Tarih 2100. Programın oluşturulma tarihinden
"OKUL 2100" EĞİTİM SİSTEMİ SON DERECE SINIFLARI İÇİN OKUL TARİHİ DERS KİTAPLARI
Lise öğrencileri için OS "School 2100" tarihi üzerine okul ders kitaplarının analizi
BALASS yayınevi tarafından sunulan okul ders kitapları kanunlara göre oluşturulmuştur. Eğitim sistemi Sırasıyla ilk ve tek olan "Okul 2100" Rusya Federasyonu BDT ülkelerinde olduğu gibi, her yaştan okul çocuğu için sürekli ve sistematik eğitim sunan birleşik bir eğitim sisteminin yaratılmasının modern onayı ile. "Okul 2100" ün en önemli görevi, öğrencilerin bağımsız, kendinden emin ve başarılı büyümelerinin yanı sıra kişilik oluşumu ve sürekli kendilerini geliştirme arzusunda yardımcı olmaktır. Önemli bir faktör de sürekli ve sürekli ilerleme için öğrenciler arasında rekabet gücünün geliştirilmesidir. Genel olarak, "Okul 2100" de öğretim, öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak bütünsel bir psikolojik ve metodolojik temele dayanan tutarlı ve bütünsel bir süreç içerir.
Lise için "Rusya ve Dünya Tarihi" dersi, ana okul için "Genel Tarih" ve "Rusya Tarihi" derslerine devam etmekte ve süreklilik ve süreklilik sorununu çözme fırsatı sunmaktadır. Eğitim süreci içerik düzeyinde ve sürekli değişen eğitim sürecinin teknolojileri düzeyinde. Verilen özellikler göz önüne alındığında, Rus ve yabancı tarih dersleri, "Rusya ve Dünya Tarihi" dersi çerçevesinde niteliklidir, ancak ders kitaplarının yapısal sistemi, farklı seviyelerde çalışılmasına olanak tanır.
"Rusya Tarihi ve Dünya" dersinin programı 10-11 (Genel eğitim - temel ve profil ileri seviyeleri) D.D. Danilov, D.Yu. Belichenko, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseytsev. Ana yönergeler"Rusya ve Dünya Tarihi" ders kitaplarına 10-11. sınıflar (genel eğitim - temel ve profil - ileri seviyeler). M.: Balas. - 2013.
programı bu kurs temelinde oluşturuldu devlet standardı 2004 ve lise için ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardı projeleri.
Düşünülen program sorunlu yaklaşım dünya medeniyetinin çehresini değiştirmedeki temel eğilimleri göstermenin yanı sıra ülkemiz topraklarında oluşumlarının özel doğasını ortaya çıkarmayı mümkün kılan "Rusya ve Dünya Tarihi" dersinin tanımına , küresel, evrensel sorunların çözümüne katkısını ifade etmek.
Dersin temel amacı, çalışılan konu aracılığıyla işlevsel ve okuryazar bir kişiliğin sistematik gelişimi için özel koşullar yaratmaktır.
Bu programın en önemli özelliği, çalışılan disiplin aracılığıyla öğrencinin kişiliğinin gelişim çizgileri şeklinde tarih konusunu inceleme hedeflerinin ifadesidir. Yazarlar, kişilik gelişiminin çizgilerini, gelecekte bir kişinin belirli bir hayati pratik problem sınıfını çözmesine ve kararlar vermesine izin veren, içerikle çalışmak için birbiriyle ilişkili beceri grupları olarak anlarlar.
Birinci ve ikinci satırlar, dünyanın tarihsel resminin ustalığını temsil eder: açıklama yeteneği modern dünya, bağla tarihsel gerçekler ve kavramlar tek bir resimde.
Üçüncü çizgi, tarihsel düşüncenin oluşumu ile temsil edilir: gözlemleme yeteneği. sosyal süreç yoğun dinamiklerinde olayların nedenlerini belirler ve belirli sonuçları tahmin eder.
Dördüncü satır, bir kişinin ahlaki ve etik kendi kaderini tayin etmesidir: insanlığın yarattığı ahlaki değerlerin yapısına dayanarak kendi ve diğer insanların eylemlerini değerlendirme yeteneği.
Beşinci satır, bireyin medeni ve yurtsever kendi kaderini tayin hakkını temsil eder: önceki nesillerin deneyimlerinin rehberliğinde, kişinin kendi yurttaşlık konumunu belirleme, kendi dünya görüşünü inşa etme, konumları sizinkine uymayanlara karşı hoşgörülü olma yeteneği, vb. . Klokova G.V. Tarih öğretimi sürecinde okul çağındaki çocukların hoşgörülü bilincinin oluşumu. // Okulda tarih ve sosyal bilgiler öğretimi. - 2004. No. 1. - 19 - 20 arası.
Üzerinde profil seviyesi tarih öğretiminde, görevlerin farklılaştığı süreklilik gözlemlenir ve ders kitapları sosyal ve politik çelişkilere barışçıl çözümler bulmayı amaçlar ve ulusların değerini ve iç bağlantılarını ve kültürel özelliklerini gösterir. Zhuravleva O.N., Pashkova T.I., Kuzin D.V. Tarih. Rusya Tarihi (temel ve ileri seviyeler). / Ed. R.Ş. Ganelin. M.: Ventana Graf, 2004.-s. 45. Buna karşılık, genel eğitim hattının okul kitapları, Rusya ve dünya tarihinin seyrini birinci önceliği vererek birleştirir. Yurtiçi tarih oldukça organik olarak dünya sürecine uyar. tarihsel gelişim. Antoine hakkında. Tarihte on iki ders. / M.: RGGU, 2000. - 336 s. Yazarlar, 10-11. sınıflarda iki paralel tarih çalışma seviyesini bir kursta birleştirmeye karar verdiler - genel eğitim ve profil insani. Lise aşamasında uzmanlaşmış sınıfları tanıtma konusundaki birikmiş pratik deneyime dayanarak, bunların kompozisyonu, öğrencilerin ayrıntılı bir derinlemesine tarih çalışması veya tamamen terk edilmesi için ilgi alanlarını, motivasyonlarını ve potansiyelini her zaman doğru bir şekilde belirlemez. Giderek, beşeri bilimler sınıflarında, seçtikleri seçime karar vermemiş, motivasyonu düşük okul çocukları okuyor. Geleceğin Mesleği. Benzer şekilde, tarih okuma arzusuyla dolu öğrencilerle sık sık karşılaştığımız teknik derslerde, bilgiyi sürekli olarak pekiştirir ve genel eğitim (temel) düzeyinde mümkün olandan daha fazla ufuklarını genişletir. Bu tür bir sorun, 9. sınıfın sonundaki okul çocuklarının büyük bir kısmı için gelecekteki mesleklerini seçme konusundaki isteksizlikleriyle ilişkilidir. Ne de olsa, gelecekteki yaşamları ile ilgili iki ana seçeneği var: bir meslek için daha özel bir eğitime başlamak veya mezun olduktan sonra bir üniversiteye girebilmeleri ve zaten orada bir meslek edinebilmeleri için okulda eğitimlerine devam etmek. Ancak öğrencilerin amaç ve fikir eksikliği ve en önemlisi geleceğe yönelik bir vizyon eksikliği çerçevesinde bu eylemin gerçekleştirilmesi kesinlikle imkansızdır. Buna karşılık, bu sorunu çözmenin bileşenlerinden biri, her iki düzeyi birleştirecek ve genel eğitim ve insani düzeyleri aşan kişisel eğitim yörüngeleri oluşturmaya güçlü bir ivme kazandıracak bir eğitim kursu oluşturma seçeneğidir. Bespalko V.P. Ders kitabı teorisi: didaktik yön. / V.P. Bespalko. - M., 1988. - 25s.
"Tarih" dersinin temel ve profil seviyelerinde çalışılması ve öğretilmesindeki en önemli adım, temel öğrenme aracı olan ders kitaplarının seçilmesidir. Zagladin N.V. Hikaye. Genel tarih (ileri seviye). / M.: Kâr., 2003.-244 s.
Tablo 1.
Ders kitaplarındaki temel ve profil seviyelerinin karşılaştırmalı analizi:
Temel bir seviye |
Profil seviyesi |
Onun seçimi, tarihin temellerden biri olma olasılığının düşük olduğunu gösteriyor. profesyonel aktivite bu öğrenci. Ancak, bu disiplinin incelenmesi, en azından temel Seviye herkes ihtiyaç duyar: Modern çok yönlü dünyada gezinmek, sizi çevreleyen ülkelerin, halkların, dünya görüşlerinin paletinin nasıl geliştiğini anlamak. (1-2 geliştirme hattı). Toplumda meydana gelen değişikliklerin nedenlerini anlamak ve eylemlere karar vermek, sonuçlarını hesaplamak. (3. geliştirme hattı). Akıl ve vicdana göre hareket etmek, çeşitli dolandırıcıların ve aşırılık yanlılarının aldatmacasına düşmemek, toplumda meydana gelen olayları bağımsız olarak ahlaki açıdan (4. gelişme çizgisi), bir vatandaş ve vatansever açısından değerlendirmek çok uluslu Rusya'nın (5. gelişme çizgisi). |
Öğrencinin bu düzeyi seçmesi, gelecekte planlanan meslek için tarih bilgisinin önemli olacağını düşündürmektedir. Bu durumda, yukarıdaki hedeflere ek olarak, yenileri belirlenir: Bağımsız tarihsel araştırmalara (bilimsel, gazetecilik, uzman vb.) hazır olun, incelikleri anlayın tarih bilimi karmaşık bir tartışma yöntemiyle adım adım insanlığın geçmişinin gerçek resmini yeniden yaratıyor. Gerekirse, sosyal açıdan önemli konumlar ilan edin ve bunları muhaliflerle medeni anlaşmazlıklarda alenen savunun. |
Her sınıf (10. ve 11.) için "Rusya ve Dünya Tarihi" ders kitabı iki modül içerir. Onuncu sınıfta, birinci modül "Aşiret Topluluklarından Ulus Devletlere" olarak adlandırılmaktadır. Dünya medeniyetlerinin oluşumunun sorunlarını ve Rusya'nın gelişiminin özelliklerini kutsuyor. İkinci modülün adı - "Büyük keşiflerden büyük devrimlere." Modern zamanlarda insanlığın tek bir medeniyet alanının oluşumu sorununa, ülkemizin bu süreçlerdeki rolü ve yerine ayrılmıştır. On birinci sınıfta, ilk modül - "İlerleme inancından dünya savaşları çağına", Yeni'den geçişi kapsar. yakın tarih, sanayi toplumunun gelişimi ve krizi (19. yüzyılın ortasından İkinci Dünya Savaşı'nın başlangıcına kadar). İkinci modül - "Dünya Savaşından Küresel Barışa" - İkinci Dünya Savaşı'ndan günümüze kadar olan zamanı kapsar ve modern çeşitli insanlığın oluşum süreçlerine adanmıştır.
Tüm modüller aynı yapıya sahiptir:
İlk olarak, havza materyalini incelerken ustalaşması gereken becerilerin bir listesi şeklinde hedefler belirlenir.
İkincisi, yapısal içeriği genel eğitim ve uzmanlık seviyelerinin materyalleriyle temsil edilen konular.
Üçüncüsü, nihai Ölçek, yeterliliğe dayalı görevler aracılığıyla öğrencilerin becerilerinin gelişimini kontrol eden (bilginin gerçek yaşam durumları) ve Birleşik Devlet Sınavı formatındaki testler aracılığıyla.
Ders kitabının Rusya'nın genel tarihi ve tarihi hakkındaki bölümleri ve paragrafları eşzamanlı olarak - paralel veya entegre olarak verilir. Yani, on birinci sınıfın ikinci kitabında, konuyla ilgili Büyük savaş(1930'lar, 1939 - 1945) İkinci Dünya Savaşı ve Büyük vatanseverlik savaşı entegre eder. Bu ders kitabındaki diğer konular eşzamanlı olarak paralel olarak sunulmaktadır: Sekizinci Bölüm - Dünya " soğuk Savaş» ve dokuzuncu bölüm - Sosyalizm Sovyetler Birliği(1945 - 1991) Danilov, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseitsev, V.G. Petrovich, D.Yu.Belichenko, P.I. Selinov, V.M. Antonov. Rusya ve dünya tarihi. 11. Sınıf: genel eğitim kurumları için ders kitabı (temel ve profil seviyeleri): iki kitap halinde. - M.: Balass, 2013. Ders kitabı materyalinin yapılandırılmasına eşzamanlı - paralel yaklaşım, materyalin Evrensel ve vatansever tarih birleştirilmez, aynı süre için ayrı başlıklar (bölümler) halinde sunulur. Bu yaklaşım, öğrencilerin bir ortamda yer alan süreçleri senkronize etmelerini sağlar. yabancı ülkeler, ve Rusya'da. Bu, öğrenciler için Genel ve Yurtsever Tarih üzerine iki ayrı ders kitabından çok daha uygundur.
"Okul 2100" eğitim sisteminin ders kitaplarında içerik, Akademisyen A.A. Leontiev tarafından formüle edilen gelişimsel eğitim ilkesine uygun olarak oluşturulmuştur - bu, minimax ilkesidir. Öğretmen ve ders kitabı, bir öğrencinin maksimum materyal alabileceği bir durumu simüle eder, ancak aynı zamanda, her öğrencinin öğrenme sürecinde üzerinde çalışılan gerekli minimum materyalde ustalaşması gerekir. Bu ilke, Okul 2100 ders kitaplarının yazarlarının çok seviyeli eğitim sorununa kendi çözümlerini sunmalarını ve her öğrenci için bireysel bir eğitim yörüngesinin oluşturulmasını sağlar. Paragraftan sonraki soru sayısı ve paragraf metnindeki bilgi miktarı fazlalıktır. Bu, öğretmen ve öğrencilerin kendileri için dersin en ilginç versiyonunu seçmeleri için yapılır. Öğretmen ve öğrenciler aşağıdaki kurala uymalıdır: Ders kitabında yer alan her şeyin okunması ve yapılması gerekmez! İlginç ve önemli bilgiler için bağımsız olarak bir arama yapmanız gerekir.
Birleşik sınavı almayacak olan öğrenciler için Devlet sınavı tarihte, onlar için mümkün olan küçük bir bilgi seti (tarihler, kavramlar, isimler) elde edilebilir ve aralarındaki bağlantıyı izleyerek Rusya'nın ve dünyanın tarihsel gelişiminin genel bir resmini oluşturabilirsiniz. Bu durumda, genel eğitim düzeyinde bile metinlerin ve görevlerin küçük bir kısmı kullanılmamış olarak kalabilir.
Yüksek ihtiyacı olan öğrenciler KULLANIM sonuçları, dünyanın tarihsel resmi hakkında derin bir anlayışa sahip olmak önemlidir. Onlar için, bir bilgi kümesi tek bir bilgide yer alamaz. okul kursu, el kitabı veya ders kitabı. Profil ve insani düzeyde çalışan bu tür çocukların, yalnızca artan düzeyde değil, aynı zamanda maksimum düzeyde de görevleri tamamlamak için sürekli çaba göstermeleri gerekir.
Malzeme sunum seviyeleri:
Problemin formülasyonu ve formülasyonu;
Gerekli kararların tekrarı;
Çözüm.
Dersin problemi öğrenciler tarafından genellikle birbiriyle çelişen ve paragrafın en başında sunulan materyaller temelinde formüle edilir. Bu nedenle, paragraf 35'te, onuncu sınıf için bir tarih ders kitabı (2. kitap), materyaller verilir: zihinleri aydınlatıcılar ve ruhların baş belaları, onlar için görevler sunulur: Aydınlanma fikirlerinin dünyadaki önemi hakkında iki görüşü karşılaştırın. İnsanlık tarihi, bu görüşlerin birbiriyle çelişmesinden ziyade, bu çelişkiden yola çıkarak hangi sorunlu soruyu gündeme getirebilirsiniz ve sorunuzu yazarların önerdiği soruyla karşılaştırabilirsiniz. Yazarların önerdiği her paragraf için problemli sorular ders kitabının sonunda verilmiştir. D.D. Danilov, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseitsev, V.G. Petrovich, D.Yu.Belichenko, P.I. Selinov, V.M. Antonov. Rusya ve dünya tarihi. 11. Sınıf: genel eğitim kurumları için ders kitabı (temel ve profil seviyeleri): iki kitap halinde. - M.: Balass, 2013Gerekli bilgilerin tekrarlanması aşamasında öğrenciler, kelime çalışması, ders kitabının yazarları tarafından sunulan soru ve görevlere ayrıntılı cevaplar verin. Paragrafın metni, her zamanki gibi, her biri ifade eden bir başlığı olan bölümlere ayrılmıştır. ana fikir paragrafın bu kısmı. Paragrafın her bölümünden önce görevler sunulur: ilk görev genellikle bu bölümün içeriğine atıfta bulunur, ikinci görev tüm paragrafın sorunlu görevi hakkında bir sonuç çıkarmayı önerir. Yani, ders kitabının yazarları sorunlu konuya adım adım bir çözüm önermektedir. Belirli bir görevi yerine getirirken, öğrenciler hem paragraf metnine hem de açıklayıcı materyallere (diyagramlar, diyagramlar, grafikler, tablolar, haritalar vb.) güvenirler. Paragrafın sonunda, yazarlar sorunlu konu hakkında kendi sonuçlarını sunar ve öğrencileri kendi sonuçlarını yazarınkiyle karşılaştırmaya davet eder.
Temel düzeyde, karar metni problemli görev genellikle genelleştirilmiş bir biçimde ve 5-9. temel okul sınıfları için ders kitaplarında verilenden daha yüksek bir teorik düzeyde verilir. Bu, kıdemli sınıflar için "School 2100" eğitim sisteminin ders kitaplarını diğer eğitim hatlarının ders kitaplarından ciddi şekilde ayırır. Bize göre, yazarlar lise tarih ders kitaplarına yönelik ana suçlamadan kaçındılar: 5-9. sınıflar için ders kitaplarındaki materyalin basit bir tekrarı ve öğrencilerin asıl şeyi görmelerine izin vermeyen aşırı ayrıntı.
Böylece, yedinci sınıf ders kitabında tarih materyali Rusya XVII yüzyıl, yedi paragraf, onuncu sınıf ders kitabında bir paragraf olarak sunulmaktadır. D.D. Danilov, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseitsev, V.G. Petrovich, D.Yu.Belichenko. Rusya ve dünya tarihi. 10. Sınıf: genel eğitim kurumları için ders kitabı (temel ve parofilik seviyeler): iki kitap halinde. - M.: Balass, 2013 Lisedeki öğretmenlerin çoğu zaman okul çocukları tarafından yeterince özümsenmeyen, "Avrupa'yı dörtnala dolaşan" büyük miktarda gerçek materyalden geçmek zorunda kaldıkları bir sır değil. Ders kitabının yazarları, okul çocuklarının belirli bir dönemin en bütünsel görüşüne sahip olmalarını sağlayan, paragraflarda olmayan ayrıntılarla çok başarılı araçlar bulmuşlardır. detaylı kronolojik tablolar okul ders kitabının her paragrafından sonra temel düzeyde sunulan görevlerle. Örneğin, "Kruşçev Çözülme Kronolojisi" olarak adlandırılan 1953 - 1964 dönemi için kronolojik tabloya görevler verilir: N.S. Kruşçev'in saltanatının en önemli olaylarından iki, üçünü vurgulamak, sosyo-ekonomik, iç politik ve dış politika alanlarında. D.D. Danilov, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseitsev, V.G. Petrovich, D.Yu.Belichenko, P.I. Selinov, V.M. Antonov. Rusya ve dünya tarihi. 11. Sınıf: genel eğitim kurumları için ders kitabı (temel ve profil seviyeleri): iki kitap halinde. - M.: Balass, 2013. - P.216 Veya, Eski Rus devletinin kronolojisi temelinde, sonuçlandırmak için - kim kurdu Rus devleti: Varanglılar, Normanlar veya Slavlar? Genellikle lise ders kitaplarında, en sonda sadece öğrenciler için bir referans olarak hizmet eden özet kronolojik tablolar sağlanır. Genellikle nadiren bu tür tablolara atıfta bulunurlar. "Okul 2100" eğitim sistemi tarihinin ders kitaplarındaki kronolojik tablolar sorunludur ve metinsel görsel materyaller olarak okul çocukları için bilgi kaynaklarıdır.
Tanınmış yerli metodolojistler A.I. Strazhev ve P.V. Gora bu tür tablolar - kronolojik kompleksler olarak adlandırdı. Bu tür kompleksler için tarihleri ve olayları ezberlemek gerekli değildir. Bu tür komplekslerde, birinin veya diğerinin dinamikleri tarihsel süreç. Okul çocukları, doğru zamanda, referans materyallerinin yanı sıra kaynak olarak yapısal komplekslere dönme fırsatına sahiptir.
Profil seviyesi, dersin bilimsel probleminin formülasyonu, bu problemin çözümü ve devam eden proje - araştırma gibi bileşenlerle temsil edilir. Sorunu çözmek için tarihi belgeler, tarihçilerin eserlerinin işlenmiş ve otantik parçaları ile istatistiksel ve tarihyazımsal materyaller kullanılır. Ayrıca, bu malzemeler açıkça yapılandırılmıştır. Bütün bunlar, araştırma karakterini profil seviyesindeki malzemeye verir. Metodolojik kılavuzlarla sağlanır: sırayla her kitabın en başına yerleştirilen algoritmalar (hatırlatıcılar): “Yazılı bir tarihsel kaynağın analizi”, “herhangi bir metnin eleştirel analizi tarihsel içerik. Her nota yorumlar eşlik eder: “aşağıda sunulan algoritmayı analiz edin ve mecazi anlayışı için“ Bir kitaba, makaleye, TV şovuna, filme vb. , hem de ona karşı tutumun tanımı. D.D. Danilov, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseitsev, V.G. Petrovich, D.Yu.Belichenko. Rusya ve dünya tarihi. 10. Sınıf: genel eğitim kurumları için ders kitabı (temel ve parofilik seviyeler): iki kitap halinde. - E.: Balass, 2013. - s.5-6
Sonunda Rusça okullarıüst düzey için yeni bir tür ders kitabı ortaya çıktı - araştırma ders kitabı olarak adlandırıldı. Tarihçilere göre - Metodistler O.Yu. Strelova ve E.E. Vyazemsky, şimdiye kadar, ana okul kitabı türü yazarın, yani. yazarın değer yargıları ve belirli konulardaki görüşleri tarihi olaylar her şeye hakim tarihi malzeme, bu eğitimde. Doğal olarak, böyle bir kitabın metodolojik aygıtı, metnin yazarın versiyonunun tamamen yeniden üretilmesine yöneliktir. Buna karşılık, konu olarak okul çocukları ve öğretmenlerin değer yönelimleri Eğitim faaliyetleriçok önemli değildir ve arka planda kaybolur. Antonov V.M., Abashkina O.A. Metodolog ve öğretmenin yansımaları - konunun çelişkilerinde uygulama: ne olmalı okul tarihi? // İlkokul: Bir artı. Önce ve sonra. 2013 No. 11. - S. 55.
Benzer şekilde, O.Yu'ya göre. Strelova ve E.E. Vyazemsky, dünyada öğretmenlik uygulaması demokratik ülkelerde, yazarın versiyonunun baskın olmadığı farklı bir eğitim kitabı modeli gelişiyor. Böyle bir kitabın merkezinde, kaynaklara dayalı olarak oluşturulmuş düzenli bir metin vardır. metodik koşullar yetkinliklerin bütünsel oluşumu için, asimilasyon Öğrenme aktiviteleri. Örneğin, 10. sınıf (1. kitap) için ders kitabındaki 15. paragrafı inceleyelim. Konunun adı: "İnanç seçimi ve önemi." Paragrafın başında, erkeklere sorunu kendileri ortaya koyma hakkı verilir, bu durumda Ortodoksluk seçimi: Harika seçim mi yoksa ölümcül seçim mi? Önerilen kaynaklar: L.N. Gumilyov, Ortodoksluğun kabulü hakkında tarihsel araştırma“Rusya'dan Rusya'ya”, P.Ya. "Felsefi Mektuplar" dan Chaadaeva ("Teleskop" dergisi, 1838) ve A.S. P.Ya'ya bir mektupta Ortodoksluğun kabul edilmesi üzerine Puşkin. Çadayev (1836). Bu nedenle, yazarın versiyonu, okul çocuklarının daha fazla akıl yürütmesi için yalnızca bir dayanak noktasıdır. D.D. Danilov, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseitsev, V.G. Petrovich, D.Yu.Belichenko. Rusya ve dünya tarihi. 10. Sınıf: genel eğitim kurumları için ders kitabı (temel ve parofilik seviyeler): iki kitap halinde. - E.: Balass, 2013
Profil tarih öğretimi düzeyinde, aşağıdakiler bir kaynak temeli olarak kullanılır: kendi sistematik yapısına sahip olan tarihyazımı ve statik, otantik ve işlenmiş materyaller. Antonov V.M., Abashkina O.A. Metodolog ve öğretmenin yansımaları - konunun çelişkilerinde uygulama: okul tarihi ne olmalı? // İlkokul: Artı. Önce ve sonra. 2013 No. 11. - S. 55. Bu düzeyde, malzemenin araştırma niteliği, her kitabın başında belirtilen notlar biçimindeki metodolojik yönergelerle belirlenir: "Tarihsel Metnin Eleştirel Analizi", "Yazılı Metnin Analizi" Tarihsel Kaynak". Sırasıyla, her birine belirli bir nitelikte yorumlar verilir, örneğin: “Aşağıda sunulan algoritmayı analiz edin ve ister bir gazetede isterse bir televizyonda olsun, şu veya bu tarihsel bilgi kaynağına olan güveni geliştirmedeki rolünü öğrenin. göstermek, anlamak ve ona karşı tutumu belirlemektir. Orası. - S. 56.
Herhangi bir kaynağa, örneğin yukarıda belirttiğimiz gibi - “Chaadaev Mektupları”, “A.S. Puşkin”, Ortodoksluğun Kabulü teması çerçevesinde ve belirli bölümlerin alındığı tarihi eserin yazarları hakkında bilgi vermekte ve böylece belgelendirilmesi için fırsatlar yaratmaktadır.
"Okul 2100" eğitim sisteminin onuncu ve on birinci sınıfları için okul ders kitapları, yapısı soruları, öğrenme becerilerinin geliştirilmesine ve evrensel öğrenme etkinliklerine katkıda bulunan bilişsel görevleri içeren metodolojik aparatlarının kendine özgü bir yapısına sahiptir.
Görevlerin paragrafın başında veya sonunda sunulmaması, metin içinde yer alması dikkat çekicidir. Örneğin, 12. paragrafta, "Rusya'nın Tarih Öncesi" konusunda 10. sınıf için bir tarih ders kitabı Konuşuyoruz ilkel çağda yerleşimi hakkında ve tam orada, ilk halkların oluşumunu ve onların daha fazla etnik farklılaşmasını karakterize eden paragraflar arasında, görev verilir: “Hangi temsilcilerin olduğunu belirleyin. dil aileleri döneminde Rusya topraklarına yerleşmişlerdir. Antik Dünya". D.D. Danilov, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseitsev, V.G. Petrovich, D.Yu.Belichenko. Rusya ve dünya tarihi. 10. Sınıf: genel eğitim kurumları için ders kitabı (temel ve parofilik seviyeler): iki kitap halinde. - M.: Balass, 2013 Böylece, bu görev, olduğu gibi, iki konuyu birbirine bağlar ve materyali birleştirmenin değil, bilişsel aktiviteyi organize etmenin bir aracı olarak hizmet eder.
sanal makine Antonov ve O.A. Abashkin, School 2100 OS'nin tek kuralı paragrafta açıkça formüle edilmiş tanımların olmaması olduğundan, ders kitabının kavramsal aparatına dikkat edilmesini tavsiye ediyorlar. Okul çocukları kendilerine verilen materyale göre tanımları kendileri araştırır ve daha sonra buldukları kavramı sözlükle kontrol ederler. Antonov V.M., Abashkina O.A. Metodolog ve öğretmenin yansımaları - konunun çelişkilerinde uygulama: okul tarihi ne olmalı? // İlkokul: Artı. Önce ve sonra. 2013 No. 11. - S.59.
En bilgilendirici bilgi kaynağı, ders kitaplarının son kağıtlarına ve nahzatlarına yerleştirilen kartografik materyallerdir (örneğin, “ eski ışık 13. yüzyılda: Orta Çağ uygarlıkları).
"School 2100" eğitim sisteminin okul ders kitaplarının yazarları, metinde karışıklığı önlemekte ve yine yazarın konumunu baskın olanın içine koymadan çocuklara farklı bakış açıları sunmaktadır. Bir örnek, bir ders oluşturma ilkesidir: sorunlu. Öğrenciler sorunu kendileri formüle ederler, kavramsal aparatları formüle ederler, vb. Okul 2100 OS'de bu, çocuklarda vatanseverlik, ahlaki ve etik değerler oluşturmak için yapılır.
Öncü Olgu Başlık Uygulaması Araştırma projeleri, özetlerin, mesajların ve raporların hazırlanması için bibliyografik bir listenin verildiği. Bu aynı zamanda İnternet kaynaklarının katılımıyla bilgi yönünü de içerir. "Okullar 2100" ders kitabı çerçevesinde, genel eğitim ve profil düzeylerinin gereksinimleri dikkate alınır ve her bir konu her iki düzeyde sunulur. Antonov V.M., Abashkina O.A. Metodolog ve öğretmenin yansımaları - konunun çelişkilerinde uygulama: okul tarihi ne olmalı? // İlkokul: Artı. Önce ve sonra. 2013 No. 11. - S. 57. Örneğin, zaten bize tanıdık gelen 15. paragrafın temasını alalım, "İnanç seçimi ve önemi." İlk olarak, 212. sayfada genel eğitim materyali ve 222. sayfada ise uzmanlık düzeyinde materyal sunulmaktadır. Temelde, paragrafın materyali basitleştirilmiş bir biçimde (kartografik ve yazarın materyali) sunulursa, o zaman problem-diyalog teknolojisi tarafından sunulan profil düzeyinde, sunum temalar geliyor bu durumda zaten belgesel kaynakların katılımıyla: B.D. Grekova, I.Ya. Froyanova, M.N. Pokrovski, S.V. Yuşkov ve diğerleri. D.D. Danilov, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseitsev, V.G. Petrovich, D.Yu.Belichenko. Rusya ve dünya tarihi. 10. Sınıf: genel eğitim kurumları için ders kitabı (temel ve parofilik seviyeler): iki kitap halinde. - E.: Balass, 2013. - S. 212 - 227.
Böylece, "School 2100" eğitim sisteminin son sınıfları için okul ders kitaplarını 10. ve 11. sınıflar için kitaplar örneğinde analiz ettikten sonra, bu eserlerin gereksinimlerini karşılayan en son eğitim kitapları türü olduğu sonucuna vardık. Yeni nesil, yetkinlik temelli ve kişilik odaklı modellerin Federal Devlet Eğitim Standardı tarihsel eğitim. Vatandaş-vatansever niteliklerin gelişimine katkıda bulunurlar ve en önemlisi, öğrencilere tarih öğretimi seviyesini kendileri seçme ve böylece gelişimlerinin kendi yörüngelerini belirleme fırsatı verirler.
Bondyreva S.K., Ladyzhenskaya T.A., Buneev R.N., Buneeva E.V., Goryachev A.V., Vakhrushev A.A., Danilov D.D., Melnikova E.L. ve diğerleri "Okul 2100" eğitim sistemi için ders kitapları Balass yayınevi tarafından yayınlanmaktadır. "Okul 2100" ders kitaplarına ek olarak, VAK'ın kayıtlı bilimsel dergileri listesinde yer alan "İlkokul Artı Öncesi ve Sonrası" dergisini içerir.
Sistem, A. A. Leontiev "Sağduyu Pedagojisi" kavramına, eğitim geliştirme ilkeleri sistemine dayanmaktadır ve etkinlik türünün modern eğitim teknolojilerini uygular: problem-diyalojik öğrenme teknolojisi, tür oluşturma teknolojisi doğru okuma etkinliği (üretken okuma). Kavrama dayalı müfredatlar okul ve anaokulu sisteminde uygulanmaktadır (“ Çocuk Yuvası 2100”) Rusya Federasyonu'nun oluşumu. Konseptin teorik temellerinin geliştirilmesi ve deneysel uygulaması için, 2008 yılında ana geliştiricilere eğitim alanında Rusya Federasyonu Hükümeti Ödülü verildi.
Ansiklopedik YouTube
1 / 1
✪ "Okul 2100" ve GEF 2. nesil. Bölüm 1.
Altyazılar
Programın adı
2100 sayısı, içinde bulunduğumuz yüzyıl anlamına gelen 21 sayısını içerdiği ve iki bitişik sıfırın birleştiği için eğitim sisteminin yaratıcıları için sembolik bir anlama sahiptir. matematiksel işaret Rus eğitiminin sağduyu pedagojisine dayalı ilerlemesini ve hareketini simgeleyen sonsuzluk.
Yaratılış tarihi
1988-1991 Rusya Eğitim Akademisi Akademisyenlerinin A. A. Leontiev ve Sh. A. Amonashvili'nin Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın VNIK "Okulunun" bir parçası olarak Rus eğitiminde reform yapma çalışmaları. A. A. Leontiev tarafından eğitim içeriğinin güncellenmesi için kavramsal temellerin ve yeni nesil ders kitapları oluşturma ilkelerinin geliştirilmesi.
1990 R. N. Buneev, E. V. Buneeva'nın "Özgür Zihin" dizisini, "En Sevdiğim ABC" ders kitabını ve O. V. Pronina "Sihirli Parmaklarım" kitaplarını okumak için kitapların onaylanmasının başlangıcı.
1992-1996 Ders kitaplarının onaylanması " Dünya» A. A. Vakhrushev ve diğerleri, A. V. Goryachev'in bilgisayar bilimi ders kitapları, R. N. Buneev, E. V. Buneeva, O. V. Pronina'nın Rusça dili.
1996"Okul 2000 ..." Derneği çerçevesinde ders kitabı yazarları derneği. Okul öncesi eğitim kurumları, ilk ve orta dereceli okullar için bir dizi sürekli kurs oluşturmaya karar vermek. Derneğin kavramsal temelleri üzerine Doçent A. A. Vakhrushev tarafından "Dünya Çevresi" kursunun geliştirilmesi. D. I. Feldstein'ın "büyüme psikolojisi" teorisini ders kitapları oluştururken kullanma ilkelerinin belirlenmesi.
1997 Derneğin İlk Tüm Rusya Konferansı “Okul 2000…”. İlk bilimsel ve metodolojik koleksiyon “School 2000…” yayınlandı. Genel eğitim okulları için sürekli kurs kavramı ve programları. Birleşme kavramının ilk yayını "Sağduyu Pedagojisi"dir. "School 2000 ..." ders kitaplarının toplu olarak onaylanmasının başlangıcı. Udmurt Cumhuriyeti, Izhevsk'te eksiksiz bir "Okul 2000 ..." setinin tanıtılması sorunları üzerine ilk bölgeler arası seminer. Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın "Okul 2000 ..." ders kitaplarının desteklenmesine ilişkin 02.17.97 tarihli 3 145 / 14-12 resmi mektubu. Okullarla çalışmanın başlangıcı - Moskova ve bölgelerdeki uygulama alanları "Okul - metodolojik bir merkez" (12 bölge) modelini geliştirmek için. Temel okul için ders kitaplarının onaylanmasının başlaması (Rus dili, edebiyatı, tarih, retorik, matematik, doğa bilimleri, coğrafya vb. - aynı yazarlar tarafından sürekli derslerin devamı).
1998 Moskova'daki İkinci Tüm Rusya Konferansı “School 2000…”, “School 2000…” Konseptleri koleksiyonunun yayınlanması. Programlar. Teknoloji". Konu 2. Konseptin ve programların geliştirilmesi okul eğitimi.
2000 Moskova ve bölgelerdeki temel okullar için ders kitaplarının toplu tanıtımının başlangıcı. Dördüncü Tüm Rusya Konferansı " Öncelikli yol tarifleri"Okul 2100" Eğitim Programının geliştirilmesi. "Okul 2100" koleksiyonunun yayınlanması, hayır. 4. En iyiler için İkinci Tüm Rusya yarışmasının organizasyonu ve düzenlenmesi metodolojik geliştirme"Okul 2100" eğitim sisteminin tüm konularında ve ders kitaplarında dersler.
2000-2002 A. A. Leontiev ve R. N. Buneev'in Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın devlet belgelerinin oluşturulmasına ilişkin yazar grubuna katılımı: “12 yıllık bir okulda eğitim içeriğine ilişkin kavramlar” ve içeriği modernize etmek için bir deney için materyaller ve genel orta öğretimin yapısı.
2004-2005 Edebiyat, Rus dili, tarih, biyoloji, coğrafya, kimya temel okul ders kitaplarının aktif olarak onaylanması ve damgalanması. Materyal koleksiyonunun yayınlanması, cilt. 8 “Bir eğitim sistemi olarak Okul 2100”, A. A. Leontiev'in anısına adanmıştır. 1-4. sınıflar için yeni öğretim materyallerinin piyasaya sürülmesi. R. N. Buneev, E. V. Buneeva , A. A. Vakhrusheva, A. V. Goryacheva, D. D. Danilova, O. O. A. A. Leontiev'in ölümünden sonra süpervizör"Okul 2100", Rusya Eğitim Akademisi D. I. Feldstein'ın Akademisyeni oldu.
16 Kasım 2005 Rusya Eğitim Akademisi Başkanlığı Bürosu toplantısında OS "Okul 2100" faaliyetlerinin tartışılması. "Okul 2100"ün eğitim sistemi tarafından resmi olarak tanınması. Rusya Eğitim Akademisi Başkanlığı'nın sonucu, geniş uygulamada kullanılmasının tavsiye edildiği kabul edildi.
2008 Okul öncesi eğitim kurumları, okullar ve pedagojik üniversiteler "Okul 2100" öğretmenlerine yardımcı olmak için bir materyal koleksiyonu yayınlandı. Eğitim Teknolojileri". Büyük ölçekli ortak bir deney başlatıldı Rus Akademisi eğitim ve OS "School 2100" "Yeni bir okul kazanma koşulu olarak genel eğitim okulunun seviyeleri arasında sürekliliğin sağlanması eğitim sonucu Federal Devlet Eğitim Standardına karşılık gelir ("Okul 2100" Eğitim Sistemi örneğinde). Aralık 2008'de, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin eğitim alanındaki Ödülü, A. A. Leontiev, Sh. A. Amonashvili, R. N. Buneev, S. K. Bondyreva'dan oluşan Eğitim Sistemi "Okul 2100" yazar grubuna verildi. , E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov, E.L. Melnikova. Ödül, yeni nesil bir eğitim sisteminin oluşturulması ve ilk, orta ve lise ders kitaplarında pratik uygulaması için verildi.
2012 Okul 2100 Eğitim Sisteminin 5-9. sınıflar için tüm konularda ders kitapları, Rusya Eğitim ve Bilim Akademisi'ndeki devlet sınavını başarıyla geçti ve federal liste ders kitapları. 31 Mayıs - 1 Haziran, Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansı "Okul 2100" gerçekleşti - kalite, destek, inisiyatif. Örnek Ustanın Temsili genel eğitim programı"Anaokulu 2100".
2014 XVIII Tüm Rusya bilimsel-pratik konferansında "Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında kişisel odaklı okul öncesi, ilköğretim ve temel genel eğitim", yazarlar ekibi öğretmenlere ilk nesil elektronik ders kitaplarını ve yaratma kavramını sundu. prototip olarak elektronik kağıt eğitim materyalleri elektronik ders kitapları ikinci nesil. UMC "School 2100", uzaktan kurslar ve web seminerleri şeklinde tamamen çevrimiçi bir ileri eğitim sistemine geçti.
2015 30 Ekim'de, ilk kez tam zamanlı ve yarı zamanlı formda (çevrimiçi yayın) düzenlenen "Okul 2100" Eğitim Sisteminin Geliştirilmesine İlişkin XIX Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansı gerçekleşti. Konferansa Rusya Federasyonu'nun çoğu bölgesinden üç binden fazla öğretmen katıldı. Konferansın teması “Sürekli, kaliteli ve etkili eğitim". Yazarlar ekibi ve BT geliştiricileri ekibi, yeni nesil elektronik ders kitaplarının oluşturulmasına ilişkin çalışmaların sonuçlarını sundu - tamamen uyumlu büyük bir etkileşimli bileşenle "Okul 2100" öğretim materyalleri için 120'den fazla elektronik ders kitabı formu ders kitaplarının elektronik formları için Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın gereksinimleri. 18 Ocak 2016'da, "Okul 2100" öğretim materyallerinin ders kitaplarının elektronik formlarının toplu olarak onaylanması başladı. ECE'nin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak. OOP "Anaokulu 2100" metni FIRO web sitesinde yayınlanmıştır. "Balass" yayınevi, "Main" koleksiyonunun güncellenmiş 1. bölümünü yayınladı. eğitici program"Anaokulu 2100".
Eğitim teknolojilerinin özellikleri
Problem diyalog teknolojisiöğrencilerin problem kurması ve çözmesi için nasıl öğretileceği sorusuna ayrıntılı bir cevap verir. "Problem diyaloğu" ifadesi, ilk kelime, yeni materyal çalışma dersinde iki bağlantının üzerinde çalışılması gerektiği anlamına gelir: eğitim sorununun formülasyonu ve çözümünün aranması. Problem-diyalog eğitimi- Bu, öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen bir diyalog yoluyla öğrenciler tarafından bilginin yaratıcı bir şekilde özümsenmesini sağlayan bir öğrenme türüdür. Öğretmen ilk olarak, yönlendirici veya yönlendirici bir diyalogda öğrencilerin eğitim sorunu yani, dersin konusunu veya araştırma için bir soruyu formüle etmek, böylece öğrencilerin yeni materyallere olan ilgisini uyandırmak, bilişsel motivasyon oluşturmak. Ardından, teşvik edici veya yönlendirici bir diyalog yoluyla, öğretmen bir çözüm arayışını veya yeni bilginin "keşfi"ni organize eder.
Üretken Okuma Teknolojisi metinle çalışmanın 3 aşamasını içerir: 1) okumadan önce, 2) okuma sırasında ve 3) okumadan sonra. Okumadan önce metinle çalışmak, yaklaşan okumayı tahmin etmeyi içerir (anlamsal, tematik ve duygusal yönelim metin, karakterlerin ve yazarın adının anahtar kelimeler ve resimlerle vurgulanması) ve dersin amaçlarının belirlenmesi. Metinle çalışmak, birincil okuma, okunan içeriğin içeriği üzerine bir konuşma ve daha sonraki aşamaları içerir. anlamlı okuma. Okuduktan sonra metinle çalışma, okunanların toplu bir tartışmasını, yazarın çalışmasıyla tanışmayı, başlık ve resimlerle yaratıcı çalışmayı ve yaratıcı görevleri içerir.
Eğitim başarılarını değerlendirmek için teknoloji ( Akademik başarı) Öğrencilerin kontrol ve değerlendirme bağımsızlığını geliştirir. Öğrencinin değerlendirmesi, evrensel üç başarı düzeyi ölçeğine göre belirlenir: gerekli, program ve maksimum. Bu teknolojiye göre, özellikle başarılı olan herhangi bir eylem değerlendirilir ve yalnızca tam teşekküllü bir görevin çözümü bir işaretle sabitlenir. Öğretmen ve öğrenci bir diyalogda notu belirler. Bu durumda, öğrencinin kendisine verilen nota makul bir şekilde itiraz etme hakkı vardır.
belediye Eğitim kurumu
ana Kapsamlı okulİle birlikte. Saratov bölgesinin Chkalovo Krasnokutsky bölgesi
"Kabul"Müdür Yardımcısı
OIA
___________ /______________/
"___" Ağustos 20___
"Onaylıyorum"
Müdür
mou oosh s. Çkalovo
__________ /________________/
Sipariş No. ____
"___" Ağustos 20__
ÇALIŞMA PROGRAMI
KONUYA GÖRE Tarihçe
8 SINIF İÇİN
Öğretmen: Selezneva Nailya Fyaritovna
birinci kategori
2016–2017 akademik yılı
AÇIKLAYICI NOT
Çalışma programı “Genel Tarih. 8. sınıf için Yeni Çağın Tarihi” temel alınarak derlenmiştir.
Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 05 Mart 2004 tarih ve 1089 sayılı emriyle onaylanan devlet eğitim standardının federal bileşeni;
Ana programın örnek programı Genel Eğitim eğitim sistemi "Okul 2100" konusunda "Tarih" (temel okul, lise) Moskova, "Balass" 2010;
Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından eğitim sürecinde kullanılmak üzere önerilen federal ders kitaplarının listesi Eğitim Kurumları 2016-2017 eğitim öğretim yılı için.
Müfredat MOU-OOSH s. 2016-2017 akademik yılı için Chkalovo
Öğretmen MOU OOSH s. çalışma programına ilişkin düzenlemeler. Saratov bölgesinin Chkalovo Krasnokutsky bölgesi
Program temele göre hesaplanır. Müfredat 70 saat okul, (haftada 2 saat)
Çalışma programı, MOU OOSh'nin 8. sınıfında uygulanmaktadır. içinde Çkalovo2016 – 2017 akademik yıl . Sınıfın hazırlık düzeyi ortalamadır. Sınıfta bir öğrenci kötü yapıyor.
Çalışma programı, eğitimsel ve metodolojik kitin kullanımına odaklanmıştır:
Danilov D.D. Genel tarih. Yeni Çağın Tarihi: 8. sınıf temel ders kitabıokullar / D. D. Danilov [ve diğerleri]. - E.: Balass, 2010.
Danilov D.D. “Genel Tarih” ders kitabı için çalışma kitabı. Yeni Çağın Tarihi. 8. Sınıf / D.D. Danilov, S.M. Davydova. - E.: Balass, 2010.
Danilov D.D. “Genel Tarih” ders kitapları için doğrulama ve kontrol çalışması. istoYeni zamanın riyası” ve “Rusya Tarihi”. 8. Sınıf / D. D. Danilov [ve diğerleri]. - E.: Balass, 2010.
AT çalışma programı değişiklikler yapıldı.
Genel tarih
Miktarsaat
Programın çalışılan bölümü,
derslerin adı
I. Tarihe Giriş
2-10
II. Endüstriyel Batı'nın Doğuşu
Batı Medeniyetinin Özellikleri
Avrupa'da tarım toplumunun yıkımı (1800-1850)
11-23
III. Küresel endüstri kazandı.
Batılı ülkelerin modernleşmesi (1800'lere kadar)
Batının Ötesindeki Dünya (1800 - 1880)
Evrensel bir uygarlığın eşiğinde (20. -20. yüzyılların dönüşü)
11,24
Test kağıtları
Toplam Saat
Rus tarihi
II. Rusya'nın modernleşmeye ihtiyacı var mı?Alexander 1 altında Rusya'nın gelişim yolunun seçimi.
Nicholas 1'in muhafazakar yolu
18-38
III. Rusya'nın hızlandırılmış modernizasyonu.
Reformlar ve devrim arasında (19.-20. yüzyılların dönüşü)
18,39
Çalışılan materyalin genelleştirilmesi dersleri
19,40
Test kağıtları
43,44
Son tekrar
Toplam Saat
Çoğu Büyük miktarda malzeme ve 19. yüzyılda Rusya'nın tarihsel süreçlerinin Rusya vatandaşının dünya görüşünün oluşumundaki önemi nedeniyle Rusya tarihinin incelenmesi için çalışma süresi ayrılmıştır.
Öğrencilerin hazırlık düzeyi için gereksinimler
8. sınıfta tarih çalışmanın sonucunun, öğrencilerde çok çeşitli yetkinliklerin geliştirilmesi olduğu varsayılmaktadır -sosyal olarak uyarlanabilir (yurttaşlık), bilişsel (bilişsel), bilgi teknolojisi, iletişimsel.
en önemlikişisel sonuçlar 8. sınıftaki öğrenme tarihi aşağıdaki inançları ve nitelikleri içerir:
Bir ülkenin vatandaşı, aile üyesi, etnik ve dini grup, yerel ve bölgesel topluluk olarak kimliğinin farkındalığı;
Hümanist geleneklere ve değerlere hakim olmak modern toplum, insan hak ve özgürlüklerine saygı;
Önceki nesillerin sosyo-ahlaki deneyimlerini anlamak, kişinin modern toplumdaki konumunu ve sorumlu davranışını belirleme yeteneği;
Dünyanın kültürel çeşitliliğini anlamak, kendi ve diğer halkların kültürüne saygı duymak, hoşgörü.
metakonu Sonuçlar 8. sınıftaki tarih çalışmaları aşağıdaki niteliklerle ifade edilir:
Faaliyetlerini bilinçli olarak organize etme ve düzenleme yeteneği - eğitim, sosyal vb.
Eğitimsel ve ders dışı bilgilerle çalışma becerilerine sahip olma (olguları analiz etme ve özetleme, basit ve ayrıntılı bir plan hazırlama, tezler, özet, sonuçları formüle etme ve gerekçelendirme vb.), elektronik medyadaki materyaller de dahil olmak üzere modern bilgi kaynaklarını kullanma;
Yaratıcı problemleri çözme, faaliyetlerinin sonuçlarını çeşitli şekillerde sunma becerisi (mesaj, deneme, sunum, özet vb.);
- diğer öğrencilerle işbirliği yapma isteği, takım çalışması, okulda ve sosyal çevrede kültürlerarası etkileşimin temellerine hakim olma vb.
ders
Sonuçlar
8. sınıf öğrencileri tarafından yapılan tarih çalışmaları şunları içerir:
- modern toplumun dünya anlayışı ve bilgisi için gerekli bir temel olarak ülkelerinin halklarının ve insanlığın tarihsel yolu hakkında bütünsel fikirlere hakim olmak;
geçmiş ve şimdiki olayların ve fenomenlerin özünü ve önemini ortaya çıkarmak için tarihsel bilginin kavramsal aygıtını ve tarihsel analiz yöntemlerini uygulama yeteneği;
Çeşitli tarihsel ve kültürel kaynaklardan gelen bilgileri inceleme ve sistematize etme becerisi çağdaş kaynaklar sosyal ilişkisini ve bilişsel değerini ortaya çıkaran;
Bireylerin ve halkların kendi ülkelerinin ve bir bütün olarak insanlık tarihindeki yaşamlarını ve eylemlerini anlama temelinde değerlendirme faaliyetleri deneyiminin genişletilmesi;
Başvuru istekliliği tarihsel bilgiülkelerinin ve dünyanın tarihi ve kültürel eserlerini tespit etmek ve korumak.
Öğelerin korelasyonu Öğrenme aktiviteleri okul çocukları ve tarihsel bilişin önde gelen prosedürleri, 8. sınıf öğrencilerinin tarihe hazırlanmasının yapısını, içerik (nesne) ve etkinlik (konu) bileşenlerinin birliği içinde belirlemeyi mümkün kılar. 8. sınıfta tarih çalışması sonucunda öğrencilerin aşağıdaki bilgi, fikir ve becerileri kazanması gerektiği varsayılmaktadır.
Tarih çalışmasının bir sonucu olarak, öğrenci şunları yapmalıdır:
bilmek/anlamak
kilometre taşları ve önemli olaylar antik çağlardan günümüze Rusya ve dünya tarihi; ulusal ve dünya tarihinin seçkin isimleri;
tarihsel gelişim sürecinde oluşan kültür ve değerler sisteminin en önemli kazanımları;
incelenen tarihi kaynak türleri;
yapabilmek
ulusal ve dünya tarihindeki olayların tarihlerini yüzyılla ilişkilendirir; sırasını ve süresini belirleyin büyük olaylar ulusal ve genel tarih;
soruları cevaplarken, çeşitli eğitim problemlerini çözerken tarihi bir kaynağın metnini kullanın; farklı kaynaklardan gelen kanıtları karşılaştırın;
göstermek tarihi harita halkların yerleşim bölgeleri, devletlerin sınırları, şehirler, önemli tarihi olayların yerleri;
gerekli gerçekler, tarihler, terimler hakkında bilgi vererek en önemli tarihi olaylar ve katılımcıları hakkında konuşmak; ders kitabının metnine ve açıklayıcı materyaline, tarihi kaynakların parçalarına dayalı olarak tarihi olayların ve kültürel anıtların bir tanımını vermek; yazarken edinilen bilgileri kullanın yaratıcı işler(denemeler dahil), gezi raporları, özetler;
genel tarihsel süreçleri ve bireysel gerçekleri ilişkilendirir; tarihsel süreçlerin, fenomenlerin ve olayların temel özelliklerini belirlemek; tarihsel olguları ve olayları belirli bir niteliğe göre gruplandırmak; incelenen tarihsel kavram ve terimlerin anlamlarını açıklamak, karşılaştırılan tarihsel olay ve olguların ortak noktalarını ve farklılıklarını belirlemek; temelinde belirlemek Eğitim materyaliönemli tarihi olayların nedenleri ve sonuçları;
Rusya ve dünya tarihindeki en önemli olaylara ve kişiliklere, yerli ve dünya kültürünün başarılarına karşı tutumlarını açıklamak;
Edindiği bilgi ve becerileri pratik faaliyetlerde kullanmak ve Gündelik Yaşam
için:
tarihsel nedenlerin anlaşılması ve tarihsel önem olaylar ve fenomenler modern hayat;
hakkında kendi görüşlerini ifade etmek tarihi miras Rusya ve dünya halkları;
tarihsel normların açıklamaları sosyal davranış;
Rusya ve dünya halklarının tarihi yolu ve gelenekleri hakkındaki bilgileri farklı bir kültür, ulusal ve dini ilişkiden insanlarla iletişim kurarken kullanmak.
Konunun ana içeriği
Temel müfredat (eğitim) planında "Tarih" konusunun yeri. 8. Sınıfta zorunlu ders olarak temel genel eğitim düzeyinde işlenen "Tarih" konusu, haftada 2 saat olmak üzere toplam 70 saat olmak üzere iki dersten oluşmaktadır: "Genel Tarih. Yeni Zamanın Tarihi" - 24 saat ve " Rus tarihi. XIX – XX yüzyılın başı” - 44 saat.
Ana içerik
Genel tarih
Avrupa ülkeleri ve Kuzey Amerika ilk poloda 19. yüzyıl şarabı
Napolyon'un Fransa'daki imparatorluğu: iç ve dışsiyaset. Napolyon Savaşları. İmparatorluğun düşüşü. Venedikişaret kongresi; Sh.M. Talleyrand. Kutsal Birlik.
Sanayi toplumunun gelişimi. Endüstriyel Pedevrim, Avrupa ve ABD'deki özellikleri. vatana ihanetiçinde sosyal yapı toplum. Dağıtımsosyalist fikirler; ütopik sosyalistler. konuşmalarişçiler. siyasi gelişme Avrupa ülkeleri 1815-1849: toplumsal ve ulusal hareketler, reformlar vedevrim. uğruna muhafazakar, liberal yapmakyerel siyasi hareketler ve partiler; olayMarksizm.
İkinci poloda Avrupa ve Kuzey Amerika ülkeleri 19. yüzyıl şarabı
Viktorya Döneminde İngiltere: "Bir Atölyedünya", işçi hareketi, iç ve dış politika, sömürge imparatorluğunun genişlemesi. Fransa - İkincidenÜçüncü Cumhuriyete imparatorluklar: iç ve dış politika, Fransız-Alman savaşı, sömürge savaşları. ObraBaşlık Birleşik Devletİtalya'da; C. Cavour, J. Garybaldi. bir dernek Alman eyaletleri, ilanAlman imparatorluğu; O. Bismarck. Habsburg Monarşisi:Avusturya-Macaristan ikiliği.
19. yüzyılın ikinci yarısında Amerika Birleşik Devletleri:ekonomi, sosyal ilişkiler, siyasi hayat. Görver ve Güney. İç savaş(1861-1865). A. Lincoln.
Ekonomik ve sosyo-politik gelişme 19. yüzyılın sonunda Avrupa ülkeleri ve ABD.
Sanayi devriminin tamamlanması. Sanayileşmetion. tekelci kapitalizm. Teknik ilerlemesanayi ve tarımda. Ulaşım ve iletişim araçlarının gelişimi. Geçmişten Günümüze Göç Yeni Dünya. ana konumu sosyal gruplar. Yayılı spektrumtoplumsal hareketler. Işçi hareketi ve sendikalar.sosyalist partilerin oluşumu; ideologlar ve liderlersosyalist hareketin organları.
19. yüzyılda Asya ülkeleri.
Osmanlı imparatorluğu: geleneksel temeller ve girişimlerreformlar yapmak. Hindistan: Babür gücünün çöküşü, İngiliz sömürge yönetiminin kurulması, özgürlükkısır ayaklanmalar Çin: Qing İmparatorluğu, ülkenin "kapanması"biz, afyon savaşları, kuyruk hareketi. Japonya: yurtiçinya ve Tokugawa şogunluğunun dış politikası, dönüşümlerMeiji dönemi.
Latin Amerika'da Bağımsızlık Savaşı
sömürge toplumu. Kurtuluş mücadelesi: görevler,katılımcılar, performans biçimleri. PD Toussaint-Louverture,S. Bolivar. Bağımsız devletlerin ilanı.
Modern zamanlarda Afrika halkları
sömürge imparatorlukları. Koloni düzenleri ve geleneksel sosyal ilişkiler. aleyhine konuşmalaryalnızlar.
XIX yüzyılda kültürün gelişimi.
Bilimsel keşifler ve teknik buluşlar. Yayılmışyaralanma eğitimi. Kul'un Laikleşmesi ve Demokratikleşmesiturlar. İnsanların yaşam koşullarındaki değişiklikler. Sanatsal kültür stilleri: klasisizm, romantizm, gerçekçilik, izlenimcilik. Tiyatro. Sinemanın doğuşu. Kültürel rakamlar:hayat ve yaratılış.
XIX yüzyılda uluslararası ilişkiler.
Büyük güçlerin ve siyasilerin dış politika çıkarlarıAvrupa'daki sendikalar. Doğu sorusu. için sömürgekulplar ve sömürge imparatorlukları. Sanayi dünyasının eski ve yeni liderleri. Dünyanın yeniden paylaşımı için mücadelenin yoğunlaşması.Büyük güçlerin askeri-politik bloklarının oluşumu.
Modern zamanların tarihi ve kültürel mirası.
1900-1914'te Dünya
1900-1914'te Avrupa ülkeleri ve ABD: teknik programsıkmak, ekonomik gelişme. Şehirleşme, göç. Nüfusun ana gruplarının durumu. toplumsal hareketler. Yanisosyal ve siyasi reformlar; D.Lloyd George.
Asya ülkeleri ve Latin Amerika 1900-1914: trageleneksel toplumsal ilişkiler ve modernitenin sorunlarızasyon. Tırmanmak kurtuluş hareketleri sömürge vebağımlı ülkeler 20. yüzyılın ilk on yılındaki devrimler. içindeAsya ülkeleri (Türkiye, İran, Çin). meksika devrimi1910-1917 yılları kurtuluş mücadelesinin liderleri(Sun Yatsen, E. Zapata, F. Villa).
Rus tarihi
Rus imparatorluğu 19. yüzyılın ilk çeyreğinde. havlutoryum. Nüfus. Sosyo-ekonomik kalkınma. impeRator Alexander I ve çevresi. Bakanlıkların oluşturulması.Ücretsiz sabancılar hakkında kararname. Eğitim sistemini geliştirmeye yönelik önlemler. M. M. Speransky'nin projesi. Kurum Gosudarkonsey. Liberal reformları kısıtlamanın nedenleri.
Rusya'da Uluslararası ilişkiler erken XIX içinde. işletim sistemidış politikanın yeni hedefleri ve yönleri. Ros katılımıBunlar Fransız karşıtı koalisyonlarda. Tilsit Barışı 1807ve sonuçları. Finlandiya Rusya'ya Katılım.
1812 Vatanseverlik Savaşı. Tarafların planları, başlıcalarıpy ve savaş savaşları. Halkın vatansever yükselişi. Gesavaş sürüleri (M. I. Kutuzov, P. I. Bagration, N. N. Raevsky,D.V. Davydov ve diğerleri). Rusya'nın Anavatan'daki zaferinin nedenleri1812 savaşı. 1812 Vatanseverlik Savaşı'nın etkisitoplumsal düşünce ve ulusal kimlik. İnsanlar1812 savaşının naya hatırası
1813-1814'te Rus ordusunun dış kampanyası. Viyanakongre. Kutsal Birlik. Rusya'nın Avrupa'daki rolü1813-1825'te siyaset. Rusya ve Amerika.
İskender I'in iç siyasi seyrindeki değişim1816-1825 Alek'in iç politikasının ana sonuçlarısandra i.
Decembrist hareketi: ortaya çıkması için ön koşullar,ideolojik temeller ve hedefler, ilk örgütler, katılımcıları.Güney Derneği; P. I. Pestel'in "Rus Gerçeği". Kuzey toplumu; N. M. Muravyov'un Anayasası. konuşmalar aralıkPetersburg'da (14 Aralık 1825) ve güneyde isyancılar,Sonuçlar. Decembrist hareketinin önemi.
1825-1855'te Rus İmparatorluğu Nicholas I'in saltanatı. Devletin rolünün dönüşümü ve güçlendirilmesicihaz. Hukuk kodlaması.
İkinci sırada Rusya'nın sosyo-ekonomik gelişimi19. yüzyılın çeyreği köylü sorusu. Devlet köylülerinin yönetiminin reformu P. D. Kiseleva. Profesyonel başlatsanayi devrimi, ekonomik ve sosyalEtkileri. Mali reform E. F. Kankrina.
1830'lar-1850'lerde toplumsal hareket koruyucuyön. Resmi vatandaşlık teorisi (S. S. Uvarov).
Muhalif sosyal düşünce. Slavofiller (I. S. veK.S. Aksakov, I.V. ve P.V. Kireevsky, A.S. Khomyakov,Yu. F. Samarin ve diğerleri) ve Batılılar (K.D. Kavelin, S.M. Solovyov, T.N. Granovsky ve diğerleri). devrimci sosyalistlercal akımlar (A. I. Herzen, N. P. Ogarev, V. G. Belinsky). Petraşevistler Derneği.
Dış politika 19. yüzyılın ikinci çeyreğinde Rusya: evAvrupa siyaseti, Doğu sorunu. Kırım Savaşı1853-1856: nedenler, katılımcılar, ana savaşlar. GeSivastopol savunucularının roizmi (V. A. Kornilov, P. S. Nakhimov, V. I. Istomin). Savaşın sonuçları ve sonuçları.
Rusya halkları ve Ulusal politika otokrasi19. yüzyılın ilk yarısında. Kafkas savaşı. imamet; hareketben Şamil.
XIX yüzyılın ilk yarısında Rusya kültürü. Bilim ve teknolojinin gelişimi (N. I. Lobachevsky, N. I. Pirogov, N. N. Zinin, B.S. Jacobi ve diğerleri). coğrafi keşifler,katılımcılar. Eğitim: okul ve üniversite ağını genişletmek. Yerli kültürün ve Batı'nın ulusal köklerietkiler. Sanatsal kültürde ana stiller(romantizm, klasisizm, gerçekçilik). Rusların altın çağıedebiyat: yazarlar ve eserleri (V. A. Zhukovsky,A. S. Puşkin, M. Yu. Lermontov, N. V. Gogol, vb.). Staulusal müzik okulunun yeniliği (M. I. Glinka,A.S. Dargomyzhsky). Tiyatro. Resim: stiller (klasisizm,romantizm, gerçekçilik), türler, sanatçılar (K.P. Bryullov,O. A. Kiprensky, V. A. Tropinin ve diğerleri). Mimari: stiLi (Rus İmparatorluğu, klasisizm), mimarlar ve eserleri.19. yüzyılın ilk yarısında Rus kültürünün katkısı. Barış içindekültür.
XIX yüzyılın ikinci yarısında Rus İmparatorluğu. ve1860'lar-1870'lerin hayati reformları Gereklilik ve ön koşullarki reformlar. İmparator Alexander II ve çevresi. Lieberaller, radikaller, muhafazakarlar: planları ve projeleri yeniden organize edinRusya'nın stva'sı. Köylü reformunun hazırlanması. Anahükümler köylü reformu 1861 Yürürlükten Kaldırmanın Önemikölelik. Zemstvo, adli, askeri, kentsel yenidenformlar. 1860-1870'lerin reformlarının sonuçları ve sonuçları.
Ulusal hareketler ve ulusal siyaset1860'lar-1870'ler
Reform sonrası Rusya'nın sosyo-ekonomik gelişimi. Tarım köleliğin kaldırılmasından sonra.Ticaret ve sanayinin gelişimi. Demiryoluinşaat. Sanayi devriminin tamamlanmasıEtkileri. Toplumun sosyal yapısındaki değişiklikler.Rusya nüfusunun ana katmanlarının konumu.
Son üçte Rusya'da sosyal hareket19. yüzyıl Muhafazakar, liberal, radikal hareketlersosyal düşünce. Popülist hareket: ideoloji(M.A. Bakunin, P.L. Lavrov, P.N. Tkachev), kuruluşlar,taktikler. Devrimci popülizmin krizi. MenşeiRus sosyal demokrasisi. İşçi hareketinin başlangıcı.
İç politikalar 1881-1890'larda otokrasi. Üzerindesaltanatın başlangıcı İskender III. Devlet alanlarındaki değişikliklerhediye yönetimi, eğitim ve baskı. artanDevletin ülkenin ekonomik yaşamındaki rolü. Endüstrinin modernizasyonu için kurs. Ekonomik ve finansalyeni reformlar (N. X. Bunge, S. Yu. Witte). İş mevzuatının geliştirilmesi. Ulusal politika.
XIX yüzyılın ikinci yarısında Rusya'nın dış politikası. EvAvrupa siyaseti. Rus-Türk Savaşı 1877-1878;Balkan halklarının kurtuluşunda Rusya'nın rolü. katılım Orta Asya. Uzak Doğu'da Rus politikası.XIX yüzyılın sonlarında uluslararası ilişkilerde Rusya.
XIX yüzyılın ikinci yarısında Rusya kültürü. BaşarılarRus bilim adamları, dünya bilim ve teknolojisine katkıları(A.G. Stoletov, D.I. Mendeleev, I.M. Sechenov ve diğerleri). Bir kereeğitimin gelişimi. Yayın genişletme. kültürün demokratikleşmesi. Edebiyat ve sanat: klasisizm ve yenidenalimlik. Halk Edebiyatının Sesi (N. A. Nekrasov,I. S. Turgenev, L.N. Tolstoy, F.M. Dostoyevski). parlak güntiyatro sanatı, halk içindeki rolünün büyümesihayat. Resim: akademizm, gerçekçilik, Gezginler. arşivdoku. Müzik sanatının gelişimi ve başarıları(P. I. Çaykovski, Mighty Handful). Rus havalısının yeri19. yüzyılın dünya kültüründe turlar.
Şehir nüfusunun yaşam koşullarındaki değişiklikler. Geliştirmekiletişim ve kentsel ulaşım. Vatandaşların eğlencesi. Köy yaşamı.
Takvim - tematik planlama 8. sınıf için
tarihplan
veri gerçeği
Modern zamanların genel tarihi.
24 saat
Tarihte yeni zaman. Giyotin "eski düzen".
Bilim, doğayı bir atölyeye dönüştürür.
Sermaye ekonomiyi belirler.
Toplumun geleceği hakkında anlaşmazlık.
”Ayna” değişen hayat.
Napolyon'un imparatorluğunun yaratılması.
Napolyon'un imparatorluğunun çöküşü.
Viyana Kongresi Kuralları.
Avrupa ülkelerinin kalkınması için seçenekler.
1848-1849 Avrupa devrimleri.
Avrupa devrimlerinin sonuçları ve önemi
Yeni ulusların uyanışı.
Avrupa'da endüstriyel patlama.
ABD dünya gücü olma yolunda ilerliyor.
Batılı sömürgeciler dünyayı bölüyor.
İslami Doğu: Sömürgecilere Karşı Mücadele.
Hindistan -” ingiliz imparatorluğunun incisi” .
Çin: imparatorluktan yarı sömürgeye.
Japonya: kapanıştan modernleşmeye.
Endüstriyel Batı'daki değişiklikler.
Batı ülkelerinin demokratikleşmesi.
Sömürge dünyasında modernleşmenin başarıları.
Dünya Savaşı'na giden yol.
"Modern Zamanlarda Batı ve Doğu Ülkeleri"nin Genelleştirilmesi.
1
25
Rus tarihi XIX - Başlama XX yüzyıl.
44 saat
1
Rus İmparatorluğu başa dönXIXyüzyıl.
1
26
2
Modernizasyon başladı mı?
1
27
3
İskender'in altında Rusya'nın gelişim yolunun seçimiben.
1
28
4
İskender'in liberal reformlarıben.
1
29
5
İmparatorluğun dış politikası.
1
30
6
1812 fırtınası.
1
31
7
Anavatan ve Avrupa'nın kurtuluşu.
1
32
8
Güç ve toplum.
1
33
9
Genelleştirme ”İskender altında Rusyaben”.
1
34
10
Nicholas'ın muhafazakar yoluben.
1
35
11
Decembrist isyanı.
1
36
12
Sanayi devrimi ve serflik.
1
37
13
Nicholas Otokrasisiben.
1
38
14
Nicholas'ın rotasına karşı çıkmakben.
1
39
15
Rus kültürünün altın çağı.
1
40
16
Sanat kültürüXIXyüzyıl.
1
41
17
İmparatorluk kendini kanıtlama.
1
42
18
Nikolaev Rusya'nın yenilgisi.
1
43
19
Genelleştirme "I. Nicholas döneminde Rusya".
1
44
20
Sınav ”Rusya ilk yarıdaXIXyüzyıl."
1
45
21
İskender'in kurtuluş reformlarıII.
1
46
22
Rusya nasıl güncellenir?
1
47
23
Serfliğin sonu.
1
48
24
Söz ve eylemin serbest bırakılması.
1
49
25
Özgürlük veren ne?
1
50
26
Büyük gücün restorasyonu.
1
51
27
Altın Çağın Mirasçıları.
1
52
28
Rusya'nın geleceği hakkında anlaşmazlıklar.
1
53
29
Kurtuluş döneminin sonu.
1
54
30
Genelleme “İkinci İskender'in saltanatının hatırası neydi?”
1
55
31
Reformlar ve devrim arasında (19. - 20. yüzyılların dönüşü)
1
56
32
Alexander III'ün muhafazakar kursu.
1
57
33
Yüzyılın başında köyler ve şehirler.
1
58
34
Alexander III'ten Nicholas II'ye.
1
59
35
Yüzyılın başında zaferler ve yenilgiler.
1
60
36
1905 devriminin başlangıcı.
1
61
37
siyasi partilerin beklentileri.
1
62
38
otokrasi ve parlamento.
1
63
39
Stolypin'in reform şansı.
1
64
40
Gümüş Çağın Parıltısı.
1
65
41
Genelleme "19. yüzyılın sonunda Rusya".
1
67
42
Sınav ”Sonunda RusyaXIXyüzyıl."
1
68
43
Hatalar üzerinde çalışın. "Yüzyılın başında Rusya"nın tekrarı.
1
6970
44
45
Yedek ders. 19. yüzyılın ilk yarısında Rusya
Yedek ders. 19. yüzyılın 2. yarısında Rusya1
1
1
"Okul 2100" eğitim sisteminin son sınıfları için tarih üzerine okul ders kitapları
"Okul 2100" Eğitim sisteminin son sınıfları için tarih ders kitaplarının özellikleri.
BALASS yayınevi tarafından sunulan okul ders kitapları, yaratılışın modern bir onayı ile Rusya Federasyonu'nda ve BDT ülkelerinde ilk ve tek olan School 2100 eğitim sisteminin kanonlarına göre oluşturulmuştur. sürekli ve sistematik eğitim sunan birleşik bir eğitim sistemi. her yaştan okul çocuğu. "Okul 2100" ün en önemli görevi, öğrencilerin bağımsız, kendinden emin ve başarılı büyümelerinin yanı sıra kişilik oluşumu ve sürekli kendilerini geliştirme arzusunda yardımcı olmaktır. Önemli bir faktör de sürekli ve sürekli ilerleme için öğrenciler arasında rekabet gücünün geliştirilmesidir. Genel olarak, "Okul 2100" de öğretim, öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak bütünsel bir psikolojik ve metodolojik temele dayanan tutarlı ve bütünsel bir süreç içerir.
Lise için "Rusya ve Dünya Tarihi" dersi, ana okul için "Genel Tarih" ve "Rusya Tarihi" derslerine devam etmekte ve eğitim sürecinin sürekliliği ve sürekliliği sorununun düzeyde çözülmesini mümkün kılmaktadır. içerik ve sürekli değişim geçiren eğitim sürecinin teknolojileri düzeyinde. Verilen özellikler göz önüne alındığında, Rus ve yabancı tarih dersleri, "Rusya ve Dünya Tarihi" dersi çerçevesinde niteliklidir, ancak ders kitaplarının yapısal sistemi, farklı seviyelerde çalışılmasına olanak tanır.
"Rusya ve Dünya Tarihi" dersinin programı 10-11 (Genel eğitim - temel ve profil ileri seviyeler) D.D. Danilov, D. Yu. Belichenko, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseytsev tarafından geliştirilmiştir.
Bu kursun programı, 2004 Devlet Standardı ve lise için ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardı projeleri temelinde oluşturulmuştur.
Program, dünya uygarlığının çehresini değiştirmedeki temel eğilimleri göstermenin yanı sıra, oluşumlarının özel doğasını ortaya çıkarmayı mümkün kılan "Rusya ve Dünya Tarihi" dersinin çalışmasını belirlemek için sorunlu bir yaklaşım düşünüyor. ülkemiz topraklarında, küresel, evrensel sorunların çözümüne katkısını ifade etmek.
Dersin temel amacı, çalışılan konu aracılığıyla işlevsel ve okuryazar bir kişiliğin sistematik gelişimi için özel koşullar yaratmaktır.
Bu programın en önemli özelliği, çalışılan disiplin aracılığıyla öğrencinin kişiliğinin gelişim çizgileri şeklinde tarih konusunu inceleme hedeflerinin ifadesidir. Yazarlar, kişilik gelişiminin çizgilerini, gelecekte bir kişinin belirli bir hayati pratik problem sınıfını çözmesine ve kararlar vermesine izin veren, içerikle çalışmak için birbiriyle ilişkili beceri grupları olarak anlarlar.
Birinci ve ikinci satırlar, dünyanın tarihsel resminin ustalığını temsil eder: modern dünyayı açıklayabilme, tarihsel gerçekleri ve kavramları tek bir resimde bağlayabilme yeteneği.
Üçüncü çizgi, tarihsel düşüncenin oluşumu ile temsil edilir: sosyal süreci yoğun dinamiklerinde gözlemleme, olayların nedenlerini belirleme ve belirli sonuçları tahmin etme yeteneği.
Dördüncü satır, bir kişinin ahlaki ve etik kendi kaderini tayin etmesidir: insanlığın yarattığı ahlaki değerlerin yapısına dayanarak kendi ve diğer insanların eylemlerini değerlendirme yeteneği.
Beşinci satır, bireyin yurttaş-yurtsever kendi kaderini tayin etme hakkını temsil eder: önceki nesillerin deneyimlerinin rehberliğinde, kişinin kendi yurttaşlık konumunu belirleme, kendi dünya görüşünü inşa etme, konumları sizinkine uymayanlara karşı hoşgörülü olma yeteneği, vb. .
Tarih öğretiminin profil düzeyinde, görevlerin farklılaştığı süreklilik gözlenir ve ders kitapları sosyal ve politik çelişkilere barışçıl çözümler bulmayı ve ulusların değerini ve iç bağlantılarını ve kültürel özelliklerini göstermeyi amaçlar. Buna karşılık, genel eğitim hattının okul kitapları, ilk önceliği vererek Rusya ve dünya tarihinin seyrini birleştirir. Yerli tarih, dünya tarihsel gelişim sürecine oldukça organik bir şekilde uyar. Yazarlar, 10-11. sınıflarda iki paralel tarih çalışma seviyesini bir kursta birleştirmeye karar verdiler - genel eğitim ve profil insani. Lise aşamasında uzmanlaşmış sınıfları tanıtma konusundaki birikmiş pratik deneyime dayanarak, bunların kompozisyonu, öğrencilerin ayrıntılı bir derinlemesine tarih çalışması veya tamamen terk edilmesi için ilgi alanlarını, motivasyonlarını ve potansiyelini her zaman doğru bir şekilde belirlemez. Giderek, beşeri bilimler derslerinde, gelecekteki mesleklerinin ekseninin seçimine karar vermemiş, az motive olmuş okul çocukları okuyor. Benzer şekilde, tarih okuma arzusuyla dolu öğrencilerle sık sık karşılaştığımız teknik derslerde, bilgiyi sürekli olarak pekiştirir ve genel eğitim (temel) düzeyinde mümkün olandan daha fazla ufuklarını genişletir. Bu tür bir sorun, 9. sınıfın sonundaki okul çocuklarının büyük bir kısmı için gelecekteki mesleklerini seçme konusundaki isteksizlikleriyle ilişkilidir. Ne de olsa, gelecekteki yaşamları ile ilgili iki ana seçeneği var: bir meslek için daha özel bir eğitime başlamak veya mezun olduktan sonra bir üniversiteye girebilmeleri ve zaten orada bir meslek edinebilmeleri için okulda eğitimlerine devam etmek. Ancak öğrencilerin amaç ve fikir eksikliği ve en önemlisi geleceğe yönelik bir vizyon eksikliği çerçevesinde bu eylemin gerçekleştirilmesi kesinlikle imkansızdır. Buna karşılık, bu sorunu çözmenin bileşenlerinden biri, her iki düzeyi birleştirecek ve genel eğitim ve insani düzeyleri aşan kişisel eğitim yörüngeleri oluşturmaya güçlü bir ivme kazandıracak bir eğitim kursu oluşturma seçeneğidir.
"Tarih" dersinin temel ve profil seviyelerinde çalışılması ve öğretilmesindeki en önemli adım, temel öğrenme aracı olan ders kitaplarının seçilmesidir.
tablo 1
Temel ve uzmanlık düzeyindeki ders kitaplarının karşılaştırmalı analizi:
Temel bir seviye |
Profil seviyesi |
Onun seçimi, tarihin büyük olasılıkla öğrencinin mesleki faaliyetinin temellerinden biri olmayacağını gösteriyor. Bununla birlikte, bu disiplinin incelenmesi, en azından temel düzeyde, herkes için gereklidir:
|
Öğrencinin bu düzeyi seçmesi, gelecekte planlanan meslek için tarih bilgisinin önemli olacağını düşündürmektedir. Bu durumda, yukarıdaki hedeflere ek olarak, yenileri belirlenir:
|
Her sınıf (10. ve 11.) için "Rusya ve Dünya Tarihi" ders kitabı iki modül içerir. Onuncu sınıfta, birinci modül "Aşiret Topluluklarından Ulus Devletlere" olarak adlandırılmaktadır. Dünya medeniyetlerinin oluşumunun sorunlarını ve Rusya'nın gelişiminin özelliklerini kutsuyor. İkinci modülün adı - "Büyük keşiflerden büyük devrimlere." Modern zamanlarda insanlığın tek bir medeniyet alanının oluşumu sorununa, ülkemizin bu süreçlerdeki rolü ve yerine ayrılmıştır. On birinci sınıfta, ilk modül - "İlerleme inancından dünya savaşları çağına", Yeni tarihten Modern tarihe geçişi, sanayi toplumunun gelişimini ve krizini (19. yüzyılın ortasından Dünya'nın başlangıcına kadar) kapsar. II. Savaş). İkinci modül - "Dünya Savaşından Küresel Barışa" - İkinci Dünya Savaşı'ndan günümüze kadar olan zamanı kapsar ve modern çeşitli insanlığın oluşum süreçlerine adanmıştır.
Tüm modüller aynı yapıya sahiptir:
İlk olarak, havza materyalini incelerken ustalaşması gereken becerilerin bir listesi şeklinde hedefler belirlenir.
İkincisi, yapısal içeriği genel eğitim ve uzmanlık seviyelerinin materyalleriyle temsil edilen konular.
Üçüncü olarak, yeterlilik temelli görevler (gerçek yaşam durumlarının modellerinde bilginin uygulanması) ve Birleşik Devlet Sınavı formatındaki testler aracılığıyla öğrencilerin becerilerinin gelişimini kontrol eden bir son test sunulur.
Ders kitabının Rusya'nın genel tarihi ve tarihi hakkındaki bölümleri ve paragrafları eşzamanlı olarak - paralel veya entegre olarak verilir. Böylece, on birinci sınıfın ikinci kitabında, Büyük Savaş (1930'lar, 1939 - 1945) konusunda, İkinci Dünya Savaşı ve Büyük Vatanseverlik Savaşı ile ilgili materyaller entegre edilmiştir. Bu ders kitabındaki diğer konular eşzamanlı olarak paralel olarak sunulmaktadır: sekizinci bölüm - "Soğuk savaş" dünyası ve dokuzuncu bölüm - Sovyetler Birliği Sosyalizmi (1945 - 1991). Ders kitabının materyalini yapılandırmaya yönelik eşzamanlı-paralel yaklaşım, Genel ve Vatanseverlik tarihi hakkındaki materyalin birleştirilmediği, ancak aynı süre için ayrı konularda (bölümler) sunulduğu anlamına gelir. Bu yaklaşım, öğrencilerin yabancı ülkelerde ve Rusya'da gerçekleşen süreçleri senkronize etmelerini sağlar. Bu, öğrenciler için Genel ve Yurtsever Tarih üzerine iki ayrı ders kitabından çok daha uygundur.
"Okul 2100" eğitim sisteminin ders kitaplarında içerik, Akademisyen A. A. Leontiev tarafından formüle edilen gelişimsel eğitim ilkesine uygun olarak oluşturulmuştur - bu, minimax ilkesidir. Öğretmen ve ders kitabı, bir öğrencinin maksimum materyal alabileceği bir durumu simüle eder, ancak aynı zamanda, her öğrencinin öğrenme sürecinde üzerinde çalışılan gerekli minimum materyalde ustalaşması gerekir. Bu ilke, Okul 2100 ders kitaplarının yazarlarının çok seviyeli eğitim sorununa kendi çözümlerini sunmalarını ve her öğrenci için bireysel bir eğitim yörüngesinin oluşturulmasını sağlar. Paragraftan sonraki soru sayısı ve paragraf metnindeki bilgi miktarı fazlalıktır. Bu, öğretmen ve öğrencilerin kendileri için dersin en ilginç versiyonunu seçmeleri için yapılır. Öğretmen ve öğrenciler aşağıdaki kurala uymalıdır: Ders kitabında yer alan her şeyin okunması ve yapılması gerekmez! İlginç ve önemli bilgiler için bağımsız olarak bir arama yapmanız gerekir.
Birleşik Devlet Tarih Sınavına girmeyecek olan öğrenciler, güçleri dahilindeki küçük bir bilgi setini (tarihler, kavramlar, isimler) öğrenebilir ve aralarındaki bağlantıyı izleyerek Rusya'nın tarihsel gelişiminin genel bir resmini oluşturabilirler. ve dünya. Bu durumda, genel eğitim düzeyinde bile metinlerin ve görevlerin küçük bir kısmı kullanılmamış olarak kalabilir.
Yüksek USE sonuçlarını önemseyen öğrenciler için, dünyanın tarihi tablosunu derinlemesine anlamak önemlidir. Onlar için, bir okul kursunda, referans kitabında veya ders kitabında bir dizi bilgi bulunamaz. Profil ve insani düzeyde çalışan bu tür çocukların, yalnızca artan düzeyde değil, aynı zamanda maksimum düzeyde de görevleri tamamlamak için sürekli çaba göstermeleri gerekir.
Malzeme sunum seviyeleri:
- - sorunun formülasyonu ve ifadesi;
- - gerekli kararların tekrarı;
- - çözüm.
Dersin problemi öğrenciler tarafından genellikle birbiriyle çelişen ve paragrafın en başında sunulan materyaller temelinde formüle edilir. Bu nedenle, paragraf 35'te, onuncu sınıf için bir tarih ders kitabı (2. kitap), materyaller verilir: zihinleri aydınlatıcılar ve ruhların baş belaları, onlar için görevler sunulur: Aydınlanma fikirlerinin dünyadaki önemi hakkında iki görüşü karşılaştırın. İnsanlık tarihi, bu görüşlerin birbiriyle çelişmesinden ziyade, bu çelişkiden yola çıkarak hangi sorunlu soruyu gündeme getirebilirsiniz ve sorunuzu yazarların önerdiği soruyla karşılaştırabilirsiniz. Yazarların önerdiği her paragraf için problemli sorular ders kitabının sonunda verilmiştir. Gerekli bilgilerin tekrarlanması aşamasında, öğrenciler, ders kitabının görevlerine göre kelime çalışması yapar, ders kitabının yazarları tarafından sunulan soru ve görevlere ayrıntılı cevaplar verir. Paragrafın metni, her zamanki gibi, her biri paragrafın bu parçasının ana fikrini ifade eden bir başlığa sahip olan bölümlere ayrılmıştır. Paragrafın her bölümünden önce görevler sunulur: ilk görev genellikle bu bölümün içeriğine atıfta bulunur, ikinci görev tüm paragrafın sorunlu görevi hakkında bir sonuç çıkarmayı önerir. Yani, ders kitabının yazarları sorunlu konuya adım adım bir çözüm önermektedir. Belirli bir görevi yerine getirirken, öğrenciler hem paragraf metnine hem de açıklayıcı materyallere (diyagramlar, diyagramlar, grafikler, tablolar, haritalar vb.) güvenirler. Paragrafın sonunda, yazarlar sorunlu konu hakkında kendi sonuçlarını sunar ve öğrencileri kendi sonuçlarını yazarınkiyle karşılaştırmaya davet eder.
Temel düzeyde, bir problem görevini çözme metni genellikle genelleştirilmiş bir biçimde ve 5-9. sınıf temel okulları için ders kitaplarında verilenden daha yüksek bir teorik düzeyde verilir. Bu, kıdemli sınıflar için "School 2100" eğitim sisteminin ders kitaplarını diğer eğitim hatlarının ders kitaplarından ciddi şekilde ayırır. Bize göre, yazarlar lise tarih ders kitaplarına yönelik ana suçlamadan kaçındılar: 5-9. sınıflar için ders kitaplarındaki materyalin basit bir tekrarı ve öğrencilerin asıl şeyi görmelerine izin vermeyen aşırı ayrıntı.
Böylece, yedinci sınıf ders kitabında, 17. yüzyılda Rusya tarihi ile ilgili materyal yedi paragrafta ve onuncu sınıf ders kitabında bir paragrafta sunulmaktadır. Lisedeki öğretmenlerin çoğu zaman "Avrupa'yı dörtnala dolaşan" ve sonunda okul çocukları tarafından zayıf bir şekilde emilen büyük miktarda gerçek materyalden geçmek zorunda kaldıkları bir sır değil. Ders kitabının yazarları, okul çocuklarının belirli bir dönemin en bütünsel görüşüne sahip olmalarını sağlayan, paragraflarda olmayan ayrıntılarla çok başarılı araçlar bulmuşlardır. Bunlar, okul ders kitabının her paragrafından sonra temel düzeyde sunulan görevleri içeren ayrıntılı kronolojik tablolardır. Örneğin, "Kruşçev Çözülme Kronolojisi" olarak adlandırılan 1953 - 1964 dönemi için kronolojik tabloya görevler verilir: N. S. Kruşçev saltanatının en önemli olaylarından iki, üçünü, sosyo -ekonomik, iç siyasi ve dış politika alanlarında. Veya, Eski Rus devletinin kronolojisine dayanarak, Rus devletini kim kurdu: Varanglılar, Normanlar veya Slavlar? Genellikle lise ders kitaplarında, en sonda sadece öğrenciler için bir referans olarak hizmet eden özet kronolojik tablolar sağlanır. Genellikle nadiren bu tür tablolara atıfta bulunurlar. "Okul 2100" eğitim sistemi tarihinin ders kitaplarındaki kronolojik tablolar sorunludur ve metinsel görsel materyaller olarak okul çocukları için bilgi kaynaklarıdır.
Tanınmış yerli metodolojistler A. I. Strazhev ve P. V. Gora bu tür tablolar - kronolojik kompleksler olarak adlandırdı. Bu tür kompleksler için tarihleri ve olayları ezberlemek gerekli değildir. Bu tür kompleksler, belirli bir tarihsel sürecin dinamiklerini temsil eder. Okul çocukları, doğru zamanda, referans materyallerinin yanı sıra kaynak olarak yapısal komplekslere dönme fırsatına sahiptir.
Profil seviyesi, dersin bilimsel probleminin formülasyonu, bu problemin çözümü ve devam eden proje - araştırma gibi bileşenlerle temsil edilir. Sorunu çözmek için, tarihçilerin eserlerinin tarihi belgeleri, işlenmiş ve otantik olarak, ayrıca istatistiksel ve tarih yazımı materyalleri kullanılır. Ayrıca, bu malzemeler açıkça yapılandırılmıştır. Bütün bunlar, araştırma karakterini profil seviyesindeki malzemeye verir. Metodolojik kılavuzlarla sağlanır: sırayla her kitabın en başına yerleştirilen algoritmalar (hatırlatıcılar): “Tarihsel bir kaynağın mektubu” analizi, “tarihsel içeriğin herhangi bir metninin eleştirel analizi. Her nota yorumlar eşlik eder: “aşağıda sunulan algoritmayı analiz edin ve bir veya başka tarihsel bilgi kaynağına güven oluşturmak için ne verdiğini öğrenin“ Bir kitaba, makaleye, TV şovuna, filme, vb. , hem de ona karşı tutumun tanımı.
Son olarak, üst düzey için en yeni ders kitabı türü Rus okullarında ortaya çıktı - araştırma olarak adlandırıldı. Tarihçilere göre - Metodistler O. Yu. Strelova ve E. E. Vyazemsky, ana okul kitabı türü hala yazarın kitabıdır, yani. yazarın değer yargıları ve belirli tarihsel olaylar hakkındaki görüşleri, bu ders kitabındaki tüm tarihi materyallere baskındır. Doğal olarak, böyle bir kitabın metodolojik aygıtı, metnin yazarın versiyonunun tamamen yeniden üretilmesine yöneliktir. Buna karşılık, eğitim faaliyetinin konuları olarak okul çocuklarının ve öğretmenlerin değer yönelimleri çok önemli değildir ve arka planda kaybolur.
Benzer şekilde, O. Yu. Strelova ve E. E. Vyazemsky'ye göre, demokratik ülkelerdeki dünya pedagojik pratiğinde, yazarın versiyonunun baskın olmadığı farklı bir eğitim kitabı modeli gelişiyor. Böyle bir kitabın temeli, bütünsel yeterlilik oluşumu, eğitim faaliyetlerinin asimilasyonu için metodolojik koşullar sağlamak üzere tasarlanmış, kaynaklar temelinde oluşturulmuş organize bir metindir. Örneğin, 10. sınıf (1. kitap) için ders kitabındaki 15. paragrafı inceleyelim. Konunun adı: "İnanç seçimi ve önemi." Paragrafın başında, erkeklere sorunu kendileri ortaya koyma hakkı verilir, bu durumda Ortodoksluk seçimi: Harika seçim mi yoksa ölümcül seçim mi? Kaynaklar önerildi: L. N. Gumilyov, “Rusya'dan Rusya'ya” tarihsel çalışmasında Ortodoksluğun kabulü hakkında, P. Ya., P. Ya. Chaadaev'e (1836) bir mektupta Ortodoksluğun kabulü. Bu nedenle, yazarın versiyonu, okul çocuklarının daha fazla akıl yürütmesi için yalnızca bir dayanak noktasıdır.
Profil tarih öğretimi düzeyinde, aşağıdakiler bir kaynak temeli olarak kullanılır: kendi sistematik yapısına sahip olan tarihyazımı ve statik, otantik ve işlenmiş materyaller. Bu düzeyde, malzemenin araştırma niteliği, her kitabın başında belirtilen notlar biçimindeki metodolojik talimatlarla belirlenir: "Tarihsel Metnin Eleştirel Analizi", "Yazılı Tarihsel Kaynağın Analizi". Sırasıyla, her birine belirli bir nitelikte yorumlar verilir, örneğin: “Aşağıda sunulan algoritmayı analiz edin ve ister bir gazetede isterse bir televizyonda olsun, şu veya bu tarihsel bilgi kaynağına olan güveni geliştirmedeki rolünü öğrenin. göstermek, anlamak ve ona karşı tutumu belirlemektir.
Herhangi bir kaynak için, örneğin, yukarıda belirttiğimiz gibi - "Chaadaev'in Mektupları", "A. S. Puşkin'in Açıklamaları", Ortodoksluğun kabulü vb. hangi belirli parçaların alındığı ve ayrıca sertifikalandırma olanakları.
"Okul 2100" eğitim sisteminin onuncu ve on birinci sınıfları için okul ders kitapları, yapısı soruları, öğrenme becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunan bilişsel görevleri ve evrensel öğrenme faaliyetlerini içermeyen metodolojik aparatlarının kendine özgü bir yapısına sahiptir.
Görevlerin paragrafın başında veya sonunda sunulmaması, metin içinde yer alması dikkat çekicidir. Örneğin, 10. sınıf için bir tarih ders kitabının 12. paragrafında, “Rusya'nın Tarih Öncesi” konusunda, ilkel çağdaki yerleşiminden ve tam orada ilk halkların oluşumunu karakterize eden paragraflar ve onların arasındaki yerleşimden bahsediyoruz. Daha fazla etnik farklılaşma, görev verilir: “Antik Dünya döneminde Rusya topraklarına hangi dil ailelerinin temsilcilerinin yerleştiğini tanımlayın. Böylece, bu görev, olduğu gibi, iki konuyu birbirine bağlar ve materyali sağlamlaştırmanın değil, bilişsel aktiviteyi organize etmenin bir aracı olarak hizmet eder.
V. M. Antonov ve O. A. Abashkina, okul 2100 OS'nin tek kuralı paragrafta açıkça formüle edilmiş tanımların olmaması olduğundan, ders kitabının kavramsal aparatına dikkat etmenizi önerir. Okul çocukları kendilerine verilen materyale göre tanımları kendileri araştırır ve daha sonra buldukları kavramı sözlükle kontrol ederler.
En bilgilendirici bilgi kaynağı, ders kitaplarının son kağıtlarına ve nahzatlarına yerleştirilen kartografik materyallerdir (örneğin, "XIII. Yüzyılda Eski Dünya: Orta Çağ uygarlıkları").
"School 2100" eğitim sisteminin okul ders kitaplarının yazarları, metinde karışıklığı önlemekte ve yine yazarın konumunu baskın olanın içine koymadan çocuklara farklı bakış açıları sunmaktadır. Bir örnek, bir ders oluşturma ilkesidir: sorunlu. Öğrencilerin kendileri sorunu formüle eder, kavramsal aygıtı formüle eder, vb. OS "Okul 2100" yönetim kurulu bunu çocuklarda vatanseverlik, ahlaki ve etik değerler oluşturmak için yapar.
Yenilikçi bir fenomen, özetlerin, mesajların ve raporların hazırlanması için bibliyografik bir listenin verildiği araştırma projelerinin uygulanmasının başlığıdır. Bu aynı zamanda İnternet kaynaklarının katılımıyla bilgi yönünü de içerir. "Okullar 2100" ders kitabı çerçevesinde, genel eğitim ve profil düzeylerinin gereksinimleri dikkate alınır ve her bir konu her iki düzeyde sunulur. Örneğin, 15. paragrafın bize zaten aşina olduğu "İnanç seçimi ve anlamı" temasını alalım. İlk olarak, 212. sayfada genel eğitim materyali ve 222. sayfada ise uzmanlık düzeyinde materyal sunulmaktadır. Temelde, paragrafın materyali basitleştirilmiş bir biçimde (kartografik ve yazarın materyali) sunuluyorsa, o zaman problem-diyalog teknolojisi tarafından sunulan profil düzeyinde, konunun sunumu zaten bu konudaki belgesel kaynakları içeriyor. vaka: B.D. Grekova, I. Ya Froyanov, M.N. Pokrovsky, S.V. Yushkov ve diğerleri.
Böylece, "School 2100" eğitim sisteminin son sınıfları için okul ders kitaplarını 10. ve 11. sınıflar için kitaplar örneğinde analiz ettikten sonra, bu eserlerin gereksinimlerini karşılayan en son eğitim kitapları türü olduğu sonucuna vardık. Yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standardı, yetkinlik temelli ve kişilik odaklı tarihsel eğitim modelleri. Vatandaş-vatansever niteliklerin gelişimine katkıda bulunurlar ve en önemlisi, öğrencilere tarih öğretimi seviyesini kendileri seçme ve böylece gelişimlerinin kendi yörüngelerini belirleme fırsatı verirler.
Son yıllarda, gelişen, değişken, hümanist, kişisel adı altında V. V. Davydov, Sh. A. Amonashvili, A. G. Asmolov, E. A. Yamburg vb. tarafından okul eğitimi teori ve pratiğine büyük bir katkı yapılmıştır. odaklı eğitim. Bu yaklaşım veya sık sık söylendiği gibi, bu eğitim paradigması, öğrencinin eşit bir katılımcı veya özne olarak değil, eğitim ve yetiştirme süreçlerinin bir nesnesi olarak hareket ettiği modası geçmiş "manipülatif" paradigmaya karşıdır. eğitim süreci, Sh. A. Amonashvili başkanlığındaki "işbirlikçi pedagoji" destekçileri ve E. D. Dneprov liderliğindeki VNIK "Okul" ekibi tarafından ayrıntılı olarak geliştirildi. Bu ekiplerin pozisyonlarına güveniyoruz ve fikirlerini Rus eğitiminin gelişiminde yeni bir aşamada sürdürmeye ve geliştirmeye çalışıyoruz.
Okul 2100 - eğitim sistemi kavramı. Amonashvili Sh.A., Leontiev A.A., Bondyreva S.K., Ladyzhenskaya T.A., Buneev R.N., Buneeva E.V., Goryachev A.V., Vakhrushev A.A. , Danilov D.D., Melnikova E.L. tarafından geliştirilmiş ve test edilmiştir. Balass yayınevi tarafından. "Okul 2100" ders kitaplarına ek olarak, Yüksek Tasdik Komisyonu'nun kayıtlı bilimsel dergileri listesinde yer alan "İlkokul Artı Öncesi ve Sonrası" dergisini içerir.
Sistem, A. A. Leontiev "Sağduyu Pedagojisi" kavramına, eğitim geliştirme ilkeleri sistemine dayanmaktadır ve etkinlik türünün modern eğitim teknolojilerini uygular: problem-diyalojik öğrenme teknolojisi, tür oluşturma teknolojisi doğru okuma etkinliği (üretken okuma).
İçinde bulunduğumuz yüzyıl anlamına gelen 21 rakamı ve yan yana duran iki sıfır, ilerlemeyi simgeleyen matematiksel bir sonsuzluk işaretiyle birleştiğinden, "2100" sayısı eğitim sisteminin yaratıcıları için sembolik bir anlama sahiptir. ve Rus eğitiminin sağduyu pedagojisine dayalı hareketi.
Hem uzmanların hem de ebeveynlerin School 2100 sistemi hakkındaki görüşlerinin açık olmaktan uzak olduğu belirtilmelidir. Muhalifler, özellikle programın karmaşıklığına, ebeveynlerin çocuklarla geleneksel öğretim yöntemlerinden çok daha fazla ve daha ciddi bir şekilde ilgilenmesi gerektiğine ve hepsinden çok uzak olduğuna dikkat çekiyor. Rus öğretmenlerüzerinde çalışmaya hazır. Destekleyenler, bu sisteme göre okuyan çocukların gerçekten bağımsız, araştıran, düşünen, konuşan olduklarını söylüyorlar.
Devlet değil, toplum, eğitim sisteminin anlamlı gelişimi için doğrultuları belirlemeye, (değişken, hümanist) eğitim fikirleri ruhu içinde yeni nesil uygulamalı öğretmenlerin yetiştirilmesini sağlamaya çağrılmaktadır. modern yaratmak bilimsel temel yetiştirme dahil genel ilk ve orta öğretimin içerik ve metodolojisini geliştirmek. Bu Program bu amaçlar için geliştirilmektedir.
Bir boşlukta yaratılmamıştır. 1994-1998 yıllarında gerçekleştirilen bilimsel, pedagojik, psikolojik ve organizasyonel gelişmelere dayanmaktadır. bilim adamlarından oluşan bir ekip - öğretmenler, psikologlar, konu öğretmenleri, program yazarları, ders kitapları, öğretim materyalleri gelişen (değişken, hümanist) eğitim paradigmasına dayanan yeni nesil ve bu program, yöntem ve ders kitaplarına göre sağduyu pedagojisi kavramı doğrultusunda gönüllü olarak çalışan okullar. 1999 yılının başında, Rusya'nın çeşitli bölgelerinde bu türden dört binden fazla okul vardı.
Program, adına da yansıyan uzun vadelidir.
Dolayısıyla program, bütçe finansmanı gerektiren belirli faaliyetleri içermemekte ve federal, bölgesel ve yerel hükümet yetkilileri ile eğitim yetkililerinin yetkileri dahilinde olan eğitim sisteminin iyileştirilmesi konularını ele almamaktadır. Özünde, bu bilimsel ve aynı zamanda sosyal bir programdır.