Birinci sınıf öğrencileriyle çalışma yöntemleri. Adaptasyon sürecini organize etmek için metodolojik temeller
MBOU orta okulu p. Malinovsky
Rusya Federasyonu'nun 29 Aralık 2012 tarihli "Eğitim Hakkında" Kanunu N 273-FZ;
Bir genel eğitim kurumuna ilişkin bir hükümet kararnamesi ile onaylanan model düzenleme Rusya Federasyonu 19 Mart 2001 tarihli 196 sayılı;
Eyalet gereksinimleri eğitim standartları;
Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 25 Eylül 2000 tarihli ve 2001 / 11-13 tarihli mektupları “Birinci sınıfta eğitimin organizasyonu hakkında adaptasyon süresi»;
Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 20.04.2001 tarihli mektupları. 408/13-13 "Uyum döneminde birinci sınıf öğrencilerinin eğitiminin düzenlenmesine ilişkin öneriler."
Adaptasyon döneminde eğitim sürecinin organizasyonuna ilişkin bu tavsiyeler, öğretmene Sağlık Kurallarının gerekliliklerini yerine getirmede, çocukların okula uyum sağlaması için uygun koşullar yaratmada, okul çocuklarının istatistiksel stresini azaltmada ve aynı anda tüm programları uygulamada yardımcı olacaktır. konular.
Birinci sınıftaki ilk eğitim dönemi, çocuğun okula uyum sağlaması için uygun koşullar yaratmalı, daha başarılı gelişimini, eğitimini ve yetiştirilmesini sağlamalıdır. Uyum sürecinin görevleri tüm sistemler için aynıdır. ilköğretim.
Birinci sınıfta Eylül ve Ekim aylarında her biri 35'er dakikalık 3 ders vardır. “Dört yıllık bir okulun birinci sınıfında eğitimin organizasyonu üzerine” mektubunda ilkokul"... Eylül - Ekim aylarında günde üç ders yapılır, geri kalan zamanlar hedefli yürüyüşler, geziler, beden eğitimi, eğitici oyunlar ile doldurulur." Okul çocuklarının istatistiksel stresini azaltma görevini yerine getirmek için, dördüncü derslerde, sınıf dersi değil, diğer eğitim sürecinin diğer organizasyon biçimlerinin kullanılması tavsiye edilir.
1. sınıftaki müfredata göre ders yükü haftada 21 saattir. İlk saatlerde okuma ve Rusça dil derslerinin (okuma yazma dönemi) yapılması tavsiye edilir.
Sekiz hafta boyunca, öğretmen plan yapabilir son saatler beden eğitimi dersleri ve diğer konularda dersler - oyunlar, dersler - geziler, dersler - dramatizasyonlar vb. Bu dersler aynı zamanda eğitici olduğu için, program materyali çalışılır veya geleneksel olmayan farklı bir biçimde birleştirilir.
Sınıf öğretmeni 1. çeyrek boyunca günlük olarak programa göre doldurur ve tematik planlama eğitim faaliyetlerinin organizasyonu için form (Ek 1). Bu form şu adreste saklanır: sınıf dergisi doldurma döneminde. Uyum sürecinin sonunda yani 1.dönem sonunda sınıf öğretmenleri bu formu OIA Müdür Yardımcısına teslim ederler.
-matematik derslerinin organizasyonu.
İlk adaptasyon dönemi, sayı, ilişki, büyüklük, sayılarla işlemler vb. (sayısal döneme kadar) kavramlarının algılanması için hazırlık çalışmasına denk gelir. Bu dönemde çocuklar nesneler üzerinde gözlem yapmayı, karşılaştırmayı, işaretlere göre sınıflandırmayı, nicel ve uzamsal temsilleri almayı öğrenirler. Çocukların matematiksel ufuklarının ve deneyimlerinin genişlemesi, iletişim becerilerinin oluşumu ve kişisel niteliklerin eğitimi ile birlikte, çocukların matematiksel konuşmalarının gelişimine, genel mantıksal gelişimlerine özel önem verilir.
Daha fazla çalışmaçocukları sayılara ve onlarla ilgili eylemlere alıştırmak, oyunlar sırasında tam konu görünürlüğü temelinde inşa edilmiştir, pratik iş, geziler vb.
Görevlerin niteliğine göre çocuklar ders sırasında sıralarından kalkabilir, serbestçe hareket edebilir, öğretmen masasına, kitaplara vb. yaklaşabilir. Derslerde oyunla öğretim yöntemleri kullanılabilir. harika yer matematik derslerinde didaktik oyunlara yer verilmeli, çocukların hareket etmesine izin verilmeli, dersteki etkinlik türlerinde değişiklik sağlanmalıdır.
Bu dönemde matematik dersinin bazı sorularının çalışılması sadece sınıftaki derslerde değil, dersler-oyunlar ve dersler-gezilerde de yer alabilir.
Listelenen eğitim faaliyetleri düzenleme biçimleri, programın aşağıdaki konularının incelenmesinde kullanılabilir:
Nesnelerin işaretleri (nesnelerin renk, boyut, şekle göre karşılaştırılması): okul çevresinde geziler, okul bahçesi; üzerinde spor sahası"Grubunuzu bulun", "Kim daha ileride, kim daha yüksek, kim daha fazla" vb. oyunların dahil edilmesiyle.
mekansal temsiller, karşılıklı düzenlemeöğeler: açık okul sitesi; çeşitli görevlere sahip mobil oyunlar.
Nesne gruplarının sayılarına göre karşılaştırılması, nesneleri sayma: okul çevresinde geziler.
-çevreleyen dünyanın derslerinin organizasyonu
Uyum dönemi, çocukların dış dünyayla doğrudan tanıştıkları, geziler ve hedefe yönelik yürüyüşler için uygun fırsatların olduğu yılın mevsimine denk gelir. Bu, çevre hakkında başarılı bilgi için önemli olan duyusal deneyimin, gerçek canlı izlenimlerin birikmesini sağlar. Çevredeki dünyanın tüm derslerini yürüyüşler ve gezilerle değiştirmek uygun değil çünkü. ikincisinin etkinliği önemli ölçüde azaltılabilir. Yapılan gözlemler anlaşılmalı, genelleştirilmeli, çocuğun dünya hakkındaki fikirlerinin ortaya çıkan sistemine inşa edilmelidir ve bu tam olarak sınıfta mümkündür.
Geziler ve hedef yürüyüşler tanımlandı eğitici program hangi öğrencilere öğretilir. Gezilerin sırası hava durumundan, sosyal durumdan, öğretmenin yaratıcı fikirlerinden, diğer konulardaki derslerin içeriğinden etkilenebilir.
Gezilere ve hedeflenen yürüyüşlere ek olarak, çevredeki dünyanın derslerinde materyalin bir kısmını açık hava oyunları şeklinde incelemeniz önerilir. Sınıfta gezici tiyatro oyunları oynanır, dinlenme, Jimnastik, güzel havalarda okul sahasında.
Listelenen eğitim faaliyetlerinin örgütlenme biçimlerinin tümü, programın aşağıdaki konularının incelenmesinde kullanılabilir:
1. Sonbahar belirtileri: "Altın Sonbahar", "Çevremizdeki doğa", "Bahçede, bahçede" gezileri.
2. Doğanın çeşitliliği: geziler ve hedefli yürüyüşler "Bitki çeşitliliği", "Bahçenizdeki ağaçlar", "Ne tür bir ağaç".
3. Sosyal çevre: çeşitli binaları, amaçlarını, okul personeli ve okuldaki davranış kurallarını tanımak için bir okul turu.
Gezi konuları farklı olabilir: "Bahçemiz", "Okuldan ... 'ya giden yol (yol kurallarına, tehlikeli geçiş yerlerine özel önem verilir).
Sosyal çevre ile tanışma, yol kurallarını, okuldaki davranış kurallarını, kamu kurumlarını ve ulaşımı ortaya çıkaran açık hava oyunlarıyla gerçekleşebilir.
4. Sağlık: açık hava oyunları: "Temizlik sağlığın anahtarıdır", "Moidodyr'i Ziyaret Etmek" vb.
-derslerin organizasyonu görsel Sanatlar
Çocuğun yeni okul koşullarına uyum sürecinde sanat dersleri özel bir rol oynar. Bir şeyi tasvir etme, çizme, düşünme ihtiyacı, dünyayı tanımanın gerekli ve özel bir yoludur. Çocuk, durumunu ifade ettiği kadar eser yaratmaz. Çocuğun sanatsal etkinliği, güvene dayalı ilişkiler için yaratıcı işbirliği için özel bir öğretmen ortamı anlamına gelir. Bu nedenle, sanatsal faaliyetlerin atmosferi ve hedefleri, özgür oyun iletişim biçimlerini akla getirir.
Adaptasyon dönemindeki sanatsal faaliyetler çeşitli şekillerde olmalıdır:
Algılama, estetik beğeni ve gözlem becerilerini geliştirmek için parka yürüyüşler ve geziler, sanatsal arayışlar için doğal materyallerin toplanması;
Oyunlar (dersin konusu “Sanatçıyı ve izleyiciyi oynamaktır”)
Güzel sanatlar derslerinde çeşitli aktivite biçimleri ve izlenimlerin doluluğu, gerginliği gidermeye yardımcı olur.
--teknoloji derslerinin organizasyonu
İlk teknoloji derslerinde ana çalışma alanları, çocukların duyusal deneyimlerinin genişletilmesi, el motor becerilerinin geliştirilmesi, süreçlerin bilişsel ilgilerinin oluşturulması (algı, dikkat, hafıza, düşünme ...), el aletleri vb. ile çalışmanın ilk yöntemleri.
1. Geziler "Güzellik çevre", "Görüntüler memleket”, “Masal hayvanları” vb. Çevredeki nesnelerdeki görüntüleri görme, emek derslerinde sanatsal bir görüntü oluşturma yeteneğinin geliştirilmesine yardımcı olacaktır.
2. Koleksiyon gezileri doğal malzeme: "Doğa bir sanatçı ve heykeltıraştır", "Doğa bize ne verirse."
3. Geziler, gözün gelişimi, renk duygusu, şekil için oyunlar-yarışmalar içerebilir: "Aynı şekle sahip yaprakları toplayın", "Bir koniden, bir meşe palamudundan yapılabilecek daha fazla görüntüyü kim bulabilir? vb." "Tilki heykelciği hangi doğal malzemelerden yapılabilir?"
4. Açık hava dersleri, doğal malzeme seçimi ile ilgili oyun ve yarışmalar: "Bu dal sana kimi hatırlatıyor?", "Kuş tüyüne benzeyen yaprakları bul."
5.Dersler-yarışmalar kullanılarak yapılan el sanatları.
- müzik derslerinin organizasyonu
Öğrenciler tarafından müzik sanatının yasalarını incelemenin temeli, en basit müzik türleridir: şarkı, dans, marş, tonlama ve figüratif özellikleri. Birinci sınıf öğrencilerinin müzik derslerindeki eğitim faaliyetleri, belirgin oyun unsurlarını içerebilir.
Öğretmen figüratif oyun tekniklerini kullanabilir:
plastik tonlama;
Müzikal-ritmik hareketler;
Şiir ve müzik çalmak ve sahnelemek vb.
Bu teknikler, eğitimlerinin ilk aylarında çocukların motor pasifliğini ve aşırı yüklenmesini ortadan kaldıracak, heyecan verici, ilginç, çeşitli öğrenci etkinliği biçimleriyle doymuş bir sanat olarak müzikte ustalaşma sürecini mümkün kılar.
Birinci sınıfta uyum döneminin organizasyonu
Birinci sınıftaki ilk eğitim dönemi, çocuğun okula uyum sağlaması için uygun koşullar yaratmalı, daha başarılı gelişimini, eğitimini ve yetiştirilmesini sağlamalıdır. Uyum sürecinin görevleri tüm ilköğretim sistemleri için aynıdır.
Eğitimin ilk yılı bir çocuk için zordur: olağan yaşam biçimi değişiyor, yeni sosyal koşullara uyum sağlıyor, yeni Aktivite, tanıdık olmayan yetişkinler ve akranlar. Fiziksel ve psikolojik sağlık sorunları olan çocuklarda uyum daha olumsuz seyreder.
İçin başarılı öğrenme Bu dönemde okul çocukları, adaptasyonlarının (bağımlılık, adaptasyon) özelliklerini dikkate almak gerekir. okul hayatı.
Çocukların okulda kaldıkları ilk günler, öğretmenin özel ilgisini gerektirir. Çocukların bireysel olarak dikkatsizlik, huzursuzluk, çabuk dikkat dağınıklığı, davranışlarını kontrol edememe gibi niteliklerinin ruhlarının özellikleriyle ilişkili olduğu unutulmamalıdır, bu nedenle çocuklara sert sözler söylememek, onları geri çekmemek önemlidir. , öğrencinin olumlu tezahürlerine dikkat çekmeye çalışın.
Öğrenme sürecinde, dikkate alınması önemlidir bireysel özelliklerçocuk. Eğitimin başında öğretmen her çocuğa kendi hızında çalışma fırsatı vermelidir. Şu anda, “Daha hızlı!”, “Herkesi geciktiriyorsunuz!” gibi sözler şu anda kesinlikle kabul edilemez. vb. Okul çocuklarının çalışma hacmi kademeli olarak artmalıdır.
Öğretmen, birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum derecesini ve süresini dikkate alarak faaliyetini oluşturur. Kısıtlanmalı, sakin olmalı, çocukların erdemlerini ve başarılarını vurgulamalı, akranlarıyla ilişkilerini geliştirmeye çalışmalıdır. İlk aylarda aramanız tavsiye edilir. okul yılı kendine güveni olmayan, çekingen çocukların kuruluna. Bazı öğrencilerin yaşadığı öğrenme güçlüklerini ortadan kaldırmak, öğrenme etkinliklerine olan ilgilerini ve özgüvenlerini artırmak için öğretmen ve psikoloğun özel ek çalışmaları gerekmektedir.
Öğretmen uyum döneminin zorluklarını hesaba katmazsa bu, çocuğun sinir krizi geçirmesine ve ruh sağlığının bozulmasına neden olabilir.
Öğretmen iletişim tarzı birinci sınıf öğrencileri ile yetişkinler ve akranları ile iletişim kurma yetenekleriyle ilişkili çocukların davranışlarının özelliklerini dikkate almalıdır. Öğretmenin ses tonu güven verici ve nazik olmalıdır. Öğretmen ve çocuk arasındaki otoriter iletişim tarzına izin vermeyeceğiz.
Birinci sınıf öğrencileri, dikkati dağılmadan 10-12 dakika boyunca aynı tür faaliyetlerde bulunmak için konsantre olabilirler, bu da birinci sınıftaki dersin organizasyonu ve yapısı için gereklilikleri belirler.
Yaşamın yedinci yılındaki çocukların yaş özellikleri (gönüllü aktivite düzenlemesinin karmaşıklığı, hızlı yorgunluk vb.), statik yüklerin, motor rejimdeki kısıtlamaların, bir aktivite türünden diğerine hızlı geçişin vb. onlar için zor.
Birinci sınıf öğrencileri için, okul öncesi çocukluk döneminde yaptıkları faaliyet türleri çok önemlidir. Bu nedenle, oyunu eğitim sürecine aktif olarak dahil etmeli ve yasaklamamalı, birinci sınıf öğrencisinin hayatından dışlamamalı. Birinci sınıfta, oyun, çocuğun şu anda meşgul olduğu ana faaliyet olan öğrenme yeteneğinin oluşumu için özellikle önemlidir. İki tür oyuna dikkat etmek temel olarak önemlidir - rol yapma oyunları ve kuralları olan oyunlar (didaktik, mobil, masaüstü baskılı).
Kurallarla oynamak, tıpkı öğrenme etkinlikleri gibi, mutlaka sonuç verir: özsaygı, özdenetim ve bağımsızlık geliştirir. Çalışmanın ilk yılında, her derste kurallı oyunlar, dolgu molaları ve dinamik duraklamalar (mobil, masaüstü-yazılı) bulunmalıdır. Didaktik oyunların her zaman çözülmesi gereken bir öğrenme görevi vardır. Rol yapma oyunları, öğrencinin keyfi davranışlarının, hayal gücünün, yaratıcılığının oluşması için çok önemlidir.
Bu yaştaki çocukların düşüncelerinin görsel-figüratif doğası göz önüne alındığında, diyagramlar, ses ve kelime modelleri, geometrik şekiller, doğa nesneleri vb. ile modelleme etkinliklerine derslerde önemli bir yer ayırmak gerekir.
eğitim organizasyonu
Her öğrenciye çocuğun boyu, işitme ve görüşüne uygun rahat bir çalışma yeri (masa) sağlanır. Derste cephe, ikili ve grup çalışmalarını organize edebilmeniz için tabloları düzenlemeniz önerilir. Birinci sınıf öğrencileri için ders kitapları ve öğretim yardımcılarının okulda tutulması tavsiye edilir.
Akademik yılın süresi birinci sınıf öğrencileri için - 33 hafta. Akademik yıl boyunca tatil süresi - en az 37 gün. Eğitim-Öğretim yılı eşit olmayan 4 çeyreğe bölündüğü için, fazla çalışmayı önlemek amacıyla 1. sınıf öğrencilerine 3. çeyreğin ortasında (Şubat) ek tatiller düzenlenir.
ders süresi- 1,5-2 dakika zorunlu iki fiziksel egzersizle 35 dakika. her biri. 10 ve 20 dakika süreyle yapılması tavsiye edilir. ders. İstisnalar ders olabilir beden Eğitimi, ritimler vb.
Çocukların uyum sürecini kolaylaştırmak eğitimin gerekliliklerine göre, çalışma yükü kademeli olarak artar: Eylül - Ekim aylarında, günde 4 saat yapılır (üç ders, dinamik bir ara ve bir geleneksel olmayan ders, hedeflenen yürüyüşler, geziler, beden eğitimi, eğitici oyunlar) Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 04.20.2001 tarih ve 408 / 13-13 tarihli Mektubuna göre "Uyum döneminde birinci sınıf öğrencileri için eğitim organizasyonu önerileri üzerine."
İkinci çeyrekten Her gün 4 ders yapılmaktadır.
değişim süresi dersler arasında en az 15 dakika, 2 dersten sonra büyük bir ara - en az 40 dakika. Bu molada, okul kantininde öğrenciler için yemekler (10-15 dakika) ve dinamik bir mola (temiz havada yürüyüş veya içeride açık hava oyunları) düzenlenir. Dinamik duraklamanın süresi 40 dakikadan az değildir.
Birinci sınıfta seçmeli derslere ek ders saati getirilmesi kabul edilemez. öğrenme SanPin'e karşılık gelen. İkincisi özellikle önemlidir, çünkü bu çocukların, kural olarak, kötü sağlıkları veya sinir sisteminin belirli özellikleri vardır, bu da çalışma yüklerinde ve sürelerinde kategorik olarak bir artışı dışlar.
Öğrenme çıktılarının izlenmesi ve değerlendirilmesi
İlkokulun birinci sınıfında hariç puanlama (işaretleme) değerlendirme sistemi. Kabul edilemez dijital sistemin yerini alan herhangi bir işaret sembolizminin kullanılması (yıldız işaretleri, kareler vb.).
İzin verilmiş sadece sözlü açıklama. Ayrıca çocuğun verdiği yanlış cevapla “düşünmedim”, “denemedim”, “doğru olmadı” demek mümkün değil, “Sence öyle mi?”, “Öyle mi düşünüyorsun?” Bu senin fikrin mi?” "Başkalarını dinleyelim" vb.
Aşağıdakiler değerlendirmeye tabi değildir:öğrenci çalışma hızı kişisel nitelikleri okul çocuğu, zihinsel süreçlerinin özgünlüğü (hafızanın özellikleri, dikkat, algı).
Eğitimin ilk yılının ilk yarısında test kağıtları yapılmamaktadır. Final sınavları akademik yılın sonunda en geç 20-25 Nisan tarihlerinde yapılır; Günde sadece bir test yapabilirsiniz.
Birinci sınıftaki ödev, Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 25 Eylül 2000 tarih ve 202 / 11-13 tarihli Mektubuna göre belirlenmemiştir “Dört yıllık bir ilkokulun birinci sınıfında eğitimin organizasyonu hakkında ”. Eğitim yılı tekrarı için birinci sınıf öğrencileri kalmadı.
Ek 1
1 ___ sınıf ___________ akademik yılda eğitim faaliyetlerinin organizasyonu
Sınıf öğretmeni _________________________________
tarih
Ders
Başlık
organizasyon şekli
Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyumu
Öğretmenin, eğitimin bu aşamasında öğrenme işini aşırı yoğunlaştırmanın neden imkansız olduğunu, çocukların neden bu kadar çabuk yorulduğunu ve dikkatlerini korumanın bu kadar zor olduğunu anlaması ve anlaması için uyum sağlamanın fizyolojik yönlerini dikkate alıyoruz. Çocuğun organizmasının olanakları sınırsız olmaktan uzaktır ve uzun süreli stres ve bununla ilişkili yorgunluk ve fazla çalışma çocuğun sağlığına mal olabilir. Buna göre, öğretmenin tüm yapıyı oluşturması gerekir. pedagojik süreç her çocuğun sağlığına zarar vermemek için. Çocukların sistematik eğitime hazır olma durumunun farklı olduğunu, sağlık durumlarının farklı olduğunu unutmamalıyız, bu da her durumda okula uyum sürecinin farklı olacağı anlamına gelir.
Bu arada bazen ne öğretmenler ne de veliler bu sürecin karmaşıklığının farkına varmazlar ve bu cehalet ve zorlama, zaten zor olan bir dönemi daha da karmaşık hale getirir. Çocuğun gereksinimleri ve yetenekleri arasındaki tutarsızlık, merkezi sinir sisteminin durumunda olumsuz değişikliklere ve eğitim aktivitesinde keskin bir düşüşe, çalışma kapasitesinde bir azalmaya yol açar. Okul çocuklarının önemli bir kısmı için, sonunda eğitim seansları belirgin yorgunluk not edilir.
Bununla birlikte, çocukların okula uyumunu büyük ölçüde kolaylaştıran faktörler vardır - bu, eğitim oturumlarının rasyonel organizasyonu ve rasyonel bir günlük rutindir.
Ayrıca, organize fiziksel aktivite çoğuçocukların okulda geçirdikleri toplam süre. Bu nedenle, ders başına 2 ila 3 fiziksel dakika ayırmanız önerilir. Okuyuculara dersler için birkaç tür fiziksel egzersiz sunuyorum:
2. Psikolojik uyum
Bir çocuğun okula psikolojik adaptasyonunun ana göstergeleri, yeterli davranışın oluşumu, öğrencilerle, bir öğretmenle iletişim kurma ve eğitim faaliyetlerinde ustalaşmadır. Bu nedenle çocukların okula uyum çalışmaları üzerine özel çalışmalar yapılırken çocuğun davranışlarının doğası incelenmiş ve özellikleri analiz edilmiştir. Bu bağlamda birinci sınıfta uyum teşhisi koydum. projektif metodolojiÇocuklardan kendilerini ve öğretmeni hayvan kılığında canlandırmalarının istendiği "hayvanlar okulu". Pek çok çocuk sınıf arkadaşlarının isimlerini söyleyemedi, kendilerini öğretmene yaklaştırdılar, ancak genel olarak teşhis sonuçlarının analizi, sınıfta olumlu bir psikolojik atmosferin geliştiğini gösterdi. Çocuklar birbirlerine iyi davranırlar ve arkadaş canlısıdırlar. Uyum süreci devam eder, çocuklar birbirlerine ve öğretmene alışırlar. Ardından, her öğrencinin uyumunun bir açıklaması verilir, örneğin: Nastya Yagozhidayeva: Çocuk okuldan hoşlanıyor. En önemlisi, öğrenme süreci, sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler iyi, her şey yolunda. Veya - Ibraev Talgat: Çocuk takımdaki konumundan memnun, ancak karakteristik özelliği biraz kaygı, öğretmene daha yakın olmaya çalışıyor. Belki de sınıf arkadaşlarıyla iletişimde zorluklar vardır. Çok detaylı analizÇocuğa zorluklarına göre bireysel olarak yardım etmenizi sağlar.
Birinci sınıf öğrencilerinin gözlemleri, çocukların okula psikolojik uyumunun farklı şekillerde gerçekleşebileceğini göstermiştir.İlk grup çocuklar okula hızla uyum sağlar. Bu çocuklar kısa sürede ekibe katılır, okula alışır, yeni arkadaşlar edinir, iyi ruh hali Sakin ve vicdanlı bir şekilde öğretmenin gereksinimlerini yerine getirirler.
İkinci grubun uzun bir adaptasyon süresi vardır: çocuklar öğrenme durumunu kabul edemezler - sınıfta oynayabilirler, öğretmenin yorumlarına cevap vermezler ve kural olarak bu çocuklar öğrenmede zorluklar yaşarlar. Müfredat.
Üçüncü grup, psikolojik adaptasyonu önemli zorluklarla ilişkilendirilen çocuklardır, müfredatı öğrenmezler, olumsuz davranış biçimlerine sahiptirler, öğretmenler ve çocuklar en çok bu tür çocuklardan şikayet ederler: "sınıfta çalışmaya müdahale ederler", "öğretirler" çocuklar". Bu çocukların derslerinde sürekli başarısız olmaları, öğretmenle iletişim eksikliği, akranlarında yabancılaşma ve olumsuz bir tutum yaratır. Çocuklar "reddedildi". Çocukları bir araya getiren öğretmen, bu tür çocukların uyum sürecini kolaylaştırmak için mümkün olan her şeyi yapmalıdır. İlk derslerde çocukları birbirleriyle ve öğretmenle tanıştırmak için özel oyunlar oynanabilir. "Tanışalım" oyununu öneriyorum. Çocukların tanışması bir oyun şeklinde gerçekleşir: öğretmen anahtar kelimeyi söyler, örneğin "isim", "aile", "yaz" vb. Çocuklar sınıf arkadaşlarına bu konuda sorular sormalıdır. Öğrencilerin diğer çocukları tanımaları için “Nakil” öğretmeninin işaretiyle çocuklar başka yerlere nakledilir ve yeni bir komşu ile benzer bir tanışma gerçekleşir.
Veya oyun "Dikkatli olun." Konuşurken insanlar birbirlerine bakarlar. Gözlem gücünüzü test etmek için gözlerinizi kapatın ve başınızı masaya yaslayın.
Kimin sarı saçlı oda arkadaşı var? Elinizi kaldırın (gözler kapalı).
Gözlerini aç ve kendini kontrol et. Gözlerini tekrar kapat.
— Kimin kara gözlü komşusu var? Elinizi kaldırın vb. (Daha sonra öğretmen öğrencilerin sınıfındaki görünümleri hakkında aynı soruları sorar)
Okula uyum süreci, çalışmanın ilk yılı boyunca devam eder, ancak ilk 6-9 haftalık "akut" uyum, daha sonraki öğrenme sürecinin başarısı için temel oluşturur. Bu nedenle, öğretmenin birinci sınıf öğrencisinin vücudunun durumunun işlevsel özelliklerini çalışmalarında bilmesi ve hesaba katması ve buna göre eğitim sürecini oluşturması önemlidir.
- 2. Süreklilik ve çocuğun okula uyumundaki rolü
Çocuğun okula uyumunda önemli bir rol, çalışma yöntemlerinin sürekliliğine ve pedagojik iletişim anaokulu öğretmeni ve birinci sınıf öğrencileri ile çalışan okul öğretmenleri. Gerçek şu ki, çocukları okula adapte etmede sık sık karşılaşılan zorluklardan biri, öğretmen ile çocuklar arasındaki iletişim tarzındaki keskin değişikliktir. Bile olumlu davranışöğretmen genellikle çocuklara karşı daha sert, otoriter biçimler kullanır pedagojik etki okul öncesi çocukların alışkın olduğundan daha fazla. Bu pedagojik etki biçimleri genellikle çocuk tarafından pasifliğe yol açan, inisiyatifi, bağımsızlığı bastıran ve kendinden şüphe uyandıran kişisel düşmanlığın bir ifadesi olarak algılanır.
Anaokulu ve okul arasında çocuklarla pedagojik çalışmanın sürekliliğini sağlamanın yolları nelerdir? Aslında kendilerini haklı çıkaran bazılarını adlandıralım:
1. Birinci sınıf öğretmenleri, eğitimciler, psikolog ve konuşma terapistinin katılımıyla "Çocuğun okuldaki ilk günleri" toplantısı.
2. Anaokulu öğretmenleri ile okul öğretmenlerinin deneyim alışverişine yönelik konferanslar, seminerler,
3. Anaokulu öğretmenlerini ziyaret etmek, birinci sınıfa giden çocukları izlemek, etkinlikler düzenlemek (oyun, eğitici, sanatsal vb.).
4. Sosyal olarak - psikolojik özellikler eğitimciler tarafından derlenen her çocuk için hazırlık grubuçocuk Yuvası.
5. Anaokulu öğrencileri ve okul öğrencileri arasındaki temasların geliştirilmesi (ortak faaliyetler).
Adaptasyon döneminde birinci sınıf öğrencilerinin organizasyon becerilerine ve yeteneklerine hakim olması
1. Dersteki temel davranış kuralları
Çocukların okula karşı tutumu, büyük ölçüde, öğretmenin disiplin gerekliliklerini, yeni bir hayatın kurallarını tanıttığı biçim tarafından belirlenir. Okul öncesi çağındaki çocuğun alışkın olduğu, aşırı katılık tarafından kısıtlanmayan, oldukça özgür olan rutinin aksine çocuk Yuvası ve ailede, okuldaki davranışlar açık ve katı normlarla düzenlenir. Öğrencinin ders sırasında ayağa kalkmasına, komşularla iletişim kurmasına, öğretmenin izni olmadan konu dışı işlere girmesine izin verilmez. Bir şey söylemek istiyorsa önce elini kaldırmalıdır. Küçük bir okul çocuğunun her adımı, onun için yeni ve alışılmadık gereksinimlerle sınırlıdır. Bu nedenle, birçok çocuk ilk başta kaybolur: birçok gereksinimden herhangi birini ihlal etme korkusu vardır. Sonuç olarak, çocuk davranış kurallarına uymaya alışır, ancak aynı zamanda kendisiyle gurur duymaz, ancak kınama korkusu hisseder, diyor. Endişe, iç gerilim, kendinden şüphe var. Okul, çocuklar için olumlu değil, olumsuz duyguların kaynağı haline gelir. İşte hakkında yazdığı şey
Bu yaştaki çocuklarla çalışma ilkeleri Sh.A. Amonashvili: “Çocukları öğretmenin emir ve talimatlarına hemen uymaya zorlamak mümkün mü? - Değil! Çocuklardan sınıfta hareket etmeden oturmalarını kesinlikle talep etmek mümkün müdür? - Değil!". Birinci sınıf öğrencilerinin okul hayatına kolayca ve doğal bir şekilde katılabilmeleri için, davranışlarının gereklilikleri kademeli olarak getirilmeli ve ancak birinci sınıf çalışmanın sonunda tam hacmine ulaşmalıdır. Evet ve gereksinimler değil, öğretmenin istekleri veya istekleri şeklinde şekillendirilmelidirler. Buna göre, ihlalleri kınama veya cezaya neden olmayacak, doğrudan duygusal tepkiöğretmen: pişmanlık, biraz gücenme (ama tahriş değil). Bir şey söylemek istediğinizde el kaldırmak gibi daha önce çocuklar için alışılmadık, alışılmadık eylemler, bunları oyunun bir kuralı olarak sunmanız önerilir. Çocuklara davranış kurallarını tanıtmak için okuyucuya birkaç oyun sunuyorum.
Oyun "Konuşmak istiyorsan - elini kaldır."
- Adımın Lyudmila Alekseevna olduğunu biliyorsun. Ama hoşlandığım şeyi, bulunduğum yeri seviyorum diyemezsin. Yazımı nasıl geçirdiysem öyle yaşıyorum. Tüm bunları bana sorular sorarak öğrenebilirsiniz. İlgini çekeni sor, ben cevaplayayım (önce öğretmenin cevapladığı birkaç “deneme” sorusu. Sonra çocuklar aynı anda, birbirlerini dinlemeden ve sözünü kesmeden soru sormaya başlarlar.) Bu noktada, öğretmen diyaloğu keser:
Durmak! Herkes aynı anda konuşurken gürültü oluyor, birbirinizi duymuyorsunuz, araya giriyorsunuz ve ne dediğinizi anlamakta zorlanıyorum. Bunun olmasını önlemek için okulun bir kuralı vardır: "Konuşmak istiyorsan elini kaldır" (öğretmen bir jest gösterir).
Ve şimdi öğrenciler için olması gerektiği gibi sorular soracağız. Peki, bana başka ne sormak istiyorsun?
Oyun "Derse hazır"
Okulun "Derse hazır" kuralı vardır. Çağrı sırasında öğrenci masasının yanında durur ve öğretmenin komutunu bekler. Bu kuralı uygulayalım (öğretmen "Değiştir" der - çocuklar özgürdür ve ardından zili çalar:
1. "Ara!" - Çocuklar sıralarının başında durmalıdır.) Oyun 2-3 defa oynanır. Oyun "Ders bitti"
- Dersin başında “Derse hazırım” kuralına uymayı öğrendik, Ders bittiğinde de aynı şey yapılmalı. Zildeki öğretmen “Ders bitti” der ve tüm öğrenciler sıralarının yanında durmalıdır (çocuklar zille pratik yapar).
Şimdi zil çalacak -
Dersimiz bitti (çocuklar koro halinde)!
Öğretmen: Ders bitti!
Bitmiş yazma oyunu
Bazılarınız işi daha hızlı, bazılarınız daha yavaş yaptı. Dersteki öğretmenin kimin yazmayı bitirip kimin bitirmediğini bilmesi gerekir. Bunun için bir kural vardır: Öğrenci yazmayı bitirdikten sonra kalemle elini kaldırır. (Öğretmen jestleri).
- Çizimi bitirin çocuklar ve "Yazmayı bitirdim" hareketini gösterin.
Oyun "İş Yapıldı"
- Öğrenciler bir şeyi yapmayı bitirdiğinde - ; ] görevi “İş Bitti” hareketiyle gösterirler (öğretmen hareketi masanın üzerinde ellerini önünde kavuşturmuş olarak gösterir).
Kuralları dışlamak.
Öğretmen sınıfa her girdiğinde birlikte kalkın. Masa yatak değildir ve üzerine yatamazsın. Sıranda uyumlu bir şekilde oturuyorsun Ve sınıfta onurlu davranıyorsun, Konuşan bir papağan gibi sohbet etme.
Cevap vermek istiyorsanız - ses çıkarmayın, sadece elinizi kaldırın.
2. Bireysel beceriler: ikili ve takım çalışması. Öğrenme faaliyetleri, örn. Bilginin özümsenmesindeki bilinçli faaliyet, bilimin temellerine hakim olma becerileri, yavaş yavaş gelişir. Oluşumu, tüm çalışma süresi boyunca daha düşük derecelerde gerçekleşir ve ardından iyileştirme yapılır. Bireysel, ikili, toplu çalışma becerilerini aşılama görevleri, yalnızca eğitim faaliyetinin oluşumu için bazı ön koşulların oluşturulmasını içerir. Bunlardan en önemlisi, yüksek düzeyde faaliyet, inisiyatif, bağımsızlıktır. akademik çalışma; öğretmene saygı, görevlerini yerine getirme yeteneği; yeterince yüksek bir keyfilik, kendi eylemlerini planlama ve kontrol etme, eldeki göreve odaklanma becerisi.
Uyum sürecinde birinci sınıf öğrencilerine bireysel, ikili ve toplu çalışma becerilerini aşılamak için aşağıdaki çalışma biçimleri mümkündür.
Koro tepki eğitimi
- Derste, cevap vermek istiyorsan elini kaldırman gerektiğine karar verdik. Ancak bu her zaman yapılmaz. Öğrencilerin hep birlikte, koro halinde, ellerini kaldırmadan cevap verdikleri cevaplar vardır. Koro halinde cevap alıştırması yapalım (öğretmen koro cevabını belirten belirli bir jest yapabilir: el sallamak, vb.).
Koro ve bireysel tepki arasındaki fark
- Ve şimdi görev daha zor: bazı soruların koro halinde cevaplanması gerekecek, bazılarının cevaplanması gerekmeyecek. Dikkat olmak.
- Koro halinde söyle 1+1 kaç eder?
- Birlikte söyleyin: hangi hayvan uzun gövde?
— Ormanda hangi meyvelerin yetiştiğini kaçınız biliyor?
Yapraklar ne zaman düşer?
Hangi marka arabaları biliyorsun?
- Adı masal kahramanı uzun burun? Birlikte söyleyin.
- Favori oyuncağın nedir?
- Koro halinde: Pazartesiden sonra haftanın hangi günü olacak?
Hangi erkek isimlerini biliyorsun?
Hangi kız isimlerini biliyorsun?
- Cümleyi tamamlayın: Kuşlar uçabilir ve balık tutabilir
- Dostum: benim adım ne?
— Kim olmak istiyorsun? (son soru bir tuzaktır, birlikte cevaplanamaz)
Oyun "Alkışlar."
Öğrenciler, ilk sıranın ilk seçeneğinden başlayarak, ardından ikinci seçenekten başlayarak sırayla alkışları birbirlerine geçirirler. Birinci sıranın son sırasındaki öğrenci alkış yaptığında ikinci sıranın sırası gelir vs.
Zincirleme yanıt öğrenimi
Okulda tek tek ve koro halinde cevapların yanı sıra zincirleme cevap da var. "Zincirle cevapla" oyununda kelimeleri iletmeniz gerekiyor. Şiiri zincir boyunca, tereddüt etmeden birlikte ortaya çıkacak şekilde anlatmaya çalışalım, böylece yandan bir kişi konuşuyormuş gibi görünsün (A. Barto'nun "Oyuncaklar" şiiri birlikte "aktarılır") zincir)
Eşli çalışma tartışması.
- Bir atasözü vardır: "Bir kafa iyidir, ancak iki kafa daha iyidir"
Onu nasıl anlıyorsun?
- Bu derste tüm görevleri çiftler halinde yapacaksınız.
Bir çift, aynı masada oturan iki kişidir. (Öğretmen her çifte iki topu boyama görevi verir.
Böylece tamamen aynı hale gelirler.)
- Çiftin görevle iyi başa çıkabilmesi için önce bunu nasıl yapacağınızı tartışmalı, anlaşmalısınız. Aynı zamanda diğer çiftleri rahatsız etmeyecek şekilde konuşmaya çalışın. İşi bitirdikten sonra “Hazırız” jestini yapın (çift el ele verir ve ellerini kaldırır)
Ayna oyunu.
Her çift birbiriyle yüzleşmek için döner. Çiftlerden biri herhangi bir hareket gösteriyor, diğeri ise bir "ayna". Sonra öğrenciler değişir.
3. Organizasyon, geri bildirimöğretmenle ve uyum sürecinde birinci sınıf öğrencilerinin başarı ve başarısızlıklarının değerlendirilmesi
Okula uyumun bu ilk aşamasında öğretmenin öğrencilere karşı tutumu, öğretmen-öğrenci ilişkisinin nasıl gelişeceğini büyük ölçüde belirlemektedir. büyük ölçüdeçocuğun okulda psikolojik adaptasyonu. Kural olarak, bir öğrenci için öğretmen, ilk başta ebeveynlerin otoritesinden bile daha düşük olan en yüksek otoritedir. Öğretmen sadece bir yetişkin değil, aynı zamanda belirli davranış kurallarının ve bilgi edinme faaliyetlerinin uygulanmasını gerektiren yetkili bir akıl hocasıdır. Öğrenciler genellikle bunu çok iyi anlarlar. Ancak okula "hazır olmayan", öğretmen-öğrenci ilişkisinin geleneklerini anlayamayan çocuklar var. Böyle bir çocuk öğretmenin sözüne cevaben şöyle diyebilir: "Öğrenmek istemiyorum, ilgilenmiyorum." Böyle bir çocukla "Ben" i savunmak oldukça zor olabilir. Bu gibi durumlarda emir vermek, cezalandırmak faydasızdır çünkü çocuğun güvenini ve saygısını kazanmanız gerekir; bu nedenle sabır, iyilikseverlik göstermek, öğrenciyi kazanmak, ciddi bir şekilde "yetişkin bir şekilde" onunla yalnız konuşmaya çalışmak önemlidir.
Öğretmen ve ilişkisinde özellikle önemlidir. öğrenciler ve öğrenciler kendi aralarında eğitimin ilk aşamasında, öğretmen tarafından öğrenme sürecindeki başarıları ve başarısızlıkları hakkında bir değerlendirme yaparlar. Çocuğun faaliyetinin değerlendirilmesine ilişkin algısının psikolojisi, nihayetinde kişiliğinin bir bütün olarak değerlendirilmesidir. Bütün bunlar, öğretmenin her çocuğa verdiği değerlendirme için büyük sorumluluğuna tanıklık ediyor ve şüphesiz, çocuklarla iletişim tekniği için öğretmenin gereksinimlerini artırıyor.
Şimdi, ilk aşamada (uyum sürecinde) okullaşma uygulamasında, birinci sınıf öğrencilerinin başarısını değerlendirmek için notlar kullanılmamalıdır. Olmamalıdır çünkü işaret, çocuğun okula uyumunu zorlaştıran sürekli bir psiko-travmatik durum olabilir. Ancak pratikte öğretmenlerin bu oldukça basit ve görsel değerlendirme yöntemini reddetmesi zordur; bu nedenle geleneksel ikiler yerine beşler, çizimler, pullar, yıldız işaretleri vb. Bu gibi durumlarda, hem pullar hem de yıldızlar işaretlere eşdeğerdir: sonuçta, çocuk için tüm bunlar onun başarısının geleneksel işaretleridir.
Oyun "İşin değerlendirilmesi"
Dersin başında, öğretmen çocuklara not verme sistemlerini tanıtmalıdır. Tahtaya önceden çizilmiş üç kamyon çizimi vardır; 1 - gerekli tüm ayrıntılarla, ancak dikkatsizce çizilmiş (pencereler eğri vb.), 2 - çok düzgün çizilmiş, ancak birçok yanlış ayrıntıyla (tekerlekler yanda, vb.), 3 - doğru çizilmiş.
Hangi çizim doğru yapılır, ancak özensiz yapılır?
- Hangisi düzgün ama yanlış?
- Hangisi düzgün ve doğru?
İlk çizimde nelerin değiştirilmesi gerekiyor?
- Ya ikincisinde?
Hangi damgayı koyalım?
- Defterinize doğru ve düzgün bir kamyon çizin,
4. Sınıf ekibinin organizasyonu
Eğitim faaliyeti doğası gereği kolektiftir, bu nedenle çocuğun akranlarıyla belirli iletişim becerilerine, birlikte çalışabilme becerisine sahip olması gerekir.
Çoğu çocuk birbirini çabuk tanır, yeni takıma alışır, birlikte çalışır. Bazıları sınıf arkadaşlarına uzun süre yaklaşmaz, kendini yalnız ve rahatsız hissetmez, teneffüslerde kenarda oynamaz veya duvara yaslanmaz. Çocuklar arasındaki ilişkilerin oluşmasında, bu zorlu aşamada her çocuk için, kendisi için yeni bir takıma girmek, önemli rolöğretmen oynuyor. Adamları birbirleriyle tanıştırması, belki her biri hakkında bir şeyler anlatması, bir atmosfer yaratması gereken odur. ortak çalışma işbirliği, karşılıklı anlayış.
Çocuk, sınıf arkadaşları arasında ilgilendiğini ve mutlu olduğunu hissetmelidir; çünkü onların değerlendirmelerine, tavırlarına gerçekten ihtiyacı var, her çocuk erkeklerin otoritesini ve güvenini kazanmak ister. Bir çocuğun akranlarıyla iletişim kurarken yaşadığı olumlu duygular, davranışlarını büyük ölçüde şekillendirir ve okula uyumunu kolaylaştırır. Ve burada öğretmenin rolü son derece önemlidir. Okulda çoğu zaman çocuklar birbirlerine bir öğretmenin gözünden bakarlar. Bu nedenle, öğretmenin çocuğa karşı tutumu, kendisine ve sınıf arkadaşlarına yönelik tutumun bir tür göstergesidir ve çocuk, öğretmenin olumsuz tutumundan iki kez muzdariptir: öğretmen ona "kötü" davranır ve çocuklar ona kötü davranır. aynı şekilde: bu nedenle, öğrencinin davranışı ve okul başarısı hakkında olumsuz değerlendirmelerden kaçınmak daha iyidir.
Bazı öğretmenlerin ilk günlerden itibaren “favorileri” vardır, defter dağıtıp toplarlar, yorumların kaydını tutarlar ve öğretmenin diğer “kişisel” görevlerini yerine getirirler. Çocuklar hepsini görüyor. Sınıfta, tüm öğrenciler arasında dostane ilişkilerin kurulmasına katkıda bulunmayan bir tabakalaşma vardır. Bu nedenle, sosyalliğin ve kolektivizmin gelişmesi için çeşitli ortak oyunlar büyük önem taşır Rol yapma oyununda öğretmen, rol dağılımına katılmalı, çocukları dağıtımda adalete alıştırmalı, böylece çocuklar tarafından çekici roller oynanmalıdır. sırayla. Çekingen, utangaç bir çocuk bir tür "takım" rolü aldığında, bununla başa çıkmasına yardım etmeniz gerekir.
Öğretmen, çocukların arkadaşlığını ilgi alanlarına göre desteklemeli, bu ilgi alanlarını oluşturmalıdır. önemli hedef eğitim çalışmasıöğrencinin okulda kaldığı ilk aylarda - ona sınıfın, okulun kendisine yabancı bir grup insan olmadığı hissini aşılamak. Bu, akranlardan, küçük ve kıdemli yoldaşlardan oluşan arkadaş canlısı, hassas bir ekiptir. Uyum döneminde birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için eğitimle ilgili ipuçları
Eğitimin ilk yılı, bir çocuğun hayatındaki en önemli dönüm noktalarından biridir. Sonuçta, okula olan bağımlılığın nasıl gittiği büyük ölçüde bağlıdır. duygusal durum, çalışma kapasitesi, sonraki yıllarda ilkokulda başarı ve tabii ki sağlık.
Okula başlayan bir çocuk, kendisini alışılmadık bir ortamda bulur. Tüm yaşam biçimi değişiyor. Günlük eğitim seansları, yoğun zihinsel çalışma, dikkatin etkinleştirilmesi, sınıfta odaklanmış çalışma ve ek olarak, doğru çalışma duruşunu koruyan nispeten hareketsiz bir vücut pozisyonu gerektirir.
Antrenmanın ilk haftalarında ve aylarında vücut gereksinimlerindeki yeni artışlara yanıt olarak çocuklar yorgunluk, baş ağrısı, sinirlilik, ağlamaklılık, uyku bozukluğu ve iştahtan şikayet edebilirler. Örneğin korku duygusu, öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum gibi psikolojik nitelikte zorluklar da vardır. Bazı uzmanlar, tüm bu fenomen kompleksini adaptif bir hastalık olarak sınıflandırır.
Çocuk için hem okulda hem de evde bu zor dönemde, onu dikkatle kuşatmak, iyi niyet ve hoşgörü göstermek gerekir.
Birinci sınıf velilerine okula uyum süreci için bazı tavsiyelerde bulunuyorum.
- Birinci sınıfa gelen günümüz çocuklarının bir özelliği de yorgunluktur.
İlk derste açıkça esnerler, üçüncü derste sıralarına uzanırlar. Yetişkinler olarak bir çocuğa nasıl yardım edebiliriz? Her şeyden önce, birinci sınıf öğrencisinin sağlığını korumanın eski ve güvenilir yollarını hatırlamaya değer - bu, günlük rutinin gözetilmesidir. Günde en az 10 saat uyuyun, iyi beslendiğinizden emin olun, egzersiz yapın. TV izlemeyi 30 dakika ile sınırlandırmak doğru olacaktır. bir günde. Havada uzun (2 saate kadar) yürüyüşler, çocuğun duygusal sağlığını iyileştirmek için iyidir - mağazalarda yürüyüş değil, parkta yürüyüş. Sabahın erken saatlerinden itibaren çocuğunuzu her şeye karşı iyi bir tavır takın. "Günaydın!" deyin ve sorunsuz bir şekilde okula hazırlanın.
- Çocuğunuzla okula geldiğinizde bol bol ahlak dersi vererek geçinmeye çalışın, tk. sabah yorgunluğundan başka bir şey vermiyorlar ama çocuğa güvenli okul yolunu anlatmak lazım. Güvenli, ancak kısa değil.
- Okuldan sonra çocukla tanışın, üç saat boyunca siz olmadan kendi başına çalışmayı başardığı için onunla sevinin. Onu sabırla dinleyin, övün, destekleyin ve hiçbir durumda azarlamayın - sonuçta, bunun için henüz bir şey yok.
- İlk zorluklar ortaya çıkarsa ne yapmalı? Övgü konusunda cömert olun, birinci sınıf öğrencisi için bu artık önemlidir. Yorum çocuğa özel olmalı ve kişisel olmamalıdır. O bir serseri değil, sadece şu anda defterinde biraz dağınıklık var. Çocuğa aynı anda birkaç açıklama yapmayın.
Çocuğunuzu asla başka çocuklarla kıyaslamayın. Bu, ya öfkeye ya da kendinden şüphe oluşmasına yol açar.
- Çocuklarının kirli bezleri için gücenecek ebeveynler yoktur, ancak kirli defterler için - istediğiniz kadar. Her iki durumda da olsa bir lekelenme dönemi kaçınılmazdır. Çocuğun, ebeveynlerin sıklıkla aldığı savcı pozisyonuna ihtiyacı yoktur: "Doğru olana kadar beş kez yeniden yazacaksın!". Kabul edilemez.
- Günümüzde okulun ana görevlerinden biri çocuğun gelişimidir ve bu nedenle birinci sınıf öğrencilerinin uyumunu kolaylaştırmak için öğretim yükünde kademeli bir artışla kademeli bir eğitim seansları modu kullanılmaktadır. Birinci sınıf öğrencisinin ruhsal ve fiziksel sağlığı, okulda çalışan herkesle temasa bağlıdır. Çalıştığı ve çocuklarının hayatını yaşadığı için bir ilkokul öğretmenine saygı duymamak mümkün değil. Öğretmeninizi sözle ve fiilen destekleyin, ona yardım edin. Öğretmeni, okul yönetimini kınamak için acele etmeyin, onlar hakkındaki düşüncelerinizi kategorik olarak ifade etmek için acele etmeyin - danışmak daha iyidir: sonuçta, öğretmen tarafından yapılan her şey öncelikle çocuğunuzun yararına yapılır. .
Bir okula kaydolurken geleceğin birinci sınıf öğrencisi ve ailesiyle yapılan görüşmenin amacı nedir?
Okula girerken geleceğin birinci sınıf öğrencisi ve ailesi ile yapılan görüşmenin temel amacı:
- okul öncesi eğitim, gelişim ve okulda sistematik öğrenmeye hazır olma düzeyinin belirlenmesi;
- ebeveynlere bir eğitim sistemi seçme konusunda öneriler (ıslah ve gelişim eğitimi, geleneksel eğitim sistemi, pedagojik sistemler gelişimsel eğitim);
- Çocuğu eğitimin başlangıcına hazırlamak için bireysel bir planın hazırlanması konusunda ebeveynlere tavsiyeler, düzeltici çalışma, dar uzmanlarla istişareler sunulur: gerekirse bir konuşma terapisti, bir psikolog, bir nöropsikiyatristle, tıbbi ve pedagojik bir komisyon tarafından okul türünü seçme konusunu açıklığa kavuşturmak için bir inceleme: genel eğitim veya özel (ıslah);
Ebeveynlerden, öğretmenlerden ve uzmanlardan erken bir zorluk tahmini ve zamanında yardım, okul personelinin gelecekteki bir birinci sınıf öğrencisi ile ilk karşılaştıklarında karşılaştıkları görevdir.
Şu anda alternatif eğitim biçimleri var ve ebeveynlerin önüne koca bir olasılık yelpazesi açılıyor. Çocuğunuzu 6 veya 7 yaşından itibaren okula gönderebilir, okulun ilk yılını veya üssünde geçirebilirsiniz. okul öncesi, bir çocuğu özel veya kamusal alanda eğitmek Eğitim kurumu. Bu sorunu eğitimciler, öğretmenler ve psikologların yardımıyla çözmek için ebeveynler yalnızca okula hazır olma derecesini belirleyebilir.
Bir çocuğun okula hazır olmasının kriterleri nelerdir?
Kişisel hazırlık- çocuk hazır eğitim, okul onu dışarıdan değil (nitelikler: portföy, defterler), ancak yeni bilgi edinme fırsatıyla çekiyorsa.
Entelektüel hazırlık- bir bakış açısının varlığı, belirli bir bilgi birikimi, bilgiye ilgi. Olgular arasındaki bağlantıları anlama, örüntüyü yeniden üretme yeteneği.
- Gelişim mantıksal düşünme(karşılaştırma yaparken farklı nesneler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulma yeteneği, nesneleri ortak temel özelliklere göre gruplar halinde doğru bir şekilde birleştirme yeteneği).
- Gelişim gönüllü dikkat(15-20 dakika yapılan işe dikkati toplama becerisi).
- Keyfi hafızanın gelişimi (ezberlemeye aracılık etme yeteneği: ezberlenen materyali belirli bir sembol / kelime-resim veya kelime-durum / ile ilişkilendirme).
Sosyo-psikolojik hazırlık:
- Öğrenme motivasyonu (okula gitmek ister; öğrenmenin önemini ve gerekliliğini anlar; yeni bilgi edinmeye belirgin bir ilgi gösterir).
- Akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneği (çocuk kolayca temasa geçer, saldırgan değildir, nasıl bir çıkış yolu bulacağını bilir) sorunlu durumlar iletişim, yetişkinlerin otoritesini tanır).
- Öğrenme görevini kabul etme yeteneği (dikkatlice dinleyin, gerekirse görevi netleştirin).
fizyolojik hazırlık- fizyolojik gelişim düzeyi, biyolojik gelişim düzeyi, sağlık durumu ve ayrıca okul açısından önemli psikolojik işlevlerin gelişimi:
- Elin küçük kaslarının gelişimi (el iyi gelişmiştir, çocuk kendinden emin bir şekilde kalem, makas sahibidir).
- Mekansal organizasyon, hareketlerin koordinasyonu (yukarı - aşağı, ileri - geri, sol - sağ doğru belirleme yeteneği).
- Göz-el sisteminde koordinasyon (çocuk en basit grafik görüntüsünü doğru bir şekilde bir deftere aktarabilir - bir desen, bir şekil - görsel olarak uzaktan algılanır (örneğin, kitaplardan).
işle ilgili sorular okul psikologları 311-71-18 numaralı telefondan sorabilirsiniz.
Gelecekteki birinci sınıf öğrencisi hangi bilgileri oluşturmalıdır?
Konuşma geliştirme ve okuryazarlığa hazır olma alanında, geleceğin birinci sınıf öğrencisi şunları yapmalıdır:
- konuşmanın tüm seslerini net bir şekilde telaffuz edebilme
- kelimelerdeki sesleri ayırt edebilme
- Belirli bir sesi bir konuşma akışında izole edebilme
- Bir kelimedeki sesin yerini belirleyebilme (başlangıçta, ortada, sonda)
- kelimeleri telaffuz edebilmek
- 3-4-5 kelimelik cümleler kurabilme
- bir cümlede sadece 2. kelimeyi, sadece 3. kelimeyi, sadece 4. kelimeyi vb.
- Genelleme kavramlarını kullanabilme (ayı, tilki, kurt hayvandır)
- bir resimden hikaye oluşturabilme (örneğin, “Hayvanat bahçesinde”, “Oyun parkında”, “Denizde dinlenme”, “Mantarlar için” vb.)
- Bir konu hakkında birkaç cümle kurabilme
- türleri ayırt etmek kurgu(masal, hikâye, şiir, fabl)
- favori şiirleri ezbere okuyabilmek
- şiirin yazarını bilmek
- masalın içeriğini sırayla aktarabilme
Okulun başlangıcında, çocuk temel matematiksel temsiller geliştirmiş olmalıdır:
- 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 sayılarını bilir
- 10'a kadar, 6'dan 10'a, 7'den 2'ye kadar vb. sayabilme.
- ilk on içindeki herhangi bir sayıya göre önceki ve sonraki sayıyı adlandırabilme
- +, -, = işaretlerini bilir<, >.
- ilk ondaki sayıları karşılaştırabilme (örneğin, 7< 8, 5 > 4, 6=6)
- Nesnelerin sayısı ve sayısı arasında ilişki kurabilme
- 2 nesne grubunu karşılaştırabilme
- Toplama ve çıkarma işlemleri için tek bir işlemde problem oluşturabilme ve çözebilme
- şekillerin adlarını bilir: üçgen, kare, daire
- nesneleri renk, boyut, şekil ile karşılaştırabilme
- "sol", "sağ", "yukarı", "aşağı", "önce", "sonra", "önce", "için", "arasında" kavramlarıyla işlem yapabilme
- önerilen öğeleri belirli bir niteliğe göre gruplandırabilme.
Çevresindeki dünya hakkında fikirler alanında, geleceğin birinci sınıf öğrencisi şunları yapmalıdır:
- ayırt edebilmek dış görünüş bölgemizde yaygın olan bitkiler (örneğin ladin, huş ağacı, meşe, ayçiçeği papatyası) ve ayırt edici özelliklerini adlandırın
- Yabani ve evcil hayvanları ayırt edebilme (sincap, tavşan, keçi, inek...)
- kuşları görünüşlerine göre ayırt edebilme (örneğin ağaçkakan, karga, serçe ...)
- Doğanın mevsimsel belirtileri hakkında fikir sahibi olmak (örneğin, sonbahar - ağaçlarda sarı ve kırmızı yapraklar, kuruyan çimenler, hasat ...)
- 1-2-3 iç mekan bitkilerini tanıyın
- yılın 12 ayının adlarını bilir
- haftanın tüm günlerinin adlarını bilir
- Ayrıca, birinci sınıfa giren bir çocuk şunları bilmelidir:
- Hangi ülkede, hangi şehirde, hangi sokakta, hangi evde yaşıyor?
- aile üyelerinin tam isimleri, Genel konseptlerçeşitli faaliyetleri hakkında
- halka açık yerlerde ve sokakta davranış kurallarını bilir.
Altı yaşından itibaren mi yoksa yedi yaşından itibaren bir çocuk 1. sınıfa mı gönderilmeli?
Bu soruyu kesin olarak cevaplamak mümkün değil, çünkü
Çocuğun öğrenmeye hazır olma durumunu belirleyen bir dizi faktörü dikkate alın. Çocuğun fiziksel, zihinsel, zihinsel ve kişisel olarak nasıl geliştiğinin yanı sıra çocuğun sağlık durumunun ne olduğu ve hangi yaşta okula başlaması gerektiğine bağlı olacaktır. Çocuğun gelişim düzeyini belirleyen, sistematik eğitimin gerekliliklerinin aşırı olmayacağı ve sağlığının bozulmasına yol açmayacağı tüm faktörler kompleksi önemlidir.
Sistematik eğitime hazırlanmayan çocukların okula daha zor ve daha uzun bir uyum (adaptasyon) dönemine sahip olduklarını, çok daha sık çeşitli öğrenme güçlükleri yaşadıklarını, aralarında çok daha fazla başarısız olduğunu ve sadece birinci sınıfta olmadığını hatırlayın.
Sıhhi ve epidemiyolojik kurallara göre SanPin 2.42.1178-02 "Öğrenme koşulları için hijyenik gereklilikler Eğitim Kurumları» Yedinci veya sekizinci yaşındaki çocuklar, çocuğun öğrenmeye hazır olup olmadığına ilişkin psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun (danışma) sonucuna dayanarak ebeveynlerin takdirine bağlı olarak okulların birinci sınıflarına kabul edilir.
Yaşamın yedinci yılındaki çocukların okula kabulü için ön koşul, 1 Eylül'e kadar en az altı buçuk yaşında olmalarıdır. Altı buçuk yaşından küçük çocukların eğitimi, eğitim hedefinin başlangıcında bir anaokulunda gerçekleştirilir.
Evde bir çocukla sınıflar nasıl düzenlenir ve süreleri nedir?
Bu soruyu cevaplamak için, bir kişinin bilgiyi nasıl özümsediğini açıkça anlamak gerekir.
Herhangi bir faaliyette çeşitli duyu organları yer alır: işitme, görme, dokunma, hatta bazen koku alma ve tatma. Bu nedenle, hepsini ne kadar çok kullanırsanız, ezberleme süreci o kadar iyi ve hızlı (ve daha eğlenceli) gerçekleşecektir.
Çocuğun elleriyle yaptığı şeyi %90 oranında öğrenir! Bu nedenle, çocuğun sadece dinlemesini değil, aynı zamanda kendi başına bir örnek yazmaya çalışmasını, daireleri yapıştırmasını vb. ona hiçbir şeyin net olmadığı görünse bile.
Konuştuklarımızın %70'i hafızamızda kayıtlıdır. Çocuğun sizin için bilgileri telaffuz etmesi ve sessizce dinlememesi gerekir. Birlikte yaptığınız tüm eylemleri tartışın. Yönlendirici sorularla çocuğu doğru düşünceye yönlendirin, ancak nihai doğru cevabı kendisinin telaffuz etmesine izin vermeye çalışın.
Bir çocuk duyduklarının sadece %20'sini hatırlar. Bu nedenle açıklamalarınız tek başına yeterli olmayacaktır.
Bir çocuğun gördüklerinin %30'unu öğrenir. Bu nedenle, hayal gücünüzü ve yaratıcılığınızı gösterin: hamuru şekillendirin, yapıştırın, incelenen malzemeyi açıklayan resimler çizin.
Birinci sınıf öğrencilerinin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi için günlük ödev süresi (öğretmenin bireysel tavsiyesi üzerine) 30 dakikayı geçmemelidir.
6-7 yaş arası bir çocuk için oyunun, etrafındaki dünyayı öğrenmenin ana yolu olduğunu unutmayın. Bu nedenle derslerde oyun öğelerine yer verilmesi gerekmektedir.
Okula hazırlık döneminde çocuk için hangi etkinlikler yararlıdır?
1) Elin küçük kaslarının gelişimi:
- farklı türde inşaatçılar ile çalışmak;
- makas, hamuru ile çalışmak;
- albümlerde çizim (kalemler, boyalar).
2) Bilişsel yeteneklerin gelişimi (hafıza, dikkat, algı, düşünme gelişimi).
Birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerine psikolog tavsiyesi.
Okul... Çocuklar, ebeveynler, öğretmenler bu kelimeyle ne kadar çok beklenti, umut, endişe ilişkilendirir.
Okula girmek, bir çocuğun hayatında yeni bir aşamanın başlangıcı, bilgi dünyasına girişi, yeni haklar ve yükümlülükler, yetişkinler ve akranlarıyla karmaşık ve çeşitli ilişkilerdir.
Bir Etkinliğiniz var - çocuğunuz ilk kez okul eşiğini geçti. Okulda nasıl olacak, öğrenci olmayı sevecek mi, öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkisi nasıl gelişecek? Bu endişeler, ikinci, üçüncü veya beşinci çocuk okula gidiyor olsa bile tüm ebeveynlerin üstesinden gelir.
Bu doğaldır çünkü her küçük adam- benzersiz, kendine ait iç dünya, ilgi alanları, yetenekleri ve fırsatları. Ve ebeveynlerin öğretmenlerle birlikte asıl görevi, eğitimi çocuğun okula zevkle devam edeceği, öğreneceği şekilde düzenlemektir. Dünya ve tabii ki iyi çalıştı.
Bunu başarmak için yetişkinler nasıl davranmalı? Küçük bir öğrencinin okul işlerinde başarıya "kanlı" bir ilgi gereklidir. Okulda neler olduğunu, bugün hangi yeni şeyleri (her konuda ayrı ayrı) öğrendiğini bilmenin ebeveynler, büyükanne ve büyükbabalar için çok önemli ve ilginç olduğunu hissetmelidir. Çocuğun yeni bilgilerini başkalarına aktararak öğrenmeye olan ilginin sürdürülmesi tavsiye edilir. gündelik Yaşam(bir dalda kaç kuş oturduğunu veya evde kaç tane kırmızı araba olduğunu saymak için sayma becerisini, bir tabelayı veya annenin aldığı yeni bir kitabın adını okumak için okuma becerisini kullanın).
Ve elbette, yavrularınızın her küçük ve büyük başarısını teşvik etmek gerekir. Gerçek şu ki, özellikle 6-10 yaşlarında çocuklar yetişkinlerin tepkisine yöneliyor. Ebeveynlerin, öğretmenlerin övgülerine veya kınamalarına karşı çok hassastırlar, dikkatleri kendilerine çekmeye, ihtiyaç duyulduğunu ve sevildiklerini (iyi) hissetmeye çalışırlar. Bu nedenle, babalar ve anneler, büyükanne ve büyükbabalar için bu, okula ve öğrenmeye olan ilgiyi sürdürmek ve artırmak için gerçek bir kaldıraçtır.
Okul yaşamının dışsal niteliklerine (portfolyo, defterler, ders kitapları vb.) bir çocuk için sorumlu, ciddi bir adım ("artık öğrencisin, koca oğlan, yeni, ciddi görevlerin var"). Elbette çocuğunuz oyuncak bebeklerle ve arabalarla oynamaya devam edecek, ancak ayarı "büyümeye" vermeniz gerekiyor. Ve bunlar sadece yeni sorumluluklar değil, aynı zamanda yeni fırsatlar, daha karmaşık görevler ve belirli bir bağımsızlıktır. Kontrol gereklidir (her ebeveynin yeterliliğindeki tezahür derecesi), ancak yine de birinci sınıf öğrencinize tavrında "büyüme", daha yaşlı hissetme fırsatı vermeye çalışın.
Her bireyin kendi alanı olmalıdır. Çocuğun kendi odası yoksa, düzenlemeniz gerekir. iş yeri- ciddi işini yapacağı - ders çalışacağı bir masa. Bu aynı zamanda hijyen kurallarına uyma açısından da iyidir - duruşunuzu korumanıza izin veren doğru uyum, gerekli aydınlatma.
Lütfen sevgili ebeveynler, ödevlerinizi aşırıya kaçmayın. 6-7 yaş arası çocuklar yarım saatten fazla çalışmamalı, ardından en az 15 dakika ara vermelisiniz. Miktar her zaman kaliteye dönüşmez! Ek olarak, uzun süreli çubuklar ve kancalar yazmak, uzun süre çalışmayı caydırabilir.
Unutmayın, bir çocuk doldurmamız gereken boş bir sayfadır. Ve gelecekteki kişiliğin imajı, bunu nasıl yaptığımıza bağlıdır.
Ebeveynlerin neyi hatırlaması gerekir?
1. Aşırı taleplerden kaçının. Çocuğunuza her şeyi bir anda sormayın. Gereksinimleriniz, becerilerinin ve bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyine karşılık gelmelidir. Çalışkanlık, doğruluk, sorumluluk gibi önemli ve gerekli niteliklerin hemen oluşmadığını unutmayın. Çocuk hala sadece kendini yönetmeyi ve aktivitelerini düzenlemeyi öğreniyor. Çocuğunuzu okuldaki zorluklar ve başarısızlıklarla korkutmayın, onda gereksiz yere kendinden şüphe uyandırmayın.
2. Çocuğa hata yapma hakkı verin. Herkes zaman zaman hata yapar ve çocuk da bir istisna değildir. Hatalardan korkmaması, onlardan öğrenmesi önemlidir. Aksi halde çocuk hiçbir şey yapamayacağı inancını oluşturacaktır.
3. Bir çocuğun bir görevi tamamlamasına yardım ederken yaptığı her şeye müdahale etmeyin. Ona görevi kendi başına başarma fırsatı verin.
4. Çocuğunuza eşyalarını ve okul malzemelerini düzenli tutmayı öğretin.
Bir çocuğun okuldaki başarısı büyük ölçüde işyerini nasıl düzenleyeceğini nasıl bildiğine bağlıdır. Ailede çocuğun işyerini önceden hazırlayın: kendi masasına, kendi kalemlerine, kurşun kalemlerine ve defterlerine sahip olmasına izin verin. Ona işyerinde düzeni sağlamayı öğretin, bunu ders sırasında en iyi nasıl başaracağını açıklayın.
5. Bir çocuğun görgü kuralları, aile ilişkilerinin aynasıdır.
Bir yetişkine "Size" hitap eden "Teşekkür ederim", "Affedersiniz", "Yapabilir miyim ...", okuldan önce çocuğun konuşmasına girmelidir. Çocuğunuza insanlarla (hem yetişkinler hem de çocuklar) ilişkilerinde kibar ve sakin olmayı öğretin.
6. Çocuğunuza günlük yaşamda bağımsız olmayı ve öz bakım becerilerini öğretin.
Bir çocuk kendi başına ne kadar çok şey yapabilirse, kendini o kadar olgun ve özgüvenli hissedecektir. Çocuğunuza kendi kıyafetlerini nasıl çıkaracağını ve asacağını, düğmeleri ve fermuarları nasıl bağlayacağını, ayakkabı bağlarını nasıl bağlayacağını, dikkatli yemek yemeyi öğretin…
7. İlk öğrenme zorluklarını kaçırmayın. Özellikle ikincisi sistematik hale gelirse, zorluklara dikkat edin. Öğrenme, davranış ve sağlıkla ilgili tüm sorunların çözülmesi çok daha kolaydır. kendisi! başlangıç (birinci sınıf). Sorunlara gözünüzü kapamayın, zaten kendi başlarına bir yere gitmezler!
8. Günümüzde en yaygın ebeveynlik hatalarından biri, dahi bir çocuk yetiştirme arzusudur. Daha okula başlamadan önce, çocuğa birinci sınıf müfredatının çoğu öğretilir ve sınıfla ilgilenmez hale gelir. Elbette, ebeveynler çocuklarının iyi çalışmasını ve genellikle en iyisi olmasını ister. Ancak, çocuğunuz gerçekten bir dahiyse, yine de kendini kanıtlayacaktır. Ve bir çocuğu derslerle aşırı yüklemek, sağlığını ve öğrenme arzusunu etkileyebilir. Bir çocuğu okula hazırlamak, basitçe onun genel gelişiminden - dikkat, hafıza, düşünme, algılama, konuşma, motor beceriler süreçlerinden - oluşmalıdır. Çocuğa çıplak bilgi vermekle değil, etrafındaki dünya hakkındaki ufkunu ve fikirlerini genişletmekle uğraşmak gerekir.
Bir okul öncesi çocuğunun ebeveynlerinin asıl görevi, genel olarak bilgiye olan ilgiyi sürdürmektir.
9. Kitap okurken, okuduklarınızı çocuğunuzla tartıştığınızdan ve yeniden anlattığınızdan emin olun; ona düşüncelerini açıkça ifade etmesini öğretin. O zaman okulda çocuğun sözlü cevaplarla ilgili sorunları olmayacaktır. Ona bir şey sorduğunuzda "evet" veya "hayır" cevabıyla yetinmeyin, neden böyle düşündüğünü netleştirin, düşüncenizin sona ermesine yardımcı olun. Geçmiş olaylar hakkında tutarlı bir şekilde konuşmayı ve onları analiz etmeyi öğrenin.
10. Günlük rutini ve yürüyüşleri takip ettiğinizden emin olun!Çocuğunuzun sağlığı buna ve dolayısıyla daha iyi ve daha kolay özümseme yeteneğine bağlıdır. Eğitim materyali! Sağlık, çocuğun tüm gelişiminin temelidir, bu, aşırı zorlamadan ve dolayısıyla çeşitli sonuçlar (huzursuzluk, sinirlilik, kızgınlık, sık soğuk algınlığı, ağlama, kabalık, baş ağrısı vb.) . . ) Bu, özellikle doğumdan itibaren artan sinirsel uyarılabilirlik, yorgunluk veya herhangi bir nörolojik komplikasyon olan çocuklar için geçerlidir. Bu durumda günün doğru ve net rejimi sadece bir düzenleme değil, aynı zamanda sinir sisteminin daha fazla zayıflamasına karşı önleyici bir önlem haline gelir.
11. Çocuğun birkaç yıl daha oynamaya devam edeceğini unutmayın (özellikle 6 yaşındakiler için). Bunda yanlış bir şey yok. Aksine çocuk da oyun içinde öğrenir. Onunla oynamak ve süreçte bazı kavramları öğrenmek daha iyidir (örneğin: sol - sağ).
12. Çocuğunuzun televizyon ve bilgisayar saatini günde 1 saat ile sınırlandırın. Ebeveynler yanlışlıkla televizyon ve bilgisayar başında vakit geçirmenin yoğun bir günün ardından dinlenme veya boşaltma olduğuna inanırlar. Yetişkinlerin aksine, bu aktivitelerin her ikisi de kırılgan üzerinde heyecan verici bir etkiye sahiptir. gergin sistemçocuk sırayla artan yorgunluk, fiziksel aktivite, aşırı uyarılma, sinirlilik vb.
Okula gitmek çocuklar için sadece büyük bir zevk değil, aynı zamanda büyük bir yük çünkü birinci sınıf öğrencisi onun için tamamen yeni bir dünyayı keşfediyor. Başarılar, çocuğun duygusal durumu, okula karşı daha fazla tutumu büyük ölçüde adaptasyon sürecinin ne kadar etkili olduğuna bağlı olacaktır. Başarılı bir adaptasyon ile çalışma, akranlar ve öğretmenlerle heyecan verici bir iletişim süreci olarak algılanır. Uyumsuzluk durumunda okul, çocuk için keyifsiz bir göreve dönüşür.
Özellikle akut çocukların kriz zamanlarında psikolojik ve pedagojik desteğe ihtiyacı vardır. Okulun ilk yılı, çocuğun tüm kaynaklarını seferber etmesini gerektirir ve ona "dikenler" aracılığıyla eşlik etme sorununu harekete geçirir. Eğitim süreci.
Uyum sürecinde bir çocuğa eşlik etme sorunuyla ilgili literatürde, öğrencinin eğitim faaliyetlerindeki başarısını ana kriter olarak kabul etmek adettendir.
Ancak bir birinci sınıf öğrencisinin adaptasyonunu organize etme işinin, öğrenme becerileri kazanmasına yardımcı olmakla sınırlı olmadığına inanıyoruz. Ne de olsa birinci sınıfa gelen bir çocuk, kendisi için alışılmadık yüklere, özellikle statik olanlara, yeni bir sosyal ortama, bu okulda kabul edilen kural ve geleneklere ve son olarak sisteme alışmaya zorlanır. çalışmalarını değerlendirdiği için
Okulun ilk günlerinde, birinci sınıf öğrencilerinin eğitimi, hemen hemen tüm çocukların erişebileceği okul öncesi materyallere dayanır: oyunlar, çizim, tasarım, temel deneyler.
Çocukların okula uyumunu kolaylaştırmayı amaçlayan psikolojik ve pedagojik önlemler arasında eğitimin ilk aşamasında öğretim yükünün azaltılması önemli bir yer tutmaktadır. Birinci sınıfta ödev verilmez.
Birinci sınıfların özellikleri dikkate alınarak ders, ilkokulun sonraki sınıflarından farklı bir şekilde yapılandırılmıştır. Ders iki içerir yapısal eleman: organizasyon anı ve ana kısım.
Organizasyon anı, çocuklara işyerini organize etme becerilerini öğretmek için kullanılır (bir ders kitabı alın, yazarkasadaki mektupları dağıtın, bir defteri masanın üzerine doğru ve rahat bir şekilde yerleştirin, vb.). Bu, öğretmenin adım adım talimatına dayanan, neyin ve nasıl yapılacağını ayrıntılı olarak açıklayan sabırlı, uzun vadeli çalışmayı gerektirir (eylem sırasını telaffuz etme tekniği kullanılır).
Dersin ana kısmı "kesirli" yani. birbiriyle bağlantılı birkaç kişiden oluşur, ancak Çeşitli türler faaliyetler. Oyunların dersin yapısal bir parçası olarak kullanılmasına özellikle dikkat edilir. olarak kullanılmalıdır didaktik oyunlar sadece yeni bir lider faaliyetin - eğitici - oluşumuna katkıda bulunan kurallara sahip oyunlar değil, aynı zamanda rol yapma oyunları gelişimine katkıda bulunmak yaratıcılık hayal gücüne dayalı.
Öğrenme sürecinde, çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almak önemlidir. Çocukların birinci sınıfa geldiklerinde ne kadar farklı oldukları bilinmektedir. Bazı birinci sınıf öğrencileri, okulla ilgili önemli işlevlerin oluşumunda eksikliklere sahiptir: birçoğu, dış kontrol olmadan faaliyetlerini organize etmekte güçlük çekerek çabuk yorulur. Entelektüel, konuşma, ahlaki ve iradeli gelişim düzeyi açısından farklı adamlar gelir. Birinci sınıfta bireysel olarak farklılaştırılmış çalışma biçimleri:
- * görevler değişen dereceler zorluklar;
- * Dersin çoğu zamanının gelişimi için özel olarak seçilmiş genel gelişim egzersizleri. Aynı zamanda, mümkünse çocuklar, şu veya bu mantıksal veya yaratıcı sorunu toplu olarak çözmek için çiftler, gruplar halinde birleşirler;
- * derste çocuklara sunulan ek malzeme, öğrenme için uygun bir entelektüel ve duygusal arka plan oluşturur.
Her çocuktan ek içeriği ezberlemesi gerekmez, tk. çocukların farkındalıklarını artırmaktan çok ilgilerini canlı tutmaya hizmet eder.
Yani içinde son yıllar ilköğretimin öncelikleri önemli ölçüde değişti - öğrencinin kişiliğini geliştirme hedefleri, daha genç öğrencide öğrenme yeteneğinin oluşumu ve bu konudaki başarılar ön plana çıktı yüksek seviye bilgi, beceri ve yetenekler. Bu hedeflerin gerçekleştirilmesi, her öğrencinin entelektüel ve kişisel yeteneklerinin öğretmen tarafından kesin bilgisi olmadan imkansızdır. Bu, özellikle okula hazırbulunuşluk düzeyleri çok farklı olan çocukların aynı sınıfta bir araya geldikleri eğitimin ilk yılında önemlidir.
için en önemli pedagojik aktivite okuryazarlık ve matematikte ustalaşmak için ön koşulların oluşumunu belirlemektir, yani. bu konuların özümsenmesinin temelini oluşturan bileşenler. Ayrıca, 1. sınıfta öğretirken çocuklara bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamak için uygulama sırasında elde edilen verileri kullanmak için bu tür teşhisleri yapması gereken öğretmendir.
Teşhis görevleri, 7 yaşındaki çocukların özelliklerini ve yeteneklerini mümkün olduğunca dikkate almalı, çocukların içeriğini yeterince anlamalarını sağlamalı ve okuma, yazma ve diğer konu bilgilerine bağlı olmamalıdır. birinci sınıf programı.
Pedagojik tanılamanın başarılı bir şekilde yürütülmesi için bir ön koşul, öğretmenin öğretmen konumundan tanılama yapan kişinin konumuna geçmesidir. Günlük pedagojik çalışma sürecinde asıl amaç öğretmek, doğru cevabı almaksa, o zaman teşhis yapma sürecinde asıl mesele çocuğun okula hazır olma durumu hakkında güvenilir veriler elde etmektir. Bu nedenle, bir çocuğa yardım ederken bile, öğretmenin asıl amacı belirli bir eylemi öğretmek değil, işi yapma sürecinde çocuğa yardım etme adımlarını belirlemek ve düzeltmek olmalıdır, çünkü bu, olması gereken pedagojik araçları belirleyecektir. bu çocuğu daha yüksek bir seviyeye yükseltmek için kullanılır.
Birinci sınıf öğrencilerinin okula pedagojik hazır olup olmadıklarını incelemek için L.E. metodolojisini kullanabilirsiniz. Zhurova. Bu teşhis, çalışma sayfalarında çocuklara sunulan beş görevi içerir; belirli bir örneği kopyalama yeteneği ortaya çıkar.
Çocuğun okulda okumaya psikolojik ve duygusal hazırlığını belirlemek için A.E. Khasanov "Öğrenci olmaya hazır mıyım". Çocuk, okul durumuna karşı tutumu belirleyen 12 soruyu yanıtlar.
Seviyeyi incelemek için öğrenme motivasyonu birinci sınıf öğrencileri - N.G. Luskanova "Birinci sınıf öğrencilerinin okul motivasyonu düzeyinin değerlendirilmesi". Okula ve öğrenmeye yönelik tutumları yansıtan 10 soru içerir. Cevaplara dayanarak, belirli bir öğrenci okul motivasyonu düzeylerinden birine atanabilir.
Birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için anket "Çocuğun okula uyumu" M.R. Bityanova, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşum düzeyini ve birinci sınıf öğrencilerinin okula uyumunu belirlemeyi amaçlamaktadır. Ebeveynlere sorular ve cevapları için seçenekler sunulur. Ebeveynler, çocukları için en uygun olan cevabı seçerler.
Ek olarak, psikolog kullanabilir özel yöntemlerçocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek için teşhis.
Çocuğun okula hazır olma durumu, entelektüel, konuşma, duygusal-istemli ve motivasyon alanlarının durumunun sistematik olarak incelenmesiyle belirlenir. Bu alanların her biri, aşağıdakileri belirlemeyi amaçlayan bir dizi uygun yöntemle incelenir:
- 1) zihinsel gelişim düzeyi;
- 2) gerekli beceri ve yeteneklerin mevcudiyeti;
- 3) okula yönelik motivasyonel tutum durumu.
Entelektüel gelişimin özellikleri
Düşünce gelişiminin özellikleri
sızıntı düşünce süreci, etkinlik, tutarlılık, kesinlik, yargıların kritikliği
sebep-sonuç bağımlılıklarının ve fonksiyonel ilişkilerin kurulması
sonuç çıkarmada zorluklar, genellemeler, sonuçlar
bilgi işlemenin özellikleri: farklılaşma, işaretlerin ikamesi, temel bilgilerin tahsisi
görsel-etkili, görsel-figüratif, kavramsal düşünme durumu
bireysel düşünme nitelikleri
Bellek geliştirmenin özellikleri
ezberleme ve çoğaltma akışı
ezberlemede istemli tutumun değeri
görsel ve işitsel hafızanın gelişimi
mecazi ve sözel hafızanın korelasyonu
işitsel hafıza durumu
Fonemik işitme gelişiminin özellikleri
çocukların konuşma dilini anlama. sesli iletişim
analitik-sentetik fonemik aktivite durumu
konuşma bozukluğu Genel konuşma azgelişmişliği
Matematiksel temsillerin geliştirilmesi
bir nesneyi bir sembolle ilişkilendirme yeteneği (geleneksel işaret, sayı)
nesnelerle temel işlemleri gerçekleştirme
eşitlik temsillerine sahip olma, "daha büyük", "daha az"
Duygusal-istemli alanın gelişiminin özellikleri
duyguların özellikleri
aktiviteye karşı duygusal tutum, davranışta duygusal ifade, eylem. Uyumluluk, duygusal tutumun istikrarsızlığı
bireysel duygusal durum
İsteğe bağlı düzenlemenin özellikleri
belirli bir faaliyette istemli düzenleme ve öz düzenleme. Sebat, aktiviteyi tamamlama eğilimi. İstemli tutumdaki dalgalanmalar. Verimlilik, inisiyatif
Çocuğun kişiliğinin motivasyonel alanının gelişiminin özellikleri
Okul Eğitimine Tutumda Motivasyonun Özellikleri
okula ilgi. Kendi arzuna sahip olmak. kişisel beklentiler. Kişinin okula karşı kendi tutumunun yorumlanması. Okulun güdüleri hakkında farkındalık.
başlamadan önce psikolojik teşhis psikolog, çocuğun okul öncesi kurumdaki özelliklerini, çizimlerini, çocuğun el sanatlarını dikkatlice tanıması gerekir. Çalışma, çocuğun doğal koşullarda (oyunlar sırasında, derslerde, ödevleri yerine getirirken vb.) Aktivitelerini tanımakla başlar.
Muayene başlamadan önce çocukla duygusal temas kurmak, psikoloğa karşı doğru tutum için bir konuşma yapmak gerekir. İçeriği, çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerinin özelliklerini belirlemeyi, en sevdiği oyunlar ve aktiviteler yardımıyla çocuğun ilgi alanlarını ortaya çıkarmayı amaçlamalıdır. Sorulardan kaçınma, iletişim kurmayı reddetme durumunda, yavaş yavaş çocukla temasa geçen ilginç bir kitap, bir oyuncak sunabilirsiniz.
Muayene sırasında sakin, arkadaş canlısı bir atmosfer, arkadaşça bir duygu tonu ve çocuğun kişiliğine karşı saygılı bir tutum gereklidir.
Birinci sınıf öğrencilerine okulun ilk günlerinde öğretirken, aşağıdaki metodolojik tekniklere ve önerilere uymak gerekir:
- - Mola sırasında çocukların ders sırasında yaşadıkları statik stresi hafifletmeye yardımcı olacak, metodik bir oyun kumbarası oluşturmak. Yaralanma için güvenli olacak, farklı kas gruplarını kullanmanıza izin verecek, yorgunluğu giderecek oyunları seçmek önemlidir;
- - ders sırasında düzenli olarak beden eğitimi seansları düzenleyin, bu tür materyalleri canlanmaya, gülümsemeye neden olacak şekilde seçin;
- - çocukların yorgunluk belirtileri ortaya çıktığında sıralarından kalkmalarına veya kendileri için uygun bir şekilde oturmalarına izin verin;
- - ilk üç ayda ders süresini 30 dakikaya düşürün, ardından kademeli olarak artırın;
- - birinci sınıf öğrencileri için bir ofisi bir oyun alanı, oyuncaklar, yerde uzanıp dinlenebileceğiniz bir halı ile donatın;
- - okul yılı başlamadan önce, velilerle “Birinci sınıf öğrencisinin çalışma yükleri, günlük rutin” ve “Okula girmeden önce çocuk gelişimi” konulu bir konuşma yapın, günü, işyerini ve birinci sınıf öğrencisinin beslenmesini organize etme önerilerini onlara tanıtın sistem;
- - sınıfta uygun ergonomik koşullar yaratın. Güzel bitkiler, sınıftaki temizlik ve düzen stresi azaltmaya yardımcı olacaktır.
Birinci sınıf öğrencilerinin sosyo-psikolojik adaptasyonunu organize ederken, aşağıdaki çalışma yöntemleri ve biçimleri dahil edilebilir:
- 1. Kişilerarası bağlantılar. Birbirlerini tanımayı içerirler. Ancak çocuklar sınıf arkadaşlarının isimlerini bile hemen hatırlayamamaktadır, bu nedenle tüm öğretmenlerin ve okul çalışanlarının yaka kartı takması gerekmektedir. Çoğu çocuğun zaten okuyarak okula gittiği düşünülürse, Eylül ayında birinci sınıf öğrencileri de büyük bir soyadı, ad, sınıf numarası yazılı rozetler takmalıdır.
- 2. Kendinizle ilgili bir hikaye. Her çocuğu "ifşa etmek", sınıf arkadaşlarına haysiyetini göstermek, çocuğu kendi gözünde büyütmek, uyarlanabilir eğitime yardımcı olacaktır.
- 3. Takıma giriş. Kişiler arası iletişimde güçlük yaşayan (çekingen, iletişim kuramayan, saldırgan, kendini tutamayan, bencil vb.) çocuklar, iletişimsel yeterlilik becerileri geliştirecek şekilde eğitilerek kişilerarası ilişkiler sistemine adapte edilmelidir.
- 4. Yazışma tanıdık. Çocuklar genellikle yaklaşıp tanışmaktan, sevdikleri bir sınıf arkadaşıyla oyuna katılmaktan utanırlar. Bunu önce telefon veya e-posta ile konuşarak yapmak çok daha kolaydır. Okulun ilk günlerinde çocuklar telefon numaralarını ve e-posta adreslerini değiş tokuş etmeye davet edilir. Her çocuğa, sadece kendisi için değil sınıf arkadaşları için de yalnız ve rahatsız edici olabileceği fikrine getirmek önemlidir. Bir telefon görüşmesi, bu rahatsız edici duygularla başa çıkmanıza yardımcı olabilir.
- 5. Ortak neden. Hiçbir şey bir ekibi ortak bir amaç gibi bir araya getiremez. Bir sınıf topluluğu oluşturmak için listelerini, odaklarını, uygunluklarını düşünmek ve düzenli olarak toplu işler yapmak gerekir.
Sosyometri prosedürü, bir iletişim partneri seçerken çocuğun gruptaki durumunu, hoşlandığı ve hoşlanmadığı şeyleri belirlemenizi sağlar. İletişimde başarılı olamayan çocuklarla çalışırken sosyometri sonuçlarını temel alıyorum.
Geleceğin birinci sınıf öğrencileri, kendileri için bir Pazar okulu düzenlenirse, birbirlerine bakmak, iletişim kurmak için harika bir fırsata sahip olacaklar.
Öğretmene güven, kısıtlama olmaması, öğretmenden korkma, onunla gayrı resmi iletişimin düzenlenmesi ile birlikte gelir. Adaptasyon sadece bir çocuk değil, tüm ailedir. Bu nedenle, ebeveynlere yeni bir okul geleneği sunabilirsiniz - aile, öğretmeni ziyarete davet edebilir. Böyle bir durumda sadece öğretmenin çocuğu ve anne-babasını tanıma fırsatı olmadığı gibi, aile de öğretmeni daha iyi tanıyabilir. Ziyarete gitmek, çocuğun topraklarında iletişimi içerir, bu da onun için daha rahat koşullar anlamına gelir. Bu, çocuğun kendini daha tam olarak açmasına izin verecek ve daha sonra okul iletişiminin özelliklerini kabul etmesi daha kolay olacaktır.
Birinci sınıf öğrencilerinin örgütsel adaptasyon kompleksi aşağıdaki faaliyetleri içerir:
- 1. Okul, gelenekleri, tarihi, iç düzenlemeleri, okul hayatının kilit konumlarından sorumlu kişilerin iletişim numaralarını içerecek kitapçıkların oluşturulması. Birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerine, bir çocuğun okula kabulü için başvuruda bulunduklarında kitapçıkların verilmesi gerekiyor.
- 2. Sitenin oluşturulması "Benim yerel okul”, önemli okul gelenekleri, okul sorunları ile ilgili materyallerin yayınlanacağı.
- 3. Bugün hem ebeveynlere hem de çocuklara bazı idari kararların alınmasının nedenlerini açıklamak önemlidir. Çocuğun ve ailenin okulun gereklerine uymakla kalmayıp onları anlaması da önemlidir.
- 4. Değerlendirme, birinci sınıf öğrencisinin hayatında yeni bir olgudur. Çocuğun buna doğru tepki vermesi önemlidir. Ebeveynler, çocuğun değerlendirmeye uyum sağlamasına yardımcı olabilir, ancak onların hedeflenmesi gerekir. benzer iş, onları öner etkili teknikler değerlendirme algısı. Bu çalışma eylül ayının ilk günlerinde yapılır.
Modern bir ilkokul sadece çocuk için değil, ebeveynleri için de önemlidir. Eğitim sürecine katılımlarına başvurmadan programa kolayca ve başarılı bir şekilde hakim olmak pek mümkün değil. Çocuğunun başarısıyla ilgilenen ebeveynler için bireysel istişareler yapılmalıdır.
Birinci sınıf öğrencileriyle çalışmanın özellikleri.
Bir ilkokulun birinci sınıfında görev yapan her öğretmen, çocukların öğrenme isteklerinin, başarılarının, psikolojik ve sosyal açıdan yeterli, pedagojik açıdan yeterli bir eğitim ortamının yarattığı bir dizi faktör tarafından belirlendiğini hatırlamalıdır. fizyolojik özellikler ve birinci sınıf öğrencileri için fırsatlar.
Birinci sınıf öğrencilerinin eğitimi, yaşamın yedinci yılındaki çocukların faaliyetlerini düzenlemenin özellikleri dikkate alınarak inşa edilmelidir.
Öğretmenin özel dikkat göstermesi gerekiyor ilk günlerçocukların okulda kalması. Çocukların bireysel olarak dikkatsizlik, huzursuzluk, çabuk dikkat dağınıklığı, davranışlarını kontrol edememe gibi niteliklerinin ruhlarının özellikleriyle ilişkili olduğu unutulmamalıdır, bu nedenle (özellikle adaptasyon döneminde) çocuklara sert sözler söylememek önemlidir. , onları yukarı çekmeyin, dikkati öğrencinin olumlu tezahürlerine odaklamaya çalışın.
Öğrenme sürecinde, çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almak önemlidir. Eğitimin başında öğretmen her çocuğa kendi hızında çalışma fırsatı vermelidir. Tamamen kabul edilemez bu sırada "Daha hızlı!", "Herkesi geciktiriyor!" vb. Okul çocuklarının çalışma hacmi kademeli olarak artmalıdır.
Öğrenmenin başarısını sağlayan fonksiyonel sistemlerin gelişim düzeyi ve çocukların zihinsel süreçlerinin (dikkat, hafıza, düşünme, keyfilik düzeyi) oluşumu, çocuklara farklı karmaşıklıkta eğitim görevleri sağlama ihtiyacını belirler ve en önemlisi, öğretmenin uygulamadaki katılımının farklı bir payı. Öğretmen, bu yaştaki birçok çocuğun görevleri yalnızca eylem sırasını yönlendiren bir yetişkinin yardımıyla tamamlayabileceğinin farkında olmalıdır. Bu, öğrencinin olumsuz bir özelliği olmayıp, yaşını ve "okul olgunluğu" düzeyinin bireysel özelliklerini yansıtmaktadır.
Öğretmen ve birinci sınıf öğrencileri arasındaki iletişim tarzı, çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla iletişim kurma becerisiyle ilişkili davranışlarının özelliklerini dikkate almalıdır. Birinci sınıf öğrencileri arasında, bu sorunu yaşayan çocukların oldukça yüksek bir yüzdesi var. farklı tür bir gruptaki iletişim güçlükleri. Bu, hem öğretmenin dersi anlatmasına müdahale eden hipersosyal çocukları hem de sınıf ortamından korkan, cevap vermeye utanan ve bu nedenle hiçbir şey bilmiyormuş veya öğretmeni dinlemiyormuş izlenimi veren çocukları içerir. Her ikisi de farklı biçimlerde nazik ve sabırlı öğretmen çalışması gerektirir.
Öğretmenin ses tonu güven verici ve nazik olmalıdır. Bir öğretmen ile birinci sınıf öğrencileri arasındaki otoriter iletişim tarzı kabul edilemez. Sözsüz iletişimin çeşitli biçimlerini ihmal edemezsiniz - bir çocuğa sarılmak, elinden tutmak, kafasına hafifçe vurmak, dokunmak vb. Bu sadece çocuğu sakinleştirmekle kalmaz, aynı zamanda bir yetişkinin ona iyi davrandığı hissini vererek ona güven aşılar. Bu duruma özellikle dikkat edilmelidir, çünkü birinci sınıf öğrencisi için öğretmenin kendisine karşı çocuğun gerçek başarısına bağlı olmaması gereken nazik, olumlu bir tutum sergilemesi çok önemlidir.
Okul davranış normlarının uygulanması için gereklilikler, talimatlar şeklinde değil, dilekler şeklinde kademeli olarak getirilmelidir. Öğretmen tarafında, tahriş belirtileri, sert sözler kabul edilemez. Sabırla ve nazikçe gerekli kuralı defalarca tekrar etmelidir.
Çocukların bağımsızlığının ve aktivitesinin gelişimi için, çocuğun her başarılı adımını, sorunun cevabını bağımsız olarak bulma girişimini (başarısız olsa bile) olumlu bir şekilde değerlendirmek önemlidir. Çocuklara yaratıcı şeyler vermek çok faydalıdır. çalışma görevleri: bir şey bulun, tahmin edin, başka örnekler alın vb. Bırakın çocuklar tartışsın, tartışsın, hata yapsın ve öğretmenle birlikte doğru çözümü bulsun.
Düşük düzeyde aktiviteye sahip çocuklar özel dikkat gerektirir. Ana görevöğretmenler - herhangi bir inisiyatif tezahürünü, konuşma arzusunu, bir soruyu cevaplamayı, tahtada çalışmayı teşvik etmek. Böyle bir çocuğu cevaba özel olarak hazırlamak çok önemlidir - yanında durmak, cesaretlendirmek, aşırı övmekten korkmamak, etkinliğini tüm sınıfa göstermek. Öğretmen cevabın doğruluğundan emin değilse çocuğu tahtaya çağırmak için acele edemezsiniz, çocuğun hatalarını sınıfa göstermemek için öğrencinin ona "kulak içine" cevap vermesine izin vermek daha iyidir.
Birinci sınıfta, çocuklara aktivitelerini organize etmeleri özel olarak öğretilmelidir: eylemlerini planlamak, çalışma koşullarını değiştirmek (örneğin, bir ders kitabını veya defteri kaldırmak, kasayı katlamak, bir kitabı kapatmak vb.). Neyin nasıl yapılacağını ayrıntılı olarak açıklayan adım adım talimatlara dayanan sabırlı, uzun vadeli çalışma gerektirir (“harflerin kasasını açtı”, “bu mektup için bir cep buldu”, “kaldır ”, “kasayı kapatın.”).
Bir öğrenme problemini çözmek için etkinlikler düzenlerken, çocuklara eylemlerini planlamayı öğretmek gerekir. Bu sadece sınıfta yapılmamalı ana dil ve matematik, aynı zamanda diğer tüm derslerde. Bunun için sanat derslerini kullanmak özellikle etkilidir, çocuklar gelecekteki bir ürünün örneğini analiz ettiğinde, bir dizi eylemi vurgular. Çocukları eylemlerin sırasını yüksek sesle konuşmaya, kendi kontrollerini uygulamaya teşvik etmek çok önemlidir: çalışmalarını modelle karşılaştırın, hataları bulun, nedenlerini belirleyin ve kendileri düzeltmeler yapın. Ayrıca, şartın ifadesini kategorik bir biçimde değil, yumuşak bir biçimde ifade etmek daha iyidir (“Burada bir hata yaptığınızı düşünüyorum”, “Burada bir hata yapıp yapmadığınızı kontrol edin” vb.).
Birinci sınıfta dersin yapısına dikkat etmek gerekir. "Kesirli" olmalıdır, yani. birkaç (tercihen ilgili) faaliyet içerir. Yukarıda vurgulandığı gibi, tüm dersi tek bir faaliyet türü üzerine inşa etmek, örneğin otuz beş dakikalık okuma, yazma veya aritmetik problemleri çözme gibi kabul edilemez. Değiştirmek gerekiyor farklı şekiller dersteki etkinlikler.
Birinci sınıf öğrencileri için, okul öncesi çocuklukta yaptıkları faaliyet türleri hala çok alakalı. Bu öncelikle oyun için geçerlidir. Bu nedenle, oyunu eğitim sürecine aktif olarak dahil etmeli ve oyunu yasaklamamalı, birinci sınıf öğrencisinin hayatından dışlamamalısınız. Birinci sınıfta, oyun, çocuğun şu anda meşgul olduğu ana faaliyet olan öğrenme yeteneğinin oluşumu için özellikle önemlidir. Rol yapma ve kurallı oyunlar (didaktik, mobil, masaüstü baskılı) olmak üzere iki tür oyuna dikkat etmek temel olarak önemlidir.
Kurallı oyunlar ve eğitim faaliyetleri mutlaka sonuç verir, özgüven, öz kontrol ve bağımsızlık geliştirir. Çalışmanın ilk yılında (özellikle çalışmanın ilk haftalarında), her derste kurallı oyunlar (didaktik), dolgu molaları ve dinamik duraklamalar (mobil, masaüstü-yazılı) bulunmalıdır.
Didaktik oyunların her zaman çözülmesi gereken bir öğrenme görevi vardır. Bu oyunlar sürecinde çocuk bir standartlar sistemi öğrenir - etik, duyusal, pratik vb. Oyunu bir öğretim yöntemi olarak kullanırken, bir dizi koşulun karşılanması gerekir: eğitim görevi oyunla örtüşmelidir; bir öğrenme görevinin varlığı oyunu dışlamamalıdır; grimsi bir durumu sürdürmek gereklidir; oyun mutlaka bir oyun kuralı (eğer öyleyse) ve bir oyun eylemi içermelidir.
Rol yapma oyunları, öğrencinin öğrenmesi için çok gerekli olan keyfi davranışlarının, hayal gücünün, yaratıcılığının oluşması için çok önemlidir. Rol yapma oyunlarının geliştirilmesi için büyük fırsatlar, çocukların gerçek insanların veya hayali kahramanların çeşitli rollerini oynayabilecekleri edebi okuma, matematik, çevremizdeki dünya ve sanat dersleriyle sağlanır.
Bu yaştaki çocukların düşüncelerinin görsel-figüratif doğası göz önüne alındığında, diyagramlar, ses modelleri, geometrik şekiller, doğa nesneleri vb. ile modelleme etkinliklerine derslerde önemli bir yer ayırmak gerekir. nerede Bildiri Her çocuğun önünde bulunan demo ile tamamen eşleşmelidir. Çocuğu içerikten ziyade biçimiyle çeken yalnızca gösterici, genellikle açıklayıcı materyalin kullanılmasının genellikle tam tersi bir sonuca yol açtığı unutulmamalıdır: çocukların dikkati parlak, ancak önemsiz ayrıntılara ve çözmek için özelliklere sabitlenir. eğitim sorunu. Bu durumda eser istenilen sonucu vermez, düşünce gelişimine katkı sağlamaz. Birinci sınıf öğrencilerinin öğretimde görsel-mecazi düşünceye güvenmesi, mantıksal düşünmenin oluşumuna katkıda bulunur.
Talimat
Tabii ki, çocuğun ayrı bir odası varsa idealdir. Bu durumda, alan bölgelere ayrılmalıdır: oyun alanı, çalışma alanı ve uyku alanı. Çalışma alanı için bir pencere kenarı en uygunudur. Çalışma sırasında sokakta meydana gelen olaylardan çocuğun dikkatini dağıtmaması için masa sağ tarafa yerleştirilmelidir. İşyerinin etrafındaki duvarlar sakinleştirici nötr renklerle dekore edilmelidir, parlak renkli vurgular sürekli olarak öğrencinin dikkatini dağıtacaktır. Çalışma alanının içi gereksiz hiçbir şey içermemeli, sadece çalışma için gerekli olan her şeyi içermelidir. Masa ve sandalyeye ek olarak bir kitaplık, duvar dolabı veya rafa ihtiyacınız var. Asılı mobilyaları doğrudan masanın üzerine yerleştirmeyin - bu rahatsızlık hissi yaratacaktır. Bu duvarda, mantar pano şeklinde bir öğrenci organizatörü ve her türlü okul trivia için yumuşak renkli kumaştan yapılmış birkaç cep düzenlemek daha iyidir. En sevilen oyuncaklar, bilgisayar ve TV gibi dikkat dağıtıcı unsurlar ise çalışma alanının çok dışına yerleştirilmelidir. Odada bilgisayar için başka yer yoksa, o zaman bir köşe masası satın alıp monitörü çalışma yüzeyine değil yana yerleştirmeye değer.
Daire küçük olduğunda ve çocuk odası olmadığında ne yapmalı? Bu durumda ortak salonda çocuğun emekli olabileceği bir çalışma alanı için yer ayırmanız gerekir. Çeşitli açılır kapanır bölmeler, raflar ve hatta bir dolap yardımıyla rahat bir kapalı alan yaratabilirsiniz. Bu durumda asıl mesele, çalışma sırasında çocuğa huzur ve sükunet sağlamaktır.
Gerekli set, bir öğrenci masası, rahat bir sandalye ve ders kitapları ve defterler için bir yerden (çekmeceler, raflar, raflar, dolaplar) oluşur. Gelecekteki öğrenci, çalışma alanı için mobilya seçiminde yer almalıdır. Aşağıdaki durumlarda bir çocuk için güvenli bir şekilde masa ve sandalye satın alabilirsiniz: sırtlık, sandalyenin arkasına rahatça oturur; bir açıyla bükülmüş bacaklar sarkmaz, yerde durur; masanın çalışma yüzeyinin boyutu 60-80 cm (derinlik) ve 120-160 cm (genişlik) arasındadır; masanın çalışma yüzeyinin çocuğun göğüs hizasındaki konumu. Masa yüzeyinin açılı olması öğrencinin duruşu için ek bir kolaylık olacaktır.
Akşamları çalışmak için çalışma alanının aydınlatmasını doğru bir şekilde değerlendirmek çok önemlidir. Doğal olarak, soldaki çalışma yüzeyinde bir masa lambası olmalı, ancak yalnızca ek olarak, ancak hiçbir şekilde tek ışık kaynağı değil! Görüşün bozulmasına katkıda bulunan ani değişiklikler olmadan odanın birleşik aydınlatmasını düşünmelisiniz. Masa lambasından gelen ışık, masanın çalışma yüzeyine eşit olarak dağılmalı ve hiçbir durumda doğrudan çocuğun gözlerine düşmemelidir. Gelecekteki öğrenci için çalışma alanının uygun şekilde düzenlenmesi, başarılı öğrenmesinin anahtarı olacak ve eğitim sürecinde ortaya çıkan ciddi sorunlardan kaçınacaktır.