Belarus dili derslerinde kelime çalışması. Rusça derslerinde kelime kelimeleriyle çalışma teknikleri
ders çalışması
Okuldaki Rusça derslerinde kelime çalışması metodolojisi
giriiş
Bilimsel ve metodolojik temeller rusça derslerinde kelime çalışması
1 İncelenen sorunun psikolojik ve pedagojik gerekçesi
2 Öğrencilerin konuşmalarının kelime çalışması yoluyla geliştirilmesi, Rus dili öğretmeninin önde gelen görevlerinden biridir.
3 Literatürdeki program çalışmaları ile tanışırken kelime üzerinde çalışın
Bölüm 2. İncelenen sorunla ilgili Rus dili öğretmenlerinin deneyimlerinin incelenmesi
1. Rusça derslerinde kelime çalışması
2Rusça dil derslerinde yaklaşık kelime çalışması içeriği Çözüm Kullanılan kaynakların listesi giriiş
Rusça dil derslerinde kelime çalışması, geliştirmenin yollarından biridir. dil kültürüöğrenciler. Zenginleştirme sorusu kelime bilgisi modern öğrenci bugün çok alakalı. Koşullarda bilimsel süreççoğu zor ve anlaşılmaz olan daha fazla yeni kelime kullanılmaya başlandı. Bu nedenle, bir Rus dili öğretmeninin birincil görevi, okul çocuklarının kelime dağarcığını zenginleştirmek ve netleştirmek için çalışmaktır: bir kişi ne kadar çok kelimeye sahipse, insanlar arasındaki iletişim o kadar doğru gerçekleşir. Bu soru her zaman metodolojistlerin ve Rus dili öğretmenlerinin dikkatini çekmiştir. Yani, F.I. Buslaev (1844) öğretmenlere tavsiye edilir ana dil"kelimenin doğuştan gelen armağanını çocukta geliştirmek." I.I. Sreznevsky (1860), öğretmenlere çocukları “buna uygun kelime ve ifadelerle” zenginleştirmelerini, “hafızalarında bilinmeyen ve akıllarında anlaşılmayan hiçbir kelime kalmamasını” sağlamalarını, onlara kelime ve ifadeleri kullanmayı öğretmelerini, ödeme yapmalarını tavsiye etti. kelimelerin ve ifadelerin anlamlarına makul derecede dikkat edin. K.D. Ushinsky, "kelime aracılığıyla çocuğu insanların manevi yaşam alanına sokmanın" gerekli olduğunu yazdı. Her öğretmen, Rus dili derslerindeki çalışmaları, gencin öğrenme sürecinde kendi başına düşünmeyi, analiz etmeyi, karşılaştırmayı, sonuç çıkarmayı öğreneceği şekilde düzenlemelidir. Ve bunun için zengin bir kelime dağarcığına, iyi gelişmiş tutarlı konuşmaya ihtiyacı var. Amaç: V - IX sınıflarında Rus dili derslerinde kelime çalışmalarının yönlerini ve biçimlerini öğrencilerin dil kültürünü geliştirmenin yollarından biri olarak düşünmek. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler: 1) konuyla ilgili metodolojik literatürü incelemek ve analiz etmek; 2) Rusça dil derslerinde kelime dağarcığının organizasyonundaki yönergeleri vurgulayın; 3) kelime çalışması tekniklerini kullanarak ders planları geliştirin; 4) sonuçları ve önerileri formüle edin. Araştırma problemiRus dili derslerinde geleneksel öğretim paradigmasının (teknoloji) kelime çalışması yöntemlerinin güncellenmesinden oluşur. Çalışmanın amacıkonuşmanın geliştirilmesi, ilkokul öğrencilerinin kelime dağarcığının zenginleştirilmesi üzerine çalışma sürecidir. Çalışma konusu- öğrencilerin konuşma kültürünü geliştirmek için Rusça derslerinde kelime çalışması kullanma yöntem ve teknikleri. pratik önemiBu çalışmanın en önemli özelliği, okulda uygulama yapan öğrencilere ve ayrıca Rus dili öğretmenlerine kelime çalışması konularını hazırlamak için bir öğretim yardımcısı olarak önerilebilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesinden oluşmaktadır. Giriş, çalışmanın alaka düzeyini, amaçlarını, hedeflerini, özelliklerini tanımlar. metodolojik temel iş. İlk bölüm genel bir bakış sağlar metodik literatür V-IX sınıflarında Rusça dil derslerinde kelime çalışmasına adanmış; Rus dili ve edebiyatı derslerinde kelime çalışmasının organizasyonundaki ana talimatlar ana hatlarıyla belirtilmiştir - kelimelerin, eşanlamlıların, zıt anlamlıların semantiğinin incelenmesi, edebiyat program çalışmalarını okurken kelime üzerinde çalışma, okul çocuklarının telaffuz kültürünü geliştirme . Çalışmanın ikinci kısmı pratiktir: işte ayrıntılı dersler, ana derslerden biri olan kelime çalışması. Sonuç olarak, Rus dili ve edebiyatı derslerinde kelime dağarcığını geliştirme ihtiyacı hakkında sonuçlar çıkarılmıştır. 1. Rus dili derslerinde kelime çalışmasının bilimsel ve metodolojik temelleri
.1 İncelenen sorunun psikolojik ve pedagojik olarak doğrulanması
Söz, dünyayı anlamak için bir araçtır. Bu nedenle Rus dili ve edebiyatı dersinde kelime çalışmasının organizasyonuna özel dikkat gösterilmelidir. Genel olarak, tüm dil dersi kelime ile çalışmaktır. Sözcük aracılığıyla öğrenciler dilin yasalarını öğrenir ve anlarlar, doğruluğuna, güzelliğine, etkileyiciliğine, zenginliğine ve ... karmaşıklığına ikna olurlar. bu yüzden önemli yapısal bileşen tek bir amaca bağlı olan bir ders - tüm bileşenlerinin kelimesini ve farkındalığını tanımak. Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve heceleme becerilerinin oluşumu ile ilgili kelime dağarcığı çalışmasında kelime-anlamsal ve kelime-heceleme yönergelerini birleştirerek, dersteki kelimeyi aynı anda dört açıdan ele alıyoruz: ortopik, sözlüksel-anlamsal, heceleme ve sözdizimsel. Öğrencilerin gerekli referans materyaline (etimolojik sözlük) sahip olmadığı için, kural olarak öğretmenin verdiği etimolojik bir referansla bilinmeyen bir kelimenin anlamını ve yazımını öğrenmek daha iyidir. Bu teknik - etimolojik referans - çocukların kelimeye, dile, tarihine olan ilgisini oluşturur. Kelimeyle ilk tanışma, anlamının anlaşılmasını ve imlasının ezberlenmesini sağlar. Ancak bu hafıza kısa ömürlüdür. Bu nedenle, kelimeye hakim olmaya yönelik bir başka adım, bu tür alıştırmaların mümkün olduğu sonraki dersler olacaktır. Ortopedik dikte (tahtaya yazılan kelimelerin doğru telaffuzu). Dikte "Kelimeyi tahmin et!" (öğretmen bir yorum yapar - çocuklar kelimenin kendisini yazar). Sözlüksel dikte (öğrenciler dikte edilen kelimelerin bir yorumunu vermelidir). Bu heyecan verici görevler sadece öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmekle kalmaz, aynı zamanda özgür kullanımları için mümkün olduğu kadar çok kelime öğrenme arzusuna neden olur ve öğrencilerin titizliklerini, kendilerine ve kendi konuşmalarına karşı eleştirel olmalarını sağlar. “Farkı açıklama” görevi (ses olarak benzer, ancak anlam olarak farklı kelime çiftleriyle çalışmak: takmak - takmak, ekonomik - ekonomik vb.; bu kelimelerin kullanımında bilgisizlikten kaynaklanan hataları önlemeye yardımcı olur. onların tam anlamı). Sözcüğün sözlüksel-anlamsal düzeyinin özümsenmesi bu şekilde gerçekleşir. Görsel dikteler. Özellikle denetlenmeyen yazımlarla çalışırken kullanışlıdırlar, çünkü Vizyon, öğrencilerin duymalarına ve dilbilgisi bilgilerinin gerekli imlayı ezberlemelerine ve imla becerilerini geliştirmelerine yardımcı olan ciddi bir faktör olarak yardımına gelir. Bir yazım denetimi sözlüğüyle çalışmak aynı zamanda görsel belleğe de dayanır. Bir okul yazım sözlüğü, her derste çalışmak için gerekli bir araçtır. Alfabe hakkında iyi bilgi, reaksiyon hızı, beceri, merak - bu çalışmada yardımcı olun. İmlaya ek olarak, açıklayıcı ve ortopik sözlüklere de ihtiyacımız var. Zorluk, tüm sınıf için eksiksiz bir sözlük setine sahip olmanın imkansızlığından kaynaklanmaktadır. K.D. Ushinsky, "Bir kelimenin anlamını araştırmaya alışkın olmayan, kelimenin gerçek anlamını anlayan veya hiç anlamayan bir çocuk, başka herhangi bir konuyu çalışırken her zaman bu temel kusurdan muzdarip olacaktır" diye yazdı. Bu nedenle referans literatürü kullanma ihtiyacının oluşumuna çok dikkat edilir. Sözlükle yakından bağlantılı olan kelime ile çalışmak, öğrencilerin sadece dilbiliminin değil, genel kültürünün de gelişmesine katkı sağlar. Yeni kelimeyi bağlama dahil ederek, ör. bir cümle veya cümle oluşturan öğrenci, kelimenin ustalığını tamamlamaz. Eş anlamlıların, zıt anlamlıların seçimi, ifade tarzına karşılık gelen, düşüncelerini ifade etmek için daha doğru bir kelime seçimi, yaratıcı görevler - bu aynı zamanda bir sözlükle çalışır. Bir kelimenin sözcüksel analizi (kural olarak, böyle bir görev evde verilmelidir) aynı zamanda bir sözlükle çalışma yöntemlerinden biridir. Ancak burada bile tam olarak açıklayıcı sözlüklerin eksikliğiyle ilgili zorluklar var. Kelime dağarcığına ek olarak, derslerde kontrol edilen yazımları dikkatle ele alıyoruz. Onlarla çalışmak şunları içerir: kelime dikteleri belirli bir yazılışı olan, farklı yazılışları olan, heceleme blokları olan kelimelerden, yazım analizi ve öğrencilerin genel okuryazarlığını artıran, hatalar ve yaratıcı görevler üzerinde çalışan eğitim çalışmaları. Dersin önemli bir parçası olan kelime bilgisi, öğrencilerin konuşmalarının gelişmesine katkıda bulunur ve kelime dağarcıklarını zenginleştirir. Ancak dilde her şeyin kelime ile bağlantılı olması ve kelimede kendini göstermesi nedeniyle, bu sorunun çözümü dil biliminin tüm bölümlerinin incelenmesi, imla öğretimi ve tutarlı konuşma becerilerinin geliştirilmesi ile birleştirilir, yani Kelime çalışması, yapısının önemli bir unsuru olan her derste gerçekleştirilir. Dersin farklı aşamalarında uygulamalı kelime çalışması en az 5-7 dakika verilir. Zamanla sınırlı olan kelime çalışması, ders dışı bir seviyeye erişim gerektirir ve konuşma kültürü veya dilin tarihi incelenirken seçmeli olarak devam ettirilebilir. Dikkatlice planlanmış ve iyi organize edilmiş kelime çalışmasının, öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmeye, heceleme okuryazarlığını geliştirmeye, konuşmalarını geliştirmeye ve genel olarak dil kültürünün gelişimine, dikkat oluşumuna, saygıya katkıda bulunduğunu hatırlamak önemlidir. ve çocukta anadili sevgisi. Modern Rus dilinin büyük bir kelime hazinesi vardır. "Rus dili sözlüğünde" S.I. Ozhegov 57 bin kelime içeriyor; Modern Rusça'nın on yedinci Sözlüğünde edebi dil» - yaklaşık 130 bin kelime. Bu yaygın bir kelime hazinesidir; Bu sözlükler yüzbinlerce mesleki kelime ve bilimsel terimleri, adları içerir. coğrafi nesneler, tarihsel gerçekler, yüzbinlerce ad, soyad, takma ad, takma ad. bunu unutmamalıyız çoğu kelimelerin birden fazla anlamı vardır. Örneğin, "Rus dili sözlüğünde" S.I. Ozhegov'a göre, "el" kelimesinin beş temel anlamı belirtilmiş ve bu kelimenin deyimsel olarak tutarlı anlamlarda kullanıldığı 62 deyimsel birim verilmiştir. Sözcük düzeyinde konuşma geliştirme metodolojisi dört ana çizgi sağlar: Kelime zenginleştirme, ör. Öğrencilerin daha önce bilmediği yeni kelimelerin yanı sıra halihazırda kelime dağarcığında olan bu kelimelerin yeni anlamlarını öğrenmek. Bu, çocuğun kelime dağarcığına her gün 4-6 yeni kelime öbeği eklenerek elde edilir. Kelime geliştirme, bir kelime hazinesi ve üslup çalışmasıdır, sözlüğün esnekliğinin geliştirilmesi, doğruluğu ve ifadesi şunları içerir: öğrenilen kelimelerin içeriğinin tam olarak doldurulmaması, bağlama dahil edilmeleri, diğer kelimelerle karşılaştırma ve karşılaştırma ile sağlanır; deyimsel birimler de dahil olmak üzere kelimelerin sözcüksel uyumluluğuna hakim olmak; kelimenin alegorik anlamlarında ustalaşmak, kelimelerin çok anlamlılığı; eşanlamlı bir gruptaki bireysel eş anlamlıların özelliği olan sözcüklerin anlamsal anlamlarının ve sözcüksel eşanlamlılığın özümsenmesi. Sözlük aktivasyonu, ör. pasif sözlükten aktif sözlüğe mümkün olduğunca çok kelime aktarmak. Kelimeler cümlelere ve ifadelere dahil edilir, okunanların yeniden anlatılmasına, bir sohbete, bir hikayeye, sunuma ve kompozisyona dahil edilirler. Edebi olmayan kelimelerin ortadan kaldırılması, aktif sözlükten pasif olana aktarılması. Bu, çocukların konuşma ortamının etkisi altında öğrendiği lehçe, argo, argo kelimelerini ifade eder. Sözlükteki tüm bu çalışma alanları sürekli etkileşim halindedir. Sözlüğün zenginleştirilmesi ve geliştirilmesinin ana kaynakları eserlerdir. kurgu, eğitim kitaplarının metinleri, öğretmenin konuşması. Bütün bunlar pedagojik olarak kontrol edilen ve organize edilen dil zenginleştirme kaynaklarıdır. Ancak öğrencilerin konuşmaları da yanlış kaynaklardan etkilenir (ebeveynlerin, arkadaşların konuşması vb.). Sözlük çalışmasının tüm yönleri, yalnızca pratik bir temelde, esas olarak metne dayalı, teorik bilgi olmadan ve hatta kural olarak terimler olmadan mümkündür. Sözlükler, kelime çalışması için çok yararlı bir araç olabilir. Sözlük zenginleştirme. Bir kelimenin anlamının en iyi yorumlayıcısı bağlamdır. Açıklayıcı sözlüklerin, olduğu gibi, kelimelerin hem ana hem de ek anlamlarının uyumluluklarının vurgulandığı alıntılar-illüstrasyonlar içermesi tesadüf değildir. Kelimelerin anlamlarını açıklarken, öğrencilerin bağımsızlık derecesini ve bilişsel aktivitelerini artırmaya yönelik genel didaktik görev tarafından yönlendirilmek gerekir. Sınıfta her zaman tüm kelimeleri ve konuşma dönüşlerini doğru anlayan en az birkaç kişi vardır. Bu nedenle, öğrencilerin kendilerine verilen kelimenin anlamını açıklayabilmelerini sağlamak gerekir. zihinsel gelişim, bağımsızlığı geliştirir. Rus dilinin metodolojisinde, yeni bir kelimenin anlamları üzerinde çalışmanın birçok yöntemi vardır. Tüm tekniklerin kullanılması iş çeşitliliği sağlar ve aynı zamanda bu belirli kelime için yeni bir kelimeyi en rasyonel şekilde girmenizi sağlar. Gelişmekte olan potansiyellerinin derecesine göre düzenlenmiş ana olanları düşünün: Kelimenin anlamının (veya anlamın gölgesinin) açıklığa kavuşturulduğu kelime oluşum analizi. Genellikle şu soru sorulur: "Bu kelime hangi kelimeden türetilmiştir?" ya da: “Neden köylüler çörek, lolipopu böyle çağırdılar?” Kelimeleri açıklamanın bu yolu, kelimelerin köklerini ortaya çıkardığı ve vurgulanmamış sesli harfleri, sesli, sessiz ve telaffuz edilemeyen ünsüzleri kontrol etmeye yardımcı olduğu için kelime çalışması ile imla arasında bağlantı kurmayı mümkün kılar. Farklılıkları netleştirmek için kelimelerin karşılaştırılması, paronizmaların anlamlarını ayırt etmek: çilek ve köylü kadın, gümüş ve gümüş. Bağlam yoluyla anlamın açıklanması. Parçayı okumak, kelimelerin anlamlarını "vurgular"; okul çocukları sadece doğrudan anlamlarını değil, aynı zamanda kullanımın uygunluğunu, uyumluluğunu ve etkileyiciliğini de anlamak daha kolaydır. Referans materyallere göre yeni bir kelimenin anlamını bulma, yani. bir okuma kitabında sözlükler ve dipnotlar aracılığıyla. Bazı durumlarda açıklayıcı sözlükler kullanabilirsiniz. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir yolu olarak bir nesne, resim, model, doldurulmuş hayvan veya eylem göstermek, açıklamaya katılan öğrencilerin bağımsızlık derecesine bağlıdır: kelimenin anlamını açıklayan resim çocuklar tarafından seçilmişse kendileri veya çizilmiş, sonra onlar bilişsel aktivite yeterince yüksek. Eşanlamlıları seçme yöntemi, en evrensel ve sık kullanılan tekniklerden biridir: bakım - bakım, özenle çevrelenmiş, adı kendisine, şövalye - savaşçı. Ancak bu tekniği kullanırken, genellikle bir hata meydana gelir: kelimelerin (iyi ve güzel) anlamlarını analiz ederken, her iki durumda da çocuklar bunları nötr bir (güzel) ile değiştirir ve dilin ifadesini tamamen siler. Böyle bir değiştirme, öğrencilerin konuşmasını zenginleştirmez, ancak fakirleştirir, çünkü. onları duygusal olarak renklendirilmiş, anlam nüansları olan anlamlı kelimelerden stilistik olarak nötr, gölge ve renklerden yoksun kelimelere yönlendirir. Zıt bir çift seçiminin alımı: başlangıç - bitiş, iyi - kötü. Sözcüklerin anlamlarını açıklığa kavuşturmak için bir teknik olarak, bir grup sözcükten ya da birkaç cümleden oluşan ayrıntılı bir açıklama, konuşmayı rahat tutmanıza olanak sağlaması açısından değerlidir. Mantıksal tanımlama yöntemi genellikle bir kelimenin anlamını en yakın cins altında toplayarak ve belirli özellikleri vurgulayarak ortaya çıkarmaya yardımcı olur: kruvazör - savaş gemisi. Rusça dilinde öğretim yardımcıları ev okulu V-IX. sınıflar için kelime listeleri içerir. Öğrenmenin her aşamasında kelime ve anlamsal çalışmanın içeriğini belirlerler. Kelime listeleri, edebiyat üzerine program çalışmalarından ve ayrıca V-IX sınıflar için güncel tarih, Rus dili ve edebiyatı ders kitaplarından alınan sözcüksel materyalleri içerir. V-IX sınıfları için kelime listelerine “Bir kişi, karakteri, eylemleri, çevreye karşı tutumu” temasıyla birleştirilen kelimeler hakimdir, yani. öğrencilerin bir kişinin inançlarını, karakterini ve davranışını değerlendirmek için ihtiyaç duyduğu kelimeler ve ayrıca toplumsal ve toplumsal olguları adlandırmak için kullanılan sosyo-politik ve gazetecilik sözlüğü siyasi hayat ve derecelendirmeleri. Bu durumda, M. A. Rybnikova'ya göre, öğrencinin sosyo-politik gelişimi, dil gelişimine ayak uyduracaktır. Büyük bir grup, devrim öncesi dönemde, özellikle de serflik döneminde yaşam fenomenlerini karakterize eden kelimelerden oluşur. Bildiğiniz gibi, N. V. Gogol, T. G. Shevchenko, N. A. Nekrasov ve 19. yüzyılın diğer yazarlarının eserleri, belirli bir ön hazırlık gerektiriyor, çünkü içlerinde anlatılan yaşam tarzı çoktan geçmişe gitti ve okul çocuğumuz için anlaşılmaz. günler. Özellikler sözlüğünü yenilemeye çalışmanın önemi M. A. Rybnikova tarafından not edildi: “... öğretmen sınıfına sistematik olarak bir kişinin psikolojisi hakkında, eylemlerinin nedenleri hakkında konuşmayı öğretir, ona açıkça ve kesinlikle ayırt etmeyi öğretir ve “karakter ve davranışın farklı yönlerini” adlandırın. Çalışma yılına göre kelime listelerinde yer alan kelimeler, sınıfa göre aşağıdaki gibi gruplandırılmıştır: Sözlükte sunulan kelimelerin alfabetik listesi, bir kelimenin anlamını ve konuşmada kullanımını incelemeyi amaçlayan sözlük ve semantik çalışmaları yürütmek için tasarlanmıştır. Bu sözlüğün bileşimi, Tekuchev A.V.'de verilen alfabetik sözlükten önemli ölçüde farklıdır. Adlı kılavuzda, okulda kelime ve imla çalışması için kelime seçimi yapılmış, bu nedenle imlası zor olan kelimeler (yaklaşık 4 bin kelime) sözlükte yer almaktadır. A. V. Tekuchev'in listesi, öğrencilerin öğrenmesi gereken avangard, antagonizma, özverili, diktatörlük vb. Eğitim materyali ve kendi açıklamalarının organizasyonu. Bu tür kelimelerin hacmi, kelime dağarcığı ve heceleme çalışması yapma görevleriyle sınırlıdır. A. V. Tekuchev'e göre, “ilgili kelimelerin grubundan (yuvasından), sözlükte sadece ana veya en yakın türev kelimeye dahil edildi. ilk biçim", sözlükte yer alan bir kelimenin yazılışına hakim olan bir öğrenci," daha doğru yazabilir büyük miktar türetilmiş kelimeler ve bunların biçimleri. Yazım minimumunda yer alan kelimeler sınıflara ayrılmamıştır. El kitabında önerilen kelimelerin listesi Lyubov Kuzminichna Skorokhod okulda kelime ve anlamsal çalışma için tasarlanmıştır, sınıfa göre dağıtılır ve sadece yabancı ve yabancı öğrenciler için semantik temel kelimeleri değil, aynı zamanda anlam bakımından farklılık gösteren birçok türev kelimeyi içerir ( bkz. anarşi - anarşizm, görkemli - görkemli, kesin - titiz, yanlış - aldatıcı, isyan: - isyankar, vb.), kullanımında öğrencilerin çok sayıda hata yaptıkları (ve genellikle ifadelerinde genellikle bunları atladıkları), çünkü bu tür kelimelerin tam anlamını bilmiyorum. Asgari kelime dağarcığında yer alan aynı kökenli kelime grupları "sınıf" sözlükleri arasında dağılmıştır, bu da anlamı incelemek ve konuşmada ilgili kelimelerin tüm yuvalarını kullanmak için uygun koşullar yaratır. Sınıf alfabetik sözlükleri, kelime ile ortopik çalışmaların düzenlenmesine yardımcı olacaktır. hakkında bilgi içerirler doğru telaffuz ve kelimelerin vurgusu, bazı durumlarda bazılarının oluşumu hakkında bilgi gramer formlarıöğrenciler için zorluk yaratıyor. Kural olarak kelimelerin anlamları açıklanmaz, çünkü kılavuzun ana görevi sözlüklerle çalışmayı organize etmektir. Bununla birlikte, nadir durumlarda, telaffuzu, vurgusu veya form oluşumu hakkında bilgi vermenin imkansız olduğu durumlarda, bir kelimenin anlamı hakkında kısa bir açıklama yapılır. Alfabetik sözlükte, baş sözcük kalın ve vurgulu olarak yazılmıştır. Telaffuz işaretleri köşeli parantez içinde verilmiştir, örneğin: broşür[shu] Sözlük şunları içerir: Alfabetik sözlük, öğrenciler için zorluklara neden olabilecek gramer biçimlerini verir: bunlar cinsiyet biçimleridir. s. birimler saat veya onlar. ve cins. n. pl. h. isimler (örneğin: mavna nakliyecisi, mavna nakliyecisi, saldırgan, pl. -s, -ov); bu kısa form sıfatlar (örneğin: açgözlü, kr. f. açgözlü, açgözlü, açgözlü, açgözlü); fiillerin ayrı kişisel veya geçici biçimleri (kaldırmak, -uzhu, -uzit; istila etmek, geçmiş istila etmek ve istila etmek), vb. Alfabetik sınıf sözlüklerinde, yaklaşık bir kelime listesi verilir, böylece öğretmen kendi takdirine bağlı olarak sayılarını azaltma veya başka kelimelerle değiştirme hakkına sahiptir. Her sınıf için eşanlamlı sözlükler, ilgili sınıfın alfabetik listesinden kelimeleri içeriyordu. Eş anlamlı sözcükler konuşmanın bölümlerine göre gruplandırılmıştır. Bu eşanlamlıların düzenlenmesi, ders çalışırken ve tekrar ederken bunları derse dahil etmenize izin verdiği için öğretmen için uygundur. farklı parçalar konuşma. Eşanlamlı dizileri derlerken, Rus dilinin mevcut ders kitabında verilen “eşanlamlı” kavramının tanımı temel alınmıştır: “Eş anlamlılar, konuşmanın aynı bölümünün aynı şeyi ifade eden, ancak farklı olabilen kelimelerdir. birbirlerine sözcük anlamı ve konuşmada kullanım tonlarında." Eşanlamlı dizide, kelimeler esas olarak, çoğunlukla dikkatli bir üslup farklılaşması gerektirmeyen, yaygın olarak kullanılan kelimeler kategorisinden tanıtılır. Her eş anlamlı satır, alfabetik listede listelenen bir kelime ile başlar. Eşanlamlı materyalin böyle bir düzenlemesi, alıştırmalar için gerekli eşanlamlıları bulmayı kolaylaştırır. Her sınıf için zıt anlamlı sözlükler, ilgili sınıfın alfabetik listesinden kelimeleri içeriyordu. Sadece zıt anlamlara sahip en yaygın kelimeler dahil edildi. Her sınıf için tematik kelime listeleri, ilgili sınıfın alfabetik listesinde yer alan kelimeleri ve öğrencilerin önceki sınıflarda tanıştığı kelimeleri ve ayrıca listede yer almayan ancak eserde bulunan kelimeleri içerir. Bir edebiyat programında olduğu gibi, tematik listenin büyük bir alt başlığı, eserleri incelenen yazarın soyadıdır, daha sonra bir sonraki seviyenin alt başlığı verilir - belirli bir şiir, hikaye, roman vb. alfabetik olarak düzenlenmiştir. Önce (yazarın adından sonra) yazar hakkında ders kitabı makalesinden alınan söz varlığı, ardından eserlerinin söz varlığı ve ders kitabından eserlerinin analizine ayrılmış makaleler gelir. Sözcüklere ek olarak, tematik listelerde bireysel ifadeler de yer almaktadır. Didaktik materyal, öğretmenin Rus dilinde program konularını öğrenirken alfabetik listede yer alan kelimelerle çalışmasına izin verir. “Kelimelerin Tarihinden” bölümünde, alfabetik listelerde yer alan söz varlığı ile ilgili pasajların çoğu, eğlenceli bir şekilde kelimelerle ilgili bir hikayedir. Tarihi ortaya çıkan kelimeler alfabetik olarak sıralanmıştır. Yukarıdakilere atıfta bulunarak öğretim yardımcıları, öğretmen onlardan başka kelimeler hakkında bilgi seçebilir ve öğrencileri böylesine yararlı ve heyecan verici bir etkinliğe ekleyebilir. Çoğu Önemli rol ergenlerin öğrenmeye karşı olumlu bir tutumunun oluşumunda, eğitim materyalinin ideolojik ve bilimsel içeriği, yaşam ve uygulama ile bağlantısı, sunumun sorunlu ve duygusal doğası, arayışın organizasyonu bilişsel aktiviteöğrencilere bağımsız keşiflerin sevincini yaşama fırsatı veren, ergenleri başarı için ön koşul olan rasyonel eğitim çalışmaları yöntemleriyle donatan. olumlu davranışöğretmek için, onun yüksek sosyal motivasyonu tamamen gerekli koşullar eğitim materyalinin tam asimilasyonu. Öğrenmeye yönelik olumlu güdüler, sınıfta sürekli dikkat, öğrenmeye sürekli ilgi ve zorlukların üstesinden gelmek için gönüllü çaba sarf etme isteği olarak ifade edilir. Öğrencilerin dikkati, başarılı bir akademik çalışma için bir ön koşuldur. Okul çocuklarının dikkatsizliğinin olağan nedenleri şunlardır: yorgunluk, konuya ilgisizlik, kuruluk ve sunumun belirsizliği. Dikkati artırmanın ana yolu: öğrenci etkinliğini organize etmek için çeşitli yöntemler kullanarak sınıfların dinamik öğretimi, sunumun canlılığı, öğrencileri bir tür etkinlikten diğerine geçirmek, dikkat dağıtıcı uyaranları ortadan kaldırmak ve ayrıca direnme yeteneğinin kademeli oluşumu dikkatlerini dağıtan etkileriyle savaşırlar. Aksi takdirde, şımartılmış, şımarık dikkat oluşur - yalnızca kesinlikle uygun koşullarda çalışma alışkanlığı. Öğrenme güdülerinin başka bir ifade biçimi, öğrenme ilgilerinin varlığıdır. Müfredat ilgi alanları genellikle seçicidir. Bunlar, materyalin ders dışı ilgi alanlarıyla ne kadar bağlantılı olduğuna, öğretmenin materyali ne kadar açık ve anlaşılır bir şekilde sunduğuna, öğretim yöntemlerinin ne kadar çeşitli olduğuna bağlıdır. Bir öğrencinin bilişsel etkinliği olarak asimilasyon, algı, hafıza, düşünme ve hayal gücünü içerir. Öğrenme sürecinin dört ana bölümü vardır: 4) bilginin pratikte uygulanması (bilginin uygulanması). İlk bağlantı için görünürlük özellikle önemlidir. Konu, resimsel ve sözlü görünürlüğü ayırt edin. Nesne görünürlüğü, öğrenciler tarafından nesnelerin ve fenomenlerin doğrudan algılanmasını içerir. Grafik görselleştirme, görsel araçlar yardımıyla gerçekleştirilir - çeşitli türlerdeki görüntüler, çizimler, mankenler, asetatlar, filmler. Sözlü açıklık, öğretmenin parlak, mecazi, canlı bir konuşması, öğrencilerin belirli fikirlere sahip olmasına neden olan sözlü örneklerdir. Eğitim materyallerinin anlaşılması, yeni materyallerin belirli bir sisteme dahil edilmesi, özne içi ve özneler arası bağlantıların kurulması, aşina olunmayan materyallerin zaten tanıdık olanlarla ilişkilendirilmesi anlamına gelir. Alınan ve işlenen bilgiler, herhangi bir zamanda geri alınabilmesi ve uygulamaya konabilmesi için bellekte saklanmalıdır. En etkili ezberleme, çalışılan materyalle yoğun aktivitede gerçekleşir. Öğretmenin rolü, öğrenciler için neyin bir süre hatırlanması gerektiğini, neyin sonsuza kadar olduğunu ve neyin hiç hatırlanmaması gerektiğini gösteren uygun bir ortam oluşturmaktır, basitçe anlamak yeterlidir. Ergenliğin psikolojik özelliklerinin bilgisi, bu yaştaki okul çocukları tarafından bilgiyi öğrenme ve ustalaşma güdüleri, Rusça dil derslerinde kelime çalışması da dahil olmak üzere onlarla en verimli eğitim çalışmalarını organize etmek için gerekli bir koşuldur. 1.2 Kelime çalışması yoluyla öğrencilerin konuşmalarının geliştirilmesi, Rus dili öğretmeninin önde gelen görevlerinden biridir. kelime konuşma edebiyat telaffuz Öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmek için özel çalışma ihtiyacı aşağıdaki faktörler tarafından belirlenir: Farklı hedeflere dayalı olarak kelime çalışması için sözlükler oluşturuldu. Bazı durumlarda, metodoloji uzmanları kelimelerin dilbilgisi ve yazım zorluklarını temel alırken, diğerleri - öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmek için anlamsal değerlerini aldı. Kelime seçimine ilk yaklaşım, dilbilgisi ve yazım yönükelime çalışmasında, ikincisi - anlamsal yön.Her iki yön de kendi özel sorunlarını çözer. Dilbilgisi yazım yönü, kelime üzerinde aşağıdaki çalışma türlerini birleştirdi: sözlük-morfolojik, sözlük-yazım, sözlük-morfemik. Anlamsal yön - sözlük-anlamsal ve sözlük-biçimsel. Kelime üzerindeki son iki tür çalışma, öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmenin temelini oluşturur, yani. okulda gerçek kelime çalışması. Şu anda, öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirme sürecinde, öğretmenler Rus dilindeki ders kitaplarının metinlerinin sözlüğüne, çalışılan edebi eserlere, sunumlar için metinlerin sözlüğüne ve varsayımsal bir deneme konuları sözlüğüne güveniyor. Öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirecek anlamsal konuların seçimi, onları hayata hazırlama hedeflerini gerçekleştirme beklentisiyle yapılmalıdır. Bu durumda didaktik materyalin rolü abartılmamalıdır, ancak V.A. Zvegintsev'e göre, "insan düşüncesinin esas olarak dilsel biçimlerde ilerlediği" gerçeği nedeniyle, "dil, emrindeki kanalları kullanarak insan davranışı üzerinde bir etkiye sahip olabilir ve vardır". Öğretmen, dilin özel olarak seçilmiş sözcük dağarcığı aracılığıyla, çocukların düşünce ve duygularını belirli bir şekilde etkiler. İletişim eylemi “her zaman kamusal bir ortamda” gerçekleştirilir ve “çok çeşitli sosyal kurumlar ve “bilgi” ile zorunlu koordinasyon gerektirir ve her zaman hedefe yöneliktir.” V - IX. sınıflardaki Rusça derslerinde öğrencilerin kelime dağarcığını sözlüklere atıfta bulunarak zenginleştirmek için çalışma düzenlemek için tematik grupları (ideografik temalar) tanımlarken, öğrencilerin yetiştirilmesini gerektiren “toplumsal düzenden” ilerlemek gerekir. kapsamlı bir şekilde gelişmiş yeteneklere sahip genç nesil. AT Bu hükme göre, tematik kelime gruplarının seçiminde birinci ilke, sosyal ve iletişimsel. Disiplinlerarası materyal, Rus dili derslerinde öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmek için çalışmanın içeriğini yenilemek için zengin bir kaynaktır. Buradan öne çıkıyor disiplinlerarası-iletişimselokul çocuklarının kelime dağarcığını zenginleştirme çalışmaları için tematik kelime gruplarını seçme ilkesi. Bu ilkelere uygun olarak, aşağıdaki tematik (ideografik) kelime grupları geçerlidir: sosyo-politik kelime dağarcığı, ahlaki ve etik, spor, hijyen ve sağlık sözlüğü, sanat ve kültür, askeri kelime bilgisi, hukuk sözlüğü, emek. Her tematik grup çok sayıda kelimeyi kapsar. Öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmek için en aza indirgemeleri birkaç ilkeye dayanmaktadır: Sıklık ilkesi (farklı tarzlardaki metinlerde sıklıkla kullanılan sözcük dağarcığı seçilir). İletişim ilkesi (öğrencilerin yaşamına hazırlık ile ilgili kelime dağarcığı seçilir). Sistemik ilke (sözlük-anlamsal grubun sözlüğüne eşanlamlı ve türetme (kelime oluşturan) kelime dizilerinin baskınlarını ve ayrıca sözlüğe yerleştirilen zıt anlamlıları dahil etmeyi zorunlu kılar). Stil ilkesi (konuya karşı tutumu ve kelimeye karşı tutumu ifade eden kelimelerin, yani duygusal olarak renkli ve stilistik olarak renkli kelimelerin sözlüğüne dahil edilmesini sağlar). Rus dili derslerinde öğrencilerin kelime hazinesinin zenginleştirilmesi aşağıdakilere dayanmaktadır: arka fon(koşullar) uygulandı Eğitim süreci:
dilsel arka plan- bu, okul çocuklarının kelime çalışması için temel dil bilgisi ve bunlara karşılık gelen temel öğretim ve dil becerileridir. Temel olanlar, kelimeyi ortaya çıkarmaya yardımcı olan dil hakkındaki bilgileri içerir: a) dilin sözlük sisteminin bir birimi olarak; b) dilin gramer sisteminin bir unsuru olarak; c) dilin üslup farklılaşmasının bir unsuru olarak. Temel eğitim ve dil becerileri, okul çağındaki çocukların kelimeleri anlamlarına ve kullanım alanlarına uygun olarak doğru kullanma becerisinin oluşmasını sağlar. Kelime çalışması sürecinde öğretmen, okul çocuklarının kelime dağarcığını zenginleştirmek için gerekli bir arka plan olarak kullanarak temel kavramlara özellikle dikkat etmelidir. psikolojik arka plan- bu, konuşmacıların (yazarların) kelimelere karşı özel bir psikolojik tutumudur. Psikologlar, kelime dağarcığı çalışmasının organizasyonu için önemli olan aşağıdaki hükümleri belirlediler: Bir kelime, kullanmayı öğrenirse, anlamlandırmasını kesintisiz olarak takip ederse, dünyanın algısı ve kelime duygusal olarak renklendirilirse, çağrışımsal ise daha hızlı ve daha sağlam bir şekilde edinilir. Bilinmeyen kelimelere özellikle dikkat edilirse, kelime üzerinde çalışma sürecinde bağlantılar kurulur. Öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirme çalışmalarında büyük bir rol, kelimeye hakim olma, kişisel kelime dağarcıklarını yenileme konusundaki ilgilerinin gelişmesiyle oynanır. Çocukların yabancı kelimelere ilgi göstermemeleri, bunlara dikkat etmemeleri kelime dağarcıklarının zenginleşmesini engelleyen sebeplerden biridir. Öğrencilerin yabancı kelimeleri görme yeteneklerini geliştirmek için, aşağıdaki metodoloji kullanılır: ana görevi tamamlamadan önce, öğrenciler alıştırmayı okur ve anlaşılmaz kelimeleri adlandırır (genellikle bunlar profesyonel, eski, mecazi anlamı olan kelimeler, stilistik olarak renkli kelimelerdir), anlam öğretmen tarafından açıklanır; Ödevi tamamladıktan ve kontrol ettikten sonra, çocuklar anlaşılmayanlar arasında yer almayan, ancak öğretmenin öğrencilerden şüphe duyduğu bazı kelimeleri açıklamaya davet edilir. Sözcüğün anlamı sözlükte belirtilmiştir. Çocuklarda, kelimenin gerçekliğin özel bir nesnesi olarak algılanmasının oluşumu - gerçeklikleri adlandırmanın dilsel bir yolu. Bu kullanım için özel teknik aşağıdaki alıştırmalar dahil: 6) farklı nesneleri tek kelimeyle adlandırma. Rusça dil derslerinde öğrenciler hem dil bilgisi hem de dil dışı bilgi edinirler. Çocuklar, öğrenme sürecinde dil hakkında bilgi edinirler ve onlarla birlikte dil terminolojisini özümseyerek kelime hazinelerini yenilerler. Rusça dil derslerinde dil dışı (dil dışı) bilgi (dünya hakkında) öğrenciler, sözlüklerden, kısmen alıştırma metinlerinden ve ayrıca sanat eserleriyle tanışma, spora katılım sonucunda doğaya yapılan gezilerden alırlar. , ziyaret tiyatroları, müzeler, üretim tesisleri vb. Öğretmenin görevi, dilbilgisi çalışırken eğitim sürecinde ve çocukların konuşmalarının gelişiminde işte kelimeleri kullanmaktır. Bununla ilgili aşağıdaki bilgiler: açıklayıcı bir sözlük, açıklayıcı bir sözlüğün amacı, sözlük girişi, içindeki gramer ve sözlük işaretleri. kavram sözlükprogramda yer alan diğer kavramlar ders kitabı aracılığıyla eğitim sürecine dahil edilir. Öğrencilere sözlükbilimsel kavramların çalışmasına paralel olarak dağılmış sözlükbilimsel kavramlar hakkında bilgi vermek en iyisidir: örneğin, bir kelime ve sözcük anlamı Öğrencilerin konuşmalarının gelişiminde çok önemli bir rol, eş anlamlı kelimelerle yapılan çalışma tarafından oynanır. Kullanımları konuşmayı parlak, mecazi, etkileyici kılar. Eş anlamlılarla çalışmak, kelime dağarcığı çalışmasının en önemli alanıdır. Dilin sözlük zenginliği büyük ölçüde eş anlamlısı ile sağlanır. Eş anlamlılar, aynı gerçeklik fenomenini ifade eden kelimelerdir. Bununla birlikte, aynı şeyi farklı şekillerde adlandırırlar - ya adlandırılmış nesnede çeşitli yönlerini vurgulayarak ya da bu nesneyi farklı bakış açılarından karakterize ederek. Eşanlamlılar değişebilir: sözlük anlamının tonları; duygusal olarak etkileyici renklendirme; üslup ilişkisi; kullanım derecesi; diğer kelimelerle uyumluluk. Bu arada, aptal eş anlamlısı aptal biraz küçümseme ifade eder, beyinsiz eş anlamlısı son derece kabadır ve yalnızca konuşma dili. Eş anlamlılar, fenomenin kendisinin çeşitli tonlarını ve çeşitlerini gösterebilir: söylemek - telaffuz etmek, söylemek, konuşmak. Bu eşanlamlı dizide, tüm kelimeler "say" (konuşma) kavramını ifade eder, ancak farklı şekillerde. 1.3 Literatürdeki program çalışmaları ile tanışırken kelime üzerinde çalışın
Kurgu okurken öğrencilerin kelime hazinesi önemli ölçüde genişler. Öğretmenin, okul çocuklarının dikkatini, önemli bir ideolojik ve sanatsal yük taşıyan edebi bir eserin sözcüksel araçlarına odaklaması iyidir. Bu nedenle metinde geçen yeni kelimeler mümkünse sınırlandırılır. Bir grup, aktif öğrenci stokuna girişi isteğe bağlı olan redoubt, shako ("Borodino") gibi kelimeleri içerir. Bu kelimelerin anlamı, eseri okumaya başlamadan önce açıklanır. Diğeri, öğrencilerin sıkıca kavraması gereken gururlu, dikbaşlı, uysal (“Ölü Prensesin Hikayesi ...”) gibi kelimelerden oluşur. Çalışmanın analizinde kullanılan kelimelerle birleştirilirler, örneğin, "Borodino": deneyimli bir asker (gazi), kararlı bir savaş, vb. Bu grubun kelime birimleri üzerinde çalışma, zamandan çok daha erken yapılır. çalışma incelenirken: kelimeler Rus dilinde alıştırmalara, yaratıcı görevlere ve daha sonra çalışmanın kendisini analiz ederken sözlü mesajlara dahil edilir. Üçüncü grup, yazarın sanatsal temsil aracı olarak kullandığı kelimeleri içerir. Birçoğu öğrenciler tarafından iyi bilinir ve öğretmen bu kelimelerin bağlam içinde kullanımının özelliklerini gözlemler. Ana şey, çocuklara dil analizinin bir eserin veya ayrı bir bölümün ideolojik özünü daha derinden ortaya çıkarmaya yardımcı olduğunu göstermektir. Böylece, Gerasim'in ruhunun gücü, protestosunda sonuna kadar gitmeye hazırlığı I.S. Turgenev tarafından şu ifadenin yardımıyla aktarılıyor: Bir tür yok edilemez cesaretle, umutsuz ve aynı zamanda neşeli bir kararlılıkla yürüdü. Burada "cesaret" (cesaret, kararlılık), "cesur" (umutsuz) anlamlarına gelen kelimeler enjekte edilir. Bu kelimeler, yazarın onları seçmesine neden olan daha yüksek derecede bir işaret (bkz. cesur - “çok cesur”, kararlılık - “cesaret, kişinin kararını kabul etmeye ve uygulamaya hazır”, umutsuz - “pervasızca cesur, çok cesur”) ifade eder. tematik olarak yakın birkaç kelimeden. Vurgulanan kelimelerin önemi, yok edilemez - "kırılması imkansız, sağlam, sabit" sıfatıyla belirlenir. Bir eserin düzenli dilbilimsel analizi sadece öğrencilerin konuşma kültürünü geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda bir kelimenin anlamı genellikle bağlam tarafından önerildiğinden, birçok kelimenin anlamını netleştirmelerine yardımcı olur. Literatürdeki program çalışmaları ile tanışma sürecinde, öğrenciler, çalışılan çalışmaları tam ve derinden anlamanın imkansız olduğu kelimeler de dahil olmak üzere tematik sözlükleri (çalışma materyalleri şeklinde) derler. Zor kelimelerin aktif sözlüğe tematik olarak dahil edilmesi, öğrenciler tarafından güçlü bir şekilde özümsenmesini sağlar, çalışılan kelimelerin tutarlı bir ifadede bağımsız kullanım becerilerini oluşturur. Bütün bunlar, bir sanat eserinde kullanılan sözlüksel araçların amaçlı bir çalışmasının organize edilmesini sağlar. 2. İncelenen sorunla ilgili Rus dili öğretmenlerinin deneyimlerinin incelenmesi
.1 Rusça derslerinde kelime çalışması
Eğitimin etkinliği, her şeyden önce aktivasyonda kendini gösterir. Öğrenme aktiviteleri okul çocukları. Öğrenci sadece kavramların kurallarını veya tanımlarını ezberlememeli, öğretmenin yeni bilgi açıklamasını bitmiş bir biçimde pasif olarak algılamamalı, aynı zamanda bu bilgiyi elinden gelen en iyi şekilde “edinmeli” ve kavramalıdır. bağımsız iş. Bu şekilde elde edilen bilgi, mekanik olarak ezberlenmekten çok daha iyi hatırlanır ve özümsenir. Okul çocuklarının sözcüksel çalışmadaki etkinliğinin aktivasyonu, esas olarak, yeni bilginin asimilasyonu konusundaki çalışmalarında ana olanların, alınan bilimsel bilgilerin öğrencilerin zihninde yaratıcı işleme ve bilişsel görevlerin çözümü olduğu gerçeğiyle ifade edilir. onlara atanır. Bu, öğretmen tarafından, öğrencilerin hazır sonuçlar alma olasılığını dışlayacak ve bu materyalde ustalaşmanın en rasyonel yollarını gösteren bağımsız sonuçlar için materyalle donatacak böyle bir eğitim materyali sunumu ile teşvik edilir. Bunun için, öğrencilerin öğretmenin özel görevlerine ilişkin kişisel gözlemleri, öğrencilerin kişisel yaşam deneyimlerinden gerçeklerin katılımı ve analizi, sınıfta eğitim deneylerinin yürütülmesi, incelenen konuyla ilgili açık fakat değişken materyallerin genelleştirilmesi, çeşitli kaynaklardan elde edilen, yaygın olarak kullanılmaktadır. Bilişsel aktivitenin aktivasyonu, öğretimde teori ve uygulama arasındaki yakın bağlantı koşullarında elde edilir. Bilginin pekiştirilmesi, zenginleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, bir yandan pratik eylemlerin teorik olarak doğrulanmasını ve diğer yandan yasaların ve kuralların pratik uygulamasını içeren bilinçli uygulama sürecinde gerçekleştirilir. Teoriden pratiğe ve tam tersi sık geçişler, öğrencilerin gelişimi, başarılı bilgi edinimi için koşullardan biridir. Alıştırmalardan önce bu başlangıçların özümsenmesi gerekir. teorik pozisyonlar gerçekleştirilen pratik eylemlerin içeriğini belirleyen. Sadece bu durumda, egzersiz sırasında teorik bilginin bilinçli uygulaması gerçekleştirilir. Alıştırmaların materyali - daha önce bahsedilen psikolojik çalışmada belirtildiği gibi - bazı açılardan farklı olmalı ve homojen, ancak aynı olmayan problemlerin başarılı bir şekilde çözülmesi için gerekli olan zihinsel işlemler tekrarlanmalıdır. Bu nedenle, alıştırmalar için materyal seçerken, eğitim aşamasına ve sınıfın genel ilerleme düzeyine uygun olarak, bu tür gerçekleri, önemsiz özelliklerinde orijinal "örneklerinden" farklı olan örnekleri yavaş yavaş tanıtmak çok önemli görünmektedir. malzeme. Sonuç olarak, alıştırmalar için görevlerin değişkenliği, uygulama sürecinde bilinçli bilginin özümsenmesi için önemli koşullardan biri olarak gereklidir. Bilgiyi sadece alıştırmalar şeklinde değil, aynı zamanda gösteriler yaparak, ön deneyler yaparak, daha önce öğrenciler tarafından bilinmeyen materyaller üzerinde çalışılan kalıpları doğrulayan gözlemler düzenleyerek, en çok kullanılmasını gerektiren alıştırmalar yaparak da pekiştirilmesi tavsiye edilir. rasyonel yollar daha önce edinilenlerle kombinasyon da dahil olmak üzere yeni bilgilerin uygulanması. Okul çocuklarına ayrıntılı olarak tartışılan temel mantıksal işlemleri öğretecek bu tür alıştırmalara eğitim sürecinde önemli bir yer verilmelidir. Sözlük çalışması sırasında okul çocuklarının aktivitesinin aktivasyonu, çok çeşitli test bilgisi biçimlerinin kullanılması, çeşitli alıştırmalar ve çalışma türlerinin yapılması, yazılı ve grafik çalışmaların kontrolü ile ilişkilidir. Bu önemli doğrulama çalışması doğası ve içeriği gereği, eğitim alıştırmalarını tekrarlamadılar, ancak öğrenciyi yeni bir duruma soktular, ondan çok çeşitli durumlarda becerilerin pratik uygulamasında ve uygulanmasında belirli bir bağımsızlık göstermesini istediler. Okul çocuklarının faaliyetlerini yoğunlaştırmanın yollarını aramak, didaktistleri probleme dayalı öğrenme fikrine yönlendirdi. Kelime çalışması, her filologun çalışmasında büyük bir yer kaplar. Program, her sınıftaki belirli sayıda kelimenin asimilasyonunu sağlar. Bu kelimeler tüm ders kitaplarında kenar boşluklarında veya çerçevelerde çıkarılmıştır. Bu kelimelerle çalışmak, öğrencilerin aktif kelime dağarcığını genişletmeyi, kelimenin anlamı hakkındaki bilgilerini netleştirmeyi, kelimenin yeni bir bağlamda nasıl kullanılacağını öğretmeyi ve okuryazarlığı geliştirmeyi mümkün kılar. Ancak ders kitaplarındaki kelimeler herhangi bir sistem olmadan, yalnızca bu sayfadaki kullanımla bağlantılı olarak ve hatta her zaman değil. Daha sonra bu kelimeler sadece konunun çalışmasını tamamlayan kelime diktesinde bulunur. Ve bir kerelik bir sözle bir toplantı, öğretmen ciddi bir iş yapmış olsa bile, küçük bir etki verir. Öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmek için özellikle önemli olan, Rus dili derslerinde kelime çalışmasıdır ve edebi okuma. Ünlü metodoloji uzmanı A.V., “Kelime çalışması, bir öğretmenin çalışmasında bir bölüm değil, sistematik, iyi organize edilmiş, pedagojik olarak uygun bir şekilde inşa edilmiş, Rus dili kursunun tüm bölümleriyle ilgili bir çalışmadır” diye yazdı. Tekuçev. Sözlük çalışmasının aşamaları şu şekilde gösterilebilir: 1) kelimenin anlamlandırılması; 2) kelimenin gerçekleşmesi; 3) kelimenin konuşmada kullanımı. Kelime aktivasyonu, sınıfta kelime çalışmasının en önemli alanlarından biridir, bu nedenle öğretmenin görevi, öğrencilerin aktif kelime dağarcığına çevirmek için pasif kelimelerin uyumluluğunu ve kapsamını öğrenmelerine yardımcı olmaktır. Öğrenci onu en az bir kez yeniden anlatma, hikaye, diyalog, mektup, kompozisyon vb. Bir kelimenin mülkiyeti, anlamı, uyumluluğu ve kullanım kapsamı hakkında bilgi anlamına gelir. Sözlüğü etkinleştirmek için eser aşağıdaki ana aşamalar şeklinde sunulabilir. a) bağlam; b) bir eşanlamlı veya zıt anlamlının seçimi; c) zaten bilinen tek köklü bir kelimeyi içeren bir ciro; d) tanımlayıcı ciro. Bir kelimeyi okuma ve yazma (ortoepi ve imla üzerine çalışma); Kelime kullanım kalıpları üzerinde çalışın (hazır deyimler ve cümleler), Öğretmen, çocukları üzerinde çalışılan kelimeleri içeren hazır ifadeler ve cümlelerle tanıştırır. Bazıları dikteden alınabilir. Çocuklara kelimelerin paradigmatik bağlantılarını tanımlamayı ve özümsemeyi öğreten alıştırmalar, kelime dağarcıklarının zenginleşmesine katkıda bulunur. Bu tür alıştırmalar, doğru kelimeyi seçme, ifadenin anlamını doğru bir şekilde iletme, anlamın tonlarını anlama ve ayrıca kelime dağarcığında nesnel olarak var olan kelimeler arasındaki bağlantılara dayalı konuşmayı geliştirme yeteneğini geliştirir. Seçilen bir tematik grup üzerinde çalışırken, okul çocuklarının kelime dağarcığını gerekli kelime dağarcığı ile zenginleştirmenin iki olası yolu vardır: ilk olarak, belirtilen tematik gruba ait kelimelerin ders kitabının alıştırmalarına dahil edilmesi ve ikincisi, ders sırasında seçilen kelimelerle ek görevlerin tanıtımı. Bazı görevlere örnekler verelim. Her satırda eşleşen kelimeleri bulun. nazik, hassas, nezaket; nazik, sevecen, hassasiyet; sempatik, samimi, samimi; kayıtsız, kayıtsız, kayıtsız. Aynı köke sahip kelimeleri yazın, kökü vurgulayın. Bu kelimelerden herhangi biriyle cümleler kurun. Saygı, inanç, duyarlı sözcükler için aynı kökten gelen sözcükleri seçin. Açıklayıcı sözlükte bu kelimelerin anlamlarını bulun ve hatırlayın. ) Bir insana neden saygı duyulabilir? ) Her insan saygıya layık mıdır? Her kelimenin konuşmanın hangi bölümünü oluşturduğunu belirleyin. Sadık, inan, dikkat, misafirperver, yardımsever, alaycı, gücendirici, iyi huylu, kalpsizlik, nefret, sevgi, arkadaş ol, kayıtsız, saygı, endişe, kibar, dürüst, gerçek, samimi, zalim, insancıl. Kelimeleri üç sütuna yazın: isimler, sıfatlar, fiiller. Bir kişinin olumlu niteliklerini adlandırın. Kayıtsız ve iyi huylu kelimelerin anlamı nasıl anlaşılır. İyi kelimesi için bir zıtlık seçin. Sola isim verin ve yazın - iyi, sağda - kötü. Anlam olarak zıt olan sıfatları seçin. Yazmak. Yazının altını çizin. İyi insan kötüdür...; dürüst senet - ...; insancıl tutum - ...; düşünceli öğrenci - ...... ;.şiddetli bakış - .... Bu sıfatların ortak noktası nedir? Anlam bakımından nasıl farklılık gösterirler? Kibar, iyi yetiştirilmiş, narin, doğru, girişken, zorunlu, düşünceli. Kelime dikte etme. İlk sütuna insanların nasıl olması gerektiğini belirten kelimeleri, ikinci sütuna insanların ne olmaması gerektiğini belirten kelimeleri yazın. İyi, kötü, aldatıcı, adil, dürüst, çalışkan, nazik, şefkatli, intikamcı, sabırlı, doğru sözlü, merhametli, insancıl, duyarlı, kayıtsız, zalim. Sözlü olarak herhangi bir kelime ile cümleler kurun. Cümlelerdeki sadık kelimesinin anlamlarını karşılaştırın. Sadık bir yoldaş sizi asla belada bırakmaz. Masha'nın doğru cevabı var. Hangi kelimeler ilk cümle için uygundur, hangisi ikincisi için: güvenilir adanmış, doğru, doğru. Aşağıdaki isimlerden hangisi zalim ve sert sözcükleri ile birleştirilebilir? Adam, söz, şiddet, rüzgar, don, toprak, döşek, saç, el, tapu, terimler. Eksik sıfatları doldurarak yazınız. Annem. Uyuyorum, rüyamda güneşle ıslanmış bir çayır görüyorum, birçok, birçok kelebek .... Ve bana nasıl dokunduğunu duyuyorum .... ... anne eli. elini tanırım. ... ...annem beni alıyor, kucaklıyor, bir yere taşıyor ve ben yüzüyorum, yüzüyorum. Ve çok mutluyum, çok memnunum. Bu anın sonsuza kadar sürmesini istiyorum. Referans için kelimeler: sıcak, anne, şefkatli, sevecen, sevecen. Dostça kelimesinin zıt anlamlılarını seçin. Arkadaş kelimesinin dost kelimesinden ve düşman - düşman kelimesinden nasıl oluşabileceğini açıklayın; hayırsever? Zıt anlamlı kelimeler yazın ve açıklayın. zalim - ... ; sevecen - ...; kayıtsız - ...; özenli - ... ; kibar - ... ; Yukarıdakilerden, sözlüğü etkinleştirmek için çalışmanın aşağıdaki ana aşamalar şeklinde sunulabileceği sonucuna varabiliriz: Bir veya daha fazla teknik kullanarak bir kelimenin yorumlanması: bağlam eşanlamlı veya zıt anlamlı seçimi; zaten bilinen tek köklü bir kelimeyi içeren ciro; açıklayıcı dönüş Bir kelimeyi okuma ve yazma (ortoepi ve imla üzerine çalışma) .; Kelime kullanım kalıpları üzerinde çalışın (hazır ifadeler ve cümleler); Üzerinde çalışmak anlamsal bağlantılar sözler. Bir kelimenin kökenine başvurmak, onun geri gittiği tarihsel kökün anlamını anlamamızı ve böylece bu sözcük biriminin anlamını ve modern yazımının nedenlerini daha iyi anlamamızı sağlar. Sonuç olarak, dilbilimde, bir kelimenin anlamını yorumlamanın genel kabul görmüş yollarıyla birlikte, etimolojik bir yöntem seçilir. Her şeyden önce, kelimenin sadece hecelemede değil, aynı zamanda anlamsal olarak da çocuklar için zor olduğu durumlarda, etimolojiye disiplinlerarası düzeyde sistematik bir itiraz gereklidir. Bu tür çalışmalarda yardım, her şeyden önce, yaratıcı hile, sorulara yazılı cevaplar, "Doğru mu?" Oyunu, etimolojiye dayalı sözlük dikteleri, etimolojik bulmacalar. Yaratıcı Yazarlık. Yaratıcı hile, Rus dilinin metodolojisinde iyi bilinmektedir. Bizim durumumuzda, çalışılan kelimelerin anlamını öğrencilerin hafızasına sabitlemek için kullanılır. Yaratıcı kopya, Rus dili, matematik, doğa tarihi gibi okul disiplinlerinde farklı derslerde bilgi, beceri ve yeteneklerin pekiştirilmesi sürecinde kullanılır. Sanat, müzik, tarih. Eser için, etimolojiye dayalı olarak anlam ve imlası incelenen kelimeler ve bazı bilimsel terimler kullanılmıştır. Örnekler verelim. Görev: Noktaların yerine anlama uyan kelimeleri yazın. ) Hata tehlikesinin ortaya çıktığı kelimenin harf veya kısmına .... denir. ) Dil biliminin kelimelerin kökenini inceleyen bölümüne .... denir. ) ... seste örtüşen, ancak anlam bakımından tamamen farklı olan kelimelerdir. ) ... anlamca zıt olan kelimelerdir. ) ... anlamca aynı veya yakın olan kelimelerdir. Öğrenciler sırayla sözcükler ekleyerek cümleler yazarlar: imla, etimoloji, eş anlamlılar, zıt anlamlılar, eş anlamlılar. Sorulara yazılı cevaplar. Bu tür çalışmalar, Rus dilinin metodolojisinde de iyi bilinmektedir. Bu durumda, etimolojiye dayalı olarak öğrenilen kelimelerin anlamlarını öğrencilerin hafızasında pekiştirmek için kullanılır. Bu tür sorulara örnekler verelim. Aynı türdendirler ve bir cümle ile başlarlar: adı nedir ... Çizimler, koleksiyonlar, fotoğraflar için ciltli bir defter mi? (Albüm.) Katılımcıların birbirlerini geçmeye çalıştıkları bir faaliyet biçimi mi? (Yarışma.) Seyirciler için stantları ve antrenman ve yarışmalar için özel donanımlı alanları olan karmaşık bir spor tesisi mi? (Stadyum.) spor takımlarının rekabeti - koşma, belli bir mesafede hareket belirli aşama Bir sporcu sırayla kararlaştırılan nesneyi diğerine geçirir mi? (Bayrak yarışı.) Tedavi, hastalık önleme ve dinlenme için sabit kurum mu? (Sanatoryum.) Gösterinin eylemleri veya konser bölümleri arasında kısa bir mola, sirk performansı? (Ara.) Oyun "Doğru mu?" Oyun "Doğru mu?" öğrencilerin ünsüz kelimeleri anlamlarıyla ilişkilendirme becerisini pekiştirmelerine, zaten bildikleri kelimelerin etimolojisine ilişkin bilimsel bilgileri bellekte güncellemelerine yardımcı olur. İşte bu oyun için bazı sorular. Bu doğru mu... Terzi ve evrak çantası kelimeleri aynı tarihsel kökten mi geliyor? (Yanlış. Terzi kelimesinin aslı Rusçadır ve “tuval” anlamındaki port kelimesine geri döner. Kıdemli ve jambon kelimeleri aynı tarihsel kökten mi geliyor? (Doğru. Kıdemli ve jambon kelimeleri, eski anlamına gelen Latince vetus'tan gelir.) Gazete kelimesi gaz kelimesinden mi türetilmiştir? (Yanlış. Gazete kelimesi, "saksağan" anlamına gelen İtalyan gazından türetilmiştir - basılı bilgi içeren bir kağıda verilen küçük bir madeni para üzerindeki bir kuş görüntüsü. Gaz kelimesi Yunan kaosuna kadar uzanır. "dünyanın birincil, biçimsiz hali" anlamında.) Melodi kelimesi sevimli kelimesiyle kontrol edilebilir mi? (Yanlış. Melodi kelimesi iki Yunanca kelimenin eklenmesi temelinde ortaya çıktı: melo - “şarkı” ve ode - “şarkı”. Sevimli kelimesi Latince “milis” - “nazik, sakin” e geri döner.) Göz doktoru kelimesi göz kelimesiyle aynı kelimeye mi dönüyor? (Doğru. Oculist ve göz kelimeleri, "göz" anlamına gelen Latince oculus'tan türetilmiştir.) İmza kelimesi - grafiklerin sürdüğü arabaya mı diyorlar? (Yanlış. İmza kelimesinde, parça grafiği - "asil unvanı veya bu unvana sahip bir kişi" anlamında kelime grafiği ile ilgili değildir, Yunanca eleman grafiğinden oluşur - "anlamında Ben yazıyorum." Her iki kelimedeki otomobil parçası, "öz" anlamındaki Yunanca auto kelimesinden türetilmiştir. İmza kelimesi "el yazısı, genellikle hatıra yazısı veya imza" anlamına gelir.) Marangoz ve sal kelimeleri tarihsel olarak ilişkili midir? (Doğru. Eski zamanlarda sal kelimesi birbirine bağlı evlerin kütük duvarlarını ifade etmek için kullanılırdı. Bu tür sallar marangozlar tarafından yapılmıştır.) Tanımlanan çalışma türleri, okul çocukları tarafından kelimelerin etimolojisi, kelimeleri hem modern hem de tarihsel olarak morfemlere ayırma yeteneği, ünsüz kelimeleri anlamla karşılaştırma (ve bir kelimenin anlamını çıkarma) hakkında edindiği bilgilerin pekiştirilmesine katkıda bulunmuştur. Kökeninden gelen kelime). Etimolojik analize dayalı sözlük dikteleri. Etimolojiye dayalı olarak tarafımızdan geliştirilen kelime dikteleri, öğrencilerin kelime dağarcığını aktif olarak zenginleştirmemizi sağlar. Bu tür dikteler, yalnızca çocukların etimolojisiyle daha önce tanıştığı kelimeleri içerir. Bu nedenle, etimolojiye dayalı kelime çalışması sistemi ve özellikle etimolojik analiz yardımıyla hakim olan kelime dağarcığını pekiştirmenin açıklanan yolları, okul çocuklarının yeni kelimeleri fark etme ve anlamlarını ve hecelemelerini temel alarak açıklama yeteneklerinin oluşumuna katkıda bulunur. yükseldikleri tarihsel köklerin anlamı veya oluşturdukları unsurlar. Bunun sonucu, öğrencilerin doğrudan konuşma aktivitesinde aşağıdaki olumlu değişikliklerdir: ilk olarak, belirli bir sözcük biriminin anlamının etimolojisine göre analiz edildiği durumlarda heceleme okuryazarlığı önemli ölçüde artar ve ikincisi, konuşmanın sözdizimsel yapısı belirlenir. gelişmiş. Ayrıca, etimolojiye dayalı kelime dağarcığının zenginleşmesi nedeniyle, okul çocukları dilin gelişen bir fenomen olduğu, dilin ülke tarihi ile bağlantısı, insanlar, dillerin etkileşimi hakkında bir fikir oluşturur. ve dilsel düşüncenin temelleri atılır. Etimolojik analiz gelişimine katkıda bulunur mantıksal düşünmeöğrenciler, aktivasyon bilişsel süreçler, dile ilgiyi teşvik etmek. 2.2 Rusça derslerinde yaklaşık kelime çalışması içeriği
Öğrencilerin kelime dağarcığını çeşitli kelime dağarcığı ile zenginleştirmek için aşağıdaki nitelikteki görevleri kullanabilirsiniz: ) kelimenin eş anlamlılarının seçilmesi ve metinde bulunması, anlam benzerliklerinin ve farklılıklarının bulunması; ) belirli bir kelime için zıt anlamlıların seçimi, metinde zıt anlamlı çiftlerin bulunması ve anlamlarının bulunması; ) kelimelerin doğrudan ve mecazi anlamı üzerinde çalışmak; ) konuşma dönüşlerinin kullanımı; ) atasözleri ve atasözleri ile çalışmak; ) sözlüklerle çalışmak; ) çeşitli yaratıcı çalışmalar yapmak. Çocuğun aynı anda görmesini, düşünmesini, karşılaştırmasını ve akıl yürütmesini sağlamak için bu görevler karmaşık olmalıdır. Kelimeleri oku. Frost, ziraatçı, şoför, nezaket, saygılı, don, umursayan, biçerdöver, gemi, dürüst, mühendis, kayıtsızlık, özen, özenli. Örneği takip edin: Doğal olaylar: don ..., Meslekler: ziraat mühendisi,..., Makineler: biçerdöver...., İnsan İlişkileri: Nezaket..... Okumak. Her sütundaki kelimeler hangi soruları yanıtlıyor? Ne için duruyorlar? Nezaket, zorunlu. Minnettarlık, düşmanlık. Vicdan, alay etme, önemseme, alay etme, gücenme. Her kelimenin konuşmanın hangi bölümünü oluşturduğunu belirleyin. Sadık, inan, dikkat, misafirperver, yardımsever, alaycı, gücendirici, iyi huylu, kalpsizlik, nefret, sevgi, arkadaş olma, kayıtsızlık, saygı, endişe, kibar, onur, hakikat, samimi, zalim, insancıl. Kelimeleri üç sütuna yazın: isimler, sıfatlar, fiiller. Bir kişinin olumlu niteliklerini adlandırın. Atasözlerinde anlamca yakın kelimeleri bulun. Cimri bakar - bir başkasına nasıl verilmez ve açgözlü bakar - bir başkasından nasıl alınır. 2. İftira ve yalan aynı şey değildir. Yalanlar basit olabilir, ancak iftira her zaman kasıtlıdır. Cümleyi ekleyerek yazın - kibar bir insan. Vakaları tanımlayın. Kötülüğü hatırlamıyor (kime?) ... . (Kimin?) olmadığı yer için kötüdür... . Belinde yay (kime?) ... . İyi hatırla (kime?) .... Anlaşmak iyidir (kiminle?) ...Daha sık hatırla (kimin hakkında?) .... Her sıfat için uygun ismi seçin. Sadık - ... , özenli - ...., kibar - ...., zalim - .... , kayıtsız - ..., misafirperver - ...., sevecen - ...., nazik - . ..., sevecen - .... İfadeler yazın. İsimlerin cinsiyetini belirleyin. Sıfatları uygun isimlerle birlikte yazın. (Güleryüzlü, arkadaş canlısı) sınıfı; (acımasız, sert) kişi; (gizli, gizli) karakter; (dokunaklı, saldırgan) kadın; (misafirperver, kayıtsız) tedavi; (insani, insani) yardım. Altı çizili kelimelerin zıt anlamlılarını seçerek yeniden yazın. Zorluk durumunda, M.R.'nin "Okul Zıt Anlamlı Sözlüğü" nü kullanın. Lvov. Kibar cevap. Doğru kelimeler. Güvenle davranın. Bir insanla alay edin. Zalim hareket. Zalim kelimesinin eş ve zıt anlamlılarını yazınız. O kaba görünüyordu. (F. Gladkov.) 2. Terentiev kabaydı, düşmancaydı. (I. Goncharov.) 3. Merhametli olmalısın baba! (A. Chekhov.) 4. Katı kalpli yaşlı adam bize baktı. 5. Her gün ve her saat yeni bir şey olsun. Aklınız iyi, kalbiniz akıllı olsun. (A. Marshak.) Bu sıfatların ortak noktası nedir? Anlam bakımından nasıl farklılık gösterirler? Zalim, acımasız, kalpsiz, insanlık dışı, şiddetli, vahşi. Kelimelere olumsuzluk (birlikte yazılmış) ekleyerek zıt anlamlı kelime çiftleri oluşturun. İçten - değil ... . Nazik - değil ... . Hassas - değil ... . Duyarlı-... . İlk sütundaki kelimelerle cümleler kurun. İlk sütundaki kelimeleri onlara girerek bu cümleleri değiştirin. Atasözleri okuyun. Anlamlarını açıklayın. 1. çekimin fiillerini bir sütuna, 2. çekimin fiillerini ikinci sütuna yazın. Eski dostluk ateşte yanmaz, suda batmaz. 2. Aniden arkadaş olmayacaksın. 3. Para bir arkadaş satın alamaz. 4. Rus halkı iyi hatırlar. 5. İnsanı kıyafet değil, iyilik yapar. Tehlikede olan bir arkadaşı tanıyorsun. 6. Kavgadan sonra yumruklarınızı sallamayın. Sıfatları isimlerle birlikte yazın. Her durumda sıfatın anlamını açıklayın. Örnek: yumuşak (ekmek, karakter); yumuşak ekmek (bu nedir?) taze; yumuşak karakter (nedir?), hoşgörülü, uyumlu, uzlaşmacı. Katı (taş, karakter). Sıcak (akşamlar, ilişkiler). Callous (baton, adam). Kuru (rüzgar, görüş). Şu anda, mevcut olanlara ek olarak, giderek daha fazla yeni sözlük yayınlanmaktadır. Onlarla çalışmak, içinde yüzbinlerce kelime barındırdığı, kullanım alanındaki sözlük anlamlarını açıkladığı vb. Adamları var olmayan bir sözlük yapmaya davet edebilirsiniz. Bu tür bir çalışma, uzun ve sıkı çalışmayı gerektirir, çünkü yalnızca bu durumda istenen sonucu elde etmek mümkündür. Çözüm
Rusça dil derslerinde kelime çalışması kullanma sorunu zamanımızda önemli hale geldi. Öğretmenin asıl görevi - öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmeye, konuşmalarını okuryazar, kültürel hale getirmeye yardımcı olmak - aynı kaldı. Ancak yine de, okul çocuklarının konuşma kültürünü geliştirmek için yeni yöntemler, teknikler ve araçlar aramak gerekiyor. Rus dilinin en iyi öğretmenlerinin deneyimlerini inceleyerek, Rusça derslerinde kelime çalışmasının, genel olarak konuşmanın gelişimi üzerine çalışmanın lider bir yer tutması gerektiğini söyleyebiliriz. Bu çalışmanın etkililiği dil öğretmeninin profesyonelliğine bağlıdır. Yeni teknolojilerin kullanımı çocukların derse olan ilgisini arttırır. Ve sözlüklerle çalışmak, Rus dili - kültürel çalışmaların öğretiminde yeni teknolojilerden biridir. Öğrencilerde, elbette kültürlerinin seviyesini artıracak, okul çocuklarının yoğun entelektüel ve konuşma gelişimini sağlayacak her tür sözlüğü kullanma becerisinin oluşturulması gerekir. Bunun için çocukların psikolojik özelliklerini bilmek, doğru inşa edebilmek gerekir. pedagojik süreç, okul çocuklarının toplu ve bağımsız faaliyetlerini organize edin, çalışma için uygun koşullar yaratın. Teşvik edici öğrenme güdülerine özel dikkat gösterilmelidir: öğrenci edindiği bilgiyle ne kadar ilgiliyse, ustalaşmak için o kadar fazla güç ve sabır gösterecektir. Temelli tez Sınıfta kelime çalışmasının sistematik kullanımına bağlı olarak, okul çocuklarının kelime dağarcığının önemli ölçüde zenginleştirilmesinin, konuşma gelişim düzeylerinin arttırılmasının mümkün olduğu sonucuna varılabilir. Toplumda yerel konuşmanın statüsünü yükseltmek, devletimizin manevi canlanması ve yenilenmesi ile doğrudan bağlantılı olarak kabul edilir. Ve Rus dili öğretiminin kalitesini artırma, normları güçlendirme görevleri yaratıcı iş ve yaratılış öğretim yardımcıları konuşma kültüründe anahtar olarak öne çıkıyor. Ne de olsa, okulda ve üniversitede yerel edebiyat öğretiminin nasıl düzenlendiğine bağlıdır. eğitim teknolojileri ya da her şey eski moda bir şekilde gidiyor, nüfusun okuryazarlığı büyük ölçüde buna bağlı. Ayrıca, modern araçlar kitle iletişim araçları ne yazık ki, okuyucular, dinleyiciler ve izleyiciler için uzun zamandır bir standart olmaktan çıktı doğru konuşma, argo ve vulgarizm ile doymuş, gülünç borçlanmalarla dolu. Modern Rus dili, görünüşe göre, diğer ulusal mülklerden daha az olmayan, bugün günlük korumamıza ve dikkatimize ihtiyaç duyuyor. Servetimizi tamamen kaybetmemek için veya N.V.'ye göre. Gogol, “Dilimizin hazineleri: Her ses bir armağandır; her şey pütürlü, iri, incilerin kendisi gibi ve haklı olarak, farklı bir isim o şeyin kendisinden bile daha değerli. Rus edebiyatı öğretmeninin her dersteki görevi, okul çocuklarına doğru kelime kullanımının ve konuşma sanatının önemini kanıtlamaktır. içinde pek çokları için modern toplum yetkin ve güzel konuşmaya hakim olmak, profesyonel gelişimleri ve yaşamdaki başarıları için gerekli bir koşuldur. Her zaman böyle olmuştur. Hepimiz, öyle ya da böyle, düşüncelerimizi doğru, canlı ve ikna edici bir şekilde ifade etmek isteriz. Ve beceriler genellikle yeterli değildir! Rus dilini öğretme pratiği hala büyük ölçüde Rus dili, kuralları ve yasaları hakkında fikirlerin oluşumuna, yazım ve noktalama normlarının özümsenmesine odaklanmaktadır. Aynı zamanda, kelimenin iletişimsel işlevi tamamen göz ardı edilir. Lise öğrencileri için şu anda popüler olan Rusça ders kitaplarında şunları okuyoruz: "Kitap, daha önce çalışılan her şeyin pratik tekrarında yazım becerilerini geliştirmeye yardımcı olacak." Kapsanan materyali tekrar genelleştirin, tekrarlayın ve birleştirin mi? Ama dilin tadını çıkarmayı, iletişim kurmayı, liderlik etmeyi öğrenmeyi iş konuşmaları, bir dinleyici kitlesiyle konuşmak, tartışmak, iş belgeleri hazırlamak, denemeler yazmak? Rus dili, iki kültürel geleneği birleştirerek ve özümseyerek kendi iç yasalarına göre yaşar ve gelişir: sözlü halk ve edebi. Sözcüksel uyumluluk, ana dilin bir başka inceliğidir. Sonuçta, yanlış seçilmiş bir kelimenin mesajın anlamını onarılamaz şekilde bozabileceği, çifte yorum yaratabileceği, istenmeyen stilistik renklendirme yapabileceği, hatta istemeden incitebileceği ve rahatsız edebileceği bilinmektedir. Rusça derslerinde öğretmenin kullandığı kelimelerle onlarca örnek, görev ve alıştırmalar öğrencilerin bu tür konuşma hatalarından kaçınmasına yardımcı olacaktır. Örneğin, size “beyaz keteni siyahtan ayırt etmeyi” ve aynı zamanda “ikisini de ayırt etmeyi” öğretecekler. Veya “tehlikeye karşı uyar” ve “bu konuda uyar”, “ücreti öde” ve “öde” vb. Ve "unutulmaz hatıra", "sağan sağanak", "çizilmiş resim" veya "en iyi" ve "daha güzel" gibi pleonazmlar ve totolojiler sonsuza dek hayatımızdan çıkmalı. Söz, dilin en önemli birimi, anlam taşıyıcısıdır. Kelimeler ve bunların kombinasyonları belirli nesneleri ve soyut kavramları ifade ederken, kelimeler duyguları ifade eder. Bir kişinin kelime hazinesi ne kadar zenginse, daha doğru ve anlamlı bir düşünce formülasyonu seçme seçenekleri o kadar geniş olur. Eğitimin etkinliği, her şeyden önce, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin etkinleştirilmesinde kendini gösterir. Okul çocuklarının sözcüksel çalışmadaki etkinliğinin aktivasyonu, esas olarak, yeni bilginin asimilasyonu konusundaki çalışmalarında ana olanların, alınan bilimsel bilgilerin öğrencilerin zihninde yaratıcı işleme ve bilişsel görevlerin çözümü olduğu gerçeğiyle ifade edilir. onlara atanır. Bu, öğretmen tarafından, öğrencilerin hazır sonuçlar alma olasılığını dışlayacak ve bu materyalde ustalaşmanın en rasyonel yollarını gösteren bağımsız sonuçlar için materyalle donatacak böyle bir eğitim materyali sunumu ile teşvik edilir. Bunun için, öğrencilerin öğretmenin özel görevlerine ilişkin kişisel gözlemleri, öğrencilerin kişisel yaşam deneyimlerinden gerçeklerin katılımı ve analizi, sınıfta eğitim deneylerinin yürütülmesi ve incelenen konuyla ilgili açık fakat değişken materyalin genelleştirilmesi yaygın olarak kullanılmaktadır. bibliyografya
4. Yaş ve pedagojik psikoloji/ Ed. AV Petrovsky 2. baskı, ekleyin. ve yeniden işlendi. - M., 1999. - 548 s. Granik G.G. Okulda Rus dili. - M., 1993. 149'lar. 6. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Rusça Semineri Golovin B.N. Nasıl doğru konuşulur. - 3. baskı - M., 1988. 306s. 8. Golovin B.N. Konuşma kültürünün temelleri - 2. baskı - M.: Vyssh. okul, 1988. Golub I.B., Rosenthal D.E. İyi konuşmanın sırları - M.: Stajyer. İlişkiler, 1993. Golub I.B., Rosenthal D.E. Eğlenceli stil - M.: Eğitim, 1988. Dal V.I. Sözlük yaşayan Büyük Rus dilinin tarihi: 4 ciltte - M., 1999.-T. 1: A-3.-699'lar. 12.Evgenyeva A.P. Eşanlamlı sözlük. - L., 1975. - 463 s. .Zvegintsev V.A. Toplumdilbilimde sosyal ve dilbilim//SSCB İzvestiası. - 1982. - Sayı. 3. - s. 256. .Kazbekova A.Zh. Gelişimsel öğretim yöntemleri. A., 1997. 87s. 15. Kaşkarova T.N. Rus dili derslerinde kelime çalışması // РЯШ. - 1991.-№2. -İle birlikte. 41-44. 16. Karavaev A. Lisede oyun dersleri. // Öğretmen 2006, No. 1, s. 3-6. Kerimbayeva M.S. " İnovasyon süreçleri okulda: sorunlar, beklentiler, arama” - A.1999. 235'ler. .Kobdikova Zh.U. Pedagojik teknoloji eğitimde seviye farklılaşması lise. A. 2000. 195'ler. Krupennikova M.I. Etkili Yöntemler ve ders organizasyonu. // Okulda Rus dili. 1997, sayı 4; İle birlikte. 9-13. Kulagın P.G. özneler arası iletişim eğitim sürecinde. - M., 1998. Krutetsky V.A. Psikoloji: Öğrenciler için ders kitabı ped. okullar. - M., 2002. - 352 s. Lustrova Z.N., Skvortsov L.P., Deryagin V.Ya. Rus konuşma kültürü üzerine - M., 1987. 23. Lushagina I. "Dünyanın Tuzu" ve diğer konuşma sırları. // Halk Eğitimi No. 5, 1998. Rus dilini öğretme yöntemleri / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov ve diğerleri; Ed. M.T. Baranov. - M.: Aydınlanma, 1990. - 366 s. Yeni sözlükler // РЯШ -1995. - Hayır. 3. - s. 102-106. Özhegov SI. Rus dili sözlüğü - M.: Rus.yaz., 1986. - S. 736.Benzer çalışmalar - Okuldaki Rusça derslerinde kelime bilgisi yöntemleri
Kelime çalışması için malzeme seçimi
Rus dilinde yüz binlerce kelime var. Elbette her şeyi okulda okumak mümkün değil. Okul için kelime listesi henüz belirlenmemiştir, bu nedenle kelime çemberi öğretmen tarafından belirlenir. Bu durumda, dikkate almak gerekir:
sözlüğün çok yönlülüğü (yaşamın farklı alanlarını kapsamalıdır);
düşünmeye ve gelişimine karşı tutum (somut ve soyut kavramlar, zamansal mekansal vb.);
gramer yapısı ile ilgili olarak (konuşmanın tüm bölümlerinin kelimeleri, biçimleri);
tematik ve üslup özelliklerine göre bunlar günlük, tarafsız, tarihi, bilimsel kelimeler olmalıdır.
Kelimeleri seçerken şunları göz önünde bulundurun:
bir sözlüğün mevcudiyeti, ancak en kolay ve temel olana eşit değildir;
ampirik olarak kurulan sözlüğün belirli bir kapasitesi;
bir konu içinde kelime dağarcığının genişletilmesinde tutarlılık;
Bu sınıftaki öğrencilerin hazır bulunuşluk, yönelim ve genel gelişimine bağlı olarak kelime birikim oranındaki farklılıklar.
Rusça derslerinde kelime çalışması türleri
En yaygın kelime dağarcığı ve yazım alıştırmaları kelime dikteleridir. Yeni bir kelime ile tanışmak, öğrenilen kelimeleri pekiştirmek ve ayrıca zor kelimeler üzerinde kontrol tipi bir çalışma olarak kullanılabilirler.
1. Görsel dikte
Öğretmen çocuklara bir kart gösterir - vurgulanmamış sesli harf içeren bir kelime. Öğrenciler bunu ortoepik ve imla yoluyla telaffuz eder ve ardından hafızadan yazarlar. Benzer şekilde, çalışma bir grup kelime ile gerçekleştirilir.
- 2. Resim dikte
- 1) Öğretmen çocuklara bir resim gösterir, çocuklar tasvir edilen nesneyi adlandırır, kelimenin yazılışını açıklar ve yazar.
- 2) Öğretmen bir resim gösterir ve çocuklar kelimeyi kendi başlarına yazarlar, sonra kelime açılır, çocuklar yazılışını kontrol eder.
- 3) Öğretmen sadece vurgulanmamış sesli harfi kapatır, çocuklar kelimeleri yazar, sonra ben mektubu açarım.
- 3. Seçici dikte (resimli, işitsel, görsel olabilir).
Öğretmen çocuklara resimli kartlar, kelime kartları veya kulaktan kulağa kelimeler sunar. Görevler aşağıdaki gibi olabilir.
Örneğin:
- 1) Öğretmen resimli kartlar kullanır. İlk sütuna kelimeleri - hayvanların adlarını, ikincisine - kuşların adlarını yazın.
- 2) Veya kartlar - kelimeler. İlk sütuna, yazımında sesli harfi hatırlamanız gereken kelimeleri yazın - "O", ikincisinde - yazımda sesli harfi hatırlamanız gereken kelimeler - "A".
- 3) Öğretmen kelimeleri yüksek sesle yazdırır. Sol sütunda ne sorusuna cevap veren kelimeleri yazmanız gerekir ve sağda - kim? (Moskova, fabrika, işçi vb.)
- 4) Tepegöz kullanımı. Metin kasette. Görev, metinden kelime kelimeleri yazmaktır.
Hasat! hasat! Yazımıza veda edin!
Kaç tatlı bezelye! Salatalık turşusu!
Sırtta büyük bir kırmızı domates toplamak fena değil!
Bahçeden geçin - geçerken bir havuç yiyin. (E. Trutneva).
- 4. Bilmeceler kullanarak dikte etme.
- 1) Öğretmen çocuklara bir bilmece okur, çocuklar önce bilmeceyi söyler sonra yazar.
- 2) Öğretmen çocuklara bir bilmece okur ve cevap bir sözlük kelimesidir, çocuklar bunu kendi başlarına yazarlar.
- 3) Öğretmen, koro yanıtı gerektiren bilmeceleri seçer.
Örneğin:
Sabahtan beri çatlıyor
Por-r-ra! Por-r-ra!
Ve zamanı geldi mi?
Çatladığında onunla böyle bir sorun ...... (Saksakal).
- 4) "Sözlük"teki kelimelerin cevapları olduğu bilmeceleri hatırlayın "Sözlük" kelimesi, öğrencinin bilmediği kelimeleri açıklamalarıyla ve yazımını hatırlaması gereken kelimeleri yazdığı bir çocuk sözlüğü anlamına gelir. Onları bir arkadaşınıza tahmin edin.
- 5. Hafızadan dikte.
- 1) Aletlerin (çekiç, kürek) veya giysi adlarının (mont, çizme) adlarını belirten sözcükleri bellekten yazın.
- 2) Vurgusuz sesli harfleri (e, o, a, i, i) hatırlamanız gereken hecelemedeki kelimeleri yazın.
- 3) Öğretmen kelimeleri tahtaya yazar. Öğrenciler kelimeleri tekrar eder, kelimeler kapanır, çocuklar onları hafızadan yazar.
- 4) Metin ya bir kara tahtaya ya da bir filme yazılır ve aşırı doz kullanılır. Görev: metindeki tüm kelimeleri adlandırın, ezberleyin. Metin kapalı, çocuklar onları hafızadan yazıyor. Sonra öğretmen yazılı olan kaseti koyar. sözlük kelimeleri, çocuklar kendilerini kontrol eder.
Örneğin: "Okul" metni.
Sonbaharda ana sınıfımıza ne büyük bir sevinçle döndük! Bir defter açmak, bir kalem veya kurşun kalem alıp görevi tamamlamak güzel. Öğretmenin açıklamasını ne dikkatle dinliyoruz! Tüm öğrenciler daha fazlasını bilmek ister.
6. Yorumlu dikte.
Öğretmen "Sözlük"ten bir kelime dikte eder, bir öğrenci yazımı hakkında yorum yapar, herkes onu yazar.
- 7. Yaratıcı dikte.
- 1) Genişletilmiş tanımı bir kelimeyle değiştirin.
Örneğin:
- a) Dikişli boş kağıtlar (defter).
- b) Kalem ve kurşun kalemleri saklamak için küçük bir kutu (kalem kutusu)
- 2) Öğretmen çocuklara bir tilki, bir ayı resmi gösterir. Görev: Bize bu hayvanlardan bahsedin. Bu kelimeyle 2-3 cümle oluşturun ve yazın.
- 3) Kelimesi eksik olan cümleler tahtaya yazılır. Cümleleri sözlükten uygun kelimelerle doldurun.
- a) Botlar, ayakkabılar ayakkabıdır ve ... giysidir.
- b) Tilki, ... hayvanlardır ve ..., ... kuşlardır.
- c) Defter, ... öğretim malzemeleridir ve ..., ... araçlardır.
Çeşitli dikte türlerine ek olarak, aşağıdaki sözlük çalışma yöntemleri de kullanılır:
- 1. Yeni bir kelimeyle tanışırken, çalışma şu şekilde düzenlenebilir:
- 1) tahtadan veya karttan bir kelime okumak;
- 2) stresin belirlenmesi, kökün vurgulanması, stres tarafından kontrol edilmeyen vurgulanmamış bir sesli harfin bulunması;
- 3) kelimeyi yüksek sesle telaffuz etmek;
- 4) defterlere yazı yazmak;
- 5) bileşime göre analiz;
- 6) ilgili kelimelerin seçimi;
- 7) bu kelimeyle (sözlü veya yazılı olarak) bir deyim veya cümle derlemek.
- 2. Sözlük çalışması bir dakikalık kaligrafi ile birleştirilebilir. yazarken Küçük harfler o harfle başlayan kelimeler yaz. Örneğin: m ... (çekiç), vb.
- 3. Tahtaya 2-3 öğrenci gelir. Onlar ve tüm sınıf, öğretmenin diktesi altında kelimeler yazarlar. Çalışmanın bitiminden sonra 2-3 "öğretmen" tahtaya gelir ve öğrencilerin çalışmalarını kontrol eder.
- 4. Eklenecek kelimeler seçilir aynı mektup(a, o, e). Bir harf ekleyin.
- 5. Kelimeler "giysi", "mobilya", "hayvanlar", "kuşlar" konularına göre gruplandırılmıştır. Öğretmen çocukları bilgilendirir: Bugün "Canavarlar" temasından kelimeler yazacağız. Bu görevi şu şekilde yapabilirsiniz:
- 1) Öğretmen kelimeleri dikte eder, öğrenciler bunları yazar veya
- 2) kelimeleri kendi başlarına hatırlayın ve yazın veya
- 3) kelimeleri yüksek sesle söyleyin ve yazın;
- 4) öğretmen kelimeleri asar - konuyla ilgili kapalı vurgulanmamış sesli harf içeren kartlar, çocuklar kelimeleri yazar ve istenen harfi ekler;
- 5) kartlarla çalışın - resimler benzer şekilde düzenlenir.
- 6. Öğretmen kelimeleri harfe göre gruplandırır.
Örneğin: Bugün "K" harfi ile başlayan kelimeler yazacağız. İş şu şekilde yapılabilir:
- 1) bu harf için kelimeleri sözlükte bulun, yazın;
- 2) bu harfle başlayan sözlük kelimelerini hatırlayın ve yazın;
- 3) ekip çalışması düzenleyebilirsiniz, çocuklar kelimeyi söyler ve sonra onu yazabilirsiniz;
- 4) kelimeleri kullanabilirsiniz - kartlar. Bu harfle başlayanlar da dahil olmak üzere kelimeler kapalı bir vurgusuz sesli harfle tahtaya asılır. "K" harfi ile başlayan kelimeleri yazın;
- 5) benzer şekilde, kartlarla - resimlerle çalışmayı düzenleyebilirsiniz.
- 7. Kelime kelimeleri ile çalışma aşamasında, öğretmen delikli kartlar kullanabilir. Küçük bir zaman yatırımı ile tüm öğrencilerin bilgilerini test etmenize olanak tanırlar.
- 8. Bir bulmaca ile çalışın.
- 1) Hangi kelimeleri gireceğinizi öğrenin. Kelime kelimesini yazın;
- 2) "Gizli kelimeler" bulmacasını çözün;
- 3) "Tabloyu doldurun" gibi bulmacalar;
- 4) Kendi bulmacanızı oluşturun, bir arkadaşınıza doldurmayı teklif edin.
- 9. Yeni kelimelerle tanışırken küçük, oyuncu dizeler kullanabilirsiniz.
Örneğin:
Limon kelimesini incelerken G. Sapgir şakasını kullanabilirsiniz. "Limon":
Bu ne? Seslerde bir anlam yok, ne tür bir mon? Ama bir limonu fısıldar duymaz, hemen ekşi olur.
"Balta" kelimesini incelerken I. Demyanov'un sayma kafiyesi:
Egor'u köşeye sıkıştırdı balta, balta ile avluya gitti, Yegor çiti onarmaya başladı, Yegor baltayı kaybetti.
10. Bu tür görevler de kullanılır.
Evleri seçin:
Cevapları "Sözlük" ten kelimeler olan bilmeceler. Onları yoldaşlarına söyle.
"Sözlük" ten kelimelerin bulunduğu atasözleri. Onları yüksek sesle konuş.
alıntılar Sanat Eserleri, içeriğinde "Sözlük" ten kelimeler var.
Sözlük sözcükleri olan sanat yapıtlarının adları.
- 11. "Soruları yanıtlayın" gibi görevler:
- 1) Ormanda kim yaşıyor?
- 2) Sınıfı kim temiz tutar?
- 3) Bir inek bize ne verir? vb.
Bu görev farklı şekillerde yapılabilir:
- a) Öğretmen tahtaya 3-4 soru yazar, öğrenciler tam cevapları deftere yazar.
- b) Öğretmen soruları dikte eder, çocuklar tam cevapları yazar.
- c) Öğretmen soruları dikte eder, çocuklar sadece cevaplar yazar - sözlük kelimeleri.
- 12. "Bir cümle ekle" gibi görevler.
- 1) Neşeyle tweetler ... (serçe)
- 2) Ormanda yaşamak ... ve ... (tavşan ve ayı), vb.
Bu tür çalışmalar da farklı şekillerde gerçekleştirilir.
- 1. Tahtaya 3-4 cümle yazılır ve öğrenciler nokta yerine sözlük kelimeleri yazarlar.
- 2. Ekler için kelimeler tahtaya yazılır. Öğretmen cümleleri dikte eder, çocuklar anlam bakımından ihtiyaç duydukları kelimeleri seçer ve cümleleri tamamlar.
- 3. Öğrenciler sadece öğretmenin diktesi sırasında kaçırdıkları kelimeleri yazarlar.
- 13. Görev "Kelime zinciri". Öğretmen ilk kelimeyi söyler, çocuklar zincire devam eder: sonraki her kelime ile başlamalıdır. son Mektup bir önceki. Örneğin: huş ağacı, otobüs, şeker, çizim vb.
- 14. Görev. Her harfin altında bir kelime sütunu vardır. Öğretmen tahtaya birkaç harf isimlendirir veya yazar ve çocukları bu harflerle başlayan her harfin altına 3-4 kelime kelimesi yazmaya davet eder.
İş organize edilebilir:
topluca
kendi başına
Öğretmen kelimeleri listeler, çocuklar kelimeyi doğru sütuna yazar.
Toplu olarak, bu çalışma şu şekilde yapılabilir: tahtada bir çiçek var, yaprakları üzerinde vurgulanmamış bir sesli harfe sahip sözlük kelimeleri var, öğrenci taç yaprağını alıyor, kelimeyi yüksek sesle söylüyor ve sağa yazıyor sütun, öğrenciler defterlerinde.
- 15. Anahtar kelimelere dayalı bir hikaye oluşturun ve ona başlık verin. Önerilen kelimeler:
- 1) Kış, don, paten, buz pateni pisti.
- 2) Öğrenci, kurşun kalem, kalem kutusu, defter, sınıf.
- 16. Kelime kelimelerini yazın:
- 1) Petya akşam okula gidiyor. Çantasına ____________ koyar. Çocuklar yazıyor. (kalem, kalem kutusu, defter).
- 2) Tanya pancar çorbası için sebze almak için bahçeye gitti. Ne getirecek? (Patates, lahana, domates, havuç).
Oyun, kelime dağarcığını etkinleştirmenin bir yoludur
Oyunlar, kelime çalışmasını etkinleştirmek için kullanılabilir.
Oyun "Sıranızı yarı yolda bırakmayın". Kelimeler tahtaya 3 sütun halinde yazılır. Her sıradaki öğrenciler birer birer durur ve harfleri doldurur. En hızlı sıraya sahip olan kazanır.
Oyun "Bir gol at". Tahtada kapılar var, içlerinde eksik sesli harfli sözlük kelimeler var. 2 takım tahtaya gider, her birinin topları vardır (içinde sesli harf bulunan bir daire). Bir sinyalde, takım üyeleri gol atar. En doğru golleri atan takım kazanır.
Tahmin et oyunu. Kelime çalışması aşağıdaki kelimelerle başlatılabilir:
Sözler kitapta sessizce yaşadı, Ama fareler aniden kitabı kemirdi.
Tahtaya şu sözler yazılır:
Oyun "Bana bir kelime söyle."
E ... (kalem kutusu). ah... (don)
E…. (çocuklar) . hakkında …. (toplu çiftlik)
E…. (mobilya) . oh….. (serçe)
"Kuşlar" konusunda:
Ah ... (serçe)
Ah... (karga)
E ... (horoz)
Oyun "Sihirli elmalar".
Tahtada şu sözler yazılıdır:
Elma ağacının yanında elma vardır, bazılarının üzerinde harfler yazılıdır (a, e, i, i, o)
Öğretmen çocuklara şöyle der: Bunlar sıradan elmalar değil, sihirli elmalardır, onun için doğru kelimeyi seçen, harfli bir elma seçebilir.
Kayıp mektuplar oyunu. Harflerin yerine oturmasına yardım edin. Hangi kelimeleri aldın?
t, p, e, t, a, b, d (defter)
m, l, o, k, o (süt)
Makale "Kelime çalışmasının organizasyonu
rusça derslerinde
kelimeye hakim ol- konuşmada anlamını ve kullanım normlarını öğrenmek anlamına gelir. Güzel bir kelime çalışması birinci olarak,çocukların zamanında zihinsel ve konuşma gelişimini sağlar; İkincisi, program materyalinin derin özümsenmesine katkıda bulunur; üçüncü,öğrencilerin ahlaki eğitiminin bir aracı olarak hizmet eder.
Kelime yazma karmaşık ve çeşitlidir. Çocukları yabancı ve yabancı kelimelere dikkat etmeleri için eğitmek gerekir. Bu amaçla, öğrencilerin bir metinde veya alıştırmada bulunan yeni ve bilinmeyen kelimeleri belirtmelerini ve anlamlarını açıklamalarını gerektiren bir görevin uygulanması gerekir.
Rusça dil programı, öğrenciler için gerekli sözcük eğitimini sağlayabilecek sistematik kelime sınıfları gerektirir.
Kelime görevlerinin türleri çeşitlidir.
1) Bir Rusça ders kitabından alınan bir alıştırmaya ek sözlüksel materyalin dahil edilmesi.
2) Ayrıştırma için anlamsal olarak zor kelimelerin cümlelere dahil edilmesi.
3) için kelime seçimi yazım kuralı. Böylece, З - С üzerindeki öneklerin yazım kuralı için isimler seçilir. (canlanma, toparlanma, yükselme) ve sıfatlar (zayıf iradeli, bencil olmayan, bencil olmayan, dikkatsiz),Fiiller (yeniden birleşmek, seçmek, boyun eğmekve benzeri.).
4) Tematik olarak ilişkili kelimeleri içeren alıştırmaların derlenmesi.
5) Seçilen kelimelerle ifadeler veya cümleler oluşturma.
6) Anahtar kelimelere dayalı tutarlı metinlerin derlenmesi. Böylece, 1812 savaşının kahramanı hakkındaki hikayede sıfatlar tanıtıldı. deneyimli, özverili, genel (savaş), kahraman, gururlu, yiğit, kararlı, özverili(M.Yu. Lermontov'un "Borodino" çalışmasıyla bağlantılı olarak).
Özellikle önemli olan kelimenin anlamı üzerinde çalışın. AT okul uygulamasıÖğrencileri yeni bir kelime ve anlamını tanımak için çeşitli yöntemlerin kullanılması önerilir:
1) sözlükte bir kelimenin anlamını bulmak;
2) eş anlamlıların seçimi (iddia - iddia; cazibe - cazibe);
3) zıt anlamlıların seçimi (cesaret - korkaklık; yetenekli - yeteneksiz);
4) kelime oluşum analizi (sakin - asi - isyan);
5) etimolojik analiz (kurnaz - yaydan - "bükül, eğrilik", yani kurnaz - "sahtekar, samimiyetsiz, iki yüzlü, aldatıcı");
6) tercüme (uluslararası - uluslararası).
Bir kelimenin semantiğini inceleme sürecinde, özellikle kullanımında sıklıkla hata yapılan, ses olarak benzer ancak anlam olarak farklı kelimelerin dilde varlığına öğrencilerin dikkatini çekmek gerekir.
Örneğin, kelimeler kullanımda karıştırılır takdim etmek - vermek, kınamak - tartışmak , tanıma - şükran, bağlı - bağlı vediğerleri.
Araştırmacılar, bu tür kelimelerin karıştırılmasının nedenini, tam anlamlarını bilmeden, ses kompozisyonlarının ve morfolojik yapılarının benzerliğinde görüyorlar. Bu sözlük birimlerinin, kullanımlarındaki hataların önlenmesi açısından incelenmesi gerektiği oldukça açıktır.
gerektiren görevlere çok dikkat edilmelidir. benzer sesli kelimelerin anlamlarını ortaya çıkarmak. Bu amaçla öğrencilere aşağıdaki alıştırma türleri sunulur:
1) Sorunun cevabı, örneğin: Kim denir elçi, Kim elçi? İş ve kusur kelimelerinin anlamlarındaki fark nedir? İnsanlara ne denir açık sözlü, ve hangisi hırslı?
2) eşanlamlı seçimi (bkz.kaba - kaba, kaba, kaba insan , cahil - cahil, kötü eğitimli kişi ) .
3) Çalışılan kelimelerin bağlama dahil edilmesi (ifadeler, cümleler, hikayeler oluşturma), örneğin: yetenekli zanaatkar - yapay çiçek, tanıma alın - minnettarlığı ifade edin.
Bilinmeyen ve bilinmeyen kelimelerin asimilasyonunun gücü, öğrencilerin hem Rus dili derslerinde hem de edebiyat, tarih vb. derslerinde eğitimsel konuşma aktivitesinde tekrarlanmaları ile sağlanır.
Dili kullanmak için, yani konuşmak ve yazmak için sadece kelimeleri bilmek yetmez, aynı zamanda onları değiştirip birbirine bağlayabilmeniz gerekir. Kelimeler dilin yapı malzemesidir, onlardan güzel konuşma yapıları oluşturabilirsiniz, ancak bu malzemeyi eyleme geçirmek için işleyebilmeniz gerekir.
Edebiyat:
1. Skorokhod L.K. Rus dili derslerinde kelime çalışması: Öğretmen için bir kitap: İş deneyiminden. - M.: Aydınlanma, 1990
2. Burmako V.M. Çizimlerde Rus dili: Öğrenciler için kitap. - M.: Aydınlanma, 1991
İlkokulda Rusça dil derslerinde kelime bilgisi dersleri, öğrencilerin konuşmalarının gelişimi ile ilgili çeşitli çalışmaların ana bağlantılarından biridir. Edebi dilin kelime dağarcığına hakim olmak, öğrencilerin ana dillerine hakim olmaları için gerekli bir koşuldur: ortoepi, imla, dilbilgisi, doğru kelime kullanımı ve son olarak, genel olarak tutarlı konuşma.
Konuşma kültürünü geliştirmek için, çocukların aktif kelime dağarcığını genişletmeyi ve aynı zamanda düşüncelerini ifade etmek için kelime dağarcığından ifadenin içeriğine en uygun kelimeleri seçme yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar tarafından önemli bir yer işgal edilmelidir. doğru, doğru ve anlamlı hale getirin.
Kelime çalışması çeşitli hedefler ve farklı içerik.
1. Öğrencilere, anlamlarını yanlış veya yanlış anladıkları, kendileri için yeni olan kelimelerin (ifadelerin) sözlük anlamlarını öğretmek amaçlanabilir.
2. Dilbilgisi hedeflerini takip edebilir: oluşumu çocuklar için zorluklara neden olan belirli dilbilgisi biçimlerinin özümsenmesi (örneğin, jenitifçoğul adlar: çorap, ancak çorap; saç, kafalar, portakallar, kilogram).
3. Çocuklara kelimelerin ortopik telaffuzunu öğretmek ve her şeyden önce normatif strese uyumu öğretmek amacıyla kelime bilgisi alıştırmaları yapılabilir ( kuzukulağı, çağrı, daha güzel, kilometre ve benzeri.).
4. İmlası kontrol edilmeyen kelimelerin yazımına hakim olmak için sözlük ve imla çalışması yapmak gerekir.
Kelime çalışmasının etkinliği, tüm yıllar boyunca sistematik ve sistematik olarak mı yoksa rastgele mi yapıldığına ve ne kadar amaca uygun olarak oluşturulduğuna bağlıdır. Çocukların dikkatini, eğitim ve sanat kitaplarının metinlerinde yer alan zor ama yaşamsal sözcüklerin bilinçli ve kalıcı özümsenmesine yönlendirerek, kolayca bağlantı kurulabilir. Farklı çeşit derslerin içeriği ile kelime çalışması. Kelime ile çalışmak, sadece Rus dilinde değil, herhangi bir konuda dersin yapısında zorunlu bir bileşen olmalıdır.
Çalışmayı birinci ve dördüncü yönlerde daha ayrıntılı olarak ortaya koyacağız.
Öğrencilerin aktif bir kelime dağarcığının geliştirilmesi şunları içerir: bir kelimenin sözlük anlamının netleştirilmesi. Kelimelerin anlamlarının yanlış anlaşılması ve konuşmada en olumsuz şekilde kullanılamaması, çocuklara öğretme başarısını ve konuşma gelişimini etkiler. Büyük Rus öğretmeni K.D. Ushinsky, şu sözlerin sahibidir: “Bir kelimenin anlamını araştırmaya alışık olmayan, karanlık bir şekilde anlayan veya gerçek anlamını hiç anlamayan ve sözlü olarak özgürce elden çıkarma becerisini kazanmamış bir çocuk. ve yazılı konuşma, başka herhangi bir konunun incelenmesinde her zaman bu kök eksikliğinden muzdarip olacaktır.
(Hariç tekil kelimeler, anlamın açıklığa kavuşturulmasını ve birçok deyimsel dönüşü gerektirir: beyaz karga, ne ışık ne de şafak, yüksek yol vb.)
Metodoloji, çocuklara anlaşılmaz kelimelerin anlamını açıklamak için birçok teknik geliştirmiştir.
Ara sıra sözlük anlamı kelimeler bağlam tarafından yönlendirilir ve bu durumlarda çocuklar kelimenin anlamını özel açıklamalar olmadan kendi başlarına anlayabilirler.
Nesnel anlamı olan kelimeler için, nesnenin kendisini veya görüntüsünü bir resimde, slaytta, eğitici bir filmde gösteren görsel bir açıklama sunmak daha iyidir.
Görsel bir açıklamanın mümkün olmadığı durumlarda, kısa bir sözlü yorumlama ile kelimenin içeriğini ortaya çıkarabilirsiniz.
Aşağıdaki tanımlar kullanılabilir:
a) eş anlamlılarını seçerek ( zümrüt - parlak yeşil);
b) genel grubu olarak adlandırılan nesneleri (işaretler, eylemler) listeleyerek
verilen kelime ( böcekler kelebekler, böcekler, karıncalardır);
c) açıklayıcı bir şekilde ( muhatap - mektubun veya telgrafın gönderildiği kişi);
d) genel tanımla ( ahır - tahıl depolamak için bir bina).
Bir kelime, başka kelimelerle birleştirilmeden, konuşmada kullanılmadan öğrenilemez ve asıl mesele çocuklara kelimenin doğru ve doğru kullanımını öğretmektir.
Kelime bilgisi ve imla dersleri sadece kontrolsüz imla ve sonsuz imla eğitimi ile kelimelerin yazılışını ezberlemeye indirgenemez. Kelime heceleme alıştırmaları, ancak onları incelemek ve pekiştirmek için çeşitli yöntemler uygularsanız ve öğrencilerin öğrendikleri kelimeleri kontrolsüz yazımlarla doğru yazabilme yeteneklerini sistematik olarak kontrol ederseniz, etkili olacak ve kelimelerin yazılışlarının çocuklar tarafından güçlü bir şekilde özümsenmesini sağlayacaktır. .
Komplekste hecelemeye ve ortopedik telaffuza ve doğru yapıya hakim olmaya yönelik görevler vermek iyidir. gramer kategorileri, ve çocukların kelime dağarcığının aktivasyonu ve tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine. Aşağıdaki atamaları kullanıyoruz:
1) bir yazım sözlüğü ile çeşitli çalışma türleri (aşağıya bakınız);
2) incelenen kelimeyle aynı köke sahip kelimelerin seçimi ve ayrıca ön ekler ve son ekler kullanılarak doğrulanamayan yazılışlara sahip kelimelerden yeni kelimelerin oluşturulması; bu sadece yazım hatalarından kaçınmaya yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun kelime dağarcığını da önemli ölçüde genişletir;
3) öğrencilerin kelimenin morfolojik yapısı hakkında farkındalıklarına yol açan kompozisyon ile kelimenin analizi. Bu çalışma sürecinde kelimedeki her bir biçimbirimin anlamını kavrarlar. Dolayısıyla kelimedeki kökün altını çizmek, çocukların kelimenin temel anlamını daha iyi anlamalarını sağlar, çünkü kelimede kökü bulmak kelimenin ana içsel anlamını bulmak anlamına geldiğinden, bir fenerin içine bir ışık yakmakla aynı şeydir;
4) incelenen kelime için düşüncelerimizi anlamlı, canlı ve güzel bir şekilde aktarmamıza yardımcı olan eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimelerin seçimi;
5) Kelimenin “gizem içine sızması”. Genellikle bir kelimenin etimolojisi öğrencinin kelimeyi neden böyle yazdığımızı anlamasına yardımcı olur. Ayrıca, ilkokul çağındaki çocuklar için bir kelimenin kökenini tanımak çok heyecan vericidir;
6) deyimsel ifadeler, bilmeceler ve şiirlerden alıntılar içeren çeşitli çalışma türleri; bulmaca çözme;
7) çalışılan kelime ile cümleleri ve cümleleri ve bir grup kelimeyle mini hikayeleri derlemek.
Çocuklara hecelemeyi öğretirken, her zaman bir heceleme sözlüğü kullanırız ve yalnızca genellikle ders kitabının sonunda bulunan küçük bir sözlük değil, aynı zamanda okul çocukları için özel bir baskı (Grushnikov ve diğerleri tarafından düzenlenir) ve ev yapımı bir sözlük kullanırız. kendi çizimlerimizle. Sözlüğü akılcı ve etkili bir şekilde kullanabilmek için öğrencinin onun yapım ilkelerini, sözcüksel bileşimini ve yapısını bilmesi gerekir.
Sözlük kullanımıyla ilgili alıştırmalardan aşağıdakileri kullanıyoruz:
a) Sözlü alıştırmalar, öğretmenin isimlendirdiği kelimeleri sözlükten arama, bulma,
yazarken içlerinde “tehlikeli” bir yer.
b) Sözlükten belirli anlam, dilbilgisi ve
diğer işaretler (konuyla ilgili "hayvanlar", "kibar sözler" ve benzeri.; zarflar: hızla, aniden; sıfatlar: güzel, saygın; canlandırma isimler: çocuklar, tavşan; 1. çekimin isimleri : dut, köpek; vurgulanmamış sesli harf “a” olan kelimeler: davul, patates;üç heceli kelimeler: ahududu, hasat, ilk hecede vurgulu kelimeler: Rus, yakında vb. Çocukların kendi sınıflandırmaları da kabul edilir).
c) Sözlükte yazım denetimi yapma görevi ile eksik harfleri olan kelimeleri yazmak. Zor harfleri atlamak öğrencilerin dikkatini harekete geçirir ve yazım sözlüğüne başvurmak kelimenin doğru görsel görüntüsünü pekiştirmeye yardımcı olur.
d) Sözlükten kelimelerle tümce ve cümleler oluşturma alıştırmaları.
Sözlüğe sürekli referans, kelimelerin doğru yazılışını hızlı bir şekilde kavramak ve hatırlamak için değerli bir becerinin yaratılmasına katkıda bulunur. Bizimle sözlük, öğrencinin sınıftaki günlük çalışmasında sürekli bir yol arkadaşıdır.
Kelime kelimeleriyle çalışmak için malzeme.
Tek köklü kelimelerin seçimi:
Adres, muhatap, muhatap, adres, adres, yönlendirme.
Huş ağacı, huş ağacı, huş ağacı, huş ağacı, huş ağacı, huş ağacı, çörek.
Bataklık, bataklık, bataklık, bataklık.
Sakal, sakal, sakal, sakal, sakal, sakallı adam.
Serçe, serçe, serçe, serçe, serçe, serçe.
Karga, kuzgun, karga, karga, küçük karga, bayan.
Sarı, sarımsı, sarılık, sarımsı, yumurta sarısı, sarı karınlı, sarı çiçek, sarılık, Zheltukhin (serçenin takma adı), sarıya, kehribar sarısına dönün.
Şeker, şeker, sakarin, şeker, şeker, şekerlik.
Gümüş, gümüşleme, gümüş, gümüş, gümüşçü (usta).
Asker, asker, asker, asker.
Bülbül, bülbül, bülbül, bülbül, bülbül.
Saman, saman, saman, saman, saman.
Kelimenin kompozisyona göre analizi; bu tür çalışmalar için, genellikle ders kitabının sözlüğünde incelenen konularla aynı köke sahip kelimeler sunuyoruz:
Eczane, sandık, çizme, haberci, yol, demir parçası, tavşan, ilginç, patates, ahududu, ceviz, hava durumu vb. .
Çalışılan kelime için eşanlamlı ve zıt anlamlı seçimi.
Eş anlamlı:
elmas, elmas
alfabe - alfabe,
aniden - aniden
eğlenceli - mutlu
rüzgar - kasırga - kasırga,
savaşçı - savaşçı - asker - şövalye,
dilek - dilek
Üzgünüm,
bazen - bazen - bazen - bazen
oda - oda - oda - dolap,
uzay evrendir
güzel güzel
gezgin, gezgin, turist
şafak - gün doğumu
çocuk - bebek - çocuk - bebek - yavru - bebek,
teşekkür ederim teşekkür ederim.
Zıtlıklar:
zenginlik, yoksulluk
Hızlı yavaş,
komik - üzgün
şehir - köy
yol - sokak, otoyol,
pahalı - ucuz (mallar),
kadın erkek,
sağlıklı - hasta
merhaba - hoşçakal, hoşçakal,
güzel Çirkin
don - ısı,
geldi - gitti
Gün doğumu gün batımı,
vatan - yabancı ülke,
teşekkür ederim, lütfen
sözlü - yazılı,
İyi kötü,
siyah beyaz.
etimolojik bilgi:
akvaryum (Latince aqua "su" kelimesinden gelir)
alley (Fransızca allee “geçit, yol” kelimesinden gelir)
balkon (İtalyan balkon “balkonundan” ödünç alınmıştır)
sandviç (Alman tereyağı "tereyağı" + brot "ekmek" ten)
bisiklet (Fransızcadan; iki Latince velox "hızlı + pe" bacak kelimesinden türetilmiştir)
erişte (Latince vermis "solucan" kelimesinden gelir)
kahraman (Yunanca kahramanlar "eski zamanların kahramanı" kelimesinden gelir)
gymnasium (Yunanca gymnasion kelimesinden “cimnastik egzersizleri için platform”, daha sonra - filozofların dinleyicileriyle sohbet ettiği “okul”)
hayvanat bahçesi (kelimeler eklenerek oluşturulur: hayvanat bahçesi (Yunanca “hayvan” zonundan) + park)
zümrüt (Türkçe zumrud'dan ödünç alınmıştır)
lahana (Latince caputium "kafa" kelimesinden gelir)
kurşun kalem (Türk dillerinden kara - “siyah”, kısa çizgi - “taş”)
kilogram (Yunanca chilioi "bin" kelimesinden gelir)
tekerlek (eski Slav kelimelerinden kolo “daire”)
pusula (Latince compasso "ölçü" kelimesinden gelir)
zarf (Fransızca Couvert "kapalı" kelimesinden gelir)
sepet (eski Slav kelimesi korza “ağaç kabuğu” ndan)
inek (eski Slav korva kelimesinden "boynuzlu")
kozmos (Yunanca kozmos “düzen, uyum, güzellik”)
yolcu (Fransızca passer kelimesinden "geçmek")
ekşi krema (aslen Rusça, "tırmık, bir yığın halinde topla" fiilinden, kelimenin tam anlamıyla "toplanmış süt")
teşekkür ederim (Rusça “Tanrı korusun” kelimelerinin birleştirilmesiyle oluşturuldu, ardından son g, b düştü)
telgraf (iki Yunanca kökten oluşur: tele "uzak" + gramma "kayıt")
telefon (iki Yunanca kökün birleştirilmesiyle oluşturulmuştur: tele "uzak" + telefon "ses")
defter (Yunancadan ödünç alınmıştır: tetradion "defter", tetras "bir yaprağın dördüncü parçası"ndan türetilmiştir)
tramvay (eng. tramvay, burada tramvay “tramvay” + yol “yol, yol”)
kaldırım (Fransızca trottoir "kaldırım", trotter "yürümek" fiilinden türetilmiştir)
futbol (İngiliz futbolundan ödünç alınmıştır, ayak “bacak” + top “top”)
sirk (Latince sirk “dairesinden” ödünç alınmıştır)
satranç (Farsça "şah öldü" anlamına gelir)
Deyimsel birimlerin parçası olan kelime kelimeleri ile çalışın. Bu iş
çalışma sadece heceleme becerisini güçlendirmekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun kelime dağarcığını zenginleştirir, kelimeye ve dilsel yeteneklere karşı özenli bir tutum geliştirir. Önerilen kesinti ve yorumlama deyimsel kombinasyonlar(deyimler), eşanlamlı kelimelerin veya kelime öbeklerinin metninde bunların değiştirilmesi.
Haftada bir yıl olmadan (en son).
Beyaz karga (diğer insanlardan öne çıkan sıra dışı, garip bir kişi).
Gözbebeği gibi koruyun (bir şeyi dikkatlice, dikkatlice koruyun).
Sözleri rüzgara atmak (boş yere, düşüncesizce konuşmak).
Avrupa çapında dörtnala (yüzeysel olarak, ciddi olarak değil).
Çeneni kapalı tut (sessiz ol, fazla konuşma).
Deniz kenarında havayı bekleyin (bir şey ummak, kendi başınıza hiçbir şey yapmayın).
Parmağınızı daire içine alın (aldatın).
Bir alan çilek (birbirine benzer, genellikle olumsuz nitelikler).
Şafaktan Şafağa (tüm gün).
Tavuk pençesi gibi yazın (yazı çok kötü, okunaksız).
İyi kurtuluş (herhangi bir yerden çıkma arzusu).
Dil iyi askıya alınmış (iyi, düzgün konuşmayı biliyor).
Benzer çalışmalar atasözleri ile de yapılmaktadır. Ayrıca eksik harflerin eklenmesi, hafızadan yazılması vb. gibi birçok veriden metne anlamca uygun bir atasözü seçimi ile birlikte sunulması uygun olur.
İştah yemekle birlikte gelir.
Kelime bir serçe değil, uçacak - onu yakalamayacaksın.
Anavatan için bir dağ olan kahraman.
Aralık yılın sonudur.
Altın topraktan, bilgi ise kitaplardan çıkarılır.
Büyük gemi büyük yelken.
Ayı bal istedi ama arıları hatırladı.
Ceviz kırmayacaksın, çekirdek yemeyeceksin.
Bitki, yeryüzünün bir süsüdür.
Saman otu daha yeşildir.
Dost saksağanlar ve bir kaz sürüklenecek.
Kendin öl ama bir yoldaşını kurtar.
Güçlü bir dostluk baltayla kesilemez.
Zaman kaybet, hasat kaybet.
İyi bir başlangıç yarımdır.
Kişi yaptığı işe göre değerlendirilir.
Elma asla ağaçtan uzağa düşmez.
Hafızadan yazma (alıntılar kelime kelimelerini içerir)
Müzisyenler koşarak geldi
AT davulçaldı.
Birden davullar çalmaya başladı.
koşmaya gelmek maymun.(K. Chukovsky)
Beyaz huş ağacı
penceremin altında
Karla kaplı,
güya gümüş.(S. Yesenin)
sürdük ayılarüzerinde bisiklet,
Ve arkalarında kedi geriye doğru. (K. Chukovsky)
Yol çayır boyunca çalışır
dalışlar Sola, Sağ. (I. Surikov)
Dikkatlice rüzgâr
kapıdan ortaya çıktı.
pencereye vurdu,
Çatıya koştu. (M. Isakovsky)
Burada karga eğimli bir çatıda
Böylece kıştan tüylü kaldı ... (A. Blok)
Bulut geceyi geçirdi altın
Uçurumun göğsünde - dev. (M. Lermontov)
Korularda kuş cıvıltısı,
Ve sınıf – sessizlik.(Y.Akim)
Battaniye kaçtı
uçup gitti çarşaf.
Ve bir yastık kurbağa gibi,
Benden kaçtı. (K. Chukovsky)
Ay tırpan altında parlıyor,
Ve alnında bir yıldız Aydınlatılmış. (A. Puşkin)
Yüksek iğneli horoz
onu korumaya başladı sınırlar.(A. Puşkin)
Bizim dil ve alçakgönüllü ve zengin.
Her kelimede saklı harika bir hazine var. (E. Kuklina)
Sözlük kelimeleri olan bilmeceleri tahmin etme ve yazma bilmeceleri.
Kendisi kızıl, şeker.
Yeşil kaftan, kadife. (Karpuz)
Kolsuz, bacaksız ama kapı açılıyor. (Rüzgâr)
Bu koşan kim
Orman kenarı boyunca
Kışın kar gibi beyaz,
Üstte kulaklar? (Tavşan)
Kar değil, buz değil
Ve ağaçları gümüşle kaldıracak. (Don)
Bahçede - yeşil ve fıçıda - tuzlu. (Salatalık)
Kemik duvarının arkasında
Soloveiko, şarkı söyle! (Dil)
Edebiyat
- Volina V.V. Rus Dili. Oynayarak öğreniyoruz. - Yekaterinburg, 1996.
- Kuprov V.D. Rus dili derslerinde kelime çalışması. // İlkokul. 1990, №3.
- Lvov M.R. Rus dilinin eşanlamlıları ve zıt anlamlıları sözlüğü. - M., 2003.
- Potetskaya T.V. Rus dili dersinde temel kelime oluşum analizi. //İlkokul. 1986, No. 5.
- Rus dilinin evrensel sözlüğü. / Ed. Soboleva O.L. - M., 2003.
- Shansky N.M. Rus dilinin okul deyimsel sözlüğü. - M., 2000.
1 Krasnoyarsk Devlet Pedagoji Üniversitesi adını aldı Başkan Yardımcısı Astafieva
2 Lesosibirski pedagojik enstitü- federal devletin özerk dalı Eğitim kurumu daha yüksek mesleki Eğitim"Sibirya federal üniversite»
Makale, hem öğrencilere hem de mesleki yeterliliklerini oluşturma sürecinde gelecekteki öğretmenlere ve öğretmenlere metodolojik yardım sağlamayı amaçlamaktadır. ilkokul Rus dili derslerinde kelime çalışması organizasyonunda. Makalede açıklanan anımsatıcı teknikleri, temel olarak hayal gücüne, kavramların ve tanımların canlı mecazi illüstrasyonlarına dayandıkları için, kelime kelimelerini ezberlerken materyalin derinlemesine anlaşılmasını sağlar. Söz konusu teknikler (kafiye, “zincir” tekniği) ve kelime kelimeleri üzerinde çalışma yöntemleri (grafik çağrışımlar yöntemi, ses (fonetik) çağrışımlar yöntemi, birleşik yöntem, Cicero yöntemi) öğretmenlerin kelimeler üzerinde çalışma yöntemi geleneksel yazım. Bu tür kelimelerin öğrenilmesi zordur çünkü belirli bir kurala tabi olmayıp ezberleme gerektirirler. Bu yaklaşım aynı zamanda yeni federal devletin uygulanmasından da kaynaklanmaktadır. eğitim standartlarıöğretmenin mesleki karar vermesini gerekli kılar. pedagojik görevler yeni koşullarda: okul çocukları için yeni yüksek kaliteli öğrenme çıktıları elde edilmesini sağlayacak bu tür çalışma yöntemlerinin uygulanması gerekmektedir.
yazım
anımsatıcılar
dernekler
kelime çalışması
denetlenmeyen yazımlar
sözlük kelimeleri
1. Levushkina O.N. İlköğretim sınıflarında kelime çalışması: Öğretmen için bir rehber. - E.: VLADOS, 2004. - 96 s.
2. Lvov M.R. İlköğretim sınıflarında yazım. – E.: 1990. – 160 s.
3. Matyugin I.Yu. Kelime kelimeleri nasıl ezberlenir. – E.: Eidos, 1997. – 161 s.
4. Olenyuk O.I. Denetlenmeyen Yazımların Asimilasyon Aracı Olarak İlişkisel Sözlük // İlkokul. - 2009. - Hayır. 10. - S.79-80.
5. Pronina I.V. Etimolojik analiz kullanılarak zor kelimelerin incelenmesi - M., 1964. - 126 s.
6. Sincwine [ elektronik kaynak]. – URL: http://ru.wikipedia.org/wiki.
7. Tekuchev A.B. Dilbilgisi analizi yöntemleri: RSFSR Eğitim Bakanlığı Devlet Eğitim ve Pedagojik Yayınevi. - 1952. - 344 s.
İlköğretimin en zor görevlerinden biri, Yüksek kalite oluşum derecesi çocuğun ileri eğitimine bağlı olan heceleme becerileri, sonraki sınıflarda Rusça dil programını öğrenme yeteneği.
Yazım bilgisine sahip bir mektup yalnızca sosyal bir işlevi yerine getirmekle kalmaz, aynı zamanda ayrılmaz parça dil kültürü, düşünce ve karşılıklı anlayış ifadesinin doğruluğunun anahtarıdır, bu nedenle program yetkin yazma becerileri üzerinde oldukça yüksek taleplerde bulunur.
Her sınıf için Rus dilinde ilköğretim programı, yazım denetimi yapılmayan, ancak ilgili morfemlerin hangi morfemlere göre tarihsel yazım ilkesine dayalı olduğu bir dizi kelimenin (sözlüklerin) zorunlu olarak asimilasyonunu sağlar. kelimeler düzgün yazılır, ancak modern edebi dili kullanarak bunları kontrol etmek imkansızdır ve bu nedenle yazımlarının hatırlanması önerilir. Metodolojide bu kelime grubuna geniş ve dar bir bakış açısı vardır. Geniş anlamda, “zor”, çocuklarda çeşitli zorluklara neden olan, çoğunlukla heceleme (kelimenin kökünde vurgulanmamış sesli harf bulunan kelimeler) anlamına gelir. Daha sık, O.N. Levushkin'e göre, "zor kelimeler" terimi daha dar bir şekilde anlaşılmaktadır: bunlar, modern dilde doğrulanamayan ve doğrulanması zor olan kelimelerdir. Zor kelimeler şu gruplara ayrılır: öğrenciler için zor olan kelimeler: 1) imla (bisiklet), 2) imla ve telaffuz (birleştirici, göz göze); 3) yazımlar ve anlamlar (jokey, kısıtlama olmaksızın); 4) yazım ve diğer kelimelerle bağlantı (korkuluk); 5) yazımlar, anlamlar ve diğer kelimelerle bağlantılar (tepki); 6) yazım, anlam, telaffuz ve diğer kelimelerle bağlantı (dambıl).
İlkokulda sözlük kelimelerinin hecelenmesi özellikle zordur, çünkü okulda kelime dağarcığı ve heceleme çalışması yapmanın ana yöntemi, kelimenin grafik görünümünün mekanik olarak ezberlenmesidir. Ne yazık ki bu teknik, hem ilkokulda hem de ortaokulda “zor” kelimelerde hata yapan öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmediği için etkisizdir.
Doğrulanamayan yazımlara sahip sözcüklerde ustalaşma sürecini daha verimli hale getirmek, karmaşık ve zaman alıcı bir iştir, çağdaş öğretmen harika yaratıcı çalışma, bu yüzden ünlü Sovyet metodolojisti A.V. Tekuchev, kelime çalışmasının Rus dilinin tüm bölümleriyle ilgili sistematik, iyi organize edilmiş, pedagojik olarak amaca uygun olarak oluşturulmuş bir çalışma olması gerektiğini kaydetti. Bu nedenle, okulda konuşmanın geliştirilmesi için en önemli görevlerden biri, kelime dağarcığı çalışmasının düzenlenmesi (Lobodina N.V., Prudinkova A.V., Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T.), ana yönlerini ve gerekçelerini vurgulayarak, kelime dağarcığını zenginleştirme süreçlerini yönetmektir. okul çocukları.
Zor kelimeler üzerinde çalışma sürecinde, öğretmen çeşitli kelime türlerini sınıfların içeriğiyle ilişkilendirebilir: ilk olarak, çalışma öğrencilere yeni olan kelimelerin (ifadelerin) sözcüksel anlamlarını tanıtmayı hedefleyebilir, çocukların yanlış veya yanlış anladığı anlam; ikinci olarak, dilbilgisel hedefleri takip edebilir: oluşumu çocuklar için zorluklara neden olan bazı dilbilgisi biçimlerinin özümsenmesi (örneğin, çoğul isimlerin genel durumu: çoraplar, ancak çoraplar); üçüncü olarak, çocuklara kelimelerin ortopik telaffuzunu öğretmek ve her şeyden önce normatif strese (kuzukulağı, çağrı vb.) Uyum sağlamak amacıyla kelime egzersizleri yapılabilir.
Zor kelimeler üzerinde çalışırken başarının anahtarı - güzel anı. Bir çocuğun hafızasının, ezberleme ve yeniden üretme yeteneğinin herhangi bir şekilde küçümsenmesi, özellikle çocukların karmaşık akıl yürütme zincirleri oluşturmalarına olanak tanıyan çok az bilgi ve deneyime sahip olduğu ilkokul sınıflarında önemli zararlar verebilir. dilbilgisi ve yazım problemlerini çöz, bağımsız sonuçlar çıkar. Üstelik Rus imlasında ancak ezberleyerek öğrenilebilecek pek çok şey vardır.
Algıya çeşitli çözümleyicilerin dahil edilmesiyle ezberleme sürecinin kolaylaştırıldığı bilinmektedir. Yazım için görsel, elle hareket eden, işitsel-anlatımsal duyumlar büyük önem taşır. Çeşitli bağlantılar: görsel, işitsel, konuşma-motor, ayrılmaz bir şekilde bir kelimenin anlamını anlamakla bağlantılı, bütünlüklerinde, doğrulanamayan yazımlarla kelimelerin yazılışının güçlü bir şekilde asimilasyonunu elde etmenin zor olduğu gerekli koşulları yaratır. Sonuç olarak, alıştırmalar farklı algılara dayanmalı ve oldukça çeşitli olmalıdır.
Kelime kelimelerinin ezberlenmesi, anımsatıcı tekniklerin dahil edilmesiyle kolaylaştırılır. Anımsatıcılar (Yunancadan - ezberleme sanatı) - ezberlemeyi kolaylaştıran ve yapay dernekler oluşturarak hafıza miktarını artıran çeşitli tekniklerden oluşan bir sistem.
Anımsatıcıların temel tekniklerini düşünün:
kafiye
Kafiye tekniği, bilginin şiirsel biçimde (syncwine) yorumlanmasıdır.
Grafik ilişkilendirme yöntemi
İlkokul öğrencilerinin düşüncesinin doğası gereği görsel-figüratif olması nedeniyle, sırasıyla birçoğunun da figüratif bir hafızası vardır. Bu nedenle, dikkate alındığında psikolojik özellikler daha genç bir öğrenciyi düşünerek, belirli bir kelimedeki bir harfin “görüntü” nü oluşturmak gerekir. Bir sözlük kelimesinin zor yazılışı, bu sözlük kelimesini yazarken hatırlanan ve yazımın doğru yazılmasına yardımcı olan parlak bir çağrışımsal görüntü ile ilişkilendirilir.
Bir sözlük kelimesinin yazılışını ezberlerken, kelimenin kendisini gösteren bir çizim yapmanız ve içindeki ezberlenmiş harfi geçmeniz gerekir. Herhangi bir yazı tipinde büyük veya küçük, basılı veya yazılı olabilir.
Çağrışımsal görüntü yalnızca sözlük kelimesi bazı ortak özellikler (renk, şekil, hareket, malzeme), ama aynı zamanda sözlükte şüpheli olan şüphesiz bir harfin yazımında olması. Bu tekniğin değeri, çağrışımsal görüntülerin münhasırlığında yattığından, öğretmenin çağrışımlarını öğrenciye dayatmaması gerektiğine dikkat edilmelidir.
Ses (fonetik) ilişkilendirme yöntemi
Bu yöntem, bir ünsüzden ve bir sözlükten gelen bir cümlenin özellikle başarılı olduğu durumlarda tercih edilir. Örneğin, görevli çocuklar.
kombine yöntem
Bu, bir sözlük kelimesini ezberlerken, bu kelime birkaç doğrulanamayan harf içeriyorsa, hem grafik hem de fonetik ilişkilerin kullanılmasıdır. Örneğin, "mayonez" kelimesi için ilk hece - "MIKA" için bir ünsüz seçilir. Ve ikinci doğrulanamayan "O" harfinin bir tişört üzerinde nokta olarak çizilmesi daha kolaydır. Çıktı: "MIKA mayonez ile lekelendi" + O. Bu nedenle, hafıza mekanizmasının çalışmasını kolaylaştırmak için, algılama ve ezberlemeye çeşitli analizcileri dahil etmek gerekir.
Cicero'nun Yöntemi
Bu yöntemin özü, ezberlenen bilgi birimlerinin iyi bilinen bir odada kesin olarak tanımlanmış bir sırayla zihinsel olarak düzenlenmesi gerektiğidir. O zaman gerekli bilgileri çoğaltmak için bu odayı hatırlamak yeterlidir.
Resepsiyon "Zincir"
"Zincir". Bu tekniğin özü, aralarında bir bağlantı oluşumunda dizinin öğelerini kodlayan görüntülerin ikili bağlantısıdır. Örneğin, bir kelime listesini hatırlamanız gerekir: somun, süt, sosis, tuz, gazete, pil. Üzerinde bir paket sütün bulunduğu bir somunu canlı bir şekilde hayal ediyoruz (1-2 saniye boyunca bu bağlantıyı düşünüyoruz). Ardından süt paketini zincirin ikinci görüntüsüyle birleştiriyoruz: paket sosislerle kaplı. Düzeltiyoruz, tuza gidiyoruz. İlk görüntüyü hatırladığımızda - uzun bir somun, “süt” kaçınılmaz olarak hafızamızda belirecek, süt hafızamızdaki sosis görüntüsünü çağıracak ve zincir boyunca böyle devam edecek.
Kontrolsüz yazımlara sahip kelimelerin çalışmasında yazım becerilerinin oluşumu, etkinliğe dayanmalıdır. akademik çalışmaöğrenciler. Kontrolsüz yazımlara sahip kelimeler üzerinde çalışmak mantıklı hale getirilebilir. Rasyonelleştirmenin özü, bu tür yazımları öğretme sürecinde, öğrencilerin zihinsel aktivitesinin ve hafızasının etkinleştirilmesidir; bu, "sözlük sırasına göre" denetlenmeyen yazımların çalışmasından çok daha yüksek bir verimlilik sağlar. Bu, özel eğitim teknikleri ile elde edilir. Örnek olarak, "oda" kelimesi üzerinde çalışmayı düşünün:
I. Yeni bir kelime ile tanışma
1. Bulmacayı çözün.
2. Bulmacayı okuyun.
3. Dairede yaşam alanı. İpucu tuşunu kullanarak kelimeyi tahmin edin.
II. Bir kelimenin birincil ezberlenmesi
1. "Oda" kelimesi için görsel bir destek bulun.
Odada bulunan pencerede üçgen bir perdeyi gösteren (akılda kalan A harfi gibi) resimler tahtada belirir. Çocuklar sözlüklerinde oda kelimesini yazarlar - vurgulanmamış doğrulanamayan bir sesli harf yerine, odanın içinde bulunan pencereye üçgen (hatırlanmayan bir A harfi gibi) bir perde resmi çizerler.
2. "Oda" kelimesi için aynı kök kelimeleri seçin.
(Oda, oda.)
Bu kelimeleri sözlük defterinize bir sütuna yazın, kelimelerin sağına odadaki pencereye üçgen bir perde çekin. Kökü vurgulayın, vurguyu yapın.
III. Bir kelimeyi doğru heceleme yeteneğini güçlendirmek
1. Cümleleri yazın, vurgulayın, kökü vurgulayın, kelimelerdeki kelimenin kökündeki doğrulanamayan vurgulanmamış sesli harfin altını çizin.
Büyük oda, rahat oda, odaya girin, geniş oda, iç mekan bitkileri.
2. İfadeleri okuyun.
DKEOTMSNKATYAA (Çocuk odası)
KNOEMZHNIAPTAKYAA (Konut dışı oda)
KSOOMBNAACHTONNAKYAA (Oda köpeği)
Nasıl tahmin ettin? (Mektubu baştan sona okuyun.)
Cümleleri yazın, kökü vurgulayın, vurgulayın, kelimenin kökündeki vurgulanmamış denetlenmemiş sesli harfin altını çizin.
Başka hangi yazımları fark ettiniz?
3. Bir sözlük kelimesiyle bir senkronizasyon oluşturun, yazımın altını çizin.
Bu nedenle kelime bilgisi ve imla dersleri sadece imlası kontrol edilmeyen kelimelerin imlasını ezberlemeye indirgenemez. Bu kategorideki kelimelerin yazılışını inceleme sürecinde, öğrencilere yazım görevlerinin yanı sıra sözcüksel hedefleri de takip eden görevler sunmak gerekir, yani. Hem imla konusunda uzmanlaşmayı hem de çocuk sözlüğünü etkinleştirmeyi hedefleyeceğim (incelenen kelime için aynı kökenli kelimeleri seçme, çalışılan kelimeyle tümceleri ve cümleleri derleme görevleri). Çocukların kelime öbeklerini ve cümleleri derleme süreci, öğrencilerin aktif kelime dağarcığını genişletmek için önemli bir ön koşuldur. Sadece böyle bir kelime dağarcığı ve heceleme alıştırmaları organizasyonu ile çalışma anlamlı, çocuklar için ilginç ve bu nedenle daha etkili hale gelecektir, çünkü kelimenin kapsamlı bir çalışması sadece hecelemesini en iyi şekilde düzeltmekle kalmaz, aynı zamanda kelimenin tam anlamıyla özümsenmesine de katkıda bulunur. kelimeyi sözlüksel bir birim olarak aktif öğrencinin sözlüğünde sabitler.
İnceleyenler:
Chizhakova G.I., Ph.D., Profesör, Krasnoyarsk Eyaleti Profesörü Pedagoji Üniversitesi onlara. Başkan Yardımcısı Astafieva, Krasnoyarsk;
Sharifullin B.Ya., Filolojik Bilimler Doktoru, Profesör, LPI'da Konuşma İletişimi Laboratuvarı Başkanı - FSAEI HPE "Sibirya Federal Üniversitesi" şubesi, Lesosibirsk.
bibliyografik bağlantı
Kulakova N.V., Avtushko L.I., Wekkesser M.V., Mamaeva S.V. RUSÇA DERSLERİNDE DOKTORA ÇALIŞMASI // Günümüze ait sorunlar bilim ve eğitim. - 2015. - Sayı 4;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20542 (erişim tarihi: 02/10/2020). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.