Екскурсія форма навчально-виховної роботи, що проводиться. Екскурсія як форма організації навчання
Підготовка та проведення навчальних екскурсій.Нерідко педагог по своєму предмету в програмі відводить певну кількість годин для навчальних екскурсій. Як правильно підготувати екскурсію та організувати дітей, щоб час на екскурсії не було витрачено марно.
Навчальна екскурсія- це форма організації навчання, що дозволяє проводити вивчення предметів, процесів, явищ у природних умовах.
Ось уже близько десяти років у нашій школі діє система екскурсійних поїздок, яка спрямована на виховання справжнього громадянина, формування пізнавального інтересу до історії рідного краю. Розширення кругозору, виникнення мотивації до навчання, розвитку вміння встановлювати міжпредметні зв'язки.
Звичайно, велику роль у становленні цієї системи відіграв курс історії та культури Московського краю, а також багата історія самої Москви та рідного Серпухова.
Ці екскурсії допомагають учням як краще дізнатися свою малу батьківщину, а й щиро полюбити її.
Поїздки в Царицино, Кусково, Коломенське, і навіть у Тулу, на Бородіно перестають бути учнів лише географічними об'єктами, згаданими у підручнику. Поїздки в ці міста надовго відкладаються у пам'яті кожної дитини, викликаючи інтерес до предмета та бажання вивчити історію своєї країни.
Є в планах школи екскурсії, пов'язані з вивченням природознавства (Пріоксько-Терасний заповідник, парк птахів «Горобці», Океанаріум, страусова ферма, Дарвінівський музей, Планетарій).
Дуже широкі можливості надає для проведення екскурсій з літературної тематики. Меморіальні музеї поетів та письменників надають неоціненну допомогу вчителям літератури у вивченні програмного матеріалу. Так, вивчаючи у шкільництві життя та творчість О.С. Пушкіна, незамінні екскурсії в Пушкінські музеї на Пречистенці, і Арбаті. А поїздка до Шахматового, до садиби А.Блока наприкінці навчального рокустає для дітей чудовим подарунком чи цікавою формою проведення випускного вечора.
Система екскурсійних поїздок – гнучка. Кожен педагог вільний внести до неї ті зміни, які він вважає за необхідне, виходячи з індивідуальних особливостейкласу, індивідуального та культурного рівня дітей. Щороку кількість проведених екскурсій не зменшується, з'являються нові цікаві маршрути.
Але будь-яка екскурсія не є самоціллю та застосовується у зв'язку з темами уроків, практикумів, семінарів. Проведення екскурсії потребує ретельної підготовки. Вчитель визначає завдання та зміст екскурсії, вибирає об'єкт, вирішує питання про керівництво майбутньою екскурсією. Допустимо дати майбутньому екскурсоводу необхідні методичні рекомендації, які передбачають, на які предмети, об'єкти слід звернути особливу увагу. Дуже важливо з перших поїздок, з перших екскурсій пояснити дітям як потрібно працювати на екскурсії, як відбирати матеріал, слід вести записи, як слухати екскурсовода (як розташовуватися в музеї навколо гіда). Раз по раз ці вміння переростають у навички, діти розуміють , що в музеї треба не просто дивитися, але бачити нове та цікаве, не просто слухати, а чути та запам'ятовувати необхідну інформацію.
Необхідно чітко сформулювати мету відвідування. Це дозволить хлопцям заздалегідь налаштуватись на уважне прослуховування екскурсії.
Завдання має бути чітким та конкретним. Запропонувати дітям перед відвідуванням зали Стародавнього Єгипту музею Образотворчих мистецтвім. Пушкіна запам'ятати, якнайбільше – це провалена екскурсія. Та ж екскурсія, але школярів треба розбити на групи по 6-7 осіб, де кожна група отримує свої завдання на певну тему: «Ремесла стародавніх єгиптян», «Релігійні вірування» тощо. При цьому необхідно не тільки запам'ятовувати, а й замальовувати, що більше сподобалося, подумати, як і чому ці предмети стали музейними експонатами, які з побачених речей ми використовуємо зараз, навіть не замислюючись, що вони прийшли до нас із далекого минулого.
І дуже важливо, щоб діти могли висловити як знання, а й враження від побаченого. Найвдаліша форма-відгук «Що найбільше вразило чи здивувало» (але не запам'яталося - інакше відгук зведеться до переказу інформації). У результаті відповіді дітей дуже емоційні.
Обов'язково слід підбити підсумок відвідування музею у вигляді конкурсу «Хто що запам'ятав» не для того, щоб перевірити, хто запам'ятав більше, хто менше, а щоб надати можливість кожному учневі висловити свою думку.
У зв'язку з екскурсійними поїздками до школи існує така форма роботи, як фотовиставка. Перед екскурсією до старовинного Суздаля учні 10 класу отримали завдання зробити фотографії величних храмів стародавнього міста, сфотографувати будівлі музею дерев'яного зодчества, найбільший за розміром виносний ліхтар, старовинні «злата брама», зроблені з мідних пластин, напівзабутим нині способом «вогневого золочення». В результаті з'явився не один творчий звіт. Дітям дуже подобається займатися подібною проектною діяльністю.
Особливе місцеу серії екскурсійних поїздок займають так звані комплексні екскурсії. Це екскурсії одночасно з кількох навчальних предметів, наприклад, історії та літератури, або світової художньої культури. Вже традиційними стали поїздки до Сонячногірського району в маєток Блоку, Чехівське Меліхове, будинок-садибу Поліново. Тульській області, Клін П.І.Чайковського. Хлопці знайомляться не тільки з епохою, на яку припав розквіт творчої діяльностіписьменника, художника, композитора, дізнаються багато нового із життя знаменитості, а й знайомляться з його творами, слухають вірші, музику.
Завдяки системі екскурсійних поїздок кожен учень здатний відчути себе приймачем культурної спадщинисвого міста, краю, країни, його зберігачем та учасником подальшого розвитку.
Муніципальна бюджетна освітня установа
«Великоусинська середня загальноосвітня школа»
Екскурсія як форма
організації навчальної діяльності учнів молодших класів
Велика Вуса, 2012
Нові соціальні запити, відображені у ФГОС, визначають цілі освіти як загальнокультурне, особистісне та пізнавальний розвитокучнів, які забезпечують таку ключову компетенцію освіти, як «навчити вчитися». Найважливішим завданням сучасної системиосвіти є формування універсальних навчальних дій, а не лише освоєння учнями конкретних предметних знань та навичок у рамках окремих дисциплін. Однією з форм навчання у початковій школі є екскурсія.
Екскурсія– це форма організації навчального процесу, спрямовану засвоєння навчального матеріалу, але проведена поза школою. Екскурсія включається до системи уроків та є важливою частиною навчального процесу. Екскурсія конкретизує програмний матеріал, розширює кругозір та поглиблює знання учнів.
Екскурсійний методналежить до комплексних методів, які дають змогу зосередити увагу не окремих елементах знання, але в життєвих явищах, узятих загалом, у всій їх складності, у розвитку. Вимоги цього методу полягають у наступному: виявити зв'язки між окремими сторонами предметів і явищ, вибрати в об'єктах, що спостерігаються, найважливіше, істотне і навколо вивчення його концентрувати весь матеріал; пов'язувати матеріал, що знову вивчається, з досвідом і знаннями екскурсантів. В основі екскурсійного методу лежать наочність, обов'язкове поєднання показу з оповіданням.
Вчителю, який використовує таку форму навчання як екскурсія, необхідно враховувати у роботі таке:
а) в основі будь-якої навчальної екскурсії лежить екскурсійний метод сполучення знань;
б) показ та розповідь є важливими елементами екскурсії;
в) рух – одна з основних ознак екскурсії;
г) екскурсія з урахуванням діяльнісного підходу передбачає організацію активної пізнавальної діяльності учнів, спрямовану самостійне відкриття нового знання.
Молодший школяр – це дитина-чому. Допитливість його в порівнянні з дошкільним вікомпосилюється. Дитина навчається і усвідомлює себе не так об'єктом навчання, як суб'єктом пізнання, у нього з'являється прагнення самому докопатися до суті явищ. Висока пізнавальна потреба, допитливість, активність, зацікавленість дитини в навколишньому світі – це безцінний дар, яким можна і потрібно вміло користуватися для розвитку його мислення, розширення кругозору, формування екологічної та загальної культури.
Сучасна класифікація екскурсій:
· За змістом : оглядові та тематичні.
Оглядові екскурсії, як правило, багатотемні («Минуле, сьогодення та майбутнє села», «Село на п'яти пагорбах»), де використовується історичний та сучасний матеріал. Прикладом оглядової природничої екскурсії може бути екскурсія до лісу під назвою «Увійди в природу іншому», яка розкриває ліс як співтовариство рослинного та тваринного світу.
Тематична екскурсіяприсвячена одній темі («У гості до зеленого друга», «Зелена аптека»).
· За особливостями організації пізнавальної діяльності : ілюстративні та дослідні.
· З навчальної мети : вступні(за курсом чи темою), поточні(у міру вивчення теми) та узагальнюючі(Після вивчення теми).
· За тематикою всі екскурсії можна поділити на групи:
Ознайомлення з різноманіттям органічного світу, Спостереження за явищами природи в пору року, дослідження об'єктів живої природи;
Орієнтування на місцевості, ознайомлення з формами земної поверхні, корисними копалинами , дослідження об'єктів неживої природи;
Екологічні екскурсії;
Екскурсії до краєзнавчого музею, на виставки, виробництва.
Кожна група екскурсій має свою специфіку та вимагає серйозної попередньої підготовки керівника та учнів.
Особливості методики проведення екскурсії
Перед проведенням конкретної екскурсії вчитель має скласти орієнтовний план, ознайомитись із місцем екскурсії, намітити маршрут, пункти зупинки. Крім того, визначаються об'єкти, що будуть розглянуті на екскурсії. Необхідно продумати зміст екскурсії (скласти конспект). Визначається конкретна діяльність учнів на екскурсії. З цією метою заздалегідь продумуються як індивідуальні самостійні завдання, так і групові, такі як відшукування, збирання і розподіл матеріалу, спостереження за тими чи іншими явищами, виконання конкретних вимірів і т. д. на екскурсії роботи.
Перед екскурсією вчитель попередньо у класі повідомляє учням мету, план та маршрут екскурсії, роздає завдання для самостійної роботи; проводить інструктаж про правила поведінки у природі (чи іншому об'єкті), про рух на маршруті, про підтримку певної дисципліни.
Тоді необхідно розділити учнів на групи до виконання самостійної роботи. Вчитель пояснює, що і як потрібно підготувати дітям, які мають бути зроблені записи, як оформити результати спостережень та досліджень.
Урок-екскурсія як діяльнісна форма навчання молодших школярів буде ефективною, якщо буде підпорядкована певним вимогам. Основна вимога – організація активної пізнавальної діяльностіучнів, які мають бути лише глядачами і слухачами. Для цієї мети їм слід давати індивідуальні самостійні завдання, такі як відшукування, збирання та розподіл матеріалу, спостереження за тими чи іншими явищами природи, виконання конкретних вимірів, досліджень та інше. Далі необхідно організувати перегляд зібраного матеріалу, бесіду для пояснення причин тих чи інших явищ, що спостерігаються, досліджуваних, підвести учнів до припущень, перших висновків, попередніх узагальненням. Остаточне підбиття підсумків проводять у школі, після оформлення результатів.
Зазвичай учні найактивніші у випадках, як у екскурсії застосовується дослідницький метод. Він вимагає від дітей більше ініціативи у виконанні роботи, проведенні спостережень за об'єктами та явищами, більш самостійних висновків на підставі побаченого та вивченого на екскурсії.
Друга вимога – конкретність матеріалу об'єктів і завдань, що вивчаються. Довгих словесних пояснень та відступів від основної теми та об'єктів екскурсії краще уникати. Не слід перевантажувати учнів безліччю спеціальних термінів та назв тих чи інших об'єктів. Як правило, на екскурсіях із молодшими школярами доцільно розглянути не більше 8–10 об'єктів. Завдання екскурсії – розкрити зв'язки, відносини, закономірності, які властиві об'єктам спостережень та досліджень.
Наступна вимога – це вміле поєднання показу, оповідання та самостійної діяльності учнів. Важливо правильно показувати на екскурсії різні об'єкти, не виключаючи і найдрібніших, привчати дітей ставати навколо керівника широким кільцем, радіус якого визначається протягнутою рукою викладача.
Насамкінець необхідно заслухати, оцінити результати діяльності всіх учнів на екскурсії.
Час проведення екскурсії з молодшими школярами не повинен перевищувати 35 хвилин, оскільки тривалі екскурсії стомлюють.
Структура уроку-екскурсії
Мотивація. Постановка проблеми.
Формулювання цілей та завдань екскурсії, результату, який буде отримано під час екскурсії.
Планування діяльності.
Реалізація проекту.
Здійснення самостійної діяльності учнів.
Інформаційно-аналітичний етап.
Рефлексія.
Екологічні екскурсіїу сучасному прочитанні мають свою специфіку. Вона полягає в тому, що під час екскурсії, крім освітніх завдань, можуть вирішуватися посильні для молодших школярів. екологічні проблеми. Слід так організувати діяльність дітей, щоб вона була спрямована на виявлення порушень у природі. Це виявлення забруднень території, якою проходить екскурсія, стану рослинного покриву, слідів людської діяльностіі т. д. Попередня розмова допоможе зацікавити учнів, розкриє необхідність особистої участі у справі охорони навколишнього середовища. Можна розповісти про Червоні книги і пояснити, що в природі все взаємопов'язане та гармонійне, і наше завдання зберегти цей дивовижний та різноманітний світ.
Можна дати завдання з'ясувати стан зелених насаджень, ступінь витоптаності ділянок парку чи лісу, забруднення водоймища, річки, ставка, озера. У процесі екскурсійної діяльності підвести питання: що ми можемо зробити для охорони природи? Логічним продовженням екскурсії може стати організація проектної діяльності з конкретним результатом та планом його досягнення (підготовка екологічних плакатів, листівок, малюнків, звернень та ін.). Така робота викликає у школярів великий інтерес, сприяє формуванню універсальних навчальних процесів, активної життєвої позиції.
Дослідницька екскурсіямає свої особливості. Вчитель розробляє індивідуальні та групові завдання для дослідження, заздалегідь записує їх на картки або задає дітям усно під час екскурсії. Екскурсію можна проводити фронтально, тобто за завданням та сигналом вчителя всі діти проводять однакові дослідження за встановлений проміжок часу. Учні можуть бути поділені на групи. При цьому групи можуть отримати однакові завдання вивчення однакових об'єктів або однакові завдання з різних об'єктів. Наприклад, групам пропонується вивчити різні рослини, але план їхнього дослідження однаковий. Крім того, групи можуть вивчати різні об'єкти за різними завданнями. Завдання мають бути сформульовані чітко, без зайвих слів. У них має бути визначена послідовність вивчення об'єктів, а за потреби звернена увага на їх якісь деталі. Корисні завдання на порівняння, які допоможуть чіткіше виявити, а, отже, і охарактеризувати якості, прояви та окремі сторони об'єкта, що вивчається.
Дослідницький підхід до вивчення природи дозволяє на екскурсіях навчати учнів орієнтуватися на місцевості, спостерігати, порівнювати, встановлювати зв'язки між предметами, що спостерігаються, і явищами природи, сприяючи формуванню навичок самостійного вивченнянавколишньої дійсності.
Екскурсія у природу- класична форма вивчення довкілля.
Природа - нічим незамінне джерело знань. Вона дає найбагатший матеріал для розвитку естетичних почуттів, спостережливості, уяви дітей «А воля, а простір, природа, … а ці запашні яри і поля, що колихаються, а рожева весна і золотиста осінь хіба не були вихователями? - писав - кличте мене варваром у педагогіці, але я виніс із вражень мого життя глибоке переконання, що прекрасний ландшафт має такий величезний виховний вплив на розвиток молодої душі, з яким складно змагатися з впливом педагога...»
Головне значення екскурсій у природу полягає в тому, що діти спостерігають явища та об'єкти у природній обстановці та розглядають їх не ізольовано, а у поєднанні з іншими об'єктами. Діти розглядають, вивчають будь-який об'єкт як частину єдиної системи, усвідомлюють себе, як частина системи світу природи. У цьому учнів розвиваються спостережливість, збагачується індивідуальний досвід.
Велике та виховне значення екскурсій. Саме на екскурсіях у учнів формується інтерес, кохання, дбайливе ставлення до природи. Крім того, формуються багато особистісні якостідитини.
Значення екскурсіїУ початковій школі.
Освітнє
Поглиблення, розширення знань, понять про окремі предмети та явища природи;
Формування цілісного світогляду про взаємини у природному середовищі;
Перевірка теоретичних знань практично;
Набуття навичок самостійної дослідницької роботи;
Розвиваюче
Розвиток спостережливості, уваги, кмітливості;
Розвиток уміння порівнювати та аналізувати;
розвиток інтересу до вивчення природи;
Виховне
Естетичне виховання;
Виховання патріотизму, любові до природи;
Виховання культури поведінки у природі, акуратності, відповідальності;
Виховання дбайливого ставлення до природи
Крім того, екскурсії, пов'язані з перебуванням на свіжому повітрі, сприяють зміцненню здоров'я дітей.Нарешті, екскурсії дають можливість зібрати різноманітний природний матеріал для наступних занять у класі та для приготування різноманітних наочних посібників – гербаріїв, колекцій.
Програма І класу (за УМК «Перспективна початкова школа», Навколишній світ) розрахована на 32 години. Питання, що становлять її зміст, згруповані в блоки: "Спостереження як спосіб отримання відповідей на питання про навколишній світ", "Жива природа", "Природа та її сезонні зміни", "Росія - Росія". У цих темах учні знайомляться з навколишнім світом: планетою, де вони живуть, водою, повітрям, рослинами, тваринами. Вони одержують елементарні відомості про значення води, світла, повітря для життя. Тут починають формуватися початкові екологічні уявлення, навички дослідницької діяльності.
Приклади уроків-екскурсій
Тема: "Життя рослин восени"
Завдання: познайомити учнів зі змінами у житті рослин восени, з різноманітністю форм, забарвленням листя рослин в осінній період; дати поняття про листяні та хвойні рослини; провести дослідження «Рослини нашого краю»; формувати культуру поведінки у природі; зібрати роздатковий матеріалдля уроку на тему "Вчимося розрізняти дерева та чагарники".
1 клас. Екскурсії у природу. Зима.
Тема: "Як зимують трави, чагарники та дерева".
Завдання: розширити знання учнів про життя дерев та чагарників у зимовий період, дослідити особливості життя трав'янистих рослин узимку, продовжити формування вміння робити висновки із спостережень.
Таким чином, можна зробити висновки:
1) екскурсія – це частина педагогічного процесуяка використовується як одна з діяльнісних форм навчання в початковій школі;
2) головне завдання сучасних уроків-екскурсій полягає в тому, щоб грамотно організувати пізнавальну, дослідницьку діяльністьучнів, озброїти учнів навичками самостійного спостереження та аналізу зорової інформації, сприяти підвищенню ефективності засвоєння досліджуваного матеріалу.
Література:
1. Урок – екскурсія. Методика його організації та проведення. // Початкова школа.1998 №11.
2. Жестова екскурсії до лісу. // Початкова школа.-1991, N7.
3. Мінаєва робота з природознавства у початкових класах. - Мінськ, 1980.
4. Салєєва екологічного виховання молодших школярів. // Початкова школа.-1991, N4.
Однією з доступних форм роботи з молодшими школярами краєзнавства є екскурсії в природу. Вони допомагають навчити дітей не лише дивитися, а й бачити, привчають їх вивчати навколишню місцевість, знаходити нове та цікаве у своєму оточенні. Відповідно до навчальних програм учні початкових класівзнайомляться з об'єктами природи у межах свого району, села, міста.
Слово екскурсія походить від латинського екскурсіо. У російську мову це слово проникло у XIX ст. і спочатку означало "вибігання, військовий набіг", потім - "вилазка, поїздка". Пізніше відбулася видозміна цього слова на кшталт імен на «ия» (екскурс + ия).
Екскурсія - форма організації навчального процесу, спрямована на засвоєння навчального матеріалу, що проводиться поза школою. Коли в екскурсії бере участь весь клас та матеріал екскурсії тісно пов'язаний із програмою природознавства та природознавства, вона стає обов'язковою формою навчання. І тут вона входить у систему уроків і є важливою частиною процесу. Також екскурсія може бути формою позакласної роботи, якщо проводиться із групою найбільш зацікавлених дітей.
Екскурсії є особливий вид занять із ознайомлення дітей із природою поза загальноосвітнього закладу. За змістом їх поділяють (умовно) на два види. До першого відносяться екскурсії в ліс, парк, на луг, водойму, до другого - на сільськогосподарські об'єкти: на город, сад, оранжерею, поле. Під час природничих екскурсій діти часто спостерігають працю людей, спрямовану на охорону та перетворення навколишнього середовища. Наприклад, у лісі молодші школярі не тільки знайомляться з рослинним і тваринним світом, а й бачать, як дорослі садять молоді дерева, як прибирають сухостій, підгодовують диких тварин і т.д.
З іншого боку, на сільськогосподарських об'єктах педагог звертає їхню увагу не лише на працю дорослих, а й на зростання розвитку рослин (у саду, теплиці), на звички та спосіб життя тварин (на пташнику, звірофермі). Звісно, у сільській місцевості значно легше обрати об'єкт для проведення екскурсій. Але й за умов міста слід шукати всі можливості для ознайомлення молодших школярів із природою. Для цього рекомендується використовувати парки, сквери, біостанції, теплиці; знайомити дітей із юннатською роботою, що ведеться у школах цього мікрорайону; організовувати спостереження за озелененням та благоустроєм доріг, вулиць, площ; організовувати виїзди за місто.
- а) спостереження за явищами в неживій та живій природі у різну пору року, ознайомлення з різноманіттям органічного світу (сезонні екскурсії до природи);
- б) ознайомлення з формами земної поверхні, топонімікою, корисними копалинами своєї місцевості;
- в) екологічні екскурсії з вивчення пристосованості організмів до довкілля, різних видів природних угруповань, по ознайомленню з природними багатствами свого краю та проблемами охорони навколишнього середовища;
- г) екскурсії до музеїв, зоопарків, на виробництво тощо.
Планування екскурсій здійснюється з урахуванням сезонних змін та місцевих умов. Вчитель повинен забезпечити ознайомлення дітей із найбільш яскравими та цікавими об'єктами рослинного та тваринного світу, сезонними явищами, видами сільськогосподарської праці, характерними для даної місцевості.
Зміст знань про природу, викладене у програмі виховання та навчання у школі, розкривається на екскурсіях, інших заняттях, і навіть на прогулянках. Тому цілі екскурсії можуть бути різними. В одних випадках екскурсії проводяться для уточнення та узагальнення уявлень, отриманих раніше. В інших випадках екскурсії служать для початкового ознайомлення з природними явищами, сільськогосподарською працею, а вся наступна виховно-освітня робота спрямована на уточнення, розширення, конкретизацію, систематизацію та узагальнення отриманих уявлень.
Значне місце приділяється систематизації матеріалу про сезонні зміни. Спостереження яскравих картин природи - ліс у період золотої осені і під час листопада, квітучий луг на початку літа, льодохід на річці - торкаються емоційну сферудитини, які впливають різні аналізатори, забезпечують чітке сприйняття явищ. Не менш важливо зробити предметом спостережень у всіх вікових групах характерні зміни у живій та неживій природі. Основна ланка в цій роботі - встановлення ознак сезону (тривалість світлового дня, температура повітря, особливості хмарності та опадів тощо). Спостереження доцільно розпочинати з неживої природи, оскільки від неї залежать зміни у житті рослин, тварин.
Екскурсії в природу дають можливість познайомити дітей з особливостями рослин та тварин у різних природних умовах. Знайомлячись із життям рослин, діти засвоюють, що наявність вологи, тепла, світла - загальні умови, необхідні їхнього зростання та розвитку. Спостереження на екскурсіях дають можливість розкрити перед дітьми деякі нескладні біоценологічні зв'язки, що діють у рослинних та тваринних угрупованнях того чи іншого ландшафту. Спостереження за тваринами також допомагають розкрити деякі їх зв'язки з умовами існування. Результати дослідження С. Н. Ніколаєвої переконливо показали можливість засвоєння школярами систематизованих знань, що відображають таку закономірність, як пристосованість до довкілля. Нескладно познайомити дітей та з окремими пристосувальними ознаками тварин (зовнішню будову, форми поведінки).
Увага дітей слід звертати і на факти пристосування тварин та рослин до несприятливих умов довкілля. Це можна показати на прикладі того, як птахи та звірі готуються до зими, пристосовуються до зміни умов харчування, похолодання, снігового покриву.
З метою розвитку спостережливості, допитливості, інтересу до природи рекомендується до змісту екскурсій включати такі знання та відомості, які активізують минулий досвід дітей, спонукають їх до порівняння, зіставлення, слід включати матеріал, який не тільки доповнює раніше засвоєні знання, а й вступає у відоме протиріччя із нею. Включення знань, які активізують минулий досвід дітей, приходять із ним у зіткнення, протиріччя, сприяє підвищенню продуктивності мислення, розвитку пізнавальних інтересів.
Для того щоб розширити, поглибити, узагальнити уявлення школярів про знайомий об'єкт, явище, розкрити його нові якості, властивості, що характеризують процес зміни, розвитку, організуються повторні екскурсії у різні пори року, а часто й кілька разів протягом одного сезону. Багаторазово проводяться, наприклад, екскурсії до лісу, парку, на водойму, у полі.
Цикл повторних екскурсій проводиться на розсуд вчителя окремі об'єкти, найцікавіші даної місцевості. Причому важливо правильно визначити терміни проведення, оскільки від цього залежить їхня пізнавальна насиченість: повторні спостереження доцільно організовувати у період, коли найяскравіше виражені характерні особливості, якісні зміни того чи іншого предмета, явища
При розробці змісту екскурсій необхідно виходити з програмних вимог та природного оточення. «Під час планування системи екскурсій рекомендує дотримуватися наступних принципів: вони мають забезпечити початкове яскраве цілісне сприйняття предметів та явищ природи, що диктується вирішальною роллю емоційного фактора у пробудженні та виникненні у дітей інтересу; повторні екскурсії слід намічати в той період, коли в об'єкті, що спостерігається, явищі відбуваються помітні та якісні зрушення; поступове ускладнення програмного змісту екскурсій повинно йти по двох лініях: розширення кола явищ, що спостерігаються, і послідовне поглиблення і узагальнення знань про одних і тих же об'єктів, явища; чітка послідовність екскурсій та взаємозв'язок між ними.»
На кожній екскурсії виховні та освітні завданнявирішуються у єдності. Тому за її плануванні намічається обсяг знань, умінь засвоєння дітьми, і навіть продумується, які почуття, якості особистості розвиватимуться.
При цьому важливо, щоб на екскурсії ставилися та вирішувалися завдання виховання у дітей дбайливого ставлення до природи, залучення їх у доступну природоохоронну діяльність дорослих.
Результативність екскурсії багато в чому визначається тим, наскільки чітко розроблено її структуру, визначено мету, методику організації та проведення кожного етапу.
Перший етап - підготовчий. Як показує сама назва, виховно-освітня робота в цей період спрямована на те, щоб організувати дітей, виявити їхній досвід, поставити перед ними мету майбутнього спостереження, створити емоційний настрій, порушити інтерес. Підготовча робота починається за кілька днів до екскурсії, а завершується безпосередньо перед її початком, коли педагог нагадує вихованцям правила поведінки.
Другий етап - організація пізнавальної та практичної діяльності дітей. Його результативність залежить від методів та прийомів виховання та навчання, які використовує вихователь. Основний із застосовуваних методів - це спостереження об'єктів і явищ природи, що супроводжується поясненнями та спрямовується питаннями вчителя, які умовно можна поділити на три типи:
- - Націлюють увагу, що вимагають констатації фактів (назва предмета, його елементів, якостей, якостей, процесів);
- - Активізують, що вимагають порівняння, зіставлення, розрізнення, узагальнення;
- - Стимулюючі творчу уяву, спонукають до самостійних висновків, міркувань.
Питання першого типу переважають на екскурсіях, які забезпечують початкове ознайомлення з явищами, об'єктами природи, оскільки допомагають дітям уточнити свої уявлення, висловити знання у слові. Широко використовуються і питання другого типу, що активізують пізнавальну діяльність дітей та сприяють формуванню у них розумових дій. Питома вага цих питань зростає на повторних екскурсіях, коли об'єктом спостереження стають знайомі предмети та явища, що набули лише нових властивостей та якості. Тому педагог часто ставить питання, які потребують встановлення зв'язків, відносин, порівняння минулого стану об'єкта, явища з сьогоденням. Питання, що розвивають творчу уяву, використовуються переважно у роботі з дітьми молодшого. шкільного віку. Значне місце займає в ході екскурсії у природу виконання дітьми різноманітних практичних завдань, які випливають із її змісту та забезпечують дієве пізнання тих предметів, явищ, які діти спостерігали раніше. Найчастіше це збір природного матеріалупризначений для подальших спостережень у куточку природи, для виробів, оснащення занять.
Наприкінці екскурсії доцільно організувати дидактичні ігри, які у цікавій формі закріплюють засвоєні знання.
Третій етап екскурсії – заключний. Він охоплює всю післяекскурсійну виховно-освітню роботу, спрямовану на поглиблення, систематизацію та узагальнення знань, набутих дітьми, на зміцнення та подальший розвиток їх інтересів, формування творчих здібностейу процесі освоєння та переробки вражень, отриманих від спілкування з рідною природою.
Таким чином, екскурсії в природу є ефективним, засобом виховання та навчання, оскільки в їхньому процесі здійснюється гармонійний розвиток усіх сторін особистості школяра. У спілкуванні з рідною природою формуються основи матеріалістичного розуміння навколишнього світу, виховуються моральні та естетичні якості, пробуджуються добрі почуття. Виховувати у дітей інтерес та любов до рідній природі- значить ростити її вірного друга, майбутнього дбайливого господаря багатств своєї Батьківщини.
Основними формами організації культурно-освітнього туризму як виду діяльності є екскурсії та інші культурні заходи (відвідування музеїв, виставок, театрів, концертів, творчих зустрічей, національних свят та ритуалів), спрямовані на задоволення потреб більшості туристів. Справді, коли подорож не наповнена екскурсіями та іншими культурними заходами, вона стає просто поїздкою з поверненням на колишнє місце. Завдяки даним заходам культурно-пізнавальний туризм надає формує вплив на особистість, збагачує її новими знаннями та враженнями.
У Росії, країні гігантського культурного потенціалу, екскурсійна справа та професія «екскурсовод» займають важливе місце у соціально-культурній сфері діяльності. Екскурсійні послуги користуються попитом постійно, а надалі будуть об'єктом наростаючого попиту і як самостійний продукт, і у складі туристичного продукту в рамках внутрішнього та в'їзного туризму. Цим визначається необхідність розвитку екскурсійної справи.
Як культурне явище та технологічний інструмент екскурсія затребувана у широкому діапазоні можливих застосувань, оскільки є ефективним комунікаційним та інформаційним засобом. У різних видах туризму екскурсійне наповнення є одним із найважливіших інтелектуальних складових. У туризмі пізнавальному та екскурсійному, частку яких припадає до 80% від загального обсягу туристських потоків, основною частиною туристської програми є екскурсії, оскільки із самого позначення цих видів випливає, що туристська мотивація практично повністю визначена повнотою, насиченістю і пізнавальною цінністю екскурсійної програми - оглядової або тематичної.
За столітню історію екскурсознавства існували різні визначення екскурсії. Розбіжність у визначеннях обумовлена функціонуванням екскурсій у різні культурно-історичні періоди. Кожне визначення вбирає у собі низку параметрів та особливостей екскурсії, актуальних тієї епохи, у якому воно з'явилося. З роками відбувалося ускладнення уявлень про екскурсію, а саме: про цілі, завдання, форми проведення, зрештою, про її сутність. З прогулянки, що має практичні цілі, наприклад пошук лікувальних трав, екскурсія виросла в потужний засіб культурно-освітньої роботи.
Б. В. Ємельянов вважає, що «екскурсія - це сума знань, у специфічній формі сполучених групі людей, та певна система дій щодо їх передачі».
Оскільки екскурсія стимулює розумову та фізичну активністьлюдини, спрямовану досягнення поставленої мети, її можна вважати особливим видом діяльності. Діяльність у процесі екскурсії поділяється на два види. Діяльність екскурсовода складається з низки дій, головними з яких є підготовка та проведення екскурсії. Конкретні дії екскурсовода спрямовані на те, щоб допомогти екскурсантам побачити об'єкти, на основі яких розкривається тема екскурсії; одержати необхідну інформацію про них; виробити вони ставлення до теми екскурсії; дати екскурсії свою оцінку, тобто зробити певні висновки та, нарешті, відчути велич події чи значення твору мистецтв, яким присвячено екскурсію. Діяльність екскурсантів виражається у спостереженні та вивченні об'єктів, а також в отриманні інформації про них.
Фахівці виділяють низку ознак екскурсії. Загальними ознаками для всіх екскурсій є:
1. Наявність екскурсантів (групи чи індивідуалів).
2. Наявність кваліфікованого екскурсовода, який проводить екскурсію.
3. Протяжність екскурсії у часі (від 45 хвилин до 3-4 годин).
4. Протяжність екскурсії у просторі – рух учасників екскурсії за заздалегідь складеним маршрутом.
5. Показ екскурсійних об'єктів дома їхнього природного чи штучного (у музеї, на виставці) розташування.
6. Цілеспрямованість проведення екскурсії (наявність теми, у процесі розкриття якої вирішуються завдання екскурсії).
7. Активна діяльністьучасників екскурсії (екскурсовода та екскурсантів).
Відсутність хоча б однієї з перерахованих ознак позбавляє права називати захід екскурсією, що проводиться, і перетворює його на аматорську прогулянку, прогулянку вихідного дня, турпохід, тур, перегляд відео-фільму, лекцію, усний журналі т.п.
Крім загальних ознак кожного виду екскурсій існують специфічні ознаки. Наприклад, у автобусних екскурсій – це обов'язковий вихід з автобуса для огляду пам'яток, у виробничих – демонстрація діючих об'єктів (механізмів, верстатів).
Екскурсія як вид діяльності виконує кілька функцій.
Інформаційно-пізнавальна функція.Будь-яка екскурсія відповідно до своєї теми передбачає освоєння певних пластів культурного чи природного середовища, а отже, містить інформацію щодо конкретного розділу знань - про досягнення медицини, про дослідження космосу, про історичних подіях, Про великі винаходи і т. п. Отже, екскурсант в процесі екскурсії завжди дізнається щось нове.
Кожна екскурсія має містити відносно повну, науково обґрунтовану та ретельно вивірену інформацію за своєю темою. Тематична екскурсія з погляду об'єкта переданої інформації - вужчий вид екскурсії, оскільки висвітлює інформацію з одного розділу знань, а оглядова - ширший, оскільки передає інформацію з кількох розділах знань.
Виховна функція.Екскурсія не тільки доповнює та конкретизує знання екскурсантів з певній темі, Але й допомагає їм виробити ставлення до того, що вони дізналися. Тому перед екскурсоводом ставиться завдання створити в екскурсійній групі атмосферу однодумності та загального переживання, вплинути на формування світогляду, норм поведінки та мовного етикету.
Екскурсії мають велике культурне та виховне значення, дають живі, яскраві враження, збагачують знання.
Незважаючи на те, що поняття «виховання» багатогранне, в екскурсії присутні та природно інтегруються різні видивиховання: ідейно-політичне та патріотичне, моральне та естетичне, трудове та фізичне.
Кожна група тематичних екскурсій має свої виховні завдання. Природничі екскурсії виховують дбайливе ставлення до природи, тварини та рослинному світу. Мистецтвознавчі екскурсії спрямовані на естетичне виховання екскурсантів. Виробничі екскурсії виховують повагу до праці. Етнографічні екскурсії - повага до звичаїв та традицій різних народів.
Важливою частиною екскурсії як виховного процесу є післяекскурсійна робота екскурсантів. Вона стає можливою, коли екскурсоводу вдалося перетворити закінчення екскурсії на початок самостійної роботи екскурсантів щодо поглиблення до закріплення отриманих знань.
Розважально-дозвільна функція. Екскурсовод завжди повинен пам'ятати, що екскурсія - це форма прояву та спосіб задоволення не тільки пізнавальних, а й рекреаційних потреб людини, що екскурсія - це спосіб проведення дозвілля, вільного від роботи часу, якщо це, звичайно, не навчальна екскурсія. Тому, з одного боку, екскурсія не повинна перетворюватися на суто пізнавальний вид діяльності, тобто екскурсовод не повинен перенасичувати екскурсію великою кількістю об'єктів показу та великим обсягом лекційного матеріалу. З іншого боку, завжди слід пам'ятати, що тільки розвагою сутність екскурсії не вичерпується. Отже, основна складність полягає в тому, що потрібно знайти «золоту середину» у задоволенні пізнавальних та розважальних потреб екскурсантів.
Перелічені вище функції екскурсії є базовими, проте, поруч із ними, виділяють ще кілька функций. Зазначимо дві з них.
Естетична функція.Ця функція поводиться у двох іпостасях. По-перше, на екскурсії важливо показати людям красу навколишнього світу, звернути увагу екскурсантів на особливості об'єктів, які здаються звичними та звичайними. По-друге, в процесі екскурсії важливо не просто передати інформацію, але зробити це красиво за допомогою правильної мови. виразних засобів, відточеністю жестів та рухів тощо.
Комунікативна функція.Спілкування учасників екскурсії слід зарахувати до духовно-інформаційного типу. Ефективність екскурсії визначається не тільки знаннями та ерудицією екскурсовода за темою та вмінням використовувати методику передачі цих знань аудиторії, а й здібностями встановити контакт з усіма учасниками екскурсії: з екскурсантами, водієм автобуса, працівниками музею. Цьому сприяють такі якості екскурсовода, як привітність, доброзичливість, невимушеність у спілкуванні, запобігливість.
Отже, кожна конкретна екскурсія одночасно виконує щонайменше три базові функції, яких залежно від виду екскурсії можуть додаватися й інші функції .
Екскурсія як форма навчання
1. Історія становлення та розвитку екскурсійної справи в Росії
У педагогіці здавна приділялася велика увага спостереженням учнів у навколишній природі.
Початок розвитку екскурсійної справи у Росії посідає II половину XVIIIі був із розвитком педагогіки. Передові на той час педагоги Н.І. Новіков, Ф.І. Янковіч де Мерієво, В.Ф. Зуєв висловлювали ідеї щодо доцільності організації для дітей «прогулянок у природу». Ці ідеї черпалися з перекладених російською мовою творів відомого чеського педагога Я.А. Коменського, який надавав великого значення наочності у системі навчання та виховання.
Досить докладно розробив Коменський принцип наочності навчання, що становить особливий інтерес для викладання природознавства. «Необхідно, щоб початок пізнання виходило із зовнішніх почуттів (бо нічого немає в нашому пізнанні, чого раніше не було в нашому чуттєвому сприйнятті); отже, і початок навчання має починатися замість перерахування предметів у вигляді слів із споглядання самих предметів». І далі: «...якщо мають намір впровадити в учнів справжнє і вірне пізнання речей, то, безумовно, необхідно, щоб усе викладалося за допомогою власного спостереження та чуттєвої наочності».
Він вважав, що пізнання будь-якого предмета, будь-якого явища має починатися з безпосереднього сприйняття його органами почуттів. Проте чи завжди вчитель може організувати вивчення самих предметів, самих явищ. Методист пропонував у разі «вжити заміну їх, тобто. копії або картини, заготовлені для навчальних цілей», які мають бути зрозумілі учням і, без сумніву, вірними. Здійснюючи наочне навчання, вчитель, на думку Коменського, повинен дотримуватися наступних важливих правил: необхідно спочатку сприймати предмет загалом, та був кожну частину окремо. Вивчення частин предмета має йти у певної послідовності, від початку остаточно, «щоб око залишався кожної частини так довго, доки буде правильно схоплений весь предмет, у його різних подробицях». Ці поради щодо методики застосування наочності зберігають свою цінність й у сучасної методики природознавства, і навіть представляють великий інтерес розробки вимог до ведення спостережень.
Розглянемо внесок наступного вченого-методиста до теорії екскурсійної справи - академіка Василя Федоровича Зуєва (1754-1794), який створив підручник «Нарис природної історії». Цей підручник і є найкращим документом, що дозволяє судити про зміст та методику викладання шкільного природознавства на зорі становлення останнього.
У короткому вступі автор розкриває сутність природної історії як науки та її основних відділів: «Викопне царство», «Смердюче царство», «Тваринне царство». Сам підручник складається з цих розділів. У розділі «Викопне царство» розповідається про землі, камені, про солі, про горючі речовини, про напівметали, про метали, про скам'янілості, про гори. Вивчення рослин пропонується починати з ознайомлення з деякими фізіологічними процесами, які у рослині, з будовою рослин, з використанням рослин людиною, тобто. зміст підручника перейнято ідеєю зв'язку науки з практикою. У розділі «Тварина царство» даються короткі загальні відомості про будову та життя тварин, а потім їх опис класів. Причому при описі рослин і тварин цього класу докладно розглядаються лише типові представники. Потім дається опис форм, які мають якісь різкі відхилення в порівнянні з розглянутими. Такий виклад матеріалу допомагає учням на невеликому обсязі навчального матеріалу побачити різноманітність та єдність живої природи, краще засвоїти навчальний матеріал.
В.Ф. Зуєв не залишив поза увагою і методику викладання природної історії. У передмові до свого підручника він дає короткі настанови вчителю, як викладати природну історію. Тут рекомендується домагатися розуміння навчального матеріалу, вивчати предмети природи не зі слів, а за вдачею або принаймні з її зображення. «При міркуванні про якусь річ вчитель показує її в самій натурі або принаймні на картині».
Як бачимо, основою своєї методики В.Ф. Зуєв поклав найважливіші погляди Я.А. Коменського на викладання.
Необхідність запровадження природознавства до школи диктувалася і розвитком наук про природу. Російські вчені – І.Є. Дядьковський, П.Ф. Горянінов, А.М. Бекетов, К.Ф. Рульє та інших. - спираючись на експериментальному вивченні законів природи, сформулювали найважливіші теоретичні принципи, що стали основою вчення про еволюційний розвиток природи. Вимогу відновити природознавство у школі висували і вчені, які займаються спільними питаннями педагогіки. Вони доводили, що вивчати природу треба з молодшого шкільного віку, тобто. із 7 років. У цьому плані цікаві роботи доктора Ястребцева.
Критикуючи систему освіти того часу, він доводив, що діти 7-14 років, які мають конкретне мислення, недостатньо володіють абстракціями, змушені вчитися абстрактним наукам. "Чи не очевидна шкода, - вигукує він, - привчати до творів ... дитини про такі речі, про які вона не має ще хорошого поняття". І далі: «Чим менше дитина, тим більше місце освіти повинні займати відомості, що переходять до розуму через власні почуття дітей ». Такою наукою він вважав природознавство, яке, на його думку, «має служити основою всього початкового вчення, тому що ніяка наука так не відповідає всім умовам доброго розумового виховання дітей, як натуральна історія. У самій речі: 1) вона з усіх наук найзрозуміліша для дітей; 2) їй можна вчити дітей з дуже раннього віку; 3) вона служить розумовому та фізичного розвитку; 4) вона озброює знаннями, яких вимагає цей час». І далі: " Натуральна історіядоступна для слабкого розуму, але й сильний розум не знайде її надто легкою». При цьому Яcтребцев доводить важливість вивчення природи на екскурсіях, прогулянках, під час роботи з натуральними посібниками у класі.
Таким чином, друга чверть XIX століття не пропала даремно для методики викладання початкового природознавства хоча б тому, що у загальнопедагогічній літературі були підтримані та наполегливо пропагувалися ідеї В.Ф. Зуєва. Крім того, було поставлено питання про екскурсії до природи.
У 60-х роках. організується Петербурзьке педагогічне суспільство, у роботі якого беруть участь найвидатніші педагоги на той час: К.Д. Ушинський, К.К. Сент-Ілер, Д.Д. Семенов та інших. однією зі зборів відділення природничих наук Р. Гофман виклав програму викладання природознавства у шкільництві. Він запропонував «знайомити учнів із природними тілами шляхом наочного навчання», починаючи з 6 років. У 1861 та 1862 рр. працюють І та ІІ з'їзди викладачів природознавства та натуралістів. Обидва з'їзди висловили вимогу про обов'язковість природознавства у навчальних планах загальноосвітніх шкіл. Природознавство, на думку учасників, має складатися з двох частин: «1 – курс підготовчий чи загальний та 2 – курс науковий чи спеціальний». Для нас цікавить структура та зміст підготовчого курсу. Це було коротке вченняпро природу взагалі, без розмежування окремих наук. Причому вивчення природи пропонувалося розпочинати з місцевих копалин, рослин та тварин. Такий пропедевтичний курс у перших трьох класах гімназій передбачалося ввести у вивчення природознавства та географії у старших класах.
Багатьма авторами і досить широко порушувалося питання про розумовому розвиткуучнів у процесі вивчення шкільних предметів, особливо природознавства. Вирішувалося питання про структуру та зміст початкового природознавства: воно не мало бути ні геологією, ні ботанікою, ні зоологією, а являти собою єдиний предмет. Саме таким шляхом йшло пізнання природи людиною. Велика роль відводилася наочності у навчанні. Тому пропагувалися спостереження у природі та досліди, збори експонатів та складання гербарію, колекцій. Екскурсію було висунуто як форму навчання, як особливий тип уроку.
Багато педагогів, високо оцінюють освітнє і виховне значення вивчення природи, як включали в навчальну діяльністьекскурсії, але й зробили дуже багато для розвитку методик їх проведення. Одним із них був Костянтин Дмитрович Ушинський. Розробляючи методику початкового навчання рідної мови, він висловив і практично реалізував низку цінних положень у методиці викладання природознавства та географії для початкової школи.
Насамперед Ушинський ставив науки про природу перше місце у плані освітнього і виховного на дитини, т.к. природничі науки «починають займати дитячий розум передусім… Важко знайти якийсь інший предмет викладання, природніших наук здатний розвивати розумові здібності і зміцнювати їхню силу в дитині». І далі: «Природні науки найбільше сприяють логічному розвитку, дають багатосторонній розвиток всім духовним здібностям». Насамперед для викладання природознавства дуже важливим є положення про те, що необхідним є «таке вчення, яке будується не на абстрактних уявленнях і словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприйнятих дитиною». Звідси випливає, що з формуванні знань велике значення має наочність. Обгрунтуванню принципу наочності присвячено багато робіт Ушинського. «Головна гідність її (наочності) полягає саме в тому, що вона зовсім непомітно вводить дітей у науку через навколишні і вже знайомі образи дійсності». І далі: «Дитяча природа ясно вимагає наочності. Вчіть дитину якимось невідомим їй п'яти слів, і вона буде довго і марно мучитися над ними; але зв'яжіть з картинками двадцять таких слів, і дитина засвоїть їх на льоту».
З обґрунтуванням принципу наочності тісно пов'язане питання спостереження в природі, про важливість спостережливості як якості особистості. У зв'язку з цим Ушинський дає цікаві рекомендації до ведення спостережень: треба «зірко дивитися на предмет, що помічає, помічаючи його особливості» , бачити предмет «з усіх боків та серед тих відносин, у яких він поставлений». Від того, як учень спостерігає предмет залежить правильність мислення, вірність висновків. «Звідси випливає обов'язок початкового навчання - вчити дитину правильно і збагачувати його душу можливо повними, вірними, яскравими образами, які потім стають елементами його розумового процесу». Отже, наочність та вміння спостерігати дають ще й матеріал для логічного мислення, розвитку якого в дітей віком Ушинський також приділяє багато уваги. «Привчати дитину міркувати такими живими і вірними образами - значить покласти міцні підстави його логіці: всі наші умовиводи складаються з сприйнятих нами образів, і чим ці образи вірніше, повніше і яскравіше, тим і висновки виходять вірніше». Для розвитку логічного мислення, на думку Ушинського, немає більше корисних предметів, як предмети природної історії. Логіка природи є найдоступнішою для дітей логікою».
Велику роль формуванні усвідомлених знань К.Д. Ушинський відводив порівнянням. «…порівняння, як відомо, є найкращою вправою, що розвиває і зміцнює розум». І далі: «Порівняння… - це є суттєвий акт свідомості, без якого саме свідомість, а отже, і все свідоме життя людини неможливі».
У своїх рекомендаціях К.Д. Ушинський чільне місце відводить вивченню молодшими школярами околиць школи, змін по порах року, пояснюючи це, по-перше, близькістю та доступністю матеріалу для навчання. По-друге, цей близький учневі матеріал дає хорошу підготовку для розуміння сутності предметів, явищ, подій, які йому будуть запропоновані для вивчення у старших класах, але які назавжди можуть бути представлені учню. Цікаво, що вивчення околиць школи він рекомендує розпочинати з викреслення плану. Він вважає цю вправу дуже корисним, т.к. «привчає дитину до самої пильної спостережливості, строгому порядку у думках і суворої точності у висловлюваннях». Робота з планом, на його думку, є гарною підготовкою до вивчення географії у старших класах.
Іншим видатним педагогом ХІХ століття був Олександр Якович Герд (1841-1888). Його погляди становлять нам особливий інтерес, т.к. він вважається основоположником російської методики початкового природознавства. А Я. Герд зробив також величезний внесок у розробку змісту цього предмета.
Він вважав, що велика роль природознавства у розвитку спостережливості дитини. Від цієї якості залежить ступінь розвитку логічного мислення.
«Мріяти і розуміти, не навчившись спостерігати, не можна», «…майже єдиним знаряддям розумового і морального розвитку є зовнішні почуття. Людина з тонкими зовнішніми почуттями має величезні переваги в порівнянні з людиною з невитонченими почуттями. Він незрівнянно проникливіший і винахідливіший, глибше вникає у все, а тому і працює ґрунтовніше; з усього має велику користь; знаходить інтерес і бере живу участь там, де інший залишається абсолютно байдужим». Тому Герд вважає, що у програмі з природознавства «мета - розвиток в учнів здатності розрізняти, описувати і порівнювати тіла, має бути зведена у ширшу мету - навчити розумно спостерігати, самостійно звертатися до природи за дозволом доступних завдань».
А. Герд виступав проти такої методики, коли учні отримують готові знання з підручника чи зі слів вчителя. Необхідно, щоб учень сам брав участь у здобутті знань. Як бачимо, Герд впритул підійшов до питання про «дослідницький метод», проблеми якого вирішуватимуться вже у XX столітті.
Через всі його праці червоною ниткою проходить думка, що вивчати природу треба з широким застосуванням наочності та, особливо, натуральних об'єктів; проводити уроки, наскільки можна, у самій природі. «Викладання природознавства повинне, по можливості розпочатися в саду, в лісі, у полі, на болоті». Як і К.Д. Ушинський, Герд зводить наочність у найважливіший принцип викладання природознавства, причому, головним чином, початкового, коли в дітей віком ще недостатньо розвинене логічне мислення.
Найважливішим методом вивчення природи молодшими школярами він вважав спостереження: «…викладання природничих наук може бути плідним, обмежуючись одними описами і малюнками, що він особливо у початковому курсі, має з безпосереднього спостереження природних тел». І далі: «Усі реальні знання набуті людством шляхом спостережень, порівнянь і дослідів за допомогою висновків і узагальнень, що поступово розширюються. Тільки таким шляхом, а не читанням статей можуть бути з користю передані ці знання дітям» .
Герд як висунув спостереження як найважливіший метод вивчення природи, а спостережливість як цінне якість особистості, а й дав цікаві рекомендації до методики ведення спостережень, визначив деякі вимоги до спостереженням. «Спостереження мають бути повними і не обмежуватися одними зовнішніми ознаками…. Спостереження не повинні бути уривчастими ... Нарешті, спостереження не повинні бути одноманітні. Але щоб спостереження були досить ефективними, треба керувати спостереженнями дітей: постійно звертати увагу дитини на той чи інший бік враження і цим шляхом виділити її і змусити дитину сприйняти її повніше, чіткіше. Дуже важливо також у процесі спостереження спонукати дітей порівнювати, виділяти ознаки предметів. Вказуючи на необхідність ретельності: спостережень, зосередженості уваги на об'єктах, що спостерігаються. Герд попереджає вихователя, що «спостереження є не легка наука». Насправді спостереження вимагають від учня та вчителя певних зусиль уваги, волі, терпіння. Герд не обмежується лише теоретичними положеннямипро спостереження, як метод пізнання природи. Він дає докладні матеріали до спостережень за різними об'єктами неживої та живої природи, виділяє форми організації. Таким чином, Герд розробив таку методику спостережень у природі, яка забезпечує їхню повноту, послідовність, поступове їх розширення та поглиблення.
Великий внесок Герда у розробку таких форм навчання початковому природознавству, як предметні уроки та екскурсії.
Надаючи великого значення предметним урокам, Герд все ж таки зазначає, що колекції дають відомості далеко неповні, т.к. «мертві рослини і тварини представляють лише один момент у розвитку організмів і не знайомлять з їхнім життям, що зберігаються в спирті, втрачають кольори; тендітні нерухомі частини висушених екземплярів недоступні всебічному спостереженню». Але навіть якщо діти працюють з живими рослинами та тваринами, то і в цьому випадку вони не отримують «ні найменшого поняттяпро взаємні відносини тварин до рослин, а також про залежність рослин від ґрунту, так що діти повинні почерпнути ці відомості з підручників або прийняти на віру зі слів викладача. Тому необхідно виводити дітей за місто, у поле, у ліс на болото; необхідно, щоб вони самостійно спостерігали тіла всіх трьох царств природи, в їхній природній обстановці, знайомилися з життям та розвитком організмів – словом, необхідні екскурсії». Зі сказаного видно, що Герд вважає екскурсію однією з важливих форм навчання, що це така форма, коли учень отримує знання про природу в самій природі, знаходить взаємозв'язки компонентів природи, що на екскурсії чільне місце займає самостійна робота учнів. З цього висловлювання випливає ще один дуже важливий висновок: не вводячи термін « екологічна освіта», Герд, по суті, вже наприкінці XIX століття досить чітко поставив питання про необхідність його здійснення.
Велике значеннянадавав Герд методиці проведення екскурсій. Він вказує, що викладачеві необхідно заздалегідь ґрунтовно ознайомитись із місцем екскурсії, намітити об'єкти для вивчення. Для успішності екскурсій дуже важливо, щоб учитель сам вивчав природу та любив це заняття. Герд висунув положення про те, що екскурсії треба проводити не лише навесні та восени, а й узимку, що зимові екскурсії значною мірою оживлять викладання природознавства в цю пору року. У книзі "Перші уроки мінералогії", у статті "Дерево взимку" Герд дав докладні рекомендації до відповідної екскурсії.
Таким чином, до кінця XIX століття склалася певна думка про початкові природознавства та географії не як про навчальні предмети, які знайомлять з класифікацією природних об'єктів і з географічною номенклатурою, предмети, «пристосовані до тренування пам'яті», а про навчальні предмети, що дають знання про природу в їх зв'язках та залежностях, що грають величезну роль у вихованні та розвитку учнів. Визначено порядок розташування навчального матеріалу, висловлено думку про доцільність інтеграції. Обґрунтовано такі принципи початкового природознавства, як принцип наочності та краєзнавчий, поставлено питання необхідності реалізації принципів екологічної та практичної спрямованості. Як провідних методів навчання природознавства висунуто спостереження та експеримент, обґрунтовано роль словесних методів та специфіку їх застосування при вивченні початкового природознавства. Розроблено чіткі вимоги до такої форми організації, як предметний урок. Висунуто екскурсію як специфічний тип уроку природознавства. З'явилися перші підручники для початкової природничо освіти і самостійні методичні посібники.
На початку XX століття відомі педагоги та методисти Д.М. Кайгородов, В.В. Половцев, Є.А. Звягінців, Н.Г. Тарасов, С.П. Аржанов, Н.П. Анциферов, І.М. Гревс, Б.Є. Райков почали займатися систематизацією матеріалу з екскурсійного спілкування. Ними було започатковано розроблення питань теорії та методики екскурсійної справи на основі узагальнення досвіду екскурсійної роботи з учнями.
Найбільш значною подією у розвитку методики екскурсійної справи в цей період став вихід у 1910 р. книги Б.Є. Райкова «Шкільні екскурсії, їх значення та організація». У роботі вперше було чітко сформульовано основні засади методики проведення шкільних екскурсійпереважно з природничо тематики, а також з інших предметних екскурсій з урахуванням програмних вимог школи того часу.
Одним із методистів був Дмитро Никифорович Кайгородов (1846-1924), який склав добре розроблену програму для перших трьох класів. Ця програма пропонувала вивчати природу по «гуртожиткам» (співдружності), яких Д.М. Кайгород розробив для школи шість: ліс, поле, сад, луг, парк, річка. На його думку, всі вони в природі виступають «як гуртожитки тих чи інших рослин та тварин з їхньою різноманітною взаємодією один на одного, у зв'язку з неорганічною природою (ґрунт, берег, дно) та у зв'язку з пори року». Вивчення цих гуртожитків має пройти через всі три класи, головним чином на екскурсіях. «Без широкого розвитку системи екскурсій не можна добре навчити знати природу».
Він читав, що читання статей про природу має передувати знайомство із самим предметом у ході спостережень та дослідів. У працях професора Д.М. Кайгородова екскурсія з рядової, «вторинної» форми навчання поступово вийшла на лідируючі позиції. Він наголошував на сухості, нетворчому характері сучасної йому методики викладання природознавства, тому пропонував замінити підручники та іспити більш інформативними, живими екскурсіями в природу. Він сам почав проводити регулярні фенологічні спостереження з фіксуванням даних у зошиті (що започаткувало Російську фенологічну мережу, що носить його ім'я), вів активну роботу з дітьми. Професор пропонував різноманітний тематичний, переважно педагогічний спектр екскурсій, що проводиться з урахуванням «цілокупності» природи та сезонності.
Екологічний аспект ознайомлення з навколишнім світом, пов'язаний з виявленням існуючих у природі позичкових залежностей, формуванням знань про неї як про єдине, знайшов відображення у введеній у російських гімназіях програмі, складеній Кайгородовим: природа вивчається не за окремими блоками (не жива природа, флора, фауна), а по шести «гуртожитках» - ліс, сад, поле, луг, річка, парк, річка (комплексно). При цьому кожна спільнота мала вивчатися відповідно до принципу сезонності, в міру ускладнення.
Розглянемо досвід відомого методиста В.П. Він дотримувався думки про непотрібність у початковій школі самостійного предмета природознавства, але вважав, що читання статей про природу має передувати знайомство з самим предметом у ході спостережень і дослідів.
Про таку систему вивчення природи він писав: «На практиці в народній школі ми користувалися б цим методом в такий спосіб. У нашій книзі для класного читання розміщуються статті про повітря, тепло, про рослини, про мінерали, про людське тіло. Є статті географічного характеру. Не читатимемо про повітря, не проробивши принаймні тих дослідів, які описані в нашій книзі «Світ у оповіданнях». Не читатимемо про кристали, не показавши кристальної солі, галунів, солі, цукру тощо» В.П. Вахтеровим підготовлені для 1-3 класів книги для читання «Світ у розповідях для дітей», куди увійшли статті, що дають природничо відомості. Багато статтях описані досліди, є ілюстрації. Незважаючи на вузькість поглядів представників цього напряму, треба віддати їм належне в тому, що вони виступили проти виключно словесного повідомлення в народних школах знань про природу, обґрунтували необхідність застосування в навчальному процесі різноманітних наочних посібників не тільки для отримання знань з природознавства та географії, але та для розвитку особистості учня; ще раз наголосили на важливості екскурсій, щоб «бачити самому природу в лісі, на лузі, в природі», висунули ідею проведення уроків на повітрі, висловили правильний погляд і дали конкретні розробки предметних уроків.
Розглянемо досвід іншого вченого-методиста. Л.С. Севрук (1867-1918) підготував підручник природознавства молодших школярів «Початковий курс природознавства». У ньому, як і в Герда, навчальний матеріал був у такому порядку: нежива природа (земля, повітря, вода) - жива природа (рослини, тварини). Прийнявши цей порядок, Севрук обґрунтував його тим, що дозволяє розкривати взаємозв'язки у природі. «Як знайомство з явищами неживої природи підготовляє до розуміння явищ живої природи, так знайомство з пристроєм та проявом життя у рослин робить більш доступним розуміння устрою тіла тварин та відправлення їх органів».
Питання розкриття взаємозв'язків у природі розуміли, як показано вище, багато вчених - методисти. Але особливу роль у цьому відіграв Валеріан Вікторович Половцов. Він розробив так званий «біологічний метод», сутність якого полягала в тому, що при вивченні предметів природи як живої, так і неживої повинні розкриватися взаємозв'язки та взаємини. Під впливом цих ідей вже в той період шкільні підручникивключався матеріал про взаємозв'язки та взаємозалежності в природі.
Серед найбільш цікавих проблем, які вирішуються в цей період у галузі викладання природознавства, слід визнати питання про «дослідницький метод». Сутність його полягає в тому, що учень отримує знання не зі слів вчителя, а в ході самостійного пошуку та відкриття цих знань. При цьому його розумовий процес проходить такі етапи: 1) спостереження та постановка питань; 2) побудова ймовірних рішень; 3) дослідження ймовірних рішень та вибір одного з них як найбільш ймовірного; 4) перевірка гіпотези та остаточне її затвердження. Учень у процесі навчання ставиться на позицію суб'єкта діяльності. Хід його «дослідження» - це процес логічного мислення від спостереження висновку. Отже, застосування дослідницького методу на практиці викладання сприяє розвитку логічного мислення. Дослідницький метод, ще, відповідає «природі дитини», т.к. дитина за своєю природою - дослідник.
Проблему екскурсій розробляли інші педагоги. Під впливом дослідницького методу змінювався характер екскурсій: із суто ілюстративних вони ставали дослідницькими. Екскурсії мали настільки позитивний вплив на навчальний процес, що викликали до життя створення спеціальних екскурсійних біологічних станцій. Перша така біостанція була створена у м. Павловську 1910 р. В.Ф. Мольденгауер.
На початку XX століття з'явилися перші роботи Костянтина Павловича Ягодовського (1877–1943). Він виступає за широке використання наочності під час уроків. У цьому перше місце він ставить предметну наочність, коли предмет перебуває у руках учня
Чільне місце у вивченні природи К.П. Ягодовський відводить безпосереднім дитячим спостереженням у природі, які дають «яскраві враження», а й розвивають спостережливість учня. Проте спостереження дають позитивний ефект лише за активності учня, коли учень сам досліджує предмет, а вчитель спрямовує його дослідницьку діяльність. У зв'язку з цим учений дає цікаві рекомендації до ведення спостережень, проведення лабораторних уроків і практичних занять. Особливе місце у вивченні природознавства у початковій школі приділяється екскурсіям. Екскурсії, на його думку, також повинні мати дослідницький характер. Цікаво, що К.П. Ягодовський виступає проти таких екскурсій, коли дітям повідомляються лише назви предметів природи. Не слід заохочувати та подібні питаннясамих дітей. Треба звернути увагу учня на особливості рослин та тварин, розвивати в учні вміння бачити ці особливості: «…влаштовуючи екскурсії для ознайомлення з життям рослин та тварин, ми пам'ятатимемо, що наша роль, роль керівника полягає не в тому, щоб повідомляти дітей можливо більше назв, а в тому, щоб навчити бачити та розуміти життя природи».
Оскільки для географії на початку 20 століття гостро стояло питання про відмінність науки та навчального предмета, у численних роботах із цієї проблеми приділялася серйозна увага. Автори переконливо доводили необхідність підготовчого курсу географії, який би готував до вивчення географії у старших класах. Називали цей курс по-різному: батьківщинознавство (А. Соколов), вітчизнознавство (Е.Ю. Петрі) тощо, але сутнісно всі вони відводили вивчення учнем той невеликий куточок, де йому учневі «представлялася можливість особистого та наочного ознайомлення з усіма явищами природи».
Досить чітко визначав завдання підготовчого курсу А.Ф. Соколов: «…воно допомагає дитині 1) орієнтуватися на плані та карті; 2) з безпосередніх конкретних уявлень створити уявлення про основні елементи ландшафту, як-от: річці, березі, камені, горі тощо; 3) здобути підстави для порівнянь рідної місцевості з іншими країнами; 4) вивчити картографічні способи позначення відомої ділянки землі, щоб у цьому згодом заснувати розуміння карти; 5) пробудити спостережну спроможність, почуття краси природи та витончити пізнавальну здатність». Словом, початкові географічні знання повинні складатися із деяких загальних географічних понять та знань природи, що оточує школу місцевості. У процесі формування початкових географічних знань необхідно широко використовувати безпосередні спостереження, які, за словами А. Соколова, є найвищим ступенем наочності». Однією з форм організації дитячих спостережень є географічні екскурсії. Методисти-географи, як і природознавці, борються за широке застосування наочності, розробляють її зміст та призначення у навчальному процесі.
Таким чином, у дореволюційний період активними методами навчання природознавства було визнано спостереження та експеримент, які використовуються на позиціях «дослідницького методу». У зв'язку з цим досліди передавалися рук вчителя до рук учня, а спостереження дедалі більше ставали самостійною діяльністю учнів. Були розроблені теоретичні основита конкретні рекомендації до практичних робіт та екскурсій.
Своєрідну еволюцію зазнала методика екскурсій: екскурсії стають обов'язковою частиною навчального процесу, стають системою у початковому природознавстві та набувають дослідницького характеру. З'явилися методики викладання початкових природознавства та географії, в яких викладаються не тільки практичні, а й теоретичні питання.
Жовтнева революція 1917 р. внесла істотні зміни у постановку шкільного справи у Росії. Завдання школи та педагогічної наукивизначалися тепер декретами радянської влади, програмою Комуністичної партії, ухваленої на VIII з'їзді. У цих документах висувалося вимога здійснення зв'язку навчання з продуктивною працею. Школа мала готувати всебічно розвинених членів комуністичного суспільства на основі загальної та політехнічної освіти. Було прийнято навчальний план, яким природознавство вводилося до школи з 2 класу. Таке раннє вивчення природи пояснювалося великим виховним впливом на дитини, практичної роллю знання неї. Тому було висунуто завдання формування «навичок, корисних у житті, а також розвиток прагнення до оздоровлення свого побуту, підготовка до розуміння найпростіших явищ у сільському господарстві». Поряд із визначенням змісту знань, програми містили низку вимог до викладання початкового природознавства. Наприклад, у петроградських програмах вказувалося на необхідність вивчати природу у самій природі. «Основним принципом шкільного природознавства є принцип безпосереднього вивчення предметів та явищ природи: вивчаються самі предмети та явища, а не слова та книги про них».
Велика роль відводилася екскурсіям та практичним заняттяму лабораторії, у саду, у полі тощо. Екскурсії були обов'язковим елементом викладання природознавства. Ці вимоги знайшли широке відображення у методичній літературі, що виходила тоді. Їх обговорювали на з'їздах та конференціях педагогів-природників. Продовжували розроблятися проблеми використання у процесі дослідницького методу. Було внесено істотний внесок у розкриття сутності та застосування цього методу у реальному навчальному процесі.
Цікаво, що Б.Є. Райков настійно доводив необхідність застосування дослідницького методу у початковій школі: у дітей молодшого шкільного віку інтенсивно йде процес формування розумових здібностей, закладаються основні вміння та навички логічного мислення. Але вміння логічно мислити може формуватися в тому випадку, якщо дитина систематично буде поставлена перед рішенням тих чи інших логічних завдань, Перед необхідністю робити висновки, узагальнення та висновки.
Велике значення у своєму розвитку набули екскурсії. Вони продовжували носити дослідницький характер, але ставали більш масовими, з винесенням за межі навчального плануяк позакласні та позашкільні. Перша створена до революції під Петроградом екскурсійна біологічна станція сприяла відкриттю таких біостанцій повсюдно. У Москві перша біостанція була організована В.Ф. Наталі, а за кілька місяців ще одна біостанція відкрилася у Сокільниках. Засновником її став Б.В. Всесвятський. Ця біостанція продовжує діяти і в наш час. Почавши з впровадження екскурсій у систему навчання, біостанції невдовзі почали вести широку методичну роботусеред учителів, постачали школи різними наочними посібниками, виготовленими дітьми. Крім того, біостанції з'явилися хорошим місцем позашкільних занять дітей, започаткувавши юннатський рух. Під впливом і безпосередньої допомоги біостанцій у школах стали створюватися куточки живої природи. Діти самі доглядали мешканців куточків і набували корисних навичок догляду за рослинами та тваринами. Багато школах куточки живої природи стали базою до роботи юннатських гуртків.
Розмах екскурсійного руху викликав до життя численну та дуже цікаву екскурсійну літературу: В.Ф. Наталі. «Природознавство в новій школі»; Б.Є. Райків. «Питання екскурсійної справи» та «Методика та техніка екскурсій»; Б.В. Всесвятський. «Ближче до природи» та ін. У ній розроблялися загальні питанняметодики проведення екскурсій, а також зміст окремих екскурсійних тем.
Отже, до кінця 1922 р. з'явились державні програми, які надалі змінювалися майже щороку. Лише до 1927 р. було створено стабільні програми. У них навчальні предметияк самостійні шкільні дисципліни втратили свій статус. Знайомство дітей із природою передбачалося з першого класу: повідомлялися лише окремі відомості про неживу та живу природу. У другому класі діти знайомилися із змінами у природі по порах року. Зміст програми третього класу становили відомості про основні елементи географічного ландшафту, вплив людини на природу. Основним методом вивчення природи було визнано дослідницький. Тому рекомендувалися короткочасні та тривалі екскурсії, досліди, практичні роботита суспільно корисна праця учнів. Вивчення природи потрібно тісно пов'язувати з краєзнавством.
Тому розроблені в ті роки програми спостережень у природі, практичні роботи та досліди становлять інтерес і в наші дні, екскурсії не тільки зміцнилися як дослідницькі, а й з'явився новий вид екскурсій – виробничі. Нове трактування отримав краєзнавчий принцип. Тепер його сутність не обмежувалася лише вивченням природи свого краю, а доповнилася вивченням праці людей, використанням у господарстві природи краю. Був підтриманий та активно впроваджувався у практику школи дослідницький метод. Важливим моментом було здійснення зв'язку навчання з життям, з продуктивною працею, що стало основою становлення та подальшого визнання та розвитку політехнічного принципу. Після ухвал 1931 і 1932 р.р. було відновлено навчальні предмети. У перший рік навчання діти знайомилися із сезонними змінами у природі. Матеріал про літо було включено до літніх завдань. Вже у програмі зазначено, що весь навчальний матеріал у I класі опрацьовується на основі безпосередніх спостережень дітей.
З введенням природознавства як самостійного предмета до молодших класів школи було поставлено питання про підручники для учнів. У І та ІІ класах знання про природу діти мали отримувати суто практичним шляхом, у процесі самостійних спостережень, на екскурсіях, предметних уроках, у ході роботи з рослинами та тваринами у куточку живої природи, на навчально-дослідній ділянці. Тому було визнано, що підручники з природознавства для І та ІІ класів не потрібні. Для III класу було підготовлено спеціальний підручник (автор В.А. Тетюрев). Назви тем у підручнику відповідали програмі. Основним його компонентом були наукові статті. Однак підручник був перевантажений навчальним матеріалом, який практично не адаптувався до віку учнів. Книга виконувала суто інформаційну функцію, в ній були відсутні будь-які питання та завдання, не було навіть натяків на керівництво пізнавальною діяльністю учнів. Слабко була розроблена практична спрямованістькурсу. Автор лише описував застосування об'єктів природи людиною у своїй практичній діяльності, але не спрямовував практичну діяльність учнів. Щоправда у підручнику було описано досліди, але завжди докладно викладено та його результат. Такий підхід не викликав інтересу до постановки дослідів і найчастіше у практиці школи досліди підмінялися читанням підручника про них. Водночас це був перший досвід створення підручників з природознавства для десятирічних дітей, який, безсумнівно, відіграв позитивну роль у розробці природознавства згодом.
З 1936/37 навчального року природознавство було виключено з І та ІІ класів, а з 1945/46 – і з ІІІ класу. Знання про природу діти почали отримувати під час уроків рідної мовишляхом пояснювального читання статей природничого змісту. Виділялися спеціальні годинники на екскурсії, предметні уроки. Висувались вимоги обов'язковості ведення спостережень у природі, вивчення природи у зв'язку з роботами на навчально-дослідній дільниці. Однак вони не були особливою програмою, а включалися до програми рідної мови, що для практики робило їх ще більш необов'язковими. Розробка методики природознавства йшла лише стосовно IV класу, де було збережено спочатку курс «Нежива природа» і «Географія», потім «Природознавство».
З появою стабільних підручників з природознавства дослідження області початкового природничо освіти не припинилися. Продовжувалась перевірка змісту, структури та методичного апарату підручників, що дало змогу авторам періодично коригувати підручники та програми. Інтенсивно досліджувалася проблема змісту та методики спостереження в природі. Результатом цих досліджень стало створення "Щоденників спостережень" для кожного класу початкової школи. Авторами «щоденників» були Г.М. Аквілєва, З.А. Клепініна, Л.П. Чистова. Майже одночасно із щоденниками вийшли методичні рекомендації для вчителів та таблиці з природознавства для кожного класу. Паралельно велася інтенсивна робота з підготовки та перепідготовки вчителів до викладання нового предмета «Природознавства».
2. Види, зміст екскурсій у природу, їх структура
Розглянемо тлумачення терміна «екскурсія», дані у різних словниках та енциклопедіях.
Слово «екскурсія» походить від латинського «екскурсіо». У російську мову це слово проникло у XIX ст. і спочатку означало "вибігання, військовий набіг", потім - "вилазка, поїздка". Пізніше відбулася видозміна цього слова на кшталт імен на «ия» (екскурс + ия).
Екскурсія (від латів. excursio - поїздка) є такою формою організації навчально-виховного процесу, що дозволяє проводити спостереження, безпосередньо вивчати різні предмети, явища і у природних чи штучно створених умовах, цим розвиваючи пізнавальну активність молодшого школяра, тобто. «Природа вивчається в природі».
«Екскурсія - особлива форманавчальної та позанавчальної роботи, в якій здійснюється спільна діяльність вчителя-екскурсовода та керованих ним школярів-екскурсантів у процесі вивчення явищ дійсності, що спостерігаються в природних умовах (завод, колгосп, пам'ятки історії та культури, пам'ятні місця, природа та ін.) або у спеціально створених сховищах колекцій (музей, виставка)»
Найраніше (1882 р.) тлумачення цього терміну дає У. Даль: «Екскурсія - проходка, прогулянка, вихід у пошук чогось, для збирання трав тощо.
У Малій радянській енциклопедії термін розкритий так: «Екскурсія - колективне відвідування будь-якої місцевості, промислових підприємств, радгоспів, музеїв та ін., переважно з науковою або освітньою метою».
У Тлумачному словнику російської слово «екскурсія» пояснюється як «колективна поїздка чи прогулянка з науково-освітньою чи розважальною метою».
У Великій радянській енциклопедії дано таке визначення: «Екскурсія – відвідування визначних чимось об'єктів (пам'ятники культури, музеї, підприємства, місцевість тощо), форма та метод набуття знань. Проводиться, зазвичай, колективно під керівництвом спеціаліста-екскурсовода».
Інші тлумачення пізнішого часу не відрізняються оригінальністю і нічого не додають до раніше зроблених характеристик. Екскурсія заснована на безпосередньому сприйнятті дітьми об'єктів, що вивчаються, і явищ у природній або штучно створеній обстановці. І тому може проводитися як під час уроку (урок-екскурсія), так і поза заняттями (розглядається як самостійна форма чи різновид позакласної роботи). Її зміст визначається навчальними програмами.
Дії в процесі екскурсії поділяються на дві частини: діяльність екскурсовода та діяльність екскурсантів. Діяльність екскурсантів знаходить своє вираження у таких активних формах, як спостереження, вивчення, дослідження об'єктів.
До специфічних ознак екскурсії відносяться:
а) швидке засвоєння знань учнями за допомогою пересування у просторі (вид активно-моторного опрацювання знань);
б) екскурсійність об'єкта;
в) спосіб синтетичного вивчення світу, переважно у вигляді аналізу;
г) спосіб предметного вивчення;
д) емоційність.
Таким чином, екскурсія розвиває: вміння дивитися та точно сприймати зовнішній виглядспостережуваного об'єкта («гострота і точність погляду»); кмітливість судження; ініціативність та допитливість; мистецтво передбачати явища та прискорювати діяльність конструюючої уяви; а також сприяє розвитку тонкої та чуйної уваги.
Список літератури:
екскурсійний природознавство школа природа
1. Початкова школа 2006 р. №2
Початкова школа 2009 р. №10
Початкова школа 2007 р. №6
Філософський енциклопедичний словник- М., 1983 р.
Симоновський А.Е «Розвиток творчого мисленнядітей»
Початкова школа 2009 р. №7
Програма Плешакова "Зелений світ навколо нас" - М., 2003
Збірник програм. Частина II
Г.М. Аквілєва, З.А. Клепініна «Методика викладання природознавства у початковій школі» - М., 2004 р.
Є.Ф. Козіна, О.М. Степанян «Методика викладання природознавства»
Н.А. Сєдов «Культурно-просвітницький туризм» # "justify">. Ушинський К.Д. Зібрання творів в 11 томах. Том 6-М, 1952
Ушинський К.Д.збір творів в 11 томах. Том 5-М,
Герд А.Я. «Хатні педагогічні праці» - М, 1953 р.
Ємельянов Б.Б. «Екскурсознавство» – М., 2007
. «Мала радянська енциклопедія»- М., 1931 р., т. 10
. « Тлумачний словникросійської мови» / за ред. Л.М. Ушакова – М., 1940 р.
Велика радянська енциклопедія - М., 1978, т. 29
19. « Основи зоологічних екскурсій» # "justify">20. А.С. Нехлюдова, В.І. Севастьянов «Польова практика з природознавства» - М., 1986
Початкова школа 2002 р. №5
Початкова школа 2007 р. №7
Репетиторство
Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?
Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.