Аналіз діяльності освітнього закладу. SWOT-аналіз освітнього закладу
Аналіз діяльності освітньої організації
Оцінка внутрішнього потенціалу школиОцінка перспектив розвитку школи виходячи із зовнішнього оточення
Сильна сторона
Слабка сторона
Сприятливі можливості
Ризики
Створено умови для виконання Федеральних освітніх стандартів початкового загальної освітита ФГОС ТОВ;
У школі відібрано професійний склад педагогів, здатний працювати за вимогами ФГОС, та формувати знання та розвиток учнів за новим стандартом;
Із запровадженням ФГОС НГО відбувається постійний розвиток учнів та формування у них різних як предметних, так і метапредметних навичок;
З використанням УМК знання учнів систематизуються, скорочує час пошуку необхідної інформації як для вчителя, так і для учня;
Із запровадженням оновленого змісту освіти в учнів розвивається абстрактне мислення, учні прагнуть самовдосконалення, відбувається особистісний ріст, і навіть зростання розвитку;
Учні швидше адаптуються до школи, вимог, колективу;
Наявність у гімназії автоматизованого робочого місця вчителя, сучасне обладнання кабінетів дозволяє педагогам робити процес навчання інтенсивнішим, цікавішим, мотивуючим, а також що охоплює весь потенціал учнів;
Насиченість урочної та позаурочної діяльності, потенційно можливі навантаження учнів, у поєднанні з не сформованим здоровим відпочинком поза школою може викликати втому в деяких учнів;
При оновленні змісту освіти немає повноцінної підтримки від батьківського загалу, частково проявляється знижена активність та зацікавленість в участі життя школи, а також при переході на ФГОС;
Не всі учні готові навчатися за ФГОС (немає чи сформовані необхідні компетенції);
У педагогів проявляється звичка працювати за відомою звичною моделлю подачі знань, є страх перед вступом в експеримент ФГОС ТОВ;
Впровадження інноваційних технологійнавчання;
Впровадження у систему виховної роботи школи технології соціального проектування;
створення системи підвищення рівня педагогічної освіченості батьків;
Залучення батьків до участі у загальношкільних заходах;
Використання методу соціального проектування.
Залучення соціальних партнерів до вирішення питань розвитку школи;
Немає суттєвої професійної підтримки при освоєнні ФГОС із боку зовнішніх партнерів, доводиться реалізовувати ФГОС всередині організації, унаслідок чого можливі загрози помилок;
Обмеження освоєння ФГОС і поглибленого вивчення предметів вносить фізична не готовність деяких учнів сприймати оновлений зміст освіти, немає або недостатньо сформовані компетенції їх освоєння в деяких учнів;
Консервативний підхід деяких освітян щодо зміни системи навчання може викликати труднощі при освоєнні ФГОС ТОВ;
Ризик збільшення обсягу роботи, що покладається на членів адміністрації та педагогів;
Реалізація проекту «Таланливі діти:
технології якісного супроводу та підтримки»
Вибудовано систему роботи з обдарованими та талановитими дітьми;Проводяться курси курсів, індивідуальні консультації, внутрішньошкільні олімпіади, конференції, «мала академія», участь в інтелектуальних іграх, виїзних проектах «Таланливі діти»;
Участь в олімпіадах та конференціях на міському та всеросійському рівні;
Існує супровід та підготовка учнів з боку педагогів;
Недостатня підготовка учнів з боку залучених професіоналів, консультантів, науковців через відсутність фінансових коштів на оплату залучення цих фахівців;
Дефіцит тимчасових ресурсів, як у вчителя, і в учня;
Недостатньо приміщень у школі для максимального розвитку дітей (наприклад, спортивних майданчиків, кабінетів);
Недостатній систематичний супровід з боку виховної частини (немає заходів, що систематично проводяться, спрямованих на залучення до участі в олімпіадах, конференціях тощо – наприклад у формі внутрішньошкільних конкурсів, вікторин, брейн-рінгів тощо);
Виявленням і підтримкою талановитих дітей займаються в повному обсязі педагоги, існують вчителі, не переслідують цієї мети у процесі навчання;
Підвищення ефективності роботи з обдарованими та талановитими дітьми із залученням соціальних партнерів;
Систематизація урочної та позаурочної діяльності учнів;
Залучення педагогів школи для участі у розвитку та вдосконаленні знань та талантів учнів;
Створення заходів, що систематично проводяться, спрямованих на залучення учнів до участі в олімпіадах, конференціях і т.д. – наприклад у формі внутрішньошкільних конкурсів, вікторин, брейн-рінгів тощо);
Залучення студентів, аспірантів ВНЗ, для шефства та створення мікрогруп, для здійснення проектної діяльності;
Найбільші небезпеки для школи:
Зниження чисельності учнів, або зміна рівня дітей, що поступають у зв'язку з розподілом учнів у школи по районах;
Фінансування системи освіти, що викликає можливість залучення з боку професіоналів, консультантів, наукових діячів для якісного та повноцінного розвитку талановитих дітей;
Зміна статусу гімназії.
Якість життя учня: межі та можливості школи.
Поглиблений медогляд, контроль та відстеження медичних показників учнів;
Реалізація міської цільової програми "Шкільне молоко";
Вітамінізоване харчування, налагоджений розклад роботи шкільної їдальні;
Просвітницька робота педагогів, класних керівниківна теми здоров'язбереження, вчителів фізичної культури та ОБЖ;
Спортивна робота (спортивні заходи, естафети, проведення днів здоров'я, спартакіад);
Залучення соціального партнерства у здоров'язбереження учнів (проведення уроків фізкультури у великих спортивних комплексах);
Організація медичних оглядів для учнів та вчителів школи;
Використання здоров'язберігаючих технологій під час уроків (використання мультимедійних технологій, зарядка, фізкультхвилинка;
Недостатнє використання здоров'язберігаючих технологій на уроках, періодично недоцільна розсадка учнів у кабінеті (що навчаються з поганим зором не завжди сидять на перших партах);
Для учнів у спец. медгрупах немає спеціальних занять фізичною культурою зі спеціалістом медичного профілю (через відсутність коштів);
Немає додаткових приміщень та ресурсів для організованих спортивних занять (наприклад, спортивний майданчик для занять спортом на свіжому повітрі);
Обмежена можливість залучення соціальних партнерів для занять у басейні, на катку, лижах та інших видів спортивної діяльності;
Залучення соціальних партнерів, меценатів, спонсорів для організації учням повноцінного фізичного спортивного розвитку (створення майданчика для спортзанять на свіжому повітрі, організація турнікетів на території школи, проведення занять у басейні, на ковзанці, на лижах та ін.);
Перевантаження учнів урочною та позаурочною діяльністю;
відсутність можливості розширення площі (приміщень), придатних для здоров'я заощадження;
Нездоровий та малоконтрольований спосіб життя сімей;
Якість роботи школи – доданок досягнень працюючих у ній вчителів.
Декади педагогічної майстерності, що регулярно проводяться, методичні об'єднання, кафедральні засідання;
Педагоги очолюють методичні об'єднання міста;
Колектив професійний та творчий;
Педагоги регулярно беруть участь у міських та обласних конкурсах «Педагог року», «Найкласніший класний», отримують призові місця у цих конкурсах;
Педагогічний склад регулярно відвідує курси підвищення кваліфікації, відбувається обмін досвідом;
Рідко оновлюється колектив молодими фахівцями;
Робота деяких класних керівників частково здійснюється не належним чином, внаслідок чого страждає професіоналізм загалом, а також поведінка учнів;
На участь у різних конкурсах міського та обласного рівня виробляються великі фізичні та фінансові витрати;
Частина педагогічного колективу психологічно не готові змінюватися для роботи з учнями за новими стандартами, є консерватизм, страх перед освоєнням ФГОС ТОВ;
Перерозподіл обов'язків членів колективу;
Заміна кадрів або усунення або боротьба з консерваторськими поглядами на функціонал гімназії деяких педагогів;
Небажання належним чином працювати з класними колективами призводить до розпаду як педагогічного, і навчального загалом;
У зв'язку з недооцінкою чи недоглядом виховної роботи у школі відбувається розпад навчальної діяльностів загальному;
Якість соціального партнерства: державно-громадське управління у загальноосвітній установі: активація можливостей, пошук нових ресурсів.
У зв'язку із залученням та взаємодією з СВГУ з'являються нові ресурси та можливості для розвитку;
Взаємодія з відділом бібліотеки для проведення навчальних уроків, розвитку та саморозвитку;
Педагоги користуються предметними сайтами, Інтернет-ресурсами для збагачення досвіду, за допомогою Інтернет-порталів спілкуються з освітянами інших міст, відбувається обмін досвідом;
Не повноцінно чи повною мірою використовується ресурсний центр для збагачення знаннями та досвіду педагогів;
Обмежена можливість виїзного навчання в ЦРЗ педагогів для збагачення та оновлення знань, знайомства з педагогами інших регіонів для розширення професійних зв'язків;
Віддаленість нашої установи від інших, з ким можливе соціальне партнерство (бібліотека О.С. Пушкіна, музеї та ін.);
Залучення сторонніх спеціалістів для збагачення досвіду, активації можливостей, пошуку нових ідей та ресурсів;
Можливість виїзного навчання в ЦРЗ для збагачення досвіду та оновлення знань;
Обмеження полягає у географічній віддаленості від ЦРС, оскільки у зв'язку з цим який завжди вдається брати участь у онлайн-конференціях;
Немає взаємодії із позабюджетними організаціями, комерційними підприємствами для активації можливостей та пошуку нових ресурсів;
Підсумки SWOT-аналізу роботи школи
Педагогічний колектив із високим професійним рівнем та творчим потенціалом готовий до апробації та впровадження в освітній процес школи інноваційних освітніх програмта технологій, актуальних для розвитку системи освіти
Досвід роботи з соціальними партнерами в організації навчальної та позаурочної діяльності учнів є вагомим потенціалом у розширенні умов для надання доступного якісної освітиучням школи відповідно до запитів особи.
Сформована система шкільного самоврядування, організована робота органів державно-громадського управління школою, робота громадських організацій є основою розширення соціальної відкритості школи для навколишнього соціуму та створення системи ефективного управління школою.
У школі створено умови до виконання Федеральних Державних освітніх стандартів початкової загальної освіти, створюється фундамент експериментального запуску ФГОС ТОВ.
З використанням УМК знання учнів систематизуються, скорочує час пошуку необхідної інформації як вчителя так учня. Із запровадженням оновленого змісту освіти в учнів розвивається абстрактне мислення, учні прагнуть самовдосконалення, відбувається особистісне зростання, і навіть зростання розвитку. Учні швидше адаптуються до школи, вимог, колективу.
Вибудовано систему роботи з обдарованими та талановитими дітьми. Проводяться елективні курси, індивідуальні консультації, внутрішньошкільні олімпіади, конференції, «мала академія», участь в інтелектуальних іграх, виїзних проектах «Таланливі діти». Участь в олімпіадах та конференціях на міському та всеросійському рівні. Існує супровід та підготовка учнів з боку педагогів.
Розклад, урочна та позаурочна діяльність, кабінети, обладнання відповідають СанПІНам. Поглиблений медогляд, контроль та відстеження медичних показників учнів. Реалізація міської цільової програми "Шкільне молоко". Вітамінізоване харчування, налагоджений розклад роботи шкільної їдальні. Просвітницька робота педагогів, класних керівників на теми здоров'язбереження, вчителів фізичної культури та ОБЖ. Спортивна робота (спортивні заходи, естафети, проведення днів здоров'я, спартакіад). Залучення соціального партнерства у здоров'язбереження учнів (проведення уроків фізкультури у великих спортивних комплексах). Організація медичних оглядів для учнів та вчителів школи. Використання здоров'язберігаючих технологій під час уроків (використання мультимедійних технологій, зарядка, фізкультхвилинка;
Аналіз специфіки освітньої установи, цілей та завдань
Цілі та завдання МБОУ «Рильська середня загальноосвітня школа№ 4»
Основними цілями є:
Формування загальної культури особистості учнів з урахуванням засвоєння обов'язкового мінімуму змісту загальної освіти, їх адаптацію життя у суспільстві;
Створення основи для усвідомленого вибору та подальшого освоєння професійних програм;
Формування здорового життя.
Основними завданнями є створення умов:
Гарантують охорону та зміцнення здоров'я учнів.
Для розвитку особистості, її самореалізації та самовизначення.
Для формування у знань, що навчаються сучасного рівня.
Для виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав та свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї.
Для свідомого вибору професії.
Характеристика соціально-демографічних особливостей контингенту сімей
МБОУ «Рильська середня загальноосвітня школа № 4» знаходиться у м. Рильську Курської області. Заняття у школі відбуваються у дві зміни, тривалість занять 45 хвилин. Загальна кількість учнів 1078 учнів.
На сьогоднішній день:
Повні сім'ї – 817;
Неповні сім'ї – 270, з них: самотні матері – 27; у розлученні 203; сім'ї вдів та вдівців – 40;
Сім'ї з дітьми інвалідами – 8;
Опікунські сім'ї – 7;
Сім'ї, де батьки інваліди – 16;
Багатодітні сім'ї – 15;
Сім'ї загиблих у мирний час – 2;
Сім'ї біженців, вимушених переселенців – 1;
Сім'ї які перебувають обліку в інспекції - 2.
Соціальний склад батьків досить різноманітний: робітники 32%, службовці 17%, військовослужбовці 12%, безробітні 20%, приватні підприємці 18%, пенсіонери 1%.
Освітній рівень батьків: вища освіта 40%, середня спеціальна 33%, середня 25%, неповна середня 2%.
Основна спрямованість учнів отримання знань це отримання основи вступу до ВНЗ Росії.
У школі створено різні секції та факультативи для особистісного, фізичного та інтелектуального розвитку школярів.
Аналіз основних напрямів та форм роботи психологічної служби
Цілями психологічної служби школи є:
Сприяння адміністрації та педагогічному колективу школи у створенні соціальної ситуації розвитку, що відповідає індивідуальності учнів та забезпечує психологічні умовидля охорони здоров'я та розвитку особистості учнів, батьків, педагогічних працівників та інших учасників освітнього процесу;
сприяння у придбанні учнями психологічних знань, умінь та навичок, необхідних для здобуття професії, розвитку кар'єри, досягнення успіху в житті;
Надання допомоги учням, у визначенні своїх можливостей, виходячи із здібностей, нахилів, інтересів, стану здоров'я;
Сприяння вчителям та батькам у вихованні учнів
Завданнями психологічної служби є:
Психологічний аналіз соціальної ситуації розвитку, виявлення основних проблем та визначення причин їх виникнення, шляхів та засобів їх вирішення;
сприяння особистісному та інтелектуальному розвитку учнів, на кожному віковому етапі розвитку особистості;
Формування в учнів здатності до самовизначення та саморозвитку;
сприяння педагогічному колективу в гармонізації соціально-психологічного клімату в освітніх закладах;
Психологічне забезпечення освітніх програм з метою адаптації їх змісту та способів освоєння до інтелектуальних та особистісних можливостей та особливостей учнів;
Профілактика та подолання відхилень у соціальному та психологічному здоров'ї, а також розвитку тих, хто обіцяє;
Сприяння забезпеченню діяльності педагогічних працівників освітніх установ науково-методичними матеріалами та розробками в галузі психології.
Основні напрямки психологічної служби школи:
психологічна діагностика;
Корекційно-розвиваюча робота;
Психологічна освіта;
Психологічний консультування.
В рамках психологічної діагностики відбувається поглиблене психолого-педагогічне вивчення школярів протягом усього періоду навчання, визначення індивідуальних особливостейта схильностей особистості, її потенційних можливостей у процесі навчання та виховання, у професійному самовизначенні, а також виявлення причин та механізмів порушень у навчанні, розвитку, соціальній адаптації. Психологічна діагностика проводиться фахівцями як індивідуально, і з групами учнів.
Діагностична робота спрямована на вирішення наступних завдань:
Упорядкування соціально-психологічного портрета школяра;
Визначення шляхів та форм надання допомоги дітям, які зазнають труднощів у навчанні, спілкуванні та психічному самопочутті;
Вибір коштів та форм психологічного супроводушколярів відповідно до властивих їм особливостей навчання та спілкування.
Корекційно-розвиваюча робота психолога включає психологічну корекцію і психологічну профілактику.
Психологічна корекція - активний вплив на процес формування особистості та збереження її індивідуальності, що здійснюється на основі спільної діяльностіпедагогів-психологів, дефектологів, логопедів, лікарів, соціальних педагогів та інших спеціалістів.
Психологічна профілактика - попередження виникнення явищ дезадаптації учнів в освітніх закладах, розробка конкретних рекомендацій педагогічним працівникам, батькам з надання допомоги у питаннях виховання, навчання та розвитку.
Цілі корекційно-розвивальної роботи з учнями визначаються розумінням закономірностей їхнього психічного розвитку як активного діяльнісного процесу, що реалізується у співпраці з дорослим. На цій підставі виділяють три основні напрямки та області постановки корекційних цілей:
1. Оптимізація соціальної ситуації розвитку.
2. Розвиток видів діяльності.
3. Формування віково-психологічних новоутворень.
Консультативно-просвітницька робота психолога до шкіл.
Консультативна робота психолога проводиться за такими напрямами:
1. Консультування та просвітництво педагогів.
2. Консультування та просвітництво батьків.
3. Консультування школярів.
Консультування може відбуватися у формі власне консультування з питань навчання та психічного розвитку дитини, а також у формі просвітницької роботи з усіма учасниками педагогічного процесув школі.
Психологічне просвітництво є формування в учнів та його батьків, у педагогічних працівників у психологічних знаннях, бажання використовувати в інтересах свого розвитку; створення умов для повноцінного особистісного розвиткута самовизначення учнів на кожному віковому етапі, а також у своєчасному попередженні можливих порушень у становленні особистості та розвитку інтелекту.
Консультативна діяльність - це надання допомоги учням, їхнім батькам, педагогічним працівникам та іншим учасникам освітнього процесу у питаннях розвитку, виховання та навчання за допомогою психологічного консультування.
Робота з учнями починається з щорічної діагностики шкільної готовності дітей 6-7річного віку з метою виявлення рівня розвитку пізнавальної, інтелектуальної, мовної та соціальної сферкожну дитину. Первинна діагностика шкільної готовності дозволяє виявити дітей з недостатнім рівнемфункціональної готовності до шкільного навчання, дати необхідні та своєчасні рекомендації батькам та вчителям щодо подальшого формування передумов навчальної діяльності.
Щорічно психологом здійснюється спостереження за адаптацією учнів 1-х класів, яке проводиться у формі відвідування уроків, спостереження за поведінкою дітей у позаурочний час, проведення анкетування батьків та вчителя Це дозволяє більш цілеспрямовано вести психопрофілактичну роботу з батьками у формі індивідуальних консультацій, бесід, класних зборів та сприяє загалом зняттю тривожності у дітей першого року навчання.
p align="justify"> Робота з адаптації при переході учнів з початкової школи в середню здійснюється за допомогою наступних форм і методів:
Діагностика психологічної готовності учнів до переходу з початкової ланки в середнє та психологічного клімату у класних колективах;
Анкетування учнів;
Відвідування уроків;
Проведення семінару для освітян;
Проведення батьківських зборів.
Такий підхід до організації адаптаційного періодув школі дозволяє виявити низку труднощів у учнів, пов'язаних із зміною умов навчання та намітити шляхи їх подолання, а також виявити групу учнів із недостатнім рівнем психологічної готовності до навчання в середній ланці, виробити рекомендації для педагогів.
До пріоритетним напрямкамроботи шкільної психологічної служби слід зарахувати діяльність, спрямовану формування психологічної культури всіх учасників освітнього процесу, формування психологічного здоров'я. Дані напрямки реалізуються через взаємодію психолога з усіма учасниками навчального процесу.
У роботі психолога використовуються такі документи, з якими було ознайомлено:
1. Основою робочої документації психолога є нормативні документи Міністерства освіти Російської Федерації: положення про службу практичної психології в системі освіти від 22.10.1999 р. №636; права та обов'язки шкільного психолога; етичний кодекс психолога;
2. Посадові обов'язки (завірені печаткою та підписом директора);
3. Різні накази, інструкції;
4. План роботи психолога. Основним документом психолога є річний план роботи, затверджений директором школи. У ньому вказано:
Основні види робіт з кожного напрямку роботи;
Час проведення робіт;
Контінгент.
5. Журнал обліку індивідуальних консультацій. У журналі окремі сторінки наводяться консультаціям з вчителями, батьками та школярами.
6. Результати психодіагностичних досліджень. Під час проведення групових психодіагностичних досліджень психолог робить довідку за результатами дослідження. У ній зазначаються:
Мета дослідження;
Батарея методик;
Дата проведення роботи;
Контингент;
Зведена таблиця результатів (бали, показники тощо.);
7. Індивідуальна психологічна карта учнів. У карті позначені учні, які перебувають під систематичним контролем. Індивідуальні психологічні карти учнів заповнюються під час їхнього психологічного обстеження прийому до школи і під час переходу учнів з одного щаблі в іншу.
Зразок картки:
1. П.І.Б. учнів, клас, група.
2. П.І.Б. кл. керівника, вихователя.
3. Сімейний стан:
а) склад сім'ї;
б) житлові умови;
в) тип сімейного виховання
4. Стан здоров'я дитини (загальний розвиток, хвороби, відхилення).
5. Причини встановлення дитини на індивідуальний психологічний облік.
6. Облік тестування (з датами).
7. Результати індивідуальної консультації, обстеження.
8. Плани групової роботи. Коли психолог проводить ту чи іншу групову роботу корекційного чи освітнього характеру, він має план роботи з тією чи іншою групою, погоджений з адміністрацією школи.
9. Психологічний висновок. Видається за вимоги директора, чи вищих організацій. Висновок містить у собі наступні моменти:
За чиєю ініціативою видається висновок;
Дата, час та місце проведення дослідження;
Мета дослідження;
Методи дослідження, що застосовувалися (даються точні наукові назви методів на випадок знайомства з матеріалами висновку фахівців);
Характеристика результатів (дається у формі доступній нефахівцеві, проте всі матеріали подібного дослідження обов'язково зберігаються на випадок можливої перевірки спеціалістом);
10. Звіт про роботу протягом року
Професія шкільного психолога має низку особливостей. Для суспільства ця професія перебуває в етапі становлення, запити до неї який завжди відповідають можливостям фахівців. Це створює серйозні проблеми у молодих спеціалістів. Психолог, що приходить на роботу до школи, відчуває значні труднощі професійної та особистісної адаптації і не може повною мірою застосувати на практиці спеціальні знання, вміння і навички, які необхідні в навчальному процесі. Відповідно, задоволеність діяльністю для такого фахівця невисока, що позначається на ефективності його роботи.
У більшості вчителів, батьків та учнів є жорсткі і не завжди адекватні стереотипні уявлення про діяльність психологів.
Дуже широкий спектр напрямів психологічної роботи за відсутності чітких алгоритмів її організації в рамках школи.
Відсутність необхідного матеріалу для роботи з учасниками навчального процесу. Також великою проблемою для шкільного психолога і те, що часто школа не виділяє йому окремого кабінету. У зв'язку з цим виникає безліч складнощів. Психолог повинен зберігати десь літературу, методичні посібники, робочі папери, нарешті, свої особисті речі. Йому необхідне приміщення для проведення розмов та занять. Для деяких занять приміщення має відповідати певним вимогам (наприклад, бути просторим для проведення фізичних вправ). З усім цим психолог має труднощі. Зазвичай йому виділяють те приміщення, яке вільне зараз, тимчасово. У результаті може виникнути ситуація, коли розмова з учнем проводиться в одному кабінеті, а необхідна література та методики знаходяться в іншому. У зв'язку з великим обсягом оброблюваної інформації шкільного психолога бажано було б мати хороший комп'ютер, що школа неспроможна йому забезпечити. Ця проблема стосується не лише молодих спеціалістів.
При проходженні практики я зіткнулося з трудом, з того що перераховано вище - відсутність спеціального приміщення для проведення психологічних робіт, а також відсутність гідного комп'ютерного обладнання.
1.3 Специфіка роботи спеціалізованої корекційної освітньої установи
Спеціалізовані (корекційні) освітні установи - це установи, створені для осіб з обмеженими можливостямиздоров'я та життя діяльності.
Мета: всебічний розвиток дитини відповідно до її можливостей, максимальна адаптація до навколишньої дійсності для того, щоб створити базу для подальшого шкільного навчання(для ДОП) та середнього або вищого навчання(для школи).
Мета шкільного навчання: забезпечення конституційного права отримання безкоштовної освітиу межах спеціалізованого освітнього стандарту; забезпечення медичного та психологічного супроводу, соціальної адаптації та інтеграції у суспільство Борякова, Н.Ю. Педагогічні системи навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку / Борякова Н. Ю. – Москва: АСТ, Астрель, 2008. – с. 44-46.
Перспективи:
рання діагностика та рання комплексна допомога. Грамотно організована рання корекція здатна попередити появу вторинних відхилень у розвитку забезпечить максимальну реалізацію реабілітаційного потенціалу, а значної частини дітей забезпечити можливість включення до загального освітнього потоку більш ранньому етапі вікового розвитку.
співробітництво із сім'єю. Важливою умовою корекційної допомоги дітям стає розробка педагогічних та організаційних умов включення батьків до реалізації індивідуальних програмкорекційного навчання.
Існує кілька підходів корекції сімейної ситуації розвитку аномальних дітей, виявляються важливі аспекти профілактичної роботиз батьками проблемної дитини, що дозволяють запобігти низці вторинних відхилень. Розробляються напрямки та організаційні форми роботи фахівців із сім'єю, які сприяють формуванню у батьків позитивного відношеннядо малюка та забезпечують освоєння ефективних і доступних форм взаємодії з дитиною у побутових, емоційних, ігрових ситуаціях.
Форми допомоги батькам: "Університет для батьків", при лабораторії шкільного виховання дітей з проблемами у розвитку, психолого-педагогічне консультування, допомога дефектолога, психолога в реабілітаційних, центрах, візити спец. служб – ПМПК, ПМС центри.
Інтегроване навчання. В системі освіти інтеграція означає можливість вибору для осіб з особливими освітніми потребами: здобуття освіти у спеціалізованому (корекційному) освітньому закладі або з рівними можливостями в освіті: установа загального призначення (ДНЗ, школа тощо).
В умовах російської дошкільної освіти інтегроване навчання впроваджується в практику повільно та обережно, оскільки для його здійснення ДНЗ загальнорозвиваючого виду повинні мати масу умов - спеціальне кадрове та матеріально-технічне забезпечення для проведення корекційно-педагогічної та лікувально-оздоровчої роботи з дітьми. Найбільш реальним є застосування інтегрованого навчання по відношенню до дітей, які незважаючи на наявність того чи іншого відхилення у розвитку, мають близький до вікової норми рівень психофізичного розвитку, та психологічну готовність до спільного навчання з дітьми норма.
Такі умови легше створити:
а) у загальнорозвиваючих групах д/с комбінованого виду, де функціонують також компенсуючі групи;
б) у центрах розвитку дитини, де здійснюється корекційна робота з усіма вихователями ДНЗ; спочатку має бути закладений статут.
Рання комплексна допомога - ця нова область міждисциплінарного знання, що швидко розвивається, розглядає теоретичні та практичні основикомплексного обслуговування дітей перших місяців та років життя з груп медичного, генетичного та соціального ризику відставань у розвитку.
Особливості розвитку дитини в ранньому віці: пластичність ЦНС та здатність до компенсації порушених функцій обумовлює важливість ранньої комплексної допомоги, що дозволяє шляхом цілеспрямованого впливу виправляти первинно порушені психічні та моторні функції при оборотних дефектах та запобігати виникненню вторинних відхилень у розвитку Організація психологічної роботи у школі. - М.: Досконалість, 1998. - с. 69 .
Останніми роками створюються спеціальні освітні установи та інших категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності: з аутистичними рисами особистості, з синдромом Дауна. Є також санаторні (лісові школи для хронічно хворих та ослаблених дітей).
Нині види корекційних шкіл визначено з урахуванням первинного дефекту учнів. Кожен із восьми видів загальноосвітніх установдля дітей з особливими навчальними потребами має свою специфіку.
Спеціальна корекційна освітня установа 1 виду приймає у свої стіни дітей, що не чують. Завдання педагогів - навчити глуху дитину спілкуватися з оточуючими, освоїти кілька видів мови: усне, письмове, дактильне, жестове. У навчальний розклад включаються курси, спрямовані на компенсацію слуху за допомогою звукопідсилювальної апаратури, корекція вимови, соціально-побутове орієнтування та інші.
Подібну роботу проводить і корекційна школа 2 види, але тільки для дітей, що слабо чують або пізноглохлих. Вона спрямовано відновлення втрачених слухових здібностей, організації активної мовної практики, навчання комунікативним навичкам.
Перший та другий види корекційних шкіл здійснюють освітній процес на трьох щаблях загальної освіти. Однак глухим школярам потрібно на два роки більше, щоб освоїти програму початкової школи.
Третій та четвертий види корекційних шкіл призначені для дітей з порушенням зору. Педагоги цих спеціальних навчальних закладів організують процес навчання та виховання в такий спосіб, щоб зберегти інші аналізатори, розвинути корекційно-компенсаторні навички, забезпечити соціальну адаптацію дітей у суспільстві.
У корекційну школу 3 виду направляються незрячі діти, а також діти з гостротою зору від 0,04 до 0,08 зі складними дефектами, що ведуть до сліпоти. У навчальний заклад 4 види приймаються діти з гостротою зору від 0,05 до 0,4 з можливістю корекції. Специфіка дефекту передбачає навчання з використанням тифлообладнання, а також спеціальних дидактичних матеріалів, що дозволяють засвоювати інформацію, що надходить.
Спеціальна корекційна установа 5 виду призначена для дітей, які мають загальний недорозвинення мови, а також тяжку мовну патологію. Основна мета школи – корекція мовного дефекту. Весь навчально-виховний процес організовано таким чином, щоб діти мали змогу розвивати мовленнєві навички протягом усього дня. При усуненні мовного дефекту, батьки мають право перевести дитину до звичайної школи.
Діти з порушенням опорно-рухового апарату можуть навчатись у корекційній школі 6 виду. У корекційному закладі здійснюється відновлення рухових функцій, їх розвиток, корекція вторинних дефектів. Особлива увага приділяється соціально-трудовій адаптації вихованців.
Корекційна школа 7 виду приймає дітей із затримкою психічного розвитку, причому з можливостями інтелектуального розвитку. У школі здійснюється корекція психічного розвитку, розвиток пізнавальної діяльності та формування навичок навчальної діяльності. За результатами навчання у початковій школівихованці можуть бути переведені до загальноосвітньої школи.
Корекційна школа 8 виду потрібна дітям з розумовою відсталістю для навчання спеціальній програмі. Мета навчання – соціально-психологічна реабілітація та можливість інтеграції дитини в суспільство. У таких школах є класи з поглибленою трудовою підготовкою.
Майже всі ці види корекційних шкіл навчають дітей протягом дванадцяти років, мають у своєму штаті фахівців дефектологів, логопедів, психологів.
Безперечно, що діти, які провчилися стільки років в інтернатній установі, мають певні труднощі в соціальній орієнтуванні. Велика роль інтеграції спеціальних дітей у суспільство належить як корекційним школам, а й батькам. Сім'я, яка бореться за свою дитину, обов'язково зможе допомогти їй адаптуватися в навколишньому світі.
Аналіз діяльності професійно-педагогічного коледжу Свердловській області
Ліцензування та акредитація освітньої установи
Освіта в Росії та в ряді зарубіжних країннаприкінці ХХ ст. Болонська конвенція
Вітчизняна система освіти вступила в нову фазу взаємозв'язків з державою та суспільством. Влада у своїх законодавчих документах двом останніх років...
Організаційно-педагогічні умови вдосконалення якості освітнього процесу у дошкільній освітній установі
Зародження нової ідеології дошкільного виховання знаменувала собою "Концепція дошкільного виховання" (1989), створена колективом вчених Академії педагогічних наукпід керівництвом В.В. Давидова та В.А. Петровського...
Організація безпечного середовища в умовах дошкільного навчального закладу
Установи освіти належать до найбільш уразливих структур. Наслідки надзвичайних ситуаційу них вирізняються особливою тяжкістю, сильним політичним та соціальним резонансом у країні та за її межами...
Програма діяльності експерта під час проведення атестації освітнього закладу
Метою проведення атестаційної експертизи діяльності освітньої установи є підтвердження відповідності нормативно-правових основ діяльності ОУ стандартизованим вимогам до діяльності юридичної особи. 1...
Психолого-педагогічну взаємодію учасників освітнього процесу
Проблема адаптації учнів до нових форм життєдіяльності у школі виникає за будь-яких умов навчання. Зміст...
Шляхи підвищення ефективності соціально-педагогічної роботи з учнями з ознаками шкільної дезадаптації за умов освітнього закладу
У цьому розділі розглянуто стан організації соціально-педагогічної роботи з учнями з ознаками шкільної дезадаптації в умовах освітнього закладу, а саме - у середній школі № 288 м. Москви.
Шляхи підвищення ефективності соціально-педагогічної роботи з учнями з ознаками шкільної дезадаптації за умов освітнього закладу
Цей розділ містить опис моделі соціально-педагогічної роботи з учнями з ознаками шкільної дезадаптації в умовах освітнього закладу.
Шляхи підвищення ефективності соціально-педагогічної роботи з учнями з ознаками шкільної дезадаптації за умов освітнього закладу
У межах закладів освіти Російської Федерації соціально-педагогічна діяльність здійснюється штатними соціальними педагогами освітніх установ відповідно до ст. 55 Федерального Закону "Про освіту"...
сім'ї. Школа здійснює провідну роль організації сімейного і громадського виховання у мікрорайоні. Для успішної координації виховного впливу вона має перебудувати свою роботу, відмовитись від колишніх...
Соціокультурне середовище як умова формування засад естетичного виховання молодших школярів
Всебічний розвиток людини на етапі якісно нового стану нашого суспільства безпосередньо пов'язаний із проблемою естетичного виховання та художнього розвитку...
Специфіка додаткової освіти у корекційній школі 8 види
Сума методів навчання – це шлях пізнання навколишньої дійсності, який і пропонується вихованцям корекційної школи. Є кілька видів класифікацій методів навчання:
Формування здорового способу життя вихованців корекційної школи як важливий напрямок діяльності соціального педагога
Найважливішим благом для людини є її права та свободи. Захист цих права і свободи, соціальний захист населення і механізм реалізації її базуються на конституційно-правових установах та міжнародних актах про права і свободи людини.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
План аналіз
1 Короткий аналіз виконання плану роботи школи за 2000-2001 навчальний рік
2. Діяльність освітньої установи, спрямована на здобуття безкоштовної основної та середньої освіти
3 Аналіз стану викладання, якості знань, умінь та навичок учнів суспільних дисциплін
4. Аналіз стану викладання, якості знань, умінь та навичок учнів з російської мови та літератури
5. Аналіз проходження програмного матеріалу
6. Аналіз роботи з учнями, які потребують індивідуального режиму
7. Аналіз роботи з "важкими" учнями
8. Внутрішньошкільний посібник та контроль
9. Аналіз виховної роботи
10. Аналіз зміцнення навчально-матеріальної бази школи, її фінансування
1 Короткий аналіз виконання плану роботишколи за 2000-2001 навчальний рік
План роботи школи виконувався у відповідності з метою школи та поставленими на 2000-2001 рік завданнями.
Показниками успішної роботи були:
1. Виконання закону "Про освіту"
2. Оновлення Статуту школи.
3. Атестація та акредитація освітньої установи.
4. Зміцнення матеріально-технічної бази закладу.
5. Успішність роботи класів естетичного спрямування: у групах із раннім вивченням англійської та німецької мови; у фізико-математичному класі.
Важливими доданками, які забезпечують продуктивність роботи школи, були:
1. Системний підхід до аналізу та планування діяльності школи.
2. Цілеспрямована робота педагогічного колективу з методичній темішколи: "Формування та активізація пізнавальної діяльності учнів як один із способів підвищення результативності навчання".
3. Результативність проведених педагогічних рад:
Аналіз роботи школи за 2000–2001 навчальний рік. Затвердження плану роботи на 2001–2002 навчальний рік.
Оптимізація процесу навчання школярів з метою запобігання неуспішності та підвищення якості знань учнів.
Розвиток провідних навчальних умінь та навичок. Виховання освітою. Підсумки роботи з програм підвищеного рівня в початковій школі, середній ланці та доліцейських класах.
4. Підвищення кваліфікації вчителів. (9 осіб).
5. Успішна атестація педагогічних працівників школи (9 чол.)
6. Робота з батьками. Пройшли заплановані збори на теми:
Відповідальність батьків за дітей. Криміногенна обстановка у мікрорайоні школи”.
- "Підсумкова та проміжна атестаціяучнів".
7. Робота школи молодого вчителя та школи передового досвіду.
8. Кропітлива робота з дітьми, які мають труднощі у навчанні та девіантної поведінки.
2. Діяльність освітньої установи, спрямована на здобуття безкоштовної основної та середньої освіти
Навчальний план на 2001/2002 навчальний рік було складено на підставі наказу Міністерства загального та професійної освітиРФ № 322 від 09.02.98 року "0 базисному навчальному плані загальноосвітніх установ РФ" та наказу Управління освіти адміністрації Ульянівської області № 375 від 13.08.98 року "0 базисному навчальному плані загальноосвітніх установ Ульянівської області".
Школа № 57 вирішувала проблему варіативності освіти, що включає компоненти базового, поглибленого вивчення низки предметів естетичного, фізико-математичного напрямів, вивчення іноземних мов (англ. нім.) на підвищеному рівні.
Школа працювала у режимі 6-денного навчального тижня. Початкова освіта реалізовувалася за моделлю 4-річної початкової школи (програма "1-4" і в двох 1-их класах було продовжено навчання за програмою "1-3"). Освітній процес у школі було побудовано з урахуванням різного рівня учня учнів, тому було виділено години по паралелях щодо групових занять із учнями з метою забезпечення можливості засвоєння навчального матеріалуу різному темпі, при строгому дотриманні вимоги щодо граничного навантаження. З метою активізації розвитку загальних уміньучнів у варіативну частину навчального планубув включений спеціальний годинник з 2-го класу (2-В) на вивчення іноземної мовиу школі 1 та П ступеня, введено факультативний курс" Світ навколо нас " (1-Г клас), у якому закладено принцип екологізації.
Учням 2-А, 2-Б, 3-А, 3-Д був запропонований курс розвитку творчого мисленнядітей. Вибір предметів виступав як розширення можливості розвитку особистості. Вивчення курсу "Громадянствознавство" у 5-8 класах було спрямоване на розширення уявлення дітей про суспільство. Як регіональний компонент вивчалося географічне краєзнавство у 7 класах.
Необхідністю задоволення запитів учнів та батьків щодо надання освітніх послуг, розвитку здібностей учнів були відведені години на вивчення предметів художньо-естетичного циклу: основи хореографії та ритміки, сольфеджіо, історія мистецтв, вокальний спів 5-8 класів, Образотворче мистецтво(основи образотворчої грамоти у 1-3 кл., малюнок у 5-8 кл.), художня праця у 1-8 кл., художнє конструювання у 5-8 кл. (у освітньої галузі"Технологія"). Було відкрито 8 та 9 профільні класи на базі УДТУ з поглибленим вивченням предметів фізико-математичного циклу.
На підтримку основних курсів, на виконання міністерських програм виділявся додатковий годинник з варіативної частини: на російську мову, іноземну мову в 10-11 кл., астрономію, екологію в 10 кл.
У зв'язку з переходом комплект підручників Гузея Л.С. з хімії на вивчення предмета виділено 3 навчальні години о 8-9 кл.
З метою формування особистості, що реалізує власні пізнавальні та професійні можливості, в 10 класах було введено курс МХК.
Підвищення рівня комп'ютерної грамотності учнів було досягнуто запровадженням технології програмування 9, 10, 11 кл., що дозволило набути учням практичні навички роботи з комп'ютером, знання сучасного забезпечення, вміння використовувати нову технологіюпраці.
З метою розвитку змісту освіти велися у загальноосвітніх 10,11 класах спецкурси: гуманітарний, фізико-математичний, природничо-біологічний:
Розв'язання задач підвищеної складності(10-11 клас)
Фізика у задачах з елементами теорії (10-11 кл.)
-"Традиції та новаторство в російській літературі останніх 10-річчя XX століття" (10-11 кл.)
Теорія та практика творів різних жанрів (10 кл.).
3 Аналіз стану викладання,якості знань, умінь та навичок учнів суспільних дисциплін
Діяльність МО вчителів історії та географії с/ш № 57 у 2001-2002 навчальному роцівелася згідно з планом роботи, складеного з урахуванням зразкових рекомендацій.
Основними напрямками роботи вчителів були:
Ознайомлення учнів з найважливішими подіямита значущими особистостями світової та суспільної історії;
Вироблення здібностей до осмислення історичних подійта явищ;
формування ціннісних орієнтирів особистості;
Розвиток почуття гуманізму та патріотизму;
Ознайомлення учнів із найяскравішими досягненнями світової та вітчизняної культури.
Продовжувалося науково-методичне оновлення змісту освіти. Освоювалися та впроваджувалися нові технології навчально- виховного процесу(Тестування, інтерактивне навчання).
Однак за минулий ріквідбулося деяке зниження рівня ЗУН учнів. Якщо з історії на 2-му ступені якість знань у 2000-2001 навчальному році становила 85%, то у 2001-2002 навчальному році 73%, з громадянознавства 80% та 76% відповідно. Це слабким рівнем розвитку низки класів, невисокою мотивацією навчальної діяльності (10В, 11В, 9Е, 9Д, 7В, 5Д).
Підвищення показників по 3-му ступені викликане тим, що до старшої ланки прийшли досить сильні 11 класи. І все ж таки проблема зниження рівня ЗУН змушує до підвищення якості роботи вчителів насамперед зі слабкими учнями, індивідуальним підходом до відстаючих. На перший план виходить проблема організації діагностики та визначення рівня розвитку учнів, упорядкування їхньої навчальної діяльності. Вчителі МО проводять таку роботу, спираючись на розуміння та допомогу з боку адміністрації та батьків.
Підвищуючи якість викладання, МО працює над темою "Активізація пізнавальної діяльності учнів під час уроків суспільствознавства". Результатом роботи над темою є виступи на засіданнях МО (Лаєвська Л.М.), педрад (Кольцова С.Г.).
Протягом року підвищувалась кваліфікація низки вчителів. Кольцова С.Г. увійшла до складу експертної групи МО вчителів історії Ленінського району, Павлова Т.Л. та Кольцова С.Г. запрошувалися до роботи у журі на районні предметні олімпіади. Дубровська О.В. брала участь у конкурсі "Учитель року", підвищивши категорію (1). Лаєвської Л.М. за підсумками атестації присвоєно 2 категорії. Протягом навчального року Кольцова С.Г. та Пархутіна О.В. пройшли курси підвищення кваліфікації для подальшої атестації. З іншого боку, Смирнова С.В., Павлова Т.Л., Кольцова С.Г. брали активну участь у програмі ПІЕР.
На високому професійному рівнідано уроки Кільцевої С.Г. з історії у 10 класі (Культура східних слов'ян), Дубровський О.В. у 5 класі (Древня Греція).
Протягом року велася робота з контролю якості ЗУН учнів. У 9 класах проведено практичну роботу по лінії ІПК ПРО за курсом "Історія України 20 століття". Якість становила 52,5%. Якість знань, показана учнями 8-х класів під час перекладної атестації (вчитель Лаєвська Л.М.), становила 68%. Це говорить про добре засвоєння учнями програмного матеріалу.
Учні 10 – 11-х класів брали активну участь у районних олімпіадах. У краєзнавчій олімпіаді Маслова Є. (11-А) посіла 2-е місце, Урманчеєва Є. (11-А) – 3-е місце.
Слід зазначити достатній резерв підвищення якості освіти, який ілюструється такими даними. Так, якість знань з історії у 11-х класах до іспитів складала 58,6%, за результатами іспитів 62%. Якість знань з географії у 9-х класах 84% та 87% відповідно.
За підсумками навчального року якість знань учнів у вчителів історії та географії склала: Полєтаєв В.С.-74%, Кольцова С.Г.-69%, Чихалова Н.В.-75,5%, Лаєвська Л.М.-74 %, Смирнова С.В.-81%, Дубровська О.В.-76%, Павлова Т.Л.-74%, Пархутіна О.В.-70%.
4. Аналіз стану викладання, якості знань, умінь та навичок учнів з російської мови та літератури
Робота МО вчителів російської мови та літератури за минулий період будувалася та проводилася відповідно до затвердженого плану. Виходячи з аналізу діяльності вчителів російської мови та літератури за 2000-2001 навчальний рік, були визначені завдання на новий навчальний рік:
Продовжити роботу з використання активних методівнавчання,
Підвищити якість викладання рахунок активізації пізнавальної діяльності учнів,
Вдосконалювати педагогічна майстерністьвчителі,
Теоретично і практично опановувати сучасну концепцію літературної освіти.
До складу МО у 2001-2002 н.р. входило 12 учителів. З них вчителів вищої категорії – 2 (Саушкіна Т.П. та Терьохіна О.В.), вчителів 1 категорії – 1 (Коломацька Г.В.). Вуколова Г.М. , Храмова С.В., Смолякова І.В. протягом навчального року було атестовано на 2 категорію, вчителі Семенова І.В. та Храмова С.В. пройшли курси підвищення кваліфікації до ІПК ПРО.
Стан викладання російської та літератури визначалося за ступенем засвоєння базових знань. З метою контролю та оцінки навчальної діяльності учнів у процесі навчання проводилися адміністративні зрізи, контрольні роботи з ліній РГО, ІПК у 5, 6, 7, 9, 11 класах з російської мови, у 7, 11 класах з літератури.
У 2-й чверті проводилася контрольна робота з російської в 11 класах по лінії ІПК. З аналізом запропонованого тексту не впоралося 28% учнів. Найбільше помилок допущено в правописі ненаголошених неперевірених голосних (78%), у написанні НЕ чи НІ з різними частинамипромови (33%), у правописі спілок (25%); а також у пунктуаційному оформленні однорідних визначень (58%), вступних слів(66%). Всі ці помилки старшокласників є наслідком неякісного засвоєння учнями навчального матеріалу у процесі навчання у середньому ланці. За результатами контрольної роботи успішність становила 72%, якість знань – 9%.
У 3-й чверті за планом школи проводилися контрольні словникові диктанти у 5-х, 6-х та 7-х класах.
Результати цих робіт показали задовільний рівень сформованості грамотного листа слів з орфограмами, що не перевіряються. У 5-х класах якість знань становила 53,5%, у 6-х класах – 40,1%, у 7-х класах – 45,8%.
Результати аналізу контрольних словникових диктантівпоказали, що у 6В і 6Г класах (вчитель Клюзова М.Є.) словниково-орфографічній роботі приділяється під час уроків російської недостатню увагу, т.к. якість знань правильного написання слів із неперевіреними орфограмами склала відповідно 36,8% та 39,1%. У цих класах і низький відсоток успішності: 6В – 52,65, 6Г – 65,2. Таку низьку якість неможливо пояснити підбором учнів, бо це є класи поглибленого вивчення іноземної мови.
По лінії адміністрації школи було проведено контрольну роботу з літератури у 7-х класах з теорії літератури. Учні успішно впоралися з визначенням теми та основної ідеї запропонованого твору (84%), але, на жаль, багато помилок припустилися у визначенні жанру твору, 37% тих, хто виконував роботу, не впоралися з цим завданням. Це говорить про недостатнє оволодіння учнями теорією літератури. Найкраще з роботою впоралися учні 7Д (вчитель Вуколова Г.М.) та 7Б (вчитель Смолякова І.В.) класів. Низький рівень ЗУН учнів 9-х загальноосвітніх класів за результатами передекзаменаційного викладу (19%) можна пояснити неоднорідністю контингенту учнів. Так, після утворення доліцейського 9Г класу, бажання вчитися в ньому виявили найкращі учні цієї паралелі. У ньому, незважаючи на те, що цей клас фізико-математичний, якість знань становила 60%.
За результатами навчального року рівень ЗУН у паралелях становив: за російською мовою у 5-х класах 49,1%, у 6-х класах 60,1%, у 7-х класах 50,3%, у 8-х класах 40, 9%, у 9-х класах 46,8%, у 10-х класах 29,3%. Рівень ЗУН з літератури становив 84,0%, 87,5%, 69,0%, 56,6%, 56,1% та 33,4% відповідно (Додаток).
У 11-х класах якість ЗУН учнів загалом: з російської - 50,7 %. з літератури-47,8%.
Але засвоєння навчального матеріалу проходило різних рівнях: 11А - 58% і 62% , 11Б - 76% і 64%, 11В - 16% і 15%, 11Г - 53% і 50 %. 11В клас, внаслідок неоднорідності складу виявився досить слабким і тому був на додатковому контролі адміністрації школи. У цьому класі наприкінці 1 півріччя було проведено адміністративну контрольну роботу з літератури, що складалася з двох завдань. Не впоралися з обома завданнями 7 учнів, з одним завданням не впоралося 3 учнів.
У підсумковій екзаменаційній роботіза курс середньої школиз літератури у 2001/2002 навчальному році випускники продемонстрували володіння обов'язковими навичками та вміннями навчання літературі на відповідному прийнятим стандартам освіти рівні. Роботи випускників характеризуються розкриттям теми твору, логічністю міркувань, глибиною висновків, акуратністю оформлення. Учні продемонстрували вміння грамотно застосовувати в тексті цитати літературних творів, усвідомлене володіння теоретичними поняттями
5 . Аналіз проходження програмного матеріалу
Основний програмний матеріал з усіх предметів, крім літератури у 10-х класах та математики у 8А, 8Б, 8Д класах пройдено, незважаючи на карантин з грипу, пропуск уроків у зв'язку з хворобою вчителів, за рахунок перегляду тематичного планування, ущільнення навчального матеріалу, оптимізації навчального процесу, додаткові уроки.
Програма з літератури у 10-х класах вчителем Терьохіна О.В. за IV чверть не виконано через її хворобу та карантин. Програма буде виконана у 1-й чверті 2002-2003 навчального року за рахунок ущільнення навчального матеріалу.
Програма з математики у 8А, 8Б, 8Д класах вчителем Вікторової Т.І. не було пройдено у зв'язку з карантином, тривалими травневими святами та тритижневими курсами вчителя в ІПК ПРО. Програму буде пройдено в 2002-2003 навчальному році за рахунок резервного годинника.
Програмний матеріал із суспільствознавства за курс основної школи з деяких тем дано оглядово через відсутність вчителя з поважної причини (Кольцова С.Г.).
Адміністрація школи, керівники МО вели системний контроль за виконанням навчальної програми. З цього питання проводилася співбесіда з вчителями, вивчалися класні журнали, вівся облік пропущених уроків та їх заміна. На педагогічних Радах після закінчення чвертей обговорювалося проходження програмного матеріалу.
На засіданнях МО необхідно більш ретельно та детально розглядати тематичне планування, кількість практичних та творчих робіт, їхню тематику, т.к. протягом навчального року спостерігалася невідповідність назви тем практичних робітта їх кількість, наприклад, з географії у вчителя Пархутіної О.В. (Див. довідку за підсумками перевірки).
6. Аналіз роботи з учнями, які потребують індивідуального режиму
До кінця 2001-2002 навчального року на індивідуальне навчанняу школі знаходилося людина. людина мають хронічні захворювання; людина ускладнення після травми.
Заняття з учнями були організовані вдома та в школі, складено зручний для учнів розклад, узгоджений з батьками.
Завдяки сумлінній роботі всіх вчителів, які працюють із учнями на індивідуальному навчанні, усі учні з предметів, що вивчалися, встигають.
Особливо хочеться відзначити уважне ставлення до хворих дітей Галочкіної Г.В.
7. Аналіз роботи з "важкими" учнями
За звітний період (2001 – 2002 навчальний рік) на обліку в ОППН РВВС Ленінського району перебувало 4 особи.
1. Козаков Микола Михайлович – 11В – вживання спиртних напоїв
2. Курганова Марія Олександрівна – 9Е – вживання спиртних напоїв
3. Сотников Дмитро Дмитрович – 9Б – ухилення від навчання
4. Марцимова Оксана Миколаївна - 6Е - ухилення від навчання
Протягом навчального року за клопотанням педагогічного колективу та адміністрації школи Казаков Н.М., Курганова М.А. були зняті з профілактичного обліку та характеризуються позитивно.
Адміністрація школи володіє інформацією щодо подальшого працевлаштування випускників з числа "важких" - Козаков Микола - УДТУ, Курганова Марія -, Сотников Дмитро -
У школі складено картотеку учнів, які потребують підвищеної уваги з боку адміністрації школи та педагогічного колективу.
За 2001-2002 навчальний рік до неї увійшли 14 учнів, з цього числа залишено повторно з минулого року 6 осіб, 8 поставлено на внутрішньошкільний облік за клопотанням класних керівників уперше. Більшість учнів стоїть на обліку за серйозні дисциплінарні порушення, ухилення від навчання та слабку успішність.
Розроблено індивідуальну карту учня "групи ризику", до якої соціальним педагогом, класним керівником вноситься інформація на учня та його батьків, дата та причина постановки на облік, зайнятість у позаурочний час, ведеться контроль відвідуваності та успішності, є рекомендації класного керівника. Також у картці відзначаються розмови з учням; дати, причини та результати відвідування вдома, інформація про розмови з батьками, результати перевірки щоденників тощо. Шкільний психологу цих картках вказує на особливості характеру та дає свої рекомендації щодо корекції його поведінки.
Діти девіантної поведінки перебувають під пильною увагою класних керівників та адміністрації школи.
У школі створено адміністративну комісію. Кожен другий понеділок місяця відбуваються засідання цієї комісії, на яку запрошуються учні разом із батьками. Питання роботи з дітьми "групи ризику" виносяться на засідання педагогічної ради, наради при директорі.
Велику роль системі роботи з " важкими " учнями грає відділ профілактики правопорушень неповнолітніх (ОППН). Щопонеділка у школі інспектор ОППН Жибоєдова І.С. проводить профілактичні бесіди з учнями "групи ризику", розбирання кожної дисциплінарної провини.
Спільно з інспектором ОППН, членами батьківського комітету проводяться рейди у сім'ї дітей, які стоять на профілактичному та внутрішньошкільному обліку. Метою цих рейдів є з'ясування умов життя учнів, зайнятість у позаурочний час, профілактика дитячої бездоглядності, правопорушень.
За підсумками даних рейдів та у випадках особливої необхідності хлопців разом із батьками запрошують на засідання ради громадськості при опорному пункті №2, які проходять середами у ВП №2.
За 2001-2002 навчальний рік на ці засідання запрошувалося 12 сімей.
Підсумком усієї роботи, що проводиться з особливо злісними прогульниками та порушниками Статуту школи, є постановка на облік в ОППН та запрошення на комісію у справах неповнолітніх при адміністрації Ленінського району. За цей рік до комісії було направлено матеріали на 6 учнів. Цей метод роботи показав свою ефективність та приніс відчутні результати у роботі з "важкими" дітьми, за винятком учениці 6Е класу Марцимової Оксани. Незважаючи на великий обсяг роботи, що проводиться з дівчинкою та її сім'єю, результату не отримано. Марцимова Оксана школу не відвідує, залишена на другий рік.
Покарання не є способом роботи з дітьми девіантної поведінки. Часто підлітки покарання відповідають погіршенням поведінки чи замикаються.
Тому індивідуальна робота в основному передбачає профілактичні, довірчі бесіди. Діти охоче йдуть на контакт із соціальним педагогом. Проводяться консультації психолога, соціального педагога з неповними, неблагополучними, малозабезпеченими та опікуваними сім'ями за запитами класних керівників, вчителів, батьків та самих учнів.
Крім того, одним з ефективних методівроботи з "важкими" є залучення підлітків до участі у внутрішньокласних та загальношкільних заходах.
Так, наприклад, хлопці із задоволенням брали участь у підготовці та проведенні 30-річного ювілею школи, КВК, новорічних свят, трудових десантів із прибирання класів, школи та шкільної території.
Усвідомлення того, що тобі довіряють, що ти необхідний, змушує дитину підтягнутися. Участь у загальношкільних заходах дає змогу проявити себе перед однолітками з кращого боку, самоствердитись.
З метою профілактики правопорушень та бездоглядності серед учнів у школі у рамках правового лекторію проводяться бесіди спеціалістів. Особлива роль цій роботі належить інспектору ОППН Жибоєдової І.С. Нею проведено 21 лекцію-бесіду з класними колективами з правових тем.
Регулярно проводять як класні батьківські збори, так і загальношкільні з питань профілактики негативних проявів у підлітковому середовищі із залученням зацікавлених відомств, представники яких проводили роз'яснювальну роботу з батьками з нормативно-правових питань.
Слід зазначити, що протягом останніх 4 року триває стабільне зниження кількості правопорушень, скоєних учнями, як у загальним показниками, і за кількістю учнів, які перебувають обліку в ОППН і внутрішньошкільному обліку.
Адміністрації школи вдалося стабілізувати криміногенну обстановку у мікрорайоні:
Через тісне співробітництво з правоохоронними органами;
Через організацію стаціонарного поста охорони школи;
Через роботу із батьками;
Через роботу спортзалу.
Враховуючи ефективність у профілактиці бездоглядності та правопорушень зайнятість підлітків у позаурочний час, необхідно планувати на майбутній рікбільш активну роботу спортзалу у вечірній та канікулярний час за рахунок збільшення кількості спортивних секцій.
p align="justify"> Особливим напрямом у соціально-педагогічній роботі школи є робота з сім'ями, які не займаються вихованням своїх дітей і знаходяться в соціально-небезпечному становищі. Виявлення таких сімей не завжди є можливим. Незважаючи на це, у школі ведеться контроль за неблагополучними сім'ями.
За 2001-2002 навчальний рік таких сімей виявлено. На кожну сім'ю заведено картку, в якій відображено соціально-економічне становище сім'ї: дані про батьків, їх особисті якості, роль у вихованні дитини, взаємини в сім'ї, матеріальне становище. У цих картках зафіксовано роботу, що проводиться школою з цією сім'єю:
Індивідуальні розмови;
Відвідування вдома;
Виклик на адміністративну раду;
Повідомлення за місцем роботи батьків;
Виклик у ККДН і т.д.
Виходячи з вищевикладеного, при плануванні роботи на майбутній рік необхідно відзначити і врахувати таке:
Активно використовувати психологічну службу школи для роботи з учнями, які потребують особливого контролю з боку педагогічного колективу та батьків;
Активізувати роботу спортивної залиу позаурочний час та у канікулярні дні за рахунок збільшення числа спортивних клубів та секцій;
Організувати знайомство класних керівників з рекомендаціями та методиками щодо виявлення та роботи з неповнолітніми "групи ризику";
Організувати роботу педагогічного колективу з неуспішними учнями у складі " важких " ;
організувати суворий контроль та облік відвідуваності навчальних занятьз метою виявлення учнів, які ухиляються від навчання.
8. Внутрішньошкільний посібник та контроль
В основу внутрішньошкільного контролю у 2001-2002 навчальному році було закладено принципи демократизації управління, спрямованого на людину, з урахуванням її можливостей та здібностей.
Здійснювалося делегування управлінських та контрольних функцій керівникам МО. Здійснюваний облік і контроль включав різні напрями роботи: перевірка ЗУН, їх діагностика, четвертні та підсумкові адміністративні контрольні роботи з урахуванням специфіки класів, перевірка робочих зошитів та зошитів контрольних робіт, якість перевірки зошитів, проходження програмного матеріалу тощо. Основною метою внутрішньошкільного контролю було надання методичної допомоги освітянам.
У цьому навчальному році здійснювалися такі види контролю:
Тематичний - контроль включав перевірку тематичних планіввчителів, шкільної документації (зошитів, щоденників учнів, класних журналів та журналів факультативних занять, спецкурсів, ІДЗ), особлива увага приділялася виконанню навчальних програм, вивченню стану роботи з дітьми, які перебувають на індивідуальному навчанні, роботі з дітьми, що опікуються. Здійснювався контроль за організацією та проведенням занять спецгруп з фізичної культури (див. довідки). Підсумки контролю роботи спецгруп неодноразово обговорювалися на нарадах при директорі. Класним керівникам 10б, 10в, 8ж класів було запропоновано посилити контроль за відвідуваністю учнів. Двозмінний режим роботи школи негативно впливав на чітку організацію занять спецгруп.
Класні журнали було перевірено 7 - 8 разів, у своїй переслідувалися різні мети перевірок: оформлення, дотримання правил ведення класних журналів, об'єктивність і накопичення оцінок з окремих предметів чи циклів, перевірка з усунення зауважень, облік відвідуваності занять учнями тощо. Результати контролю обговорювалися на нарадах при директорі, завучі, оперативних нарадах (див. протоколи нарад, довідки). В результаті перевірок класних журналів було оголошено зауваження за недобросовісне ставлення до ведення шкільної документації вчителеві технічної праці Круглову О.В., винесено попередження вчителю хореографії Потапченко М.Р. англійської мовиКупріянової І.М., вчителю географії Пархутін О.В.
Систематична копітка робота з контролю над виконанням вимог щодо ведення класних журналів дає позитивні результати. Більшість класних журналів зменшуються серйозні помилки, залишаються лише незначні зауваження. Під час перевірки класних журналів 11-х класів експертною комісією при РВВ зауважень цього року не було.
Спільно з керівниками МО перевірялася єдність вимог до ведення зошитів з російської мови, математики, іноземної мови, систематичність перевірок зошитів з математики, ведення зошитів для контрольних робіт та розвитку мови, якість перевірок зошитів з іноземної мови в класах підвищеного рівня вивчення іноземної мови. Підсумки контролю обговорювалися на засіданнях МО, нарадах при завучі, педагогічній раді. Гласність підсумків перевірок зошит дає позитивний результат, наприклад, якість перевірок робочих зошитів покращилася (вчителі Смолякова І.В., Вуколова Г.М., Купріянова І.М., Усманова Г.М.).
Здійснювався контроль за веденням щоденників учнів 3 – 11 класів, але результати перевірок широко не обговорювалися. Не завжди щоденник був сполучною ниткоюміж батьками та школою (див. довідки). Для надання більшої значущості ведення щоденників та здійснення зв'язку з батьками через щоденники з результатами перевірок необхідно ширше знайомити вчителів, класних керівників, батьків на загальношкільних та класних батьківських зборах.
Фронтальний: цього навчального року пильну увагу було приділено якості викладання предметів поглибленого вивчення (математики, фізики), викладанню іноземної мови та предметів естетичного циклу на підвищеному рівні. Цьому питанню було присвячено тематичну педраду (див. протокол). Результатом цілеспрямованої роботи є підвищення якості викладання та якості ЗУН учнів.
Попереджувальний контроль проводився з метою вивчення професійного та методичної майстерностіта надання методичної допомоги молодим фахівцям, вчителям, які знову прийшли в педагогічний колектив: Феоктистової Л.В., Артемової Є.В., Семенової І.В., Гуськової А.Г., Купріянової І.М., за класним керівництвом Лаєвської Л. .М., Морсіна В.Є., Семенової І.В. Результатом попереджувального контролю став зростання рівня професійної діяльності та бажання атестуватися у 2002 – 2003 навчальному році на другу кваліфікаційну категорію вчителів Семенової І.В., Конахіної С.М.
Персональний контроль здійснювався з метою вивчення професійної діяльності та методичної майстерності, узагальнення досвіду роботи до атестації (Храмової С.В., Лаєвської Л.М., Касатка О.А., Осташової Є.Ю. .Н., Кисельової Т.В., Усманової Г.М., Дубровський О.В., Ніколенко Н.А.). Результатом персонального контролю стало присвоєння 2-ї кваліфікаційної категорії Осташової О.Ю., Ніколенко Н.А., Храмової С.В., Смолякової І.В., Вуколової Г.М., Лаєвської Л.М. Вчителям Касатка О.О. та Усманової Г.М. було присвоєно 1-шу категорію. Вчитель математики Кисельова Т.В. здобула вищу кваліфікаційну категорію.
Класно-узагальнюючий контроль включає аналіз організації та системи навчально-виховного процесу у новостворених класних колективах 5, 10 класів, вивчення стану навчально-виховної роботи в 8 класах, у класах поглибленого вивчення предметів і підвищеного рівня навчання іноземної мови.
Результати класно-узагальнюючого контролю у 5 класах лягли в основу роботи педагогічної радиз питання наступності між 1 та 2 ступенями навчання. Адаптація 5-класників (137 осіб) у середній ланці пройшла успішно. Середнє значення стінового показника тривожності відповідає віковій нормі, проти попереднім роком відбулося зниження тривожності на 0,39%. Найбільше дітей із високою (16%) та дуже високою тривожністю (11%) спостерігалося у 5Д класі. Зростання тривожності у одному з новосформованих класів свідчить труднощі адаптації і небажаності переформовувати класні колективи учнів під час переходу до основну школу (5Г і 5Д класи). Для пом'якшення проходження 5-класниками вікової кризи та конструктивного виходу з неї необхідно організувати профілактичні заняттяпротягом навчального року, проводити індивідуальну роботуз учнями, які мають виявлений явний рівень дезадаптації у системі: учень - психолог - класний керівник (учитель) - батько.
Порівняльний аналіз стану мотивації та вмінь вчитися учнів 11 класів показав, що у старшокласників 11 А, Б, Г класів переважав 4 рівень ставлення до вчення – позитивне довільне усвідомлене. Діти ставили цілі з урахуванням ймовірного успіху, відчували "емоції" пошуку від способів вирішення завдання, внутрішня самооцінка відповідала оцінці вчителя. Це підтверджує якість успішності у цих класах: 11а – 33%, 11б – 56%, 11г – 34,6%, 4 медалісти. У 11 класі відзначався 3 рівень, ставлення до вчення аморфне, ситуативне, з інтересом до оцінки вчителя, з позитивними емоціями від перебування в школі. Навчальні діївиконувались за інструкцією, за зразком. Якість успішності в 11В – 12%.
Аналіз результатів досліджень емоційного стануучнів 9-х класів показав, що поєднання несуттєвого зростання пізнавальної активності (на 1%) під час уроків і тривожності (2,1%) зі зниженням негативних емоційних переживань під час уроків (на 4%) свідчить про сприятливому тлі у шкільництві.
За підсумками класно-узагальнюючого контролю 9-х класів були надані класним керівникам, вчителям та батькам рекомендації щодо диференційованого, індивідуального підходу до підлітків з урахуванням їх психологічних особливостей. Позитивним результатом стало те, що всі учні 9-х класів отримали атестати про основну (загальну) освіту.
Результатом досліджень, які проводяться психологом школи, в 7-х класах (вивчення розвитку розумових процесів) з'явилися наступні рекомендації вчителям:
Використовувати узагальнюючі таблиці для дітей із абстрактним сприйняттям;
Застосовувати опорні конспекти для дітей із конкретним сприйняттям (7Е), цих учнів необхідні заняття, розвиваючі розумові процеси.
По розвитку розумових процесів (продуктивні здібності як один із факторів розвитку інтелекту) 7 класи розподілилися так:
7г – 62,3% (підвищений рівень вивчення іноземної мови),
7б - 60,6% (хореографічний),
7а - 56% (клас ІЗО),
7в - 51% (хоровий),
7д – 50,1% (підвищений рівень вивчення іноземної мови),
7е – 46,1% (загальноосвітній).
У класах з поглибленим вивченням предметів фізико-математичного спрямування, у більшості класів естетичного циклу та підвищеного рівня вивчення іноземної мови загальний відсоток розвитку розумових процесів від максимально можливого становить 62% – 68%, що відповідає реальності.
Враховуючи рекомендації, дані адміністрацією школи, було проведено 3 корекційно-розвиваючі заняття у 7-му класі, спрямованих на згуртування дитячого колективу, формування впевненості у собі та вміння спілкуватися. Наступного навчального року необхідно продовжити роботу.
Проводився аналіз організації та системи навчально-виховного процесу у 10 класах. З цією метою була проведена наступна робота: відвідування уроків, аналіз успішності та відвідуваності занять, індивідуальні бесіди з класними керівниками, вчителями, окремими учнями та їх батьками, засідання адміністративних рад, вироблені рекомендації щодо згуртування класних колективів та роботи над якістю ЗУН учнів. довідку за підсумками класно-узагальнюючого контролю). В результаті проведеної цілеспрямованої роботи зменшилась кількість пропущених уроків учнями без поважної причини(особливо суботнього дня), скоротилася кількість неуспішних учнів за 1 півріччя - 5 осіб (по 1 предмету) та 2 особи (по 2 і більше) до одного учня до кінця навчального року (по 1 предмету).
Дослідження, які проводяться психологом школи в 8-х класах, показали, що в порівнянні з 2000-2001 навчальним роком відбулося зниження загальної тривожності учнів з високого рівня до середнього на 5,7 у повсякденному житті, а на уроках на 7,6, і негативні емоційні переживанняпід час уроків відповідали середньому рівню вікової норми. Середнє значення пізнавальної активності по паралелі було вищим, ніж торік на 0,1. Особливо висока пізнавальна активність була у хлопців на уроках у новоствореного доліцейського класу (8 г - 62%), значить відбір дітей у доліцейський клас був проведений методично грамотно, у 8д з підвищеним рівнем навчання ін.мову - у 42% хлопців, у 8б - У 35%. Втішно, що у хлопців 8б класу пізнавальна активність на уроках у 25% ставала високою, у повсякденному житті вона була високою лише у 10%. Це говорить про те, що робота з учнями ведеться у правильному напрямку та свідчить про сприятливий емоційний фон у школі.
Повторний контроль проводився для перевірки виконання пропозицій та зауважень з усіх видів контролю, контроль за виконанням нормативних документів, за веденням шкільної документації
Аналіз результатів різних видіввнутрішньошкільного контролю показує, що систематичний, старанно продуманий контроль дозволив вчасно виявити, закріпити успіхи, досягнуті вчителями та учнями, своєчасно попередити недоліки, допомогти ліквідувати. Внутрішньошкільний контроль дисциплінує вчителів, учнів, будучи водночас джерелом інформації.
У процесі внутрішньошкільного контролю поєднувалася перевірка виконання з наданням практичної допомоги вчителю, класному керівнику. Контроль був стимулом до підвищення якості та ефективності роботи. Методи та прийоми контролю надали свою дієву роль.
9. Аналіз виховної роботи
В умовах гуманізації освітньої системиактуальним стає питання збереження та зміцнення психічного здоров'ядитини. Основною умовою нормального психологічного розвитку є спокійна доброзичлива обстановка, що забезпечує зростання особистісного та освітнього рівня. Тому Головна метавиховної роботи – це забезпечення оптимального соціального розвиткуколективної діяльності з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей її учасників, формування у них позитивного ставлення до цієї діяльності, до колективу, його членів та собі.
p align="justify"> Робота педагогічного колективу з виконання завдань в організації позаурочної виховної роботи за минулий навчальний рік грунтувалася на роботі вчителів - предметників і класних керівників.
Загалом у школі 51 класний колектив. У багатьох із них склався сприятливий морально-психологічний клімат. Високий рівень організованості та вихованості учнів досягнуто в 11 А, Б класах (класні керівники - Саушкіна Т.П., Абдрашитова Р.Х.) у 9 Б, Г класах (Коломацька Г.В., Хайбуллова Е.Х.), 8Ж класі (Кузнєцова Л.К.) , 7А, Б, Д класах (Смолякова І.В., Вуколова Г.М., Павлова Т.Л.) вся паралель 6-х класів, 5 Г, Е (Фількіна Н.Ю , Храмова С.В.), 3В (Ігоніна М.В.) 2В (Фаткуллова Є.С.).
У зв'язку з кадровими проблемами у школі класний керівник Журавльова Л.П. очолювала роботу у двох класних колективах: 1А та 5А. Незважаючи на це, якість виховної роботи в цих класах не погіршилася завдяки досвіду та особистим якостям вчителя.
Хочеться відзначити роботу класних керівників, які здійснюють роботу в класах з естетичним ухилом, Крамаренко М.В.(1б), Мальковської І.В.(1в), Журавльової Л.П., Терьохін О.В (6А), Смирнової С.В . (6Б), Смолякова І.В. (7Б) , які активно співпрацюють з вчителями естетичного циклу в організації навчального процесу, у підготовці та проведенні позакласних заходів.
Проте є класні колективи, які викликають тривогу в адміністрації в організації навчально-виховної роботи 3Д (Осташова Є.Ю.) 7В, Г (Купріянова І.М., Мухаметова Л.П.) 11В (Гуськова А.Г. ).
Система виховної роботи школи будувалася в такий спосіб:
1. Виховання у процесі навчання.
2. Позаурочна діяльність:
Позакласна робота
Позашкільна робота
Робота з громадськістю та батьками.
Вся робота велася за такими напрямами:
1. політико-правове виховання;
2. ідейно-моральне просвітництво та виховання;
3. історико-культурне виховання;
4. художньо-естетичне виховання;
5. робота щодо зміцнення здоров'я, виховання здорового способу життя;
6. трудове виховання;
7. соціально-професійне;
8. робота з важкими дітьми.
У школі працювали такі факультативи та спецкурси:
Російської мови
Математики
Історії
Основ правознавства
Громаднознавство
Іноземної мови
Художнього конструювання
Літератури
Робота спецкурсів, факультативів та гуртків виконувала функції соціального захисту, посилюючи стартові можливості особистості на ринку праці та професійної освіти.
Факультативи та спецкурси відвідували учнів. Спортивні секції у школі (баскетбол, легка атлетика, стрілецький гурток учнів).
Велася активна взаємодія з установами додаткової освіти району та міста. Охоплення учнів у гуртках, секціях, бібліотеках склало %, це учнів.
Виховна робота у школі велася за такими програмами:
Учні 1-3 класів працювали за програмою "Світлячок". Програма працює з 1996 року. Учні разом із батьками взяли участь у сімейній ігровій акції, організованій комітетом у справах молоді Ленінського району.
У середній ланці цього року продовжилася робота зі створення дитячої шкільної організації "Райдуга". Вся робота здійснювалася за клубами:
"Вожатий", "Вигадник", "Прес-клуб", "Ді-джеї", "Лідер".
З числа учнів 9-11 класів було обрано раду старшокласників, яку здійснювало керівництво клубами організації "Райдуга". Голова ради старшокласників Кареліна Марія цього року стала учасником районного конкурсу "Учень року", гідно представивши нашу школу, та посіла почесне 3 місце.
Для проведення масових заходів створювалися тимчасові ініціативні групи. За минулий період проведено близько 40 масових шкільних заходів, охоплення учнів склало 95%. Вся діяльність була спрямована на створення умов для розвитку індивідуальних особливостей дитини, для згуртування дитячого колективу, розвитку пізнавально – творчого інтересу учнів.
Поставлене завдання на даному етапібула виконана. Але наступного року необхідно зацікавлювати та залучати до громадської діяльностіще більше учнів.
Заходи проводились на досить високому організаторському та художньо-виконавчому рівні. Цьому сприяла ініціатива та інтерес педагогічного колективу, і навіть поліпшення матеріально-технічної бази.
Вся культурно-масова робота проходила за загальношкільним планом та персональними планами класних керівників.
Окрім традиційних шкільних свят (1 вересня, день Вчителя, День літньої людини, свято осені, Новий рік, огляд ладу та пісні, день захисника Вітчизни, День Святого Валентина, масляна, 8 березня, день сміху, День Перемоги, останній дзвінок, випускні вечори у 3,9,11 класах), цього року була проведена дуже велика підготовча робота всіма класними колективами зі святкування 30-річного ювілею школи
Традиційними стають у школі театралізовані вистави, що здійснюються силами одного класу, які показують учням школи. Так, на високому виконавському рівні, при гарному оформленні сцени, костюмів, музичному оформленні пройшли спектаклі "Новорічна сукня принцеси" 5а (Журавльова Л.П.), "Подорож до Стародавній Єгипет 5Б (Дубровська О.В.), "На балу" 9Б (Коломацька Г.В.). Проведення таких заходів сприяє духовній близькості виконавців та слухачів. Класні керівники, розуміючи ефективність таких методів роботи у вихованні та становленні особистості, створюють всі умови для участі дітей у подібних заходах.
Аналізуючи виховну роботушколи, слід зазначити, що велася вона досить хорошому рівні.
Серед завдань наступного року в організації виховного процесу хочеться виділити таке: продовжити роботу зі створення творчих групкласних керівників, створення банку матеріалів з відкритих позакласних заходів, обмін досвідом роботи, подальший розвиток учнівського самоврядування.
10. Аналіз зміцнення навчально-матеріальної бази школи, її фінансування
У 2001-2002 навчальному році дуже гостро стояла проблема придбання комплектів меблів, великих парт для початкової школи, комплект меблів для їдальні.
З різних причин школа змогла придбати тільки комплект меблів для їдальні, комплект меблів для кабінету математики, звукопідсилювальне обладнання для проведення масових шкільних заходів. До 30-річного ювілею школи було проведено внутрішню радіофікацію будівлі. Виконаний косметичний ремонткласних кімнат та рекреацій. Для покращення освітленості класні дошки у кабінетах були обладнані додатковими люмінісцентними світильниками. У шкільній їдальні замінено плиткове покриття підлоги. Зроблено частковий ремонт м'якої покрівлі будівлі школи.
Крім того, необхідно:
1.Укомплектувати бібліотечний фондновою навчально-методичною літературою у зв'язку із змінами державних програм.
2.Придбати великі парти для початкової школи.
3.Придбати стільці в актовий залшколи.
4. Провести часткову заміну класних столів та стільців.
5. Продовжити оформлення школи силами естетичного циклу.
Подібні документи
Організація позакласної роботиз російської мови. Значення позакласної роботи. Зміст позакласної роботи з російської. Форми та види позакласної роботи з російської мови. Методика проведення позакласних заходів.
курсова робота , доданий 12.12.2006
Теоретичні аспектиконтролю над засвоєнням учнями знань, умінь і навиків з російської у початковій школе. Методи та форми організації контролю на уроках російської мови. Психолого-педагогічні засади контролю діяльності учнів.
дипломна робота, доданий 28.11.2006
Класифікації загальнонавчальних умінь та навичок. Особливості предмета фізики. Діагностика рівня сформованості загальнонавчальних умінь та навичок. Огляд залежності якості загальнонавчальних знань та навичок учнів, які відвідують та не відвідують факультативні заняття.
курсова робота , доданий 24.12.2014
Психолого-педагогічні та лінгвістичні засади формування знань, умінь, навичок школярів у процесі навчання російській мові. Дослідно-експериментальна робота з організації навчального співробітництва під час уроків російської у початковій школе.
дипломна робота , доданий 11.05.2009
дипломна робота , доданий 24.06.2012
Теоретичні основиперевірки знань, умінь та навичок під час уроків математики. Методи контролю знань, умінь та навичок учнів. Методика проведення залікових уроків. Експериментальна робота з вивчення впливу уроків-заліків з математики у 8 класі.
дипломна робота , доданий 24.06.2008
Теоретичний аналіз проблеми організації спільної діяльності освітньої установи та сім'ї з виховання дітей. Методи та форми спільної роботи освітнього закладу та сім'ї. Аналіз та узагальнення педагогічного досвіду у практиці.
контрольна робота , доданий 05.09.2008
Сутність умінь і навичок вчення, їх роль розвитку підлітка. Аналіз можливостей формування загальнонавчальних та соціальних умінь традиційними та нетрадиційними методами викладання біології у учнів у "Школі соціальної діяльності підлітка".
дипломна робота , доданий 23.08.2011
Критерії оцінки знань та умінь учнів. Методи контролю та самоконтролю. Методи засвоєння знань, умінь та навичок відповідно до вимог програм. Рейтингова та тестова системиоцінки знань як чинник підвищення ефективності навчання
курсова робота , доданий 28.02.2012
Поняття оцінки знань, умінь та навичок, дидактичні цілі та завдання даного процесу. Використання практичних завдань під час перевірки знань. Значення контрольно-оцінної самостійності молодшого школяра. Особливості організації контролю досягнень.
Режим роботи установи може бути режимом функціонування чи режимом розвитку.
Режим функціонуванняпередбачає постійне підтримання всіх напрямів діяльності лише на рівні «не гірше попереднього». Для установи, що працює в режимі функціонування не властиво розробляти та реалізовувати нові напрямки роботи. Зрозуміло, що за сучасних умов такий режим роботи практично неможливий. Враховуючи умови життя, що швидко змінюються, освітні установи змушені постійно стежити за змінами в соціально-економічному житті, проектувати зміни всіх напрямків діяльності освітньої установи.
Режим розвиткупередбачає, кожен крок у роботі установи аналізується і за підсумками цього аналізу ведеться подальша роботаяка передбачає постійний розвиток.
Аналіз діяльності - функція управління школою, спрямована на вивчення стану та тенденцій розвитку, об'єктивну оцінкуосвітніх результатів та вироблення на його основі рекомендацій щодо упорядкування системи, її оптимізації або переходу її на більш високий якісний рівень.
У педагогічному колективі освітньої установи, що обрала режим розвитку, йде постійний аналіз діяльності та на основі його результатів, на основі постійного спілкування, отримання нової інформації, проводиться діагностика поточного стану справ.
Педагогічний аналіз вирішує як технічні завдання, але сприяє розвитку кожного вчителя окремо. Правильно організований педагогічний аналіз впливає рівень викладання, отже, на якість освіти. Педагогічний аналіз є одним із методів контролю, де в результаті спостереження оцінюється діяльність всіх учасників освітнього процесу.
Ефективність педагогічного аналізу залежатиме від цілеспрямованості, об'єктивності, масовості, систематичності. Підтримка моніторингу педагогічного аналізу прямо вплине на його результативність, дасть колективу знання різних сторін діяльності школи.
Вивчення ходу та стану найбільш важливих сторін освітнього процесу;
Вивчення підсумкових показників діагностичних робітучнів;
Вивчення роботи вчителів;
Вивчення роботи методичних об'єднань;
вивчення роботи творчих груп вчителів;
Предмет педагогічного аналізу:
Вивчення діяльності вчителів з різних напрямів їхньої діяльності (підвищення свого наукового, професійного, технологічного, методичного, культурного рівня);
Якість викладання;
Якість організації процесу освіти;
Якість предметних, надпредметних, метапредметних знань та умінь тих, що частуються;
Педагогічний аналіз може бути тематичним, поточним (оперативним) та підсумковим.
Педагогічний аналіз проводиться за схмою:
Визначення об'єкта аналізу:
визначення його мети;
формування робочої гіпотези, плану;
Організація збору інформації;
Виявлення факторів, що впливають на об'єкт аналізу, встановлення причин, викликаних цими факторами;
Узагальнення матеріалів тематичного аналізу, формулювання висновків та пропозицій:
Оформлення результатів (у матеріалах аналітичного звіту обов'язково мають бути відповіді на запитання Хто, Що. Коли, Де, Як і Чому).
Підсумковий аналіз – оцінка якості освітнього процесу чверть, триместр, рік.
Мета - оцінити діяльність школи та виробити на основі висновків рекомендації щодо вдосконалення подальшої роботи.
Побудова блоку цілей наступного навчального року.
· Оцінка якості викладання;
· Оцінка якості навченості;
· Оцінка здібностей, пізнавальних інтересів учнів;
· Оцінка рівня вихованості;
· Оцінка ефективності взаємодії учнів з соціумом;
· Оцінка взаємодії з батьками:
Поточний або оперативний аналіз спрямований на збір інформації про стан освітнього процесу (за день, тиждень, місяць, з певного предмета теж за певний проміжок часу). Такий аналіз будується на відвідуванні уроків, позакласних заходів, проведення тестування, інтерв'ю, бесід із вчителями, батьками, учнями.
Поточний контроль включає:
Оцінку роботи учнів
виявлення відхилення від вивчення стандарту;
Визначення причин відхилення від державного стандарту.
Результати поточного контролю фіксуються у довідках, доповідних, службових записках, в окремих випадках у повідомленнях.
Передбачається, що результатом поточного контролю буде оперативна реакція адміністрації щодо якісного покращення справ, винесення організаційних висновків.
Для тих, хто проводить педагогічний аналіз, корисно наприкінці кожного етапу відповісти на запитання:
Що відбувалося?
Що було зроблено?
Як це нове можна застосувати у майбутньому?
Які навчальні моменти аналізу можна виділити та застосовувати у наступних роботах?
Що мені допомагало, що заважало цьому процесі аналізу?
Які очевидні недоліки в організації роботи я бачу?
Як можна зробити для інтенсифікації педагогічного аналізу?
Що було важливим, важливим для мене? (проблема, відкриття, несподівана ситуація).
Які рішення мені необхідно ухвалити з цього приводу?
Кого я можу навчити прийомів педагогічного аналізу?
Педагогічний аналіз – це системний підхіддо вивчення освітнього процесу, контролю його якості, дотримання державних стандартів