Kişisel odaklı öğrenme modeli. Eğitim, deney, okul çocukları, okullar, öğretmen.:
Unutulmamalıdır ki, içinde son yıllarÖğrenci merkezli öğrenme sorunu, pedagoji ve psikolojide geniş çapta ele alınmıştır. Bir dizi pedagojik çalışmada, öğrenci merkezli öğrenmenin ana kategorilerinin bir yorumu verilmiş, işlevleri ortaya konmuştur Aktif olarak aktif olan Kazakistan Cumhuriyeti'nin kalkınma beklentileri ile niteliksel uyumunu sağlamak için eğitim sistemini reforme etmek dünya eğitim alanına girmek, hem bilimsel ve metodolojik destek hem de organizasyonel ve teknolojik değişiklikler gerektirir...
Çalışmayı sosyal ağlarda paylaşın
Bu çalışma size uymuyorsa, sayfanın alt kısmında benzer çalışmaların bir listesi bulunmaktadır. Arama butonunu da kullanabilirsiniz
İlginizi çekebilecek ilgili diğer çalışmalar.vshm> |
|||
18222. | Coğrafya derslerinde öğrenen merkezli öğrenmenin uygulanması | 990,27KB | |
Bunlar aşağıdakiler arasındaki çelişkilerdir: toplumun temel sosyal yeterliliklere sahip vatandaşlara olan ihtiyacı ve edinilen bilgi ve becerileri pratik günlük aktivitelerde deneyimle uygulayabilen vatandaşlar yaratıcı etkinlik ve kişisel sorumluluk ve modern kitlesel coğrafya öğretimi uygulamasının odak noktası, genellikle okul çocuklarının sosyal ve kişisel deneyimlerini gerçekleştirmeden, esas olarak bilgi ve becerilerin oluşumuna odaklanır. Daha fazla gelişme; formüle edilmiş normatif belgeler görevler okul kursları coğrafya tarafından... | |||
18164. | Oyun öğrenme teknolojilerini modellemede eğitimin başarısının bir koşulu olarak daha genç bir öğrencinin bilişsel aktivitesinin etkinleştirilmesi | 115.24KB | |
Elkonin, bir rol yapma oyununun oluşumunun sosyal doğasını ve mekanizmasını ortaya çıkardı. ontogenetik gelişimçocuk ve oyun etkinliği ile küçük öğrencilerin zihinsel gelişimi arasındaki ilişkiyi kurdu, bunun entelektüel ve ahlaki-iradeli gelişim üzerindeki olumlu etkisi. Araştırma hedefleri: Psikolojik ve pedagojik literatürde didaktik oyun kavramının özünü ortaya çıkarmak; En küçük çocuğun yaş özelliklerini göz önünde bulundurun okul yaşı; Modern oyun etkinliğindeki sorunları analiz etmek ... | |||
1597. | Öğrenci merkezli öğrenme kavramı çerçevesinde matematik derslerinde kullanılan teknik ve teknolojiler | 29,92KB | |
İnsanların dünya görüşü, bilinçli yaşamları boyunca oluşur ve gelişir. Ancak bu süreç özellikle yoğun okul yılları, bilimin temelleri ve sosyal yaşam deneyimi ile sistematik olarak tanışma zamanında. | |||
18187. | İlkokulda öğrenme süreci | 383,88KB | |
Okulda bir çocuk takımının oluşumunun özellikleri. Öğrenci topluluğu kavramı. Öğrenci takımının öğrencinin kişiliği üzerindeki etkisi. Eğitim ekibinin etkili modellerinin oluşturulması. | |||
9970. | İlkokulda öğretim ilkesi olarak görünürlük | 128.09KB | |
Kazakistan eğitiminin modernizasyonu kavramı yeni şeyler sunuyor. sosyal talepler eğitim sistemine ve özellikle öğrencilerin ilkokul bunun temelini oluşturan ileri eğitim. Görselleştirmeyi kullanmak için harika fırsatlar, Rusça dil derslerine sahiptir. ilkokul. Varyasyonlar şu anda geliştiriliyor eğitim ve metodik kompleksler ana bileşenleri şunlardır: bir ders kitabı basılı bir defter yönergeleröğretmen için İmkanlar neler... | |||
18122. | İlkokul emek derslerinde sözlü öğretim yöntemlerinin kullanımı | 316,62KB | |
teorik temel problemler sözlü yöntemleröğrenme. Öğretim yöntemleri sorunu ve modern psikolojik ve pedagojik literatürde sınıflandırılması. İlkokul eğitim sürecinde sözel öğretim yöntemleri ve kullanımları. Kartonla çalışma kağıdı örneğinde 3. sınıfta sözel yöntemler kullanılarak emek eğitimi derslerinde deneysel ve pedagojik çalışma. | |||
11008. | İlkokulda okuryazarlık derslerinde genç öğrencilerin gelişim süreci | 181.76KB | |
çalışma konusu pedagojik koşullar kullanmak didaktik oyun gelişme aracı olarak yaratıcılık genç öğrenciler için okuma yazma sınıflarında. Çalışma, ilkokuldaki okuma yazma derslerinde didaktik oyunların kullanılması halinde, küçük öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme sürecinin daha verimli ilerleyeceğine dair bir hipotez ortaya koydu. Hedefe ve hipoteze göre, araştırma görevleri belirlendi: Didaktik oyunların pedagojik alandaki genç öğrenciler üzerindeki etkisinin durumunu incelemek ... | |||
11223. | Uzmanlık eğitimi bağlamında öğrenci merkezli bir eğitim sürecinin uygulanması | 5.79KB | |
Zaten 1991'de okulda insani ve estetik gelişim sınıfları oluşturuldu, 1998'de esasen insani yardım olan bir spor salonu statüsü alındı. Eğitim kurumu. Son olarak, 2002'de, çok etnikli bir ortamda bir Rus spor salonu modelinin oluşturulması için çalışmalar başladı. Kanaatimizce böyle bir spor salonunun hedef yönelimleri, birincisi, yüksek ahlaklı, ruhen zengin, eğitimli, vatanını seven bir vatandaş oluşturmak ve ikincisi, öğrencilerin etnokültürel geleneklerin taşıyıcısı olarak dahil edilmesini sağlamaktır... | |||
5363. | Daha genç bir öğrencinin karakterinin özellikleri | 42.44KB | |
Yunanca "karakter" kelimesi "özellik", "mühür", "işaret" anlamına gelir. Bir kişinin karakteri, davranışında, diğer insanlarla ilişkisinde olduğu gibi, kişiliğinin belirli bir işaretidir. | |||
18075. | Telekomünikasyon projelerinin ilkokul öğrencisinin gelişimine etkisi | 92.19KB | |
Medyanın çocuklar üzerindeki en büyük etkisine katkıda bulunan temel koşulun, programların ne kadar sürede eğlence amaçlı izlendiği ve çocukların muhtemelen düşünememeleri nedeniyle içeriklerini ne kadar sürede gerçekçi algıladıklarından daha ünlü olduğu görüşünü dile getirmektedirler. izleme süresi boyunca kritik. Çocukların yaşadıkları kültürün gerçeklerini algılaması kısmen medyanın işi olarak kabul edilir. TV'nin bu sosyalleştirici rolü son derece değerli olabilir, kısa süre sonra bebek göründüğü topluluktan farklı bir toplulukta yaşar. Bununla onlar... |
DIR-DİR. Yakimanskaya, kişilik modellerinin oldukça eksiksiz bir sınıflandırmasını sunar. odaklı eğitimşartlı olarak onları üç ana bölüme ayırmak:
- 1) sosyo-pedagojik;
- 2) konu-didaktik;
- 3) psikolojik.
Sosyo-pedagojik modelönceden belirlenmiş özelliklere sahip bir kişiliği eğitmek için sosyal düzenin pedagojisine dayanıyordu. Toplum, mevcut tüm eğitim kurumları aracılığıyla, böyle bir kişinin tipik bir modelini oluşturdu. Okulun görevi, büyüdükçe her öğrencinin bu modele uymasını, onun özel taşıyıcısı olmasını sağlamaktı. Aynı zamanda kişilik, kitle kültürünün bir taşıyıcısı ve temsilcisi olarak bir tür tipik fenomen, "ortalama" bir varyant olarak anlaşıldı. Dolayısıyla birey için temel sosyal gereksinimler: bireysel çıkarların halka tabi kılınması, konformizm, itaat, kolektivizm vb. Eğitim süreci, herkesin planlanan sonuçlara ulaştığı (evrensel on) herkes için aynı öğrenme koşullarını yaratmaya odaklandı. -yıllık eğitim, tekrarla "mücadele", sapkın davranış biçimleri olan çocuklar, çeşitli engelleri olan çocukların izolasyonu zihinsel gelişim ve benzeri.).
Tasarım Eğitim süreci fikre dayalı pedagojik yönetim, kendi gelişiminin aktif bir yaratıcısı olarak öğrencinin kendisinin öznel deneyiminin (kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim) yeterince dikkate alınmadan ve kullanılmadan kişiliğin oluşumu ve düzeltilmesi.
Böyle bir teknolojinin yönü şu şekilde tarif edilebilir: "Şu anda ne olduğunla ilgilenmiyorum ama ne olman gerektiğini biliyorum ve bunu başaracağım." Bu nedenle, iyi bilinen pedagojik iyimserlik, otoriterlik, programların tekdüzeliği, yöntemleri, eğitim biçimleri, genel orta öğretimin küresel hedefleri ve hedefleri (uyumlu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin eğitimi).
Konu-didaktik model günümüzde gelişen kişilik odaklı pedagoji, konu içeriği dikkate alınarak sistemdeki bilimsel bilginin organizasyonu ile ilişkilendirilir. Bu, öğrenmeye bireysel bir yaklaşım sağlayan bir tür konu farklılaştırmasıdır. Bilginin kendisi, öğrenmeyi bireyselleştirmenin bir aracı olarak hizmet etti ve belirli taşıyıcıları olan gelişen bir öğrenci değil. Bilgi, rasyonel asimilasyon yöntemleri, materyal sunumunun "bölümleri", işlenmesinin karmaşıklığı vb. Didaktik, şunları belirlemeyi amaçlayan konu farklılaştırmasına dayanıyordu:
- 1) öğrencinin farklı konu içeriğine sahip materyallerle çalışma tercihleri;
- 2) derinlemesine çalışmasına ilgi;
- 3) öğrencilerin derslere oryantasyonu farklı şekiller konu (profesyonel) faaliyet. Didaktik, öğrencinin farklı konu içeriğine sahip materyallerle çalışma tercihlerini, derinlemesine çalışmasına olan ilgisini, çeşitli konu (profesyonel) faaliyetlerine katılmaya yönelik öğrenci yönelimini belirlemeyi amaçlayan konu farklılaştırmasına dayanıyordu. Konu farklılaştırma tasarımı, karmaşıklığı ve hacmi dikkate almaya dayanıyordu. Eğitim materyali(artırılmış/düşük zorluktaki görevler). Konu farklılaştırması için bilim adamları, öğretmenler ve metodolojistler geliştirdiler. Isteğe bağlı kurslar, özel okulların programları; belirli konuların derinlemesine çalışılmasıyla sınıflar açıldı. konular(döngüleri): insani, fiziksel ve matematiksel, doğa bilimleri vb.; mastering için koşullar yaratıldı çeşitli tipler ders- profesyonel aktivite: teknik okul, Ceza Muhakemesi Kanunu, eğitimi sosyal açıdan yararlı çalışma ile birleştirmenin çeşitli biçimleri.
Bu, Rus gelişiminin belirli bir tarihsel aşamasında olduğunu gösterir. ortaokul bilgi organizasyonu bilimsel yönergeler, programlanmış, problem öğrenmeöğrenci merkezli öğrenci yaklaşımının ana kaynağı olarak kabul edilmiştir. Farklılaştırılmış pedagojik etki biçimlerinin içeriği belirlediği bir durum yaratıldı. kişisel Gelişim.
Bununla birlikte, konu farklılaştırması, bilimsel bilgi alanının özelliklerini dikkate alarak normatif bilişsel aktiviteyi belirler, ancak öznel deneyimin taşıyıcısı olarak öğrencinin yaşam aktivitesinin temel kaynaklarını, bireysel hazırlığını, konu içeriğine yönelik tercihlerini ortaya çıkarmaz. atanan bilginin türü ve biçimi.
Konu ayrımı içerik dikkate alınarak oluşturulmuştur. bilimsel bilgi Klasik bilgi kalıplarına dayalıdır. Bu temelde, program materyali, bilimsel metinler, didaktik materyaller vb. Bu arada, manevi farklılaşmanın dikkate alınmaması (öğrenciler için kişisel olarak daha önemli), yalnızca eğitimi yeniden düzenlemeyi zorlaştırmakla kalmadı, aynı zamanda bilginin özümsenmesinde biçimciliğe - "doğru" bilginin yeniden üretilmesi ile kullanımı arasındaki tutarsızlığa - yol açtı. , kişisel anlam ve değerleri, yaşam planlarını ve niyetlerini gizleme, bunların yerine sosyal klişeleri koyma arzusu.
Öğrenci merkezli pedagojinin konu-didaktik modeli, gelişimi geleneksel olarak bilimsel bilginin konu içeriği dikkate alınarak sistemler halinde düzenlenmesi ile ilişkilendirilir. Bu, öğrenmeye bireysel bir yaklaşım sağlayan bir tür konu farklılaştırmasıdır.
Öznel deneyim, bireyin gelişimi için önemli olan hem nesnel hem de ruhsal anlamlar sunar. Öğretimdeki kombinasyonları değil Basit görev, henüz konu-didaktik model çerçevesinde çözülmedi.
Psikolojik model kişilik odaklı pedagoji, yakın zamana kadar, genetik, anatomik, fizyolojik, sosyal nedenler ve faktörlerin karmaşık etkileşimi ve karşılıklı etkisi nedeniyle karmaşık bir zihinsel oluşum olarak anlaşılan bilişsel yeteneklerdeki farklılıkların tanınmasına indirgenmişti.
Öğrenci merkezli öğrenme- kursiyerlerin yetenek ve yeteneklerinin tam olarak dikkate alındığı ve bireysel yeteneklerinin geliştirilmesi için gerekli koşulların yaratıldığı bir eğitim düzenleme yöntemi. I.S.'ye göre kişilik odaklı pedagojinin özü. Yakimanskaya, "öğrencinin tüm eğitim sürecinde ana oyunculuk figürü olarak tanınması." Sonra bütün Eğitim süreci bu ana ilke üzerine inşa edilmiştir.
Öğrenci merkezli öğrenme öznellik ilkesine dayanır. Ondan bir takım hükümler çıkar. Öğrenme materyali tüm öğrenciler için aynı olamaz. Öğrenci, gerekli materyali önceden belirlenmiş sonuçlarla ezberlemez, kendisi seçer, çalışır, analiz eder ve kendi sonuçlarını çıkarır. Vurgu sadece öğrencinin hafızasının gelişimi üzerinde değil, aynı zamanda düşüncesinin bağımsızlığı ve vardığı sonuçların özgünlüğü üzerindedir.
Öğrenci merkezli pedagoji modelleri.
Sosyo-pedagojik model eğitim için sosyal düzeni formüle eden toplumun gereksinimlerini fark etti: önceden belirlenmiş özelliklere sahip bir kişilik yetiştirmek. Eğitim süreci, herkesin planlanan sonuçlara ulaştığı aynı öğrenme koşullarını yaratmaya odaklandı.
Konu-didaktik model kişilik odaklı pedagoji, gelişimi geleneksel olarak bilimsel bilginin konu içeriği dikkate alınarak sistemler halinde düzenlenmesi ile ilişkilendirilir. Didaktik, aşağıdakileri belirlemeyi amaçlayan konu farklılaştırmasına dayanıyordu: 1) öğrencinin farklı konu içeriğine sahip materyallerle çalışma tercihleri; 2) derinlemesine çalışmasına ilgi; 3) öğrencinin çeşitli türlerde konu (profesyonel) faaliyetlerde bulunmaya yönlendirilmesi.
Psikolojik model kişilik odaklı pedagoji, yakın zamana kadar, genetik, anatomik, fizyolojik, sosyal nedenler ve faktörlerin karmaşık etkileşimi ve karşılıklı etkisi nedeniyle karmaşık bir zihinsel oluşum olarak anlaşılan bilişsel yeteneklerdeki farklılıkların tanınmasına indirgenmişti.
I.S. Yakimanskaya: teorinin özü, öğrenci merkezli öğrenmenin didaktik desteği için gereklilikler.
DIR-DİR. Yakimanskaya ayırt ederöğrenme ve öğrenme süreçleri, ikincisini, gerçekleştirildiği bireysel bir konunun bireysel olarak önemli bir etkinliği olarak anlamak kişisel deneyim
DIR-DİR. Yakimanskaya, öğrencinin öğrenme öznesi haline gelmediğini, ancak başlangıçta öznel deneyimin taşıyıcısı olarak özne olduğunu vurgular.
Bireyin kendini keşfetmesi, gelişmesi ve kendini gerçekleştirmesi için her çocuğun erişebileceği, çeşitliliğe sahip bir eğitim ortamına ihtiyaç vardır.
Kişilik odaklı bir süreç için didaktik desteğin geliştirilmesi için temel gereksinimler:
Eğitim materyali (sunumunun doğası), önceki öğrenme deneyimi de dahil olmak üzere öğrencinin öznel deneyiminin içeriğinin tanımlanmasını sağlamalıdır;
Bilginin bir ders kitabında (bir öğretmen tarafından) sunumu, yalnızca konu içeriğini genişletmeyi, yapılandırmayı, bütünleştirmeyi, genelleştirmeyi değil, aynı zamanda her öğrencinin gerçek deneyimini dönüştürmeyi de amaçlamalıdır;
Eğitim sürecinde, öğrencinin deneyimini verilen bilginin bilimsel içeriği ile sürekli olarak uyumlu hale getirmek gerekir;
Öğrencinin kendine değer veren eğitim faaliyetine aktif olarak uyarılması, ona bilgide ustalaşma sürecinde kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, kendini ifade etme fırsatı sağlamalıdır;
Eğitim materyali, öğrencinin görevleri yerine getirirken, problem çözerken seçme şansına sahip olacak şekilde düzenlenmelidir;
Öğrencileri, eğitim materyallerini incelemeleri için en önemli yolları bağımsız olarak seçmeye ve kullanmaya teşvik etmek gerekir;
Uygulama yöntemleri hakkında bilgi verilmesiyle Öğrenme aktiviteleri genel mantıksal ve özel konu yöntemlerini ayırmak gerekir akademik çalışma kişisel gelişimdeki işlevleri dikkate alınarak;
Sadece sonucun değil, esas olarak öğrenme sürecinin yani öğrenme sürecinin kontrolünü ve değerlendirmesini sağlamak gerekir. öğrencinin eğitim materyalini özümseyerek gerçekleştirdiği dönüşümler;
Eğitim süreci, öğrenmenin sübjektif bir faaliyet olarak inşa edilmesini, uygulanmasını, yansıtılmasını ve değerlendirilmesini sağlamalıdır.
Medeniyetimizin gelişim tarihi, bir kişinin etrafındaki dünyanın ve kendisinin yapısını istemediğini ve sorumsuz kalamayacağını göstermektedir.
Evren, doğa, kültür ve insanın kendisi hakkındaki bilgi hacmi sürekli artıyor ve araştırmadan giderek daha fazla kayıyor. dış dünya içsel: öğrenme mekanizmaları, kişinin kendi faaliyetlerini yönetme yolları, alınan bilgileri anlamanın özellikleri, tutumlar, değer yönelimleri ve inançlar, kişinin kendi benlik kavramının gelişimi, kişinin yaşamın anlamını anlaması için içsel ön koşullar. Bir gelişme trendi haline gelir bilimsel ve teknolojik ilerleme ve kültürün korunması ve geliştirilmesi için önde gelen bir araç olarak eğitim sisteminin radikal bir şekilde yeniden yapılandırılmasının yönü. Eğitim sadece bilimin gelişimine ayak uydurmakla kalmamalı, her şeyden önce kişisel farkındalık, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme ve bireysellik ve kişiliğin oluşumu için önde gelen araç haline gelmelidir.
Bu yüzden modern eğitim doğal olarak olur öğrenci merkezli(özüne, değerine ve hedef ayarlarına göre), teknolojik(organizasyon sürecine ve sonuçlara ulaşılmasının güvencesinin niteliğine göre), konu içi(eğitimin sürecini ve kalitesini yönetme yöntemlerine göre), eşit işbirlikçi ve çok mesafeli(etkileşim yöntemine ve tüm faaliyet konularının uzaklığına göre), sistemik(bireysel öğeler içindeki ilişkilere göre), değişken(örgütsel ve pedagojik uygulamanın biçimlerine, yöntemlerine ve modellerine göre), Çevre dostu(denekler ve çevreleri ile ilgili olarak), esas(bilimsel geleneklerin korunması ve kültürün temel unsurlarının kristalleşmesi için), esnek(yeniliklerin ve dönüşümlerin tanıtılma hızına göre).
Aynı zamanda, eğitim kavram ve teknolojilerinin kişisel yönelimi ve özne içiliği teoride hala zayıf bir şekilde geliştirilmiş ve pratikte çok az uygulanmıştır. Eğitim Kurumları.
pedagojide ve Eğitimsel psikolojiŞimdiye kadar öğrenci merkezli eğitimin özünü belirlemeye yönelik çeşitli girişimlerde bulunulmuştur (E. V. Bondarevskaya, V. P. Serikov, I. S. Yakimanskaya, A. A. Pligin).
I. S. Yakimanskaya'ya göre öğrencinin tüm eğitim sürecinde ana oyunculuk figürü olarak tanınması kişilik odaklı pedagojidir. Öğrenci merkezli bir eğitim modeli oluşturmak için aşağıdaki kavramları birbirinden ayırmanın gerekli olduğunu düşünüyor:
Çok seviyeli yaklaşım- öğrenciye sunulan program materyalinin farklı karmaşıklık seviyelerine yönlendirme.
Farklılaştırılmış Yaklaşım- çocuk gruplarının dış (daha doğrusu karma) farklılaşmaya göre tahsisi: bilgiye, yeteneklere, eğitim kurumunun türüne göre.
Bireysel yaklaşım- çocukların homojen gruplara dağılımı: akademik performans, yetenekler, sosyal (mesleki) yönelim.
Özne-kişisel yaklaşım- benzersizlik, farklılık, özgünlük konusunda her çocuğa karşı tutum. Bu yaklaşımın uygulanmasında öncelikle çalışmanın tüm eğitim kademelerini kapsayacak şekilde sistemli olması gerekmektedir. İkinci olarak, müfredat şeklinde özel bir eğitim ortamına ihtiyaç vardır, her öğrencinin bireysel seçiciliğinin tezahürü için koşulların organizasyonu, istikrarı, onsuz bilişsel bir tarzdan bahsetmek imkansızdır. Üçüncüsü, öğrenci merkezli eğitimin amaçlarını ve değerlerini anlayan ve paylaşan özel olarak eğitilmiş bir öğretmene ihtiyacımız var.
Yürütülen analiz Farklı yaklaşımlaröğrenci merkezli bir eğitim anlayışı, kendi bilimsel konumumuzu almamızı sağladı ve öğrenci merkezli eğitim öğrencinin kişiliğinin ve öğretmenin kişiliğinin konu olarak hareket ettiği bu tür eğitim sürecini anlamak; eğitimin amacı, çocuğun kişiliğinin, bireyselliğinin ve benzersizliğinin gelişimidir; öğrenme sürecinde, çocuğun değer yönelimleri ve inançlarının yapısı, "dünyanın iç modelinin" oluşturulduğu temelde dikkate alınırken, öğrenme ve öğrenme süreçleri karşılıklı olarak koordine edilir. Biliş mekanizmalarını, öğrencilerin zihinsel ve davranışsal stratejilerinin özelliklerini ve öğretmen-öğrenci ilişkisini hesaba katmak, işbirliği ve seçim özgürlüğü ilkeleri üzerine kuruludur..
Anlayışımıza göre, öğrenci merkezli okul modeli diğer mevcut modellerden önemli ölçüde farklıdır ve pedagojik sistemler. Her şeyden önce, çocuğa öğrenme sürecinde daha fazla seçim özgürlüğü sağlaması gerçeği. Bu çerçevede, öğretmenin yerleşik öğretim stiline uyum sağlayan öğrenci değil, çeşitli teknolojik araçlara sahip olan öğretmen, çalışma yöntem ve yöntemlerini çocuğun bilişsel öğrenme stiliyle koordine eder. ZUN öğretim modelini öğrenci odaklı modelle karşılaştırmak için tarafımızdan özel olarak derlenen tablo, öğretmen ve öğrencinin eğitimin hedeflerini, içeriğini ve araçlarını seçme olasılıklarındaki farklılıkları tam olarak yansıtmaktadır:
ZUN ODAKLI MODEL | KİŞİ ODAKLI MODEL (özne-kişisel model) |
1. Öğrenme hedefleri öğretmen tarafından belirlenir. 2. Bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi. 3. Öğretmenin kollektif ve ön çalışmasına odaklanın. 4. Çalışma, farklı akademik performansa sahip gruplarla oluşturulur; "İnsancıllar", "doğacılar", "teknik" olarak bölünme. 5. Kullanılmış didaktik malzeme, "ortalama" öğrencinin belirli bir miktar bilgisi için tasarlanmıştır. 6. Tüm öğrenciler için aynı miktarda bilgi oluşturulur ve bununla bağlantılı olarak eğitim materyali seçilir. 7. Görevleri basitten karmaşığa değişen ve belirli karmaşıklık gruplarına ayrılan eğitim materyallerinin incelenmesi. 8. Sınıfın grup olarak etkinliği. 9. Öğretmen bireysel veya grup çalışması planlar. 10. Öğretmen, eğitim materyalinin geçişi için konuları belirler. 11. Yeni bilginin sadece öğretmen tarafından iletilmesi. 12. Öğrencinin cevabının sadece öğretmen tarafından değerlendirilmesi. 13. Öğretmen sadece nicel değerlendirme yöntemlerini kullanır (puan, %). 14. Hacim, karmaşıklık ve formun tanımı Ev ödeviÖğretmen. 16. Öğretmenler öğrencilerin öğrenme stratejileriyle ilgilenmezler, sadece nihai veya ara sonuçlar önemlidir. 17. Öğrencilerin verilen sanat örneklerini incelemeleri ve farkındalıklarına dayalı olarak kendi çalışmalarına katılımları. 18. Kendi öğretme tarzına sahip olan öğretmenin bilgi "rotasını" belirlemesi ve öğrencilerin onun çalışma tarzına uyması. |
1. Öğrenme hedefleri, öğretmen tarafından öğrencilerle karşılıklı olarak kararlaştırılır, genellikle öğretmen ve öğrenciler bireysel olarak dersten kendi beklenti sistemlerini oluştururlar. 2. Kişiliğin gelişimi, biliş sürecindeki bilişsel stratejiler ve yeterlilikler. 3. Bağımsız aramaya odaklanın, bağımsız iş, öğrencinin bağımsız keşifleri. 4. Çalışma, öğrenme sürecindeki eğilimleri ve tercihleri belirleyerek ve dikkate alarak her öğrenciyle birlikte oluşturulur. 5. Farklı akademik performansa sahip öğrenciler için değişen didaktik materyal kullanılır. 6. Bireysel öğrenci için bilişsel yetenekleri dikkate alınarak hesaplanan bilgi miktarı belirlenir ve bununla bağlantılı olarak eğitim materyali seçilir. 7. Karmaşıklığı öğrenci tarafından seçilen ve öğretmen tarafından değiştirilen eğitim materyalinin incelenmesi. 8. Yeteneklerini ve bireysel eğilimlerini dikkate alarak her öğrencinin etkinliği. 9. Öğretmen, öğrenciye grup çalışması veya bağımsız çalışma seçme fırsatı verir. 10. Eğitim materyalinin geçiş konuları çocuğun bilişsel özelliklerine göre tutarlıdır. 11. Öğretmen ve öğrencilerin ortak katılımıyla mevcut yasaların, kalıpların, çeşitli sorunları çözme yollarının keşfi. 12. Önce öğrencinin kendi cevabının değerlendirilmesi, ardından öğretmenin değerlendirmesi. 13. Biliş sürecini ve sonuçlarını değerlendirmek için nicel ve nitel yöntemlerin öğretmen ve öğrenciler tarafından paylaşılması: yöntemlerin, fiili sonuçların, hacmin, başlangıç ve ara sonuçlar arasındaki gerçek farkın dikkate alınması. 14. Öğrencilerin ödevin hacmini, karmaşıklığını ve biçimini seçme becerisi. 15. Okunacak kitaplar çocuklar tarafından seçilir ve öğretmen ders sırasında öğrencilerin farklı deneyimlerini uzlaştırır. 16. Öğretmen, öğrenciler arasında strateji ve öğrenme yolları alışverişini organize ederek öğrencilerin bilişsel stratejilerini anlamalarına yardımcı olur. 18. Öğretmenin kendi öğretim stilini öğrencilerin bilişsel tercihleri ve bilişsel stilleriyle koordine etmesi. |
Hemen hemen tüm mevcut olduğuna dikkat etmek önemlidir eğitim teknolojileriöğrencilerin kişisel deneyimleri ile ilgili olarak dışa yöneliktir.
Rus pedagojisinde ve pedagojik psikolojide, didaktik tarihsel olarak temelleri üzerine inşa edilmiştir. teorik hükümler L. S. Vygotsky'nin "dıştan içe" ilkesine göre zihinsel işlevlerin geliştirilmesi fikrine dayanan kavramları. Bu yaklaşımın pedagojide uygulanması, çocuğun deneyimine ilişkin olarak dışa yönelik bir "bilgi" eğitim modelinin geliştirilmesine yol açtı; burada ana öncelik, aynı ilkeye göre bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılmasıydı. dıştan içe". Bu metodolojik fikir, öğrencinin aldığı ve öğretmenin bilgi ve deneyimi aktif olarak aktardığı konu-nesne ilişkilerinin temeliydi. Bu modelde öğrencinin, öğretmenin çalışmalarının biçim, yöntem, yöntem ve tekniklerine uyum sağlamaktan başka seçeneği yoktur.
S. L. Rubinshtein, "Varlık ve Bilinç" adlı çalışmasında, bizim bakış açımıza göre, didaktik ile ilgili olarak temelde farklı bir yaklaşım anlamına gelen, biliş sürecini - "dıştan içe" - organize etmek için farklı bir ilke sunar: önce bilmeniz gerekir çocuğun kişisel deneyiminin özellikleri, içsel öznel tercihleri ve ardından bunlara dayalı eğitim teknolojileri geliştirip uygular. Bu da konu - konu ilişkilerine, öğrencinin kendi özelliklerine, kişisel anlamlarına, bilişsel tercihlerine göre kendi öğrenme yolunu seçebileceği koşulların yaratılmasına yol açar. Böylece, öğrenme (çocuğun etkinliği) ve öğrenme (öğretmenin amaçlı etkinliği) süreçlerinin karşılıklı olarak koordine edildiği bir eğitim modeli kurulur.
Ne yazık ki, bu ilkenin uygulanması, modern didaktikte ve eğitim pratiğinde henüz yeterince yansıtılmamıştır. Görüşümüze göre, öğrencinin kişisel deneyiminin özelliklerini ve içsel biliş mekanizmalarının yasalarını dikkate almaya dayalı, temelde yeni bir içsel yönelimli didaktiğin inşası, pedagojik psikoloji ve pedagojinin en önemli teorik ve pratik görevlerinden biridir. .
Dışa yönelik didaktiğin ana ölçüsü bilgi, beceri ve yeteneklerdir. Sonunda eğitimin sonuçlarının önemlerini azaltmadan bilgi, beceri ve yeteneklerde tezahür edeceğinin farkına vararak, yeteneklerin ve bilişsel stratejilerin, değer yönelimlerinin, kişisel anlamların ve benlik kavramının gelişiminin merkezi olması gerektiğine inanıyoruz. yeni kişilik odaklı didaktik. Eğitimi öğrenci merkezli yapacak olan bu didaktiktir.
İLE Anahtar kavramlar kişilik odaklı eğitim modeli şunlara atfedilebilir:
Geliştirdiğimiz öğrenci merkezli eğitim modeli aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
A. A. Pligin'in "Kişisel yönelimli eğitim: tarih ve uygulama" monografisindeki teorik ve pratik gelişmelerin yanı sıra bilimsel ve metodolojik koleksiyonlarda tanışabilirsiniz.
Samimi olarak,
GEP bilimsel direktörü,
pedagojik bilimler adayı, Enstitü doktora öğrencisi Genel Eğitim
Rusya Federasyonu Genel Eğitim Bakanlığı,
A. A. Eklenti.
N. I. Alekseev tarafından geliştirilen modelde, öğrenci merkezli öğrenmenin özü, yalnızca öğrencinin benzersizliği ve özgünlüğü ile değil, aynı zamanda bir yandan öğretmenin kişiliğinin benzersizliği ile, diğer yandan da öğretmenin kişiliğinin benzersizliği ile ilişkilendirilir. , anlamı kültürde kendini olumlayarak kişinin kendisini, kişiliğini yaratmak olan “kültürel eylem” kavramıyla. Öğrenci merkezli öğrenme bağlamında pedagojik teknoloji, bu yazar tarafından öncelikle yazar (yani yaratılmış) olarak kabul edilir.
öğrencilerin özelliklerini, eğitim materyalinin içeriğini, öğrenme durumunu, kendi yeteneklerini dikkate alarak öğretmenin kendisi) ve ikincisi, belirli öğrenmede kendi “ek tanımını” içerdiğinden temelde değişmez olarak koşullar. Bu nedenle, öğrenci merkezli öğrenme fikrini benimseyen bir öğretmen, tasarımcısının yerini almalıdır.
Öğrenci merkezli öğrenme tasarlama - özel bir tür pedagojik aktivite içeriği ve organizasyonel tasarımı muhasebe odaklıdır:
a) öğrencilerin zihinsel gelişim türü; b) öğretmenin kişisel yetenekleri ve özellikleri; c) konunun ayrıntılarının öğrenci için psikolojik olarak yeterli bir temsili.
N. I. Alekseev'e göre öğrencinin zihinsel gelişim türü, öğrenmenin - araçsal veya kültürel - yönelimi ile belirlenir. İlk durumda, bilişin araçları olarak bireyin temel olarak bilişsel yetenekleri gelişir: bilişte hafıza, dikkat, düşünme ve bağımsızlık ve etkinlik; ikincisinde - kişiliğin değer-duygusal alanı gelişir, kişisel ilişkileri İle dünya, faaliyetler, kendisi, kişisel konumu. Bu yaklaşım, araştırmacının konu odaklı ve öğrenci merkezli öğrenme arasında ayrım yapmasına yol açmıştır.
Faaliyetin anlamı, değerlendirme hiyerarşisi, yansımanın gelişimi, öznel bir eğitim olarak bağımsızlık (kişisel bir pozisyonun varlığı) vb., kişiliğe yönelik eğitimin ana yönergeleridir. N. I. Alekseev, yalnızca kişisel pedagojide "durum üstü aktivite" tezahür eder (V. A. Petrovsky), öznel pedagojide yaratıcılığın zirvesi, edinilen bilginin yeni bir duruma "aktarılmasıdır", diyor N. I. Alekseev.
Öğretmenin kişisel niteliklerinin öğrenci merkezli öğrenmeyi tasarlama sürecine dahil edilmesi, N.I. Alekseev'in didaktik modelinin ikinci özelliğidir, ancak bu bileşeni uygulama teknolojisi yazar tarafından yeterince açıklanmamıştır. Ana dikkat, kişilik odaklı bir eğitim sürecinin organizasyonu bağlamında öğretmen tarafından eğitim materyalinin "hazırlanması" üzerine odaklanmıştır. İçerikle çalışmanın temeli, araştırmacı tarafından tanımlanan kişiliğin gelişim ve işleyiş mekanizmalarıydı (yansıma, kişiselleştirme,
klişeleştirme) ve eğitim konularının öğrenciler tarafından öğrenilme biçimlerine göre sınıflandırılması.
N. I. Alekseev, şartlı olarak yapıya yönelik (matematik, fizik, kimya, biyoloji vb.), Konuma yönelik (tarih, yerli, yabancı Dil, hukuk vb.), anlam odaklı (edebiyat, sanat nesneleri). Birincisinin asimilasyon mekanizması yansıma, "yeni" bilgi arayışı, ikincisi - klişeleştirme, araçsal yer işaretleri arayışı, üçüncüsü - kişiselleştirme, anlam arayışıdır (dünyada ben). Akademik konuların bu şekilde "kişisel" bir şekilde sınıflandırılması, öğretmenin hem kişisel gelişim görevleri hem de bunların uygulanmasında eğitim içeriğinin olanakları için yeterli olan öğrenci merkezli bir öğrenme teknolojisi tasarlamasına olanak tanır (1, 2).
Kişilik odaklı eğitime yaklaşımları tipoloji haline getiren I. S. Yakimanskaya, üç grup eğitim modeli kaydetti: sosyo-pedagojik, konu-didaktik, psikolojik. Bununla birlikte, kendi gelişiminin analizi ve V.03. Serikov ve N. I. Alekseev'in gelişmeleri, bizi hiçbirinin kesin olarak seçilen modellerden birine veya diğerine atfedilemeyeceği ve bu sınıflandırmanın ötesine geçemeyeceği sonucuna götürdü. , yani 1 olarak, her biri başlangıçta sosyo-pedagojik, konu-didaktik ve psikolojik yönleri birleştiren entegre bir versiyondur. Bu durum, kişilik odaklı eğitim teorisinin, bir kişi ve onun eğitimi hakkındaki bilimsel bilginin bütünleştirilmesi temelinde geliştiğini göstermektedir.
Aynı zamanda, yukarıdaki kavramlarda, özellikle I. S. Yakimanskaya kavramında açıkça temsil edilen, oldukça geleneksel, nesne oluşturan uygulama araçlarıyla hümanist gerekçelerinin "tutarsızlığı" olgusu da vardır. Kişilik odaklı yaklaşımın teknokratlaşmasına yönelik belirli bir eğilim de vardır: kişilik odaklı eğitim için çok gerekli olan yapım teknolojisi, öğrenmenin insancıl etkisini azaltan katı bir algoritmanın özelliklerini giderek daha fazla kazanıyor.
Pedagojik faaliyetin teknolojileşme eğiliminin, öğretmenin kişisel uygulamaya hazır olması V. V. Serikov tarafından belirlenen, irrasyonel-kendiliğinden olanların zararına rasyonel unsurlarını vurguladığını haklı olarak belirtmek
Rasyonel yaklaşım, "irrasyonel olanı rasyonalize etme" isteği olarak genelleştirilebilir.
Bunun temel aracı, öğretmenin sosyokültürel yöneliminin altında yatan mekanizmaların hayata geçirilmesidir. Aynı zamanda, öğretmenin sosyokültürel yönelimini hangi bilgi temeli üzerine inşa etmesi gerektiği belirsizliğini koruyor. Kişilik odaklı bir öğretmenin yeteneğinin, "öğrencileri öğretmenin taşıyıcısı olduğu fikirler, idealler ve değerler dünyasıyla tanıştırmak", "en önemli mesleki duygunun ortaya çıktığı" neye dayanması gerektiği açık değildir. - (öğretmeninin) eylemlerinin pedagojik statüye sahip olduğu, "var olmanın diğer yollarını kabul etme yeteneği" gibi kişisel bir niteliğin ortaya çıktığı durumun bütünsel bir deneyimi. Sunulan yaklaşımlara bakılırsa, öğretmenin hümanist değerlerinin ve yöneliminin kaynağı okul konularının materyalinde (fizik, edebiyat vb.) Yer alır, ancak pedagojik döngünün üniversite konularının içeriğinde değildir.
İlkelerden kavramın oluşturulması için düzenleyici bir temel olarak bahseden VV Serikov, araştırmasının içeriğinde bunların temsiline yer vermiyor. Hümanist eğitim paradigmasında onlar için yönelim karakterine sahip olan normalleştirici potansiyelleri yaratıcı arama, sahipsiz kalır. Bununla birlikte, tam da öğrenci merkezli eğitimin teknolojik vizyonu bağlamında ilkelerin bu şekilde "dahil edilmemesinin" mantığına dikkat edilmemelidir. Muhtemelen, teknolojik bağlamanın aynı faktörü, öğretmenin faaliyetinin değere dayalı hümanist temellerinin oluşum düzeyini yargılamanın mümkün olacağı kriterlerin eksikliğini açıklar.
Bir öğretmenin kişisel yaratıcılığının geliştirilmesi için yönergeler olarak bilimsel temelli bir ilkeler sistemi, en iyi şekilde I. A. Kolosnikova'nın çalışmalarında temsil edilmektedir: mesleki ve kişisel ilerlemeler, mesleki davranışın yaratıcılığı, bir öğretmen tarafından bilimsel ve teorik bilginin üretimi, kendini geliştirme ilkesi. Ancak yazar, öğretmenin geleneksel eğitime yansıyan pedagojik eğitiminin içeriğini değiştirmez. öğretim yardımcıları. Metodolojik öneme sahip, koşulların geliştirilmesi için temel ilkelerin mekanizması ile iyi donanımlı ve
pratik uygulama araçları, dikkate alınan ilke sistemleri, bir öğretmenin kendi yerini bulmasını amaçlamaktadır. eğitim ilişkileri bir öğrenci ile Bununla birlikte, bu ilişkiler, pedagojik aktivitede durumsal, operasyonel bir değişiklik düzeyinde inşa edilir. Eğitim teorisi ve pratiği arasındaki neden-sonuç ilişkilerinin anlamlarının bir sonucu olarak gerçekleştirilen belirli pratik eylemlerin derin özüne nüfuz etme düzeyi, kendi kendini organize etme faaliyetini mümkün kılan ana mekanizma olarak kullanılmamaktadır.
Bu fenomenin kriz anlamı, kalkınmanın pedagojik bilim sonuçlara yol açan nedenlerle değil, sonuçlarla mücadele biçiminde devam eder. Açık, hümanist bir eğitim paradigmasının gerekçesi olarak kullanılan metodoloji, felsefi temeller kapalı, yani biçimlendirici eğitim. Bu çelişki, hümanist bir eğitim olarak sunulan şeyin, mekanik, harici olarak belirlenmiş düzenleyicileri üzerindeki kavramsal yöneliminde kendini gösterir. Mekanizmanın bir parçası olarak, bir kişinin eğitim sistemindeki rolünü ve yerini belirler.
Kişisel eğitimin diğer birçok kavramında olduğu gibi burada da bilimsel yetersizlik olgusu kendini göstermektedir. Yazarlar, sürekli değişen, istikrarsız bir dünyada eğitim ve yetiştirme için sarsılmaz ve ebedi bir temel olarak görülmeye devam eden metodolojisi ve eğitim içeriği olan pedagojinin bir tür "yasak bölgesine" yaklaştıkça ortaya çıkıyor. Bu karakteristik paradoks, geleneksel eğitim paradigmasının ötesine geçmeye izin vermeyen ana "durgunluk anı" dır.
Bununla birlikte, yerli ve yabancı pedagojide çeşitli öğrenci merkezli eğitim kavramlarının ortaya çıkması, dünya pedagojik düşüncesinin gelişiminde yeni bir aşamanın başlangıcına işaret etmektedir ve özellikleri aşağıdaki gibidir:
Eğitime genel bakış, özü hümanist değerlerde ve katılımcıları arasındaki kültürel etkileşim biçimlerinde kendini gösteren kültürel bir süreç olarak daha derin bir anlayış yönünde değişiyor;
Sosyal niteliklere ek olarak çeşitli öznel özelliklerle donatılmış bir kişinin fikri değişiyor.
rolüyle bağlantılı olarak özerkliğini, bağımsızlığını, seçme, yansıtma, kendi kendini düzenleme vb. pedagojik süreç onun omurgası olur;
Bir nesne olarak öğrenciye yönelik tutum revize ediliyor pedagojik etkiler, ve kendine özgü bir bireyselliğe sahip olan eğitim konusunun ve kendi yaşamının statüsü nihayet ona atanır. Bireysel-kişisel yeteneklerin, özelliklerin geliştirilmesi için koşulların oluşturulması ve çocukların bireyselliklerinin pedagojik desteği, eğitimin ana hedefleri olarak kabul edilir;
Kişilik gelişiminin psikolojik mekanizmaları üzerine yapılan son araştırmaların sonuçları aktif olarak pedagojiye giriyor ve talep görüyor. İçselleştirme ile birlikte (dış etkilerin iç plan kişilik), daha önce kişisel gelişimin (sosyalleşme) ana mekanizması olarak kabul edilen, kişiselleştirmeye, kendini tanımlamaya, kendini gerçekleştirme arzusuna, kendini gerçekleştirmeye ve bireysel kendini geliştirmenin diğer iç mekanizmalarına büyük önem verilmektedir.
Bütün bunlar, pedagoji ve eğitim uygulamalarının belirli özelliklerle kişilik oluşumu paradigmasından ayrıldığını ve kişilik odaklı bir kültürel süreç olarak eğitim teorisinin gelişimine dönüştüğünü gösterir.
teorik kavramlaröğrenci merkezli eğitim sunulmaktadır. özet. Şu anda bu yönde yürütülen pedagojik araştırma ölçeğini tüketmezler.
Şahsen odaklı yaklaşımöğretmenin ve öğrencinin rolü ve yeri, kişisel değerler, yeni öğretim teknolojileri vb. hakkındaki geleneksel fikirlerin "ölü noktasından" ev eğitimini çoktan uzaklaştırdı. Ancak bu, hareketin devamını gerektiren yalnızca ilk adımdır. İÇİNDE eğitim alanı Rusya zaten tüm bölgeleri bile tahsis etti - Volgograd, Voronezh, Rostov, Eğitim faaliyetleri bu fikirlere dayanmaktadır. Ancak, henüz ders kitaplarına girmenin yolunu bulamadılar. Bunun nedeni muhtemelen, bu fikirleri uygulama yollarının birçok soruyu gündeme getirmesi, ne bilimde ne de pratikte hala yeterince doğrulanmamış ve hatta daha da kesin cevapları olmayan sorunlar ortaya çıkarmasıdır. Özellikle, yönlendirme pratik olarak
Bilincin kendi kendini organize etme potansiyelini atlayarak üstlenilen, zihinsel faaliyetin insanlaştırılmış dış organizasyonu araçlarının kullanımına ilişkin dikkate alınan kavramların tüm yazarlarının tümü, kesinlikle hümanist eğitimin özüyle çelişmektedir.
SORULAR VE GÖREVLER
1. Yakimanskaya'nın konseptinde öğrenci neden bir yaşam konusu olarak değil de bir bilişsel faaliyet konusu olarak görülüyor?
2. Böyle bir değer yöneliminin eğitimsel sonuçları nelerdir?
3. Önerilen listeden Yakimanskaya'ya göre kişilik odaklı eğitimin pedagojik anlamını en iyi şekilde temsil eden bir veya daha fazla tanım seçin: öğrenme, talep etme, teşvik etme, yetiştirme, düzeltme, özneleştirme, zenginleştirme, cilalama, nesneleştirme - eksik olanları şuraya ekleyin: takdiriniz. Seçimini açıkla.
4. Yakimanskaya'ya göre öğrenci merkezli öğrenmenin temel amacı nedir? Biçimlendirici muadilinden nasıl farklıdır?
5. Düşünmenin bağımsızlığı ve öğrencinin düşünme süreçlerinin öğretmen tarafından geliştirildiğinde kendini gerçekleştirmesi sizce ne kadar mümkün?
6. Aksiyolojik eğitim kavramında hangi değerler önceliklidir? Mümkün olduğunca koşulluluklarını veya kişisel değerlerle ilişkilerini kurun.
7. "İşlevsel atama" kavramının pedagojik anlamını genişletin.
8. Davydov-Elkonin ile Yakimanskaya, Zankov ve Serikov'un teorilerini karşılaştırın. Hedefler, içerik, yöntemler açısından yazarlarını birleştiren ve ayıran işaretler nelerdir?
9. Öğrenci merkezli eğitimin özünü açıklayan hükümleri nasıl anlıyorsunuz: “bağımsızlık ve bağımlılığın birleşimi”, “kişisel işlevlere talep”, “bilişsel yönelim artık öğrenciye eğitim yapısında yeterli bir konum sağlayamıyor. öğrenme durumu", "önceki anlamların ve deneyimlerin gözden geçirilmesi" ( V. V. Serikov).
10. “Bilgi-yeniden üretim” konusunda hangi sorun çözülemez?
aktif seviye? Serikov'a göre kişilik odaklı eğitimde bunun çözümü için önerilen nedir?
11. Cümlelere devam edin: “Öğrenci merkezli öğrenmede öğrencinin problem cümlesinden bağımsız olması için gerekli olan ... sayesinde elde edilir ...”:
12. Şu ifadenin anlamını açıklayın: "Pedagojik teknoloji oluşturmadaki en önemli sorun, algoritmik doğa ile öğretmenin bireyselliği arasındaki çelişkinin üstesinden gelmektir" (V. V. Serikov). V. V. Serikov kavramında bu sorun kimin lehine (öğretmenin algoritması veya kişiliği) çözüldü?
13. Öğretmenin tasarım becerilerini içeren (N. I. Alekseev'e göre) dersin organizasyonunun gösterge niteliğinde bir modelini yapın.
14. Kişiliğe yönelik eğitim ile öznel pedagoji arasındaki farkların bir listesini verin.
15. Matematik, kimya, fizik vb. gibi disiplinlerin içeriğinin öğrencilerin anlam arama aktivitelerini organize etme, kişiselleştirme ve kişisel bir dünya resmi oluşturma fırsatlarından yoksun olması size ne kadar adil geliyor?
El kitabımızın ikinci bölümünün son bölümü, 20. yüzyılda Rusya'da pedagojik kavramların, teorilerin ve sistemlerin gelişiminin alışılmadık bir sonucunu özetliyor. Olağandışılığı, öğretmenlerin bilimsel ve pratik araştırmalarının etkinliğini yalnızca bir başarı listesi olarak değil, aynı zamanda onlara kesinlikle eşlik eden bir tür sorun listesi olarak da göstermeye çalışmamız gerçeğinde yatmaktadır. Bu "listeleri" oldukça açık, belirsiz bir biçimde sunduk ve dikkatinizi kişilik odaklı eğitim paradigmasına odakladık. Bize göre, bu paradigmayı geliştiren bilim adamları ve uygulayıcılar, ev içi eğitim krizini aşmaya mümkün olduğunca yaklaştılar. Bununla birlikte, geleneksel pedagojinin büyüleyici manyetizması, eğitimin yeni değerlerine ve anlamlarına doğru kararlı bir adım atmalarına izin vermez.
Bir kriz her zaman yeni bir gelişme aşamasından önce gelir. Modern Rus koşulları Sistemik bir ahlaki kriz yaşıyoruz. Kendini yalnızca Rusları ruhsuzların olağandışı anti-değerleriyle test etmede göstermez.
Peter I zamanından beri sürekli olarak Rusya'yı Batı'dan süpüren kitle kültürü, saldırganlık, tüketimcilik, sinizm, iktidar kültü vb. Şimdi onlarla başa çıkacak. Rus ahlakının modern krizinin temelleri farklıdır. Yetmiş yıl boyunca komünist anti-değerlerin ayartmalarıyla gücü sınanan bütüncül bir ulusal bilinç krizi tarafından belirlenirler: bireysel değil kamusal bilinç, putların yaratılması, kalabalığın içgüdülerinin gerçekleştirilmesi, yarı okur-yazar kitlelerin diktatörlüğü, toplama kampı korkusu, toptan düşüncesizlik ideolojisi vb. Eğitimin önemli bir rol oynadığı bu deneyin üzücü bir sonucu biliniyor. Çoğu Ruslar, yakın geçmişe dair nostaljik illüzyonların büyüsüne kapılmaya devam ediyor.
Teorik ve pratik geliştirmelerimizde, eğitimin bilinci dönüştüren bir faktör işlevini yerine getirebileceği gerçeğinden hareket ediyoruz. Bunu yapmak için ahlaki olmalı, yani Rus ulusal zihniyetinin hem olumlu hem de olumsuz değer yönelimlerinde tam olarak temsil edilen değer temellerine hitap etmelidir. Bize göre pedagojik etiğin değer temelini, içeriğini oluşturan onlardır. Aynı zamanda hümanist eğitim empoze edilemez. Yalnızca insana özgü insani deneyimleri uyandırmayı amaçlayan malzeme sunabilir - utanç, kızgınlık, aldatma, acı, hayal kırıklığı. Deneyimlerden geçen, gelişen, bu deneyimlerle ruhsal olarak yetiştirilen bilinç, kaçınılmaz olarak bir çıkış yolu aramaya yönelir, yeni anlamlar kazanır, yeni hedefler belirler ve çalışmaya başlar. Öğretmen, uyanmış kişisel vicdanının ona ne söyleyeceğini seçme yeteneğini kazanır.
Pedagojik değerlerin gelecekteki öğretmen için kişisel bir anlam kazanması için, bunların oluşumu “yapma” kültürü aracılığıyla değil, belirli pedagojik bilinç kültürü, “çalışma” nedeniyle gerçekleşmelidir. içerikli eğitim tarafı. Başka bir deyişle, kültürel anlamlar açısından değerli olan eğitim içeriğine ilişkin yeni bir anlayışa ihtiyaç duyulmaktadır. Pedagojik bilinç kültürü sadece
eğitim ilişkilerinin temaları, yöntemleri ve teknolojileri, ancak her şeyden önce bu pratik eylemlerin içerik tarafı.
Bu bağlamda, bir sonraki bölümde sunulan kavramsal gelişmeler, onları yeni ve kaliteli bir eğitim materyali şeklinde sunmamıza olanak tanır. Öğretmeni, pedagojik yaratıcılığının öz-örgütlenmesine yönlendirir. insan kişiliğinin temel değeri olarak eğitimin kültürel değerlerinin içeriği. Bugün en alakalı olan kişilik pedagojisinin bu şekilde kurulabileceğine inanıyoruz.
BÖLÜM III KENDİNDEN ÖRGÜTLENEN EĞİTİM STRATEJİSİ
Bölüm 1. KİŞİLİK PEDAGOJİSİ KAVRAMI.