Araştırma tarafından yönlendirilir. Ders çalışmasının konusunun alaka düzeyi nasıl yazılır? Tezin alaka düzeyi nasıl belirlenir
- Rus dili sanat eleştirisi derslerinde kullanılır didaktik malzeme okul çocuklarının eğitimi üzerinde doğrudan ve gizli bir etkiye sahiptir, estetik zevklerini oluşturur.
Araştırma Yöntemleri
Bilimsel araştırma yöntemlerinin belirlenmesi de önemlidir. Çalışmanın farklı aşamalarında genellikle bir dizi tamamlayıcı yöntem kullanılır. Bilim evrensel bir araştırma yöntemi geliştirmedi. Herkes, çalışmanın konusuna ve hedeflerine göre en uygun olanı seçer.
a) genel teorik yöntemler:
Tanımlayıcı, metodolojik olarak önemli hususların kapsamını içerir;
Teorik analiz (bireysel yönlerin, özelliklerin, özelliklerin, fenomenlerin özelliklerinin belirlenmesi ve değerlendirilmesi);
Belirtilen konu çerçevesinde bir şeyi karşılaştırmayı mümkün kılan karşılaştırmalı analiz (karşılaştırmalı-karşılaştırmalı);
Eğitim sürecinin gelişiminin dinamiklerini ortaya çıkaran tarihsel (art zamanlı, genetik-tarihsel, karşılaştırmalı-tarihsel) ve mantıksal yöntemler;
Tümdengelim yöntemi - incelenen nesnenin ana bağlantısının keşfini içeren soyuttan somuta yükseliş;
Ampirik olarak elde edilen verilerin tümevarımsal genelleştirilmesi yöntemi;
Araştırma materyalinin özellikleri
Giriş bölümünde, "Araştırma Materyali" (daha az sıklıkla - "Araştırma Kaynakları") başlığı altında, çalışmanın dayandığı materyali karakterize etmek gerekir. Bilimsel makalelerde araştırma materyallerini karakterize etmek için sıklıkla kullanılan bazı yapılar hakkında bilgi edinin. Lütfen cümleler kurarken, genellikle belirsiz (bağlayıcı) fiillerin kullanıldığını unutmayın (“hizmet etmek”, “kullanılmak”, “olmak”, “görünmek”, vb.):
- Aşağıdaki metinler analiz için temel teşkil etti ...
- Çalışmanın materyali, Rus dilindeki mevcut programlardı ...
- Araştırma materyali olarak teyp kayıtları kullanıldı...
- Öğrencilerin yazılı çalışmaları da analize dahil edilmiştir.
- Materyalin kaynakları açıklayıcı sözlüklerdi
Bilimsel makalelerde, çalışmanın gerçekleştirildiği materyalin miktarını açıkça karakterize etmek geleneksel olduğu için, yazar genellikle hangi materyalin kendisi tarafından analiz edilmediğini özellikle belirtir.
Aşağıdaki yapıyı kullanmak mümkündür:
- Araştırma materyali...
- Çalışma, araştırma materyallerine dayanmaktadır ...
- Özel ilgiyi hak ettikleri ve bağımsız araştırma konusu olabilecekleri için analizin dışında bırakılırlar. İş de analiz etmiyor ...
Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması
Bilimsel araştırmanın onaylanmasının gerçekleşebileceği çeşitli biçimler vardır.
- Çalışmanın ayrı hükümleri ve fragmanları yayınlara yansıtılmıştır.
- Ana sonuçlar Dalev okumalarındaki konuşmalarda ve öğrencilerin bilimsel ve pratik konferansında sunuldu.
- Çalışmanın ana hükümleri şeklinde test edildi ...
- Çalışmalar performanslarda olumlu olarak değerlendirildi
- Çalışmanın belirli hükümlerinin onaylanması, bir öğrenci konferansında rapor şeklinde gerçekleşti.
Bu araştırma makalesine göz atın:
- Araştırma materyalleri, Abansky ilçesine bağlı Noshino köyü ortaokulunda Rusça dil derslerinde kullanılmıştır. lise Kansk'ın 2 No'lu yanı sıra bölgesel öğrenci Dalevsky okumalarındaki konuşmalarda (2002) ve 2003 yılında Kansk Pedagoji Koleji temelinde düzenlenen bölgesel bölgesel konferansta.
Örnek Giriş
Dilin gramerini, kelime dağarcığını, üslubu, fonetiği çevreleyen gerçeklikten ayrı olarak incelemek imkansızdır. Dil öğretmeninin görevi, her şeyden önce, öğrenmeyi eğitici hale getirmektir, böylece Rus dilindeki görevler öğrencinin yaratıcı faaliyetlerde aktif olarak yer almasına yardımcı olur, böylece genç nesil doğanın sırlarına nüfuz etmeyi öğrenir ve topluluk gelişimi. Bu anlamda çalışmada memleket kutsanacak besin ortamı, öğretmenin öğrencilere çeşitli dünyanın kalıpları kavramını iletmesine, halkımızın tarihini, kültürünü ve yaşamını, dilinin güzelliğini ve ihtişamını ortaya çıkarmasına ve göstermesine yardımcı olacak. Rus dili derslerinde kullanılan yerel tarih materyali, belirli fikir ve kavramların oluşturulmasında aktif bir araç olarak hizmet edecek ve böylece öğrencilerin kapsamlı gelişimine katkıda bulunacaktır.
Yerli toprakların incelenmesi, dil öğretmeninin kendisi için büyük ilgi uyandırır, onu bilimsel etkinliklerle tanıştırır, bir araştırmacının becerilerini geliştirir ve bu, ondan tarih, coğrafya, etnografya ve diğer bilimler alanında ek bilgi gerektirecektir.
Yukarıda belirtilenlerin tümü alaka Rus dili öğretiminde formalizmin üstesinden gelmeyi amaçlayan etkili öğrenme yolları arayışından kaynaklanmaktadır.
Öğrencilere çevrelerindeki dünyanın güzelliğini görmeyi ve anlamayı öğretmek, kendi memleketlerine, yakınlarda yaşayan insanlara ve nihayet büyük ve güçlü Rus diline sevgi aşılamak - bunlar bir dil öğretmeninin birincil görevleridir. sınıfta yerel tarih materyallerini kullanır.
nesne araştırma, öğrencileri bir bilgi sistemi, ustalaşma yolları ile donatma sürecidir. Eğitimsel bilgi Rus dilinde ve Rus dili derslerinde yerel tarih materyallerinin kullanımı temelinde geliştirilen konuşmanın etkinliği. Böylece, Rus dili derslerinde yerel tarih materyali ders Araştırmamız.
Hedef araştırma: ilkeyi uygulayan derslerde yerel tarih öğretimi ve didaktik materyal kullanmanın önemini kanıtlamak özneler arası iletişim karmaşık eğitim ve öğretim sorunlarını çözmenin ana yollarından biri olarak.
Amaç ve nesnearaştırma, çalışmayı belirler hipotez aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
- Disiplinlerarası bağlantılar ilkesini yansıtan eğitici ve öğretici olarak yerel tarih materyali, bir dizi öğrenme görevinin çözümüne katkıda bulunur - bilginin daha güçlü ve daha derin asimilasyonu, dil ve konuşma becerilerinin gelişimi;
- Rus dili derslerinde kullanılan yerel tarih didaktik materyalinin okul çocuklarının eğitimi üzerinde doğrudan ve gizli bir etkisi vardır.
Belirlenen hedefe ulaşmak ve hipotezi test etmek için aşağıdakileri çözmek gerekiyordu. görevler:
- Rus dili derslerinde yerel tarih materyallerinin kullanımına ilişkin teorik temelleri belirlemek için araştırma problemine ilişkin psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürü analiz etmek;
- yerel tarih materyalinin özneler arası iletişim sistemindeki yerini belirlemek;
- yerel tarih niteliğindeki didaktik materyalin seçim ilkelerini izole etmek, okul çocuklarının eğitimi üzerindeki etkisini göstermek;
- Disiplinlerarası bağlantıları uygulamanın yollarından biri olarak Rus dili derslerinde yerel tarih materyallerini kullanmak için bir yöntemler sistemi gösterir.
Araştırma kaynakları :
- teorik hükümler pedagoji klasikleri (, J. J. Rousseau), modern öğretmenler ( ve diğerleri), seçkin psikologlar ( ve diğerleri) ve metodolojistler ( ve diğerleri), disiplinlerarası bağlantı sorunları ve yerel tarih materyallerini kullanma sorunları üzerinde çalışan;
Araştırma Yöntemleri :
problemle ilgili psikolojik, pedagojik ve metodolojik kaynakların incelenmesi ve analizi; deneysel çalışma, yerel tarih materyali kullanılarak Rusça derslerinde eğitim faaliyetlerinin gözlemlenmesi, çalışma sonuçlarının işlenmesi, sistemleştirme ve genelleme.
Araştırma yeniliği disiplinlerarası bağlantıların uygulanmasında didaktik olarak Rus dili derslerinde yerel tarih materyalinin kullanımını teorik olarak doğrulama girişiminden oluşur; Makale, 5. sınıfta "Kelime bilgisi" konusunun incelenmesi örneğinde disiplinlerarası bağlantıların uygulanmasında yerel tarih temelinde karmaşık eğitim ve yetiştirme sorunlarının çözümüne yönelik bir yaklaşım önermektedir.
pratik önemi araştırma şöyle:
- 5. sınıfta "Kelime Bilgisi" konusunu incelerken disiplinlerarası bağlantılar ilkesini uygulayan yerel tarih temelinde karmaşık eğitim ve yetiştirme sorunlarının çözümü için önerilen yaklaşım, "Kelime dağarcığı" konulu çalışmada metodolojik öneriler olarak hizmet edebilir. ".
- teorik yönçalışma, eğitimin geliştirilmesi ve eğitilmesi sorunlarını etkin bir şekilde çözmek için yerel tarihin didaktik materyalinin seçiminde öğretmen tarafından kullanılabilir.
iş yapısı: Çalışma Giriş, iki bölüm, Sonuç, Ek, Kaynaklar Listesi, 54 başlıktan oluşmaktadır.
onay : Çalışmanın sonuçları bölgesel bilimsel ve pratik konferansta başarıyla test edildi (Krasnoyarsk, 2001)
Ana bölüm
Ana bölüm, öğrenci tarafından problemi dikkate almak için seçilen materyali içerir. Ortaya çıkan ilk malzemenin çeşitli kaynaklarından çalışmanızı mekanik bir yeniden yazıya dönüştürerek çok hacimli işler yaratmamalısınız. Materyallerin paragraflara makul dağılımına, başlıklarını formüle etme yeteneğine ve sunum mantığına uygunluğuna daha fazla dikkat etmek daha iyidir.
Ana kısım bölümlere ayrılmıştır (çoğunlukla 2, daha az sıklıkla 3), her bölüm iki veya üç paragraftan (noktalardan) oluşur. Bölümler, hem yapısal bölünme hem de hacim olarak birbirleriyle orantılı olmalıdır. Ana bölümün içeriği, çalışmanın konusuna tam olarak uymalı ve onu tam olarak açıklamalı, yazarın materyali özlü, mantıklı ve makul bir şekilde sunma yeteneğini göstermelidir.
Ana bölüm, çeşitli kaynaklardan alınan içeriğe ek olarak, kendi görüşünüzü ve sunulan gerçeklere dayalı olarak formüle edilmiş bağımsız sonuçları da içermelidir. Az çalışılmış ve tartışılabilir problemlerin kapsamına doğru yaklaşmak gerekir. Mevcut görüşlerin tartışılmaz biri olarak sunulamaz. Bu konuda kendi görüşünüzü ifade etmeniz, haklı çıkarmanız veya daha önce ifade edilmiş olan bakış açısıyla hemfikir olmanızı veya anlaşmazlığınızı motive etmeniz çok iyidir.
Eser bir monografik özet ise, ana bölümünün inşası büyük ölçüde, kaynak metnin yapısına bağlıdır, iç organizasyonunun yasalarına uyar.
Çoğu zaman, incelenen konuyla ilgili ana teorik hükümler, önce sorunun teorik anlayışı ve daha sonra metodolojik planda belirtilen, belirtilen teoriyi makul bir şekilde doğrulayan metinsel olgusal veya ampirik materyal, bir analize dayanarak belirtilir. Rus dilini öğretmek için mevcut uygulama. Analiz sürecinde, Rus dilini öğrenme sürecini iyileştirmek için bir sonraki çalışmada ele alınması gereken yönü ve bu konuları belirlemek mümkün hale geliyor.
Herhangi bir bilimsel çalışma bir genelleme içermelidir. Genellemeler, bilimsel araştırmanın temel anlamıdır. Olguların yığıldığı, örneklerin, konumların, bilim adamlarının görüşlerinin vb. sıralandığı ve genellemelerin olmadığı, yazarın malzemeyi karşılaştıramadığı, birleştiremediği, genelleştirilmiş bir biçimde sunulduğu bir eseri tatmin edici olarak kabul etmek imkansızdır.
Her bölüm ve bir bütün olarak çalışma, sonuçlarla sona ermektedir. Sonuçlar, sonuçlara ilişkin spesifik verilerle birlikte kısa ve öz olmalıdır. Hiçbir şey ifade etmeyen genel ifadeler, ifadelerden çıkarılmalıdır.
İlk bölüm- teorik, genellikle gözden geçirin. Sorunun tarihini ve teorisini ana hatlarıyla belirtir, literatürün eleştirel bir analizini sağlar ve kavramsal aygıtı tanımlar. İşte bir özet (değerlendirici) bilimsel araştırma Bu alanda, halihazırda çalışılan problemlerin kalitesine dikkat çekilir, çözülmemiş problemlerin aralığı belirtilir, eserin yazarı tarafından incelenen fenomenin sınırları belirlenir ve bu problemi incelemek için teorik önkoşullar ortaya çıkar.
Bölüm 1. teorik temel problem öğrenme
1.1. Sorunun tarihinden
1.2. "Sorunlu öğrenme" kavramı. Türleri, seviyeleri
1.3. Probleme Dayalı Öğrenme Yöntemleri
Herhangi bir bilimsel çalışmanın ilk şartı, olgusal malzeme ile doğru iletişim, ileri sürülen hükümlerin ikna edici kanıtlarla teyididir. Bu konudaki araştırmacıların görüşlerini dikkate alarak, kimin akıl yürütmesini veya sonuçlarını kullandığınızı belirtmek gerekir.
Genelleme yapma ve bağımsız olarak eleştirel düşünme yeteneği, sonuç çıkarma yeteneğinde kendini gösterir. Sonuçlar, muhakeme, kanıt, materyalin analizinin sonucudur. Örneğin, devlet kategorisinin kelimeleri sorununun Rus dilbiliminde tartışmalı olduğu, bu kelime kategorisini bilim adamları arasında konuşmanın özel bir parçası olarak sınıflandırma olasılığına dair tek bir görüş olmadığı fikrini geliştirmek, bazılarının bilim adamları, devlet kategorisinin kelimelerini konuşmanın özel bir parçası olarak görürler, diğerleri - onları, kaynaklandıkları isimlerin, sıfatların ve zarfların bileşiminden ayırmazlar. Bilim adamları bunun temelini, devlet kategorisine ait kelimelerin zarflarla form olarak örtüştüğü gerçeğinde bulurlar. kısa sıfatlar nötr ve isimler, bu nedenle eş anlamlıdır. Burada, son nedenin, devlet kategorisinin sözlerini konuşmanın özel bir bölümüne ayırmanın önünde bir engel teşkil edemeyeceğine dair özel bir sonuç mümkündür.
İlk bölümdeki sonuçlar, çalışmanın yazarının daha sonraki araştırmalar sırasında dayanacağı teorik hükümleri tanımlamalıdır.
ikinci bölüm– pratik, deneysel ( ampirik), öğrenci tarafından yapılan araştırma, metodolojik veya uygulamalı çalışmanın yöntemlerini tanımlamaya ve ampirik sonuçlarını sunmaya adanmıştır. Bölüm, seçilen problemi çözmeyi amaçlamalı ve ayrıntılı ve ayrıntılı bir açıklama içermelidir. sistem açıklaması doğrudan analizin pratik sonuçları metodolojik malzeme araştırma konusu hakkında, kendi gözlemlerinin ve sonuçlarının gerekçeli yorumu. İkinci bölüm (ve varsa sonraki bölümler) araştırma sürecinin bir tanımını içerir, araştırma metodolojisini ve tekniğini ve elde edilen sonuçları vurgular. Bu bölümde yer alan ders kitaplarının ve programların analizi, içeriğin ve öğretim yöntemlerinin etkililiğini belirlemeyi amaçlamaktadır.
Bu bölüm, öğrencinin deneysel araştırma planlama ve yürütme becerisini gösterir.
AT metodik işler Açık hipotezlerin olmadığı bu bölüm, ampirik göstergeleri belirlemek, geliştirilen, iyileştirilmiş veya karşılaştırılan yöntemlerin güvenilirliğini doğrulamak veya iyileştirmek için alınan önlemleri açıklar. Hipotezlerin de bulunmadığı uygulamalı çalışmalarda, bu bölüm pratik bir problemi çözmek için gerçekleştirilen prosedürleri, bu süreçte elde edilen sonuçları kaydeder. Bu durumda, bölüm ayrıca önerilen çözümlerin etkinliğinin bir değerlendirmesini de içerir. Deneysel çalışmada, bu bölüm, önerilen teorik yapıların doğruluğunu test etmeyi amaçlayan deneysel hipotezi test etme prosedürünü ve burada elde edilen sonuçları sunar.
Bu bölüm, kullanılan yöntemlerin gerekçesini, bu yöntemlerin neden kullanıldığını ve diğerlerine göre avantajlarının neler olduğunu açıklamaktadır. Yöntemlerin açıklaması, deneklerin gerçekleştirdiği görevlerin ve aldıkları talimatların bir tanımını içerir.
Ayrıca seçilen konulara demografik (cinsiyet ve yaş) ve niteliksel özelliklerin verilmesi gerekmektedir.
Elde edilen verilerin analizi, ileri sürülen hipotezi doğrular veya çürütür.
Çalışmanın sonuçları okuyucunun anlayabileceği şekilde sunulmalıdır. Veriler, alınan verilerin nicel oranlarını gösteren grafikler, tablolar, diyagramlar gibi algı için uygun bir forma çevrilir. Çalışmanın açıklayıcı materyallerinin bolluğu ile, Ek, sonuçların yorumlanması açısından bunların en göstergesini sunabilir.
Aşağıdakiler ayırt edilebilir aşamalar deneysel çalışma :
1. Bir hipotez oluşturmak, kural olarak fiillerle başlayan deneyin amacını formüle etmek: bulmak ..., ortaya çıkarmak ..., biçim ..., haklı çıkarmak ..., kontrol etmek ..., belirlemek ..., yarat. .., inşa et... Kendi kendine şu soruyu cevaplamalısın: “düzenli deney sonucunda ne yaratmak istiyorsun?”
2. Deney programının oluşturulması.
3. Çalışmanın sonuçlarını düzeltmenin yol ve araçlarının geliştirilmesi.
4. Deneyin uygulanması.
Deneysel bir bölüm üç paragraftan oluşabilir:
§1 Yaşın psikolojik ve pedagojik olarak doğrulanması ve okul çocuklarının algısının tipolojik özellikleri.
§2 Belirtilen konuyla ilgili çalışma metodolojilerinin doğrulanması.
§3 Deneyin açıklaması.
Deney 3 aşamadan oluşur: belirleme, biçimlendirme ve son.
Tespit aşamasında, metodolojinin uygulanmasından önce okul çocuklarının gelişim düzeyini belirlemeyi mümkün kılan kesitsel çalışmalar gerçekleştirilir.
Biçimlendirme aşamasında, geliştirilen metodoloji uygulanır.
Deneyin son aşamasında, bir kontrol kesit çalışması gerçekleştirilir.
Bir deney yapmak için öğrencinin kendi öğretim metodolojisini, ders notlarını ve öğrenciler için öğretici materyal geliştirmesi gerekir. Metodoloji sadece özel değil, aynı zamanda genel kavramlar üzerine de kurulmalıdır.
Aynı zamanda, deneysel çalışmanın ilerlemesini ve sonuçlarını düzeltme yöntemleri, öğrencilerle yapılan çalışmanın sonuçlarını değerlendirme kriterleri ve uygulanan metodolojinin etkinliğini test etme görevleri belirlenir.
merkezi an deneysel çalışma- Öğrenci tarafından geliştirilen çalışma metodolojisinin test edildiği dersler yürütmek. Derslerin yürütülmesi sadece metodolojik bir sistemin uygulanmasını değil, aynı zamanda öğrencilerin gözlemlenmesini de gerektirir. Ders sırasında sonuçlarını kaydetmek gerekir.
Elde edilen sonuçların ilk hipotezle karşılaştırılması ve bu sonuçların hipotezle nasıl karşılaştırıldığını, bu hipotezin sonuçlarla ne ölçüde doğrulandığını, elde edilen verilerin bilimsel yayınlardaki mevcut verilerle nasıl ilişkili olduğunu, sorularına cevap vermek gerekir. bu karşılaştırma hangi sonuçlara yol açar, vb. Tartışma sırasında henüz doğrulanmamış yeni hipotezler ortaya çıkarsa, bunları belirtmek ve doğrulamak için olası yolları belirtmek mümkündür. Hipotezi doğrulamayan olumsuz sonuçlar elde edilirse, bunların da belirtilmesi gerekir. Bu, çalışmaya güvenilirlik ve inandırıcılık verir.
İkinci bölümün sonuçları deneysel çalışmanın sonuçlarını sunmalıdır.
Çözüm
Sonuç olarak, çalışmanın sonuçları özetlenmiştir: yazarın geldiği paragraflarda sonuçlar formüle edilir, önemi belirtilir, çalışmanın sonuçlarını uygulama olasılığı; girişte ortaya konan görev ve hedeflerin (hedeflerin) uygulanmasına dikkat çekilir; perspektifler özetlenmiştir daha fazla çalışma gündeme getirilen konular arasındadır. Bu, çalışmanın alaka düzeyini doğrulamaktadır. Genel olarak, sonuç şu sorulara cevap vermelidir: Bu çalışma neden yapılmıştır? Ne yapıldı? Yazar hangi sonuçlara vardı? Sonuç olarak, girişin içeriği ve çalışmanın ana bölümü olan ana kısmı tekrarlanmamalıdır. tipik hata Sonuç bölümünde problemin sunumuna devam eden öğrenciler.
Sonuç, ana bölümün içeriğinden sonra açık, özlü ve ayrıntılı olmalıdır.
Örnek Sonuç
Rus dilinde başarılı çalışmanın vazgeçilmez koşullarından biri, öğretirken öğrencileri sürekli geliştirmektir. Bize göre, öğrenmeyi yalnızca belirli dil ve konuşma materyallerinin özümsenmesine indirgemek kabul edilemez. Aynı zamanda öğrencilerin zihinsel yeteneklerini de geliştirecek şekilde öğretmek gerekir. Örneğin kuralları ezberlemek, gelişimi ilerletmek için çok az şey yapar. Yaratıcı görevlerin belirlenmesi, problem durumlarının yaratılması, belirli tipik eğitim görevlerini çözmek için rasyonel yolların aranması önemli ölçüde etkiler. zihinsel gelişim okul çocukları. Bu nedenle okulda probleme dayalı öğrenmenin organizasyonu günümüzün önemli ve karmaşık görevlerinden biridir.
Girişte ortaya konan sorunları çözdükten sonra aşağıdaki sonuçlara vardık:
1. Probleme dayalı öğrenme böyle bir organizasyon olarak anlaşılmalıdır. Eğitim süreci sınıfta bir problem (arama) durumu yaratmayı, öğrencilerin ortaya çıkan problemi çözme ihtiyacını uyandırmayı, onları yeni bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmayı, zihinsel aktivitelerini geliştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan bağımsız bilişsel aktiviteye dahil etmeyi içerir. yeni bilimsel bilgilerin bağımsız olarak anlaşılması ve özümsenmesi için beceri ve yetenekleri. Ancak, probleme dayalı öğrenmenin uygulanmasına gösterilen yakın ilgiye rağmen, okul uygulaması, teknolojisinin geliştirilmesine, bizim görüşümüze göre, probleme dayalı öğrenmeyi bir öğrenme türü veya sistemi olarak "en saf haliyle" uygulamaya koymak inanılmaz derecede zordur, çünkü bu hem içeriğin hem de organizasyonun önemli bir yeniden yapılandırılmasını gerektirir. öğrenmenin; esas olarak bireysel unsurların sorunlu bir sunumunun olduğu bağlantılı olarak Eğitim materyali, problemli görevler esas olarak “güçlü” öğrenciler tarafından çözülür. Seçmeli derslerde, olimpiyatlarda ve yarışmalarda probleme dayalı öğrenme de yapılmaktadır.
2. Probleme dayalı öğrenme, problemli ve hedef belirleme ilkelerini dikkate alarak oluşturulmuş bir yöntemler sistemine (problem sunma yöntemi, kısmen - arama, araştırma) sahiptir; Böyle bir sistem, öğretmen tarafından kontrol edilen öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivite sürecini, bilimsel bilgiyi özümsemelerini, zihinsel aktivite yöntemlerini ve zihinsel yeteneklerinin gelişimini sağlar.
3. Sorunlu bir dersin organizasyonu sadece yeni başlayanlar için değil, aynı zamanda onu inşa ederken geleneksel yapı tarafından yönlendirilen deneyimli öğretmenler için de zordur. Bu arada, bir dersin sorunlu doğasının bir göstergesi, yapısında arama faaliyetinin aşamalarının (ortaya çıkma) varlığıdır. sorunlu durum ve sorunun ifadesi; önerilerde bulunmak ve hipotezi doğrulamak; hipotezin kanıtı; sorunun çözümünün doğruluğunun doğrulanması).
4. Didaktik olarak bilişsel aktivasyon bir soru, bir görev, bir görev, görselleştirme, konuşma ve daha sıklıkla bunların bir kombinasyonu yoluyla elde edilir. Bu unsurlar belirli koşullar altında öğretmenin elinde bir problem durumu yaratmanın, öğrencilerin ilgi ve duygusal ruh hallerini uyandırmanın, onların isteklerini harekete geçirmenin ve onları harekete geçmeye teşvik etmenin bir aracı haline gelir.
Düşünülen temel araçlar Probleme dayalı öğrenme sürecinin organizasyonu, öğrencilerin aktif bilişsel, arama aktivitesini uyarır, onlara araştırma arzusu ve yeteneğini aşılar, bağımsız olarak yeni şeyler öğrenir.
5. Ders kitaplarının karşılaştırmalı bir analizi, R.N. Buneeva (eğitim programı "Okul 2100"), öğrenme görevlerini içerdiğinden daha çok probleme dayalı öğrenmeye odaklanmıştır. yüksek seviye didaktik zorluk. Bu tür görevleri yerine getiren öğrenciler, sorunları dışarıdan yardım almadan (yani bir öğretmenin yardımı olmadan) çözme yeteneğinden oluşan bilişsel bağımsızlık gösterdikleri için incelenen gerçeklerin ve fenomenlerin özüne girerler.
Ancak bize göre, öğretmen karmaşıklık derecesini artırmak için çaba sarf etmelidir. öğrenme görevleri Seçtiği ders kitabından bağımsız olarak, gelişimsel aktivite unsurlarına nüfuz eder farklı şekiller dersleri çeşitli, eğlenceli ve yaratıcı hale getirmek için Rusça dersleri.
Sonuçta yaratıcı eğitim faaliyetiüreme olanın aksine, bilginin daha iyi asimilasyonunu sağlar, belirgin bir gelişim etkisi sağlar ve ayrıca aktif, proaktif bir kişilik eğitir.
Başvuru
Başvurular, kursun zorunlu bir bileşenidir ve son iş. Atanan iş miktarına dahil edilmezler.
Uygulamanın içeriği çok çeşitlidir. Yardımcı veya ek, referans ve deneysel materyal, çalışmanın sonuçlarını görsel olarak temsil eden buraya yerleştirilir: farklı tür tablolar, diyagramlar, diyagramlar, metodolojik, açıklayıcı materyaller, deneysel programlar, talimatlar, raporlama formları, örneğin, öğrenci çalışması örnekleri, anketlerin içeriği, notlar ve ders parçaları vb. Uygulamalar çalışmanın ana kısmı ile ilişkilidir. , onunla tek bir bütün oluşturur , sonraki numaralı sayfalarında çalışmanın devamı olarak düzenlenir ve metinde bağlantıların göründüğü sırayla düzenlenir.
Başvurunun başında tüm başvuruların genel bir listesinin verilmesi gerekmektedir.
Eklerin ana metne dahil edilmesine ilişkin örnekler:
- Öğrenciler algoritmaya hakim olur olmaz mantıksal işlemlerin azaltılması başlar. Bazıları anlamlı bir şekilde yapılır, bazıları ise düşünce ve hafızanın zorlaması olmadan sezgisel olarak yapılır. İlk başta, eylemleri özel bir tabloya kaydetmek uygundur (Ek 2).
- Örneğin, 5. sınıfın başında "İsim" konusunu tekrarlarken, isimlerin çekimlerine adanmış bir peri masalı, vaka sonlarının yazılışıyla ilgili bilgilerin güncellenmesine yardımcı olacaktır. (Ek 7)
- Çocuk heyecan verici bir peri masalı yazamadıysa, ancak ilginç bir hikaye veya şiir yazdıysa, elbette o da teşvik edilmelidir. 6. sınıf öğrencisinin çalışmalarından bir örnek, bkz. Ek 5.
Yazma ve biçimlendirme gereksinimleri
Tutarlı bir konuşma ifadesi için gereksinimler:
Tüm tekliflerin bir hedefin, fikrin, ana fikrin gerçekleştirilmesine tabi tutulması;
Mantıksal ve dilsel bağlantı;
Yapısal düzen;
Anlamsal ve bileşimsel bütünlük;
Stilistik tekdüzelik.
Bir dönem ödevini tamamlarken, yazar her yapısal bölümün (giriş, ana bölümün bölümleri, sonuç, ekler, kaynakça) ile başladığını hatırlamalıdır. yeni sayfa. Tüm sayfalar numaralandırılmalıdır (başlık sayfası numaralandırılmamıştır). Uygulamanın yapıldığı sayfaların numaralandırılması sürekli olmalı ve ana metnin genel sayfa numaralandırmasına devam etmelidir. Başvurular, sağ üst köşede "Uygulama" kelimesini gösteren Arap rakamlarıyla (sayı işareti olmadan) numaralandırılmıştır, örneğin: " Ek 1", "Ek 2", vb. Uygulamanın adı yeni bir satıra yazılır.
İlk sayfa - içerik(içindekiler) - liste yapısal elemanlar(bölümler, paragraflar vb.), eserde verildikleri sırayla derlenir. İçerik, bölümün, paragrafın vb. başlangıcının bulunduğu sayfa numarasını belirtir.
İçerikte sunulan başlıklar, metindeki başlıkları aynen tekrarlamalı, özlü, açık, tutarlı ve eserin iç mantığını doğru bir şekilde yansıtmalıdır. Aynı dereceli puanlama anahtarının başlıkları alt alta yazılmalıdır. Sonraki her aşamanın başlıkları, bir önceki aşamanın başlıklarına göre sağa kaydırılır. Tüm başlıklar ile başlar büyük harf sonunda nokta yok
Metinde geçen zor terimler özel dipnotlarda veya doğrudan eserde açıklanmalıdır.
Yalnızca genel kabul görmüş kısaltmalar ve kısaltmalar kullanılır, bunların anlamı bağlamdan açıktır.
Lütfen alıntı kurallarına uyunuz. Parantez içinde düzenlenmiş metin içi bağlantılara başvurmak daha iyidir. Örneğin: , şu anlama gelir: 28 - referanslar listesindeki kaynak numarası, 104 - sayfa numarası. Veya [, s.48], yazarın belirtildiği (muhtemelen kaynakla birlikte) ve sayfa numarası.
Gerekli yazma girintisi parametreleri: bölümden bir aralık ve iki - içindeki paragraftan (noktadan).
Kaynak listesi yazar isimlerinin alfabetik sırasına göre derlenmiştir.
Baskı Standardı:
- tür - Times New Roman
14 numara
Satır aralığı - 1.5;
Sol kenar boşluğunun boyutu 3,0 cm'dir;
Sağ kenar boşluğunun boyutu 2,5 cm'dir;
Üst boyut - 2,5 cm;
Alt - 3,5 cm.
Tablo ve diyagramların tasarımı için kurallar:
Numaralandırma Arap rakamlarıyla yapılır;
Seri numarasını gösteren uygun bir yazı (tablo, şema) sağ üst köşenin üzerine yerleştirilmiştir;
Tablolar, sayfanın ortasında bir yazı ile tematik başlıklarla sağlanır. İsimler, sonunda nokta olmadan büyük harfle yazılır.
Baş sayfa:
Bakanlığın adı;
Akademik kurumun adı;
Bölüm Adı;
Öğrencinin soyadı ve adının baş harfleri, grubunun numarası;
Soyadı, baş harfleri, bilimsel unvanı, danışmanın pozisyonu.
"Rus dili derslerinde gelişimsel eğitimin toplu organizasyonu" konulu yaklaşık çalışma planı
Her ders çalışması ve dahası, tez, öğrencinin öğrenmesinin temel bir unsurudur. Dersin veya tez çalışmasının uygunluğu formüle edilmeden konunun tam olarak açıklanması mümkün değildir.
Yazmaya karşı sorumlu bir yaklaşımla dönem ödevi Girişin yazılmasına özellikle dikkat etmek önemlidir. Kurs konusunun uygunluğunun formülasyonu, çalışmanın konuya bağlı olarak teorik veya pratik nitelikte bilimsel temelli bir araştırma haline gelmesini sağlar.
Dönem ödevinde alaka yoksa, ödev terimi anlamını kaybeder ve buna göre bu tür çalışmalar kredilendirilmez. Teze gelince, ilgisi olmadan savunulmasına izin verilmemelidir.
Kurs konusunun alaka düzeyi, belirli bir konunun seçilmesinin nedenlerinin yanı sıra konunun şu anda bu bilim için önem derecesinin formülasyonunun gerekçesidir.
Öğrenci ilk kez dönem ödevi konusunu seçme sürecinde alaka düzeyini göz önünde bulundurma ihtiyacı ile karşı karşıyadır. Ders çalışmasının konusunun alaka düzeyi çok büyük olmamalı ve kural olarak yarım sayfayı geçmemelidir.
Ders çalışmasının konusunun uygunluğunun karakterizasyonu, gerekçelendirme prosedürünü içerir. derste alaka açık, özlü ve kesinlikle belirtilen konuyla ilgili olmalıdır.
Ders çalışmasının konusunun alaka düzeyini formüle etme süreci aşağıdakilere dayanmaktadır:
- Seçilen konuyla ilgili literatür çalışması;
- Dönem ödevi konusunda yeni bilimsel makaleler okumak;
- Kurs konusunun bilim çerçevesinde ilgi çekici kalmasını sağlayan temel faktörlerin belirlenmesi;
- Kurs konusunun alaka düzeyini formüle edin
Araştırma konusu üzerinde çalışmak üzere seçilen edebi kaynaklardaki girişin incelenmesi, dersin konusunun uygunluğunu formüle etmede yardımcı olabilir.
Aşağıda dönem ödevindeki alaka düzeyi ifadelerine birkaç örnek verilmiştir.
Ders çalışmasının konusunun alaka düzeyi, iş sözleşmelerinin yanı sıra genel olarak girişimcilik faaliyeti kamu ve özel hukuk kurallarına tabidir. Bu nedenle, yalnızca medeni hukuk hükümlerine odaklanarak onları inceleme girişimleri tek taraflı olduğu ortaya çıkıyor ve bunların tam bir resmini elde etmesine izin vermiyor. Ayrıca, iş sözleşmeleri için sürekli değişen düzenleyici çerçeve, sürekli öğrenme ve iyileştirme.
İlgililik formülasyonuna "ders konusunun uygunluğu aşağıdakilerden kaynaklanmaktadır ..." ifadesi ile başlamak gerekli değildir. İlk cümleyi farklı şekilde oluşturabilirsiniz, örneğin aşağıdaki örnekte olduğu gibi:
Modern Rus koşulları sağlık sistemi yönetimi sorunlu alanlardan biri olmaya devam etmektedir. Şu anda, evde sağlık bakımının etkili modelleri için araştırma devam ediyor, ana aktörler sağlık otoriteleri ve tıbbi kuruluşlardır. Buna dayanarak, etkili bir sistem oluşturmak gereklidir. hükümet kontrollü sağlık sektöründe. Yukarıdaki faktörlerin kombinasyonu, ilgili ders çalışmasının seçilen konusunu dikkate almanın temelidir. modern koşullar.
Tez konusunun alaka düzeyinin formülasyonunun özellikleri
Tez konusunun alaka düzeyi Bu belirli konuyu seçme nedenlerini kısaca formüle etme ve konu seçimini gerçekleştiren süreçlerin ve fenomenlerin özelliklerini karakterize etme ihtiyacına dayanmaktadır.
Tezin alaka düzeyi, şu veya bu yönde araştırma yürütmenin öneminin veya gerekliliğinin doğrulanmasıdır.
Tezin, çalışmanın konusuyla ilgili tüm alanı değil, konunun alaka düzeyini doğruladığını unutmamak önemlidir.
Dersin konusunun alaka düzeyinin aksine, tezin alaka düzeyi bir veya iki sayfaya ulaşabilir.
Şimdi gelelim tezin konusunu kanıtlamanın ne anlama geldiğine. Bu, her şeyden önce, bir araştırma konusunun seçilmesi lehine kanıtlarla desteklenen ağır argümanlar sunmanın gerekli olduğu anlamına gelir. Kuşkusuz, bu konunun sadece zamanımız için önemli olmadığını, aynı zamanda belirli süreçlerin evriminin olmadığı motor ve anahtar faktör olduğunu gösteren ikna edici argümanlar bulunursa, tez konusunun alaka düzeyi güvenli bir şekilde haklı olarak adlandırılabilir. belirli bir alan imkansızdır. .
Tezin uygunluğunu geliştirmede, araştırma konusu üzerinde çalışmak üzere seçilen edebi kaynaklardaki girişin incelenmesi yardımcı olacaktır.
Alaka düzeyini gerekçelendirmek bilimsel yön gazete makaleleri okumak, siyasi şahsiyetlerin, bilim adamlarının ve uygulayıcıların konuşmalarına atıfta bulunmak, normatif belgeler vb. vb.
Tez konusunun alaka düzeyi, öğrencinin araştırma konusuna konsantre olmasını ve burada ve şimdi önemli olan kilit yönleri vurgulayabilmesini gerektirir.
Tezin alaka düzeyini formüle etme süreci aşağıdaki yönlere dayanmaktadır:
- Tezin alaka düzeyini doğru bir şekilde formüle etmek için, her şeyden önce, incelenen konu çerçevesinde sorun alanlarını incelemek gerekir;
- Bir sonraki adım, incelenen alanda sorunların olduğu gerçeğini dahil etmek ve bunu modern eğilimler ve süreçler çerçevesinde doğrulamak olmalıdır;
- Tez konusunun uygunluğunu formüle etmenin son adımı, bu veya bu sorunun neden tez projesine dahil edildiğini doğrulamaktır.
Örnek olarak, "Çocuklarda fiziksel az gelişmişliğin üstesinden gelmek" konulu tezle alaka düzeyini veriyoruz. okul öncesi yaş gecikmiş zihinsel gelişim kapsayıcı eğitim koşullarında"
Tez araştırmasının konusunun alaka düzeyi, şu gerçeğinden kaynaklanmaktadır: modern sistem Gelişmiş bir demokratik topluluğun eğitimi, bireyin bireysel eğitim ihtiyaçlarını karşılamak üzere tasarlanmıştır. Bu yön, okul öncesi çocuklarda zeka geriliği sorunu ile doğrudan ilgilidir. ZPR sorununun sadece defektolojide değil, aynı zamanda en acil sorunlardan biri olduğunu vurgulamak önemlidir. genel pedagoji, çünkü okul başarısızlığı sorunu ile yakından ilgilidir.
Zihinsel engelli çocuklar çok sayıda ve heterojen bir kategoridir. Belirli bir grup çocuk, erken organik hasarı nedeniyle merkezi sinir sisteminde hafif rahatsızlıklara sahiptir. Başka bir çocuk grubunda, merkezi sinir sisteminin işlevsel olgunlaşmamışlığının arka planına karşı zihinsel gerilik gelişir.
Çoğu zaman, zihinsel engelli çocukların duygusal özelliklerinin teşhisi ikincil bir görevdir. Bununla birlikte, organik kökenli temel bir kusurun varlığında, sosyal olarak olumsuz - psikolojik durumlar eğitim, duygusal-istemli alanın oluşumundaki eksiklikler, bu çocuk kategorisinde uyumsuz davranış biçimlerinin pekiştirilmesine katkıda bulunur. Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumlarında zihinsel engelli okul öncesi çocukların sosyal uyum düzeylerini artırmak, düzeltici ve pedagojik çalışmaların görevlerinden biri olmalıdır.
Sonuç olarak, önemli bir noktayı vurgulamak gerekiyor: ayrıntı, kafa karıştırıcı mantık, tekrarlar - işte bu. en kötü düşmanlar hem diplomanın hem de kursun alaka düzeyinin ifadesi. Bu nedenle, ilgililiğin formülasyonuna mümkün olduğunca sorumlu bir şekilde yaklaşılmalıdır. Bir tez veya ders konusu seçmeden önce mümkünse modern koşullarda ne kadar önemli olduğunun ve evriminin bilimsel sürece nasıl yansıdığının araştırılması önerilir.
Giriş bölümünde çalışmanın alaka düzeyini doğrularken Araştırma çalışması bu özel sorunun neden şu anda incelenmesi gerektiğine karar vermek gerekir.
Araştırmanın alaka düzeyi- bu, belirli bir sorunu, görevi veya sorunu çözmek için şu anda ve bu durumda öneminin derecesidir.
Araştırma probleminin uygunluğu- bu, bu sorunu toplumda incelemek ve çözmek için taleptir.
Çalışmanın uygunluğunun gerekçesi- bu, bu konuyu inceleme ve genel bilgi sürecinde araştırma yapma ihtiyacının bir açıklamasıdır.
Araştırma konusunun uygunluğunun gerekçesi araştırma çalışması için temel bir gerekliliktir.
Araştırma konusunun alaka düzeyi, aşağıdaki faktörler:
- bilimdeki boşlukları doldurmak;
- Daha fazla gelişme modern koşullarda problemler;
- üzerinde fikir birliği olmayan bir konuda kendi bakış açısı;
- birikmiş deneyimin genelleştirilmesi;
- ana konuyla ilgili bilgileri özetlemek ve teşvik etmek;
- kamuoyunun dikkatini çekmek için yeni sorunlar ortaya koymak.
Araştırma çalışmasının alaka düzeyi yeni veriler elde etme, tamamen yeni yöntemleri test etme vb.
Genellikle bir araştırma projesinde "ilgi" kelimesi ile birlikte araştırmanın "yenilik" kelimesi kullanılır.
Araştırma konusunun alaka düzeyini kanıtlayan örnekler
1. alaka düzeyi: konu, köydeki doğum oranındaki yüksek düşüşle bağlantılıdır. Köyümüzde çok çocuk yapmak bir gelenekti, çocuk olmaması en büyük talihsizlik olarak kabul edildi ve bir ceza olarak kabul edildi.
2. Şimdi, nehrin sağ kıyısındaki çöl eteklerinde, bir zamanlar on binlerce insanın hayatının kaynayıp kaynadığını hayal etmek bir an için bile zor, çok zor. Tehlikelerle dolu bir hayat, kaderin iniş çıkışları, kâşiflerin, savaşçıların, diplomatların, tüccarların, öğretmenlerin ve işçilerin hayatı. Bu şehir bölgenin tarihi kaderinde ilerici bir rol oynadı. Şehrimiz çok yaşamak ve görmek zorundaydı, yükselişin görkemini ve düşüşün acısını biliyordu.
Bu nedenle, şehrimin tarihinin incelenmesi, tarihteki şanlı sayfası - çalışma için güncel konu kültürel Miras ve bölgemizin yerel tarihi.
3. SMS, 90'lı yılların başında birinden uzmanlar tarafından icat edildi. İngiliz şirketi. İngiltere'de SMS o kadar popüler ki, bir tek kelime: "manifatura" ve fiil: "metin". Popülerlik iyi kazançlara yol açar. Ve SMS'in görünen ucuzluğunun arkasında, bu hizmetleri sunanların görkemli gelirleri var. SMS - endüstri büyüyor ve büyüyor. SMS telefonla, şebeke üzerinden, bir PDA aracılığıyla gönderilebilir. SMS sayısının - bağımlı insanlar daha da büyüyor. Hatta bazıları rekorlara gidiyor. Böylece, son zamanlarda basında bir Hindistan sakininin ayda yaklaşık iki yüz bin SMS gönderdiğine dair bir mesaj çıktı. Geçen Ekim, Dr. Mark Collins aniden dünyaca ünlü oldu. Ve hepsi benzeri görülmemiş bir bozukluk sayesinde - SMS'e bağımlılık. Bu yüzden bu konunun incelenmesi önemlidir.
4. Bu, kızın ruhunun çağrısıdır - öğrenci yetimhane. Kendini zor durumda bulan ebeveyn bakımı olmadan bırakılan her çocuk yaşam durumu, yetimhanede ne kadar sıcak ve sıcacık olursa olsun, geleceğin sevgi dolu, sevecen bir ailenin hayallerini kuruyor ve bu hayalin gerçekleşeceğine inanıyor. Bölgemizde ebeveyn bakımından yoksun kalan 4375 yetim ve çocuk bulunmaktadır. Halihazırda 1012 yetim ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuk eğitim ve sosyal kurumlarda yetiştirilmekte, 3363 çocuk koruyucu ailelere yerleştirilmektedir. Bugüne kadar, yetimler için öncelikli yaşam düzenleme biçimlerinden biri, onların ailelere yerleştirilmesidir. Koruyucu aileler. Mevcut durumda yetim kavramı ile birlikte sosyal yetim kavramı ortaya çıkmakta ve güçlenmektedir. Sosyal yetim, biyolojik ebeveynleri olan bir çocuktur, ancak bir nedenden dolayı çocuğu büyütmezler ve onunla ilgilenmezler. Yetimler, ebeveyn bakımı olmadan bırakılan ve olumlu deneyim kazanmamış çocuklar aile hayatı sağlıklı, tam teşekküllü bir aile oluşturamaz. Ebeveynlerinin kaderini sık sık tekrarlarlar, ebeveyn haklarını kaybederler, böylece sosyal yetimlik alanını genişletirler.
Bugünün yetim sorunu modern gerçekliğin en acil sorunuÜlkemiz.
5. Araştırma çalışmamın alaka düzeyi, büyük miktarda bilgi öğrenmesi gerektiğinde tüm çocukların bir sorunu olduğudur. Ve tüm çocuklar oynamayı sever, bu yüzden sıkıcı olanı ilginç ve heyecanlı hale getirmeye karar verdim.
6. İstatistiklere göre, Rusya'daki çocukların sağlığında keskin bir bozulma var. Okula başlayan çocukların %30-35'inin zaten kronik hastalıkları var. Okul yıllarında kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukların sayısı 5 kat artmaktadır. Bu tür sağlık bozukluklarını etkileyen birçok faktör vardır. Öğrenci olduğuna inanılıyor ilkokul kendi ağırlığının 1/10'undan fazlasını kaldırmamalıdır.
Yaptığım "Vücut ağırlığı" konusunu incelemek pratik iş: kütleyi ölçtü farklı bedenler, ve kütlenin neden bu kadar farklı olduğuyla çok ilgilendi. Öğretmen, sınıf arkadaşlarımızın giydiği sırt çantalarının bu gereksinimleri karşılayıp karşılamadığını kontrol etmek için bu konuyu araştırmamı önerdi.
Çocuğun sağlığı her zaman büyük önem ve bir bütün olarak ebeveynlere ve topluma değer vermek, araştırma çalışmam alakalı.
7. Üslupsal bir araç olarak diyalektizmlerin incelenmesine ayrılmış yeterli çalışma olmadığına inanıyorum. V.P.'nin çalışmasında diyalektizm çalışmasına ayrılmış özel çalışmalar. Astafiev değil. Bu yüzden, benimkini düşünüyorum Araştırma projesi ilgili.
8. Köyün yeşil bölgesinde böceklerden ve larvalarından etkilenen ağaç sayısı her yıl artmaktadır. Yeşil alanın korunması, restore edilmesi ve genişletilmesine ihtiyaç vardır. Kırmızı ağaç karıncaları ormanın "hizmetkarları" olduğundan ve ormanın korunmasına yardımcı olabileceğinden, araştırmamı yapmak alakalı.
Tez finaldir bilimsel çalışma belirli bir konuyu bağımsız olarak analiz ettiği yüksek lisans öğrencisi, ön koşulun bilimsel yeniliğin varlığı olduğu, özellikle müfettiş için çok önemli.
Dolayısıyla, tasdik komisyonunun çalışmalarını değerlendirmedeki kilit noktalardan biri, seçilen araştırma konusunun alaka düzeyini belirlemektir. Deneyimlerin gösterdiği gibi, öğrenciler genellikle alaka düzeyini doğru şekilde formüle edemezler, ancak bunda zor olan bir şey yoktur. Şimdi alaka düzeyinin nasıl yazılacağına daha yakından bakalım.
Neden şu anda bu konuyu incelemek için bir talep var, bunun için hangi ön koşullara hizmet etti, ne gibi faydalar sağlayabilir? modern dünya(oldukça küresel düşünürsek)?
Mezuniyet projeniz için gıpta ile bakılan "mükemmel"i elde etmek için, aşağıdaki içeriğin sorusuna makul bir şekilde cevap verebilmeniz yeterlidir: " Araştırmanız için neden bu konu seçildi?". Aksi takdirde, inceleme komitesi çalışmanızı kabul etmeyecek ve revizyona göndermeyecektir. Kabul edin, olabilecek en hoş şey değil.
Ve bu durumdan kaçınmak için iki tür alaka düzeyini bilmeniz yeterlidir:
- Az çalışılan konu;
- Deneyin önceden bilinen sonucunun pratik uygulaması (olaylar, ispatlar, teoremler, vb.).
İşlenmemiş konu, öğrencinin kendi araştırmasında teorik ve pratik yöntemleri uygulayarak, herhangi bir acil soruya cevap bulabileceğini, "çıkmaz" durumlardan çıkış yollarını bulabileceğini varsayar.
Örneğin, şu anda dünyada ne yazık ki, henüz ilaçları bulunamayan, çok az çalışılmış birçok hastalık var. Ve mezun, araştırma çalışmasını yazarken, nasıl tedavi edilebileceğini anlamak için belirli bir hastalığı incelemeyi başardı.
İkinci tür, araştırmanızın sonunda, zaten kanıtlanmış teorik ve pratik bilgileri uygulayarak, kendinize ait bir şey geliştirmeniz, bazı güncel görev veya problemleri çözmeniz anlamına gelir.
Örneğin, fizik alanında (yasalar, teoremler, formüller, nesnelerin ve olayların özellikleri) bilgi sahibi olarak, elektrikli su ısıtıcısının mekanizmasını iyileştirebildiniz, örneğin, şimdi suyu 3 kat daha hızlı kaynatıyor. Belki de bu bağlamda, daha pratik ve kullanışlı yeni bir tasarım bile geliştireceksiniz. Yani, zaten bilinenlere dayanarak, kendinize ait, benzersiz, daha önce hiç görülmemiş bir şey icat ettiniz.
Tezin alaka düzeyi nasıl belirlenir?
Bugüne kadar insan yaşamının en alakalı alanları siyaset, ekonomi, tıp ve ekolojidir. Bu konular her zaman alakalı ve tüm dünyada talep görecektir.
- araştırdığınız alandaki en hassas noktayı bulun ve sorunu tanımlayın;
- bu sorunu kendi deneyiminizden veya diğer güvenilir kaynaklardan, örneğin tarihi olaylardan elde edilen kanıtlarla desteklenen gerçek hayatla ilişkilendirin;
- seçilen konunun dünya durumuyla ilişkisini gösterir (ekonomik kriz, askeri çatışmalar, demografik kriz vb.).
Bu noktaları takip ederek, sertifikasyon komitesinin savunma konusundaki çalışmalarınızı kesinlikle takdir edeceğinden ve belki gelecekte bile çalışmaya devam edeceğinizden emin olabilirsiniz. bu konu ve bu alanda başarılı olmak.
Son olarak, "mükemmel" ile savunulan muhasebedeki gerçek bir tezden alaka ifadesine bir örnek veriyoruz.
Örnek: Tez konusunun alaka düzeyi, şirketlerin faaliyetleri sırasında sürekli olarak gerçek ve tüzel kişilerle ticari işlemler yürütmesinden kaynaklanmaktadır. Böylece, çeşitli hesaplamaların sürekli yenilenmesinden kaynaklanan sürekli bir fon dolaşımı vardır. Fonların verimli kullanımı, şirket fonlarının istikrarlı bir şekilde devrine, sözleşme ve uzlaştırma disiplininin gelişmesine ve şirketin mali durumunun iyileştirilmesine katkıda bulunur.
Diğer disiplinlerdeki ilgililik örnekleri
hukuk için:Çalışmanın alaka düzeyi, sağlık sigortasının rolünden kaynaklanmaktadır. modern toplum, hangisi ayrılmaz parça sırayla devletin makroekonomik sisteminin bir parçası olan en karmaşık sigorta altyapısı.
psikoloji için: Seçtiğimiz konunun önemi, iletişim zorluklarının üstesinden gelmenin, insan etkileşiminin herhangi bir düzeyinde istenen etkiyi elde etmek için fırsatlar sunan en önemli anahtar olduğu gerçeğinde yatmaktadır.
Ekonomi için: Araştırma konusunun alaka düzeyi aşağıdaki hususlarla belirlenir: Rusya'nın bankacılık sistemi, ülke ekonomisinin gelişimi için en önemli sistemlerden biridir ve aynı zamanda dinamik olarak gelişmektedir.
Yönetim için:Çalışmanın önemi, oldukça rekabetçi bir ortamda, başarılı bir şekilde faaliyet göstermek ve tüketici talebini karşılamak için farklı endüstrilerde faaliyet gösteren kuruluşların pazarlama faaliyetlerini sürekli olarak iyileştirmeleri gerektiği gerçeğinde yatmaktadır.
İyi haberler! Tezinizdeki alaka düzeyini formüle etmekte zorlanıyorsanız, çalışmanın konusunu ve planını bize posta ile gönderin. Yazarlarımız alaka düzeyini tamamen ücretsiz olarak formüle edeceklerdir. Posta Bu e-posta adresi spambot'lardan korunuyor. Görüntülemek için JavaScript'i etkinleştirmiş olmanız gerekir.
Bir konunun alaka düzeyi nasıl belirlenir?
Kural olarak, birçok öğrenci için bir engel haline gelen, seçilen konunun alaka düzeyidir ve bu nedenle öğrencilerin bu konuyu anlamalarına yardımcı olmaya karar verdik. Çalışma konuyla ilgili değilse, yazının bir anlam ifade etmeyeceği ve sonuç olarak kredilendirilmeyeceği veya en iyi ihtimalle, çalışma tarafından değerlendirilmeyeceği bir sır değildir. çok müteşekkir. konuşmak bilimsel dil Bir öğrenci dönem ödevi yazarken seçilen herhangi bir konunun alaka düzeyi, bir yandan bu dersin belirli bir bölümünün daha spesifik ve ayrıntılı bir çalışmasını belirler. akademik disiplinÖte yandan ve bu kendi içinde daha az önemli değil, öğrenme sürecini yoğunlaştırma ve öğrencinin bağımsız çalışmasının verimliliğini ve etkinliğini artırma ihtiyacı.
Öyleyse, doğru bir şekilde nasıl formüle edilir ve en önemlisi, seçtiğiniz bilimsel dönem ödevi konusunun alaka düzeyi nasıl tartışılır? Öncelikle, bu konuyu genel olarak inceleme ihtiyacı ile ilgisi olmayan genel belirsiz ifadelerle uzaktan başlamamalı ve "... bu tam olarak alaka düzeyini açıklayan şeydir." “Seçilen araştırma konusunun alaka düzeyi şundan kaynaklanmaktadır…” sözleriyle başlamak daha mantıklı olacaktır. ve daha sonra seçilen konu veya problemin çalışmanın neden önemli olduğunu kısaca ve öz olarak açıklayın. şimdiki aşama Bu bilimsel disiplinin gelişimi. İkincisi ve bu çok önemlidir, alaka düzeyi açık ve bilimsel olarak doğrulanmalıdır ve bu da, çalışmanın yazarı olarak öğrencinin, kendi görüşüne göre tam olarak ne olduğunu küçük bir paragrafta belirtmesi gerektiği anlamına gelir. , yani, seçtiği konunun önemi ve güncelliği.
İlgi, incelenen bilim dalının gelişimindeki mevcut durumun doğrudan analizi ve alanlarından birinin veya diğerinin daha derin ve daha ayrıntılı çalışmasına yönelik açık ihtiyaç ile kolayca doğrulanabilir. Ayrıca, belirli bir yönü çözmek veya analiz etmek için gerekli olan gerekli bilimsel bilgi veya tekniklerin ve yöntemlerin bariz eksikliğine veya eksikliğine özellikle dikkat etmelisiniz. Ayrıca, dönem ödevinizi hangi disipline yazdığınıza bağlı olarak, seçilen konuyu ülkedeki sosyo-politik veya ekonomik durum bağlamında değerlendirmenizi öneririz. Kanaatimizce, tam olarak ne kadar ileri ve derinlemesine çalışmanın olduğunu belirtmek gereksiz olmaz. belirli konu veya soru, durumdaki bir değişiklikten etkilenebilir daha iyi taraf sadece belirli bir bilimsel disiplin çerçevesinde değil, aynı zamanda bir bütün olarak toplumun veya belirli bir sosyal grubun yaşamında.
Ancak, yukarıda yazılanlara rağmen, öğrencinin ders çalışmasının uygunluğunu nasıl formüle edeceği ve gerekçelendireceği konusunda hala soruları varsa, aşağıdaki ipuçlarına özellikle dikkat etmesini öneririz.
İlk olarak, incelenen sorunun diğer tematik alanlarla karşılaştırıldığında önemini belirlemek ve gerekçelendirmek gerekir. Ardından, bu bilim dalı ve muhtemelen bir bütün olarak toplum için daha fazla araştırma ihtiyacını formüle edin ve değerlendirin.
Çalışmanın alaka düzeyinin formülasyonu, yukarıda daha önce de belirtildiği gibi, şu sözlerle başlatılabilir: "ders çalışmasının konusunun alaka düzeyi, şu anda olduğu gerçeğinden kaynaklanmaktadır ...". Veya bir seçenek olarak, önce tüm önemli argümanları ve gerçekleri size göre belirtin ve şunu belirterek özetleyin: “yukarıda belirtilen ve seçilen konunun alaka düzeyi haklıdır.”
Dönem ödevi için seçilen konunun uygunluğunu tartışırken ve dönem ödevinin tamamını bir bütün olarak yazarken, yazarın kendi görüşü, görüşleri ve sonuçları ve dersin önemine ilişkin kişisel vizyonunun dikkate alınması gerekir. İncelenen problemler özellikle çok değerlidir. Gerçek şu ki, yazar, ele aldığı materyalin tüm özelliklerini kapsamlı ve kapsamlı bir şekilde incelemiş ve analiz etmişse, bilimsel araştırmasının konusuyla ilgili tüm teorik ve pratik soruları kolayca vurgulayabilir ve yanıtlayabilir.
Konunun öneminin açıklaması boyut olarak geniş yapılmamalı, incelenen konunun önemini ortaya çıkarmak ve izin verecek tüm ana gerçeklerden bahsetmek için yeterli olacak 6-7 cümleden fazla olmamalıdır. Seçilen konuyu ilgili olarak kabul etmek. Ancak, alaka düzeyinin gerekçesinin çok kısa olmaması gerektiğini unutmayın. Onu inceledikten sonra, dönem ödevini okuyan veya kontrol eden kişi, konunun gerçekten alakalı olduğundan ve daha fazla araştırmanın pratik fayda sağlayabileceğinden emin olmalıdır. Ayrıca, amaç ve hedefler belirlenmeden önce, çalışılan konunun öneminin, yani uygunluğunun bir kural olarak açıklanması ve tartışılması gerektiğine dikkat etmek önemlidir.
Sonuç olarak, size hatırlatmak isterim ki, dönem ödevinin herhangi bir unsuru nihayetinde anlamsal ve dilbilgisel bir parça olmalıdır, tüm cümleler ve fikirler mantıksal olarak inşa edilmeli ve birbirine bağlı olmalıdır.