı tutumunu ne kadar değiştirdiği, nasıl etkilediği ile değerlendirilmelidir.
"Ben bir kavramım" ve bunun bireyin kendi kaderini tayin etmesine nasıl katkıda bulunduğu.
Modern pedagojik literatürde eğitim teknolojilerini sınıflandırmak için düzinelerce seçenek açıklanmıştır: V.P. Beşpalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.
Eğitim teknolojileri sınıflandırılır:
İle felsefi temel: materyalist; pragmatik; insancıl, antropolojik.
Bilimsel konsepte göre: davranışsal; aktivite; içselleştirme, nörolinguistik programlama.
Eğitim teknolojilerinin belirtileri:
Teknoloji, belirli bir pedagojik fikir için geliştirilmiştir ve yazarın belirli bir metodolojik konumuna dayanmaktadır;
Pedagojik eylemlerin, işlemlerin, iletişimin teknolojik zinciri, belirli bir beklenen sonuç biçimine sahip olan hedef ayarlara göre oluşturulur;
Teknoloji, bireyselleştirme ve farklılaşma ilkesini, diyalojik iletişimi dikkate alarak, öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı etkinliklerini sağlar;
Pedagojik teknolojinin unsurları, tüm öğrenciler tarafından planlanan sonuçlara ulaşılmasını garanti etmelidir;
Teşhis prosedürleri, pedagojik teknolojilerin organik bir parçasıdır.
Eğitim teknolojisine bir örnek, bir “başarı durumu” düzenleme teknolojisidir (N.E. Shchurkova'nın fikirleri):
Yardımsever bir ruh hali geliştirmek;
aktivite korkusunun ortadan kaldırılması; gizli yardım;
Çocuğun avans ödemesi (A.S. Makarenko'nun süresi), yani. esasının duyurulması;
Faaliyet güdülerinin güçlendirilmesi;
Pedagojik öneri;
Pedagojik değerlendirme.
Eğitim faaliyetlerinin teknolojik algoritması:
Hedef tanımı;
İçerik oluşturma;
Etkinlik hazırlığı;
Bir etkinlik düzenlemek;
Olay sonuçlarının analizi.
Modern bir okulda sınıf öğretmeninin temel işlevleri ve içeriği.
"Sınıf öğretmeni" kelimelerinin birleşimi hem okuldan mezun olmuş olanlar hem de hala okuyanlar için anlaşılabilir. Çoğu zaman, okulun tüm anıları, öğrencilerin en yakın ve doğrudan eğitimcisi ve akıl hocası olan sınıf öğretmeninin adıyla bir şekilde bağlantılıdır, organize eder ve yönlendirir. Eğitim süreci sınıfta öğretmenlerin, velilerin ve toplumun çabalarını birleştirir. Faaliyetleri ideolojik ve eğitimsel, örgütsel ve idari işlevleri organik olarak birleştirir. Sınıf öğretmeni, çocukların kapsamlı gelişimi, kolektivizm, çalışkanlık, eğitim, bilgi kalitesinin iyileştirilmesi, sınıfta disiplinin ve düzeninin güçlendirilmesi ile ilgilenir.
Sınıf öğretmeni - kendisine atanan sınıfta eğitim çalışmalarını organize eden öğretmen . Hem öğrenciler hem de ebeveynleri ile doğrudan etkileşime giren kişidir.
Şimdi uygunçeşitli sınıf rehberi türleri
:
sınıf öğretmeninin işlevlerini aynı anda yerine getiren bir ders öğretmeni;
yalnızca eğitim işlevlerini yerine getiren bir sınıf öğretmeni (serbest bırakılan bir sınıf öğretmeni, aynı zamanda sınıf öğretmeni olarak da adlandırılır).
Sınıf öğretmeninin resmi statüsü, çalışmalarının görevlerini, içeriğini ve biçimlerini büyük ölçüde belirler.Sınıf öğretmeninin eğitim görevleri, içeriği ve çalışma biçimleri tek tip olamaz
. Çocukların ve ebeveynlerinin ihtiyaçları, ilgi alanları, ihtiyaçları, sınıfın, okulun, toplumun koşulları ve öğretmenin kendisinin yetenekleri tarafından belirlenir. Sınıf öğretmeninin çocuk takımındaki yeri değişkendir. Her şeyden önce, ortak faaliyet türüne göre belirlenir: akademik çalışma sınıf öğretmeni, bir öğretmen olarak çocuk etkinliklerinin düzenleyicisi ve lideridir; ders dışı çalışmalarda, öğretmenin sıradan bir katılımcı olan kıdemli bir yoldaşın yerini alması önemlidir.
Okulun faaliyetleri Tüzüğü ile düzenlendiğinden sınıf öğretmeninin faaliyetleri de bu belgeye dayanmaktadır.
Sınıf öğretmeninin işlevleri.
Olarak temel fonksiyonlar sınıf öğretmeni şunlardır: bilişsel ve tanısal, organizasyonel ve uyarıcı, birleştirici ve toplayıcı, koordine edici ve kişisel gelişim.
1.
Bilişsel teşhis işlevi
ders dışı çalışma sürecinde bu özellikleri dikkate almak ve eğitimlerine bireysel bir yaklaşım uygulamak için öğrencilerin gelişim ve davranış özelliklerinin kapsamlı bir çalışmasına ve yetiştirilme düzeylerinin belirlenmesine duyulan ihtiyaç ile bağlantılıdır ve yetiştirme. Sınıf öğretmeni öğrencilerin sağlık durumlarını bilmeli ve fiziksel Geliştirme, evde eğitim koşulları, öğrenme ve yetiştirilmelerinin doğası, kişilerarası temaslar ve organize faaliyetlere katılım, tezahür eden eğilimler, yetenekler ve ilgi alanları, eğitim çalışmalarına karşı tutum ve akademik performansın dinamikleri. Bu veriler, sınıfta görev yapan öğretmenlerin dikkatine sunulmalı, böylece öğretim ve eğitim faaliyetleri sürecinde dikkate alınmalıdır.
2. Düzenleyici ve uyarıcı işlev
Bunun nedeni, okul çocuklarının ders dışı etkinliklere katılımının bir dereceye kadar gönüllü bir mesele olmasıdır. Öğrencilerin faaliyetlerinin zorlaması veya katı bir şekilde düzenlenmesi ile bağdaşmaz, buradaki ana şey, sınıf öğretmeninin ders dışı çalışmaları yüksek içerik, çeşitlilik ve form tazeliği ile öğrencileri büyüleyecek şekilde organize etme yeteneğidir. uygulanması için yeni yaklaşımlar arayın. En geleneksel iş türleri bile (örneğin, Yılbaşı, doğum günü kutlamaları, ders saatleri vb.) her seferinde yeni bir şekilde yapılmalı ve onlara parlak, renkli formlar verilmelidir.
3. Birleştirme işlevi
Eğitimde etkili bir faktörün öğrencilerin uyumu, sınıfta sağlıklı bir psikolojik mikro iklim, arkadaşça iletişim, birbirini önemseme ve öğrenci ekibinin etkisi olduğu gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Aynı zamanda, öğrencilerin heyecan verici ortak etkinlikleri için koşullar yaratarak sınıfta olumsuz gruplaşmaların ortaya çıkmasını önlemek gerekir.
4. Koordinasyon işlevi
Sınıf öğretmeninin nedeni, birkaç ders öğretmeni sınıfta çalıştığından, öğrencilerin eğitim ve öğretiminde, etkinliklerini koordine etmede ve çocuklara birleşik bir yaklaşım uygulamadaki pedagojik çabalarını koordine etmek gerekli hale gelir. benzer işler ayrıca öğrencilerin velileriyle birlikte yürütmek ve onları okulla ortak eğitim çalışmalarına dahil etmek gerekir. Öğrencilerin evde öğretimindeki eksiklikler ve davranıştaki çeşitli sapmalar ve ders dışı okumanın etkinleştirilmesi vb. bu tür çalışmalar için sorun teşkil edebilir.
5. Kişisel gelişim işlevi
. Uygulanması, devam eden eğitim çalışmalarına öğrencilerin kişisel niteliklerinin gelişimi üzerinde etkili bir pedagojik etki verilmesini gerektirir: ihtiyaç-motivasyon alanlarını, eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini, ahlaki ve estetik oluşumlarını, yaratıcı yeteneklerin ve eğilimlerin geliştirilmesi, vb.
Dikkate alınan işlevler, sınıf öğretmeninin etkinliğinin içeriğini belirler. .
Sınıf öğretmeninin çalışma talimatları.
Sınıf öğretmeninin ana görevi – Çocukların çıkarları ve yaş ihtiyaçları doğrultusunda öğrencilerin fiziksel ve ruhsal güçlerinin özgürce gelişmesi için koşullar yaratmak . Sınıf öğretmeni, öğrencilerinin fiziksel ve psikolojik sağlık sorunlarının farkında olmalı ve velilerin ve öğrencilerin sorunlarını korkusuzca konuşabilmeleri için mümkün olan her şeyi yapmalıdır.
Sınıf öğretmeni etkinliklerinde öğrenciler ve velileri ile çalışırken dört alanı kullanabilir. .
İlk yön - öğrencilerin fiziksel sağlık sorunu çünkü çalışmalarda başarı ve genel gelişim sağlığa bağlıdır. Öğrencilerin normal beden sağlığını sağlamak için sınıf öğretmeni şu noktalarda çalışır: Sağlık programı kapsamında çocukları eğitmek, beden eğitimi öğretmenlerini ve velileri bu tür etkinliklere dahil etmek, yürütmek. harika etkinlikleröğrencilerin sağlıkla ilgili öz değerlendirmeleri konusunda farkındalıklarını, tıp uzmanlarının ebeveynler ve öğrencilerin kendileri ile eğitim çalışmalarına katılımını hedeflemiştir.
İkinci yön – iletişim . İletişim, çocuğun kişiliğinin maksimum gelişimini belirleyen bir etkidir (evrensel olarak tanınan değerlerin oluşumunu amaçlayan etik eğitim)
üçüncü yön – Bu, bir çocuğun hayatının bilişsel alanıdır. . Öğrenciyi bu alanda korumak, öğrencinin bireysel özelliklerini tüm branş öğretmenlerine anlatmak demektir.
dördüncü yön – bu aile öğrencinin içinde büyüdüğü, oluştuğu, yetiştirildiği. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışmasındaki ana şey, öğrencilerin aileden ve okuldan yetiştirilmesi için gereksinimlerin birliğini sağlamak, evde öğretim için normal koşullar yaratmak ve ailenin eğitim faaliyetlerini yönlendirmektir. Sınıf öğretmeni, bir öğrenciyi eğiterek ailenin eğitim potansiyelini etkilediğini hatırlamalıdır. Profesyonel ilginin amacı, ailenin kendisi veya çocuğun ebeveynleri değil, aile eğitimidir. Ebeveynleriyle olan etkileşimi bu çerçevede değerlendirilmektedir. Öğretmen, çocuğun maddi refahının kapsamını, yaşam biçimini, ailesinin gelenek ve göreneklerini bilmelidir. Sonuç olarak, sınıf öğretmeni ebeveyn eğitiminin işlevini uygular (okulun eğitim işlevi, eğitim yöntemleri, belirli bir süre için öğrencinin kişisel gelişiminin amaç ve hedefleri, çocuğun ruhsal gelişimi, çocuğun ruhsal gelişimi hakkında bilgi). özellikleri okul etkinlikleriöğrenci, sınıftaki ilişkiler, tanımlanmış yetenekler).
Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları plana göre yürütülür. Sınıf öğretmeninin çalışma planı, yaklaşan eğitim çalışmasının genel stratejik yönlerinde ve en küçük detaylarında somut bir yansımasıdır. Bu nedenle, uzun vadeli bir eğitim çalışması planının organik bir kombinasyonunun ve belirli eğitim önlemleri için planların uygunluğu. Sınıf öğretmeninin tüm akademik yıl için uzun vadeli bir çalışma planı olması ve ardından akademik çeyrekler için tutarlı bir şekilde ayrıntılı planlar geliştirmesi daha iyidir.
Sınıf öğretmeninin hak ve yükümlülükleri.
Sınıf öğretmeni idari bir kişidir.Şu haklara sahiptir:
çocukların zihinsel ve fiziksel sağlıkları hakkında bilgi almak;
her öğrencinin ilerlemesini izlemek;
çocuk derslerine katılımı kontrol etmek;
bu sınıfın öğretmenlerinin (bir psikolog ve bir sosyal pedagogun yanı sıra) çalışmalarını tek bir yönde koordine etmek ve yönlendirmek;
"küçük öğretmen konseyleri", pedagojik konseyler, tematik ve diğer etkinlikler düzenleyerek sınıf öğrencileriyle eğitim çalışmaları düzenlemek;
yönetim, okul konseyi tarafından değerlendirilmek üzere sınıf ekibiyle kararlaştırılan önerileri sunmak;
velileri (veya onların yerine geçen kişileri) okula davet etmek; idare ile anlaşarak, küçükler komisyonuna, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyona, işletmelerde aile ve okul yardımı komisyonu ve konseylerine başvurmak, öğrencilerin yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili sorunları çözmek;
yardım almak öğretim Üyesi okullar;
çocuklarla bireysel bir çalışma şekli belirlemek (serbestçe, yani belirli bir duruma dayanarak);
işinin kapsamı dışında kalan görevleri reddetmek.
Sınıf öğretmeni, didaktik (aynı zamanda bir konu öğretmeni ise, bir yazarın programını kendi alanında geliştirme) ve eğitim (bir eğitim çalışması programı geliştirme) faaliyetleri sorunları üzerinde deneysel çalışma yapma hakkına sahiptir.
Sınıf öğretmeninin sorumlulukları şunlardır:
genel okul ekibinin faaliyetleri çerçevesinde öğrencilerin kişiliğinin olumlu potansiyelinin geliştirilmesi için en uygun eğitim sürecinin sınıfta düzenlenmesi;
öğrenciye akut problemleri çözmede yardımcı olmak (tercihen şahsen, bir psikolog dahil olabilir);
ebeveynlerle iletişim kurmak ve onlara çocuk yetiştirmede yardım sağlamak (şahsen, bir psikolog, sosyal pedagog aracılığıyla;
öğrencilerin kapsamlı çalışması;
öğrenci davranış kurallarının açıklığa kavuşturulması ve uygulanması;
öğrenci gelişiminin günlük olarak izlenmesi, ödevlerinin izlenmesi ve ödev miktarının düzenlenmesi;
sınıfta öğrenci toplantılarının periyodik olarak düzenlenmesi;
öğrencilerin daire çalışmasına katılımı;
sosyal olarak faydalı emeğin organizasyonu;
gönüllü çocuk ve gençlik örgütleri ve derneklerinin çalışmalarında yardım.
Pedagojik olarak yetkin, başarılı ve görevlerini etkili bir şekilde yerine getirebilmek için sınıf öğretmeninin çocuklarla çalışmanın psikolojik ve pedagojik temellerini iyi bilmesi, en son eğilimler, yöntemler ve eğitim etkinlikleri hakkında bilgi sahibi olması, bilgi sahibi olması gerekir. modern teknolojiler Eğitim.
MBOU "Bolsheignatovskaya orta okulu"
Hazırlayan: 1. sınıf öğretmeni Chernousova V.A.
Sınıf öğretmeni her zaman çok oynadı önemli rol Rus okulunun tarihinde, çünkü okul çocuklarının kişiliğinin oluşumu, yaratıcı ve entelektüel potansiyellerinin ortaya çıkması üzerinde büyük etkisi olan kişidir. Ayrıca iyi bir sınıf öğretmeni, eğitim sürecini hümanist pedagoji ilkeleri üzerine inşa ederek çocukların haklarını ve çıkarlarını her zaman koruyacaktır. Sınıf öğretmeni, eğer etkinliği gelişen bir doğaya sahipse, öğrencinin İnsan olmasına yardım edecektir. Bir sınıf öğretmeninin çalışmasının içeriği ile ilgili makalemizi okuyun.
Sınıf öğretmeninin görev ve görevleri
Sınıf öğretmeninin önemi nedir? Okuldaki eğitim ve pedagojik sürecin ana düzenleyicisidir; öğrencilerle eğitim çalışmaları düzenlemek için okul müdürü tarafından atanan bir görevli.
bugün var çeşitli sınıf yönetimi türleri:
- aynı anda sınıf rehberliği sağlayan ders öğretmeni
- diğer faaliyetlerden muaf olan ve sadece sınıf öğrencileriyle eğitim çalışması yapan bir sınıf öğretmeni
- sınıfta belirli bir dizi işi denetleyen sınıf küratörü
- bir sınıfı yöneten veya öğrencilere belirli bir etkinliği gerçekleştirmelerinde rehberlik eden bir öğretmen.
Sınıf öğretmeninin işlevleri:
- yetiştirme
- sınıfta her türlü aktivitenin düzenlenmesi, öğrencilerin kapsamlı gelişimine katkıda bulunma, kişiliklerinin oluşumu, çocuk ekibinin uyumlu varlığı
- eğitim ve pedagojik süreçteki tüm katılımcıların (öğretmenler, öğrenciler, veliler) olumlu etkileşimini amaçlayan koordinasyon
- öğrencilerin ve öğrenci ekibinin kişiliğinin gelişim dinamiklerinin kontrolüne katkıda bulunan yönetim.
Sınıf öğretmeni, belirli hak ve sorumluluklara sahip bir kişidir:
- her öğrencinin sağlık durumu hakkında bilgi sahibi olmak
- Öğrenci ilerlemesini ve katılımını izleyin
- okul yönetimi, öğretmenler, daire ve bölüm öğretmenleri, kütüphaneci, okul psikoloğu, sağlık çalışanları, çocuklar için özel hizmetler, öğrenci velileri ile etkileşime geçin
- sınıf öğrencileriyle farklı yönlerde ve farklı yöntemler kullanarak eğitim çalışmaları yapmak
- sınıfta kararlaştırılan tekliflerin okul yönetimi tarafından değerlendirilmesini kolaylaştırmak
- okul personelinden yardım al
- öğrenciler ve velileri ile bireysel çalışma yapmak
- doğrudan görevleriyle ilgili olmayan görevleri kabul etmemek
- Pedagojinin güncel konuları üzerinde deneysel araştırma çalışmaları yürütmek
- Öğrencilerin kişiliklerinin gelişimi için optimal olacak eğitim faaliyetleri düzenlemek
- Her bir öğrencinin sorunları çözmesine yardımcı olun
- öğrenci velilerine eğitim konularında yardım sağlamak.
"Tavsiye. İyi bir sınıf öğretmeni, çocuk psikolojisi ve pedagojisinin temelleri hakkında yeterince derin bilgiye sahip olmalı ve eğitim alanındaki en son trendler hakkındaki bilgilerini düzenli olarak güncellemelidir.
çalışma sistemi
Son zamanlarda, yetkinliğin organizasyonu ve uygulanması için temel gereksinimlerden biri profesyonel aktivite sınıf öğretmeni - hem sınıfla hem de her öğrenciyle bireysel olarak sistemik bir çalışma yürütmek. Bu tür çalışmalar, her öğrencinin bireyselliğini ve bu sayede tüm sınıfın benzersizliğini ve başarısını geliştirmeyi amaçlamalıdır. Sınıf öğretmeninin en önemli görevi, kendisi ve öğrenciler arasındaki karşılıklı anlayışa, öğrenci takımında uygun bir sosyo-psikolojik iklime özen göstermektir.
Sınıf öğretmeni yönlendirir sistemik çalışma temelli:
- bir eğitim kurumunda benimsenen eğitim programı (kavram)
- performans sonuçlarının analizi ve yaşamın olumlu ve olumsuz tezahürleri
- pedagoji
- eğitimin asıl görevleri
- hoşgörü ilkesi.
“İyi bir sınıf öğretmeninin, öğrencilerin eğitim düzeyini, sosyal ve ekonomik durumlarını, aile koşullarını göz önünde bulundurarak eğitim sürecini inşa edeceğini biliyor musunuz?”.
Sınıf öğretmeninin çalışma sistemişunları içerir:
- eğitim alanında analitik, prognostik, organizasyonel faaliyetler;
- Kontrol üzerinde gündelik Yaşam sınıf
- modern eğitim çalışmaları yöntemlerinin kullanımı.
Öğrencilerle hem iyi bilinen hem de yenilikçi çalışma yöntemlerini ve biçimlerini tanıtan sınıf öğretmeni, bunlardan ne kadar çok ve öğrenciler için ne kadar ilginç olursa o kadar iyi olduğunu anlamalıdır. Bunlar sohbetler ve tartışmalar, tartışmalar ve münazaralar, oyunlar ve eğitimler, geziler ve ilginç toplantılar, yarışmalar ve turnuvalar olabilir, değişik formlar sosyal olarak faydalı ve yaratıcı çalışma, vb.
Sınıf öğretmeninin başarılı çalışması, öğrencilerin velileriyle de yakın bir ilişkiye işaret etmektedir. Ebeveynlerle aşağıdaki formlar aracılığıyla iletişime geçilebilir:
- Ebeveyn toplantısı
- öğrenciler ve veliler için ortak etkinlikler (tatiller, yarışmalar, oyunlar, turnuvalar)
- pedagojinin güncel konuları üzerine ebeveyn dersleri.
Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları yürütme konusundaki deneyimlerini paylaştığı videoyu izleyin
sınıf öğretmeni ne olmalı
Sınıf öğretmeni, her şeyden önce, öğrenciler için olan profesyonel bir pedagojik çalışandır:
- insan kültürünün manevi modeli
- ahlaksızlığa karşı koruyucu
- öğrenci takımının toplanmasını başlatan kişi
- Her öğrencinin bireysellik ve kendini ifade etme gelişiminde faktör
- çocuk asistanı
- okul çocuklarının günlük durumları konusunda danışman
- öğrencinin sosyo-ekonomik durumu kavramasına yardımcı olan ve siyasi hayat toplumlar
- kariyer rehberliği danışmanı
- öğrencinin yetiştirilmesi için öğretmenlerin, ebeveynlerin, toplumun ortak çabalarının koordinatörü
- öğrenci takımındaki ahlaki ve psikolojik iklimi olumlu yönde etkileyen bir kişi.
- Öğrenciler, öğretmenler ve veliler ile etkili iletişim kurun.
- Çocuklara saygı gösterin, inisiyatiflerini destekleyin, sorumluluk duygularını geliştirin.
- Eğitimin amaçlarını doğru anlayın ve uygulayın.
- Faaliyetlerinizi planlayın.
- Eğitim faaliyetleri düzenleyin.
- teknikleri kullanın psikolojik teşhisöğrenciler, sonuçlarını çalışmalarında ustaca kullanırlar.
- Ahlaki ve estetik teknolojileri uygulamak pedagojik süreçöğrencilerin maneviyatını geliştirmeyi amaçlamaktadır.
kendi kendine eğitim
“Kendi kendine eğitimin özünün, profesyonel de dahil olmak üzere kendini geliştirmek için bağımsız çalışma organize etme yeteneğinde yattığını biliyor musunuz?”.
Sınıf öğretmeni bu tür yöntemleri kullanarak eğitim düzeyini yükseltebilir. formlar:
- Bilgi tazeleme kursları, konferanslar, seminerler.
- Bağımsız eğitim çalışması.
Kendi kendine eğitim konusunu seçerek, sınıf öğretmeni geliştirmelidir iş algoritmasışunları içermelidir:
- Konu seçimi.
- Çalışmanın amaç ve hedeflerini tanımlama, nesneyi ve konuyu vurgulama.
- Seçilmiş konularda edebi kaynakların detaylı incelenmesi.
- Tutarlı bir eylem planının geliştirilmesi.
- Deneylerinin ve deneysel faaliyetlerinin sonuçlarının pratik kullanımı.
- Yapılan çalışmanın analizi, sonuçların formülasyonu, öneriler, daha ileri faaliyetler için talimatlar.
- Çalışmanın hazırlanması ve raporun öğretim elemanlarına sunulması.
Sınıf öğretmeninin belgeleri
Sınıf öğretmeninin bilgi ile çalışabilmesi, sistematize edebilmesi ve saklayabilmesi de önemlidir.
Sınıf öğretmeninin genel belge listesi:
- Eğitim çalışmaları için yıllık plan.
- Sınıf günlüğüne bilgi girme.
- Ebeveyn bilgi tablosu.
- Ebeveyn komitesi üyelerinin listesi.
- Veli-öğretmen toplantılarının içeriğinin kısa açıklaması (protokoller).
- Çeşitli konulardaki öğretmenlerin derslerinin programı ve içeriği (eğitim anlarını incelemek için).
- Eğitim etkinliklerinin senaryoları, ders saatleri.
- Teşhis yöntemleri.
- Problemli öğrencilerle bireysel çalışma yürütme hakkında bilgi.
- sınıf geçişi.
- Güvenlik ve trafik kuralları hakkında brifing dergisi.
- Eğitim çalışmaları hakkında raporlar.
- Öğrencilerin devamı, ilerlemeleri, çalışkanlıkları, sağlık durumları hakkında bilgiler.
- Öğrencilerin ders dışı faaliyetleri hakkında bilgi.
- Öğrencilerin kişisel dosyaları.
Bugün sınıf öğretmeni, sürekli gelişen, öğrencileri ve ailelerini ilgilendiren sorulara yanıt arayan düşünen bir öğretmendir. Böyle bir insan yeni şeylere açıktır, olumlu yönde etkileyebilir, ruhlarını şekillendirebilir, ışığa yol açabilir.