Düşünme psikolojisinin gelişim yolları. düşünmenin oluşumu
Giriş 3
1. Düşünmek 5
1.1. 5 düşünme kavramı
1.2. Zihinsel aktivitenin yanları olarak temel işlemler 5
1.3. Düşünmenin mantıksal işlemleri 7
1.4. Ana aşamalar düşünce süreci 8
1.5. Düşünme türleri 9
2. Düşünmeyi geliştirmenin yolları 14
2.1. Düşünme Gelişimi Kavramları 14
2.2. Düşünmenin hafıza, duyumlar, algı ile bağlantısı 16
2.3. Düşünme ve konuşma ilişkisi 17
2.4. Düşünme Motivasyonu 18
2.5. Problem çözmede düşünme 24
2.6. Düşünmenin bireysel özellikleri 24
2.7. düşünmenin oluşumu 27
Sonuç 28
edebiyat 29
giriiş
Düşünmek, mutluluğun zirvesi ve yaşam sevincidir, insanın en yiğit uğraşıdır.
Aristo
Düşüncenin gelişimi sorunu, eski zamanlardan beri bilim adamlarının ve halkın zihnini endişelendiriyor. Uzun bir süre düşünme süreci felsefe, din, mantık gibi disiplinler için bir çalışma konusu olarak görülmüştür. Ancak daha sonra düşünme sorunu psikolojide ele alınmaya başlandı ve kesin deneysel araştırmaların konusu oldu. Makale, erken yaşlardan başlayarak düşünmenin gelişim sırasını, görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal düşünmenin oluşum aşamalarını açıklar, özellikleri verilir. Çözülmekte olan görevlerin türüne, yönüne bağlı olarak belirtilen zihinsel aktivite türleri. Düşünme türlerinin karşılıklı ilişkileri ve bir tür zihinsel aktivitenin diğerine geçişi göz önünde bulundurulur. Bu makale, çeşitli düşünce teorilerini, materyalist ve idealist yaklaşımları açıklamaktadır. Düşünme çalışmasının teması bugün alakalı olmaya devam ediyor. Düşünme psikoloji, fizyoloji, patoloji ve psikiyatri tarafından incelenir. Gözlem, deney, test, klinik araştırma yoluyla, düşüncenin gelişimindeki kusurlar ortaya çıkar, düzeltme yolları bulunur. Bütün bunlar, eski ve modern bilim adamlarının araştırma faaliyetleri olmadan, düşüncenin gelişim sürecinin temelleri hakkında bilgi sahibi olmadan imkansız olurdu.
Düşünme yeteneği, bilişsel aktivitesinin gelişimi olan insan gelişimi sürecinde yavaş yavaş oluşur. Biliş, beynin, düşünmenin duyusal temelini oluşturan duyumlar ve algılardaki gerçekliği yansıtmasıyla başlar.
Nesneler ve fenomenler arasındaki en basit bağlantılardan bazılarını yansıtmaya ve bunlara göre doğru davranmaya başladığı andan itibaren insan düşüncesinden söz edilebilir.
Düşünme, çevreleyen dünyanın beyni tarafından en yüksek yansıma biçimi olduğu için, dünyanın en karmaşık bilişsel süreci, yalnızca insana özgüdür, düşüncenin gelişiminin geliştirilmesi ve araştırılması çok önemlidir. Erken yaş.
Kurs çalışmamızın amacı: Ana gelişim kalıplarını ve düşüncenin teşhisini tanımlar.
Bunu yaparken, aşağıdaki görevlerle karşı karşıyayız:
malzemeyi düşünme türleri hakkında genelleştirir;
düşünmeyi bilişsel süreçlerden biri olarak ele almak;
düşünmenin gelişimi ve teşhisinin özelliklerini belirlemek;
düşünme araştırma yöntemlerini incelemek;
düşünmenin gelişim yollarını genelleştirmek;
Çalışmayı yazarken, aşağıdaki bilimsel ve pedagojik araştırma yöntemleri kullanılmıştır:
bilimsel bilgi yöntemi;
teorik araştırma;
en iyi uygulamaların derlenmesi.
1. Düşünmek
1.1 Düşünme kavramı
Nesnel gerçekliğin bilişi, duyum ve algı ile başlar. Ancak duyular ve algı ile başlayan bilgi onlarla bitmez. Duyumlardan ve algılardan düşünmeye geçer.
Düşünmek, bilgimizin sınırlarını genişletir. Duyumlar ve algılar, fenomenlerin bireysel yönlerini, az çok rastgele kombinasyonlarda gerçeklik anlarını yansıtır. Düşünme, duyumların ve algıların verilerini ilişkilendirir - karşılaştırır, karşılaştırır, ayırt eder, ilişkileri, dolayımları ortaya çıkarır ve şeylerin doğrudan duyusal olarak verilen özellikleri ve fenomenler arasındaki ilişki aracılığıyla yeni, doğrudan duyusal olarak verilmeyen soyut özellikleri ortaya çıkarır; bağlantıları açığa çıkararak ve gerçekliği kendi bağlantılarında kavrayarak, düşünmek onun özünü daha derinden kavrar.
S. L. Rubinshtein düşünmeyi şöyle tanımlamıştır: “Düşünme, bireyden genele ve genelden bireye giden bağlantıyı ortaya çıkaran düşüncenin hareketidir. Düşünmeye aracılık edilir - bağlantıların, ilişkilerin, dolayımların açığa çıkarılmasına ve nesnel gerçekliğin genelleştirilmiş bilgisine dayanır.
1.2 Zihinsel aktivitenin yönleri olarak temel işlemler
Analiz ve sentez, ayrılmaz bir şekilde bağlantılı en önemli zihinsel işlemlerdir. Birlik içinde, tam ve kapsamlı bir gerçeklik bilgisi verirler.
Analiz, bir nesnenin veya fenomenin kendisini oluşturan parçalara zihinsel olarak bölünmesi veya içindeki bireysel özelliklerin, özelliklerin, niteliklerin zihinsel olarak ayrılmasıdır. Bir nesneyi algılayarak, içindeki parçaları birbiri ardına zihinsel olarak ayırabilir ve böylece hangi parçalardan oluştuğunu öğrenebiliriz.
Sentez, nesnelerin bireysel parçalarının zihinsel bir birleşimi veya bireysel özelliklerinin zihinsel bir birleşimidir. Analiz tek tek öğeler hakkında bilgi sağlıyorsa, bu öğeleri birleştirerek analiz sonuçlarına dayanan sentez, bir bütün olarak nesnenin bilgisini sağlar.
Analizin yanı sıra sentez, nesnelerin ve fenomenlerin doğrudan algılanması veya zihinsel temsilleri ile gerçekleştirilebilir. İki tür sentez vardır: bütünün parçalarının zihinsel bir birliği olarak (örneğin, bir edebi ve sanatsal eserin kompozisyonunu düşünerek) ve çeşitli özelliklerin, özelliklerin, nesnelerin ve gerçeklik fenomenlerinin yönlerinin zihinsel bir kombinasyonu olarak ( örneğin, bireysel özelliklerinin veya özelliklerinin tanımına dayalı olarak bir olgunun zihinsel temsili).
Analiz ve sentez genellikle pratik aktivitenin başlangıcında ortaya çıkar. Pratik aktivite ve görsel algı temelinde geliştirme, analiz ve sentez de bağımsız, tamamen zihinsel işlemler olarak gerçekleştirilmelidir. Her karmaşık düşünce süreci, analiz ve sentezi içerir.
Soyutlama, nesnelerin veya fenomenlerin temel özelliklerinin ve özelliklerinin zihinsel olarak seçilmesi ve aynı anda temel olmayan özelliklerden ve özelliklerden soyutlanmasıdır.
genelleme soyutlama ile yakından ilgilidir. Genelleme yaparken, nesneler ve fenomenler ortak ve temel özellikleri temelinde birbirine bağlanır. Soyutlama sırasında elde ettiğimiz işaretler esas alınır, örneğin tüm metaller elektriksel olarak iletkendir. Genelleme, soyutlama gibi kelimelerin yardımıyla gerçekleşir. Her kelime tek bir nesneye veya olguya değil, benzer tek nesneler kümesine atıfta bulunur.
Somutlaştırma, belirli bir kavrama veya genel duruma karşılık gelen tek bir şeyin zihinsel bir temsilidir.
1.3 Mantıksal düşünme işlemleri
Ele alınan türler ve işlemlere ek olarak, düşünme süreçleri de vardır. Bunlar yargı, çıkarım, kavramların tanımı, tümevarım, tümdengelimdir. yargı – belirli bir fikri içeren bir ifadedir. çıkarım – yeni bilgilerin türetildiği mantıksal olarak bağlantılı ifadeler dizisidir. Kavramların tanımı, belirli bir nesne sınıfı (fenomenler) hakkında en yaygın özelliklerini vurgulayan bir yargı sistemi olarak kabul edilir. tümevarım ve tümdengelim – bunlar, düşüncenin özelden genele doğru ya da tam tersi yönünü belirleyen çıkarımlar üretmenin yollarıdır. Tümevarım, genelden belirli bir yargının türetilmesini ve tümdengelim - genel bir yargının belirli olanlardan türetilmesini içerir.
Mantıksal işlemler organik olarak düşünmenin bir parçası olsa da, her zaman sadece mantığın ve aklın hareket ettiği bir süreç olarak hareket etmez. Duygular genellikle düşünme sürecine müdahale ederek onu değiştirir. .
Ancak duygular sadece çarpıtmakla kalmaz, aynı zamanda düşünmeyi de teşvik eder. Duygunun düşüncelere tutku, gerilim, keskinlik, amaçlılık ve azim verdiği bilinmektedir. Yükseltilmiş bir duygu olmadan, üretken bir düşünce, mantık, bilgi, beceri olmadan olduğu kadar imkansızdır. Tek soru, duygunun ne kadar güçlü olduğu, düşünmenin rasyonelliğini sağlayan iyimserliğin sınırlarını aşıp aşmadığıdır.
Düşünme süreçlerinde, bir kişi zor bir soruna bir çözüm bulduğunda duygular özellikle belirgindir, burada buluşsal ve düzenleyici bir işlev görürler. Duyguların buluşsal işlevi, içinde sorunun istenen çözümünün bulunduğu belirli bir optimal arama bölgesinin tahsisinden (duygusal, sinyal sabitleme) oluşur. Duyguların düzenleyici işlevi, doğru bir şekilde gerçekleştirilirse istenen çözüm arayışını etkinleştirebilmeleri ve sezginin seçilen düşünce yolunun hatalı olduğunu öne sürmesi durumunda yavaşlatabilmeleri gerçeğinde kendini gösterir.
1.4 Düşünce sürecinin ana aşamaları
Düşünmeyi geliştirmenin yollarından bahsedebilmek için düşünce sürecinin hangi aşamalardan geçtiğini anlamak gerekir. L. S. Rubinshtein, Fundamentals of General Psychology adlı kitabında, düşünce sürecinin birkaç ana aşamasını tanımlar.
İlk aşama: problem durumunun net bir şekilde anlaşılması. Bir şaşkınlık duygusuyla başlayabilir. Platon şöyle dedi: "Bütün bilgi merakla başlar." Sürpriz, olağanüstülük izlenimi veren bir durumdan kaynaklanabilir. Sorunun formülasyonu, genellikle çok fazla ve karmaşık zihinsel çalışma gerektiren bir düşünme eylemidir. İlk işaret düşünen kişi Sorunları olduğu yerde görme yeteneğidir.
Sorunun bilincinden düşünce, çözümüne geçer.
Sorunun çözümü, her şeyden önce sorunun doğasına bağlı olarak, çeşitli ve çok çeşitli şekillerde gerçekleştirilir. Çözümü için, tüm verilerin problem durumunun görsel içeriğinde yer aldığı görevler vardır. ... Düşünme süreçlerinin yönlendirildiği problemlerin çözümü, çoğunlukla, genelleştirilmiş içeriği görsel durumun çok ötesine geçen teorik bilginin önkoşul olarak dahil edilmesini gerektirir.
Pratik olarak, bir sorunu şu veya bu kurala göre çözerken, çoğu zaman kuralı hiç düşünmezler, fark etmezler ve en azından zihinsel olarak bir kural olarak formüle etmezler, ancak tamamen otomatik olarak oluşturulmuş bir yöntem kullanırlar. Çok karmaşık ve çok yönlü bir faaliyet olan gerçek düşünce sürecinde, otomatikleştirilmiş eylem şemaları - spesifik düşünme "becerileri" - genellikle çok önemli bir rol oynar. … Kurallar ve otomatikleştirilmiş eylem şemaları biçiminde biçimlendirilen düşünce konumları yalnızca zıt değil, aynı zamanda birbiriyle bağlantılıdır. Gerçek düşünce sürecinde becerilerin, otomatikleştirilmiş eylem şemalarının rolü, özellikle çok genelleştirilmiş bir rasyonel bilgi sisteminin olduğu alanlarda özellikle büyüktür. Örneğin, matematiksel problemlerin çözümünde otomatikleştirilmiş eylem şemalarının rolü çok önemlidir.
Zihnin kritiklik derecesi çok farklıdır. farklı insanlar. Eleştirellik, olgun bir zihnin önemli bir işaretidir. Eleştirel olmayan saf bir zihin, herhangi bir tesadüfü kolayca açıklama olarak kabul eder, son çözüm olarak ortaya çıkan ilk çözüm. Eleştirel zihin, hipotezlerinin artılarını ve eksilerini dikkatlice tartar ve onları teste tabi tutar.
Bu doğrulama sona erdiğinde, düşünce süreci son aşamaya gelir - verilen düşünce sürecinin sınırları içinde verilen soru üzerinde nihai yargıya vararak, içinde elde edilen sorunun çözümünü sabitler. Daha sonra zihinsel çalışmanın sonucu aşağı yukarı doğrudan pratiğe iner. Onu belirleyici bir teste tabi tutar ve düşünce için yeni görevler belirler - soruna başlangıçta benimsenen çözümün geliştirilmesi, açıklığa kavuşturulması, düzeltilmesi veya değiştirilmesi.
1.5. Düşünme türleri
Birkaç çeşit düşünme vardır. Düşünme, ait olduğu türe göre farklı gelişir. S. L. Rubinshtein ve R. S. Nemov, ana düşünme türlerini ayrıntılı olarak açıklar.
İnsan düşüncesi, çeşitli tür ve seviyelerde zihinsel işlemleri içerir. Her şeyden önce, bilişsel önemleri oldukça farklı olabilir. Bu nedenle, açıkça, bilişsel olarak eşit olmayan, bir çocuğun kendisinden önce ortaya çıkan zorlukları çözdüğü temel bir zihinsel eylem ve bir bilim adamının herhangi bir karmaşık sürecin akışını yöneten yasalar hakkında bilimsel bir sorunu çözdüğü bir zihinsel işlemler sistemidir. Böylece, genellemelerinin düzeyinin ne kadar yüksek olduğuna, aynı zamanda fenomenden öze, özün bir tanımından daha derin bir tanımına ne kadar derinden geçtiğine bağlı olarak farklı düşünce düzeyleri arasında ayrım yapmak mümkündür. Böyle farklı düşünme seviyeleri, temel biçimlerinde görsel düşünme ve soyut, teorik düşünmedir.
Başlıca düşünme türleri şu şekilde sınıflandırılır:
Şekil 1 Düşünme türleri.
teorik Kavramsal düşünce- bu, bir sorunu çözme sürecinde bir kişinin doğrudan gerçekliğin deneysel bir çalışmasına dönmediği, düşünmek için gerekli ampirik gerçekleri almadığı, gerçekliğin gerçek dönüşümünü amaçlayan pratik eylemlerde bulunmadığı böyle bir düşüncedir. Kavramlarda, yargılarda ve sonuçlarda ifade edilen hazır bilgileri kullanarak, sorunu en başından sonuna kadar zihninde tartışır ve çözüm arar.
Teorik figüratif düşünme, bir kişinin burada bir sorunu çözmek için kullandığı materyalin kavramlar, yargılar veya sonuçlar değil, temsiller ve görüntüler olması bakımından kavramsal düşünmeden farklıdır. Ya doğrudan gerçekliğin algılanması sırasında oluşurlar ya da bellekten alınırlar. Sorunu çözme sürecinde, bu görüntüler zihinsel olarak dönüştürülür, böylece yeni bir durumda olan bir kişi, kendisini ilgilendiren sorunun çözümünü doğrudan görebilir. Figüratif düşünme, yazarların, sanatçıların, sanatçıların çalışmalarında en sık bulunan bir tür zihinsel aktivitedir.
Her iki düşünülen düşünme türü - teorik kavramsal ve mecazi - aslında bir arada var olur, ancak farklı derecelerde ifade edilir. Birbirlerini iyi tamamlıyorlar. Teorik kavramsal düşünme, soyut olmasına rağmen aynı zamanda gerçekliğin en doğru genelleştirilmiş yansımasını sağlar; teorik figüratif düşünme, nesnel kavramsaldan daha az gerçek olmayan belirli bir öznel algı elde etmeyi mümkün kılar. Şu ya da bu tür düşünme olmadan, gerçeklik algımız gerçekte olduğu kadar derin ve çok yönlü, doğru ve çeşitli tonlarda zengin olmazdı.
Görsel-figüratif düşünmenin ayırt edici bir özelliği, içindeki düşünce sürecinin, düşünen bir kişi tarafından çevreleyen gerçekliğin algılanmasıyla doğrudan bağlantılı olması ve onsuz gerçekleştirilememesidir. Görsel-mecazi olarak düşünen bir kişi gerçeğe bağlanır ve düşünmek için gerekli olan görüntülerin kendisi kısa süreli ve işlevsel hafıza ile temsil edilir. Bu düşünce biçimi, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda ve yetişkinlerde - pratik çalışma yapan insanlar arasında en eksiksiz ve kapsamlı şekilde temsil edilir.
Görsel-etkili düşünmenin özelliği, böyle bir düşünme sürecinin kendisinin gerçek nesnelere sahip bir kişi tarafından gerçekleştirilen pratik bir dönüşüm faaliyeti olması gerçeğinde yatmaktadır. Bu tür bir düşünce, sonucu herhangi bir özel maddi ürünün yaratılması olan gerçek üretken emekle uğraşan kitlesel çalışma mesleklerinden insanlar arasında yaygın olarak temsil edilir.
B.M. Teplov'a göre teorik ve pratik düşünme türleri arasındaki fark, “pratikle farklı şekillerde ilişkili olmalarıdır… Pratik düşünme çalışması esas olarak düşünmeyi amaçlar, esas olarak ortak kalıpları bulmaya yöneliktir.
Hem teorik hem de pratik düşünme nihai olarak pratikle bağlantılıdır, ancak pratik düşünme durumunda bu bağlantı daha doğrudandır.
Listelenen tüm düşünme türleri tek ve aynı etkinlikte temsil edilebilir. Ancak, doğasına ve nihai hedeflerine bağlı olarak, şu veya bu tür bir düşünce hakimdir. Bu temelde, hepsi farklıdır. Karmaşıklık derecelerine göre, bir kişinin entelektüel ve diğer yeteneklerine yükledikleri gereksinimlere göre, tüm bu düşünme türleri birbirinden aşağı değildir.
SL Rubinshtein ayrıca düşünmenin genetik aşamalarından da bahseder.
Genetik terimlerle, gelişimin ilk aşamaları ile ilgili olarak, görsel-etkili düşünceden, gelişiminde özel bir derece olarak söz edilebilir, yani düşüncenin insanların maddi pratik faaliyetine örüldüğü ve henüz teorik olarak ortaya çıkmadığı dönem. aktivite.
Öncelikle etkili bir düzlemde oluşturulan düşünme, ancak sonraki gelişme aşamalarında bağımsız bir teorik etkinlik olarak pratik etkinlikten ayrılır.
Genetik olarak birincil entelektüel işlemin görsel düşünmeye dayalı makul bir eylem olduğuna şüphe yoktur - görsel-etkili (veya "duyusal-motor") düşünme, daha doğrusu, pratik eyleme doğrudan dahil edilen görsel-durumsal düşünmeydi.
Ancak o zaman, sosyal pratik temelinde teorik düşünme ve daha yüksek görsel-figüratif düşünme türleri gelişti. Ancak daha fazla gelişme ile yüksek türler, özellikle teorik düşünme, genetik olarak daha önceki görsel düşünme türleri değiştirilmez, ancak daha yüksek formlarına geçerek dönüştürülür. Düşünmenin gelişimi, genetik olarak daha sonraki ve daha karmaşık düşünme türlerinin, genetik olarak daha önceki ilkel düşünme türlerinin üzerine inşa edildiği gerçeğine indirgenemez. Kendi aralarında düşünmenin tüm yönlerinin ayrılmaz iç bağlantısı nedeniyle, kişilik ve bir bütün olarak bilinci, genetik olarak daha erken türler en üst seviyeye çıkar. Bu, özellikle, pratik-etkili bir duruma dahil edilen görsel-durumsal düşünme için geçerlidir. ... Gelişen düşünmenin kendisi değil, insandır ve yükseldikçe en yüksek seviye, bilincinin tüm yönleri, düşüncesinin tüm yönleri en yüksek seviyeye yükselir.
2. Düşünmeyi geliştirmenin yolları
2.1 Düşüncenin gelişim kavramları
"Psikoloji" adlı kitabında R. S. Nemov, düşüncenin gelişimine yönelik farklı yaklaşımları yeterince ayrıntılı olarak açıklar. "Düşüncenin gelişimi" bölümüne "Bir kişinin düşüncesi gelişir, entelektüel yetenekleri gelişir" gerçeğiyle başlar.
Şimdi düşünme sürecini açıklayan en ünlü teorileri ele alalım. Bu kavramlar ikiye ayrılabilir. büyük gruplar: Bir kişinin yaşam deneyiminin etkisi altında değişmeyen doğal entelektüel yeteneklere sahip olduğu hipotezinden yola çıkanlar ve zihinsel yeteneklerin esas olarak yaşam boyunca oluştuğu ve geliştiği fikrine dayananlar. Her iki kavram grubunun özelliklerini de sunalım.
1. Entelektüel yeteneklerin ve zekanın kendisinin, yeni bilgi elde etmek için bilginin algılanmasını ve işlenmesini sağlayan bir dizi iç yapı olarak tanımlandığı kavramlar. Karşılık gelen entelektüel yapıların, bir insanda doğuştan potansiyel olarak tamamlanmış bir biçimde var olduğuna ve organizmanın büyüme sürecinde yavaş yavaş tezahür ettiğine (geliştiğine) inanılmaktadır. Bu önceden var olan entelektüel yetenekler fikri, Alman psikoloji okulunda yapılan düşünme alanında yapılan birçok çalışmanın özelliğidir. En açık şekilde, yapıları oluşturma ve dönüştürme, onları gerçekte görme yeteneğinin zekanın temeli olduğu Gestalt düşünme teorisinde temsil edilir.
2. Buna karşılık, zekanın genetik kavramları, zihinsel yeteneklerin doğuştan olmadığının, yaşam boyu gelişme olasılığının ve gerekliliğinin tanınmasını gerektirir. Genetik kavramlar, deneğin kendi fikri, içsel gelişimi veya her ikisinin etkileşimi fikrinden dış çevrenin etkilerine dayalı düşünmeyi açıklar.
BİR. İnsan düşüncesinin yüksek biçimlerinin kültürden türemiş doğasını ve toplumsal deneyimin etkisi altında gelişme olasılığını vurgulayan Leontiev, şunları yazdı: insanlık ve onun geliştirdiği zihinsel faaliyet yolları: mantıksal, matematiksel, vb. eylemler ve işlemler... Bireysel bir kişi, yalnızca dile, kavramlara, mantığa hakim olarak düşünmenin konusu haline gelir. Dış ve iç faaliyet yapıları arasında analoji ilişkilerinin bulunduğu düşünme kavramını önerdi. İçsel, zihinsel etkinlik, yalnızca dışsal, pratik etkinliğin bir türevi değildir, aynı zamanda temelde aynı yapıya sahiptir. "Pratik aktivitede olduğu gibi, zihinsel aktivitede de bireysel eylemler seçilebilir, belirli bilinçli hedeflere tabi kılınabilir ... Pratik eylem gibi, herhangi bir içsel, zihinsel eylem şu veya bu şekilde, yani belirli işlemlerle gerçekleştirilir." Aynı zamanda, faaliyetin dış ve iç unsurları değiştirilebilir. Zihinsel, teorik aktivitenin bileşimi, harici, pratik eylemleri içerebilir ve bunun tersine, pratik aktivitenin yapısı, dahili, zihinsel işlemleri ve eylemleri içerebilir.
Aktivite düşünme teorisi, çocukların eğitimi ve zihinsel gelişimi ile ilgili birçok pratik sorunun çözümüne katkıda bulunmuştur. Temelinde, P. Ya. Galperin teorisi, L. V. Zankov teorisi, V. V. Davydov teorisi gibi bu tür öğrenme teorileri inşa edildi (düşünmenin gelişimi teorileri olarak da kabul edilebilirler). Aynı zamanda, yerli psikologlar tarafından yapılan en son araştırmaların çoğunun temelini oluşturmaktadır.
2.2 Düşünmenin hafıza, duyumlar, algı ile bağlantısı
Düşünme, belirli bir bilgi birikimine sahip olmakla, bellekle yakından bağlantılıdır. Bilgi edinmeden zihninizi geliştirme girişimleri boşunadır. Bilmedikleri konularda isteyerek konuşanlar var ama er geç bu insanlar ifşa oluyor ve somut bilgisi olmadan düşündükleri, delilleri boş sözlere dönüşüyor. Ezber organizasyonunda ifade edilen hafıza için düşünmenin, ezberlenen materyalin anlaşılmasında önemine öncülük etmişlerdir. Düşünmek ile hayal kurmak arasında bir bağlantı vardır. . Herhangi bir planlama, düşünme ve hayal gücünün ortak çalışmasını gerektirir, çünkü bir dereceye kadar, planlanan, uygulanması planlanan hayal gücü yardımıyla hayal etmek gerekir. Yaratıcı etkinlik, düşünce tarafından düzenlenen yeterli bir hayal gücü uçuşuna sahipse üretkendir.
Bilişsel aktivite, duyumlar ve algılarla başlar. Herhangi bir, hatta en gelişmiş düşünme, her zaman duyusal biliş ile bir bağlantıyı korur, yani. duyumlar, algılar ve fikirlerle. Düşünce etkinliği tüm malzemesini tek bir kaynaktan alır - duyusal bilişten. Duyumlar ve algılar aracılığıyla düşünme, dış dünyayla doğrudan bağlantılıdır ve onun yansımasıdır. Bu yansımanın doğruluğu (yeterliliği), doğanın ve toplumun pratik dönüşümü sürecinde sürekli olarak test edilir.
Düşünme sürecinde, duyumların, algıların ve fikirlerin verilerini kullanarak, bir kişi aynı zamanda duyusal bilginin sınırlarının ötesine geçer, yani. algılarda doğrudan verilmeyen ve bu nedenle doğrudan gözlemlenemeyen dış dünyanın bu tür fenomenlerini, özelliklerini ve ilişkilerini tanımaya başlar. Böylece düşünme, duyusal bilişin artık yeterli olmadığı, hatta güçsüz olduğu yerde başlar.
2.3 Düşünme ve konuşma ilişkisi
Bir kişinin zihinsel aktivitesi için, ilişkisi sadece duyusal biliş ile değil, aynı zamanda dil ve konuşma ile de önemlidir. Bu, insan ruhu ile hayvanların ruhu arasındaki temel farklardan biridir. Hayvanların temel, en basit düşüncesi her zaman yalnızca görsel ve etkili kalır; soyut, dolayımlı biliş olamaz. Yalnızca şu anda hayvanın gözlerinin önünde bulunan doğrudan algılanabilir nesnelerle ilgilenir. Bu tür ilkel düşünme, görsel-etkili bir düzlemde nesnelerle çalışır ve bunun ötesine geçmez.
Ancak konuşmanın ortaya çıkmasıyla, özelliklerinden birini veya diğerini kavranabilir nesneden soyutlamak ve onun fikrini veya kavramını özel bir kelimede sabitlemek, sabitlemek mümkün hale gelir. Düşünce, başka insanlar ve kendimiz için tek başına doğrudan bir gerçeklik haline geldiği gerekli maddi kabuğu kelimede edinir. İnsan düşüncesi - hangi biçimde olursa olsun - dil olmadan imkansızdır. Her düşünce, konuşmayla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olarak ortaya çıkar ve gelişir. Bu veya bu düşünce ne kadar derin ve derinlemesine düşünülürse, sözlü ve yazılı konuşmada kelimelerle o kadar açık ve net bir şekilde ifade edilir. Ve tam tersi, bir düşüncenin sözlü formülasyonu ne kadar iyileştirilir, bilenirse, bu düşüncenin kendisi de o kadar belirgin ve anlaşılır hale gelir.
Kelimede, düşüncenin oluşumunda, söylemsel olanın en önemli önkoşulları, yani. akıl yürütme, mantıksal olarak bölünmüş ve bilinçli düşünme. Kelimedeki formülasyon ve konsolidasyon sayesinde, düşünce ortadan kalkmaz ve kaybolmaz, ortaya çıkmak için zar zor zaman bulur. Konuşma formülasyonunda sıkıca sabitlenmiştir - sözlü veya hatta yazılı. Bu nedenle, gerekirse, bu düşünceye yeniden dönme, daha derinden düşünme, kontrol etme ve akıl yürütme sırasında onu diğer düşüncelerle ilişkilendirme olasılığı her zaman vardır. Konuşma sürecinde düşüncelerin formülasyonu, oluşumları için en önemli koşuldur. Sözde iç konuşma da bu süreçte önemli bir rol oynayabilir.
L. Uspensky, “Kelimeler Hakkında Bir Söz” adlı olağanüstü kitabında şöyle yazıyor: “İlk çocukluktan yaşlılığa kadar, bir kişinin tüm hayatı ayrılmaz bir şekilde dil ile bağlantılıdır. Çocuk henüz konuşmayı öğrenmemiştir ve temiz kulağı büyükannenin masallarının mırıltısını çoktan yakalar. Genç okula gidiyor. Genç bir adam bir enstitüye veya üniversiteye yürüyor. Bütün bir kelime denizi, gürültülü bir konuşma okyanusu, onu geniş kapıların arkasından alır. Öğretmenlerin canlı sohbetlerinde, yüzlerce kitabın sayfalarında, son derece karmaşık evrenin kelimeye yansıdığını ilk kez görüyor. Yeni insan, eski düşüncelerle, doğumundan binlerce yıl önce insanların kafasında gelişenlerle ilgilidir. Kendisi, ölümünden yüzyıllar sonra yaşayacak olan torunlarının torunlarına hitap etme fırsatı bulur. Ve hepsi dil sayesinde.
Böylece, insan düşüncesi ayrılmaz bir şekilde dille, konuşma ile bağlantılıdır. Düşünme maddi, sözlü bir kabukta zorunlu olarak var olur.
2.4.Düşünme motivasyonu
Analiz ve sentez, genel olarak, düşünme faaliyeti, diğer faaliyetler gibi, her zaman bireyin bazı ihtiyaçlarından kaynaklanır. İhtiyaç yoksa, neden olabilecekleri bir faaliyet yoktur.
Düşünmeyi incelemek, diğer herhangi bir zihinsel süreç gibi, psikolojik bilim de dikkate alır ve bir dereceye kadar, belirli bir kişiyi bilişsel aktiviteye girmeye zorlayan ihtiyaç ve güdüleri ve hangi belirli koşullar altında analiz ihtiyacı olduğunu tam olarak araştırır, sentez, vb. d. Düşünür, düşünür kendi içinde "saf" düşünme değil, kendi başına bir düşünce süreci değil, bir kişi, bir birey, belirli yeteneklere, duygulara ve ihtiyaçlara sahip bir kişi. Zihinsel aktivite ile ihtiyaçlar arasındaki ayrılmaz bağlantı, açıkça ortaya koymaktadır ki, en önemli gerçek tüm düşünme, doğa, toplum ve diğer insanlarla ilişkilerinin tüm zenginliği içinde her zaman bireyin düşüncesidir. Psikolojide incelenen düşünme motifleri iki türdür: 1) özellikle bilişsel ve 2) spesifik olmayan. İlk durumda, zihinsel aktivitenin motive edicileri ve itici güçleri, bilişsel ihtiyaçların tezahür ettiği çıkarlar ve güdülerdir (merak vb.). İkinci durumda, düşünme, salt bilişsel çıkarların değil, az çok dış nedenlerin etkisi altında başlar.
Böylece, kişi belirli ihtiyaçların etkisi altında düşünmeye başlar ve zihinsel faaliyeti sırasında daha derin ve daha güçlü bilişsel ihtiyaçlar ortaya çıkar ve gelişir.
Düşünme ihtiyacı, her şeyden önce, yaşam ve uygulama sırasında bir kişinin önünde yeni bir hedef ortaya çıktığında ortaya çıkar. yeni sorun, yeni koşullar ve faaliyet koşulları. Özü gereği, düşünmek yalnızca bu yeni hedeflerin ortaya çıktığı durumlarda gereklidir ve eski, eski araç ve yöntemler onlara ulaşmak için (gerekli olsa da) yeterli değildir. Bu tür durumlara sorunlu denir. Bir problem durumundan kaynaklanan zihinsel aktivitenin yardımıyla, hedeflere ulaşmak ve ihtiyaçları karşılamak için yeni yollar ve araçlar yaratmak, keşfetmek, bulmak, icat etmek mümkündür.
Düşünmek, yeninin aranması ve keşfidir. Eski, zaten bilinen eylem yöntemleri, önceki bilgi ve becerilerle idare edebileceğiniz durumlarda, sorunlu bir durum ortaya çıkmaz ve bu nedenle düşünmeye gerek yoktur. Hayattaki her durum sorunlu değildir; düşündüren düşünce.
Bir problem durumu ile bir görev arasında ayrım yapmak gereklidir. Sorunlu bir durum, sanki sinyal veriyormuş gibi belirsiz, henüz çok net olmayan ve az bilinçli bir izlenimdir: “bir şey yanlış”, “bir şey doğru değil”. Bu tür sorunlu durumlarda düşünme süreci başlar. Sorunlu durumun kendisinin bir analiziyle başlar. Analizinin bir sonucu olarak, bir görev ortaya çıkar, kelimenin tam anlamıyla bir problem formüle edilir.
Bir problemin ortaya çıkması - bir problem durumunun aksine - şimdi en azından ön ve yaklaşık olarak verilen (bilinen) ve bilinmeyeni (aranan) ayırmanın mümkün olduğu anlamına gelir. Sorunu çözme sürecinde, yani. giderek daha fazla temel koşul ve gereksinimleri ortaya çıktıkça, aranan şey giderek daha fazla belirlenmektedir. Özellikleri daha anlamlı ve net hale geliyor. Sorunun nihai çözümü, istenenin tam olarak ortaya çıkarılması, bulunması, tanımlanması anlamına gelir. Bilinmeyen, sorunun ilk formülasyonunda zaten tamamen ve tamamen belirlenmişse, yani. başlangıç koşullarının ve gereksinimlerinin formülasyonunda, onu aramaya gerek kalmayacaktı. Ve bunun tersi, sorunun ilk formülasyonu yoksa, bilinmeyeni hangi alanda arayacağınızı, yani. aranan şeyi asgari düzeyde tahmin edersek, o zaman bu ikincisini bulmak imkansız olurdu. Araması için ön veriler, ipuçları ve planlar olmayacaktı. Sorunlu bir durum, acı veren bir şaşkınlık ve kafa karışıklığından başka bir şeye yol açmaz.
Düşünce sürecinin temel mekanizmalarını daha iyi anlamak için, psikolojide ifade edilen, bilinmeyenin zihinsel beklentisine ilişkin aşağıdaki birbirine zıt üç bakış açısını ele alalım. Psikologlar, düşünme süreciyle ilgili farklı görüşlere bağlı olarak, problem çözme sürecinde öğrencilerin düşünmelerini şekillendirmek için farklı yollar sunarlar.
İlk bakış açısı, bilişsel sürecin önceki her aşamasının (“adım”), onu hemen takip eden aşamaya yol açması gerçeğine dayanmaktadır. Bu tez doğrudur, ancak yeterli değildir. Aslında, düşünme sürecinde, aranılan şeyin en azından asgari bir öngörüsü, birden fazla "adım" ileri sürülür. Bu nedenle, her şey sadece önceki ve hemen sonraki aşamalar arasındaki ilişkiye indirgenemez. Başka bir deyişle, bir problemi çözme sürecinde zihinsel beklentinin derecesini ve hacmini küçümsememeli, küçümsememelidir.
İkinci, karşıt bakış açısı, tam tersine, hala bilinmeyen bir kararın beklendiği anını abartıyor, mutlaklaştırıyor, abartıyor, yani. Henüz belirlenmemiş ve düşünme sürecinde henüz elde edilmemiş sonuç (ürün). Beklenti - her zaman sadece kısmi ve yaklaşık - burada hemen böyle bir sonucun (çözümün) hazır ve eksiksiz bir tanımına dönüşür.
Düşünülen bu bakış açılarının her ikisi de, ilki hafife alsa da, ikincisi bu tür bir beklentinin rolünü abartsa da, bilinmeyeni arama sürecinde zihinsel beklentinin varlığını kabul eder. Üçüncü bakış açısı, aksine, sorunu çözme sürecindeki beklentiyi tamamen reddediyor.
Üçüncü bakış açısı, düşünmeye sibernetik yaklaşımın gelişimi ile bağlantılı olarak çok yaygınlaştı.Aşağıdakilerden oluşur: düşünce süreci boyunca, arka arkaya geçmek gerekir (unutmayın, hesaba katın). , kullanmaya çalışın) onunla ilişkili karşılık gelen nesnenin işaretlerinin hepsini, birçoğunu veya bir kısmını tek tek Genel Hükümler, teoremler, çözümler vb. ve sonuç olarak, bunlardan yalnızca çözüm için gerekli olanı seçin. Sonunda, belki de bunlardan biri bu dava için uygun olacaktır.
Aslında, özel psikolojik deneylerin gösterdiği gibi, düşünme, olası çözümlerin tümünün veya bir kısmının böyle kör, rastgele, mekanik bir şekilde sıralanması yöntemiyle asla çalışmaz. Düşünme sürecinde, en azından asgari düzeyde, söz konusu nesnenin hangi özel özelliğinin seçileceği, analiz edileceği ve genelleştirileceği öngörülmektedir. Hiçbir şekilde, ne olursa olsun, ancak nesnenin yalnızca belirli bir özelliği öne çıkar ve çözmek için kullanılır. Özelliklerin geri kalanı basitçe fark edilmez ve gözden kaybolur. Bu, düşüncenin yönünü, seçiciliğini, determinizmini gösterir. Sonuç olarak, arama sürecinde bilinmeyenin en azından minimum, en yaklaşık ve çok ön öngörüsü, söz konusu nesnenin tüm veya birçok özelliğinin kör, mekanik bir şekilde numaralandırılmasını gereksiz kılar.
Bu nedenle, bilişsel aktivite sırasında bir kişinin bilinmeyenin zihinsel beklentisini nasıl gerçekleştirdiğini bulmak önemlidir. Bu, düşünme psikolojisinin temel sorunlarından biridir. Gelişimi sırasında, psikolojik bilim, bilinmeyenin zihinsel beklentisiyle ilgili olarak kabul edilen üç hatalı bakış açısının üstesinden gelir. Bu sorunu çözmek, düşünmenin temel mekanizmasını ortaya çıkarmak demektir.
Bilinmeyen (aranan), genellikle birlikte çalışmanın imkansız olduğu bir tür "mutlak boşluk" değildir. Her zaman, şu ya da bu şekilde, bilinen, verilen bir şeyle bağlantılıdır. Herhangi bir problemde, daha önce belirtildiği gibi, her zaman bilinen bir şey vardır (ilk koşullar ve gereksinim, problemin sorusu). Bilinen ve bilinmeyen arasındaki bağlantılara ve ilişkilere dayanarak, daha önce gizlenmiş, bilinmeyen yeni bir şey aramak ve bulmak mümkün hale gelir. Herhangi bir nesne, kendine özgü özelliklerini, özelliklerini, niteliklerini vb. diğer nesnelerle, şeylerle, süreçlerle ilişkilerinde. Bir nesnede (öznede) yeni bir şeyin keşfi ve bilgisi, onu diğer nesnelerle (nesneler) yeni bağlantılara dahil etmeden imkansız olurdu. Sonuç olarak, yeni, henüz bilinmeyen özellikleri içinde bir nesnenin bilgisine, her şeyden önce, bu özelliklerin tezahür ettiği bu ilişkilerin ve karşılıklı ilişkilerin bilgisinden geçilmelidir.
Dolayısıyla düşünce sürecinin en önemli mekanizması aşağıdaki gibidir. Düşünme sürecinde, nesne her zaman yeni bağlantılara dahil edilir ve bu sayede, yeni kavramlarda sabitlenen her zaman yeni özellikleri ve nitelikleriyle ortaya çıkar; nesneden, bu şekilde, tüm yeni içerik, deyim yerindeyse, dışarı atılır; her seferinde diğer tarafıyla dönüyor gibi görünüyor, tüm yeni özellikler onda ortaya çıkıyor.
Bu düşünce mekanizmasına sentez yoluyla analiz denir, çünkü bir nesnedeki yeni özelliklerin seçimi (analizi), incelenen nesnenin diğer nesnelerle korelasyonu (sentezi) yoluyla gerçekleştirilir, yani. diğer nesnelerle yeni bağlantılara dahil edilmesi yoluyla.
İnsanlar ancak analiz edilen nesnenin içinde bulunduğu bağlantı ve ilişkiler sistemini ortaya çıkardıkça, bu nesnenin yeni, hala bilinmeyen özelliklerini fark etmeye, keşfetmeye ve analiz etmeye başlarlar. Ve tam tersi, bir kişi bu tür bağlantıların sistemini kendisi ortaya çıkarmaya başlayana kadar, bu özellik doğrudan gösterge ile istense bile, çözüm için gerekli olan yeni bir özelliğe hiç dikkat etmeyecektir.
Rastgele bir ipucu genellikle keşiflere ve icatlara katkıda bulunur. Ancak böyle bir ipucunun kullanımında, yukarıda belirtilen düşünce sürecinin düzenliliği kendini gösterir. "Mutlu" bir durum, yalnızca çözülmesi gereken sorun hakkında çok düşünen kişi tarafından fark edilecek ve kullanılacaktır. Bütün mesele, toprağın, genel olarak, şu ya da bu dış istemin üzerine düştüğü iç koşullar sistemi ne kadar hazır olduğudur. Başka yerlerde olduğu gibi burada da dış nedenler yalnızca iç koşullar aracılığıyla etki eder.
Genelleme ve sonucu - aktarım, öncelikle her iki görevin de tek bir analitik-sentetik aktivite sürecine dahil edilmesine bağlıdır. Genelleme (ve aktarım) sürecinin kendisi, analizin hangi aşamalarında - erken veya geç - görev ve istemin ilişkili olduğu gerçeğiyle koşullanır.
2.5.Problemleri çözerken düşünmek
Daha önce belirtildiği gibi, zihinsel aktivite yalnızca önceden belirlenmiş, formüle edilmiş görevleri (örneğin okul türü) çözmek için gerekli değildir. Aynı zamanda, yeni sorunları belirlemek ve anlamak için görevlerin belirlenmesi için de gereklidir. Çoğu zaman, bir sorunu bulmak ve ortaya koymak, sonraki çözümünden çok daha fazla zihinsel çaba gerektirir. Düşünme aynı zamanda bilginin özümsenmesi, okuma sürecinde metni anlamak ve problem çözmeyle hiçbir şekilde özdeş olmayan diğer birçok durumda da gereklidir.
2.6.Düşünmenin bireysel özellikleri
Farklı insanlarda düşünmenin bireysel özellikleri, öncelikle farklı ve tamamlayıcı tür ve zihinsel aktivite biçimlerinin (görsel-figüratif, görsel-etkili ve soyut düşünme) farklı oranlarına sahip olmaları gerçeğinde kendini gösterir. Düşünmenin bireysel özellikleri, bilişsel aktivitenin diğer niteliklerini de içerir: bağımsızlık, esneklik, düşünce hızı.
Düşünce bağımsızlığı, öncelikle yeni bir soruyu, yeni bir sorunu görme ve ortaya koyma ve sonra bunları kendi başına çözme yeteneğinde kendini gösterir. Düşünmenin yaratıcı doğası, tam olarak böyle bir bağımsızlıkta açıkça ifade edilir.
Düşünmenin esnekliği, çözümü sırasında yavaş yavaş izole edilen ve sorunun çözümünden dikkate alınamayan problemin koşullarını karşılamıyorsa, problem çözmek için başlangıçta planlanan yolu (planı) değiştirme yeteneğinde yatmaktadır. çok başlangıç.
Özellikle bir kişinin belirli kararları çok kısa sürede vermesi gereken durumlarda (örneğin, bir savaş sırasında, bir kaza sırasında) düşünce hızına ihtiyaç vardır.
Düşünce derinliği, teori ve pratiğin en zor konularının özüne girme, onları anlama, fenomenlerin nedenlerini anlama, olayların daha sonraki seyrini öngörme yeteneğidir. Zihnin derinliğinin karşısındaki kalite, bir kişi küçük şeylere dikkat ettiğinde ve asıl şeyi görmediğinde, yargıların ve sonuçların yüzeyidir;
Düşüncenin genişliği, konuyu bir bütün olarak ele alma yeteneğinde yatmaktadır.
Zihnin esnekliği - değişen koşullara bağlı olarak kişinin sonuçlarını ve kararlarını gözden geçirme yeteneği, bir sorunu çözmede şablonların olmaması, önyargılı görüşler. İnsanlar bu nitelikte farklılık göstermezler, sadece bir şablona göre düşünüp hareket edebilirler, düşünce ataletini gösterirler, yeniden korkarlar;
Zihnin kritikliği, (hem kendisinin hem de başkasının) herhangi bir pozisyona inanmama, onu eleştirel bir incelemeye tabi tutma, onun lehindeki ve aleyhindeki tüm argümanları tartma ve ancak o zaman belirli bir pozisyon veya Reddetmek.
Listelenen tüm düşünme özellikleri ve diğer birçok düşünme özelliği, ana kalitesi veya özelliği ile yakından ilişkilidir. Herhangi bir düşüncenin en önemli özelliği - bireysel özelliklerinden bağımsız olarak - temel olanı izole etme ve bağımsız olarak sürekli yeni genellemelere gelme yeteneğidir. Bir kişi düşündüğünde, parlak, ilginç, yeni ve beklenmedik olsa bile, şu veya bu ayrı gerçeği veya olayı belirtmekle sınırlı değildir. Düşünmek, zorunlu olarak daha ileri gider, belirli bir fenomenin özünü araştırır ve birbirlerinden ne kadar farklı olursa olsunlar, az çok homojen tüm fenomenlerin genel gelişim yasasını keşfederler.
Bireysel olarak kendine özgü düşünme türleri vardır. İnsanların zihinsel aktivitesinin sınıflandırmalarından biri K. Jung tarafından önerildi. Düşünmenin doğasına göre aşağıdaki insan türlerini tanımladı:
Sezgisel tip Duyguların mantığa baskın olması ve beynin sağ yarımküresinin sola baskın olması ile karakterize edilir.
Düşünen tip. Akılcılık ve sol yarımkürenin sağdaki baskınlığı, mantığın sezgi ve duygu üzerindeki önceliği ile karakterizedir.
Yaratıcı (üretken) düşünme, yeni insanlar yaratmayı, yeni bir şey keşfetmeyi veya belirli bir sorunun çözümünü iyileştirmeyi amaçlar. Tüm yaratıcı görevlerin bir özelliği vardır: alışılmamış bir düşünme tarzı kullanma ihtiyacı, problemin alışılmadık bir vizyonu, düşüncenin olağan akıl yürütme yolunun ötesine geçmesi.
Yaratıcı problemleri çözerken, düşünceyi alışılmadık bir şekilde yönlendirmek gerekir. Yaratıcı bir çözüm yolu uygulayın (bilim adamları tarafından yaratıcı düşünme çalışmasına özel bir katkı yapıldı: J. Gilford, G. Lindsay, K. Hull ve R. Thompson.).
Rekabet eden iki düşünce yolu vardır: eleştirel ve yaratıcı. Eleştirel düşünme, başkalarının yargılarındaki kusurları belirlemeyi amaçlar. Yaratıcı düşünme, diğer insanların düşüncelerinin değerlendirilmesi ile değil, kişinin kendi orijinal fikirlerini üretmesi ile temelde yeni bilgilerin keşfi ile ilişkilidir. Bu rekabeti yumuşatmak için, bir çocuğun çocukluktan itibaren hem eleştirel hem de yaratıcı düşünmeyi geliştirmesi gerekir.
Zeka kavramı, yaratıcılık kavramı ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. . Bir kişiye heterojen problemleri çözmede başarı sağlayan en genel zihinsel yetenekler kümesi olarak anlaşılmaktadır.
2.7.Düşünmenin oluşumu
Bir çocuk düşünmeden doğar. Düşünmek için, hafıza tarafından sabitlenmiş bazı duyusal ve pratik deneyimlere sahip olmak gerekir. Yaşamın ilk yılının sonunda, çocuk temel düşüncenin tezahürlerini gözlemleyebilir.
Çocukların düşüncelerinin gelişiminin temel koşulu, onların amaçlı eğitim ve öğretimidir. Yetiştirme sürecinde, çocuk nesnel eylemlerde ve konuşmada ustalaşır, basit, sonra karmaşık görevleri bağımsız olarak çözmeyi, yetişkinlerin gereksinimlerini anlamayı ve bunlara göre hareket etmeyi öğrenir.
Düşüncenin gelişimi, düşünce içeriğinin kademeli olarak genişlemesinde, zihinsel aktivite biçimlerinin ve yöntemlerinin tutarlı bir şekilde ortaya çıkmasında ve bunların kişiliğin genel oluşumu olarak değişmesinde ifade edilir. Aynı zamanda, çocuğun zihinsel aktivite güdüleri - bilişsel ilgiler - de artar.
Düşünme, faaliyet sürecinde bir kişinin hayatı boyunca gelişir. Her yaş evresinde düşünmenin kendine has özellikleri vardır.
Çözüm
Bu çalışmaya göre, düşünme hakkındaki fikirlerin gelişimini, düşünme teorilerinin oluşumunu izleyebilir, çelişkilerini göz önünde bulundurabilirsiniz. Birçok filozof, bilim adamı, psikolog, bu sorunun araştırılmasına katkıda bulundu ve düşünme geliştirme sürecinin özelliklerini ve kalıplarını ortaya çıkardı. Her nesil bilim insanı, düşüncenin gelişimi için daha önce bilinmeyen kriterler olan yeni özellikler keşfetti. Bununla birlikte, teorik düşünme çalışması, pratik, deneysel ile karşılaştırıldığında çok ileri gitti. Hala geliştirilmesi gereken birçok keşfedilmemiş düşünce süreci var. Bu, yeni yöntemler icat etmeyi, düşünmenin gelişimindeki bozuklukları önlemek için yeni yöntemler geliştirmeyi ve düşünce sürecinin zaten bozulmuş işlevlerini geri kazanmayı mümkün kılacaktır.
Bu amaca ulaşmak için aşağıdaki teorik görevleri kullandık:
Malzemeyi düşünme türleri hakkında özetleyin.
Düşünmeyi ana bilişsel süreçlerden biri olarak düşünün.
Entelektüel aktivite, analiz ve sentez, sınıflandırma, genelleme, analojiler, karşılaştırma, kavram altında özetleme, neden-sonuç ilişkileri kurma vb. gibi belirli zihinsel işlemlere dayanır. Düşünme, mantık tarafından tüketilmese de, yine de mantıksal kategoriler, bağlantılar ve ilişkilerle çalışır. Mantıksal eylemleri gerçekleştirmek için, nesnelerin ve fenomenlerin temel ve temel olmayan özelliklerini ayırt etmek, gerekli ve yeterli işaretleri belirlemek, karşılaştırma veya sınıflandırma için zemin seçmek, çeşitli mantıksal-işlevsel ilişkilere sahip olmak gerekir.
Edebiyat
Gelişim düşünmek kıdemli okul öncesi çağında
Kurs >> PsikolojiÖn koşullar hakkında gelişim Bu tür düşünmek. Kelime bağımsız olarak kullanılmaya başlandı. anlamına geliyor düşünmek olarak...
düşünme ve onun gelişim
Kurs >> PsikolojiGüç ve ana faktör gelişim düşünmek. Olağanüstü güçlü anlamına geliyor oluşum düşünmek, bu yüzden... güçlüdür anlamına geliyor gelişim düşünmek pratik bir eylemdir. Daha sonra, gelişmiş düşünmek, zaten düşünce olur anlamına geliyor ...
R.S. Nemov. Psikoloji 3 kitap. Kitap. bir: Genel Temel Bilgiler psikoloji: ders kitabı. okumak amacı için. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. – M.: İnsan. ed. Merkez VLADOS, 2007.
R.S. Nemov. Psikoloji 3 kitap. Kitap. 3: Psikodiagnostik. Matematiksel istatistik unsurlarıyla bilimsel psikolojik araştırmalara giriş: ders kitabı. okumak amacı için. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. – M.: İnsan. ed. Merkez VLADOS, 2007.
S.L. Rubinshtein. Genel Psikolojinin Temelleri. - St. Petersburg: Peter, 2008.
M.I. Stankin. Genel Psikoloji: Fonksiyonel Olaylar insan ruhu. - M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü; Voronej: NPO MODEK Yayınevi, 2001.
Yu.B.Gippenreiter. Giriş Genel Psikoloji. Ders anlatımı. - M.: CheRo, "Yurait" yayınevinin katılımıyla, 2001.
D.V. Kolesov. Genel psikolojiye giriş. öğretici. - M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü'nün yayınevi; Voronej: NPO MODEK Yayınevi, 2002.
M.V. Gamezo, I.A. Domashenko. Psikoloji Atlası. "İnsan Psikolojisi" kursu için bilgi ve metodolojik el kitabı. Moskova: Rusya Pedagoji Derneği, 2001.
P.P. Blonsky. Hafıza ve düşünme. Petersburg: Peter, 2001.
P.P. Blonsky. Seçilmiş psikolojik eserler. – M.: 1964.
L.S. Vygotsky. sobr. cit.: 6 cilt-M.: 1982'de. -T. 12.
V.P. Zinchenko, E.B. Morgunov. Gelişmekte Olan Adam: Rus Psikolojisi Üzerine Denemeler. – E.: 1994.
L. Levy-Bruhl. İlkel düşünme. - M.-Ya.: 1932.
A.N. Leontiev. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte - M., 1983.
A.R. Luria. İnsan beyni ve zihinsel süreçler: 2 saatte - E.: 1963; 1970.
I.P. Pavlov. Tam dolu kol. op. 2. baskı. -M.-L.: 1951.-T. 3. Kitap. 1.2.
J. Piaget Çocuğun konuşması ve düşünmesi. - M-L.: 1932.
I. M. Sechenov. Seçilmiş felsefi ve psikolojik eserler.
B.M.Teplov. Bireysel farklılık sorunları. - E.: 1961.
XX yüzyılda M. G. Yaroshevsky Psikolojisi, 2. baskı. - E.: 1974.
M.N. Nechaeva. Çeşitli düşünce türleri ve gelişiminin ana aşamaları.
Gezinme yeteneği modern dünya, onun... gelişim mantıklı düşünmek küçük okul çocukları. Çalışma konusu: "Bilişim" çemberindeki sınıflar anlamına geliyor gelişim mantıklı düşünmek ...
Bir çocuk düşünmeden doğar. Düşünmek için, hafıza tarafından sabitlenmiş bazı duyusal ve pratik deneyimlere sahip olmak gerekir. Yaşamın ilk yılının sonunda, çocuk temel düşüncenin tezahürlerini gözlemleyebilir.
Çocukların düşüncelerinin gelişiminin temel koşulu, onların amaçlı eğitim ve öğretimidir. Yetiştirme sürecinde, çocuk nesnel eylemlerde ve konuşmada ustalaşır, basit, sonra karmaşık görevleri bağımsız olarak çözmeyi, yetişkinlerin gereksinimlerini anlamayı ve bunlara göre hareket etmeyi öğrenir.
Düşüncenin gelişimi, düşünce içeriğinin kademeli olarak genişlemesinde ifade edilir., zihinsel aktivite biçimlerinin ve yöntemlerinin tutarlı bir şekilde ortaya çıkması ve kişiliğin genel oluşumu olarak değişimleri. Aynı zamanda, çocuğun zihinsel aktivite güdüleri - bilişsel ilgiler - de artar.
Düşünme, faaliyet sürecinde bir kişinin hayatı boyunca gelişir. Her yaş evresinde düşünmenin kendine has özellikleri vardır.
Küçük bir çocuğun düşüncesi, belirli sorunları çözmeye yönelik eylemler şeklinde hareket eder: görünen bir nesneyi alın, bir oyuncak piramidin çubuğuna halkalar koyun, bir kutuyu kapatın veya açın, gizli bir şey bulun, bir yere tırmanın. sandalye, oyuncak getir, vb. .P. Bu eylemleri gerçekleştirirken çocuk düşünür. Hareket ederek düşünür, düşüncesi görsel ve etkilidir.
Çevredeki insanların konuşmalarına hakim olmak, çocuğun görsel-etkili düşünmesinin gelişiminde bir kaymaya neden olur. Çocuklar dil aracılığıyla genel anlamda düşünmeye başlarlar.
Düşüncenin daha da gelişmesi, eylem, görüntü ve kelime arasındaki ilişkide bir değişiklikle ifade edilir. Kelimeler, problemlerin çözümünde giderek daha önemli bir rol oynamaktadır.
Düşünce türlerinin gelişiminde belirli bir sıra vardır. okul yaşı. Önde görsel-etkili düşüncenin gelişimi, ardından görsel-figüratif ve son olarak sözlü düşüncenin oluşumu.
Ortaokul öğrencilerini düşünmek (11-15 yaş) esas olarak sözlü olarak edinilen bilgilerle çalışır. Çeşitli okurken konular- matematik, fizik, kimya, tarih, dilbilgisi vb. - öğrenciler sadece gerçeklerle değil, aynı zamanda aralarındaki düzenli ilişkiler, genel bağlantılar ile de ilgilenirler.
Lise çağında düşünme soyutlaşır. Aynı zamanda, özellikle kurgu çalışmasının etkisi altında, somut-figüratif düşüncenin gelişimi de gözlenir.
Bilimin temellerini öğrenen öğrenciler, sistemleri öğrenir bilimsel kavramlar, her biri gerçekliğin yönlerinden birini yansıtır. Kavramların oluşumu, genelleme ve soyutluk düzeyine, okul çağındaki çocukların yaşına, zihinsel odaklanmalarına ve öğretim yöntemlerine bağlı olarak uzun bir süreçtir.
Kavramların özümlenmesinde birkaç seviye vardır: öğrenciler geliştikçe konunun özüne, kavramın belirttiği fenomene yaklaşırlar, genelleme yapmak ve bireysel kavramları birbirleriyle ilişkilendirmek daha kolaydır.
Birinci seviye, aşağıdakilerden alınan belirli vakaların temel bir genellemesi ile karakterize edilir. kişisel deneyim okul çocukları veya edebiyattan. İkinci asimilasyon düzeyinde, kavramın ayrı özellikleri ayırt edilir. Öğrenciler ya kavramın sınırlarını daraltır ya da gereksiz yere genişletir. Üçüncü düzeyde, öğrenciler kavramın temel özelliklerini belirterek ayrıntılı bir tanımını yapmaya ve hayattan gerçek örnekler vermeye çalışırlar. Dördüncü düzeyde, kavrama tam bir hakimiyet, diğer ahlaki kavramlar arasındaki yerinin bir göstergesi ve kavramın hayatta başarılı bir şekilde uygulanması vardır. Kavramların gelişimi ile eş zamanlı olarak, yargılar ve sonuçlar oluşur.
1-2. sınıflardaki öğrenciler için yargılar kategorik, olumlu biçimdedir.. Çocuklar herhangi bir konuyu tek taraflı olarak yargılarlar ve yargılarını kanıtlamazlar. Bilgi hacmindeki artış ve kelime dağarcığının büyümesi ile bağlantılı olarak, 3-4. sınıflardaki okul çocukları sorunlu ve koşullu yargılar geliştirir. 4. sınıf öğrencileri, yalnızca doğrudan değil, dolaylı kanıtlara, özellikle de kişisel gözlemlerinden alınan belirli materyallere dayanarak akıl yürütebilirler. Orta yaşta, okul çocukları ayrıca ayrımcı yargılar kullanır ve daha sıklıkla ifadelerini doğrular ve kanıtlar. Lise öğrencileri, düşüncenin her türlü ifade biçimine pratik olarak hakim olurlar. Varsayım ifadeleri, varsayımlar, şüpheler vb. akıl yürütmelerinde norm haline gelirler. Aynı kolaylıkla, daha büyük öğrenciler tümevarım ve tümdengelimli akıl yürütme ve benzetme yoluyla akıl yürütme kullanırlar. Bağımsız olarak bir soru sorabilir ve cevabın doğruluğunu kanıtlayabilirler.
Kavramların, yargıların ve sonuçların gelişimi, ustalık, genelleme vb. İle birlik içinde gerçekleşir. Zihinsel işlemlerde başarılı bir ustalık, yalnızca bilginin özümsenmesine değil, aynı zamanda öğretmenin bu yöndeki özel çalışmasına da bağlıdır.
Düşünmede Bireysel Farklılıklar
Düşünme türleri, aynı zamanda, insanların zihinsel ve pratik faaliyetlerinin tipolojik özellikleridir. Her tip, sinyalizasyon sistemlerinin özel bir ilişkisine dayanır. Bir kişide somut olarak etkili veya somut olarak yaratıcı düşünme hakimse, bu, ilk sinyal sisteminin diğerine göreli baskınlığı anlamına gelir; Sözel-mantıksal düşünme bir kişinin en karakteristik özelliğiyse, bu, ikinci sinyal sisteminin birincisine göre göreceli üstünlüğü anlamına gelir. İnsanların zihinsel aktivitelerinde başka farklılıklar da vardır. Eğer kararlılarsa, bunlara zihnin nitelikleri denir.
Akıl kavramı, düşünme kavramından daha geniştir.. Bir kişinin zihni, yalnızca düşüncesinin özellikleriyle değil, aynı zamanda diğer bilişsel süreçlerin özellikleriyle de karakterize edilir (gözlem, yaratıcı hayal gücü, mantıksal bellek, farkındalık). farkına varmak karmaşık bağlantılarçevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri arasında, akıllı adam diğer insanları iyi anlamalı, duyarlı, duyarlı, kibar olmalıdır. Düşünmenin nitelikleri, zihnin temel nitelikleridir. Bunlar esneklik, bağımsızlık, derinlik, genişlik, tutarlılık ve diğer bazı düşünceleri içerir.
Zihnin esnekliği, düşünce süreçlerinin hareketliliğinde ifade edilir., zihinsel veya pratik eylemlerin değişen koşullarını dikkate alma ve buna uygun olarak problem çözme yöntemlerini değiştirme yeteneği. Düşünmenin esnekliği, düşünmenin ataletine karşıdır. Hareketsiz düşünceye sahip bir kişinin, aktif olarak bilinmeyeni aramak yerine öğrendiklerini yeniden üretmesi daha olasıdır. Hareketsiz bir zihin tembel bir zihindir. Zihnin esnekliği, yaratıcı insanların zorunlu bir özelliğidir.
Zihnin bağımsızlığı, soru sorma ve bulma yeteneğinde ifade edilir. orijinal yollar onların kararları. Zihnin bağımsızlığı, onun özeleştirisini, yani. bir kişinin genel olarak faaliyetinin güçlü ve zayıf yanlarını ve özel olarak zihinsel faaliyetini görme yeteneği.
Başka aklın nitelikleri — derinlik, genişlik ve tutarlılık da önemlidir. Derin bir zihne sahip bir kişi, nesnelerin ve fenomenlerin özünü araştırmak için "köküne inebilir". Tutarlı bir zihne sahip insanlar, kesinlikle mantıklı bir şekilde akıl yürütebilir, herhangi bir sonucun doğruluğunu veya yanlışlığını ikna edici bir şekilde kanıtlayabilir ve akıl yürütmenin gidişatını kontrol edebilir.
Zihnin tüm bu nitelikleri, okulda çocuklara öğretme sürecinde ve kendi üzerinde sürekli çalışma yoluyla ortaya çıkar.
Okuma süresi: 2 dk
İnsan düşüncesinin gelişimi, süre, sistematiklik ve amaçlılık ile karakterize edilen çok yönlü bir süreçtir. Sonuçta, zihinsel aktivite nedir? Düşünme, kavranan nesneler, nesneler veya fenomenler arasında var olan ilişkilerin ve ilişkilerin tanımlanması yoluyla nesnel gerçekliğin bütünsel ve dolaylı olarak anlaşılmasını amaçlayan psişenin belirli bir operasyonel işlevidir.
Düşüncenin gelişimi, yetişkinlerin kırıntılarının, öğretmenlerin ve sosyal veya yaş ilişkisine bakılmaksızın her birey için bir gereklilik ortamının önemli bir görevidir. Bu nedenle, kapsamlı bir şekilde geliştirilmiş bir düşüncenin geliştirilmesine odaklanan birçok teknolojik araç doğdu ve öneriler geliştirildi, örneğin hızını, imajını ve anlamlılığını artırmaya yönelik yöntemler var. Bu nedenle, örneğin, çocuklarda sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi, zihinsel işlemlerin doğru performansına, kademeli çözüm bulma ve yetkin konuşma hakimiyetine katkıda bulunur. Bu tür bir zihinsel faaliyet, topluluk içinde "yalnızken", makaleler yazarken, anlaşmazlıklar yürütürken ve sözlü sözlü ifade kullanarak kendi düşüncelerini ifade etmenin gerekli olduğu her durumda gereklidir.
Mantıksal düşünmenin gelişimi
Mantık kullanarak düşünme yeteneği, daha doğru çözümler bulmanızı, bunları daha hızlı yapmanızı, farklı nesneler veya nesneler arasında ilişkiler kurmanızı ve kararın sonucunu mümkün olan en kısa sürede önceden belirlemenizi sağlar. Ek olarak, herhangi bir bireyin çevresindeki toplumun davranışını analiz edebilmesi ve eylemleri için teşvikleri belirleyebilmesi tam olarak eğitimli mantıksal düşünceden kaynaklanmaktadır.
Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi doğuştan gelen bir hediye değildir. Mantıklı düşünme yeteneği, özel araçlar, teknikler, oyunlar ve düzenli egzersizler yardımıyla elde edilir.
Günümüzde mantıksal düşüncenin gelişimi için oyunlar yeni bir anlam kazanıyor, çünkü bilgisayarların ve diğer oyun ekipmanlarının ortaya çıkmasıyla çocuklar cihazlardan koparılamıyor. Bu nedenle, ebeveynlere tavsiye edilir olumsuz etki sabit "bilgisayar başında oturmaktan" minimuma. Bunu yapmak için, stratejik düşünmenin oluşumunu, mantığın gelişimini harekete geçiren ve yorgunluğu veya stresi azaltan zihinsel aktiviteyi eğitmeyi amaçlayan oyunlarla çocukları büyülemeniz gerekir.
Mantıklı düşünmek, önemliyi ikincilden ayırmak, argümanlar, çürütücüler bulmak ve sonuçlar çıkarmak demektir. İkna edici olma ve kendini saf hissetmeme yeteneğidir. Her birey zaman zaman mantıklı düşünür. Bununla birlikte, çoğu insan, çocuklukta ebeveynleri tarafından "sürülen", öğretmenler tarafından "dövülmüş" ve her gün mavi ekranlardan dövülmüş kalıplar açısından düşünür. Bu nedenle, mantıklı zihinsel aktivite geliştirmeye çalışmanız, eğitmeniz gerekir. Mantık geliştirmeye girişmek, pratik olarak beşikten başlamalıdır. Ve bunun için her yaş döneminin belirli bir zihinsel aktiviteye karşılık geldiğini anlamak gerekir. Örneğin, küçük çocukların zihinlerinde bir şey hakkında soyut düşünmeleri henüz yaygın değildir. Çocuklarda, mantığın oluşumundaki birincil aşamalar görsel düşünmedir - etkili ve mecazi. Başka bir deyişle, anlamak için - görmeniz ve dokunmanız gerekir.
Bir sonraki aşamada, sözel-mantıksal zihinsel işlev doğar. Bu aşamada bebek, gözünün önünde olmayan bir nesne hakkında konuşabilir ve düşünebilir. Yetişkinlerde, bu tür mantıksal düşünme, görevde ustalaşma ve hedefler belirleme, bunu başarmanın yollarını planlama ve bulma yeteneğine dönüştürülür. Zihinsel aktivitenin en yüksek akrobasi, yaratıcı düşünme, yani hazır bilgi kullanmadan icat etme ve icat etme yeteneğidir.
Mantıklı düşünme yeteneğini geliştirmek için üç temel varsayımı gerçekleştirmek gerekir. İlki, mantıksal düşünme becerilerinin oluşumu için hiçbir zaman geç olmadığı kadar erken de olmadığını söylüyor. Bu nedenle, onunla başa çıkmak için bebeğin zihinsel olarak düşünmeyi öğrenmesini beklememelisiniz. Ayrıca, düşünmeyi geliştirmek için kendinizi yaşlı olarak görmenize gerek yoktur.
İkincisi, çok ilkel veya çok basit görünmelerine rağmen, mantıksal işlemleri gerçekleştirme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan zihinsel aktivite düzeyine uygun egzersizlerin uygun olduğunu söylüyor. Örneğin bebeklerde görsel düşünme, mantıksal düşünmeye giden yolda göz ardı edilemeyecek bir basamaktır. Bu nedenle, kırıntılardan hemen soyut zihinsel işlemler talep etmemelisiniz.
Üçüncü varsayım, hayal gücü ve mantığın birbirini dışlayan kavramlar olmadığını ve bu nedenle birini diğeriyle değiştirmenin imkansız olduğunu söylüyor. Hayal gücü, zihinsel yeteneklerin gelişimine katkıda bulunur ve buna müdahale etmez. Bu nedenle, standart alıştırmalara ek olarak, aynı anda hayal gücünü harekete geçirmeyi amaçlayan mantığı eğitmek için mantıksal düşünmeyi geliştirmeye yönelik araçlar da kullanılır.
Aşağıda mantıksal düşünmenin gelişimi için en popüler alıştırmalar bulunmaktadır. Mantık eğitiminin en ünlü yöntemi, harflerin yer yer yeniden düzenlenmiş olduğu bir kelime olan anagramları çözmektir. Örneğin, "gelincik" kelimesinden "kaya" kelimesini yapabilirsiniz.
Gereksiz bir kelimenin veya bir nesnenin mantıksal bir diziden dışlanması için görevler de mantığın gelişimine katkıda bulunur.
Ayrıca oldukça yaygın geliştirme yöntemlerinden biri mantık işlevi düşünme, sırayı belirlemeyi içeren alıştırmalar olarak kabul edilir. Başka bir deyişle, belirli olandan başlayıp genele indirgeyen bir zincirde tutarlı bir şekilde kavramları inşa etmek gerekir. Bu tür alıştırmalar, mantıksal zincirler oluşturmayı öğretir.
Bilmeceler icat ederek, yalnızca mantıksal işlemlerin ürününü değil, aynı zamanda hayal gücünü de geliştirebilirsiniz. Bunları derlemek için bir nesne sunmalı, tüm niteliklerini hatırlamalı ve bunlara dayalı bir bilmece oluşturmalıdır.
Mantıksal düşünmenin geliştirilmesi için alıştırmalar, mantıksal-analitik düşünme tekniklerini kullanarak akılda bilginin aktif olarak işlenmesi becerilerini geliştirmeyi amaçlar.
Çocuklarda sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi, bir dizi harften veya belirli bir kelimeden başka kelimeler oluşturmanın gerekli olduğu alıştırmaların yardımıyla mümkündür. Ve ne kadar çok kelime olursa o kadar iyi.
Çeşitli bulmacalar veya bulmacalar da popülerdir. Ayrıca mantıksal düşünmenin gelişimi için bilgisayar oyunları geliştirilmiştir. Örneğin, "sapper" veya "satranç". Ek olarak, okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmenin etkili bir yolu olarak "dama" oyununu kullanabilirsiniz. Bununla birlikte, belirlenen hedefleri göz önünde bulundurarak ve odaklanarak çocuklarda mantık geliştirmeye yönelik araçlar seçmek daha iyidir. bireysel özellikler ve kırıntıların tercihleri.
Zihinsel aktivitenin gelişimi, düşüncelerin içeriğinin kademeli olarak genişlemesinde, zihinsel işlem biçimlerinin ve yöntemlerinin tutarlı gelişiminde ve bunların genel kişisel oluşum sürecindeki dönüşümlerinde bulunur. Çocuklarda aynı zamanda zihinsel işlemler için bir yoğunlaşma ve motivasyon vardır.
Eleştirel düşüncenin gelişimi
Tek bir temel unsurun varlığı olmadan bilinçli ve üretken gelişme imkansızdır - kritik düşünce. Varlığı olmadan, bireyin kapsamlı gelişimi imkansızdır.
Eleştirel düşünme etkinliği, öznenin kendi gelişiminde sözde "boşlukları" bulmasını ve onu doğru yöne yönlendirmesini sağlayan karmaşık bir yönlendirme sistemidir. Analiz etme yeteneği ve seçim yapma yeteneği, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir. Onlar olmadan, birey sürekli olarak uzmanların veya diğer yetkililerin görüşlerine güvenmek zorunda kalacaktır. Kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik için ilk koşul, eleştirel düşünmenin varlığı burada ortaya çıkar. Sonuç olarak, zihnin kritikliği, bireylerin kendi düşüncelerini ve diğer insanların düşüncelerini nesnel olarak değerlendirme, yapılan tüm önerileri ve çıkarılan sonuçları dikkatli ve ayrıntılı bir şekilde kontrol etme yeteneğidir.
Kritik düşünce:
Deneklerin kendi kişisel yaşamlarına öncelik vermelerine yardımcı olur ve profesyonel kendi kaderini tayin hakkı;
Mükemmel seçim için kişisel sorumluluğu kabul ettiğini varsayar;
Çeşitli bilgilerle çalışmanın öznel kültür düzeyini artırır;
Bağımsız sonuçları analiz etme ve çıkarma yeteneğini oluşturur;
Kendi kararlarınızın sonuçlarını tahmin edin;
izin verir ortak faaliyetler diyalog kültürü geliştirmek.
Bir kişinin eleştirel düşünme etkinliği, sağduyu bulgusudur. Başka bir deyişle, kendi konumlarını ve diğer konuların görüşlerini dikkate alarak mantıklı bir şekilde nasıl sonuçlandırılır ve hareket edilir. Bu nedenle eleştirel düşünme, kişinin önyargılarını terk etme yeteneği olarak da adlandırılır. Bu nedenle, yeni fikirler üretebilen ve daha yeni olasılıkları görebilen problem çözmede eleştirel düşünme esastır.
Eleştirel düşünmenin gelişimi için teknoloji.
Kendini geliştirme sürecinde, eleştirel düşünmenin kazanılması, hedeflere ulaşmaya yaklaşmaya ve niteliksel olarak yeni bir bilinç aşamasına geçmeye yardımcı olan güçlü bir itici güçtür. Ancak eleştirel düşünme etkinliğini geliştirmek kolay değildir. Bu nedenle, bunun için günlük rutininizi yeniden gözden geçirmeniz gerekir. Çoğu insan gündüz saatlerinde biraz zaman harcarken, bunu ne eğlence için ne de üretken faaliyetler için kullanır. Eleştirel düşünmeyi geliştirme teknolojisi, bu zamanı iç gözlem amacıyla kullanmaktır. Bunu yapmak için akşamları düşüncesizce TV kanallarını değiştirmek yerine, geçmiş günü, bireyin gün boyunca gösterdiği olumlu yönleri ve olumsuz nitelikleri değerlendirmek gerekir. Bu amaçla kendinize şu nitelikte sorular sormanız önerilir: “Kendi düşüncemi olabildiğince verimli kullandığımda”, “Bugün yaşanan durum, düşüncenin en kötü tezahürüne örnek olabilir”, “Ne olurdu? Bu günü yeniden yaşama fırsatım olsaydı bugün değiştiririm” vb. Cevabınız hakkında düşünmek için kendinize biraz zaman vermek önemlidir. Eleştirel düşünme etkinliğinin büyüdüğü analitik zihin bu şekilde gelişir. Ayrıca günlük kayıtlar tutulmalıdır. Belirli bir süre boyunca tekrarlayan tepkileri vurgulayarak düşünce kalıplarını keşfetmenize yardımcı olacaklardır.
Bir sonraki adım problem çözmedir. Her gün bir sorunlu konuyu çözmek gerekir. Her sabah yolda Eğitim kurumu ya da çalışmak için bugün için seçilen görevi yapmalısın. Sorunlu konunun mantığını ve yapısal unsurlarını belirlemek gerekir. Başka bir deyişle, sorunu açıkça tanımlamalı, bireyin değerleri, amaçları ve ihtiyaçları ile ilişkisini belirlemelidir. Problemli bir konu ile belli bir plana göre çalışmak gerekir. Problem mümkün olduğunca açık ve net bir şekilde formüle edilmelidir. Daha sonra bir birey için bir kontrol bölgesini temsil edip etmediğini anlamak için çalışılması gerekir. Bireyin karar sürecinde karşılaşacağı olası eylemlerin aralığını belirleyin. Bugün zaten çözülebilecek sorunlu konulara öncelik verilmeli ve çözümü için ek bir araç cephanesine ihtiyaç duyulan sorunlar daha iyi ertelenmelidir. Problemi çözmek, analiz etmek, yorumlamak ve makul sonuçlar çıkarmak için gerekli bilgileri aktif olarak aramak için zaman ayırmak gerekir. Ayrıca, sorunlu konuyu kısa ve uzun vadede çözmek için belirli eylemlerde bulunmanıza izin veren kendi yeteneklerinizi belirlemeniz önerilir mi? Belirlenen avantaj ve dezavantajlara dayanarak, eylem seçeneklerini değerlendirmek gerekir. Bundan sonra, genel stratejiyi belirlemeniz ve sorunu çözmenin yollarını belirlemeniz gerekir. İşin sonuna kadar iyi düşünülmüş bir strateji izlenmelidir. Çalışmaya başladıktan sonra durumu izlemelisiniz. Bireyin eylemlerinin hangi sonuçlarının kendilerini ve nasıl tezahür edeceğini gözlemleyin. Yeni bilgilere göre stratejinizi zamanında değiştirmeye hazır olmalısınız.
Ek olarak, zekanın gelişimine zaman ayrılmalıdır. Zihnin yanlarından birinin, örneğin düşüncenin netliği veya konsantrasyonun gelişimi üzerinde düzenli olarak çalışmalısınız.
Eleştirel zeka, yüzeysel genellemelerden ve anlamsız sonuçlardan kaçınma, derinlemesine bakma arzusu, kategorik yaklaşımlardan kaçınma ile karakterizedir. Eleştirel düşünmeyi öğrenmek, mantık kurallarına uymak, meraklı olmak, kendi fikrine sahip olmak ve konumunuzu savunmak için keşfedici ve yaratıcı araçlar kullanabilmek demektir.
Bilgi edinme ve analiz etme alanında hızla ilerleyen toplumla bağlantılı olarak, yazarken bilgi ile çalışma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan tek bir sistem olan çevrenin gereksinimleri, eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için yöntemler geliştirildi. ve okuyor.
Eleştirel düşünmek, fikirler ve verilerle doğal olarak etkileşim kurmak anlamına gelir. Sonuçta, bireylerin yalnızca verilere hakim olma becerilerine değil, aynı zamanda bunları eleştirel olarak değerlendirme, anlama ve uygulama becerisine de ihtiyaçları vardır.
Eleştirel düşünme etkinliği, önemli düzeyde algı, farkındalık, onu çevreleyen bilgi alanına yaklaşımların nesnelliği ile karakterize edilen konuların entelektüel işlevlerinin biçimlerinden biridir. Eleştirel düşünme, gelişim ve süreçler sonucunda aşamalar halinde geliştirilen bir dizi beceri ve yeteneği bir araya getirir. Öğrenme aktiviteleri. Böylece, eleştirel düşünme geliştirme yöntemleri bağımsız zihinsel aktivite geliştirir, yöntem ve araçlarla donatılır. bağımsız iş. Eleştirel zihnin kendine has özellikleri vardır.
Eleştirel düşünme her şeyden önce bağımsız bir işlemdir ve bilgi başlangıç noktasıdır ve kesinlikle eleştirel düşünme etkinliğinin nihai hedefi değildir. Bireyin eleştirel düşünemeyeceği bilgi formları.
Eleştirel düşünme, bir dizi sorunun formüle edilmesinden ve çözülmesi gereken sorunların tanımlanmasından kaynaklanır. Eleştirel düşünce operasyonu hedefleniyor ikna edici argüman. Bir kişinin eleştirel düşünme etkinliği sosyal düşünmedir.
Yaratıcı düşüncenin gelişimi
İnsan uygarlığının gelişebilmesi ancak yeni fikirlerin ortaya çıkmasıyla mümkündür. Normal bir entelektüel formasyon seviyesine sahip hemen hemen tüm bireylerde yaratıcı potansiyelin geliştirilebileceği pratik olarak kanıtlanmıştır. Ancak bu, ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak odaklı çabalarını gerektirir. Çoğu zaman, yetişkin ortamları çocukların bir görevi hızlı bir şekilde tamamlamasını gerektirir. Ancak, onlara düşünmek için zaman ve deney yapma fırsatı bırakmazlar. Sonuç olarak, çocuklar genellikle aşina oldukları çözümün bir varyasyonunu hatırlamaya çalışırlar veya yetişkinlerin eylemlerini akılsızca kopyalarlar.
Yaratıcı düşünceçocuklar ve yetişkinler, tanıdık kararlardan maksimum bağımsızlık ve daha fazla bağımsızlık gerektirir. Bu nedenle yaratıcı operasyonlar için yeteneklerin geliştirilmesi, çocuklardan ve yetişkinlerden zaman ve sabır gerektirir.
Yaratıcı düşünceyi geliştirmenin yolları, ruhun aşağıdaki operasyonel işlevlerinin eğitimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır: algı ve hayal gücü, hafıza ve konuşma.
Okul öncesi çağda, duyusal izlenimleri tanımlama ve adlandırma becerilerinin gelişimi özel bir anlam kazanır. Şekil, renk, boyut, koku gibi nesnelerin veya nesnelerin nitelikleriyle tanışan çocuk, belirli özelliklere göre bir nesneyi bulmak için yaratıcı görevlere çözümler bulabilir. Altı yaşına gelindiğinde, kırıntılar, çeşitli nesneler veya nesneler hakkında bağımsız olarak, duyusal özelliklerini ve özelliklerini özetleyen bilmeceler oluşturabilirler. Yedi yaşındaki bir çocuk, çeşitli nesnelerin özelliklerini ve özelliklerini karşılaştırabilir ve karşılaştırabilir. Bu çağdaki küçük çocuklar metafor ve alegori gibi konuşma yapılarına açık hale gelirler.
Yaratıcı zihinsel aktivitenin doğrudan öğretilmesi imkansızdır, ancak bireylerin yaratıcı aktivitelerini teşvik eden veya yavaşlatan koşullar yaratarak onu dolaylı olarak etkilemek oldukça gerçektir. Bu tür koşullar durumsal ve kişiseldir. Kişisel koşullar, çeşitli olayların tetiklediği durumları etkileyebilecek karakter özelliklerini, kişilik özelliklerini kapsar.
Konunun yaratıcı potansiyelini olumsuz etkileyen durumsal faktörler şunları içerir: zaman eksikliği, stresli bir durumda olmak, artan kaygı, aşırı güçlü veya çok zayıf motivasyon vb.
Yaratıcı operasyonların çalışmasını olumsuz etkileyen kişisel nitelikteki faktörler, kendinden şüphe duyma veya aşırı güven, konformizm, duygusal depresyon ve bir dizi başkasını içerir.
Yaratıcı potansiyelin açığa çıkarılmasını mükemmelleştirmek için yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi için aşağıdaki yöntemlerin kullanılması tavsiye edilir. İlk sırada, yerleşik ahlaki tabuların ve kültürel yasakların olumsuz etkisini en aza indirerek, faaliyette geliştirilen tutumların etkisini ortadan kaldırmak gerekir. Bu, bireyin ilgi alanını genişletme, başka bir bireyle kendini tanımlama, dikkati değiştirme veya faaliyetleri değiştirme gibi yöntemlere yardımcı olacaktır.
Yaratıcılığın tezahürü için sahip olmak gerektiğinden yüksek seviyeöz değerlendirme, o zaman dış olumsuzları en aza indirerek ve olumlu motivasyonu artırarak etkilemek uygun olacaktır.
Ünlü kişiliklerin biyografilerinin çoğu araştırmacısı, duygusal bölgede oldukça uzun bir sabitlik kurulduğunda yaratıcı düşüncenin daha zayıf ifade edildiğini fark etti.
Yaratıcı düşünceyi geliştirmenin yolları. Bu tür birçok yöntem geliştirilmiştir. Bunlardan uygulanması en basit olanları aşağıdakilerdir. Belirli bir süre sonra bitmemiş çizimler için ilişkilendirmeler seçebilirsiniz. Bu durumda, fantezi uçuşundan utanmanıza gerek yok. Sonuçta, birey bununla çevreden bir değerlendirme elde etmek amacıyla değil, kendi yeteneklerini geliştirmek için meşgul olur. Bu nedenle, bu alıştırma sırasında yabancıların varlığı istenmez.
Ayrıca iyi bilinen nesneler için çeşitli kullanımlar bulabilirsiniz. Bu görev sadece ilginç değil, aynı zamanda arkadaşlarla bir oyun için de geçebilir. Ayrıca, belirli bir zaman diliminde sınırlı sayıda kelimeden bir hikaye icat ederek hayal gücünü ve yaratıcı düşünceyi mükemmel bir şekilde geliştirirler.
İnsanın yaratıcı düşüncesini geliştirme yöntemleri, her şeyden önce, bilinçli ve bilinçsiz arasındaki engelleri kaldırmayı veya zayıflatmayı amaçlar.
Yaratıcı aktivitenin etkili gelişimi için, aşağıdakilere uymak gerekir. aşağıdaki koşullar: zihnin kritikliği, bilgiyi niteliksel olarak analiz etme yeteneği, neden-sonuç ilişkileri bulma yeteneği, daha sonraki olayların olası gelişimini anlama, mantıklı bir dizi oluşturma yeteneği, fikirleri "hayal etme" yeteneği, yetenek alışılmış şemaların, şablon çözümlerin ve geleneksel eylemlerin ötesine geçmek, anında çözüm sorunlu konular, sorunlara yaklaşımda yeterli bir çözüm, denge ve sakinlik seçimi.
Şaşırma yeteneği ve yaratıcı olma yeteneği, yaratıcı düşüncenin gelişiminin ana bileşenleridir.
Tıp ve Psikoloji Merkezi Başkanı "PsychoMed"
Bir kişiye çeşitli düşünce türleri verilir, ancak biri her zaman diğerlerine üstün gelir. Analitik düşünme sıralıdır. Buna yatkın insanlar, büyük bir bilgi bloğunu işler, onu ana parçalara böler ve her bileşeni aşamalar halinde inceler. Bunu yapabilmek için de mantıksal düşünme geliştirmiş olmaları gerekir.
Analitik düşünme, yeni bilgilerin araştırılmasını, araştırılmasını ve sistemleştirilmesini ve ayrıca elde edilen verilerden çıkarılan sonuçları içerir.
Bu tür düşünme, gerçekleri, konunun ayrıntılı bir çalışmasını, küçük şeylere vurgu yapmayı, verileri karşılaştırma ve sonuç çıkarma becerisini gerektirir. Matematiksel bir zihniyetten bahsettiğimizde, tam olarak analitik düşünme eğilimini kastediyoruz.
Analitik düşünce tipine sahip bir kişi şunları yapabilmelidir:
- Bilgileri toplayın;
- büyük miktarda veriyle çalışın;
- bölmek Genel bilgi belirli kriterlere göre bileşenlere;
- verileri karşılaştırın ve ilişkileri bulun;
- bilgileri objektif olarak değerlendirmek;
- mantıklı düşün;
- düşünceleri tutarlı bir şekilde ifade edin;
- gerçeklerle çalışmak
- ana olanı ikincilden ayırarak doğru şekilde düzenleyin;
- eleştirel düşünün (alınan bilgiyi sorgulayın);
- alternatifler arayın;
- sonuca varmak.
Analitik düşünmenin faydaları
İyi gelişmiş analitik düşünme, en karmaşık görevlerle bile zamanında ve etkili bir şekilde başa çıkmanıza ve birkaç olası çözüm bulmanıza olanak tanır.
Ağırlıklı olarak analitik düşünceye sahip bir kişi, bilinçli ve dengeli kararlar verir, faaliyetlerini nasıl planlayacağını ve tahmin edeceğini bilir.
Bu niteliklere sahip çalışanlar çok takdir edilmektedir. Herhangi bir profesyonel alanda, zor bir durumdan hızlı bir şekilde değerli bir yol bulma yeteneği bir avantaj olacaktır. Bu arada, bu yetenek günlük yaşamda faydalıdır.
Analitik düşünce nasıl geliştirilir
Analitik düşünme eğitilebilir ve geliştirilebilir.
1. Mantık bulmacalarını çözün
Analitik düşünme için mantık önemlidir. Bu senin zayıf noktansa, egzersize başla. Önce seçin, yavaş yavaş zor olanlara geçin.
2. Matematik Örneklerini Çözün
Bir matematik ders kitabı bulun ve hatırlayın. Seç karmaşık örnekler değişkenlerin olduğu yer.
3. Çapraz bulmacaları çözün
Ve arkanızda yüzlerce çözülmüş olan varken, kendinizinkini oluşturmaya çalışın. Bu oldukça zor.
4. Bulmacaları çözün
Bulmacaları çözün, bulmacaları çözün veya bir Rubik Küpü çözmeye çalışın.
5. Satranç oynayın
Bir rakip bulun ve oyunun kurallarını hatırlayın. Satranç, analitik düşünme için mükemmel bir simülatördür.
6. Kitap okuyun
Örneğin, Sherlock Holmes, kurgu veya özel edebiyat hakkında seçim yapabilirsiniz. Sorular sorun: Kahraman bu durumda neden böyle davrandı, başka ne yapılabilir?
7. Günlük yaşamdaki durumları analiz edin
Haberleri izlerken veya bir kitap okurken eleştirel düşünme, şüphe, gerçekleri ve yeni bilgileri arayın. Ayrıntılara dikkat edin, olaylara yeni bir açıdan bakın ve çeşitli konular arasında açık olmayan ilişkiler arayın, gerçekleri karşılaştırın.
9. Her gün yeni bir şey öğrenin
İlginizi çeken bir konu seçin ve bununla ilgili her gün bir gerçek bulun.
10. Alternatifler arayın
Sorunun tek bir çözümünde durmayın - daha fazlasını arayın. Neleri kaçırmış olabileceğinizi düşünün, bilgileri birkaç kez işleyin ve sonuçlar çıkarın.
11. Tartışmalara katılın
12. Etrafınızdaki nesnelerin nasıl düzenlendiğini kendinize sorun
Sizi çevreleyen şeyler veya karşılaştığınız durumlar hakkında kendinize sorular sorun. Neden oluyor, nasıl oluyor, neden oluyor? Onlara cevap verin, ancak kolay yollar aramayın. Sorunu anlayın ve kendinize kapsamlı bir cevap verin.
13. Bir Zihin Haritası Oluşturun
Düşünce haritası, zihinsel harita (zihin haritası), düşünce sürecini görselleştirmenin bir yoludur. Mekaniği basit: haritanın tam ortasına koyduğunuz bir anahtar fikriniz var. "Analitik Düşüncenin Gelişimi" olsun. Buna anlam veya önemle ilgili öğeleri eklersiniz, örneğin: geliştirme yöntemleri, zorluklar, nedenler - sizin için önemli görünen her şey. Ardından haritayı her öğeden yeni ilişkisel satırlarla tamamlarsınız. Ve düşünce sürecinizin bir resmi önünüzde belirir.
jean-louis Zimmermann/flickr.comKullanarak bir bilgisayar, telefon veya tablet üzerinde böyle bir harita oluşturabilirsiniz. Ancak normal bir kağıt yaprağı da alabilirsiniz (yeterli yer kalmamasına hazırlıklı olun).
14. Kayıt
Hedeflerinizi, onlara nasıl ulaştığınızı ve onlara nasıl ulaştığınızı yazdığınız bir günlük tutun. Hedefe ulaşılamadıysa hatalar üzerinde çalışın. Nedenleri araştırın ve analiz edin.
15. Durumları simüle edin
Bir sorunun olduğu herhangi bir durumu düşünün ve sorunu çözmeye çalışın. Bir eylem algoritması geliştirin ve tek bir çözümde durmayın - daha fazlasını arayın.
Beyin egzersizlerini günlük yapın - çoğu fazla zaman almaz ve özel koşullar gerektirmez. Düzenliliği korursanız ve kendinize zorlu görevler koyarsanız analitik düşünmeyi geliştirebilirsiniz.
düşünme- Her insanın sahip olduğu, hayattaki çeşitli sorunları çözen bir araç.Düşünme geliştirilebilir, hızı, derinliği, özgürlüğü, anlamlılığı değiştirilebilir. Ayrıca, düşünmek daha ilginç ve olumlu olabilir.
Mantıksal düşünmenin gelişimi
Mantıksal düşünme her insan için çok faydalıdır. Bilim veya toplumdaki herhangi bir yasanın anlaşılmasını kolaylaştıracaktır. Günlük yaşamda genellikle mantığa ihtiyaç duyulur.
Beynin zihinsel aktivitesini sürdürebilmesi, iyi düşünebilmesi ve hafızaya sahip olabilmesi için sürekli eğitime ihtiyacı vardır. Düzenli egzersiz zihinsel performansı artırabilir.
Avantajlarla iyi eğlenceler
- Çocuklar ve yetişkinler için mantık bulmacaları çözmeye başlayın (bulmacalar, 10 fark bul, dikkat için bilmeceler).
- Arkadaşlarınızla oynayabileceğiniz ve kaç yaşında olursanız olun, dikkat ve mantığı geliştiren oyunlar bulun, arkadaşlarınızla vakit geçirmek eğlenceli ve keyifli olacaktır.
- IQ testlerini kullanın. Çok fazla mantıksal düşünme gerektiren ilginç görevler var. IQ testlerinin yanı sıra daha birçokları olmasına rağmen.
kendini geliştir
Örneğin, mega-yardımcı kurs "Para ve Milyonerin Zihni" ile başlayabilirsiniz.
Eleştirel düşüncenin gelişimi
Eleştirel düşünme, aktif, yaratıcı yöntemlere doğru bir adımdır. Eleştirel düşünme nedir?
- Düşünme bağımsızdır ve sahibi fikirlerini ortaya koyar, durumu değerlendirir, başkalarından bağımsız olarak kendi inançlarına sahiptir.
- Bilgi almak sadece başlangıçtır ve son işlem olacaktır, yani. sonuç olarak karmaşık bir düşünce üretmek. Başka bir düşünce eleştirel yansımaya tabi tutulur.
- Bu tür düşünme, sorularla ve sorunları tanımlamayla başlar.
- Eleştirel düşünme, ikna edici argümanlar, kanıtlar, sonuçlardır.
- Bu tür düşünme, fikir ve bakış açısı alışverişinde bulunmaya yardımcı olur.
Eleştirel düşünme nasıl geliştirilir?
- Gerçekliği değerlendirin. Gerçeklik, arzularınızdan bağımsız bir dünyadır. Bu gerçeği anlamayı ve "çevirmeyi" öğrenirseniz, düşünceniz en etkili olacaktır.
- Toplu hobiler. Herhangi bir kavram popüler hale gelir, çok sayıda insan onu kabul eder, yani bir kalabalık yaratır. Ve orada eleştirel düşünme sorunu olamaz, sadece tutarlılık söz konusu olabilir. Katılmadan önce düşünün.
- Gözlem ve çıkarım arasında paralellikler çizin.
- Bilgilerinizi doğrulayana kadar bir durumu veya kişiyi yargılamayın.
- Mizah duygunuzu kaybetmeyin.
- Meraklı ol. Dünyada bilinmeyen, ilginç, şok edici birçok şey var. Merakın varlığı aklın varlığını gösterir. Meraklı bir kişi, örneğin, ona yeni fırsatlar veren yeni yollar, sorunları çözmenin yollarını arıyor.
- Duyguları özgür bırakmayın, çünkü zihni bulandırabilirler. En iyi örneköfke, pişman olacağın şeyler yapmana neden olmak için kullanılabilir.
- Kendinizi abartmayın.
- İnsanları dinlemeyi öğrenin.
- Sezginizi kullanın, görmezden gelmeyin. Çünkü bu tür düşünceler bilinçaltı düzeyde aklınıza gelebilir. Bu, muhtemelen artık hatırlamadığınız, bir zamanlar kabul edilen bilgilerin sonucudur.
Düşüncenin gelişimi için görevler
1) Arabanın altında hangi numara gizlidir?
2) Fazladan bir parça bulun. İnsanların sadece %15'i bu görevle başa çıkabilir.
3) Otobüs nereye gidiyor?
1. 87, sadece fotoğrafı çevirin.
2. Cevap -1'dir, çünkü bu bir standarttır, çünkü modifikasyonunun geri kalanı, şekil, renk veya çerçeve değiştirilmiştir.
3. Otobüs ileri doğru hareket ederken ve sağ tarafta hareket ederken her zaman olduğu gibi sola doğru hareket etmektedir. Çünkü kapı görünmüyor.
Hızlı okumanın gelişimi
Hızlı okuma, her zaman daha ilginç ve faydalı kitaplar okumanıza ve aynı zamanda mükemmel kitaplar okumanıza izin verecektir. düşünce geliştirecek. 30 Günlük Hızlı Okuma kursumuza kaydolun. Size sadece daha hızlı okumayı değil, aynı zamanda daha hızlı düşünmeyi, metni anlamayı ve hatırlamayı da öğreteceğiz, çünkü bunlar okuma sürecinin temel gereksinimleridir.
Sözlü sayma
Hızlı ve doğru bir şekilde toplamayı, çıkarmayı, çarpmayı, bölmeyi, sayıların karesini almayı ve hatta kök almayı öğrenin. Aritmetik işlemleri basitleştirmek için kolay hileleri nasıl kullanacağınızı öğreteceğim. Her ders yeni teknikler, net örnekler ve faydalı görevler içerir.
Para ve bir milyonerin zihniyeti
Paranın psikolojisini ve onlarla nasıl çalışılacağını bilmek insanı milyoner yapar. Geliri artan insanların %80'i daha fazla kredi alarak daha da yoksullaşıyor. Kendi kendine milyoner olanlar ise sıfırdan başlarlarsa 3-5 yıl içinde tekrar milyonlar kazanacaklar. Bu kurs, gelirin doğru dağılımını ve maliyet düşürmeyi öğretir, sizi hedeflere ulaşmaya ve öğrenmeye motive eder, para yatırmayı ve bir dolandırıcılığı tanımayı öğretir.
Yaratıcı düşüncenin gelişimi
Yaratıcı düşünme - sahibinin olağandışı çözümler bulduğu, geliştirilmiş veya daha kısa, en iyi düşünme. Yaratıcı düşünme, yeni fikirler üretmenize izin verecektir.
Yaratıcı düşünme, size sanatta elinizi deneme fırsatı verecektir. Kendinizi müzikte veya çizimde, şiirde veya alışılmadık bir şeyde bulabilmelisiniz. Örneğin, doğaçlama araçlardan heykeller yapmak vb.
Yaratıcı düşüncenin gelişimi için birkaç ilginç alıştırma sunuyoruz:
- Bir drama veya korku filmi bulun ve onu bir komedi türüne dönüştürün.
- Bir de tersini deneyin. Komediyi dramaya dönüştürün.
- Bir film senaryosu ile gel. Birbiriyle anlaşmazlıkları olan 2-3 çift insanı alın ve bu arsayı geliştirin.
- Seri katil olabilecek bir kişi, hayvan veya nesne hayal edin.
Böylece filmler ve kitaplar için senaryolar ortaya çıkabilir. Ve böyle bir oyunun süreci sizin ve onu tartışmaya çalışacağınız insan çevresi için eğlenceli olacak. Bu alıştırmayı arkadaşlar ve tanıdıklar eşliğinde yapmak daha ilginç.
Çocuklarda düşünmenin gelişimi
Çocuğun zihinsel aktivitesi özel bir biliş yapısına sahiptir. Doğduğunda, bebek etrafındaki her şeyi incelemeye, paralellikler çizmeye, keşifleri arasında bağlantılar aramaya başlar. Yavaş yavaş gelişen çocuk, akıl yürütmeye, hayal etmeye başlar, bir fantezi dünyası ortaya çıkar ve konuşma sadece ortaya çıkmaz, aynı zamanda zamanla daha okuryazar hale gelir.
anagramlar
Gorbov-Schulte tabloları
Renk Matrisi Oyunu
Düşünceniz için harika bir simülatör, oyun "renk matrisi" olacaktır. Önünüzde her biri iki renkten biriyle boyanacak bir hücre alanı açılacak.
Senin hedefin: Hangi rengin daha fazla olduğunu belirleyin. Oyun, elbette, zamanında ve bu nedenle denemek zorundasınız. Oyun ilerledikçe, doğru cevaplarla alan genişler veya cevaplar yanlışsa daralır.
Oyun "Hızlı Skor"
"Hızlı sayım" oyunu, becerilerinizi geliştirmenize yardımcı olacaktır. düşünmek. Oyunun özü, size sunulan resimde "5 özdeş meyve var mı?" sorusuna "evet" veya "hayır" cevabını seçmeniz gerekecek. Hedefinizi takip edin ve bu oyun size bu konuda yardımcı olacaktır.
Oyun "Basitleştir"
"Basitleştir" oyunu, sadece zihinsel sayma için değil, aynı zamanda mantık için de harika bir simülatördür. Hem basit hem de karmaşık örneklerle karşılaşacaksınız. Ancak gerçekte her şey o kadar karmaşık değil, sadece nasıl basitleştireceğinizi tahmin etmeniz veya önerilen cevaplardan cevabı bulmanız gerekiyor. Bunu yapmak için mantıklı bir şekilde akıl yürütmeniz gerekecek!
Numara Erişimi: Devrim oyunu
Size yardımcı olacak ilginç ve kullanışlı bir oyun "Sayısal Kapsam: Devrim" hafızayı geliştirmek ve geliştirmek. Oyunun özü, monitörün, hatırlamanız ve ardından oynamanız gereken sayıları birer birer sırayla göstermesidir. Bu tür zincirler 4, 5 ve hatta 6 basamaktan oluşacaktır. Zaman sınırlıdır. Bu oyunda kaç puan kazanabilirsin?
Oyun "Hafıza Matrisi"
"Memory Matrix", hafızayı eğitmek ve geliştirmek için harika bir oyundur. Sunulan oyunda, gölgeli hücrelerin yerleşimini hatırlamanız ve ardından bunları bellekten yeniden oluşturmanız gerekecek. Kaç seviye geçebilirsin? Unutmayın, zaman sınırlıdır!
Oyun "2 geri"
Hafıza karşılaştırma oyunu
Hafıza egzersizlerine atfedilebilecek bir diğer oyun ise Hafıza Karşılaştırma. iyi egzersiz hafızanın gelişimi için ve düşünce hızı. Başlangıçta hatırlanması gereken bir sayı verilir, ardından ikincisi verilir ve oyun sırasında değişmeyen bir soruyu cevaplamanız gerekecektir. Beyin jimnastiği için harika bir oyun. Hafızanızı bizimle geliştirmeye çalışalım!
Düşünmenin gelişimindeki dersler
Yaratıcılık için güzel bir egzersiz alanı tamamladığınızda düşüncenizin ne kadar gelişmiş olduğunu anlayacaksınız.Aşağıda haçlardan oluşan bir alan göreceksiniz. Amacınız her haç için bir resim çizmektir. Düşünme, yaratıcılık ve hayal gücü devreye giriyor:
Doldurduğunuzda bu resme dikkat edin (aşağıda), belki az önce çizdiğiniz çizimlerden bazılarını bulacaksınız.
Ayrıca alanı çarpılarla değil, diğer şekillerle veya basitçe farklı bir boşlukla deneyin. Üçgenler, daireler, kareler vb. olabilir. Örneğin:
Ve başka bir örnek:
Egzersiz - Mimar
Bir mimar olduğunuzu hayal edin. Amacınız bir ev tasarlamak. Çizip çizemeyeceğiniz, çizip çizemeyeceğiniz önemli değil. Öz tamamen farklı ve daha az ilginç değil.Önüne bir parça kağıt koyun ve üzerine on isim yazın. Kesinlikle herhangi bir şey olabilirler: portakal, su, domates, bulut, duman vb... Sonra eğlence başlar. Bu on kelime müşterinin şartları haline gelir. Turuncu ise, evin çatısını turuncuya boyayabilirsiniz. Su? Evin arkasında bir nehir yapın. Domates? Evinizin zeminini kırmızıya boyayın. Burada hayal gücünüz ve düşünceniz vahşi doğaya salınır. Mümkün olduğunca ilginç hale getirmeye çalışın, mümkün olduğunca zor kelimeler bulun.
Düşüncenin gelişimi için teknolojiler
Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji üç aşamada temsil edilir:
1. Meydan okuma. Daha önce edinilmiş bilgi ya da deneyimde bir boşluk aranır ki bu artık eleme hedefidir. Yani amaç bu bilgi açığını kapatmaktır.
2. Anlamak. Eleştirel düşünmeyi geliştirmek gibi ciddi bir hedefi olan bir kişi, anlama düzeyini belirlemek için bir günlük tutmanın, tablolar çizmenin gerekli olduğunu anlamalıdır. belirli konu, bilgi.
3. Yansıma. Yansıma aşamasında, kişi metne, bilgiye, kitaba, resme karşı tutumunu oluşturur. Bu ilişki genellikle yazılır veya birisiyle tartışılır. Bu yöntem sadece eleştirel düşünmenin değil, iletişim becerilerinin de gelişmesine yardımcı olacaktır.
4-5 yaş arası çocuklarda düşünmenin gelişimi
Çocukların düşünmelerini geliştirmelerine ve eğitmelerine yardımcı olacak iyi egzersizler vardır. Bunlar, soruyu cevaplamak için düşünmelerine ve düşünmeyi uygulamalarına kesinlikle yardımcı olacak en basit alıştırmalardır. Çocuk zor bulursa, onu itin.
Düşünmenin gelişimi için alıştırma örnekleri
1. Egzersiz.Çocuğun amacı fazladan bir kelime bulmaktır. Aşağıda 4 kelimelik satırlar var ve bunlardan biri gereksiz ve çocuğunuzun hangisine karar vermesi gerekiyor. Ona "neden bu kelimeyi seçti?" Sorusunu sorun.
Huş ağacı, çam, ıhlamur, elma ağacı.
Yatak, masa, şifonyer, kaşık.
Meşe, papatya, gül, lale.
Çatal, kaşık, sandalye, bıçak.
Şeker, çorba, helva, reçel.
Etek, şapka, elbise, terlik.
Elma, pancar, armut, üzüm.
Egzersiz 2.Çocuk için bir kelime buluyorsunuz ve bu kişinin ihtiyaç duyduğu şeylere şeylerden cevap veriyor. Hiç bir insan değil, bir hayvan veya bir kuş olabilir ve çocuk öğelerini adlandırır. Örneğin:
Serçe - dallar, tahıllar, su birikintisi.
Doktor - önlük, maske, şırınga.
Kapıcı - süpürge, kova, tırmık.
Küçük bebek - çıngırak, bebek bezi, meme ucu.
Köpek - kabin, kemik, tasma.
Satıcı - kasa, mal, hesap makinesi.
Arı - çiçekler, nektar, arı kovanı.
Sanatçı - boyalar, fırçalar, tuval.
Anne - ...?
Ve durumunuz hakkında birçok ilginç şey öğreneceksiniz :)
Egzersiz 3 Belirli nesnelerin, nesnelerin bileşenlerini adlandırın. Görev çok zor. Egzersiz sırasında kelime bilgisiçocuk yenilenecek, çünkü tüm kelimeler henüz kendisi tarafından bilinmiyor ve ona bu konuda yardım edeceksiniz. Yani:
Araba - tekerlekler, gövde, farlar, direksiyon simidi (çocuğun mümkün olduğu kadar çok öğeyi adlandırmasına izin verin) gemi - ...
uçak - ...
tren - ...
bisiklet - ...
troleybüs - ...
masa - ...
koltuk - ...
kitap - ...
bir bilgisayar - ...
gitar - ...
piyano - ...
davul - ...
ev - ...
çit - ...
çiçek - ...
Odun - ...
mantar - ...
böcek - ...
kelebek - ...
köpek - ...
insan - ...
Elma - ...
karpuz - ...
6-7 yaş arası çocuklarda düşünmenin gelişimi
1. Egzersiz: Dört araçtan tek olan hangisi?
Egzersiz 2: Mantık görevi. Petya, Misha'dan daha güçlü, ancak Kolya'dan daha zayıf. En zayıf erkek kim?
Egzersiz 3: Üç kova vardır: yeşil, sarı, mavi. Büyükbaba, büyükanne ve torun farklı kovalarda su taşıdı (her birinin kendi rengi vardır). Dedenin ne yeşili vardı ne de mavisi. Büyükanneninki ne yeşil ne de sarı. Torun neydi?
Çocuğunuza satranç oynamayı öğretmek de yararlı olacaktır. Bu oyun düşünme, mantık, zihinsel sayma ve diğer birçok duyuyu mükemmel bir şekilde geliştirir.
"Satranç" oyunu için sürekli olarak birçok problem oluşturuluyor ve icat ediliyor. Örneğin: 1 hamlede mat veya 2 hamlede mat, yani 4'te olabilir. Problemler çok ilginçtir ve onları çözebilmek iyi düşünmek demektir.
8-9 yaş arası çocuklarda düşünmenin gelişimi
ne olur büyük çocuk, görevler onun için daha zor olmalı. Aşağıda, çocuğun gerginleşmesine, düşünmesine, yansıtmasına ve cevabını tartışmasına yardımcı olacak alıştırmalar yer almaktadır:
1. Egzersiz: Ortak ne olabilir ve aşağıdaki kelime çiftleri arasındaki fark nedir?
- masa sandalye
- kuş, uçak
- Cennet dünya
- Gündüz gece
- Tepe, delik
- kayaklar, paten
- ağaç, çalı
Konumlarını açıklamalarına izin verin.
Egzersiz 2: 2 kanepeye 6 çocuk nasıl oturtulur? 3 kanepeye nasıl oturulur? Cevap sayılarla verilmeli ve olası tüm cevaplar kullanılmalıdır.
Egzersiz 3: Çocuğa bir dizi kelime denir ve çocuğun amacı kelimeleri tek bir kavramla birleştirmektir:
- levrek, havuz balığı, turna (balık)
- fil, zürafa, karınca (hayvanlar)
- sonbahar, yaz, kış (mevsimler)
- kürek, tırmık, süpürge (araçlar)
- peynir, ekşi krema, tereyağı (süt ürünleri)
- kol, kulaklar, bacaklar (vücudun parçaları)
Düşünmenin özellikleri
Aşağıda analiz ettiğimiz çeşitli düşünme özellikleri vardır:
düşünme hızı
Her insanın kendi düşünme hızı vardır ve bu nedenle her kişi görevle farklı şekillerde başa çıkar. Düşünme hızını arttırmanın yöntemleri var:
- Yüz egzersizleri yapın, yani. yüz kaslarının normal ısınması.
- Uyuşuk, uykulu ve ifadesiz olmayı bırakın. Siz ve yüz ifadeleriniz ne kadar canlıysa, o kadar canlı ve düşüncelisiniz!
- İçsel akıl yürütme ve düşüncelerin hızını artırın. Bu, düşünmenizi hızlandırmaya yardımcı olacaktır.
- Başınıza düzenli olarak masaj yapmaya çalışın. Masaj, beyin damarlarını uyarır, bu da onların çalışmalarını geliştirir ve şu anda büyük düşünceler aklınıza gelebilir.
- Hızlı okuma eğitimi. Metni daha hızlı algılayarak, sadece okuma hızını değil, aynı zamanda düşüncelerin hızını da artırırsınız. Nitekim daha hızlı okursanız ve okuduklarınızı hatırlarsanız, düşünceleriniz de hızlanır.
anlamlı düşünme
En yaygın düşünme türü - iç gevezelik - olumsuz düşünmedir, "dolduruyor gibi görünüyor" manevi boşluk, bir yanılsamadır. Böyle bir düşünce bir problemdir, herhangi bir işe odaklanmanın önündeki bir engeldir.Düşünmeyi açık tutmak için, onları tam olarak kavrayarak eylemler gerçekleştirmeniz gerekir. Düşünceleri yazmak, çizmek, arkadaşlara, tanıdıklara, akrabalara hikayeler anlatmak da istenir.
Not alın ve çizin Düşüncelerinizi yazı veya çizimlerle ifade etmeyi alışkanlık haline getirin. Bazı insanlar, bir şeyi açıklayan veya anlatan, sadece konuşmakla kalmaz, aynı zamanda çizer, yani sizin için bir resim çizer, durumu netleştirir.
Düşüncelerinizi söyleyin Gerçekten ilgilenecek olan kişilere düşüncelerinizi ifade etmeniz faydalı olacaktır. Bunu birine söyleyerek, alabileceksiniz geri bildirim. Ve düşüncelerinizi ne kadar çok anlatırsanız sizin için o kadar anlaşılır olması da bir artı olacaktır (açık olmayan noktalar varsa).
Tartışma Düşünceleri tartışmak etkili bir şeydir. Bir kafa iyi, ama iki kafa daha iyi. Ana şey, tartışmanın bir kavgaya dönüşmemesidir. Aniden muhatabın tezine katılmıyorsanız, kendinizinkini oluşturun, ancak ateşli bir tartışma başlatmayın, sakin bir konuşma yapın.
Konuşmanızı izleyinDüşünme ve konuşma birbiriyle yakından ilişkilidir. Bu nedenle, düşüncenin gelişimine katkıda bulunmak için konuşmanızı doğru bir şekilde oluşturmaya değer. İpucu: “sorunlar”, “korku”, “zor” kelimelerini hariç tutun, “ilginç”, “hedef” içerir.
Konuşma ve düşünce neden yakından ilişkilidir? Düşünmek geçicidir, hatırlamak zordur, ancak konuşma farklı bir hikaye. Konuşma akılda kalıcıdır ve izlenmesi daha kolaydır. Düşüncenizi geliştirmek mi istiyorsunuz? Konuşmanıza dikkat edin.
Başkasının konuşmasına dikkat edin Başkasının konuşmasını takip etmek kendinizinkinden daha kolaydır. Çünkü bir başkasının konuşması yeni bir şeydir ve mantıktaki tüm kusurlar ve başarısızlıklar onda duyulur. Başka birinin konuşmasındaki hataları incelemek, kendi konuşmanızdaki hataları bulmanıza yardımcı olacaktır.
Yazma becerilerinizi geliştirin Metin analizi, başka birinin konuşmasını dinlemeye benzetilebilir. Her iki durumda da hataları, pürüzleri arar ve notlar alırsınız. Düşünmeyi geliştirmek, metinleri işleme yeteneğine bağlıdır.
Derinlik ve düşünce özgürlüğü
İnsanlar düşüncelerini farklı şekillerde ve değişen derecelerözgürlük. Her şey algının konumuna bağlıdır.Düşünme derinliği ve özgürlüğü birkaç kriter olarak temsil edilebilir:
- kalıp düşünme, kural olarak, bu bir egoistin görünüşüdür: “Unuttum - bu saygı duymadığım anlamına gelir”, “Öpmedim - sevmediğim anlamına gelir” vb.
- İlgi alanlarım: Beni ve planlarımı ilgilendirir mi? "Akşam yemeğini pişiriyordum ama dikkatimi dağıtmadı - tamam, tamam. Öpmek istersem tam olarak istediğim buydu, yani o geldiğinde öperim"
- akrabaların ilgi alanları: "O kadar acelesi vardı ki beni öpmeyi bile unuttu. Onu seviyorum :)"
- nesnellik: "Dünya tarafsız olaylar dizisidir, ciddi bir şey olmadı, sadece acelesi vardı."
- Sistemik görünüm C: İşe koştu, bize baktı! Benim favorim!
- melek pozisyonu: Kocam insanlar için çalışıyor ve bu çok önemli. Onlarla gurur duyuyorum!
Düşünmenin verimliliği
Daha etkili düşünme yaratmak için ustalaşmanız gerekir anlamlı düşünme ve ardından düşünme verimliliğini artırmanın yollarında ustalaşın:
- Deneyimlerinizden ayrıntılara geçin.
- Olumsuz düşünceyi olumluyla değiştirin.
- Doğru düşünceden üretken düşünmeye bir köprü bulun.
Düşünme kontrolü
Düşüncenin kontrolü, her şeyden önce, düşüncenin gelişimi ve insan psikolojisinin daha yüksek işlevleri, irade ve dikkatin gelişimi ile bağlantılıdır.
Kafanızda atmak istediğiniz gereksiz ve gereksiz düşünceler dönüyor. Onları ortadan kaldırmak için zahmet etmeyin, ancak şunu deneyin:
- Olumlu ve yapıcı düşünün
- Düşüncelerin bu işe dahil olması için bazı işlerle meşgul olmak.
- İyi bir atmosfer yaratacak komik anları, olumlu hikayeleri ve hoş şeyleri hatırlamaya başlayın.
Düşünmenin gelişimi ve eğitimi için kurslar
Oyunlara ek olarak, beyninizi mükemmel şekilde pompalayacak ve hafızayı, düşünmeyi, konsantrasyonu geliştirecek ilginç kurslarımız var:
Para ve bir milyonerin zihniyeti
Neden para sorunları var? Bu derste bu soruyu ayrıntılı olarak cevaplayacağız, sorunu derinlemesine inceleyeceğiz, parayla olan ilişkimizi psikolojik, ekonomik ve duygusal açıdan ele alacağız. Kurstan tüm finansal sorunlarınızı çözmek, para biriktirmeye başlamak ve geleceğe yatırım yapmak için yapmanız gerekenleri öğreneceksiniz.
5-10 yaş arası bir çocukta hafıza ve dikkat gelişimi
Kursun amacı, çocuğun hafızasını ve dikkatini geliştirmek, böylece okulda daha kolay çalışmasını sağlamak, böylece daha iyi hatırlayabilmesini sağlamaktır.
Kursu tamamladıktan sonra, çocuk şunları yapabilecektir:
- Metinleri, yüzleri, sayıları, kelimeleri hatırlamak 2-5 kat daha iyi
- Daha uzun süre hatırlamayı öğrenin
- Gerekli bilgileri hatırlama hızı artacak
Beyin zindeliğinin sırları, hafızayı, dikkati, düşünmeyi, saymayı eğitiyoruz
Beyninizi overclock etmek, performansını artırmak, hafızayı, dikkati, konsantrasyonu artırmak, daha fazla yaratıcılık geliştirmek, heyecan verici egzersizler yapmak, antrenman yapmak istiyorsanız oyun formu ve ilginç bulmacaları çözün, ardından kaydolun! 30 günlük güçlü beyin jimnastiği size garanti :)
30 günde süper hafıza
Bu kursa kaydolduğunuz anda, sizin için süper hafıza ve beyin pompalamanın gelişimi için 30 günlük güçlü bir eğitim başlayacak.
Abone olduktan sonraki 30 gün içinde, hayatınızda uygulayabileceğiniz ilginç egzersizler ve eğitici oyunlar mailinize gelecek.
İş veya özel yaşamda gerekli olabilecek her şeyi ezberlemeyi öğreneceğiz: metinleri, kelime dizilerini, sayıları, resimleri, gün, hafta, ay boyunca meydana gelen olayları ve hatta yol haritalarını ezberlemeyi öğreneceğiz.