Словникова робота під час уроків білоруської мови. Прийоми роботи зі словниковими словами під час уроків російської
Курсова робота
Методика словникової роботи під час уроків російської у школі
Вступ
Науково-методичні засадисловникової роботи під час уроків російської
1 Психолого-педагогічне обґрунтування досліджуваної проблеми
2 Розвиток мовлення учнів через словникову роботу - одне з провідних завдань діяльності вчителя російської мови
3 Робота над словом при знайомстві з програмними творами з літератури
Глава 2. Вивчення досвіду роботи вчителів російської мови з цієї проблеми
1. Словникова робота під час уроків російської мови
2Зразковий зміст словникової роботи під час уроків російської Висновок Список використаних джерел Вступ
Словникова робота на уроках російської мови - один із шляхів підвищення мовної культуриучнів. Питання щодо збагачення словникового запасусучасного школяра сьогодні дуже актуальне. В умовах наукового прогресуу побут входять дедалі нові слова, багато з яких важкі і незрозумілі. Тому першочерговим завданням вчителя російської є робота над збагаченням і уточненням словникового запасу школярів: що більшою кількістю слів володіє людина, то точніше реалізується комунікація для людей. Це питання завжди привертало увагу методистів та вчителів російської мови. Так, Ф.І. Буслаєв (1844) рекомендував вчителям рідної мови«розвивати у дитяті вроджений дар слова». І.І. Срезневський (1860) радив викладачам збагачувати дітей «словами і висловлюваннями, при цьому придатними», домагатися того, щоб «не залишилося невідомим їх пам'яті і незрозумілим їхнім розумам» слів, навчити користуватися словами і виразами, звертати розумну увагу значення слів і висловів. К.Д. Ушинський писав, що треба «через слово запровадити дитину у сферу духовного життя народу» . Кожен вчитель повинен організувати роботу під час уроків російської те щоб підліток у процесі навчання вчився розмірковувати, аналізувати, порівнювати, самостійно робити висновки. А для цього йому потрібен багатий словниковий запас, добре розвинена зв'язкова мова. Мета роботи: розглянути напрями та форми словникової роботи під час уроків російської у V - IX класах як із шляхів підвищення мовної культури учнів. Для досягнення поставленої мети було визначено такі завдання: 1) вивчити та проаналізувати методичну літературу по темі; 2) виділити напрями у створенні словникової роботи під час уроків російської; 3) розробити плани уроків, використовуючи прийоми словникової роботи; 4) сформулювати висновки та рекомендації. Проблема дослідженняполягає в оновленні прийомів словникової роботи традиційної парадигми (технології) навчання під час уроків російської. Об'єктом дослідженняє процес роботи з розвитку мови, зі збагачення словникового запасу учнів основної школи. Предмет дослідження- методи та прийоми використання словникової роботи на уроках російської мови з метою підвищення культури мовлення учнів. Практична значимістьданої роботи полягає в тому, що вона може бути рекомендована студентам, які проходять практику в школі, а також вчителям російської мови як навчальний посібник для підготовки тем з словникової роботи. Робота складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури. У вступі визначається актуальність дослідження, його цілі, завдання, дається характеристика методологічної основироботи. У першому розділі дається огляд методичної літератури, присвяченій словниковій роботі під час уроків російської у V-IX класах; викладаються основні напрями в організації словникової роботи на уроках російської мови та літератури - вивчення семантики слів, синонімів, антонімів, робота над словом щодо програмних творів літератури, вдосконалення вимовної культури школярів. Друга частина роботи – практична: тут представлені докладно розроблені уроки, словникова робота на яких є однією з основних. У висновку робляться висновки необхідність удосконалення словникової роботи під час уроків російської мови та літератури. 1. Науково-методичні засади словникової роботи під час уроків російської мови
.1 Психолого-педагогічне обґрунтування досліджуваної проблеми
Слово – інструмент пізнання світу. Саме тому з особливою ретельністю слід ставитись до організації словникової роботи на уроці російської та літератури. За великим рахунком, весь урок мови - це робота зі словом. Через слово учні дізнаються та усвідомлюють закони мови, переконуються в її точності, красі, виразності, багатстві та… складності. Тому й важливий той структурний компонентуроку, який підпорядкований одній меті – знайомству зі словом та усвідомленню всіх його складових. Об'єднавши словниково-семантичний та словниково-орфографічний напрями у словниковій роботі, пов'язані зі збагаченням словникового запасу та формуванням навичок правопису, ми розглядаємо на уроці слово одночасно у чотирьох аспектах: орфоепічному, лексико-семантичному, орфографічному та синтаксичному. Краще засвоїти семантику та орфографію незнайомого слова дозволяє етимологічна довідка, яку, як правило, вчитель дає через відсутність у учнів потрібного довідкового матеріалу (етимологічного словника). Це прийом - етимологічна довідка - формує інтерес дітей до слова, мови, його історії. Перше знайомство зі словом забезпечує розуміння його значення та запам'ятовування його написання. Однак це запам'ятовування короткочасне. Тому ще однією сходинкою до оволодіння словом будуть наступні уроки, у яких можливі такі види вправ. Орфоепічний диктант (правильне виголошення записаних на дошці слів). Диктант «Вгадай слівце!» (Вчитель дає тлумачення – діти записують саме слово). Лексичний диктант (учні повинні дати тлумачення словами, що диктуються). Ці захоплюючі завдання непросто збагачують словниковий запас учнів, вони викликають бажання освоїти якнайбільше слів для їхнього вживання і формують в учнів вимогливість, критичність стосовно себе і до своєї промови. Завдання «Поясни різницю» (робота з парами слів, подібних за звучанням, але різних за значенням: одягнути - надіти, економний - економічний тощо; вона допомагає попередити помилки у вживанні даних слів, викликані незнанням їх точного значення). Так відбувається засвоєння лексико-семантичного рівня слова. Зорові диктанти. Особливо вони корисні під час роботи з непроверяемыми написаннями, т.к. допоможе слуху учнів та його знанням з граматики приходить як серйозний чинник зір, що сприяє запам'ятовування необхідних орфограмм і вироблення досвіду правопису. Робота з орфографічним словником спирається також на зорову пам'ять. Шкільний орфографічний словник – необхідний інструмент для роботи на кожному уроці. Хороше знання алфавіту, швидкість реакції, спритність, допитливість - підмога в цій роботі. Крім орфографічного, нам необхідні також словники тлумачний та орфоепічний. Труднощі полягає в неможливості мати повний комплект словників для всього класу. К.Д. Ушинський писав, що «дитя, яке не звикло вникати в зміст слова, темно розуміє або зовсім не розуміє його справжнього значення, завжди страждатиме від цього корінного недоліку при вивченні будь-якого іншого предмета». Саме тому багато уваги приділяється формуванню потреби у використанні довідкової літератури. Робота зі словом, тісно пов'язана зі словником, сприяє підвищенню як мовної, а й загальної культури учнів. Включивши нове слово у контекст, тобто. склавши словосполучення чи речення, освоєння слова учень цим завершує. Підбір синонімів, антонімів, вибір для вираження своєї думки точнішого слова, що відповідає стилю висловлювання, творчі завдання - це теж робота зі словником. Лексичний розбір слова (як правило, завдання таке доводиться давати додому) – теж один із прийомів роботи зі словником. Але й тут є труднощі, пов'язані саме з відсутністю тлумачних словників. Крім словникових слів ми ретельно розглядаємо на уроках і написання, що перевіряються. Робота з ними включає в себе словникові диктантизі слів з однією певною орфографією, з різними орфограмами, з блоками орфограм, орфографічний розбірта тренувальні вправи, що підвищують загальну грамотність учнів, роботу над помилками та творчі завдання. Словникова робота як важлива частина уроку сприяє розвитку мовлення учнів, збагаченню їхнього словникового запасу. Але через те, що все в мові пов'язане зі словом і проявляється в слові, вирішення цього завдання поєднується з вивченням усіх розділів науки про мову, з правописом і розвитком навичок зв'язного мовлення, тобто. словникова робота проводиться кожному уроці, будучи важливим елементом його структури. Практичній словниковій роботі різних етапах уроку відводиться щонайменше 5-7 хвилин. Власне словникова робота, обмежена тимчасовими рамками, вимагає виходу на позаурочний рівень і може бути продовжена на факультативі щодо культури мови або історії мови. Важливо лише пам'ятати, що ретельно планована і добре організована словникова робота допомагає збагачувати словниковий запас учнів, виробляти вони орфографічну грамотність, розвивати їх мова і загалом сприяє підвищенню мовної культури, формуванню в дитини уваги, поваги і до рідної мови. Сучасна російська мова має величезний словниковий запас. У «Словнику російської» С.І. Ожегова міститься 57 тис. слів; у сімнадцятому «Словнику сучасного російського літературної мови»- близько 130 тис. слів. Це – загальновживана лексика; до названих словників увійшли сотні тисяч професійних слів та наукових термінів, назви географічних об'єктів, історичних фактів, багато сотень тисяч імен, прізвищ, прізвиськ, прізвиськ. Не можна забувати і те, що більша частинаслів має багатозначність. Наприклад, у «Словнику російської мови» С.І. Ожегова зазначено п'ять основних значень слова «рука» та наведено 62 фразеологізми, у яких це слово використане у фразеологічно зв'язкових значеннях. Методика розвитку мовлення на лексичному рівні передбачає чотири основні лінії: Збагачення словника, тобто. засвоєння нових, раніше невідомих учням слів, і навіть нових значень тих слів, які були у словниковому запасі. Це досягається за допомогою додавання до словника дитини щодня 4-6 нових словникових одиниць. Уточнення словника - це словниково-стилістична робота, розвиток гнучкості словника, його точності та виразності, яка включає: наповнення змістом тих слів, які засвоєно, не зовсім точно, що забезпечується включенням їх у контекст, зіставленням та порівнянням з іншими словами; засвоєння лексичної сполучуваності слів, у тому числі у фразеологічних одиницях; засвоєння алегоричних значень слова, багатозначності слів; засвоєння синоніміки лексичної та тих відтінків смислових значень слів, які властиві окремим синонімам у синонімічній групі. Активізація словника, тобто. перенесення якнайбільшої кількості слів зі словника пасивного до словника активний. Слова включаються в речення та словосполучення, вводяться в переказ прочитаного, в розмову, розповідь, виклад і твір. Усунення нелітературних слів, переведення їх із активного словника на пасивний. Йдеться про слова діалектні, просторічні, жаргонні, які діти засвоїли під впливом мовного середовища. Усі названі напрями роботи над словником постійно взаємодіють. Основні джерела збагачення та вдосконалення словника – це твори художньої літератури, тексти навчальних книг, мова вчителя. Все це - педагогічно контрольовані та організовані джерела збагачення мови. Але на мовлення учнів впливають і джерела неправильні (мова батьків, друзів тощо). Усі напрями словникової роботи можливі лише з практичної основі, переважно з опорою на текст, без теоретичних відомостей і навіть, зазвичай, без термінів. Дуже корисним посібником для словникової роботи можуть бути словники. Збагачення словника. Найкращий тлумач значень слова - контекст. Невипадково в тлумачних словниках наводяться цитати-ілюстрації, у яких ніби висвічуються і основні, і додаткові значення слів, їх сполучуваність. У поясненні значень слів необхідно керуватися загальним дидактичним завданням підвищення ступеня самостійності та пізнавальної активності самих учнів. У класі завжди буває хоча б кілька людей, які правильно розуміють усі слова та мовні звороти. Тому потрібно домагатися, щоб самі школярі зуміли пояснити значення слова, що забезпечує їх розумовий розвитоквиховує самостійність. У методиці російської відомо багато прийомів роботи над значеннями нового слова. Використання всіх прийомів забезпечує різноманітність роботи, а також дозволяє вводити нове слово найбільш раціональним для цього слова способом. Розглянемо основні з них, розташувавши за рівнем їхнього потенціалу, що розвиває: Словотвірний аналіз, на основі якого з'ясовується значення (або відтінок значення) слова. Зазвичай запитує: «Від якого слова утворено це слово?» або: «Чому так назвали подосиновик, льодяник, односельці?» Такий спосіб пояснення слів дозволяє здійснювати зв'язок словникової роботи з правописом, оскільки виявляє коріння слів і сприяє перевірці ненаголошених голосних, дзвінких, глухих і невимовних приголосних. Зіставлення слів з метою з'ясування відмінностей для розмежування значень паронімів: суниця і землячка, срібний і сріблястий. Пояснення значення через контекст. Прочитання уривка «висвічує» значення слів; школярі легше розуміють як їхнє пряме значення, а й доречність вживання, і сполучуваність, і виразність. З'ясування значення нового слова, за довідковими матеріалами, тобто. за словниками та виносками у книзі для читання. В окремих випадках можна користуватися тлумачними словниками. Показ предмета, картинки, макета, опудала чи дії як розвитку пізнавальної активності учнів залежить від ступеня самостійності залучених до пояснення школярів: якщо картинку, пояснює значення слова, діти підібрали самі чи намалювали, їх пізнавальна активністьдосить висока. Спосіб підбору синонімів є одним з найуніверсальніших і найчастіше застосовуваних прийомів: холят - доглядають, оточують турботою, назвався - назвався, витязь - воїн. Але при використанні цього прийому виникає досить часто помилка: розбираючи значення слів (хороший і прекрасний), діти в обох випадках замінюють їх на нейтральний (красивий), начисто стираючи виразність мови. Така заміна не збагачує, а збіднює мову учнів, т.к. відводить їх від емоційно забарвлених, виразних слів, що мають відтінки значення, до слів стилістично нейтральним, позбавленим відтінків і забарвлень. Прийом підбору антонімічної пари: старт – фініш, добре – погано. Розгорнутий опис, що складається з групи слів або з кількох речень, як прийом роз'яснення значень слів цінний тим, що дозволяє зберегти невимушеність розмови. Спосіб логічного визначення нерідко допомагає розкрити значення слова через підведення його під найближчий рід та виділення видових ознак: крейсер – військовий корабель. Навчальні посібники з російської мови вітчизняній школімістять словникові переліки для V-IX класів. Вони визначають зміст словниково-семантичної роботи кожному етапі навчання. У словникові переліки включено лексичний матеріал, узятий з програмних творів з літератури, і навіть з підручників історії, російської мови та літератури для V-IX класів. У словникових переліках для V-IX класів переважають слова, об'єднані темою «Людина, її характер, вчинки, ставлення до оточуючого», тобто слова, необхідні учням з метою оцінки переконань, характеру та поведінки людини, і навіть слова з політичного та публіцистичного словника, що використовуються для називання явищ суспільної та політичного життята їх оцінки. У цьому випадку, за словами М. А. Рибникова, суспільно-політичний розвиток учня йтиме в ногу з його мовним розвитком. Велику групу складають слова, що характеризують явища життя дореволюційної доби, зокрема епохи кріпосного права. Як відомо, твори Н. В. Гоголя, Т. Г. Шевченка, Н. А. Некрасова та інших письменників ХІХ століття вимагають відомої попередньої підготовки, тому що описуваний у них побут давно відійшов у минуле і незрозумілий школяреві наших днів. Важливість роботи над поповненням словника характеристики відзначала М. А. Рибнікова: «...вчитель систематично вчить свій клас говорити про психологію людини, про мотиви її вчинків, вчить чітко і виразно розрізняти і називати «різні сторони характеру та поведінки». Слова, що увійшли до словникових списків за роками навчання, групуються за класами так: Пропонований у словнику алфавітний перелік слів призначений для проведення словниково-семантичної роботи, спрямованої на вивчення значення слова та його вживання у мові. Склад цього словника значно відрізняється від алфавітного словника, даного у посібнику Текучева А.В. У названому посібнику зроблено відбір слів щодо словниково-орфографічної роботи у шкільництві, у словник включені слова з орфографічно важкими написаннями (близько 4 тис. слів). У переліку А. В. Текучова міститься нечисленна група слів із важкою семантикою типу авангард, антагонізм, беззавітний, диктатура та ін., які потрібні учням для засвоєння навчального матеріалута організації власних висловлювань. Обсяг таких слів обмежений завданнями проведення словниково-орфографічної роботи. За словами О. В. Текучова, «з групи (гнізда) споріднених слів до словника включалося тільки основне або найближче до нього похідне слово початковій формі», оскільки учень, який засвоїв правопис включеного до словника слова, «може написати правильно ще велика кількістьпохідних слів, і навіть їх форм». Слова, що входять до орфографічного мінімуму, не розподілені за класами. Пропонований у посібнику Любов Кузьмівни Скорохід перелік слів призначений для проведення словниково-семантичної роботи в школі, розподілений за класами, і в нього включені не тільки основні слова з семантикою для учнів незнайомою та малознайомою, але й багато похідних слів, що відрізняються значенням (пор. анархія - анархізм, великий - величний, стягувати - вимогливий, хибний - брехливий, заколот: - бунтівний та інших.), у вживанні яких учні припускаються численні помилки (а часто взагалі обходять в своїх висловлюваннях), оскільки знають точного значення таких слів . Групи однокорінних слів, що увійшли до словникового мінімуму, розосереджені по «класним» словникам, що створює сприятливі умови вивчення значення і вживання у мові цілих гнізд споріднених слів. Покласні алфавітні словари допоможуть організувати і орфоепічну роботу зі словом. У них містяться відомості про правильну вимовута наголос слів, в окремих випадках включається інформація про утворення деяких граматичних форм, що викликають складнощі у учнів. Значення слів, зазвичай, не пояснюються, оскільки основне завдання посібника - організація роботи зі словниками. Однак в окремих випадках наводиться коротке пояснення значення слова, коли без цього неможливо повідомити відомості про його вимову, наголос або утворення форм. В алфавітному словнику заголовне слово виділено жирним шрифтом з наголосом. У квадратних дужках даються вимовні посліди, наприклад: брошура[шу] У словник включені: У алфавітному словнику даються ті граматичні форми слів, які можуть спричинити труднощі учнів: це форми рід. п. од. ч. чи ім. та рід. п. мн. ч. іменників (наприклад: бурлак, бурлака, агресор, мн. -и, -ів); це коротка формаприкметників (наприклад: жадібний, кр. ф. алчен, жадібно, жадібно, жадібно); окремі особисті чи тимчасові форми дієслів (поставити, -вужу, -узит; вторгнутися, прош. вторгнувся і вторгся) тощо. У алфавітних покласних словниках дається приблизний перелік слів, отже вчитель має право скоротити їх кількість чи замінити на власний розсуд іншими словами. У словники синонімів кожного класу увійшли слова з алфавітного переліку відповідного класу. Синоніми згруповані частинами мови. Таке розташування синонімів зручне для вчителя, тому що дозволяє включати їх в урок при вивченні та повторенні різних частинпромови. При складанні синонімічних рядів за основу було взято визначення поняття «синонім», дане в підручнику російської мови: «Синоніми - слова однієї і тієї ж частини мови, які позначають одне і те ж, але можуть відрізнятися один від одного відтінками лексичного значення і вживанням у мові». У синонімічні ряди введено слова переважно з розряду загальновживаних, які здебільшого не потребують ретельної стилістичної диференціації. Кожен ряд синонімів починається зі слова, вказаного в алфавітному списку. Таке розташування синонімічного матеріалу полегшує знаходження необхідних вправ синонімів. У словники антонімів кожного класу увійшли слова з алфавітного переліку відповідного класу. Включалися лише найпоширеніші слова з протилежним значенням. У тематичні переліки слів кожного класу внесені слова, які у алфавітному переліку відповідного класу, і те, з якими учні познайомилися попередніх класах, і навіть ті, які увійшли до переліку, але зустрічаються у творі. Як у програмі з літератури, великим підзаголовком тематичного переліку є прізвище письменника, твори якого вивчаються, потім дано підзаголовок наступного рівня – назва конкретного вірша, оповідання, роману тощо. буд. Слова розташовані за абеткою. Спочатку (після прізвища письменника) йде лексика, взята із статті підручника про письменника, потім лексика його творів та статей із підручника, присвячених аналізу його творчості. Крім слів, до тематичних переліків включено й окремі словосполучення. Дидактичний матеріал дозволяє вчителю працювати зі словами, що входять до алфавітного списку, при освоєнні програмних тем з російської. У розділі «З історії слів» більшість уривків, присвячених лексиці, включеної в алфавітні переліки, є розповіддю про слова в цікавій формі. Слова, історія яких розкривається, розташовані за абеткою. Звернувшись до вищевказаних методичним посібникам, вчитель може вибрати з них відомості про інші слова та долучити до такого корисного та захоплюючого заняття учнів. Найбільш істотну рольу формуванні позитивного ставлення підлітків до навчання грають ідейно-наукова змістовність навчального матеріалу, його зв'язок із життям та практикою, проблемний та емоційний характер викладу, організація пошукової пізнавальної діяльності, що дає учням можливість переживати радість самостійних відкриттів, озброєння підлітків раціональними прийомами навчальної роботи, є передумовою досягнення успіху. Позитивне ставленнядо вчення, висока суспільна мотивація його - абсолютно необхідні умовиповноцінного засвоєння навчального матеріалу. Позитивні мотиви вчення виражаються у постійній увазі під час уроків, стійкому інтересі до вченню, готовності витратити вольові зусилля подолання труднощів. Увага учнів – обов'язкова умова успішної навчальної роботи. Звичайні причини неуважності школярів: втома, відсутність інтересу до предмета, сухість та неясність викладу. Основні засоби підвищення уваги: динамічне ведення занять із застосуванням різноманітних прийомів організації активності учнів, жвавість викладу, перемикання учнів з одного виду діяльності на інший, усунення відволікаючих подразників, а також поступове формування здатності протистояти їм, боротися з їхньою відволікаючою дією. Інакше утворюється зніжена, розпещена увага - звичка працювати тільки в абсолютно сприятливих умовах. Інша форма вираження мотивів вчення – наявність навчальних інтересів. Навчальні інтереси, зазвичай, вибіркові. Вони залежить від того, наскільки пов'язаний матеріал із позанавчальними інтересами, наскільки ясно і зрозуміло викладає матеріал вчитель, наскільки різноманітні методи навчання. Засвоєння як пізнавальна діяльність учня включає діяльність сприйняття, пам'яті, мислення, уяви. Виділяють чотири основні ланки процесу засвоєння: 4) застосування знань на практиці (застосування інформації). Для першої ланки особливо важливою є наочність. Розрізняють предметну, образотворчу та словесну наочність. Предметна наочність передбачає безпосереднє сприйняття предметів та явищ учнями. Образотворна наочність здійснюється за допомогою образотворчих засобів - зображень різноманітних, малюнків, муляжів, діапозитивів, кінокартин. Словесна наочність - це яскрава, образна, жива мова вчителя, словесні приклади, що викликають у учнів конкретні уявлення. Осмислення навчального матеріалу означає включення нового матеріалу до певної системи, встановлення внутрішньопредметних та міжпредметних зв'язків, зв'язування незнайомого матеріалу з уже знайомим. Отримані та перероблені відомості повинні бути збережені в пам'яті, щоб у будь-який момент можна було витягти їх та застосувати на практиці. Найбільш ефективне запам'ятовування відбувається в активній діяльності з матеріалом, що вивчається. Роль вчителя полягає в тому, щоб створювати у учнів відповідну установку, вказуючи на те, що потрібно запам'ятати на якийсь час, що - назавжди, а що й зовсім не слід запам'ятовувати, досить просто зрозуміти. Знання психологічних особливостей підліткового віку, мотивів вчення та засвоєння знань школярами цього віку -необхідна умова організації найбільш продуктивної навчальної роботи з ними, у тому числі й словникової роботи на уроках російської мови. 1.2 Розвиток мовлення учнів через словникову роботу - одне з провідних завдань діяльності вчителя російської мови словник мова література вимовна Необхідність у спеціальній роботі зі збагачення словникового запасу учнів визначається такими факторами: Словники для словникової роботи створювалися з різних цілей. В одних випадках методисти за основу брали граматико-орфографічні проблеми слів, інші - їх смислову цінність для збагачення словникового запасу учнів. Перший підхід до відбору слів складає граматично-орфографічний напрямоку словниковій роботі, другий - семантичний напрямок.Обидва напрями вирішують свої специфічні завдання. Граматико-орфографічний напрямок об'єднав такі види роботи над словом: словниково-морфологічну, словниково-орфографічну, словниково-морфемну. Семантичний напрямок - словниково-семантичну та словниково-стилістичну. Останні два виду роботи над словом становлять основу збагачення словникового запасу учнів, тобто. власне словникову роботу у школі. Нині у процесі збагачення словникового запасу учнів вчителі спираються на словник текстів підручників з російської, на досліджувані літературні твори, на словник текстів для викладів і словник тим творів. Відбір змістових тем для збагачення словникового запасу учнів необхідно проводити з розрахунку реалізації цілей підготовки до життя. Роль дидактичного матеріалу у своїй годі було перебільшувати, проте, пише В.А. Звегінців, «мова може чинити і справді впливає на поведінку людини, використовуючи наявні в її розпорядженні канали» у зв'язку з тим, що «мислення людини переважно протікає в мовних формах». Через спеціально відібрану лексику мови вчитель певним чином впливає на мислення та емоції дітей. Комунікативний акт здійснюється «завжди у суспільному середовищі» та «вимагає обов'язкового узгодження з широким колом громадських установ та «знань», і завжди цілеорієнтований». При визначенні тематичних груп (ідеографічних тем) в організацію роботи зі збагачення словникового запасу учнів під час уроків російської мови у V - IX класах через звернення до словникам слід з «соціального замовлення», що вимагає виховання підростаючого покоління, що має всебічно розвиненими здібностями. У Відповідно до цього положення першим принципом відбору тематичних груп слів є соціально-комунікативний. Міжпредметний матеріал - багате джерело поповнення змісту роботи зі збагачення словникового запасу учнів під час уроків російської. Звідси виділяється міжпредметно-комунікативнийпринцип відбору тематичних груп слів до роботи зі збагачення словникового запасу школьников. Відповідно до зазначених принципів актуальними виявляються такі тематичні (ідеографічні) групи слів: суспільно-політична лексика, морально-етична, спортивна, лексика гігієни та охорони здоров'я, мистецтва та культури, військова лексика, лексика права, праці. Кожна тематична група охоплює дуже багато слів. Їх мінімізація для збагачення словникового запасу учнів спирається кілька принципів: Частотний принцип (відбирається лексика, що часто вживається в текстах різних стилів). Комунікативний принцип (відбирається лексика, пов'язана з підготовкою до життя учнів). Системний принцип (зобов'язує включати до словника лексико-семантичної групи домінанти синонімічного та дериваційного (словотвірного) рядів слів, а також антонімів, поміщених у словник). Стилістичний принцип (забезпечує включення до словника слів, що виражають ставлення до предмета та ставлення до слова, тобто емоційно забарвлених та стилістично забарвлених слів). Збагачення словникового запасу учнів під час уроків російської спирається наступні передумови(умови), реалізовані в навчальному процесі:
Лінгвістичні передумови- це мінімум базових для словникової роботи знань школярів про мову та відповідних їм базових навчально-мовних умінь. До базових відносяться ті знання про мову, які допомагають розкрити слово: а) як одиницю лексичної системи мови; б) як елемент граматичної системи мови; в) як елемент стилістичної диференціації мови. Базові навчально-мовні вміння забезпечують формування в школярів вміння правильно вживати слова відповідно до їх значеннями та сферами вживання. У процесі словникової роботи вчитель повинен спеціально звертати увагу на базові поняття, використовуючи їх як необхідне тло збагачення словникового запасу школярів. Психологічні передумови- це особливе психологічне ставлення тих, хто говорить (пишуть) до слів. Психологами виявлено такі положення, що мають важливе значення для організації словникової роботи: слово засвоюється швидше і міцніше, якщо навчання його вживанню слід без перерви за його семантизацією, якщо сприйняття світу та слова пофарбовано емоційно, якщо в процесі роботи над словом встановлюються асоціативні зв'язки, якщо спеціально формується увага до незнайомих слів. Величезну роль роботі зі збагачення словникового запасу учнів грає розвиток вони інтересу до оволодіння словом, до поповнення свого особистого запасу слів. Відсутність у дітей інтересу до незнайомих слів, неувага до них є однією з причин, що перешкоджає збагаченню їхнього словникового запасу. Для формування у школярів вміння бачити незнайомі слова використовується така методика: до виконання основного завдання учні читають вправу і називають незрозумілі слова (зазвичай це професійні, застарілі, слова з переносним значенням, стилістично забарвлені слова), їхнє значення роз'яснює вчитель; після виконання завдання та перевірки дітям пропонується пояснити деякі слова, не названі серед незрозумілих, але у знанні яких учнями вчитель сумнівається. Значення слова уточнюється у словнику. Істотне значення має у дітей сприйняття слова як особливого об'єкта дійсності - мовного засобу найменування реалії. Для цього використовують спеціальну методику, Що включає такі вправи: 6) назва одним словом різних предметів. На уроках російської учні отримують як мовні, і немовні знання. Знання про мову діти набувають у процесі вивчення, і разом з ними вони поповнюють свій словниковий запас, засвоюючи лінгвістичну термінологію. Позамовні (екстралінгвістичні) знання (про навколишній світ) учні на уроках російської мови черпають зі словників, частково з текстів вправ, а також на екскурсіях у природу, в результаті знайомства з витворами мистецтва, участі у спорті, відвідування театрів, музеїв, виробничих об'єктів і т.д. Завдання вчителя - використовувати слова навчальному процесі щодо граматики й у роботі у розвитку промови дітей. Наступні знання про нього: тлумачний словник, призначення тлумачного словника, словникова стаття, граматичні та лексичні посліди в ній. Концепція тлумачний словниквключено до програми, інші поняття вводяться у навчальний процес через підручник. З лексикографічними поняттями найбільше доцільно знайомити учнів розосереджено, паралельно з вивченням лексикологічних понять: наприклад, словом та його лексичним значенням Дуже велику роль розвитку мовлення учнів грає робота зі словами-синонімами. Їх використання робить мову яскравою, образною, виразною. Робота з синонімами - найважливіша галузь словникової роботи. Лексичне багатство мови в значною міроюзабезпечується його синонімікою. Синоніми - це слова, що позначають те саме явище дійсності. Однак вони називають те саме по-різному - або виділяючи в званому предметі різні його сторони, або характеризуючи цей предмет з різних точок зору. Синоніми можуть відрізнятися: відтінками лексичного значення; емоційно-експресивним забарвленням; стилістичну приналежність; ступенем уживаності; сполучуваність з іншими словами. Так, дурний синонім безглуздий висловлює деяку зневагу, синонім безмозкий вкрай грубий і вживається лише в розмовної мови. Синоніми можуть означати різні відтінки і варіанти самого явища: сказати - вимовити, казати, промовити. У цьому синонімічному ряду всі слова позначають поняття «сказати» (говоріння), але по-різному. 1.3 Робота над словом при знайомстві з програмними творами з літератури
Словниковий запас учнів значно розширюється щодо художньої літератури. Добре, якщо вчитель сконцентрує увагу школярів на тих лексичних засобах літературного твору, які мають значне ідейно-художнє навантаження. Тому нові слова, які у тексті, по можливості розмежовуються. До однієї групи включаються слова типу редут, ківер («Бородіно»), запровадження яких у активний запас учнів необов'язково. Значення цих слів пояснюється перед тим, як починають читати твори. Іншу складають слова типу горда, норовлива, лагідна («Казка про мертву царівну...»), які учні повинні твердо засвоїти. До них примикають слова, що використовуються при аналізі твору, наприклад «Бородіно»: досвідчений солдат (ветеран), вирішальна битва та ін. у творчі завдання, а потім уже в усні повідомлення при розборі самого твору. До третьої групи входять слова, використовувані письменником як художньої образотворчості. Багато хто з них добре відомий учням, і вчитель організує спостереження над особливостями вживання цих слів у контексті. Головне – показати дітям, що мовний аналіз допомагає глибше розкрити ідейну сутність твору чи окремого епізоду. Так, міць духу Герасима, його готовність йти у своєму протесті до кінця передані І.С.Тургенєвим за допомогою фрази: Він йшов по ньому з якоюсь незламною відвагою, з відчайдушною і разом радісною рішучістю. Тут нагнітаються слова зі значенням «сміливість» (відвага, рішучість), «сміливий» (розпачливий). Дані слова висловлюють вищу ступінь ознаки (порівн. відважний - «дуже сміливий», рішучість - «сміливість, готовність прийняти і здійснити своє рішення», відчайдушний-«безрозсудно сміливий, дуже сміливий»), що й зумовило вибір їх письменником із ряду тематично близьких слів. Значимість виділених слів відтінюється прикметником незламний - «такий, що не можна зламати, твердий, стійкий». Регулярно проведений мовний аналіз твори удосконалює мовну культуру учнів, а й допомагає їм уточнити семантику багатьох слів, оскільки значення слова підказується нерідко контекстом. У процесі знайомства з програмними творами з літератури учні становлять тематичні словнички (як робочих матеріалів), які включають слова, без яких неможливо досить повно і глибоко зрозуміти твори, що вивчаються. Тематичне включення важких слів у активний словник забезпечує їхнє міцне засвоєння учнями, формує навички самостійного використання вивчених слів у зв'язному висловлюванні. Усе це дозволяє організувати цілеспрямоване вивчення лексичних засобів, які у художньому творі. 2. Вивчення досвіду роботи вчителів російської мови з цієї проблеми
.1 Словникова робота на уроках російської мови
Ефективність навчання проявляється, перш за все, в активізації навчальної діяльностішколярів. Учень повинен не просто запам'ятовувати правила чи визначення понять, не пасивно сприймати у готовому вигляді роз'яснення вчителем нових знань, а «добувати» та осмислювати ці знання у посильній. самостійної роботи. Отримані таким шляхом знання набагато краще запам'ятовуються і засвоюються, ніж механічно завчені. Активізація діяльності школярів у лексичній роботі виявляється головним чином у тому, що основними в їхній роботі зі засвоєння нових знань стають творча переробка у свідомості учнів отримуваної наукової інформації та вирішення поставлених перед ними пізнавальних завдань. Це стимулюється такою подачею навчального матеріалу з боку вчителя, яка б виключала можливість отримання школярами готових висновків і озброювала їх матеріалом для самостійних висновків, вказувала найбільш раціональні шляхи засвоєння цього матеріалу. Для цього широко використовуються особисті спостереження учнів за спеціальними завданнями вчителя, залучення та аналіз учнями фактів з їхнього особистого життєвого досвіду, проведення на уроках навчальних дослідів, узагальнення однозначного, але варіативного матеріалу з питання, що вивчається, отриманого з декількох джерел. Активізація пізнавальної діяльності досягається в умовах тісного зв'язку теорії та практики у навчанні. Закріплення, збагачення та систематизація знань здійснюються в процесі їх усвідомленого застосування, що передбачає теоретичне обґрунтування практичних дій, з одного боку, та практичний додаток законів та правил – з іншого. Часті переходи від теорії до практики і навпаки є однією з умов розвитку учнів, успішного оволодіння знаннями. Вправам має передувати засвоєння тих вихідних теоретичних положень, Які визначають зміст виконуваних практичних дій Тільки цьому випадку при вправі здійснюється свідоме застосування теоретичних знань. Матеріал вправ,- вказується у вже згаданому психологічному дослідженні,- повинен у якомусь відношенні бути різним, а повторюватися повинні ті розумові операції, які необхідні успішного вирішення однорідних, але з тотожних завдань. Тому видається дуже важливим при доборі матеріалу для вправ, узгоджуючи з етапом навчання і загальним рівнем успішності класу, поступово вводити такі факти, приклади, які відрізняються за своїми несуттєвими ознаками від початкових «зразків» матеріалу. Отже, потрібна варіативність завдань для вправ як одна з важливих умов усвідомленого засвоєння знань у процесі їх застосування. Доцільно здійснювати закріплення знань не тільки у вигляді вправ, але й проводячи демонстрації, фронтальні досліди, організуючи спостереження, що підтверджують закономірності, що вивчаються, на раніше не відомому учням матеріалі, проведення вправ, що вимагають використання найбільш раціональних способівзастосування нових знань, у тому числі у комплексі з раніше засвоєними. Значне місце у процесі слід відвести таким видам вправ, які вчили б школярів основним логічним операціям, про які докладно говорилося. Активізація діяльності школярів при лексичній роботі пов'язана із застосуванням великого різноманіття форм перевірки знань, проведенням різноманітних вправ та видів робіт, контрольних письмових та графічних робіт. Важливо, щоб перевірочні роботиза своїм характером та змістом не повторювали тренувальних вправ, а ставили учня в нову ситуацію, вимагали від нього прояви відомої самостійності у практичному застосуванні та реалізації навичок у найрізноманітніших випадках. Пошуки шляхів активізації діяльності школярів призвели дидактів до ідеї проблемного навчання. Велике місце у роботі кожного словесника займає словникова робота. Програма передбачає засвоєння певної кількості слів у кожному класі. Ці слова виносяться у всіх підручниках на поля чи укладаються у рамки. p align="justify"> Робота з цими словами дає можливість розширити активний словниковий запас учнів, уточнити їх знання про значення слова, навчити вживати слово в новому контексті, підвищити грамотність. Але слова в рамках у підручниках даються без будь-якої системи, лише у зв'язку з вживанням на цій сторінці, та й то не завжди. Потім ці слова зустрічаються лише у словниковому диктанті, який завершує вивчення теми. А одноразова зустріч зі словом навіть якщо вчитель провів серйозну роботу, дає невеликий ефект. Особливого значення для збагачення словникового запасу учнів набуває словникова робота під час уроків російської та літературного читання. «Словарна робота - це епізод у роботі вчителя, а систематична, добре організована, педагогічна доцільно побудована робота, пов'язана з усіма розділами курсу російської», - писав відомий учений-методист А.В. Текучів. Етапи словникової роботи можна так: 1) семантизація слова; 2) актуалізація слова; 3) використання слова у мові. Активізація словника - одне з найважливіших напрямів словникової роботи під час уроків, тому завдання вчителя - допомогти учням опанувати сполучуваність і сферою застосування пасивних слів, щоб перевести в активний словниковий запас учня. Слово вважається активізованим, якщо учень використовував його хоча б один раз у переказах, оповіданнях, діалогах, листах, творах тощо. Володіння словом має на увазі знання його семантики, сполучуваності та сфери вживання. З метою активізації словника роботу можна як наступних основних етапів. а) контексту; б) підбору синоніма чи антоніма; в) обороту, що включає вже відоме однокореневе слово; г) описового обороту. Читання та запис слова (робота над орфоепією та орфографією); Робота над зразками вживання слова (готовими словосполученнями та пропозиціями), Вчитель знайомить дітей з готовими словосполученнями і реченнями, що включають досліджувані слова. Деякі можуть бути записані під диктовку. Вправи, які навчають дітей виділяти та засвоювати парадигматичні зв'язки слів, сприяють збагаченню їхнього словника. Такі вправи виробляють уміння вибирати потрібне слово, точно передавати зміст висловлювання, розуміти відтінки значення, і навіть розвивають мову з урахуванням об'єктивно існуючих у лексиці зв'язків між словами. У роботі над обраною тематичною групою можливі два шляхи, що ведуть до збагачення словника школярів необхідною лексикою: по-перше, запровадження слів зазначеної тематичної групи до вправ підручника, по-друге, запровадження додаткових завдань з відібраною лексикою у процесі уроку. Наведемо приклади деяких завдань. У кожному рядку знайди однокореневі слова. добрий, чуйний, доброта; ніжний, лагідний, ніжність; чуйний, душевний, серцевий; байдужість, байдужий, байдужий. Випиши однокореневі слова, виділи корінь. З кожним із цих слів усно склади речення. Підбери однокореневі слова до слів повага, віра, чуйний. У тлумачному словничку знайди значення цих слів і запам'ятай. ) За що можна поважати людину? ) Чи кожна людина гідна поваги? Визнач, якою частиною мови є кожне слово. Вірний, вірити, увага, гостинний, доброзичливий, насміхатися, образити, добродушний, безсердечність, ненавидіти, любити, дружити, байдужий, повагу, тривожитися, добрий, чесний, щоправда, сердечний, жорстокий, гуманний. Напиши слова в три стовпчики: іменники, прикметники, дієслова. Назви позитивні риси людини. Як розуміти значення слів байдужий та добродушний. До речі, добро підбери антонім. Назви та випиши ліворуч – добро, праворуч – зло. Підбери прикметники, протилежні за змістом. Напиши. Підкресли орфограми. Добра людина - зла ...; чесний вчинок – …; гуманне ставлення - ...; тактовний учень - ......;. лютий погляд - .... Що спільного між цими прикметниками? Чим вони різняться за змістом? Ввічливий, вихований, делікатний, коректний, товариський, обов'язковий, тактовний. Словниковий диктант. Запиши в перший стовпчик слова, які вказують на те, якими мають бути люди, в другий стовпчик слова – якими не повинні бути люди. Добрими, злими, брехливими, справедливими, чесними, старанними, чемними, співчутливими, мстивими, терплячими, правдивими, милосердними, гуманними, чуйними, байдужими, жорстокими. З будь-яким словом усно склади речення. Порівняй значення слова вірний у реченнях. Вірний товариш ніколи не залишить у біді. Маша має вірну відповідь. Які слова підходять до першої пропозиції, які до другої: надійний відданий, точний, правильний. З якими з наведених нижче іменників можна поєднувати слова жорстокий та жорсткий? Людина, слова, розправа, вітер, мороз, ґрунт, матрац, волосся, рука, вчинок, терміни. Спиши, вставляючи пропущені прикметники. Моя мама. Я сплю, бачу уві сні залитий сонцем луг, метеликів багато-багато.... І чую, як до мене торкається.... ... рука матері. Я впізнаю її руку. ... ... мама бере мене, притискає до себе, несе кудись, а я пливу, пливу. І мені так радісно, так приємно. Хочеться, щоб ця хвилина тривала безкінечно. Слова для довідок: тепла, материнська, ніжна, дбайлива, лагідна. До речі дружній підбери антоніми. Поясни, як від слова друг можна утворитися слово дружній, а від слова ворог - ворожий; доброзичливий? Напиши слова з протилежним значенням та поясни їх. жорстокий - ...; лагідний - ...; байдужий - ...; уважний - ...; ввічливий - ... ; З вищевикладеного можна дійти невтішного висновку, що з метою активізації словника роботу можна як наступних основних этапов: Тлумачення слова за допомогою одного або кількох прийомів: контексту; підбору синоніма чи антоніма; обороту, що включає вже відоме однокореневе слово; описового обороту Читання та запис слова (робота над орфоепією та орфографією).; Робота над зразками вживання слова (готовими словосполученнями та пропозиціями); Робота над семантичними зв'язкамислова. Звернення до походження слова дозволяє усвідомити значення історичного кореня, до якого воно сягає, і таким чином глибше зрозуміти семантику даної лексичної одиниці та причини її сучасного правопису. Внаслідок цього в лінгводидактиці поряд із загальноприйнятими способами тлумачення значення слова виділяють етимологічний спосіб. Систематичне звернення до етимології на міжпредметному рівні необхідне, передусім, у випадках, коли слово важко для дітей у орфографічному, а й у семантичному плані. Допомагають у таких видах роботи, насамперед, творче списування, письмові відповіді на запитання, гра «Чи правильно?», словникові диктанти з опорою на етимологію, етимологічні кросворди. Творче списування. Творче списування добре відоме у методиці російської. У нашому випадку воно використане з метою закріпити в пам'яті учнів значення слів, що досліджуються. Творче списування застосовується в процесі закріплення знань, умінь та навичок на різних уроках з таких шкільних дисциплін, як російська мова, математика, природознавство, Образотворче мистецтво, музика, історія. Для роботи використовуються слова та деякі наукові терміни, значення та правопис яких вивчалося з опорою на етимологію. Наведемо приклади. Завдання: напишіть на місці точок відповідні за змістом слова. ) Літеру або частину слова, де виникає небезпека помилки, називають .... . ) Розділ науки про мову, що вивчає походження слів, називають. ) ... - це слова, що збігаються за звучанням, але повністю розходяться за значенням. ) ... - це слова, протилежні за значенням. ) ... - це слова, що збігаються або близькі за значенням. Учні списують речення, послідовно вставляючи слова: орфограма, етимологія, омоніми, антоніми, синоніми. Письмові відповіді питання. Цей вид роботи також добре відомий у методиці російської мови. Він використовується в даному випадку для закріплення у пам'яті учнів значення слів, вивчених з опорою на етимологію. Наведемо приклади таких питань. Вони однотипні та починаються однією фразою: як називається... Зошит із щільних листів у палітурці для малюнків, колекцій, фотографій? (Альбом.) Форма діяльності, за якої учасники прагнуть перевершити один одного? (Змагання.) Комплексна спортивна споруда з трибунами для глядачів та зі спеціально обладнаними майданчиками для тренувань, змагань? (Стадіон.) змагання спортивних команд - біг, рух на дистанції, при якому на певному етапіодин спортсмен, змінюючись, передає іншому обумовлений предмет? (Естафета.) Стаціонарний заклад для лікування, профілактики захворювань та відпочинку? (Санаторій.) Коротка перерва між діями вистави чи відділеннями концерту, циркової вистави? (Антракт.) Гра «Чи правильно?» Гра «Чи правильно?» допомагає учням закріпити навичку співвідносити співзвучні слова за значенням, актуалізувати у пам'яті наукові відомості про етимологію вже відомих їм слів. Наведемо кілька питань для цієї гри. Чи правда, що... Слова кравець і портфель сягають одного і того ж історичного кореня? (Невірно. Слово кравець споконвічно російське і сходить до слова порт у значенні «полотно». Слово портфель сходить до французького портера, що означає «носити».) Слова ветеран і шинка сягають одного історичного кореня? (Вірно. Слова ветеран і шинка сягають латинського «ветус», що означає «старий».) Слово газета утворено від слова газ? (Невірно. Слово газета утворене від італійського газу, що означає «сорока» - зображення птаха на дрібній монеті, яку віддавали за аркуш паперу з надрукованою інформацією. Слово газ сходить до грецького хаосу у значенні «первинний, безформний стан світу».) Слово мелодія можна перевірити словом милий? (Невірно. Слово мелодія виникло на базі складання двох грецьких слів: мело - «пісня» і одяг - «пісня». Слово милий сходить до латинського «міліс» - «ніжний, спокійний».) Слово окуліст сходить до того ж слова, що й слово око? (Вірно. Слова окуліст і око сягають латинського «окулюс» у значенні «очей».) Слово автограф – називають автомобіль, у якому їздять графи? (Невірно. У слові автограф частина граф - не споріднена з словом граф у значенні «дворянський титул або особа, що має цей титул», вона утворена від грецького елемента графі - у значенні «пишу». Частина авто в обох словах утворена від грецького авто у значенні "сам". Слово автограф має значення "власноручний, зазвичай пам'ятний напис або підпис".) Слова тесляр і пліт історично споріднені? (Вірно. У давнину словом пліт називали з'єднані один з одним зроблені з колод стіни будинків. Такі плоти робили теслі.) Описані види роботи сприяли закріпленню отриманих школярами знань про етимологію слів, вміння членувати слова на морфеми як у сучасному, так і в історичному плані, навички зіставляти співзвучні слова за значенням (а значення слова виводити з його походження). Словникові диктанти із опорою на етимологічний аналіз. Розроблені словникові диктанти з опорою на етимологію дозволяють активно збагачувати словниковий запас учнів. До таких диктантів включаються лише ті слова, з етимологією яких діти вже познайомилися. Таким чином, система словникової роботи з опорою на етимологію і, зокрема, описані способи закріплення лексики, освоєної за допомогою етимологічного аналізу, сприяють формуванню у школярів вміння помічати нові слова та пояснювати їх значення та правопис з опорою на значення історичного коріння, до якого вони сходять, або елементів, з яких вони складаються. Наслідком цього стають такі позитивні зміни безпосередньої мовної діяльності учнів: по-перше, значно підвищується орфографічна грамотність у випадках, коли значення цієї лексичної одиниці аналізується з опорою з її етимологію, по-друге, удосконалюється синтаксичний лад промови. Крім того, внаслідок збагачення словника з опорою на етимологію у школярів формується уявлення про мову як про явище, що розвивається, про зв'язок мови з історією країни, народу, про взаємодію мов світу, закладаються основи лінгвістичного мислення. Етимологічний аналіз сприяє розвитку логічного мисленняучнів, активізації пізнавальних процесів, виховання інтересу до мови 2.2 Зразковий зміст словникової роботи під час уроків російської
З метою збагачення словника учнів різноманітною лексикою можна використовувати завдання наступного характеру: ) добір до слова синонімів та знаходження їх у тексті, з'ясування подібності та відмінності у значенні; ) добір до цього слова антонімів, знаходження у тексті антонімічних пар та з'ясування їх значень; ) робота над прямим та переносним значенням слів; ) вживання мовних оборотів; ) робота з прислів'ями та приказками; ) робота зі словниками; ) Виконання різних видів творчих робіт. Зазначені завдання мають бути комплексними, щоб змусити дитину одночасно бачити, думати, зіставляти, розмірковувати. Прочитайте слова. Мороз, агроном, шофер, доброта, шанобливий, іній, піклується, комбайн, корабель, чесний, інженер, байдужість, доглядати, уважний. Виконайте за зразком: Явища природи: мороз..., Професії: агроном,..., Машини: комбайн. Людські відносини: доброта. Прочитайте. На які питання відповідають слова у кожному стовпчику? Що вони означають? Доброта, обов'язковий. Подяка, ворожий. Совість, глузливий, дбав, висміяти, образити. Визначте, якою частиною мови є кожне слово. Вірний, вірити, увага, гостинний, доброзичливий, глузувати, образити, добродушний, безсердечність, ненавидіти, любити, дружити, байдужість, повагу, тривожитися, добрий, честь, щоправда, серцевий, жорстокий, гуманний. Напишіть слова в три стовпчики: іменники, прикметники, дієслова. Назвіть позитивні риси людини. Знайдіть у прислів'ях близькі за змістом слова. Скупий дивиться - як би іншому не дати, а жадібний дивиться - як би в іншого забрати. 2. Наклеп і брехня - не те саме. Брехня буває і просто, а наклеп завжди з наміром. Спишіть, вставляючи словосполучення – добра людина. Визначте відмінки. Не пам'ятає зла (хто?). Худо тому місцю, де немає (кого?) ... . Вклонися в пояс (кому?) ... . Поминай добром (кого?)... . Добре мати справу (з ким?) …Згадуй частіше (про кого?) …. Підберіть до кожного прикметника відповідне за змістом іменник. Вірний - ... , уважна - ...., добра - ...., жорстоке - .... ,байдужий - ..., гостинна - ...., турботлива - ...., ніжна - . ..., ласкаве - .... Напишіть словосполучення. Визначте рід іменників. Запишіть прикметники разом з відповідними іменниками. (Дружній, дружній) клас; (жорстка, жорстка) людина; (Прихований, прихований) характер; (образлива, образлива) жінка; (привітне, байдуже) частування; (Гуманна, гуманітарна) допомога. Перепишіть, підбираючи до виділених слів антоніми. При скруті використовуйте «Шкільний словник антонімів» М.Р. Львів. Ввічлива відповідь. Правдиві слова. Поставитися з довірою. Насміхатися з людини. Жорстокий вчинок. Назвіть синоніми та антоніми слова жорстокий. Вона здавалася недоброю. (Ф. Гладков.) 2.Терентьєв був грубий у зверненні, недоброзичливий. (І.Гончаров.) 3. Треба бути милосердним, тату! (А.Чехов.) 4. Жорстокий старий люто подивився на нас. 5.Нехай кожен день і щогодини вам нове добуде. Нехай добрим буде розум у вас, а серце буде розумним. (О. Маршак.) Що спільного між цими прикметниками? Чим вони різняться за змістом? Жорстокий, безжальний, безсердечний, нелюдський, лютий, лютий. Утворіть пари слів із протилежним значенням, додаючи до слів заперечення не (пишається разом). Серцевий – не... . Добрий – не... . Чуйний - не... . Чуйний- ... . Складіть речення зі словами першого стовпчика. Змініть ці пропозиції, вводячи слова з першого стовпчика. Прочитайте прислів'я. Поясніть їхній зміст. Випишіть дієслова 1-го відмінювання в один стовпчик, дієслова 2-го відмінювання - в другий. Стара дружба і у вогні не горить і у воді не тоне. 2. Раптом не станеш другом. 3. Друга за гроші не купиш. 4. Російська людина добре пам'ятає. 5. Не одяг фарбує людину, а добрі справи. Друга дізнаєшся в небезпеці. 6. Після бійки кулаками не махають. Спишіть прикметники у поєднанні з іменниками. Поясніть значення прикметника у кожному конкретному випадку. Приклад: м'який (хліб, характер); м'який хліб (це який?) свіжий; м'який характер (це який?) поступливий, поступливий, зговірливий. Жорсткий (камінь, характер). Теплі (вечори, стосунки). Чорний (батон, людина). Сухий (вітер, погляд). В даний час, окрім існуючих, у світ виходять нові й нові словники. p align="justify"> Робота з ними полегшує багато в чому життя людей, так як в них зібрані сотні тисяч слів, пояснено їх лексичні значення сфери вживання і т.д. Можна запропонувати хлопцям скласти якийсь неіснуючий словник. Даний вид роботи передбачає довгу, наполегливу працю, тому що тільки в цьому випадку можна досягти бажаного результату. Висновок
Проблема використання словникової роботи під час уроків російської набула нашого часу актуальне звучання. Головне ж завдання вчителя - сприяти збагаченню словникового запасу учнів, зробити їхню мову грамотною, культурною - залишилася незмінною. Але все ж таки необхідно шукати нові методи, прийоми та засоби підвищення культури мови школярів. Вивчаючи досвід кращих вчителів російської, можна сказати, що словникова робота під час уроків російської, робота з розвитку промови загалом має посідати чільне місце. Ефективність цієї роботи залежить від професіоналізму вчителя-словесника. Застосування нових технологій підвищує зацікавленість дітей на уроці. А робота зі словниками – це одна з нових технологій під час навчання російській мові – культурознавча. Необхідно формувати в учнів вміння користуватися всіма видами словників, що, безумовно, підвищить рівень їхньої культури, забезпечить інтенсивний інтелектуальний та мовний розвиток школярів. Для цього необхідно знати психологічні особливості дітей, вміти правильно збудувати педагогічний процес, організовувати колективну та самостійну діяльність школярів, створювати сприятливі умови для роботи. Особливу увагу слід приділяти стимулюванню мотивів навчання: що більше зацікавлений учень у отримуваних знаннях, то більше вписувалося сил і терпіння він додасть їх засвоєння. На основі дипломної роботиМожна дійти невтішного висновку у тому, що з умови систематичного використання словникової роботи під час уроків можна домогтися значного збагачення словникового запасу школярів, підвищити рівень їх мовного розвитку. Підвищення статусу рідної мови у суспільстві розглядається у прямому зв'язку з духовним відродженням та оновленням нашої держави. А завдання підвищення якості викладання російської мови, посилення норм творчої роботита створення навчальних посібниківпо мовній культурі виділяються як ключові. Адже від того, як поставлено навчання рідної словесності у школі та вузі, чи використовуються там нові освітні технологіїабо все йде по-старому, багато в чому залежить грамотність населення. Тим більше, що сучасні засоби масової інформації, на жаль, давно вже перестали бути для читачів, слухачів та глядачів еталоном правильної мови, насичені жаргонізмами та вульгаризмами, рясніють безглуздими запозиченнями. Сучасна російська мова, як видно, не менша, ніж будь-яке інше загальнонаціональне надбання, потребує сьогодні нашого повсякденного захисту та уваги. Щоб не розгубили ми вкрай свої багатства чи, за словами Н.В. Гоголя, «дорогоцінності нашої мови: що не звук, те подарунок; все зернисте, крупне, як самі перли, і право, інша назва ще дорогоцінніша за саму річ». Завдання вчителя російської словесності кожним уроком доводити школярам важливість правильного слововживання та мистецтва мови. Для дуже багатьох у сучасному суспільствіоволодіння грамотною та красивою мовою - необхідна умова їхнього професійного зростання, успіху в житті. Так було завжди. Усім нам так чи інакше хотілося б викладати свої думки точно, яскраво, переконливо. А вміння якраз часто й не вистачає! Практика викладання російської мови досі значною мірою орієнтована на формування уявлень про російську мову, її правила та закони, на засвоєння норм орфографії та пунктуації. При цьому ігнорується комунікативна функція слова. У популярних нині підручниках російської для старшокласників читаємо: «Книжка допоможе у вдосконаленні навичок правопису, у практичному повторенні всього того, що було раніше вивчено». Знову узагальнювати, повторювати та закріплювати пройдений матеріал? А як навчитися насолоджуватися мовою, спілкуватися, вести ділові розмовивиступати перед аудиторією, дискутувати, оформлювати ділові папери, писати реферати? Російська мова живе та розвивається за своїми внутрішніми законами, поєднуючи та вбираючи дві культурні традиції: усно-народну та літературну. Лексична сполучуваність – ще одна тонкість рідної мови. Адже відомо, що одне невірно обране слово може непоправно спотворити зміст повідомлення, створити двояке тлумачення, надати небажаної стилістичної забарвленості, навіть зачепити і образити ненароком. Десятки прикладів, завдань і вправ зі словами, що використовуються вчителем на уроках російської допоможуть учням уникати подібних мовних помилок. Наприклад, навчать «відрізняти білу білизну від чорного» і в той же час «розрізняти те й інше». Або «застерігати від небезпеки» та «попереджати про неї», «сплатити за проїзд» та «сплатити його» тощо. А такі плеоназми та тавтології, як «пам'ятний сувенір», «проливна злива», «намальований малюнок» або «найкращий» і «красивіший» повинні назавжди піти з нашого життя. Слово – найважливіша одиниця мови, носій значень. Словами та його поєднаннями позначаються конкретні предмети і абстрактні поняття, словами виражаються емоції. Чим багатший словник людини, тим ширше в нього можливості вибору більш точного та виразного оформлення думки. Ефективність навчання проявляється насамперед в активізації навчальної діяльності школярів. Активізація діяльності школярів у лексичній роботі виявляється головним чином у тому, що основними в їхній роботі зі засвоєння нових знань стають творча переробка у свідомості учнів отримуваної наукової інформації та вирішення поставлених перед ними пізнавальних завдань. Це стимулюється такою подачею навчального матеріалу з боку вчителя, яка б виключала можливість отримання школярами готових висновків і озброювала їх матеріалом для самостійних висновків, вказувала найбільш раціональні шляхи засвоєння цього матеріалу. Для цього широко використовуються особисті спостереження учнів за спеціальними завданнями вчителя, залучення та аналіз учнями фактів з їхнього особистого життєвого досвіду, проведення на уроках навчальних дослідів, узагальнення однозначного, але варіативного матеріалу з питання, що вивчається. Список літератури
4. Вікова та педагогічна психологія/ За ред. А.В. Петровського 2-ге вид., дод. та перероб. – М., 1999. – 548 с. Граник Г.Г. Російська мова у школі. - М., 1993. 149с. 6. Гранік Г.Г, Бондаренко С.М., Кінцева Л.А. Семінар з російської Головін Б.М. Як говорити правильно. - 3-тє вид. - М., 1988. 306с. 8. Головін Б.М. Основи культури промови.- 2-ге вид.- М.: Вищ. школа, 1988. Голуб І.Б., Розенталь Д.Е. Секрети хорошої промови. - М.: Міжнар. Стосунки, 1993. Голуб І.Б., Розенталь Д.Е. Цікава стилістика. - М.: Просвітництво,1988. Даль В.І. Тлумачний словникживої великоросійської: У 4 т. - М., 1999.-Т. 1: А-3.-699с. 12.Євгеньєва А.П. Словник синонімів. – Л., 1975. – 463 с. .Звегінців В.А. Соціальне та лінгвістичне в соціолінгвістиці// Известия СРСР. – 1982. – Вип. 3. - с. 256. .Казбекова А.Ж. Методи навчання. А., 1997. 87с. 15. Кашкарова Т.М. Словникова робота під час уроків російської // РЯШ. - 1991. - №2. -С. 41-44. 16. Караваєв А. Ігрові уроки у старших класах. // Учитель.2006, № 1, с. 3-6. Керімбаєва М.С. « Інноваційні процесиу школі: проблеми, перспективи, пошук» – А.1999. 235с. .Кобдікова Ж.У. Педагогічна технологіярівневої диференціації навчання в середній школі. А. 2000. 195с. Крупеннікова М.І. Ефективні методита прийоми організації уроку. // Російську мову у шкільництві. 1997 № 4; с. 9-13. Кулагін П.Г. Міжпредметні зв'язкиу процесі навчання. - М., 1998. Крутецький В.А. Психологія: Підручник для учнів пед. училищ. - М.,2002. – 352 с. Люстрова З.М., Скворцов Л.П., Дерягін В.Я. Про культуру російської промови.- М.,1987. 23. Лушагіна І. «Сіль землі» та інші секрети мови. // Народна освіта №5, 1998. Методика викладання російської / М.Т. Баранов, Т.А.Ладиженська, М.Р. Львів та ін.; За ред. М.Т. Баранів. - М: Просвітництво, 1990. - 366 с. Нові словники // РЯШ-1995. - №3. - с. 102-106. Ожогов СІ. Словник російської -М.: Рус.яз., 1986. - С.736.Схожі роботи на - Методика словникової роботи на уроках російської мови в школі
Відбір матеріалу для словникової роботи
У російській налічується сотні тисяч слів. Вивчити в школі все, звичайно, неможливо. Перелік слів для школи поки не визначено, тому коло слів встановлюється вчителем. При цьому необхідно враховувати:
різнобічність словника (він має охоплювати різні сфери життя);
ставлення до мислення та його розвитку (поняття конкретні та абстрактні, тимчасові просторові тощо);
по відношенню до граматичного ладу (слова всіх частин мови, їх форми);
за тематико-стилістичними ознаками це мають бути слова побутові, нейтральні, історичні, наукові.
При відборі слів необхідно враховувати:
доступність словника, але рівнятися не так на легкий і елементарні;
певна ємність словника, що встановлюється дослідним шляхом;
послідовність у розширенні словника у межах однієї теми;
відмінності в темпах накопичення словника залежно від підготовленості, спрямованості та загального розвитку учнів цього класу.
Види словникової роботи під час уроків російської мови
Найпоширеніший вид словниково-орфографічних вправ це словникові диктанти. Вони можуть бути використані для знайомства з новим словом, для закріплення вивчених слів, а також контролюючий вид роботи над важкими словами.
1. Зоровий диктант
Вчитель показує дітям картку - слово з виділеною ненаголошеною голосною. Учні промовляють його орфоепічно та орфографічно, а потім записують його по пам'яті. Аналогічно проводиться робота із групою слів.
- 2. Картинний диктант
- 1) Вчитель показує дітям картинку, діти називають зображений предмет, пояснюють написання слова та записують його.
- 2) Вчитель показує картинку, а діти записують слово самостійно, потім слово відкривають, діти перевіряють його написання.
- 3) Вчитель закриває тільки ненаголошену голосну, діти записують слова, потім букву відкриваю.
- 3. Вибірковий диктант (може бути картинний, слуховий, зоровий).
Вчитель пропонує дітям картки-картинки або картки слова, або слова на слух. Завдання можуть бути такі.
Наприклад:
- 1) Вчитель використовує картки-картинки. Запишіть у перший стовпчик слова – назви тварин, у другий слова – назви птахів.
- 2) Або картки – слова. Запишіть у перший стовпчик слова, у написанні яких слід запам'ятати голосну – “О”, у другій – слова, у написанні яких треба запам'ятати голосну – “А”.
- 3) Вчитель диктує слова вголос. У лівий стовпчик треба записати слова, що відповідають на запитання що?, а в правий - хто? (Москва, фабрика, робітник та ін.)
- 4) Використання кодоскопу. На плівці записано текст. Дається завдання виписати з тексту словникові слова.
Врожай! урожай! Наше літо проводжай!
Скільки солодкого гороху! Огірки як на підбір!
На гряді зірвати непогано великий червоний помідор!
Пробіжиш городом - з'їж моркву мимохідь. (Є. Трутнєва).
- 4. Диктант із застосуванням загадок.
- 1) Вчитель читає дітям загадку, діти спочатку промовляють відгадку, та був пишуть її.
- 2) Вчитель читає дітям загадку, а відгадку – словникове слово, діти записують самостійно.
- 3) Вчитель підбирає загадки, які вимагають хорової відповіді.
Наприклад:
Тріщало з самого ранку
Пор-р-ра! Пор-р-ра!
А це пора?
Така з нею морока, коли тріщить... (Сорока).
- 4) Згадайте загадки, відгадками у яких є слова з " Словника " Під словом «Словник» мають на увазі дитячий словник, у якому учень записує незнайомі йому слова з поясненням їх і слова, у яких необхідно запам'ятати орфограмму.. Загадайте їх товаришу.
- 5. Диктант з пам'яті.
- 1) Запишіть по пам'яті словникові слова, що позначають назви інструментів (молоток, лопата) або назви одягу (пальто, чоботи).
- 2) Записати слова, в написанні яких потрібно запам'ятати ненаголошену голосну (е, о, а, і, я).
- 3) Вчитель пише слова дошці. Учні повторюють слова, слова закриваються. Діти пишуть їх по пам'яті.
- 4) Текст написаний або дошці, або плівці і використовують кодоскоп. Завдання: назвіть у тексті всі словникові слова, запам'ятайте їх. Текст закривається, діти пишуть їх у пам'яті. Потім учитель кладе плівку з виписаними словниковими словами, діти перевіряють себе.
Наприклад: текст "Школа".
З якою радістю ми повернулися восени до рідного класу! Приємно відкрити зошит, взяти ручку або олівець та виконати завдання. З якою увагою ми слухаємо пояснення вчителя! Усі учні хочуть більше знати.
6. Диктант із коментуванням.
Вчитель диктує слово зі "Словника", один учень коментує його написання, всі записують.
- 7. Творчий диктант.
- 1) Замініть розгорнуте визначення одним словом.
Наприклад:
- а) Зшиті аркуші чистого паперу (зошит).
- б) Маленька скринька для зберігання ручок та олівців (пенал)
- 2) Вчитель показує дітям картинку, наприклад із зображенням лисиці, ведмедя. Завдання: розкажіть про цих тварин. Складіть та запишіть 2-3 речення з цим словом.
- 3) На дошці записані речення з пропущеними словами. Впишіть у речення відповідні за змістом слова зі "Словника".
- а) Чоботи, черевики – це взуття, а … – це одяг.
- б) Лисиця, … – це звірі, а … , … – це птахи.
- в) Зошит, … – це навчальні приладдя, а …, … – це інструменти.
Крім різних видів диктантів використовуються такі прийоми роботи над словником:
- 1. При знайомстві з новим словом роботу можна організувати так:
- 1) читання слова з дошки чи з картки;
- 2) позначення наголосу, виділення кореня, знаходження ненаголошеної голосної, що не перевіряється наголосом;
- 3) промовляння слова вголос;
- 4) лист у зошитах;
- 5) аналіз за складом;
- 6) підбір родинних слів;
- 7) складання з цим словом словосполучення чи речення (усно чи письмово).
- 2. Словникову роботу можна поєднувати з хвилиною чистописання. При написанні малих літерписати словникові слова, що починаються з цієї літери. Наприклад: м … (молоток) тощо.
- 3. До дошки виходять 2-3 учні. Вони та весь клас пишуть слова під диктовку вчителя. Після закінчення роботи до дошки виходять 2-3 "вчителі" та перевіряють роботу учнів.
- 4. Підбираються слова, у яких треба вставити однакову букву(А, о, е). Вставте одну літеру.
- 5. Групуються слова на теми "одяг", "меблі", "звірі", "птиці". Вчитель повідомляє дітям: Сьогодні ми писатимемо слова з теми "Звірі". Можна це завдання виконувати так:
- 1) Вчитель диктує слова, учні їх записують чи
- 2) згадують слова самостійно та записують, або
- 3) називають слова вголос та записують;
- 4) вчитель вивішує слова - картки із закритою ненаголошеною голосною за темою, діти записують слова та вставляють потрібну літеру;
- 5) аналогічно організується робота з картками – картинками.
- 6. Вчитель групує слова за буквами.
Наприклад: Сьогодні ми писатимемо слова, що починаються на букву "К". Роботу можна провести так:
- 1) знайдіть слова на цю літеру у словнику, запишіть їх;
- 2) згадайте та запишіть словникові слова, що починаються з цієї літери;
- 3) можна організувати колективну роботу, діти називають слово, та був записують;
- 4) можна використовувати слова – картки. На дошку вивішуються слова, у тому числі починаються на цю букву, із закритою ненаголошеною голосною. Випишіть слова, що починаються на літеру "К";
- 5) аналогічно можна організувати роботу з картками – картинками.
- 7. На етапі роботи зі словниковими словами вчитель може використати перфокарти. Вони дозволяють перевірити знання всіх учнів, за малої витрати часу.
- 8. Робота з кросвордом.
- 1) Дізнайся які слова треба вписати. Запиши словникове слово;
- 2) Розгадайте кросворд "Сховані слова";
- 3) Кросворди типу "Заповніть таблицю";
- 4) Склади свій кросворд, запропонуй заповнити його товаришу.
- 9. При знайомстві з новими словами можна використовувати жартівливі вірші.
Наприклад:
При вивченні слова лимон можна використовувати жарт Г. Сапгіра. "Лі-мон":
Чи за що? У звуках немає сенсу Що за мон? Але ледь шепнуть лимон – одразу стане кисло.
При вивченні слова "сокира" лічилку І. Дем'янова:
Взяв Єгор у кутку сокира,С сокироюпішов у двір,Став лагодити Єгор паркан,Втратив Єгор сокиру.Ось і шукає досі.Пошукай і ти сокиру.
10. Використовуються такі завдання.
Підберіть вдома:
Загадки, відгадками до яких є слова зі "Словника". Загадайте їх товаришам.
Прислів'я, в яких зустрічаються слова зі "Словника". Промовте їх уголос.
Уривки з художніх творів, у змісті яких є слова зі "Словника".
Назви художніх творів, що є словниковими словами.
- 11. Завдання типу "Відповісти на запитання":
- 1) Хто живе у лісі?
- 2) Хто стежить за чистотою у класі?
- 3) Що дає корова? і т.п.
Таке завдання можна виконувати по-різному:
- а) 3-4 питання вчитель записує на дошці, учні записують у зошиті повні відповіді.
- б) Вчитель диктує питання, чи діти записують повні відповіді.
- в) Вчитель диктує питання, діти пишуть лише відповіді – словникові слова.
- 12. Завдання типу "Допиши пропозицію".
- 1) Весело цвірінькає ... (горобець)
- 2) У лісі живуть … і … (заєць та ведмідь) тощо.
Такий вид роботи також проводиться по-різному.
- 1. На дошці записуються 3-4 речення, а учні замість точок дописують словникові слова.
- 2. Слова для вставок пишуться на дошці. Вчитель диктує речення, діти обирають необхідні за змістом слова та дописують речення.
- 3. Учні пишуть лише пропущені під час диктування вчителя слова.
- 13. Завдання "Ланцюжок слів". Вчитель називає перше слово, діти продовжують ланцюжок: кожне наступне слово має починатися з останньої літерипопереднього. Наприклад: береза, автобус, цукор, малюнок тощо.
- 14. Завдання. Під кожною буквою стовпчик слів. Вчитель називає або пише на дошці кілька літер і пропонує дітям під кожною літерою написати 3-4 словникові слова, що починаються з цих літер.
Роботу можна організувати:
Колективно
Самостійно
Вчитель перераховує слова, діти записують слово у потрібний стовпчик.
Колективно цю роботу можна провести так: на дошці квітка, на її пелюстках словникові слова з пропущеною ненаголошеною голосною, учень зриває пелюсток, говорить слово вголос і записує його в потрібний стовпчик, учні в зошиті.
- 15. Скласти за опорними словами розповідь і назвати його. Пропонуються слова:
- 1) Зима, мороз, ковзани, ковзанка.
- 2) Учень, олівець, пенал, зошит, клас.
- 16. Запишіть словникові слова:
- 1) Петя з вечора збирається до школи. Він кладе у портфель ____________. Діти записують. (Олівець, пенал, зошит).
- 2) Таня пішла на город по овочі для борщу. Що вона принесе? (Картопля, капусту, помідори, морква).
Гра – засіб активізації словникової роботи
Для активізації словникової роботи можна використовувати ігри.
Гра "Не підведи свій ряд". На дошці записані слова у 3 стовпчики. Учні з кожного ряду встають по одному та вставляють літери. Перемагає той, чий ряд впорається швидше.
Гра "Забий гол". На дошці ворота, усередині них словникові слова з пропущеною ненаголошеною голосною. До дошки виходять 2 команди, у кожної м'ячі (коло із записаною в ній голосною). За сигналом члени команди забивають голи. Виграє та команда, яка заб'є найбільшу кількість точних голів.
Гра "Здогадайся". Словникову роботу можна розпочати з таких слів:
Слова спокійно жили в книжці, Але раптом книжку прогризли мишки.
На дошці записані слова:
Гра "Підкажи слівце".
Е … (пенал). про … (мороз)
Е …. (Хлопці) . про …. (колгосп)
Е …. (Меблі) . про ….. (горобець)
На тему "Птахи":
О. … (горобець)
О. .. (ворона)
Е … (півень)
Гра "Чарівні яблука".
На дошці написані слова:
Поруч яблуня на ній яблука на деяких із них написані букви (а, е, і, я, о)
Вчитель каже дітям: Це не прості яблука, а чарівні, зірвати яблуко з буквою може той, хто правильно підбере для нього відповідне слово.
Гра "Літери заблукали". Допоможіть літерам стати на свої місця. Які слова вийшли?
т, р, е, т, а, ь, д (зошит)
м, л, о, до, про (молоко)
Стаття "Організація словникової роботи
на уроках російської мови
Опанувати слово- означає засвоїти його значення та норми вживання у мові. Добре поставлена словникова робота, по перше,забезпечує своєчасний розумовий та мовленнєвий розвиток дітей; по-друге,сприяє глибокому засвоєнню програмного матеріалу; по-третє,служить засобом морального виховання учнів.
Робота над словом складна та різноманітна. Необхідно виховувати у дітей увагу до незнайомого та малознайомого слова. З цією метою необхідно практикувати завдання, що вимагає від учнів вказувати нові та малознайомі слова, що зустрічаються в тексті чи вправі, та пояснювати їх значення.
Програма з російської вимагає проведення систематичних словникових занять, які б забезпечити необхідну лексичну підготовку учнів.
Види словникових завдань різноманітні.
1) Включення додаткового лексичного матеріалу до вправи, взятої з підручника російської.
2) Включення важких по семантиці слів у пропозиції для розбору.
3) Підбір слів на орфографічне правило. Так, до правила правопису приставок на З - С підбираються іменники (відродження, відновлення, сходження) та прикметники (безвільний, беззавітний, безкорисливий, безтурботний),дієслова (возз'єднуватися, обирати, знемагатита ін.).
4) Складання вправ, що включають тематично близькі слова.
5) Складання з підібраними словами словосполучень чи речень.
6) Складання зв'язкових текстів за опорними словами. Так, у розповіді про героя війни 1812 року вводяться прикметники бувалий, беззавітний, генеральний (битва), героїчний, гордий, доблесний, вирішальний, самовідданий(у зв'язку з вивченням "Бородіно" М. Ю. Лермонтова).
Особливої важливості набуває робота над семантикою слова.У шкільній практицірекомендується використовувати різні прийоми ознайомлення учнів із новим словом та його значенням:
1) з'ясування значення слова за словником;
2) підбір синонімів (домагання - претензія; тяжіння - тяжіння);
3) підбір антонімів (сміливість - боягузтво; талановитий - бездарний);
4) словотвірний аналіз (безтурботний - бунтівний - бунт);
5) етимологічний аналіз (лукавий - від цибулі - "вигин, кривизна", тобто лукавий - "криводушний, нещирий, двуличний, брехливий");
6) переклад (міжнародний - міжнародний).
У процесі вивчення семантики слова необхідно звернути увагу учнів існування у мові слів, близьких за звучанням, але різних за значенням, у вживанні яких особливо часто припускаються помилки.
Наприклад, змішуються у вживанні слова уявити - надати, засудити - обговорити , визнання - вдячність, зв'язковий - пов'язаний таін.
Причину змішання подібних слів дослідники вбачають у подібності їхнього звукового складу та морфологічної структури, у незнанні їх точного значення. Цілком очевидно, що вивчення даних лексичних одиниць має проводитись у плані попередження помилок у їх вживанні.
Необхідно приділити велику увагу завданням, які потребують розкрити семантику близьких за звучанням слів. З цією метою учням пропонуються такі види вправ:
1) Відповідь на запитання, наприклад: Кого називають посланцем, а кого посланцем? У чому різниця у значенні слів вчинок та провин? Яких людей називають чесними, а яких честолюбними?
2) Підбір синонімів (пор.невігла - грубіян, невихований, неввічливий людина , невіглас - неук, малоосвічена людина ) .
3) Включення слів до контексту (складання словосполучень, речень, оповідання), наприклад: майстерний майстер - штучний квітка, отримати визнання – висловити вдячність.
Міцність засвоєння незнайомих і малознайомих слів забезпечується повторюваністю в навчальної мовної діяльності учнів як під час уроків російської, і на уроках літератури, історії та інших.
Щоб скористатися мовою, тобто. говорити та писати, потрібно не тільки знати слова, а й уміти їх змінювати та пов'язувати між собою. Слова - це будівельний матеріал мови, з них можна створювати прекрасні мовні будівлі, але щоб цей матеріал пустити в хід, потрібно вміти його обробляти.
Література:
1. Скороход Л.К.Словарная робота під час уроків російської: Кн.для вчителя: З досвіду роботи. - М: Просвітництво,1990
2. Бурмако В.М. Російська мова у малюнках: Кн. для учнів. - М: Просвітництво,1991
Словникові заняття під час уроків російської у початкових класах одна із основних ланок різноманітної роботи з розвитку мовлення учнів. Опанування словниковим складом літературної мови є необхідною умовою освоєння учнями рідної мови: її орфоепії, орфографії, граматики, правильного слововживання, і, нарешті, зв'язного мовлення взагалі.
З метою підвищення мовної культури чільне місце повинні займати вправи, створені задля розширення активного словника дітей, і навіть на вироблення вони вміння вибирати зі свого словникового запасу висловлювання думки ті слова, які найбільше відповідають змісту висловлювання і роблять його правильним, точним і виразним.
Словникова робота переслідує різні ціліі має різне зміст.
1. Вона може бути спрямована на ознайомлення учнів з лексичним значенням нових для них слів (словосполучень), значення яких діти розуміють неправильно чи неточно.
2. Вона може переслідувати граматичні цілі: засвоєння деяких граматичних форм, освіта яких викликає у дітей труднощі (наприклад, родовий відмінокіменників множини: шкарпеток, але панчохи; волосся, голів, апельсинів, кілограмів).
3.Словарні вправи можуть проводитися з метою навчання дітей орфоепічної вимови слів і, насамперед, дотримання нормативного наголосу ( щавель, подзвонить, красивіший, кілометрта ін.).
4. Для засвоєння правопису слів із неперевіреними орфограмами необхідно проводити словниково-орфографічну роботу.
Ефективність словникової роботи залежить від того, чи проводиться вона планомірно та систематично протягом усіх років навчання чи носить випадковий характер, і наскільки доцільно її побудовано. Звертаючи увагу дітей на свідоме та міцне засвоєння скрутних, але життєво необхідних їм слів, які включені до текстів навчальної та художньої книги, можна легко зв'язати різні видисловникової роботи із змістом занять. Робота зі словом повинна бути обов'язковим компонентом у структурі уроку з будь-якого предмета, а не лише з російської мови.
Розкриємо докладніше роботу за першим та четвертим напрямками.
Розвиток активного словника учнів передбачає з'ясування лексичного значення слова. Нерозуміння сенсу слів і невміння вживати в промови негативно позначається на успішності навчання дітей та їх мовному розвитку. Великому російському педагогу К.Д.Ушинскому належать слова: “Дитина, яка не звикла вникати в зміст слова, темно розуміє або зовсім не розуміє його справжнього значення і не набула навички розпоряджатися ним вільно в усній та письмовій мові, завжди страждатиме від цього корінного недоліку щодо будь-якого іншого предмета”.
(крім окремих слів, Вимагають роз'яснення сенсу і багато фразеологічних зворотів: біла ворона, ні світло ні зоря, стовпова дорогаі т.д.)
Методикою розроблено чимало прийомів пояснення для дітей значення незрозумілих слів.
Іноді лексичне значенняслів підказується контекстом, й у випадках діти можуть зрозуміти зміст слова самостійно, без спеціальних роз'яснень.
Для слів із предметним значенням краще запропонувати наочне пояснення, показавши або сам предмет, або його зображення малюнку, на слайді, у навчальному фільмі.
Коли наочне пояснення неможливо, можна розкрити зміст слова шляхом короткого словесного тлумачення.
Можливе застосування наступних способів визначення:
а) шляхом підбору до нього синонімів ( смарагдовий – яскраво-зелений);
б) шляхом перерахувань предметів (ознак, дій), загальну групу яких називають
даним словом ( комахи - це метелики, жуки, мурахи);
в) описовим способом ( адресат – той, кому надсилають лист, телеграму);
г) шляхом родовидового визначення ( комора – будівля, споруда для зберігання зерна).
Слово не може бути засвоєно поза поєднанням його з іншими словами, без вживання його в мові, і головне - це вчити дітей правильному і точному вживанню слова.
Словниково - орфографічні заняття не можна зводити тільки до заучування правопису слів з орфограмами, що не перевіряються, і нескінченному тренуванні їх написання. Словниково - орфографічні вправи будуть ефективними і забезпечать міцне засвоєння дітьми правопису слів тільки в тому випадку, якщо застосовувати різноманітні прийоми вивчення та закріплення їх та систематично перевіряти вміння учнів безпомилково писати вивчені ними слова з орфограмами, що не перевіряються.
Добре давати завдання, які спрямовані в комплексі і на засвоєння орфографії, і на орфоепічну вимову, і на правильну побудову граматичних категорій, і активізацію дитячого словника, і розвиток зв'язного промови. Ми використовуємо такі завдання:
1) різні види роботи з орфографічним словником (див. далі);
2) добір до досліджуваного слова однокорінних слів, і навіть освіту від слів з неперевіреним написанням нових слів з допомогою приставок і суфіксів; це допомагає уникнути помилок під час написання, а й значно розширює лексикон дитини;
3) аналіз слова за складом, що призводить до усвідомлення учнями морфологічної структури слова. У процесі роботи вони осмислюють значення кожної морфеми у слові. Так, виділення в слові кореня дозволяє дітям глибше зрозуміти основне значення слова, оскільки знайти в слові корінь – це означає знайти головний внутрішній зміст слова, це приблизно те, що запалити всередині ліхтаря вогник;
4) добір до досліджуваного слова синонімів та антонімів, які допомагають нам передати свою думку виразно, яскраво, красиво;
5) "проникнення в таємницю" слова. Часто етимологія слова допомагає учневі зрозуміти чому саме так ми пишемо слово. Крім того, впізнавання походження слова дуже цікаве для дітей молодшого шкільного віку;
6) різні види роботи з фразеологічними висловлюваннями, загадками та уривками з віршів; розгадування кросвордів;
7) складання з досліджуваним словом словосполучень та речень, а з групою слів міні-розповіді.
При навчанні дітей правопису ми обов'язково використовуємо орфографічний словник, причому як маленький, який, зазвичай, наприкінці підручника, а й спеціальне видання для школярів (під ред. Грушникова та інших.), і саморобний словничок зі своїми ілюстраціями. Щоб раціонально та ефективно використовувати словник, учневі необхідно знати принципи його побудови, лексичний склад та структуру.
З вправ, пов'язаних із використанням словника, застосовуємо наступні:
а) Усні вправи в пошуку у словничку слів, названих вчителем, у знаходженні
у них “небезпечного” під час листа місця.
б) Виписування зі словника слів за певними смисловими, граматичними та
іншим ознакам (за темою "тварини", "ввічливі слова"та ін.; прислівники: швидко, раптом;прикметники: гарний, шановний;одухотворені іменники: хлопці, заєць; іменники 1-го відмінювання : ягода, собака;слова з ненаголошеною голосною "а": барабан, картопля;слова з трьох складів: малина, врожай,слова з наголосом на першому складі: російська, скороі т. д. Вітаються і класифікації дітей).
в) Списування слів із пропущеними літерами із завданням перевірити написання за словником. Перепустити важкі букви мобілізує увагу учнів, а звернення до орфографічного словника сприяє закріпленню правильного зорового образу слова.
г) Вправи у складанні словосполучень та речень зі словами зі словника.
Постійне звернення до словника сприяє створенню цінних навичок швидко схоплювати і запам'ятовувати правильне написання слів. У нас словник є постійним супутником учня у його повсякденній роботі під час уроків.
Матеріал для роботи зі словниковими словами.
Підбір однокорінних слів:
Адреса, адресат, адресант, адресна, адреса, переадресування.
Береза, берізка, березонька, березник, березняк, березовий, підберезник.
Болото, болотце, болотяний, болотистий.
Борода, бородка, бородища, бороденка, бородушка, бородач.
Горобець, горобець, горобець, горобець, горобець, горобець.
Ворона, вороній, вороня, вороня, вороненя, проворонить.
Жовтий, жовтенький, жовтий, жовтий, жовток, жовтопузик, жовтоцвіт, жовтяниця, Жовтяниця (кличка горобця), пожовтіти, бурштиново-жовтий.
Цукор, цукор, цукор, цукор, цукровий, цукорниця.
Срібло, срібний, срібний, срібний, срібний, срібний (майстер).
Солдат, солдатський, солдатка, солдатів.
Соловей, солов'їна, солов'їна, соловейка, солов'єнок.
Солома, соломка, соломина, соломина, солом'яний.
Розбір слова за складом; для такої роботи часто пропонуємо слова, однокореневі тим, що вивчаються у словнику підручника:
Аптечний, багажник, валянок, газетчик, дорожній, залізяка, заячий, цікаво, картоплина, малинник, горіховий, погодка та ін. .
Підбір до досліджуваного слова синонімів та антонімів.
Синоніми:
алмаз – діамант,
алфавіт - абетка,
раптом – раптово,
весело – радісно,
вітер – ураган – вихор,
воїн – боєць – солдат – витязь,
бажати – хотіти,
Вибачте,
іноді – зрідка – часом – часом,
кімната - світлиця - світлиця - комірка,
космос – всесвіт,
гарний – прекрасний,
мандрівник – мандрівник – турист,
світанок - схід,
дитина - малюк - дитина - крихта - дитинча - малютка,
дякую - дякую.
Антоніми:
багатство – бідність,
швидко - повільно,
весело – сумно,
місто – село,
дорога – алея, шосе,
дорогий - дешевий (товар),
жінка чоловік,
здоровий – хворий,
привіт – до побачення, прощай,
красиво - потворно,
мороз – спека,
прийшов - пішов,
Світанок захід,
батьківщина – чужина,
Дякую будь ласка,
усний - письмовий,
добре погано,
чорний білий.
Етимологічні відомості:
акваріум (від лат. слова aqua "вода")
алея (від франц. Слова allee "прохід, дорога")
балкон (запозич. з італійської яз. balcone "балкон")
бутерброд (з нім. яз. butter "масло" + brot "хліб")
велосипед (з франц. яз.; походить від двох лат. слів velox "швидкий + pe "нога")
вермішель (від лат. Слова vermis "черв'як")
герой (від грец. Слова heros "богатир стародавніх часів")
гімназія (від грец. Слова gymnasion "майданчик для гімнастичних вправ", пізніше - "школа", де філософи вели бесіди зі своїми слухачами)
зоопарк (утворено додаванням слів: зоо (від грец. zon “тварина”) + парк)
смарагд (запозич. з тюркськ. яз. zumrud)
капуста (від лат. слова caputium "головка")
олівець (з тюркських мов автомобіля – “чорний”, даш – “камінь”)
кілограм (від грец. слова chilioi "тисяча")
колесо (від давньослов'ян. слова коло “коло”)
компас (від лат. слова compasso "вимірюю")
конверт (від франц. слова couvert "покритий")
корзина (від давньослав. слова корза "деревна кора")
корова (від давньослав. слова корва "рогата")
космос (грец. kosmos "порядок, гармонія, краса")
пасажир (від франц. слова passer "проїжджати")
сметана (споконвічно російське, від дієслова сметати "згрібати, збирати в купу", буквально "зібране молоко")
дякую (утворилося шляхом злиття російських слів “рятуй богъ”, потім кінцеві г, ъвідпали)
телеграма (складається з двох грецьк. коріння: tele "далеко" + gramma "запис")
телефон (утворено додаванням двох грецьк. основ: tele "далеко" + phone "звук")
зошит (запозич. з грец. яз.: tetradion "зошит", утворено від tetras "четверта частина листа")
трамвай (англ. tramway, де tram "трамвай" + way "дорога, шлях")
тротуар (франц. trottoir "тротуар", утворене від дієслова trotter "ходити")
футбол (запозич. з анг. яз. football, foot "нога" + ball "м'яч")
цирк (запозичень. з лат. яз. сircus "коло")
шахи (персидський вираз "шах помер")
Робота зі словниковими словами, що входять до складу фразеологізмів. Ця робота
робота не тільки зміцнює орфографічну навичку, а й збагачує словниковий запас дитини, виховує уважне ставлення до слова та мовне чуття. Пропонується списування та тлумачення фразеологічних поєднань(приказок), заміна ними у тексті синонімічних слів чи словосполучень.
Без року тиждень (зовсім недавно).
Біла ворона (незвичайна, дивна людина, яка сильно виділяється серед інших людей).
Берегти як зіницю ока (ретельно, дбайливо оберігати щось).
Кидати слова на вітер (розмовляти даремно, необдумано).
Галопом Європою (поверхнево, несерйозно).
Тримати язик за зубами (мовчати, не казати зайвого).
Чекати біля моря погоди (надіятися на щось, самостійно нічого не робити).
Обвести навколо пальця (обдурити).
Одного поля ягоди (схожі один на одного, зазвичай, негативними якостями).
Від зорі до зорі (весь день).
Писати як курка лапою (писати дуже погано, нерозбірливо).
Скатертиною дорога (побажання забиратися геть, куди завгодно).
Мова добре підвішена (уміє добре, гладко говорити).
З прислів'ями ведеться така робота. Крім того, з ними доречно пропонувати і вставлення пропущених літер, і лист по пам'яті, і т.д., а також вибір прислів'я, що підходить за змістом до тексту з кількох даних.
Апетит приходить під час їжі.
Слово не горобець, вилетить – не зловиш.
Той герой, хто за Батьківщину горою.
Грудень – хвостик року.
Золото видобувають із землі, а знання із книжок.
Великому кораблю велике плавання.
Захотів ведмідь меду та згадав про бджіл.
Не розгризеш горіха, не з'їж і ядра.
Рослина – землі прикраси.
Трава соломи зеленіша.
Дружні сороки та гусака потягнуть.
Сам гинь, а товариша рятуй.
Міцну дружбу сокирою не розрубати.
Впустиш час, втратиш урожай.
Гарний початок – половина справи.
Про людину судять з його праці.
Яблуко від яблуні недалеко падає.
Лист пам'яті (уривки включають словникові слова)
Музиканти прибігли,
У барабанизастукали.
Раптом забили барабани.
Прибігли мавпи.(К. Чуковський)
Біла береза
Під моїм вікном
Накрилася снігом,
Наче сріблом.(С. Єсенін)
Їхали ведмедіна велосипеді,
А за ними кіт задом наперед. (К. Чуковський)
Біжить стежка через луг,
Пірнає вліво, праворуч. (І. Суріков)
Обережно вітер
З хвіртки вийшов.
Постукав у віконце,
Пробіг по даху. (М. Ісаковський)
Ось Гавана даху похилим
Так із зими і залишилася кудлатою … (А. Блок)
Ночувала хмара золота
На грудях скелі- велетня. (М. Лермонтов)
У гаях пташиний спів,
А в класі – тиша.(Я. Яким)
Ковдра втекла,
Полетіла простирадло.
І подушка, як жаба,
Поскакала від мене. (К. Чуковський)
Місяць під косою блищить,
А в лобі зірка горить. (А. Пушкін)
Півник з високої спиці
Став стерегти його Межі.(А. Пушкін)
Наш моваі скромний і багатий.
У кожному слові прихований чудовий скарб. (Е. Кукліна)
Відгадування загадок та написання відгадок, якими є словникові слова.
Сам червоний, цукровий.
Кафтан зелений, оксамитовий. (Кавун)
Без рук, без ніг, а ворота відчиняє. (Вітер)
Це хто біжить такий
По лісовому узліссі,
Білий весь, як сніг узимку,
Вушка на маківці? (Заєць)
Не сніг, не лід,
А сріблом дерева забере. (Іній)
На грядці – зелений, а у бочці – солоний. (Огірок)
За стіною кістяною,
Соловейку, заспівай! (Мова)
Література
- Воліна В.В. Російська мова. Вчимося граючи. - Єкатеринбург, 1996.
- Купров В.Д. Словникова робота під час уроків російської. // початкова школа. 1990, №3.
- Львів М.Р. Словник синонімів та антонімів російської мови. - М., 2003.
- Потецька Т.В. Елементарний словотвірний аналіз на уроці російської мови. //Початкова школа. 1986 №5.
- Універсальний словник російської. / За ред. Соболєвої О.Л.- М., 2003.
- Шанський Н.М. Шкільний фразеологічний словник російської. – М., 2000.
1 Красноярський державний педагогічний університет ім. В.П. Астаф'єва
2 Лісосибірський педагогічний інститут- Філія федерального державного автономного освітньої установивищого професійної освіти«Сибірський федеральний університет»
Стаття покликана надати методичну допомогу як студентам – майбутнім педагогам у процесі формування їхньої професійної компетентності, так і вчителям початкових класівв організації словникової роботи під час уроків російської. Описані у статті прийоми мнемотехніки забезпечують глибоке розуміння матеріалу при заучуванні словникових слів, оскільки спираються переважно уяву, на яскраві образні ілюстрації понять і термінів. Розглянуті прийоми (рифмізація, прийом «ланцюжок») та методи роботи над словниковими словами (метод графічних асоціацій, метод звукових (фонетичних) асоціацій, комбінований метод, метод Цицерону) дозволять вчителям оптимізувати методику роботи над словами з традиційним написанням. Такі слова важкі для засвоєння, оскільки вони потрапляють під певне правило, а вимагають запам'ятовування. Такий підхід обумовлений і тим, що реалізація нових Федеральних державних освітніх стандартівзумовлює необхідність вирішувати вчителю професійні педагогічні завданняу нових умовах: необхідно застосовувати такі прийоми роботи, які дозволять одержати нові якісні результати навчання школярів.
орфографія
мнемотехніка
Асоціації
словникова робота
неперевірені орфограми
словникові слова
1. Левушкіна О.М. Словникова робота у початкових класах: Посібник для вчителя. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 96 с.
2. Львів М.Р. Правопис у початкових класах. - М.: 1990. - 160 с.
3. Матюгін І.Ю. Як запам'ятовувати словарні слова. - М.: Ейдос, 1997. - 161 с.
4. Оленюк О.І. Асоціативний словник як засвоєння непроверяемых написань // Початкова школа. - 2009. - №10. - С.79-80.
5. Проніна І.В. Вивчення важких слів із застосуванням етимологічного аналізу. - М., 1964. - 126 с.
6. Синквейн [ Електронний ресурс]. - URL: http://ua.wikipedia.org/wiki.
7. Текучов A.B. Методика граматичного аналізу: Державне навчально-педагогічне видавництво Міністерства Просвітництва РРФСР. - 1952. - 344 с.
Одне з найскладніших завдань початкового навчання полягає у досягненні високої якостіорфографічних навичок, від ступеня сформованості яких залежить подальше навчання дитини, її здатність засвоювати програму з російської у наступних класах.
Лист, грамотний в орфографічному відношенні, не тільки виконує соціальну функцію, а й складовоюмовної культури, запорукою точності вираження думки та взаєморозуміння, тому програма висуває досить високі вимоги до навичок грамотного письма.
Програма початкового навчання з російської для кожного класу передбачає обов'язкове засвоєння низки слів (словникові), правопис яких не перевіряється, а заснований на історичному принципі орфографії, відповідно до якого морфеми родинних слів пишуться однаково, але перевірити їх за допомогою сучасної літературної мови не можна, і тому їх написання рекомендується запам'ятати. У методиці існує широкий та вузький погляд на цю групу слів. У широкому розумінні «важкими» називають слова, що викликають у дітей різного роду труднощі, найчастіше орфографічні (слова з ненаголошеним голосним докорінно слова). Найчастіше, як зазначає О.М. Левушкина, термін «важкі слова» розуміється вузько: це слова, мають у сучасному мові непроверяемые і написані . Важкі слова ділять такі групи: слова, важкі учнів з погляду: 1) написання (велосипед), 2) написання і вимови (комбайнер, віч-на-віч); 3) написання та значення (жокей, без утримаю); 4) написання та зв'язки з іншими словами (перила); 5) написання, значення та зв'язки з іншими словами (реагувати); 6) написання, значення, вимови та зв'язки з іншими словами (гантель).
Правопис словникових слів у початковій школі викликає особливу складність, оскільки основним прийомом проведення словниково-орфографічної роботи у школі є механічне запам'ятовування графічного вигляду слова. На жаль, цей прийом малоефективний, оскільки не активізує розумову діяльність учнів, які роблять помилки у «важких» словах і в початковій, і в середній школі.
Зробити процес засвоєння слів з неперевіреними написаннями ефективнішим - завдання складне і трудомістке, що вимагає від сучасного вчителявеликий творчу роботу, тому відомий радянський учений-методист А.В. Текучев наголошував, що словникова робота має бути систематичною, добре організованою, педагогічно доцільно побудованою роботою, пов'язаною з усіма розділами російської мови. Тому одним із найважливіших завдань розвитку мови в школі є впорядкування словникової роботи (Лободина Н.В., Прудинкова А.В, Ладиженська Т.А, Баранов М.Т.), виділення основних її напрямків та їх обґрунтування, управління процесами збагачення словника школярів .
У процесі роботи над важкими словами вчитель може пов'язати різні види словникової роботи зі змістом занять: по-перше, робота може бути спрямована на ознайомлення учнів з лексичним значенням нових для них слів (словосполучень), значення яких діти розуміють неправильно чи неточно; по-друге, вона може переслідувати цілі граматичні: засвоєння деяких граматичних форм, освіта яких викликає у дітей труднощі (наприклад, родовий відмінок іменників множини: шкарпеток, але панчохи); по-третє, словникові вправи можуть проводитися з метою навчання дітей орфоепічної вимови слів і, насамперед, дотримання нормативного наголосу (щавель, подзвонить та ін.).
Запорука успіху в роботі над важкими словами хороша пам'ять. Будь-яка недооцінка пам'яті дитини, вміння запам'ятовувати і відтворювати, може завдати чималої шкоди, особливо у початкових класах, де в дітей ще мало знань і досвіду, дозволяють будувати складні ланцюги міркування, тобто. вирішувати граматико-орфографічні завдання, робити самостійні висновки. Тим більше, що в російській орфографії чимало такого, що може бути засвоєно лише запам'ятовуванням.
Відомо, що запам'ятовування полегшується залученням до сприйняття різних аналізаторів. Велике значення для орфографії мають зорові, рукорухові, слухоартикуляційні відчуття. Різноманітні зв'язки: зорові, слухові, речедвигательные, нерозривно пов'язані з розумінням значення слова, у своїй сукупності створюють необхідні умови, без яких важко домогтися міцного засвоєння правопису слів з непроверяемыми орфограммами. Отже, і вправи повинні спиратися різні сприйняття і бути досить різноманітними.
Запам'ятовуванню словникових слів сприяє залучення мнемонічних прийомів. Мнемоніка (з грецької – мистецтво запам'ятовування) – система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.
Розглянемо основні прийоми мнемотехніки:
Рифмізація
Прийом римізації є інтерпретування інформації у віршовану форму (синквейн).
Метод графічних асоціацій
У зв'язку з тим, що мислення учнів початкових класів носить наочно-образний характер, більшість їх відповідно переважає і образний тип пам'яті. Тому, з урахуванням психологічної особливостімислення молодшого школяра, треба створити образ літери в конкретному слові. Важка орфограма словникового слова пов'язується з яскравим асоціативним чином, який згадується при написанні словарного слова, допомагаючи правильно написати орфограму.
При запам'ятовуванні написання словникового слова треба зробити малюнок, що означає саме слово і обіграти в ньому букву, що запам'ятовується. Вона може бути велика чи маленька, друкована чи письмова, будь-якого шрифту.
Асоціативний образ не тільки повинен бути пов'язаний з словниковим словомякоюсь загальною ознакою (колір, форма, дія, матеріал), але й мати у своєму написанні не викликає сумнівів букву, яка є сумнівною у словниковому слові. Слід зазначити, що викладач ні нав'язувати учневі свої асоціації, оскільки цінність цього прийому у ексклюзивності асоціативних образів.
Метод звукових (фонетичних) асоціацій
Цей метод кращий у випадках, коли фраза з співзвуччя і словникового слова особливо вдала. Наприклад, діти є черговими.
Комбінований метод
Це використання при запам'ятовуванні словникового слова і графічних, і фонетичних асоціацій одночасно, якщо в цьому слові міститься кілька букв, що не перевіряються. Наприклад, для слова "майонез" підібрано співзвуччя до першої мови - "МАЙКА". А другу неперевірювану букву «О» легше намалювати у вигляді плями на майці. Вийшло: «МАЙка забруднена майонезом» + О . Отже, полегшення роботи механізму пам'яті необхідно залучати до сприйняттю і запам'ятовування різні аналізатори.
Метод Цицерону
Суть цього методу полягає в тому, що одиниці інформації, що запам'ятовуються, треба подумки розставляти в добре знайомій кімнаті в строго визначеному порядку. Потім достатньо згадати цю кімнату, щоб відтворити потрібну інформацію.
Прийом «Ланцюжок»
«Ланцюжок». Суть цього прийому полягає у попарному з'єднанні образів, якими кодуються елементи послідовності, утворенні між ними зв'язку. Наприклад, слід запам'ятати список слів: батон, молоко, сосиски, сіль, газета, батарейка. Яскраво уявляємо батон, на якому лежить пачка молока (протягом 1-2 сек. розглядаємо цей зв'язок). Потім зв'язуємо пакет молока з другим чином ланцюжка: пакет обкладений сосисками. Фіксуємо, переходимо до солі. Коли ми згадуємо перший образ - батон, у пам'яті неминуче спливе «молоко», молоко викличе у пам'яті образ сосисок тощо по ланцюжку.
В основу формування орфографічних навичок при вивченні слів з неперевіреними написаннями має бути покладена активна навчальна роботаучнів. Роботу над словами з неперевіреним написанням можна раціоналізувати. Суть раціоналізації у тому, що у процесі навчання написанням зазначеного типу активізується розумова діяльність пам'ять учнів, що дає значно вищу ефективність, ніж вивчення непроверяемых написань «словниковому порядку». Це досягається за допомогою спеціальних прийомів навчання. Як приклад розглянемо роботу над словом «кімната»:
I. Знайомство з новим словом
1. Розгадайте ребус.
2. Прочитайте ребус.
3. Житлове приміщення у квартирі. Розгадайте слово, використовуючи ключ-підказку.
ІІ. Первинне запам'ятовування слова
1. Придумайте зорову опору до слова "кімната".
На дошці з'являються картинки із зображенням трикутної (як літера А, що запам'ятовується) фіранки на вікні, що знаходиться в кімнаті. Діти у своїх словничках пишуть слово кімната — замість ненаголошеної голосної, що не перевіряється, на свій розсуд малюють картинку із зображенням трикутної (як запам'ятовується буква А) фіранки на вікні, що знаходиться в кімнаті.
2. Підберіть до слова "кімната" однокореневі слова.
(Кімнатка, кімнатна.)
Запишіть ці слова в стовпчик у свій зошит-словник, праворуч від слів намалюйте трикутну фіранку на вікні, що знаходиться в кімнаті. Виділіть корінь, поставте наголос.
ІІІ. Закріплення вміння правильного написання слова
1. Запишіть словосполучення, поставте наголос, виділіть корінь, підкресліть у словах неперевірену ненаголошену голосну в корені слова.
Велика кімната, затишна кімнатка, увійти до кімнати, простора кімната, кімнатні рослини.
2. Прочитайте словосполучення.
ДКЕОТМСНКААТЯА (Дитяча кімната)
КНОЄМЖНІАПТАКЯА (Нежитлова кімнатка)
КСООМБНААЧТОННАКЯА (Кімнатний песик)
Як ви здогадалися? (Читали через букву.)
Запишіть словосполучення, виділіть корінь, поставте наголос, підкресліть ненаголошену неперевірену голосну в корені слова.
Які ще орфограми помітили?
3. Складіть синквейн зі словниковим словом, наголосіть на орфограмах.
Таким чином, словниково-орфографічні заняття не можна зводити лише до заучування правопису слів з орфограмами, що не перевіряються. Необхідно у процесі вивчення правопису слів цієї категорії пропонувати учням завдання, які з орфографічними завданнями переслідують і лексичні цілі, тобто. буду спрямовані одночасно і на засвоєння орфографії, і на активізацію дитячого словника (завдання на підбір до вивченого слова однокорінних слів, складання і словосполучення, що вивчається словосполучень, речень.) Ці спостереження над лексичною сполучністю слів, які проводяться в процесі складання дітьми словосполучень і речень, є найважливішою передумовою розширення активного словника учнів. Тільки за такої організації словниково-орфографічних вправ робота стане змістовною, цікавою для дітей, а отже і більш ефективною, бо всебічне вивчення слова не тільки найкраще закріплює його правопис, а й сприяє міцному засвоєнню слова, як лексичної одиниці, закріпленню його в активному словник школяра.
Рецензенти:
Чижакова Г.І., д.п.н., професор, професор Красноярського державного педагогічного університетуім. В.П. Астаф'єва, м. Красноярськ;
Шаріфулін Б.Я., д.філ.н., професор, завідувач лабораторією мовної комунікацією ЛПІ - філії ФДАОУ ВПО «Сибірський федеральний університет», м. Лесосибірськ.
Бібліографічне посилання
Кулакова Н.В., Автушко Л.І., Веккесер М.В., Мамаєва С.В. СЛОВАРНА РОБОТА НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2015. - № 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20542 (дата звернення: 10.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
- Синестезія – це що за явище у психології?
- Московські політехнічні коледжі: спеціальності та відгуки На кого навчаються у політехнічному коледжі
- Цікаві факти про життя космонавтів на мкс
- Космічний політ Гагаріна: що слід знати про одну з головних подій XX століття На чому відбуваються польоти в космос