Bilimsel başarıların ve başarıların değerlendirilmesi. Öğrenci eğitim başarılarını değerlendirmek için standartların geliştirilmesi için bilimsel temel
Bilim biliminin en önemli görevlerinden biri, yapılan çalışmanın önemini değerlendirmek için bir kriter geliştirmektir. Bilimin optimal yönetimi için böyle bir kriter gereklidir. Bilimsel başarıların değerinin ve bilim adamlarının üretkenliğinin şu anda kullanılan göstergelerinin önemli eksiklikleri vardır. (1) Bunların başlıcaları, hesaplamaların karmaşıklığı ve zahmeti (bilgi ve ekonomik kriterler), gecikmenin uzunluğu (teklif endeksi için 5-8 yıl ve gerçek ekonomik etkinin hesaplanması için 10 yıldan fazla) ve sınırlı uygulama kapsamı. Örneğin, ekonomik kriter temel kriterlere uygulanamaz. teorik araştırma, tıp, beşeri bilimler ve askeri bilimler alanında birçok araştırmaya. Yayın kriterini kullanarak, her bir çalışmanın nesnel değerini değerlendirmek imkansızdır ve bir bilim adamının gerçek üretkenliğini yargılamak için uygun değildir. Yayın faaliyeti açısından Einstein'ın kendisini geçmiş, az bilinen kaç araştırmacı bulunabilir?!
Açıkçası, her tür araştırma ürününü değerlendirmek ve karşılaştırmak için evrensel bir kriter, herhangi bir üründe bulunan temel bir şeyi yansıtmalıdır. bilimsel çalışma. Bu gereklilik, yalnızca çalışma nesnesinden ve yaratıcı işlemeden çıkarılması bilimin ana acil hedefi olan bilimsel bilgilerle karşılanır. Her mesajın içerdiği mantıksal olarak işlenmiş bilgilerin kolay ölçümü için resmi bir ölçek bulmak mümkün olsaydı, o zaman bilimsel çalışmaların önemi için evrensel ve en uygun kriteri yaratmanın temeli olabilirdi. Biz birini sunuyoruz seçenekler bu sorunun çözümü (ölçeğe bakınız).
Bilimsel çalışmaların önemini değerlendirme ölçeği, bilimsel bilginin en önemli iki parametresinin sıralamasına dayanmaktadır: sınıf ve yenilik.
Her türlü bilimsel bilgi - sayılarla ve nitel bir tanımla ifade edilen veriler ve ayrıca yorumlama, açıklama, hipotez, kavram, teori şeklinde mantıksal işlemlerinin sonuçları - 5 sınıfa ayrılır. A Sınıfı, ölçümlerin, deneyimlerin ve gözlemlerin sonuçlarının basit bir sunumunu içeren sözde tanımlayıcı-kayıt çalışmalarını içerir; yani, bireysel, temel gerçeklerin (nesneler, özellikler ve ilişkiler) tanımı.
“Her bilim, konusu ne olursa olsun, şeyleri, onların özelliklerini ve ilişkilerini inceler... Şeylerden, özelliklerden ve ilişkilerden başka bir şeyi inceleyemezsiniz… Şeyler, özellikler, ilişkiler “olgu” kavramını oluşturur (2).
Soyut incelemeleri aynı sınıf eserlere yönlendiriyoruz.
Yaşadığımız “bilgi patlaması” çağında, bireysel bir araştırmacı, kendisini ilgilendiren bir sorunla ilgili tüm literatürü tanıma fırsatından mahrum kaldığında, bazı durumlarda tekrar etmenin maliyet-etkin olduğu kabul edildiğinde. Çalışmaya hazır bir cevap bulmaya çalışmak yerine, iyi yazılmış bir literatür incelemesinin önemi çarpıcı bir şekilde artmıştır. Edebi kaynakların eleştirel bir analiziyle, farklı gerçeklerin ve kavramların genelleştirilmesiyle ve daha ileri araştırmalar için görevlerin formüle edilmesiyle analitik bir incelemenin değeri özellikle büyüktür.
Analitik inceleme tarafımızca daha yüksek bir bilimsel bilgi sınıfı olan B sınıfına atanır. yüksek seviye elde edilen bilgilerin yaratıcı işlenmesi, burada sadece bireysel gerçeklerin bir açıklaması değil, aynı zamanda bağlantıların temel bir analizi, gerçekler arasında karşılıklı bağımlılık yapılır. Bu sınıfın bireysel çalışmaları, pratik kullanım için halihazırda geliştirilmiş yöntemleri, cihazları ve maddeleri temelden etkilemeyen, değiştirmeyen özel nitelikte pratik öneriler içerebilir.
Mesaj, pratikte kullanım için yöntemlerin, maddelerin, cihazların (yani, patent uzmanları tarafından buluş konusu olarak kabul edilen şeyler, özellikler ve ilişkiler) iyileştirilmesine veya geliştirilmesine atıfta bulunuyorsa, çalışma B sınıfına aittir.
Bir sonraki bilimsel bilgi sınıfına (D) dahil ettik. sorunlu konular veya yöntemler (deneysel yöntemler dahil), cihazlar (cihazlar, cihazlar), bilimsel amaçlı maddeler geliştirilmektedir. Aynı yöntemin veya cihazın hem bilimsel hem de pratik amaçlarla kullanılabileceği durumlarda, birincil amaca göre sıralama yapılmalıdır. Daha yüksek not için uygun bilgiler Daha fazla gelişme bilim, bir kural olarak, pratik kullanım için nesnelerin, bilimsel kullanım için yöntemler, cihazlar ve maddeler temelinde yaratıldığı ve bunun tersi olmadığı gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Bilimde, alınan bilginin değeri, onun faydacı kullanışlılığı ile hiçbir şekilde aynı değildir.
En yüksek D sınıfı, çok boyutlu kalıpların tanımlandığı, yasaların ve teorilerin türetildiği bazı problemlerin derin teorik gelişimini içeren bilgilere aittir.
Bilimsel bilginin değerinin temel özelliği yeniliğidir. Alınan bilgi, mevcut bilginin belirsizliğini ne kadar azaltırsa, bize o kadar beklenmedik, yeni görünüyor. Bilimsel bilginin 5 derece yeniliğini, bilim için yeni bilgi içermeyen çalışmalardan gerçekten yenilikçi araştırmaya ayırmayı öneriyoruz. Alınan bilgilerin yeniliği, çalışmanın başlama zamanı ile değil, tamamlanma zamanı ile ilgili olarak belirlenmelidir.
Her bilimsel bilgi sınıfına ve her yenilik derecesine koşullu bir puan verilir. Notlardaki artış gidiyor aritmetik ilerleme 1'den 5'e kadar Bu sıralama adildir, çünkü teorik ve uygulamalı enstitülerde çalışan, bilimin temel ve özel yönlerini geliştiren bilim insanlarını neredeyse eşitler. Sonuçta, genelleştirici bir teorinin ancak bireysel gerçekler ve bunlar arasındaki bağlantılar hakkında belirli miktarda bilgi birikiminden sonra oluşturulduğu bilinmektedir.
Aynı zamanda, bir derece bilimsel bilgi yeniliğinden diğerine geçişle, değerinin önemli ölçüde arttığı ve bu, bizim tarafımızdan puan sayısındaki büyüklük sırasına göre bir artışla yansıtıldığı oldukça açıktır. "Sınıf için" puanların "yenilik için" puanlarla çarpımı, bilimsel çalışmanın değerinin koşullu sayısal bir özelliğidir. Bilimsel bilgi akışının tamamı, 1 puanlık A 1'den 50.000 puanlık D 5'e kadar 25 tür çalışmaya ayrılabilir.
Kabul edilen sistem, farklı iş türlerinin aynı değerlendirmesini dışlar - yenilik derecesi için sağlam bir puan aralığı, kalitelerine zarar verecek şekilde iş miktarı için puan sayısını elde etmeyi zorlaştırır. Değerlendirme, yapılan iş miktarı için değil, araştırmacı tarafından elde edilen sonuç için yapılır. Yetenekli bir bilim adamı, meslektaşlarından en ekonomik şekilde yüksek sonuçlar elde etmesiyle ayrılır.
Çalışma ortak yazarlı olarak yapılırsa, ortak yazarların her biri, çalışmanın değerlendirildiği tam puan sayısını "hesabına" almalıdır. Puanı ortak yazarların sayısına bölmek için hiçbir neden yoktur; aksi takdirde ölçeğin kullanılması bilim insanlarının işbirliğine engel olabilir.
Şimdiye kadar bilimsel çalışma ile şu anda bilimsel iletişimin en yaygın biçimi olan bir makaleyi kastettik. Tezlerin ana içeriği, monograflar, kural olarak, er ya da geç makale şeklinde de yayınlanır. Elbette tekrar basılan materyaller için yazara puan verilmemelidir.Bu, ölçeğin genel kabul görmüş yayın sayısına göre değerlendirmeye göre avantajlarından biridir. Bir monografın bilimsel değeri, her bölümün puanlarının toplamı ile koşullu olarak ifade edilebilir.
Araştırma kurumlarında ölçeğin uygulanması için aşağıdaki prosedür mümkündür. Makalenin her iki faktörü de gösteren ilk değerlendirmesi yazarın kendisi tarafından yapılmıştır. Değerlendirmeyi onaylamak için makale uzmana gönderilir. Yazarın değerlendirmesine uyulmaması durumunda makale, kararı kesin olarak kabul edilen başka bir uzmana gönderilir. Uzmanlar kurulu enstitü müdürü tarafından atanır. Enstitünün bilimsel sekreteri, ölçeğin uygulanmasıyla ilgili tüm çalışmaları denetler.
Ölçeğin sunulan versiyonunun hiçbir şekilde nihai olduğunu düşünmüyoruz. Açıkçası, çalışma sürecinde desteklenecek ve geliştirilecektir. tanıtmak mümkündür sayısal karakteristik değerlendirilen çalışmanın belirli nitelikleri için düzeltme faktörleri. Bu tür göstergeler, ana göstergelerden farklı olarak yerel veya piyasa değerine sahip olacaktır. Örneğin, uygulamalı enstitülerin koşullarında, pratik değer için bir çarpan faktörü, araştırmanın yararlılığı uygulanabilir. Öyle ya da böyle, önerilen ölçek, tamamlanmış bilimsel çalışmaları değerlendirmeyi, hem bireysel yazarlar hem de bilim adamlarından oluşan ekipler tarafından yapılan bilime katkıyı ölçmeyi, tezleri, monografları, makaleleri ve bilimsel dergileri birbirleriyle karşılaştırmayı mümkün kılar.
Bilimsel bilgi sınıfı | Puan | |
---|---|---|
ANCAK. | Ayrı, temel gerçeklerin (nesneler, özellikler ve ilişkiler) tanımı. Deneyimin sunumu, gözlemler, sonuçlar, ölçümler. Soyut inceleme. | 1 |
B. | Bağlantıların temel analizi, açıklayıcı bir versiyonun varlığı ile gerçekler arasındaki karşılıklı bağımlılık, hipotezler. Özel nitelikte pratik öneriler. Analitik görüş. | 2 |
AT. | Pratik kullanım için: yöntem, cihaz, madde, gerinim; sınıflandırma, olay programı, algoritma. | 3 |
G. | Bilimsel araştırma için: yöntem, cihaz, madde. Sorun geliştirme. bilimsel sınıflandırma; işlem modeli; bilimsel tahmin. | 4 |
D. | Çok yönlü düzenlilik. Teori. Yasa. | 5 |
№ | Alınan bilgilerin yenilik derecesi | Puan |
---|---|---|
1. | Herşey aynı | 1 |
2. | Doğrulanması gereken iyi bilinen fikirler doğrulandı veya sorgulandı. Bulundu Yeni sürüm eskisine göre bir avantaj sağlamayan (veya avantajı kanıtlanmamış) çözüm | 10 |
3. | arasında ilk kez bir bağlantı bulunur (veya yeni bir bağlantı bulunur). bilinen gerçekler. Prensipte bilinen hükümler, yeni hedeflere genişletilir ve bunun sonucunda etkili bir çözüm bulunur. baştan tasarlandı basit yollarönceki sonuçlara ulaşmak için. Kısmi bir rasyonel değişiklik yapıldı (yenilik belirtileri ile) | 100 |
4. | Mevcut bilgilerin belirsizliğini önemli ölçüde azaltan yeni bilgiler elde edildi; fenomen, fenomen yeni bir şekilde veya ilk kez açıklanır: içeriğin yapısı, özü ortaya çıkar. Önemli, temel bir iyileştirme yapıldı | 1000 |
5. | Temelde yeni gerçekler ve düzenlilikler keşfedildi. Gelişmiş yeni teori. Temelde yeni bir cihaz icat edildi | 10000 |
Notlar:
1 Bkz. G.A. Lakhtin. bilim taktikleri. Novosibirsk, 1969.
2 AI Uyomov. Şeyler, özellikler ve ilişkiler. M., 1963.
1, 2 Sabdenova U.O. 1, 2 Erimbetova A.A. 1, 2 Kalbirova A.K. 1, 21 Güney Kazakistan Devlet Üniversitesi onlara. M. Auezov
2 Güney Kazakistan Devlet Pedagoji Enstitüsü
Makale, kontrolün psikolojik ve pedagojik temellerini ve değerlendirmenin öğrencinin gelişimi üzerindeki etkisini tartışıyor.
not sistemi
kriterlerin nicel içeriği
öz değerlendirme
kalite değerlendirmesi seviyesi
1. Sistem kriterlere dayalı değerlendirmeöğrencilerin eğitim başarıları. araç seti/ Ulusal Eğitim Akademisi. I. Altınsarina, 2013. - 100 s.
2. Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı Ulusal Eğitim ve Bilim Merkezi'nin ulusal raporu “PISA-2009 uluslararası çalışmasının sonuçları” // elektronik kaynak. – Erişim modu: rgcnto.edu-kost.kz›ru/component.
3. Uluslararası çalışmalar PISA: Kazakistan'daki uluslararası PISA-2009 çalışmasının sonuçları hakkında ulusal rapor / 2010 [Elektronik kaynak]. – Erişim modu: naric.kz›index-49.php.htm.
4. hükümet programı 2011-2020 için Kazakistan Cumhuriyeti eğitiminin gelişimi. Kazakistan Cumhuriyeti Cumhurbaşkanı'nın 7 Aralık 2010 tarih ve 1118 sayılı Kararı.
5. Uluslararası bilgi değerlendirme sistemi / 28 Eylül 2011 [Elektronik kaynak]. – Erişim modu: http://ru.wikipedia.org/w/.
6. System_of_knowledge_assessment: geliştirme nitelikleri Eğitim programlarıöğrenciler, önemli bir unsur Eğitim süreci[Elektronik kaynak]. – Erişim modu: wiki/ru.wikipedia.org›wiki.
Bir Bileşen Olarak Değerlendirme Sorunu Öğrenme aktiviteleriçok yönlü. Psikolojik ve pedagojik literatürde özel mekanöğrencinin hem bireysel hem de kişisel niteliklerinin değerlendirilmesi ve eğitim faaliyetlerinin sonuçları hakkında bir anlayışa sahiptir.
Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin başarısının değerlendirilmesi aşağıdaki şekillerde ifade edilebilir:
Küçük formlar (yüz ifadeleri, jestler, ses modülasyonu, akademik performans hakkında kısa açıklamalar vb. ile kendini gösterir);
Öğrencinin genel özellikleri;
işaretler;
Değerlendirici ifadeler (öğrenci ile bireysel görüşmelerde, veli toplantılarında);
Belirli bir okulun iç düzenlemeleri tarafından sağlanan diğer şekillerde.
Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda, değerlendirmenin çeşitli yönleri vurgulanır: değerlendirmenin özü, rolü, işlevleri, öğretmenin değerlendirme etkinliğinin yapısı ve diğerleri. Ancak bu sorunun şu yönleri: öğrencilerin eğitim başarıları için birleşik bir değerlendirme kriterleri sisteminin geliştirilmesi, notların öznelliği, öğretmenlerin ve öğrencilerin kişisel özelliklerinin notların atanması ve alınması üzerindeki etkisi nihai bir çözüm bulamadı. . Çözümleri olmadan, kişilik gelişimi görevini başarıyla yerine getirmenin zor olduğuna inanıyoruz.
Değerlendirmenin öğrencinin gelişimi üzerindeki etkisi çok yönlüdür, birçok işlevi olabilir. Skor şunlar olabilir:
a) yönlendirme - öğrencinin zihinsel çalışmasını etkiler, bu da belirli bir çalışma sürecinin anlaşılmasına ve kendi bilgisinin anlaşılmasına katkıda bulunur;
b) uyarıcı - başarı veya başarısızlık deneyimi, iddiaların ve niyetlerin, eylemlerin ve ilişkilerin oluşumu yoluyla öğrencinin duygusal-istemli alanını etkiler;
c) zihinsel çalışma hızının “hızlanması veya yavaşlaması” olan eğitim, niteliksel değişiklikler, bireyin önceki deneyimleri ve tutumları etrafındaki dünyanın nesnelerinin algılanması üzerindeki etkinin yapısında bir değişiklik, yani. entelektüel mekanizmaların dönüşümü. Değerlendirme, öğrencinin kişiliğini bir bütün olarak etkiler. Pedagojik değerlendirme sınıf ve öğrenci arasında okulda var olan değişen tutum ve görüşleri etkiler.
Öğrencilerin eğitim başarılarının ölçütlere dayalı değerlendirme sürecini düzenlerken, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliğinin bir dizi psikolojik ve pedagojik özelliği dikkate alınmalıdır: kişinin hazır olma ve kendini genişletme arzusunda kendini gösteren bağımsızlık. bilgi ve beceriler, kişisel olarak önemli eğitim sorunlarını çözmenin yollarını bulmak, birinin eğitim başarılarını yeterince değerlendirmek. Ayrıca, öğrencinin bireysel bir eğitim yörüngesi seçme ve onu inşa etmenin yollarını bulma arzusu; eğitim faaliyetleri ve kendi kendine çalışma sürecinde eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin geliştirilmesi; sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurma arzusu, akran değerlendirmesine ilgisi, yani. karşılıklı değerlendirmenin uygulanması; teorik oluşumu ve kritik düşünce; seçicilik, sürdürülebilir dikkatin oluşumu - dikkat yoğunluğunun arttırılması, algının amaçlılığı.
Kontrolün psikolojik ve pedagojik temelleri, öğrencilerin çalışmalarındaki eksiklikleri belirlemek, bu eksiklikleri gidermek için doğalarını ve nedenlerini belirlemekten oluşur. Öğretmenin hem öğrencinin bilgiyi özümsediği hem de nasıl elde edildiği hakkında bilgi sahibi olması önemlidir. Bilgi testi, öğrencilerin bilgilerini pekiştirmenin, netleştirmenin, anlamanın ve sistemleştirmenin bir biçimidir. Cevap veren yoldaşı dinleyen öğrenciler, aynı anda, bir gün önce öğrendiklerini tekrar ederler. Ve kontrol ne kadar iyi organize edilirse, bu tür bir konsolidasyon için o kadar fazla koşul olur. Öğretmenin temel eğitim görevinin, programın tüm bilgi hacmine çocuklar tarafından hakim olmasını sağlamak olduğunu göz önünde bulundurursak, özel bir bilgi testi olmadan yapamayacağımız açıktır. Gerçek bilginin mümkün olduğu kadar derin ve eksiksiz bir şekilde ortaya çıkacağı şekilde organize edilmelidir. Modern eğilimler bir bütün olarak değerlendirme sisteminin geliştirilmesinde bireysel başarılar yetkinlik temelli bir yaklaşıma ve yeni bir eğitim paradigmasına dayalı belirli kriterlere sahip bir öğrenci. Bu yaklaşımlardan yola çıkarak, eğitim standartları, giriş için gereksinimleri ortaya koymak öğretmenlik uygulaması eğitim kurumları yeni kriterlere dayalı değerlendirme sistemi.
Kriterlere dayalı değerlendirme, öğrencilerin eğitimsel başarılarının, sürecin tüm katılımcılarının önceden bildiği, açıkça tanımlanmış, toplu olarak geliştirilmiş kriterlerle karşılaştırılması, eğitimin amaç ve içeriğine karşılık gelen, eğitimin oluşumuna katkıda bulunan bir süreç olarak yorumlanır. öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel yeterlilikleri.
Müfredatın içeriğine, kontrol önlemlerinin biçimlerine, öğrencilerin bireysel psikolojik ve pedagojik özelliklerine göre ölçütlere dayalı değerlendirme yapılır; öğrencilerin eğitim başarılarının ara ve nihai kontrolünün bütüncül kullanımından oluşan biçimlendirici ve belirleyici değerlendirmenin birliği temelinde; öğrencilerin eğitimsel başarılarını izleme sürecinin etkili bir özelliği olarak hizmet eden farkındalık; bu teknolojinin kullanımının etkinliğinin pedagojik teşhisinin yürütülmesinde yürütülen teşhis temeli.
Kriterlere dayalı değerlendirme, öğrencileri sistematik yansıma ile tanıştırarak, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin oluşumu ve gelişimi, yaratıcı ve araştırma alanları, eğitim bağımsızlığı ve bilimsel bilgi akışında yönelim için koşullar ve fırsatlar yaratma hedefini belirler. Bu etkinliğin anlamını araştırın.
bibliyografik bağlantı
Ermakhanov M.N., Asylbekova G.T., Kuandykova E.T., Dikanbaeva A.K., Kadirova R.B., Sabdenova U.O., Erimbetova A.A., Kalbirova A.K. ÖĞRENCİLERİN EĞİTİM BAŞARILARININ DEĞERLENDİRİLMESİ İÇİN STANDARTLARIN GELİŞTİRİLMESİ İÇİN BİLİMSEL TEMELLER // Uluslararası Uygulamalı ve Temel Araştırmalar Dergisi. - 2016. - Sayı 8-1. - S. 74-75;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9928 (erişim tarihi: 26/12/2019). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.
Dergimizde (1981, N 4; 1983, N 5), bilimsel yayınların atıf verilerine dayalı olarak değerlendirilme olasılığının tartışıldığı makalelere yer verilmiştir. Makalelerin yazarları bu konuda farklı görüşlere sahiptir, ancak her iki makale de atıf analizinin bir değerlendirme aracı olarak uygulanabilirliği konusunda bir takım sınırlamalara dikkat çekmektedir. Şimdiye kadar, Philadelphia'daki Science Information Institute tarafından yayınlanan Science Citation Index (SCI), ilgili verilerin pratik olarak tek kaynağı olmuştur. Bu enstitünün müdürü Y. Garfield, Moskova'daki Uluslararası Kitap Fuarı'na (Eylül 1981) katıldı ve bilim adamlarına ve bilgi hizmeti çalışanlarına, SCI'nin değerlendirmedeki olanakları hakkında bir konferans verdi. bilimsel yayınlar. ders büyük ölçüde Enstitünün yayınlarının esasını vurgulamayı amaçladı. Bir yayının alıntılanması ile değeri arasında doğrudan bir ilişki lehine yeni fikirler ve argümanlar verilmedi. Yine de, Bilimsel Enformasyon Enstitüsü tarafından en iyi zamanda geliştirilenler de dahil olmak üzere, bazı çok yararlı bibliyografik yardımcılar hakkında bilgiler. son zamanlar, Sovyet bilim adamlarının ilgisini çekebilir. Dersin metnini kısaltılmış biçimde yayınlıyoruz.
Bu oditoryumda kendimi evimde gibi hissettiğimi abartmadan söyleyebilirim. Sonuçta, herhangi bir tartışma objektif değerlendirme Bilimsel araştırmanın kalitesi, kaçınılmaz olarak scientometrinin en temel hükümlerini etkiler. Ve Sovyet bilim adamları, Amerikalı meslektaşlarının çoğuna hala az bilinen bir yenilik gibi görünen bu araştırma alanının geliştirilmesinde her zaman ön saflarda yer aldılar. İngilizce konuşulan ülkelerde bu alana atıfta bulunan "scientometrics" kelimesinin kendisi, Sovyet literatüründe uzun yıllardır kullanılan Rus "scientometrics" terimine dayanmaktadır. Tamamen scientometrics'e ayrılmış ilk uluslararası derginin dört baş editörü arasında, bir Sovyet bilim adamı olan Profesör G.M. - Moskova Devlet Üniversitesi'nden Profesör V.V. Nalimov'un olması şaşırtıcı değil. Konuşmamın büyük ölçüde adanacağı alıntı kümeleri kavramı, Philadelphia'daki Bilimsel Bilgi Enstitüsü'nden G. Small ve Moskova'dan I. Marshakova tarafından eşzamanlı ve bağımsız olarak ortaya atıldı. Yani bir anlamda bugün çokça yaptığım bir bilimsel disiplinin evindeyim. son yıllar. Önemli bilimsel sonuçları belirlemek ve bilimsel çalışmanın üretkenliğini değerlendirmek için alıntı analizini kullanmanıza izin veren bazı tekniklere odaklanacağım. Böyle bir değerlendirmenin önemi kendi içinde kanıt gerektirmez. Dünyada bir milyondan fazla bilim insanı çalışıyor ve 50 binden fazla bilimsel ve teknik dergide makaleler yayınlıyor. Gelişmiş ülkelerin çoğu, gayri safi yurtiçi hasılalarının yaklaşık %3'ünü bilime harcıyor ve bugün önemli sonuçları belirlemenin mümkün olup olmadığını değil, onsuz yapmanın mümkün olup olmadığını sormak gerekiyor. Bu tür bir değerlendirme için atıf verilerinin kullanımı her zaman tartışmalı olmuştur. Hemen hemen herkes, atıf analizinin bir yönetim ve bilgi alma aracı olarak yararlı olduğu konusunda hemfikirdir. Oynayabileceğini düşünme önemli rol bilim tarihi ve sosyolojisi üzerine yapılan çalışmalarda. Ancak alıntı verilerinin bireysel bilim adamlarının, kuruluşların ve genel olarak herhangi birinin veya herhangi bir şeyin bilime katkısını değerlendirmeye yardımcı olabileceğini söyleyin - ve en sert muhalefetle karşılaşacaksınız. Dergileri değerlendirmek için bu verileri kullanmaya bile hala itirazlar var. Ancak 1963'te Science Citation Index'in (SCI) piyasaya sürülmesiyle, beğensek de beğenmesek de atıf sayımı kaçınılmaz hale geldi.
- SCI'nin üzerine inşa edildiği ilkeleri göstermek için J. Garfield, 1975'te "Journal of Theoretical and Experimental Physics" de yayınlanan A.A. Migdal'ın çalışmalarına referanslar içeren indeksin bir parçasını verdi. Böyle bir liste yardımıyla ilgili disiplinin dışında yayınlanmış olsalar bile Migdal'ın makalesiyle ilgili tematik eserler bulmanın mümkün olduğunu kaydetti. Bu şekilde referans indeksi, tüketiciyi geleneksel konu indeksleri için kaçınılmaz olan yapay sınıflandırma şemalarına başvurma ihtiyacından kurtarır.
İncir. 2. 1975 için afyon reseptörü ortak alıntı küme haritasının haritası
Tabii ki, tüm bu bilgiler burada ödülün adaletine meydan okumak için sunulmamıştır. Bir araştırma alanının gelişimini incelemede ve önemli çalışmaların yazarlarını belirlemede küme analizinin gücünü basitçe gösterirler.
Yukarıda belirtildiği gibi, küme analizi başlangıçta scientometrik araştırma için bir araç olarak geliştirilmiştir. Ancak bugün Bilimsel Bilgi Enstitüsü bu yöntemi biyomedikal bilimler alanındaki bibliyografik araştırmalar için uygulamaktadır. Bu yıl Bilimsel Bilgi Enstitüsü tüketicilere terminallerden doğrudan erişim modunda çalışan yeni bir makine dizisi sundu. Bu dizinin otomatik indekslenmesi, küme analizine dayanmaktadır. Tüketicilere yaklaşık 3000 kümenin adını içeren kitapçıklar sunulmaktadır. Diyelim ki hücre çekirdeğindeki kromatin ve kromatin olmayan proteinlerle ilgileniyorsunuz. Dizinde "kromatin" adını arayarak başlarsınız. Bu terim 18 kümenin adında yer almaktadır. "Nükleer komplekslerdeki kromatin ve kromatin olmayan proteinler" kümesi 46 içerir en son yayınlar bu konuda. Bu sayı çok yüksekse, konuyla en ilgili olan, yani kümeye dahil edilen özellikle çok sayıda çalışmaya atıfta bulunan eserler seçilebilir. Bilimsel Bilgi Enstitüsü, bilim tarihçilerinin oldukça ilgisini çekecek, ansiklopedik kapsamda bir Biyokimya ve Moleküler Biyoloji Atlası hazırlamıştır. Atlasın 100 bölümünün her biri, küme analizi temelinde tanımlanan biyokimyasal özelliklerden birini temsil edecektir. Her bölüm bir küme haritasından, kümeye dahil olan makaleler hakkında bibliyografik bilgilerden, kısa bir açıklayıcı makaleden ve kümede yer alan eserlere atıfta bulunan en son yayınların bibliyografyasından oluşacaktır. Açıklayıcı makale, uzmanlığın tarihsel bir bakışını içerecek, gelişiminde en büyük rolü oynayan en önemli makaleleri ve sonuçları not edecektir. Böyle bir deneme, özünde, ilgili bilim alanının gelişiminin bir "mini incelemesi" olacaktır. Atıf analizinin önemli işlevlerinden biri, sözde "hareketsiz çalışmaları" tanımlamaktır - önemli işlerİlk başta kendi alanlarındaki araştırmalar üzerinde çok önemsiz bir etkiye sahip olan, ancak birkaç yıl sonra araştırmacılar tarafından "keşfedildi" ve birçok referans aldı.
Grafik (Şekil 3), R. Higgs'in temel parçacık fiziğinde kendiliğinden simetri kırılmasına ayrılmış ve 1966'da "Fiziksel İncelemeler" dergisinde yayınlanan makalesinden alıntı yapma dinamiklerini göstermektedir. Makale, bu tür ihlallerin basit bir modelini önermektedir. 1972'ye kadar, bu makaleye nispeten az atıfta bulunuldu - 10 defadan az. Daha sonra atıf dramatik bir şekilde arttı (1978'de 55 kez) ve bugüne kadar yayından sonraki ilk yıllara göre daha sık atıf yapılmaya devam ediyor. İşin tanınması çeşitli nedenlerle gecikebilir. Bilgi patlamasının bir sonucu olarak bilgi kanallarının tıkanması nedeniyle, bir fikrin yerleşik kalıpların bariyerini aşması zor olabilir. Bir keşif, zamanının o kadar ilerisinde olabilir ki, onu modern bilimin kavramsal yapısıyla ilişkilendirmek imkansız olacaktır. Ancak ilk başta göz ardı edilebilir ve bunun nedeni yazarı az bilinen bir organizasyonda çalışan genç bir araştırmacıdır. Bu son durumda, sonuçta genç bir araştırmacının hak ettiği takdiri kazanabileceği araç olarak ortaya çıkan atıf analizidir. Bu yüzden Bilimsel Bilgi Enstitüsü'nde, "önemli bilimi" tanımlamak için alıntı verilerini çeşitli şekillerde kullanmaya çalışıyoruz. Tek bir bilim insanının çalışması için alıntı verileri, bilim için genel alıntı verileriyle karşılaştırılabilir. Ancak, onun yardımıyla, söz konusu bilim insanının çalıştığı uzmanlık alanını veya araştırma alanını belirleyerek ve alıntı oranlarını yalnızca meslektaşlarınınkilerle karşılaştırarak küme analizine de başvurabilirsiniz. Ne yazık ki, ortalama yönetici bilimsel kurum Elinde sadece beş yıllık SCI kümülatif hacmine sahip olan , endeks farklı disiplinlerle ilgili veriler arasında ayrım yapmadan birçok disiplini kapsadığından böyle bir analiz yapamamaktadır. Ek olarak, SCI, daha doğrusu, "Referans İndeksi", ortak yazarlar hakkında bilgi içermez. Bağımsız bir sorun, aynı baş harfleri olan adaşlar arasındaki ayrımdır. Atıf verilerinin değerlendirme için kullanılmasına yönelik itirazların çoğunun, SCI'nin bu amaç için yanlış kullanılmasından kaynaklandığına inanıyorum. Bilimsel Bilgi Enstitüsü şu anda niteliksel değerlendirme için özel olarak tasarlanmış yeni formlar üzerinde çalışıyor. Bugün pek çok kişi, SCI'nin şu anki haliyle bir "referans sayacı" değil, bibliyografik bir yardım olduğunu unutuyor. Ama onun varlığı, belirttiğim gibi, atıf oranlarını saymayı ve karşılaştırmayı kaçınılmaz kılıyor. Ve eğer bu tür hesaplamaları bilim adamlarının, organizasyonların veya her neyse, faaliyetlerini değerlendirmek için kullanırsak, o zaman bu doğru yapılmalıdır. Bilimsel Bilgi Enstitüsü şu anda bu tür değerlendirmeleri kolaylaştırmak için özel olarak tasarlanmış bir araç geliştirmektedir. Biz buna keyfi olarak bilimsel atıf analiz sistemi adını verdik. Bir değerlendirme aracı olarak SCI'nin eksikliklerinin üstesinden gelmelidir: özellikle akranlar arasında karşılaştırmayı kolaylaştırmak için bilimsel uzmanlık, ortak yazarları kaydetme ve adaşları ayırt etme sorununu çözün. Ayrıca, farklı disiplinlerden bilim adamlarını karşılaştırmaya yardımcı olacak, bu disiplinler arasındaki alıntı oranlarındaki farklılıkları belirlemeyi kolaylaştıracak ve bu farklılıkları karşılaştırmada doğru bir şekilde hesaba katacaktır. Kapsanan dönemde temsilcileri basılan ve alıntılanan kurum ve kuruluşları belirlemenize olanak tanıyan, bugün var olan kuruluşlar dizinini iyileştirmeyi amaçlamaktadır. Ne yazık ki, bugün dünyada yayın yazarlarının çalışma yerlerini bildirmek için tek tip kurallar yoktur. Sovyet dergileri bu açıdan arzulanan çok şey bırakıyor ve çoğu zaman yazarlarının örgütsel bağlantıları hakkında hiçbir bilgi vermiyor.
Atıf verilerini değerlendirme için kullanmak isteyen herkesin buradaki inceliklerin ve sınırlamaların farkında olması gerektiğini göstermeye çalıştım. Bu türden anlamlı bir değerlendirme çok basit bir prosedür değildir. İlgili SCI değerlendirme listelerine sadece bir bakış burada yeterli olmaktan uzaktır. Bununla birlikte, anlamlı bilgileri belirlemek ve değerlendirmek için atıf verilerini kullanmanın ardındaki genel fikir bilimsel sonuçlar oldukça meşru. Doğru yapıldığında, böyle bir değerlendirme, bilimsel aktivitenin ilerlemesini daha iyi anlamaya yardımcı olacaktır.
UDC 001.89(100)
Barış ve ilerlemenin hizmetindeki bilim adamları birleşti Genel İlkeler XX yüzyılın bilimi olmasına rağmen, doğa ve toplum yasalarının bilgisi. son derece farklılaşmış. İnsan zihninin en büyük başarıları, bilimsel bilgi alışverişinden, teorik ve teorik sonuçların aktarılmasından kaynaklanmaktadır. Deneysel çalışmalar bir alandan diğerine. Bilim adamlarının işbirliğinden Farklı ülkeler sadece bilim ve teknolojinin değil, aynı zamanda bir bütün olarak insan kültürünün ve medeniyetinin ilerlemesine de bağlıdır. 20. yüzyıl fenomeni tüm insanlık tarihi boyunca bilim adamlarının sayısının şu anda bilimde çalışanların sadece 0,1'i olduğu gerçeğinde, yani bilim adamlarının %90'ı çağdaşımızdır. Ve başarıları nasıl değerlendirilir? Çeşitli bilim merkezleri, toplumlar ve akademiler, farklı ülkelerin sayısız bilimsel komiteleri ve çeşitli uluslararası kuruluşlar, bilimin gelişimine kişisel katkılarını ve bilimsel başarılarının veya keşiflerinin önemini değerlendirerek bilim insanlarının değerlerini kutlar. Bilimsel makalelerin önemini değerlendirmek için birçok kriter vardır. Belirli eserler, diğer yazarların eserlerinde kendilerine yapılan referansların sayısına veya dünyanın diğer dillerine yapılan çevirilerin sayısına göre değerlendirilir. Pek çok dezavantajı olan bu yöntemle, bir bilgisayar programı "atıf dizinleri" konusunda önemli bir yardım sağlamaktadır. Ancak bu veya benzeri yöntemler, "tek tek ağaçların arkasındaki ormanları" görmenize izin vermez. Her ülkede ve dünyada bir ödül sistemi vardır - madalyalar, ödüller, fahri unvanlar.
En prestijli bilim ödülleri arasında 29 Haziran 1900'de Alfred Nobel tarafından verilen ödül yer almaktadır. Vasiyetine göre, bir önceki yılda insanlığın ilerlemesine temel katkı sağlayan keşifler yapan kişilere her 5 yılda bir ödül verilmelidir. Ama aynı zamanda, önemi son zamanlarda takdir edilen son yıllardaki çalışmaları veya keşifleri de ödüllendirmeye başladılar. Fizik alanında birincilik ödülü, 5 yıl önce yapılan bir keşif için 1901 yılında V. Roentgen'e verildi. Kimyasal kinetik alanındaki araştırmalar için ilk Nobel Ödülü sahibi J. Van't Hoff ve fizyoloji ve tıp alanında - anti-difteri antitoksik serumun yaratıcısı olarak ünlenen E. Behring oldu.
Birçok yerli bilim insanı da bu prestijli ödüle layık görüldü. 1904 yılında Nobel ödüllü fi-
zioloji ve tıp, I. P. Pavlov ve 1908'de - I. I. Mechnikov oldu. Yerli Nobel ödüllüler arasında, zincir mekanizması üzerine araştırmalar için Akademisyen N.N. Semenov (İngiliz bilim adamı S. Hinshelwood ile birlikte) var. kimyasal reaksiyonlar(1956); fizikçiler I.E. Tamm, I.M. Frank ve P.A. Cherenkov - bir süperluminal elektronun etkisinin keşfi ve incelenmesi için (1958). Yoğun madde ve sıvı helyum teorisi üzerine çalışmaları için, Nobel Fizik Ödülü 1962'de Akademisyen L. D. Landau'ya verildi. 1964'te Akademisyenler N. G. Basov ve A. M. Prokhorov (Amerikan C. Townes ile birlikte) yeni bir bilim alanı - kuantum elektroniği yaratılması için bu ödülün sahipleri oldular. 1978'de Akademisyen P. L. Kapitsa, düşük sıcaklıklar alanındaki keşifleri ve temel icatları için Nobel Ödülü'ne de layık görüldü. 2000 yılında, Nobel Ödüllerini verme yüzyılını tamamlıyormuş gibi, Akademisyen Zh.I. Alferov (AF Ioffe Fiziksel-Teknik Enstitüsü'nden St. Nobel ödüllü yüksek frekanslı elektronik ve optoelektronikte kullanılan yarı iletken heteroyapıların geliştirilmesi için.
Nobel Ödülü, İsveç Bilimler Akademisi Nobel Komitesi tarafından verilir. 60'larda, bu komitenin faaliyetleri eleştirildi, çünkü daha az değerli sonuçlar elde etmeyen, ancak büyük ekiplerin bir parçası olarak çalışan veya komite üyeleri için “olağandışı” bir yayında yayınlanan birçok bilim insanı Nobel Ödülü sahibi olmadı. . Örneğin, 1928'de Hintli bilim adamları V. Raman ve K. Krishnan, ışığın içinden geçerken spektral bileşimini incelediler. çeşitli sıvılar ve gözlemlenen tayfın yeni çizgileri kırmızı ve mavi taraflara kaymıştır. Biraz önce ve onlardan bağımsız olarak, kristallerde benzer bir fenomen, araştırmalarını basında yayınlayan Sovyet fizikçileri L.I. Mandelstam ve G.S. Landsberg tarafından gözlemlendi. Ama V. Raman tanınmış bir İngiliz dergisine kısa bir mesaj gönderdi. Nobel Ödülü 1930'da Raman ışık saçılımının keşfi için. Yüzyıl boyunca, çalışmaların katılımcı sayısı giderek arttı, bu nedenle Nobel'in vasiyetinde öngörüldüğü gibi bireysel ödülleri vermek daha da zorlaştı. Ayrıca Nobel'in öngörmediği bilgi alanları ortaya çıktı ve gelişti.
Yeni uluslararası ödüller de düzenlendi. Böylece, 1951'de, uzay araştırmalarındaki bilimsel başarılar için verilen A. Galaber Uluslararası Ödülü kuruldu. Birçok Sovyet bilim adamı ve kozmonot ödülü sahibi oldu. Bunlar arasında kozmonotiğin baş teorisyeni, Akademisyen M. V. Keldysh ve Dünya'nın ilk kozmonotu Yu. A. Gagarin var. International Academy of Astronautics kendi ödülünü oluşturdu; M. V. Keldysh, O. G. Gazenko, L. I. Sedov, kozmonotlar A. G. Nikolaev ve
V.I. Sevastyanov. Örneğin 1969'da İsveç Bankası, İktisadi Bilimlerde Nobel Ödülü'nü kurdu (1975'te Sovyet matematikçi L.V. Kantorovich aldı). Uluslararası Matematik Kongresi, genç bilim adamlarına (40 yaşına kadar) matematik alanındaki başarıları için J. Fields Ödülü'nü vermeye başladı. Her 4 yılda bir verilen bu prestijli ödül, genç Sovyet bilim adamları S.P. Novikov (1970) ve G.A. Margulis (1978). Çeşitli komiteler tarafından verilen birçok ödül yüzyılın sonunda uluslararası statü kazandı. Örneğin, 1831'den beri Londra Jeoloji Derneği tarafından verilen W. G. Wollaston madalyası, jeologlarımız A. P. Karpinsky ve A. E. Fersman'ın değerlerini değerlendirdi. Bu arada, 1977'de Hamburg Vakfı, 1917'den 1936'ya kadar SSCB Bilimler Akademisi Başkanı olan Rus ve Sovyet jeolog A.P. ve sosyal Bilimler. Ödülü kazananlar seçkin bilim adamları Yu. A. Ovchinnikov, B. B. Piotrovsky ve V. I. Gol'danskii idi.
Ülkemizde 1957'de kurulan Lenin Ödülü, bilimsel değerlerin teşvik edilmesinin ve tanınmasının en yüksek biçimiydi. 1925'ten 1935'e kadar var olan Lenin. Ödülün sahipleri. Lenin, A.N. Bakh, L.A. Chugaev, N.I. Vavilov, N.S. Kurnakov, A.E. Fersman, A.E. Chichibabin, V.N. Ipatiev ve diğerleri oldu. birçok seçkin bilim insanı: A.N. Nesmeyanov, N.M. Emanuel, A.I. Oparin, G.I. V. K. Yu.A. Ovchinnikov ve diğerleri SSCB Devlet Ödülleri, bilimin gelişimine büyük katkı sağlayan araştırmalara ve ulusal ekonomideki en ilerici ve yüksek teknolojili süreçlerin ve mekanizmaların yaratılması ve uygulanmasına yönelik çalışmalar için verildi. Şimdi Rusya'da, Başkan ve Rusya Federasyonu hükümetinin karşılık gelen ödülleri var.
^ 1.8. Modern bilimsel ve teknolojik devrim: başarılar ve sorunlar
Modern çağa çağ denir bilimsel ve teknolojik devrim(NTR). Bu, bilimin toplumsal üretimin gelişmesinde öncü bir faktör haline geldiği ve toplumun tüm yaşamının doğrudan bir üretici güç haline geldiği anlamına gelir. Bilim ve teknolojide büyük keşiflerin yapıldığı 20. yüzyılın başlarına dönersek, bilimsel ve teknolojik devrimin hazırlanma sürecinin izini sürebiliriz. Çeyrek asır boyunca fizikte elektron keşfedildi, atomun karmaşık yapısı ortaya çıktı, cisimsel dalga
ışık ve maddenin ikiliği, doğal ve yapay radyoaktivite fenomenleri keşfedildi, kuantum mekaniği ve görelilik teorisi oluşturuldu. Yaşamda elektrik, mekanizasyon ve üretimin otomasyonu yaygın olarak kullanılmaya başlandı; iletişim olanakları gelişti, radyo ve televizyon, otomobiller, uçaklar ve elektrikli trenler ortaya çıktı; yeni enerji kaynakları geliştirildi. Kimya ve biyolojideki ilerlemeler, teknolojilerin gelişmesine yol açmıştır. organik madde ve kimyasal süreçleri, özellikle birçok ilacın sentezini kontrol etme yöntemleri, patlayıcılar, boyalar, gıda ürünlerinin yanı sıra istenilen özelliklere sahip yeni maddeler elde etmek. Bilim ortaya çıktı - genetik, moleküler Biyoloji, sibernetik.
XX yüzyılın ortalarında. bilimsel ve teknolojik ilerleme dünya üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olmaya başladı siyasi hayat. oluşturma atom bombası bilim ve ileri teknolojilerin başarılarında ustalaşmanın ülkelerin ve insanlığın kaderini belirlediğini gösterdi. Bilimsel ve teknolojik devrimin bir sonraki kilometre taşı, uzayın ustalığıdır: yapay uyduların yaratılması, Yu. A. Gagarin'in uçuşu, araştırma uzay aracı diğer gezegenler, insanın çıkışı uzay ve aya. İnsanlık birliğini fark etti. ifade edildiği gibi ünlü fizikçi W. Heisenberg, “... doğayla olduğu gibi ilgilenmiyorlardı ama her şeyden önce onunla ne yapılabileceğini merak ettiler. Doğa bilimi bu nedenle teknolojiye dönüştü. Daha doğrusu, teknoloji ile tek bir bütün halinde bağlantılıydı. Teknolojiyle olan bu bağlantı, bilimsel ve teknolojik devrim terimiyle ifade edilir. Bir kişinin bilgilerini aktarabileceği bilgisayarların görünümü ve kitlesel dağılımı mantık fonksiyonları ve kademeli olarak üretim, kontrol ve yönetimin otomasyonu için bir dizi işlev, yaşamın birçok alanında - üretim, eğitim, iş, bilim ve sosyal yaşam alanlarında - etkileyici bir ilerlemeye yol açtı. İnsanlığın bir neslinin tüm yaşam yapısında keskin bir değişiklik olmuştur: yeni enerji türleri, elektronik aletler, biyoteknoloji keşfedilmekte ve kullanılmaktadır; üretim ve yönetimin tüm teknolojik temeli yeniden inşa ediliyor, insanın onlara karşı tutumu değişiyor, insan ve doğa arasında birleşik bir etkileşim sistemi yaratılıyor ve güçlendiriliyor - bilim, teknoloji, üretim.
XX yüzyılın sonunda. yüksek teknoloji ürünleri gelişmiş ülkelerin gayri safi yurtiçi hasılasında artan bir yer işgal ederek büyümesini sağlar; gelişimleri devletin konumunu belirler. modern dünya. Bu nedenle, dünyanın çoğu ülkesi bilimsel ve teknolojik potansiyellerini güçlendirmek, yüksek teknolojiye yatırımı genişletmek, uluslararası teknolojik değişime katılmak ve bilimsel ve teknolojik gelişme hızını hızlandırmak için her türlü çabayı göstermektedir. Ekonomik büyüme ile tanımlanır bilimsel ve teknolojik ilerleme ve entelektüel
Ana üretim faktörlerinin zasyonu. Yeni üretimler en yüksek hassasiyet, güvenilirlik ve istikrarı gerektirir. Küçük bir ihlal veya gözetim, tüm üretimin aksamasına veya bir felakete neden olabilir, bu nedenle personelin nitelikleri ve güvenilirliği için gereksinimler çok yüksektir. Yüksek teknoloji alanları mikroelektronik, bilgi ve biyoteknolojiyi birleştirir. Yüksek teknolojilerin yaygınlaşması ve bilimsel araştırma maliyetinin bir ürünün fiyatındaki (bilim-yoğunluk) artan payı, üretim katılımcılarının hazırlık düzeyi gerekliliklerini artırmıştır.
Ayrıca, bilimsel araştırmanın yürütülmesi ile uygulanması arasındaki süre büyük ölçüde azaltılmıştır; bu durumda, daha önceki deneyimlere dayanarak hayal edilmesi zor olan, tam olarak incelenmemiş nesneler sıklıkla kullanılır. Dolayısıyla - bilime tamamen farklı bir tutum. Büyük risk payına rağmen, olası kâr yüksektir. Hem birçok gelişmiş ülkenin hükümetleri hem de büyük firmalar araştırma ve geliştirmeye yatırım yapıyor; girişim şirketleri oluşturulur (Fransızca'dan. uvertür- risk, kumar) küçük yatırımcıları çeken firmalar. Bu, pahalı ekipman, gelişmiş altyapı, yüksek düzeyde bilişim, yüksek nitelikli personel vb. gerektirdiğinden bilimin gelişimi için faydalıdır. Ancak bilimin iş ile birleştirilmesinin olumsuz sonuçları vardır - Gerçeğe hizmet arka plana çekilir, bilimsel etik değişiyor. İnsanların bakış açısı da değişti.
XXI yüzyılın başlarına ait bilgiler. toplumun stratejik bir kaynağı haline gelmiştir (gıda, endüstriyel veya enerji kaynakları gibi). Toplumsal üretim alanında (önce tarımdan sanayiye ve sonra enformasyona) egemen faaliyet türünde bir değişiklik oldu. Bilimin toplumdaki rolü büyük ölçüde arttı ve dünya görüşü üzerinde büyük bir etki yarattı. Ancak dünya görüşü giderek ekonomiyi, siyaseti, sosyal hayat. Kapsamlı gelişme olanaklarının tükenmesi koşullarında, insanlık birliğini tekrar gerçekleştirdi. Ancak, yalnızca ortak çabalarla çözülebilecek büyüyen küresel sorunlar da var (nükleer silahsızlanma, ekoloji, güvenlik, küresel bir bilgi oluşturma ve sürdürme ve altyapı değiştirme). Yüksek profesyonellik, ahlaktan, hümanizmden, doğa ve toplumun, İnsan ve Kozmos'un birliği ve birbirine bağlanmasının bütünleyici bir vizyonundan ayrılamaz.
İnsan ile doğa ve insanlarla birbirleri arasındaki ilişki değişiyor. Hayat daha uzun ve daha rahat hale geldi. Ev aletleri mikroişlemcilerle donatılmıştır, İnternet üzerinden iletişim kurabilir, ders çalışabilir, mal satın alabilir vb. Faaliyetlerin otomasyonu ve robotizasyonu nedeniyle bir kişi üretimden sıkılır, yaratıcı işlerin payı artar, toplum sürekli olarak gerekir Eğitim vermek
yeni şeyler öğrenin, “öğrenen bir toplum” olun. Bir kişi daha özgür hale geldi, ancak bilimsel ve teknolojik devrimin kendisine ve toplumun yararına verdiği maddi zenginlik ve boş zamanı kullanmaya henüz hazır değil. Hayatın konforları insanları birbirinden ayırır; dar uzmanlığın gelişmesi nedeniyle bilimsel ve teknolojik devrimin yeni başarılarının geliştirilmesi; üzerindeki baskıyı artırmak çevre. Bu endüstrilerin hızlı gelişimi ve yüksek karmaşıklığı, teknolojik süreçlerin kendilerinin bilgisayarlaştırılması ve otomasyonu, bunların tasarımı, hammadde ve ürünlerin depolanması ve taşınması, sürekli pazar araştırması vb.
Yüksek nitelikli uzmanların sayısındaki artış, modern ekonomideki ana birikim biçimi haline geliyor ve insanlar, zihinleri, rekabet mücadelesinin yoğunluğundan daha düşük olmayan en değerli stratejik kaynaktır. İşlenmemiş içerikler. Ve eğer bir ülke, bilimsel araştırma, geliştirme ve yüksek teknolojinin geliştirilmesini finanse edemiyorsa, "sonsuza dek geride kalma" riskiyle karşı karşıyadır. Bilimin doğrudan üretken bir güç olduğu fikri, bilimsel emeğin toplamda artan rolüne bir övgüdür. kamu ürünü. Şimdi, gelişmiş ülkelerde teknolojiler, ekipman ve üretim organizasyonunda somutlaşan yeni bilginin payı, GSYİH büyümesinin %70 ila 85'ini oluşturuyor ve yedi yüksek gelişmiş ülkenin payı, bilim-yoğun ürünlerin ve tüm ürünlerin %80-90'ını oluşturuyor. ihracatından kaynaklanmaktadır. Hükümetler, uzmanlara ve her şeyden önce doğa bilimcilerine danışmadan önemli kararlar alamazlar.
Bilim, bir kişiye çevrenin durumu üzerinde nasıl kontrol uygulayacağı, üretimi nasıl daha iyi organize edeceği, kendilerine nasıl enerji ve kaynak tasarrufu sağlayan teknolojiler sağlayacakları, insanların güvenliğini nasıl sağlayacakları hakkında bilgi verebilir, ancak büyümeyi sınırlayamaz. birinin pahasına diğerinin tüketilmesi.
En basit örnek karayolu taşımacılığıdır. Otomobil egzozu, asit yağmurlarının ana kaynaklarından biridir. Ancak diğer yakıtlara geçmek ve hatta hareket hızını sınırlamak sürücüler tarafından desteklenmiyor ve hükümetler buna göre sert yasalar çıkarmıyor. Ayrıca, yetkililerin ilgili yasaları geçirmemesi durumunda hiçbir girişimci arıtma tesislerine para harcayarak üretimden elde ettiği kârı azaltmayacaktır.
Bu nedenle, bilimsel ve teknolojik devrimin başarılarının doğru algılanması için kamu bilincinin hazırlanması, tüketimi makul bir şekilde sınırlayan yetkili yasaların geliştirilmesi ve yöneticilerin ve yöneticilerin yeterlilik düzeyinin artması büyük önem taşımaktadır. Temel bilim, insanlığın en yüksek manevi değerlerinden biridir ve birleştirici bir ilke taşır. Sonuç olarak, Nobel ödüllü sözlerini alıntılıyoruz.
I.P. Pavlova, 20. yüzyılın başında şunları söyledi: “Biz Rusların şu anda özellikle ihtiyacımız olan şey, bilimsel özlemlerin desteklenmesi, bilimsel araçların bolluğu ve tutkulu bir tutkudur. bilimsel çalışma. Açıkçası, bilim halkların hayatındaki ana kaldıraç haline geliyor, onsuz bağımsızlığı korumak imkansız, daha az değerli bir pozisyon. içinde Dünya."
^ Kendi kendine muayene ve gözden geçirme için sorular
Bilginin doğruluğunun ölçütü fikri nasıl oluştu?
Farklılıklar nedir bilimsel bilgi bilim dışı mı? Doğa bilimleri ile beşeri bilimler arasındaki fark nedir? Doğa bilimi ve felsefe arasındaki fark nedir?
Ne tür genel bilimsel yöntemler bilimde kullanılır mı? "Düşünce deneyi" ve "model deney" terimlerini tanımlayın ve örnekler verin.
Bilimsel bilginin gelişimindeki aşamaların sırası nedir? Disiplin yaklaşımı ile disiplinler arası yaklaşım arasındaki fark nedir?
Doğa biliminin gelişim aşamalarını adlandırın.
"Bilimsel devrim" kavramını tanımlayınız ve örnekler veriniz.
"Dünyanın bilimsel resmi" kavramını tanımlayın ve değişen dünya resimlerine bir örnek verin.
Sistemlerin özelliklerini açıklar ve sistem yaklaşımı.
Bilimsel ve teknolojik devrim kavramını tanımlar ve sorunlarını formüle eder.
Doğa bilimleri tarihinde biliş stratejilerinin nasıl değiştiği.
Bölüm 2
^ UZAY, ZAMAN KAVRAMLARI
VE KONU. TEMEL
ETKİLEŞİMLER
2.1. "Uzay" kavramı
Sıradan algıda Uzay herhangi bir nesnenin yerleştirilebileceği belirli bir genişletilmiş boşluğu anlayın. Ancak, arasında gök cisimleri belirli bir miktar madde vardır ve fiziksel boşluk sanal parçacıklar içerir. Bilimde uzay, belirli özelliklere ve yapıya sahip fiziksel bir varlık olarak kabul edilir.
Uzay ve zaman, maddenin varlığının evrensel ve gerekli nesnel biçimleridir. V. I. Lenin, "Dünyada", "hareket eden maddeden başka bir şey yoktur ve hareket eden madde, uzay ve zaman dışında hareket edemez" diye yazmıştı. Madde nesnel olarak madde ve alan şeklinde var olur, hissedelim ya da hissetmeyelim, var olan Evreni oluşturur.
Uzayın ana özellikleri, insanların bölgeleri keşfetmesi ve geometrinin gelişimi (Yunancadan. geometri- anket). için kuruldu III içinde. M.Ö e. bilgi, antik Yunan matematikçi Öklid tarafından sistemleştirildi. Geometrinin temeli haline gelen 15 kitaptan oluşan ünlü eseri "Başlangıçlar"da bilimsel düşünceyi mantık temelinde düzenlemiştir. İlk kitapta Euclid ideal geometri nesnelerini tanımladı: nokta, düz çizgi, düzlem, yüzey.
Bu nesneler, gerçek çevredeki dünyanın bazı özellikleri veya bazı nesneler aracılığıyla ele alındı, genellikle bu amaçla bir ışık ışını veya gerilmiş bir ip fikirleri kullanıldı. Örneğin, düz bir çizginin görüntüsü bir ışık ışını ile ilişkilendirilir. Ancak homojen olmayan ortamlarda bir ışık huzmesinin kırıldığı biliniyordu; ve Öklid'in kendisi, yansıma ve gelme açılarının eşitliği yasasını aldı ve Aristoteles, kısmen suya batırılmış bir çubuğun görünür kırılmasından bahsetti. En çok dayalı basit özelliklerçizgiler ve açılar Öklid, katı mantıksal kanıtlar aracılığıyla, üçgenlerin eşitliği, alanların eşitliği, Pisagor teoremi, altın bölüm, daire ve düzenli çokgenler için koşulların formülasyonuna planimetride geldi. V-VI ve X kitaplarında Eudoxus'un ölçülemezler teorisini ve benzerlik kurallarını, VII-IX sayıların teorisini ve son üçünde uzayda geometriyi açıklar. Katı açılardan, paralelyüzlü hacimlerden, prizmalardan, piramitler ve bir toptan, Öklid beş düzenli ("Platonik") katının çalışmasına ve bunlardan sadece beşinin olduğunun kanıtına ilerler.
Öklid'in açıklaması, bir aksiyomlar ve varsayımlar sisteminden (tanımlar sistemi hariç) teoremlerin kesinlikle mantıksal sonuçları şeklinde inşa edilmiştir. Onlara göre, I. Newton tarafından "Doğal Felsefenin Matematiksel İlkeleri" (1687) adlı eserinde kullanılan uzayla ilgili temel fikirler tanımlanmıştır:
homojenlik - uzayın seçilmiş noktaları yoktur, paralel aktarım doğa yasalarının şeklini değiştirmez;
izotropi - uzayda belirgin yönler yoktur ve herhangi bir açıdan dönmek, doğa yasalarını değişmeden korur;
süreklilik- uzayda iki farklı nokta arasında, ne kadar yakın olurlarsa olsunlar, her zaman üçüncü bir nokta vardır;
üç boyutluluk- uzaydaki her nokta benzersiz bir şekilde üç kişilik bir set tarafından belirlenir gerçek sayılar- koordinatlar;
"Öklid" - Beşinci önermeye göre paralel çizgilerin kesişmediği veya toplamın kesişmediği Öklid geometrisi ile tanımlanır. iç köşelerüçgen 180°'dir.
Öklid geometrisinin beşinci önermesi özel ilgi gördü ve bazı eşdeğerleri 19. yüzyılda öncülük etti. bir üçgenin açılarının toplamının daha büyük (Riemann geometrisi - bir küre üzerindeki geometri) veya 180°'den küçük (Lobachevsky ve Bogliai'nin geometrileri) olduğu diğer geometrilerin olasılığına.
Vücutların çevredeki boşluktaki konumu üç koordinatla (boylam, enlem, yükseklik) belirlenir, yani. görsel temsiller uzayın üç boyutluluğuna karşılık gelir. Ptolemy "Almagest" adlı çalışmasında doğada üçten fazla uzamsal boyut olamayacağını savundu. Uzaydaki konumu belirlemek için R. Descartes, fizik ve geometrinin birliğini doğruladı. Kısa menzilli eylem fikrini geliştirdikten sonra, doğanın tüm fenomenlerini parçacıkların mekanik etkileşimi ile açıkladı, dünyayı ince bir madde - eter olarak hatırladı. Dikdörtgen bir koordinat sistemi ("Kartezyen koordinatlar") tanıttı - x, y, z. Gezegenlerin Güneş etrafında hareket ederken yörüngelerini tanımlamak için, Güneş'in konumunu vurgulayan ve yerçekimi alanının her yöne eşit olarak azaldığını hesaba katan küresel bir koordinat sistemi kullanmak daha uygundur. Bir koordinat sisteminin seçimi basitçe bir tanımlama yöntemi seçimidir ve tanımlanacak sürekliliğin özelliklerini etkileyemez. Tanımlama şekli ne olursa olsun uzaylar ve süreklilikler kendi iç geometrik özelliklerine (örneğin eğrilik) sahiptir. İçine doğrusal olarak kabul edilebilecek bir koordinat sistemi sokmak mümkün değilse, bir uzay eğri olarak adlandırılır. Aksi takdirde düzdür.
Descartes'ın fiziksel dünyası iki varlıktan oluşur: madde ("biçimle donatılmış basit uzantı") ve hareket. Çünkü
İlk uydunun fırlatılmasından sonra Nobel Komitesi bir talep gönderecek: ödül kime verilmeli? Kruşçev, uydunun insanları ve sosyal sistemi fırlattığını söyleyecek. “Gerekçe”, Korolev'in neredeyse tüm gelişmelerine ve onlarla birlikte kişiliğine uygulanan gizlilik damgasıydı. Aslında durum böyle değildi - Kraliçe hem Avrupa'da hem de Amerika'da iyi biliniyordu. Böylece Nobel Ödülü Korolev tarafından “geçti”. Bunun yerine, Nobel Ödülü'nü alma fırsatından kısa bir süre önce, tek insan içinde Sovyet tarihi Rehabilite edilmeden Sosyalist Emek Kahramanı unvanına layık görüldü.
- · İki Kez Sosyalist Emek Kahramanı (04/20/1956; 06/17/1961).
- · Üç Lenin Nişanı, Şeref Rozeti Nişanı ve madalya verildi.
- · Lenin Ödülü sahibi.
- SSCB Bilimler Akademisi Akademisyeni.
- Korolev, Kaluga ve Baykonur şehirlerinin fahri vatandaşı
Bilimsel başarıların öz değerlendirmesi
“Her şey harika gidiyor, düşündüğümden bile daha iyi ve öyle görünüyor ki hayatımda ilk defa muazzam bir tatmin hissediyorum ve yüzümü kucaklayan ve kırmızı kuşumu esen rüzgarla titreten rüzgara bir şeyler haykırmak istiyorum.
Ve nedense bu kadar ağır bir metal ve tahta parçasının uçabileceğine inanamıyorum. Ancak arabanın canlandığını ve direksiyonun her hareketine itaat ederek bir düdükle uçtuğunu hissettiğiniz için Dünya'dan kopmanız yeterlidir. Kendi arabanı uçurmak en büyük memnuniyet ve ödül değil mi?! Bunun uğruna, her şeyi unutabilirsiniz: ve bir dizi uykusuz gece, zor işlerde dinlenmeden, ara vermeden geçirilen günler ... "
“Başkasını eleştirin, kendinizinkini önerin. Teklif - yap.
“Su altında bir füze saçmadır. Ama bu yüzden yapacağım."
“Hızlı ama kötü bir şekilde yapabilirsin ya da yavaş ama iyi yapabilirsin. Bir süre sonra herkes hızlı olduğunu unutacak ama kötü olduğunu hatırlayacak. Ve tam tersi."
"Yüzyıllar boyunca gerçekleştirilemez görünen, dün sadece cüretkar bir rüya olan şey, bugün gerçek bir görev ve yarın - bir başarı haline geliyor!" S.P. Korolev
- Sergey Korolev neydi [Elektronik kaynak] //Rus Yedi