Dahil etme, entegrasyonun özel bir durumudur. Engelli çocuklarla çalışan eğitimciler için tarama testi
Okula dahil olma, programı çocukların bireysel yeteneklerine karşılık gelen genel eğitim süreci çerçevesinde tüm öğrencilerin potansiyelinin açıklanmasıdır.
Kapsayıcı bir okula yolculuk uzun ve zor olabilir, ancak sonuçta okul topluluğunu güçlendirecek ve çocuklara yardımcı olacaktır. “Katılım” sadece engelli çocukları normal sınıflara yerleştirmek anlamına gelmez. Bu süreç, okul topluluğunun her çocuğun bireysel ihtiyaçlarını nasıl desteklediği ve barındırdığı konusunda temel değişiklikleri içermelidir.
Tam kapsayıcı okullarda, tüm öğrenciler kabul edilir ve her yönden katılabilir okul hayatı. Çeşitliliğe saygı duyulur ve desteklenir. Kaynaştırma okulları, tüm öğrencilerin kendine güvenen, bağlantılı, etkinliklere aktif olarak katıldığına, yaşam boyu öğrendiğine ve geliştirilen çerçeve içinde bunun için çalıştığına inanır. Müfredat. Öğrencilerin kimlikleri, dilleri, yetenekleri ve yetenekleri tanınır ve doğrulanır ve öğrenme ihtiyaçları göz önünde bulundurulur.
Kapsayıcı okullar:
- kapsayıcı bir eğitim kurumu kültürünü inşa eden etik standartlara ve liderliğe sahip olmak;
- tüm öğrencilerin katılımını tanımlayan ve destekleyen iyi organize edilmiş sistemlere, etkili ekip çalışmasına ve yapıcı ilişkilere sahip olmak;
- tüm öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayan yenilikçi ve esnek yöntemler kullanır.
Çeşitliliği Öğretmek: Kapsayıcı Uygulamalar Üzerine Bir Düşünce Çerçevesi.
Her çocuk öğrenme sürecine benzersiz ve çeşitli deneyimler, ihtiyaçlar ve güçlü yönler getirdiğinden, eğitim sistemlerinin öğrencilerin sabit bir eğitim sistemine uymasını beklemek yerine esnek olması ve öğrencilerin ihtiyaçlarına göre uyarlanması gerekir.
Eğitsel bireysel kapsayıcı programlar, entelektüel, fiziksel, dilsel, kültürel yetenek ve yetenekleri dikkate alarak öğrencilere eşit bir yaklaşım gerektirir. Müfredat kuralcı değildir ve öğrenmeye esnek bir yaklaşım sağlar. OOSh ( kapsamlı okullar) geliştirmek için bir yetkiye sahip Müfredat tüm öğrencilerinin ihtiyaçlarını fark ettikleri, kabul ettikleri ve yanıtladıkları için daha kişiselleştirilmiş bir şekilde.
IE (Kapsayıcı Eğitim), kişiselleştirme için optimize edilmiş daha esnek, kapsayıcı öğrenme ortamlarının geliştirilmesini desteklemek için okullar tarafından kullanılabilecek keşifsel bir yaklaşımdır.
Bir okuldaki IE organizasyonunun yapısı, çeşitli şekillerde rehberlik sağlar:
- anlayışı desteklemek için bilgi sunmak;
- öğrencilere yaratma, öğrenme ve işbirliği yapma fırsatı vermek;
- öğrenmede sürdürülebilir ilgi ve motivasyonun teşvik edilmesi.
Bir yapay zeka okulunda veya sınıfında öğrenciler, çeşitlilik ve değişkenliğin beklendiği ve değer verildiği ortamlarda öğrenimlerini kişiselleştirebilirler. Başlangıçta, engelli çocukların eğitiminin önündeki engeller, diğer akran öğrenciler, öğretmenler ve veliler ile ortaklaşa olarak belirlendi ve en aza indirildi. Eğitim desteği uygulanacak çevre bireylere veya küçük öğrenci gruplarına değil, tüm çocuklara sağlanır.
Farklılaştırılmış bir yaklaşım da kapsayıcı eğitimin yapısının bir parçasıdır. Vurgu, tüm öğrenciler için en az kısıtlayıcı ortamın geliştirilmesidir. Bu yaklaşım, öğrenciler öğrenme ortamlarını ihtiyaçlarının çoğunu karşılayacak şekilde özelleştirebildikleri için kapsamlı farklılaştırma ihtiyacını azaltır.
Rusya'daki kapsayıcı okullara ilişkin mevzuatın özellikleri
Örgütlenme aşamasında hükümet, yasal çerçevenin özelliklerine dikkat etti. NPB IO (kapsayıcı eğitim için düzenleyici çerçeve) federal yasalara dayanmaktadır:
- "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine";
- "Rusya Federasyonu'ndaki engellilerin sosyal korunması hakkında";
- BM Sözleşmesi "Çocuk Haklarına Dair" Madde 28.
Rusya'daki sorunlar
Sınıflar harika bir kavramdır, ancak öğretmenlerden çok fazla öğrenme, sabır ve şefkat gerektirirler. Tamamen kapsayıcı sınıflarda, tipik gelişen çocuklardan ciddi engelleri olan çocuklara kadar, eğitim ve gelişim yelpazesinde öğrenciler bulunur. Bu nedenle bir öğretmenin eğitim sürecinde dengeyi bulması zordur.
Okullarda kapsayıcı eğitimin öğretmenlerin karşılaştığı temel zorluklar nelerdir?
- Deneyim eksikliği - öğretim kadrosu, engelli çocukların özel ihtiyaçlarının tam olarak farkında değildir. Eğitimciler çabaları koordine etmeli ve beceri geliştirme açısından sınıfın ihtiyaçlarını anlamalıdır.
- Ağır engelli deneyim eksikliği - ciddi ve ağır engelli öğrenciler daha fazla uyum ve tıbbi bakım gerektirir. Öğretmenler, ciddi engellerle başa çıkabilmeli ve çocuğun bireysel yeteneklerine dayalı ders planları oluşturabilmelidir. Deneyim eksikliği, çocuğun fiziksel, entelektüel ve sosyal olarak tam olarak gelişmemesine neden olabilir.
- Tüm öğrencilerin dahil edilmesi değişik formlar etkinlikler – öğretmenler, sınıfın birbirleriyle nasıl iletişim kuracağına karar vermeli ve katılımı teşvik etmelidir. Uyarlanabilir ekipman veya uyarlanabilir iletişim ve dil araçları yoksa, bu durum öğretmenlerin tek bir sınıfta çalışmasını zorlaştırır.
- Eğitmen eksikliği - genellikle kaynaştırma sınıflarında bir ana öğretmen ve bir öğretmen ("özel çocuklar" ile çalışmak için bir öğretmenin asistanı) bulunur. Sınıfın doğası ve büyüklüğü nedeniyle, uygun sayıda öğretmen yardımcısı olması zorunludur.
- Sağlıklı çocukların engelli çocukları algılamaya psikolojik olarak hazır olmaları - öğretmenler duyarsızlığa ve zulme tahammül etmemelidir, amaçları anlayış, şefkat, saygı ve toplu desteği öğretmektir.
- Ebeveynlerin psikolojik hazırlığı, özel ihtiyaçları olan çocukların ebeveynlerine, çocuklarını hiçbir şeyin tehdit etmediğini göstermek için öğretmenin rolüdür ve genel eğitim sürecine katılım, kapsamlı gelişimlerini ve sosyalleşmelerini teşvik edecektir. Sağlıklı çocukların anne babalarına gelince, öğretim Üyesi ve okul yönetimi yeni eğitim standartları getirmenin tüm faydalarını göstermelidir.
- Sınıftaki tüm öğrencilerin ihtiyaçlarını dikkate alarak bireysel eğitim planları geliştirmede beceri eksikliği.
IE uygulayan okulların ilk görevi, öğretim kadrosunun çok yönlü ve tam teşekküllü eğitimini sağlamaktır.
1. Agavona E.L., Alekseeva M.N., Alekhina S.V. Eğitimde kaynaştırma sürecinin başarısında ana faktör olarak öğretmenlerin hazır bulunuşluğu // Psikoloji bilimi ve eğitimi No. 1: Modern eğitimde kapsayıcı yaklaşım ve aile desteği. M., 2011. - S.302
2. Alekhina S.V. Kapsayıcı eğitim Rusya Federasyonu// Alyokhina S.V.'nin 7 Aralık 2010'da "Eğitime yatırım - geleceğe yatırım" Uluslararası Sempozyumu çerçevesinde sunduğu rapor. – S.102
3. Almanak psikolojik testler. - E.: KSP, 2006. - S. 400
Kapsayıcı eğitim. Sayı 1 / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M.: Merkez "Okul kitabı", 2010. - S.132
dört.. Nikishina, V.B. Gecikmiş çocuklarla çalışırken pratik psikoloji zihinsel gelişim: psikologlar ve öğretmenler için bir el kitabı. - E.: VLADOS, 2004. - S. 126
5. Gelişimsel engelli çocuklara, genel eğitim sınıfında dahili farklılaşma ile entegre öğrenme teknolojisini kullanarak öğretmek: kılavuzlar / comp. L.E. Shevchuk, E.V. Reznikov. - Chelyabinsk: IIUMTS "Eğitim" - 2006. - S. 223
6. Genel psikoloji: Pedagoji enstitüleri öğrencileri için ders kitabı Petrovsky A.V. - E.: Eğitim, 2012. - S. 465
7. Penin G.N. Devlet politikasının yeni bir paradigması olarak kapsayıcı eğitim // Herzen Üniversitesi Bülteni. - 2010 - Sayı 9 (83). – s.47
Yukarıdaki materyali inceledikten sonra teste girebilir ve
sertifika öğrenme hakkında:
Testi başlat
Okulda kapsayıcı eğitim
Engelli çocukların normal gelişim gösteren akranlarıyla ortak eğitimi ve yetiştirilmesi şu anlama gelir:
Sonraki soru
Dahil etme:
Önceki soru
Sonraki soru
İki tür entegrasyon vardır
Rusya'da kapsayıcı eğitimin sorunları ve sorunları üzerine Moskova'da bir video konferans düzenlendi. Konferans sırasında ülkenin farklı bölgelerinden uzmanlar deneyimlerini paylaştı. Konferansın dinleyicileri sorularını sorma fırsatı buldu.
Birleşik Yayıncılık Grubu"DROFA - VENTANA" özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklarla çalışan öğretmenleri kendi deneyimlerini paylaşmaya davet ediyor. metodolojik gelişmeler kapsayıcı sınıflardaki derslere.
Tüm yazılar sitede yayınlanacaktır.
Çocukların çeşitli hastalıkları (Down sendromu, OSB, zihinsel bozukluklar, serebral palsi) aynı sınıfta öğretilebilir mi?
Her durumda, kararının makullüğüne güvenmek gerekir. Tabii ki, farklı nozolojik gruplardan çocukları bir sınıfa kaydettirmek gerekli değildir. Yukarıdaki ihlallerin tümü birleştirilebilir zihinsel engelli ortak eğitimlerinin temeli olabilir. Aynı zamanda, otizm spektrum bozukluklarının şiddeti aşırı derecede yüksekse, diğer eğitim fırsatlarının değerlendirilmesi tavsiye edilir. Aynı öneri serebral palsili çocuklar için de geçerlidir. Bir çocuğun motor bozuklukları belirginse ve hareket bağımsızlığını ve self servis becerilerinin oluşumunu keskin bir şekilde daraltırsa, yukarıdaki çocuk kategorilerinin ortak eğitimi seçeneği düşünülmemelidir.
Bir belge olduğunu hatırlayın - Sıhhi ve epidemiyolojik kurallar ve düzenlemeler SanPiN 2.4.2.3286-15 "Uyarlanmış temel eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlarda eğitim ve öğretimin koşulları ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler genel eğitim programları olan öğrenciler için özürlü Sağlık” (10 Temmuz 2015 tarih ve 26 sayılı Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktoru Kararnamesi ile onaylanmıştır), Ek'te, dersleri tamamlamak için önerilen standartların belirtildiği.
1 Numaralı Başvuru
SanPiN 2.4.2.3286-15'e
Engelli öğrenciler için derslerin (grupların) tamamlanması
Eğitim programları için seçenekler* |
|||||
1 seçenek |
seçenek 2 |
3 seçenek |
4 seçenek |
||
maksimum öğrenci sayısı |
|||||
sağır öğrenciler |
Kapsayıcı bir sınıfta en fazla 2 sağır öğrenci. Genel sınıf doluluğu: 1 sağır öğrenci ile - en fazla 20 öğrenci, 2 sağır öğrenci ile - en fazla 15 öğrenci |
||||
İşitme engelli ve geç sağır öğrenciler |
Kapsayıcı bir sınıfta en fazla 2 işitme engelli veya geç sağır öğrenci. Genel sınıf doluluğu: 1 işitme güçlüğü veya geç sağırlık ile - en fazla 25 öğrenci, 2 işitme güçlüğü veya geç sağırlık ile - en fazla 20 öğrenci |
I bölüm: 8 II bölüm: 6 |
Seçenek mevcut değil |
||
kör öğrenciler |
Kapsayıcı bir sınıfta en fazla 2 kör öğrenci. Genel sınıf doluluk: 1 kör - en fazla 20 öğrenci, 2 kör - en fazla 15 öğrenci |
||||
görme engelli öğrenciler |
Kaynaştırma sınıfında en fazla 2 görme engelli öğrenci. Genel sınıf doluluk: 1 görme engelli - en fazla 25 öğrenci, 2 görme engelli - en fazla 20 öğrenci |
Seçenek mevcut değil |
|||
Şiddetli konuşma bozukluğu olan öğrenciler (SNR) |
Kapsayıcı koşullarda bir sınıfta TNR'li en fazla 5 öğrenci. Toplam sınıf mevcudu en fazla 25 öğrencidir. |
Seçenek mevcut değil |
Seçenek mevcut değil |
||
Kas-iskelet sistemi rahatsızlıkları (NODA) olan öğrenciler |
Kaynaştırma koşulları altında bir sınıfta en fazla 2 HAYIR EVET öğrenci. Toplam sınıf doluluğu: 1 öğrenci ile HAYIR EVET - en fazla 20 öğrenci, 2 - en fazla 15 öğrenci. |
||||
Zihinsel engelli öğrenciler (MPD) |
Kaynaştırma koşullarında bir sınıfta en fazla 4 zihinsel engelli öğrenci. Toplam sınıf mevcudu - en fazla 25 öğrenci |
Seçenek mevcut değil |
Seçenek mevcut değil |
||
Otizm Spektrum Bozukluğu (ASD) olan öğrenciler |
Kapsayıcı koşullarda bir sınıfta en fazla 2 OSB olan öğrenci. Genel sınıf doluluğu: OSB'li 1 öğrenci ile - en fazla 20 öğrenci, OSB'li 2 öğrenci ile - en fazla 15 öğrenci |
Toplam sınıf mevcudu 12'den fazla olmayan kapsayıcı koşullardaki bir sınıfta en fazla 2 ASD'li öğrenci |
Toplam sınıf mevcudu 9'dan fazla olmayan kapsayıcı koşullardaki bir sınıfta en fazla 1 ASD'li öğrenci |
Toplam sınıf mevcudu en fazla 5 olan kaynaştırma koşulları altındaki bir sınıfta en fazla 1 OSB'li öğrenci (zihinsel engelli (zihinsel engelli) öğrencilerin bulunduğu bir sınıfta en fazla 2 OSB'li öğrenci) |
|
Zihinsel engelli (zihinsel engelli) öğrenciler |
Not:* program seçenekleri:
Seçenek 1, öğrencinin eğitimin tamamlanması, akranlarının eğitimi, çevrelerinde bulunma ve aynı zamanda çalışma süresine kadar nihai başarılarla tamamen tutarlı bir eğitim aldığını varsayar;
Seçenek 2, öğrencinin uzun bir eğitim süresinde eğitim aldığını varsayar;
3. seçenek, öğrencinin içerik ve nihai kazanımlar açısından tamamlama süresine karşılık gelmeyen bir eğitim aldığını varsayar. okullaşma ek sağlık kısıtlaması olmayan akranların içerik ve nihai başarıları ile uzun süreli (işitme, görme, kas-iskelet sistemi bozuklukları, otizm spektrum bozukluğu ve zeka geriliği olan öğrenciler için);
4. seçenek, öğrencinin, içerik ve nihai kazanımlar açısından, ek sağlık sınırlaması olmayan akranlarının içerik ve nihai başarıları ile içerik ve nihai kazanımlar açısından, içerik ve nihai kazanımlar açısından ilişkili olmadığı bir eğitim aldığını varsayar. eğitimin tamamlanması (zihinsel engelli (orta, ağır, derin, ağır ve çoklu gelişim bozuklukları olan öğrenciler için). Programın bu versiyonuna dayanarak, eğitim organizasyonu özel bir program geliştirir. bireysel program geliştirme (SIPR).
Neden pedagojik enstitü bir konu öğretmeninden mezun oluyor, ancak bir defektolog değil, engelli çocuklarla çalışma konusunda uzman değil mi?
Eğitimin her yönü için Yüksek öğretim Engelli çocuklar, onlarla çalışma teknikleri ve yöntemleri hakkında belirli bir fikir yelpazesi oluşturmayı amaçlayan her zaman küçük bir "Özel Pedagoji ve Düzeltme Psikolojisinin Temelleri" kursu vardır. Tabii ki, böyle bir kurs düzgün bir şekilde organize etmek için yeterli değil Eğitim süreci bu çocuklar için. Bununla birlikte, bir öğretmenin mesleki gelişimi, yalnızca kendi kendine eğitim çerçevesinde değil, aynı zamanda ileri eğitim kursları çerçevesinde de yeni yeterliliklere hakim olmayı içerir. Bugün, SED için Federal Devlet Eğitim Standartlarının tanıtılması bağlamında, kapsayıcı eğitim bağlamında engelli çocuklara öğretme teknolojilerinde ustalaşmaya izin veren çok sayıda ek mesleki eğitim programı bulunmaktadır. Bir örnek, öğretim kadrosu için ek mesleki eğitim programlarının Moskova kaydıdır.
Lütfen zihinsel engelli çocukların eğitiminde düzeltici ve gelişimsel bir ortam yaratma deneyimini tanımlayın.
Zihinsel engelli ve Down sendromlu çocuklar neden normal bir sınıfta eğitim görmeli? Bir öğretmen bu kadar farklı öğrenciler arasında nasıl bölünebilir?
Zihinsel engelli çocuklar kaynaştırma sınıfında doğru yaklaşımı organize etmede ve zeka geriliğinin doğasını anlamada çok başarılıdır. Bu durumda başarılı bir sosyalleşme ve eğitimin başarısı hakkında da konuşmalıyız. Down sendromlu çocuklarda pozitif eğitim sonuçları, ancak SOSYAL KAPSAMA rakipsiz sonuçlar verir.
Kekemeliği olan çocuklarla çalışmayı nasıl organize edebilirsiniz?
Kekemeliği olan çocuklarla çalışmanın geleneksel ilkelerini dikkate almanın yanı sıra yardım sağlamak için bir konuşma terapisti de dahil etmek.
Doktorlar kapsayıcı eğitim hakkında ne düşünüyor?
Doktorlardan bir belge olduğunu hatırlayın - Sıhhi ve epidemiyolojik kurallar ve düzenlemeler SanPiN 2.4.2.3286-15 "Öğrenciler için uyarlanmış temel genel eğitim programlarına ilişkin eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlarda eğitim ve öğretimin koşulları ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereksinimler. engelliler" (10 Temmuz 2015 tarih ve 26 sayılı Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun Kararı ile onaylanmıştır). Elbette, engelli ve engelli bir çocuğa öğretmenin her özel durumu bireyseldir. eğitim tarihi. Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyondan alınan eğitim için herkesin kendi önerileri vardır.
Bize dahil olma« yukarıdan indirildi» ? yoksa ihtiyacı var mı Gündelik Yaşam?
Katılım, günlük yaşamın bir gereğidir. İlginç gerçek- dahil etme her zaman olmuştur, sadece spontane, kötü düşünülmüş bir karaktere sahipti. Rusya Federasyonu'ndaki Eğitim Yasası (2012) içerme sürecini anlamlı ve düşünceli hale getirmemize yardımcı oluyor. Dahil etmenin normal bir doğal süreç olarak kabul edilmesinin zaman alacağını düşünüyoruz.
okuldan soru uzaktan Eğitim engelli çocuklar. Bir öğretmen var. Muhasebe departmanının öğretmen ücretinin tanıtılmasıyla ilgili birçok sorusu var. Girişini hangi sorular yönetir?
şu anda kabul ediliyor profesyonel standartözel öğretmen. Gerekirse, kadro tablosunu oluşturan kafa böyle bir oran girebilir.
Okulun engelli çocuklara öğretmek için koşulları yoksa ne yapmalı? Dersler nasıl yapılır?
Dersler, engelli ve engelli çocukların psikofiziksel gelişimlerinin özelliklerine ilişkin bilgilere dayanarak, çocuklara öğretmeye yönelik bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım temelinde yapılmalıdır.
Bu tür sınıflardaki çocuklar arasındaki ilişkiler nasıl geliştirilir?
Okul camiasında, sınıf camiasında veli görüşünü de dikkate alarak olumlu bir psikolojik iklimin oluşmasına çok dikkat etmelisiniz. Çocuklara yönelik eğitimler, sınırlamalarla yüzleşebilecekleri ve özel eğitime ihtiyacı olan çocukların nasıl hissettiklerini anlayabilecekleri çok faydalıdır. Öğretmen öğrenci için önemli bir yetişkin olduğu için kendinize, engelli çocuklara karşı tutumunuza bakmak gerekir. Şehir Psikolojisi ve Pedagoji Merkezi'nin “Tarih herkes için erişilebilir!?” webinarını ilgiyle izleyeceğinizi düşünüyoruz.
Bana öyle geliyor ki sosyalleşme başka bir şeydir, bilgi edinmek başka bir şeydir. Bazen, engelli bir çocukla ayrı ayrı ilgilenirseniz, o daha fazlasını anlayacaktır diye düşünürsünüz.
Eğitim sisteminde çalışan her öğretmen, eğitimin temelinin bilgi için bilgi değil, yaşam için bilgi olduğunu anlamalıdır! Dolayısıyla sosyalleşme ve eğitim birbirinden ayrılmaz iki süreçtir.
Lütfen yazın, bir psikolog farklı kategorilerdeki çocuklarla çalışırken hangi tanı araçlarına güvenmelidir?
Bence cevap çok yaygın olacak. E.A. gibi yazarların çeşitli teşhis yardımcılarına başvurmanızı tavsiye ederim. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria ve diğerleri; öğretim yardımcılarıözel psikolojide.
Ve farklı çocuk kategorileri için (OSB, serebral palsi, zeka geriliği ...)
Uyarlanmış temel eğitim programları, bağlantıda yer alan örnek AOOP'ye dayalı olarak yazılmalıdır.
Türkiye'de kapsayıcı eğitim düzenlemenin olumlu deneyimi hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyorum. mesleki Eğitim(kolej)
Mesleki eğitimde kapsayıcı eğitim düzenlemenin olumlu deneyimini, Moskova Şehri Devlet Bütçe Mesleki Eğitim Kurumu "4 Nolu Küçük İşletme Koleji", Şehrin Devlet Bütçe Mesleki Eğitim Kurumu'nun faaliyetleri örneğinde görebilirsiniz. Moskova "21 Nolu Teknoloji Koleji". Devlet Bütçe Kurumu GPPC DOgM tarafından düzenlenen "SED için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında kapsayıcı bir okulun geliştirilmesi" konulu bölgeler arası seminerin kaydını izlemenin ilginç olacağını düşünüyorum. 5-7 Aralık 2016. Yakın gelecekte, seminerin bir kaydı, Moskova Şehri Eğitim Departmanı Şehir Psikolojik ve Pedagoji Merkezi'nin web sitesinde WEB-tavsiyesi/bölümünde yayınlanacaktır.
Modül geliştirmenin sonuçları
Eğitim modülüne hakim olmanın sonucu, profesyonel seviye aşağıdaki dinleyiciler mesleki yeterlilikler
Profesyonel yetkinlikler | Öğrenme çıktıları (öğrenilen beceriler, edinilen bilgiler) | Kontrol/değerlendirme formları ve yöntemleri |
Özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerle etkileşimin psikolojik ve pedagojik özellikleri hakkında bilgi | Özel eğitim ihtiyacı olan öğrenci türlerini bilir: engelli ve gelişimsel sorunları olan öğrenciler; üstün yetenekli çocuklar; sapkın öğrenciler; Rusça'nın ana dilleri olmadığı öğrenciler. | Test (geçti-kaldı) |
Desteğin psikolojik ve pedagojik temellerini bilir Eğitim faaliyetleriözel eğitim ihtiyacı olan öğrenciler. | ||
Kapsayıcı eğitim düzenleme becerilerine sahip olma | Bireyselleştirme ve farklılaştırma ilkelerine dayalı olarak özel eğitime gereksinim duyan öğrencilerle çalışma yöntem ve tekniklerini eğitim faaliyetlerinde uygulayabilme. | |
Özel eğitim ihtiyacı olan öğrenciler için bireysel eğitim yörüngeleri geliştirebilme. | ||
Özel eğitime ihtiyacı olan öğrencileri sosyal hayata entegre edebilmek eğitim alanı eğitim organizasyonu. |
Sertifikasyon için malzemeler
4.2.1. "Özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilerin güncel eğitim sorunları" testi
1. Dahil etme:
a) işbirliğinin şekli;
b) özel bir entegrasyon durumu;
c) davranış tarzı.
2. İki tür entegrasyon vardır:
a) eğitsel ve sosyal,
b) pasif ve yaratıcı,
c) iç ve dış.
3. Engelli bir çocuğun normal gelişim gösteren akranlarıyla aynı eğitim ortamına dahil edilmesini sağlayan “kapsayıcı eğitim” şu şekildedir:
a) grup entegrasyonu,
b) grup terapisi,
c) iletişim,
d) eğitim entegrasyonu.
4. Sosyal bütünleşme sağlanmalı:
a) sadece erken çocukluk döneminde gelişimsel engelli çocuklar okul yaşı,
b) istisnasız tüm gelişimsel yetersizliği olan çocuklara,
c) Sadece özel kurumlarda okuyan çocuklar.
5. İlk kez, entegre öğrenmenin teorik gerekçesi yerli bir bilim insanının çalışmalarındaydı:
a) A.N., Leontieva,
b) L.S. Vygotsky,
c) S.L. Rubinshtein.
6. Uygulama alanında ilk ülke öğretmenlik uygulaması kapsayıcı eğitim şu hale geldi:
b) Almanya,
c) Rusya,
d) Fransa,
e) Birleşik Krallık.
7. “Kapsayıcı eğitim” koşullarında, engelli bir çocuk, normal gelişim ile eşit düzeyde GEF'te ustalaşma ihtiyacı ile karşı karşıyadır, bu nedenle:
a) Kapsama kitlesel olamaz,
b) Dahil etme ancak düzeyde gerçekleştirilebilir okul öncesi eğitim,
c) Dahil etme ancak düzeyde gerçekleştirilebilir ilköğretim
d) Kapsama büyük olmalıdır.
8. Yerli entegre eğitim kavramının ilkelerine uygun olarak, kapsayıcı eğitimin aşağıdakiler için en uygun olduğu söylenebilir:
a) kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar,
b) engelli ve gelişimsel sorunları olan çocuklar; üstün yetenekli çocuklar; sapkın öğrenciler; Rusça ana dili olmayan öğrenciler
c) Zihinsel engelli çocuklar,
d) Düzeltme ve pedagojik çalışmalara erken başlanan engelli çocuklar.
9. Aşağıdaki ilkelerden hangisi kapsayıcı eğitim ilkeleri için geçerli değildir:
a) teşhis bilgileri görsel olarak, grafikler, çizimler şeklinde sunulmalıdır;
b) erken düzeltme yoluyla entegrasyon;
c) her entegre çocuğa zorunlu ıslah yardımı yoluyla entegrasyon;
d) entegre öğrenim için çocukların makul seçimi yoluyla entegrasyon.
10. Bir çoklu özne etkileşimi sisteminin oluşturulması, aşağıdakilerin oluşturulmasını içerir:
a) yatay dahil,
b) sosyal ortakların etkileşimi ve eğitim kurumları,
c) kapsayıcı bir dikey.
11. Dönem, kapsayıcı dikeyin başlangıç düzeyi olur:
genç,
b) erken çocukluk,
c) ilkokul yaşı.
Testin anahtarı
Test puanlama sistemi
Test sonuçlarına göre asimilasyonun etkinliğinin belirlenmesi, V.P. tarafından kurulan bağımlılık temelinde yapılabilir. Bespalko, asimilasyon katsayısını hesaplamak için: K=m/n, burada n anlamlı işlem sayısı, m öğrenci tarafından doğru olarak gerçekleştirilen işlem sayısıdır. Kapalı ve açık formun görevlerinde, her doğru cevap 1 puan, yanlış - 0 puan olarak tahmin edilir. Yazışmaları ayırt etme ve kurma görevlerinde, temel işlemlerin sayısı (n sayısı), başlangıçta doğru cevapların sayısına eşittir - standartlar ve m sayısı, öğrenci tarafından doğru bir şekilde kurulan farkların veya yazışmaların sayısına eşittir. Aktivite K³ 0.7'de öğrenilmiş olarak kabul edilir.
En yüksek miktar için puan verilen test- 11 puan.
Asimilasyon katsayısı ile işaret arasında aşağıdaki yazışmalar kurulur: 6 - "2", 6-7 - "3", 8-9 - "4", 10'dan fazla - "5".
SON SINAV
1. Engelli çocukların normal gelişim gösteren akranlarıyla ortak eğitimi ve yetiştirilmesi şu anlama gelir:
a) dahil etme
b) etkileşim
c) bireyselleştirme
2. Kapsayıcı eğitim, "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Yasaya göre (29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ):
a) engelli ve engelli çocuklar için sosyalleşme için en uygun koşulları yaratmak
b) normal gelişen çocukların ahlaki gelişimi için en uygun koşulların yaratılması
c) Özel eğitim ihtiyaçlarının çeşitliliğini ve bireysel fırsatları dikkate alarak tüm öğrencilerin eğitime eşit erişiminin sağlanması
3. Dahil etme:
a) işbirliği şekli
b) özel bir entegrasyon durumu
b) davranış tarzı
4. “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Yasası (29 Aralık 2012 tarih ve 273 sayılı) ile ebeveynlerin hangi hakları sağlanmaktadır?
a) bir çalışma programı seçme hakkı
b) Öğretim yöntemlerini belirleme hakkı
c) ücretsiz ders kitapları
d) Bir eğitim kurumunun yönetimine katılmak
5. İki tür entegrasyon vardır:
a) iç ve dış
b) pasif ve yaratıcı
c) eğitimsel ve sosyal
a) psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon
b) defektolog
c) tıbbi ve sosyal uzmanlık
7. Dahil etme - engelli bir çocuğun normal gelişen akranlarıyla aynı eğitim ortamına dahil edilmesini sağlayan eğitim - bu:
a) grup entegrasyonu
b) eğitim entegrasyonu
c) iletişim
8. Kapsayıcı bir uygulama uygulayan bir öğretmenin ana ortamı:
a) Her çocuk belirli özel koşulların yaratılması altında öğrenebilir.
b) engelli çocuklar uzmanlaşmış okullarda okumalı
c) bazı çocuklar öğrenme yeteneğine sahip değildir
9. Sosyal içerme sağlanmalıdır:
a) istisnasız tüm gelişimsel engelli çocuklara
b) sadece ilkokul çağındaki gelişimsel bozukluğu olan çocuklar için
b) Sadece özel kurumlarda okuyan çocuklar
10. Engelli bir öğrencinin durumu belirlenir:
a) PMPK
b) sağlık komisyonu
c) İTÜ
11. İlk kez, entegre öğrenmenin teorik gerekçesi yerli bir bilim insanının çalışmalarındaydı:
a) A.N. Leontief
b) S.L. Rubinstein
öğleden sonra. Vygotsky
12. Devlet, engelliler için ücretsiz olarak şunları garanti eder:
bir yiyecek
b) işaret dili tercümanlığı hizmetleri
c) ders kitapları
13. Inte (kapsayıcı) eğitimi pedagojik uygulamaya sokma alanında ilk ülke şuydu:
a) Büyük Britanya
b) Rusya
c) Fransa
14. Kapsayıcı eğitim çerçevesinde Eğitim Hizmetleri Aşağıdaki sağlık sınırlamaları olan öğrencilere sağlanabilir:
a) işitme bozukluğu (sağır)
b) işitme bozukluğu (işitme güçlüğü ve geç sağırlık)
c) görme bozukluğu (kör)
d) görme bozukluğu (görme engelli)
e) şiddetli konuşma bozuklukları
f) kas-iskelet sistemi bozuklukları
g) zeka geriliği
h) zihinsel engelli
i) otizm spektrum bozuklukları
j) karmaşık kusur (iki veya daha fazla ihlal)
k) somatik hastalıklarla ilgili kısıtlamalar
m) tüm cevaplar doğru
15. 70'lerde. 20. yüzyıl Batı ülkelerinde ve Doğu Avrupa'nın Aşağıdakiler nedeniyle ıslah kurumlarının kapatılması için emsaller vardır:
A) Engelli çocukların bulunmaması
B) Engelli çocukların anaokullarına ve okullara nakledilmesi genel tip
B) Engelli çocuklara evde eğitim verilmesi
16. Dahil etmenin temel felsefi ilkesi nedir:
a) hareket özgürlüğü
b) Eşitler arasında yaşama hakkı
c) seçme özgürlüğü
17. Rusya'da, çocukların ortak eğitimi ve bozulmuş gelişimin ilk deneysel deneyimi şu şekilde ortaya çıkıyor:
a) 60'lar 20. yüzyıl
b) 90'lar XX
c) 70'ler 20. yüzyıl
18. Rusya'da ilk deneysel deneyim normal ve engelli çocukların ortak eğitimi, çocuklar yer aldı okul öncesi yaş ihlalde:
a) görsel analizör
b) zeka
c) işitsel çözümleyici
19. Özel için eğitim koşulları engelli ve engelli tüm çocuk kategorileri için şunları içerir:
a) Eğitim kurumlarında engelsiz bir ortamın yaratılması
b) maddi ve teknik (mimari dahil) destek, personel, bilgi, yazılım ve eğitim ve öğretimin metodolojik desteği Eğitim süreci, engelli ve engelli çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek
c) engelli ve engelli bir çocuk için bireysel bir eğitim yolu
d) rampalar, özel asansörler, özel donanımlı çalışma yerleri, özel eğitim, rehabilitasyon, tıbbi ekipman
20. “Kapsayıcı eğitim” koşullarında, engelli bir çocuk devlete hakim olma ihtiyacı ile karşı karşıyadır. eğitim standardı bu nedenle normal gelişen ile eşit:
a) dahil etme kitlesel olamaz
b) içerme büyük olmalıdır
21. Eğitmen:
a) öğretmen, eğitimin ilk aşamalarında, okulun eğitim alanında çocuğun iletkeni olarak hareket eder.
b) PMPK aktivite koordinatörü
c) bir eğitim kurumu başkanının asistanı
22. Yerli entegre eğitim kavramının ilkelerine uygun olarak, kapsayıcı eğitimin aşağıdakiler için en uygun olduğu söylenebilir:
a) kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar,
b) Zihinsel engelli çocuklar,
c) ıslah ve pedagojik çalışmalara erken başlanan engelli çocuklar.
23. Aşağıdakiler dikkate alınarak bireysel bir eğitim rotası oluşturulur:
a) bireysel özellikler engelli öğrenci
b) Öğretmenlerin eğitim düzeyi
c) ebeveynlerin istihdamı
24. Aşağıdaki ilkelerden hangisi yurt içi kapsayıcı eğitim ilkeleri için geçerli değildir:
a) erken düzeltme yoluyla entegrasyon
b) her entegre çocuğa zorunlu ıslah yardımı yoluyla entegrasyon
c) entegre eğitim için çocukların makul seçimi yoluyla entegrasyon
d) teşhis bilgileri görsel olarak, grafikler, çizimler şeklinde sunulmalıdır.
25. Arasında bina Eğitim Kurumları Engelli bir çocuk için bireysel bir eğitim yolunun seçimini ve tahmin edilebilirliğini sağlayan farklı etkileşim seviyeleri, türleri ve seçenekleri, bir çocuğun ve ailesinin eğitimi için tamamlayıcı bir psikolojik ve pedagojik destek sistemi oluşturur:
a) kapsayıcı eğitim sektörü
b) kapsayıcı eğitim yatay
c) kapsayıcı eğitim paralelliği
26. Bir öğretmen ile engelli ve engelli bir öğrenci arasındaki ilişki şu şekilde kurulmalıdır:
a) İşbirliği ve empatiye dayalı
b) koruma ilkesine göre
c) yaş özelliklerini dikkate alarak
27. Kapsayıcı dikeyin ikinci aşamasında, çocuğun yetiştirilmesi ve sosyalleştirilmesi
engelliler aşağıdakiler çerçevesinde gerçekleştirilir:
a) genel ortaokul
c) aileler
28. Kapsayıcı dikeyin son seviyesi şu aşamadır:
a) Mesleki ilgi alanlarının ortaya çıkması ve seçimler alanında engelli okul mezunları için mesleki rehberlik
b) sağlıklı akranlar ortamında uyum için karmaşık psikolojik ve pedagojik teşhis ve düzeltici yardım ile destek
c) gelişimsel engelli çocukların okul öncesi kurumlara erken entegrasyonu
29. Engelli ve engelli bir mezunun temel yetkinlikleri şunları içermez:
a) iletişim
b) sayılarla işlem yapabilme
c) takım çalışması becerileri
d) uygunluk
30. Bir çoklu özne etkileşimi sisteminin oluşturulması, aşağıdakilerin oluşturulmasını içerir:
a) yatay dahil
b) kapsayıcı dikey
31. Engelli ve engelli bir çocuğun gelişimi aşağıdakilerle aynı kalıpları takip eder:
a) bir yetişkin
b) normal gelişen bir çocuk
c) zihinsel engelli bir çocuk
32. Dönem, kapsayıcı dikeyin başlangıç düzeyi olur:
genç
b) erken çocukluk
c) ilkokul yaşı
33. Kaynaştırma eğitimi ilkesi olarak anne baba seçme ilkesi:
a) ebeveynlerin engelli çocuklarına neyi ve nasıl öğreteceklerini seçebilecekleri anlamına gelir
b) ebeveynlerin bir öğretmen ve bir çalışma programı seçme hakkı
c) ebeveynlere engelli çocukları için eğitim yeri, yöntemi ve dili seçme hakkının verilmesi anlamına gelir.
34. Kapsayıcı eğitimin sürekli dikey aşağıdaki koşullarda uygulanır: Kendini bütünleştirici bir ortamda bulan bir çocuk Erken yaş, olgunlaşmanın herhangi bir aşamasında sıradan akranların arkadaşlığından mahrum edilmemelidir. Bir koşul adı seçin:
a) karmaşıklık sürekliliği
c) birlik, hedefler
35. Eğitimi için Rus mevzuatında özel koşullar yaratılması gereken çocukların isimleri nelerdir?
a) engelli çocuklar
b) gelişimsel engelli çocuklar
c) özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar
36. Kapsayıcı eğitimin sürekli dikeyinin ne durumda olduğunu belirleyin söz konusu: her şey dahil kurumlar, hem dikey hem de tür çeşitliliği içinde işbirliğine ve deneyim alışverişine açık olmalıdır; eğitim dikeyinin her aşamasında çocuğun gelişimi hakkında bilgi, bireysel kartına (“gelişim kartı”) kaydedilecektir.
A) ardıllık
B) mesleki yeterlilik
B) yürüme mesafesi
37. Psikolojik ve pedagojik destek uzmanlarından hangisi uyarlanmış bir temelin geliştirilmesinde yer alır? eğitici program PMPK tavsiyelerine göre:
a) sadece öğretim kadrosu
b) öğretmenler ve uzman uzmanlar (PMPK üyeleri)
c) tüm eskort uzmanları ve engelli bir çocuğun ebeveynleri
38. Engelli öğrencilerin tatil günlerinde çeşitli boş zaman programlarında akranlarıyla iletişim kurduklarını varsayan yaklaşımın adı şudur:
A) Eğitime erişimi genişletmek
B) entegrasyon
B) ana akımlaştırma
39. Engelli ve engelli çocukların pedagojik çalışma yöntemleri şunları içermez:
a) iş analizi
b) konuşma
c) ensefalografi
d) pedagojik gözlem
40. SFES kavramına göre, engelli öğrencilerin eğitiminin yapısında mevcut ve gelecekteki aktif uygulamaları için potansiyel fırsatların birikimi olarak kabul edilen bileşenlerden hangisi:
a) "yaşam yetkinliği" bileşeni
b) "akademik" bileşen
41. Tahsis edilen SFES eğitim alanları:
a) 4
b) 6
8'de
42. Çevreye dahil olan engelli bir çocuğa eğitim kurumu sağlamakla yükümlü olmayanlar:
a) PMPK tarafından önerilen eğitim almak için özel koşulların uygulanması
b) Sosyal uyum açısından psikolojik ve pedagojik destek sağlamak
c) eğitim kurumu tarafından uygulanan eğitim programının tam olarak özümsenmesi
43. SFGES'in eğitim alanlarından hangisinden bahsettiğimizi belirleyin: toplumdaki bir kişi hakkında bilgi ve çocuğun kendisi ve diğer insanlarla neler olduğunu anlama pratiği, yakın ve uzak sosyal çevre ile etkileşim:
a) doğa bilimi
b) sanat
c) sosyal bilimler
d) fiziksel kültür
44. Engelli ve engelli çocuklar için bireysel bir eğitim rotası şunları içerir:
a) özel koşulların yaratılması
b) gelişme özel yöntemler eğitim ve programlar
c) özel öğretmen seçimi
İçin test nihai sertifika(test) "Kapsayıcı Eğitim" kursunda
1. Doğru cevabı seçin: Engelli çocukların normal gelişim gösteren akranlarıyla ortak eğitimi ve yetiştirilmesi şu anlama gelir:
dahil etme B) etkileşim
bireyselleştirme.
2. Doğru cevabı seçin: Dahil edilenler:
A) işbirliği biçimi;
B) özel bir entegrasyon durumu;
B) Davranış tarzı.
3. Doğru cevabı seçin: İki tür entegrasyon vardır:
dahili ve harici,
B) pasif ve yaratıcı,
eğitici ve sosyal.
4. Doğru cevabı seçin: Kaynaştırma, yani “kapsayıcı eğitim”,
Normal gelişim gösteren yaşıtlarıyla aynı eğitim ortamında bulunan engelli bir çocuk:
A) grup entegrasyonu,
B) eğitim entegrasyonu,
B) iletişim.
5. Doğru cevabı seçin: Sosyal içerme sağlanmalıdır:
A) Gelişimsel yetersizliği olan istisnasız tüm çocuklara,
B) Sadece ilkokul çağındaki gelişimsel bozukluğu olan çocuklar için,
B) Sadece özel kurumlarda okuyan çocuklar.
6. Doğru cevabı seçin: İlk kez, entegre öğrenmenin teorik gerekçesi,
yerli bir bilim adamının eserleri:
A.N., Leontieva, B) S.L. Rubinshtein,
LS Vygotsky.
7. Doğru cevabı seçin: Inte (kapsayıcı) eğitimi pedagojik uygulamaya sokma alanında ilk ülke:
Büyük Britanya, B) Rusya,
Fransa.
8. Doğru cevabı seçin: 70'lerde. 20. yüzyıl ülkelerinde ve Doğu Avrupa'da, ilk önce, aşağıdakiler nedeniyle ıslah kurumlarının kapatıldığı görülmektedir:
A) Engelli çocukların bulunmaması,
B) Engelli çocukların anaokullarına ve genel okullara nakledilmesi,
B) Engelli çocuklara evde eğitim vermek.
9. Doğru cevabı seçin: Rusya'da, gelişimsel bozukluğu olan çocukların ortak eğitiminin ilk deneysel deneyimi şu şekilde ortaya çıkıyor:
60'lar 20. yüzyıl B) 90'larXX .,
70'ler XX yüzyıl..
10. Doğru cevabı seçin: Rusya'da, normal ve engelli çocuklar için ortak eğitimin ilk deneysel deneyiminde, ihlali olan okul öncesi çocuklar yer aldı:
görsel analizör,
B) akıl
işitsel analizör.
11. Doğru cevabı seçin: “Kapsayıcı eğitim” bağlamında engelli bir çocuk devlete hakim olma ihtiyacı ile karşı karşıyadır. normal gelişim ile aynı düzeyde eğitim standardı, bu nedenle:
A) Kapsama kitlesel olamaz,
B) Kapsama kitlesel olmalıdır,
12. Doğru cevabı seçin: Yerli bütünleşik (öğrenme) kavramının ilkelerine uygun olarak, kapsayıcı eğitimin aşağıdakiler için en uygun olduğu söylenebilir:
kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar,
B) Zihinsel engelli çocuklar,
düzeltme ve pedagojik çalışmalara erken başlanan engelli çocuklar.
13. Doğru cevabı seçiniz: Aşağıdaki ilkelerden hangisi yurt içi (kapsayıcı) eğitim ilkeleri için geçerli değildir:
A) erken düzeltme yoluyla entegrasyon;
B) her entegre çocuğa zorunlu ıslah yardımı yoluyla entegrasyon;
B) entegre öğrenim için çocukların makul seçimi yoluyla entegrasyon;
D) teşhis bilgileri görsel olarak, grafikler, şekiller şeklinde sunulmalıdır.
13.
Doğru cevabı seçin: engelli bir çocuk için bireysel bir eğitim yolunun seçimini ve öngörülebilirliğini sağlayan farklı düzeylerde, türlerde ve etkileşimde eğitim kurumları arasında inşa etmek, tamamlayıcı bir psikolojik ve pedagojik sistem oluşturur.
çocuğun ve ailesinin eğitimine eşlik etme denir:
kapsayıcı eğitim dikey,
B) kapsayıcı eğitim yatay,
kapsayıcı eğitim paraleli.
G)
14. Doğru cevabı seçin: Kapsayıcı dikeyin ikinci aşamasında, çocuğun yetiştirilmesi ve sosyalleşmesi
engelliler aşağıdakiler çerçevesinde gerçekleştirilir:
genel ortaokul,
B ) okul öncesi kurumlar,
aileler.
15. Doğru cevabı seçin: Kapsayıcı dikeyin son seviyesi şu aşamadır:
A)engelli okul mezunları için kariyer rehberliği sağlık alanında mesleki çıkarların ortaya çıkması ve seçimler,
B) sağlıklı akran ortamında uyum için karmaşık psikolojik ve pedagojik teşhis ve düzeltici yardım ile destek,
B) gelişimsel engelli çocukların okul öncesi kurumlara erken entegrasyonu.
16. Doğru cevabı seçin: Çok öznel bir etkileşim sistemi yaratmak, aşağıdakilerin yaratılmasını içerir:
A) yatay kapsayıcı,
B) kapsayıcı dikey.
17. Doğru cevabı seçin: Nokta, kapsayıcı dikeyin başlangıç düzeyi olur:
Genç
B) erken çocukluk
B) İlkokul çağı.
18. Doğru cevabı seçin: Kaynaştırma eğitiminin sürekli dikey yaklaşımı aşağıdaki koşullarda uygulanır: Erken yaşta bütünleştirici bir ortama giren bir çocuk, büyümesinin hiçbir aşamasında sıradan akranlarından oluşan toplumdan mahrum bırakılmamalıdır. Bir koşul adı seçin:
karmaşıklık sürekliliği,
B) yürüme mesafesi
birlik, hedefler.
19. Doğru cevabı seçin: Sürekli dikey kapsayıcı eğitimin hangi koşulla ilgili olduğunu belirleyin: her şey dahil kurumlar, hem dikey hem de tür çeşitliliği içinde işbirliğine ve deneyim alışverişine açık olmalıdır; her eğitim düzeyinde çocuğun gelişimi hakkında bilgi
dikeyler, kendi haritasında ("kalkınma haritası") sabitlenecektir.
A) ardıllık,
B) mesleki yeterlilik,
B) yürüme mesafesi.
20. Doğru cevabı seçin: Engelli öğrencilerin tatil günlerinde çeşitli boş zaman programlarında akranlarıyla iletişim kurduklarını varsayan yaklaşımın adı:
eğitime erişimin genişletilmesi;
B) entegrasyon;
ana akımlaştırma;
21. Doğru cevabı seçin: SFES kavramına göre, engelli öğrencilerin eğitiminin yapısında hangi bileşenler aktif olarak uygulanması için potansiyel fırsatların birikimi olarak kabul edilir! şimdi ve gelecek.
A) "yaşam yeterliliği" bileşeni,
B) "akademik" bileşen.
22. Doğru cevabı seçin: eğitim alanları:
B) 4
23. Doğru cevabı seçin: SFES'in eğitim alanlarından hangisinden bahsettiğimizi belirleyin: toplumdaki bir kişi hakkında bilgi ve çocuğun kendisi ve diğer insanlarla neler olduğunu anlama pratiği, yakın ve uzak sosyal çevre ile etkileşime girme :
A) doğa bilimi
B) sanat
AT)