Sosyal psikolojinin özgüllüğü. Kişiliğin sosyo-psikolojik sorunlarının özellikleri Uygulamalı bir bilim olarak sosyal psikolojinin özellikleri
Bu konu literatürde çokça tartışılmıştır. Yani B. D. Parygin'in eserlerinde, sistemdeki yerini alması gereken kişilik modeli sosyal Psikoloji, iki yaklaşımın bir kombinasyonunu içerir: sosyolojik ve genel psikolojik. Bu fikrin kendisi sakıncalı olmasa da, sentezlenen yaklaşımların her birinin tanımı tartışmalı görünmektedir: sosyolojik yaklaşımın özelliği, içinde kişinin esas olarak bir kişi olarak kabul edilmesidir. bir obje sosyal ilişkiler ve genel psikolojik - burada vurgunun yalnızca "bireyin zihinsel aktivitesinin genel mekanizmalarına" yerleştirilmesi gerçeğiyle. Sosyal psikolojinin görevi, “sosyal ilişkilerin hem nesnesi hem de öznesi olan kişiliğin tüm yapısal karmaşıklığını ortaya çıkarmaktır…” (Parygin, 1971, s. 109). Hem bir sosyolog hem de bir psikoloğun böyle bir görev dağılımına katılmaları pek olası değildir: hem sosyolojinin hem de sosyolojinin çoğu kavramında. Genel Psikoloji Bir kişinin hem nesne hem de özne olduğu tezini kabul etmek tarihsel süreç ve bu fikir uygulanamaz sadece kişiliğe sosyo-psikolojik yaklaşım.
Özellikle, kişiliğin genel psikolojik modeli, “genellikle sadece kişilik yapısının biyosomatik ve psikofizyolojik parametrelerinin entegrasyonu ile sınırlı” olan bir itirazda bulunur [Ibid. S.115]. Daha önce belirtildiği gibi, insan ruhunun kültürel-tarihsel koşullandırma geleneği doğrudan bu iddiaya yöneliktir: sadece bireysel değil, aynı zamanda bireysel zihinsel süreçlerin de sosyal faktörler tarafından belirlendiği kabul edilir. Ayrıca, bir kişilik modellenirken burada sadece biyosomatik ve psikofizyolojik parametrelerin dikkate alındığı iddia edilemez. Buna göre, kişiliğe sosyo-psikolojik yaklaşımın “birbirinin üstüne biyosomatik ve sosyal bir programın” basit bir dayatması olarak yorumlanmasına katılmak pek mümkün değildir [age.].
Sosyo-psikolojik yaklaşımın özelliklerinin tanımına betimsel olarak yaklaşmak mümkündür, yani. araştırma pratiğine dayanarak, çözülmesi gereken görevleri basitçe listeleyin ve bu yol tamamen haklı çıkacaktır. Bu nedenle, özellikle görevler arasında şunlar vardır: kişiliğin zihinsel yapısının belirlenmesi; çeşitli sosyo-tarihsel ve sosyo-psikolojik koşullarda bireyin davranış ve faaliyetlerinin sosyal motivasyonu; sınıfsal, ulusal, profesyonel kişilik özellikleri; sosyal aktivitenin oluşum ve tezahür kalıpları, bu aktiviteyi arttırmanın yolları ve araçları; kişiliğin iç tutarsızlığı sorunları ve üstesinden gelmenin yolları; bireyin kendi kendine eğitimi vb. [Shorokhova, 1975, s. 66]. Bu görevlerin her biri kendi içinde çok önemli görünmektedir, ancak önerilen listede belirli bir ilkeyi yakalamak mümkün değildir, tıpkı şu soruyu cevaplamak mümkün değildir: sosyal psikolojide kişilik çalışmasının özgüllüğü nedir? ?
Sorunu çözmez ve sosyal psikolojide kişiliğin araştırılması gerektiği gerçeğine itiraz. iletişim diğer kişiliklerle, böyle bir argüman da bazen ileri sürülmesine rağmen. Reddedilmelidir, çünkü prensipte ve genel olarak psikolojide, iletişimde kişilik üzerine geniş bir araştırma katmanı vardır. Modern genel psikolojide, iletişimin tam da genel psikoloji çerçevesinde bir problem olarak var olma hakkına sahip olduğu fikri oldukça ısrarlı bir şekilde savunulmaktadır.
Sosyal psikoloji konusunun kabul edilen tanımına ve ayrıca A. N. Leontiev tarafından önerilen kişilik anlayışına dayanarak sorulan soruya bir cevap formüle etmek mümkündür. Sosyal psikoloji, kişiliğin sosyal koşullanması sorununu özel olarak araştırmaz, bu soru onun için önemli olmadığı için değil, tüm psikoloji bilimi ve öncelikle genel psikoloji tarafından çözüldüğü için. Sosyal psikoloji, genel psikoloji tarafından verilen kişilik tanımını kullanarak, nasıl, yani Her şeyden önce, belirli gruplarda, bir yandan kişilik, sosyal etkileri (faaliyet sistemlerinden hangisi aracılığıyla) özümser ve diğer yandan― nasıl, hangi belirli gruplarda gerçekleştirdiğini sosyal varlık(hangi özel türler aracılığıyla ortak faaliyetler).
Bu yaklaşım ile arasındaki fark sosyolojik sosyal psikoloji için bir kişide sosyal-tipik özelliklerin nasıl sunulduğu önemli değildir, ancak bu sosyal-tipik özelliklerin nasıl oluştuğunu, neden bazı koşullarda kendilerini tam olarak ortaya koyduklarını ve diğerlerinde başka bazılarının ortaya çıktığını ortaya koymaktadır. bireyin belirli bir sosyal gruba ait olmasına rağmen. Bunun için daha büyük ölçüde olduğundan sosyolojik analiz, vurgu mikro ortam kişilik oluşumu, ancak bu, araştırmanın reddi ve oluşumunun makro ortamı anlamına gelmez. Sosyolojik yaklaşımdan daha büyük ölçüde, tüm kişilerarası ilişkiler sistemi ve onların duygusal düzenlemeleri gibi bireyin davranış ve aktivitesinin düzenleyicileri burada dikkate alınır.
İtibaren genel psikolojik Bu yaklaşım, kişiliğin sosyal belirlenimiyle ilgili soruların bütününün burada çalışılması bakımından farklılık göstermez, ancak genel psikolojide böyle değildir. Aradaki fark, sosyal psikolojinin "toplumsal olarak belirlenmiş bir kişiliğin" davranış ve faaliyetlerini kendi içinde dikkate alması gerçeğinde yatmaktadır. özel gerçek sosyal gruplar, bireysel katkı grubun etkinliklerinde her birey, nedenler, bu katkının değeri genel faaliyetler. Daha doğrusu, bu tür iki neden dizisi incelenir: bireyin içinde hareket ettiği grupların doğası ve gelişim düzeyinden kaynaklananlar ve bireyin kendisinde, örneğin sosyalleşme koşullarında köklenenler.
Sosyal psikoloji için kişilik çalışmasında ana kılavuzun bireyin grupla ilişkisi olduğunu söyleyebiliriz (sadece gruptaki kişilik yani elde edilen sonuç bir bireyin belirli bir grupla ilişkisi). Sosyolojik ve genel psikolojik yaklaşımdan sosyo-psikolojik yaklaşımdaki bu farklılıklar temelinde, sosyal psikolojide kişilik problemlerini ayırmak mümkündür.
En önemli şey, belirli bir sosyal gruba dahil olan bir bireyin davranış ve faaliyetlerini yöneten kalıpları belirlemektir. Ancak böyle bir sorunsal, grubun araştırması dışında yürütülen ayrı, "bağımsız" bir araştırma bloğu olarak düşünülemez. Bu nedenle, bu görevi gerçekleştirmek için, esasen grup için çözülmüş olan tüm sorunlara geri dönülmelidir, yani. Yukarıda tartışılan sorunları "tekrarlayın", ancak onlara diğer taraftan bakın - grup tarafından değil, bireyin tarafından. O zaman, örneğin, liderlik sorunu olacak, ancak bir grup fenomeni olarak liderliğin kişisel özellikleriyle ilişkili olan gölge ile; veya şimdi belirli özelliklerin karakterizasyonu açısından ele alınan çekicilik sorunu duygusal alan başka bir kişiyi algılarken kendilerini özel bir şekilde gösteren kişilikler. Kısacası, ırkların kişilik sorunlarının özel olarak sosyo-psikolojik bir değerlendirmesi, grubun sorunlarının dikkate alınmasının diğer tarafı.
Ancak aynı zamanda, grupların analizinden daha az etkilenen ve aynı zamanda aşağıdakilere de dahil edilen bir takım özel problemler var. kavram"kişiliğin sosyal psikolojisi". Bunu keşfetmek için vasıtasıyla Toplumun birey üzerindeki etkisinin hangi gruplar aracılığıyla gerçekleştirildiği, belirli bir hayat yolu kişilik, içinden geçtiği mikro ve makro çevrenin hücreleri [Psikoloji gelişen bir kişiliğin, 1987]. Sosyal psikolojinin geleneksel dilinde sorun budur. sosyalleşme. Bu problemde sosyolojik ve genel psikolojik yönleri ayırt etme imkanına rağmen, bu bireyin sosyal psikolojisine özgü bir problemdir.
Öte yandan, sosyal etkilerin pasif asimilasyonu sırasında elde edilmeyen sonucun ne olduğunu analiz etmek önemlidir. ancak sırasında aktif geliştirme tüm sosyal bağlar sistemi. Bir kişi bir durumda nasıl davranır? aktif iletişim Yaşam etkinliğinin gerçekleştiği gerçek durumlarda ve gruplarda başkalarıyla birlikte, bu sorun sosyal psikolojinin geleneksel dilinde bir sorun olarak tanımlanabilir. sosyal ortam. Bu analiz yönü aynı zamanda oldukça mantıklı bir şekilde genel şema birey ve grup arasındaki ilişki hakkında sosyal psikoloji fikirleri. Bu problemde hem sosyolojik hem de genel psikolojik yönler sıklıkla görülse de bir problem olarak sosyal psikolojinin yetkinliğine girmektedir.
Sosyal psikolojide kişilik problemlerinin incelenmesinin sonucu, kişiliğin gruba entegrasyonu olarak düşünülmelidir: grupta oluşan ve tezahür eden kişilik özelliklerinin tanımlanması, temelinde ortaya çıkan gruba ait olma duygusu. bu niteliklerin yansıması. Geleneksel sosyal psikoloji dilinde bu soruna sorun denir. sosyal kimlik kişilik. İlk iki durumda olduğu gibi, problematikte sosyolojik ve genel psikolojik yönlerin varlığına rağmen, bütünlüğü içinde bu bir problemdir. sosyal Psikoloji.
“Kişiliğin sosyal psikolojisinin hala oldukça yapılandırılmamış bir sosyo-psikolojik araştırma alanı olarak göründüğü ve bu nedenle herhangi bir sistematik sunumu için zor olduğu” fikrine katılabiliriz [Belinskaya, Tikhomandritskaya, 2001. S. 24], ancak yine de, sorunların daha az önerilen üç yönü, konusunu özetleyebilir.
Edebiyat
Ananiev B.G. Modern insan bilgisinin sorunları. M., 1976. Asmolov A.G. Psikolojik bir araştırma konusu olarak kişilik. M., 1988.
Belinskaya E. P., Tikhomandritskaya O.A. Kişiliğin sosyal psikolojisi. M., 2001.
Kon I.S. Kişilik sosyolojisi. M., 1967.
Leontiev A.N. Aktivite. bilinç. Kişilik. M., 1975.
Parygin B.D. Sosyo-psikolojik teorinin temelleri. M., 1971.
Platonov K.K. Sovyet psikolojisi tarihinde kişilik sorununun sosyo-psikolojik yönü // Kişiliğin sosyal psikolojisi. M., 1979.
Smelzer N. Sosyoloji / Per. İngilizceden. M., 1994.
Shorokhova E.V. Kişiliğin sosyo-psikolojik anlayışı // Sosyal psikolojinin metodolojik sorunları. M., 1975.
Yadov V.A. Kişilik ve kitle iletişimi. Tartu, 1969.
16. Bölüm
sosyalleşme
Sosyalleşme kavramı."Sosyalleşme" terimi, yaygınlığına rağmen, psikolojik bilimin çeşitli temsilcileri arasında açık bir yoruma sahip değildir [Kon, 1988. s. 133]. Ev psikolojisi sisteminde, bazen "sosyalleşme" kelimesinin eş anlamlısı olarak kabul edilmesi önerilen iki terim daha kullanılır: "kişisel gelişim" ve "eğitim". Henüz sosyalleşme kavramının tam bir tanımını vermeden, bu kavramın sezgisel olarak tahmin edilen içeriğinin “bireyin sosyal çevreye girişi”, “öğrenme” süreci olduğunu söyleyelim. sosyal etkiler”, “onu sosyal bağlar sistemine tanıtmak” vb. Sosyalleşme süreci her şeyin toplamıdır. sosyal süreçler, bireyin toplumun bir üyesi olarak işlev görmesine izin veren belirli bir norm ve değerler sistemini öğrendiği sayesinde [Bronfenbrenner, 1976].
İtirazlardan biri genellikle böyle bir anlayış temelinde inşa edilir ve aşağıdakilerden oluşur. Sosyal bağlar sisteminin dışında bir kişilik yoksa, başlangıçta sosyal olarak belirlenmişse, o zaman onun sosyal bağlar sistemine girişinden bahsetmenin anlamı nedir? Sosyalleşme kavramının, yerel psikolojik ve pedagojik literatürde yaygın olarak kullanılan diğer kavramlarla tam olarak seyreltilmesi olasılığı da şüphelidir. ("kişisel Gelişim" ve "yetiştirme"). Bu itiraz çok önemli ve tartışılmayı hak ediyor. özel olarak.
Kişilik gelişimi fikri, ev psikolojisinin temel fikirlerinden biridir [Development Psychology, 2001]. Ayrıca, bireyin sosyal aktivitenin konusu olarak tanınması, kişilik gelişimi fikrine özel önem verir: gelişen çocuk böyle bir konu haline gelir, yani. gelişme süreci, toplumsal gelişiminin dışında ve dolayısıyla bir toplumsal bağlar ve ilişkiler sistemini özümsemesinin dışında, bunlara dahil olmanın dışında kavranamaz. Bu durumda "kişisel gelişim" ve "sosyalleşme" kavramının hacmi açısından, çakışıyor gibi görünüyor ve bireyin etkinliğine yapılan vurgu, gelişim fikrinde tam olarak çok daha net bir şekilde temsil ediliyor gibi görünüyor. , ve sosyalleşme değil: burada bir şekilde sessizdir, çünkü dikkatin merkezindedir - sosyal çevre ve birey üzerindeki etkisinin yönünü vurgular.
Aynı zamanda, sosyal çevre ile aktif etkileşiminde kişilik gelişim sürecini anlarsak, bu etkileşimin unsurlarının her biri, etkileşimin taraflarından birine birincil dikkatin verilmesinden korkmadan dikkate alınma hakkına sahiptir. mutlaka mutlaklaştırılmasına, diğer bileşenin hafife alınmasına dönüşmelidir. Sosyalleşme konusunun gerçekten bilimsel bir şekilde ele alınması, kişilik gelişimi sorununu hiçbir şekilde ortadan kaldırmaz, aksine, bir kişinin aktif hale gelen bir sosyal özne olarak anlaşıldığını öne sürer.
Birçok daha zor"sosyalleşme" ve "eğitim" kavramları arasındaki ilişki sorunu [Rean, Kolominsky, 1999. s. 33]. Bildiğiniz gibi "eğitim" terimi edebiyatımızda kelimenin dar ve geniş anlamıyla iki anlamda kullanılmaktadır. Kelimenin dar anlamıyla, "eğitim" terimi, konu tarafından bir kişi üzerinde amaçlı bir etki süreci anlamına gelir. Eğitim süreci aktarmak, ona belirli bir fikir, kavram, norm vb. Buradaki vurgu, amaçlılık, etki sürecinin düzenliliği üzerindedir. Etki konusu olarak, özel bir kurumu, belirtilen hedefe ulaşmak için atanan bir kişiyi anlıyoruz. Kelimenin geniş anlamıyla, eğitim, sosyal deneyimi özümsemek için tüm sosyal ilişkiler sisteminin bir kişi üzerindeki etkisi olarak anlaşılır. Bu durumda eğitim sürecinin konusu tüm toplum olabilir ve günlük konuşmada sıklıkla söylendiği gibi, "tüm yaşam"."Eğitim" terimini kelimenin dar anlamıyla kullanırsak, o zaman sosyalleşme, anlamında "eğitim" teriminin tanımladığı süreçten farklıdır. Bu kavram kelimenin geniş anlamıyla kullanılırsa aradaki fark ortadan kalkar.
Bu açıklamayı yaptıktan sonra sosyalleşmenin özünü şöyle tanımlayabiliriz: sosyalleşme, bir yandan bireyin sosyal çevreye, sosyal bağlar sistemine girerek sosyal deneyimin asimilasyonunu içeren iki yönlü bir süreçtir; öte yandan (çoğunlukla çalışmalarda yeterince vurgulanmamıştır), güçlü aktivitesi, sosyal çevreye aktif katılımı nedeniyle bireyin sosyal bağlar sisteminin aktif yeniden üretimi süreci. Sosyal psikolojinin ana akımında sosyalleşme fikrini kabul ederek, bu sorunu tam teşekküllü bir sosyo-psikolojik bilgi sorunu olarak geliştiren birçok yazarın dikkat ettiği sosyalleşme sürecinin bu iki yönüdür.
Soru, bir kişinin sadece özümseyen sosyal deneyim, ancak dönüştürür kişinin kendi değerlerine, tutumlarına, yönelimlerine dönüştürür. Toplumsal deneyimin bu dönüşüm anı, yalnızca onun edilgenliğini değil Benimseme, ancak bireyin bu tür dönüştürülmüş deneyimin uygulanmasındaki etkinliğini varsayar, yani. ünlü geri tepme, sonucu yalnızca halihazırda var olan toplumsal deneyime bir ekleme değil, aynı zamanda yeniden üretimi, yani. bir sonraki seviyeye taşımak. Bu sadece bir kişinin değil, aynı zamanda toplumun gelişimindeki sürekliliği açıklar.
Sosyalleşme sürecinin ilk yanı - sosyal deneyimin asimilasyonu - neyin bir özelliğidir? çevrenin bir kişiyi nasıl etkilediği; ikinci tarafı anı karakterize eder çevre üzerindeki insan etkisi etkinlikler aracılığıyla. Bireyin konumunun faaliyeti burada varsayılır, çünkü sosyal bağlar ve ilişkiler sistemi üzerindeki herhangi bir etki belirli bir karar gerektirir ve bu nedenle dönüşüm süreçlerini, öznenin harekete geçirilmesini, belirli bir faaliyet stratejisinin inşasını içerir. Dolayısıyla, bu anlamda sosyalleşme süreci, kişilik gelişimi sürecine hiçbir şekilde karşı çıkmamakta, sadece soruna farklı bakış açılarını tanımlamamıza izin vermektedir. Gelişim psikolojisi için bu soruna en ilginç bakış “birey açısından” ise, sosyal psikoloji için “birey ve çevrenin etkileşimi açısından”dır.
Genel psikolojide kabul edilen, kişi doğmaz, kişi olunur tezinden yola çıkarsak, içeriğinde sosyalleşmenin, bir kişinin yaşamının ilk dakikalarından başlayan bir kişi olma süreci olduğu açıktır. . Bu kişilik oluşumunun her şeyden önce gerçekleştirildiği üç alan vardır: aktivite, iletişim, özbilinç. Bu alanların her biri ayrı ayrı düşünülmelidir. Tüm bu üç alanın ortak özelliği, bireyin dış dünyayla olan sosyal bağlarının genişleme, çoğalma sürecidir.
11 Sosyalleşmenin içeriğini ortaya çıkarmanın başka bir ilkesi de, örneğin onu bir sosyalleşme olarak kabul etmekle mümkündür. kültürleme(kültürel olarak atanan değerlerin aktarımı), içselleştirme(öğrenme davranış kalıpları), adaptasyon(düzenleyici işleyişin sağlanması), gerçekliği inşa etmek("birlikte sahip olma davranışı" stratejisi oluşturma) [Belinskaya, Tikhomandritskaya, 2001, s. 33–42].
İlişkin faaliyetler, daha sonra tüm sosyalleşme süreci boyunca birey, faaliyetlerin “kataloğunun” genişletilmesiyle ilgilenir [Leontiev, 1975. S. 188], yani. giderek daha fazla yeni aktivitenin geliştirilmesi. Aynı zamanda, son derece önemli üç süreç daha gerçekleşir. Birincisi, bu oryantasyon her faaliyet türünde ve çeşitli türleri arasında mevcut olan bağlantılar sisteminde. Kişisel anlamlar aracılığıyla gerçekleştirilir, yani. her bir birey için aktivitenin özellikle önemli yönlerini belirlemek ve sadece onları anlamak değil, aynı zamanda onlara hakim olmak anlamına gelir. Bu yönelimin ürünü kişisel bir faaliyet seçimi olarak adlandırılabilir. Bunun bir sonucu olarak, ikinci bir süreç ortaya çıkar: merkezleme ana etrafında, seçilen, ona odaklanan ve diğer tüm faaliyetleri ona tabi kılan. Son olarak, üçüncü süreç, faaliyetlerin uygulanması sırasında kişiliğin gelişmesidir. yeni roller ve bunların önemini anlamak. Bu dönüşümlerin özünü kısaca ifade edersek, bireyin yeteneklerini genişletme sürecinin tam olarak şu şekilde olduğunu söyleyebiliriz. faaliyet konusu.
Bu genel teorik taslak, problemin deneysel çalışmasına yaklaşmamızı sağlar. Deneysel çalışmalar, kural olarak, sosyal ve gelişimsel psikoloji arasında doğada sınır çizgisidir, farklı yaş grupları için, faaliyetler sisteminde kişilik yönelim mekanizmasının ne olduğu, merkezlemenin temeli olarak hizmet eden seçimi neyin motive ettiği sorusunu incelerler. aktivite. Bu tür çalışmalarda özellikle önemli olan süreçlerin dikkate alınmasıdır. hedef belirleme. Ne yazık ki, bireyin yönelimi sadece kendisine verilen doğrudan bağlantılar sisteminde değil, aynı zamanda kişisel anlamlar sisteminde de açıklanamasa da, bu konu sosyo-psikolojik yönlerinde henüz fazla gelişme bulmuyor. insan faaliyetinin düzenlendiği bu sosyal “birimler” bağlamının dışında, yani. sosyal gruplar.
İkinci alan iletişim - iletişimin ayrılmaz bir şekilde faaliyetle bağlantılı olması nedeniyle, sosyalleşme bağlamında, genişlemesi ve derinleşmesi açısından da düşünülür. Eklenti iletişim, bir kişinin diğer insanlarla olan temaslarının çoğalması, her yaş sınırında bu temasların özellikleri olarak anlaşılabilir. gelince oluklar iletişim, her şeyden önce, monologdan diyalojik iletişime geçiş, merkezsizleşme, yani. bir ortağa odaklanma yeteneği, onun daha doğru bir algısı. Deneysel araştırmanın görevi, ilk olarak, iletişim bağlantılarının çoğaltılmasının nasıl ve hangi koşullar altında gerçekleştirildiğini ve ikincisi, bir kişinin bu süreçten ne aldığını göstermektir. Bu planın çalışmaları, hem gelişimsel hem de sosyal psikoloji için eşit derecede önemli oldukları için disiplinler arası araştırma özelliklerini taşır. Bu bakış açısından, ontogeny'nin bazı aşamaları özellikle ayrıntılı olarak incelenmiştir: okul öncesi ve ergenlik. İnsan yaşamının diğer bazı evrelerine gelince, bu alandaki çalışmaların azlığı, başka bir sosyalleşme sorununun - evreleri sorununun - tartışmalı doğasıyla açıklanmaktadır.
Son olarak, üçüncü sosyalleşme alanı gelişimdir. öz farkındalık kişilik. En genel biçimde, sosyalleşme sürecinin, bir kişide “Ben” imajının oluşumu anlamına geldiğini söyleyebiliriz: “Ben” in aktiviteden ayrılması, “Ben” in yorumlanması, yazışmalar. bu yorum, diğer insanların kişiye yaptığı yorumlarla birlikte [Kon, 1978. S. 9]. AT Deneysel çalışmalar boyuna olanlar da dahil olmak üzere, “Ben” imajının bir insanda hemen ortaya çıkmadığı, ancak yaşamı boyunca sayısız sosyal etkinin etkisi altında geliştiği tespit edilmiştir. Sosyal psikoloji açısından, bir kişinin çeşitli sosyal gruplara dahil edilmesinin bu süreci nasıl belirlediğini bulmak burada özellikle ilginçtir. Grup sayısının büyük ölçüde değişebilmesi ve dolayısıyla sosyal “etkilerin” sayısının da değişmesi bir rol oynuyor mu? Yoksa grup sayısı gibi bir değişken hiç alakasız mı ve ana faktör grupların kalitesi mi (faaliyetlerinin içeriği, gelişmişlik düzeyleri açısından)? Öz bilincinin gelişim düzeyi, bir kişinin davranışını ve faaliyetlerini (gruplar dahil) nasıl etkiler - bunlar, sosyalleşme sürecinin çalışmasında cevaplanması gereken sorulardır.
Ne yazık ki, bu analiz alanında özellikle birçok çelişkili pozisyon var. Bu, daha önce sözü edilen sayısız ve çeşitli kişilik anlayışlarının varlığından kaynaklanmaktadır. Her şeyden önce, "I-imge" tanımının kendisi, yazar tarafından kabul edilen kişilik kavramına bağlıdır. "Ben" in yapısına birkaç farklı yaklaşım vardır. En yaygın şema "Ben" de üç bileşen içerir: bilişsel (kendini tanıma), duygusal (öz değerlendirme), davranışsal (kendine karşı tutum). Öz farkındalık karmaşık bir psikolojik süreç, içermek: kendi kaderini tayin(hayatta bir pozisyon arayın), kendini gerçekleştirme(farklı alanlarda faaliyet), kendini onaylama(başarı, memnuniyet), benlik saygısı.İnsan öz-bilincinin yapısının ne olduğuna dair başka yaklaşımlar da vardır [Stolin, 1984]. Özbilinç çalışmasında vurgulanan en önemli gerçek, onun basit bir özellikler listesi olarak değil, kişinin kendini belli bir kişilik olarak anlaması olarak sunulmasıdır. bütünlük, kendini tanımlarken Kimlik. Sadece bu bütünlük içinde onun bazı yapısal unsurlarının varlığından söz edebiliriz.
Öz-bilincin bir başka özelliği, sosyalleşme sürecindeki gelişiminin, faaliyetlerin ve iletişimin kapsamını genişletme bağlamında sürekli sosyal deneyim edinimi tarafından belirlenen kontrollü bir süreç olmasıdır. Öz-bilinç, insan kişiliğinin en derin, samimi özelliklerinden biri olmasına rağmen, gelişimi faaliyet dışında düşünülemez: sadece içinde, fikirle karşılaştırıldığında sürekli olarak gerçekleştirilen kendi fikrinin belirli bir “düzeltmesi” vardır. bu başkalarının gözünde ortaya çıkıyor. “Gerçek etkinliğe dayanmayan, “dışsal” olarak dışlanan özbilinç, kaçınılmaz olarak çıkmaza girer, “boş” bir kavram haline gelir” [Kon, 1967. s. 78].
Bu nedenle sosyalleşme süreci, ancak belirlenen üç alandaki değişikliklerin bir birliği olarak anlaşılabilir. Bir bütün olarak ele alındığında, birey için içinde hareket ettiği, öğrendiği ve iletişim kurduğu "genişleyen bir gerçeklik" yaratır, böylece yalnızca en yakın mikro-çevreye değil, tüm sosyal ilişkiler sistemine hakim olur. Bu asimilasyonla birlikte birey, deneyimlerini, deneyimlerini, yaratıcılık; bu nedenle, gerçekliğin aktif dönüşümünden başka bir asimilasyon biçimi yoktur. Bu genel temel konum, bu sürecin iki tarafı arasındaki sosyalleşmenin her aşamasında ortaya çıkan özel "alaşımı" tanımlama ihtiyacı anlamına gelir: sosyal deneyimin asimilasyonu ve yeniden üretimi. Bu sorun ancak sosyalleşme sürecinin aşamaları ve bu sürecin yürütüldüğü kurumlar tanımlanarak çözülebilir.
Bölüm 1 Sosyal Hizmet Sistemi
- 1.1 Bir aktivite olarak sosyal hizmetin özellikleri
- 1.2 Rusya Federasyonu'nda sosyal hizmet sisteminin oluşumu
- Bölüm 2 Psikoloji ve sosyal hizmet arasındaki ilişki
- 2.1 Sosyal hizmetin psikolojik yönleri
- 2.2 Psikolojik yöntemlerin kullanımı sosyal çalışma bir müşteriyle etkileşim kurarken
- 2.2.1 Bir sosyal hizmet müşterisi ile çalışırken psikolojik teknikler
- 2.2.2 Danışanlarla çalışırken uygulanan psikolojik teoriler
- 2.3 Sosyal hizmet uygulamasında psikolojik teknolojilerin kullanımı
- Çözüm
- kullanılmış literatür listesi
- HİPOTEZ EKLE
- giriiş
- Sosyo-psikolojik yönelim (kişilik - toplum), 20. yüzyılda profesyonel sosyal hizmet tarihi boyunca gelişmiştir. psikososyal yaklaşımın ortaya çıkmasına neden olmuştur. Bu yaklaşım genellikle M. Richmond (Mary Richmond) ve F. Hollis (Florence Hollis) isimleriyle ve 1950'ler-1960'larda ilişkilendirilir. Freud'un psikanalitik fikirleri, daha sonra J. Bowlby'nin çalışması, oluşumunda büyük bir etkiye sahipti.
- Psikososyal yaklaşıma yönelik araştırmalarda, danışanın kişiliğini, onu çevreleyen dünyayla olan ilişkisinde anlama ihtiyacı doğrulanmıştır. Başka bir deyişle, “durumdaki kişinin” bütünlüğünü anlamak için iç dünya ve dış gerçeklik gibi kavramları ayırmamalıdır, yani. psikososyallik.
- Konunun alaka düzeyi, sosyal hizmet ve psikolojinin ilişkili bilimler olmasından kaynaklanmaktadır. Psikoloji bilgisi, sosyal hizmet uzmanına günlük aktivitelerinde yardımcı olur. "Psikoloji" disiplininin devlete dahil edilmesine şaşmamalı eğitim standardı sosyal hizmet uzmanı.
- Bu bağlamda, çalışmamızın amacını belirledik:
- 1. Teoride psikoloji ve sosyal hizmet arasındaki ilişkiyi düşünün (keşfedin).
- Hedef, aşağıdaki görevleri tanımlar:
- - sosyal hizmet sistemini tanımlamak;
- - sosyal hizmetin psikolojik yönlerini incelemek (keşfetmek);
- - düşünmek psikolojik yöntemler ve danışanla çalışırken sosyal hizmet uzmanı tarafından kullanılan teknikler;
- Çalışmamızın konusu: sosyal hizmet ve psikoloji ilişkisi.
- Amaç: psikolojik tekniklerin sosyal hizmette uygulanması
- Çalışmada kullanılan araştırma yöntemleri: belgelerin analizi; karşılaştırma ve karşılaştırma yöntemi; teorik ve pratik verilere dayalı mevcut durumun analizi.
- Bu çalışmanın teorik temeli, yerli ve yabancı bilim adamlarının sosyal hizmet alanındaki çalışmalarıdır, örneğin: V.M. Başova, M.A. Gulina, I.G. Zainysheva, A.I. Kravchenko, E.V. Kulebyakin ve diğerleri.
- Çalışmanın yapısı, bilimsel araştırmanın amaç ve hedeflerine göre belirlenir. Bir giriş, belirli sayıda paragraf içeren iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşur.
- pratik önemi dönem ödevi Kazanılan bilgilerin sosyal hizmet alanında çalışan ve uzmanların yanı sıra bu alandaki uygulayıcıların da ilgisini çekmesi nedeniyle.
anayasa Rusya Federasyonu sadece vatandaşların sosyal koruma hakkını ilan etmekle kalmaz, aynı zamanda bunu uygulama yollarını da açıkça tanımlar - her şeyden önce, bu, işçiler için devlet sigortası, nüfusun sosyal korumasını finanse eden diğer fonların oluşturulması ve bunun yanı sıra bu hakların uygulanmasını garanti eden federal yasaların kabulü.
Öncelikli olarak, Rusya Federasyonu'ndaki nüfusun sosyal korunmasına ihtiyaç duyulmaktadır:
Yaşlılar, özellikle yalnız ve yalnız yaşayan vatandaşlar; Büyük engelliler Vatanseverlik Savaşı ve düşmüş askerlerin aileleri; çocukluk ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere engelli insanlar; kazanın sonuçlarından etkilenen vatandaşlar Çernobil nükleer santrali ve başka yerlerdeki radyoaktif salınımlar; işsiz; zorunlu mülteciler ve göçmenler; sapkın davranışları olan çocuklar; engelli çocukları, yetimleri, alkolikleri ve uyuşturucu bağımlıları olan aileler; Düşük gelirli aileler; büyük aileler; yalnız anneler; genç, öğrenci aileleri; HIV ve AIDS hastalarıyla enfekte olan vatandaşlar; olan kişiler özürlü; sabit bir ikamet yeri olmayan kişiler.
Sosyal koruma yönetim organları ve bunların alt kuruluşları, kurumları, kuruluşları, nüfusun sosyal koruma bölgesel organları, ailelere, yaşlılara, gazilere ve engellilere, işten çıkarılan kişilere devlet desteği sağlayan birleşik bir nüfus sosyal koruma sistemi oluşturur. askeri servis ve aile üyeleri, bir sosyal hizmetler sisteminin geliştirilmesi, emeklilik ve çalışma ilişkileri alanında devlet politikasının uygulanması.
Bu nedenle, herhangi bir devlette sosyal koruma, engelli veya kısmen engelli kişilere ve ayrıca sağlıklı üyelerinin gelirleri sosyal olarak gerekli bir yaşam standardı sağlamayan ailelere kapsamlı yardım sağlamak için tasarlanmış karmaşık bir sosyo-ekonomik ilişkiler sistemidir. aile için.
Bu bölümü özetlersek, modern sosyal koruma kavramının, bunun ücretsiz yardıma indirgenmemesi ve pasif beklentisinin teşvik edilmesine indirgenmemesi gerektiği gerçeğinden yola çıktığını not ediyoruz. Özü, bir kişide ustalık duygusunu canlandırmak ve teşvik etmek, yüksek verimli çalışma için motifler oluşturmak ve onu bu tür çalışmalara dahil etmek olmalıdır; tüm üyeleri için toplumda nispeten eşit "başlangıç fırsatları" yaratmak. Bu nedenle sosyal korumanın en önemli konusu, potansiyelini ve gücünü fark eden, hayati ihtiyaç ve çıkarlarını koruyan kişinin kendisidir. Toplumda koşullar - ekonomik, örgütsel, yasal, finansal vb. - benlik bilincinin oluşumu için, bir kişinin haklarını korumadaki ve temel hayati çıkarları korumadaki rolü ve yeri hakkında bir bilgi ve değer fikirleri sistemi yaratılmalıdır. , kişinin kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama yolları, diğer konularla etkileşim ve sosyal koruma.
Bölüm 2 Psikoloji ve sosyal hizmet arasındaki ilişki
2.1 Sosyal hizmetin psikolojik yönleri
Sosyal hizmetin bir bilim ve özel bir sosyal aktivite olarak ortaya çıkışı, 19. yüzyılda sosyal çatışmaların şiddetlenmesinden kaynaklanmıştır. Batı ülkelerinde kapitalizmin hızlı gelişimi ile bağlantılı olarak - sanayileşme ve kentleşme ve bunun sonucunda işsizlik, suç, alkolizm vb.
Zaten en başından beri, sosyal hizmetin oluşum ve kurumsallaşma sürecinde, organik bileşeninin sosyal hizmet uzmanlarının ve psikologların psikolojik etkinliği, bir birey ve bir grupla psikososyal çalışma olduğu açıktı.
Sosyal hizmet çerçevesinde, sosyal bireysel psikoterapi ortaya çıktı, bu nedenle ilk dönemde sosyal hizmet, sosyo-psikolojik çalışmaya bile indirgendi.
doğrudan metodolojik temel sosyal hizmetin psikolojik pratiği, şüphesiz, kişilik ve yapısı hakkında temel genel psikolojik öğretilerdir; tipoloji ve gelişim, mizaç ve karakter teorisi, davranış ihtiyaçları ve motivasyonu, grup psikolojisi ve iletişim kavramı, çatışma ve sapma. Bununla birlikte, bu psikolojik kavramlar ve teoriler, sırayla, insanın doğası ve özü hakkındaki belirli felsefi ve sosyolojik doktrinlerin etkisi altında, yazarları tarafından (her zaman tam olarak bilinçli olmasa da) oluşturulmuş ve geliştirilmiştir. Felsefi-antropolojik ve sosyolojik fikirlerin çoğunun doğrudan bireyin davranışıyla ilgili olduğu ve sosyal hizmet uygulamasında pekala kullanılabileceği belirtilmelidir. Felsefi ve sosyolojik öğretiler ve fikirler arasında, insanın özü ve doğası kavramları, insandaki sosyal ve biyolojik arasındaki ilişki ve gelişimi, yaşamının anlamı, sosyal eylem, birey ve toplumun etkileşimi ve diğerleri, sosyal hizmet uygulaması için en önemli metodolojik öneme sahiptir. Kuleyakin, E.V. Sosyal hizmet psikolojisi / E.V. Kuleyakın. - Vladivostok: Yayınevi Uzak Doğu Üniversitesi, 2004. - S. 7-8.
Sosyal hizmete yönelik birçok yaklaşım, belirli psikolojik görüşlere dayanmaktadır. Psikanaliz, daha sonra bireysel psikososyal hizmet yöntemini belirleyen tanısal sosyal hizmet teorisinin temeliydi. Son yıllarda, hümanist psikolojinin hükümleri sosyal hizmet stratejisi için özellikle önemli hale geldi (temel olanlar A. Maslow'un kendini gerçekleştirmesi ve C. Rogers'ın kişisel gelişimi ile ilgili). Birincisi, özünde, sosyal hizmetin özü, içeriği ve yöntemleri hümanizm ilkesi tarafından belirlenir ve ikincisi, bu hükümler bir kişiyi çevresiyle etkileşim içinde olan ayrılmaz bir kişi olarak anlamamızı sağlar.
Hem sosyal hizmet hem de psikoloji uygulamalı bir yapıya sahiptir ve aşağıdaki alanlar sosyal hizmet uygulaması için özellikle önemlidir: Chernetskaya, A.A. Sosyal hizmet teknolojileri: üniversiteler için ders kitabı / A.A. Chernetskaya. - E.: Phoenix, 2006. - S. 115
1. Psikodiagnostik - psikolojik bir teşhisin formülasyonu ile ilişkili bir zihinsel bilgi dalı (ilgili sosyal tahmin, danışmanlık ve psikoterapötik yardım, vb.).
2. Psikolojik danışmanlık - zihinsel yardım normal insanlar amaçlarına ulaşmak için, daha etkili davranış organizasyonu.
Modern psikoloji, sosyal hizmeti bir danışanla çeşitli şekillerde etkileşimde bulunmak için kullanmak için harika fırsatlar sunar: psikodrama, müzik terapisi, rol yapma vb. Romm. M.V. Sosyal hizmet teorisi: ders kitabı / M.V. Romm, T.A. Rom. - Novosibirsk: [b.i.], 1999. - S. 15.
Bir uygulama olarak, sosyal hizmet psikolojideki bilimsel dönemden daha erken ortaya çıktıysa - yaklaşık 70'lerde. XIX yüzyılda, sonuçlarının teorik olarak anlaşılması ve becerilerin gelişimi büyük bir etki altına girdi ve psikanaliz teorisinin gelişimine paralel olarak (1940'ların sonuna kadar bireysel sosyal hizmette psikodinamik ve ego-psikolojik yaklaşımlar baskındı, yani bir grupla değil, bir müşteriyle; "sosyal vaka çalışması") ve daha sonra sosyal psikoloji teorisi, öğrenme teorisi, stres teorisi ve diğer psikolojik kavramlar Gulina, M.A. Sosyal hizmet psikolojisi: üniversiteler için bir ders kitabı / M.A. Gülin. - St. Petersburg: Peter, 2004. - S. 125.
Bu nedenle, psikolojinin temelleri hakkında bilgi sahibi olmadan sosyal hizmet düşünülemez. Diğer sosyal bilimler arasında sosyal hizmet ve psikoloji arasındaki bağlantı en önemlisidir. teorik temel psikoloji, danışanla yapılan sosyal çalışmanın temelini oluşturur.
2.2 Bir danışanla etkileşim kurarken sosyal hizmette psikolojik yöntemleri kullanmak
2.2.1 Bir sosyal hizmet müşterisi ile çalışırken psikolojik teknikler
Sosyal hizmet danışanının incelenmesi 19. yüzyılın sonunda başlar. Yoksulların kişiliğine yönelik sınıfsal yaklaşımlar yavaş yavaş yerini doğal-bilimsel yaklaşımlara bırakıyor. Psikiyatri, psikoterapi ve kişilik psikolojisi alanındaki araştırmalar, yöntemlerin geliştirilmesinde ve sosyal hizmetin bilimsel yansımasında ciddi bir etki yarattı. Psikanaliz ve hümanist psikoterapi yöntemleri, sosyal hizmetin teori ve pratiğine uygulanır. Bir kişinin bireysel eylemlerini, davranışlarını açıklamada okul ve sosyal hizmet alanları, duygusal tepkiler vb. Z. Freud, K. Jung, K. Rogers, A. Maslow, E. Erickson ve diğer psikolog ve psikiyatristlerin kavram ve fikirlerine dayanmaktadır. Çeşitli yaklaşımlar Bu ve sonraki araştırmacılar tarafından geliştirilen kişilik psikolojisine, bir sosyal hizmet müşterisi olgusuna yaklaşımlara yansır, onunla ilişkiler için bir veya başka bir strateji belirler ve müşterilerin sorunları ve durumları için çeşitli yorumlayıcı araçların oluşumuna izin verir. Psikodinamik, hümanist ve sistemik psikolojik kavramların, sosyal hizmet teorisi ve uygulamasında danışana yaklaşım üzerinde özel bir etkisi olmuştur. Firsov, M.V. Sosyal hizmet teorisi: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kurumlar / M.V. Firsov, E.G. Studenova. - E.: VLADOS, 2001. - S. 265-267.
Bir sosyal hizmet uzmanının, sosyal hizmetlerin organizasyonu ve işleyişi ile ilgili mesleki görevlerini etkin bir şekilde yerine getirebilmesi için belirli bir düzeyde psikolojik okuryazarlığa ihtiyacı vardır.
Sosyal hizmet uzmanlarının profesyonel işlevleri arasında en önemlisinin psikolojik destek sağlanması, aracı işlevlerin belirli uzmanlarla (psikologlar, psikoterapistler, psikiyatristler, öğretmenler, sosyologlar, avukatlar, vb.), o zaman psikolojik eğitim, hem zihinsel tezahürlerin genel eğilimlerinin hem de özel olanların (yaşa, cinsiyete, mesleğe, sosyal duruma vb. Bağlı olarak) incelenmesini içermelidir.
Yeterince yüksek bir psikolojik yeterliliğe duyulan ihtiyaç, bir sosyal hizmet uzmanının öncelikle profesyonel psikologlar, psikoterapistlerle sürekli işbirliği yapması ve onlarla karşılıklı anlayış bulması gerektiği gerçeğinden kaynaklanmaktadır; ikinci olarak, psikolojik ve hatta psikiyatrik bir sorunun sosyal bir sorun "maskesi" altında gizlendiği durumları ayırt etmek ve müşteriyi uygun uzmana yönlendirmek; üçüncüsü, ihtiyaç sahibi kişilere birincil sosyal desteği sağlayabilmek; dördüncüsü, psikolojik sorunları olan insanlarla sürekli iletişim kurmak, onlarla psikolojik olarak doğru iletişim ilkelerine hakim olmalıdır.
Sosyal hizmet pratiğinde, merkezi yerlerden biri bireysel çalışma bir müşteri ile. Çoğu zaman bir sosyal hizmet uzmanı, insanların hatalı eylemleri, kafa karışıklığı, çaresizlik, sadece aşırı, stresli değil, aynı zamanda sıradan durumlarda da başkalarının acı verici algısı ile karşı karşıya kalır.
Çoğu zaman problemlerini çözemeyen insanlar Fiziksel durumu(yaşlı, yalnız, hasta, engelli). Kural olarak, ruh alanında da kendine özgü eğilimleri vardır: saldırganlık, depresyon, otizm vb.
Ayrıca sosyal yardıma, problemlerini çözmek için nasıl bir yol seçeceğini bilmeyen veya nasıl bir yol seçeceğini bilmeyen, niyetlerini gerçekleştirecek gücü bulan kişiler başvurmaktadır. Bir sosyal hizmet uzmanının faaliyetinin amacı, aynı zamanda, psikolojik bileşene çoğu zaman lider rolün ait olduğu, değişmiş (ancak norm sınırları içinde) bir zihin durumunda olan kişilerdir. Kholostova, E.I. Sosyal hizmet teknolojileri: ders kitabı / E.I. Kholostova.- M.: INFRA-M, 2001. - S. 185-189.
Bir kişiye psikolojik yardım seçenekleri çeşitlidir. Ancak, yalnızca psikolojik bilgiyi kullanma teorisi, metodolojisi ve teknolojisi ile birlikte uygulandıklarında etkilidirler. Sosyal hizmet alanındaki bir uzmanın, belirli bir kişinin bireyselliğine karşılık gelen ve onun sosyal ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını dikkate alan yöntemleri seçebilmesi ve uygulayabilmesi önemlidir.
Dünya pratiğine göre, bir kişiye yardım etmede psikolojik yöntemlerin kullanımına ilişkin iki bakış açısı vardır. Bazıları öyle düşünüyor psikolojik uygulama sadece özel tıp eğitimi almış uzmanlar tarafından yapılabilir. Örneğin, Amerikan Psikanaliz Derneği üyeliğine sadece sertifikalı hekimleri kabul etmektedir. Diğerleri, psikologların uygulanması için gereksinimlerin çok katı olmaması gerektiğine inanıyor. Örneğin, Birleşik Krallık'ta her üç psikanalistten bir tıp eğitimi yoktur. Çoğu Batı ülkesinde, bir sosyal hizmet uzmanının nüfusa psikolojik yardım sağlamadaki rolü sürekli artmaktadır. Ve şimdi Amerika Birleşik Devletleri'nde ruh sağlığı alanında çalışan sosyal hizmet uzmanlarının sayısı, bu alanda çalışan toplam psikiyatrist ve psikanalist sayısını aşıyor. Deneyimlerin gösterdiği gibi, bir psikolojik hizmetler ağının geliştirilmesi de büyük ekonomik öneme sahiptir. Batılı uzmanlara göre, nüfusa psikolojik yardım sisteminin geliştirilmesine yatırılan bir ruble, tıbbi bir psikiyatri servisinin geliştirilmesine on ruble yatırım yapmaktan kaçınmayı mümkün kılıyor.
Nüfusa sosyal yardım, aynı pratik psikoloji alanlarında sağlanmaktadır: Kravchenko, A.I. Sosyal hizmet: üniversiteler için bir ders kitabı / A.I. Kravchenko. - M.: Beklenti; Welby, 2008. - s. 120
Psikodiagnostiklere dayalı olarak, danışana bozuklukları hakkında nesnel bilgi sağlamak. Müşteri bilgi almak için kendi tutumunu geliştirir ve kullanımına karar verir;
Bir müşterinin geliştirildiği psikolojik düzeltme bireysel program genel gerekliliklere uygun olarak belirli bir faaliyet türü (okuma, yazma, sayma vb.);
Amacı, bireyin toplumdaki insanlarla ve sosyal gruplarla aktif etkileşim için mümkün olduğunca çok davranış, düşünce, duygu, eylem seçeneği bulmasına yardımcı olmak olan psikolojik danışmanlık;
Bireyin gelişiminde olası ihlalleri önceden önlemeyi amaçlayan psikoprofilaktik çalışma, tam teşekküllü koşullar yaratma zihinsel gelişim her yaş aşamasında.
Önemli bir alan psikoterapidir - onu geri yüklemek veya dönüştürmek için müşterinin ruhu üzerinde organize bir etki. Kural olarak, sosyal hizmet uzmanları tarafından doktorların yardımıyla gerçekleştirilir. Terapötik teknolojinin çok sayıda psikoteknik, araçsal, eğitim etkisi vardır. Zainysheva, I.G. Sosyal hizmet teknolojisi: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kurumlar / İ.G. Zainysheva.- M.: VLADOS, 2002. - S. 85-89.
Bu nedenle, bir sosyal hizmet uzmanı, bir danışanla çalışırken, genellikle çeşitli psikolojik teknikleri kullanmak zorundadır. Bunun nedeni, sosyal hizmet uzmanının her şeyden önce danışanın kişiliği ile çalışması gerektiğidir. Bu özellikle bireysel çalışmalarda belirgindir.
2.2.2 Danışanlarla çalışırken uygulanan psikolojik teoriler
Psikodinamik uygulama, Z. Freud'un psikanalizine dayanmaktadır. Danışan ile terapist arasında gelişen ilişki, hasta ile doktor arasındaki ilişkiyle aynıdır. Bu nedenle psikanalitik yaklaşımlarda yardım isteyen danışan hasta olarak tanımlanır. Başlangıçta, bu yöntem hastanın tutumlarını ve gerekli prosedürleri katı bir şekilde belirledi, böylece tıbbi uygulamada olduğu gibi ilişkilerin yönlendirici ilkelerini sıraladı. Daha sonra Freud, analist ve hasta arasındaki ilişkinin terapötik temasın bir parçası olduğu ve bunların hastanın sorunlarının çözümüne müdahale edebileceği veya yardımcı olabileceği sonucuna varmıştır.
Danışanla çalışmanın davranışsal pratiği, diğer terapi türlerinden farklıdır, davranışa dayanır ve danışanın duygusal geçmişine rağmen duygu ve düşünceleri ikincildir. Davranışçı terapi, danışanlara olumlu davranış kalıpları öğretmeye odaklanır.
R. Dustin (R. Dustin) ve R. George (R. George) davranış terapisinin bu tür temel ilkelerini vurgulamaktadır.
1. Terapistin odak noktası danışanın davranışıdır.
2. Terapötik davranışsal hedeflerin kavramsallaştırılması.
3. Danışanın davranış problemlerine dayalı bir tedavi prosedürünün geliştirilmesi.
4. Objektif değerlendirme Tedavi sırasında elde edilen terapötik hedefler.
Davranışçı terapi, yalnızca yansıtmayı değil, aynı zamanda danışanın hedeflere doğru ilerlemesini sağlamak için danışanda meydana gelen değişiklikleri ölçmeyi de sağlar. Bu bağlamda, davranışçı terapi danışanlara şu imkanları sağlar: Safonova, L.V. Psikososyal çalışmanın içeriği ve metodolojisi / L.V. Safonov. - E.: Akademi, 2006. - S. 71
davranış değişikliği;
Karar verme sürecine dahil olun;
Olası sorunları önleyin, gerekli davranışı oluşturun.
Kişisel odaklı terapi, müşterinin kendini gerçekleştirmesini, kendisine, çevresindeki dünyaya, davranışlarına karşı tutumunun farkında olmasını amaçlar. Bireyin yaratıcı potansiyelini, kendini geliştirme yeteneğini geliştirir.
İnsanların herhangi bir çatışmayı çözebilecekleri, ancak kendileri hakkında sınırlı bilgi sahibi oldukları anlayışına dayanır. Çatışmalar, kişinin kendi organizma değerlendirme süreci ile çevrenin değerlendirici değer konumu arasındaki uyumsuzluğun bir sonucu olarak ortaya çıkar.
Terapist gerekli donanıma sahipse, danışanlar hem dışsal hem de içsel deneyimlerin algılanmasının önündeki engelleri aşabilir, kendileri hakkında tam işlevli bir kişilik, kendini gerçekleştiren bir birey olarak fikirler oluşturabilirler. kişisel nitelikleri. Danışanla bir ilişki atmosferi yaratmak, terapötik sürecin ana koşullarından biridir. Bu koşullar karşılanırsa, danışanlar kendini gerçekleştirmeyi başarabilir, çatışmayı çözebilir, olumlu değerler elde edebilir ve olumlu kişisel gelişim eğilimini artırabilir. Firsov, M.V. Sosyal hizmet psikolojisi: Psikososyal uygulamanın içeriği ve yöntemleri: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek çalışmalar, kurumlar / M.V. Firsov, B.Yu. Shapiro. - M.: Akademi, 2002. - S. 80.
Bu nedenle, bu bölümde sosyal hizmet pratiğinde kısmen uygulanabilecek üç tür psikolojik teoriyi ele aldık: psikodinamik, davranışsal ve kişilik odaklı yaklaşımlar.
2. 3 Uygulamapsikolojik teknolojiler
sosyal hizmet uygulamasında
Sosyal hizmet, bir kişiye ailesinde, sosyal çevresinde, kişilerarası ilişkilerinin ve içsel durumunun düzeltilmesinde yardımcı olmayı amaçlar. Bu nedenle, psikolojik teknolojiler ve teknikler hem bir uzmanın eğitiminde hem de mesleki faaliyetlerinde haklı olarak aktif olarak kullanılmaktadır. Uygulayıcı, aktif olarak geliştirilmekte olan psikolojik teknolojilerin çeşitliliğini, insan ve topluma temel yaklaşımına bağlı olarak uygular. Kholostova, E.I. Sosyal hizmet teknolojileri: ders kitabı / E.I. Kholostova.- M.: INFRA-M, 2001. - S. 187.
Sosyal hizmet uygulaması için aşağıdaki alanlar özellikle önemlidir:
1) psikodiagnostik,
2) psikolojik danışma,
3) müşteri ile psikolojik etkileşim tekniklerinin, yöntemlerinin ve tekniklerinin kullanılması.
Psikodiagnostik, psikolojik bir teşhisin formülasyonu ile ilişkili zihinsel bilginin bir dalıdır. Modern psikodiyagnostik, "psikolojik tanı" terimini yalnızca normal psikolojik işlev veya gelişimden herhangi bir sapmayı tespit etmek olarak değil, aynı zamanda belirli bir nesnenin (birey, aile, grup), bir veya başka zihinsel işlev veya sürecin zihinsel durumunu belirlemek olarak anlar. özel kişi. Örneğin, bir okul öncesi çocuğun zihinsel gelişim seviyesinin teşhisi, zekanın psikodiagnostiği, gönüllü dikkat, kısa süreli ve uzun süreli hafıza, karakter vurguları, mizaç tipi vb. Sosyal hizmet sisteminde psikososyal aktivitenin içeriği ve metodolojisi: ders [ elektronik kaynak] // Bibliofond. Bilimsel ve öğrenci bilgileri kütüphanesi // Erişim modu: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=9577
E. Ivey tarafından açıklanan beş aşamalı model olan yöntemlerden birini kullanarak müşteri hakkında bilgi toplanması önerilir. Ayrıca, kişinin gerçek deneyimlerini, bir kişinin durumunu anlayabileceği ve bunları yalnızca sözleriyle değerlendiremeyeceği ifadeleri (yüz ifadeleri, pandomimler, duruş, hareketler) gözlemlemek de yararlıdır. Bir partnerin gerçek ve gösterişli olmayan duygularını en doğru şekilde gösteren iletişimdeki sözsüz tezahürler olduğu tespit edilmiştir. Gözlemlerin sonuçları özel bir şemaya göre analiz edilmelidir. Ek olarak, psikodiagnostikte özel psikodiagnostik yöntemler yaygındır: testler, anketler, projektif prosedürler. Sonuçların kullanımında ve yorumlanmasında profesyonellik ihtiyacına dikkat çeken uzmanlar, bu yöntemlerin aşağıdaki avantajlarına dikkat ediyor: Shemet, I.S. Sosyal hizmette bütünleştirici psikoteknolojiler: bilimsel yayın / I.S. Şemet. - Kostroma: KSU, 2004. - S. 112
1) nispeten kısa sürede teşhis bilgilerini toplamanıza izin verirler;
2) genel olarak bir kişi hakkında değil, özelliklerinden biri veya biri hakkında (zeka, kaygı, mizah anlayışı vb.)
3) bilgi, bir bireyin diğer insanlarla niteliksel ve niceliksel olarak karşılaştırılmasına uygun bir biçimde gelir;
4) psikodiagnostik yöntemlerin yardımıyla elde edilen bilgiler, müdahale araçlarını seçmenin yanı sıra, bir bireyin belirli bir aktivitesinin gelişimini, iletişimini ve etkinliğini tahmin etme açısından yararlıdır.
Danışanın daha eksiksiz ve nesnel bir karakterizasyonunu elde etmek için uygulamasında basit psikodiyagnostik prosedürleri kullanan sosyal hizmet uzmanı, gerekirse, onu profesyonel bir psikoloğa yönlendirir ve ikincisi için psikodiagnostik görevler formüle eder. Psikodiagnostik testlerin vasıfsız kullanımına karşı özel dikkat gösterilmelidir.
Test çok ince ve bazen sinsi bir araçtır. Elinizde bir test olması yeterli değildir, potansiyelini, yorumlama kurallarını, test prosedürünün netliğini, farklı testler kullanılarak elde edilen sonuçların ilişkilendirilmesi için kuralları iyi bilmeniz gerekir. Nikitin, V.A. Sosyal hizmet: teori sorunları ve uzmanların eğitimi: çalışma kılavuzu / V.A. Nikitin. - M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü, 2002. - S. 136.
Aynı zamanda, testin yetkin kullanımı, psikolog ve sosyal hizmet uzmanının ufkunu genişletir. Bununla birlikte, genellikle bariz, bariz sorunları çözmeye odaklanmak, ne tür bir müşteriyle uğraştıklarını unutmaya yol açar. Psikolog ve sosyal hizmet uzmanının danışanı nasıl algıladığı genellikle onların yargılarını etkiler. Testler, önyargıdan kaçınmanın iyi bir yoludur. Durumu dengeli bir şekilde değerlendirmeyi mümkün kılarlar.
Nüfusun psikolojik danışmanlığı, yerli psikologların yeni bir tür pratik faaliyetidir ve şimdiye kadar, ne yazık ki, birçoğunda olmasına rağmen, oldukça mütevazı bir ölçekte gelişmektedir. yabancı ülkeler Avrupa, Amerika, Asya, bir belediye, şehir, bölge (komünal), yerel psikolojik danışmalar ağı, önemli bir pratik etki sağlayarak uzun yıllardır faaliyet göstermektedir. Başova, V.M. Sosyal hizmet: ders kitabı / V.M. Başova, N.F. Basov, S.V. Boytsova. - M.: Dashkov i K, 2008. - S. 98
Psikolojik danışma ve psikoterapi arasında ayrım yapmak gelenekseldir. Danışmanlık - zihinsel olarak sağlıklı insanların hedeflerine ulaşmalarına yardımcı olmak, daha etkili davranış organizasyonu. Danışman psikolog, kişinin kendisine dışarıdan bakmasına, kontrol edemediği sorunları fark etmesine, başkalarına karşı tutumunu değiştirmesine ve davranışlarını bunlara göre ayarlamasına vb. yardımcı olabilir.
Psikoterapi, yapısındaki derin değişikliklerle karakterize edilen uzun vadeli bir kişilik dönüşüm sürecidir. Psikoterapinin patolojik bir kişilikle çalışmak olduğu görüşü sıklıkla ifade edilir. Ancak pratikte psikoterapi ve psikolojik danışma kavramları birleşir. Danışman psikologlar bazen danışanlarıyla çok sayıda toplantı yapar ve psikoterapistlerden daha derin çalışırlar. Kholostova, E.I. Sosyal hizmet teorisi: ders kitabı / E.I. Kholostov. - M.: Hukukçu, 1999. - S. 234.
Bu nedenle sosyal hizmette çeşitli psikolojik teknikler ve Teknoloji. Bunlardan en sık kullanılanları: psikodiagnostik, test, psikoterapi, psikolojik danışmanlık.
İkinci bölüm hakkında sonuç
Birinci bölümde, psikoloji ve sosyal hizmet arasındaki ilişkiyi inceledik. Kullanılan literatür metinlerinin analizine dayanarak, sosyal hizmetin psikoloji olmadan düşünülemeyeceğine ikna olduk. Ayrıca, oluşumunun en başından itibaren sosyal hizmet psikolojiye dayanıyordu. Sosyal hizmet uygulamasına psikolojik yaklaşım özellikle yurtdışında popülerdi.
Şu anda, danışanlarla yapılan sosyal hizmetlerde çeşitli psikolojik yöntemler yaygın olarak kullanılmaktadır.
Çözüm
Sosyal hizmetin yerel metodolojisi ve uygulamasında, psikolojik ve sosyal sentez fikri her düzeyde izlenebilir - nüfusa sosyal yardımın amaç ve hedeflerinin formülasyonunda, nitelik gereksinimlerinde ve resmi görevler sosyal hizmet uzmanları, sosyal hizmet uzmanlarının eğitimi için devlet eğitim standartlarında. Buna göre, bütünleştirici bir yaklaşım aslında normatif belgeler sosyal hizmetlerin faaliyetleri ve sosyal hizmet uzmanlarının görevleri hakkında. Bu nedenle, vatandaşlara nitelikli sosyo-psikolojik yardım sağlanması, özellikle danışmanlık sağlanması; çatışma ve psiko-travmatik durumlarda danışanlara yardım; Danışanların ortaya çıkan sorunları bağımsız olarak çözmeleri ve mevcut zorlukların üstesinden gelmeleri için sosyal ve kişisel olarak kabul edilebilir araçların yelpazesini genişletmek; danışanlara krizden çıkmak için yaratıcı, entelektüel, kişisel, ruhsal ve fiziksel kaynaklarını gerçekleştirmelerinde yardım; müşterilerin özgüvenini ve özgüvenlerini teşvik etmek.
Bu nedenle, zor yaşam durumlarında, risk gruplarında insanlarla ilgilenen sosyal hizmet uzmanları, ruh sağlığı, bir kişinin sosyo-psikolojik doğası, belirli gruplardaki özellikleri, özellikle kişilik tipolojisi sorunları konularında oldukça yetkin olmalıdır. , mizaç, karakter, iletişim vb.
Sosyal hizmetin temel amacı, danışanların yaşamlarını değiştirerek onların yaşamlarını iyileştirmektir. iç dünya ve bu dünyayı etkileyen dış koşullar, dolayısıyla sosyal hizmetin psikolojik temelleri hem genel teorik psikolojik kavramları hem de pratik psikoloji yöntemlerini içerir.
Yeterince yüksek bir psikolojik yeterliliğe duyulan ihtiyaç, bir sosyal hizmet uzmanının öncelikle profesyonel psikologlar, psikoterapistlerle sürekli işbirliği yapması ve onlarla karşılıklı anlayış bulması gerektiği gerçeğinden kaynaklanmaktadır; ikinci olarak, psikolojik ve hatta psikiyatrik bir sorunun sosyal bir sorun "maskesi" altında gizlendiği durumları ayırt etmek ve müşteriyi uygun uzmana yönlendirmek; üçüncüsü, ihtiyaç sahibi kişilere birincil sosyal desteği sağlayabilmek; dördüncüsü, psikolojik sorunları olan insanlarla sürekli iletişim kurmak.
Herşey psikolojik durumlar ve müşteri davranışının özellikleri, bir yandan dış sosyal (veya doğal) sebeplerden, özellikle sosyo-ekonomik zorluklardan, yoksulluktan, işsizlikten, emeklilikten ve düşük yaşam standardından, diğer insanlar tarafından gücün ve şiddetin kötüye kullanılmasından ve gruplar (suçla bağlantılı olanlar dahil), kişisel ve aile yaşamındaki başarısızlıklar (ailede boşanma veya anlaşmazlık vb.), ulusal-ırk çatışmaları, düşmanlıklara katılımın sonuçları, aşırı durumlar(ağır hastalık, sakatlık, doğal afetler vb.). Öte yandan, danışanların psikolojik sorunları, kişilik yapısının özelliklerinden kaynaklanmaktadır. İşaretli amacın dayatılmasıdır yaşam durumları ve belirli bir kişinin öznel iç özellikleri, sonuçta hayatından psikolojik memnuniyetsizliğe yol açar. Buradan, psikososyal hizmet uzmanının danışanlarla yaptığı çalışmada, yalnızca yetenekleri çerçevesinde ona sosyal ve örgütsel yardım sağlamakla kalmayıp, aynı zamanda danışanın tamamen psikolojik sorunlarını oldukça yetkin bir şekilde çözebilmekle yükümlü olduğu oldukça açıktır. düzeltici ve rehabilitasyon yöntemlerini ve araçlarını aktif olarak kullanmak.
Danışanların düzeltilmesi ve rehabilitasyonu için sayısız yöntem ve araç arasında, psikolojik danışma ve psikoterapi, danışanlarla yapılan psikolojik çalışmalarda çok çeşitli özel teknikler, yöntemler ve teknikler kümesi olan en büyük öneme sahiptir. pratik iş. Danışanların sorunlarını çözmede hem psikolojik danışma hem de psikoterapinin temel ilkelere dayandığı ve bu nedenle bir dizi ilgili temel yaklaşımı içerdiği belirtilmelidir: tanısal (tanısal ölçek), işlevsel (işlevsel okul), problem çözme yöntemi, psikanalitik, bilişsel, davranışsal (davranışsal). ), çok modlu (davranışsallığa ek olarak, bir kişinin duyusal süreçlerinin, kişilerarası ilişkilerin, hayal gücünün bir analizini de içerir), varoluşsal-hümanist (hümanist ve varoluşçu psikoloji), işlemsel yaklaşım (Gestalt psikolojisinin işlemsel analizine dayalı), sistemik, bütünleştirici (ilkeye dayalı: her müşterinin kendi psikoterapisi vardır), ontopsikolojik, kişiötesi psikoloji, aktivite ve diğerleri açısından yaklaşım.
kullanılmış literatür listesi
1. Başova, V.M. Sosyal hizmet: ders kitabı / V.M. Başova, N.F. Basov, S.V. Boytsova. - M.: Dashkov i K, 2008. - 364 s.
2. Gülina M.A. Sosyal hizmet psikolojisi: üniversiteler için bir ders kitabı / M.A. Gülin. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 352 s.
3. Zainysheva, I.G. Sosyal hizmet teknolojisi: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kurumlar / İ.G. Zainyshev. - E.: VLADOS, 2002. - 240 s.
4. Kravchenko, A.I. Sosyal hizmet: üniversiteler için bir ders kitabı / A.I. Kravchenko. - M.: Beklenti; Welby, 2008. - 416 s.
5. Kuleyakın E.V. Sosyal hizmet psikolojisi / E.V. Kuleyakın. - Vladivostok: Uzak Doğu Üniversitesi Yayınları, 2004. - 82 s.
6. Nikitin, V.A. Sosyal hizmet: teori sorunları ve uzmanların eğitimi: çalışma kılavuzu / V.A. Nikitin. - M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü, 2002. - 236 s.
7. Romm, M.V. Sosyal hizmet teorisi: ders kitabı / M.V. Romm, T.A. Rom. - Novosibirsk: [b.i.], 1999. - 52 s.
8. Safonova, L.V. Psikososyal çalışmanın içeriği ve metodolojisi / L.V. Safonov. - E.: Akademi, 2006. - 224 s.
10. Firsov, M.V. Sosyal hizmet psikolojisi: Psikososyal uygulamanın içeriği ve yöntemleri: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek çalışmalar, kurumlar / M.V. Firsov, B.Yu. Shapiro. - M.: Akademi, 2002. - 192 s.
11. Firsov, M.V. Sosyal hizmet teorisi: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kurumlar / M.V. Firsov, E.G. Studenova. - E.: VLADOS, 2001. - 432 s.
12. Kholostova E.I. Sosyal hizmet teorisi: ders kitabı / E.I. Kholostov. - M.: Hukukçu, 1999. - 334 s.
13. Kholostova E.I. Sosyal hizmet teknolojileri: ders kitabı / E.I. Kholostov. - E.: INFRA-M, 2001. - 400 s.
14. Chernetskaya, A.A. Sosyal hizmet teknolojileri: üniversiteler için ders kitabı / A.A. Chernetskaya. - E.: Phoenix, 2006. - 346 s.
15. Şemet, I.S. Sosyal hizmette bütünleştirici psikoteknolojiler: bilimsel baskı / I.S. Şemet. - Kostroma: KSU, 2004. - 226 s.
onun içinde Gündelik Yaşam iletişim gibi heterojen ve bizim için önemli olgularla karşı karşıyayız; rol, kişiler arası ve gruplar arası ilişkiler; çatışmalar; söylentiler; moda; panik; konformizm Listelenen ve bunlara benzer fenomenler, her şeyden önce, sosyal özneler olarak birbirleriyle etkileşime giren insanların zihinsel faaliyetlerine ve davranışlarına dayanmaktadır. Başka bir deyişle, hem bireylerin hem de onların derneklerinin - sosyal grupların etkileşimi tarafından üretilen fenomenlerden bahsediyoruz: bu bir aile ve bir üretim ekibi ve bir arkadaş şirketi ve bir spor takımı ve bir siyasi parti ve belirli bir başka ülkenin nüfusunu oluşturan bütün insanlar.
Bahsedilen sosyal aktörlerden herhangi biri - Belirli kişi veya belirli bir sosyal grup - psikolojik ve aynı zamanda sosyal bir yapıya sahip olan belirli kalıplara göre başka bir sosyal konu (özneler) ile etkileşime girer. Bununla birlikte, bu psikolojik, sosyal ile o kadar yakından iç içedir ki, onları somut bir insan etkileşimi içinde ayırma girişimi, önceden başarısızlığa mahkumdur.
Örneğin, iki öğrenci arasındaki bir çatışmanın seyri kesinlikle onların karakterlerinin, mizaçlarının, güdülerinin, amaçlarının, duygularının özelliklerinden etkilenecektir. sosyal statüler, roller ve ayarlar. Fakat; ancak burada tamamen farklı bir düzenin faktörleri belirleyici olacaktır, yani: bu kişilerin gerçek davranışları, karşılıklı algıları, ilişkileri ve tüm bunların gerçekleştiği sosyal durum. Derin bir analiz yapılmadan bile, bu faktörlerin her birinin, deyim yerindeyse, sosyal ve psikolojik olanın bir karışımı olduğu açıktır. Bu nedenle, "sosyo-psikolojik" tanımı, bu faktörlere ve bunlara karşılık gelen fenomenlere en uygun olanıdır. Buna karşılık, bu tür fenomenleri ve kalıplarını inceleyen bilime haklı olarak sosyal psikoloji denilebilir.
Burada, sosyal psikolojinin sadece sosyo-psikolojik fenomenleri incelemediği hemen belirtilmelidir. Uygulamalı bir bilim olarak, hemen hemen tüm alanlarda insanların yaşamındaki ve etkinliklerindeki herhangi bir gerçek olgunun sosyo-psikolojik yönünü (veya yanını) araştırır. Bu tamamen ekonomi, siyaset, hukuk, din, ulusal ilişkiler, eğitim, aile vb. alanlar için geçerlidir.
Sosyo-psikolojik yönün diğer bilimlerin yönleriyle nasıl ilişkili olduğunu ve belirli bir fenomenin incelenmesinde bu bilimlerin kendilerinin nasıl ilişkili olduğunu göstermek için örnek olarak sıradan bir inceleme yapalım. Sosyoloji açısından, bu, iki sosyal grubun (öğretmen-öğrenci) temsilcileri arasında, kamusal ve kişisel çıkarlarını ve hedeflerini gerçekleştirmeyi amaçlayan bir tür etkileşimdir. Genel psikoloji açısından sınav, belirli bir bireyin (öznenin) zihinsel aktivitesinin ve davranışının bir bölümüdür. Aynı zamanda, eğer bir öğretmen konu olarak alınırsa, o zaman buradaki öğrenci, onun faaliyetinin bir nesnesinden başka bir şey olmayacaktır. Konunun konumu öğrenciye atanırsa, buna göre öğretmen faaliyetinin nesnesi olur. Pedagoji açısından sınav, bilginin öğrenciler tarafından özümsenmesi üzerindeki kontrol biçimlerinden biridir ve bilişim açısından bakıldığında - özel durum bilgi değişimi. Ve sadece sosyal psikoloji açısından sınav, bireylerin belirli sosyal rolleri ve kişilerarası ilişkileri çerçevesinde belirli bir iletişimi olarak kabul edilir.
Başka bir deyişle, sınav, katılımcılarının birbirlerini etkilediği bir tür iletişim (çatışma veya temas, rol yapma veya kişilerarası vb.) özellikle sosyal psikolojiye dönmeliyiz. Buna karşılık, bu, çözülmekte olan soruna, kavramsal aygıta, optimal araçlara ve araştırma yöntemlerine uygun teorik bilginin kullanılmasına izin verecektir. Aynı zamanda, belirli bir sınav sürecinde olup bitenlerin tüm özünü anlamak için, sosyal psikolojiye ek olarak, sosyoloji, genel psikoloji, pedagoji ve elbette akademik alanda belirli bilgiler. Bu sınava girilen disiplin, gerekli olacaktır.
Sosyal psikoloji nispeten yakın zamanda tüm pedagojik uzmanlıklar için devlet eğitim standardına girmiştir. Uzun bir süre boyunca, sadece psikolojik fakülte öğrencileri sosyal psikoloji okudu ve sosyal psikoloji ile ilgili yerel ders kitaplarının ve el kitaplarının çoğu özellikle onlara odaklandı. Aslında, s.p. bir bilim ve bilgi dalı olarak "insandan insana" alanında çalışan tüm uzmanları ilgilendirmektedir.
(ve bunu çalışmanın konusuna değinir dokunmaz anlayacaksınız)
Bilimsel bilginin bağımsız bir dalı olarak sosyal psikoloji 19. yüzyılın sonunda şekillenmeye başladı, ancak kavramın kendisi ancak 1908'den sonra W. McDougall ve E. Ross'un çalışmalarının ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Bu yazarlar, eserlerinin başlığına "sosyal psikoloji" terimini ilk getirenlerdir. s.p.'nin bazı soruları çok uzun zaman önce felsefe çerçevesinde kurulmuş ve insan-toplum ilişkisinin özelliklerini anlama niteliğindeydi. Bununla birlikte, sosyo-psikolojik bilimsel problemlerin araştırılması, 19. yüzyılda sosyologların, psikologların, filozofların, edebiyat eleştirmenlerinin, etnografların, doktorların sosyal grupların psikolojik fenomenlerini ve zihinsel süreçlerin ve insan davranışının özelliklerini analiz etmeye başladıklarında başladı. çevrelerindeki insanların etkisi.
Bu zamana kadar bilim, bazı sosyo-psikolojik kalıpları tanımlamak için oldukça "olgun" idi. Ancak ortaya çıkan problemlerin o zamanki mevcut bilimler çerçevesinde incelenmesinin çok zor olduğu ortaya çıktı. Entegrasyon gerekliydi. Ve hepsinden önemlisi - sosyoloji ve psikolojinin entegrasyonu, çünkü psikoloji insan ruhunu ve sosyolojiyi - toplumu inceler.
Düzenlilikler, belirli koşullar altında her zaman meydana gelen en önemli, yinelenen fenomenlerdir.
G. M. Andreeva, sosyalin özelliklerini tanımlar. psikoloji şu şekildedir: - insanların sosyal gruplara dahil olmalarından dolayı davranış ve aktivite kalıplarının yanı sıra bu grupların psikolojik özelliklerinin incelenmesidir.
S.P. - Bu, farklı toplulukların temsilcileri olarak insanların etkileşiminin sonucu olan sosyo-psikolojik fenomenlerin ortaya çıkış ve işleyiş modellerini inceleyen bir psikolojik bilim dalıdır. (Krysko V.G.)
Karşılaştırma için, Amerikan sosyal okulunun tanımları. Psikoloji:
SP - evet Bilimsel çalışma bireyin sosyal durumun kendisi üzerindeki etkisiyle bağlantılı olarak deneyim ve davranışı.
SP - Bilimsel araştırma bireylerin birbirleriyle, gruplar halinde ve toplumdaki ilişkileri. (P.N. Shikhirev'in “ABD'nin modern ortak girişimi” kitabından)?
SP, insanların birbirleri hakkında nasıl öğrendiklerini, birbirlerini nasıl etkilediklerini ve birbirleriyle nasıl ilişki kurduklarını inceleyen bir bilimdir (David Myers) - bu tanımı, SP'lerin kendi görüşüne göre tutum ve inançları, uyumluluğu ve bağımsızlığı inceledikleri gerçeğine dayanarak verir. sevgi ve nefret.
İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.
giriiş
Bölüm 1. Ortak faaliyetlerin sosyo-psikolojik özelliklerini incelemenin teorik yönleri.
§bir. Temel teorik kategori ve kavramların analizi.
§2. Ortak faaliyetlerin sosyo-psikolojik özelliklerinin özellikleri.
Bölüm 2. Ortak faaliyetlerin sosyo-psikolojik özelliklerinin pratik çalışması.
§bir. Genel özellikleri Araştırma.
§2. Araştırma sonuçları.
Çözüm.
Bibliyografya.
Başvuru.
giriiş
alaka Tema, ortak faaliyetler sürecinde, üyelerinin bilgi aktarmak ve çabalarını koordine etmek için birbirleriyle iletişim kurması gerektiğidir. Grubun üretkenliği, ne tür bir faaliyette bulunursa bulunsun, tamamen koordinasyon düzeyine bağlıdır. Çünkü Bu konuda az sayıda çalışma vardır ve bu, çalışmamızın alaka düzeyinin nedenidir.
Bir objeçalışmamızın: KSÜ doğa bilimleri fakültesi 4. sınıf öğrencileri; yeşil tarım işçileri.
Dersohm araştırma, ortak faaliyetlerin sosyo-psikolojik özelliklerinin özgüllüğüdür.
amaç araştırma, ortak faaliyetlerin sosyo-psikolojik özelliklerinin özelliklerinin incelenmesidir.
Görevler 1) bu konudaki mevcut literatürü inceleyin; 2) kavramların teorik bir analizini yapmak; 3) pratik araştırma yapmak; 4) özetlemek yönergeler ortak faaliyetlerin sosyo-psikolojik özelliklerini incelemeyi amaçladı.
Yenilik araştırma, bu konu grubu üzerinde bu çalışmadan önce bu tekniği kullanan çalışmanın yapılmamış olması gerçeğinde yatmaktadır.
pratik önemi araştırma: Bu çalışmanın sonuçları, eğitim alanında, çalışma alanında vb. çalışan psikologların yanı sıra bazı faaliyetlerin çeşitli liderleri tarafından kullanılabilir.
Araştırma Yöntemleri literatür analizi, test etme, karşılaştırmalı analiz.
Hipotez: hem sosyal hem de psikolojik özellikler ortak faaliyetleri etkiler; Bu özelliklerin etki düzeyini belirlemek için:
1) ortak faaliyetlerin sosyo-psikolojik özellikleri üzerine bir çalışma yapıldı;
Ders çalışması bir giriş, 2 bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve bir uygulamadan oluşmaktadır.
Bölüm 1. Çalışmanın teorik yönleriortak faaliyetlerin sosyo-psikolojik özellikleri
§bir.Ana teorik kategorilerin ve kavramların analizi
Ev psikolojik biliminde benimsenen genel psikolojik aktivite teorisi, bu durumda da sosyo-psikolojik araştırma için bazı ilkeler belirler. Tıpkı bireysel aktiviteler amacı bireysel eylemler düzeyinde değil, yalnızca faaliyet düzeyinde ortaya çıkar; sosyal psikolojide, etkileşimlerin anlamı, bazı genel faaliyetlere dahil olmaları koşuluyla ortaya çıkar.
Çeşitli ortak faaliyet biçimlerinin özel içeriği, katılımcılar tarafından yapılan belirli bir bireysel "katkı" oranıdır. Üç olası form veya model: 1) her katılımcı üzerine düşeni yaptığında ortak iş diğerlerinden bağımsız olarak - "ortak-bireysel faaliyet" (örneğin, her üyenin kendi görevine sahip olduğu bazı üretim ekipleri); 2) her katılımcı tarafından sırayla ortak bir görev gerçekleştirildiğinde - “ortak sıralı aktivite” (örneğin, bir konveyör); 3) her katılımcının diğerleriyle aynı anda etkileşimi olduğunda - "spor takımları" Umansky, 1980. S. 131 ..
Bir kişinin sosyo-psikolojik nitelikleri, çeşitli sosyal gruplarda, diğer insanlarla ortak faaliyetlerde ve onlarla iletişimde oluşan niteliklerdir. Ortak faaliyetlerde doğrudan ortaya çıkan nitelikler, bütünlüklerinde, bireyin grup içindeki etkinliğinin etkinliğini belirler. "Performans" kategorisi genellikle bir grubu karakterize etmek için kullanılır. Aynı zamanda, her bireyin katkısı, grup etkinliğinin önemli bir bileşenidir. Bu katkı, bir kişinin başkalarıyla etkileşime girme, onlarla işbirliği yapma, toplu bir karar almaya katılma, çatışmaları çözme, bireysel faaliyet tarzını başkalarına tabi tutma, yenilikleri algılama vb. tüm bu süreçlerde, kişiliğin belirli nitelikleri tezahür eder, ancak burada kişiliği oluşturan unsurlar olarak görünmezler, yani sadece belirli sosyal durumlarda tezahürleri olarak görünürler. Bu tezahürler hem bireyin etkinliğinin yönünü hem de seviyesini belirler. Grup, üyelerinin her birinin etkinliği için kendi kriterlerini geliştirir ve onların yardımıyla, etkili bir şekilde hareket eden bir kişiyi olumlu bir şekilde kabul eder (ve bu, grupta olumlu gelişen ilişkilerin bir işaretidir) veya kabul etmez (ve o zaman bu bir olgunlaşma sinyalidir). çatışma durumu). Grubun şu ya da bu konumu, sırayla, her bireyin faaliyetlerinin etkinliğini etkiler ve bu, büyük pratik öneme sahiptir: grubun, üyelerinin faaliyetlerinin etkinliğini veya aksine kısıtlar.
İletişim ve etkinlik birliği.İnsan ilişkilerinin bir gerçekliği olarak iletişim, herhangi bir iletişim biçiminin belirli ortak faaliyet biçimlerine dahil edildiğini gösterir: insanlar sadece çeşitli işlevleri yerine getirme sürecinde iletişim kurmazlar, aynı zamanda her zaman bazı faaliyetlerde, "hakkında" iletişim kurarlar. Böylece, aktif bir kişi her zaman iletişim kurar: etkinliği kaçınılmaz olarak diğer insanların etkinlikleriyle kesişir. Ancak, aktif bir kişinin yalnızca faaliyetinin nesnesiyle değil, aynı zamanda diğer insanlarla da belirli ilişkilerini yaratan tam da bu faaliyetlerin kesişimidir. Ortak faaliyetler gerçekleştiren bireylerin topluluğunu oluşturan iletişimdir.
Bazen aktivite ve iletişim birbiriyle paralel süreçler olarak değil, iki taraf olarak kabul edilir. sosyal insan oğlu; yaşam tarzı Lomov, 1976. S. 130. Diğer durumlarda, iletişim faaliyetin belirli bir yönü olarak anlaşılır: herhangi bir faaliyete dahildir, unsurudur, faaliyetin kendisi iletişim için bir koşul olarak kabul edilebilir Leontiev , 1975. S. 289. İletişim, özel bir faaliyet türü olarak yorumlanabilir. Bu bakış açısıyla, iki çeşidi ayırt edilir: bunlardan birinde iletişim, iletişimsel bir etkinlik veya örneğin okul öncesi çocuklar arasında belirli bir ontogenez aşamasında bağımsız hareket eden iletişim etkinliği olarak anlaşılır. Lisina, 1996. diğer, iletişim Genel Plan faaliyet türlerinden biri olarak anlaşılır (öncelikle konuşma etkinliği anlamına gelir).
Bize göre, iletişim hem ortak faaliyetin bir yanı (çünkü faaliyetin kendisi sadece emek değil, aynı zamanda emek sürecindeki iletişimdir) ve onun türü olarak düşünüldüğünde, faaliyet ve iletişim arasındaki bağlantının en geniş şekilde anlaşılması uygundur. türev.
Gerçek pratik insan aktivitesinde asıl soru, öznenin nasıl iletişim kurduğu değil, ne ilettiğidir. İnsanlar sadece ilişkili oldukları faaliyetler hakkında iletişim kurmazlar.
İletişim sayesinde etkinlikler düzenlenir ve zenginleştirilir. Ortak bir faaliyet planı oluşturmak, her bir katılımcının, her bir katılımcının amaçlarını, hedeflerini ve yeteneklerini en iyi şekilde anlamasını gerektirir. İletişimin bu sürece dahil edilmesi, bireysel katılımcıların faaliyetlerinin “koordinasyonunu” veya “uyumsuzluğunu” gerçekleştirmeyi mümkün kılar Leontiev, 1997. S. 63. İletişim yoluyla faaliyet sadece organize olmakla kalmaz, aynı zamanda zenginleşir, yeni bağlantılar ve içinde insanlar arasındaki ilişkiler ortaya çıkar.
iletişim engelleri.İnsan iletişiminin koşulları altında, çok özel iletişim engelleri ortaya çıkabilir. Sosyal giyinirler veya psikolojik karakter. Bu tür engeller, yalnızca iletişim sürecindeki katılımcılar tarafından konuşulan farklı dilden değil, ortaklar arasında var olan daha derin farklılıklardan kaynaklanan iletişim durumuna ilişkin ortak bir anlayışın olmaması nedeniyle ortaya çıkabilir. Olabilir sosyal farklı bir dünya görüşü, dünya görüşü, dünya görüşü doğuran (siyasi, dini, mesleki) farklılıklar. Bu tür engeller, iletişim ortaklarının farklı sosyal gruplara, farklı kültürlere ait olması gibi nesnel sosyal sebeplerden kaynaklanmaktadır. İletişimin önündeki engeller de tamamen ifade edilebilir psikolojik karakter. Ya iletişim kuranların bireysel psikolojik özelliklerinin bir sonucu olarak ortaya çıkabilirler (örneğin, birinin aşırı utangaçlığı, Zimbardo, 1993, diğerinin gizliliği, "iletişimsel olmayan" olarak adlandırılan bir özelliğin varlığı). veya iletişimciler arasında gelişen özel bir tür psikolojik ilişki nedeniyle: birbirlerine karşı düşmanlık, güvensizlik, vb.
Eylem alışverişi.İletişim süreci bazı ortak faaliyetler temelinde doğarsa, o zaman bu faaliyet hakkında bilgi ve fikir alışverişi, kaçınılmaz olarak, elde edilen karşılıklı anlayışın, faaliyeti daha da geliştirmek, organize etmek için yeni ortak girişimlerde gerçekleştiğini ima eder. Bu etkinliğe aynı anda çok sayıda kişinin katılması, herkesin buna kendi özel katkısını yapması gerektiği anlamına gelir ve bu da etkileşimi ortak faaliyetlerin organizasyonu olarak yorumlamamızı sağlar.
Bu sırada, katılımcıların sadece bilgi alışverişinde bulunmaları değil, aynı zamanda ortak bir strateji planlamak için bir “eylem alışverişi” düzenlemeleri de son derece önemlidir. Bu planlama ile, bir bireyin eylemlerinin bu şekilde düzenlenmesi, “bir başkasının kafasında olgunlaşan planlar” ile mümkündür Lomov, 1975. S. 132, artık ayrı bir birey olmadığında, etkinliği gerçekten ortak kılan, ancak taşıyıcısı olarak hareket edecek bir grup. “Etkileşim” kavramı, yalnızca bilgi alışverişini değil, aynı zamanda ortakların kendileri için bazı ortak faaliyetler gerçekleştirmelerine izin veren ortak eylemlerin organizasyonunu da kapsayan taraftır. İletişim, ortak faaliyetler sırasında "hakkında" organize edilir ve bu süreçte insanların hem bilgi hem de eylemlerin kendilerinin değiş tokuş etmesi gerekir.
Sosyal aktivite, tek eylemlerden oluşan kişilerarası etkileşimlere dayanır. Tek bir eylem, bazı temel eylemlerdir; daha sonra eylem sistemleri oluştururlar.
İşbirliği, özel doğası gereği oluşturulan ortak faaliyetin gerekli bir unsurudur. BİR. Leontiev, ortak faaliyetin 2 ana özelliğini şöyle sıraladı: a) tek bir faaliyet sürecinin katılımcılar arasında bölünmesi; b) her birinin faaliyetinin sonucu ihtiyaçlarının karşılanmasına yol açmadığından, her birinin faaliyetlerinde bir değişiklik, bu da genel olarak psikolojik dilde faaliyetin "konu" ve "güdü" nün Leontiev ile uyuşmadığı anlamına gelir. , 1972. S. 270-271.
Her bir katılımcının faaliyetinin doğrudan sonucu ile ortak faaliyetin nihai sonucu arasında nasıl bir bağlantı vardır? Böyle bir bağlantının araçları, öncelikle işbirliği içinde gerçekleştirilen ortak faaliyetler sırasında geliştirilen ilişkilerdir.
Bir dizi çalışma, ortakların rekabetçi ve yaratıcı motivasyon geliştirdiği insancıl, dürüst, adil, yaratıcı Shmelev, 1997 olarak nitelendirilen üretken rekabet kavramını tanıtmaktadır. Bu durumda, etkileşimde teke tek mücadele korunsa da, bir çatışmaya dönüşmez, sadece gerçek bir rekabet gücü sağlar.
Verimli rekabetin birkaç derecesi vardır: a) ortak bir tehdit oluşturmadığında ve kaybeden ölmediğinde rekabet (örneğin, sporda kaybeden yarışmayı bırakmaz, sadece sıralamada daha düşük bir yer alır); b) rekabet, sadece kazanan koşulsuz kazanan olduğunda, diğer ortak mutlak kayıpta olduğunda (örneğin, dünya satranç şampiyonasının durumu), yani ortaklığın ihlali, çatışma unsurlarının ortaya çıkması; c) çatışma, etkileşimdeki bir katılımcının diğerine zarar verme niyeti olduğunda, yani. rakipler düşmana dönüşür.
Çatışma - eylemlerinde tezahür eden etkileşim konularında zıt eğilimlerin varlığı. Çatışma psikolojik bir fenomendir, ya bir psikolojik antagonizma biçimidir (yani, bilinçte bir çelişkinin temsili) ya da mutlaka çatışma eylemlerinin varlığıdır Kudryavtseva, 1991. S. 37. Bu bileşenlerin her ikisi de bir çatışmanın zorunlu işaretleridir. .
Çatışmayı çözmenin yolları - sorunun en önemli kısmı. Geri bildirim burada büyük bir rol oynar, yani. partnerin eyleme tepkisini belirlemek. Geri bildirimözellikle müzakerelerin yürütülmesinde belirgin olan, çatışmadaki katılımcıların davranışlarını düzenlemenin bir aracı olarak hizmet eder. Müzakerelerin amacı, ana yöntemi uzlaşma olan bir anlaşmaya varmaktır, yani. her iki tarafın da onları birbirine yakınlaştırmak için önceki konumundan eşit olarak geri çekilme anlaşması.
§2. özgüllüksosyo-psikolojik karakterIşbirlikçi yaklaşım
Tüm insanlar için ortak olan ana faaliyetleri genelleştirmek ve vurgulamak mümkündür. Bunlar iletişim, oyun, öğretim ve çalışmadır. Bunlar temel faaliyetler olarak düşünülmelidir.
1. İletişim, bir kişinin bireysel gelişim sürecinde ortaya çıkan ilk ortak faaliyet türüdür, ardından oyun, öğrenme ve çalışma gelir. Tüm bu faaliyetler gelişimsel niteliktedir, yani. bunlara dahil olma ve aktif katılım ile entelektüel ve kişisel gelişim gerçekleşir.
İletişim, iletişim kuran insanlar arasında bilgi alışverişini amaçlayan bir faaliyet olarak kabul edilir. Aynı zamanda karşılıklı anlayış, iyi kişisel ve iş ilişkileri kurma, karşılıklı yardımlaşma ve insanların birbirleri üzerinde eğitim ve öğretim etkisi sağlama hedeflerini de takip eder. İletişim doğrudan ve dolaylı, sözlü ve sözsüz olabilir. Doğrudan iletişimde insanlar birbirleri ile doğrudan temas halindedirler, birbirlerini tanırlar ve görürler, bunun için herhangi bir yardımcı araç kullanmadan doğrudan sözlü veya sözsüz bilgi alışverişinde bulunurlar. Aracılı iletişimde insanlar arasında doğrudan bir temas yoktur. Ya başkaları aracılığıyla ya da bilgi kaydetme ve yeniden üretme araçları (kitap, radyo, telefon vb.) aracılığıyla bilgi alışverişinde bulunurlar.
2. Oyun - herhangi bir materyalin veya ideal ürünün üretilmesiyle sonuçlanmayan bir faaliyet türü (yetişkinler ve çocuklar için iş ve tasarım oyunları hariç). Oyunlar genellikle eğlence karakterine sahiptir, dinlenmeyi amaçlar.
Birkaç oyun türü vardır: bireysel ve grup, konu ve hikaye, rol yapma ve kurallı oyunlar. Bireysel oyunlar, bir kişinin oyunla meşgul olduğu bir aktivite türüdür, grup oyunları birkaç kişiyi içerir. Nesne oyunları, bir kişinin oyun etkinliğine herhangi bir nesnenin dahil edilmesiyle ilişkilidir. Hikaye oyunları, belirli bir senaryoya göre ortaya çıkar ve onu temel ayrıntılarla yeniden üretir. Rol yapma oyunları oyunda üstlendiği belirli bir rolle sınırlı bir kişinin davranışına izin verin. Kurallı oyunlar, katılımcılarının davranışları için belirli bir kurallar sistemi tarafından düzenlenir. Hayatta genellikle karışık oyun türleri vardır: nesne rolü oynama, olay örgüsü rolü oynama, kurallı hikaye tabanlı oyunlar vb. Oyunda insanlar arasında gelişen ilişkiler, kelimenin tam anlamıyla başkaları tarafından ciddiye alınmaması ve bir kişi hakkında varılan sonuçlara temel oluşturmaması anlamında yapaydır. Oyun davranışı ve oyun ilişkileri, en azından yetişkinler arasında, gerçek insan ilişkileri üzerinde çok az etkiye sahiptir.
Ancak oyunların sahip olduğu büyük önem insanların hayatlarında. Çocuklar için oyunlar öncelikle gelişimsel öneme sahipken, yetişkinler için bir iletişim ve rahatlama aracı olarak hizmet ederler. Bazı oyun etkinliği biçimleri, ritüellerin, spor hobilerinin karakterini alır.
3. Öğretim, amacı bir kişi tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması olan bir faaliyet türü olarak hareket eder. Öğretim özel eğitim kurumlarında düzenlenebilir ve yürütülebilir. Örgütlenmemiş olabilir ve yol boyunca, yanlarında olduğu gibi diğer faaliyetlerde ek sonuç olarak ortaya çıkabilir. Eğitim etkinliğinin özellikleri, doğrudan bir araç olarak hizmet etmesidir. psikolojik gelişim bireysel.
4. Özel mekan emek, insan faaliyeti sistemini işgal eder. İnsanın inşa ettiği emek sayesindedir modern toplum, maddi ve manevi kültür nesneleri yarattı, yaşam koşullarını, daha fazla, pratik olarak inorganik gelişme için umutları keşfedecek şekilde değiştirdi.
Büyüyen bir bireyi mevcut faaliyetler sistemine entegre etme sürecine sosyalleşme denir ve kademeli olarak uygulanması, çocuğun dört ana faaliyet türü olan iletişim, oyun, öğrenme ve işe kademeli olarak katılımını içerir.
Faaliyetin gelişme sürecinde, içsel dönüşümleri gerçekleşir. İlk olarak, etkinlik yeni konu içeriği ile zenginleştirilmiştir. Nesnesi ve buna bağlı olarak onunla ilişkili ihtiyaçları karşılama araçları, maddi ve manevi kültürün yeni nesneleridir. İkinci olarak, faaliyetin seyrini hızlandıran ve sonuçları iyileştiren yeni uygulama araçları vardır. Üçüncüsü, faaliyet geliştirme sürecinde, bireysel işlemler ve diğer faaliyet bileşenleri otomatikleştirilir, beceri ve yeteneklere dönüşür. Dördüncüsü, faaliyetin gelişmesinin bir sonucu olarak, ondan yeni faaliyet türleri ayrılabilir, ayrılabilir ve bağımsız olarak daha da geliştirilebilir.
Dfaaliyetlerb ve zihinsel süreçler. Zihinsel süreçler: algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme, konuşma - herhangi bir ortak insan faaliyetinin en önemli bileşenleri olarak hareket eder. Zihinsel süreçlerin katılımı olmadan insan aktivitesi imkansız, ayrılmaz iç anları olarak hareket ederler.
Ancak zihinsel süreçlerin sadece faaliyete katılmadığı, içinde geliştiği ve kendilerinin özel faaliyet türlerini temsil ettiği ortaya çıktı.
1. Pratik faaliyet sürecindeki algı, en önemli insan niteliklerini dönüştürür. Faaliyette, ana türleri oluşur: derinlik, yön ve hareket hızı, zaman ve mekan algısı.
2. Hayal gücü de etkinlikle bağlantılıdır. Birincisi, bir kişi, deneyimlerinde hiç ortaya çıkmamış, herhangi bir faaliyetin unsuru, konusu, koşulu veya anı olmayan bir şeyi hayal edemez veya hayal edemez. Hayal gücünün dokusu, gerçek olmasa da pratik faaliyet deneyiminin bir yansımasıdır.
3. Daha da büyük ölçüde, bu, bellek ve aynı anda iki ana süreci için geçerlidir: ezberleme ve yeniden üretim. Ezberleme, etkinlikte gerçekleştirilir ve kendisi, materyali daha iyi ezberlemek için hazırlamayı amaçlayan eylemleri ve işlemleri içeren özel bir anımsatıcı etkinlik türüdür.
Hatırlama aynı zamanda belleğe yazdırılan materyalin zamanında ve doğru bir şekilde geri çağrılmasını amaçlayan belirli eylemlerin gerçekleştirilmesini de içerir.
4. Çeşitli biçimlerde düşünmek, pratik faaliyetle ("manuel" veya pratik düşünme olarak adlandırılan) aynıdır. Daha gelişmiş formlarda - figüratif ve mantıksal - aktivite anı, içinde içsel, zihinsel eylemler ve işlemler şeklinde görünür.
5. Konuşma, aynı zamanda, özel bir faaliyet türünün arızasını da temsil eder, bu nedenle, onu karakterize ederken sıklıkla “konuşma etkinliği” ifadesi kullanılır.
Dahili olduğu deneysel olarak kanıtlandı, yani. Yüksek zihinsel işlevler olarak adlandırılan zihinsel süreçler, köken ve yapıdaki faaliyetlerdir. Zihinsel süreçlerin özel kurallara göre düzenlenen dış faaliyetler yoluyla oluşturulabileceğini belirten teoriler geliştirilmiş ve pratikte kanıtlanmıştır.
Beceriler, beceriler ve alışkanlıklar. Otomatik, bilinçli, yarı bilinçli ve bilinçsiz olarak kontrol edilen aktivite bileşenlerine sırasıyla beceri, alışkanlık ve alışkanlık denir.
Beceriler, yüksek kalitede bir şey yapmanıza izin veren etkinlik unsurlarıdır.
Beceriler, bilinçsiz kontrol düzeyinde uygulanan becerilerin tamamen otomatik, içgüdü benzeri bileşenleridir. Beceriler, becerilerin aksine, becerilerin koordinasyonu, bilinçli kontrol altındaki eylemler yoluyla sistemlerde birleştirilmesi sonucu oluşur. Beceriler, becerilerin aksine, her zaman aktif entelektüel aktiviteye dayanır ve zorunlu olarak düşünme süreçlerini içerir.
Beceriler ve yetenekler birkaç türe ayrılır:
Motor (aktivitenin harici motor yönlerini oluşturan karmaşık ve basit çeşitli hareketleri içerir);
Bilişsel (bilgi arama, algılama, ezberleme ve işleme ile ilgili yetenekleri içerir);
Teorik (bir kişinin materyali analiz etme, genelleştirme, hipotezler, teoriler oluşturma, bilgileri bir işaret sisteminden diğerine çevirme yeteneği ile ifade edilen soyut zeka ile ilişkili; örnek: yaratıcı çalışma);
Pratik (bunlar alıştırmalardır; onlar sayesinde beceriler otomatikleştirilir, beceriler ve etkinlikler genel olarak geliştirilir).
Aktivitenin bir diğer unsuru da alışkanlıktır. Beceri ve yeteneklerden farklıdır, çünkü verimsiz bir faaliyet unsurudur. Alışkanlıklar, bir kişinin mekanik olarak gerçekleştirdiği ve bilinçli bir amacı veya açıkça ifade edilen üretken sonu olmayan bir faaliyetin esnek olmayan bir parçasıdır. Basit bir alışkanlıktan farklı olarak, bir alışkanlık bilinçli olarak belirli bir dereceye kadar kontrol edilebilir. Ancak her zaman makul ve yararlı olmaması (kötü alışkanlıklar) olması bakımından beceriden farklıdır.
Bölüm2. Pratik araştırma
§bir. Çalışmanın genel özellikleri
Başkalarını etkileme yeteneğini incelemek için tasarlanmıştır (A.V. Agrashenkov'a göre). Bu teknik kullanılarak yeşil ekonomide çalışan 12 kişiyle görüşülmüştür; ankete katılanların yaş ortalaması 50'dir.
2. İletişimde kendini sunma becerisini belirleme metodolojisi. teşhis amacı: Anket, insanların davranışları üzerinde ne ölçüde kontrol uyguladığını keşfetmenize ve böylece başkalarının onlar hakkında sahip olduğu izlenimi etkileyebilmenize olanak tanır. Bu ölçek, yarattıkları izlenimi yönetmekte iyi olan (“insanları iyi yönetmek”) ile davranışları, kendini sunmaktan çok içsel tutumları tarafından belirlenen (“kendilerini kötü yönetmek”) insanlar arasında ayrım yapmayı mümkün kılar.
Anket M. Snider tarafından oluşturulmuş ve N.V. Amyaga. Benlik sunumu, bir kişinin başkaları hakkında karar vermek için kullandığı çeşitli strateji ve taktikleri ifade eder. İletişimde benlik sunumunu yönetme yeteneği ne kadar yüksekse, bireyin rol repertuarı ne kadar genişse, bireyin özellikleri ayırt etme yeteneği o kadar yüksek olur. çeşitli durumlar ve bunlara uygun olarak daha esnek ve farklılaştırılmış davranış. Bu ölçeğin yazarı M. Snider, 2 tür kişilik belirledi: “pragmatik” kişilik ve “ilkeli” kişilik. Bir kişi, kendi kişilik tipine karşılık gelen, daha çok içsel özellikleri yansıtan (“ilkeli bir kişilik” için) veya daha çok durumsal özelliklere göre uyarlanmış (“pragmatik bir kişilik” için) bir tür benlik sunumu sergiler.
Bu teknik yardımıyla KSÜ 4. sınıftaki 15 öğrenciyle (ortalama yaş - 20 yıl) görüşme yapılmıştır.
§2. Araştırma sonuçları
1. Yöntem "Başkalarını nasıl etkileyeceğini biliyor musun?"
Ankete katılan on iki kişiden 8'i en fazla puanı aldı (35-65 puan) - bunlar, başkalarını etkili bir şekilde etkilemek için ön koşullara sahip kişilerdir. 4 kişi 30 veya daha az puan aldı. Başkalarını etkilemede daha az etkilidirler. (Ek 6)
1 - 55 puan; 7 - 45 puan;
2 - 45 puan; 8 - 45 puan;
3 - 45 puan; 9 - 15 puan;
4 - 50 puan; 10 - 20 puan;
5 - 40 puan; 11 - 30 puan;
6 - 35 puan; 12 - 25 puan.
2. İletişimde kendini sunma becerisinin metodolojisi.
Ankete katılan 15 kişiden 6'sı yüksek oranlara sahip - bunlar "kendilerini iyi yöneten" kişiler. 6 kişi de iletişimde kendini temsil etme becerisini ortalama (orta) düzeyde göstermiştir. 3 kişinin göstergesi düşük (“kendilerini kötü yönetiyor”). (Ek 5)
1. İvanova - 8 puan;
2. Kolupaeva - 13 puan;
3. Komogorova - 13 puan;
4. Dyuryagin - 13 puan;
5. Abzaeva - 12 puan;
6. Gusakova - 13 puan;
7. Ugryumova - 10 puan;
8. Rylov - 24 puan;
9. Antropova - 15 puan;
10. Baitova - 15 puan;
11. Gorbunova - 17 puan;
12. Savelyeva - 15 puan;
13. Vaganova - 15 puan;
14. Sipina - 11 puan;
15. Starovaitov - 7 puan.
Ortak faaliyetleri incelemek için ana yöntemler şunlardır:
Özü kontrollü faaliyet koşulları yaratmak ve bunları araştırmacının ilgisi doğrultusunda değiştirmek olan doğal bir deney;
Gözlem - ortak faaliyetlerin niteliksel ve niceliksel bir resmini yakalamanıza ve tanımlamanıza olanak tanır;
Eğitim yoluyla faaliyetlerin çalışılmasını ve daha sonra araştırmacının kendisi tarafından uygulanmasını içeren emek yöntemi;
Dahil edilen konuşma yöntemi, faaliyetin seyri ile "paralel olarak" sanki faaliyet sürecinde uygulanır. Bu yöntemin iki ana çeşidi vardır: ya etkinlik sırasındaki özne ona sözlü açıklamalar yapar ya da aynı zamanda araştırmacının sorularını yanıtlar.
Bu nedenle, ortak faaliyetleri incelemek için bütün bir yöntem sistemi vardır.
Çalışmamızda ortak faaliyetlerin sosyo-psikolojik özelliklerini incelemek için test yöntemlerini kullandık ve ayrıca bu konudaki literatürü inceledik. Bu yöntemler, nasıl etkilediklerini ve ortak faaliyetlerin sosyo-psikolojik özelliklerinin önemini tam olarak netleştirmeyi mümkün kıldı.
Çözüm
Ortak faaliyetlerin geliştirilmesi için sosyo-psikolojik koşullar, sosyal etkileşimin temel yasalarına uyulması ile ilişkilidir. Ortak faaliyetlerde çatışmalara yol açabilecek ve sonuç olarak gelişmeye aykırı olacak beş ana bilinçli veya bilinçsiz ihlal modeli vardır:
Etkileşim sürecindeki ortakların her biri, diğerine göre psikolojik durumlarında kıdemli, eşit veya küçük bir rol oynar. Partner kendisine verilen rolü kabul ederse rol çatışması oluşmaz. Rol çatışmasının önlenmesi için en uygun olanı, diğerleriyle eşit düzeyde etkileşim kurmaktır;
Çatışmayı önleme, kararlarda ve eylemlerde insanların ve sosyal grupların karşılıklı etkileşimine katkıda bulunur. Bir kişinin bir ortağa çok fazla bağımlılığı, özgürlüğünü sınırlar ve çatışmaya neden olabilir. İletişim sırasında, partnerin bize ne tür bir bağımlılığının onu rahatsız etmediğini hissetmek gerekir;
Ortak faaliyetler sürecinde, grup üyeleri birbirlerine normatif yardımın yanı sıra kişisel hizmetler de sağlarlar. Bir kişi, bir meslektaşına normatif olmayan bir hizmet sunmuşsa ve bunun karşılığında zaman içinde yaklaşık olarak aynı değerde hizmet almamışsa, bu, çalışanlar arasındaki ilişkinin ihlaline yol açabilir;
· Çatışmaların önlenmesi için önemli bir sosyo-psikolojik koşul, onlarla etkileşim sürecinde başkalarına zarar vermemektir. Hasar, kişiler arası veya gruplar arası etkileşimi bozar ve çatışmanın temeli haline gelebilir;
Etkileşim sürecinde insanlar sürekli olarak birbirlerini değerlendirirler.
Kendisini ve faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendiren bir kişi, kişiliğinin olumlu yönlerini ve çalışma sonucunda yapmayı başardıklarını değerlendirmenin temeli olarak daha sık seçer. Başka bir kişinin çalışması, normatif gerekliliklere kıyasla neyi yapamadığına göre değerlendirilir.
Bu nedenle, yukarıdakileri dikkate alarak aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz.
Ekibin diğer üyeleriyle ortak faaliyetler sürecinde çalışanların birbirine bağlanma derecesi farklıdır. Herkesin kendi işiyle meşgul olduğu işin bireysel doğası, çalışma sürecinde doğrudan etkileşim gerektirmez. Ancak bu durumda bile, insanlar arasında kaçınılmaz olarak işbirliği ve karşılıklı yardım iş ilişkileri ortaya çıkar, birbirlerinin işlerine ilgi gösterirler, daha az deneyimli işçilere yardım ederler, daha nitelikli uzmanların tavsiyelerine ve yardımlarına güvenirler. Bu tür ortak aktivite sosyo-psikolojik olarak tanımlanır ve özel bir ilişki türü olarak ayırt edilir. Sosyo-psikolojik ortak aktivite türü, insanların aynı takıma ait olduklarına dair farkındalıkları temelinde ortaya çıkar. Bu tür kolektiflerde, karşılıklı yardımlaşma ve işbirliği, ortak bir amaç için kolektif sorumluluk norm haline gelir. Yüksek seviye Bu grupların gelişimi, burada ekibin uyumunun ahlaki bir ortak amaç, görev ve işbirliği duygusuna dayanması gerçeğiyle açıklanmaktadır.
Pratik araştırma sonucunda hipotezimiz doğrulandı; hem sosyal hem de psikolojik özellikler ortak faaliyetleri etkiler.
Amyaga N.V.'nin tekniğini kullanarak. Bir kişinin iletişimdeki kişisel temsilini ölçmek için (ortak faaliyetler yürüten bireylerden oluşan bir topluluk oluşturan iletişimdir), çoğu insanın kendilerini iyi yönettiği ve bu nedenle başkalarının onlar hakkında sahip olduğu izlenimi etkileyebildiği bulundu. Ortak faaliyetler sonucunda gelişebilecek çeşitli durumlarda daha esnek ve farklı davranırlar.
Agrashenkov'un "Başkalarını nasıl etkileyeceğini biliyor musun" yöntemine göre, çoğu insanlar başkalarını etkili bir şekilde etkilemek için önkoşullara (bunlar hem sosyal hem de psikolojik önkoşullardır) sahiptir. Bu insanlar başkaları için bir şeyler yapmalı, onlara rehberlik etmeli, hataları göstermeli, onlara öğretmeli, yani. ortak faaliyetlerin bir sonucu olarak ortaya çıkabilecek tüm bu eylemler.
bibliyografya
1. Almanak psikolojik testler. - E.: "KSP", 1995. - 400 s.
2. Amyaga N.V. Bir kişinin iletişimdeki kişisel temsilini ölçme yöntemleri // Pratik bir psikolog dergisi - No. 1, 1998.
3. Andreeva G.M. sosyal psikoloji: Üniversiteler için ders kitabı / G.M. Andreeva. - 5. baskı, Rev. ve ek - M.: Aspect Press, 2002. - 364 s.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Psikodiagnostik üzerine sözlük referans kitabı. - St. Petersburg: Peter, 1999. - 519 s.
5. Gamezo M.V. Domashenko I.A. Psikoloji Atlası. M., 1986
6. Istratova O.N. Psikodiagnostik: en iyi testlerin bir koleksiyonu. - 5. baskı. - Rostov n / a: Phoenix, 2008. - 375, (1) s.: hasta - (Psikolojik atölye).
7. Leontiev A.N. Aktivite. bilinç. Kişilik. Moskova: Poliizdat, 1975.
8. Lomov B.F., Zhuravlev A.L. Psikoloji ve yönetim. Moskova: Nauka, 1978.
9. Nemov R.S. Psikoloji: ders kitabı. okumak amacı için. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar: 3 kitapta. - 4. baskı. - M.: İnsan. ed. Merkez VLADOS, 2002. - Kitap 1: Psikolojinin genel temelleri. - 688 s.
10. Kendinizi ve başkalarını tanıyın: Popüler testler - 4. baskı, ek - M.: ITC "Pazarlama", 2000 - 400'ler.
11. Sosyo-psikolojik eğitim üzerine çalıştay / Ed. B.D. Parygin, - St. Petersburg, 1997. - 216 s.
12. Psikodiagnostik üzerine çalıştay. - E.: 1989. - 350 s.
13. Psikolojik sözlük, ed. Zinchenko V.P., Moskova 1997, 440p.
14. Psikolojik Sözlük, ed. Neimera Yu.L., Rostov-on-Don 2003, 640'lar
15. Psikoloji. Sözlük. Ed. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G., Moskova 1990, 494s.
16. Şmelev A.G. Üretken rekabet: Tasarım deneyimi. M.: 1997.
17. Preobrazhenskaya N.A. iş becerileriniz. - Ekaterinburg: U-Factoria, 2005. - 304 s. ("Kendini tanıma pratiği" dizisi).
18. Vopel K. psikolojik gruplar: sunum yapan kişi için çalışma materyalleri: Pratik bir rehber. - M.: Yaratılış, 1999. - 256 s.
19. Pratik bir psikolog sözlüğü / Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk, 1997. - 800 s.
20. Sosyal referans kitabı, Kiev, 1990.
21. Sosyal sözlük, Minsk, 1991.
22. Taukenova L.M. Nevrozlu hastalarda kişisel ve kişilerarası çatışmalar, başa çıkma davranışı ve psikolojik savunma mekanizmalarının kültürler arası çalışmaları// Avtorev.dissert. tıp bilimleri adayı derecesi için - SPb., 1995.
23. Sosyal zaman ve faaliyetler fonu. küre, M: Nauka, 1989.
Başvuru 1
Ölçek. A.V.'ye göre “Başkalarını nasıl etkileyeceğinizi biliyor musunuz”. Agraşenkov.
Çok zorlanmayan biri, bir düzineden fazla insanı etkisine tabi tutmayı başarır, ancak biri diğer insanlardan o kadar etkilenir ki, bir başkasının fikrini kendi fikri olarak görmeye alışır. Başkalarını etkilemek için sadece özgüven yeterli değildir.
Bu testle, insanları etkilemenize yardımcı olacak nitelikleriniz olup olmadığını öğrenebilirsiniz.
Aşağıdaki sorulara "evet" veya "hayır" cevabını verin.
1. Kendinizi bir aktör veya siyasi bir lider olarak hayal edebiliyor musunuz?
A) evet (5 puan);
B) hayır (0 puan).
2. Abartılı giyinip hareket eden insanlar sizi rahatsız mı ediyor?
A) evet (0 puan);
B) hayır (5 puan).
3. Yakın deneyimleriniz hakkında başka biriyle konuşabiliyor musunuz?
A) evet (5 puan);
B) hayır (0 puan).
4. En ufak bir saygısızlık belirtisi gördüğünüzde hemen tepki verir misiniz?
A) evet (5 puan);
B) hayır (0 puan0.
5. En önemli gördüğünüz alanda biri başarılı olduğunda kendinizi kötü hissediyor musunuz?
A) evet (5 puan);
B) hayır (0 puan).
6. İşinizde en iyi sonucu elde etmek için çok zor bir şey yapmayı sever misiniz?
A) evet (5 puan);
B) hayır (0 puan).
7. İşinizde en iyi sonucu elde etmek için her şeyi feda eder misiniz?
A) evet (5 puan);
B) hayır (0 puan).
8. Tüm iş ve hatta eğlence için katı bir programla ölçülü bir yaşam tarzını mı tercih edersiniz?
A) evet (0 puan);
B) hayır (5 puan).
9. Evinizdeki durumu değiştirmeyi veya mobilyaları yeniden düzenlemeyi sever misiniz?
A) evet (0 puan);
B) hayır (5 puan).
10. Arkadaş çevrenizi aynı tutmaya çalışıyor musunuz?
A) evet (5 puan);
B) hayır (0 puan).
11. Eski sorunları çözmenin yeni yollarını denemeyi sever misiniz?
A) evet (5 puan);
B) hayır (0 puan).
12. Kendine aşırı güvenen ve kibirli insanlarla dalga geçmeyi sever misin?
A) evet (5 puan);
B) hayır (0 puan).
13. Patronunuzun veya çok yetkili birinin bir konuda yanıldığını kanıtlamak ister misiniz?
A) evet (5 puan);
B) hayır (0 puan).
Puanlama. Sonuçları toplayın.
35-65 puan. Başkalarını etkili bir şekilde etkilemek, davranış kalıplarını değiştirmek, öğretmek, yönetmek, doğru yola koymak için ön koşullara sahipsiniz. Bu tür durumlarda kendinizi genellikle sudan çıkmış balık gibi hissedersiniz. Bir insanın kendini kabuğuna kapatmaması gerektiğine ikna oldunuz. Başkaları için bir şeyler yapmalı, onlara rehberlik etmeli, yapılan hatalara dikkat çekmeli, onları çevreleyen gerçeklikte daha iyi hissetmeleri için hesaba katmalıdır. Bu ilişki tarzını sevmeyenler, size göre, taviz verilmemelidir. Ancak, duruşunuzun aşırı agresif olmamasına çok dikkat etmelisiniz. Bu durumda, kolayca bir fanatik veya tiran haline gelebilirsiniz.
30 puan veya daha az. Ne yazık ki, çoğu zaman haklı olsanız da, başkalarını buna her zaman ikna edemezsiniz. Kendi hayatınızın ve çevrenizdekilerin yaşamının katı bir disipline, sağduyuya ve görgü kurallarına tabi olması ve gidişatının oldukça öngörülebilir olması gerektiğini düşünüyorsunuz. Hiçbir şeyi zorla yapmaktan hoşlanmıyorsun. Aynı zamanda, genellikle çok kısıtlanırsınız, bu nedenle istenen hedefe ulaşamazsınız ve ayrıca çoğu zaman yanlış anlaşılırsınız.
Ek 2
İletişimde kendini sunma becerisi anketi (N.V. Amyaga).
Koşullu: teknik, eğitimsel, sosyal ve profesyonel gerekçelerle kısıtlama olmaksızın 18 yaşın üzerindeki kişilere yöneliktir.
Talimat. Aşağıda, bir dizi farklı duruma nasıl tepki verdiğinizle ilgili ifadeler yer almaktadır. Tüm ifadeler farklıdır, anlam olarak örtüşmez, bu yüzden cevaplamadan önce her birini dikkatlice okuyun. Eğer ifade size göre “doğru” veya “oldukça doğru” ise, lütfen “Doğru” sütununa “artı” işareti koyun. İfade size göre “yanlış” veya “oldukça yanlış” ise, “Yanlış” sütununa artı işareti koyun.
Tam ad ______________________ Yaş ______
Meslek_______________________________________
Anket metni. |
|||
1. Başkalarının davranışlarını taklit etmekte zorlanırım. |
|||
2. Davranışım çoğunlukla düşündüğüm, hissettiğim ve gerçekten inandığım her şeyi yansıtır. |
|||
3. Partilerde ve çeşitli toplantılarda başkalarını memnun edecek şeyler yapmaya veya söylemeye çalışırım. |
|||
4. Sadece kendime inandığım fikirleri savunabilirim. |
|||
5. Neredeyse hiç bilgi sahibi olmadığım konularda bile doğaçlama konuşmalar yapabilirim. |
|||
6. Kendimi insanları etkileyecek veya eğlendirecek şekilde ifade edebileceğime inanıyorum. |
|||
7. Belirli bir durumda nasıl davranacağımdan emin değilsem, diğer insanların davranışlarını gözlemleyerek gezinmeye başlarım. |
|||
8. Belki iyi bir oyuncu olurdum |
|||
9. Kitaplarda, müzikte veya filmlerde seçim yapmak için nadiren arkadaşlarımın tavsiyesine ihtiyaç duyarım. |
|||
10. Bazen başkalarına gerçekte olduğumdan daha derin duygular yaşadığımı düşünürüm. |
|||
11. Bir komediyi başkalarıyla izlediğimde, yalnız olduğumdan daha çok gülerim. |
|||
12. Bir grup insanda nadiren ilgi odağı olurum. |
|||
13. Farklı durumlarda farklı insanlarÇok farklı davranıyorum. |
|||
14. Başkalarının bana sempati duymasını sağlamak benim için çok kolay değil. |
|||
15. İyi bir ruh halinde olmasam bile, genellikle iyi vakit geçiriyormuş gibi davranırım. |
|||
16. Her zaman göründüğüm gibi değilim. |
|||
17. Birini memnun etmek ya da iyilik kazanmak istediğimde özel görüşlerimi ifade etmeyeceğim ya da davranışlarımı değiştirmeyeceğim. |
|||
18. Eğlendiren biri olarak kabul edilirim. |
|||
19. Memnun etmek, insanlarla ilişki kurmak için öncelikle insanların benden beklediklerini tam olarak yapmaya çalışırım. |
|||
20. Başkalarıyla zeka gerektiren veya doğaçlama hareketler gerektiren oyunlar oynarken hiçbir zaman özellikle başarılı olmadım. |
|||
21. Davranışımı farklı insanlara ve durumlara uyacak şekilde değiştirmeye çalışmakta güçlük çekiyorum. |
|||
22. Partiler sırasında başkalarına şaka yapmaları ve hikayeler anlatmaları için fırsatlar sunarım. |
|||
23. Şirketlerde kendimi biraz garip hissediyorum ve kendimi yeterince iyi gösteremiyorum. |
|||
24. Haklı bir nedenden dolayı gerekiyorsa, doğrudan gözlerimin içine bakarak herkese söyleyebilirim ve aynı zamanda yüzümde kayıtsız bir ifade var. |
|||
25. Sevmesem bile başkalarını benimle arkadaşça davranabilirim. |
Sonuçların işlenmesi.
Sonuç işleme, bir anahtar kullanarak sonuçları saymayı içerir. Anahtarla eşleşen her cevap bir puan değerindedir, eşleşmeyen - 0 puan.
İşlem anahtarı:
1) Aşağıdaki sayılarla verilen yargılara “doğru” cevaplar: 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 15, 16, 18, 19, 24, 25;
2) Aşağıdaki sayılarla verilen yargıların cevabı "yanlış"tır: 1, 2, 3, 4, 9, 12, 14, 17, 20, 21, 22, 23.
İletişimde kendini sunma becerisinin genel nihai göstergesi, alınan tüm noktaların toplanmasıyla elde edilir. Nihai gösterge 0 ile 25 arasında değişebilir. Ne kadar yüksekse, iletişimde kendini sunmayı yönetme yeteneği o kadar yüksek olur.
Sonuçların yorumlanması
Ankette yüksek puan alan (15-25 puan) denekler davranışlarını iyi düzenleyebilmekte ve duruma uygun hale getirebilmektedir. Davranışları esnektir ve farklı durumlar için değişkenlik aralığı geniştir.
Ankette düşük puana sahip (0-10 puan) denekler, belirli bir sosyal durumda uygun benlik sunumuna işaret eden bilgilere çok az dikkat ederler. Kendini sunma repertuarları çok geniş değildir, davranışları belirli bir durumun tarzı ve özellikleri tarafından değil, daha çok içsel duygusal durumlar ve tutumlar tarafından belirlenir.
11 ila 14 puan aralığı, iletişimde kendini sunma becerisinin ortalama (orta) seviyesi olarak tahmin edilir.
Başvuru3
İletişimde kendini sunma becerisini belirleme metodolojisine ilişkin sonuç tablosu.
15-25 puan "iyi bir öz yönetim" |
11-14 puan Orta düzeyde kendi kendini yönetme becerisi iletişimde |
0-10 puan "zayıf öz yönetim" |
||
1. İvanova |
||||
2. Kolupaeva |
||||
3. Komogorova |
||||
4. Dyuryagin |
||||
5. Abzaeva |
||||
6. Gusakova |
||||
8. Ugryumova |
||||
9. Antropova |
||||
10. Baytova |
||||
11. Gorbunova |
||||
12. Savelyeva |
||||
13. Vaganova |
||||
14. Sipina |
||||
15. Starovaitov |
Başvuru4
%67'si başkalarını etkili bir şekilde etkileyen kişilerdir;
% 33'ü başkalarını etkisiz bir şekilde etkileyen insanlardır.
Benzer Belgeler
Sosyo-psikolojik çatışma kavramı, doğası, türleri ve nedenleri. Çatışmaların ortaya çıkışının sosyo-psikolojik yönlerinin incelenmesi modern organizasyonlar ITC "Tver Temsilciliği" örneğinde. Bu çatışmaları çözmenin yolları.
tez, eklendi 08/20/2010
İnsanların ortak yaşam biçimleri, insanların bir arada yaşama biçimleri olarak çeşitli tür ve türlerdeki sosyal topluluklar. Etnik topluluklar: kavram ve özgüllük. Etnik çatışmalar ve nedenleri. Milliyetçiliğin temel özellikleri.
dönem ödevi, eklendi 12/15/2013
Çalışmanın teorik arka planı hayırsever faaliyetler. Toplumda hayırseverliğin modern canlanması. Hayırsever faaliyetlerin ekonomik ve sosyo-psikolojik mekanizmalarının analizi. Hayır kurumlarının biçimleri.
özet, eklendi 12/01/2014
Boş zaman etkinliklerinin özellikleri. Ergenliğin sosyo-psikolojik özelliklerinin incelenmesi. Genç ergenlerde kültürel ve boş zaman etkinliklerinin organizasyon biçimleri. Bir sosyal öğretmenin boş zaman organizasyonundaki etkinliğinin özellikleri.
tez, eklendi 06/10/2010
İnsanların ortak faaliyetlerini organize etmenin tarihsel olarak yerleşik istikrarlı biçimleri olarak sosyal kurumlar, onların dış ve iç yapı, türleri ve temel faaliyet ilkeleri. Sosyal bir kurum olarak aile, gelişimindeki güncel eğilimler.
özet, 26/07/2009 eklendi
Modern sosyo-kültürel etkinliklerin temel kavramları. Kamu gönüllü oluşumları, fonları, hareketleri ve kurumları ve sosyo-kültürel alanın gelişimindeki rolleri. Kültürel ve boş zaman alanında çocukların ve ergenlerin sosyalleşmesinin özellikleri.
özet, eklendi 09/11/2014
İletişimsel çatışmaların özü ve nedenleri. Sosyal hizmette teknolojilerin özellikleri, iletişimsel çatışmaları yönetme yöntemleri ve biçimleri. teknoloji etkili iletişim ve rasyonel davranış, sosyal hizmette uygulanma sırası.
dönem ödevi, 01/11/2011 eklendi
açıklama modern yaklaşımlar sosyo-politik çatışmaların incelenmesi. Ana teorik yönler Amerika Birleşik Devletleri'nde ırk eşitsizliği araştırması. ABD'nin ana medya kaynaklarının televizyon yayınlarının içerik analizi, Michael Brown cinayeti konusuna değiniyor.
dönem ödevi, eklendi 12/15/2015
İletişim süreci: iletişimin iletişimsel, algısal ve etkileşimli yönleri. Bir sosyal hizmet uzmanının mesleki faaliyetlerinde iletişimin rolü, iletişim bileşenleri, çeşitler, çeşitli yönler ve özgüllük. Danışmanlık sürecinde iletişim.
özet, eklendi 08/02/2010
Gerontogenez dönemi ve yaş sınırları. Yaşlanmanın aşamaları, özellikleri. Modern sosyo-kültürel faaliyetler için gereklilikler. Yaşlılar için sosyal ve boş zaman etkinlikleri için bir programın geliştirilmesi "Yabancıların olmadığı bir dünya."