Duygusal deneyimlerin teşhisi. Çocuklarda duygusal bozuklukların psikodiagnostiği için yöntem ve teknikler
Duygular ve duygular kavramı. Duygusal alan, uyaranın özelliklerini değil, bireyin ihtiyaçlarıyla olan ilişkisini yansıtır. Duygusal yansıma, gerçekliğin hayatta kalma görevlerine uygunluğunun bir yansımasıdır. Duygusal alan 2 seviye içerir:
- Aslında duygular hayvanlarda da vardır;
- Daha yüksek duygular veya kişilik duyguları.
Kişilik düzeyinde, duygular bir kişinin kendi kendini yönetmesinin ve kendi kontrolünün nesnesi haline gelir. Bireyin duyguları duruma göre nispeten özgürdür. Duygular, vücudun genel işleyişiyle en yakından ilişkili zihinsel süreçlerdir. Ayrıca, vücudun işleyişindeki bozukluklar, olumsuz duyguların kaynağı haline gelebilir. İnsan duyguları, belirgin bir deneyim yoğunluğu ile karakterize edilir. Duygular zamanla değişir ve değişen durumlara tepki olarak değişir. Duygular en belirgin öznel karakterdir. "Olumsuz" duygular daha çok oynar önemli rol Bir insandaki olumlu ve olumsuz duygulardan daha fazlası doğumdan kaynaklanır ve olumlu duygular daha sonra ortaya çıkar. Kişisel duygular en yüksek duygulardır. Duygu bir duruma doğrudan bir tepki ise, duygu durumsal olmayan bir ilişkidir. Duygular bilinçdışıyla daha çok bağlantılıdır ve duygular bilincimizde maksimum düzeyde temsil edilir. Duygular daha uzun durumlardır ve olaylara verilen tepkilerdir. En önemli olana atıfta bulunmak gelenekseldir: etkiler, duygular, ruh hali, stres. Duygular, herhangi bir nesneye karşı istikrarlı bir tutumu yansıtır. Bir kişinin çevreleyen ve iç gerçekliğin nesnelerine ve fenomenlerine karşı öznel tutumunun bir deneyimi olarak duygu. Duyguların özelliklerinden biri, en belirgin öznel karakteridir. Duygu - nesnel bir fenomeni değil, bu fenomene karşı öznel bir tutumu yansıtır. Bir kişi, kural olarak, arzu edilen duyguyu ilk arzuda kendisinde uyandıramaz veya durduramaz. Farklı kültürlerde bazı duygular pekiştirilir ve teşvik edilirken bazıları bastırılır. Olumlu duygular, olumsuz olanlardan daha kesin ifade araçları gerektirir. Duyguların bireyin ihtiyaçları ile bağlantısı. Bir kişinin duyguları, her şeyden önce, ihtiyaçları ile bağlantılıdır. İhtiyacın karşılanmasının durumunu, sürecini ve sonucunu yansıtırlar. Duygularla, bir kişinin belirli bir anda endişelendiği şey hakkında yargıya varılabilir, yani. hangi ihtiyaçların ve ilgilerin onunla ilgili olduğu hakkında. Dodonov'a göre duygular, bireyin değerleridir. Her insanın belirli bir düzeyde duygusal deneyimlere ihtiyacı vardır. Yerkes ve Dodson, aktivite üretkenliği ve aktivite motivasyonu (aktivasyon) arasındaki ilişkiyi inceledi. Bu ilişki, ters çevrilmiş bir U (ters) eğri ile ifade edilir. Duygusal uyarılma arttıkça, üretkenlik önce çok hızlı artar, sonra büyüme yavaşlar ve bazı noktalardan başlayarak büyüme yavaşlar. kritik seviye duygusal uyarılmadaki bir artış, üretkenlik düzeyinde bir azalmaya yol açar. Faaliyet ne kadar karmaşık ve zor olursa, böyle bir düşüş o kadar erken başlar. Bu nedenle, nöropsikolojik olarak, duygular, durumun özellikleri veya kişinin kendi davranışının özellikleri hakkındaki bilgilere yanıt olarak, bunları tatmin edici ihtiyaçlar açısından değerlendirmenin bir aracı olarak hedonik uyarılma durumlarıdır. Bu anlamda temel insan ihtiyacı, yaşamı optimize etme ihtiyacıdır:
- organizma düzeyinde;
- psikolojik düzeyde.
Temel ihtiyaç, 4 duygusal eğilimde kendini gösterir:
- Kaynaklardan tasarruf etme, yani ihtiyaçları en az enerji, zaman ve para kaybıyla en kısa yoldan karşılama arzusu;
- Birinin hayatını hareketlendirme eğilimi (değişim, aktivite vb.);
- Değer artışına yönelik bir eğilim. İnsan çeşitlilikten memnundur ama çeşitlilik, iyileştirici ve yükseltici yönde tercih edilir;
- Konsolidasyon eğilimi, istikrar.
Duyguların temel teorileri ve işlevleri. teoriler:
1. En eski teori James-Lange'dir. Bu teoriye göre, duygular vücuttaki değişikliklere tepki olarak ortaya çıkar. Sinir sistemine yansıyan, deneyimlere yol açan organik etkilerin (bedensel) etkisi altında ortaya çıkan duygular. James ve bağımsız olarak Lange, duygunun ikincil bir fenomen olduğuna göre "çevresel" bir duygu teorisi önerdi - bir davranış eyleminin uygulanması sırasında kaslarda, kan damarlarında ve iç organlarda meydana gelen değişiklikler hakkında beyne gelen sinyallerin farkındalığı duygusal bir uyarıcıdan kaynaklanır. Başka bir deyişle, beyne etki eden emotiyojenik bir sinyal belirli bir davranışı harekete geçirir ve ters somatosensoriyel ve viscerosensory afferentation bir duyguya neden olur. Modern fizyoloji ve nöropsikolojide James-Lange teorisine ek olarak, tükürük ve talamusun (Kennon) çalışması, duyguların tezahürüne neden olan bir ara faktör olarak kabul edilir.
2. Duyguların "bilgisel" bir teorisi vardır. Duygu, durum hakkında bilgi eksikliğine tepki olarak vücudun tepkisidir. Duyguların ortaya çıkmasındaki ana faktörler şunlardır: durumun belirsizliği; gelişme olasılığının değişen derecelerinde; durumla ilgili mevcut bilgilerin arka plan düzeyi. Bilgi yeterli olduğunda, durum tanımlandığında ve gelişimi için açıkça hesaplanmış seçeneklere sahip olduğunda, bir dizi olumlu duygu ortaya çıkar. Durum hakkında yeterli bilgi olmadığında, durum yeterince kesin olarak öngörülemez olduğunda, tepki olarak olumsuz duygular ortaya çıkar.
3. İçinde modern teoriler duygular, zihinsel eylemlerin yazışmalarının sonucu olarak yorumlanırlar. Duygular, beklenen durumun görüntüsü ile mevcut durumun görüntüsünün karşılaştırılması sonucunda açıklanır.
Duygu işlevleri:
- Düzenleyici işlev - kelime iyileşebilir;
- Yansıtıcı işlev - olayların genelleştirilmiş bir değerlendirmesinde ifade edilen. Vücut üzerinde etkili olan faktörlerin yararlılığını ve zararlılığını belirler ve zararlı etkinin kendisi belirlenmeden önce tepki verir;
- Sinyal işlevi - ortaya çıkan deneyimler, bir kişiye yolunda karşılaştığı engellerin sinyalini verir;
- Uyarıcı işlev;
- Güçlendirme işlevi;
- Anahtarlama işlevi - baskın ihtiyacın belirlendiği güdülerin rekabetinde;
- adaptif - adaptasyon çevre;
- İletişimsel - yüz ifadeleri, bir kişinin deneyimlerini diğer insanlara iletmesine, nesnelere karşı tutumları hakkında onları bilgilendirmesine izin verir.
Duygu ve duyguların sınıflandırılması. Duyguların sınıflandırılması.
Çeşitli duygusal tezahürlerde dört ilk duygu ayırt edilir: sevinç (zevk), korku, öfke, sürpriz.
Duyguların çoğu karışık. Izard'a göre: neşe, pozitif duygusal durum; şaşkınlık; suç; duygulanım şeklinde ilerleyen olumsuz bir duygu durumu olan öfke; nesnelerin neden olduğu iğrenme (nesneler, insanlar ...); aşağılama; korku; utanç; faiz; yas. Schneider'e göre:
- Duygusal durumlar: hoş (sevinç, sürpriz); hoş olmayan (üzüntü, korku);
- Kendine yönelik duygular: hoş (gurur, inatçılık); hoş olmayan (utanç, suçluluk);
- Başkalarına yönelik duygular: hoş (aşk); hoş olmayan (nefret, iğrenme).
Hissel durumlar:
- ruh hali (bu uzun süreli, ancak nispeten zayıf bir şekilde ifade edilen, bütünsel bir duygusal durumdur);
- duygulanım (bu, deneyimlerin duygusal zirvesidir; bu kısa süreli, hızla akan bir duygusal durumdur, ruhu tamamen “yakalar, doldurur, doldurur”);
- stres (bu, stres olarak yaşanan karmaşık, beklenmedik, özellikle sorumlu ve önemli durumlarda ortaya çıkan duygusal bir durumdur);
- hayal kırıklığı (bu, hedefe ulaşılmasını tehdit eden durumlarda ortaya çıkan bir endişe, umutsuzluk, umutsuzluk deneyimidir);
- hobi ve tutku (bu, güçlü duygusal strese sahip bazı nesneler için sürekli, yoğun bir arzudur).
Duyguların sınıflandırılması. Daha yüksek duyular şunları içerir:
1). entelektüel: hakikat aşkı; sorunlu dünya hissi; mantık sevgisi, dünyanın mantıksal düzeni için; felsefe yapma tutkusu; arama heyecanı hissi; entelektüel güven duygusu; iyi bir form, uyum, düşüncenin mükemmelliği duygusu; bilgi eksikliği hissi; hakikat arayışında bir drama duygusu; bilginin sonsuzluğu hissi; yeni keşfedilen bir bilgelik duygusu; gizemli olanı anlama tutkusu; düşüncenin "Ben" durumuna duyulan sevgi; entelektüel yakınlık duygusu; kendini tanıma tutkusu; kişinin entelektüel potansiyellerinin fazlalığı hissi;
2). estetik duygular: güzellik duygusu; boşluk hissi; trajik hissetmek; ironi duygusu;
3). Ahlaki veya ahlaki duygular.
En ünlü Dodonov'un duygu sınıflandırması. 10 duygu sınıfını ayırt eder:
- fedakar- bunlar, başkalarının yardım, destek, himaye ihtiyacı temelinde gelişen duygulardır. Bu şunları içerir: diğer insanlara mutluluk, neşe getirme arzusu; bir başkasının kaderi için endişe hissi; iyi şans için empati ve bir başkası için neşe; güvenlik veya hassasiyet hissi; bağlılık duygusu; katılım hissi, acıma.
- İletişimsel Duygular iletişim ihtiyacı temelinde ortaya çıkar: iletişim kurma, düşünce ve deneyimleri paylaşma arzusu; sempati duygusu, konum; saygı, şükran, hayranlık duygusu; insanların beğenisini kazanma arzusu.
- Gloric Duygular kendini onaylama ihtiyacı ile ilişkili, şöhret ihtiyacı: tanınma, onur kazanma arzusu; yaralı bir gurur duygusu ve intikam alma arzusu; gurur, üstünlük duygusu; kendi gözünde büyümüş olmanın verdiği tatmin duygusu vb.
- Pratik Duygular faaliyetin neden olduğu, başarısı, içindeki zorlukların üstesinden gelmesi: başarılı olma arzusu; gerginlik hissi; işe kapılma hissi; kişinin işine hayran olma hissi; işten sonra hoş bir yorgunluk hissi; zamanın boşuna harcanmamış olmasından duyulan tatmin duygusu.
- Pön duyguları tehlikelerin üstesinden gelme ihtiyacından ve mücadeleye ilgiden kaynaklanır: susuzluk heyecan; tehlike ile zehirlenme, risk; spor heyecanı hissi; spor öfkesi hissi; yoğun bir gerilim hissi ve kişinin yeteneklerinin en üst düzeyde seferber edilmesi.
- romantik duygular. Gizemli olana duyulan arzuyu içerirler. Bir mucize beklentisi olarak deneyimlenirler; çekici bir his verdi. Bu, dönüştürülmüş bir gerçeklik algısı hissidir. Bu, neler olup bittiğine dair özel bir anlam duygusunu içerir, vb.
- Gnostik Duygular. Bilişsel uyum ihtiyacından kaynaklanırlar. Bir şeyi anlamak istediğimizde deneyimlenirler. Düşüncenin netliği veya belirsizliği hissidir; tahmin; gerçeği keşfetmenin sevinci.
- estetik duygular: güzellikten zevk alma hissi; zarafet, zarafet, yücelik duygusu; hafif bir üzüntü, düşüncelilik hissi. Bu şiirsel bir tefekkür halidir. Bu sevgili, canım, yakın bir duygu. Anıların tatlılığını hissetmek. Acı tatlı bir yalnızlık hissi.
- hazcı duygular. Zihinsel ve fiziksel rahatlık ihtiyacından büyürler. Bu bir zevk, dikkatsizlik, dinginlik hissidir; hoş, akılsız bir heyecan hissi; tatlılık hissi.
- Akisitif duygular: toplamaya eşlik eden duygular; koleksiyonu görüntülerken bir sevinç hissi.
Duyguların konu içeriğinin genelleme derecesine göre, bunlar ayrılır: özel, genelleştirilmiş ve soyut. Duygu ve duyguların içeriği ve ifade biçimleri. Bir nesne için geliştirilen duygular, belirli bir ölçüde tüm homojen nesneler sınıfına aktarılır. Bu nedenle, duyguların yasalarından biri, genellemeleri ve aktarım olasılıklarıdır. Başka bir kalıp, uzun etkili uyaranların etkisi altındaki duyguların donukluğudur. Duygu kalıplarından biri onların toplamıdır. Şu veya bu nesne tarafından sistematik olarak uyandırılan duygular biriktirilir ve özetlenir. Duygusal durumlar değiştirilebilir. Bu nedenle, bir faaliyetteki başarısızlık, başka bir faaliyetteki başarı ile telafi edilebilir. Duygu kalıplarından biri de değiştirilebilirlikleridir. Bir nesneyle ilgili olarak tatmin edilmeyen duygular, diğer nesnelere aktarılabilir (“zayıflara kötülüğün karşılığını vermek”). Bazı durumlarda, duygular karşılıklı olarak uyumsuzdur - kararsız, daha sonra kişilerarası bir çatışma durumu ortaya çıkar. Duyguların ve hislerin dışsal bir ifadesi vardır - ifade. Bir kişi duygularını yüz ifadeleri, jestler, ses, motor tepkiler yoluyla ne kadar çok ifade ederse, o kadar çok ifade ifade edilir. Duyguların dışsal tezahürünün olmaması, duyguların yokluğu anlamına gelmez; bir kişi deneyimlerini gizleyebilir, onları derinlere sürükleyebilir, bu da sağlık durumunu olumsuz yönde etkileyen uzun süreli zihinsel strese neden olabilir. Dıştan, duygular ve hisler şu şekilde ifade edilir: yüz kas hareketleri (yüz ifadeleri); vücut kas hareketleri (pandomim, jestler, duruş, duruş); ses tonunda değişiklikler; konuşma hızındaki değişiklikler. Bir kişinin yüzü, çeşitli duygusal tonları ifade etme konusunda en büyük yeteneğe sahiptir. Duygu araştırmalarının önde gelen uzmanlarından biri olan G. N. Lange, sevinç, üzüntü ve öfkenin fizyolojik ve davranışsal özelliklerini tanımladı. Örneğin, neşenin bir özelliği: neşeye, karakteristik hareketlere (jestler, zıplama, alkışlar), küçük damarlarda (kılcal damarlar) artan kan akışına neden olan motor merkezlerinin uyarılması eşlik eder, bunun sonucunda vücudun derisi döner. kırmızılaşır ve ısınır, iç dokular ve organlar oksijenle daha iyi beslenmeye başlar ve içlerindeki metabolizma daha yoğun bir şekilde oluşmaya başlar. Duygu akışının dinamikleri. Duygu akışının dinamikleri, süreleri, yoğunlukları, yönleri, genişlikleri (hangi nesnelerin yönlendirildiği daireye) vb.
Duygular ve kişilik. Duygular ve hisler kişilik üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Bir insanı ruhsal olarak zengin ve ilginç hale getirirler. Duygusal deneyimler yaşayabilen bir kişi, diğer insanları daha iyi anlayabilir, duygularına yanıt verebilir, şefkat ve duyarlılık gösterebilir. Duygular, kişinin kendisini daha iyi tanımasını, olumlu ve olumsuz niteliklerini fark etmesini, eksikliklerini gidermek için arzular uyandırmasını, uygunsuz davranışlardan kaçınmasına yardımcı olur. Yaşanılan duygu ve hisler, bireyin dış ve iç görünümünde iz bırakır. Duyguların kalitesi, ahlaki bilincin kalitesi tarafından belirlenir. Düşük düzeyde duygusal gelişim, duygusal olgunlaşmamışlık veya zihinsel olgunluk veya duyguların az gelişmişliği olarak adlandırılır. Bu kendini gösterir: duygusal işlevlerin düşük düzeyde organizasyonunda; duyguları modelleme yeteneğinin yokluğunda; aşırı duygusal ifadede; küçük bir duygu çeşitliliğinde; gecikmeye tahammülsüz; dünyadan, gerçeklikten sınırsız taleplerde; uzak hedefler adına olumsuz duygulara katlanamama; duygusal değişime ihtiyaç duyan (kalıcı); şimdiye odaklanmak; duyguları deneyimlemenin etkisi altında gerçekliğin çarpıtılmasında. Genellikle zihinsel sağlık olarak adlandırılan duygusal olgunluk, duygusal deneyimlerinizle uyum içinde olma yeteneğidir. Bir kişi duygularını dinler ve onları açıkça ve çarpıtmadan ifade edebilir.
Duygu düzenleme teknikleri. Bir kişi sadece duygularının insafına kalamaz, aynı zamanda onları etkileyebilir. Bir kişi ortaya çıkan duyguyu durduramaz, ancak üstesinden gelebilir. Bununla birlikte, yalnızca kendi kendini eğiten ve duygularını ve duygularını kendi kendine düzenleyen bir kişi bunu yapabilir. Her insan istenmeyen duygulardan (otojenik eğitimle) kurtulabilir. Şu anda, duygusal durumları düzenlemek için birçok psikoterapötik yöntem vardır. Ancak, çoğu özel bireysel veya grup dersleri gerektirir. Duygusal durumu iyileştirmenin en erişilebilir yollarından biri kahkaha terapisidir. Duyguları düzenlemenin ilk yolu - duyguların dağılımı - her birinde duyguların yoğunluğunun azalmasına yol açan duygusal durumların aralığını genişletmektir. Duyguların bilinçli bir şekilde dağıtılması ihtiyacı, insan deneyimlerinin aşırı konsantrasyonuyla ortaya çıkar. Duyguları dağıtamama, sağlıkta önemli bir bozulmaya yol açabilir. Duyguları kontrol etmenin ikinci yolu - konsantrasyon - faaliyet koşullarının duyguların tam konsantrasyonunu tek bir şey üzerinde yoğunlaştırmasını gerektirdiği durumlarda gereklidir. hayati içinde belirli bir süre hayat. Bu durumda, bir kişi, kendisi için en önemli olan durumlarda duyguların yoğunluğunu arttırmak için bir dizi duygusal durumu kasıtlı olarak faaliyet alanından dışlar. Duyguları yönetmenin üçüncü yolu - geçiş - deneyimlerin duygusal durumlardan tarafsız olanlara aktarılmasıyla ilişkilidir. Sözde yıkıcı duygularla (öfke, öfke, saldırganlık), gerçek durumları geçici olarak yanıltıcı veya sosyal olarak önemsiz olanlarla ("günah keçisi" ilkesine göre) değiştirmek gerekir. Bununla birlikte, yapıcı duygular (öncelikle ilgi alanları) önemsiz şeylere, yanıltıcı nesnelere odaklanırsa, artan sosyal ve duygusal durumlara geçmek gerekir. kültürel değer. Spesifik tekniklerin aranması, bireye, olgunluk seviyelerine bağlıdır.
Gelişim duygusal alan kişilik. Korku ve öfke gibi temel duygular çocuklukta kendini göstermeye başlar. İlk başta, doğaları gereği bilinçsizdirler (çocuğu dramatik bir şekilde yukarı kaldırırlar - bütün küçülür) Oyun yoluyla çocukta olumlu duygular gelişir. Okul çağında, çocuklar zaten bir utanç duygusu yaşarlar. Entelektüel duyguları geliştirmek ancak gelişmiş kişi. Okulda öğrenme sürecinde öğrenciler, entelektüel duyguların gelişimine katkıda bulunan bilginin temellerini öğrenirler. Medyanın etkisiyle diğer insanlarla iletişimde, sanat eserlerinin algılanmasında ortaya çıkan empati (empati) sonucunda, duygusal deneyim kişilik gelişimi sürecinde değişir ve zenginleşir.
Duygusal kişilik özellikleri. Sıklıkla tekrarlanan duygular ve hisler bunlardan biri olabilir. karakteristik özellikler kişilik, özelliklerinden biri. E. P. İlyin, bir kişinin aşağıdaki duygusal özelliklerini tanımlar:
- Duygusal uyarılabilirlik;
- Duyguların deneyim derinliği;
- Duygusal kararsızlık-katılık;
- Duygusal tepki;
- dışavurumculuk;
- duygusal stabilite;
- İyimserlik, kötümserlik.
Bir kişinin duygulara neden olan durumlara karşı bireysel duyarlılığına duygusallık denir. Bir kişinin duygulanımlara duyarlılığına duygulanım denir. dayanıklılık - dayanıklılık. Duygusal kişilikler, güçlü ve şiddetle akan duygusal deneyimlere eğilimlidir. Bu özellikler büyük ölçüde bireyin yüksek sinirsel aktivitesinin türü ile belirlenir. Ancak sosyalleşme sürecinde duygusal özellikleri önemli değişikliklere uğrar ve sosyal bir görünüm kazanır. Bir kişi doğrudan duygusal tezahürleri kısıtlamayı öğrenir, kılık ve taklitlerine başvurur, duygusal istikrar, hoşgörü - zorluklara dayanma yeteneği oluşturur. Herkes aynı şekilde başarılı olmaz. Bazıları için, büyük duygusal uyarılabilirlik, büyük duygusal istikrarla birleştirilir, diğerleri için, duygusal uyarılabilirlik genellikle duygusal bozulmalara, öz kontrol kaybına yol açar. Bazı insanlar için duygusal alan son derece sınırlıdır. Duygusal bir anomalinin olası tezahürleri de vardır - asintonite (duygusal duyarsızlık).
Duyguların bilişsel ve pratik faaliyetlerdeki rolü. Duygular en doğrudan öğrenmeyle ilgilidir. Güçlü bir duygusal tepkiye neden olan önemli olaylar, hızlı ve kalıcı olarak hafızaya işlenir. Başarı-başarısızlık duyguları, bir kişinin meşgul olduğu faaliyet türüyle ilgili olarak sevgiyi aşılama veya sonsuza dek söndürme yeteneğine sahiptir, çünkü duygular, bir kişinin gerçekleştirdiği faaliyetle ilgili olarak motivasyonunun doğasını etkiler. Entelektüel duygularda, kişinin ona karşı tutumunun deneyimi bilişsel aktivite ve zihinsel eylemlerin sonuçlarına. Sürpriz, merak, şüphe - bir kişiyi çalışmaya teşvik eden duygular Dünya gerçeği öğrenmek, yeni bir şey keşfetmek. duygusal davranış. En önemsiz nedenlerle ruh halinin değişkenliği ile karakterizedir. Psikolojik problemler kişiliğin duygusal alanının eğitimi. Bir kişinin duygu ve duygularının eğitimi erken çocukluktan başlar. Olumlu duygu ve hislerin oluşması için en önemli koşul yetişkinlerden bakımdır. Sevgiden ve şefkatten yoksun olan o çocuk soğuk ve tepkisiz büyür. Duyguların oluşması için bir diğer koşul ise, çocukların duygularının yalnızca öznel deneyimlerin sınırlarıyla sınırlı kalmayıp, belirli eylem, eylem ve etkinliklerde gerçekleşmesidir. Duyguların patolojisi Hipotimi veya depresyon, genel zihinsel tonda bir azalma, üzüntü veya üzüntü görünümünün eşlik ettiği neşeli ve hoş bir çevre algısı hissinin kaybı ile karakterizedir. Hipotimi, depresif bir sendromun oluşumunun temelini oluşturur. Manik sendrom (hipertimi), uyarmanın varlığını gösteren bir üçlü semptomun varlığı ile karakterize edilir: sevinçli, neşeli ruh hali, derneklerin akışının hızlanması ve motor uyarma, yılmaz aktivite arzusu. Depresyonda olduğu gibi, duygusal üçlünün bireysel bileşenlerinin şiddeti farklıdır.
Moria- dürtülerin kısıtlanması, bazen bir bilinç bulanıklığı olabilirken, ruh halindeki bir artışın bir miktar kısıtlama, dikkatsizlik ile bir kombinasyonu ile karakterize edilen bir durum. En sık beynin ön loblarında hasar ile görülür.
disfori- kasvetli, kasvetli, huysuzluk, sinirlilik, herhangi bir dış uyarana aşırı duyarlılık, kolay başlangıçlı acımasız acı, patlayıcılık ile kötü niyetli ruh hali.
öfori- Memnuniyet, dikkatsizlik, huzur duygusu ile yüksek ruh hali. Ecstasy, bir zevk, olağanüstü neşe, ilham, mutluluk, coşku, hayranlık, çılgınlığa dönüşme deneyimidir.
Korku, panik- yaşamı, sağlığı, esenliği tehdit eden bir şey beklentisiyle ilişkili iç gerilimin olduğu bir durum. Şiddeti farklı olabilir - keskin olmayan kaygı ve kaygıdan göğüste sıkışma hissi, "kalpleri durdurma", yardım çığlıkları, kaçma, atma ile panik korkuya. Bol miktarda vejetatif tezahür eşliğinde - ağız kuruluğu, vücudun titremesi, cilt altında "tüylerin diken diken olması" görünümü, idrara çıkma, dışkılama dürtüsü, vb. Duygusal kararsızlık - keskin ruh hali, onu yükseltmekten önemli bir azalmaya, duygusallık için gözyaşı.
ilgisizlik- olup bitenlere tamamen kayıtsızlık, kişinin durumuna, konumuna, geleceğine kayıtsız bir tutum, mutlak düşüncesizlik, herhangi bir duygusal tepki kaybı. Duygusal donukluk, duygusal donukluk - zayıflama, yetersizlik veya duygusal tepkinin tamamen kaybı, duygusal tezahürlerin yoksulluğu, zihinsel soğukluk, duyarsızlık, donuk kayıtsızlık. Şizofreninin veya özel bir psikopati türünün özelliğidir. Parathymia (duygunun yetersizliği), kendisine neden olan nedene niteliksel olarak karşılık gelmeyen, buna neden olan fenomene yetersiz olan bir duygunun tezahürü ile karakterize edilir. Bu tür hastalar üzücü bir olayı bildirirken yetersiz gülebilir, şaka yapabilir, duruma uygun olmayan eğlenceler gösterebilir ve tersine, neşeli olaylar hakkında bilgi olduğunda üzüntü ve üzüntüye düşebilir. İrade kavramı ve tezahürleri. İnsan davranışı ve etkinliği, yalnızca duygu ve duygular tarafından değil, aynı zamanda irade tarafından da uyarılır ve düzenlenir. İnsan aktivitesinin mekanizmaları aşağıdakilere ayrılabilir:
- İstemsiz (kendiliğinden, refleks, içgüdüsel vb.);
- Keyfi - "Ben-kendim" (kasıtlı, kasıtlı, kasıtlı, bilinçli, vb.);
- Baskı altında keyfi (zorla, zorunlu, vb.).
İstemsiz eylemler, bilinçsiz veya yeterince net olmayan güdülerin (dürtüler, tutumlar vb.) ortaya çıkmasının bir sonucu olarak gerçekleştirilir. Dürtüseldirler ve net bir plana sahip değildirler. İstemsiz eylemlere bir örnek, insanların tutku halindeki eylemleridir (şaşkınlık, korku, zevk, öfke). Keyfi eylemler, hedefin farkındalığını, başarılmasını sağlayabilecek bu operasyonların ön sunumunu, sıralarını içerir. Bilinçli ve bir amacı olan yapılan tüm eylemler, insanın iradesinden kaynaklandığı için bu şekilde adlandırılmıştır. Will, en zor durumlarda içsel zihinsel ve dışsal fiziksel eylemlerinizi bilinçli olarak kontrol etmenizi sağlar. yaşam durumları. Bir kişi, yalnızca hedefe ulaşma yolunda ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmesi gerektiğinde isteğe bağlı düzenlemeye başvurur. Diğer tüm durumlarda, düzenleme isteğe bağlı olmayabilir, ancak bireyin çabasını gerektirmeyen kasıtlı olabilir. Çeşitli karmaşık eylemler gerçekleştirebilirsiniz, ancak bir kişi kendini bunları gerçekleştirmeye zorlayana kadar bunlar isteğe bağlı olmayacaktır.
Niyet bilincin düzenleyici tarafıdır. Bu, aktivite ve davranışın en yüksek öz düzenleme seviyesidir.
İrade üç şekilde değerlendirilir:
1. İnsan malı olarak irade- bu, kişinin kendi arzuları ve özlemleri biçimindeki içsel engellerin üstesinden gelirken bilinçli olarak belirlenmiş bir hedef doğrultusunda hareket etme yeteneğidir. İrade, 2 motivasyonel eğilim arasındaki çatışma durumundaki davranıştır: daha değerli ve bilinçli olarak kabul edilen bir hedef; duygusal olarak daha çekici Ve birincisi, ikincisini bastırarak kazanır.
2. Bir süreç olarak irade. Bu, bilinçli bir öz-düzenleme, zorlukların üstesinden gelmek için mevcut fırsatların bilinçli seferberliğidir. İsteğe bağlı eylem, doğrudan onu takip etmeyen bir hedefe ulaşmayı amaçlayan bir eylemdir.
3. Bilincin içeriği olarak irade. Bu, konunun kendisi tarafından yaratılan, kendi motivasyonunun yeterli olmadığı eylemler için ek teşviklerdir. İrade mekanizmalarından biri de karşılaşılan engeli aşma ihtiyacıdır. İstemli davranış biçimleri için, hedefin farkındalığı yeterli değildir, zorunlu olarak gönüllü çabayı içerir. İstemli çaba, enerji sıkıntısı olduğunda ve mevcut zihinsel kaynakları harekete geçirmenin gerekli olduğu durumlarda bilinçli olarak neden olunan özel bir zihinsel strestir. İstemli çaba, adeta en büyük direniş çizgisi boyunca yapılan eylemdir. Will şunları içerir: kendi kaderini tayin hakkı; kendi kendine başlatma; irade; kendi kendine seferberlik. İstemli eylemlerin amaçlı doğası ve türleri.
Hareketler - kritik bağlantılar gönüllü eylem. Planı olmayan bir eylem isteğe bağlı olarak kabul edilemez. İradeli eylem, bir kişinin karşı karşıya olduğu hedefi gerçekleştirdiği bilinçli, amaçlı bir eylemdir. İrade faaliyeti her zaman iradenin tüm işaretlerini ve niteliklerini içeren belirli istemli eylemlerden oluşur. İstemli eylemler basit ve karmaşıktır. Basit olanlar, tereddüt etmeden bir kişinin amaçlanan hedefe gittiği, ona neyi ve ne şekilde başaracağı açıktır. Basit bir gönüllü eylem için, bir hedef seçiminin, bir eylemi belirli bir şekilde gerçekleştirme kararının, bir güdü mücadelesi olmadan gerçekleştirilmesi karakteristiktir. Karmaşık bir istemli eylemde, aşağıdaki aşamalar ayırt edilir: hedefin farkındalığı ve ona ulaşma arzusu; hedefe ulaşmak için bir dizi fırsatın farkındalığı; bu olasılıkları onaylayan veya reddeden motiflerin ortaya çıkışı; güdüler ve seçim mücadelesi; olasılıklardan birini çözüm olarak kabul etmek; kararın uygulanması. İrade, yalnızca amaçlı bir eylemin gerçekleştirilmesinde değil, aynı zamanda dürtüsel bir eylemin tutulmasında da kendini gösterir.
İradenin düzenleyici, uyarıcı ve kısıtlayıcı işlevleri. Uyarıcı - zorlukların üstesinden gelmek için bir kişinin aktivitesini uyarır. Kısıtlama - hedefe ulaşmak gerektiğinde tezahürünü engeller. Teşvik edici ve engelleyici işlevler sayesinde irade, bir kişinin çeşitli zor durumlarda faaliyetlerini ve davranışlarını düzenlemesini sağlar. İradenin bu işlevleri, dış ve iç engellerin üstesinden gelmeyi amaçlar ve bir kişiden dış ve iç güçlerin gerginliğini gerektirir.
İstemli motifler. Eylem ne zaman isteğe bağlı hale gelir? Motivasyon alanı değiştiğinde. Arzu temelinde ortaya çıkan bir güdü artık yeterli değildir. “İstediğim” gibi değil, “gerektiği gibi” hareket etmem gerektiğinde ortaya çıkan ek bir güdüye ihtiyaç var. Bu bağlamda, güdünün anlamsal değerlendirmesi değişir. Bu, çaba sarf etmek ve kendinizi yapmanız gerekeni yapmaya zorlamak için iradenin gerekli olduğu yerdir. Motiflerin mücadelesi, bir kişi hedefleri, en azından başarı sırasını seçme fırsatına sahip olduğunda ortaya çıkar. Hedefler gerçekleştiğinde ortaya çıkan güdülerin mücadelesi, yapısal bileşen kasıtlı eylem, aksine belirli aşama eylemin bir parçası olduğu gönüllü etkinlik. Motiflerin her biri, bir hedef olmadan önce, arzu aşamasından geçer (hedefin bağımsız olarak seçilmesi durumunda). Arzu, ideal olarak (insan kafasında) var olan ihtiyacın içeriğidir. Bir şeyi istemek, her şeyden önce uyarıcının içeriğini bilmektir.
Gönüllü eylem, yapısı (V.I. Selivanov, V.A. Ivannikov, vb.).İrade, ayrı istemli eylemlerle temsil edilir. İradeli bir eylem, seçim koşullarında, karar vermeye dayalı, güdülerin mücadelesi sırasında gerçekleştirilen ve engellerin üstesinden gelmeyi amaçlayan amaçlı bir eylemdir. V. A. Ivannikov, iradenin motivasyonel bir pozisyondan anlaşılmasına bağlı kalır ve diğer yandan, görünüşe göre, zorlukların üstesinden gelmekle ilgili gönüllü bir düzenleme olarak iradeyi anlama taraftarlarına bağlı kalır. Temel, güdülere dönüşen ihtiyaçlardır. Motifler neredeyse her zaman bilinçlidir. Ayırt etmek: arzular ve eğilimler. Bazı durumlarda, bir motivasyon mücadelesi vardır. Mücadele sonucunda kararlar alınır. İstemli eylemin son anı eylemdir. Harekete geçmek ve sonuç almak. Eylem, sonucun değerlendirilmesiyle sona erer. Selivanov'a göre irade tezahürünün belirtileri: bilinçli hedef belirleme, hedef doğrultusunda eylemler, dış ve iç engellerin üstesinden gelme, kas ve sinir gerginliğinin üstesinden gelme, kişinin eylemlerini yavaşlatma yeteneği ve kişinin deneyimlerinin dışsal tezahürleri (kendini- kontrol).
İsteğe bağlı düzenlemenin güdülerle bağlantısı.İnsan davranışının isteğe bağlı düzenlenmesinin gelişimi çeşitli yönlerde gerçekleştirilir. Bir yandan, bu, istemsiz zihinsel süreçlerin keyfi olanlara dönüştürülmesi, diğer yandan, bir kişinin davranışları üzerinde kontrol sahibi olması, üçüncüsü, kişiliğin istemli niteliklerinin gelişmesidir. Tüm bu süreçler, çocuğun konuşmaya hakim olduğu ve onu zihinsel ve davranışsal öz-düzenlemenin etkili bir aracı olarak kullanmayı öğrendiği andan itibaren ontogenetik olarak başlar. Çocuklarda iradenin gelişimi, onların motivasyonel ve ahlaki alanlarının zenginleşmesi ile yakından ilişkilidir. Faaliyetin düzenlenmesine daha yüksek güdülerin ve değerlerin dahil edilmesi, faaliyeti kontrol eden genel teşvik hiyerarşisindeki durumlarındaki artış, gerçekleştirilen eylemlerin ahlaki yönünü seçme ve değerlendirme yeteneği - tüm bunlar önemli noktalardır. çocuklarda iradenin eğitiminde. İsteğe bağlı düzenlemeyi içeren bir eylemin motivasyonu bilinçli hale gelir ve eylemin kendisi keyfi hale gelir. Böyle bir eylem her zaman keyfi olarak oluşturulmuş bir güdüler hiyerarşisi temelinde gerçekleştirilir; burada en yüksek seviye, faaliyetin başarısı durumunda bir kişiye ahlaki memnuniyet veren yüksek derecede ahlaki bir dürtü tarafından işgal edilir. Çocuklarda davranışın isteğe bağlı düzenlenmesini iyileştirmek, genel davranışlarıyla ilişkilidir. entelektüel gelişim, motivasyonel ve kişisel yansımanın ortaya çıkmasıyla. Bu nedenle, çocuğun iradesini genelinden ayrı olarak eğitmek psikolojik gelişim neredeyse imkansız. Aksi takdirde, şüphesiz olumlu ve değerli kişisel nitelikler olarak irade ve azim yerine, karşıtlıkları ortaya çıkabilir ve bir yer edinebilir: inatçılık ve katılık. Motiflerin savaşı. Will, bir güdüler mücadelesini varsayar. Bu temel özelliğe göre, istemli eylem her zaman diğerlerinden ayrılabilir.
Karmaşık bir isteğe bağlı eylemde, aşağıdaki aşamalar ayırt edilir:
- hedefin farkındalığı ve bunu başarma arzusu;
- hedefe ulaşmak için bir dizi fırsatın farkındalığı;
- bu olasılıkları onaylayan veya reddeden motiflerin ortaya çıkışı;
- güdüler ve seçim mücadelesi;
- olasılıklardan birini çözüm olarak kabul etmek;
- kararın uygulanması.
Motiflerin mücadelesi aşamasında, hedefe ulaşmanın olası yolları ve araçları, kişinin inançlar, duygular, davranış normları, önde gelen ihtiyaçlar dahil olmak üzere değerler sistemi ile ilişkilidir. Burada, olası yolların her biri, belirli bir yolun belirli bir kişinin değer sistemine uygunluğu açısından tartışılmaktadır. Güdüler ve seçim arasındaki mücadele aşaması, karmaşık bir istemli eylemin merkezinde yer alır. Burada, bir hedef seçme aşamasında olduğu gibi, bir kişinin hedefe ulaşmak için kolay bir yol olasılığını kabul etmesiyle bağlantılı bir çatışma durumu mümkündür (bu anlayış ikinci aşamanın sonuçlarından biridir), ancak aynı zamanda ahlaki duygularından veya ilkelerinden dolayı bunu kabul edemez. Diğer yollar daha az ekonomiktir (ve bu bir kişi tarafından da anlaşılır), ancak bunları takip etmek kişinin değer sistemi ile daha uyumludur. Bu durumu çözmenin sonucu bir sonraki aşamadır - olasılıklardan birinin çözüm olarak benimsenmesi. İç çatışma çözülürken gerilimin düşmesiyle karakterize edilir. Burada, kullanımlarının araçları, yöntemleri, sıraları belirtilir, yani rafine planlama yapılır. Bundan sonra, uygulama aşamasında planlanan kararın uygulanması başlar. İsteğe bağlı bir kararın kabulü ve uygulanması. İsteğe bağlı bir karar genellikle birbiriyle rekabet halinde olan çeşitli dürtüler karşısında verilir ve bunların hiçbiri sonunda isteğe bağlı bir karar vermeden kazanamaz. Eylemin isteğe bağlı doğasının bir başka işareti, uygulanması için iyi düşünülmüş bir planın varlığıdır. Planı olmayan bir eylem isteğe bağlı olarak kabul edilemez. Bir karar verirken, kişi olayların daha sonraki seyrinin kendisine bağlı olduğunu hisseder. Bir kişinin eyleminin sonuçlarının farkında olması ve olanların kendi kararına bağlı olması, bir irade eylemine özgü bir sorumluluk duygusuna yol açar. Karar verme farklı şekillerde ilerleyebilir. Bazen bilinçte özel bir aşama olarak göze çarpmaz: irade eylemi herhangi bir karar alınmadan yapılır. Bu, bir kişide ortaya çıkan dürtünün herhangi bir iç muhalefeti karşılamadığı ve bu dürtüye karşılık gelen hedefin gerçekleşmesinin herhangi bir dış engelle karşılaşmadığı durumlarda olur. Bu koşullar altında, hedefi hayal etmek ve eylemin takip etmesi için arzu edilirliğini gerçekleştirmek yeterlidir. Harekete geçme dürtüsünün ortaya çıkışını bir tür karmaşık güdüler mücadelesinin izlediği veya tartışma ve eylemin ertelendiği bu istemli eylemlerde, karar özel bir an olarak öne çıkıyor. Bazen çözüm, olduğu gibi, güdülerin mücadelesine neden olan çatışmanın tam bir çözümü olarak kendiliğinden gelir. Son olarak, en sona kadar ve karar verme anında, her bir motif hala gücünü korur, tek bir olasılık kendiliğinden ortadan kalkmaz ve bir neden lehine karar verilir, çünkü diğerlerinin etkin gücü tükendi, ancak diğer güdüler çekiciliğini yitirdiği için, ancak tüm bunları feda etmenin gerekliliği ya da yararı gerçekleştiği için. Böyle bir durumda, güdülerin mücadelesiyle sonuçlanan çatışma, onu tüketecek bir çözüm almadığında, çözüm özellikle kabul edilir ve diğer her şeyi kabul edilen bir hedefe tabi kılan özel bir eylem olarak seçilir. Kararın kendisi ve ardından onu takip eden infaz, böyle bir durumda genellikle belirgin bir çaba duygusu eşlik eder. İç mücadeleyle ilişkili bu duyguda, bazıları istemli eylemin özel bir anını görmeye meyillidir. Ancak, her karara ve hedef seçimine bir çaba duygusu eşlik etmemelidir. Çabanın varlığı, istemli eylemin gücüne değil, bu gücün karşılaştığı muhalefete tanıklık eder. Ancak yine de irade eyleminin temel özelliği olan kararla ilgili çabada görmek yanlıştır. Kişi tamamen kararında olduğunda ve tüm özlemleri tam, bölünmemiş bir birlik içinde birleştiğinde, karar vermek için herhangi bir çaba göstermez ve yine de bu irade eyleminde özel bir yenilmez güç olabilir. Kararın uygulanmasını etkileyemez, ancak etkileyemez. Ancak burada, gerçek zorluklarla mücadelede, iradenin en önemli bileşeni veya tezahürü olarak irade çabası yeteneği önemli bir önem kazanır. AT belli bir anlamda her istemli eylem, belirli bir hedefin benimsenmesini öngerektirdiği ve buna karşılık gelen motor küreye erişme arzusunu, onun uygulanmasına yönelik eyleme açtığı ölçüde bir karar içerir. Kişiliğin istemli nitelikleri ve oluşumları. İstemli nitelikler, bireyin mülkiyeti haline gelen, belirli bir durumda tezahür eden ve zorlukların üstesinden gelmenin doğası tarafından koşullandırılan isteğe bağlı düzenlemenin özellikleridir. Yaklaşık 30 güçlü iradeli nitelik vardır.
Ilyin'in sınıflandırması. 3 grup isteğe bağlı nitelik ayırt eder:
- Kendini kontrol etmeyi karakterize eden isteğe bağlı nitelikler: dayanıklılık; belirleme; cesaret.
- Amaçlılığı karakterize etmek: sabır; sabır; sebat.
- Ahlaki olarak- isteğe bağlı nitelikler: cesaret ve kahramanlık; özveri; ilkelere bağlılık; disiplin ve organizasyon; bağımsızlık ve inisiyatif; çalışkanlık.
Brichtsin'in sınıflandırması. Brichtsin'in sınıflandırma fikri, bireysel ve grup faaliyetlerinin düzenlenmesinde ana bağlantıların kullanılmasıdır:
- Faaliyet başlatma: inisiyatif; verim.
- Faaliyet planlaması: bağımsızlık; sağduyu; çabukluk (el becerisi); sağduyu.
- Dış koşulların ve iç ön koşulların hazırlanması: bağımsızlık; titizlik
- yönetim ve yürütme birimlerinin organizasyonu (kendi kendine organizasyon): kendi kendini kontrol; yeterlik.
- Dış ortamla etkileşim ve İç ortam: dayanıklılık; ılımlılık.
- Karmaşık bilgi işleme ve karar verme süreci: basiret; cesaret; belirleme.
- Yönetim bağlantıları arasındaki iletişim: bilinç; bütünlük.
- Yönetim bağlantılarının etkileşiminin koordinasyonu: amaçlılık; çalışkanlık.
- Bağlantıların yürütme unsurlarının düzenlenmesi: canlılık; titizlik
- Görevi tamamlama ve planı netleştirme süreci üzerinde kontrol: ısrar; esneklik.
- Faaliyetlerin ilerlemesinin ve sonuçlarının nihai değerlendirmesi: sorumluluk.
Pryadein'in sınıflandırması. Rus dilinden 58 nitelik seçti. İstemli nitelikler 6 semptom kompleksi oluşturur:
- Cesaret, cesaret, cesaret, cesaret, metanet, azim, hareketlilik, kararlılık, hareketlilik ve amaçlılık (tek bir faktör oluşturur);
- Girişkenlik, hareketlilik, korkusuzluk, titizlik, dayanıklılık, doğruluk, adalet;
- Farkındalık, irade, dayanıklılık, dayanıklılık;
- Azim, azim, itaat, sıkı çalışma, boyun eğme, kısıtlama, doğruluk, konsantrasyon, ılımlılık, sessizlik, açıklık, bağlılık, dakiklik, organizasyon, titizlik, öz eleştiri;
- Verimlilik, sorumluluk, tutarlılık, organizasyon, çalışkanlık, beceriklilik, sebat, bağlılık;
- Öz kontrol, bağımsızlık, gürültü bağışıklığı, kısıtlama, denge, soğukkanlılık (faktörlerin nitelikleri azalan yük sırasına göre listelenmiştir).
Ayrı istemli nitelikler ve bir bütün olarak istemli etkinlik, farklı güç, kararlılık, genişlik ve yön seviyeleri ile değerlendirilir. irade sırasında oluşur yaş gelişimi kişi. Sadece yaşamın dördüncü yılında arzular az çok istikrarlı bir karakter kazanır. Aynı yaşta, çocuklarda bir güdü mücadelesinin ortaya çıktığı not edilir. Tüm zihinsel süreçler gibi, irade de kendi başına gelişmez, kişinin kişiliğinin genel gelişimi ile bağlantılı olarak gelişir. Bazen zaten yüksek bir irade gelişimiyle karşılaşabilirsiniz. erken çocukluk. Yüksek seviye vasiyetler çocukların yaratıcı olduğunu gösterir. oluşum isteğe bağlı özellikler genç bir kişi bağımsız başladığında daha büyük bir yaşta bile durmaz emek faaliyeti. Çocuklukta oyun, istemli niteliklerin gelişiminde büyük önem taşımaktadır. okul çağında eğitim faaliyeti. Herhangi bir zihinsel işlev gibi, iradenin de patolojik biçimleri vardır: 1). Abulia - patolojik irade eksikliği; 2). Hipobuli - daha az belirgin irade eksikliği; 3). Hiperbulia - "süper güçlü" olacak. Bireyin eğitim ve kendi kendine eğitim görevleri. çok Genel görünüm modern okul aşağıdaki eğitim modellerine odaklanır: a) eğitimin profesyonel aşamasına hakim olmak için hazırlanmış, eğitimli, entelektüel olarak gelişmiş bir mezun modeli; b) fiziksel olarak sağlıklı bir insan modeli; c) ahlaki açıdan eğitimli bir kişi ve vatandaş modeli; d) başarılı (üretken, yaratıcı) bir kişilik modeli; e) Mevcut sosyal koşullara uyum sağlayabilen ve girişimci ruha ve rekabet gücüne sahip, uyumlu bir kişilik modeli. Kendi kendine eğitim kavramı, yeni bir başkasını ortaya koymaktadır. Rus okulu eğitim ideali modeli: kendi kendini eğiten, kendini geliştiren, kendini geliştiren kişilik. Kendi kendine eğitim, gönüllü niteliklerin geliştirilmesinde büyük önem taşımaktadır. Yalnızca kendi kendine eğitim, bir kişiye kendini yönetme, güçlü iradeli çabalar gösterme, zorlukların üstesinden gelmek için tüm kaynaklarını seferber etme fırsatı verebilir. Bir kendi kendine eğitim programı var: güçlü iradeli nitelikler sadece her tür faaliyette gösterilmelidir ve aşırı durumlar, ama aynı zamanda içinde Gündelik Yaşam; sadece ulaşılabilir hedefler belirlemeye çalışın; belirlenen hedefe ulaşılmalıdır; bir işe başlarken, önce planlayın, vb. Kişiliğin kendi kendine eğitim teknolojisi: hedef belirleme ve görevler.
İhlaller olacak. Abulia. Aktivite, pasiflik, kendiliğindenlik, adinami için istek eksikliği. Hiperbuli. Bir hedefe hemen ulaşmak için dürtüsel bir arzunun yanı sıra, çeşitli, sıklıkla değişen aktivite dürtülerinin bolluğu ile aşırı aktivite durumu. Doğal eğilimler sınırsızdır. Parabulya. Motif oluşum mekanizmalarının ihlalinden kaynaklanan davranış patolojisi. Duygusal-istemli kişilik alanının teşhisi Grafik tekniği Kaktüs. Depresyon. Beck Depresyon Envanteri. Dürtüsellik, azim, ruh halleri çalışması, subjektif kontrol, kaygı, duygusal-istemli alan ve genel olarak kişilik, duygusal tepki verme. Kişisel kaygı ölçeği. YÖNTEM Bitmemiş cümleler. Yöntem Saldırganlığı (Rosenzweig testinin modifikasyonu). A. Assinger'ın saldırganlık teşhis tekniği. Yağmurda Teknik Adam. Teknik Var olmayan hayvan. Tekniği "Otoportre". İletişimsel bir tutumu teşhis etme metodolojisi VV Boyko. Stresle başa çıkma davranışını teşhis etmek için bir yöntem (stresli durumlarda başa çıkma davranışı). Sosyal hayal kırıklığı düzeyini teşhis etme metodolojisi. Metodoloji Ev-ağaç-adam. Çocukların kaygı testinin (Temml, Dorki, Amen) ve Sinema metodolojisinin değiştirilmesi. İyi olma hali, aktivite ve ruh halinin hızlı değerlendirilmesi için anket. Çizim testi "Ailem". Çizim testi "Fil". Hayvan ailesi testi. "Streslere karşı dirençli misiniz?" Testi Philips Okul Kaygı Testi. Kişisel ve durumsal kaygı ölçeği Ch. D. Spielberg - Yu. L. Khanin. Azaltılmış ruh hali ölçeği.
9. Bölüm
9.2. Duygularla İlişkili Fizyolojik Tepkileri Ölçme
Duyguların neden olduğu fizyolojik reaksiyonları ölçmek için en yaygın cihaz, daha yaygın olarak "yalan dedektörü" olarak adlandırılan yalan makinesidir. Yalan dedektörü, kalp atış hızı ve solunumu, kan basıncını, sindirim organlarının aktivitesini ve galvanik cilt tepkisini ölçen bir cihazdır. Elektrotlar deneğin vücudunun çeşitli bölgelerine bağlanır. Bu elektrotlar daha sonra fizyolojik parametreleri kaydeden ve bir kaydedici kullanarak kaydeden bir cihaza bağlanır.
Cihazın çalışması, yalan söylemenin güçlü duygulara neden olduğu varsayımına dayanmaktadır. Yoğun duygulara fizyolojik parametrelerde bir değişiklik eşlik ettiğinden, cihaz her yalan söylediğinde fark edilebilir dalgalanmalar kaydetmelidir. Konu doğruyu söylüyorsa, fizyolojik parametreler neredeyse sabit kalmalıdır. Yalan makinesi olarak yalan makinesi kullanılarak elde edilen verilerin güvenilirliği şüphelidir. Bir kişi sorguya çekiliyorsa ve hatta her türlü tel ile dolanıyorsa, bu başlı başına zaten onda duygular uyandırabilir. Ek olarak, yalan söylemeyle ilişkili duygusal uyarılma derecesinde önemli bireysel farklılıklar vardır. Bazıları kolaylıkla yalan söylerken, diğerleri cevaptan emin olmasalar bile güçlü duygular hissederler.
Psikologlar, duyguları tek bir yöntemle etkili bir şekilde değerlendirmenin imkansız olduğu konusunda hemfikirdir. Dedektör okumalarının, sözlü açıklamaların ve yüz ifadelerinin ve jestlerin gözlemlerinin aynı anda kullanılmasıyla bile, güvenilir sonuçlar elde etmek her zaman mümkün değildir. Elektriksel ve kimyasal parametrelerdeki değişikliklerin çalışmasına dayanan daha yeni yöntemler çok pahalıdır, ancak aynı zamanda doğru sonuçlar vermez. Ancak birkaç yöntem paralel olarak kullanıldığında hata olasılığı azalır.
9. Bölüm
9.3. Duygusal durumları incelemek için yöntemler
stres ölçeği
Talimat. Her ifadeyi dikkatlice okuyun ve size en uygun cevabı seçin. Mevcut durumunuz, fikriniz veya ruh haliniz. Sağ daire sadece bir Cevabınızı gösteren numara:
5 = "kesinlikle doğru";
4 = "oldukça doğru";
3 = "biraz doğru, biraz yanlış";
2 = "oldukça yanlış";
1 = "kesinlikle yanlış".
İfadeler |
Yanıtlar |
|||||
1. Sabah zinde ve dinlenmiş uyanırım. | ||||||
2. Hareketlerimi iyi koordine ederim | ||||||
3. Yorgun hissediyorum | ||||||
4. Başkalarının ne dediğini anlamak için bir çabaya ihtiyacım var. | ||||||
5. Aniden güçlü bir kalp atışım var | ||||||
6. Zevk hissetmeden otomatik olarak yerim. | ||||||
7. Etrafımdaki dünya gerçek dışı görünüyor | ||||||
8. Ani bir gürültüyle irkildim. | ||||||
9. Bireysel olayları o kadar canlı hatırlıyorum ki, aynı zamanda onları yeniden yaşıyorum. | ||||||
10. Fiziksel olarak kesinlikle sağlıklıyım | ||||||
11. İnsanların etrafında olmaktan hoşlanırım. | ||||||
12. Sık sık tehlikedeymişim gibi davranırım. | ||||||
13. Dalgınlıkla suçlanamam | ||||||
14. Sık sık aynı kabusu görüyorum | ||||||
15. Kesinlikle, insanların önünde suçluyum | ||||||
16. Küçük şeyler beni rahatsız eder. | ||||||
17. Dramatik olayların bir kronolojisini gösterirlerse TV izlememeye çalışırım. | ||||||
18. işimi seviyorum | ||||||
19. Ciddi bir kayıp yaşadım | ||||||
20. Geceleri iyi uyurum. | ||||||
21. hiç görmüyorum Kötü rüyalar | ||||||
22. Bazen sarhoş olmak istiyorum | ||||||
23. Akrabalarım işim için çok endişeleniyorlar. | ||||||
24. Zamanın ağır çekimde aktığını hissediyorum. | ||||||
25. Bazen sadece dinlenmek istediğim için doktora giderim. | ||||||
26. Birçok şey benim için ilgimi kaybetti. | ||||||
27. Sebepsiz yere öfkemi kaybedebilirim | ||||||
28. Diyette olmalıyım | ||||||
29. Hoş olmayan konular hakkında konuşmaktan kaçınmaya çalışırım. | ||||||
30. Bazen bazı şeyleri unutuyorum. | ||||||
31. Bazen bana yakın insanlar bile beni anlamıyormuş gibi geliyor. | ||||||
32. Duygularım üzerinde daha iyi kontrole ihtiyacım var. | ||||||
33. Geçmişteki olaylar bazen şimdi olanlardan daha canlı bir şekilde hatırlanır | ||||||
34. Bazen bana etrafımdaki dünya renk kaybediyormuş gibi geliyor. | ||||||
35. Ani bir korkuyla uyanırım | ||||||
36. Aynı ritimde çalışmak benim için çok çaba gerektiriyor | ||||||
37. Bazen üşüyorum | ||||||
38. Başı dertte olan insanlara yardım etmek istiyorum | ||||||
39. Son zamanlarda çok tehlikeli durumlarla yüzleşmek zorunda kaldım. | ||||||
40. Birçok yaşıtımdan daha deneyimli bir insan gibi hissediyorum. | ||||||
41. Zorlukla uykuya dalarım | ||||||
42. Yalnız hissediyorum | ||||||
43. Yakın zamanda olanları hatırlamak benim için zor olabilir | ||||||
44. Farklı bir insan olduğumu hissediyorum. | ||||||
45. Bazen en önemsiz şeyler beni mutlu eder | ||||||
46. enerjili hissediyorum | ||||||
47. Sabahları ile uyanıyorum büyük zorluklarla | ||||||
48. Düşüncelerim sürekli düşünmek istemediğim şeye dönüyor | ||||||
49. Utanıyorum | ||||||
50. Tamamen sağlıklı olmadığımı hissetsem bile genellikle doktora gitmem. | ||||||
51. Uykum o kadar gürültülü ki yüksek sesler veya parlak ışıklar beni rahatsız edemez. | ||||||
52. Uykumda çığlık attığımı söylüyorlar | ||||||
53. Sık sık geleceği düşünürüm | ||||||
54. Bazen sinirlenirim | ||||||
55. Niyetlerime aykırı bir şey yapmaktan korkuyorum. | ||||||
56. Söylemek ya da yapmak istediğimi unutuyorum | ||||||
57. İçinde son zamanlar ruh halim kötüleşti | ||||||
58. Güvenecek kimsem yok | ||||||
59. Ailemin bana daha fazla ilgi göstermesini isterdim. | ||||||
60. Kesinlikle risk almayı severim. | ||||||
61. Kara mizahı severim | ||||||
62. Her şey için kendime güveniyorum | ||||||
63. Aç hissetmeden bile sürekli bir şeyler çiğneme ihtiyacı hissediyorum. | ||||||
64. Bazen bana hayatta kafam karışmış gibi geliyor. | ||||||
65. Bana öyle geliyor ki, benden isteneni yapamadım. | ||||||
66. Hayata karşı bir ilgim ve zevkim var | ||||||
67. Arkadaşlarla birlikte mutlu ve huzurluyum. | ||||||
68. Sıkı ve verimli çalışırım | ||||||
69. Şunu veya bunu nereye koyduğumu sık sık unuturum. | ||||||
70. Sorunlarımı kimseyle tartışmamaya çalışırım. | ||||||
71. Hiç korku yaşamadım | ||||||
72. Yalnız kalmak benim için faydalı olur | ||||||
73. Bir şey yaparken genellikle tamamen farklı bir şey düşünürüm. | ||||||
74. Hayatım çeşitli ve olaylı | ||||||
75. Asla utanacağım bir şey yapmadım. | ||||||
76. Diğer insanların zorlukları kimseyi ilgilendirmez | ||||||
77. Yaşımdan çok daha yaşlı hissediyorum | ||||||
78. Bana öyle geliyor ki mutlu bir gelecek beni bekliyor | ||||||
79. Hayatımda hatırlamamanın daha iyi olduğu bir şey yaşamak zorunda kaldım | ||||||
80. Başka birinin acısını keskin bir şekilde algılarım | ||||||
81. Bana öyle geliyor ki hayattan zevk alma yeteneğimi kaybettim | ||||||
82. Baş ağrıları beni rahatsız ediyor | ||||||
83. Kolay para genellikle yasaları çiğnemekle ilişkilendirilir. | ||||||
84. Fazladan para kazanmaya karşı değilim | ||||||
85. Yabancı sesler dikkatimi dağıtıyor | ||||||
86. Beni ilgilendirmiyorsa kavga etmemeye çalışırım. | ||||||
87. Adaletin zaferine inanıyorum | ||||||
88. Kalbim normal çalışıyor | ||||||
89. Bazen hap alıyorum | ||||||
90. Kendimi affedemeyeceğim şeyler var. | ||||||
91. Kesinlikle, iyileşmek için zamana ihtiyacım var | ||||||
92. Alkol herhangi bir stresi iyi giderir | ||||||
93. Sağlığımdan şikayet etmeye meyilli değilim | ||||||
94. Yoluma çıkan her şeyi yok etmek istiyorum | ||||||
95. Çoğu insan sadece kendi iyiliğiyle ilgilenir | ||||||
96. Öfkemi tutmakta zorlanıyorum. | ||||||
97. Güçlü olanın haklı olduğunu düşünmüyorum | ||||||
98. Hiç bayılmadım | ||||||
99. Çatışmalardan kaçınmayı öğrenmeliyim | ||||||
100. Hayatımda iyi arkadaşlar edindim | ||||||
101. Dengeli bir insan olarak kabul edilirim | ||||||
102. Sinir gerginliği sauna için iyi | ||||||
103. Kafam karıştı | ||||||
104. Çoğu zaman bana tehlikenin beni beklediği anlaşılıyor. | ||||||
105. Yorgun hissetmeden çalışırım | ||||||
106. Güçlü bir iç uyarılma yaşıyorum. | ||||||
107. Beklenmedik bir ses veya harekete tepki olarak sıklıkla istem dışı hareketler yaparım. | ||||||
108. Aynı anda birkaç şeye odaklanmayı zor buluyorum. | ||||||
109. Kendime oldukça güveniyorum | ||||||
110. Kadere teşekkür etmem gereken bir şey var |
Metodoloji "Farklı duyguların ölçeği". Diferansiyel Duygu Ölçeği (DES), bir bireyin temel duygu veya duygu komplekslerinin ifadesini değerlendirmek için tasarlanmış bir öz-bildirim aracıdır.
Beş noktalı bir yoğunluk ölçeğinde, her kelimenin öznenin o anda ne hissettiğini açıkladığı doğruluk derecesinin belirlenmesi gerekir.
Çeşitli duygusal deneyimleri yansıtan kelimelerin listesi:
Temel duyguların bilişsel öz değerlendirme yöntemleri T. Dembo. Teknik, E.V. Trubanova (1988). Deneğe en yaygın beş duygunun (sevinç, korku, zevk, öfke, üzüntü) adlarından oluşan bir liste ve her bir duygu için frekans ölçekleri (her zaman, çok sık, bazen, nadiren, çok nadiren, asla) sunulur. Denek, temel duyguların her birinin ortaya çıkış sıklığını not etmelidir.
Metodoloji "Kızgınlık Ölçeği". Teknik, "Kişisel saldırganlık ve çatışma" anketinin bir parçasıdır E.P. İlyin ve P.A. Kovalev ve duygusal uyarılabilirliğin öz değerlendirme düzeyini gösterir.
Talimat. Size verilen ifadeleri okuyun ve evet veya hayır olarak yanıtlayın.
Anket metni:
1. Kolayca sinirlenirim ama çabuk sakinleşirim.
2. Biri beni kızdırırsa, buna dikkat etmem.
3. Göründüğümden çok daha sinirliyim.
4. Bana haksızlık gibi görünse bile eleştirilere her zaman sakince tepki veririm.
5. Alay edildiğimde çok sinirlenirim.
6. Asla öfke patlamalarım olmaz.
7. İnsanlar beni sokakta veya ulaşımda ittiğinde öfkelenirim.
8. İçinde çatışma durumu Sakinim.
9. Haksız yere kınandığımda kendimi nasıl tutacağımı bilmiyorum.
10. Beni kızdırmak genellikle zordur.
Öz değerlendirme testi "Duygusallığın özellikleri". Test, E.P. Ilyin ve duyguların çeşitli özelliklerinin ciddiyetinin kendi kendine değerlendirilmesi için tasarlanmıştır: duygusal uyarılabilirlik, yoğunluk, kararlılık, performans üzerindeki etki.
Talimat. Sorulan soruların her biri için, size sorulan şeye katılıyorsanız "evet", katılmıyorsanız "hayır" yanıtını verin.
1. Konuşmada önemsiz şeyler yüzünden kolayca gücenir misiniz?
2. Bir sınavı (onay, devlet sınavı) beklediğinizden daha az başarıyla geçtiğinizde çok endişeleniyor musunuz?
3. Aklınıza sizi rahatsız eden düşünceler geldiği için sık sık uykuya dalamadığınız oluyor mu?
4. Çok endişelendiğinizde her şey elinizden mi düşüyor?
5. Sizinle ilgili ipuçları ve şakalar karşısında çabuk öfkelenen ve kolayca incinen biri misiniz?
6. Ciddiyetle sinirlendiğinizde kendinizi kaybeder misiniz?
7. Öfkelendikten sonra hemen uzaklaşır mısınız?
8. Bir sınavda, sizin için önemli bir toplantıda vs. heyecanlanmanıza yardımcı oluyor mu?
9. Çabuk sinirlenebilir misin?
10. Haksızlığa uğradığınızda sinirlenir misiniz?
11. Size yapılan suçu ne zamana kadar affetmiyorsunuz?
12. Hiç korkudan “kafanızı kaybettiniz” mi?
13. Tiyatro ya da sinemadaki dokunaklı sahnelerde kolayca ağlayabilir misiniz?
14. Sorumlu bir iş veya konuşmadan önce çok gergin misiniz?
15. Uzun süre önemsiz şeyler için gerçekten endişeleniyor musunuz?
16. Büyük heyecandan aptalca bir şey yapabilir misin?
17. Başkalarının kederine kolayca tepki verir misiniz?
18. Bir şeye veya birine hayran olabilir misiniz?
19. Söylememen gerektiğini söylediğin şeyler için ne kadar endişeleniyorsun?
20. Çok endişeli olsanız bile kontrolünüzü kaybetmiyor musunuz?
21. Eleştirilirseniz kolayca gücenir misiniz?
22. Herhangi bir şekilde hayal kırıklığına uğradığınızda derin bir umutsuzluğa kapılır mısınız?
23. Hayal kırıklıklarınıza uzun süre dayanamadığınız doğru mu?
24. Öfkeden, diliniz boğazınıza yapışmış gibi bir şey söyleyemediğiniz oluyor mu?
25. Çabuk sinirlenir misiniz yoksa öfkelenir misiniz?
26. Sınavlar sırasında veya sizin için önemli bir toplantıdan önce çok gergin misiniz?
27. Suçluya uzun süre surat asıyor musunuz?
28. Testlerde ve sınavlarda güçlü heyecandan dolayı yapabildiğiniz her şeyi gösterememeniz sık sık karşılaşılan bir durum muydu?
29. Önemsiz şeyler için endişeleniyor musunuz?
30. Gerçekten her şeyi ciddiye alıyor musunuz?
31. Başarısızlıklarınızı çabucak unutmaya gerçekten meyilli misiniz?
32. Bir kavga sırasında “bir kelime için cebinize girmediğiniz” doğru mu?
"Duygusal zekayı" değerlendirme metodolojisi (anket EQ). Teknik, duygularla temsil edilen bireyin ilişkisini anlama ve karar vermeye dayalı duygusal alanı yönetme yeteneğini tanımlamak için N. Hall tarafından önerildi.
Talimat. Size bir şekilde hayatınızın çeşitli yönlerini yansıttığına dair ifadeler sunulacak. Cevaplarınızın değerlendirmesine göre bir sayı yazın:
Kesinlikle katılmıyorum - 3
Çoğunlukla katılmıyorum - 2
Kısmen katılmıyorum - 1
Kısmen katılıyorum + 1
Çoğunlukla katılıyorum +2
Kesinlikle katılıyorum + 3
Anket metni:
1. Benim için hem olumsuz hem de olumlu duygular, hayatta nasıl davranılacağına dair bir bilgi kaynağı olarak hizmet ediyor.
2. Olumsuz duygular, hayatımda neyi değiştirmem gerektiğini anlamama yardımcı oluyor.
3. Baskı altındayken sakin olurum.
4. Duygularımdaki değişimi gözlemleyebiliyorum.
5. Gerektiğinde hayatın taleplerine göre hareket edebilmek için sakin ve odaklanmış olabilirim.
6. Gerektiğinde eğlence, neşe, neşe ve mizah gibi çok çeşitli olumlu duygular uyandırabilirim.
7. Nasıl hissettiğimi izliyorum.
8. Bir şey beni üzdükten sonra, duygularımla kolayca başa çıkabilirim.
9. Başkalarının sorunlarını dinleyebilirim.
10. Olumsuz duygular üzerinde durmam.
11. Başkalarının duygusal ihtiyaçlarına karşı duyarlıyım.
12. Diğer insanlar üzerinde sakinleştirici bir etkim olabilir.
13. Kendimi tekrar tekrar engellerle yüzleşmeye zorlayabilirim.
14. Hayatın sorunlarıyla yaratıcı olmaya çalışırım.
16. Sakinlik, hazır olma ve konsantrasyon durumuna kolayca girebilirim.
17. Vakit buldukça olumsuz duygularımı ele alır ve sorunun ne olduğunu bulurum.
18. Beklenmedik bir rahatsızlıktan sonra çabucak sakinleşebiliyorum.
19. Gerçek hislerimi bilmek "iyi form"umu korumak için önemlidir.
20. Açıkça ifade edilmese bile diğer insanların duygularını iyi anlıyorum.
21. Yüz ifadelerinden duyguları tanımakta iyiyim.
22. Eylem gerektiğinde olumsuz duyguları kolayca bir kenara koyabilirim.
23. Başkalarının neye ihtiyacı olduğunu gösteren iletişim işaretlerini toplamakta iyiyimdir.
24. İnsanlar beni diğer insanların deneyimlerini iyi bilen biri olarak görürler.
25. Gerçek duygularının farkında olan insanlar hayatlarını daha iyi yönetirler.
26. Diğer insanların ruh halini iyileştirebilirim.
27. İnsanlar arasındaki ilişkiler konusunda bana danışabilirsiniz.
28. Başkalarının duygularına uyum sağlamada iyiyimdir.
29. Kişisel hedeflere ulaşmak için başkalarının motivasyonlarını kullanmalarına yardımcı olurum.
30. Sorun yaşamaktan kolayca vazgeçebilirim.
M. Snyder tarafından iletişimde öz kontrolün değerlendirilmesini teşhis etme metodolojisi. Belirli durumlara verilen tepkileri anlatan on cümleyi dikkatlice okuyun. Her birini kendinize göre doğru veya yanlış olarak değerlendirmelisiniz. Cümle size doğru geliyorsa, yanlış veya çoğunlukla yanlışsa "B" harfini koyun - "H" harfini.
1. Başkalarının alışkanlıklarını taklit etme sanatı bana zor geliyor.
2. Muhtemelen dikkat çekmek veya başkalarını eğlendirmek için aptalı oynayabilirim.
3. İyi bir oyuncu olabilirdim.
4. Diğer insanlar bazen bir şeyi olduğundan daha derinden yaşadığımı düşünürler.
5. Bir şirkette kendimi nadiren ön planda buluyorum.
6. Farklı durumlarda ve farklı insanlarla uğraşırken, genellikle tamamen farklı şekillerde davranırım.
7. Sadece içtenlikle inandığım şeyin arkasında durabilirim.
8. İşimde ve insanlarla ilişkilerimde başarılı olmak için görmemi bekledikleri gibi olmaya çalışırım.
9. Dayanamadığım insanlarla arkadaş olabilirim.
10. Her zaman göründüğüm gibi değilim.
Mizaç belirlemek için Eysenck anketi
Talimat. Size birkaç soru sorulur. Her soruya "evet" veya "hayır" yanıtı verin.
1. Sık sık yeni deneyimler, dikkatinizin dağılması, güçlü duyumlar yaşamak için can atıyor musunuz?
2. Sizi anlayabilecek, cesaretlendirebilecek, size sempati duyabilecek arkadaşlara ihtiyacınız olduğunu sık sık hissediyor musunuz?
3. Kendinizi kaygısız biri olarak görüyor musunuz?
4. Niyetinizden vazgeçmek sizin için çok mu zor?
5. Her şeyi yavaş düşünüp harekete geçmeden önce beklemeyi mi tercih ediyorsunuz?
6. Sizin için karlı olmasa bile verdiğiniz sözleri her zaman tutar mısınız?
7. Ruh halinizde sık sık iniş çıkışlar yaşar mısınız?
8. Genellikle hızlı hareket eder ve hızlı konuşur musunuz?
9. Bunun için ciddi bir neden olmamasına rağmen mutsuz olduğunuzu hissettiğiniz oldu mu?
10. Bir “argüman” için her şeye karar verebildiğiniz doğru mu?
11. Karşı cinsten hoşlandığın biriyle tanışmak istediğinde utanıyor musun?
12. Öfkelendiğinizde hiç sinirlenir misiniz?
13. Anın etkisi altında düşüncesizce hareket ettiğiniz sık oluyor mu?
14. Bir şeyi yapmamanız veya söylememeniz gerektiği konusunda sık sık endişeleniyor musunuz?
15. Kitap okumayı insanlarla tanışmaya mı tercih edersin?
16. Kolayca gücenir misiniz?
17. Sık sık şirkette olmayı sever misiniz?
18. Başkalarıyla paylaşmak istemediğiniz düşünceleriniz var mı?
19. Bazen o kadar enerji dolusunuz ki, her şey elinizde yanıyor, bazen kendinizi yorgun hissediyor musunuz?
20. Tanıdık çevrenizi az sayıda en yakın arkadaşınızla sınırlamaya çalışıyor musunuz?
21. Çok rüya görüyor musun?
22. Biri size bağırdığında aynı şekilde karşılık verir misiniz?
23. Tüm alışkanlıklarınızın iyi olduğunu düşünüyor musunuz?
24. Sıklıkla bir şey için suçlu olduğunuzu hissediyor musunuz?
25. Bazen eğlenceli bir şirkette duygularınıza ve kaygısız eğlencenize açıklık getirebiliyor musunuz?
26. Sinirlerinizin çoğu zaman sınırlarına kadar gerildiğini söylemek mümkün mü?
27. Canlı ve neşeli biri olarak ününüz var mı?
28. Bir iş yapıldıktan sonra, onu sık sık düşünür ve neyi daha iyi yapabilirdiniz diye düşünür müsünüz?
29. Büyük bir şirketteyken kendinizi huzursuz hissediyor musunuz?
30. Hiç dedikodu yayıyor musunuz?
31. Aklınıza farklı düşünceler geldiği için uyuyamadığınız oluyor mu?
32. Bir şeyi bilmek istiyorsanız, onu bir kitapta bulmayı mı yoksa insanlara sormayı mı tercih edersiniz?
33. Güçlü bir kalp atışınız var mı?
34. Konsantrasyon gerektiren işleri sever misiniz?
35. Titreme nöbetleriniz var mı?
36. Her zaman doğruyu söyler misin?
37. Birbirleriyle dalga geçilen bir şirkette bulunmayı nahoş buluyor musunuz?
38. Sinirli misiniz?
39. Hız gerektiren işleri sever misiniz?
40. Her şey iyi bitmesine rağmen, başınıza gelebilecek çeşitli sıkıntılar ve korkular hakkında sık sık düşüncelerden musallat olduğunuz doğru mu?
41. Hareketlerinizde yavaş ve biraz yavaş olduğunuz doğru mu?
42. İşe veya biriyle buluşmaya hiç geç kaldınız mı?
43. Sık sık kabus görüyor musunuz?
44. Yeni biriyle konuşma fırsatını kaçırmayacak kadar konuşmayı sevdiğiniz doğru mu?
45. Herhangi bir ağrınız var mı?
46. Arkadaşlarınızı uzun süre göremeseydiniz üzülür müydünüz?
47. Gergin biri misiniz?
48. Tanıdıklarınız arasında açıkça hoşlanmadığınız kişiler var mı?
49. Kendine güvenen biri misin?
50. Eksikliklerinize veya işinize yönelik eleştirilerden kolayca rahatsız oluyor musunuz?
51. Çok sayıda insanın katıldığı etkinliklerden gerçekten zevk almakta zorlanıyor musunuz?
52. Bir şekilde diğerlerinden daha kötü olduğunuzu hissetmek sizi rahatsız ediyor mu?
53. Sıkıcı bir şirketi canlandırabilir misiniz?
54. Bazen hiç anlamadığınız şeyler hakkında konuşur musunuz?
55. Sağlığınız için endişeleniyor musunuz?
56. Başkalarına şaka yapmayı sever misin?
57. Uykusuzluk çekiyor musunuz?
Çözüm
Duygulara karşı tutumumuz, Cicero'nun esprili sözüne göre herkesin ulaşmak istediği ve ulaştığında onu suçladığı yaşlılığa karşı tutumumuza çok benzer. Akıl, insan ilişkilerinde duyguların sınırsız gücüne sürekli isyan eder. Ancak protestosu, korku, öfke veya aşırı neşenin iletişimde en iyi danışmanlar olmadığı son derece netleştiğinde, çoğu zaman "bir kavgadan sonra" duyulabilir. “Heyecanlanmaya gerek yoktu”, “geriye doğru” adil adını alan zihin, “önce her şeyi tartmanız ve sonra muhataplara karşı tutumunuzu ortaya koymanız gerekiyordu” diye uyarır.
Bilimsel ve teknolojik ilerlemenin hızlı gelişimi ile bağlantılı olarak, özellikle son zamanlarda, yaşamın hızı önemli ölçüde artmıştır. Bir süre için, bir kişinin modern yaşamın kendisine dayattığı iş miktarını yapacak zamanı yoktur. İlerlemeye ayak uydurmaya çalışan bir kişi sürekli gerginlik içindedir ve pratik olarak gevşemez (dinlenmek için zamanı yoktur), stres geliştirir, yani. nöropsişik stres. Kendinizi stresten korumaya çalışan bir kişi, en az direnç yolunu izler. Duygularını başkalarına saçar (yani deşarj olur, stresi azaltır), böylece kendisinin ve başkalarının sağlığını bozar.
Geleneksel tıp, sağlığımız üzerindeki etkileri açısından duyguları ilk sıraya koyar. Zayıf, kısa ve çeşitli duygular vücuda koşulsuz olumlu yardım sağlar, organlara bir tür duygusal masaj yapar. Eh, büyüklük olarak güçlü ve zaman olarak kısa, ayrıca zayıf ve uzun süre duygular, vücudun organlarında ve sistemlerinde çeşitli fonksiyonel bozukluklara neden olur.
Bilmeliyiz: güçlü kızgınlık karaciğeri etkiler; sürekli duygu korkuüzüntüler - böbrekler; uzun hasret- akciğerler; devamlı endişe- dalak, pankreas; aşırı (dizginsiz) sevinç, kıskançlık veya imrenmek- kalp. Ayrıca zıt bir yasa var - hastalıklı bir karaciğer öfke hissine, hastalıklı böbreklere - korku hissine vb.
Duyguların kontrol edilebileceğini ve kontrol edilmesi gerektiğini anlamamak, insanlar arasındaki ilişkilerde gerilim ve çatışmanın nedenidir. Toplumun kriz durumu, insanların yaşam standartlarının düşmesiyle birlikte ani ekonomik değişimler, değerlerde ve ideolojik fikirlerde değişim, etnik gruplar arası çatışmalar, ayrıca nüfusun göç etmesine neden olan doğal ve çevresel felaketler, nüfusun kırılması yaşam stereotipleri, toplum üyelerinin zihinsel durumunu önemli ölçüde etkiler, onlarda strese, hayal kırıklığına, kaygıya, güvensizliğe, depresyona neden olur.
Bir kişinin duygusal durumunun incelenmesi, A.V. Alekseev, P.K. Anokhin, V.M. Bekhterev, V.V. Boyko, L.S. Vygotsky, E. Hanslik, V.M. İgumenov, E.P. Ilyin, K. Izard, R. Nelson-Jones, I.G. Pestalozzi, I.A. Pereverzeva, I.G. Schultz, Coué, Baudouin, P.V. Simonov ve diğer bilim adamları.
Modern yaşam, insanlardan fiziksel ve zihinsel kaynakların en üst düzeyde seferber edilmesini gerektirir, görevimiz anlamaya yardımcı olmaktır. karmaşık dünya duygular.
İnsanların davranışlarındaki duygu ve hislerin tezahürlerinin dinamiklerinin incelenmesi, kişilerarası ilişkileri geliştirerek toplumumuzun üyeleri arasındaki etkileşim sistemini optimize etme görevleriyle ilişkilidir. Pazar ilişkileri, çağdaşların sadece her türlü faaliyete ilişkin bilgi, beceri ve yeteneklere değil, aynı zamanda psiko-duygusal çatışmaları makul bir şekilde çözme yeteneğine de sahip olduğunu ima eder. Sağlıklı bir duygusal yaşamın temel koşulu, duygulara karşı değer tutumunda bir değişiklik ve duygu yasağının kaldırılması, insan yaşamındaki önemli, etkili ve olumlu rollerinin anlaşılmasıdır. Duygularınızı nasıl düzgün bir şekilde ele alacağınızı öğrenmek çok önemlidir. Kişinin kendi duygularının farkındalığı olmadan imkansız olan kendini anlama, özellikle zor anlarda kendi kaderini tayin edebilmesi için gerekli bir koşuldur. Duygusal psiko-hijyenin görevi, duyguları ayırt etme becerisini geliştirmektir.
Duygusal durumların incelenmesi, olumlu nitelikleri ve zayıflıkları belirlemek için daha az önemli olmayan kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesinin en önemli anahtarıdır; hedeflere ulaşılmasını engelleyen davranış ve tepki kalıplarının istenen yönünde düzeltme.
Ortaya çıkan karşılıklı anlayış engellerini aşın farklı durumlar iletişim kolay değil. Bunu yapmak için, kendinizinki de dahil olmak üzere insan psikolojisinin nüansları konusunda bilgili olmanız gerekir. Bu engelleri kendiniz yaratmamak çok daha kolay. Başkalarıyla karşılıklı anlayışın önündeki ana engel olmamak için, bir kişinin bilmesi gerekir. psikolojik kurallar iletişim ve hepsinden önemlisi, çoğu zaman kişilerarası çatışmaların kaynağı haline gelen duygularını yönetmeyi öğrenirler.
Bu nedenle, ekonomik faaliyetin değişen koşullarında, modern bir insanın duygularını yönetmesini sağlayacak anlama, ayırt etme ve sözelleştirme yeteneğini arttırması önemlidir.
1. Abramova G.S. Tıpta psikoloji / G.S. Abramova, Yu.A. Yudchit'ler. - M., 1998. - 268 s.
2. Abramova Yu.G.Çevre psikolojisi: gelişim kaynakları ve yönleri / Yu.G. Abramova // Vopr. Psikoloji. - 1995. No. 2. S. 130-137.
3. Abulkhanova-Slavskaya K.A.. Aktivite ve psikoloji / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. M., 1980.
4. Abchuk V.A.. Yönetmenin ekmeği: yönetim hakkında eğlenceli / V.A. Abchuk. - L., 1991. - 208 s.
5. Avdeev V.V. Problem durumlarını çözmek için psikoteknoloji / V.V. Avdeev. M., 1994.
6. Adveichev A.A. Liderin kişiliğinin özellikleri ve mesleki faaliyetinin etkinliği / A.A. Adveichev, Yu.S. Rezinkina // Uygulamalı Psikoloji. - 2000. No. 6. S. 94-96.
7. Azon B. Stres tedavi edilebilir / B. Azon. M., 1994. 184 s.
8. Akopov G.V. Duygusal öz düzenleme / G.V. Akopov, L.V. Makeeva ve diğerleri - Samara, 2002. - 167 s.
9. Aleksandrovsky Yu.A. Zihinsel uyumsuzluk durumları ve tazminatları / Yu.A. Alexandrovski. - M., 1976. 269 s.
10. Aleksandrovsky Yu.I. Psikofizyoloji / Yu.A. Alexandrovski. - St. Petersburg, 2003. 482 s.
11. Andreeva G.M.. Sosyal psikoloji / G.M. Andreeva. M., 1998. 370 s.
12. Anokhin P.K. Duygular. Duyguların psikolojisi: metinler / P.K. Anokhin - M., 1984. - 216 s.
13. Antonov V.V. Zihinsel öz düzenleme sorunları / V.V. Antonov - L., 1988.
14. Armstrong M. Yönetimin Temelleri / M. Armstrong. Rostov n / D., 1998.
15. Assagioli R. Psikosentez / R. Assagioli. - M., 1997. - 317 s.
16. Babich I.S.Üretim yönetiminin sosyo-psikolojik yönleri / I.S. Babiç. L., 1997. 121 s.
17. Bazarov T.Yu. Personel yönetiminin sosyo-psikolojik teknolojileri / T.Yu. Bazarov // Zhurn. pratik psikolog 2000. Sayı 5-6. s. 32-40.
18. Bazarov T.Yu. Personel yönetimi / T.Yu. Bazarov. - M., 2001. 641 s.
19. Bazarov T.Yu. Personel yönetim yöntemleri / T.Yu. Bazarov // Zhurn. pratik psikolog 2000. Sayı 5-6. s.15-23.
20. Bandura AM Yönetim psikolojisi / A.M. Bandura. Harkov, 1998. 463 s.
21. Barsukova C. Küçük işletme: personel politikasının ana hatları / S. Barsukova // Yönetim teorisi ve pratiği sorunları. 1999. No. 6. S. 104-107.
22. Berezin F.B. Bir kişinin zihinsel ve psikofizyolojik adaptasyonu / F.B. Berezin. - L., 1988.
23. Byrne E. Kendini Tanı / E. Bern. - Yekaterinburg. 1999. - 365 s.
24. Byrne E.İnsanların oynadığı oyunlar. Oyun oynayan insanlar / E. Bern. - St. Petersburg, 1996. - 398 s.
25. Bizyukova I.V. Personel: seçme ve değerlendirme / I.V. Bizyukov. M., 2001. 288 s.
26. Bovina I.B."Grup ruhu" fenomeni üzerine / I.B. Bovina // Vestn. Moskova Üniversite Sör. 14. Psikoloji. 1998. No. 1. S. 52-57.
27. Bodrov V.A. Psikolojik stres: öğretimin gelişimi ve Teknoloji harikası sorunlar / V.A. Bodrov. - M., 1995.
28. Boyko V.V. Takımın sosyo-psikolojik iklimi ve kişiliği / V.V. Boyko, A.G. Kovalev, V.N. Ponferov. M., 1983. 207 s.
29. Boyko V.V.İletişimde duyguların enerjisi: kendinize ve başkalarına bir bakış / V.V. Boyko. M., 1996. 460 s.
30. Borisova E.M. Yönetim yeteneklerinin teşhisi / E.M. Borisova, G.P. Loginova, M.Ö. Mdivani // Soru. Psikoloji. 1997. No. 2. S. 112-121.
31. Breslav G.M. Duyguların psikolojisi / G.M. Breslav. - M., 2004. - 534 s.
32. Valdman A.V. Duyguların psikofarmakolojisi / A.V. Waldman, E.E. Zvartau, M.M. Kozlovskaya. M., 1976. 328 s.
33. Vasiliev I.A. Duygular ve düşünme / I.A. Vasilyev, V.L. Popluzhny, O.K. Tikhomirov. M., 1980. 112 s.
34. Vasiliev V.P. Sağlık ve stres / V.P. Vasilyev. - M., 1991. - 158 s.
35. Vasilyuk F.E. Deneyim psikolojisi / F.E. Vasilyuk. - M., 1984. 200 s.
36. Vartanyan G.A. Duygular ve davranış / G.A. Vartanyan, E.S. Petrov. - L., 1989.
37. Vachkov I.V. Grup eğitim teknolojisinin temelleri / I.V. Vachkov. - M., 1989. - 223 s.
38. Vedyaev F.P. Duygusal stres modelleri ve mekanizmaları / F.P. Vedyaev. - Kiev, 1983. - 135 s.
39. Vesin V.R. Pratik personel yönetimi: personel çalışması / V.R. Vesin. - M., 1998.
40. Vesin V.R. Yönetimin temelleri / V.R. Vesin. - M., 1999.
41. Vilyunas V.K. Duygusal durumların psikolojisi / V.K. Vilyunas. - M., 1976. 142 s.
42. Vilyunas V.K. Bir kişinin psikolojik motivasyonları / V.K. Vilyunas. M., 1990. 288 s.
43. Vilyunas V.K. Duyguların psikolojisi / V.K. Vilyunas. - St. Petersburg, 2006. - 496 s.
44. Witkin A. Kadın ve stres. Adam ve stres. Çocuk ve stres / A. Vitkin. - St.Petersburg, 1996.
45. Vikhansky O.S. Yönetim / OS Vikhansky, A.I. Naumov. - M., 2001. - 528 s.
46. Etkilemek ekibin sosyo-psikolojik iklimi üzerine yönetimin özellikleri // Vopr. Psikoloji. - 1986. No. 1. - S. 102-108.
47. Vodanov kimliği. Stres yönetimi / I.D. Vodanov. - M., 1989.
48. Vodeyko R.M. Kendinizi nasıl yönetirsiniz / R.M. Vodeiko, G.E. Mazo. - Petrozavodsk, 1990.
49. çulluk M. Serbest yönetici. Lider uygulayıcı için / M. Woodcock, D. Francis. - M., 1994. - 320 s.
50. Zorluklar psikolojik ve psikoterapötik bilim ve uygulama açısından çağlar: mater. uluslararası bilimsel-pratik. konf. - Kazan, 2004. - 222 s.
51. Galenko V.P. Personel yönetimi ve kurumsal strateji / V.P. Galenko. - M., 1994.
52. Gilbert P. Depresyonun üstesinden gelin / P. Gilbert. - Mn., 1998. - 336 s.
53. Gitelmaher R.B. Bir liderin sanatçılar tarafından algılanmasının sistemik bir modeli / R.B. Gitelmakher, Yu.P. Alt Botin // Toplum. Araştırma 1992. No. 7. S. 83-93.
54. Gitelmaher R.B. Oyuncuların lider / R.B. ile ilişkisinin sosyo-psikolojik özellikleri. Gitelmacher // Vopr. Psikoloji. - 1991. No. 4.
55. Genov F. Yönetim psikolojisi: ana problemler / F. Genov. - M., 1982. - 422 s.
56. Gerchikova I.N. Yönetim / I.N. Gerchikov. - M., 1997. - 501 s.
57. Gissen L.D. Stres zamanı / L.D. Giessen. - M., 1990.
58. Gippenreiter Yu.B. Motivasyon ve duygu psikolojisi / Yu.B. Gippenreiter, M.V. Falikman. - M., 2002. - 751 s.
59. Gözman L.Ya. Duygusal ilişkilerin psikolojisi / L.Ya. Gözman. - M., 1987.
60. Gorbunov G.D.. Kendini yönetmeyi öğren / G.D. Gorbunov. - L., 1976.
61. Granovskaya R.M. Pratik psikolojinin unsurları / R.M. Granovskaya. - St.Petersburg, 1997.
62. Greenberg J. Stres yönetimi / J. Greenberg. - SPb., 2002. 496 s.
63. Grishina N.V. Sosyal durumların psikolojisi / N.V. Grishina // Vopr. Psikoloji. - 1997. No. 1 S. 121-132.
64. Groysman A.L. Kişilik, yaratıcılık, devletlerin düzenlenmesi / A.L. Groysman. - M., 1998. - 434 s.
65. Gromkova M.T.Örgütsel davranış / M.T. Gromkov. - M., 1999. - 207 s.
66. Daft R.L. Yönetim / R.L. Aptal. - St. Petersburg, 2000. - 832 s.
67. Deryabin V.S. Duygular, sürücüler, duygular / V.S. Deryabin. M., 1974. 260 s.
68. Dineika K.V. 10 ders psikofizik eğitimi / K.V. Dineika. - M., 1987.
69. Dodonov B.I. Duygular dünyasında / B.I. Dodonov. - Kiev, 1987. 139 s.
70. Dodonov B.I. Bir değer olarak duygular / B.I. Dodonov. - M., 1978. 272 s.
71. Dodonov B.I. Kişiliğin duygusal yönelimi: dis. … Dr.psikhol. Bilimler / B.I. Dodonov. Simferopol, 1978. 412 s.
72. Dolgov M.İrade fenomenini tanımlama sorunu ve etkili yöneticilerin eğitimi için önemi / M. Dolgov // Zhurn. pratik psikolog - 1999. No. 3. S. 22-32.
73. Dontsov A.I. Takımın psikolojisi / A.I. Dontsov. - M., 1984.
74. Drakker P.F. Sonuç odaklı yönetim / P.F. Drakker. - M., 1994.
75. Ershov A.A. Kişilik ve takım. Takımdaki kişilerarası çatışmalar ve çözümleri / A.A., Ershov. - L., 1976.
76. Zhuravlev A.A. Kişilik ve küçük grupların sosyal psikolojisi: çalışmanın bazı sonuçları / A.A., Zhuravlev // Psikolojik dergi. 1993. V. 14. No. 4. S. 4-15.
77. Zankovsky A.N.. Rus ve Japon yöneticilerin kafasında örgütsel kavramların temel koordinatlarının analizi / A.N. Zankovsky // Psikolojik dergi. - 1996. No. 3. S. 26-36.
78. Zankovsky A.N.Örgüt psikolojisi / A.N. Zankovsky. - M., 2002. 647 s.
79. Ivanetsevich J.M.İnsan kaynakları yönetimi: personel yönetiminin temelleri / J. M. Ivanetsevich, A.A. Lobanov. - M., 1993.
80. Ivanova A.E. sosyal çevre ve akıl sağlığı nüfus / A.E. Ivanova // Sosyolojik araştırma. - 1992. No. 1. S. 19-31.
81. Izard K.E. Duyguların psikolojisi / K.E. Izard. - St. Petersburg, 2000. - 464 s.
82. İlyin E.P. Fizyoloji ve psikolojide fonksiyonel sistemler teorisi / E.P. İlyin. - M., 1978.
83. İlyin E.P. Duygular ve hisler / E.P. İlyin. - St. Petersburg, 2001. - 749 s.
84. İlyin E.P.İrade Psikolojisi / E.P. İlyin. - St. Petersburg, 2000. - 280 s.
85. Irkhin Yu.V. Başarı psikolojisi: insanları nasıl etkiler ve kendinizi nasıl yönetirsiniz / Yu.V. Irkhin. M., 1992.
86. Kalakov N.I. Genel bilimsel konsept / N.I. Kalakov. - M.; Ulyanovsk, 2004. - 504 s.
87. Karandyshev V.N. Stres altında nasıl yaşanır / V.N. Karandyshev. - St.Petersburg, 2003.
88. Karvasarsky B.D.. Psikoterapötik ansiklopedi / B.D. Karvasarsky. - St. Petersburg, 1999. 727 s.
89. Karapetyan L. Sosyal yönetimin kavramsal sorunları / L. Karapetyan // Probl. yönetim teorisi ve pratiği. - 1999. No. 5. S. 51-55.
90. Karpov A.V. Yönetim psikolojisi / A.V. Karpov. M., 2000. - 584 s.
91. Karpunin M.G. Liderlik tarzı ve ekonomik yeniden yapılanma / M.G. Karpunin. M., 1988.
92. Kartis J. Yönetimde yolunuzu bulun / J. Kartis. M., 1993.
93. Katkov V. Cattell testi 16 PF / V. Katkov // Personel yönetimi kullanılarak işletmedeki yönetim personelinin profesyonel teşhisi. 2001. No. 8. S. 56-59.
94. Quinn W. Uygulamalı psikoloji / V. Quinn. - St. Petersburg, 2001. - 558 s.
95. Kibanov A.Ya.İşletmede personel yönetiminin organizasyonu / A.Ya. Kibanov, D.K. Zakharov. - M., 1994.
96. Kitaev-Smyk L.A. Stres Psikolojisi / L.A. Kitaev-Smyk. - M., 1983.
97. Kitov A.I. Ekonomik psikoloji / A.I. Balinalar. - M., 1987.
98. Kleinsorg H. Gevşeme tekniği / H. Kleinsorge, G. Klumbies. - M., 1965.
99. Klischevskaya M.V.. Faaliyetlerin başarısını tahmin etmek için gerekli ve yeterli koşullar olarak mesleki açıdan önemli nitelikler / M.V. Klishchevskaya, G.N. Solntseva // Vestn. Moskova Üniversite Sör. 14. Psikoloji. - 1999. No. 4. s. 61-66.
100. Klubnichenko N.M. Emek ve yönetimin bazı sosyal ve sosyo-psikolojik gerçekleri / N.M. Klubnichenko. - Barnaul, 1988. - 92 s.
101. Kovalev A.G. Kişilik kendini yetiştirir / A.G. Kovalev. - M., 1983.
102. Kovalev A.G. Liderliğin kolektif ve sosyo-psikolojik sorunları / A.G. Kovalev. M., 1978. - 278 s.
103. Kovalev A.G. Lidere çalışan hakkında: kişilik çalışmasının pratik bir yönü / A.G. Kovalev. - M., 1988. 92 s.
104. Covey S. Bir Liderin Yedi Alışkanlığı / S. Covey. Mn., 1996.
105. Kogan B.M. Stres ve uyum / B.M. Kogan. - M., 1980. - 64 s.
106. Kozlov V.V. Değişen bilinç durumları - sistematik bir yaklaşım / V.V. Kozlov, Yu.A. Bubeev. - M., 2005. - 366 s.
107. Comer R. Ruhsal bozukluk / R. Comer. - St.Petersburg; M., 2002. - 604 s.
108. Cox T. Stres / T. Cox. - M., 1981. 213 s.
109. Kon I.S. Açılış "I" / I.S. Kon. M., 1978.
110. Kondrashenko V.G. Genel psikoterapi / V.G. Kondrashenko, D.I. Donskoy. - Mn., 1997. 464 s.
111. Kositsky G.I. Sinir sistemi ve stres / G.I. Kositsky. - M., 1970. - 200 s.
112. Kosmolinsky F.P. Aşırı koşullarda çalışma sırasında duygusal stres / F.P. Kosmolinsky. - M., 1976. - 191 s.
113. Korotaeva G.A. Takım lideri ve sosyal iklim / G.A. Korotaeva, V.P. Chichkanov. - Sverdlovsk, 1981. - 115 s.
114. Krichevsky R.L. Lider iseniz… Günlük işlerde yönetim psikolojisinin unsurları / R.L. Kriçevski. M., 1996. 381 s.
115. laboratuvar genel ve sosyal psikoloji atölyesi / ed. ed. Başkan Yardımcısı Fominler. Çeboksary, 1998. - 224 s.
116. Ladanov kimliği Pratik yönetim / I.D. Ladanov. M., 1992. Bölüm 1.
117. Lazebnaya E.O. Travmatik psikolojik stres ve sonuçları / E.O. Lazebnaya // Uygulamalı Psikoloji. 2000. - No. 2. S. 24-31.
118. Lebedev A.N. Yenilik koşullarında kişilerarası endüstriyel çatışmaların tahmin edilmesi ve önlenmesi / A.N. Lebedev // Psikolojik dergi. 1992. V. 13. No. 6. S. 71-79.
119. Levitov N.D. Bir kişinin zihinsel durumları hakkında / N.D. Levitov. - M., 1964.
120. Leiner X. Görüntülerin Catatim deneyimi / H. Leiner. M., 1996.
121. Leonova A.B.İnsan fonksiyonel durumlarının psikodiagnostiği / A.B. Leonova. - M., 1984.
122. Leonova A.B. Stresin psikoprofilaksisi / A.B. Leonova, AS Kuznetsova. - M., 1993. - 123 s.
123. Leontiev A.N. Aktivite. bilinç. Kişilik / A.N. Leontiev. M., 1982. 39 s.
124. Lipatov S.A.Örgüt psikolojisinin konusu ve statüsü sorusuna / S.A. Lipatov // Zhurn. pratik psikolog - 2000. Hayır. 5-6. s. 3-12.
125. A.L.İş oyunları ve yönetimi / A.L. boklar. - L., 1989. - 172 s.
126. Loginova I.A. Personel çalışmasında ev içi psiko-teşhis yöntemleri ve bir kuruluşta pratik bir psikoloğun ana faaliyetleri / I.A. Loginova // Zhurn. pratik psikolog 2000. Sayı 5-6. sayfa 24-32.
127. Lukashevich V.V. Personel yönetimi / V.V. Lukaşeviç M., 2001.
128. Luk A.N. Duygular ve kişilik / A.N. Soğan. - M., 1982. 89 s.
129. Lupryan Ya.A.İletişim engeli: çatışmalar, stres… / Ya.A. Luprian. Rostov n / D., 1991. 216 s.
130. Lyubimova N.G. Yönetim - başarıya giden yol / N.G. Lyubimov. - M., 1992.
131. Lyashenko A.I. Rusya'da sosyal hizmet organizasyonu ve yönetimi / A.I. Lyashenko. M., 1995. 74 s.
132. Magura M.I. Personel arama ve seçimi / M.I. Magura. M., 2001. 288 s.
133. Makarenko Yu.A. Duygusal davranışın sistem organizasyonu / Yu.A. Makarenko. M., 1980. 208 s.
134. Makarov S.F.İş yerinde yönetici / S.F. Makarov. - M., 1989. 239 s.
135. Maklakov A.G. Genel psikoloji / A.G. Maklakov. - St. Petersburg, 2000. - 582 s.
136. Mangutov I.S.. Organizatör ve organizasyonel faaliyet / I.S. Mangutov, L.N. Umansky. – L., 1975. 312 s.
137. Maslow A. Motivasyon ve kişilik / A. Maslow. - M., 1998.
138. Marchev V. Kamu ve özel sektörde yönetim üzerine / V. Marshev, I. Teleshova // Yönetim teorisi ve pratiği sorunları. 1999. No. 5. S.46-50.
139. Meyerson F.Z. Uyum, stres ve önleme / F.Z. Meyerson. - M., 1981. - 278 s.
140. Meskon M.Kh. Yönetimin Temelleri / M.Kh. Mescon, M. Albert, F. Hedouri. M., 2000. 704 s.
141. Menshikov L.I.İdari personelin iş niteliklerinin değerlendirilmesi / L.I. Menshikov. M., 1974. 159 s.
142. Milner B.Z. Organizasyon teorisi / B.Z. Milner. M., 1999.
143. Mishin G.I. Stresin üç nedeni: nevrozlar, cinsel bozukluklar ve alkolizm / G.I. Mishin. – L., 1990. 159 s.
144. Morgunov E.B. Kişilik ve organizasyon / E.B. Morgunov. M., 1996. 107 s.
145. Myagkov I.F. Tıbbi psikoloji / I.F. Myagkov, S.N. Bokov. - M., 1999. - 231 s.
146. Naenko N.I. Zihinsel gerginlik / N.I. Naenko. - M., 1976.
147. Neidhard D. Duyguların efendisi / D. Neidhard. - St. Petersburg, 1997. - 364 s.
148. Nemov R.S. Psikoloji / R.S. Nemov - M., 1995. - 575 s. - Prens. bir.
149. Nemov R.S. Psikolojinin genel temelleri / R.S. Nemov. M., 2002. - 688 s. - Prens. bir.
150. Nemov R.S. Psikoloji / R.S. Nemov.– M., 1995. 631 s. Kitap. 3.
151. Nemchin T.A. Nöropsişik stres durumları / T.A. Nemçin. - L., 1983.
152. Nelson Jones R. Danışmanlık teorisi ve pratiği / R. Nelson-Jones. - St.Petersburg, 2000.
153. Nikiforov G.S.. Hayatımızdaki Duygular / G.S. Nikiforov. - M., 1984.
154. Nikiforov G.S.. Sağlık psikolojisi / G.S. Nikiforov. - St.Petersburg, 2002.
155. Nikiforov G.S.. İnsan otokontrolü / G.S. Nikiforov. - L., 1989.
156. Nikolaeva V.V. Psikohijyen, psikoprofilaksi ve tıbbi teşhisin psikolojik sorunları / V.V. Nikolaev. M., 1991.
157. Novikov V.V.. Sosyal psikoloji: fenomen ve bilim / V.V. Novikov. Yaroslavl, 1998. 393 s.
158. Nosenko E.L. Duygusal gerginlik durumunda konuşmanın özellikleri / E.L. Nosenko. - Dnepropetrovsk, 1975.
159. Nosenko E.L.. Duygusal durum ve konuşma / E.L. Nosenko. K., 1981. 194 s.
160. Newstrom J.V.Örgütsel davranış. İşyerinde insan davranışı / J.V. Newstrom, K. Davis. - SPb., 2000. 447 s.
161. Obozov N.N.İnsanlarla çalışma psikolojisi. Yönetici için ipuçları / N.N. Obozov, G.V. Shchekin. - K., 1990.
162. Oleinik Yu. Liderin kişiliği ve yönetim tarzı: psikolojik atölye / Yu. Oleinik // İnsan ve emek. – 1992.
163. Olshannikova A.E. Duygular ve Eğitim / A.E. Olshannikov. M., 1983. 80 s.
164. Olshannikova A.E. Duygusallığın psikolojik teşhisine / A.E. Olshannikova // Genel, yaş ve pedagojik psikolojinin sorunları / ed. V.V. Davydov. M., 1978. S. 93-105.
165. Olud D. Baştan başlayın: pratik yapın. kişilik yönetimi rehberi / D. Olud. - St.Petersburg, 1992.
166. Orel V.E. Yerli ve yabancı psikolojide psikolojik tükenmişlik olgusunun incelenmesi // Genel ve Örgüt Psikolojisinin Sorunları: Sat. ilmi tr. / Yaroslav. durum Üniv. P.G. Demidov; ed. AV Karpov. Yaroslavl, 1999. S.76-79.
167. Orel V.E. Mesleğin kişilik üzerindeki etkisinin psikolojik çalışması / V.E. Orel // Soyut koleksiyon. favori beşeri bilimler alanında hibeler üzerinde çalışır. Ekaterinburg, 1999. S.113-115.
168. Osipova A.A. Genel psikodüzeltme / A.A. Osipov. - M., 2005. - 509 s.
169. Temel bilgiler yönetim: ders kitabı. üniversiteler için / ed. D.D. Vachugova. M., 2001. 367 s.
170. Pavlov I.P. Tam dolu kol. op. / I.P. Pavlov. - T.III. - Prens. 2. - M.; L.: SSSR, 1951.
171. Parkinson s. Yönetim sanatı / S. Parkinson. M., 1990. - 263 s.
172. Parygin B.D. Sosyo-psikolojik teorinin temelleri / B.D. Parygin. M., 1971.
173. Petrushin A.B. Büyük bir grupta psikoeğitim / A.B. Petruşin. - K., 1998. 19 s.
174. Perls F. Gestalt terapisi üzerine atölye çalışması / F. Perls. - M., 2001. - 228 s.
175. Platonov K.K.. Kolektif ve kişilik / K.K. Platonov. M., 1975.
176. Davranış lider: uygulama. ödenek / ed.-comp. LS Akşam. M., 2000.
177. Popov G.Kh. Liderlik tarzı ve yöntemleri / G.Kh. Popov, G.L. Podvoisky. - M., 1985. - 208 s.
178. Atölyeüzerinde Genel Psikoloji/ ed. yapay zeka Shcherbakov. M., 1990.
179. Pratik psikodiagnostik: yöntemler ve testler / ed. D.Ya. Raygorodsky. Samara, 2001. 667 s.
180. Uygulamalı sosyal psikoloji: ders kitabı. ödenek / ed. BİR. Sukhov ve A.A. Derkach. M.; Voronej, 1998. 688 s.
181. Prokushev E.F. Birincil düzey yönetim / E.F. Prokuşev. M., 1999.
182. Pronsky L. Güç nasıl elde edilir ve korunur / L. Pronsky // İş hayatı. 1996. No. 4. S.14-19.
183. Prohorov A.O. Zihinsel öz düzenleme yöntemleri / A.O. Prohorov. Kazan, 1990.
184. Prohorov A.O. Bir kişinin zihinsel durumlarını teşhis etme yöntemleri / A.O. Prohorov. – Kazan, 1997.
185. Psikoloji/ toplamın altında ed. V.N. Druzhinin. SPb., 2002. 650 s.
186. Psikoloji yönetim: pratik. ödenek / ed. Mİ. Stankin. M., 2002.
187. Psikoloji/ ed. AA Krylov. - M., 2000. - 584 s.
188. Psikoloji duygular / ed. VC. Vilyunas ve Yu.B. Gippenreiter. - M., 1993.
189. Psikoloji motivasyon ve duygular / ed. Yu.B. Gippenreiter ve M.V. Falikman. - M., 2002. 752 s.
190. Psikoloji yönetimde / komp. BİR. Zimichev. L., 1983. 199 s.
191. Psikoloji kontrol / cevap. ed. M.V. Udaltsov. M.; Novosibirsk, 1997. 149 s.
192. Psikoloji ve iş iletişimi etiği: ders kitabı. üniversiteler için / ed. Prof. V.N. Lavrenko. M., 2001. 326 s.
193. Psikoloji yönetimde / bilimsel. ed. E.S. Kuzmin. L., 1983. 192 s.
194. Razumov S.A. Duygusal stres, sağlık ve performans / S.A. Razumov. - L., 1975. - 39 s.
195. Reikovsky Ya. Duyguların deneysel psikolojisi / Ya. Reikovsky. - M., 1995. - 126 s.
196. Rozanova V.A. Yönetim psikolojisi: çalışmalar.-uygulama. ödenek / V.A. Rozanov. M., 1997. 171 s. Bölüm 1-2.
197. Rosenbaum Yu.A.İdari personelin oluşumu: sosyal ve yasal sorunlar / Yu.A. Rosenbaum. M., 1982. 230 s.
198. Rubakhin V.F. Yönetimin psikolojik yönleri / V.F. Rubakhin, A.V. Filippov. M., 1973. 64 s.
199. Rubinshtein S.L. Genel psikolojinin temelleri / S.L. Rubinstein. - M., 1989. - 2 cilt.
200. Rudestam K. Grup psikoterapisi / K. Rudestam. SPb., 1999. 372 s.
201. Rutman E.M. Stresin üstesinden nasıl gelinir / E.M. Rutman. - M., 1960.
202. Rutman E.M. Stresten kaçmam mı gerekiyor / E.M. Rutman. - M., 1990. - 126 s.
203. Samygin S.M. Yönetim psikolojisi: ders kitabı. ödenek / S.M. Samygin, L.D. Stolyarenko. Rostov n / D., 1997. 509 s.
204. Sventsitsky A.L.. Yönetimin sosyal psikolojisi / A.L. Sventsitsky. - L., 1986.
205. Sventsitsky A.L. Yönetimin sosyo-psikolojik sorunları / A.L. Sventsitsky. L., 1975. - 120 s.
206. Sventsitsky A.L. Sosyal psikoloji / A.L. Sventsitsky. - M., 2005. - 332 s.
207. Selye G. Tüm organizma düzeyinde / G. Selye. - M., 1972.
208. Selye G. Adaptasyon sendromu üzerine yazılar / G. Selye. M., 1960.
209. Selye G. Sıkıntısız Stres / G. Selye. Riga, 1992. 109 s.
210. Semenov A.K. Yönetim ve işletme psikolojisi ve etiği / A.K. Semenov. Volgograd, 1997.
211. Simonov P.V. Duygu nedir? / PV Simonov. M., 1966. 96 s.
212. Simonov P.V. Duygusal beyin / P.V. Simonov. M., 1981. 216 s.
213. Simonov P.V. Mizaç, karakter, kişilik / P.V. Simonov. M., 1984. 161 s.
214. Sinitsky V.I. Depresif durumlar / V.I. Sinitsky. K., 1986.
215. sistemik yönetim personeli / otv ile çalışın. ed. V.A. Shakhov. M., 1984. 240 s.
216. Scott J.G. Aklın gücü: iş dünyasında başarıya giden yolun tanımı / J.G. Scott. - St.Petersburg, 1993.
217. Stolyarenko L.D. Psikolojinin Temelleri / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / D., 2001. 733 s.
218. Stres hayat: onu anlamak, direnmek ve yönetmek: Sat. - St. Petersburg, 1994. - 382 s.
219. Sukharev V.A.. İyi ve kötünün psikolojisi / V.A. Sukharev. - M., 1998.
220. Talanov V.L. Pratik bir psikoloğun referans kitabı / V.L. Talanov, I.G. Malkin-Pykh. - St.Petersburg; M., 2003. - 923'ler.
221. Taranov notu Sırsız yönetim / P.S. Taranov. – Simferopol, 1993.
222. Tarasov A.K. Personel - teknoloji: yöneticilerin seçimi ve eğitimi / A.K. Tarasov. - L., 1989.
223. teori ve metodoloji sosyal çalışma/ ed. Sİ. Grigoryev. M., 1994. 185 s.
224. Tigi N. Yeniden yapılanmanın liderleri / N. Teague, M. Devanna. M., 1990.
225. Tigranyan R.A. Stres ve vücut için önemi / R.A. Tigranyan. - M., 1988. - 172 s.
226. Tur A. Sosyal ve ekonomik dönüşüm koşullarında başın etkinliği / A. Tur // Yönetim teorisi ve pratiği sorunları. 2000. No. 2. S. 114-117.
227. Tyurina I.O. Personel yönetimi: personel seçim süreci / I.O. Tyurina // Toplum. Araştırma. 2000. No. 4. S. 22-32.
228. Tkhostov A.Ş. Duygular ve etkiler: genel psikolojik ve patopsikolojik yönler / A.Ş. Tkhostov, I.G. Kalymba // Psikolojik dergi. T. 19. No. 5. 1998. S. 81-87.
229. Tkhostov A.Ş. Depresyon ve duygu psikolojisi / A.Ş. Tkhostov. M., 1997. 402 s.
230. Tüp D.A. Stresli durumlardan kaçının / D.A. Boru. - M., 1993. - 143 s.
231. Utkin E.A. Küçük ve orta ölçekli işletmelerde personel yönetimi / E.A. Utkin, A.I. Kochetkov. - 1996.
232. Kontrol organizasyon: ders kitabı. / ed. AG Porshneva, Z.P. Rumyantseva, N.A. Salomatina. 2. baskı. M., 2000. 669 s.
233. Fayel A. Genel ve endüstriyel yönetim / A. Fayel. - M., 1992.
234. Filippov A.V. Personelle çalışmak: psikolojik yön / A.V. Filippov. M., 1990. 168 s.
235. Filippov A.V. sorunlar ortak faaliyetler yönetim psikolojisinde / A.V. Filippov, G.L. İlyin // Vopr. Psikoloji. 1994. No. 6. S. 5-15.
236. Balıkçı P.Şefin Koltuğuna Yeni Gelen / P. Fischer. M., 1995.
237. Fontana D. Stresle nasıl başa çıkılır / D. Fontana. - M., 1995.
238. Taze P. Duygular / P. Fress // Deneysel psikoloji; ed. P. Fresse ve J. Piaget. - M., 1975. Sayı. 5. S. 111-195.
239. Fuller D. Yönetin veya itaat edin / D. Fuller. - M., 1992.
240. Khanin Yu.L.Önemli ortak aktivite koşullarında kişilerarası ve grup içi kaygı / Yu.L. Khanin // Vopr. Psikoloji. 1991. No. 5. S. 56‑64.
241. Kholmogorova A.B. Duygular ve ruh sağlığı / A.B. Kholmogorova, N.G. Garanyan. - M., 1996.
242. Kholopova T.I.İş adamları için protokol ve görgü kuralları / T.I. Kholopova, M.M. Lebedev. M., 1994. 208 s.
243. Kharin S.S. Gestalt / S.S.'nizi tamamlayın. Harin. - Mn., 1998. - 351 s.
244. Chernyshev V.N. Yönetimde insan ve personel / V.N. Chernyshev, A.P. Dvinin. SPb., 1997.
245. Chirkov Yu.G. Stressiz stres / Yu.G. Çirkov. - M., 1988. - 175 s.
246. Shepel V.M. Yönetim psikolojisi / V.M. Shepel. M., 1996. - 246 s.
247. Shipunov V.G. Yönetim faaliyetinin temelleri / V.G. Shipunov, E.N. Kişkel. M., 1992.
248. Shaughnessy J.Şirket yönetiminin organizasyon ilkeleri / J. Shaughnessy - M., 1979.
249. Schreiner K. Stres nasıl azaltılır: Sağlığınızı üç dakikada iyileştirmenin 30 yolu / K. Schreiner. - M., 1993.
250. Yakobsonİnsan davranışı motivasyonunun psikolojik sorunları / P.M. Jacobson. - M., 1969. - Ch. 5. - Bölüm 2.
251. Yakovleva E.L. Kişilik istikrarının düzenlenmesinin duygusal mekanizmaları: Ph.D. dis. … cand. Bilimler / E.L. Yakovlev. - M., 1988.
Başvuru
" |
3. DUYGUSAL BOZUKLUKLARIN TANILARI
3.1. Teşhis aşaması için gereksinimler
İnsan asla kendisiyle eşleşmez.
A kimlik formülü A'ya uygulanamaz.
"Dostoyevski Poetikasının Sorunları"
tanıya yaklaşım psikolojik uygulama amacıyla tanıya yaklaşımdan biraz farklıdır. bilimsel araştırma kalıplara yönelik genel eğilimlerin belirlenmesi. Psikolojik yardım sağlayan psikolog, her seferinde benzersiz bir insani durumla karşılaşır ve deneklerin dünyasını "terk ederek" kendini "yaşayan bir insan" ile karşı karşıya bulur. Problem şu iç yaşam"yaşayan bir insan" tam olarak bilinemez, her zaman genel yasalar çerçevesine uymaz, onunla ilgili herhangi bir bilgi yaklaşıktır ve yalnızca belirli bir duruma, belirli bir döneme karşılık gelir. Çoğu zaman bir psikolog için, belirli bir bozukluğun nesnel düzeyinden daha önemli olan, yaşına, gelişiminin genel eğilimine ve yeterli yardım sağlama yöntemlerine bakılmaksızın bir kişinin ıstırabının derinliğidir.
Uygulayıcı bir psikoloğun çalışmasının özellikleri, teşhis araçlarının seçimi konusunda son derece katıdır. Uzun süreli test durumu, genellikle psikolog ve müşteri arasında aşılmaz bir engel oluşturur, çünkü ikincisi, kural olarak, özünü anlamakta ve en önemlisi gerekliliğini kabul etmekte zorlanır. Bu durum danışanın zaten yüksek olan kaygısının artmasına neden olabilir. Çocuklarla ve ergenlerle çalışırken bu gereksinimin önemi daha da artmaktadır: çok sayıda soruya cevap verme, birçok görevi yerine getirme ihtiyacı, çocuk ve ergenin kontrol çalışması, tahtada bir anket, bir sınav ve buna göre artar iç stres. Ek olarak, bu durumda genç, psikoloğu her zaman arkadaşça olarak algılanmayan "öğretmenler dünyasına" yönlendirir. Başka bir sorun daha var: bir genç, tanısal bir çalışmayı, takip eden tüm sonuçlarla birlikte zihinsel yeteneklerinin bir testi olarak anlar. Psikolojik sonucun doğruluğu, yalnızca doğru seçilmiş ve geçerli psikodiyagnostik yöntemlerin değil, aynı zamanda psikolog ve danışan arasındaki başarılı kişisel etkileşimin sonucudur.
Duygusal bozuklukları teşhis ederken aşağıdaki soruların cevaplarını almaya çalışırız:
-ihlalin özü nedir, ne tür duygusal bozukluklara atıfta bulunur;
- ihlalin derinliği nedir;
-nedeni nedir?
Bu veya bu semptomların arkasında duygusal alanda hangi rahatsızlıkların olduğunu, şiddet düzeylerinin ne olduğunu belirleyebildiğimizde ilk iki sorunun cevabına sahibiz. Üçüncü sorunun cevabı, psişenin şu ya da bu deformasyonunun tüm tarihini ve oluşum mekanizmasını ortaya çıkarmayı içerir.
Teşhis aşaması tarih çalışmasıyla başlar zihinsel gelişim müşteri. Eğer bir Konuşuyoruz bir çocuk veya genç hakkında, bu bilgilerin önemli bir bölümünü yetişkinlerden alıyoruz, çünkü kural olarak, çocuğun kendisi değil, bir psikoloğa dönen onlar. Aynı derecede önemli bir neden de, yalnızca ebeveynlerin bir çocuğun gelişim tarihi hakkında çok şey bilmesidir. Bu nedenle, çocuğun zihinsel gelişiminin tarihini incelemek, yetişkinlerle konuşmak, aşağıdaki kilit noktalara odaklanıyoruz.
1. Erken çocukluk döneminde yüksek kaygının ortaya çıkmasının nedeni, her iki ebeveynin de onu istememesine bakılmaksızın, doğumdan önce çocuğun istenmeyen olması olabilir. Bir çocuğun doğumundan sonra sevilmiş ve kabul edilmiş olsa bile, önceki reddedilmenin ciddi bir psiko-travmatik etkisi vardır. Aynısı, sadece "ailede çocuk olması gerektiği" için doğan çocuklar için de geçerlidir.
2. Hamilelik sırasında annenin durumu ve yaşam tarzı. Tüm yetişkin çatışmaları, tüm stresli durumlar, doğumdan önce bile çocuğun ruhunu etkiler. Yani, zaten intrauterin gelişimin 5. ayında, fetüs annenin kalp atış hızında bir artış hisseder. Anne huzursuz olduğunda geriliyor, dinlenirken rahatlıyor. Verilere göre, 63.2 % Şiddetli duygusal bozukluğu olan çocukları olan anneler, hamilelik sırasında şiddetli şoklar yaşarlar.
3. Ailede çocuğa karşı tutum. En travmatik olanı, çocuğun "kabul edilmemesi" durumudur. . Ne kadar güçlüyse, ebeveynlerin bu gerçeği tanıması o kadar zor olur, çünkü "Kendi çocuğunuzu sevmeden edemezsiniz" bir sosyal tutum vardır. Bu fenomen nasıl tanınır? Çocukla, ebeveynlerle, diğer yetişkinlerle konuşurken, çocuğun aile içindeki yaşamını incelerken, aşağıdaki "kabul etmeme" teşvikiyle karşı karşıyayız. Çocuk sürekli olarak “eğitilir” veya daha doğrusu azarlanır. Aynı zamanda, ebeveynler içtenlikle bir çocukla şanssız olduklarına inanırlar: “herkesin çocukları çocuklar gibidir, ama bizimki ...”. Daha az içtenlikle, tüm ölçüsüz derslerin ve ağır cezaların, çocuğun iyiliğini diledikleri gerçeğinden kaynaklandığına inanırlar. "Nesnel" nedenlerle, bir çocuk için her zaman yeterli zaman yoktur. Genellikle bir çocuk "kendi iyiliği için" bir köydeki veya başka bir şehre, akrabalarına - kalmak, sanatoryuma - hastanede güçlenmek - "tedavi etmek" için (ciddi bir sebep olmadığında) büyükannesine gönderilir. bunun için). Çocuk da bu durumu açık bir şekilde algılar: ebeveynleri ondan memnun değildir; anlamına geliyor; o biraz kötü. Çocuğun "kabul edilmemesi" durumunda psiko-travmatik etki, ya ciddi bir şekilde kontrol edilmesinde kendini gösterir; ya ona histerik davranın, ona sonsuz iddialarda bulunun; ya da buna dikkat etmeyin.
4. Çocuğun yaşamının sonraki dönemde çatışma, psikotravmatik durumlara vurgu yaparak öyküsü. Burada aşağıdakilerle ilgileniyoruz: çocuk duruma nasıl tepki verdi, ortaya çıkan zorlukların üstesinden nasıl geldi, bu veya bu durumun çocuğun ruhu için ne gibi sonuçları oldu? Genetik yapının, örneğin saldırganlık gibi belirli deformitelerin gelişimi üzerindeki etkisi önemli ve oldukça tartışmalıdır. Görüşlerin belirsizliğine rağmen, tüm yazarlar bir konuda hemfikirdir: genetik yatkınlık göz ardı edilemez bir gerçektir.
Teşhis aşaması sadece terapötik ve düzeltici çalışmanın temeli değildir, bu yöntemlerden ayrılamaz. psikolojik yardım, genellikle psikoloğu zaten mevcut verileri netleştirmeye, ilk hipotezleri değiştirmeye zorlayan düzeltici çalışmadır.
3.2. Duygusal bozuklukları teşhis etme yöntemleri
Bir önceki paragrafın içeriğine dönersek, bir kez daha not ediyoruz ki çoğu Yukarıda tartışılan bilgiler aracılığıyla elde edilir konuşmalar. Klinik konuşma genellikle standartlaştırılmış olmaktan daha çok tercih edilir. Modern psikoloji literatüründe (özellikle J. Piaget'nin çalışmasından sonra), "klinik yöntem", "klinik yaklaşım", "klinik konuşma" kavramları "patolojik yönelimli"den çok daha geniş anlamda kullanılmaktadır. Klinik yaklaşım, bireysel, bireysel vakaların niteliksel ve bütünsel bir çalışmasını amaçlar. Klinik konuşma, nitel analizi vurgulayarak, psikoloğun, test prosedürlerini kullanırken gerekli olan tarafsız bir tutum değil, olup bitenlere karşı aktif ve esnek bir tutuma sahip olmasını gerektirir. Klinik bir konuşma yaparken, talimatların değiştirilmesi, açıklamaları ve açıklamaları yaygın olarak kullanılır, herhangi bir görevi dahil ederken zaman kısıtlamalarının reddedilmesi uygulanır, çocuk genellikle onu teşvik eden, açıklayan, yardımcı olan bir psikologdan geri bildirim alır. geri bildirim bu durumda psikolojik bilgi edinmenin önemli bir yoludur. Konuşmanın genel yönünün, soruların üslubunun her zaman psikoloğun teorik konumunu yansıttığını belirtmek önemlidir.
Ek 4, hem klinik hem de standartlaştırılmış konuşma için kullanılabilecek kilit noktaların bir örneğini sağlar.
Eşit derecede önemli bir rol oynar: gözetim, psikoloğun tek aracı ise bilgisidir. Çocuğun durumunu süreçte izleme sonuçlarını düzeltmek için bireysel çalışma J. Schwanzara tarafından geliştirilen tabloyu kullanmak iyidir.
Psikolojik bir çalışmada bir çocuğun belirtileri
Adı ve soyadı ……………………………………. Doğum tarihi……………………
gözlemlenebilir davranış | Notlar |
||
1 | 3 |
||
01. bir aile üyesine bağımlılık | |||
02. utangaçlık | |||
03. korkunun tezahürü* | |||
04. terbiyeli, kibar davranış | |||
05 doğrudan davranış | |||
06 serbest davranış, engelleme yok | |||
07 samimiyet | |||
08 mesafeyi korumak | |||
09 uyuşukluk | |||
10 kaçmak | |||
11 göz teması kurmuyor | |||
12 gezgin bakış | |||
13 el hareketi | |||
14 yüz buruşturma | |||
16 hipomimi | |||
17 genel huzursuzluk | |||
18 olumsuzluk* | |||
19 ilk otizm | |||
20 muhalefet eğilimli* 21 artan önerilebilirlik | |||
22 kayıtsızlık | |||
23 girişim | |||
24 konuşma isteği | |||
25 dislali* | |||
26 kekemelik* | |||
27 tekerleme | |||
28 yavaş konuşma | |||
29 konuşma engelleme | |||
30 ayrıntı | |||
31 edebi konuşma | |||
32 sanatsal konuşma* | |||
33 suskun | |||
34 övünme | |||
35 fantastik psödoloji* | |||
36 kaba ifade* | |||
37 netlik (hafif) | |||
38 sapkın açıklama | |||
39 kişisel hatıra* | |||
Neler olduğuna dair 40 kritik açıklama | |||
41 yavaşlık | |||
42 kararsızlık* | |||
43. Bölüm | |||
44 hassasiyet | |||
45 sebat | |||
46 sakarlık | |||
47 oyunculuk | |||
48 dikkatsiz hareket | |||
49 bağımsızlık | |||
50 bir psikologdan yardım istemek | |||
51 ödevlere ilgi | |||
52 hareket kolaylığı | |||
53 parmak titriyor* | |||
54 terli eller* | |||
55 iddialı pozisyon* | |||
56. Bölüm | |||
57kendini hafife almak | |||
58 konsantrasyon Güçlü iradeli çabanın 59 açık ifadesi | |||
60 sabırsızlık | |||
61 endişeli yaklaşım | |||
62 gözlem | |||
63 düşüncelilik | |||
67 ısıran çivi, kurşun kalem | |||
68 kızarıklık | |||
69 palyaço* | |||
70 yorgunluk* | |||
* - tezahürler daha kesin olarak tanımlanmalı, durumu belirtmeli, motivasyona ve yoğunluğa dikkat edilmelidir.
Seviye:
0 - tezahür gözlenmedi
1 - tezahür orta derecede ifade edilir
2 - etkileyici
"-" - değerlendirilemez
Zihinsel durum kavramı ve türleri. Fonksiyonel durumların teşhisi.
RUHSAL DURUMLAR - belirli dinamik zihinsel özelliklerin özel bir kısa vadeli kombinasyonunun sonucu - fenomenler, yani. zamanla hızla değişen özellikler
Zihinsel durumlar:
hissel durumlar
Fonksiyonel Durumlar
motivasyon durumları
Zihinsel durumların incelenmesi için talimatlar:
-öznel deneyimlerde verilen algılanan bileşenlerin incelenmesi
- davranış ve pandomim özelliklerinde ve ayrıca aktivite sonuçlarında ortaya çıkan etkileyici bileşenlerin incelenmesi
- vejetatif değişikliklere yansıyan bilinçsiz tezahürlerin incelenmesi.
İnsan durumlarını tanımlayan bilgi türleri
Sözlü öz bildirimler ve öz değerlendirmeler, sezgisel deneyim ifadesi
Klinik Gözlem Verileri
Davranışın "molar" özellikleri (pozlar, jestler, yüz ifadeleri, konuşma özellikleri)
Çeşitli stres faktörlerine tepkiler
Aktivite değişikliği (bozulması)
Otonom ve fizyolojik fonksiyonlardaki değişiklikler
hissel durumlar - yaşam sürecinde ortaya çıkan ve yalnızca bilgi ve enerji alışverişi seviyesini (işlevsel durumlar olarak) değil, aynı zamanda davranış yönünü de belirleyen zihinsel durumlar. Örneğin, saldırgan-savunma davranışı, öfke duygusu veya harekete geçirici korku tarafından kışkırtılır ve pasif-savunma davranışı, keder duygusu veya felç edici korku tarafından kışkırtılır.
Temel duygusal durumlar
:
Sevinç (memnuniyet, eğlence)
Üzüntü (kayıtsızlık, üzüntü, depresyon)
Öfke (saldırganlık, öfke)
Korku (kaygı, korku)
sürpriz (merak)
İğrenme (aşağılama, iğrenme)
Fonksiyonel Durumlar - Şu anda çevre ile bilgi-enerji etkileşiminin yoğunluğunda doğrudan ifade edilen insan halleri, uyanıklık ve dikkat düzeyi ile ilişkilidir.
Ana işlevsel durumlar
:
Rüya
kestirme
sakin uyanıklık
Aktif dikkat (yönlendirme tepkisi)
Yoğun dikkat (kaygı, stres seferberliği)
Yorgunluk (tükenmiş dikkat, sıkıntı)
İşlevsel durumların teşhisi
Fizyolojik kayıt:
solunum hızı, nabız
GSR (galvanik cilt tepkisi)
kas tonusu (miyogram)
kan damarlarının kanla doldurulması (pletismogram)
Kalemden kağıda testler:
düzeltme testi
SAN
Anksiyete/anksiyete teşhisi
ENDİŞE- gerçek veya hayali, yaklaşmakta olan bir tehlikeye tepki, belirsiz bir tehdit duygusu ile karakterize edilen yaygın nesnesiz korkunun duygusal bir durumu (A durumu, kaygı durumu)ENDİŞE - bireysel psikolojik özellik, nesnel özellikleri buna yatkın olmayanlar da dahil olmak üzere çeşitli yaşam durumlarında kaygı yaşama eğiliminden oluşan (A-özelliği, kaygı özelliği)
Spielberger'in Teorisinde Kaygıyı Anlamak:
1. Bir kişi için belirli bir tehdit oluşturan veya kişisel olarak önemli olan durumlar, onda bir endişe durumuna neden olur. Öznel olarak kaygı, değişen yoğunlukta hoş olmayan bir duygusal durum olarak deneyimlenir.
2. Kaygı deneyiminin yoğunluğu, tehdidin derecesi veya deneyimin nedeninin önemi ile orantılıdır. Kaygı durumunun deneyimlenme süresi bu faktörlere bağlıdır.
3. Yüksek düzeyde kaygılı bireyler, potansiyel olarak başarısızlık veya tehdit olasılığını içeren durumları veya durumları daha yoğun algılarlar.
4. Kaygı durumuna davranış değişiklikleri eşlik eder veya bireyin koruyucu mekanizmalarını harekete geçirir. Sık tekrarlayan Stresli durumlar tipik savunma mekanizmalarının gelişmesine yol açar.
Spielberger Kaygı ve Kaygı Ölçekleri (STAI):
Yazar: C.D. Spielberger, 1964
Ölçek, her biri 20 görevden oluşan iki bölümden oluşmaktadır. İlk ölçek, bir kişinin şu anda nasıl hissettiğini belirlemek, yani mevcut durumu teşhis etmek için tasarlanmıştır ve ikinci ölçeğin görevleri, deneğin genellikle nasıl hissettiğini, yani kaygının teşhis edildiğini bulmaya yöneliktir. kişilik özelliği olarak.
Ölçeğin en büyük tanı olanakları, 17 yaşından itibaren yetişkinlerin muayenesinde kendini göstermektedir.
Spielberger-Khanin tepkisel ve kişisel kaygı ölçeği (1976, 1978) olarak bilinen STAI'nin Rusça versiyonu, Yu.L. kaygı şiddeti.
Anksiyete Ölçeği
Yazar: Taylor James Bahçesi, 1953
anksiyete belirtilerinin ölçümü
Ölçek, kişinin evet veya hayır olarak yanıtlaması gereken 50 ifadeden oluşmaktadır. İfadeler, Minnesota Çok Boyutlu ifadeler kümesinden seçilmiştir. kişilik anketi MMPI. Test için maddelerin seçimi, kronik anksiyete reaksiyonları olan bireyleri ayırt etme yeteneklerinin analizi temelinde yapıldı.
Metodolojinin en ünlü varyantları, 1975'te anketi bir yalan ölçeğiyle tamamlayan T.A. Nemchinov ve V.G. Norakidze tarafından uyarlandı.
Saldırganlık teşhisi
saldırganlık- başka bir birey veya gruba fiziksel veya psikolojik zarar vermeyi veya hatta yok etmeyi amaçlayan bireysel veya toplu davranış veya eylem.
SALDIRGANLIK - agresif davranışa yatkınlık.
1) Bassa-Darka Düşmanlık Anketi
1957
Yazarlar: A.Bass, A.Darki
agresif ve düşmanca reaksiyonların teşhisi
ergenlerin, ergenlerin ve yetişkinlerin saldırganlığını incelemek için tasarlanmıştır
2) El Testi
- projektif teknik kişilik araştırması.
1961
Yazarlar: B. Braiklin, Z. Piotrovsky, E. Wagner
açık tahmin ve değerlendirme saldırgan davranış, temel ihtiyaçları belirlemek için kullanılabilir. güdüler, kişilik çatışmaları
yaş aralığı: 16 yaşından büyük yetişkinler
Uyaran materyali - standart 9 el görüntüsü ve bir boş masa, gösterildiğinde, bir eli hayal etmek ve hayali eylemlerini tanımlamak mümkündür. Görüntüler belirli bir sıra ve konumda sunulur. Konu, kendi görüşüne göre, çizilen el tarafından gerçekleştirilen eylemin ne olduğu sorusuna cevap vermelidir (veya böyle bir eli olan bir kişinin neler yapabileceğini söylemelidir). Alınan verilerin değerlendirilmesi şu 11 kategoride gerçekleştirilir: saldırganlık, talimat, korku, bağlanma, iletişim, bağımlılık, teşhircilik, sakatlama, aktif kişiliksizlik, pasif kişiliksizlik, tanımlama. İlk iki kategoriye ilişkin cevaplar, deneğin saldırganlığın dışsal tezahürüne istekli olması, çevreye uyum sağlama konusundaki isteksizliği ile ilgili olarak değerlendirilmektedir. Müteakip dört tepki kategorisi, sosyal çevreye uyum sağlama eğilimini yansıtır, saldırgan davranış olasılığı ihmal edilebilir.
R.t.'nin teorik gerekçesinde. yazarları, elin işlevlerinin gelişiminin beynin gelişimi ile bağlantılı olduğu konumundan hareket eder.
adaptasyon: 16 yaşından büyük yetişkinler için T.N. Kurbatova, 11 yaşından küçük çocuklar için N.Ya.
3) Rosenzweig testi (Rosenzweig'in hayal kırıklığı çizim tekniği) - kişiliği incelemek için projektif bir teknik. Saul Rosenzweig tarafından 1945'te hayal kırıklığı teorisi temelinde önerildi.
zorlukların ortaya çıkmasıyla ilişkili durumlarda davranışsal özelliklerin teşhisi, hedefe ulaşılmasını engelleyen engeller
teknik, bitmemiş bir sohbete katılan 2 veya daha fazla kişiyi gösteren 24 şematik kontur çiziminden oluşur. Şekillerde gösterilen durumlar 2 ana gruba ayrılabilir:
- Engel durumları (ego-engelleme). Bu durumlarda, bir engel, karakter veya nesne cesaretini kırar, bir kelimede veya başka bir şekilde karıştırır.
- Suçlama durumları (süper ego engelleme). Bu durumda, özne suçlama nesnesi olarak hizmet eder veya sorumlu tutulur.
Alınan yanıtların S. Rosenzweig teorisine göre değerlendirilmesi, reaksiyonun yönüne (saldırganlık) ve türüne göre yapılır.
Reaksiyonun yönüne göre ayrılır:
a) Ceza dışı: Tepki canlı veya cansız çevreye yöneliktir, hayal kırıklığının dış nedeni kınanır, sinir bozucu durumun derecesi vurgulanır, bazen durumun çözümü başka bir kişiden istenir.
b) Intropunitive: Tepki, ortaya çıkan durumu düzeltmek için suçluluk veya sorumluluk kabulü ile kendine yöneliktir, sinir bozucu durum kınamaya tabi değildir.
c) Dürtüsel: Sinir bozucu durum önemsiz veya kaçınılmaz bir şey olarak görülür, zamanla üstesinden gelinir, başkalarını veya kendini suçlama yoktur.
Reaksiyon türüne göre bir bölünme vardır:
obstrüktif-baskın - hayal kırıklığına neden olan engeller, olumlu, olumsuz veya önemsiz olarak kabul edilip edilmediğine bakılmaksızın, mümkün olan her şekilde vurgulanır.
kendini koruyan - birinin kınanması, kişinin kendi suçunu reddetmesi veya kabul etmesi, sitem etmekten kaçınma, kişinin "Ben" ini korumayı amaçlayan faaliyeti
gerekli-kalıcı
- Çatışma durumuna, başkalarından yardım talep etme veya durumu çözme sorumluluğunu kabul etme veya zamanın ve olayların gidişatının çözüme yol açacağına güvenme şeklinde sürekli olarak yapıcı bir çözüm bulma ihtiyacı.
14 yaşından itibaren yaş aralığı
4 ila 14 yaşındaki çocukları incelemek için bir versiyon geliştirildi (1948)
S. Rosenzweig'in teorisine göre, beden hayattaki herhangi bir pozisyonu tatmin etme yolunda az çok önemli engellerle karşılaştığında hayal kırıklığı meydana gelir.
Duygular, doğrudan deneyimler, hoş veya hoş olmayan duygular, bir kişinin dünyaya ve insanlara karşı tutumu, pratik faaliyetinin süreci ve sonuçları şeklinde yansıtan özel bir öznel psikolojik durum sınıfıdır. Duygu sınıfı, ruh hallerini, hisleri, duygulanımları, tutkuları, stresleri içerir. Bunlar sözde "saf" duygulardır. Tüm zihinsel süreçlere ve insan hallerine dahildirler. Faaliyetinin herhangi bir tezahürüne duygusal deneyimler eşlik eder.
İnsanlarda duyguların temel işlevi, duygular sayesinde birbirimizi daha iyi anlamamız, konuşmadan birbirimizin durumlarını yargılayabilmemiz ve ortak faaliyetlere ve iletişime daha iyi uyum sağlayabilmemizdir. Canlı varlıklar arasındaki en eski, en basit ve en yaygın duygusal deneyim biçimi, organik ihtiyaçların tatmininden elde edilen haz ve buna karşılık gelen ihtiyaç şiddetlendiğinde bunu yapmanın imkansızlığından kaynaklanan hoşnutsuzluktur. Tüm davranışlar, bir ihtiyacı karşılamayı amaçladığı için duygularla ilişkilidir. Duygular ve hisler - kişisel oluşumlar. Bir kişiyi sosyo-psikolojik olarak karakterize ederler. Kişisel anlamın vurgulanması duygusal süreçler, VC. Vilyunas şöyle yazıyor: "Duygusal bir olay, çeşitli koşullarla yeni duygusal ilişkilerin oluşmasına neden olabilir... Özne tarafından haz veya hoşnutsuzluk nedeni olarak bilinen her şey aşk-nefret konusu olur."
Duygular, doğrudan bir yansımadır, mevcut ilişkilerin bir deneyimidir ve onların yansıması değildir. Duygular, henüz gerçekleşmemiş durumları ve olayları tahmin edebilir ve daha önce deneyimlenen veya hayal edilen durumlarla ilgili fikirlerle bağlantılı olarak ortaya çıkar.
Duygular, bir kişinin belirli nesnelerle, dış ve iç dünyanın süreçleriyle olan istikrarlı ilişkisini yansıtan karmaşık, kültürel olarak koşullandırılmış deneyimleridir. Duygular ise nesnel bir yapıya sahiptir, bir nesne hakkında bir temsil veya fikirle ilişkilendirilirler. Duyuların bir başka özelliği de, geliştirilmeleri ve gelişerek, doğrudan duygulardan manevi değerler ve ideallerle ilgili en yüksek duygulara kadar bir dizi seviye oluşturmalarıdır. Duygular doğada tarihseldir, uzun süre akar. onlar için farklı farklı insanlar aynı milletlere ve kültürlere mensup insanlar tarafından farklı tarihsel dönemlerde farklı şekilde ifade edilebilir. Duygu yapısının karmaşıklığı, kararsızlıkta, yani tek bir kompleks oluşturan heterojen duygusal durumların ikiliğinde kendini gösterir.
Bir kişinin duygusal alanını incelemek için psikolojik yöntemler esas olarak anketlere dayanır ve bir kişinin duygusal özelliklerini (hayatında hakim olan duygular, ifadelerinin baskın araçları ve duygusal istikrarı) ortaya çıkarır. V. V. Boyko, Metodoloji "Sürekli düşük ruh hali (distimi) eğilimi". V. A. Doskin, The SAN Method (esenlik, aktivite, ruh hali), iyi oluş, aktivite ve ruh hali olmak üzere üç kategoriye ayrılan 30 iki kutuplu ölçekten oluşmaktadır. E. Beck Depresyon Ölçeği. V. V. Boyko, Metodoloji "Duygusal tükenmişlik seviyesinin teşhisi."
Bir kişinin duygusal durumuna bağlı olarak, gözün renk duyarlılığında belirli değişiklikler meydana gelir. E.T.'ye göre Dorofeeva ve M.E. Brazman'ın her duygusal durumu, gözün tayfın üç ana rengine olan duyarlılığındaki belirli bir değişikliğe karşılık gelir: kırmızı, yeşil ve mavi. Örneğin, bir korku durumunda, spektrumun kırmızı-mor kısmının seçiminde bir azalma ve spektrumun yeşil-mavi kısmının seçiminde bir artış ortaya çıktı. Teşhis değeri Luscher testidir.
Duyguları incelemenin zorluğu, çoğu durumda laboratuvarda yapay olarak uyandırılmaları, modellenmeleri gerektiği gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Ancak son zamanlarda, bilgisayar oyunlarında doğal olarak oluşan duyguları incelemenin yollarından biri ana hatlarıyla belirtilmiştir. Bu nedenle, S. Kaiser, 1994 tarafından yapılan çalışma, mutluluk, memnuniyet, gurur, hayal kırıklığı, korku, öfke, üzüntü vb. duygulara karşılık gelen yüz ifadesi kalıplarını elde etmeyi amaçladı. Oyuna, yüz ifadesinin video kaydı eşlik etti ve motor fiksasyonu, elektrofizyolojik, duyguların konuşma tezahürleri .
Çoğu durumda, duygusal bozuklukların nedenleri, aşağıda tartışılacak olan çeşitli organik ve zihinsel hastalıklardır. Ancak toplumun tüm kesimlerini ve hatta milleti ilgilendiren sebepler vardır. Bu tür nedenler, A.B. Kholmogorova ve N.G. Garanyan, toplumda teşvik edilen ve olumsuz duygular, depresif ve kaygı durumları da dahil olmak üzere duygusal bozukluklara psikolojik bir yatkınlık yaratan belirli değer ve tutumlardır. Örneğin, erkeklerden ve kadınlardan korkma yasağı - öfke (yumuşak bir kadının görüntüsü).
Duygusal alanın ihlalleri arasında kaygı, korku, saldırganlık, artan duygusal tükenme, iletişim güçlükleri, depresyon, sıkıntı, duygusal sinirlilik, zayıflık ve tükenme ayırt edilebilir. Bir takım patolojilerde (şizofreni, epilepsi, bazı psikopatiler) duygusal tepkiler kişinin kendini içinde bulduğu duruma göre yetersiz kalır. Bu durumlarda otizm, duygusal paradoksallık, paratimi, paramimi, duygusal ikilik (ambivalans), duygusal otomatizmler ve ekomi gözlemlenebilir.
Bir kişinin duygusal alanının geliştirilmesi ve düzeltilmesi:
Bir yandan, organik durumların öznel tezahürleri olarak hareket eden temel duygular çok az değişir. Duygusallığın, bir kişinin doğuştan gelen ve hayati derecede istikrarlı kişisel özelliklerinden biri olarak kabul edilmesi tesadüf değildir. Ama zaten duygulanımlarla ve hatta daha çok duygularla ilgili olarak, bu duyguların geliştiğini söyleyebiliriz. Dahası, bir kişi, duyguların doğal tezahürlerini kısıtlayabilir ve bu nedenle, bu konuda oldukça öğretilebilir. Örneğin bir duygu, iradenin bilinçli bir çabasıyla bastırılabilir, enerjisi başka, daha faydalı bir şeye dönüştürülebilir.
Daha yüksek duygu ve hislerin iyileştirilmesi, sahiplerinin kişisel gelişimi anlamına gelir. Bu gelişme birkaç yöne gidebilir. İlk olarak, yeni nesnelerin, nesnelerin, olayların, insanların insan duygusal deneyimlerinin alanına dahil edilmesiyle ilgili yönde. İkincisi, kişinin duygularının bilinçli, istemli kontrolünü ve kontrolünü artırma çizgisi boyunca. Üçüncüsü, daha yüksek değer ve normların ahlaki düzenlemesine kademeli olarak dahil etme yönünde: vicdan, ahlak, görev, sorumluluk vb.
Duygusal alan düzeyinde, psikolog danışanın kendi değerini hissetmesine yardımcı olmalıdır; kendi olumlu ve olumsuz duygularını ifade etmekte daha özgür hale gelir; duygusal durumlarını daha doğru bir şekilde sözelleştirmeyi öğrenmek; sorunlarını ve buna karşılık gelen duygularını ortaya çıkarmak; bazılarının yetersizliğini hissetmek duygusal tepkiler; deneyimleme yollarını, duygusal tepkiyi, başkalarıyla ilişkilerinin algısını değiştirir.
Davranışsal alanda, psiko-düzeltici süreç, başkalarıyla daha samimi ve özgür iletişim becerileri kazanmayı amaçlar; yetersiz eylemlerin üstesinden gelmek; destek, karşılıklı yardım, karşılıklı anlayış, işbirliği, bağımsızlık ile ilgili davranış biçimlerinin geliştirilmesi; bilişsel ve duygusal alanlardaki başarılara dayalı olarak yeterli davranış ve tepki biçimlerinin geliştirilmesi.
Düzeltme çalışmalarında kullanılan sanat terapisi teknikleri, hem terapötik hem de teşhis işlevlerini yerine getirir. Boyama ve modelleme, saldırgan duyguları sosyal olarak kabul edilebilir bir şekilde ifade etme fırsatı sağlar, gerilimi azaltmanın güvenli yollarıdır. Duygusal-rasyonel terapi yaklaşımı, psikolog, danışanla birlikte, konuşma sırasında danışanda ortaya çıkan duygusal deneyimlere güvenerek, içsel rahatsızlığın nedenlerinin neler olduğunu, bunları ortadan kaldırmaya nasıl yardımcı olabileceğini öğrendiğinde etkilidir.